apoyo pedagÓgico de lecto-escritura en niÑos de 6 a 8 aÑos del hogar san lorenzo
DESCRIPTION
El presente trabajo contiene el informe final de la práctica realizada dentro de la modalidad de Trabajo Dirigido, el cual consiste en: “… Trabajos realizados en instituciones públicas, privadas o no gubernamentales, destinadas a demostrar las competencias de postulantes para diagnosticar, planificar y/o ejecutar las actividades destinadas a modificar, innovar procesos, establecer funciones o producir servicios optimizados, medios disponibles, supervisados y evaluados por responsables de la institución, el tutor asignados a la modalidad.”Como establecen los artículos 2, 3 y 4 del Capítulo II del Reglamento Interno de Graduación de la Carrera Ciencias de la Educación.TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENE MORENO
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
APOYO PEDAGÓGICO DE LECTO-ESCRITURA EN NIÑOS DE 6 A 8 AÑOS DEL HOGAR SAN LORENZO.
MATERIA : Trabajo Dirigido
DOCENTE : Lic. Rafael Melgar Portales
ALUMNA : Nelfy Rojas Rojas
CODIGO : 209026871
Santa Cruz, Bolivia2015
DEDICATORIA
A Dios, que fue el creador de todas las cosas, el que nos ha
dado fortaleza para continuar cuando hemos estado a punto de
caer, con toda la humildad que de nuestro corazón puede
emanar.
A nuestros Padres, a quienes le debemos toda la vida, el cariño
y su comprensión, quienes han sabido formarnos con buenos
sentimientos, hábitos y valores, los cuales nos han ayudado a
salir adelante buscando siempre el mejor camino.
A nuestros docentes, por su tiempo, por la sabiduría que nos
transmitieron en el desarrollo de nuestra formación
profesional, en especial al licenciado Rafael Melgar Portales por
guiarme hacia la superación brindándome paciencia y
motivación en mi formación como Cientista de la Educación.
RECONOCIMIENTO
En primer lugar agradecer y reconocer al Hogar San Lorenzo,
por brindarnos un espacio para desarrollar mis prácticas, ya que
sin su ayuda no fuera posible mi trabajo.
Mi profundo agradecimiento y admiración a la Dra. Inés Rosario
Betancourt García, por mostrarme el camino hacia la
superación personal, que a lo largo de la carrera me enseño
que cada día hay que superarnos y aprender algo nuevo.
(Nelfy Rojas Rojas)
INDICE
Capítulo I.........................................................................................................1
1.1. Introducción...........................................................................................2
1.2. Caracterización de la Institución...........................................................2
1.2.1. Reseña Histórica...................................................................................2
1.3. Aspectos Doctrinales.............................................................................4
1.3.1. Misión. ..................................................................................................4
1.3.2. Visión. ..................................................................................................4
1.4. Descripción de la Institución..................................................................4
1.5. Marco Legal...........................................................................................4
1.6. Estructura Institucional..........................................................................5
1.7. Descripción de la instancia Institucional en la que se realiza el
trabajo...................................................................................................6
1.8. Estructura organizacional del Dpto. Educativo......................................6
Capítulo II........................................................................................................7
2.1. Descripción del trabajo realizado..........................................................8
2.2. Análisis del desarrollo de las actividades..............................................9
2.3. Participación de los destinatarios........................................................12
2.3.1. Resultados Obtenidos.........................................................................12
2.3.2. Experiencias Adquiridas con el trabajo...............................................13
Capítulo III.....................................................................................................14
3.1. Contribución específica a la experiencia del trabajo dirigido...............15
3.2. Planteamiento del Problema...............................................................15
3.3. Objetivos.............................................................................................15
3.3.1. Objetivo general..................................................................................15
3.3.2. Objetivos Específicos..........................................................................15
3.4. Marco teórico.......................................................................................16
3.4.1. Proceso de la lectoescritura................................................................16
3.4.2. Etapas de la lectoescritura..................................................................17
3.4.3. Dimensiones de los textos empleados en la lectoescritura.................18
3.4.4. Competencias comunicativas de la lectoescritura...............................18
3.4.5. Procesos psicológicos de la lectoescritura..........................................21
3.4.6. Prueba estandarizada EGRA..............................................................23
3.4.7. Factores que influyen en el aprendizaje de la lengua escrita..............25
3.4.8. Métodos para la enseñanza de la lecto-escritura................................26
3.4.8.1. Método Alfabético o Deletreo..........................................................26
3.4.8.2. Método Fonético o Fónico...............................................................28
3.4.8.3. Método Silábico...............................................................................31
3.4.8.4. Método Global.................................................................................32
3.5. Descripción de la contribución............................................................37
3.6. Conclusiones.......................................................................................38
3.7. Recomendaciones...............................................................................39
3.8. Bibliografía..........................................................................................40
RESUMEN
En el Hogar San Lorenzo, se ejecutó mis prácticas profesionales, realizando
apoyo pedagógico, a los niños, niñas de primero de primaria. Con el objetivo
de disminuir las dificultades de lectoescritura en el departamento de Santa
Cruz de la Sierra.
1
Capítulo I
Capítulo I
2
1.1. Introducción
El presente trabajo contiene el informe final de la práctica realizada dentro de
la modalidad de Trabajo Dirigido, el cual consiste en:
“… Trabajos realizados en instituciones públicas, privadas o no
gubernamentales, destinadas a demostrar las competencias de postulantes
para diagnosticar, planificar y/o ejecutar las actividades destinadas a
modificar, innovar procesos, establecer funciones o producir servicios
optimizados, medios disponibles, supervisados y evaluados por responsables
de la institución, el tutor asignados a la modalidad.”
Como establecen los artículos 2, 3 y 4 del Capítulo II del Reglamento Interno
de Graduación de la Carrera Ciencias de la Educación.
1.2. Caracterización de la Institución
En este capítulo se especifican las características del Hogar San Lorenzo, se
detalla la Historia, Misión, Visión, estructura organizacional, los servicios que
presta y los beneficios que brinda a la población a su vez el aporte que
haremos como cientistas de la Educación a dicha institución.
1.2.1. Reseña Histórica
El Hogar San Lorenzo Nidito y Tutelar, es una institución sin fines de lucro,
dependiente del Gobierno Departamental Autónomo de Santa Cruz – Gestión
Social. Nace el 31 de Enero de 1996 mediante el convenio interinstitucional
que se suscribe con la Prefectura del Dpto. de Santa Cruz, durante la gestión
del Prefecto Sr. Julio Leigue, con la Misión San Lorenzo (Italia) bajo la
representación del Reverendo Claudio Piccinini.
