aprendizaje activo: mel silberman

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1>/h; Mel Silberman APRENDIZAJ ACTIVO 101 estrategias para enseñar cualquier tema o /(DITDRIAL T ROQUE L

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  • 1. 1>/h; Mel Silberman APRENDIZAJ ACTIVO 101 estrategias para ensear cualquier tema o/(DITDRIAL T ROQUE L

2. El aprendizaje no es una consecuencia automtica de verter iruorrnacin en la mente del alumno: requiere la propia participacin reflexiva del estudiante y tambin la accin. Esto slo se conseguir si el aprendizaje es activo: aquel por el cual los alumnos realizan la mayor parle del trabajo, analizan ideas, resuelven problemas y aplican lo que aprenden. Esta obra rene una amplia coleccin de estrategias de participacin inmediata, evaluacin y autoevaluacin, estimulacin de la discusin en clase y numerosas tcnicas para hacer que el aprendizaje sea inolvidable. ISBN 950-16-3085-4 ED I T O RIAL 111111111111111111111111111111 TROQUEL 9 789501 630855 3. Aprendizaje Activo 101 estrategias para ensear cualquier materia Mel Silberman Traduccin: Adriamt Oklander Editorial Troquel t 1 4. Ttulo original: Active Leaming: 101 Strategies to Teach Any Subject Published byarrangement with the original publisher, Prentice-Hall, Inc. a Simon &: Schuster company. by Editorial Troquel SA, 1998 Pichincha 969 - (Cl219ACI) Buenos Aires, Argentina TeLlfax: (5411) 4308-3636 al 38 E-mail: [email protected] Traduccin: Adriana Oklander Ilustracin de tapa: Ana von Rebeur . Primera edicin: marzo de 1998 Quinta reimpresin: junio de 2006 ISBN 950-16-3085-4 Queda hecho el depsito que establece la ley 1L 723 Printed in Argentina Impreso en Argentina Todos los derechos reservados. No puede reproducirse ninguna parte de este libro por ningn medio electrnico o mecnico, incluyendo fotocopiado, grabado, xerografiado o cualquier almacenaje de informacin o sistema de recuperacin sin permiso escrito del editor. www.troqueLcom.ar 5. - -, t I t 1 l ,t , J i! J p 1 ) t i tIt 1 .i. J> 1, los y cal- dad dd servido. Cama o.curre can d _____________---' las snlucanes del managementtradicio.nal ________nuevos pra- blemas par cada uno. que res.uelven. 4.Distribuirel textoentrelosalumnos. Explicarquelosespaciosenblanco sirvenparaayudarlosaescucharactivamentelaclase. 89. Cmoayudaralosalumnosaadquirirconocimientos,habilidadesyactitudes...activamente 89 26 Variaciones l.Proporcionarunaplanillaconlosprincipalessubtemasdelmaterialquese est presentando. Dejarsuficienteespacio paratomarapuntes. Aqu pre- sentamos un ejemplo. Los cuatro tipos de sociedades injustas segn Scrates TimQcraca: 'parado n gesto que la Oligarqua: la gran lase. El Democrada: Tirana: l expe- [Opcional. Despus de la presentacin, distribuir una segunda copia de I los textos o materiales escritos con espacios en blanco. Pedirles a los alum- nos que llenen los espacios sin consultar con sus apuntes.] 2. Dividir la exposidn en varias secciones. Pedir a los alunmos que escurnen ) de los atentamente mientras usted habla, pero que no tomen apuntes. En lugar de ello, invitarlos a escribir durante los intervalos de la disertacin. el ba- _culi- os pm- )lanco 90. 90 Aprendizajeactivo 27 EL BINGO ENS Resumen Resl Una disertacin puede resultarmenos aburridaylos alumnosestarn msatentossi laexperienciase.transformaenunjuego. Enestecaso, se analizanlosprincipalespuntosmientraslosalumnosjueganalbingo. Procedimiento Proc 1. Organizarunaclaseamododeconferenciaconnuevepuntosclave. 2. Elaborarunatatjetadebingoconesostemenunacuadrculade3x3.Co- loque un punto en cada uno de los cuadros. 