apuntes para el diseño del resumen ejecutivo de investigación para posgrado

Apuntes para el diseño del resumen ejecutivo de investigación para posgrado.

CONFERENCIA RENZULLI Y LA NUEVA TEORÍA DE LA SUPERDOTACIÓN 2007.

el doctor Jaime Campos Castelló, Jefe de Neurología Pediátrica del Hospital Clínico de Madrid, se refiere al mismo tema: "Debe separarse lo que es la superdotación de lo que son los talentos, los cuales expresan o predisponen potencialmente para el desarrollo de determinadas actividades (música, arte dramático, artes gráficas, deportes, etc.)".

¿Por qué el talento responde en cierto modo al concepto opuesto al de superdotación? Los doctores Castelló y Martínez, en su libro anteriormente referenciado, lo explican así: <<La configuración intelectual en el talento responde a: "ESPECIFICIDAD y DIFERENCIAS CUANTITATIVAS". Así, calificaremos de persona con talento aquella que muestra una elevada aptitud por un ámbito o tipo de información (por ejemplo: talento artístico, verbal, matemático). En el resto de ámbitos o de formas de procesamiento, pueden presentarse niveles discretos incluso deficitarios>>.

En cambio, explican los referidos autores: “La superdotación se ha de conceptualizar como un perfil, más que como un sólo índice, como tradicionalmente se había considerado, en que todos los recursos intelectuales presentan un buen nivel. Esta consideración tradicional que evaluaba la capacidad intelectual únicamente a partir del cociente intelectual (un cociente intelectual superior a 130), está actualmente obsoleta, ya que las actuales teorías cognitivistas sobre la inteligencia sustituyen este índice por organizaciones mas ricas y complejas -de estructuras y funciones- de las capacidades cognoscitivas (Genovard y Castelló). La configuración intelectual del superdotado aporta, por una parte, GENERALIDAD, en el sentido que posibilita una producción eficaz en cualquier ámbito o tarea, y, por otra parte implica una DIFERENCIA CUALITATIVA MUY IMPORTANTE, disponen de recursos múltiples que permiten una acción combinada de estos, es decir, estrategias complejas para solucionar problemas complejos, imposibles de solucionar con un único recurso”.

SUPERDOTADOS. Este es un punto importante, ya que suele ser frecuente atribuir a las personas con superdotación elevadas capacidades de aprendizaje. Como se ha dicho esto es falso: el alumno que dispone de mucha información y aprende de manera rápida es el grupo de talentos académicos. Por lo contrario,

Adrian Alejandro, 06/09/12,

Una propuesta para la estructura del proyecto sería: 4 NIVELES: 1. Diagnóstico de la magnitud del problema, es decir, la poca intervención en la diversidad; 2. Evaluación de las intervenciones que ya se están haciendo a niños con supuestas aptitudes sobresalientes (utilizando la entrevista, pero comparándola con la aplicación de un instrumento diseñado por uno mismo, a los niños ya identificados) 3. La propuesta de actualización y reforma de la intervención mediante el diseño de un nuevo manual práctico de intervención. 4. Su publicación en internet para hacerlo gratuito y descargable para cualquiera.


Entonces la superdotación, a diferencia de los niños AS, tendrán dos características: 1. Una producción eficaz en cualquier ámbito o estilo de aprendizaje: GENERALIDAD. 2. DIFERENCIAS CUALITATIVAS IMPORTANTES


Probablemente aquí resida el problema de las guías para alumnos AS en México, que van dirigidas a niños con talentos específicos, pero que son confundidos como alumnos superdotados…. De allí que no encuadre una perspectiva inclusiva en sus guías. Cuando se habla de agrupamiento, de enriquecimiento y de adaptaciones curriculares, tal vez lo hacen en un sentido elitista y no inclusivo, al determinar erróneamente que esos alumnos con AS, son comparados con los alumnos superdotados, y de alguna forma se olvidan que el talento se encuentra en todos, a diferentes niveles cualitativos… por esa razón, hay que adaptar los programas de alumnos AS, a programas sólo para potenciar el talento con una perspectiva INCLUSIVA.


Por esta razón no se debe de tomar las altas capacidades, o como en mexico se llaman: aptitudes sobresalientes, como superdotación. La realidad es que en México, ni siquiera se hace referencia a la superdotación.

los casos de superdotación -por otra parte menos frecuentes-manifiestan niveles razonables de aprendizaje, siendo las propiedades mas interesantes de su aprendizaje -conectividad y organización compleja-habitualmente transparentes al rendimiento escolar".

"Si la escuela fuese verdaderamente adaptativa, inclusiva y respondiese de modo individualizado a las necesidades de cada uno de los aprendices, la superdotación no sería ningún problema escolar”.

Con frecuencia, hallamos en la aceleración o salto de curso la única medida educativa que nuestras escuelas están dispuestas a llevar a cabo, en determinados casos, para la atención escolar de estos alumnos. Ello constituye un grave error, pues esta medida atiende únicamente a sus diferencias intelectuales cuantitativas pero ignora las más importantes, las cualitativas, que se concretan en los diferentes estilos de aprendizaje de estos alumnos, consecuencia de la diferente forma de procesar la información de su cerebro.

Respetar el distinto estilo de aprendizaje de cada alumno es la primera responsabilidad de todo buen maestro.

Elevar el nivel de "cultura de la diversidad", es el trabajo previo que debe emprender todo maestro. Los alumnos deben seguir con ilusión el hallazgo de cada diferencia, experimentar el gozo de su integración, hasta comprender que la diversidad entre ellos constituye su gran riqueza, porque estar al frente de una aula no es estar al frente de un batallón ni dirigir una orquesta, sino gestionar la diversidad natural de forma que cada alumno pueda aprender con su propio estilo de aprendizaje.

Pero, la diversidad continúa existiendo es esas aulas. La doctora Carmen Jiménez, catedrática de pedagogía en la Universidad Nacional de Educación a Distancia, explica, como resultado de sus múltiples estudios, que en una aula en la que se han igualado a todos los niños por una misma edad cronológica, por ejemplo de 12 años, atendiendo a un solo dato, por ejemplo el cociente intelectual, nos encontraremos ante una diversidad de cocientes intelectuales que podrá ir desde 85 hasta 135. Traducido en edades mentales, el abanico va desde siete hasta diecisiete años. En realidad seguimos teniendo casi aquella diversidad de las escuelas unitarias, pero, ¿dónde está aquella ilusión, aquel espíritu de sacrificio, aquella vocación pedagógica?

El problema tiene su inicio en la formación de los maestros y profesores que va dirigida a la educación de los alumnos estándar y no a gestionar la diversidad natural del aula. El resultado es que nuestros alumnos más capaces son los primeros en caer en el fracaso escolar. El Catedrático de Psicología de la


La diversidad continúa existiendo en esas aulas. La doctora Carmen Jiménez, catedrática de pedagogía en la Universidad Nacional de Educación a Distancia, explica, como resultado de sus múltiples estudios, que en una aula en la que se han igualado a todos los niños por una misma edad cronológica, por ejemplo de 12 años, atendiendo a un solo dato, por ejemplo el cociente intelectual, nos encontraremos ante una diversidad de cocientes intelectuales que podrá ir desde 85 hasta 135. Traducido en edades mentales, el abanico va desde siete hasta diecisiete años. En realidad seguimos teniendo casi aquella diversidad de las escuelas unitarias, pero, ¿dónde está aquella ilusión, aquel espíritu de sacrificio, aquella vocación pedagógica?


Bellas palabras las del autor: Respetar el distinto estilo de aprendizaje de cada alumno es la primera responsabilidad de todo buen maestro. Elevar el nivel de “cultura de la diversidad”, es el trabajo previo que debe emprender todo maestro. Los alumnos deben seguir con ilusión el hallazgo de cada diferencia, experimentar el gozo de su integración, hasta comprender que la diversidad entre ellos constituye su gran riqueza, porque estar al frente de una aula no es estar al frente de un batallón ni dirigir una orquesta, sino gestionar la diversidad natural de forma que cada alumno pueda aprender con su propio estilo de aprendizaje.


Estamos tan atrasados en México, que ni siquiera legalmente se contempla como viable la aceleración, por lo que no sólo no se cuenta con experiencia, ni con infraestructura, ni con programas para llevarlo a cabo, sino que, LEGALMENTE es imposible que se lleve a cabo.


En mí diseño de investigación, tal vez ésta sea la finalidad a perseguir, a saber, una escuela: Verdaderamente ADAPTATIVA Verdaderamente INCLUSIVA Y que verdaderamente responda de modo INDIVIDUALIZADO a las necesidades de cada uno de los aprendices


Otra característica de la superdotación es: Un aprendizaje – conectividad Y una organización - compleja Dicho de otro modo: lo importante no es la velocidad de aprendizaje ni memorización, sino la capacidad de ver la información cualitativamente diferente, y de conectar varias ideas, así como organizarlas cualitativamente diferente, con la finalidad de crear respuestas “creativas”, Únicas.

Universidad Autónoma de Barcelona, doctor Genovard señala: “La cuantificación del posible bajo rendimiento del alumno superdotado, más frecuente del que podría suponerse, se ha de separar todo lo posible de los conceptos psicopedagógicos habituales aplicables a una población estándar. Así pues, son muy poco significativas las notas o las calificaciones de ejercicios o de exámenes, la baja motivación, el desinterés, la falta de atención, etc., incluso es bueno considerar algunos de estos síntomas y a la vez todos ellos como una reacción de respuesta a la angustia que el fracaso, la frustración y la inadaptación le están produciendo, y como a tal se tiene que considerar."

el Ministerio de Educación, en su reciente libro-informe: "Alumnos precoces, superdotados y de altas capacidades": "El 70% de los alumnos superdotados tienen bajo rendimiento escolar, y entre 35 y el 50% de ellos, se hallan en el fracaso escolar".

“El superdotado nunca será el alumno que mejores notas saque o el que mayor rendimiento tenga de los aprendizajes. Ese, en todo caso, será un talento académico

Por ello los superdotados dentro del aula escolar suelen pasar desapercibidos. O, incluso ser catalogados como niños problemáticos en su conducta o en el manejo de sus emociones. Asocia al superdotado con niño aplicado, obediente, con buen rendimiento de las habilidades académicas. Es más, pueden valorar equívocamente a estos niños por ser muy inquietos; son los que molestan por preguntar constantemente, no muestran interés por las actividades propuestas, no siguen el ritmo de la clase etc. Estos niños suelen tener problemas de comportamiento porque se aburren y buscan otros entretenimientos. Además suelen cuestionar la autoridad, los valores tradicionales, o pueden resistirse a realizar actividades que ellos no consideran importantes y relevantes”.

porque, si no, muchas personas de estas pueden llegar a sufrir problemas de conducta; o bien puede llegar al fracaso escolar -cosa desgraciadamente frecuente- pero, lo que es más grave, pueden sufrir graves problemas personales de orden psiquiátrico, con la gravedad y el sufrimiento que esto supone, tal y como desgraciadamente he podido constatar en no pocos casos, y tal y como nos muestran, también, serios estudios sobre el riesgo de trastornos psiquiátricos entre las personas con altas capacidades.