3
Convenio que tiene por objeto regular en el Dpto. de Santa Cruz las
obligaciones asumidas por el Estado Boliviano, en cuanto a los servicios de
Asistencia Social de la Iglesia Católica – específicamente en lo concerniente
a la asignación de Becas Integrales para la atención de los rubros de
alimentación, vestuario, material escolar, implemento de aseo, cuidado
personal y atención médica para los beneficiarios de los Centros de
Asistencia Social – y la asignación de ítems, con el pago de los sueldos
correspondientes.
La Prefectura le asigna a la Misión San Lorenzo (Institución Religiosa), la
responsabilidad de la Dirección de la misma, desde entonces mantienen una
relación constante y activa por medio de encargados específicos, para poder
decidir en conjunto sobre los siguientes aspectos:
Ingreso de los menores y sus condiciones.
Listas de los mismos con las altas y bajas mensualidades.
El 15 de Junio de 2002 se firma un nuevo convenio interinstitucional por
parte de la “Misión San Lorenzo” con la representación del Rev. Claudio
Paccinini y la Congregación Religiosa Benedictinas de la Divina Providencia,
con el objeto de establecer los términos para que ambas partes ejecuten
conjuntamente los programas de defensa, protección, educación y
capacitación, como así también dar orientación psicosocial a los niños y
niñas en situación de desamparo y/o condiciones especiales.
El Hogar Tutelar San Lorenzo es una institución de acogida para niñas y
niños en edades comprendidas de 0/10 años ya sean huérfanos,
abandonados, protección y riesgo social, eventualmente se acoge a niños y/o
niñas que se encuentran extraviados que en algunas ocasiones llegan a ser
abandonados.
4
1.3. Aspectos Doctrinales
La Casa Religiosa – Benedictinas de la Divina Providencia – Hogar San
Lorenzo
1.3.1. Misión.
Será un Hogar alternativo, caracterizado por la excelencia en la formación
integral de los niños/as desprotegidos de la ciudad de Santa Cruz, para que
sean capaces de desenvolverse normalmente en la sociedad.
1.3.2. Visión.
Contribuir al desarrollo de integral de los menores y a la promoción de
valores humanos en la tarea educativa, formativa y terapéutica sustituyendo
el cuidado familiar del cual carecieron los menores.
1.4. Descripción de la Institución
Esta institución se encuentra en el Departamento de Santa Cruz, ubicada en
la avenida Virgen de Cotoca 3º anillo, calle Guayaramerin S/N. El Hogar San
Lorenzo, administrado por las Hermanas Benedictinas de la Divina
Providencia, atiende a la población infantil en situación de riesgo social, que
abarca desde una negligencia hasta abuso sexual y violencia física.
1.5. Marco Legal
El Hogar presenta vínculos con otras instituciones como la Gobernación, a
través de la Dirección de Servicios Departamental de Gestión Social, con la
Defensoría de la Niñez y Adolescencia, en lo que respecta a la protección y
cumplimiento de los Deberes de la Niñez, se relaciona con el Juzgado de la
5
niñez y adolescencia, en el cumplimiento de la Ley, Código niño/a y
adolescente, del Programa PAN; el Hogar recibe ayuda con alimentación y
algunas becas de trabajo en conjunto con otras instituciones del exterior e
interior del país. (Código Niño, Niña y Adolescente 548 (Ley CPE))
1.6. Estructura Institucional
Figura 1. Estructura Institucional
Fuente: Elaboración propia
El Hogar San Lorenzo está organizado en diferentes áreas de trabajo como
lo es: el Dpto. Sanitario, el Dpto. Social, el Dpto. Administrativo y el Dpto.
Educativo, cada uno designado ciertas tareas específicas al personal que
trabaja en dicha institución.
6
1.7. Descripción de la instancia Institucional en la que se realiza el
trabajo
El Hogar San Lorenzo tienen en su poder 20 niños y 20 niñas, las encargadas
son la psicóloga, trabajo social, la profesora de apoyo y sus tías que cumplen el
rol de madre. Tiene una buena infraestructura, cuenta con una oficina de
trabajo social, psicología, enfermería, las cunas de los más pequeños son
cómodas, tienen comedor amplio uno para los más pequeños y otros para los
más grandes, los baños están en buen estado y también tienen lavadora
industrial, también tienen un aula de apoyo para realizar sus actividades
académicas. Cuentan con un coliseo, cancha, parque, para actividades
recreativas. Las prácticas de trabajo Dirigido fueron realizadas en el área del
Dpto. Educativo, brindando apoyo pedagógico a niños de 1º de primaria en
edades comprendidas entre los seis y ocho años con el objetivo de mejorar y
disminuir las dificultades de lectoescritura, para lograr de esta manera el
desarrollo integral, fortaleciendo las capacidades y potencialidades, que les
permitirán desarrollar con pertinencia sus estudios en los cursos superiores.
1.8. Estructura organizacional del Dpto. Educativo
Figura 2. Estructura organizacional del Dpto. Educativo
Fuente Elaboración propia.
7
Capítulo II
Capítulo II
8
2.1. Descripción del trabajo realizado
En este capítulo, a continuación se puntualizan todas las actividades
desarrolladas durante las 120 horas prácticas en el Hogar San Lorenzo. Se
detallan a continuación el Cronograma de actividades:
Tabla 1. Cronograma.
MesActividades
Agosto Septiembre Octubre Noviembre1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Actividad:1Visita al Hogar San Lorenzo XActividad: 2Entrega de carta con solicitud de prácticas
X
Actividad:3Cantando el abecedario y las vocales
X X
Actividad: 4Jugando con el abecedario X XActividad: 5Adivina las letrasActividad: 6Descubriendo las sílabas XActividad: 7Todos a cantar
X
Actividad: 8Si yo fuera……
X X
Actividad: 9Palabras picadas
X X
Actividad: 10Érase una vez….
X
Actividad: 11La magia de las palabras
X
Actividad: 12Creando historietas.
X X
Actividad: 13Formando oraciones.
X
9
2.2. Análisis del desarrollo de las actividades.
A continuación se analizan todas las actividades en la praxis.
Actividad 1.