3. Preparar varias tatjetas ms con los mismos puntos clave, pero ubicados en diferentes posiciones. Como resultado, habr muy pocas tatjetas iguales en- tre s. 4. Distribuir las tatjetas entre los alumnos junto con una tira con nueve crcu- los autoadhesivos de colores (de aproximadamente un centnetro de dime- tro). Indicar que a medida que su presentacin pase de una cuestin a otra, marquen sus tatjetas con un crculo por cada punto analizado. (Nota: si hay cuadros vacos, no pueden ser cubiertos con un crculo). 5. Cuando los alumnos completen tres crculos en fila, horizontal, vertical o diagonal, exclaman "Bingo!" 6. Seguir con la clase. Permitir que los estudiantes logren bingo todas las ve- ces que puedan. Var Variaciones 1. Utilizar trminos o nombres clave mencionados en la clase (en lugar de puntos importantes) para armar las tatjetas. Cuando el trmino o nombre sea mencionado por primera vez, los alumnos podrn colocar un crculo en el cuadro apropiado. 2. Hacer cuadrculas de bingo de 2 x 2. Incluir en ellas slo cuatro cuestiones, trminos o nombres clave de la disertacn. Procurar que las tatjetas de bingo sean todas distintas incluyendo informadn diferente en cada una. 91. Cmoayudaralosalumnosaadquirirconocimientos,habilidadesyactitudes...activamente 91 27 I 28 ENSEANZASINERGTICA Resumen estarn aso, se ;o. Procedimiento 3.Co- en tlesen- :ctrcu- dime- aotra, :sihay :ticalo Variaciones lasve- gar de ombre uloen iones, tas de una. Estemtodoimplicaunverdaderocambioderitmo.Permitequelosalum- nos quehan tenido distintasexperiencias aprendiendo el mismamaterial comparensusapuntes. LDividirlaclaseendos. 2.Unadelasgurpossevaaotraaulaaleersobreel temadesuclase.1:1 ma- terialdebesergilyfcildeleer. 3.Dictarunaleccinoralal grupoquesequedsobreelmismomaterialque seleentregalaotrapartedelaclase. 4. Luego,invertirlasdosexperienciasdeaprendizaje: proporctonarmaterial delecturaalgrupoque estabaenelaulay dictarunaclase oralpamlos alumnasqueestabanfuera. 5. Formarparejasconalumnosdelosdasgruposypedirlesquerecapitulen loqueacabandeaprender. 1. Pediralamitaddelosalumnosqueescuchenunadisertacinconlosojos cerrados,mientraslosotrosrectbeninforrnactnvisual(porejemplo,dia- positivas)canlosodostapados.Unavezfinalizadalaclase,pediraambos gruposquecomparensusimpresionessobreloquehanescuchadoovisto. 2.Daralamitaddelaclaseejemplosconcretosdeunconceptooteora. No hablardelconceptooteorailustradoporelejemplo.Presentarelconcep- to oteora,sinlosejemplos,formarparejasconestudiantesdeambosgru- posypedirlesquerepasenjuntosla clase. 92. 92 Aprendizajeactivo ( 29 ENSEANZA ORIENTADA Resumen Procedimiento Variaciones Resu Enestatcnica,el docenteformulaunaomspreguntasparaaprovechar losconocimientosdelosalumnosu obtenersushiptesisy conclusiones,y luegolosclasificaencategorfas:Elmtododeenseanzaorientadaesunal- ternativa para no utilizar la disertacin y que permite averiguar lo que los alumnos ya conocen y comprendenantes de empezara establecer proposi- ciones. Este mtodo es especialmente til para ensear conceptosabstrnctos. Proc 1. Formular una o varias preguntas que le permitan averiguar las ideas y los C'onocimientos de los alumnos. Utilizar preguntas que tengan varias res- puestas posibles, como: "De qu manera se puede saber cun inteligente es una persona?" 2. Permitir que los alumnos se tomen algn tiempo en parejas o subgrupos para considerar sus respuestas. 3. Reunir a toda la clase y registrar las ideas de los alumnos. De ser posible, clasificar las ideas en listas separadas que correspondan a las diferentes ca- tegorfas o conceptos que trata de ensear. En la pregunta del ejemplo, las ideas como "la capacidad para reconstruir un motor" pueden ir bajo la ca- tegarfa de inteligencia cinestsica-corporal. 