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Mel Silberman

APRENDIZAJ ACTIVO

101 estrategias para ensear cualquier tema

o /(DITDRIAL

T ROQUE L

El aprendizaje no es una consecuencia automtica de verter iruorrnacin en la mente del alumno:

requiere la propia participacin reflexiva del estudiante y tambin la accin. Esto slo

se conseguir si el aprendizaje es activo: aquel por el cual los alumnos realizan

la mayor parle del trabajo , analizan ideas, resuelven problemas y aplican lo que aprenden.

Esta obra rene una amplia coleccin de estrategias de participacin inmediata, evaluacin

y autoevaluacin, estimulacin de la discusin en clase y numerosas tcnicas para hacer que

el aprendizaje sea inolvidable.

ISBN 950-16-3085-4 ED I T O RIAL

111111111111111111111111111111 TROQUEL9 789501 630855

Aprendizaje Activo

101 estrategias para ensear cualquier materia

Mel Silberman

Traduccin: Adriamt Oklander

Editorial Troquel

t 1

Ttulo original: Active Leaming: 101 Strategies to Teach Any Subject

Published byarrangement with the original publisher, Prentice-Hall, Inc. a Simon &: Schuster company.

by Editorial Troquel SA, 1998 Pichincha 969 - (Cl219ACI) Buenos Aires, Argentina TeLlfax: (5411) 4308-3636 al 38 E-mail: info@troquel.com.ar

Traduccin: Adriana Oklander

Ilustracin de tapa: Ana von Rebeur

. Primera edicin: marzo de 1998 Quinta reimpresin: junio de 2006

ISBN 950-16-3085-4

Queda hecho el depsito que establece la ley 1 L 723

Printed in Argentina Impreso en Argentina

Todos los derechos reservados. No puede reproducirse ninguna parte de este libro por ningn medio electrnico o mecnico, incluyendo fotocopiado, grabado, xerografiado o cualquier almacenaje de informacin o sistema de recuperacin sin permiso escrito del editor.

www.troqueLcom.ar

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'4 Indice

Pg.

22. Verdadero o falso? ... , .............................77 23. Colaborar con el curso ...............................78

3 Cmo ayudar a los alumnos a adquirir conocimientos, habilidades y actitudes ... activamente ............ .S1"

Aprendizaje con toqa la clase ...............................84 24. Las mentes inquisitivas quieren saber ....................85 25. Equipos de oyentes .................................86 26. Apuntes orientados , ................................88 27. El bingo ........................................ .90 28. Enseanza sinergtica .... : ..........................91 29. Enseanza orientada ................................92 30. Conocer al invitado .................................93 31. Representaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94 32. Quin soy? ......................................95 33. Crllicos de video ...................................97

Estimular la discusin en clase ..............................98 34. Debate activo ........... .........................99 35. Cabildo abierto .................................. .101 36. Discusin de pecera en tres etapas .................... .102 37. Panel expandido ......... :..... ...................104 38. Argumento y refutacin ............................ .105

39. Leer en voz alta .................................. .106 40. El juicio con jurado ................................107

Estimular las preguntas ..................................108 41. El- aprendizaje parte de una pregunta . _ . . . . . . . . ........ .109 42. Preguntas falsas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 111 43. Preguntas con los roles invertidos ......................113

Aprendizaje en colaboracin ............................... 114 44. Bsqueda de informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .....1 45. El grupo de estudio ................................116 46. Clasificacin de fichas .............................. 118 47. Torneo de-aprendizaje ..............................119 48. El poder de dos ................................... 121 49. Cuestionario del equipo .............................122 .

Enseanza entre pares ................................... 123 50. Intercambio grupo a grupo .......................... 124 51. Rompecabezas ....................................126 52. Aquftodos son maestros ............................128 53. Clases entre pares .................................129

5 Indice

g.

'7 '8

r 4 5 6 8 O 1 2 3 4 5 7 B ; 1 2 4 5 5 7 3

Pg.

54. Estudios de casos creados por losruumnos ...............131 55. En el noticiero .................................... 133 56. Sesin de afiches ..................................134

Aprendizaje independiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136 57. hnaginacin ..................................... 137 58. Escribir "aqu y ahora" .............................. 139 59. Mapas mentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 141 60. Aprendizaje en accin .............................. 143 61. Diarios de aprendizaje ..............................145 62. Contratos de aprendizaje ............................146

Aprendizaje emocional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .148 63. Ver cmo es .....................................149 64. Cartelera del ranking . ................................. 151 65. Qu? Y entonces qu? Y ahora qu? ..................152 66. Autoevaluacinactiva .............................. 154 67. Modelos ........................ " ......... ,.,. ,156

Desarrollo de habilidades . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .... 157 68. La lnea de fuego ..................................158 69. Observacin y feedback activos ........................ 160 70. Dramatizaciones que no presentan ninguna amenaza .......162 71. Dramatizacin triple ............................... 163 72. Roles rotativos ....................................164 73. Servir como modelo ...............................165 74. Demostracin silenciosa .............................166 . 75. Parejas de prctica y ensayo ..........................168 . 76. Soy el... . ....................................... 169 77. Situaciones difciles ................................ 170 78. Grupo de consulta " ...............................171

4 Cmo hacer que el aprendizaje sea "inolvidable" ..173 Estrategias de repaso ....................................175

79. El juego de las tarjetas ..............................176 80. Repaso de temas ................................ .. 177 81. Brindar preguntas y recibir respuestas ..................178 82. Crucigrama ......................................179 83. "Jeopardy" ....... '.' ..............................180 84. Competencia entre equipos ........ : .......... ...... 182 85. Revisin de los aprendizajes .......................... 183 86. Repaso y bingo ...................................184 87. Repaso "ta-te-ti" ................................... 186

6 Indice

Pg.

Autoevaluacin ..................................... ...187 88. Reconsideracin ..................................188 89. Rendimiento de la inversin ..........................189 90. Galera de aprendizaje ..............................190 91. Autoevaluacin fsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 191 92. Collage de evaluacin ..............................193

Planificacin del futuro ..................................194 93. Seguir aprendiendo ................................195 94. Etiquetas engomadas ...............................196 95. Por este medio resuelvo... . ..........................197 96. Cuestionario complementario .........................198 97. Perseverancia .............. : ......................200

Sentimientos finales .....................................202 98. Scrabble (o Dilema) del adis .........................203 99. Conexiones .............. ; ...................... .204 100. Foto de la clase ................................. .205 101. Examen final ....................................206

19.

7 8 9 O 1 3 4 5 6 7 8 O 2. 3 4 5 6

PREFACIO Usted podr sermuy rd-p.ido para decir a los estudiantes lo que 'necesitan saher.

Pero ellos olvidarn lo que les diga incluscrms rpido.

Si, en lo que se refiere a la enseanza, no todo se basa en "decir"! El aprendizaje no es una consecuencia automtica de verter informacin en la cabeza de un alumno. Requiere la propia participacin mental del estudian-te y tambin la accin. Por sI solas, la explicadn y la demostracin jams conducirn a una educacin real y duradera. Slo un aprendizaje que sea activo lo lograr.

Qu convierte al aprendizaje en "activa"? Cuando lo es, los alumnos reah-zan la mayor parte del trabajo. Utilizan la mente: estudian ideas, resuelven problemas y aplican lo que aprenden. El aprendizaje activo es gil, diverti-do, til y personalmente atractivo. Con frecuencia, los alumnos abandonan susasentos para moverse por el aula y pensar en voz alta.

Por qu es necesario volver activo el aprendizaje? Para aprender algo bien, conviene escucharlo, verlo, formular preguntas al respecto y conver-sarlo con otros. Fundamentalmente, los estudiantes necesitan "hacerlo", descubrir las cosas por su cuenta, encontrar ejemplos, probar sus aptitudes y realizar tareas que dependan de los conocimientos que ya poseen o de-ben adquirir.

Sabemos que los estudiantes asimilan mejor cuando hacen. Pero cmo promovemos el aprendizaje activo? Este libro contiene estrategias espec-ficas y prcticas que pueden utilizarse en casi cualquier materia. Estn diseadas para animar su clase. Algunas son muy divertidas y otras son se-rias, pero todas estn destinadas a profundizar el aprendizaje y la retencin.

AprendiUlje activo. rene una amplia coleccin de estrategias instructivas. Incluye mtodos para impulsar a los estudiantes desde un principio, a tra-vs de actividades que fomentan el trabajo en equipo y que de inmediato los lleva a pensar en la materia. Tambin hay tcnicas paraaplicar con cur-sos enteros o con pequeos grupos, estimular la discusin y el debate, prac-ticar las aptitudes, promover preguntas e, incluso, lograr que los alumnos se enseen unos a otros. Finalmente, se ofrecen mtodos para repasar lo que se ha aprendido, evaluar los cambios propias y considerar las pasos si-guientes para que lo aprendido se fije.

Aprendizaje activa es para cualquiera, experta o novato, que ensee infor-macin tcnica o no, conceptos y aptitudes. Aunque muchas de las estrate-gias y sugerencias se aplican a docentes de cualquier nivel, el libro est di-rigidoa las educadores de adolescentes Y adultos. Los profesores de escue-

8 Aprendizaje Activo

las medias, universidades y centros de educacin para adultos encontrarn especialmente til esta coleccin.

Gracias a la influencia de Piaget, Montessori y otros, los maestros de jar-dn de infantes y educacin elemental cuentan con una larga prctica en el aprendizaje activo. Saben que los nios pequeos aprenden mejor mediante experiencias concretas basadas en actividades. Incluso, los maestros que no toman en cuenta los hechos del desarrollo infantil con-vierten a la educacin en un asunto activo. Han aprendido que el lapso de atencin de los nios es breve, y que su capacidad para permanecer sentados y quietos es limitada. Por eso, mantienen a sus alumnos activos yen movimiento.

No obstante, con los estudiantes mayores existe la tendencia a suspender los niveles altos de aprendizaje activo. Casi todos'los docentes, desde la educacin media hasta la superior, salpican sus clases con sesiones de de-bate y cuestionarios. Algunos incluyen juegos, dramatizaciones e, incluso, actividades en grupos pequeos de tanto en tanto. Pero el compromiso con el aprendizaje activo y animado no dura mucho tiempo. Por qu?

Es probable que existan varias razones. Por ejemplo, los maestros tienden a ensear as como ellos han sido educados, y todos crecimos con el mode-lo de la tiza y el pizarrn. Aparte de esto, muchos creen que los alumnos maduros no necesitan gran actividad y agilidad para aprender con eficacia. Como la mente desarrollada es capaz de reflexionar, hablar con perspectiva y albergar pensamientos abstractos, algunos profesores suponen que los es-tudiantes mayores realmente aprenden al escuchar la leccin desde sus ban-cos. Esta idea suele estar tan arraigada que los docentes la sostienen mien-tras se quejan de lo poco que retienen y aplican los alumnos. Es posible que las cosas hayan sido mejores en el pasado, pero los estudiantes de esta poca son producto de un mundo MIV de imgenes y sonidos, de movimiento aparte de la meditacin. Adems, entre los alumnos actuales existe una di-versidad mucho mayor, no slo en gnero, raza y etnia, sino tambin en es-tilos de estudio. El aprendizaje activo es necesario no slo para agregar emo-cin, sino tambin para mostrar respeto por las diferencias individuales y las mltiples inteligencias.