Renzulli: "Es muy restringida como modelo epistemológico, por cuanto a que es utilizable en los campos en que la excepcionalidad intelectual se manifiesta en un talento específico. En otros términos, Renzulli se refiere a las condiciones específicas para el rendimiento en campos específicos y concretos".


Precisamente por esto, la teoría de los tres anillos podría ser mejor aplicada en alumnos con aptitudes sobresalientes, o con alto talento


El 70% de los alumnos superdotados tienen bajo rendimiento escolar, y entre 35% y el 50% de ellos, se hallan en el fracaso escolar.

El resultado de esta tergiversación sistemática se halla en el libro-informe del Ministerio de Educación: “Alumnos Precoces, Superdotados y de Altas Capacidades”, editado tras 30 años de la Ley General de Educación de 1970, que ya indicaba los programas especiales para estos alumnos. Reconoce el Ministerio: "En España existen unos 300.000 alumnos superdotados en las diferentes etapas de educación obligatoria, de los cuales tan sólo han sido diagnosticados a unos 2000". Es decir, se ha diagnosticado al 0,6 por ciento de nuestros alumnos superdotados, por lo que el 99,4% de ellos se hallan ignorados en nuestras aulas, y en riesgo de los trastornos psiquiátricos o psicológicos que se refería el Catedrático de Pedagogía de la Universidad de Barcelona Dr. Puigdellívol, o la Dra. Amparo Acereda de la Universidad Ramón Llull.

La teoría de Gardner es también de inspiración jerárquica, si bien se acerca a modelos factoriales. En esta teoría, parecida a la de Cattell, los procesos de información se establecen inicialmente en siete dominios: lingüístico, musical, lógico-matemático, espacial-visual, sinestésíquico-corporal, intrapersonal, e interpersonal.

Nummela y Rosengren señalan: "Toda nueva información o aprendizaje, en general, envuelve un contenido emocional o está asociado a un contexto emocional. De ahí que cuando un docente quiere que un alumno aprenda algo, el sentimiento del alumno hacia el educador, la escuela y los contenidos, interaccionan con su habilidad para procesar la nueva información".

ESTILOS DE APRENDIZAJE PARA SUPERDOTADOS

Hoy sabemos que estos fenómenos de la inteligencia humana no son meramente cuantitativos, ni únicamente cognitivos, sino que se hallan en la confluencia entre los procesos cognoscitivos y los emocionales, en la permanente interacción cognición-emoción-motivación, por lo que el diagnóstico de los procesos emocionales, -como acertadamente indica la norma del Ministerio de Educación-, requiere también profesionales con competencias sanitarias en el equipo multiprofesional que realiza el diagnóstico..

Con la enseñanza homogénea la atención a la diversidad era la excepción.

Ahora, lo que era excepción ha pasado a ser norma fundamental que rige toda la educación.


En méxico la enseñanza, según mi hipótesis, es: Homogénea Confunde la diversidad con la inclusión, es decir, incluir a los alumnos de los extremos en la curricula regular (como discapacitados: niños sordos, mudos, mancos, ciegos, etc. y a los alumnos sólo talentosos o con aptitudes sobresalientes) No incluye absolutamente ninguna medida con los alumnos superdotados. Se confunde superdotación con sobresaliente No introducen ningún proceso de enseñanza emocional...


Toda nueva información o aprendizaje, en general, envuelve un contenido emocional o está asociado a un contexto emocional. De ahí que cuando un docente quiere que un alumno aprenda algo, el sentimiento del alumno hacia el educador, la escuela y los contenidos, interaccionan con su habilidad para procesar la nueva información.


Siete dominios: Linguistico Musical Matemático Espacial – visual Sinestésiquico-corporal Intrapersonal ¿? Interpersonal ¿?

“La atención a la diversidad exige diagnóstico previo de las necesidades de los alumnos, y alumnas y soluciones adecuadas en cada caso en función de dicho diagnóstico “.

<<La realidad pone de manifiesto que de la identificación de los 3000.000 niñas y niños superdotados, que en el año 2000, el Ministerio de Educación y Ciencia reconocía que había en España, sólo se habían identificado unos 2.000 (el 0,6%). El panorama se torna terriblemente sombrío, si tenemos en cuenta que el 70% de los superdotados presentan bajo rendimiento escolar y en el fracaso escolar se encuentra entre el 35% y el 50% de ellos>>.

<<5. Entre las medidas señaladas, en el apartado anterior se contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo >>.

Lo que atenta contra este principio es el tratamiento educativo indiferenciado, convirtiendo en sinónimos “igualdad de oportunidades” e “igualdad de resultados”. De este modo lo que se promueve es el igualitarismo>>.

57 <<Para ello parte del principio de que en nuestra sociedad actual, pluricultural, multiétnica, plurilingüística, compleja heterogénea, la diversidad es lo natural. De tal modo que la homogeneidad, como método para abordar los problemas y como recurso instrumental de organización, no sólo se ha convertido en ineficaz, sino que ha terminado siendo un concepto excluyente, que termina expulsando al diferente >>.

<<Esta diversidad se expresa de diferentes maneras en el alumnado: ideas previas, estilos y ritmos de aprendizaje >>.

<<Este tipo de educación requiere una planificación individualizada para cada uno, pero no se opone a la enseñanza en grupo >>.

<<Pensar en la diversidad no supone pensar en unos a diferencia de otros, se trata de pensar en todos, en hacer una escuela para todos que permita a la totalidad del alumnado adquirir un patrimonio cultural que sostenga su derecho a llevar una existencia digna >>.

<<El establecimiento de currículos uniformes, cerrados y poco flexibles, la aplicación de metodologías tradicionales, la uniformidad de materiales, los agrupamientos homogéneos de alumnos, la inexistencia real de la tutoría individualizada, la dificultad de apoyar con recursos determinados acciones compensatorias y el uso que se haga de la evaluación, son un ejemplo de vías por las que se puede potenciar directa o indirectamente la discriminación >>.


¿Cómo puedo averiguar si todos estos elementos se aplican en México? Ya que mi primera impresión es que, efectivamente, es el retrato exacto de la educación Mexicana. Sería interesante crear un instrumento, o de alguna manera poder evaluar una muestra (aunque sea pequeña) de escuelas, para conocer si esto aplica.


Una de las posibles ideas fundamentales de mi investigación es, denunciar la falta de atención a la diversidad del material que se usa en la sep para potenciar las capacidades de los alumnos AS. No debe de atenderse selectivamente y elitistamente, menos aún si se toma en cuenta que no se identifica a los superdotados, sino a los talentosos.


Medidas implementadas legalmente en España: Adaptaciones curriculares Integración de materias en ámbito ¿? Agrupamientos flexibles Desdoblamientos de grupos Ofertas de materias optativas Programas de refuerzo Programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

98 <<El principio de igualdad de oportunidades exige precisamente, que a cada alumno se dé la ayuda que precise en función de sus propias características. Lo que atenta contra este principio es el tratamiento educativo indiferenciado, convirtiéndose en sinónimos “igualdad de oportunidades” e “igualdad de resultados”. De este modo lo que se promueve es el igualitarismo>>.

El Dr. Ignasi Puigdellívol, Catedrático de Pedagogía de la Universidad de Barcelona en su artículo “Universidad de Barcelona. Se pone en funcionamiento un grupo, al servicio de la escuela y de los profesores de los alumnos que se han diagnosticado de altas capacidades” de la Revista Ensenyament:

103 <<Con las adaptaciones, lo que pretendemos es que el alumno participe en la actividad del grupo, con independencia de si, complementariamente, utilizamos o no técnicas de individualización, pero teniendo muy claro que en estos niños y en todos, el aprendizaje es un proceso fundamentalmente social.>>

<<La “detección”, la “identificación” y la “evaluación psicopedagógica” son aproximaciones previas que facilitan el Diagnóstico Clínico, pero, en cualquier caso, sólo el Diagnóstico Clínico de la Superdotación, realizado por un equipo de profesionales especializados, con la titulación legal indicada, podrá determinar si un niño se halla en cada momento, o si se podrá hallar, en los ámbitos de la excepcionalidad intelectual.>>

Cuando la detección inicial se integra en el Diagnóstico Clínico, completándola con el juicio clínico de los factores cognoscitivos, con el diagnóstico clínico de los factores emocionales y de su interacción con el sistema cognitivo, y con el Diagnóstico Diferencial del Síndrome de Disincronía y de otras patologías asociadas, es entonces cuando se pone de manifiesto el grave error que hubiera supuesto la aplicación de aquel tratamiento educativo deducido inicialmente en base a una mera detección.

<<Según Renzulli y la mayor parte de los expertos, los niños superdotados muestran una capacidad superior a la media y tienen una alta productividad y un elevado rendimiento escolar>>

Esto es un error muy grave. En efecto, Renzulli, y la mayor parte de los expertos, cuando describen este “comportamiento superdotado” se están refiriendo a la superdotación desarrollada, es decir a las características o comportamiento de un insignificante porcentaje de niños superdotados que han sido diagnosticados (el 0’6% según el Ministerio de Educación y Ciencia), y que además se les han aplicado los programas educativos específicos que requieren.

Utilizar este perfil en una guía para la detección o identificación de la superdotación constituye un inmenso error, que produce un gravísimo daño a la mayoría de niñas y niños superdotados, pues les impide ser reconocidos como a tales.

La aceleración, o salto de curso, en ningún caso es una vía. La Dra. Acereda en su libro “Niños Superdotados”, indica:


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La innovación que manifiestan los españoles aquí es la intervención clínica, de diferentes maneras: Con un diagnostico clínico El juicio clínico de los factores cognoscitivos El diagnóstico clínico de los factores EMOCIONALES y su interacción con el sistema cognitivo El diagnóstico Diferencial del Síndrome de Disincronía y de otras patologías asociadas


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132 <<La aceleración resulta adecuada para niños con talento académico, pero no para otros tipos de talento y mucho menos para la superdotación.>>

133 <<La aceleración parte su aplicación de la ampliación “vertical” de contenidos, no apropiada para sujetos superdotados >>

Por su parte, la Dra. Carmen Jiménez, Catedrática de Pedagogía Diferencial de la Universidad Nacional de Educación de Distancia, señala:

134 <<De modo imperceptible se va extendiendo la aceleración entendida como salto de curso puro y duro, que se va convirtiendo en el modelo por antonomasia de atención a la diversidad. La aceleración tiene sentido con carácter complementario y excepcional, carácter que es preciso recuperar. >>

4. En el capítulo 6.3: “EL ENRIQUECIMIENTO”, el documento del Colegio Oficial de Psicólogos de…, señala: <<El enriquecimiento curricular se puede concretar en unas cuantas opciones. >>

Seguidamente señala estas cuatro:

- Las ampliaciones curriculares- Las adaptaciones curriculares.- El entrenamiento metacognitivo.- El enriquecimiento aleatorio. >>

Ni el entrenamiento metacognitivo, ni el enriquecimiento aleatorio son opciones alternativas en que se pueden concretar los programas específicos de los alumnos superdotados y de altas capacidades, sino tan sólo estrategias educativas que deben estar presentes en el diseño y desarrollo de la adaptación curricular. La Ley Orgánica de Educación (LOE) señala, de acuerdo con las actuales definiciones científicas Universidad de Girona 2005 para los alumnos de altas capacidades: “Una adaptación o diversificación curricular precisa”, dentro de “la debida organización escolar” que garantice la participación y enriquecimiento del conjunto del aula.