4. Presentar los principales ternas que se quieren impartir. Pedir a los alum- nos que traten de ver la relacin entre sus respuestas y estos temas. Anotar las ideas que contribuyan a comprender mejor la leccin. Varia 1. En lugar de confeccionar varias listas separadas, anotar todas las ideas de los alumnos en una sola ypedirles a ellos que la dividan en categorfas. Lue- go, comparar estas ltimas con los conceptos que se tienen en mente. 2. Empezar la leccin sin tener en mente categorfas prefijadas. Luego, clasifi- car las ideas en categorfas tiles junto con los alumnos. 93. Cmoayudaralosalumnosaadquirirconocimientos,habilidadesy actitudes...activamente 93 29 30I CONOCER AL INVITADO Jvechar lones,y sunal- quelas lroposi- tractos. asylos ias res- digente )grupos )osible, ltesca- plo,las olaca . ;alum- Anotar leasde kS. Lue- te. clasifi Resumen Procedimiento Variaciones Estaactividadesunaexcelentemaneradeconseguirlaparticipacinde unconferencistainvitadoquenodisponedeltiempoolacapacidaddepre- pararseparalaocasin.Al mismotiempo,permitequelosalumnostengan laocasindeinteractuardeunamaneraoriginalconunexpertoenlama- teriay queadoptenunpapelactivoenlapreparacindelevento. 1.Invitaraunexpertaenel temaqueseestdictandoahablarfrentealacla- se. (Porejemplo:unfundon,ariodelgobiernolocalpuedevisitarunaclase deinstruccincivica.) 2.Explicaralinvitadoquesupresentacinsellevaracabocamounaconfe- renciadeprensa.Dentrodeeseesquema,lapersonadebeprepararalgunas observacionesbrevesparacomenzaryluegosometersealinterrogatoriode "laprensa". 3.Antesdelallegadadelinvitado,preparealosalumnosexplicandocmose realizaunaconferenciade prensa. Luego perntalesplanificarvariaspre- guntasporanticipado. 1.Se puedeninvitaravariaspersonasalavezy organizardiversosdebates. Disponervariasmesasocirculasdesillasparaquecadainvitadocomparta informacinyexperienciascanunpequeogrupo.Losalumnostendrnla ocasindeinteractuarcanlapersonaformulandopreguntasenunambien- temspersonaLDividirlaclaseenunaseriederondas.Determinarladu- racindecadaunasegneltiempodisponibley el nmerodeinvitados. Engeneral,diezoquinceminutasparrondaessuficiente.Al finalizarca- dauna,indicaralosgruposquesedesplacenalsiguienteinvitado. 2. Invitaraalgunasestudiantesdeuncursoanteriorparaqueactencomo "invitadas". 94. 94 Aprendizaje activo C 31 REPRESENTACIONES QUI ReSUIResumen Procedimiento Variaciones Algunasveces,pormsclaraqueseaunaexplicacinverbalovisual,al- gunosconceptosseescapan. Unamaneradecontribuirala comprensin totaldelmaterialespediraalgunosalumnosquerepresentenlosconcep- tosopractiquenlosprocedimientosqueeldocentetratadetransmitir. l.Elegirunconcepto(ounconjuntodeconceptosrelacionados)ounproce- dimiento que pueda ser ilustrado mediante una representacin. Los si- guientessonalgunosejemplos. Construccindeoraciones. Encontrarundenominadorcomn. Circulacindelasangre. ArquitecturagtIca. 2. Usaralgunodelosmtodossiguientes. Llamaraalgunosalumnosalfrentedelaulaypedirlesquesimulenaspec- tosdelconceptooprocedimientoatravsdemovimientosfsicos. Prepare grandes tarjetasnombrando las partesdeunprocedimiento o concepto. Distribuirlasentre algunosalumnos. Ordenaralosestudiantes detalmodoquelasecuenciadelastarjetassealacorrecta. Elaborarunadramatizacindondelosestudiantesrepresentenelmaterial queseestimpartiendo. Conalumnosvoluntarios,recorrerunprocedimientopasoapaso. 3. Analizarladramatizacinrepresentada.Hacertodaslasobservacionesque sedeseen. 1. Grabarenvideoaungrupodealumnosqueilustrenelconceptooproce- dimiento,paraluegoproyectarloantetodalaclase. 2. Pediralosalumnosquerealicenunarepresentacindeunconceptoopro- cedimientosinsuayuda. 95. 32 Cmoayudaralosalumnosaadquirirconocimientos,habilidadesyactitudes...activamente 95 31 I QUINSOY? Resumen ual,al- oncep- tiro Procedimiento proce- Los si- aspec- ento O iiantes laterial es que proce- opro Estaactividadofrece unanuevaperspectivaparaayudaralosalumnos conelmaterialcognoscitivo.Elmtodopermiterepasarelmaterialqueaca- badepresentarseyreforzarlosconceptosaprendidos. 