Otra razn por la cual el aprendizaje no es lo bastante activo entre los alumnos mayores es que los docentes se sienten constreidos por su mate-ria, y tambin estn presionados por el tiempo limitado de que disponen para dictarla. La idea de que el aprendizaje est separado en distintas reas temticas ha persistido durante siglos, y no es probable que desaparezca f-cilmente. Aunque las condiciones del mundo posmoderno comienzan a cuestionar las formas tradicionales de educacin y el diseo curricular, to-dava es difcil convencer a los administradores y a los padres de que "cu-brir" la materia es algo que tiene un valor limitado. Adems, persiste la idea

105

9 Prefacio

rn de que el aprendizaje activo requiere mucho tiempo, que puede ser intere-sante en la teoria pero poco realista en la prctica.

ar- Tal vez, la principal razn por la cual el aprendizaje activo no se aphca a los en adolescentes y adultos sea que no ha existido suficienteasesorarniento con-jor creto sobre la forma de aplicarlo en un'aula. Unos cuantos libros publicados los recientemente sugieren, en trminos generales, cmo incorporar estudios de )ll- casos, simulaciones, estudio en grupo, proyectos y otros mtodos participa-)so tivos en escuelas medias y universidades. Cuando mostr esos hbros a algu-cer nos docentes interesados en el tema, muchos me pidieron que detallara es-,ros trategias especificas que pudiesenaphcarse a sus respectivas materias. Apren-

dizaje activo responde a estas cuestiones con una muy variada compilacin de ier mtodos prcticos con instrucciones paso a paso. : la Aprendizaje aLtivo comienza con una "Introduccin alaprendizaje activo". No ie- slo seanahza el triste historial de founas pasivas en la educacin, sino que so, tambin se explica porqu, para entender el funcionamiento de la mente al :on aprender, es necesario adoptar un enfoque activo en la instruccin, E captu-

lo contina con un anhsis de los estilos de aprendizaje, su faceta social y las len preocupaciones ms comunes entre los docentes respecto de la introduccin :le- de la enseanza activa en el mbito escolar. El captulo concluye con ms de

cien sugerencias para iniciarlo en la tarea de organizar y facilitar el aprendiza-jeactivo. Se incluyen maneras de formar grupos, de obtener participacin, de :ia. distribuir a los alumnos en el aula, de facilitar la discusin y ms, iva

es- Las 101 tcnicas descritas en el resto del libro SOl) estrategias concretas que le permitirn aplicar el aprendizaje activo a su materia. Estas tcnicas m- estn divididas en tres secciones, como se exphcaa continuacin. [ue )Ca

ltO

di- CMO VOLVER ACTIVOS A LOS ALUMNOS DESDE EL INICIO :s-

tO-

; Y Esta,seccin contiene maneras de romper el hielo y otras actividades de

apertura para cualquier tipo de clase. Las tcnicas estn diseadas para lo-.os

grar una o ms de las siguientes tareas. :e-

Creacin de equipos: ayudara los estudiantes a conocerse entre s o a en

crear un espritu de cooperacin e interdependencia. :as

Evaluacin: conocer las actitudes, los conocimientos y las experiencias :a- de los estudiantes. a

Participacin inmediata en el aprendizaje: crear un inters inicial 0-

en la materia. u-

Adems, estas tcnicas estimulan a los alurnnos a adoptar un rol activo ea desde el primer momento.

10 Aprendizaje activo

COMO AYUDAR A LOS ALUMNOS A ADQUIRIR CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES ... ACTIVAMENTE

Esta seccin contiene tcnicas que pueden usarse en clase. Estn disea-das para evitar o reforzar la instruccin orientada por el docente. Se pro-porciona una amplia gama dealtemativas, todas las cuales inducen suave-mente a los alumnos a pensar, sentir y aplicar.

Aprendizaje de toda la clase: instruccin orientada por el docente que estimula-al curso entero.

Discusin en clase: dilogo y debate sobre los principales temas. Induccin de preguntas: pedidos de adaradn por parte de los estudiantes. Aprendizaje en colaboracin: tareas realizadas cooperativamente en

pequeos grupos. Enseanza entre pares: instruccin conducida por los alumnos. Aprendizaje independiente: actividades realizadas en forma individuaL Aprendizaje emocional: actividades que ayudan a los alumnos a exa-

minar sus sentimientos, valores y actitudes. Desarrollo de aptitudes: aprender y practicar aptitudes, tanto las tc-

nicas como las que no lo son.

COMO HACER QUE EL APRENDIZAJE SEA "INOLVIDABLE"

Esta seccin contiene mtodos para concluir una clase de modo que el es-tudiante reflexione sobre lo que ha aprendido y que considere maneras de aplicarlo en el futuro. La atencin no est puesta en lo que el docente les ha dicho, sino en lo que se llevan consigo. Las tcnicas estn diseadas pa-ra lograr uno o ms de los siguientes puntos. .

Repaso: recordar y resumir lo que se ha aprendido. Autoevaluacin: evaluar los cambios en conocimientos, aptitudes o

actitudes. Planificacin futura: detenninar cmo continuar aprendiendo el

alumno al tenninar la clase. Expresin de los sentimientos finales: comUlcar las ideas, los senti-

mientos y las preocupaciones que tienen los estudiantes al final de la clase.

Prefacio 11

Cada una de las 101 tcnicas que ofrece este libro est dividida en tres partes.

Resumen: un enunciado sobre el propsito de la tcnica y el marco en el que resulta apropiada.

Procedimiento: instrucciones e ilustraciones paso a paso para mostrar fia-

cmo utilizar la tcnica y aplicarla a la materia que dicte el docente. ro-

Variaciones: sugerencias de medios alternativos para emplear la tcnica. ve-

lue UNA PALABRA FINAL

tes. en Estas tcnicas pueden ser usadas tal como se las plantea o pueden ser

adaptadas para satisfacer diversas necesidades, todo depende de la creativi-dad del docente. En tal caso, ofrecemos algunas sugerencias.

lal. No hay que experimentar frenticamente. Es necesario dejar pasar al

xa- menos una semana antes de probar un nuevo mtodo. Al presentar un nuevo mtodo'a los alumnos, es conveniente sugerirlo

.c- como unaaltemativa de cambio que vale la pena intentarse. Es necesario obtener su aceptacin.

No hay que recargara los alumnos con demasiadas actividades. Menos suele ser ms. Con unas pocas basta para animar la clase.

Procurar que las instrucciones sean claras como el cristal. Es importante demostrar o ilustrar lo que se espera de los alumnos, de modo que no exis-tan confusiones que puedan impedirles aprovechar al mximo la tcnica.

es- Buena suerte!

de les pa-

s o

el

nti-;e.

I

AGRADECIMIENTOS

Durante los ltimos veinticinco aos, he tenido la estimulante experien-cia de trabajar con docentes en formacin y en actividad pertenecientes a todas los niveles de la educacin. Miles de ellos han probado las tcnicas del aprendizaje activo y me han brindado un voto de confianza para que contine desarrollndolas ms. Agradezco a los muchos educadores que se han embarcado en esta experimentacin, brindndome el obsequio de su estmulo y sus crticas constructivas.

Tambin estay agradecida por las contribuciones de Rebecca Birch, Cynt-hia Dentan-Ade, y Sivasailam Thiagarajan. En los ltimos aos, ellos com-partieran conmigo sus ideas sobre el aprendizaje activa y tuvieron la ama-bilidad de permitirme incluir varias de ellas en esta coleccin.

Deseo agradecer a varios de mis estudiantes graduados de la Universidad Temple, quienes colaboraran conmigo para compilar las tcnicas incluidas en Aprendizaje activa. La contribucin de Craig Loundas result particu-larmente til en el desarrallo de la obra. Adems, el libro no hubiera sido posible sin la'asistencia de Karen Lawson. Gracias.

Finalmente, quiero agradecer a Richard Maurer de las Escuelas Pblicas Tuckahoe, de Eastchester, Nueva York; a Paul H. Westmeyer de la Univer-sidad de Texas, San Antonio; y a Frank Taylor de la Escuela Media Pollard de Needham, Massachusetts, por revisar el manuscrito.

A travs de toda mi vida profesional, mi esposa, Shoshana, ha sido una fuente constante de ideas creativas, inspiracin y amor. Siendo ella misma una magnfica educadora, tambin es una caja armnica invalorable, con una intuicin inexplicable para percibir cundo doy en el clavo y cundo na. Uno no podra tener una socia ms "activa".

CAPTULO 1

Introduccin al aprendizaje activo

Hace unos 2.400 aos, Confuco declar:

Lo que escucho, lo olvi.do. Lo que veo, lo recuerdo, Lo que hago, lo comprendo.

Estos tres simples enuncados babIana raudales sobre la necesidad del . aprendizaje activo.

He modificado y ampliado la sabidura de Confuco para crear lo que lla-mo el "Credo del aprendizaje activo".

Lo que escucho, lo olvido.. Lo que escucho y veo, lo recuerdo un poco. Lo que escucho, veo y pregunto o converso con otra persona, comienzo a

comprenderlo. Lo que escucho, veo, converSD y hago, me permite adquirir conocimiento y ap-

titudes.Loqueenseo aotra, lodomino.

Por qu hago estas afirmaciones? Existen varias razones por las cuales, en general, la gente tiende a olvidar

lo que escucha. Una de las ms importantes est relacionada con la velod-dada la cual habla el docente y l veloddad con que escucha el alumno.

La mayora de los docentes pronundan entre den y dosdentas palabras por minuto. Pero cuntas de ellas son escuchadas por los estudiantes? Eso depende de la forma en que escuchan. S estn verdaderamente concentra-dos, pueden ser capaces de registrar atentamente entre cincuenta y den pa-labras por minuto, la mitad de lo que dice el docente. Esto es porque los

16 Aprendizaje activo

estudiantes piensan mucho mientras escuchan. Resulta difcil seguirle el paso a un docente muy locuaz. Lo ms probable es que los alumnos se dis-traigan porque, aunque el material sea interesante, no pueden permanecer concentrados durante un lapso prolongado. Segn indican los estudios, los almnos escuchan (sin pensar) aun ritmo de cuatrocientas o quinientas pa-labras por minuto. Cuando estn durante un perodo largo ante un docen-te que habla cuatro veces ms lento, suelen aburrirse y sus mentes comien-zana vagar.

De hecho, un estudio demuestra que en las salas de conferencias de las universidades, los alumnos no prestan atencin un 40 % del tiempo (Po-llio, 1984). Adems, aunque retienen un 70 % durante los primeros diez minutos de una conferencia, slo retienen un 20 % de los ltimos diez (Mc-Keachie, 1986). No es de extraarse entonces que, en un curso introducto-rio de psicologa basado en conferencias, los estudiantes slo supieran un 8 % ms que un grupo de control que jams haba asistido al curso (Rickarc:l. etal., 1988).

Tres figuras reconocidas en el movimiento de educacin cooperativa, Da--vid y Roger johnson, y Karl Smith, sealan varios problemas con las confe-rencias continuadas Oohnson, johnson, y Smith, 1991):

la atencin de los estudiantes disminuye con cada minuto que pasa; slo resultan atractivas para las personas con buena audicin; tiende a promover un menor nivel de aprendizaje de informacin objetiva; presupone que todos los estudiantes necesitan la misma informacin y al

mismo ritmo; a los estudiantes no suelen gustarles.

Aadir medios visuales a una leccin incrementa la retencin de un 14 % a un 38 % (Pike, 1989). Los estudios tambin han mostrado una mejora de hasta el 200 % cuando se utilizan medios visuales para ensear vocabula-rio. Es posible que una imagen no valga por mil palabras, pero resulta tres veces ms efectiva que las palabras solas.

Cuando la enseanza posee una dimensin auditiva a la vez que una vi-sual, el se ve reforzado por dos sistemas de transmisin. Adems, como examinaremos ms tarde, algunos alumnos prefieren un medio ms que otro. Al utilizar los dos, usted tiene ms probabilidades de satisfacer las necesidades de varios tipos de estudiantes. Pero, el simple hecho de escu-char y ver algo no es suficiente para aprenderlo.