Presentar el entrenamiento metacognitivo y el enriquecimiento aleatorio como opciones alternativas resulta muy dañino, pues propicia que profesores y maestros se acojan a estas falsas posibilidades alternativas para evitar así la adaptación o diversificación curricular precisa cada alumno de altas capacidades.

Texto este que se repite literalmente en las actuales "Definiciones Altas Capacidades Universidad de Girona-2005"'.

Quienes incurren en este frecuente error, suelen creer que interpretan correctamente el criterio de Joseph Renzulli en su teoría de "Los tres anillos" según la cual la superdotación se hallaría en la intersección de las tres variables: alta inteligencia, alta creatividad y persistencia en la tarea. Pero, no es así. Renzulli se refiere al perfil de la superdotación


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Comparados con los enriquecimientos de mexico, que son: Enriquecimiento áulico, escolar y extracurricular.

una vez desarrollada. Y, este es el reto que el proceso educativo debe asumir; nunca condición inicial para la identificación de la superdotación que es la capacidad potencial.

Pero, para el superdotado, aprender y entender pueden ser dos procesos superpuestos en el tiempo, incluso instantáneos si se dan las condiciones adecuadas.

La primera de ellas es que el superdotado haya comprendido-aprendido mediante su descubrimiento personal en un proceso de aprendizaje autorregulado. La segunda condición es que el superdotado no se vea sometido a posteriores repeticiones sucesivas o a ejercicios repetitivos.

Padres de estos niños suelen decir: “No se mira un libro, ni por el forro, pero luego saca buenas notas”.

Los niños superdotados, si se les pregunta desde el conocimiento y la comprensión pueden contestarnos como Ariadna, superdotada de 9 años: “Yo las cosas ya las entiendo a la primera cuando la profesora las explica; pero luego, la profesora lo repite y lo repite para que todos los niños lo entiendan y a mi entonces se me hace un lío en la cabeza y ya ni lo entiendo ni me lo se”.

Los profesores de Enrique, superdotado de 14 años, dicen: “A los pocos instantes de haber iniciado una explicación Enrique desconecta mentalmente y se va”.

Padres y profesores de estos alumnos acostumbran a decir, con indudable buena fe: “Si pusiera más atención, mas esfuerzo sacaría mejores notas, porque tiene capacidad” como si se tratara de un alumno estándar.

Otros alumnos superdotados no se manifiestan de la misma forma. Al comprobar año tras año que el sistema educativo no se adapta a sus necesidades, acaban por adaptarse ellos, negando, y escondiendo su hecho diferencial, su personalidad, con temor, incluso con pánico a que se les consideren diferentes.

Aquí empieza el proceso de enmascaramiento de las capacidades y, de pérdida de la propia identidad, y de sus altas capacidades. Con frecuencia se produce el caso de un colegio que está dispuesto a hacerle el programa educativo específico que el alumno superdotado requiere, pero, es el niño el que se opone. El niño superdotado se debate entre, por una parte, el deseo de poder realizar un aprendizaje autónomo, desarrollar su creatividad, aprender a grandes saltos intuitivos, y por otra parte el pánico a la reacción de los compañeros si recibe una atención educativa específica. Ahí tenemos una señal de que no existe, todavía, el nivel adecuado de “cultura de la diversidad”.

Marc es un niño superdotado de 9 años. Acaba de finalizar el proceso de Diagnostico. En estos momentos ni él ni sus padres todavía no saben que es superdotado. Nos ha sorprendido recibir una carta suya en la que entre otras cosas nos dice: “Me he pasado mucho tiempo esforzándome para ser como todos, porque cuando llevo al cole algún invento hecho en casa, una redacción, información sobre lo que estudiamos, la actitud de

mis compañeros me hace sentir mal, ya que, se burlan y dicen que quiero hacerme el “xuleta”. No me gusta oír la palabra superdotado.

Mientras me hacen las pruebas, a veces cuando lo pienso, la idea de que yo lo pueda ser, me aturde.”

Diseñan finalmente un complejo y exhaustivo programa, pero sin contar con el alumno. De poco servirá. La solución es mucho más sencilla. El superdotado aprende de otra manera. Su principal estilo pasa por el aprendizaje autorregulado, lo que implica su protagonismo. De nada va a servir liberarle de las rigideces del modelo homogéneo si le imponemos las rigideces de otro programa. Se trata de acercarse al alumno; que se sienta comprendido, respetado y querido en su diferencia.

Hay que preguntarle: ¿A ti, cómo te gustaría que te hiciéramos la enseñanza para que te sintieras a gusto? ¿Por qué no nos presentas tus propuestas? ¡Explícanos como te gusta aprender! Sus repuestas nos podrán sorprender, incluso impactar.

149 <<El estilo de aprendizaje común de los superdotados, está centrado en el aprendizaje autorregulado: descubridor, autónomo, personal y generador de nuevas formas de pensamiento.

Requiere: autorregulación del propio proceso autónomo de construcción del aprendizaje; motivación intrínseca y permanente; aprendizaje por descubrimiento personal directamente orientado en la vida práctica y en los objetivos personales que se va formando; autoestima adecuada; comprensión; aceptación, respeto y estimación en relación a su hecho diferencial; metacognición; entorno emocional adecuado; aprendizaje como reto personal; investigación permanente y grandes saltos intuitivos.

Necesita sentirse permanentemente estimulado: 1 Entendido. 2 Atendido emocionalmente. 3 Reconocido y valorado. 4 Promocionado y recompensado>>.

Es muy importante observar los factores emocionales implícitos y la organización escolar que implican.

Con frecuencia buenos Maestros y Profesores ante un alumno superdotado se preocupan mucho, seguramente con exceso, para buscar la forma de ofrecer a su alumno superdotado estos estilos de aprendizaje, y nos formulan preguntas: ¿Cómo le hago hacer estos grandes saltos intuitivos?.

Es necesario desechar estas preocupaciones, mediante la comprensión de que los estilos de aprendizaje de estos alumnos, innatos en ellos, aflorarán por sí mismos con tal de que se den las circunstancias emocionales, ambientales necesarias. La primera de ellas es potenciar en su entorno el adecuado nivel de cultura de la diversidad para que el alumno superdotado, al igual que todos los demás, puedan sentirse en plena libertad para poder mostrar sus propios estilos de aprendizaje, su personalidad diferente.


En la guía de la Sep no se dice nada sobre la importancia de tomar en cuenta al alumnos con AS para el diseño de las adecuaciones curriculares.


Creo que es una de las notas más importantes del artículo: el superdotado tiene como estilo común de aprendizaje la autonomía, es decir, un aprendizaje autorregulado, que implica su protagonismo. De nada va a servir liberarle de las rigideces del modelo homogéneo si le imponemos las rigideces de otro programa. se trata de acercarse al alumno; que se sienta comprendido, respetado y querido en su diferencia.

El Dr. Castelló y la Dra. Martínez en el libro “Alumnado Excepcionalmente Dotado Intelectualmente” editado por el Departamento de Educación de la Generalitat de Catalunya señalan:

196 <<Las propiedades más interesantes de estos aprendizajes son; -LA CONECTIVIDAD y LA ORGANIZACIÓN COMPLEJA- habitualmente transparentes al rendimiento escolar. >>

Los niños superdotados ante un nuevo aprendizaje, pueden fácilmente sentirse reprimidos por los profesores cuando intentan establecer conexiones y realizar asociaciones entre los diferentes aprendizajes, especialmente si se les increpa con un: “Eso ahora no toca” puesto que esta capacidad y necesidad choca frontalmente con la rigidez pedagógica estrechamente programada de nuestros sistemas educativos.

Por el contrario, esta capacidad del superdotado en el cambio psicopedagógico que supone la Adaptación Curricular, se convierte en la gran fuerza dinamizadora que beneficia a todos.

Es normal encontrar entre los alumnos superdotados un autoconcepto negativo, baja autoestima y baja motivación escolar, lo cual no quiere decir en ningún momento que tengan baja motivación por aprender, más bien, todo lo contrario.

La autoimagen y el autoconcepto académico están directamente relacionados con el rendimiento escolar y con la aceptación por parte de los compañeros.

Hemos visto como los diferentes investigadores coinciden en señalar que las principales diferencias que presentan los niños superdotados son las cualitativas, y que constituyen una diferencia sustancial, siendo la sensibilidad extrema una de sus principales características.

Pero, el superdotado en el grupo-aula normalmente es el único. No encuentra reflejo en otro, mientras, observa que los demás si lo hallan entre si. En consecuencia, .es muy frecuente la auto-imagen del superdotado como “raro” y como “tonto”. La autoestima del superdotado puede llegar a ser muy baja.

Para ello es necesario elevar y mantener el adecuado nivel de "cultura de la diversidad" en el aula.

Algunas de las cosas que contribuyen a la disincronía escolar son las siguientes:

1. La represión de la facilidad, la represión de la rapidez y la represión de la precocidad de los alumnos superdotados;

2. Infraestimulación de la instrucción;

3. Las normas escolares inadecuadas;

4. La diferente edad escolar;


Otra de sus características son: La sensibilidad extrema.


Muy importante: Podría establecerse como otra característica común en la identificación de los alumnos con AS.

5. La estandarización del grupo de instrucción;

6. La disminución progresiva de exigencia del nivel del currículum;

7. Las políticas educativas igualitarias.

EN CUANTO A LOS CASTIGOS, el criterio expresado en las propuestas es unánime, siendo la más representativa la que expresa Marga de 14 años: “Eliminación total de castigos, ya que se culpabiliza al alumno por las deficiencias del sistema educativo y de los profesores que no aciertan en la enseñanza que el alumno necesita.”

Dos son los aspectos fundamentales que hay que tener en cuenta; el primero es que la Adaptación Curricular “a la alta” no es nunca una forma de enseñanza individualizada. El segundo, es la consecuencia del primero: Se requiere la participación activa de todos los alumnos del aula, cada uno a partir de los talentos y valores que todos tienen.

Se trata de comprobar si existe el adecuado nivel de “cultura de la diversidad” en el aula. Ello constituye una condición previa que permitirá el éxito de la Adaptación o, por el contrario, señalará su fracaso.

Se trata de conseguir que todos los alumnos, más allá de actitudes meramente benevolentes o tolerantes, descubran todas las diferencias posibles, y las entiendan como el fundamento principal del enriquecimiento del grupo, y en consecuencia, del enriquecimiento de cada uno.