1. Dividirlaclaseendosomsequipos. 2. Endistintastirasdepapel,escribircualquieradelassiguientesfrases: Soy(indicarunapersona). Porejemplo:Soy Karl Marx. Soy(indicarunevento). Porejemplo:Soy "un eclipse solar." Soy(indicarunateoria). Porejemplo:Soy "el darwinismo". Soy(indicarunconcepto). Porejemplo:Soy "la in:flucin". Soy(indicarunahabilidad). Porejemplo:Soy '1a. maniobra Hemlich." Soy(indicarunacita). Porejemplo:Soy "ser o no ser". Soy(indicarunafrmula). Porejemplo:Soy "e=mc2" 3. Colocarlospapelesununacaja,ypediracadaequipoqueextraigauno.El papelrevelalaidentidaddelinvitadomisterioso. 4.Darcincominutosparacompletarlassiguientestareas: elegirunmiembrodelequipoqueactuarcomo"invitadomisterioso". anticiparlaspreguntasquepuedenformularleypensarcmoresponder- las. 5. Escogeralequipoquepresentarelprimerinvitadomisterioso. 6. Armarunpanelconalumnosdelosotrosequipos(atravsdelmtodoque prefiera). 7.Empezareljuego.Pediralinvitadomisteriosoquerevelesucategoria(per- sona,evento,etc.)Lospanelistasseturnarnparaformularlepreguntasque serespondancon"si"o"no",hastaquealgunoseacapazdeidentificarlo. 8. Invitaral resto de los equipos a presentar sus invitados misteriosos. Organizarunnuevopanelpamcadauno. 96. 96 Aprendizaje activo e Variaciones 1. Permitir que cadainvitado misterioso consulte con suscompaeros de CRl equipositienedudassobrealgunapreguntaplanteada. 2. Eldocentepuedeespecificarcmoquierequeacteelinvitadomisterioso. Porejemplo,alguienpodratratardepersonificaralapersonafamosaque Resu: estrepresentando. Procc:: Varia 97. Cmoayudaralosalumnosaadquirirconocimientos,habilidadesyactitudes...activamente 97 33 CRTICOSDEVIDEO' de terioso. )saque Resumen Procedimiento Variaciones Confrecuencia,observarvideoseducativosesunaactividadpasiva.Los alumnos permanecensentados, esperando quelosentretengan. ste es unmtodoactivoparaquelosestudiantesparticipenmientrasobservan unvideo. l.Escogerunvideoparamostraralosalumnos. 2. Antesde proyectarlo,explicarqueel objetivoesqueadoptenunaactitud cliticaanteel video. Pedirlesque presten atencinavariosfactores, por ejemplo: realismo(delosactores); pertinencia; momentosinolvidables; organizacindelcontenido; aplicacinensusvidas. 3. Proyectarelvideo. 4. Conducirundebatequepodriallamarse"elrincndelaclitica". 5. (Opcional.)Realizarunaencuestautlzandoalgnmtododeclasificacin. Deunaacuatroestrellas. Pulgaresarribaoabajo. l.Organizarunpaneldecliticosdelvideo. 2.Volver a proyectar el video. En ocasiones, los cliticos cambian de idea cuandovenalgoporsegundavez. 98. 98 Aprendizaje activo ESTIMULAR LA DISCUSIN EN CLASE Con demasiadafrecuencia, undocentetratade estimularla discusin, perosetopaconunsilencioincmodomientraslosalumnossepreguntan quinseatreverahablarprimero.Iniciarundebatenoesdiferentedeco- menzar una clase tipo conferencia. Primero hay que generar inters. Las es- trategias siguientes son mtodos de xito seguro para estimular la discu- sin. Algunas, incluso, generarn intercambios acalorados pero manejables entre los alumnos. Todas estn diseadas para lograr la participacin de ca- da estudiante. DEBl ResUl Proce 99. 34 Cmoayudaralosalumnosaadquirirconocimientos,habilidadesy actitudes...activamente 99 DEBATEACTIVO scusin, eguntan .edeco- Resumen o Las es- adiscu- nejables ndeca Procedimiento Undebate puedeserunmtodovalioso parapromoverlareflexin, en especialsseinducealosalumnosaadoptarunaposicincontrariaalaes . perada.staesunaestrategiaquelogralaparticipacinactivadetodoslos estudiantesdelaclase,noslodelospolemistas. 1.Elaborarunaafirmacinqueadopteunaposicinentomoauntemacon- trovertido,relacionadaconlamateria(porejemplo:"Losmediascreanlas noticiasenlugardeinformarlas"). 