MM

DIDÁTICA IIDIDÁTICA IIPEDAGOGIAPEDAGOGIA 4º PERÍODO4º PERÍODO

Professor:Professor:Edmilson Edmilson Mendes de Mendes de

FariaFaria

UNIDADE I – O Processo UNIDADE I – O Processo Ensino-Aprendizagem Ensino-Aprendizagem

1.1 Introdução1.1 Introdução1.2 Quais os componentes do processo 1.2 Quais os componentes do processo

ensino-aprendizagem? ensino-aprendizagem? 1.3 Estratégias de ensino e aprendizagem1.3 Estratégias de ensino e aprendizagem1.4 Recursos1.4 Recursos1.5 A avaliação do processo Ensino-1.5 A avaliação do processo Ensino-

AprendizagemAprendizagem

O QUE É O PROCESSO O QUE É O PROCESSO DE ENSINO-DE ENSINO-

APRENDIZAGEM?APRENDIZAGEM?O objeto de estudo de todos os O objeto de estudo de todos os

envolvidos neste curso é o processo envolvidos neste curso é o processo ensino aprendizagem. ensino aprendizagem.

Mas o que é ensinar e Mas o que é ensinar e aprender?aprender?

COLOCAR DESENHO...DTP SLID 1COLOCAR DESENHO...DTP SLID 1

COMO FOI O SEU COMO FOI O SEU PROCESSO DE ENSINO PROCESSO DE ENSINO

APRENDIZAGEM?APRENDIZAGEM? Professor como transmissor de Professor como transmissor de

conhecimentosconhecimentos Processo de ensino Processo de ensino

aprendizagem como um todo aprendizagem como um todo integradointegrado

CONTRIBUIÇÕES DA CONTRIBUIÇÕES DA PSICOLOGIA ATUALPSICOLOGIA ATUAL

Cognitivo:Cognitivo: relativo à função darelativo à função dainteligência ao adquirir um conhecimentointeligência ao adquirir um conhecimento AfetivoAfetivo:: relacionado aos sentimentos relacionado aos sentimentos InstrutivoInstrutivo:: relativo à instrução, à relativo à instrução, à

transmissão de informaçõestransmissão de informações EducativoEducativo:: relativo à educação, como relativo à educação, como

processo de hominização que leva o processo de hominização que leva o individuo à condição de sujeito.individuo à condição de sujeito.

INTERAÇÃO DIALÉTICAINTERAÇÃO DIALÉTICA A concepção defendida aqui é que o A concepção defendida aqui é que o

processo de ensino aprendizagem é processo de ensino aprendizagem é umauma

““interação dialética”interação dialética” entre o entre o “instrutivo e o educativo”“instrutivo e o educativo” que tem que tem como propósito essencial contribuir como propósito essencial contribuir

para a formação integral da para a formação integral da personalidade do aluno.personalidade do aluno.

COMPONENTES DO PROCESSO COMPONENTES DO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEMENSINO APRENDIZAGEM

Aluno Aluno - deve responder à pergunta: "quem?- deve responder à pergunta: "quem? ProfessorProfessor – aquele que ensina e orienta o processo. – aquele que ensina e orienta o processo. ProblemaProblema - elemento que é determinado a partir da - elemento que é determinado a partir da

necessidade do aprendiz.necessidade do aprendiz. ObjetivoObjetivo - deve responder à pergunta: "Para que - deve responder à pergunta: "Para que

ensinar?"ensinar?" ConteúdoConteúdo - deve responder à pergunta: "O que - deve responder à pergunta: "O que

aprender?"aprender?" Métodos Métodos - deve responder à pergunta: "Como - deve responder à pergunta: "Como

desenvolver o processo?"desenvolver o processo?" RecursosRecursos - deve responder à pergunta: "Com o quê? - deve responder à pergunta: "Com o quê?

““ AvaliaçãoAvaliação é o elemento regulador e sua realização é o elemento regulador e sua realização

oferece informação sobre a qualidade do processo oferece informação sobre a qualidade do processo de ensino-aprendizagem, sobre a efetividade dos de ensino-aprendizagem, sobre a efetividade dos outros componentes e das necessidades de ajustes e outros componentes e das necessidades de ajustes e modificações que o sistema deve usufruir.modificações que o sistema deve usufruir.

Vamos Refletir ...Vamos Refletir ...

ESTRATÉGIAS DE ENSINO ESTRATÉGIAS DE ENSINO APRENDIZAGEMAPRENDIZAGEM

Como utilizá-las no ambiente Como utilizá-las no ambiente educacional? ...planejar ações capazes educacional? ...planejar ações capazes de alcançar determinado fim.de alcançar determinado fim.

