Forrs: Hungarolgiai Kzlemnyek 2003/2: 1940.

Antaln Szab gnes: A HELYESRS-TANTS PEDAGGIJA

A helyesrs tudsa egsz szemlyisgnk, ignyessgnk, szellemi kultrnk s felel*ssg-tudatunk mutatja, ezrt ennek az emberforml helyesrs-tantsnak minden iskolatpusban, minden vfolyamon fontos helye s szerepe van.

Tanulmnyomban vizsglom a helyesrs-tants clkit2zseit, feladatait, tartalmi s szem-lletbeli vltozatait; a helyesrsi m2veletek tpusait, kutatom a helyesrsi tudatosts s gya-korls feladattpusait; vgl foglalkozom a helyesrsi hibk javtsval.

A helyesrs tantsa egyetlen vfolyamhoz vagy egyetlen iskolafokozathoz sem kthet*kizrlagosan. Minden letkornak s minden iskolatpusnak megvannak a sajt cljai s fel-adatai.

A helyesrs-tants cljai s feladatai

A helyesrs-tants folyamatban ltalnos nevelsi, valamint az anyanyelvi m2veltsgte-rlethez kapcsolhat tantrgyi kpzsi s oktatsi clokrl beszlhetnk.

1. A helyesrs-tants ltalnos nevelsi s kpzsi cljai Takcs Etel szavaival a helyesrs elsajttsa nem egyszer2en tants-tanuls krdse, ha-

nem a tanul teljes szemlyisgvel szemlyisgnek szinte valamennyi vonsval ssze-fgg; gy pldul az nmaga irnt tmasztott ignyekkel; az elvont gondolkodsnak s a fi-gyelem koncentrlsnak kpessgvel; az el*rsok, szablyok kvetsnek bels* motivci-jval (NyitraiTakcsTrk 1986: 45). Ezrt a nevelsi clok kztt kiemelked* jelent*sge van a logikus gondolkods, a koncentrcis kpessg, az ignyessg, az nismeret fejlesz-tsnek. A helyesrsi rendszer bels* sszefggseinek a fltrsval, a helyesrsi szablyok kvetsre val nevelssel er*stjk a dikoknak a pozitv rtkekhez val viszonyulst, a problmarzkenysgket, a kritikai rzkket s az nll gondolkodsukat is.

A nevelsi feladatok kzl kiemelten szksges foglalkozni a memriafejlesztssel, hiszen a hibzs egyik forrsa ppen a nem megfelel* emlkezet lehet. A gyermek azrt nem r he-lyesen, mert nem tudja a helyes szalakot vagy a helyesrsi szably alkalmazshoz szks-ges gondolkodsi m2veleteket s sorrendjket megjegyezni.

A helyesrsi szablyok tantsval s a helyesrsi hibk elemzsvel fejlesztjk dikjaink felel4ssgtudatt. Az anyanyelvi nevels minden fokn, az ltalnos iskolban, a kzpisko-lban s a fels*oktatsban is azt er*stjk bennk, hogy mind az rsbeli, mind a szbeli meg-nyilatkozsukrt felel*ssget rezzenek.

2. A helyesrs-tants tantrgyi cljai A helyesrs tudsa nagyobbrszt azt jelenti, hogy kpesek vagyunk a helyesrsi problma

megoldst segt* szablyokat felidzni, s kpesek vagyunk ezeket a szablyokat megfelel*-en alkalmazni. A teljes automatizmus sohasem alakulhat ki az rsbeli nyelvhasznlatban, csak annyira lervidl a gyakorls ltal a helyesrst meghatroz gondolkodsi m2veletek-nek az id*tartama, hogy a szablyos rgzts mr-mr automatikusnak t2nik. Ezrt a helyes-rs-tants egyik legfontosabb clja s feladata a helyesrsok szablyok megtantsa. Az j ismeretek kialaktsa, a tudatosts azonban nem eredmnyez helyesrs-tudst, ha nem kap-csoldik hozz megfelel* kszsgfejleszts, azaz a helyesrs alapvet* szablyainak az al-

2kalmazsa. Ahhoz, hogy a tanulk helyesrsi kszsge megfelel* szintre fejl*djk, vltozatos helyesrsi gyakorlatokat kell alkalmaznunk.

Ugyanakkor vannak olyan helyesrsi m2veletek is, melyek megtanulst nem segtik he-lyesrsi szablyok, a szavakat, a szalakokat kln-kln kell megjegyeznnk. Ebbe a cso-portba tartozik pldul az ly-os szavak rsmdja s a szt*ben lev* magnhangzk s ms-salhangzk helyesrsa. Ezek megtanulst sok esetben nem segti a kiejts a regionlis nyelvhasznlat miatt. Ezrt a helyesrs tantsnak msik fontos tantrgyi clja a helyesrsi memria fejlesztse.

A helyesrs-tants sorn a tanulk kreatv helyesrsi gondolkodst is fejlesztjk, ha ugyanarra a kommunikcis problmra tbbfle helyesrsi megoldst keresnk. Ilyenfajta feladattpusra knlnak lehet*sget pldul a klnrs s az egybers szablyai, valamint az rsjelhasznlat tmakre.

Mivel az iskola egyik legfontosabb trekvse, hogy a dikokat a trsadalmi letre felkszt-se, hogy nkpzsre neveljen, a helyesrs-tantsban is kiemelt szerepet kell kapnia a helyes-rsi kziknyvek nll hasznlatnak. Fbin Pl szemlletvltozst srget abban a tekin-tetben, hogy mit rtsnk a helyesrs tudsn. Az a vlemnye, hogy nem az tudja a helyes-rst, aki egy helyesrsi sztr szavait hibtlanul lerja, hanem az, aki kpes a szablyok nll alkalmazsra, aki a sztrakban nem tallhat esetekben sem jn zavarba, hanem megtallja a helyes megoldst (Fbin 1986: 177). A helyesrs-tants cljai kzl az let-kori sajtossgokat figyelembe vve kiemelt fontossg a helyesrsi kziknyvek nll hasznlatnak a megtantsa.