Introduccin al aprendizaje activo 17

:el CMO FUNCIONA LA MENTE hs-cer

lospa- Nuestramentenofuncionacomounagrabadoradeaudioodevideo.Laen- informacinentranteescuestionadacontinuamenteconpreguntas.en-

Heescuchado o visto antes esta. informacin? Dnde encaja esta informacin? Qu puedo hacer con ella?lasPuedo supo.ner que sta es la misma ideaque tuve ayer, el mes pasado o. el aoPo-

pasado?hez\I1c-

Elcerebronoslorecibeinformacin:laprocesa.::to

Paraprocesarinformacindemaneraefectiva, convieneque estasrefle-un

xiones seanextemasademsde internas. Si analizamos informacin conotras personas y las invitamos a formular preguntas al respecto, todosaprendemosmejor.Porejemplo,Ruhl,HughesySchloss(1987)pidierona

Da-ungrupode alumnosque, enintervalos frecuentes durante laclase, con-

nfe-versasenconuncompaerosobrelo queacababadepresentareldocente.Comparadosconlosestudiantesdeungrupodecontrol,enelcualnoha-bapausasparaladiscusin,estosalurmosrecibieronunpuntajemayorendosunidades.

ymejoraun, si podemoshaceralgo conlainformacin, obtenemosva;

. feedback sobrelobienquehemoscomprendido.SegnJohnHolt (1967),yal elaprendizajemejorasisepidealosalumnosquehaganlosiguiente:

expresarlainformacinconsuspropiaspalabras; darejemplosdeella;

4% reconocerlaendiversasaparienciasycircunstancias; versusconexionesconotroshechosoideas;3:dehacerusodeelladediversasmaneras;ula-anticiparalgunasdesusconsecuencias;tres enunciarsuopuestooinverso. vi Enmuchossentidos,elcerebroescomounacomputadoraynosotrosso-ns,

mossususuarios.Porsupuesto,unacomputadoratienequeestarencendi-ms daparafuncionar.Connuestrocerebroocurrelomismo.Cuandoelapren-rlas dizajeespasivo, elcerebronoestencendido.Unacomputadoranecesita5CU elsvJtwareadecuadoparainterpretarlosdatosqueingresan.Nuestramen-

tenecesitavincularloquenosenseanconloqueyaconocemosylafor-maenquepensamos.Cuandoelaprendizajeespasivo,nose realizanesasconexionesconel software de lamente. Finalmente,unacomputadoranopuederetenerlainformacinquehaprocesadosin"grabarla".Nuestroce-

18 Aprendizajeactivo

rebronecesitaprobarlainformacin,recapitularlaoexplicrselaaotraper-sona para poder guardarla en sus bancos de memoria. Cuando el aprendi-zaje es pasivo, el cerebro no graba lo que ha sido presentado.

Qu ocurre cuando el docenteabrumaa los estudiantes con sus propias ideas (por ms interesantes y organizadas que sean) o cuando se basa dema-siado en demostraciones y explicactonesal estilo "te mostrar cmo se hace"? En realidad, verter hechos y conceptos en la cabeza de los alumnos o ejecu-tar con maestra habilidades y procedimientos interfiere con el aprendizaje. La presentacin puede causar una impresin inmediata en la mente; pero sin una memoria fotogrfica, los estudiantes no podrn retener mucho de ella.

Por supuesto que, de todos modos, el verdadero aprendizaje no es me-morizacin. La mayor parte de lo que memorizamos se pierde en cuestin de horas. No puede tragarse todo junto. Para retenerlo que se les ha ense-ado, los estudiantes deben masticarlo bien. Un docente no puede hacer el trabajo mental de sus alumnos, ya que estos deben formar un todo signifi-cativo con lo que escuchan y ven. Sin la ocasin de discutir, formular pre-guntas, hacer y tal vez, incluso, enseara otra persona, no habr un verda-dero aprendizaje.

Adems, la educacin no es un evento que se produce de una sola vez. Viene en oleadas. Se requieren varias exposiciones al rriaterial para masti-carlo lo suficiente como para comprenderlo. Por ejemplo, la matemtica puede ensearse con auxilios concretos, a travs de ejercicios y con activi-dades prcticas diarias. Cada forma de presentar un concepto modela la comprensin de los alumnos. Incluso ms importante es la manera en que se produce la exposicin. Si es algo que le ocurre al alumno, habr poco compromiso mental por parte del alumno. Cuando el aprendizaje es pasi-vo, el estudiante va al encuentro sin curiosidad, sin preguntas y sin inters por el resultado (excepto, tal vez, por la nota que recibir). Cuando el aprendizaje es activo, el alumno est buscando algo. Quiere una respuesta a una pregunta, necesita informacin para resolver un problema o busca una manera de realizar una tarea.

Estilos de aprendizaje

Los educadores han llegado a comprender que existen distintos estilos de alumnos. Algunos aprenden mejor cuando ven a alguien hacerlo. Por lo ge-neral, les agradan las presentaciones de informacin realizadas en cuidado-sa secuencia. Prefieren anotar lo que el docente les dice. Durante la clase, suelen guardar silencio y no se distraen con los ruidos. Estos alumnos vi-

Introduccinalaprendizajeactivo 19

Jer- suales se diferencian de los alumnos auditivos, quienes con frecuencia no ldi- se molestan en mirar lo que hace el profesor y tampoco toman apuntes.

Confan en su capacidad para escuchar y recordar. Durante la clase, pue-pias den ser conversadores y se distraen fcilmente con los ruidos. Los estudian-roa- tes cinestticosaprenden bsicamente por partidpacin directa en la acti-ce"? vidad. Tienden a ser impulsivos, con poca paciencia. Durante la clase, sue-::cu- len estar inquietos a menos que puedan moverse y hacer. Su actitud ante

el aprendizaje puede parecer fortuita y azarosa. ) sin Por supuesto, pocos estudiantes pertenecen exclusivamente a una clase. la. Grinder (1991) observa que en cada grupo de treinta alumnos, un prome-me- dio de veintids son capaces de aprender con eficacia siempre que el maes-

tro proporcione una combinacin de actividades visuales, auditivas y cines-lin nse- tticas. Sin embargo, los otros ocho estudiantes prefieren con tanta fuerza

una de las modalidades sobre las otras dos que, a menos que se preste es-er el pedalatendn a presentar la materia en su modo preferido, enfrentan pro-;nifi-blemas para comprender. A fin de satisfacer estas necesidades, la ensean-pre-. za tiene que ser multisensorial y variada.

:rda- Los educadores tambin han estado notando cambios en los estilos de aprendizaje de sus alumnos. Durante los ltimos quinceaos, Schroeder y

vez. sus colegas (1993) han utilizado el indicador de tipos Myers-Briggs (MBTI)lasti- con los nuevos estudiantes universitarios. El MBTI es uno de los instru-tica mentos ms utilizados en la educacin y los negados de la actualidad. Ha :tivi - sido especialmente til para comprender el rol de las diferendas individua-:la la les en el proceso de aprendizaje. Sus resultados indican que aproximada-, que mente un 60 % de los alumnos que ingresan tiene una orientacin ms poco prctica que terica hacia elaprendizaje, y el porcentaje aumenta ao a ao. pasi- Los estudiantes prefieren participar de experiendas inmediatas, directas y ters concretas en lugar de aprender los conceptos bsicos primero, para aplicar ... :1.0 el los ms tarde. Segn seala Schroeder, otra investigacin con el MBTI

muestra que los estudiantes del nivel medio prefieren las actividades con-:1esta cretamente activas a las abstractas y reflexivas en una proporcin de cin-lUsca coa uno. De todo esto, concluye que los modos activos de educacin y aprendizaje generan la mejor combinacin para los alumnos actuales. Para ser efectivos, los docentes deberan emplear discusiones y proyectos en pe-queos grupos, presentaciones en clase y debates, ejercidos experimenta-les, experiencias de campo, simulaciones y estudios de casos. En particular, subraya Schroeder, los estudiantes actuales "se adaptan bastante bien a las actividades grupales y el aprendizaje en colaboracin".

Estos hallazgos no resultan sorpresivos si uno considera el ritmo activo de la vida moderna. En la actualidad, los jvenes crecen en un mundo

Dsde donde las cosas pasan rpidamente, y donde se presentan muchas alter-o ge- nativas. Los sonidos llegan en bites, y los colores son tan vibrantes como lado- atractivos. Los objetos, tanto reales como virtuales, se mueven a toda pri-:lase, sa. Por todas partes se presenta la oportunidad de cambiar las cosas de un )S vi- estado al otro.

20 Aprendizajeactivo

EL ASPECTO SOCIAL DEL APRENDIZAJE

Comolosestudiantesactualesseenfrentanaunmundodondeexisteunaexplosin de conocimientos, cambios rpidos e incertidumbres, puedensentirseansiososymostrarunaactituddefensiva.AbrahamMaslowensequelossereshumanosalbergamosdosconjuntosdefuerzasonecesidades:unopugnaporcreceryelotroseaferraalaseguridad.Cualquierpersonaque debadecidirseentrelosdosescogerlaseguridadantesqueelcreci-miento. La necesidad de sentirse a salvo debe ser satisfecha antes de que pueda pensarse en correr riesgos y explorar lo desconocido. Segn Maslow, el crecimiento se lleva a cabo en pequeos pasos, y "cada paso haciaade-lante se hace posible por el sentimiento de estar a salvo, de salir a lo desco-nocido desde un puerto seguro" (Maslow, 1968).

Una de las principales maneras de alcanzar la seguridad es estar vincula-do con otras personas y sentirse incluido en un grupo. Este sentimiento de pertenencia permite a los estudiantes enfrentar los desafos que tienen por delante. Cuando aprenden con otros en lugar de hacerlo a solas, cuentan con el apoyo emocional e intelectual que les permite superar su nivel actual de conocimientos y aptitudes.

En Towa.rd a. Themy 01 lnstruction (Hacia una teoria de la instruccin), de 1966,Jerome Bruner reconoce el aspecto social del aprendizaje. All descri-be "una profunda necesidad humana de responder a los otros y de operar conjuntamente con ellos hacia un objetivo", lo cual denomina reciproci-dad. Bruner sostiene que esa reciprocidad es una fuente de motivacin que cualquier docente puede utilizar para estimular el aprendizaje. "Donde se necesita una accin conjunta, donde se requiere la reciprocidad para que el grupo alcance un objetivo, parecen existir procesos que impulsan al indivi-duo alaprendizaje, lo embarcan en una competencia que es requerida en el marco del grupo" (Bruner, 1966).

Estos conceptos de Maslow y Bruner estn implcitos en el desarrollo de los mtodos de aprendizaje en colaboracin, tan populares en los crculos educativos actuales. Distribuir a los alumnos en grupos y asignarles tareas para cuya realizacin dependen unos de otros es una muy buena manera de aprovechar las necesidades sociales de los estudiantes. De este modo tienden a comprometerse ms con el aprendizaje, pues lo estn haciendo con sus pares. Una vez que han empezado, tambin tienen la necesidad de hablar sobre lo que experimentan con los otros, lo cual conduce a estable-cer ms vnculos.