2. Dividirlaclaseendasequiposde debate.Asignar(arbitrariamente)lapos- tura"pro"aungrupay "contra"alotra. 3. Luego,creardedosacuatrosubgruposdentrode cadaequipo.Porejem- plo,enunaclasedeveinticuatroalumnos,sepuedencreartressubgrupos "pro"y tres"contra",cadaunoconcuatromiembros.Pediracadasubgru- poqueelaboreargumentosparalaposicinquelehasidoasignadaopro- porcionarunalistadeargumentosquelosalumnospuedandiscutiry se- leccionar.Alfinalizarladiscusin,pediralsubgrupoqueelijaunportavoz. 4. Acomodardedosacuatrosillas(segnlacantidaddesubgruposcreados) paralosvocerosdelbando"pro"y, frenteaellos,la mismacantidaddesi- llasparalosportavocesdelbando"contra".Ubicaralrestodelaclasede- trsdesusrespectivosequipos. Enelejemploanterior,ladisposicindel aulasercomoseveenlailustracin. x x x x x x x pro contra x x pro contra x x pro contra x x x x x x x 100. 100 Aprendizajeactivo Variaciones 5. Empezareldebatepidiendoalosportavocesquepresentensuspuntosde vista.Referirseaesteprocesocomo"argumentosiniciales". 6. Cuandotodoshayanescuchadolosargumentosiniciales, detenereldeba- teyvolverareunirlossubgruposoriginales.Pedirqueelaborenestrategias pararebatir lasargumentos del banda opuesto. Nuevamente, indicarles queelijanaunportavoz,diferentedIeanterior. 7.Reanudareldebate.Hacerquelosportavoces,sentadosfrenteafrente, re- futen los argumentos del otrobando. Amedida que contineel debate (asegresedequeambosladosaltemen),estimularalrestodelosalumnos asugerirargumentosorefutacionespasandonotasasusportavoces,yavi- torearoaplaudirlosargumentosdesusrepresentantes, 8. Cuandoparezcaapropiado,finalizareldebate.Enlugardedeclararunven- cedor'reuniratodalaclaseenunsolocrculo.Asegurarsedequeambos bandosestnbienentremezclados. Iniciarunaconversacinsobrelo que se pudoaprendersobreel temaapartirdel debate, Tambinpediralos alumnosqueidentifiquenculesconsideraronquefueronlosmejoresar- gumentospropuestosporambosbandos. 1.Aadirunaomssillasvacasalosequiposde debate, Permitirquelos alumnoslasocupenaandoquieranunirsealadiscusin. 2. Empezarlaa2 !>2re. raequi- 3 3 3 3 r ejem- :lirseen 4. Pediralosmiembrosde losgrupos"rompecabezas"quese enseenentre ellosloquehanaprendido.;partes. 5. Reuniratodalaclasepararepasarelmaterialyaclararlasdudasquehayan1 elma- formar quedado. pa mpeca- Variaciones le estu- l. Asignarunanuevatarea,comoporejemploresponderunaseriedepregun- .acuar- tas,quedependadelconocimientoacumuladodetodoslosmiembrosdel :ompa- grupo. 2. Asignarlaresponsabilidaddeaprenderunahabilidad,enlugardeunain- larpare- formacincognoscitiva.Procurequelosalumnosseenseenunosaotros nplo,en lashabilidades'adquiridas.7. Luego ilameme 128. 128 Aprendizaje activo Resumen Procedimiento Variaciones 52 AQU TODOS SON MAESTROS Cn CLAS ReSUIl staesunaestrategiasencillaparaobtenerlaparticipacindetodalacla- seylaresponsabilidadindividual.Brindaacadaestudiantelaocasinde actuarcomo"maestro"delosdems. 1.Entregarunafichaacadaalumno. Pedirqueescribanunapreguntasobre elmaterialestudiadoenlaclase(porejemplo,unalectura)osobreunte- maespecficoquequisierandiscutirenclase. Por ejemplo., en una clruesobre cuentos cortos latinoamericanos, eldocente pue- deproponaun anlisis del cuento "No seculpe a nadie" deJulio Cortzllry pedir a los alumnos queformulen sus. pregu.ntru so.bre la trama. 2. RecogerlastaIjetasmezclaryentregarunaacadaalumno,quienesdeben leerensilenciola preguntaoeltemadesufichaypensarenunarespuesta. 3.Pedirvoluntariosparaleerenvozaltalafichaquehanrecibidoydaruna respuesta. 4. Trascadarespuesta,solicitaropinionesalrestadelaclase. S.Continuarmientrashayavoluntarias. l.ConservarlastaIjetasyformarunpaneldealumnos.Leercadafichayplan- tearunadiscusinalrespecto.Rotarlasmiembrosdelpanelconfrecuencia. 