““... a arte material ou ainda, ao conjunto ... a arte material ou ainda, ao conjunto

de processos de uma arte, maneira, de processos de uma arte, maneira, jeito oujeito ou

habilidade especial de executar ou fazer habilidade especial de executar ou fazer algo”.algo”.

A articulação das dimensões A articulação das dimensões técnicas, humana e política do técnicas, humana e política do processo ensino-aprendizagem é processo ensino-aprendizagem é fundamento da didática.fundamento da didática.

Queremos dizer com isso que todo Queremos dizer com isso que todo planejamentoplanejamento deve ter uma deve ter uma intencionalidade e, por conseguinte, intencionalidade e, por conseguinte, objetivos estabelecidos de forma objetivos estabelecidos de forma clara.clara.

Métodos e técnicas de Métodos e técnicas de ensinoensino

MétodoMétodo constitui o elemento unificador e constitui o elemento unificador e sistematizador do processo de ensino, sistematizador do processo de ensino, determinando o tipo de relação a ser determinando o tipo de relação a ser estabelecida entre professor e alunos, conforme estabelecida entre professor e alunos, conforme a orientação filosófica que o fundamenta; tal a orientação filosófica que o fundamenta; tal orientação envolve uma concepção de homem e orientação envolve uma concepção de homem e de mundo, respondendo, em última análise, a de mundo, respondendo, em última análise, a um ponto de vista de classe.um ponto de vista de classe.

TécnicasTécnicas são as instâncias intermediárias, os são as instâncias intermediárias, os componentes operacionais de cada proposta componentes operacionais de cada proposta metodológica, os quais viabilizarão a metodológica, os quais viabilizarão a implementação do método em situações implementação do método em situações concretas.concretas.

As técnicasAs técnicas de ensino operacionalizam de ensino operacionalizam os os métodosmétodos de ensino, sistematizando o de ensino, sistematizando o processo ensino-aprendizagem. A questão do processo ensino-aprendizagem. A questão do método assume diferentes orientações, método assume diferentes orientações, conforme as várias teorias da educação conforme as várias teorias da educação construídas historicamente:construídas historicamente:

ESCOLAS...ESCOLAS...

Escola TradicionalEscola Tradicional Transmissão de conhecimento que deve ser Transmissão de conhecimento que deve ser

rigorosamente lógica, sistematizada, rigorosamente lógica, sistematizada, ordenada ordenada centrada no professorcentrada no professor/ uso do / uso do método expositivo.método expositivo.

Escola NovaEscola Nova Valorização da experiência vivenciada pelo aluno, Valorização da experiência vivenciada pelo aluno,

levando-se em conta as diferenças individuais. O levando-se em conta as diferenças individuais. O enfoque é psicológico. enfoque é psicológico. Aluno /centroAluno /centro

Os métodos de observação experimental, de Os métodos de observação experimental, de projetos e de centros de interesse (entre outros) projetos e de centros de interesse (entre outros) valorizam seu caráter globalizador e definidor da valorizam seu caráter globalizador e definidor da orientação do processo de ensino.orientação do processo de ensino.

Escola TecnicistaEscola Tecnicista Preocupação com a organização racional dos Preocupação com a organização racional dos

meios em função da eficiência do processo. O centro meios em função da eficiência do processo. O centro do processo desloca-se para os meios; professores e do processo desloca-se para os meios; professores e alunos passam a ser alunos passam a ser executores de tarefaexecutores de tarefa. As . As estratégias devem ser reproduzidas em todas as estratégias devem ser reproduzidas em todas as turmas do mesmo nível operante. Valoriza-se, assim, turmas do mesmo nível operante. Valoriza-se, assim, o ensino individual, por via da instrução o ensino individual, por via da instrução programada, dos módulos instrucionais, do Sistema programada, dos módulos instrucionais, do Sistema Keller, computação, microensinoKeller, computação, microensino..

Os critérios usados para a seleção e Os critérios usados para a seleção e organização das estratégias organização das estratégias metodológicas do ensino só metodológicas do ensino só adquirem sentido quando adquirem sentido quando contextualizados numa sociedade contextualizados numa sociedade concreta, com sua multiplicidade de concreta, com sua multiplicidade de atores vinculados às diferentes atores vinculados às diferentes classes sociais que a compõem. É classes sociais que a compõem. É uma concepção dialética de uma concepção dialética de educação onde educador e educando educação onde educador e educando aprendem juntos.aprendem juntos.