Azok a helyesrsi gyakorlatok, melyekben a dikoknak a szablytalan formt kell felis-mernik, a helyesrstudsnak ahhoz a terlethez kapcsoldnak, melyre igen gyakran szk-sgnk van a mindennapi letben. A hibafelismers kszsge elengedhetetlen ahhoz, hogy a bennnket krlvev* rsbeli megnyilatkozsok tmegt kritikusan szemlljk, hogy kpesek legynk a szablytalant elvlasztani a szablyos formtl, s ne fogadjunk el minden, a sajt-ban, a televziban, az utcai feliratokon, a termkeken s az interneten megjelen* szveget he-lyesrsi elemzs nlkl. A helyesrs-tantsnak teht kulcsfontossg tnyez*jv vlt napja-inkban az egyn belltdsnak a fejlesztse a hibk rzkelsre s kijavtsra. De a hiba-javtsos feladatok slyt s helyt is az letkori sajtossgok s az egyni eltrsek hatroz-zk meg. Hibs formt felismertet* feladatokat ltalban csak a magasabb vfolyamokon s a helyesrsi gyakorls zr szakaszban clszer2 adni a tanulknak.

A helyesrs-tants meghatroz clja a helyesrshoz val pozitv viszony kialaktsa is. Megfelel* rsfegyelem szksges ahhoz, hogy a tanulk a helyesrsi hibkat megel*zzk. Azt a trekvst kell fejlesztennk bennk, hogy minden rsbeli munkjukban ktelessgk-nek rezzk a helyesrsi szablyok figyelembevtelt s az utlagos nellen*rzst. Senki sem tudhatja tkletesen a helyesrst, de mindnyjan elsajtthatjuk a fontosabb helyesrsi szab-lyokat, s kialakthatunk magunkban egy, az rskphez val felel4s viszonyulst, mert lo-gika, grammatika, nyelvtrtnet, az rs irnti felel*ssgrzet szksgeltetik a j helyesrshoz. De mindezeken fell a tudom, hogy nem tudom alzata, szernysge, mert akkor a szksges mrtkben forgatni fogjuk a helyesrsi szablyzatot s sztrat (Bencdy 1996: 95).

sszefoglalva az eddigieket, a helyesrs-tants cljai s feladatai teht a kvetkez*k:a) a fontosabb helyesrsi szablyok tudatostsa; b) a megismert helyesrsi szablyok alkalmazsa, kszsgszint2 elsajttsa; c) a helyesrsi memria fejlesztse; d) a kreatv helyesrsi gondolkods fejlesztse; e) a helyesrsi kziknyvek hasznlata; f) a hibafelismers s -javts kszsgnek fejlesztse; g) az rsfegyelem fejlesztse.

3Az anyanyelvi nevels sorn trekednnk kell arra, hogy a helyesrs-tantsnak az el*z*-ekben megismert cljai s feladatai harmonikusan valsuljanak meg. Hogy mikor melyik cl elrst tartjuk fontosabbnak, s ehhez melyik rszfeladat kerl el*trbe, azt els*sorban az letkori sajtossgok, a tanulk egyni kpessgei, a lakhely, a csaldi s a szocilis httr hatrozzk meg.

A helyesrs-tants szemlletformi

A klnfle clki2zseknek megfelel*en a helyesrs-tantsnak eltr* szemlletformi ala-kultak ki. Kt alapvet* megkzeltsmd klnbztetnk meg: a mozaik-szemllet2 s a rendszerszemllet2 helyesrs-tantst. Ha az iskolai gyakorlatot s a taneszkzket vizsgljuk, azt tapasztaljuk, hogy teljesen tisztn csak ritkn rvnyesl az egyik vagy a msik szeml-letmd.

1. A mozaikszemllet6 helyesrs-tants A grammatikaksr*, mozaikszemllet6 helyesrs-tants kialakulsnak legfontosabb

forrsa a magyar helyesrs nyelvkvet* jellege. A magyar helyesrst biztos grammatikai alapok, vilgos nyelvtani fogalmak nlkl nem lehet sem megtantani, sem megtanulni. Ezrt az alsbb vfolyamokon a dikok a nyelvi szintek megismerse sorn, mozaikos mdszerrel tanuljk a helyesrst. Akkor vezet eredmnyre ennek a mozaikokbl ptkez* szemlletfor-mnak az alkalmazsa, ha a tanr a tantsi gyakorlatban minden knlkoz lehet*sget ki-hasznl arra, hogy flhvja a figyelmet helyesrsi rendszernk bels* logikjra, az egyes sza-blyok kztti sszefggsekre. Az ltalnos iskolban szksgszer2 a mozaikszemllet2 he-lyesrs-tants alkalmazsa. A gyakorlati tantsnak az az el*nye is szrmazik a grammatika s a helyesrs prhuzamos trgyalsbl, hogy az egyik terlet eljrsaival, feladataival kz-vetve fokozzuk a dikoknak a msik problmakrben val jrtassgt is.

2. A rendszerszemllet6 helyesrs-tants Az ltalnos iskolai helyesrs-tants zr szakaszban, a kzpiskolban s a fels*okta-

tsban a helyesrsi szablyok rendszerszemllet6 ttekintsre van szksg. Ezt lehet*leg egy tmbben, egy tantsi ciklusban s a helyesrsi szablyzat bels* flptsnek a logikjt kvetve vgezzk. A rendszerszemllet2 helyesrs-tants sorn addik leginkbb lehet*sg a helyesrsi szablyok kztti sszefggsek feltrsra, a magyar helyesrs logikus rendsze-rnek a bemutatsra. A dolgozatomhoz csatolt tblzatok is rszben ezeket a logikai kapcso-latokat s bels* sszefggseket jelentik meg vizulisan.