La reunión con la coordinadora del Hogar se realizó el día diez de Agosto a
las tres de la tarde en dicho centro, donde se informó sobre el trabajo de
apoyo pedagógico.
Después de la reunión me presentó a los niños y niñas, me comentó ciertas
dificultades que tenían los niños y niñas que asistían al colegio de nivel
primario específicamente1º de primaria, la dificultad que tenían era de
lectoescritura.
Entonces nos organizamos con la coordinadora y la profesora del hogar y les
propuse realizar el trabajo de apoyo pedagógico de lectoescritura, ellas
aceptaron de inmediato y la coordinadora me pidió la constancia para realizar
mi trabajo que era la carta para que inicie con lo acordado.
Actividad 2
El día once de agosto a las tres de la tarde me presente nuevamente pero ya
con la carta, le explique a la coordinadora del hogar san Lorenzo en si lo que
consistía el trabajo dirigido, luego ella me pidió mi planificación para empezar
a realizar mi trabajo.
Le respondí que la planificación sería presentada para el primer día de
clases con los niños y niñas del hogar san Lorenzo.
10
Actividad 3
Se los organizó de la siguiente manera, primero trabajé con las niñas, para
que escucharán y cantarán la canción del abecedario y las vocales, lo
mismo se hizo con los niños, todos se sentían contentos al momento de
cantar. Esta actividad se finalizó con un cuento de caperucita.
Actividad 4
Para esta actividad se los organizó en dos grupos, repartí a cada uno una
hoja que tenía una secuencia del abecedario y ellos tenían que pegar las
figuritas en la hoja sin perder el orden, para ello se concluyó con la canción
ronda de las vocales.
Actividad 5
Se dibujó en una hoja, partes de las letras, del modo que ellos puedan
adivinar qué letra es y completar el dibujo, esta actividad se completó con el
cuento de los valores.
Actividad 6
Primero trabajé con las niñas y luego con los niños, ésta actividad consistía
en descubrir las letras con las vocales, y asociarlas una por una, se concretó
con la canción las sílabas.
Actividad 7
Se los organizó en un sólo grupo, primero cantaban las niñas un párrafo,
luego seguían los niños, esta actividad se concluyó con la canción de
cuentos ronda de las sílabas.
11
Actividad 8
Se mostró un dibujo con la frase que decía ‘’si yo fuera’’ los dibujos eran de
un chocolate, avión, reloj, manzana, los niños se inventaban el final de la
frase del dibujo con el cual se les exponía para ésta actividad se los agrupo
a todos y finalizó con una ronda de adivinanzas de la misma.
Actividad 9
Para ésta actividad se los agrupó a todos los niños y niñas en sí les
proporcione tarjetas con la mitad de la palabra es decir; en una tarjeta va el
dibujo con la palabra y en otra la otra mitad de la palabra que faltaba para
que completarán el nombre del dibujo, se culminó con un cuento.
Actividad 10
Se los organizó de la siguiente manera; primero trabaje con las niñas y luego
con los niños, ésta actividad se utilizó cuentos como, caperucita roja,
cenicienta, los tres cerditos, cada niño/a tenia q cambiar la historia por
ejemplo; había una vez una niña llamada caperucita que iba a visitar a su
amiga cenicienta y en el camino encontró a pulgarcito, luego se concluyó con
fichas de lectoescritura.
Actividad 11
Para ésta actividad se los agrupo a todos; primero se repartió fichas de
laberinto con imágenes de animales luego tenían que reconocer y escribir el
nombre es sus respectivos espacios, se finalizó con la canción ronda de las
sílabas.
12
Actividad 12
Se trabajó con los dos grupos de niños y niñas, se le repartió a cada uno de
ellos una hoja con varias figuras relacionadas, tenían que recortarlas y
pegarlas en una hoja según el orden que se consideró que sucedieron los
hechos, enumerando las figuras, luego tenían que escribir una cuento corto,
se concluyó con un video de aprendiendo a leer con talo.
Actividad 13
Se los organizó en un sólo grupo, yo les proporcioné a cada de ellos uno
algunas tarjetas con palabras y otras con dibujos de objetos luego, tenían
que ordenar la tarjetas y formar una oración, se finalizó esta actividad con la
canción ronda de cuentacuentos.
2.3. Participación de los destinatarios
2.3.1. Resultados Obtenidos
Los resultados obtenidos con los niños fueron muy satisfactorios, se
cumplieron los objetivos de cada actividad fortaleciendo las capacidades
intelectuales y psicomotoras en ellos.
Por otra parte los objetivos para desarrollar las actividades son más de
fortalecimiento en lectoescritura cada temática dictada a los niños.
Uno de los resultados durante las horas prácticas, fue la actividad de canto
con los niños y niñas para aprender el abecedario logrando un cambio
notorio y un lenguaje espontáneo.
13
Otro resultado notorio se dio en la aplicación de fichas de lectoescritura,
donde los niños (as) fortalecieron sus habilidades y su capacidad intelectual.
En los anexos encontramos las listas y algunas fotos de los niños (as) con
los que se trabajó durante las horas prácticas.
2.3.2. Experiencias Adquiridas con el trabajo
En cuanto a la experiencia adquirida como practicante de la institución y de
las diferentes actividades realizadas, se pueden mencionar algunas como
ser:
Dirigir un grupo de niños fue una de las tareas más complicadas de lograr,
por las diferentes técnicas utilizadas y por el dominio de las temáticas.
La creatividad es uno de los conocimientos adquiridos y reforzados que me
fue difícil desarrollar con los niños y niñas, ya que fue necesario utilizar
materiales que hay en casa para cumplir el objetivo propuesto.
Otra experiencia adquirida fue la investigación y la lectura de muchas fuentes
para poder proponer un texto de apoyo didáctico tanto para el docente como
para los niños (as) que promueva la lectura y escritura.
14
Capítulo III
Capítulo III
15
3.1. Contribución específica a la experiencia del trabajo dirigido
A continuación en este capítulo presentamos la contribución que se elaboró
para los niños del Hogar San Lorenzo.
3.2. Planteamiento del Problema
A partir del diagnóstico proporcionado por la institución sobre las dificultades
de lectoescritura en los niños /as del Hogar San Lorenzo, se determinó la
siguiente interrogante:
¿Aplicando la imitación de sonidos del Abecedario, se disminuirá las
dificultades de lectoescritura en los niños de edades comprendidas
entre seis y ocho años del Hogar San Lorenzo?