CLASSIFICAÇÃO DOS MÉTODOSCLASSIFICAÇÃO DOS MÉTODOSQuais os métodos e técnicas que possibilitarão Quais os métodos e técnicas que possibilitarão

ao nosso aluno aprender ?ao nosso aluno aprender ? Exposição pelo professorExposição pelo professor

Na exposição, o professor deve mobilizar a atividade interna do Na exposição, o professor deve mobilizar a atividade interna do aluno de concentrar-se e de pensaraluno de concentrar-se e de pensar, , articulando com outros articulando com outros procedimentos:procedimentos:

a)Exposição verbala)Exposição verbal - - sua função é explicar um assunto sua função é explicar um assunto desconhecido. O professor deverá estimular sentimentos, desconhecido. O professor deverá estimular sentimentos, instigar a curiosidade, relatar sugestivamente um fato, instigar a curiosidade, relatar sugestivamente um fato, descrever com vivacidade uma situação real, fazer leitura descrever com vivacidade uma situação real, fazer leitura expressiva etc.expressiva etc.

b)Demonstraçãob)Demonstração – – é a forma de representar fenômenos e é a forma de representar fenômenos e processos reais (germinação).processos reais (germinação).

c)Ilustração c)Ilustração – é uma forma de representar fatos e fenômenos – é uma forma de representar fatos e fenômenos reais através de gráficos, mapas, esquemas, gravuras etc. reais através de gráficos, mapas, esquemas, gravuras etc. (Requer dos alunos capacidade de concentração e observação).(Requer dos alunos capacidade de concentração e observação).

d)Exemplificação d)Exemplificação – – é um meio de auxiliar a exposição verbal. é um meio de auxiliar a exposição verbal. e)Trabalho independentee)Trabalho independente Atividades realizadas pelos alunos, dirigidas (estudo dirigido) e Atividades realizadas pelos alunos, dirigidas (estudo dirigido) e

orientadas pelo professor. Para que esse método seja eficiente, orientadas pelo professor. Para que esse método seja eficiente, o professor precisa:o professor precisa:

Elaboração conjuntaElaboração conjunta

Interação entre alunos e professor.Interação entre alunos e professor. É a conversação, aula dialogada, com É a conversação, aula dialogada, com elaboração de perguntas que leelaboração de perguntas que levem vem os alunos os alunos à à reflexão.reflexão.

Trabalho em grupo Trabalho em grupo

a)Debate a)Debate – – os debatedores devem defender uma posição.os debatedores devem defender uma posição.b)Philips 66b)Philips 66 – 6 grupos de 6 pessoas discutem uma questão e apresentam a – 6 grupos de 6 pessoas discutem uma questão e apresentam a

conclusão.conclusão.c)Tempestade mentalc)Tempestade mental – escrever no quadro o que vem em mente sobre – escrever no quadro o que vem em mente sobre

determinado assunto, destacar o mais relevante e discutir.determinado assunto, destacar o mais relevante e discutir.d)Grupo de verbalizaçãod)Grupo de verbalização – grupo de observação (GV -GO) – – grupo de observação (GV -GO) – uma parte da uma parte da

turma forma um círculo para discutir o tema, outra parte fica em voltaturma forma um círculo para discutir o tema, outra parte fica em volta, , observando.observando.

e)Seminárioe)Seminário – – pode ser exposição ou conversação sobre determinado assunto pode ser exposição ou conversação sobre determinado assunto previamente estudado pelo grupo.previamente estudado pelo grupo.

Atividades especiaisAtividades especiais

Complementam os métodos de ensino com objetivo de assimilação dos conteúdos Complementam os métodos de ensino com objetivo de assimilação dos conteúdos como: jcomo: jornal escolar, ornal escolar, mmuseu escolar, useu escolar, tteatro, eatro, bbiblioteca escolar, estudo do iblioteca escolar, estudo do meio etc.meio etc.

O O eestudo do meio não se limita só aos passeios, mas a todos os procedimentos studo do meio não se limita só aos passeios, mas a todos os procedimentos que possibilitem a discussão e compreensão do cotidiano. São necessárias 3 que possibilitem a discussão e compreensão do cotidiano. São necessárias 3 fases:fases:

a)Planejamentoa)Planejamento – – o que observar? Que perguntas poderão ser feitas?o que observar? Que perguntas poderão ser feitas?b)Execução b)Execução – observar, anotar, conversar com as pessoas.– observar, anotar, conversar com as pessoas.c)Exploração dos resultados e avaliaçãoc)Exploração dos resultados e avaliação – – relatório, redação, sistematização relatório, redação, sistematização

pelo professor.pelo professor.