A helyesrs-tants tantrgy-pedaggiai kvetelmnyei

Az anyanyelvi nevels egsz folyamatban klnfle didaktikai elvek, tantrgy-pedaggiai kvetelmnyek rvnyeslnek. Szemere Gyula a tervszer2sget, az llandsgot, a gazdas-gossgot, a fokozatossgot s a tudatossgot nevezi a nyelvtani gyakorls ltalnos didaktikai kvetelmnyeinek (Flp 1986: 139). Ezeket az alapelveket azonban nemcsak a nyelvi isme-retek alkalmazsban, a gyakorlsban, hanem a nyelvi ismeretek kialaktsnak a szakaszban is fontos rvnyestennk. gy a helyesrs-tants ismeretb*vt*, gyakorl- s ellen*rz* sza-kaszban hasonlkppen szerepk van, s*t jabb elvrsokkal is kiegszlnek.

41. A grammatikai megalapozs elve A helyesrs-tants taln legfontosabb pedaggiai kvetelmnye a grammatikai megalapo-

zs elve. A helyesrs olyan operatv tevkenysg, amelyben eszkzknt hasznljuk a helyes-rsi s a grammatikai ismereteket. A helyesrs tanulshoz szksg van bizonyos grammati-kai fogalmakra, tnyekre s trvnyekre. A mlt id* jelnek helyesrst pldul a gyerekek csak akkor tudjk megtanulni, ha ismerik az ige, a mlt id*, a jel, a magnhangz s a ms-salhangz fogalmt. Ha a tudatostst szolgl nyelvtani ismereteknek mg nincsenek birto-kban a gyerekek, akkor csak megfigyeltetssel s utnzson alapul helyesrsi m2veletekkel lehet helyesrst tantani (Orosz 1974). Fbin Pl a magyar helyesrs er*sen nyelvtkrz4jellegvel magyarzza, hogy helyesrsunkat csak a nyelvi rendszerre alapozva lehet megta-nulni (Fbin 1986).

2. A megfelel4 motivci elve A helyesrs tantsban a megfelel* motivci elvt is szksges rvnyestennk. Ennek

megfelel*en a megfelel* gyakorlatokkal s a pldavlasztssal bizonytani kell, hogy megbz-hat helyesrs-tudsra az let minden terletn szksg van. A helyesrs-tants akkor lesz mg motivl hats, ha egynre szabott fejlesztst vgznk. Tanulsserkent* az is, ha azt a meggy*z*dst er*stjk a tanulkban, hogy nemcsak rdemes s szksges, hanem lehetsges is megtanulni a helyesrsi szablyokat. Ha tudjk, hogy a helyesrsi szablyok nem vr*lvre vltoznak, hanem vtizedekig is llandak, vltozatlanok maradnak. Ha az rn minden alkalommal a magyar helyesrs rendszernek a logikjt, a szablyok kztti sszefggse-ket hangslyozzuk. Gondosabb rsbeli munkra sarkallja a dikokat, ha hisznek abban is, hogy helyesrsi problmjukra megoldst tallnak a helyesrsi szablyzatban vagy a helyes-rsi sztrban, s kpesek ezeket a helyesrsi kziknyveket nllan is hasznlni.

3. A tudatossg elve A tudatossg irnti elvrs sszefoglal kategria, hiszen szorosan hozztartozik a tervsze-

r6sg, a clszer6sg s a logikussg kvetelmnye. Beszlhetnk a tanr s a dik tudatoss-grl s ezeknek klnfle megnyilvnulsi formirl. A tanri tudatossgot bizonytja a he-lyesrsi tanmenet ksztse, egysges rtkelsi rendszer kidolgozsa s ennek kvetkezetes alkalmazsa. A tanulk helyesrsi tudatossgt fokozza a logikus, a kis lpsek elvt kvet*szablytants, a megfelel* mdszer s feladattpusok kivlasztsa, a szablyok lland fel-idzse.

4. A folyamatossg elve Az anyanyelvi nevels egsz folyamatban beszlhetnk a folyamatossg megvalstsrl,

de a helyesrs-tantsban ennek a kvetelmnynek mg nagyobb jelent*sge van. A helyes-rsi ismeretek elsajttsra klnsen rvnyes, hogy az ismeret nem egy-egy alkalmazs-nak, hanem az alkalmazsok hossz sornak, huzamos gyakorlsnak eredmnyeknt vlik jrtassgg, illet*leg kszsgg (Flp 1986: 139). Ha megtantottuk is a tananyagba tartoz helyesrsi szablyokat, folyamatos edzsre tovbbra is szksg van. A helyesrsi ignyess-get fejlesztjk, ha minden rsbeli megnyilatkozsban rtkelsi szempontnak tekintjk a ta-nuli munka helyesrsnak a sznvonalt. gy llandan bren tarthatjuk az rdekl*dst a he-lyesrsi problmk irnt.

5. A gazdasgossg elve A gazdasgossg elvnek megfelel*en a rendelkezsnkre ll id*ben minl tbb s minl

hatkonyabb feladatot kell knlnunk a helyesrsi szably megtanulsra s alkalmazsnak a gyakorlsra.

5Hossz tvon megtrl a helyesrsi szablyzat nll hasznlatnak a megtantsra ford-tott id* s er*kifejts is. A gazdasgossghoz szorosan kapcsold kvetelmny az arnyos-sg elve. Az szbeli javakkal s az id*vel akkor gazdlkodunk leghatkonyabban, ha a helyes-rs-tants szakaszai egymshoz kpest arnyosak, elegend* id*t fordtunk a tudatostsra, a gyakorlsra s az ellen*rzsre.