2. Pediralasalumnasqueescribanentmjetasunaopininuobservacinso- breelmaterialdeaprendizaje.Preguntaralosdemssiconcuerdanodis- crepanconloexpresadoparsuscompaeros. 129. Cmoayudaralosalumnosaadquirirconocimientos,habilidadesyactitudes...activamente 129 52 I 53 CLASES ENTRE PARES Resumen t lacla- ;nde Procedimiento t sobre unte- te pue- ypedir deben uesta. lruna plan- enca. in so- J ds staesunaestrategiaparapromoverlaenseanzaentrepares,enlacual losmiembrosdelaclaseasumentodalaresponsabilidadporelaprendiza- jedesuscompaeros. l.Dividirlaclaseentantosequiposcomotemashayaparaensear. 2.Brindaracadagrupoalgunainformacin,conceptoohabilidadparaquela transmitaalosdems.Aquhayalgunosejemplos. Laestructuradeunbuenprrafo. Mecanismospsicolgicosdedefensa. Resolverunacertijomatemtico. LadifusindelSIDA. Lostemasdebenestarinterrelacionados. 3.Pediracadagrupoquediseeunamaneradepresentarsutemaanteelres- todelaclasequenoseaunadisertacinolalecturadeuninforme. Instar aproponerunaexperiencialomsactivaposible. 4.Haceralgunadelassiguientessugerencias: proporcionarmediosvisuales; elaborarunaescenademostrativa(siemprequeseaposible); utilizarejemplosy/oanalogas; obtenerlaparticipacinde losalumnosa travs de debates,juegosde preguntasyrespuestas,tareasporescrito,dramatizaciones,imgenesmen- talesoestudiodecasos; Solicitarpreguntas. Par ejemplo., muna clase de so.cio.lo.ga, el prqfesor pide a la clase presentacio.nes sabre cuatro. elementns. impo.rtantes del envejecimiento.. Sefo.rman cuatro subgru- Po.s y seesco.gen las siguientes procedimentvs para la enseanza entre pares. Proceso: un tuestianaria "verdadero.(falso." sabre las hechas del envejeci- mienta. Aspectos fsicos:' una simulacin de las aspecto.s tpicas (par ejemplo.: artritis., so.rdera, problemas de vista). 130. 130 Aprendizajeactivo Variaciones Cm Estereotipos: una tarea escrita donde los alumnos explican laforma en que la sociedad percibe a los mayores. Prdida de independencia: un ejercicio de dramatizacin donde un joven ESTU1 analiza los aspectos de la transicin con su padre. TambinsepuedenseleccionaralgunosmtodosdeAprendizaje activo co- motcnicaseducativas. Resum 5. Destinarsuficientetiempoparalaplanificacinylapreparacin(yaseaen clase ofuera deella). Luego, pediracadagrupo quepresentesusclases. Elogiarlosesfuerzosde todos. l. Enlugardequelosdistintosgruposseenseenentres,pediralosalum- nosquesedictenclaseunosaotrosenformaindividualoenpequeosgrupos. 2. Permitirquelosgruposdistribuyanmaterialdelecturaantesde dictarsus Proced clases. 131. Cmoayudaralosalumnosaadquirirconocimientos,habilidadesy actitudes...activamente 131 m que la cmjoven :tivo co Resumen aseaen 5clases. salum- grupos. ctar sus Procedimiento I 54 ESTUDIOS DE CASOS CREADOS POR LOS ALUMNOS El estudio de casos es considerado como uno de los mejores mtodos de aprendizaje. Una discusin tpica se centra en las cuestiones relacionadas con una situacin concreta o ejemplo, las medidas que debelian tomarse y las lecciones que pueden aprenderse, junto con los mtodos para manejar o evitar situaciones semejantes en el futuro. La siguiente tcnica permite a los alumnos crear sus propios estudios de casos. 1. Dividir la clase en parejas o tn,os. Cada grupo debe desarrollar un estudio de casos para analizar y discutir con el resto de la clase. 2. Sealar que el propsito de un estudio de casos es aprender un tema exa- minando una situacin concreta que lo refleje. Los siguientes son algunos ejemplos. Escribir un haiku para mostrar cmo se hace. Analizar un currculum real para estudiar la forma de redactarlo. Relatar un verdadero expelimento cientfico para aprender el procedi- miento. Examinar un dilogo entre un jefe y un empleado para aprender a pro- porcionar apoyo positivo. Estudiar las medidas tomadas por un padre en una situacin conflictiva con su hijo para estudiar el manejo de conductas. 