analyse dexemples de pratique
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Analyse d'exemples de
pratiques sur vidéo :
un regard qui en dit long
sur le Projet intégrateur
Robert David, Université de Montréal
Marie-Hélène Giguère, Commission scolaire des Patriotes
Mai 2011
Intentions• Susciter une réflexion sur la portée du travail
d’appropriation du projet intégrateur ?
• Proposer un cadre d’exploitation des exemples de
pratiques sur vidéo pour soutenir le travail
d’appropriation
Appropriation
du Projet intégrateur
et perspectives sur le
développement professionnel
Appropriation
La mise en oeuvre du projet intégrateur suppose une
bonne connaissance :
•de l’ensemble du programme de formation
•de la démarche de projet
•du concept d’intégration des apprentissages
Comprendre et partager les visées de formation du
Projet intégrateur dans l’économie générale du
programme
Appropriation
Comment développer sa vision du programme de
formation pour bien comprendre le rôle du projet
intégrateur ? Comment la partager avec les élèves ?
Comment animer la démarche de choix du projet en
ayant conscience des enjeux profonds et non seulement
de la séquence des activités ?
Comment se familiariser avec la démarche proposée et
les concepts pédagogiques qui la sous-tendent ?
Comment susciter l’intérêt et l’engagement des collègues
de l’école à l’égard du projet intégrateur ?
Savoirs
Vision
Motivation
Pratiques
Expertise collective
Communauté de pratique
Visionpartagée
Engagement collectif
Pratiqu
e
réflexiv
e
Lee S. Shulman
How and what teachers learn: a shifting perspective,
2004
Apprendre à analyser• Qu’est-ce qui retient notre attention dans une situation
d’apprentissage ?
• Comment interpréter ce que l’on observe ? Est-ce en
lien avec notre vision, notre cadre de référence, nos
pratiques ?
• Comment établir un lien entre les pratiques
pédagogiques et le processus d’apprentissage ?
Comment cibler les composantes de la situation
d’apprentissage qui ont un effet réel sur les
apprentissages ?
• Est-il possible de transposer ensuite ce regard
métacognitif dans la pratique en classe ?
Dispositif de
formation
Usages de la vidéo
• L’arrivée de la vidéo grand public marque aussi le
début des usages dans la formation des enseignants
(début des années 60)
• Rétroaction par le biais de la vidéoscopie
• Illustration de pratiques pédagogiques et didactiques
dans le cadre de formations
• Analyse de pratiques sur vidéos pour permettre aux
enseignants d’apprendre à observer et à interpréter
des situations d’apprentissage
Fins illustratives• Intentions du formateur
• Exemplifier une transposition de certains
concepts
• Démontrer la faisabilité des pratiques innovantes
proposées
• Réactions chez les participants :
• Piquer la curiosité ou susciter l’intérêt
• Susciter un questionnement
• Attribuer la faisabilité à des causes extrinsèques
• Opposer un refus
• Informations pour le formateur
• Peu de choses sur le raisonnement de chacun
• Peu de choses sur le réinvestissement possible
Fins interprétatives• Intentions du formateur
• Soumettre une pratique à la discussion
• Amener les participants à identifier des éléments
importants et à les partager
• Amener les participants à négocier le sens qu’ils
attribuent aux éléments observés
• Amener les participants à faire preuve d’expertise
pédagogique
Fins interprétatives• Réactions chez les participants :
• Identifier ce qu’ils estiment important dans la pratique
(en lien avec leurs intérêts, leurs expériences)
• Réagir aux énoncés des autres participants par un
questionnement, une élaboration, une proposition
• Mettre en lien avec ses pratiques
• Conceptualiser, avec le soutien de l’animateur
• Informations pour le formateur
• Ce que chacun observe
• Le raisonnement de chacun dans le processus
d’interprétation
• Ce qu’ils mobilisent dans leur cadre conceptuel
• La vision de chacun, leur participation au travail
d’analyse des pratiques et leur motivation à innover
dans leurs pratiques
Cercle pédagogique• Groupe de 8 à 12 enseignants
• Plusieurs rencontres mensuelles d’une heure pour
d’observer et interpréter des exemples de pratiques
sur vidéo (généralement en fin de journée)
• Possibilité de juxtaposer des rencontres de formation
(en journée pédagogique ou sur libération)
Préparation du
formateur• Choisir une vidéo en fonction d’intentions de formation,
du niveau de motivation ou d’expertise du groupe, d’un
questionnement antérieur ou de difficultés rencontrées
• Identifier des éléments marquants
• Anticiper les questions que ces éléments pourraient
soulever
• Identifier des concepts disciplinaires ou pédagogiques
qui pourraient être mobilisés pour contribuer à
l’interprétation
• Parfois, proposer une intention d’écoute
Animation du cercle• Créer un climat favorable aux échanges
• Présenter la démarche et les intentions
• Proposer un questionnement au besoin pour les
soutenir
• Valoriser l’expertise de chaque participant et éviter de
prendre une posture d’expert; solliciter l’expertise du
groupe plutôt que de répondre aux questions
• Inviter les participants à recourir à leur cadre
conceptuel pour guider leurs observations et étoffer
leur interprétation
• Mettre l’emphase sur la construction d’un lien entre les
pratiques pédagogiques et les apprentissages des
élèves
Cadre d’analyse• Identifier l’intention d’apprentissage
• Réaliser des observations sur l’enseignement et
l’apprentissage
• Émettre des hypothèses sur les effets de
l’enseignement sur les apprentissages des élèves
• Proposer des innovations
Synthèse
• Transformer des pratiques pédagogiques est un
processus complexe
• Les travaux de Shulman et Shulman (2004) suggèrent
qu’il faut agir simultanément sur quatre dimensions
• Un dispositif de formation constitue un contexte
d’apprentissage pour des enseignants. Quels
apprentissages rend-il possibles ?
• L’analyse de pratiques sur vidéo dans le contexte d’un
cercle pédagogique permet une posture interprétative
susceptible d’agir sur les quatre dimensions
• Le cercle offre aux enseignants l’opportunité de faire
preuve d’expertise pour mieux comprendre les liens
entre les pratiques pédagogiques et les apprentissages
des élèves
• L’analyse de situations authentiques facilite une
transposition ultérieure en classe