Conociendo la interrogante del trabajo realizado se formuló el siguiente
objetivo:
3.3. Objetivos
3.3.1. Objetivo general.
Disminuir las dificultades de lectoescritura utilizando la imitación de sonidos
del abecedario en los niños /as entre 6 y 8 años del Hogar San Lorenzo.
3.3.2. Objetivos Específicos.
Identificar las dificultades específicas sobre lectoescritura.
16
Desarrollar habilidades en el área del lenguaje a través de la
imitación de sonidos del abecedario.
Desarrollar la percepción auditiva y visual en lectoescritura
mediante videos e imágenes.
Favorecer las posibilidades expresivas del lenguaje mediante la
participación activa de los niños/as del Hogar San Lorenzo, a través
de juegos y actividades de la vida cotidiana.
3.4. Marco teórico
3.4.1. Proceso de la lectoescritura
Como se mencionó anteriormente, las prácticas de Trabajo Dirigido fueron
realizadas en el área del Dpto. Educativo del Hogar San Lorenzo, brindando
apoyo pedagógico a niños y niñas de primero de primaria con el objetivo de
disminuir las dificultades de lectoescritura.
Es necesario conocer los aspectos fundamentales que intervienen en el
proceso de formación de la comunicación y educación de los niños y su
relación con la sociedad.
En la actualidad, se hace énfasis en los ambientes alfabetizadores tanto en
la familia como en la escuela, como una forma de entender que aprender a
leer y escribir no es una tarea automática ni rutinaria sino un proceso de
construcción personal implicando todo lo que nos rodea generando un
potencial lector. (López, Ramos, Mancilla, 2008:02)
Para comprender el proceso de lectura y escritura por el que atraviesan los
niños en sus primeros años de aprendizaje escolar, habrá que entender que
17
éstos al ingresar a la escuela ya poseen un dominio aceptable de la lengua
hablada y su escritura.
Sin embargo es necesario saber que en un grupo escolar, las niñas y los
niños presentarán etapas diferentes en su proceso de adquisición de la
escritura. Para aprender a leer y escribir, las personas pasan por un proceso
diferenciado de adquisición, según sus características particulares y esto
explica que no aprendan de la misma manera ni al mismo tiempo y ritmo.
(Loc. Cit., 2008:14)
Surge la necesidad de dar importancia al proceso de lectoescritura, ya que
ambos son elementos de tal forma que el proceso de Lectoescritura….
3.4.2. Etapas de la lectoescritura
Según Ferreiro y Teberosky (1998), el niño adquiere la lengua escrita en
cuatro etapas: pre-silábica, silábica, silábica-alfabética y alfabética.
Etapa 1. Pre-silábica
Característica: no diferencian el dibujo de la escritura.
Etapa 2. Silábica
Característica: considera que para escribir se necesitan letras para
representar sonidos.
Etapa 3. Sílábica-alfabética
Característica: usa una letra o trazo parecido a la letra para representar una
sílaba pero a veces la usa para representar un fonema.
18
Etapa 4. Alfabética
Característica: comprende que cada letra representa un fonema, y escribe
palabras completas. (Loc. Cit., 2008:15)
3.4.3. Dimensiones de los textos empleados en la lectoescritura
La pedagogía moderna afirma que los textos serán atractivos para los chicos
si se relacionan con ellos al menos en estas tres dimensiones:
• Su vida: su mundo interno, sus vivencias, su historia.
• Su realidad: los hechos que el suceden a diario, especialmente lo que
tiene que ver con sus emociones.
• Sus intereses: temas como el día de su cumpleaños, la historia de su vida,
y otros semejantes despertarán gran interés. (Loc. Cit., 2008:16)
3.4.4. Competencias comunicativas de la lectoescritura
Un elemento importante a considerar dentro del proceso escolar de la
lectoescritura es la capacidad para establecer la comunicación entre los
estudiantes y el profesor, la cual debe ser promovida y gestionada dentro del
aula, ello incluye incorporar situaciones que den lugar a la práctica de la
lectura y la escritura, con el propósito de fomentar experiencias de
aprendizaje a partir de las necesidades e intereses de los niños y niñas. Si
partimos del hecho que leer y escribir significan comprender y expresar, su
finalidad bajo el enfoque comunicativo será entonces la de construir
significados.
19
Por ello, este trabajo retoma las cuatro competencias comunicativas de la
lectoescritura que son básicas trabajar durante el proceso de adquisición de
la lengua, que se pueden ver en la figura siguiente:
Es necesario que los docentes ayuden a los estudiantes a desarrollar
competencias básicas para la lectoescritura:
• Comprensión oral
Está relacionada con la capacidad de escucha, que está relacionado con el
fomento de ciertas destrezas como: reconocer, seleccionar, interpretar,
anticipar, inferir y retener la información que se escucha.
• Comprensión lectora
Se refiere a la capacidad para asimilar los diferentes tipos de textos,
asociando aquello que ya sabemos con la nueva información. Se desarrolla
la habilidad para prepararse antes, durante y después de leer un texto.
Es importante recordar que la comprensión lectora no se refleja en la
repetición o memorización fluida de un determinado párrafo pues eso no
garantiza que haya sido entendido, la comprensión se manifiesta cuando el
lector es capaz de identificar las distintas ideas del texto y puede
relacionarlas con otras ideas o experiencias, lo sustantivo será el grado en
que se apropie y de sentido a lo leído. De este modo, a la comprensión se le
puede considerar como la interacción entre el lector y el texto mismo.
Asimismo, para enseñar a los niños a comprender lo que leen, será
importante no dejarlos solos frente al texto, sino que el propio texto sea una
herramienta para discutir, intercambiar y confrontar puntos de vista,
20
posibilitará establecer una relación profunda con el interés del lector y facilitar
la construcción de significados.
- Expresión oral
Capacidad para expresar espontáneamente y con claridad los pensamientos,
necesidades, deseos, emociones, experiencias ante diferentes interlocutores
y diferentes contextos.
Esta competencia es una de las más olvidadas en la escuela tradicional,
producto de la falta de sensibilidad para escuchar las necesidades,
inquietudes de los pequeños, entre otros elementos sociales como negar la
capacidad cognitiva de las niñas y niños, por lo que habrá que trabajar con
ella para lograr en su amplia dimensión la capacidad comunicativa de los
estudiantes.
