UNA DISTINCIÓN COMO PUNTO DE PARTIDA (WALTER

ONG):

Oralidad

Se dividiría en:

Primaria

Anterior a la escritura

Secundaria

Posterior a la escritura

“…llamo „oralidad primaria‟ a la oralidad que

carece de todo conocimiento de la escritura o de

la impresión. Es „primaria‟ por el contraste con la

„oralidad secundaria‟ de la actual cultura de la alta

tecnología , en la cual se mantiene una nueva

oralidad mediante el teléfono, la radio, la televisión

y otros aparatos electrónicos que para su

existencia y funcionamiento dependen de la

escritura y la impresión.”

Walter Ong

Ong, W. (1987) Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra.

F.C.E., México.

Oralidad

LecturaEscritura

REFERENTES TRADICIONALES:

Piaget: Teoría psicogenética o constructivista

Vigotsky: Teoría histórico-cultural o de la interacción social

Chomsky: Teoría innatista o del dispositivo de adquisición del lenguaje

Bruner: Teoría de la solución de problemas

Concilia la

postura

Piagetiana con

la hipótesis de

Vigotsky sobre

el

desarrollo del

lenguaje

SE TOMA FUNDAMENTALMENTE:

Concepción del aprendizaje como

proyecto - solución de problemas -

respuesta creativa a una situación

conflictiva (“puente creativo”).

Recuperación de la concepción

vigotskiana del lenguaje como elemento

mediador en la construcción del

conocimiento.

Interacción entre aspectos receptivos y

productivos con respecto al lenguaje.

ELEMENTOS RECEPTIVOS Y PRODUCTIVOS:

Hablar

Leer Escribir

Escuchar

1. La oralidad como resultado de un proceso en el que han intervenido previamente la lectura y la escritura.

2. La oralidad como

interacción social

en el ámbito del

conocimiento

formal

(descentramiento

y/o extrañamiento

de lo cotidiano). 3. La oralidad como

representación

espacial, temporal

y social del texto

(puesta en

escena).

ORALIDAD Y LECTURA: OTRA DISTINCIÓN

L E C T U R A E N V O Z A L T A

Fue la primera forma

de la lectura; la

transmisión del

conocimiento

adquiría un valor

social y ritual. El

texto existía en

cuanto

dinamizado por la

lectura.

L E C T U R A S I L E N C I O S A

Uno de los pasos

decisivos hacia

la cultura

moderna. Es la

vía más

tradicionalmente

prestigiosa de

transmisión del

conocimiento.

UN HITO FUNDAMENTAL:

“…a fines del siglo IV se inició el proceso

mental que, a la vuelta de muchas

generaciones, culminaría en el predominio de

la palabra escrita sobre la hablada, de la

pluma sobre la voz. Un admirable azar ha

querido que un escritor fijara el instante

(apenas exagero al llamarlo instante) en que

tuvo principio el vasto Proceso. Cuenta San

Agustín, en el libro seis de las Confesiones:

„Cuando Ambrosio leía, pasaba la vista sobre

las páginas penetrando su alma, en el

sentido, sin proferir una palabra ni mover la

lengua. Muchas veces -pues a nadie se le

prohibía entrar, ni había costumbre de

avisarle quién venía, lo vimos leer

calladamente y nunca de otro modo, y al cabo

de un tiempo nos íbamos, conjeturando que

aquel breve intervalo que se le concedía para

reparar su espíritu, libre del tumulto de los

negocios ajenos, no quería que se lo

ocupasen en otra cosa‟

San Agustín fue discípulo de San

Ambrosio, obispo de Milán, hacia el año 384;

trece años después, en Numidia, redactó sus

Confesiones y aún lo inquietaba aquel

singular espectáculo: un hombre en una

habitación, con un libro, leyendo sin articular

las palabras.”

Borges, J. L. (1998) “Del culto de los libros”, en Otras Inquisiciones. Madrid:

Alianza.