Haga usted mismo la detección de su hijo” y antes del cuestionario de los padres. Utilizaremos la totalidad de los medios propuestos, especialmente aquellos que requieren la participación de todos los alumnos del aula. Complementariamente podremos solicitar a los padres que cumplimenten el “Cuestionario para padres”

Inicialmente, el diagnóstico presentado al colegio nos ha permitido conocer al alumno Superdotado. Esta superdotación viene referida a una gran capacidad intelectual-cognoscitiva. Una extraordinaria capacidad específica, pero se trata de una capacidad potencial que requiere su desarrollo permanente.

Significa también otras diferencias: diferencias en la forma de pensar, de ver la vida, de intentar vivirla. Diferencias en la sensibilidad, en las formas de resolución de los problemas, en las formas y estilos de aprender.

En esta Primera Fase descubriremos y tomaremos nota de todas estas diferencias específicas. A la vez todas las diferencias básicas de todos y cada uno de los alumnos: sus capacidades potenciales, sus talentos específicos, sus valores personales.


Lo que quiere decir que, para la identificación inicial de TODOS los alumnos, basta con la aplicación de los cuestionarios para detectar talentos que contestan los padres, y los mismos alumnos. eso conjuntamente con las observaciones del maestro. En esta primera fase descubriremos y tomaremos nota de todas estas diferencias específicas. a la vez todas las diferencias básicas de todos y cada uno de los alumnos: sus capacidades potenciales, sus talentos específicos, sus valores personales.


Otra marcada diferencia entre el material de España y el material de México: Antes de realizar la adecuación curricular, se debe de establecer una adecuada cultura de la diversidad. Ello constituye una condición previa que permitirá el éxito de la Adaptación o, por el contrario, señalará su fracaso.

Es muy importante, en esta Primera Fase descubrir al “superdotado” en inteligencia emocional (hemos utilizado aquí la palabra superdotado entre comillas, puesto que este concepto está, en principio, únicamente referido en relación a la capacidad cognoscitiva).

El “superdotado” del aula, en Inteligencia Emocional, a buen seguro será otro alumno, pues la primera característica de la superdotación en la tabla de Robinson y Olzewski – Kubilius – 1996 es precisamente:

“Proceso de maduración neuropsicológica asíncrono o disarmónico” precisamente en relación a los aspectos emocionales y sociales. Descubriremos seguidamente al “superdotado” en habilidades sociales del aula (casi nunca coincide con el mismo).

A continuación podemos intentar descubrir los diferentes talentos de todos los alumnos del aula: “talento matemático”, “talento verbal”, “talento musical”, “talento creativo”, “talento naturalista” ....

El principal riesgo que tenemos en esta Fase Primera es confundir estos “talentos” o “capacidades potenciales”, con el rendimiento escolar que conocemos.

Bueno es recordar aquí, que en el estudio de identificación, coordinado en el año 2000, por el Vicedecano de Investigación Psicopedagógica de la Universidad Complutense de Madrid, Dr. Esteban Sánchez Manzano, realizado con el patrocinio del Ministerio de Educación y la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma, con 65 colegios y 33.000 alumnos, las predicciones que los profesores realizaron, con el asesoramiento de los psicólogos de los Equipos Oficiales de Orientación Educativa y Psicopedagógica, resultaron erróneas en el 97% de los casos. Y, en el estudio realizado por el Defensor del Menor un año después, las predicciones de los maestros y profesores, con el mismo asesoramiento de los psicólogos oficiales, resultaron erróneas en el 94%. La causa de tan significativo error es la confusión referida: capacidad – rendimiento.

Segunda Fase.

Culminando el descubrimiento de las capacidades, talentos y valores, de todos los alumnos, y a la vez culminando también el diseño de la Adaptación Curricular del alumno superdotado, podremos pasar a la Segunda Fase.

Evidentemente, el alumno con Superdotacion intelectual participará en su propia Adaptación Curricular en el 100%, pues es su “traje a la medida”, tanto en los aspectos intelectuales cuantitativos como en los intelectuales cualitativos o estilos de aprendizaje específicos. Llegados a este punto bueno es recordar y tener presente el criterio del Dr. Joaquín Gairín, Catedratico de Pedagogía de la UAB: “Los estilos de aprendizaje de los alumnos superdotados son imprescindibles para estos alumnos, pero a la vez son muy positivos para todos los demás”.

La Segunda Fase consiste esencialmente en establecer qué alumnos van a participar, en cada estilo de aprendizaje, en cada ampliación y en cada profundización de contenidos curriculares. Estableceremos los aspectos concretos en los que cada uno de los demás


Una medida obligatoria para cualquier intervención.


Segunda fase: Consiste en establecer qué alumnos van a participar en cada estilo de aprendizaje, en cada ampliación y en cada profundización de contenidos curriculares. Se establecerá los aspectos concretos en los que cada uno de los demás alumnos podrá participar en la Adaptación Curricular del alumno superdotado, y las mejoras concretas que pretendemos obtener en cada uno de los alumnos. Técnicamente es difícil prever la dinámica pedagógica que ello genera. los demás niños se hacen preguntas y reflexiones a priori inimaginables. son necesario, en consecuencia sucesivos re-diseños en las primeras semanas de clases.


En esta primera fase, tenemos que descubrir: 1. al mayor talento en inteligencia emocional 2. al más talentoso en habilidades sociales del aula 3. Los diferentes talentos de todos los alumnos del aula: a) talento matematico b)talento verbal c) talento musical d) talento creativo e) talento naturalista Sin embargo sólo se hace referencia a estos talentos de forma peyorativa, y para efectos de aula específica.

alumnos podrá participar en la Adaptación Curricular del alumno superdotado, y las mejoras concretas que pretendemos obtener en cada uno de los alumnos. Es importante actuar aquí con cierto nivel de creatividad pedagógica, pues la dinámica que se genera en el aula a partir del momento en que al alumno superdotado se le aplican sus propios estilos de aprendizaje, descubre el placer intelectual de aprender y empieza, con contagiosa ilusión a ser el “motor” de ese proceso. Técnicamente es difícil de prever la dinámica pedagógica que ello genera. Los demás niños se hacen preguntas y reflexiones a priori inimaginables. Son necesarios, en consecuencia sucesivos re-diseños en las primeras semanas.

Tercera Fase.

Seguidamente se diseña la segunda adaptación curricular simultánea, de desarrollo de la Inteligencia Emocional focalizada entorno al alumno al que hemos denominado “superdotado” en Inteligencia Emocional. Igualmente participarán y se beneficiarán todos. También el alumno superdotado. Los beneficios que éste obtendrá resultan evidentes.

A continuación diseñaremos una tercera adaptación curricular de Habilidades Sociales, focalizada en el alumno con esta “superdotación en inteligencia emocional”.

Seguidamente las demás adaptaciones curriculares focalizadas en los demás talentos específicos, habilidades y valores.

Cada adaptación curricular puede diseñarse y rediseñarse constantemente, adaptándose a la realidad, cada día transformada. Ello, como documentos independientes e interrelacionados, o bien, pueden diseñarse como ramificaciones interrelacionadas de la primera. En cualquier caso el talento, capacidad, y valor de cada uno pasa a ser el estímulo y la referencia para los demás en el pluralismo compartido.

Pluralismo surgido de la realidad, puesto de manifiesto; compartido en la vieja máxima “do ut des”.

Varias son las formas de atención a la diversidad que desde la escuela se han aplicado para intentar un abordaje a estas situaciones: desde la aceleración entendida como un mero salto de curso, hasta los programas de enriquecimiento (escolares o extraescolares), o las ampliaciones curriculares, que, a diferencia de las adaptaciones curriculares, ofrecen una intensificación de los contenidos, mediante compactación del currículo, o ampliaciones o profundización de sus contenidos, soluciones apropiadas para alumnos con talentos específicos, especialmente talentos académicos, pero no apropiadas para alumnos superdotados, cuya principal diferencia intelectual no es cuantitativa sino cualitativa.

Las programaciones multinivel permiten poner énfasis en la necesidad de una planificación a diferentes niveles de las unidades de programación donde cada uno de los alumnos recibe una respuesta ajustada a su condición. A pesar de que, en un primer momento pueda suponer una dedicación de tiempo adicional para el maestro, que posibilita tres elementos esenciales: en primer lugar la compatibilidad de un mismo contenido ajustado a las necesidades de cada uno (tanto el que aprenda más rápido como el que va mas lento). En


1. La compatibilidad de un mismo contenido ajustado a las necesidades de cada uno (tanto el que aprenda más rápido como el que va mas lento). 2. la posibilidad de que todos los alumnos de la clase participen en el contexto natural del aprendizaje, con sus propios compañeros. 3. La reducción de la necesidad de crear constantemente materiales y actividades individualizadas o diferentes para cada uno de los alumnos de la clase. (Pedrogosa, 2002).


Tampoco se detecta a ningún alumno destacado en inteligencia emocional. O tal vez sea el talento social del que habla la guía.

segundo lugar ofrece la posibilidad de que todos los alumnos de la clase participen en el contexto natural del aprendizaje, con sus propios compañeros. En tercer lugar reduce la necesidad de crear constantemente materiales y actividades individualizadas o diferentes para cada uno de los alumnos de la clase. (O. Pedregosa, 2002).

En modo alguno se pretende aquí diseñar un modelo general, concreto o cerrado acerca de la necesaria participación de todos los alumnos en estas adaptaciones curriculares. Entendemos que tal receta de aplicación automática no puede existir, pues nada puede remplazar la necesaria creatividad del maestro que es referencia básica para el desarrollo de la creatividad del alumno.

TAN SÓLO NOS REFERIREMOS A UN ESQUEMA GENERAL, adaptado al actual marco jurídico-educativo, a partir de los actuales postulados científicos de la investigación internacional, y susceptible a su adaptación en la praxis educativa de nuestras escuelas y institutos.

El tema que ahora se nos presenta es: ¿cómo organizamos el aula para que todos los alumnos puedan participar y en definitiva beneficiarse de esta adaptación curricular?.

Dos son los aspectos fundamentales que hemos que tener en cuenta. El primero es que la adaptación curricular “a la alta” no es nunca una forma de enseñanza individualizada. El segundo aspecto fundamental es consecuencia del primero: fundamentar los procesos de aprendizaje en las capacidades, talentos y valores de todos los alumnos, lo que significa poner de manifiesto las diferencias naturales que existen entre ellos. Se requiere, por tanto, la participación activa de todos. Las dinámicas y actividades deben ir de la mano de todas las características de los discentes para que verdaderamente la enseñanza sea un proceso globalizado.

Inicialmente, es muy probable que no exista el nivel necesario de “cultura de la diversidad” entre los alumnos. Los niños, por lo general, hacen de la diferencia causa para el rechazo, incluso con actitudes frecuentemente no exentas de cierta crueldad.

Para que la “cultura de la diversidad” quede patente de forma significativa realizaremos durante varias semanas actividades orientadas a este objetivo, haciendo hincapié en aquellos aspectos en los que observemos mayor carencia.