6. A fokozatossg elve A helyesrsi ismeretek tantshoz s a helyesrsi gyakorlshoz sokfle feladattpust v-

laszthatunk. Az eredmnyessg egyik felttele, hogy a feladatok sorrendjben tudatos, logi-kus rend valsuljon meg, az egyszer2bb feladatoktl haladjunk a nehezebbek fel. A helyes-rsi szablyok tantshoz is meg kell terveznnk, hogyan lpjnk fokozatosan el*re az j ismeret kialaktsban. A fokozatossg kvetelmnye alapjn az letkornak megfelel*en kell kivlasztanunk azt a szvegmennyisget is, melyet a dikok mg fegyelmezetten, odafigye-lssel s gondos helyesrssal tudnak lerni. A tlzsba vitt rai jegyzetels, a tlzott mret2hzi feladatok vagy a tlsgosan hossz dolgozatok cskkentik a dikok helyesrsi fegyel-mezettsgt. A mennyisgi tbblet a min*sg hanyatlst eredmnyezi, vagyis rontja a dikok helyesrsi kszsgt.

7. A vltozatossg elve Ennek a tantrgy-pedaggiai kvetelmnynek az alkalmazsval fokozhatjuk az anyanyelvi

nevelsi, gy a helyesrs-tantsi mdszerek hatkonysgt. A vltozatossg elvnek tudatos s szksgszer2 alkalmazst vonatkoztathatjuk a mdszerek, a feladattpusok, a munkafor-mk s a szemlltet*anyagok kivlasztsra. A vltozatossg azonban sohasem jelenthet sze-szlyessget, tervszer2tlen vltozkonysgot.

8. A szemlletessg elve A szemlletessg kvetelmnye alapjn trekednnk kell arra, hogy a helyesrsi szablyo-

kat egyrszt elegend* mennyisg2 s vilgos pldval szemlltessk, msrszt a szablyok alkalmazshoz, a begyakorlshoz is elegend* mennyisg2 feladatot, illetve pldaanyagot v-lasszunk. A tudatostst segt* pldkat clszer2 mondat- vagy szvegkrnyezetben bemutatni, majd a szvegsszefggsb*l kiemelve megfigyelni s elemezni *ket. A tanri magyarzatok-ban elhangz pldkat lehet*sg szerint rgztsk a tbln is, hiszen a hangoztatst s a vizualitst sszekapcsolva a dikok knnyebben jegyzik meg a helyes szalakokat. A helyes-rs-tantsban is clszer2 kiaknzni a nem nyelvi, a ksr* szemlltetsben rejl* lehet*sge-ket is, gy pldul az alhzst, a keretezst vagy a tblzatos formt.

A jtkossg elvnek rvnyestsvel a helyesrs-tanuls folyamata der2sebb tehet*, ajtk lmnyb*l fakad motivci fokozza a munkakedvet, er*sti a helyesrsi szablyok al-kalmazshoz val pozitv viszonyulst. Az elmemozgat, kreatv helyesrsi jtkok pedig a dikok gondolkodst is fejlesztik, kpess teszik *ket arra, hogy helyesrsi problmikra nllan keressenek megoldst.

A helyesrs-tants klnfle szakaszaiban letkortl, az egyni sajtossgoktl s a tan-anyagtl fgg*en ms-ms sllyal vannak jelen az el*bbiekben rszletesen trgyalt tantrgy-pedaggiai kvetelmnyek. rvnyeslsk nagymrtkben meghatrozza a helyesrs-tants s -tanuls eredmnyessgt.

A helyesrs-tanuls mechanizmusa

A helyesrs is, mint minden tevkenysg, m2veletekb*l tev*dik ssze. E m2veletek meg-hatrozott szablyok szerint kvetik egymst. A tevkenysget ler szablyt, az algoritmust

6a helyesrs-tanuls kezdeti szakaszban a tanul kvlr*l kapja: a tanknyvb*l, a tanr vagy a tant szbeli kzlsb*l, esetleg egy szablyknyvb*l vagy egy utnozhat mintbl. A tanu-l ekkor lpsr*l lpsre, m2veletr*l m2veletre kveti a megismert algoritmust, a szablyt. A tanul teht el*szr a kvlr*l kapott szably alapjn vgzi a helyesrsi tevkenysget (pl. annak eldntst, hogy szksg van-e kt*jelre a szsszettelben). Ez az els* id*kben mg lassan, sok hibval s bizonytalanul trtnik, hiszen az egyes m2veletek s azok sorrendje mg nem rgz*dtek emlkezetben. Ez a legalacsonyabb szint a helyesrsi tevkenysg el-vgzsben, ezt a szintet Orosz Sndor a kls4 algoritmus szintjnek nevezi (Orosz 1974: 8).

A gondolkodsi tevkenysg, a helyesrsi m2velet minl tbbszri egynenknt eltr*szm megismtlse szksges ahhoz, hogy az algoritmus rgz*djn az emlkezetben, azaz bels*v vljon. A tanul ilyenkor mr gyorsabban, kevesebb hibval r, de figyelmt mg mindig er*sen koncentrlja az algoritmusra. Ezt a msodik, magasabb szintet nevezi Orosz Sndor a bels4 algoritmus szintjnek (Orosz 1974: 8). Ez azt jelenti, hogy javul a teljest-mny, a tanulk mg kevesebb hibval rnak, egyre rvidebb gondolkodsi id* utn tudjk he-lyesen lejegyezni a kvnt formt.

Addig rdemes a helyesrst gyakoroltatni, amg mg lehet a tempt nvelni vagy a hibzs szmt cskkenteni, teht a min*sget javtani. Amikor a tanul mr knnyen, gyorsan s hi-bzs nlkl vagy kevs helyesrsi hibval tud rni, akkor jutott el a tanul a maximlis be-gyakorlottsg szintjre, a szakirodalom ezt nevezi kszsgszintnek. De a helyesrsi tev-kenysg sohasem lehet automatikus, csak bizonyos gondolkodsi m2veletek ideje rvidl le annyira, hogy az rs mr-mr automatikusnak t2nik.