Técnicas de EnsinoTécnicas de EnsinoExposição oral dialogadaExposição oral dialogada consiste na apresentação oral de um tema; deve ser consiste na apresentação oral de um tema; deve ser

dinâmica e intercalada com recursos; requer uma dinâmica e intercalada com recursos; requer uma série de cuidados: linguagem, tempo, variação da série de cuidados: linguagem, tempo, variação da situação-estímulo; situação-estímulo; deve deve utilizar interrogatório dirigidoutilizar interrogatório dirigido

GV-GO ( grupo de verbalização e grupo de GV-GO ( grupo de verbalização e grupo de observação)observação)

propõe-se um assunto para estudo e debate; divide-se propõe-se um assunto para estudo e debate; divide-se a turma em dois grupos: a turma em dois grupos: GV GV e e GO GO enquanto o enquanto o GV GV discute o assunto o discute o assunto o GO GO observa e faz anotações; observa e faz anotações; invertem-se as posições e parte-se para as conclusõesinvertem-se as posições e parte-se para as conclusões

Painel com interrogadoresPainel com interrogadores consiste na troca de discussões entre um painel que consiste na troca de discussões entre um painel que

domina o assunto (experts) e uma ou mais pessoas domina o assunto (experts) e uma ou mais pessoas que fazem perguntas (interrogadores);que fazem perguntas (interrogadores);

visa desenvolver a capacidade de expressão/senso de visa desenvolver a capacidade de expressão/senso de responsabilidade/superar inibições membros: responsabilidade/superar inibições membros: moderador, interrogadores, experts, grupo de síntese moderador, interrogadores, experts, grupo de síntese e público (turma).e público (turma).

Estudo dirigido Estudo dirigido

Consiste em levar o aluno (individualmente ou em Consiste em levar o aluno (individualmente ou em grupos) a estudar um tema com base em um roteiro grupos) a estudar um tema com base em um roteiro previamente elaborado;previamente elaborado;

visa exercitar o uso de instrumentos de estudo e visa exercitar o uso de instrumentos de estudo e fontes de consulta;fontes de consulta;

professor: professor: faz a faz a mobilização para o estudo mobilização para o estudo e e apresenta apresenta o roteiro com os passos do estudo dirigido o roteiro com os passos do estudo dirigido (questões a serem estudadas, tempo, bibliografia (questões a serem estudadas, tempo, bibliografia etc.); apresentação das conclusões pelos alunos.etc.); apresentação das conclusões pelos alunos.

Júri Simulado Júri Simulado Escolhe-se o tema (polêmico) ; Objetivo: trabalhar a Escolhe-se o tema (polêmico) ; Objetivo: trabalhar a

argumentação;argumentação; Preparação da turma: estudo do caso, debates, Preparação da turma: estudo do caso, debates,

planejamento; definição de papéis: réu, promotor de planejamento; definição de papéis: réu, promotor de justiça, juiz de direito, advogados, jurados etc; justiça, juiz de direito, advogados, jurados etc; Conclusões finais através de uma simulação de júriConclusões finais através de uma simulação de júri

Painel integradoPainel integrado

objetivo:objetivo: intensificar as relações de cada um com todos, intensificar as relações de cada um com todos, evitando-se panelinhas“; divide-se a turma em equipes (sorteio): evitando-se panelinhas“; divide-se a turma em equipes (sorteio): cada equipecada equipe

receberá um número (por exemplo: três equipes com três receberá um número (por exemplo: três equipes com três membros cada uma: n.1,2 e 3); fusão dos grupos: painel membros cada uma: n.1,2 e 3); fusão dos grupos: painel integrado (cada membrointegrado (cada membro

torna-se relator em um novo grupo); intervenção do professor torna-se relator em um novo grupo); intervenção do professor na síntese final (grande grupo) na síntese final (grande grupo) Entrevista Entrevista

objetivos:objetivos: obter conhecimentos de um especialista; propiciar obter conhecimentos de um especialista; propiciar contato dos alunos com profissionais atuantes no contexto contato dos alunos com profissionais atuantes no contexto social; vantagens: diminui o formalismo e permite organizar um social; vantagens: diminui o formalismo e permite organizar um elenco de perguntas que fornecerão as informações realmente elenco de perguntas que fornecerão as informações realmente desejadas pelos alunos; fases: apresentação do tema desejadas pelos alunos; fases: apresentação do tema (mobilização);(mobilização);

indicação do (s) especialista(s) a ser(em) entrevistado(s); indicação do (s) especialista(s) a ser(em) entrevistado(s); elaboração das questões e definição dos papéis.elaboração das questões e definição dos papéis.