Las actividades de estudio en colaboracin contribuyen a impulsar el aprendizaje activo. Aunque el estudio independiente y la instruccin en cla-ses completas tambin estimulan a los estudiantes, la capacidad para ensear

liS

Introducdnalaprendizajeactivo 21

atravs deactividadescooperativasenpequeosgrupospermitepromoverelaprendizajeactivo deunamaneraespecial. Cuandounalumnoconversauntemaconotrosose loenseaaalgncompaero, adquiereunamayorcomprensinydominiodelacuestin.Losmejoresmtodosdeaprendizajeencolaboracin,comolasllamadas"leccionesrompecabezas",satisfacenes-eunatos requisitos.Asignardistintas tareasalosdiferentesalumnospermitequeledenstosnosloaprendanjuntossinoquetambinseenseenentres.lse

ades:rsona

creci-1: que INQUIETUDESSOBREELAPRENDIZAJEACTIVOtslow,tade-.esco Apesardelosargumentosqueheutilizadoparaapoyarelaprendizajeac-

tivo,muchosdocentestodavasemuestranaprensivosal respecto. Siustedlcula-

compartesusinquietudes,esperoquemisrespuestasleresultentiles.itadenpor Elaprendizajeactivonoesms queunpuadode ydiversin"?entan No,noessloeso,aunqueaprenderpuedeserdivertidoyvaliosoal mis-K:tual mo tiempo. Enrealidad,muchastcnicasdeaprendizajeactivo presentan

desafosinusualesquerequierenmuchotrabajoporpartedelosalumnos.rr), de

Elaprendizajeactivosecentratanto ertlaactividadensqueloses-.escri- tudiantesnoreflexionansobreloqueestnestudiando?)perar staesunaverdaderainquietud.Granpartedelvalardelaprendizajeac-prod- tivoprovienedepensarenlasactividadesrealizadas,yenanalizarsunque ficado canlosdems.Nopaseporaltaestehecha.Estelibroincluyemu,-ldese chassugerenciasparaayudaralosalumnosareflexionarsobrelo quehan queel experimentado.Despusdeunasesindeaprendizajeactivo,sueleresultarndivi- valioso ofrecerunaexposicin breve paravincularlo que los estudianteslenel hanexperimentadoconlosconceptosqueustedquieretransmitirles.

El aprendizajeactivonorequieremuchotiempo? Cmopuedeabar-,110 de

carelmaterialdelcursoutilizandosusmtodos?rculos Nocabendudasdequeelaprendizajeactivollevamstiempoquelaen-tareas

seanzatradicional,peroexistenmuchasmanerasparaevitarunaprdidalaneradetiempoinnecesaria.Adems,aunqueunadisertacinpuedeabarcaruna

modoextensinconsiderable,hayquepreguntarsecuntoeslaquelasalumnasiendorealmenteaprenden.Los aradorestiendenacubrirunamplioespectroin-laddecluyendotodolapasiblesobreunternadeterminado.Despusdetoda,ra-;table-.zonan, slo se encuentranunasolavez ante estos estudiantes, as que lomejoresprocurarabarcarlatoda.Noobstante,enlasaulasdondeel apren-lsar eldizajeesactiva, se trabajacanuncurrculummagroyconobjetivoslimi- cla-tados. Los docentesque dictanestasclases comprendenquesusalumnosnsear

22 Aprendizajeactivo

olvidarnmuchomsdeloquerecuerden.Cuandoelniveldelosconteni-dossemantienemoderado, elmaestro tiene tiempo paraofreceractivida-desqueintroduzcan,presenten,apliquenyreflexionensobreloquesees-testudiando.

Losmtodosdeaprendizajeactivopuedenotorgarintersaunainfor-macinridaypocointeresante?S, porsupuesto. Los temasinteresantessonfciles deensear. Cuando

untemaesrido, sueleocurrirquelasimpleemocindelosmtodosdeaprendizajeactivoatrapealosestudiantesylosmotiveparadominarelma-terialms tedioso.

Cuando emplea grupos en el aprendizaje activo, cmo impide quepierdaneltiempoyseanpocoproductivos?Losgrupospuedenserimproductivoscuandoalinicio delaclasenose

hatrabajadoenlacreacindeequipos,ycuandoeltrabajodelgruponohasidocuidadosamenteestructuradodesdeuncomienzo. Losestudiantessesientenconfundidossobrelo que debenhacer, no se organizanbieny sedistraenconfacilidad.Tambinesposiblequecumplancanlatarealomsrpida posible, "rascando lasuperficie" enlugar de investigar profunda-menteel materiaL Existenvariasmanerasdeensearalosalumnoscmoestudiarengrupo: asignarrolesalosdistintasmiembros,establecerreglasde procedimiento, practicar tcnicas grupales, etc. Muchas sugerencias ytcnicasdeestelibroestnorientadashaciaesteproblema.

Sepuedeexagerarelusodegruposatravsdelaprendizajeactivo?S, puedeocurrir. Algunosdocentes la hacen. Nobrindanlas suficientes

oportunidadesparaqueelalumnoaprendacosasdemaneraindividual,ynarenenatodala claseparaensearydiscutir.Laclaveestenlavariedad.Lasdiversasmodalidadesdeaprendizajeconstituyenelcondimentodela buenadocencia. Aprendizaje activo ofrecevarias tcnicasalternativas al estudioenpequeosgrupos.

Existeelpeligrodequelosalumnoscompartaninformacinerrneaenlosmtodosdeaprendizajegrupales?Supongoqueexisteciertopeligroalrespecto, perolasventajasdeinfun-

dirunaspectosocialalaprendizajesuperanpormuchoalasdesventajas.Detodosmodos,despusdequelos'alumnoshanhechounintentoactivoparaprenderlasalasyensearseunosaotros,eldocentesiemprepuedere-visarel materialcontodalaclase.

Yo estoyconvencidodelasventajasdelaprendizajeactivo,peroloes-tarnmisalumnos?Cuantamenos acostumbrados estn a estemtodo, ms inquietasse

sentirnenunprincipia.Es posiblequeestnhabituadosaobservarsen-tadosmientraseldocentehace todoel trabaja,segurosdehaberaprendi-doalgo ydequeserncapacesderetenerlo.Algunosalumnasse queja-

L

Introduccinalaprendizajeactivo 23

cteni- rndequeelaprendizajeactivaesunaprdidadetiempo.Es posiblequevida prefieranlatransmisindidenteybienorganizadadela informacin,o;e es queestnansiosasparaprendera travsdel descubrimientoy lapropia

exploracin.Alalarga,sebeneficiarndelaprendizajeactivacamatodasnfor- lasdems.Enelcartaplaza, estarnmenasansiosassieldocente intro-

duceelsistemaenformagradual.Deotromoda,podratoparsecanuna

ando resistenciaconsiderable.

)sde Para ensearconlosmtodosdelaprendizajeactivo, no senecesitalma- mspreparacinycreatividad?

Syna.Cuandoeldocentelehayaencontradolavuelta, lapreparacin

que ylacreatividadsuplementariasnaleparecernunacarga.Sesentiremo-donado can laexperienday estaenerga se transmitir a sus alumnos.

:la se Hastaentonces,espasiblequeenfrenteundesafoalahoradecrearideas

10 ha paraelaprendizajeactivo.Al prindpia,eldocentesepreguntarcmoha-:es se

cerparaenseardertos temas activamente.Parsupuesta, aques donde

.yse)msmda-

intervieneAprendizaje activa. Estpensadoparafacilitarlatransicinmedi-antevariasmanerasconcretasdegeneraractividacl, variedady partidpa-dndentrodelaclase.Cadatcnicaofrecesugerenciasparaaplicarlasasu

:mo materia.Estastcnicasresultantilesprcticamenteparacualquierasigna-

'eglas:ias y

tura.Noobstante,alanalizarcadatcnicaesnecesarionaserunlectorpa-siva: hayqueidentificaruntemaqueseestdictandoenesemomentooqueseplaneeensearenel futuroy tenerloenmentemientrasse lee.Al

ro?entes

adaptarunamentalidadqueresuelveproblemasenlugarrecibirinforma-dn,seconvertirenunlector activoenelprocesodetransformarseenundocenteactivo. .

ynoi.Lasmena

ioenLASTUERCASYLOSTORNILLOSDELAPRENDIZAJEACTIVO

'nea

:lfun- Antesdeleerlas101estrategiasdescritasenestelibra,talvezresultetiltajas. considerarlaquellamo"tuercasytomillosdelaprendizajeactivo".Hede-tCtivo sarrolladorugunassugerenciasrpidasparaorganizary facilitarestemto-fe re do,demodoquelosdocentespuedanidentificaraprimera:vistavariasal-

ternativasdisponiblesenelprocesodepromoverelaprendizajeactivo.Mu-lo es chasdelasideassanbienconoddasyespasiblequeustedyaestemplean-

dovariasdeellas,peracreaquealcantarcanunalistaorganizadasutareaos se sever facilitada. Considereaestas listascamamenesdeenseanzade:sen- donde,encualquiermomento,ustedpuedeescogerlaopdnquenecesitaendi- paravalveractivoelaprendizaje.lueja-

24 Aprendizaje activo

Diez maneras de distribuir una clase

El ambientefsico delaclasepuedegeneraroimpedirelaprendizajeac-tivo. Ninguna disposicin es la ideal, pero existen muchas alternativas en-tre las cuales escoger. La "decoracin de interiores" es divertida y difcil (en especial cuando no se cuenta con el amoblamiento ideal). En algunos ca-sos, los muebles pueden reacomodarse fcilmente para crear ambientes dis-tintos. Incluso los pupitres tradicionales pueden ser agrupados para formar mesas y otras disposiciones. Se les puede pedir ayuda a los alumnos para mover escritorios, mesas y sillas. Eso tambin los vuelve "activos".

En su mayora, las disposiciones descriptas aqu no pretenden ser perma-nentes.El docente puede usar la que juzgue ms conveniente para el tipo de clase que vaya a dictar. Incluso, tambin hay sugerencias para usar las au-las ms tradicionales para el aprendizaje activo.

1. Forma de U. sta es una disposicin que sirve para todo propsito. Los estu-diantes cuentan con una superficie donde leer o escribir, pueden ver al docente y/o a los medios visuales con facilidad, y estn en contacto cara a ca-ra unos con otros. Tambin es fcil formar parejas de alumnos, en especial cuando hay dos asientos por mesa. La disposicin es ideal para distribuir ma-terial impreso rpidamente, porque el docente puede ingresar a la U y repar-tir los papeles entre todos los alumnos.

Se pueden acomodar escritorios, pupitres o mesas en una U cuadrada.

Es conveniente que en el aula haya suficiente espacio de permetro, para que los subgrupos de tres o ms alumnos puedan apartarse de las mesas o escritorios y quedar enfrentados.

Tambin se pueden acomodar sillas, escritorios o mesas rectangulares en una U que se parezca ms a un semicrculo.

(

Introduccinalaprendizajeactivo 25

2.Estilodeequipo.Agruparmesasredondasocircularesalrededordelaulapermitepromoverlainteraccindelosequipos.Paragenerarunambientemsntimo, lasmesaspuedenestarcompletamente rodeadas desillas. Enese caso, algunosalumnostendrnque darvueltasussllasparamiraral

ac-docente,uncuadroounapantallaalfrente del"saln.ca-

ls-nar

ara

na-

deau-

tu-. alca-

cialna Tambinpuede quedarlibreunladode lamesa, demodoquenadiese)ar sientede espaldasalfrente delaula.

3.Mesadeconferencias.Lomejores quelamesasearelativamentecircularlo ocuadrada.Estadisposicinminimizalaimportanciadeldocentey maxi-

mizalade laclase. Siel profesorsesientaalacabecera,unamesarectan-gularpuedecrearunambientedeformalidad.

ara

:soSi el docentese sientaenelmedio de uno de los ladosmslargos, los

en alumnosdelosextremossesentirnexcluidos.

26 Aprendizaje activo

Sepuedeformarunadisposicindemesadeconferenciasuniendovariosescritoriosmspequeos(porlogeneral,el centroestarvacio).

o

4.Crculo. Sentaralosalurnnosenunsimplecrculo,sinmesas, promuevelainteraccinfrenteafrentemsdirecta.Elcirculoesidealparaunadiscu-sin de todo el grupo. Si el espacio es suficiente, se puede pedir a los estu-diantes que acomoden sus sillas rpidamente en muchos subgrupos.