POR LO TANTO…

…buscamos un retorno a la lectura en voz alta

análogo a la idea de oralidad secundaria antes

planteada; una lectura que sea:

Consecutiva/subsecuente (no sólo un primer

paso).

Metódica/procesual.

Mediada.

Interactiva con otros procesos de la

construcción del conocimiento.

1. Lectura de

poesía.

2. Dinamización

de textos

teatrales.

LECTURA DE POESÍA:

Desde mi perspectiva, el trabajo debe contemplar una

etapa previa de lectura silenciosa analítica con

aplicación de reglas métricas y otras variables

(escandido); para ello es conveniente seleccionar

formas clásicas con estructuras más fácilmente

reconocibles, por ejemplo, el soneto.

A continuación se procederá a la lectura en voz

alta, con atención a las variantes de inflexión y

expresión, para lo cual en la lectura analítica previa

es necesario también haber trabajado los

contenidos semánticos.

ESTE MÉTODO PRESENTA COMO VENTAJAS:

Una gran posibilidad de descentramiento

/extrañamiento respecto del lenguaje cotidiano (en

particular si el ejercicio es abordado mediante

facilitadores lúdicos o emotivos); por

analogía, este proceso podría equipararse a la

adquisición de un lenguaje específico de una

disciplina técnica.

Realizar un trabajo deconstructivo con respecto al

lenguaje, desplazando a la mecanicidad y/o

ritualización adquirida de los procesos de

lectoescritura.

DINAMIZACIÓN DE TEXTOS TEATRALES:

Consiste en la lectura en voz alta de los textos teatrales, adoptando el punto de vista de los diferentes personajes o roles (es un estadio previo a la actuación, la diferencia fundamental es que involucra la expresión verbal pero no aun la corporal, y tampoco implica la escenificación).

Tiene similares características pedagógicas que la lectura de poesía, pero a diferencia de esta presenta en la mayoría de los casos características grupales (se seleccionan diferentes grupos según las diferentes escenas de la obra), facilitando la interacción y ejercitando la atención en el discurso del otro.

ALGUNOS CRITERIOS BÁSICOS:

Dividir el grupo mayor en pequeños grupos, de no

más de cinco-seis integrantes.

Asignar consignas con objetivos a corto plazo, en

periodos de tiempo reducidos (entre cinco y quince

minutos).

Generar pequeñas producciones que puedan ser

expuestas por un representate o expositor de cada

grupo, cuya participación oral se limitará a leer en

voz alta las producciones del grupo.

En estos casos suele resultar productiva la

superposición de temas, escalonándolos

sucesivamente, ya que el contraste de respuestas

en los resultados sobre un mismo tema suele

despertar el interés en lo expuesto y descentrar a

los expositores del temor a la exposición escénica.

Medios

audiovisuale

s.

METODOLOGÍAS EN APLICACIÓN:

Ciclos de cine-debate.

Incorporación de recursos audiovisulaes y

cinemátográficos en el aula.

Producción de recursos audiovisuales simples

(fotodocumental y documental con edición

multimedia).

Socialización de un

proyecto en el que

participó nuestro

departamento.

DOS ASPECTOS SIMULTÁNEOS:

E X T R A I N S T I T U C I O N A L

Participación del Jefe del Depto. Lengua y Literatura II en la organización y realización del ciclo Bicentenario Recargado. Ciclo de Filosofía, Cultura y Cine Argentino, desarrollado en la Universidad Nacional del Comahue entre los meses de junio y setiembre del corriente año.

I N S T I T U C I O N A L

Concreción del proyecto interdisciplinario “Salida: cine-debate en la UNCo”, con la participación de los Deptos. Sociales II y Materias Pedagógicas y con la colaboración del Cuerpo Directivo y Asesoría del Turno Vespertino, destinado a los alumnos de todos los años de dicho Turno. Se llevó a cabo los días 28/7 y 4/8, con alto grado de participación del alumnado.