Objetivos dos Recursos Objetivos dos Recursos DidáticosDidáticos

Saiba mais ...Saiba mais ...Com os recursos de ensino, se obtém uma maior retenção na memória dos conhecimentos aprendidos. Ao comparar a retenção na memória, após três dias (72 horas), de um mesmo conceito aprendido por diferentes vias, os estudantes podiam recordar:10 % do que leram;20 % do que escutaram;30 % do que viram;50 % do que viram e escutaram;70% do que discutiram;90 % do que explicaram e realizaram praticamente.

Os recursos didáticos podem ser classificados:

Os recursos didáticos podem ser classificados em: conforme Edgar Dalle

– Audiovisuais (do mais concreto, ao mais abstrato);

– Audiovisuais (Visuais e Auditivos). A utilização de recursos didáticos exige a adoção de alguns critérios, quais sejam: adequação aos objetivos, ao conteúdo e ao grau de desenvolvimento dos alunos e ainda aos seus interesses e necessidades; adequação à função que se quer desenvolver (cognitiva, afetiva ou psicomotora); simplicidade: fácil manejo, baixo custo,manipulação acessível; qualidade e exatidão; atrativos: devem despertar interesse e curiosidade.

A AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-

APRENDIZAGEM Segundo Dalbem (1997):

Duas abordagens da avaliação escolar vêm se contrapondo com muita frequência nesta década:

1ª: insiste em definir o sucesso ou fracasso do aluno no processo ensino aprendizagem

2ª: considera que a avaliação incide sobre todo o processo de ensino-aprendizagem.

A Primeira Abordagem:A Primeira Abordagem: Considera que a nossa prática e estudos

relacionados à avaliação do rendimento escolar no processo ensino-aprendizagem tem apontado contradições nesse processo.

A interação do sujeito com o mundo social acontece de fora para dentro, isto é, o professor é o agente que exerce sua ação sobre o aluno, orienta sua prática segundo uma concepção de ensino caracterizado pela transmissão de algo externo, pela instrução de objetivos e de conteúdos específicos. Esse conteúdo é o centro do processo educativo. Ele está "sobre" os sujeitos que ensinam e aprendem.

A Segunda AbordagemA Segunda Abordagem Considera que a avaliação incide sobre

todo o processo de ensino-aprendizagem, se apóia na necessidade de estabelecer vínculos significativos entre as experiências de vida dos alunos, entre os conteúdos oferecidos pela escola e as exigências da sociedade, estabelecendo também relações necessárias para compreensão da realidade social em que vive e para mobilização em direção a novas aprendizagens com sentido concreto.

As três características da avaliação são:

O que é? É um fato pedagógico;

Por quê? Para verificar o progresso;

Para quê? Para, se necessário, aplicar métodos alternativos para atingir progressos.

A Avaliação é...A Avaliação é... A avaliação é um fato pedagógico

(está ligada a todo um processo que se desenvolve continuamente);deve ser utilizada para verificar o progresso, (o professor deve ter oportunidade e capacidade de decidir o que é mais adequado fazer, se a classe não estiver progredindo adequadamente); se necessário, aplicar métodos alternativos para atingir progressos.

Deve abranger os três aspectos básicos da tarefa

educativa: trabalho com o

conhecimento;relacionamento interpessoal; organização da coletividade.

Objetivos da Avaliação:Objetivos da Avaliação: informar os atores envolvidos sobre a direção

do processo de aprendizagem dos alunos; captar as necessidade e falhas do processo; comprometer-se com a busca da superação; possibilitar aos professores e alunos

refletirem conjuntamente sobre a realidade; selecionar as formas apropriadas de dar

continuidade aoprocesso com tomada de decisão, mudança de

atitude etc.

Tipos de AvaliaçãoTipos de Avaliação Avaliação diagnóstica: Utilizada no início do processo ensino

aprendizagem (início do ano letivo, um semestre, uma unidade, por exemplo), tem como objetivos verificar:

os conhecimentos que os alunos têm; os pré-requisitos que os alunos

apresentam; as particularidades dos alunos.

Avaliação formativa: é aplicada ao longo do processo

de ensino aprendizagem e tem como objetivos:

informar o professor e o estudante sobre o processo ensino aprendizagem;

identificar as dificuldades no processo ensino-aprendizagem com o objetivo de superá-las.