Cuando todos descubren que de su compañero superdotado pueden beneficiarse, pero que a la vez tiene unas dificultades por las que necesita la ayuda que pueden ofrecerle; y que del discapacitado, con Síndrome de Down, como "superdotado" en valores fundamentales como simpatía, amistad, solidaridad, agradecimiento y entrega a los demás, todos necesitan su interacción, probablemente podremos afirmar que este grupo ha alcanzado el nivel adecuado de cultura de la diversidad que garantiza el éxito de la adaptación curricular.

En el “Modelo de Adaptación Curricular”, aparecen en portada dos ideas básicas. La primera de ellas es del Catedrático de Didáctica de la Universidad de Barcelona, Dr. Ignacio Puigdellívol: <<Es muy importante no confundir la adaptación curricular con la enseñanza individualizada, porque son dos cosas que no tienen nada que ver>>. La


Esto podría ser un objetivo de la investigación: Fundamentar los procesos de aprendizaje en las capacidades, talentos y valores de todos los alumnos, lo que significa poner de manifiesto las diferencias naturales que existen entre ellos. se requiere, por tanto, la participación activa de todos. las dinámicas y actividades deben ir de la mano de todas las características de los discentes para que verdaderamente la enseñanza sea un proceso globalizado.


Ésta podría ser la principal pregunta de tu propuesta de investigación para el posgrado.


Esta es la parte introductoria de mi anteproyecto. Aclarar que sólo intento hacer un esquema general para la intervención de alumnos con AS, pero siempre, debe haber una susceptibilidad a su adaptación en la praxis educativa de nuestras escuelas e instituciones. pues nada puede remplazar la necesaria creatividad del maestro que es referencia básica para el desarrollo de la creatividad del alumno.


Si tal receta no puede existir entonces para qué esforzarte en intentar crearla como proyecto de investigación? ... Un modelo general... Concreto o cerrado Una receta de aplicación automática YA QUE NADA PUEDE REEMPLAZAR LA NECESARIA CREATIVIDAD DEL MAESTRO QUE ES REFERENCIA BÁSICA PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD DEL ALUMNO. Sin embargo, existen guías, manuales, y libros didácticos que hablan sobre otros temas parecidos. por ejemplo, la guía para reforzar el potencial de aprendizaje de los alumnos AS... En todo caso hay que reconocer las limitaciones de la investigación y proponer algo real, pero sin carecer de ambición.

correcta interpretación de este criterio no nos induce a descartar la enseñanza personalizada, sino la educación segregada.

La segunda, del Presidente del Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades Dr. Juan Luis Miranda Romero, es explicativa de la primera: <<La participación activa de todos los alumnos del aula en estas adaptaciones curriculares “a la alta”, -cada uno desde sus capacidades, talentos y valores específicos que todos tienen- constituye el gran medio de dinamización pedagógica que eleva el rendimiento del grupo, en el pluralismo compartido que favorece a todos, aleja el fracaso escolar y orienta el aula hacia las nuevas formas de aprendizaje autorregulado del convenio de Bolonia que constituyen el Nuevo Paradigma de la Educación del siglo XXI>>.

Primer Nivel Organizativo.Inicialmente, el diagnóstico presentado al colegio nos permite conocer al alumno superdotado, sus necesidades educativas específicas, cognitivas y emocionales, sus ritmos y sus estilos de aprendizaje específicos, y nos permite acercarnos al conocimiento de la forma diferente en que su cerebro procesa la información.

En base a estos criterios, y una vez realizado el diseño de la adaptación curricular del alumno superdotado, el Primer Nivel Organizativo consiste en analizar los diferentes aspectos de la adaptación curricular del alumno superdotado, en función de las necesidades educativas de cada uno de los demás alumnos. Estableceremos los aspectos concretos en los que cada uno de los demás alumnos podrá participar en la Adaptación Curricular, y las mejoras concretas que pretendemos obtener en cada uno de los alumnos

Su adaptación curricular necesitará, en consecuencia, sucesivos re-diseños en las primeras semanas.

En necesario análisis de las necesidades educativas de todos los alumnos nos permitirá diseñar el organigrama psicopedagógico de la clase, por lo que el profesor diseñará las necesarias interacciones y establecerá las actividades de aprendizaje que se llevarán a cabo en los tres niveles:

a. En el conjunto del aula,

b. De forma individual y

c. A través de grupos operativos.

de la UAB Dr. Joan Bonals: “El trabajo en pequeños grupos en el aula”, editado por Editorial Graó de Barcelona, dentro de la serie didáctica “Diseño y desarrollo curricular”. Se trata de un breve manual en el que los docentes hallarán las referencias básicas para la organización de los grupos operativos su dinámica de trabajo, los criterios para la elección de las tareas a realizar, su organización y desarrollo, el trabajo en las áreas curriculares, incluyendo, a modo de ejemplo, toda una serie de diálogos maestro-alumno que ofrecen al maestro una clara referencia de su labor en diferentes situaciones: en la elaboración de un

texto narrativo, así como en el desarrollo de diferentes áreas: matemáticas, o ciencias sociales y naturales.

.También resultará de interés para maestros y profesores el libro: "Técnicas de grupo para educadores”, de publicaciones ICCE, de Madrid. Ascen Dìez de Ulzurrun y Agustín Masegosa, colaboradores de los cursos de formación del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona, en su trabajo: “La dinámica de grupos en la acción tutorial.

Actividades para hacer en el aula", ofrecen su valiosa experiencia específica. “Quién es quién. Las relaciones humanas en el grupo-clase", es un interesantísimo trabajo del profesor de la Universidad de Barcelona Pere Arnaiz, editado por Editorial Graó de Barcelona, en el que después de abordar los procesos de formación del grupo y las orientaciones para la aplicación de ejercicios de dinámica de grupos en el aula nos ofrecen 32 ejercicios divididos en tres capítulos: 1. Ejercicios de autoconocimiento. 2. Ejercicios para formar el grupo y la resolución de problemas. 3. Ejercicios para valorar el grupo.

El Segundo Nivel Organizativo.El Segundo Nivel parte del convencimiento de que la educación no debe limitarse a la adquisición de contenidos curriculares ni al desarrollo cognitivo, ni a la obtención de calificaciones académicas, y que no pueden producirse desigualdades en un sistema educativo y en el Proyecto Educativo de Centro, que “debe respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales”. (Artículo 121.2 de la LOE) El alumno superdotado también tiene sus limitaciones, carencias y dificultades, que los demás pueden ayudarle de forma tan decisiva y enriquecedora como él a los demás.

El Segundo Nivel Organizativo se inicia con la búsqueda ilusionada –con la participación activa de todos los alumnos– de las capacidades, talentos y valores que todos tienen. Este trabajo, a la vez permitirá consolidar el adecuado nivel de cultura de la diversidad, alcanzada.

Para esta tarea resultan de mucha utilidad los protocolos propuestos por el Ministerio de Educación que se hallan en la Web del Instituto Catalán de Altas Capacidades: www.xarxabcn.net/instisuper o bien instisuper2.iespana.es ,concretamente en su Área Nº 2 y Capítulo 1 ”Haga usted mismo la detección de su hijo” y antes del cuestionario de los padres. Utilizaremos la totalidad de los medios propuestos por el Ministerio, especialmente aquellos que requieren la participación de todos los alumnos del aula. Complementariamente, podremos solicitar a los padres de los demás alumnos que cumplimenten el “Cuestionario para padres”.

Con frecuencia se pone de manifiesto en muchas aulas que existe un alumno con un talento específico en una área: talento verbal, talento matemático, talento creativo etc. Estos alumnos pueden constituir mejor referente, cada uno en su área, que el alumno superdotado en todas ellas. De esta forma procedemos a una distribución equitativa de las interacciones en las espectivas adaptaciones curriculares, evitando que el niño superdotado tenga una excesiva carga.


Te das cuenta de que el mismo material para detección y diagnostico de alumnos superdotados en españa, también se aplica a los demás alumnos, con la intención de aumentar la cultura de la diversidad.

http://www.xarxabcn.net/instisuper%20o%20bien%20instisuper2.iespana.es

Puede darse con facilidad el caso de que el alumno superdotado desarrolle especialmente un área, pero que en otras reciba una interacción estimulante de otros alumnos que son talentos en estas áreas específicas. Una visión puramente psicométrica nos puede ayudar a una mejor comprensión: El alumno superdotado de una clase puede tener el percentil 85 en todas las áreas, pero en el aula hay otro alumno que es talento verbal con percentil 98 en esta área, y otro talento matemático con percentil 99. Tan absurdo y dañino es ignorar la enorme riqueza y capacidad de interacción de los alumnos superdotados que ha hay en nuestras aulas, como su utilización, en interacciones excesivas.

En este Segundo Nivel Organizativo es muy importante no confundir estos “talentos” o “capacidades potenciales”, con el rendimiento escolar que conocemos. Con mucha frecuencia los talentos no se manifiestan en rendimiento y no se desarrollan por falta del estímulo necesario, por requerir un estilo de aprendizaje específico.

Bueno es recordar aquí, que en el estudio de identificación, coordinado en el año 2000, por el Vicedecano de Investigación Psicopedagógica de la Universidad Complutense de Madrid, Dr. Esteban Sánchez Manzano, realizado con el patrocinio del Ministerio de Educación y la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma, con 65 colegios y 33.000 alumnos, las predicciones que los profesores realizaron, con el asesoramiento de los psicólogos de los Equipos Oficiales de Orientación Educativa y Psicopedagógica resultaron erróneas en el 97% de los casos. Y, en el estudio realizado por el Defensor del Menor un año después, las predicciones de los maestros y profesores, con el mismo asesoramiento de los psicólogos oficiales, resultaron erróneas en el 94%. La causa de tan significativo error es la confusión referida: capacidad –rendimiento.

Al descubrir los verdaderos talentos y capacidades de todos, no podemos olvidar el descubrimiento de los valores que todos tienen. La necesaria sensibilidad educativa y humana nos podrá poner al descubierto que el “superdotado” del aula, en valores tan esenciales como la amistad, la solidaridad, el agradecimiento, la simpatía, la entrega a los demás, es a lo mejor, el niño que hasta el momento ha estado marginado por los demás y quizá es el centro de todas las burlas, por tener Síndrome de Down. La adaptación curricular que en educación en valores para este alumno debemos diseñar y desarrollar podrá resultar sorprendentemente enriquecedora para todos Por tanto, unos alumnos complementarían a otros, puesto que en lo que uno resulta ser carente, otro, por el contrario, es “superdotado”.

La interacción permanente del alumno superdotado con los demás compañeros de la clase permitirá avanzar al conjunto hacia los Nuevos Postulados de la Educación que se fundamentan en el aprendizaje autorregulado para todos.