• Expresión escrita
Es la capacidad desarrollada para elaborar diversos tipos de textos que
obedecen a distintos propósitos. Incluye el conocimiento de los elementos de
la comunicación escrita y su manejo adecuado.
Hay que tener en cuenta que la competencia de la expresión escrita se
refiere a la elaboración de diversos tipos de textos que obedecen a diferentes
propósitos. Así también habrá de considerarse que escribir es una tarea
difícil y que aún ha para las personas que tienen desarrollada esta
competencia les resulta complicada, no obstante, a veces en el aula se
pierde de vista lo anterior y se pretende que las niñas y los niños escriban
bien y a la primera.
21
Ante el proceso de lectoescritura sólo hay dos caminos que dependen mucho
de la intervención docente: hacer de esta tarea algo difícil y complicado, o
una actividad interesante y atractiva, divertida y gratificante para los
estudiantes.
En resumen, algunos de los beneficios que se obtienen al enseñar a leer y
escribir basándose en el fortalecimiento de competencias son:
- Se garantiza que los alumnos van a saber, saber hacer y saber ser en el
empleo correcto de la lectoescritura tanto dentro de la escuela como fuera de
ella.
- Se está en posibilidad de formar lectores activos y productores de textos.
- Los alumnos adquirirán una visión comunicativa de la lectoescritura y
podrán aprovecharla mejor en sus aprendizajes a lo largo de su vida.
3.4.5. Procesos psicológicos de la lectoescritura
Tradicionalmente se ha concebido a la lectura como un acto de
descodificación de grafías en unidades sonoras, por lo que su aprendizaje
depende del desarrollo de las habilidades perceptivo-motrices, las cuales
hacen referencia al conocimiento de grafías empleadas en una palabra,
enunciado o párrafo. Sin embargo, existen otras maneras de considerarla; la
mayoría de los autores (Cazden, 1984; Ferreiro & Teberosky, 1979; Smith,
1986, entre otros) coinciden en que la lectura es un proceso de interacción
entre el lector y el texto que tiene una forma gráfica que se procesa como
lenguaje; en este sentido, la lectura tiene como finalidad la construcción de
significados.
22
Para conocer un poco más sobre esto, se recurrió a otros autores sobre la
corriente cognoscitivista tomando a Piaget como referente.
Piaget es un antecedente importante, ofreciendo una explicación
multidisciplinaria de los procesos psicológicos subyacentes en el ser
humano.
Su paradigma para estudiar la conducta humana se basa en las estructuras
cognoscitivas, por medios de los procesos de asimilación y acomodación que
determinan las percepciones, representaciones y acciones del individuo.
(Piaget, 1984).
Dentro de este mismo enfoque, Bruner (1986) sostiene que el hombre cuenta
con un sistema de código y procesamiento de la información cuyo producto
es la representación, la cual es concebida como la forma de responder al
ambiente y es complementaria e indispensable de la lectura; esto es, de la
serie de proposiciones por las cuales un conocimiento puede generarse y
relacionarse de un modo significativo. De acuerdo a este autor, la
estructuración del conocimiento lleva a la comprensión de un fenómeno.
Ausubel (1976), es otro exponente destacado, considerando que un
aprendizaje se vuelve significativo cuando un material o contenido se
incorpora a una estructura cognoscitiva previamente formada.
De los autores mencionados anteriormente se puede resumir lo siguiente;
que durante el aprendizaje es fundamental la estructuración del
conocimiento, es decir, la organización del conjunto de experiencias
previamente aprendidas, ya que funcionan como guías para la asimilación y
la comprensión de otras ideas y conceptos que se van adquiriendo.
23
Desde esta perspectiva, la lectura no se limita ni a la codificación ni a la
reproducción literal de un mensaje, sino por el contrario, hace referencia a un
proceso de interpretación y construcción por parte del lector. Lo que éste
comprenda dependerá de una serie de factores, tales como sus
experiencias, sus conocimientos y sus creencias previas, o si se prefiere, de
sus esquemas de conocimiento estando en función de sus metas y de lo que
espera al leer. (Colección Pedagógica Universitaria 39, Enero-Junio 2003)
Aprender a leer con precisión y fluidez es una habilidad fundamental para
que el estudiante pueda comunicarse socialmente y comprender lo leído. Es
por ello, que las asignaturas de Lenguaje y Literatura al igual que las
Matemáticas son consideradas “primordiales”, para el proceso de
aprendizaje integral de las personas.
Leer y escribir bien, es un proceso complejo; para que un niño (a) aprenda a
leer bien, debe entre otras cosas, desarrollar un conjunto de habilidades y
destrezas básicas y contar oportunidades para leer y escribir.
3.4.6. Prueba estandarizada EGRA
A prueba estandarizada conocida como EGRA, permite valorar el dominio
que tienen los estudiantes de primero a cuarto grado para el aprendizaje de
la lecto-escritura. Su objetivo es valorar las siguientes destrezas: conciencia
fonológica, capacidad de entender el código alfabético, fluidez lectora,
comprensión y toma de dictado, esta última destreza permite conocer el
dominio de la conciencia fonológica y del código alfabético.
A continuación se describen cada una de las destrezas:
Conciencia Fonológica. Es la habilidad de manipular conscientemente las
unidades más pequeñas del lenguaje oral, que por ellas mismas no tienen
24
significado. Entendemos el intento de identificar algún fonema o número de
fonemas en una palabra que escuchamos a nivel oral (RTI, 2009).
Código Alfabético. Consiste en el conocimiento de las correspondencias
entre letra y sonido. Al inicio de primer grado, aprender a leer consiste en
comprender la relación entre la letra escrita (grafema), su sonido (fonema) y
su nombre. Una vez que se aprenden las reglas de correspondencia
grafema-fonema se puede leer cualquier palabra, en aquellos sistemas
alfabéticos en los cuales existen una alta regularidad entre la forma
ortográfica y la forma fonológica como es el caso de la lengua española.
(RTI, 2009).
Vocabulario. Es la cantidad de palabras que una persona utiliza para
comunicar sus ideas de manera oral y escrita. De esta manera, cuanto mayor
sea el vocabulario del alumno tanto más fácil será la comprensión del texto.
Si la proporción de palabras desconocidas es muy alta, ello dificultará la
comprensión de lo que leemos (Carver, 1994 en Ferrer, 2007).