3. Dar tiempo suficiente para que los grupos elaboren una situacin, un ejem- plo o un problema relacionado con la materia de la clase. Por ejemplo, en una dllS.e sobre historia latinoamericana del siglo XX, el docente puede selecconar tres. eventos histricas donde haya intervenido un pas latinoa- mericano, asignundouno a cada pareja de alumnos para elaborar un estudio de casos. Luego, wda pareja escribe un resumen donde detalla especifkamentdos even- tos histricos. 4. Cuando se hayan completado los estudios de casos, pedir a los grupos que los presenten ante la clase. Permitir que un miembro del grupo conduzca la discusin. 132. 132 Aprendizajeactivo Variaciones 1.Pediralgunosvoluntariosparaprepararestudiosdecasosporanticipado paraelrestodelaclase. (Estapreparacinesunatareaexcelente.) 2. Formarunnmeropardegrupos.Juntarlosdeadoseindicarlesqueana- licensustrabajos. en ENEl Resun Proce( Variac 133. Cmoayudaralosalumnosaadquirirconocimientos,habilidadesyactitudes...activamente 133 sslticipado ) queana Resumen Procedimiento Variaciones ENELNOTICIERO staesunamanerainteresantedeobtenerlaparticipacindelosalum- nos,despertandosuintersporeltemainclusoantesdeasistiralaclase. Esteenfoqueparalaensefianzaentreparestambinresultarenunapro- fusin de materialeinformacin que puede compartirsecon todoslos alumnos. 1. Pediralosalumnosquellevenalaclaseartculos,notasperiodsticas,edi- torialesycaricaturasrelacionadasconeltemaquesevaatratar.Porejem- plo,undocentepuedesolicitarartculosderevistasoperidicosrelaciona- dosconelclima,comounanlisisdelrecalentamientoterrestre. 2. Dividirlaclaseensubgruposypedirqueexaminentodoelmaterialreuni- doyelijanlosdosotresmsinteresantes. 3. Reuniratodalaclaseysolicitarrepresentantesdecadasubgrupoparacom- partirelmaterialseleccionadocanlasdems. 4. Amedidaquesepresentenlasgrupas,prestaratencinalospuntosimpor- tantesquesernabordadasenlaclase,yutilizarlasparapromoverladiscusin. l.Reunirtodoelmaterialaportada, fotocopiarlo ydistribuirlacomo apoyo paralaclaseopediralasalumnosqueloentreguenenunaclaseanterior paracopiarlayrepartirlaantesdeempezarlaclase.As,todospodrn lopreviamente. 2. Utilizarelmaterialperiodsticocamaestudiadecasasocomobasepara unadramatizacin. 134. 134 Aprendizajeactivo CI S6 SESIN DE AFICHES Varia Resumen Procedimiento Estemtododepresentacinesexcelenteparaquelos estudiantesreci- baninformacinrpidamente,paracapturarsuimaginacineinvitarlosa intercambiarideasentreellos. La tcnicatambines unmtodogrficoy originalparapermitirquelosalumnosexpresensuspercepcionesy senti- mientossobreeltemadelaclase,todoenunambientedecordialidad. l.Pediracadaalumnoqueelijauntemarelacionadoconlamateriageneral delaclaseoconlaunidadqueseestdiscutiendooestudiando. 2. Indicarlesquepreparenunalminaqueexpresesuconcepto.El,afichede- beexplicarseasmismo;esdecir,losobservadorestienenqueentenderla idea fcilmente, sinms explicacionesorales oescritas. No obstante, los alumnospuedell'prepararunfolletodeunapgina,paraacompaaralafi- che,queofrezcamsdetallesamododematerialdereferencia. 3. Durantelaclase,perdiralosalumnosquecoloquenalavistasuspresenta- cionesy quecirculenporelaulaobservandoy analizandolaslminasde losdems. Por ejemplo, en una clase sobre salud en la que se estudia el estrs, los temas asignados incluyen los siguientes: causas del estrs; sntomas del estrs; efectos del estrs en uno mismo y en los dems; reductores del estrs. Uno de los alumnos ilustra los sntomas mediante un afiche que muestra las si- guientes imgenes: una persona obesa sobre una balanza; alguien conuna bebida alcohlica; dos personas peleando; una persona condolor de cabeza. Debajo de cada imagen hay un prrafo breve explicando cmo y por qu una persona estresada puede exhibir el sntoma retratado. 