Para ello es fundamental que el profesor adquiera una formación básica en estos procesos. Hallará una primera información básica, en primer lugar en el documento: "Fracaso y Refundación del Sistema Educativo", concretamente en el Capítulo VIII, titulado: "La nueva visión de los procesos de aprendizaje: El Nuevo Paradigma de la Educación del siglo XXI”. Después hallará esta información en la ponencia internacional: "Los Estilos de


Creo que aquí reside la clave. Como diría lacan, lo que darwin quiso decir (NOTA: No lo quiso decir, esque tergiversó la teoría de la selección natural con teorías capitalistas malthusianas y smiyhtianas, en suma, darwin estaba mal) , no fue que la evolución se determina por la sobrevivencia del más apto, ni por la sobrevivencia del más fuerte, sino del equilibrio necesario que debe de haber en las especies, en la homeostasis del ambiente. Así, en el aula, también, aquí reside la evolución: la homeostasis que debe de existir entre la convergencia de todos los alumnos. Habrá algunos que sean superdotados en algún talento, y otros que lo sean en otro, por lo que, la importancia de la mejor educación residirá en la capacidad para, mediante una cultura de la diversidad, lograr que exista un equilibrio armonico, reforzando el potencial de aprendizaje de los talentos que todos tienen, haciendo adecuaciones curriculares grupales, y no individuales. Y utilizando como referentes a los más talentosos. POR LO TANTO, NO ME PARECE MUY DESCABELLADO UTILIZAR LA MISMA DIDÁCTICA ESPAÑOLA PARA LOS SUPERDOTADOS, UTILIZANDOLA AQUÍ EN MEXICO POR LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES. SOLO CON LOS ALUMNOS TALENTOSOS. PERO MÁS ENFOCADOS AL REFORZAMIENTO DEL POTENCIAL DE TODOS LOS ALUMNOS.

Aprendizaje de los Alumnos Superdotados", concretamente en su capítulo VII, y específicamente en sus tres primeros subcapítulos:

DISEÑO DE PARTICIACION PEDAGOGICA EN EL AULA, UN EJEMPLO PRÁCTICO.

Modelo: “Interacciones permanentes de todos los alumnos, a través de las diferentes adaptaciones curriculares del aula”.

Se trata de realizar todos los ajustes necesarios para adaptarlo a las características del alumno, del conjunto del aula y de su entorno, hasta alcanzar el diseño de la organización psicopedagógica del aula más adecuado al caso real.

1. ALCANZAR CULTURA DE LA DIVERSIDAD ADECUADA.

2. DISEÑAR LA ADAPTACIÓN CURRICULAR DE ACUERDO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE CADA UNO DE LOS DEMÁS ALUMNOS.

3. BÚSQUEDA DE LAS CAPACIDADES, TALENTOS Y VALORES DE TODOS LOS ALUMNOS DEL AULA, CONSOLIDANDO EL NIVEL DE CULTURA DE LA DIVERSIDAD.

4. APRENDIZAJE AUTORREGULADO

Alcanzar cultura de la diversidad adecuada: Palabra clave en este proceso: INTERACCIÓN PERMANENTE, interdependencia y complementariedad entre unos y otros.

Durante los 3 primeros días de comienzo de curso, cada tutor se responsabiliza de lo que llamamos el “Proceso de Acogida”: son unos días intensos, de bienvenida a los alumnos, de recibimiento especial y cordial, sobre todo para los que se incorporan nuevos al curso o bien por ser repetidores o por ser nuevos en la ciudad y/o en el centro.

El tutor plantea a sus alumn@s que el trabajo de los primeros días va encaminado a conocerse unos a otros, a aprender a valorarse, cada uno como es, y a formar un equipo, mostrándoles las ventajas que formar dicho equipo les va a reportar a tod@s ell@s.

A lo largo de las primeras semanas, el tutor o tutora tendrá una entrevista personal con cada alumn@. Estos cumplimentarán un cuestionario con datos personales, sugerencias, valoración de sus puntos buenos y malos, así como de las


Primeros 3 días. Primera etapa: JORNADA DE ACOGIDA.


Ojo: Éste podría ser el título de la investigación que pretendo realizar en el posgrado. Se trata de realizar todos los ajustes necesarios para adaptarlo a las características del alumno, del conjunto del aula y de su entorno, hasta alcanzar el diseño de la organización psicopedagógica del aula que más adecuado al caso real.

dificultades que prevé va a tener, sus relaciones sociales, su empatía con el grupo y con el profesorado, sus relaciones familiares y de amistad…

Este documento lo conserva el tutor durante todo el curso.

Pasado unos 20-30 días, toda la clase vive una jornada de convivencia fuera del aula.

Pocos días después de esta convivencia, el alumnado de 4º ESO pasa una mañana en un centro de discapacitados mentales de la ciudad. A partir de esta durísima experiencia, se les ofrece participar en distintas actividades de voluntariado en el centro. Los que no eligen ninguna de estas actividades suelen ofrecerse para participar en la revista escolar, tutorizar a los alumnos nuevos, ayudar con temas informáticos en el aula, organizar partidos en el tiempo de recreo…de tal manera que cada uno va a ver recompensados sus talentos a lo largo del curso.

A veces, es necesario volver a reunir al grupo fuera del aula en actividades semejantes, si, por el motivo que fuera, se aprecian fenómenos como el “bullying”

2. Diseñar la adaptación curricular de acuerdo a las necesidades educativas de cada uno de los demás alumnos.

Se inicia con la búsqueda de las capacidades, talentos y valores que todos tienen, contando con la participación activa de todos los alumnos, lo que permitirá consolidar el nivel de cultura de la diversidad alcanzado.

5. APRENDIZAJE AUTORREGULADO:

Uno de los objetivos fundamentales del Nuevo Paradigma de la Educación es hacer que nuestros alumnos aprendan a aprender y alcancen el APRENDIZAJE AUTORREGULADO, esto es, conseguir que el alumno se sienta protagonista de su propio proceso educativo (descubridor, autónomo, personal y generador de nuevas formas de pensamiento).

Legalmente, en el Artículo 41 de la Ley Genral de Educación:

Se incluye a los alumnos AS como alumnos de educación “especial”…

1. Aplicación de Metodos, Técnicas y Materiales específicos.

2. La elaboración de programas de apoyo específicos


Básandose en las inteligencias múltiples de Gardner: Inteligencia Lógico Matematico y lingüística: Concursos de matemáticos y redactor de textos periodísticos. Inteligencia corporal y cinestésica: Deporte Inteligencia Lingüística: Redacción; Dominio de otras lenguas Ingles Frances. Inteligencia Espacial: Dibujo. Inteligencia Musical: Inteligencia Intrapersonal: líderes


Para alcanzar la cultura de la diversidad adecuada, ya habrá pasado uno o cuando mucho dos meses desde que iniciaron las clases.


Lo importante es adecuar los talentos e intereses del alumno en una actividad extra-academica, con la finalidad de potenciar esa aptitud específica del alumno


No tiene que ser una visita a un centro externo al plantel escolar, se puede crear la propia actividad comunitaria y social dentro del mismo plantel.


Una de las actividades que causa resiliencia es ésta: la visita de centros de ayuda social. Sin embargo, es interesante que aquí lo esten planteando al inicio del ciclo escolar. No sólo se pretende crear conciencia y sensibilidad y resiliencia, sino a familiarizar al grupo afectivamente.

3. Incluye, orientación a padres y tutores, maestros y personal de escuelas de educación básica regular.

Para este fin, en 2003 la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública, a través del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, planteó en una de sus líneas de acción la elaboración de un modelo de atención educativa dirigida a alumnos con aptitudes sobre-salientes, y en respuesta a ésta se puso en marcha el proyecto de investigación e innovación “Una propuesta de intervención educativa para alumnos con aptitudes sobresalientes” durante el ciclo escolar 2002-2003.

El diseño se realizó de marzo de 2003 a abril de 2005 a través del trabajo de la Subcomisión de Educación del Consejo Nacional Consultivo para la Integración de las Personas con Discapacidad, en donde se coordinó la mesa “Construcción de lineamientos generales para la operación de los servicios de educación especial que atienden a los alumnos con aptitudes sobresalientes”.

En esta mesa de trabajo participaron distintas instituciones, entre las que se pueden mencionar: la Asociación Mexicana para el Apoyo a Sobresalientes, a.c. (amexpas), la Universidad de las Américas, a.c., la Universidad de Guanajuato, la Universidad de Tlaxcala, la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo y personal de Educación Elemental del Estado de México. A partir del trabajo realizado durante este periodo se arribó a un marco conceptual referente al alumno con aptitudes sobresalientes en nuestro contexto social y educativo, además de definir en un primer momento la estructura del proceso de detección e identificación inicial de estos alumnos, así como el análisis de las condiciones educativas más favorables para estos alumnos dentro de las escuelas y aulas de educación regular.

II CAPÍTULO:

Los conceptos de integración educativa, barreras para el aprendizaje y la participación y necesidades educativas especiales tienen como fundamento las siguientes máximas:

• Normalización. Establece el derecho de toda persona de llevar una vida lo más normalizada posible. Es decir la sociedad debe poner al alcance de las personas con discapacidad las condiciones de vida lo más parecidas a las del resto de los habitantes.

6. Accesibilidad Universal y Diseño para Todos. Establece el derecho a que no exista ningún tipo de barrera que excluya a las personas con discapacidad de la participación.

7. Respeto a las diferencias. Aceptar la diferencias y poner al alcance de cada persona los mismos beneficios y oportunidades para que desarrolle al máximo sus potencialidades y tenga una mejor calidad de vida.


Incisito en que éste material está OBSOLETO, comparado al material que encontré de España--- Esto es un descubrimiento IMPORTANTE para mi Investigación--- Ya que incluso si se enfocara en la intervención de una nueva guía práctica para la intervención de alumnos sobresalientes basados en el modelo español, aún así sería una innovación !!!!!

8. Equiparación de oportunidades. Es el reconocimiento de que el sistema general de la sociedad, como son el medio físico y la cultura, así como los bienes y recursos, estén a disposición de todas las personas en igualdad de condiciones.

9. Autonomía y vida independiente. Se plantea como las aspiraciones de todos los seres humanos y constituyen la base de la propia realización. En ese sentido es muy importante que a todas las personas se les atiendan todas sus necesidades con criterios de oportunidad y calidad para que sean lo más autónomas posible.

10. Participación ciudadana. Planteado este principio como medio para que todas las estructuras de la sociedad reconozcan la visibilidad y la participación de las personas con discapacidad en la elaboración y puesta en marcha de las políticas, planes, programas y servicios sociales.

11. Calidad de vida. El principio está relacionado con las condiciones de vida óptimas como resultado de la satisfacción de las necesidades y el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas.

12. Educabilidad. Se fundamenta en la idea de que todo ser humano, inde-pendientemente de las características que presente, tiene la posibilidad de educarse, ya que todos nos beneficiamos de los aprendizajes. La educación es un derecho que beneficia a todos.

13. Derechos humanos e igualdad de oportunidades. Todos los seres humanos tienen derecho de ser considerados como personas y a tener la misma igualdad de oportunidades para ingresar a la escuela, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales.