Avaliação somativa: é realizada ao final de um processo ensino aprendizagem (um módulo, uma unidade, um curso, por exemplo). Assim como a avaliação diagnóstica, tem como objetivo identificar as condições prévias para que se possa planejar e trabalhar o processo educacional. A avaliação somativa faz o equivalente ao final do processo. É nela que serão identificados os dados que farão parte do panorama final da situação de aprendizagem dos alunos e do ensino dos professores. Assim, serve como informação para se reavaliar o que foi planejado e serve como tomada de decisão, por exemplo.

Para Refletir...Para Refletir... A avaliação tem que estar a serviço de algum

objetivo; não tem sentido por si mesma. Se o objetivo é a formação integral do aluno, há de se avaliar essa integridade. Não basta avaliar só os conhecimentos; a avaliação não pode ocorrer em um só momento do processo, no início (diagnóstica), no final (somativa), mas ao longo de todo o processo (formativa).

A avaliação do processo de ensino-aprendizagem não é neutra, atrás de uma avaliação há sempre perguntas tais como: "Avaliar para quê?", "Avaliar em função de quê?". Cabe a nós professores buscarmos respostas para essas questões.

UNIDADE II – Os Referenciais UNIDADE II – Os Referenciais de Qualidade para a Educação de Qualidade para a Educação Infantil e Ensino Fundamental Infantil e Ensino Fundamental

do País do País 2.1 Introdução2.1 Introdução2.2 A seleção dos conteúdos ao longo das 2.2 A seleção dos conteúdos ao longo das

tendências pedagógicas implantadas tendências pedagógicas implantadas na educação escolar brasileira na educação escolar brasileira

2.3 A natureza dos conteúdos2.3 A natureza dos conteúdos2.4 As referências para o 2.4 As referências para o

estabelecimento de conteúdos e estabelecimento de conteúdos e sugestões metodológicas dos sugestões metodológicas dos currículos nos âmbitos estadual, currículos nos âmbitos estadual, municipal e escolarmunicipal e escolar

Apesar das nossas discussões na unidade anterior, sobre o objetivo do professor, ter sido “ensinar para que seus alunos aprendam”, ainda assim, fica uma pergunta:

O que ensinar? Como definir e selecionar aquilo que deve ser ensinado?

A SELEÇÃO DOS CONTEÚDOS AO LONGO DAS TENDÊNCIAS

PEDAGÓGICAS IMPLANTADAS NA EDUCAÇÃO ESCOLAR BRASILEIRA

Tradicional: Numa concepção tradicional de educação, em

que a teoria aparece desvinculada da prática, o professor é responsável pelo ato de transmitir conhecimentos clássicos, enciclopédicos, em forma de conceitos, verdades. Esta postura faz com que o estudante se torne um ser passivo, sempre pronto para receber conhecimentos, memorizá-los para, consequentemente, serem dogmatizados. O método é a exposição ou demonstração. A avaliação aparece de forma escrita ou oral.

Escolanovista: Conhecida como Escola Nova, Humanista Moderna ou Escola Ativa, constitui uma reação à escola tradicional. Nesta concepção, o aluno é considerado sujeito da aprendizagem e, desse modo, o professor e o conteúdo deixam de ser o centro das atividades para dar lugar ao aluno que passará a exercer o papel de investigador. Ao aluno é, então, concedido o poder de ação dentro de seus interesses, ou seja, ele passa a ter liberdade de escolha. É dada ênfase ao caráter técnico-prático que favorece o uso de técnicas. personalidade. O professor passa a ser aquele que orienta, incentiva e controla a aprendizagem, caminhando junto com o aluno.

Tecnicista: Esta concepção se sustenta na neutralidade científica, a qual está arraigada em princípios da racionalidade: a produtividade e a eficiência. Utiliza manuais técnicos. Eles passam então a direcionar o trabalho do professor e a determinar o que deve ser ensinado nas escolas, atendendo a sociedade capitalista. Nesta concepção de educação, o professor passa a exercer a posição de administrador, ou daquele que vai executar os planejamentos. O método de ensino deve, portanto, basear-se na aplicação da tecnologia educacional. A avaliação tem como finalidade verificar se os comportamentos finais pretendidos foram alcançados.