Fluidez Lectora. Es la habilidad de leer rápido, de modo preciso y con
expresividad (National Reading Panel 2000 en IRT, 2009). Leer fluidamente
facilita la comprensión del texto, permite el desarrollo del vocabulario y
motiva a los/ as estudiantes para leer. Además es uno de los principales
elementos que predice el rendimiento e lectura y comprensión (Fuchs et al.
2001, en RTI, 2009).
Comprensión Lectora. Es un proceso mediante el cual los lectores o
lectoras elaboran un significado en su interacción con el texto. La
comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que
lee las palabras, frases, párrafos ideas del autor, sin embargo resulta de
25
aplicar estrategias para aprender y recordar, e implica estar en capacidad de
comunicar lo que se ha leído y escuchado.
Comprensión Oral. Es un proceso activo mediante el cual el oyente el
sentido de lo que se está escuchando. Es importante promover esta
habilidad puesto que desarrolla la capacidad de análisis de los estudiantes y
el pensamiento lógico, lo que es clave ya que leer comprendiendo requiere
de una comprensión general a nivel lingüístico, además de la habilidad para
identificar las palabras impresas con exactitud y fluidez (RTI, 2009).
3.4.7. Factores que influyen en el aprendizaje de la lengua escrita
Para Ferreiro existen algunas prácticas pedagógicas que afectan el
aprendizaje de la lecto-escritura en el aula, algunas de éstas son las
siguientes: trabajar letra por letra, asignar distintos sonidos a una sola letra
en diferentes palabras, como es el caso de la “y” en “hoy” y en “ya”, la letra
“c” en “casa” y “cesto”. (Ferreiro, Emilia y Margarita Gómez Palacios, 1982)
Otra práctica docente que afecta el proceso de la lecto escritura es
memorizar reglas de combinación sin ningún sentido, trabajar sobre palabras
aisladas que no permiten cometer errores, por lo tanto no proceden al
aprendizaje significativo.
Las posibles causas de problemas en el aprendizaje de la lengua escrita a
diferencia de Ferreiro, son efectos de daños directos en el desarrollo
intelectual, como son: enfermedades que afectan el desarrollo intelectual y
del lenguaje, daños psicológicos que impiden logros académicos, causas
pedagógicas, deficiencia de la práctica docente, de planes y programas o
bien la imposición de metodologías a los alumnos, dificultades económicas,
trastornos de lenguaje y bloqueo afectivo. (Ferreiro, Emilia y A. Teberosky.
1997:15)
26
En lo particular los niños del jardín donde se realiza el proceso de
investigación y aplicación de la propuesta presentan un gran descuido por
parte de sus padres ya que, envían a sus hijos con el fin de librarse de ellos
un rato y pretenden que las educadoras le enseñen todo, sin esforzarse por
apoyar ese proceso educativo en casa. Esto se convierte en un factor de
retraso para algunos niños, ocasionando con ello un bajo rendimiento escolar
por la baja autoestima que se genera en el niño. (Chávez, R. M. y Picos Y. V.
M. 2011:24)
3.4.8. Métodos para la enseñanza de la lecto-escritura
3.4.8.1. Método Alfabético o Deletreo
Desde que se inició durante la antigüedad la enseñanza de la lectoescritura
en forma, sistematizada, se ha empleado el Método alfabético. Este método
se viene usando desde las edad Antigua, Media y Moderna, recibió el
nombre de Alfabético por seguir el orden del alfabeto. (PTYAL, 2015:2)
Durante el florecimiento de Grecia (siglo VI al IV a. de c.) Dionisio de
Halicarnaso (Asia Menor), en su libro de la composición de las palabras dice:
"cuando aprendemos a leer, ante todo aprendemos los nombres de las
letras, después su forma y después de esto las palabras y sus propiedades,
cuando hemos llegado a conocer esto, comenzamos finalmente a leer y
escribir sílabas por silaba al principio". Durante la vida Floreciente de Roma
(siglo III a. c. al v.d.c.) marco Fabio Quintilano aconsejaba: "Que antes de
enseñar el nombre de las letras se hicieran ver las formas de las mismas que
se adaptasen letras movibles de marfil y se hiciesen ejercicios preparatorios
medaitne un estilete que debía pasarse por las letras ahuecadas en una,
tablita, para que se adquiriese soltura de mano". Recomendaba además "que
no se tuviera prisa" Más lo sustancial en él era también esto: "Conocer en
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primer lugar perfectamente las letras, después unir unas a las otras y leer
durante mucho tiempo despacio..." Esto implicaba que el aprendizaje era
lento, pues a los estudiantes les producía confusión al aprender primer el
nombre de la grafía y posteriormente sus combinaciones. (Ibidem., 2015:2)
Según Giuseppe Lombardo Radice, su aplicación requiere del seguimiento
de estos pasos. (Ibidem., 2015:2)
1- Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje
2- Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce;
de; e; efe; etc.
3- La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente.
4- Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con
vocales, lo que permite elaborar sílabas., la combinación se hace
primero con sílabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc.
Después con sílabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o
be: ob, u be: ub y por ultimo con sílabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele,
de, e: de, e: balde.
5- Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente
oraciones.
6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las
mayúsculas, la acentuación y la puntuación.
7- Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a
la expresiva (que atiende los signos de acentuación, pausas y
entonación) y después se interesa por la comprensión.
Este método de enseñanza de la lectoescritura no posee ninguna ventaja.
28
Desventajas
1- Rompe con el proceso normal de aprendizaje de la mentalidad infantil.
2- Por su aprendizaje, lento, primero se memorizan las letras y después
se combinan.
3- Por atender la forma y el nombre de las letras y después las
combinaciones, luego lee y después se preocupa por comprender lo
leído. (Loc. Cit, 2015:3)
El método presenta más desventajas que ventajas, dado que el alumno, por
dedicar especial atención a la forma, nombre y sonido de las letras
desatiende lo principal, que es comprender el significado de la palabra y
luego analizar la función que desempeñan las palabras.
El niño que aprende a leer con este método, se acostumbra a deletrear, por
lo que el aprendizaje y comprensión de la lectura es lento. Para los tiempos
actuales en que la rapidez impera, este método es totalmente inadecuado.