A helyesrsi m6veletek tpusai

Vannak a magyar helyesrsnak olyan terletei, amelyek szablyokkal jl lerhatk, s olyanok is, amelyek szablyokkal kevsb tanthatk. Szablyokkal jl lerhat, ezltal a lo-gikus gondolkods m2veleteire ptve tanthatak pldul a klnrs s az egybers tmak-re vagy a fldrajzi nevek rsmdja.

Szablyokkal nem rhat le az ly-os szavak rsa vagy a t* belseji magnhangzk s a mssalhangzk id*tartamnak helyes jellse. Ez utbbi esetekben nem megtanulhat helyes-rsi szablyokat, helyesrsi algoritmust kvetnek a dikok, hanem az egyes pldkat tanul-jk meg, jegyzik meg. Orosz Sndor rendszert kiegsztve a kvetkez*kppen csoportost-hatjuk a helyesrsi m2veleteket aszerint, mennyiben segtik megtanulsukat ltalnos rv-ny2 szablyok (Orosz 1974: 12).

ltalnos rvny6 szabllyal lerhat helyesrsi m6veletek: a magnhangzk rsnak szablyokkal lerhat m2veletei; a mssalhangzk rsnak szablyokkal lerhat m2veletei; a szelemzs elvnek alkalmazsa: a szelemek rsa; az egyszer2sts elvnek alkalmazsa; a kis s a nagy kezd*bet2k hasznlata; a klnrs s az egybers szablyainak alkalmazsa; az rsjelek hasznlata; a rvidtsek s a mozaikszk rsa; a szmnevek rsa; az idegen szavak rsnak szablyokkal megtanulhat m2veletei.

ltalnos rvny6 szablyokkal le nem rhat helyesrsi m6veletek: a magnhangzk rsnak szablyokkal le nem rhat m2veletei;

7 a mssalhangzk rsnak szablyokkal le nem rhat m2veletei; a hagyomny elvnek alkalmazsa: a magyar csaldnevek hagyomnyos rsa; a hagyomny elvnek alkalmazsa: az ly rsa; az idegen szavak rsnak szablyokkal le nem rhat m2veletei; a kivtelek helyesrsa.

A szablyokkal lerhat helyesrsi m6velet tantsa

A szablyokkal lerhat helyesrsi m2veletek tantsban hrom f*bb tantsi szakaszt k-lnthetnk el: a) a helyesrsi szablyok megtantst, a tudatostst; b) a helyesrsi szablyok alkalmazst, a helyesrsi ismeretek megszilrdtst, a gyakor-

lst; c) a helyesrsi szablyok elsajttsnak s kszsgszint2 alkalmazsnak az ellen4rzst.

A helyesrs-tants legfontosabb szakasza a szablyok megtantsa, azaz a tudatosts. A helyesrsi szablyok megtantsnak a mdszereit is az letkori sajtossgok, a tanulk egyni kpessgei, a csaldi, a szocilis httr s a tananyag hatrozzk meg.

Mivel a helyesrs-tants els*sorban a nyelvhasznlati kszsg fejlesztst jelenti, ismeret-centrikussg helyett sokkal inkbb tevkenysgkzpontsgra, a helyesrsi szablyok tant-sakor s a tanulsakor is felfedez*, ksrletez* belltdsra van szksg (Bnrti 1994: 4). Ezrt a helyesrsi tudatossg fejlesztsben nagyobb hangslyt a heurisztikus s az induktv mdszer alkalmazsnak kell kapnia. Csak nhny tmakrben, pldul az idegen szavak he-lyesrsnak vagy a hagyomny elvnek a tantsakor lehet indokolt a deduktv mdszer al-kalmazsa, s minl fiatalabbak dikjaink, annl kevsb szabad deduktv mdon tantani a helyesrst.

A szablyokkal le nem rhat helyesrsi m6veletek tantsa

Sok esetben a dikoknak nem tudunk ltalnosan alkalmazhat szablyokat tantani, s amikor rnak, nem helyesrsi algoritmust kvetnek, hanem az egyes pldkat tanuljk meg, jegyzik meg. A maximlis begyakorlottsg szintjhez ebben az esetben kizrlag a helyes rsforma minl tbbszri, de egynenknt vltoz szm lersa szksges. Ezekben ez ese-tekben a helyesrs tanulsa az alkalmazssal, a minl tbbszri gyakorlssal valsul meg. rstevkenysg kzben nem helyesrsi szablyt idznek fel a gyerekek, hanem a megjegy-zett szavak, kifejezsek rskpt.

A helyes rskp (a plda) megtanulsnak szakaszai: a) az rskp megfigyelse; b) az rskp emlkezetbe vsse; c) az rskp emlkezetb*l val felidzse.

A helyes rsformt a tanulk klnfle mdon jegyezhetik meg. Eredmnyt hozhat a he-lyes rskp elemzse, minl tbbszri megismtlse, a msols, de mg hatkonyabb, ha az rsformt nemcsak ltjuk s lejegyezzk, hanem a szt kzben hangoztatjuk is. A szablyta-ntsban s a helyesrs-gyakorlsban is figyelembe kell venni, hogy a dikok auditv, vizulis vagy motorikus belltottsg szemlyisgek-e. Vannak olyan gyerekek, akiknek tbb olva-ssra, msoknak tbb hangoztatsra, mg egyeseknek tbb rstevkenysgre van szksgk a helyes rsforma bevsshez. Segti az emlkezetbe vsst, ha a gyerekek nem nmagukban jegyzik meg a szavakat, hanem szkapcsolatokban vagy mondatokban.