Si se quiere que losalurnnos cuenten con una superficie donde escribir, se puede usar una disposicin perifrica. Cuando haya que hacer una dis-cusin grupal, los alumnos slo tienen que dar vueltas sus sillas.

rarios

nueve

iiscu-'estu-

;cribir,la dis

Introduccinalaprendizajeactivo 27

5. Gruposobregrupo.Estadisposicinpermite realizardiscusionesde pe-cera,cornoas tambinorganizardramatizaciones,debatesuobservacionesde laactividadgrupaL El diseoms tpicoconsiste endoscrculoscon-cntricosdesillas.Tambinpuedecolocarunamesaenelmedioyrodear-laporuncrculodesillas.

o O

O O

gg O O

6.Estacionesdetrabajo.Estadisposicinresultaapropiadaparaunambien-teactivo,al estilolaboratorio,dondecadaestudiantesesientaenunaesta-cinpararealizarunprocedimiento o tarea (porejemplo trabajarconlacomputadora,operarunamquina,realizartareasdelaboratorio)justodes-pusdequesta1m sidodemostrada.Unamaneraexcelentedealentaraso'ciacionesdeaprendizajeescolocaradosalurnnosenlamiSnlaestacin.

28 Aprendizajeactivo

7.Agrupacionesseparadas.Siel aulaesbastantegrande,se puedendispon-er(poradelantado, deserposible)mesasy/o sillasdondepuedanacomo-darse lossubgrupospararealizaractividadesde aprendizajeenequipo. Esconvenientequelasmesasestn10msseparadasposibleentres, demo-doquelasequipasnosemolestenunasaotras,peranotanlejoscomopa-raqueresultedificilmantenerlaconexin.

o o

8.DisposicinenformadeV. Unadistribucintradicionaldelaula(filasdepupitres)nopromueveel aprendizajeactiva.Cuandohaymuchosalumnos(treintaoms)yslosecuentacanmesasrectangulares,puedesernecesa-rioacomodaralasestudiantesenunestilomsclsica.UnadisposicinenformadeVreiteradacreamenosdistanciaentrelagente,mejoralavisibili-dadfrontalyofrecemsposibilidadesdeveraloscompaerasquelasfilasrectas.Enestadistribucin,lomejoresformarlaspasillosfueradelcentra.

Introduccinalaprendizajeactivo 29

pan- 9. Aula tradicional. S no hay manera de evitar la serie de filas rectas de ban-Imo-

cos, se pueden agrupar las sillas dea dos para formar parejas de estudian-J. Es tes. Un nmero par de filas, con el suficiente espado entre ellas, pennite mo- que las parejas de alumnos de las filas impares puedan dar vuelta sus sillas ) pa- y formar un cuarteto con la pareja sentada atrs en la fila siguiente"

0"0 00 00 00

00 00 00 00

00 00 00 00

00 00 00 QO

:tS de nnos 10. Auditorio. Aunque unaudtorio proporciona un ambiente muy limitado cesa- para el aprendizaje activo, todava hay esperanzas. Si los asientos son m-jnen

viles, conviene disponerlos en forma de arco para crear mayor proximidad ibil- y visibilidad entre los alumnas. filas ntro.

,..-OD-QQ

30 Aprendizajeactivo

Silasasientassanfijas, lasalumnasdebensentarselamscercapasi-ble del centro. Hay que ser firme can este pedida; inclusa se pueden acordonar algunas secciones del auditorio. Es importante recordar qUe no importa la grande que sea el auditario a la concurrida que sea la audien-cia, siempre se podrn formar parejas de estudiantes y utilizar actividades de aprendizaje activa.

Diez mtodos para obtener participacin en cualquier momento

na puede ocurrir sin la participacin de los alum-nos. Hay varios mtodos para estructurar la discusin y obtener la respues-ta de los estudiantes en cualquier momento de la clase. Algunas son espe-cialmente apropiados cuando el tiempo es limitado o cuando se quiere es-timular la participacin. El docente tambin podr considerar la pasibili-dad de combinar estos mtodos; por ejemplo, utilizar una subdiscusin y luego invitar a un representante de cada grupa para formar un panel.

L Discusin abierta. Formular una pregunta y dejarla abierta a todo el gru-pa sin ms estructuracin. La caracterstica directa de una discusin abier-ta resulta atractiva. Para evitar que el debate sea demasiado larga, conviene decir preViamente: "Me gustaria pedir a cuatro o cincoalurnnos que com-partan... ". Para alentar a los estudiantes a que levanten la mano, preguntar: "Cuntos de ustedes tienen una respuesta a mi pregunta?" Luego, se elige a alguien que haya alzado la mana.

2. Tarjetas con respuestas. Distribuir tmjetas y pedir respuestas annimas a las preguntas. Este sistema permite ahorrar tiempo o tratar temas persona-les favorecidos par el anonimato, La necesidad de expresar la respuesta de manera concisa en una tarjeta es otra ventaja.

3. Encuesta. Planificar una encuesta breve para que sea completada y evalua-da en el acto o interrogara losalurnnos en forma verbal. Este sistema per-mite obtener datas rpidamente y de manera cuantificable. Si se emplea una encuesta por escrito, las resultados deben ser transmitidos a los alum-nos 10 ms rpido pasible. Si la encuesta es verbal, pedir que levanten las manos o quea1cen sus tarjetas con la respuesta.

4. Discusin en subgrupos. Dividir a las 'alumnas en subgrupos de tres o ms para compartir (y registrar) informacin, Este sistema conviene usar-

posi-eden le no iien-lades

lum-mes-

'e es-

ibili-6n y

gru-bier-Tiene :om-

ntar: elige

1as a

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xlua-per-lplea lum-[l las

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lsar-

Introduccin alaprendizaje activo 31

lo cuando se dispone del tiempo suficiente como para procesar las pre-guntas y los temas. I:ste es uno de los mtodos clave para obtener la par-ticipacin de todos.

5. Compaeros de aprendizaje. Hacer que las alumnas trabajen en tareas o conversen los principales temas con el estudiante sentado a su lado. Este mtodo es til para lograr la participacin de todos cuando no se dispone del tiempo suficiente para organizar una discusin en pequeos grupos. Una pareja es una buena configuracin grupal para desarrollar relaciones de apoyo y/o para trabajar en actividades complejas que no se prestan a las configuraciones en grandes grupos.

6: Estmulos. Recorrer el grupo y obtener respuestas breves a las preguntas clave. Los estmulos permiten obtener algo rpido de cada estudiante. Ora-ciones truncadas, como "Algo que yo cambiara en este pas es ... ", sirven como estmulo. Si los estudiantes desean "pasar", pueden hacerlo. Para evi-tar repeticiones, pedir a rnda uno que su contribucin al proceso sea nueva.

7. Paneles. Invitar a un nmero pequeo de estudiantes a presentar sus opi-niones frente a toda la clase. Se puede crear un panel informal pidiendo el parecer de una cantidad designada de alumnos que permanecen en sus asientos. Este mtodo es til cuando se dispone del tiempo suficiente para recibir una respuesta seria y elaborada a las preguntas. Rotar las panelistas para incrementar la participacin.

8. Pecera. Pedir a una pane de la clase que forme un crculo de discusin y disponer al resto del curso en tomo a ellas para que escuchen. Ir cambian-do el grupo del centro para continuar can el debate. Este mtodo sirve pa-ra centrar la atencin en las discusiones en cursos de gran cantidad de alumnos. Aunque consume bastante tiempo, es el mejor sistema para com-binar las vinudes de las discusiones en grupos grandes y pequeos. Como variacin de los crculos concntricos, los estudiantes pueden permanecer sentados ante una mesa y el docente va invitando a las distintas mesas o panes de ellas a discutir mientras los otros escuchan.

9. Juegos. Con un ejercicio divenido o un juega de preguntas se pueden ob-tener las ideas, conocimientos o habilidades de los alumnas. Este mtodo promueve la energa y la participacin. Los juegos tambin son tiles para hablar de cuestiones dramticas que los estudiantes raras veces olvidan.

32 Aprendizajeactivo

10.Hablaralsiguienteorador.Solicitaralosalumnosquelevantenlama- Dienocuandoquierancompartirsupuntodevistaypediralque estha-blandoquese dirijaaese compaero(enlugardehablarlealdocente).Estatcnicase puedeusarcuandose est segurode que existemuchointersenladiscusinoactividadyse deseepromoverlainteraccindelosestudiantes.

Dieztareasparaasignaracompaerosdeaprendizaje

Aunqueacabamos deanalizar diezmanerasde obtenerlaparticipacindelosalumnos,el usodeloscompaerosdeaprendizajemereceunaaten-cinespecial.Unodelosmtodosmsefectivosy eficientesparapromoverel aprendizajeactivoesdividirlaclaseenparejas.Resultadificilquedarex-cluidoenunapareja.Tambinesdificilesconderse.Estesistemapuedeuti-lizarseacorto olargaplazo. Los compaerosdeaprendizajepuedenem-prenderunaampliavariedaddetareasrpidasotrabajosmslargos,comosedetallaacontinuacin.

1. Discutirjuntosunbrevedocumentoescrito.

2. Entrevistarseelunoal otro conrelacinalas reaccionesde cadaunoanteunalectura,disertacin,videoocualquierotraactividadeducativaasignada.

3. Criticarocorregirel trabajoescritodelotro.

4. Interrogara!compaerosobreunalectura'asignada.

5. Recapitularjuntosunaleccinounaclase. 6. Desarrollarpreguntasparaformularle'aldocente.

7. Analizarjuntosunproblema,ejerciciooexperimento.

8. Examinarseel unoalotro.

9. Responderaunapreguntaformuladaporel docente.

10. Compararapuntestomadosenclase.

Introduccinalaprendizajeactivo 33

Diezpreguntasparaconocerlasexpectativasdelosalumnoslma- ha-:nte).ucho Unambientedeaprendizqjeactivoesunlugardondelasnecesida-)n de des,expectativaseinteresesdelosalumnosinfluyensobrelosplanes

de instruccin del docente, quienpuedevariarsuspreguntasparaaveriguarculessonlosobjetivosdelosestudiantes.Algunasresul-tarnespecialmenteapropiadasparasusituacin.Lasrespuestassepuedenobtenermediante los'diezmtodosparaobtenerparticipa-cindescritosanteriormente.

l. Qupreguntassobre(lamateriadelaclase)seleshanpresentado?

2. Quinformacinohabilidadesdeseanobtenerdeestaclase?acinaten- 3. Quinformacinohabilidadesnonecesitanonoquieren?nover

a:rex 4. Ququierenllevarsedeestaclase?Mencionenunacosa..e uti- 5. Culessonsusexpectativasparaestaclase?Culessonsuspreocu-1 em

.paClones.7como

6. Losobjetivosdelaclase coincidenconloqueustedesnecesitan?7. Qu conocimiento o habilidades consideran que necesitan tener?

Culeslesresultariaagrndabletener?

8. Culessonsusexpectativasrespectodeestaclase?)ante,nada. 9. Porqueligieronestaclase (siesoptativa)?Porquvinieron?

10. Quhanobtenidodelasclasesanterioressobreeste tema?

.Diezsugerenciasparamejorarunaexposicin

La exposicines unodelosmtodosmsantiguosdeenseanza, perotieneunlugarenunambientedeaprendizajeactivo?Siseutilizaconde-masiada frecuencia, ladisertacinnuncaconducir'a la formacin, perohayvecesenque puedeserefectiva. Paraqueesto ocurra,primeroel do-centedeberiageneraruninters,maximizarlacomprensinylaretencin,obtenerlaparticipacindelosalumnosdurantelaexposicinyreforzarloquehasidopresentado.Aquhayvariasaltemativasparahaceresto.