3.4.8.2. Método Fonético o Fónico
Se considera que fue Blas Pascal el padre de este método; se dice que al
preguntarle su Hermana Jacqueline Pascal como se podía facilitar el
aprendizaje de la lectoescritura en los niños recomendó. Hacer pronunciar a
los niños sólo las vocales y los diptongos, pero no las consonantes, que no
debe hacérseles pronunciar si no en las diversas combinaciones que tienen
con las mismas vocales o diptongos en la sílaba o en la palabra. Esto
implicaba eliminar el nombre de cada grafía y enfatizar su punto de
articulación. Otro pedagogo a quien se le reconoce como el padre del
método fonético es Juan Amos Comenio, en (1658) público en libro Orbis
Pictus (el mundo en imágenes). En él presenta un abecedario ilustrado que
29
contenía dibujos de personas y animales produciendo sonidos
onomatopéyicos. Así dibujó de una oveja y seguidamente dice: la oveja bala
bé, é é, Bd. Con este aporta, Juan Amós Comino contribuyó a facilitar la
pronunciación de las grafías consonantes, principalmente de aquellas que no
poseen sonoridad; permitiendo que se comprendiera la ventaja de enseñar a
leer produciendo el sonido de la letra y no se nombra.
Proceso que sigue la aplicación del método fonético o fónico (Loc. Cit,
2015:5):
1. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas
con figuras que inicien con las letras estudiada.
2. La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura.
3. Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración
de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra
por enseñar, por ejemplo: para enseñar la m, una lámina que
contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopéyico
de la m, el de una cabra mugiendo m... m... etc.
4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j,
k, ñ, p, q, w, x, y, etc., se enseñan en sílabas combinadas con una
vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino.
5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales,
formando sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
6. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras:
ejemplo: mamá, ama memo, etc.
7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi
mamá me ama.
8. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y
oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.
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9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica, luego la expresiva,
atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión.
Ventajas
1. Es más sencillo y racional que el método alfabético, evitando el
deletreo.
2. Se adapta con facilidad al castellano por ser éste un idioma fonético,
la escritura y la pronunciación son similares, se lee tal como esta
escrito.
3. Como el enlace de los sonidos es más fácil y rápido, el alumno lee con
mayor facilidad.
4. Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensión del
lo leído. (Loc. Cit, 2015:6)
Desventajas
1. Por ir de las partes al todo es sintético y por consiguiente está contra
los procesos mentales del aprendizaje.
2. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), está
contra los principios didácticos.
3. Por atender los sonidos, las sílabas y el desciframiento de las
palabras descuida la comprensión.
4. La repetición de los sonidos para analizar los vuelve el proceso
mecánico restando con ello el valor al gusto por la lectura.
5. requiere que el profesor domine el método y prepare material de
apoyo, como láminas que posean imágenes que refuercen el
aprendizaje del fonema. (Loc. Cit, 2015:7)
Es el mejor método de los denominados sintéticos dado que en el idioma
Castellano la mayoría de los fonemas solamente poseen un sonido, se
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exceptúan los fonemas: c, g, h, q, x, y, w, éste método se presta más para la
enseñanza de la lectura.
Recomendaciones: el maestro puede combinar este método con otros de
marcha analítica.
3.4.8.3. Método Silábico
Insatisfechos con los resultados del método alfabético y el fonético, se siguió
en la búsqueda de uno que facilitara más la enseñanza de la lectura,
surgiendo así el método silábico.
El método silábico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779)
y Samiel Heinicke, el método se define como el proceso mediante el cual se
enseña la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales.
Posteriormente la enseñanza de las consonantes se van cambiando con las
vocales formado sílabas y luego palabras. (Loc. Cit, 2015:8)
Proceso del método silábico (Ibidem, 2015:8):
1. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.
2. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego
se pasa a la formulación de palabras, para que estimule el
aprendizaje.
3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en sílabas
directas así: ma, me, mi, mo, mu, etc.
4. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se
construyen oraciones.
5. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas
inversas así: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas
palabras y oraciones.
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6. Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos, triptongos y
finalmente a7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura
mecánica, la expresiva y la comprensiva.
7. El libro que mejor representa este método es el silabario.
Ventajas
1. Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los
sonidos de las letras por separado, tal como lo propone el método.
2. Sigue un orden lógico en su enseñanza y en la organización de los
ejercicios.
3. Las sílabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad.
4. Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fonética.
5. Es fácil de aplicar y unos alumnos lo pueden enseñar a otros. (Ibidem,
2015:8)
Desventajas
1. Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente
infantil.
2. Al partir de las sílabas es abstracto y artificioso, por lo que su
motivación se hace muy difícil y no se puede despertar el interés en el
niño.
3. Aun partiendo de la sílaba, el aprendizaje es muy lento.
4. Por ser muy mecánico, da lugar a que se descuide la comprensión.
(Op. Cit, 2015:8)
3.4.8.4. Método Global
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Los métodos globales son de más reciente aplicación especialmente el
introducido por Ovidio Decroly. Se ha investigado que los precursores de
este método fueron: Jacotot (1770-1840) el religioso Fray. José Virazloing
(1750) y Federico Gedike. Estemétodo data del siglo XVIII, aunque fue hasta
el siglo XIX que se organizó definitivamente. (Ibidem, 2015:8)
En Bélgica el método global fue aplicado antes de 1904 en el Instituto de
Enseñanza Especial de Bruselas dirigido por el Dr. Ovidio Decroly, este
método es conocido también como método de oraciones completas y método
Decroly.
Decroly, afirma que sólo se puede aplicar el método Global analítico en la
lecto - escritura si toda la enseñanza concreta e intuitiva se basa en los
principios de globalización en el cual los intereses y necesidades del niño y la
niña son vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan
como recursos complementarios para el aprendizaje de la lecto - escritura.
"El método global analítico es el que mejor contempla las características del
pensamiento del niño que ingresa en primer grado, porque": (Loc. Cit,
2015:12)
a) A esa edad percibe sincréticamente cuanto le rodea. (Sincretismo:
"Tipo de pensamiento característico de los niños; en la mente de los
mismos todo está relacionado con todo, pero no de acuerdo con los
conceptos adultos de tiempo, espacio y causa". Piaget). Las formas
son totalidades que su pensamiento capta antes que los elementos o
partes que lo integran;
b) Percibe antes, mejor y más pronto las diferencias de formas que las
semejanzas;
34
c) Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de
formas;
d) No percibe con facilidad las pequeñas diferencias.