8Pldul: szolid Tibor, szeld Tmea; Tz djat gr a dszes nylrt. Imi beiratozik a kicsi iskolba. j tutaj, csekly akadly; Tejflt majszol a tolvaj. Orsolya belegabalyodik a selyemslba. Fontos, hogy az ehhez hasonl jtkos szkapcsolatokban s mondatokban legyen egy

knnyebb helyesrs sz, ez lesz a hvsz, amely el*hvja, felidzi a nehezebb helyesr-s vagy ritkbban hasznlt szavak rsmdjt.

A helyesrsi gyakorlatok tpusai

A helyesrs gyakorlshoz szmos gyakorlattpus kzl vlaszthatunk. Ezek kzl most csak a legfontosabbakkal foglalkozom rszletesen.

1. A msols Msolni lehet szavakat, szkapcsolatokat, mondatokat s szveget. A szablyokkal nem ta-

nthat helyesrsi m2veletek gyakorlsnak taln a legfontosabb gyakorlattpusa a msols. Hiszen a szalakokat nem elg ltni, olvasni, a megjegyzsket segti, ha minl tbbszr le is rjuk *ket. A msols kiindulpontja lehet jabb helyesrsi feladatnak, pldul valamilyen helyesrsi jelensg felismersnek s elemzsnek, csoportostsnak vagy tollbamondsnak. Klnsen hasznos, ha a nehezebb helyesrs szavakat msols utn emlkezetb*l is lerjk a dikok. A msolst clszer2 el*kszteni nma vagy hangos olvasssal, a szavak, szkapcso-latok vagy a szveg jelentsnek a tisztzsval.

2. A helyesrsi elemzs A szablyokkal tanthat helyesrsi m2veletek egyik legfontosabb gyakorlsi mdja a he-

lyesrsi elemzs, amely magban foglalja a helyesrsi jelensgek felismerst s megneve-zst, valamint a pldk rsmdjt magyarz szablyok megfogalmazst. A helyesrsi elemzs szbeli gyakorlat, s minden esetben sszefondik benne a plda nyelvtani s helyes-rsi elemzse.

3. Az emlkezetb4l val rs Az emlkezetb*l val rs is a gyakorls hatsos eszkze. Emlkezetb*l rhatunk megtanult

szavakat, szkapcsolatokat, mondatokat, s*t szveget is. De csak olyan szveget krjnk a di-koktl lerni, melynek a helyesrsa kifogstalan. E feladattpus el*ksztsre alkalmazhat-juk a msolst, a kiegsztst.

4. A kiegsztses helyesrsi feladatok Hasznosak s az id*vel val gazdlkods szempontjbl gazdasgosak az n. kiegsztses

feladatok. Br nem lehetnek olyan hatkonyak, mint ha a teljes szalak lerst krnnk, el*bbre vihetik a helyesrs tantst s tanulst. Krhetjk a dikoktl, szelemek, szavak, szszerkezetek, mondatok vagy szvegek kiegsztst. Nagy el*nyk a kiegszt*s felada-toknak az, hogy egyetlen helyesrsi jelensgre koncentrlva nagyszm pldaanyaggal dol-gozhatunk. A kiegsztst hasznos sszektni msolssal s emlkezetb*l rssal is.

5. Az talakt helyesrsi gyakorlatok A kiegsztssel rokon, m magasabb szint2 gondolkodst feltteleznek az n. talakt he-

lyesrsi gyakorlatok. Feladatknt adhatjuk a dikoknak, hogy a megadott nyelvtani utasts-nak megfelel*en alaktsanak t szelemet, szt, szszerkezetet vagy mondatot, s figyeljk meg az talakts eredmnyekppen kapott nyelvi forma helyesrst.

96. A vlasztsos helyesrsi feladatok Gyakorlsra s a helyesrstuds felmrsre a vlasztsos tesztfeladatok a legkevsb al-

kalmasak, mivel ezek nem kvnjk meg a tanulktl a helyes rsforma rgztst.

7. Az analgis helyesrsi feladatok A helyesrsi ismeretek alkalmazsnak hasznos gyakorlatfajtja az analgis sor folytatsa.

Ez hasznos gyakorlattpusa mind a szablyokkal lerhat, mind a szablyokkal le nem rhat helyesrs jelensgek megtanulsnak. Az analgis gyakorlatban a dikok a nyelvtani s he-lyesrsi szempontbl hasonl pldkat megfigyelik, azutn a hasonlsg alapjt, azaz a nyelvtani s helyesrsi egyezseket elemzik, majd az jabb szalak lersban a mintt kve-tik.

8. A helyesrsi gy6jt4munka A dikok kedvelt helyesrsi feladattpusa a gy2jt*munka. A szavak, szszerkezetek gy2jt-

st irnythatjuk krdssel. Ilyenkor a krdsre adott vlaszok lehetnek tbbflk. A gy2jtst segthetjk kppel, tmaadssal vagy tmakr megnevezsvel. Igen hasznos gy2jtemnyt k-szthetnek a dikok a klnbz* tantrgyak nehz helyesrs szakkifejezseib*l. Mskor megadott pldkhoz hasonl szalakok gy2jtst adjuk feladatul, vagy a lakhelyen el*fordu-l helyesrsi hibk sszegy2jtst s kijavtst krhetjk. Mind az rai, mind az otthon vg-zett gy2jt*munkt rdemes sszer2 keretek kz szortani, hiszen ez a helyesrsi feladattpus is csak akkor igazn fejleszt* hats, ha az sszegy2jttt pldk helyesrst gondosan ellen-*rizzk s javttatjuk.

9. A helyesrsi csoportosts Nemcsak a gyakorlsnak, hanem a tudatostsnak is hasznos feladattpusa a klnbz* he-

lyesrsi jelensgek csoportostsa. Ez a feladattpus alkalmazhat a szablyalkots el*ksz-tsre vagy a mr megtanult helyesrsi szablyok bevssre. A klnbz* helyesrsi jelen-sgek csoportostst a nyelvtani s helyesrsi elemzs segti, a csoportostst helyessgt ugyancsak elemzssel ellen*rizhetjk.