34 Aprendizajeactivo

Generarinters

1. Relato inicialomaterialvisualinteresante.Proporcionarunaancdota,unahistoriaficticia,unatiracmicaoungrficoquecapturelaatencindelosalumnossobre10quesevaaensear. Di(

2. Problemainicial.Presentarunproblemaentomoalcualse estructureladisertacin.

3. Preguntadeprueba.Formularunapregunta(aunquelosalumnostenganpocosconocimientosprevios)paramotivarlosaescucharsuexposicinpa-raobtenerlarespuesta.

Maximizarlacomprensiny laretencin

4. Encabezados.Reducirlosprincipalespuntosdelaconferenciaapalabrasclavequeactencomosubtitulosverbalesoauxiliaresde lamemoria.

5. Ejemplosyanalogas.Proporcionarilustracionesbasadasenlavidarealy, deserposible,crearunacomparacinentresumaterialylosconocimien-tosoexperienciasquelosestudiantesyaposeen.

6.Respaldovisual.Utilizarcuadros, transparencias, folletosydemostra-cionesquepermitan,a losalumnos,verademsdeescucharlo queeldocentedice.

Obtenerlaparticipacindelosalumnosdurantelaexposicin

7. Desafos.Cadatanto,interrumpirladisertacinydesafiaralosalumnosadarejemplosde los conceptospresentadoshastaelmomentooarespon-deralgunapregunta.

8.Ejercicios aclaratorios. Durante la presentacin, intercalar actividadesbrevesqueaclarenlasideasqueseestntransmitiendo.

Reforzarlaexposicin

9. Problemadeaplicacin. Plantearunproblemaounapreguntaquelosalumnosdebanresolverbasndoseenlainformacinbrindadadurantelaexposicin.

Introduccinalaprendizajeactivo 35

10.Repaso. Pedira los alumnos que repasen el contenido de ladisertacinunosconotrosoentregarlesunapruebadeautoevaluacin.

dota,Jnde

Diez estrategias para formar grupos de aprendizaje He la

:ngan El trabajocongrupospequeosesunapartesignificativadelaprendiza-n pa- jeactivo.Esimportanteformargruposrpidayeficientementey, almismo

tiempo,variarlacomposiciny, enocasiones,el tamaodelosgruposentodalaclase.Lassiguientesson'alternalvasinteresantesparapermitirquelosalumnoselijansuspropiosgruposodivi.dirlosenunacantidaddeequi-posdesignadaporel docente.

l. Tarjetas de agrupacin. Determinar cuntosalumnos hayen laclase yabras

cuntasagrupacionesdistintassedeseahacerdurantelasesin.Porejem-plo,enunaclasedeveinte,unaactividadpuederequerircuatrogruposde y, cincointegrantes;otra,cincogruposdecuatro;unatercera,seisgruposde

nien-trescondosobservadores.Codificarlosequiposusandopuntosdecolores(rojo,azul,verdeyamarilloparacuatrogrupos),etiquetasdecorativas(con)stratemasdistintosparacincogrupos,porejemplo:leones,monos,tigres,jira-

ue elfasyelefantes)yunnmero(del lal6paraseisgrupos).Prepararunatar-jetaparacadaalumnoconunnmero, uncoloryunaetiquetaal azar, ydistribuirlasconelmaterial impreso quese repartaentrelos estudiantes.Cuandohayaqueformarlosgrupos,identificarelcdigoempleadoypediralosalumnosqueseunanasusrespectivosgruposenunlugardesignado.Deestemodoseahorratiempoyseevitanconfusiones.Paraqueelproce-

nosa soseatodavamseficiente,sepuedencolocarsealesindicandolasdistin-;pon tasreasdeencuentrodelosgrupos.

2.Rompecabezas.Comprarrompecabezasinfantilesocrearlospropiosconiades imgenesde revistas: se pegansobreuncartnyse cortanconlaformay

el tamaoquesedesee. Elnmeroderompecabezasdebecoincidirconlacantidadde gruposquese quieranformar. Separarlosjuegos,mezclarlaspiezasyentregarunapiezaacadaalumno. Cuandohayaque formar losgrupos, pedira los estudiantesqueencuentrena loscompaerosconlaspiezasnecesariasparacompletarunrompecabezas.

3.Encontraramigosy familiares famososyficticios. Crearunalistadefamiliaresyamigosfamosos y ficticios, engruposde tresocuatro (porle losejemplo Peter.Pan, Campanita, el capitnGarfio yWendy; Bart, Lisa,ltelaMargeyHomeroSimpson;Batman,Robin,el PinginoyGatbela; Su-

36 Aprendizaje activo

perman,LoisLane,JimmyOlsenyClarkKent).Escogertantospersona-jesde ficcincomoalumnostenga.Escribirlosnombresficticiosentar-jetas,unoporcadauna.paracrearunafamiliade tarjetas. Cuandoestlisto para formar los grupos, pidaa los alumnos que encuentrena losotrosmiembrosdesu"familia".Unavezqueestcompletoel grupo fa-mosa,podrnencontrarunlugardondecongregarse.

4. Etiquetas connombres.Utilizaretiquetascannombresde distintas for-masy/ocalaresparadesignarlasdiferentesgrupos.

5. Cumpleaos. Pedir a las alumnas que se ordenen segn sus fechas decumpleaos, yluego dividirlasenlacantidadde gruposquese necesitenparaunaactividadenparticular.Canclasesnumerosas, formargruposse-gnelmesdenacimiento.Porejemplo,60alumnospuedenreparrseentresgrupasdeaproximadamenteelmismotamao, formadosporlosnaci-dosen(1)enero, febrero,marzoyabril; (2)mayo,junio,julioyagosta; (3)septiembre,octubre,noviembreydiciembre.

6. Naipes. Utilizar unmaza de naipes paradesignar a las grupos. Porejemplo,consotas, reinas, reyesyasessepuedenformarcuatrogruposdecuatrointegrantes.Mezclarlasnaipesyrepartirunaacadaestudian-te. Luego,pedirlesqueubiquenalosde sumismaclaseparaformarungrupa.

7. Extraernmeros.Determinarelnmeroyel tamaodelasgruposquesedeseenformar; colocarpapelescannmerosdentrodeunacaja. Losestu-diantesextraenunnmeroquelesindicaelgrupoal cualpertenecen.Porejemplo,sideseaformarcuatroequiposdecuatro,tendrquepreparardie-_dsispapelescannmerosdel1al4.

8. Sabores.Distribuirgolosinasdedistintossaboresparaindicarlosgrupos.Porejemplo,losequipospuedenser:limn,uva,cerezaymenta.

9. Objetos similares.Seleccionarjuguetesconuntemacomnyutilizarparaindicarlasgrupas.Parejemplo,sepuedenescogermediosde trans-porteyusarautomviles, aviones, barcasy trenes. Cadaalumno extraeunjuguete de unacajayubicaa los compaerosque hayansacada elmismovehculo.

10.Material impreso. El material impresa quese reparte entre lasalumnaspuedeestarcodificadoconclipsdecalores. folletoscondistintas tonalida-desoetiquetaspegadassobrelascarpetas.Deesemodoquedarnprede-terminadoslosgrupos.

Introduccinalaprendizajeactivo 37

:ma- Diez alternativas para elegir a los lderes de los grupos y designar otros roles tar-est t los J fa- Una manera de facilitar el aprendizaje activo en grupos pequeos es

asignar roles a algunos integrantes, por ejemplo: lder, facilitador, crono-metrista, portavoz, observador del proceso o administrador del material

for- impreso. En ocasiones, slo habr que pedir voluntarios que asuman es-tas responsabilidades, pero algunas veces es divertido y eficiente utilizar

:S de una estrategia de seleccin creativa. siten 1. Designacin por orden alfabtico. Identificar los puestos necesarios y de-s se- signarlos por orden alfabtico segn el nombre de pila. En un grupo que ;e en trabaja a largo plazo, los puestos pueden rotar siguiendo este orden. tlaci- 2. Designacin por fecha de cumpleaos. Distribuir los puestos en orden cro-); (3)

nolgico segn los cumpleaos de los alumnos (en el ao escolar). En un gru-po que trabaja a largo plazo, los puestos pueden rotar siguiendo este orden.

Por 3. Nmeros de lotera. Pedir a los alumnos que se numeren y que escriban upos su nmero en un papel. Coloque los papeles en un sombrero y a la lian- persona para cada puesto. tr un

4. Lotera de colores. Elegir un color para cada puesto. La persona que vista algo con cierto color es la designada para ese puesto.

ue se 5. Prendas de vestir. Designar responsabilidades eligiendo las prendas co-estu-

rrespondientes, por ejemplo gafas, joyas de plata, un suter o zapatos negros . . Por

.6. Votacin. Pedir a los miembros del grupo que voten por la persona que : die-

ocupar el puesto. Un mtodo popular es indicar a la gente que seale a la-persona por quien vota. El que es sealado por ms alumnos ocupa el cargo.

lpOS. 7. Designacin al azar. Pedir a cada miembro que calcule y diga la suma de los ltimos cuatro digitos de su nmero telefnico (por ejemplo, 9999 su-

lizar ma 36). Anunciar un nmero dellal36. La persona del grupo cuya suma rans- se acerque ms a ese nmero ser la que ocupe el puesto. x:trae 8. Aficionados a las mascotas. Asignar determinada tarea a la persona con io el mayor cantidad de mascotas.

9. Tamao de la familia. Asignar determinada tarea a la persona con ms (o nnos menos) hermanos. tlida- 10. Premios. Antes de la clase, colocar una etiqueta identificando a un miem-rede- bro del grupo. stas puede-n adherirse a una identificacin, a un asiento o

escritorio, a un folleto, etc. La persona que recibe la etiqueta es "premiada" con un puesto especfico en el grupo. Para premiar con varios cargos, uti-lice etiquetas de distintos colores.

38 Aprendizajeactivo

Diezsugerenciasparafacilitarunadiscusin

Las discusionesenclasejueganunpapelvitalenel aprendizajeactivo.Escucharunaampliavariedaddeopinioneses undesafo paralamentede losalumnos.Duranteunadiscusingrupal,el roldeldocenteesel defacilitarel flujo decomentariosde losestudiantes.Aunquenoesnecesa:"rio intervenirdespusde quehablacadauno, puede resultartil asistiral grupoenformaperidica.Aqule ofrecemosunalistadediez tcnicasquepuedeusaral conducirlasdiscusionesgrupales.

1. Parafrasearloquealguienhadichodemodoqueelalumnosesientacom-prendidoysuscompaerospuedanescucharunresumende lo explicadoenmayorprofundidad.

Entonces, lo que dices es que uno tiene qw:: ser muy cuidadoso con las palabras que emplea porque alguna persona en particular podliasentirse ofendida por ellas.

2. Verificarsi secomprendibienlo quehadichounalumnoopedirlequeaclare loqueacabadeexpresar.

Ests diciendo que esta correccin poltica ha ido demasiado lejos?No estoy se- guro de haberentendidocon precisin lo que hasdicho. Podras repetirlo paranosotros?

3. Elogiaruncomentariointeresanteoagudo.Es unabuenaobservacin.Me alegraquenoshayasllamado laatencinso .

breeso.4. Desarrollarlaconuibucindeunalumnoconejemplososugerirunanue-

vamaneradeobservarelproblema.Tus comentarios proporcionanunpuntode vista interesantedesde la perspec-

tivadelaminora.Tambinpodramosconsiderarcmoseraconsideradalamis-masituacinporpartede lamaymia.

5. Estimularunadiscusinutilizandodiversosmtodos,comoacelerarellit-mo,emplearelhumor0,desernecesario,impulsaralgrupoparaquerea-licemscontribuciones.

iVaya, haymuchaspersonassilenciosas enestaclase!Aqules planteo un de- saJio.Durantelosprximosdosminutos, veamoscuntaspalabrasse lesocurrenqueyanoseanpolticamentecorrectas.