14. Escuela para todos. Se garantiza que todos los alumnos, sin importar sus características, reciban una educación de calidad a través de reco-nocer y atender a la diversidad, contar con un currículo flexible que responda a las diferentes necesidades, preocuparse por la actualización del personal docente, y promover la autogestión

Capitulo 2 subtema 4:

Se fundamenta con la teoría de capacidades del CI, y la teoría de Renzulli, para terminar aceptando la teoría de Gagné y de Tannembaum.

Tannembaum definió la superdotación como el potencial para llegar a lograr realizaciones críticamente aclamadas o productos ejemplares en diferentes esferas de la actividad humana: moral, física, emocional, social, intelectual o estética. En su Modelo de Aprendizaje Social propuso cinco factores que deben coincidir óptimamente para que el potencial sobresaliente pueda ser expresado. Su modelo puede ser representado grá-ficamente como una estrella de cinco picos, cada uno de ellos corresponde a lo siguiente: a) habilidad general (Pruebas que midan el CI), b) aptitudes especiales (Razonamiento verbal; fluidez verbal; razonamiento numérico; memoria; relaciones espaciales; y velocidad perceptual), c) factores no intelectuales (autoconcepto, motivación y ajuste o adaptación social), d) apoyo ambiental, y e) oportunidad (Capacidad para aprovechar las oportunidades que se le presenten). A su vez, cada uno de esos factores se divide en dimensiones estáticas y dinámicas. La dimensión estática se refiere a los factores determinantes, relativamente fijos, que conforman el estatus individual. Los factores dinámicos tienen un carácter movible y situacional en el que se manifiesta la conducta individual.

Sobre la interacción de los factores implícitos en su modelo, Tannembaum afirmó que cada factor es necesario pero insuficiente para la realización del potencial sobresaliente; asimismo, indicó que es necesaria la presencia de todos los factores, pues ninguno de ellos por sí solo, ni la combinación de algunos, puede suplir a los demás. Por ejemplo, un alumno puede tener aptitudes sobresalientes en una o más áreas, igualmente, contar con padres y maestros que valoran sus aptitudes, pero si le falta la motivación personal, ninguno de los factores disponibles podría suplirla. Finalmente, el autor señaló que la importancia de cada uno de los cinco factores será distinta dependiendo de cada talento en específico.

Capitulo 2 subtema 5:

A partir del análisis de los modelos anteriores, la propuesta educativa que se presenta se apoya en el enfoque sociocultural, ya que integra los principales elementos de los enfoques anteriores y tiene en cuenta la persona y su entorno social; asimismo, considera el dinamismo propio de dichos procesos interactivos. En consecuencia, los principios estimados para la comprensión, identificación y atención de los alumnos con aptitudes sobresalientes son los siguientes:

a) Existen diferencias específicas en los tipos y niveles de aptitudes que nos caracteriza.

b) Dichas aptitudes son dinámicas, y por lo tanto pueden desarrollarse o inhibirse.

c) Los factores intelectuales no son suficientes para obtener productos sobresalientes.

Adrián Alejandro González Domínguez, 22/09/12,

Sin embago, al no tener un concepto de aptitudes sobresalientes adecuado, se puede caer en esta contradicción. Si el talento es exclusivamente académico, entonces los factoes intelectuales serán suficientes para obtener productos sobresalientes, pero si es un superdotado, la cosa será distinta, siendo insuficiente el factor intelectual.


Véase comentario sobre la crítica que hice de la teoría de los tres anillos de renzulli. Vuelvo a decir que aquí se habla de superdotados y no de alumnos con aptitudes sobresalientes, es decir, con alumnos talentosos.

d) Se requiere de la confluencia de varios factores para el desenvolvimiento y manifestación de las aptitudes sobresalientes; entre ellos se destacan: a) la presencia de una o más habilidades por encima de la media; b) la disposición de ciertos factores personales no intelectuales, tales como la motivación, el interés y el autoconcepto, entre otros); y c) la interacción de influjos ambientales (escolares, familiares y sociales) adecuados.

e) Es indispensable la presencia de todos y cada uno de los factores mencionados, pues la falta de uno no está compensada por la presencia de otro.

En consecuencia, los principios estimados para la comprensión, identificación y atención de los alumnos con aptitudes sobresalientes son los siguientes:

Se requiere de la confluencia de varios factores para el desenvolvimiento y manifestación de las aptitudes sobresalientes; entre ellos se destacan: a) la presencia de una o más habilidades por encima de la media; b) la disposición de ciertos factores personales no intelectuales, tales como la motivación, el interés y el autoconcepto, entre otros); y c) la interacción de influjos ambientales (escolares, familiares y sociales) adecuados.

E) Es indispensable la presencia de todos y cada uno de los factores mencionados, pues la falta de uno no está compensada por la presencia de otro.

CAPÍTULO III

Subtema 2 Detección:

Los procedimientos y técnicas propuestos para esta fase consisten en el diseño y la aplicación de actividades exploratorias, en la recolección de evidencias y productos tangibles relacionados con las aptitudes sobresalientes, tales como cuadernos del trabajo escolar, tareas en casa, trabajos de investigación, inventos, ejecuciones e interpretaciones, entre otros. Finalmente se aplica el Inventario para la Identificación de Alumnos y Alumnas con Aptitudes Sobresalientes, lo que permite determinar a aquellos que deberán ser valorados en la siguiente fase del proceso de evaluación.

La segunda fase del proceso, la evaluación psicopedagógica, parte de un enfoque específico e individual. Los propósitos que se persiguen en esta fase consisten en precisar las capacidades y destrezas del alumno, corroborar la presencia de alguna aptitud sobresaliente, identificar las necesidades educativas especiales que pueda presentar y, en consecuencia, tomar las medidas pedagógicas pertinentes en una propuesta curricular adaptada.


Nótese que no se precisa ninguna intervención clínica. Además, tampoco se dice en sí en qué forma se lleva a cabo esta segunda etapa, ni con qué instrumentos, ni con qué participantes, ni tampoco, y esto es importante por tu proyecto de investigación, si la Adaptación Curricular se realiza con un sentido de diversidad en el aula, debiendo dar oportunidad a todos los alumnos para que participen en ello.


En consecuencia, será muy difícil que se encuentren a alumnos superdotados, por lo ya dicho anteriormente.


Con respecto a estas características, debo decir: a) Al referirse a uno o más habilidades por encima de la media se está igualando a la superdotación con los talentos específicos, y según lo veo yo, no se tiene una metodología adecuada para su intervención al confundir unos con otros. b) No es posible incorporar los factores clínicos como el autoconcepto, el interés y la motivación en alumnos superdotados, ya que, insisto, éstas características se refieren a superdotados ya terminados, ya maduros, que supieron reforzar sus potenciales.

Detección permanente: … Asimismo, se podrá hacer alguna valoración sobre aquellos niños o niñas que en su momento fueron considerados como alumnos con aptitudes sobresalientes y que no se cuente con suficientes elementos que lo confirmen, para tomar la decisión de adecuar el apoyo proporcionado por parte de educación especial y, en su caso, ofrecerlo a otros alumnos que lo requieran. Este trabajo se desarrolla mediante el análisis del portafolio del alumno, de donde se derivan las valoraciones necesarias. También se toman en cuenta las actividades exploratorias que adquieren un carácter periódico y permanente.

SUBTEMA 3: DETECCIÓN INICIAL.

De carácter intelectual, creativa, socio afectiva, artística o psicomotriz.

Esta fase de evaluación que compone el proceso de identificación del alumno con necesidades educativas especiales asociadas con las aptitudes sobresalientes debe llevarse a cabo en dos o tres semanas, a principio del ciclo escolar. Éste deberá realizarse con la participación del equipo multiprofesional debidamente asignado conforme al instrumento del que se trate y las características del alumno o alumna a evaluar. La integración de resultados e interpretación de los mismos tiene un carácter interdisciplinario.

Con el desarrollo de las Actividades Exploratorias se genera un listado inicial de alumnos destacados en las diferentes áreas, el cual no tiene un número limitado de alumnos propuestos. En el Formato de Nominación Libre se solicita hacer una selección a partir del listado inicial, de manera que se obtenga como máximo un alumno nominado en cada área o tipo de aptitud: intelectual, creativa, socio afectiva, artística y psicomotriz. En casos excepcionales se podrán nominar dos alumnos por área. cabe destacar que no es necesario que cada grupo tenga alumnos nominados en todas las áreas, por lo que puede haber áreas de aptitud sin candidatos a evaluar. Enseguida se evalúan los alumnos nominados en el formato aplicando el Inventario para la Identificación de Aptitudes Sobresalientes. Este instrumento, una vez aplicados sus criterios, constituye el filtro final con el que se determina a los alumnos que pasarán a la fase de evaluación psicopedagógica.

Para ello, deberá prevalecer lo siguiente: ser nominado en las actividades exploratorias en una o varias aptitudes, ser nominado por el maestro de grupo y, finalmente, obtener una constante en puntaje en los resultados del inventario de las aptitudes sobresalientes.

Las técnicas e instrumentos propuestos para la fase de detección inicial son los siguientes:*

• Actividades exploratorias

• Evidencias o productos tangibles

• Formato para la nominación libre de los profesores y profesoras degrupo regular

• Inventario para la identificación de las aptitudes sobresalientes:


Te das cuenta que sí es selectivo y discriminatorio esta primera fase de identificación. ¿cómo es posible que sólo se nomine a un alumno por aptitud del catálogo? Entonces, ahora sí, puedo confirmar que no se busca a ningún niño superdotado, ya que sólo se escogen a un sólo alumno (o dos como excepción) por aptitud del catálogo... Me parece que se confunde superdotación con alto rendimiento... Incluso me parece que se confunde el perfil del superdotado con el perfil de la caricatura que se tiene de éste tipo de alumnos. No se debe de buscar "excelentes alumnos", sino "diferentes" alumnos.


Me parece que la aptitud de creatividad viene implícita en todas las otras aptitudes.


Entonces, aclaran, que se deja abierta la posibilidad de retirar el apoyo de adecuación curricular para ofrecérselo a otros alumnos que lo necesiten... si existiera una orientación dirigida a la diversidad, esto dejaría de tener sentido. ¿pero se dan cuenta de que, nuevamente, se aclara la orientación elitista de estos alumnos talentosos? Qué pasará con la parte emocional de aquellos alumnos a los que se les retire el apoyo??? nuevamente se dan indicios de discriminación y falta de orientación clínica.

intelectual, creativa, socioafectiva, artística y psicomotriz

Instrumentos formales sugeridos por la guía de la SEP son:

1. WISC (no especifica qué número)2. CREA Inteligencia creativa3. BAS 1 Y 2 Batería de socialización4. Dibujo de figura humana5. Evaluación de las competencias curriculares del alumno6. Evaluación del estilo de aprendizaje7. Cuestionario para alumnos8. Entrevista con la familia

Se sugieren también el instrumento llamado HTP, TAMAI, BASC, AFA, STAIC.

Entre la forma para medir los Estilos de Aprendizaje, se encuentra contemplada la teoría de la PNL consistente en los canales visuales, auditivos, o táctiles.