10. A jtkos helyesrsi gyakorlatok A jtkos helyesrsi gyakorlatok klnsen nagy motivl er*vel brnak. Jtkos formban

gyakoroltatjk a helyesrsi szablyok alkalmazst pldul: a helyesrsi lottk, a helyesrsi totk, a szforgatk, az intarziajtkok, a kakukktojsos feladatok, a helyesrsi keresztrejtv-nyek, a bet2piramisok, a szegyenletek, a szlncok, a rkmondatjtkok, vgl pedig a mo-dern helyesrsi kvzjtkok. Ne feledjk, hogy a helyesrsi jtkok alkalmazsa nem lehet ncl, a helyesrsi jtkok is a helyesrsi ismeretek megszilrdtst szolgljk!

11. A hibakeres4 s -javt helyesrsi gyakorlatok Ma mr egyetlen tanknyvb*l sem hinyoznak a hibakeres* s -javt feladatok. Fel kell

ksztennk a dikokat arra, hogy megfelel* biztonsggal vegyk szre, javtsk ki sajt s di-ktrsaik rsbeli munkiban, valamint a krnyezetkben el*fordul helyesrsi hibkat. Ter-mszetesen ezek a feladatok nem helyettesthetik a helyes rskpet kzvett* gyakorlatokat, s*t fontos, hogy az utbbiak legyenek tlslyban. Elengedhetetlen, hogy a hibafelismerst he-lyesrsi elemzs s gondos javts kvesse.

12. A tollbamonds Minden jelent*sebb tantrgy-pedaggiai munka rszletesen taglalja a tollbamonds didak-

tikai kvetelmnyeit. Hoffmann Ott a tollbamonds sokfle vltozatt emlti: a magyarz, a vlogat, a szabad, a toldalkol, a toldalktalant, a sztagoltat, a szelemz*, az rs-

10

jeleztet* s az kezetszed* tollbamondst (Hoffmann 1976: 25456). A tollbamondsok anya-ga lehet: mestersges szveg, mestersges mondatok s szsorok; termszetes szveg vagy talaktott termszetes szveg. A tollbamonds jellemz*en a helyesrs-ellen*rzs vagy a gya-korls utols szakasznak a feladattpusa. Nem mondhatunk le rla, hiszen a fogalmazs utn a tollbamonds ll legkzelebb a helyesrsi kszsg gyakorlati alkalmazshoz, az nllan megfogalmazott, sszefgg* szvegek folyamatos lershoz.

A tollbamonds csak megfelel* el*ksztssel s tanri tudatossggal lehet a helyesrsi gyakorls vagy a helyesrsi ellen*rzs hatkony eszkze. A tollbamonds rtkelst minden esetben helyesrsi elemzssel, a szablyok visszakrdezsvel szksges kiegszteni, ez igen hasznos visszajelzst ad a helyesrsi szablyok megrtsr*l s alkalmazsuk begyakor-lottsgrl. A helyesrs fejl*dse szempontjbl kros, ha rosszul vagy hinyosan bevsett szablyok alapjn gyakoroltatjuk a helyesrst, vlasztjuk a tollbamonds feladattpust.

13. A fogalmazs A tanulk fogalmazskor a tartalomra, a szvegformlsra is figyelnek, s nem csupn a

helyesrsra, ezrt ez a tevkenysg kvnja a dikoktl helyesrsbl a legmagasabb szint2begyakorlottsgot. Amit a fogalmazsban jl r a tanul, azt valszn2leg maximlisan begya-korolta mr (Orosz 1974: 9). Arra kell nevelnnk a tanulkat, hogy a szvegszerkeszts utols lpseknt vgezzenek nellen*rzst, s ne csak tartalmi s formai szempontbl, hanem he-lyesrsi szempontbl is olvassk t s javtsk ki fogalmazsukat. A fogalmazssal a tanulk aktv szkincsnek a helyesrst mrjk. A fogalmazsi gyakorlatok msik tpusa az eltr*helyesrs szalakokkal val mondatalkots.

14. Az egyb helyesrsi feladattpusok A dikok elmjt lestik a klnfle kreatv feladatok, melyekben a tanulk egyni tletei-

re, lelemnyeire ptnk. Mg kreatv-produktv szveggyakorlatokkal is megprblkozha-tunk egy-egy helyesrsi rn. Nem hinyozhatnak az rrl a helyesrsi kziknyvek hasz-nlatt megtant gyakorlatok sem.

Akr a helyesrsi ismeretek b*vtsre, akr gyakorlsra vagy ellen*rzsre vlaszthatjuk brmelyik feladattpust, clravezet* a gyakorlatoknak a helyesrsi tudatossg szolglatban ll, vltozatos alkalmazsa. Erre kell trekednnk a helyesrs-tants egsz folyamatban. Mindegyik iskolatpusban helye s szerepe van minden helyesrsi feladattpusnak, csak p-pen tudatosan kell bnni velk: meg kell tervezni alkalmazsukat.

A helyesrsi hibk javtsa

A helyesrs-tants eredmnyessgt s hatkonysgt befolysolja a helyesrsi ismeretek elsajttsnak s a kszsgszint2 helyesrstudsnak a kvetkezetes ellen*rzse. A helyesrsi hibk kijavtsnak a clja semmikppen sem a bntets, hanem a tjkozds, a tudatosts s a gyakorls. A hibajavts a helyesrs-tants s -tanuls teljes folyamatnak a rsze, ezrt rendszeressge, kvetkezetessge s igazsgossga elengedhetetlen.