6. Discrepar(suavemente)conlos comentariosdeunalumno,paraestimu-larmsdiscusiones.Veocmohasllegadoaeso,peronoestoysegurodequeloquedescribesseav-

lidoen todos los casos. AlguienhatenidounaexperienciadistintaaladeJuan?

Introduccin al aprendizaje activo 39

:tivo.lenteeldecesa-

sistirnicas

com-

cado

abras ellas. que

:ly se-para

in so-

nue-

'spec-l mis-

:rea

nde-IJrren

imu-

a v-ruan?

7. Mediarlasdiferenciasdeopininentrelosalumnasparaliberarlas tensio-nesquepuedanestarseformando.

Creo que Susana y Mara no discrepan del todo entre ellas, sino que slo expre-san dos aspectos diferentes deeste tema.

8. Combinarlasideas,mostrandolarelacinqueexisteentreunasyotras.Camo vemos. por los comentaras deDaniel y Juana, laspalabras que usamas

pu.eden qfender a lagente. Ambos nos han dado un ejemplo' de cmo se sienten excluidos par 105 trminas genricas.

9. Cambiarlosprocesosdelgrupo alterandoelmtodoparaobtenerpartidpa-dnoindandounaetapadeevaluadndelasideaspresentadasanteelgrupo.

Vamos a dividirnos en grupos ms pequeas y veamas siencontramos alg.n criterio para establecer e/uso depalabras genricas.

10. Resumir(yregistrar,silodesea)lasprincipalesopinionesdelgrupo.Henotado tres ideas principales que han surgido de la discusin sobre las pa-

labras ofensivas.: (1) excluyen a algunas personas; (2) insultan a algunas perso-nas.; (3)slo es.tn determinadas. por la cultura mayaritaria.

Diezpasosparafacilitaractividadesexperimentales

Lasactividadesexperimentalescontribuyennotablementeavolveractivoelaprendizaje.Entreellasseincluyenlasdramatizaciones,losjuegos,lassi-muladones, lavisualizaciny las tareasde resolucinde problemas. Confrecuenda,paralosalumnosesmuchomejorexperimentaralgoqueescu-charhablar de ello.Al facilitar actividades experimentales, considere losdiezpasossiguientes.

1. Explicarlosobjetivos.A losalumnoslesgustasaberquvaapasaryporqu.2.Venderlosbeneficios.Explicarporquhanhecholaactividadydescribir

cmosevinculaconlasactividadesanteriores.3.Hablarlentamentealdarinstrucciones.Tambinsepuedepropordonar

unapoyovisual. Procurarquelasinstrucdonesseancomprensibles.4.Silasinstruccionessoncomplicadas,hacerunademostracindelaactivi-

dad.Permitirquelosestudiantesveanaldocenteenacdnantesderealizarlo.5. Dividiralosalumnosensubgruposantesdedarmsinstrucciones.Si

nosehaceasimientrasseformanlosgrupos, losestudiantespuedenolvi-darloqueseleshaexplicado.

40 Aprendizajeactivo

6. Informara los alumnos de cunto tiempo disponen. Adararel tiempoasignadoatodalaactivdadyluegoanunciarperidicamentecuntofaltapa-raterminar. FOrI

7. Mantenerlaactividadenmovimiento.Nofrenarlascosasconintermina-blesanotacionesenlapizarraoenuncuadroyevtarqueladiscusinseprolonguedemasiado.

8. Desafiaralosalumnos.Haymsenergacuandolasactivdadesgeneranunni-velmoderadodetensin.Silas tareassonmuyfciles,losestudiantesseaburren.

9. Analizarsiemprelaactividad.Cuandounatareahaconcluido, invtaralosalumnosa"procesar" lossentimientosquesurgieronenellosyacom-partirloqueaprendieronconlaexperiencia.

10.Estructurarconcuidadolasprimerasexperienciasdeprocesamiento.Orientarladiscusinyformularpocaspreguntas.Silos ruumnosestndi-vdidosensubgrupos,pedirlesquecompartanbrevementesus respuestasportumos.

Die:Diezalternativasparatrabajarcondramatizaciones

Lasdramatizacionessonunmtododeaprendizajeexperimenta:!especial-mentetil. Puedenutilizarse parainiciarundebate, paravolverarepresentarunevento,parapmcticarhabilidadesoparaexperimentarciertofenme-no. No obstante,sise quiere tenerxitoruconducirunadramatizacin, esbuenoconocervariosmtodosdiferentesparamontarla(prepararel guin)yconducirla(darleforma).

Guin

1. Formalibre.Losruumnosrecibenunasituacingeneralydebencomple-tarlosdtallesporsmismos.

2. Establecido. Los alumnos reciben instrucciones precisas enunciando lospapelesquedesempeanycmoseesperaquesecomporten.

3. Semiestablecido.LosaIumnosrecibenbastanteinformacinsobrelasitua-cinylospersonajesquesernrepresentados, peronose lesindicacmomanejarlasituacin.

4. Imitarlavidareal. Los alumnospuedenrepresentarseaellosmismosensituacionesrealesquehayanenfrentado.

Introduccinalaprendizajeactivo 41

empotapa-

rmna-.nse

unni-urren.

'.taracom-

.ento. di-lestas

lecial-resen-

lme-Jn, es[n)y

nple-

.0 los

situa-::mo

osen

5. Interpretacin dramtica. Los alumnos reciben un guin previamentepreparadopamrepresentar.

Formato

6. Simultneo.Losalumnosformanparejaspararepresentardramatizacionesdedospersonajes,trosparaactuacionesdetres,etc.,yrealizansusdrama-tizacionesenformasimultnea.

7. Representacinenunescenario.Unoomsalumnosactanfrentealgru-po,mientrassuscompaerosactancomoobservadoresyproporcionansufeedback.

8. Rotativo.Frentealgrupo,losactorespuedenrotarsiseinterrumpeladra-matizacinysesustituyeaunoQ msdelosintrpretes.

9. Diferentesactores.Lamismasituacincompletapuedeser dramatizadapormsdeunactor. Estopermitequeelgrupoobservelosdistintosestilos.

10. Repeticin.La dramatizacinpuederealizarseunasegundavez.

Diezmanerasdeahorrartiempoenelaprendizajeactivo

Cualquierasea el mtodo utilizado, el aprendizaje activo lleva tiempo.Porlo tanto, esmuyimportanteno desperdiciarlo. Sinembargo,muchosdocentespierdenel controldel tiempopermitiendoquelasactividadesseprolonguendemasiado.Aqumostramosalgunascosasquese puedenha-cerparaahorrartiempo.

1. Empezarahorario.Deestemodo,losquellegantarderecibenelmensajedequeel docenteesserio.Si todavianohanllegadotodoslosalumnos,sepuedeempezarlaclaseconunadiscusinounaactividadde relleno quenorequiera'asstenciacompleta.

2. Brindar instrucciones claras. No se debe empezar unaactividad si losalumnosnohancomprendidobienloquedebenhacer.Silasinstruccionessoncomplicadas,ponerlasporescrito.

3. Prepararlainfonnacinvisualporanticipado.Noescribirsubtitulasencuadrosopizarronesfrentealosalumnos.Todotienequeestarpreparado.Registrarlosaportesdelosestudiantesslosiesrealmentenecesario.Entalcaso, parahacerloms rpido, escribir "encabezados" que capten lo quedicenlosalumnos,notodassuspalabras.

4. Distribuirelmaterialimpresorpidamente.Prepararpaquetesconfolle-tosyrepartirlosenlasprincipalesreasdel aula,demodoquevariasper-sonascontribuyanasudistribucin.

42 Aprendizajeactivo

5. Facilitarlosinformesdelossubgrupos.Pediralossubgruposqueenu-merensusideasenuncuadrodepapel; luegoadherirlas listasalaspare-desdelaulademodoqueeltrabajode todoslosequipospuedaservistoydiscutidoalmismotiempo.Tambinsepuedeirdeungrupoaotroype-dirquepresentensuinforme sobreuntemporvez, demodoque todospuedanescucharlasposiblessuperposiciones.Lossubgruposnodeberanrepetirloqueyasehadicho.

6. Impedirquelasdiscusionesseprolonguendemasiado.Expresarlane-cesidadde seguiradelante,peroduranteunadiscusinsubsiguiente,pro-curarquehablenlosquehansidointerrumpidos.Oempezardeterminan-dounahoralmiteysugiriendocuntascontribucionespermitireseplazo.

7. Obtenervoluntarios rpidamente. No esperarinterminablementehastaqueaparezcanlosvoluntarios.Reclutarlosantesdeempezarlaclaseodu-ranteunintervalo. Cuandonose encuentrenvoluntarios inmediatos, de-signaralosalumnosqueeldocenteconsidereindicados.

8. Prepararseparalosgruposcansadosoletrgicos.Proporcionarunalis-tade ideas, preguntasoinclusorespuestas,ypediralos alumnosquese-alenaquellasconlasquecoinciden;muchasveces,lalistaincitarideasytemasporpartedelosalumnos.

9. Detantoentantoacelerarelritmodelasactividades.Confrecuencia,lapresindeunplazobreveinfundeenergaalosalumnosylosvuelvemsproductivos.

10.Obtenerlaprontaatencindelaclase. Utilizarunavariedadde sealesque atraigan la atencinpara informarala clase que el docenteest dis-puestoaconvocarlosnuevamentetrasunaactividadenpequeosgrupos.

Diezintervencionescuandolosalumnossesalendecontrol

Conlastcnicasdeaprendizajeactivo,sesuelenminimizarlosproblemasdemanejodelaclasequesuelenatormentaralosdocentesdemasiadoafec-tosadisertacionesydiscusionesde todoel grupo. Si todavaexistendifi-cultades, como alumnos que monopolizan la palabra, se distraen o semuestranretrados,aquofrecemosalgunasintervencionesquepuedeuti-lizar. Algunas funcionan bien conlos estudiantes individuales; otras sontilescontodala clase.

Introduccinalaprendizajeactivo 43

:enu- 1. Emitirsealesnoverbales.Establecercontactovisualconlosalumnos,opare acercarse aellos cuandomantienenconversaciones privadas, empiezanaistoy quedarsedormidososeescondenparanoparticipar.Unirlasyemasdelosype dedos(demaneradiscreta)paraindicaralosalumnosmslocuacesquedetodos benterminarloqueestndiciendo.)eran 2. Escucharactivamente.Cuandounalumnomonopolizaladiscusin,seva

porla tangenteodiscuteconel docente,stedebeintervenirconunresu-ane- mende lasideasexpuestasypediraotrosquehablen.Tambinpuedere-.pro conocerelvalordesusopiniones,oinvitarloadiscutirelasuntoconldu-inan- ranteundescanso.lazo. 3. Estimular la participacinde todos. Cuando siempre son los mismoshasta alumnoslosquehablanenclasemientraslosotrosguardansilencio,plan-)du tearunproblemaypreguntarcuntas personas tienenuna respuestaque"de brindar.Seguramenteselevantarnnuevasmanos.Lamismatcnicapue-

defuncionarcuandosetratadeobtenervoluntariosparalasdramatizaciones.alis 4. Establecer reglas para la participacin. De tanto en tanto, decir a losese alumnosquelegustarausarreglascomolassiguientes:easy

nadaderisasdurantelasdramatizaciones;slopuedenparticiparlosalumnosquenohanhabladohastaelmomento;

ncia,basarseenlasideasexpuestasporelotro;

mshablarennombredeunomismo,node losdems.