EVALUACIÓN AS EN EUROPA

Orientación para la evaluación psicopedagógica para alumnos con altas capacidades en Europa.

Los detractores basan su postura en los efectos negativos de etiquetar a este alumnado y en el convencimiento de que una oferta educativa suficientemente diversificada puede dar respuesta a sus necesidades.

No tiene sentido un proceso de identificación que de manera puntual sólo intente delimitar “quien es” y “quien no es” superdotado, basado en un concepto de superdotación unidemensional y estátivo (Treffinfer y Fuldhusen, 1996), sino que la identificación se perfila como un proceso contínuo a través del cual se intenta detectar al alumnado, para conocer sus características y necesidades, con el objetivo de implementar en los programas educativos las medidas adecuadas para que puedan desarrollar al máximo todas sus potencialidades.

Aspectos cuestionables:

A pesar de la amplitud de la definición adoptada, los instrumentos de identificación teinden a limitar la selección a alumnado académicamente superdotado.TIENDE A SELECCIONARSE A SUJETOS BLANCOS DE NIVEL SOCIOECONÓMICO MEDIO, CON BUEN RENDIMIENTO ESCOLAR, ESTANDO POBREMENTE REPRESENTADOS LOS GRUPOS MINORITARIOS.

Se usan indistintamente test de rendimiento e inteligencia, confundiendo así dos categorías diferentes: la habilidad académica específica y la habilidad intelectual general.A pesar de que el rendimiento académico no es un buen predictor de superdotación en el estado adulto, la mayor parte de los procedimientos de identificación se limitan al uso de test de rendimientos, inteligencia y calificaciones y juicios del profesorado.

Richert 1991 hace una serie de observaciones importantes para que sea equitativa y defendibles:

Definición adecuada que incluya diversas habilidades y que enfatice el potencial.USAR ADECUADAMENTE LOS DATOS PROCEDENTES DE TEST DE RENDIMIENTO ACADÉMICO, PARA EVITAR SESGOS QUE AFECTEN A LOS GRUPOS DESAVENTAJADOS, PARTICULARMENTE A LOS POBRES Y LAS MINORIAS.Tratar de identificar hasta un 25% de sujetos, de manera que los errores sean más de inclusión que de exclusión.Desarrollar programas múltiples que sirvan para atender las necesidades de una amplia población de sujetos con AS

Una nueva forma de identificación son: Los concursos científicos artísticos.

Dentro de los procedimientos informales para identificar alumnos con AS, uno novedoso y que, creo que no se usa en la guía de la sep es: LA AUTOBIOGRAFÍA.

También existen instrumentos estandarizados para valorar aptitudes específicas, así, por ejemplo Genovard y Castelló 1990 proponen los siguientes:

Test de talento musical de SeashoreTest de aptitudes mecánicas de StequitsTest de aptitudes artísticas de MeyerTest de inteligencia social de O´Sullivan y GuilfordTest de artes visuales de Lewerenz

En este libro se encuentran varios cuestionarios para medir los estilos de aprendizaje y el aspecto afectivo de los alumnos identificados, que deben tomarse en cuenta para el proyecto de identificación. Así como cuestionarios para identificar la motivación o falta de motivación del alumno AS. Cuestionario para no confundir el desempeño curricular con los intereses del superdotado.Así como otro cuestionario para medir la adaptación e interacción del alumno con otros compañeros. Otro instrumento que no viene contemplado en la guía de la sep, y que se presenta de forma muy interesante aquí: Guía para realizar la evaluación del contexto escolar. Estos últimos instrumentos pueden superar las limitaciones que, según mi opinión, contiene la guía de la sep en méxico para la atención de los niños con AS.


Otra observación importante, es que los test de la etapa de evaluación psicopedagogica de la guia de niños con AS de México, es que no utilizan test específicos que midan los talentos singulares.


En cambio en México se exige que se identifique a un sólo alumno por aptitud sobresaliente, e incluso, se especifica que no es necesario que se cumpla con esto, pudiendo seleccionar incluso a menos alumnos que los de cada aptitud específica.


Qué importante es esta observación, y con mayor razon para México, ya que uno de los procedimientos para identificar a los posibles alumnos con AS son los productos de su rendimiento académico, y los ejercicios exploratorios, así como, y principalmente: EL PORTAFOLIO. Pero qué tal si esos productos no pueden ser idóneos, a razón de sus desventajas sociales, como son los niños de escasos recursos... en esa medida, la identificación es sesgada a un grupo de clase social media...

CAPÍTULO 4: Propuesta de intervención pedagógica.

Para llevar a cabo esta evaluación se consideran los siguientes ámbitos: el trabajo en el aula y las formas de enseñanza, la organización y el funcionamiento de la escuela, los materiales y recursos con que cuenta la escuela, la relación entre la escuela y las familias de los alumnos, y la vinculación intra e interinstitucional.

ENRIQUECIMIENTO: El enriquecimiento se puede llevar a cabo en tres ámbitos del trabajo educativo: en el contexto escolar, en el contexto áulico y de manera extracurricular, en donde cada uno conlleva la realización de acciones específicas para su desarrollo e implementación en las escuelas.


No habla de diversidad específica entre cada uno de los alumnos individuales, sino del contexto en general que rodean, sólo y únicamente a los alumnos detectados como de AS.

Enriquecimiento Escolar:1. Enciclomedia2. Programa: La ciencia en la escuela3. Programa Nacional de la Lectura4. Extracurricular de diferentes Instituciones externas a la escuela...5. Convocatorias para Concursos, talleres, y eventos deportivos y artísticos.

CAPÍTULO 5: ENRIQUECIMIENTO DEL CONTEXTO ESCOLAR.

Propuestas:

Programas de enseñanza del pensamiento, razonamiento abstracto, pensamiento productivo y crítico; por ejemplo: Proyecto Harvard, Proyecto de Activación de la Inteligencia,

Programa Pienso –Programa Integral de Estimulación de la Inteligencia–, Aprende a Pensar, Filosofía para Niños, entre otros.

…

CAPÍTULO VI: ENRIQUECIMIENTO EN EL CONTEXTO AULICO.

BENEFICIO: Se enriquece todo el grupo escolar y no únicamente el alumno con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes.

Estos elementos se engloban en dos grandes aspectos generales: 1) el ambiente de trabajo y 2) la organización del trabajo docente

1. El ambiente de trabajo: es necesario que encuentren un espacio de trabajo agradable, en donde exista una amplia variedad de oportunidades educativas, recursos y apoyos específicos que los motiven

La actitud que demuestra el maestro puede promover el desarrollo de habilidades de sus alumnos o frenar su proceso de aprendizaje. Un maestro que utiliza gran parte del tiempo para corregir a sus alumnos (“siéntate bien”, “no hables”, “deja de hacer eso, que distraes a tus compañeros”, etcétera), “frenando” participaciones (“tú ya participaste mucho”, “no hay tiempo para preguntas”, etcétera), y otras actitudes con las que, lejos de motivarlos, los desanima e inhibe el desarrollo de habilidades y aptitudes sobresalientes. Por lo tanto, el maestro, antes que nada, se tiene que interesar por sus alumnos, estimulándolos para que demuestren sus capacidades a través de resultados buenos y sobresalientes, respetando la personalidad, los valores, la creatividad y la imaginación de cada uno.

LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE:

Debe diseñarse y estructurarse sobre la base de seis elementos básicos: a) objetivos del proceso; b) contenidos de la enseñanza; c) métodos productivos de enseñanza; d) naturaleza de las tareas docentes; e) naturaleza de la bibliografía y el material didáctico y f) sistema de evaluación y autoevaluación del aprendizaje.

Estrategias didácticas para atender a los alumnos con AS

Rincones o talleres de trabajoGrupos de investigación


Otra observación importante es, que para los alumnos regulares no se hacen detecciones de sus estilos de aprendizaje ni de sus capacidades cognitivas, etc. por lo que tampoco se les hace una adecuación curricular, por lo que hablar de diversidad en la tarea, sin ese previo diagnostico, no tiene caso diversificar las tareas para todos los alumnos. Lo dicho antes: mientras no se lleve a cabo la misma intervención para todos los alumnos, y se puedan agrupar con sus particulares estilos de aprendizaje, y sus niveles de conocimiento de la curricula, y no se aprenda a manipular esos grupos para una cultura participativa de la diversidad, sólo estaremos en presencia de demagogia y un discurso hueco.


A decir verdad, el capítulo 6 de la guía de la SEP está plagada con sugerencias y tips para la atención en el contexto aula de los alumnos que presentan AS. Sin embargo, aún me parece que sólo son eso: sugerencias, que no están sistematizadas, profundizadas, y por lo tanto, bien elaboradas. El problema es que no se puede observar una relación directa entre los resultados de la evaluación, y las adecuaciones áulicas, escolares y sobre todo curriculares del alumnos con AS. Siguen siendo buenas sugerencias, pero es todo. El problema es que no se encuentran bien estructuradas, por ejemplo: no encuentro una relación entre estas sugerencias (que son realizadas en forma general, sin especificar las características específicas de cada alumno) con los resultados de la evaluación psicopedagógica. Y al no evaluar al resto de los alumnos del aula, tampoco se encuentra una relación entre los resultados de esas evaluaciones y las propuestas de adecuaciones al aula de todos y cada uno de los alumnos en lo individual. No es posible implementar actividades para reforzar el potencial de los alumnos AS y de todos los demás alumnos, si no se encuentra previamente, los resultados de una evaluación que oriente al maestro para la implementaciones de las medidas.


Sin embargo, las adecuaciones curriculares sólo se aplican a los alumnos con AS. Incluso, los instrumentos para identificar los estilos de aprendizaje, sólo se le realizan en la etapa de evaluación psicopedagógica, a los alumnos identificados con AS. y, ¿qué pasa con el resto de los alumnos?¿se qué forma se pueden atender la diversidad del resto de los alumnos si no se cuenta con una evaluación individual de ellos? ¿y en qué forma, realmente, se van a beneficiar de las adecuaciones sólo y únicamente del alumno identificado con AS?

En función de estos criterios proponemos un Plan de Detección/Identificación basado en el uso de cuestionarios de nominación y en la aplicación de pruebas estandarizadas colectivas.


Ésta es una diferencia significativa con la guía mexicana: No se aplican instrumentos COLECTIVOS en ninguna de las etapas de identificación. Los cuestionarios son dedicados a contestarlos para cada alguno que, según su criterio subjetivo, puede presentar AS… Sería bueno profundizar en esto…PENDIENTE.

Por otra parte, el superdotado depende de la cultura en la que se encuentra y sólamente los adultos pueden ser superdotados de acuerdo con un criterio de productividad como valor social.

Proyecto de innovación educativa 2009 valencia España:

Presentar propuestas y proyectos de trabajo interdisciplinares, de colaboración entre varias áreas o materias.

Aportar pautas de organización escolar y de acción tutorial.

apuntes para el diseño del resumen ejecutivo de investigación para posgrado

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