Tanri tudatossgunkat bizonytja, ha az osztly kpessgeit is figyelembe vve, egysges rtkelsi rendszert dolgozunk ki, s ehhez minden rsbeli munka javtsakor ragaszkodunk. A helyesrsi hibkat el*fordulsuk helyt*l fggetlenl kvetkezetesen s egysgesen javt-juk. A javts s az rtkels fontos kvetelmnye, hogy minden hibt alhzunk s javtta-tunk, de osztlyozskor csak azokat a hibkat vesszk figyelembe, amelyekhez a megfelel*helyesrsi ismereteket megtantottuk, s melyek alkalmazst kell* mrtkben gyakoroltattuk.

Kevsb slyos hibnak kell tekintennk azokat az elrsokat, amelyek a tjnyelvi kiejts lakhelyi s egyni sajtossgaibl fakadnak. Ezrt felttlenl fontos megismerni a dikok sa-

11

jt, valamint lakhelyk s csaldjuk jellemz* nyelvhasznlatt. A nyelvjrsi kiejtsb*l ad-d hibkat minden esetben trelemmel s megrtssel szabad csak javtani.

A helyesrsi hibk forrsa lehet a tlzott rsbelisg is, a felesleges szablyrats, a tls-gosan hossz fzetvzlatok s a tlmretezett hzi feladatok. Csak annyi rsbeli feladatot ad-junk a dikoknak, amennyit megbzhatan ellen*rizni tudunk.

A helyesrsi kszsg fejl*dsben dnt* szerepe van az egyni hibk s az osztlyban el*-fordul tpushibk nyilvntartsnak. Hasznos, ha a tanulk maguk is vezetik sajt hibanap-ljukat, s hibikat kijavtva feljegyzik a Nehz szavak sztra cm2 fzetbe, majd ott egy-ms utn tbbszr helyesen lerjk *ket.

De nem elg az osztly s a tanulk egyni hibit sszegy2jteni, elemezni s kijavtani. A hibk megel*zshez szksg van a hibzsok eltr* okainak a feltrsra is. Ms-ms kor-rekcis mdszert alkalmazunk, ha szablyokkal lerhat helyesrsi m2veletekr*l vagy szab-lyokkal le nem rhat esetekr*l van sz.

Zr gondolatok

Ha jl gazdlkodunk a helyesrs-tantsban rejl* lehet*sgekkel, akkor a klnfle md-szerek s gyakorlattpusok nem csupn a helyesrsi iskolzottsgot gyaraptjk, hanem a di-kok rtelmt is (Herndi 1987: 69). Mindent meg kell tennnk azrt, hogy a helyesrs-tants valdi emberforml tevkenysg legyen.

Felhasznlt irodalom

A magyar helyesrs szablyai 2000. 11. kiads. Akadmiai Kiad, Budapest. Adamikn Jsz Anna 1995. A nyelvtan s a helyesrs tantsa. In Kernya Rza (szerk.): Az

anyanyelvi nevels mdszerei. ltalnos iskola 14. osztly. Kaposvr. Antaln Szab gnes 2001. rs kultra felel(ssg. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Antaln Szab gnes 1996. Szemlletek s mdszerek a helyesrs-tantsban. In Bozsik

GabriellaV. Raisz Rzsa (szerk.): Helyesrsunk elvi s gyakorlati krdseib*l. Eger, 96116.

Antaln Szab gnes 1999. A klnrs s az egybers tantsnak grammatikai alapjai. In Kugler NraLengyel Klra (szerk.): Ember s nyelv. Tanulmnyktet Keszler Borbla tiszteletre. ELTE, Budapest, 1926.

Bnrti Zoltn 1994. Programlers. Nyelvtan kommunikci irodalom tizenveseknek. Al-ternatv kpessgfejleszt( program az ltalnos iskolk fels( tagozata szmra. Nodus Ki-ad, Veszprm.

Bencdy Jzsef 1996. Megtanulhat, megtanthat-e a helyesrs? In Bozsik GabriellaV. Raisz Rzsa (szerk.): Helyesrsunk elvi s gyakorlati krdseib*l. Eger, 8795.

Egedi MriaKerkgyrt ImreSzemere Gyula 1953. A helyesrs tantsa. Tanknyvkiad, Budapest.

Fbin Pl 1986. A helyesrs iskolinkban. In Szende Aladr (szerk.): Program az anyanyelvi nevels tovbbfejlesztsre. Tanknyvkiad, Budapest.

Fbin Pl 1996. rtelemtkrztets helyesrsunkban. In O. Bozsik GabriellaV. Raisz R-zsaZimnyi rpd (szerk.): Helyesrsi kultrnk fejlesztsrt. Eger, 816.

Flp Lajos (szerk.) 1986. Bevezets a kzpiskolai anyanyelvi tantrgy-pedaggiba. Tan-knyvkiad, Budapest.

Herndi Sndor 1987. A helyesrsi kszsg fejlesztse. Tanknyvkiad, Budapest.

12

Hoffmann Ott 1976. Anyanyelvi nevels az ltalnos iskola fels( tagozatban. Tanknyvki-ad, Budapest

Nyitrai TamsTakcs EtelTrk Imre 1986. Magyar nyelv 58. osztly. Tanri kziknyv. Tanknyvkiad, Budapest.

Orosz Sndor 1974. A helyesrs fejl(dse. Tanknyvkiad, Budapest Szemere Gyula 1962. Helyesrsi segdknyv az ltalnos iskolk szmra. Tanknyvkiad,

Budapest. Szemere Gyula 1965. Helyesrsi segdknyv a kzpiskolk szmra. Tanknyvkiad, Bu-

dapest. Szemere Gyula 1971. A magyar nyelv tantsa. Tanknyvkiad, Budapest. Zimnyi rpd 19992000. Helyesrs-tantsunk gondjairl. In Bozsik GabriellaV. Raisz

Rzsa (szerk.): Helyesrs s tanrkpzs. Eger, 8598. Zsolnai Jzsef 1991. A tanuls szervezse s irnytsa a nyelvi, irodalmi s kommunikcis

nevelsi programban. Tanknyvkiad, Budapest.