5. Usarel humory laafabilidad.Una demanejarlaconductadifcillalesdelosalumnosesatravsdelhumor.Sinembargo,hayquetenercuidadodis-denomostrarsesarcsticoocondescendiente.ProtestarsuavementecontraJOS.el hostigamiento (porejemplo, "Ya hasidobastante porhoy!"). Rase deustedmismoconfrasescomo: "Creoquememerecaeso".

6. Comunicarseaunnivelpersonal.Independientementedequeelproble-maconlosalumnosseadehostilidadodetimidez,eldocentedebeinten-tarconocerlosduranteelintervalo.Esdificilquelosestudiantescontinencausandoproblemasopermaneciendodistantessisehamostrado intersenellos.

mas 7. Cambiarelmtododeparticipacin. Enalgunas ocasiones, se puedenJec controlarlosproblemascausadosporalumnosdifcilesinsertandonuevas:iifi formasdeorganizacin,comoparejasopequeosgruposenlugarde rea-) se lizaractividadescontodalaclase.uti- 8. Ignorartranquilamentelasconductasnegativas.Prestarpocaoningunason atencinalasconductasqueimpliquenpequeasmolestias.Seguiradelan-

teconlaclaseyversidesaparecen.

44 Aprendizajeactivo

9. Conversarenprivadoconelalumno quemuestraconductasmuyne-gativas.Sialguienperjudicademasiadoelprocesodeaprendizaje,hayqueponerle fin alasituacin.En privado,se debesermuyfirmeypediralosestudiantesperturbadoresquemodifiquensuconducta.Siestcomprome-tidatodalaclase, convienedetenerlaactividadyexplicarclaramentequ

-esnecesarioparaseguiradelanteconlaasignatura.10. No tomarlasdificultadesenformapersonal.El docentedebe recordar

quemuchosproblemasde conductanotienennadaqueverconl, se de-benamiedosynecesidadespersonalesoaundesplazamientode lairaha-ciaalgunaotrapersona.Enestoscasos,preguntaralosalumnossisonca-pacesdehaceraunladolascondicionesqueafectansuparticipacinposi-tivaenlaclase.

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I

1

uyne-Lay queiralosJrome-lte qu

:cordarse de-iraha-mnca- Cmo volver activos nposi-

a los alumnos desde el inicio

CAPTULO 2

Al comenzarcualquierclase, resultacrucialvolvera:ctivosalosalumnosdesdeelprincipio.Si nosehace,secorreelriesgodequelapasividad fra-

f.niques gecomoelcemento.Hayqueestructuraractividadesdeaperturaparaqueewood losalumnosseconozcanentres,seponganenmovimiento,secomprome-

tanmentalmenteysesientaninteresadosporlamateria.Estasexperiencias

46 Aprendizajeactivo

L

2.

3.

Cuando son alcanzados, estos tres objetivos contribuyen a generar unambientedeaprendizajequecomprometealosalumnos,promuevesudis-posicin a participar en el aprendizaje activo y crea normas positivas en el aula. Destinar un rato, que puede variar entre cinco minutos y dos horas (segn la duracin total de su clase), ser un tiempo bien aprovechado. Rei-terar estas actividades de tanto en tanto durante todo el curso tambin con-tribuyea renovar la creacin de equipos, a refinar la evaluacin y a fomen-tar el inters por la materia. ESTEn este captulo examinaremos veintitrs estrategias para cumplir estos tres objetivos. Al elegir las estrategias de "apertura, recordar las siguientes consideraciones. Nivel de amenaza. Los alumnos estn abiertos a las nuevas ideas yactivi-dades o son vacilantes y ofrecern resistencia desde un principio? Empezar con una estrategia que ponga al descubierto la falta de conocimientos o ap-titudes de los alumnos puede ser riesgoso: es posible que no estn listos pa-ra revelar sus limitaciones. Por el contrario, una estrategia que pida a los participantes sus comentarios sobre temas familiares facilita el compromi-so de la gente con la clase. Adaptacin a las normas de los alumnos. En un principio, una clase de adolescentes o de adultos puede mostrarse ms reticente para aceptar un jue-go que los nios de mezaos. Las alumnas pueden estar ms cmodas que los varones en un ejercicio que requiere expresar los sentimientos. Al escoger una actividad de apertura, se establece el escenario para toda la clase; por lo tanto, hay que considerar cul es laaumencia y planificar en forma apropiada. Relacin con la materia. A menos que el docente est interesado en un simple intercambio de nombres, las estrategias que ofrecemos a contin-uacin son una excelente oportunidad para que los alumnos empiecen a aprender el material del curso. El docente debe modificar estos mtodos rompehielos para que reflejen el material que planea ensear en su curso. Cuanto mayor sea la relacin del ejercicio con la materia, ms fcil resulta-r la transicin a las actividades posteriores.

,;: Cmovolveractivosalosalumnosdesdeel inicio 47F:"

lerar un Estasconsideracionestienenimportanciaparacadaaspectodelcurso de sudis- instrucdn,aunquesonespecialmenteprovechosasenlasetapasiniciales,I'asenel 1

l' Unbuencomienzomontael escenario paraunabuenaclase, Del mismoJShoras modo,uninidoqueresulteamenazante,tontoodesconectadodelrestodeldo.Rei- cursopuedecrearunambienteincmodoqueseadificildesuperar.incon-.fomen

ESTRATEGIAS PARA CREAR EQUIPOSlirestos

yactivi primerconjuntodeestrategiaspermitequelosalumnosseconozcano generaunespritudeequipoenungrupoqueyase conoce.Estasestrate-osoap gias tambinpromuevenunambientedeaprendizajeactvohaciendoquestospa los estudiantes se muevanporel aula, compartansusopinionesy senti-da alos mientosfrancamente, ylogrenalgo de locualpuedensentirseorgullosos.l.promi Muchasdeellassonbienconocidasenlaprofesindocente.Otrassoncrea-

cionesoriginales.Todascontribuyenaquelosalumnosseanactivosdesdeclase de elprincipio.'unjue Cuandoseutilicenlasestrategiasparacrearequipos,esimportanterela-das que cionarlasconlamateriade suclase.Adems,seriainteresanteexperimen-escoger tarcontcticasqueseannuevas,tantoparaeldocentecomoparasusalum-:; porlo nos.Ennuestrosdas,losestudiantesestntanhabituadosaciertosmto-'Opada. dospopularespararomperelhielo,cuyoefectopuedeserel opuestoalde-)enun seado. Lasqueaqupresentamossonactvidadesrefrescantesydiferentes.contn-,iecen arrtodosl curso.

resulta-

48 Aprendizajeactivo

1 CAMBIARDEPUESTOS QL

Resl

Proc

Resumen

Procedimiento

Variaciones

Estaestrategiapermitealosalumnosconocerse,intercambiaropinionesyconsiderarnuevas ideas, valores osolucionesalos problemas. Es unaexcelentemanera de promoverla franqueza ounactivo intercambio deopiniones.

1.DistribuirunaomstaIjetasenblancoentre losalumnos. (Decidirsilaacti-vidadfuncionarmejorconunacontribucindelosestudiantesoconvarias.)

2. Pedirlesqueescribanunade lassiguientespropuestasensustaIjetas.a. Unvalorquedefiendan.b.Unaexperienciaquehayantenidorecientemente.c.Unaideacreativaosolucinaunproblemaplanteadoporeldocente.d. Unapreguntaque tengansobrelamateriadelaclase.e. Unaopininsobreuntemadesignadoporeldocente.f. Unhechosobreellosmismososobrelamateriade laclase.

3. Pediralosalumnosqueseadhieranla tarjetaala ropayquecirculenporelaulaleyendolasrespuestasde losdems.

4. Indicar a los alumnosque negocien unintercambio de tarjetas unosconotro.La transaccindebebasarseeneldeseodeposeerunvalor,unaexpe-riencia,unaidea,unapregunta,unaopininounhechoduranteunlapsobreve.Fijarlaregladeque todoslosintercambiosdebenserenambossen-tidos. Estimularalosalumnosarealizar tantos truequescomodeseen.

5. Reunirnuevamente ala claseypediralosalumnosque cuentenlos inter-cambiosquehanhechoyporqu. (Porejemplo:"Entregumitarjetaacam-biodeladeSusana,quedecaquehabaviajadoaEuropaOriental.Megus-taramuchoviajarallporquemisancestrosprovienendeHungrayUcrania".)

1.Pediralosalumnosque,enlugarde intercambiartarjetas,formensubgru-posydebatansobreelcontenidodesusnotas.

2. Pediralosalumnosque exhibansus taIjetas (enunpizarrn, uncuadro,etc.)yquediscutanlassimilitudesydiferencias.

I Cmovolveractivosa losalumnosdesdeelinicio 49

1 I 2 QUINESESTNENLACLASE?

ResumenLioness una

>o de

Procedimientoaacti-arias.)

nte.

:n por

's con

expe-lapsos sen-

1.

inter-cam-

gusIna".)

bgru-

adro,

Esterompehielospopularescamaunacaceraquepuedeplanificarsededistintasmanerasparaclasescancualquiercantidaddealumnas.Fomentala creacindeequipasygeneraunmovimientofsico de lagentedesdeeliniciodelaclase.

l.Escribirdeseisadiezafiffi1acionesdescriptivasparacompletarlafrase:En-cuentraaalguienque... Incluirafiffi1acionesqueidentifiquenlainforma-cinpersonaly/oelcontenidadela clase.Utilizaralgunasdeestoscomienzos.

Encuentraaalguienque... ___________________________________________

sepaloqueesun_______________________

pienseque________________________

seabuenopara___________________________

yahaya__________________________________________

sesientamotivadopor_____________________

creaque_________________________________

hayaledounlibrosobre_______________________

tengaexperienciacon__________________________

sientaaversinpor_______________________________

hayaestudiadosobre_________________________

tengaunagranideapara______'____________poseaun_______________________________

quieraonoquiera__________________-

50 Aprendizajeactivo

Variaciones

2. Repartirlasafirmacionesentrelosalunmosydarlassiguientesinstrucdones.Estaactividades comounacaceriadel tesoro, salvo que se buscanperso-nasenlugardeobjetos.Cuando diga "ya", circulen por el aula buscando. per- CUF sanas que coincidan can estas afrrru:uiones. Cada persana slo puede servir pa-muna Lif'rmacin, aunque coincida con varias.. Cuando hayan encontrado un juega, escriban e/nombre de pila de la persona. Rest

3.CuandolamayoriadelosalunmoshayateTIlnado, interrumpirlacaceriayreuniralaclase.

4.Sisecreeconveniente,ofrecerunpremiosimblicoalapersonaquehaya.finalizadoprimero,perolomsimportanteesinterrogaralaclasesobreca-datem.Promoverdiscusionesbrevessobrealgunodelostemasparaesti-mularelintersporlamateria.

Proc

l.Evitarlascompetendasotorgandoel tiemposufidentecomoparaque to-doscompletenlacaceria(dentro,de loposible).

2. Pediralosalunmosqueaverigencuntascombinacionespuedenrealizarconcadaunodesuscompaeros.

3

Cmo volveractivosalos alumnos desde el inicio 51

cciones. I 1perso-rdo per- CURRCULUM GRUPAL nr pa-rado un

Resumen cacera

En general, loscu.rrcula vitae describen los logros deunindividuo. Unue haya currculumgrupalsueleserunamaneradivertidade lograrque losalum-Jbreca- nosseconozcanentresoquetrabajenenequipocuandolosmiembrosdeliraesti grupoyase conocen.Estaactividadpuedeserespecialmenteefectivasiel

currculumseorientahaciala matenaqueustedestdictando.

Procedimiento 1.Dividiralosalurnnosengruposde tresaseismiembros.2. Decirlesqueconstituyenunaincreblecoleccindetalentosyexperiencias.queto-3. Sugerir