135. Cmoayudaralos alumnosaadquirirconocimientos, habilidades yactitudes...activamente 135 56 Variaciones ltesreci- ritarlosa grficoy ;y senti- [dad. .general lchede- enderla mte, los :lralafi- resenta- linas de )s temas a las s- 4. Quinceminutosantesdefinalizarlaclase,reuniratodosyconversarsobre lo quelesresultmsvaliosodelaactividad. 1.Se puedenformarequiposde dosotresenlugarde asignartareasindivi- duales,sobretodosiel ternatieneunalcancelimitado. 2.Traslaexposicindeafichesproponerunpaneldediscusin,utilizandoa algunosdelosexpositorescomopanelisms. lu una 136. I136 Aprendizajeactivo C APRENDIZAJE INDEPENDIENTE Lasexposidonescontodalaclasey encolaboradnpuedenversereal- .zadas mediante actividades de aprendizaje Cuando los alumnos'aprenden por su cuenta, desarrollan la capaddad de concentrar- se y reflexionar. Trabajar solos tambin les brinda la oportunidad de asu- mir una responsabilidad personal por suaprendizaje. Las estrategias que siguen son una combinadn de tcnicas que pueden utilizarse dentro y fuera del aula. Resu ProCl 137. Cmoayudaralosalumnosaadquirirconocimientos,habilidadesyactitudes...activamente 137 57 IMAGINACIN 'sereal- ldo los :entrar- Resumen deasu- Atravsdelasimgenesmentales.losalumnospuedencrearsuspropias .iasque ideas.Lavisualizacinresultaefectivacomosuplementocreativodelapren- entroy dizajeencolaboracin.Tambinpuedeservircomotrampolnparaun pro- yectoindependienteque,enunprincipio.alosalumnospuedeparecerles abrumador. Procedimiento 1. Introducireltemaquehabrdetratarse.Explicaralosalumnosqueeltema requierecreatividadyqueelusodelasimgenesmentalespuedeayudarlos. 2..Indicaralosalumnosquecierrenlosojos.Utilizarmsicadefondo,luzte- nueytcnicasderespiracin. 3. Realizarejerciciosde precalentamientoparaabrirel ojo mental. Pediralos alumnosque,conlosojoscerrados, tratendevisualizarimgenesysoni- dos,comounpimpolloderosa.sudormitorio,unsemforoquecambiade coloroelrepiqueteardelalluvia. 4. Cuandotodosestnrelajados.sugerirunaimagensobrelacualtrabajar. Unaexperienciafutura. Unentornodesconocido. Unproblemapararesolver. Unproyectopendiente. Par ejemplo., un docente est ayudando. a sus. alumnas a prepararse para una entrevista labo.ral, y les fo.rmula las siguientes preguntas. Cmo. ests vestido? Qu ho.ra es? Qu aspecto tiene la oficina? En qu clase de silla ests sentado? Dnde est sentado elentrevistador? Qu aspecto. tiene el entrevistador? Cmo te sientes? Qu te preguntan? Cmo respondes? 5.Amedidaquesedescribalaimagen,realizarintervalosdesilenciodemo- doquelosa:lumnospuedancrearsupropiaimagenvisual.Plantearpregun- tasqueestimulenelusodetodoslossentidos. 138. 138 Aprendizaje activo e Ese ReSl Pro( Variaciones Cmoseve? Aquinesves?Questnhaciendo? Qusientes? 6.Concluirpidiendoalosalumnosquegrabenlaimagenensumente. Ter- minarlentamenteel ejercicio. 7.Pediralosalumnosqueformenpequeosgruposyquecompartansuex- perienciadevisualizacin.Indicarlesquedescribanlaimagenutilizandola mayorcantidadde sentidosposible. Si lo desean, puedendescribirlapor escrito. 1.Luegodequelosalumnoshayanensayadomentalmentecmoactuaranen unasituacinespecfica, proponerlesqueplanifiquencmose manejarn enlavidareal. 2. Dirigirunejerciciodevisualizacinenelquelosalumnosexperimentenel fracaso. Luego,hacerlosimaginarunxito. 139. Cmo ayudara losalumnosaadquirirconocimientos, habilidades y actitudes...activamente 139 58 ESCRIBIR "AQU Y AHORA" e. Ter- su ex- ndo la Resumen 'la por anen ejarn Procedimiento lten el Escribir perrnitea los alumnos reflexionar sobre las experiencias que han tenido. Un ejercicio dramtico para promover la reflexin independiente es pedirles que relaten una experiencia pero en tiemp