Por ejemplo: para un niño de cinco años estas frutas son iguales, es
decir redondas.
e) No siente espontáneamente la necesidad de analizar las partes de un
todo, si no es conducido a realizar esa operación mental;
f) Cuando se siente motivado pro una viva curiosidad o un interés vital,
es capaz de buscar por sí sólo a pedir ayuda para descomponer el
todo que percibió sincréticamente;
g) Todo niño es intuitivo y a los 5 y 6 años percibe aún en forma global;
por esto descubre primero las diferencias que las semejanzas
Gato y perro (reproduce mejor)
Mano y mono (son iguales para su pensamiento sincrético).
De acuerdo con lo expuesto, el método global no agota prematuramente al
educando con ejercicios de análisis mecánicos, como lo hacen los métodos
sintéticos y aun los analíticos - sintéticos palabra generadora, ecléctico de
frase generadora - que apresuran el análisis de los elementos de la palabra y
conducen a asociaciones artificiales, carentes de efectividad y dinamismo.
Las etapas del método son cuatro. La duración, amplitud e intensidad de las
mismas dependen del grado de maduración total: la capacidad imitativa, el
tipo de inteligencia, la ubicación en el tiempo y el espacio, el dominio del
esquema corporal, etc., que el grupo posea.
35
Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil
y la lectura ideovisual, el estado sociocultural de la familia y los medios
audiovisuales modernos: radio, cine, televisión, revistas, teatro, que deben
ser tomados muy en cuenta al seleccionar los centros de interés, las
oraciones, frases y palabras que servirán para la enseñanza sistematizada
de la lectura ideovisual y la escritura simultáneas. (Ibidem, 2015:12)
La enseñanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral
que el niño trae al llegar a la escuela, el cual se irá enriqueciendo
gradualmente a través de sucesivas etapas.
Lo que puede "saber" otros niños de primer grado en la misma escuela o en
otros establecimientos de ambiente sociocultural y económico distintos, no
debe preocupar al docente.
Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer
momento se le presentan al niño y la niña unidades con un significado
completo. El método global consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura y
escritura el mismo proceso que sigue en los niños para enseñarles a hablar.
En niño y niña gracias a sui memoria visual, reconoce frases y oraciones y
en ellas las palabras. Espontáneamente establece relaciones, reconoce
frases y oraciones y en ellas las palabras, también de manera espontánea
establece relaciones y reconoce las elementos idénticos en la imagen de dos
palabras diferentes. La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca
cada idea. (Ibidem, 2015:12)
Los signos dentro de las palabras tienen un sentido, y de su presentación
escrita son transformados en sonidos hablando, y el hecho de comprender
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enteras las palabras y la oración permite una lectura inteligente y fluida
desde el principio.
Para el proceso del método global se siguen las siguientes etapas: (Op. Cit,
2015:12)
1ª Etapa: Comprensión
2ª Etapa: Imitación
3ª Etapa: Elaboración
4ª Etapa: Producción
Ventaja
1- Responder a la psicología sincrética o globalizadora del niño, al iniciarse
con la idea concreta y completa.
2- La lectura es ocasional y práctica, no exige lecciones sistematizadas y la
lectura y la escritura ocupan el lugar que tienen en la vida.
3- Permite la frecuencia repetición, lo cual es indispensable para el
aprendizaje de la lecto - escritura.
4- Al permitir juegos se hace agradable sin mecanizaciones que lo hagan5-
La enseñanza es activa y como el niño lee desde el principio, le da la
impresión que desde el principio sabe leer.
5- Permite la lectura y la escritura (primero con letra de molde y después
con la cursiva o manuscrita).
6- Propicia la adquisición de una ortografía correcta.
7- La lectura es inteligente y contribuye a la educación intelectual, por que
la inmediato se va conociendo el significado de las palabras y la función
que desempeñen: Palabras que nombran, que califican, que indican
acción, etc.
8- Da oportunidad al análisis para el conocimiento de sílabas que permiten
la formación de nuevas palabras y oraciones.
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9- Facilita el aprendizaje de la lectura con rapidez y comprensión, sin el
tanteo y el titubeo de los métodos sintéticos.
10- Es económico didácticamente, porque permite enseñar los
conocimientos de las otras asignaturas, dentro del mismo tiempo
destinado a la enseñanza de la lectura.
11- Se puede iniciar su aplicación a una edad más temprana de la común,
una vez que los estudiantes cuenten con la madurez necesaria. (Loc. Cit,
2015:13)
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3.5. Descripción de la contribución
La contribución que se dejó al Hogar San Lorenzo fueron dos textos de
apoyo pedagógico para el promover la lectoescritura en los niños/as a través
del empleo de fichas.
Los textos de apoyo pedagógico están elaborados para fomentar la lectura y
escritura a través imágenes ilustrativas, estos están divididos en dos partes
que son:
En la primera parte encontramos el abecedario completo con el cual
se pretende que los niños puedan conocer e identificar las vocales y
las letras para posteriormente formar palabras simples y compuestas.
La segunda parte contiene la formación de silabas detalladamente,
también contiene frases para completar las palabras para que los
niños/as del Hogar San Lorenzo fortalezcan sus capacidades en el
área de lenguaje- comunicación.
39
3.6. Conclusiones.
Las conclusiones del trabajo realizado en la institución fueron, que los
niños/as del Hogar San Lorenzo, disminuyeran las dificultades de
lectoescritura, mejorando el desarrollo integral, fortaleciendo las
capacidades y potencialidades que les permitirán desenvolver con
pertinencia sus estudios a lo largo de su vida.
40
3.7. Recomendaciones.
Que los profesores manipulen nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje
ya que es elemental
Crear aulas de apoyo con el propósito de fortalecer el aprendizaje de los
estudiantes.
Las recomendaciones
41
3.8. Bibliografía.
Chávez, Rojo Madai y Picos Yuriar Virginia Maribel. (2011). Estrategias Para
Favorecer El Acercamiento A La Lecto-Escritura En Niños De Tercer Grado
De Preescolar. Sinaloa. 71p.
Ferreiro, Emilia y A. Teberosky. (1997). Los sistemas en el desarrollo del
niño. Ed. México. 130p.
Ferreiro, Emilia y Margarita Gómez Palacios. (1982). Nuevas perspectivas
sobre los procesos de lectura y escritura. Ed. Siglo XXI. México. 354p.
PTYAL. (2015). Métodos para la enseñanza de la lecto-escritura. 15p. Consultado
el 25 de noviembre de 2015. Disponible en: https://ptyalcantabria.wordpress.
com/aprendizaje-lecto-escritura-2/los-metodos-de-lecto-escritura/Anexo