Progressista: A educação se relaciona dialeticamente com a sociedade. Sua função é elevar o nível de consciência do educando a respeito da realidade social que o cerca, a fim de capacitá-lo a atuar no sentido de sua emancipação social, econômica, política e cultural. O processo ensino-aprendizagem é situado, ou seja, acontece numa cultura específica, com pessoas concretas, que pertencem a uma classe social definida. O professor deve ser um guia-orientador do processo educativo.Seu papel é o de elemento mediador. Os métodos de ensino devem ter como ponto de partida a prática social comum a professores e alunos. A avaliação da aprendizagem torna-se um aspecto relevante, uma vez que fornece ao professor e ao aluno a comprovação de que ascenderam a um nível de consciência mais elevado a respeito da realidade social na qual se inserem, possibilitando-lhes melhor forma de atuação nesta mesma realidade.

A NATUREZA DOS CONTEÚDOS

Diante das transformações nas relações de trabalho a escola é vista como um lócus responsável por assumir funções que antes eram atribuídas a outros organismos sociais, trabalhando no sentido de formar indivíduos com maior facilidade de adaptação a essas mudanças. Vimos como se dá o processo de seleção dos conteúdos e a referências para o estabelecimento dos mesmos e sugestões metodológicas dos currículos nos âmbitos estadual, municipal e escolar: PCN, DCN e RCNEI;

A seleção dos conteúdos também envolve alguns conflitos e alguma negociação, pois o professor tem que considerar as peculiaridades dos grupos para os quais os conteúdos são oferecidos, as possibilidades e os limites para o seu alcance e também a disposição para alterá-los em função do modo como os estudantes respondem a eles.

Importante: Segundo este mesmo autor, ao selecionar os conteúdos devemos considerar:A vinculação aos objetivos que constituem ponto de partida para a determinação das estratégias de ensino e aprendizagem. “Por isso, os conteúdos devem derivar dos objetivos e não o contrário”. (GIL, 2006, p.128)

A utilidade dos conteúdos deve levar em consideração as

necessidades e os interesses dos estudantes.

A flexibilidade - os conteúdos devem ser elaborados com flexibilidade suficiente para que o professor possa alterá-los, adaptá-los, enfim,possa adequá-los ao ritmo e características dos estudantes.

A adequação à diversidade dos estudantes - o nível de maturidade e de adiantamento dos estudantes deve ser considerado na definição dos conteúdos.

A adequação – adequar o conteúdo ao tempo disponível para ministrá-lo.Ainda, condições pessoais e psicológicas

dos estudantes

AS REFERÊNCIAS PARA O ESTABELECIMENTO DE CONTEÚDOS E

SUGESTÕES METODOLÓGICAS DOS CURRÍCULOS NOS ÂMBITOS ESTADUAL,

MUNICIPAL E ESCOLAR Retomando o caráter histórico do trabalho do

professor, identificou-se no início da sociedade capitalista o surgimento de uma proposta de adequar a escola para atender as necessidades que vinham se impondo com a instituição de novas relações de trabalho na sociedade.

Nesta perspectiva, a seleção dos conteúdos e a metodologia do professor para conduzir o trabalho são definidos a partir dos manuais, que passam então a orientar o trabalho do professor e a determinar o que deve ser ensinado nas escolas, simplificando o trabalho do professor.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN

São referências da qualidade para os Ensinos Fundamental e Médio do país, elaboradas pelo Governo Federal. O objetivo é propiciar subsídios à elaboração e reelaboração do currículo, tendo em vista um projeto pedagógico em função da cidadania do aluno e uma escola em que se aprende. Foram publicados em 1997 com o objetivo de constituírem um referencial de qualidade para a educação no Ensino Fundamental de todo o país.

PCN consistem em um conjunto de sugestões de conteúdos e procedimentos metodológicos, para cada ciclo ou conjunto de séries, com os respectivos objetivos e competências que devem servir de norte para a atuação dos professores.

Importante: “Como você deve ter percebido, os PCN apontam o que e como se pode trabalhar desde as séries iniciais, para que alcancem os objetivos e/ou competências pretendidos” (Minas Gerais, 2003, p.149).

DCN do Ensino Fundamental - conjunto de definições doutrinárias sobre princípios, fundamentos e procedimentos da Educação Básica,expressas pela CEB do CNE, que orientarão as escolas brasileiras dos Sistemas de Ensino, na organização, articulação, desenvolvimento e avaliação de suas propostas pedagógicas;Princípios da DCN Ensino Fundamental - princípios éticos autonomia, responsabilidade, solidariedade, bem- comum; princípios políticos: direitos e deveres de cidadania, criticidade, ordem democrática;princípios estéticos: sensibilidade, criatividade, ludicidade, diversidades artísticas e culturais;

Importante: Em relação à organização curricular, as DCN estabelecem normas para a organização de uma base nacional comum

LDBLDB (art. 9º, IV) prevê o estabelecimento de competências e diretrizes nacionais para a educação infantil. Em decorrência disso, a Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação aprovou o Parecer nº 22/98 e a Resolução nº. 1/99 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, (DCNEI) para nortear a organização das propostas pedagógicas das instituições de educação infantil.

Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (RCNEI) é composto por três volumes que pretendem contribuir para o

planejamento, o desenvolvimento e a avaliação de práticas educativas, além da construção de propostas educativas que respondam às demandas das crianças e de seus familiares nas diferentes regiões do país.

RCNEI – é um guia de orientação em 3 volumes

1) Introdução2) Formação Pessoal e Social3) Conhecimento de Mundo.

UNIDADE III – O Caráter UNIDADE III – O Caráter Interativo e Comunicativo do Interativo e Comunicativo do

Processo EducativoProcesso Educativo 3.1 Introdução3.1 Introdução

3.2 Conceito de comunicação3.2 Conceito de comunicação3.3 Modelos teóricos de 3.3 Modelos teóricos de

comunicaçãocomunicação3.4 A comunicação no processo 3.4 A comunicação no processo

educativoeducativo

PROCESSO EDUCATIVO: COMUNICAÇÃO E INTERATIVIDADE

Conceito de Comunicação A comunicação no processo educativo

não pode se limitar à transmissão de conhecimentos por parte do professor e da recepção por parte dos estudantes.

A definição do conceito de comunicação merece um refinamento teórico, pois tem diferentes significados. A palavra “Comunicação” tem sua origem no latim, “communis” que significa comum, um substantivo de ação, “fazer conhecido”, “fazer comum”.

Modelos teóricos de Modelos teóricos de comunicaçãocomunicação

A comunicação, entendida como um processo social básico e elemento da natureza humana, foi objeto de estudo de diferentes áreas do conhecimento e gerou diferentes enfoques e distintos modelos teórico tais como: comunicação como persuasão; comunicação como informação; comunicação como linguagem; comunicação como mercadoria; comunicação como cultura.

Assim, para que haja interatividade é preciso garantir duas disposições básicas: a dialógica que associa emissão e recepção como polos antagônicos e complementares na co-criação da comunicação; a intervenção do usuário ou receptor no conteúdo da mensagem ou do programa, abertos a manipulações e modificações.

A comunicação no A comunicação no processo educativoprocesso educativo

A comunicação no processo de ensino aprendizagem não pode se limitar à transmissão de conhecimentos por parte do professor, simplificando a sua participação, como emissor e receptor e do aluno como emissor e receptor.

A comunicação no processo educativo se caracteriza não só pelo intercâmbio de informações (verbal ou não verbal), mas pelas relações entre sujeitos situados em um contexto cultural que caracterizam e exigem uma verdadeira comunicação interpessoal.

Os aspectos fundamentais da interatividade são:

1. Participação-intervenção: participar não é apenas responder "sim" ou "não" ou escolher uma opção dada; significa interferir na mensagem de modo sensório-corporal e semântico;

2. Bidirecionalidade-hibridação: a comunicação é produção conjunta da emissão e da recepção, é co-criação, os dois pólos codificam e decodificam;

3. Permutabilidade-potencialidade: a comunicação supõe múltiplas redes articulatórias de conexões e liberdade detrocas, associações e significações potenciais. (Silva, 2002, p.84)

Para o professor modificar sua postura comunicacional e promover a interatividade na sala de aula, ele precisa desenvolver pelo menos cinco habilidades, entre outras:1.Pressupor a participação-intervenção dos alunos; participar é atuar na construção do conhecimento e da comunicação;2.Garantir a bidirecionalidade da emissão e recepção; comunicação e a aprendizagem são ações conjunta do professor e dos alunos;3.Disponibilizar múltiplas redes articulatórias, sabendo que não se propõe uma mensagem fechada;4.Engendrar a cooperação; comunicação e o conhecimento se constroem entre alunos e professor;5.Suscitar a expressão e a confrontação das subjetividades; supõe lidar com as diferenças;

Para Refletir ...Para Refletir ... Assim sendo, é necessário repensar as

práticas comunicacionais em nossas salas de aula e enfatizar uma pedagogia sustentada por uma modalidade comunicacional que supõe interatividade, isto é, participação, cooperação, bidirecionalidade e multiplicidade de conexões entre informações professores-alunos e grupo de estudantes.

Mais do que nunca, o professor está desafiado a modificar sua comunicação em sala de aula e na educação.