analisis de metodología
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CENTRO DE INVESTIGACIONESPSIQUIATRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA Reconocido Por CONICIT (1.981) Autorizado por el C.N.U (1.991) Gaceta Oficial Nº 34678
PROGRAMA: ESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN.UNIDAD CURRICULAR: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
RESUMEN, ANÁLISIS INTERPRETATIVO Y OPINÁTICO SOBRE EL MODULO DE METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
FACILITADOR: PARTICIPANTE:Dr. Edgar Herrera Profa Katiusca Prado
C.I: V- 12.967.460 COHORTE: C-5
MATURÍN, FEBRRO DE 2011
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Parte A
RESUMEN
1. La Producción de Conocimientos.
La producción del conocimiento está históricamente condicionada;
ninguna producción cultural nace y se desarrolla con prescindencia de su
contexto que, a modo de una matriz sociocultural, constituye la fuente donde
se engendra y se desarrolla el pensamiento. Un pensamiento desvinculado
de lo real funciona en el vacío de la especulación desencarnada y abstracta.
Las formas de conocimiento, están ligadas a las formas del ser social, el
sujeto que conoce no se separa de su existencia objetiva y ello condiciona la
producción del conocimiento.
De esta posición se derivan dos conclusiones:
La relación dialéctica e inescindible entre el ser y el conocer.
El condicionamiento de la realidad sobre el conocimiento.
No se sostiene que el pensamiento sea un “reflejo” de la realidad
material. Si esto fuera así el pensamiento sería puramente epifenómeno de
la realidad social, incapaz de actuar transformadoramente sobre ella.
La realidad es la base y el punto de partida de las ideas, el conocimiento
es producto de condiciones históricas, el objeto influye sobre el sujeto y a su
vez el sujeto actúa sobre el objeto.
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2. Condicionamiento del Conocimiento en cuanto a Producto
Cultural
El sujeto se encuentra enraizado a las condiciones de su sociedad y al
carácter histórico de la producción científica, esto revela un triple
condicionamiento del pensamiento en cuanto al producto cultural:
La situación contextual
Los marcos referenciales apriorísticos
Los factores personales.
En la situación contextual se hace referencia a las circunstancias
históricas, sociales, económicas, culturales y políticas en las que aparece y
se desarrolla ese conocimiento.
En el marco referencial apriorístico se aborda la realidad desde una
opción científica e ideológica. Se mira la realidad desde categorías,
significaciones, creencias, y otros, que pueden ser muy elementales o muy
sofisticados, pero que siempre condicionan la “lectura” y el modo de abordar
la realidad.
Los factores personales tienen dos dimensiones: la posición de clase con
los resabios o no del origen de clase y los factores psicológicos. Incluye
fundamentalmente las características de la personalidad que se proyectan
sobre el conocimiento. Todos los conocimientos están determinados por
contextos.
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3. Noción de Ciencia
El término ciencia deriva del latín “scire” que significa “saber”, “conocer”.
Existen, siglos de preocupaciones y de actividades humanas que bien
pueden llamarse precursoras de la ciencia.
La crítica a los mitos y a las prácticas de magia constituyó un avance
hacia la superación de explicaciones mitológicas. Surgió una actitud analítica
y racional. La acumulación de observaciones permitió las primeras
formulaciones de la ciencia.
En el siglo V a de J.C. aparecen en el mundo helénico el conocimiento
racional autónomo, echando a andar la razón, buscando la explicación a los
primeros principios y causas.
Los griegos consideraron dos dimensiones de la ciencia: una teórica y
una práctica, pero enfatizaron la primera. Fueron los árabes quienes, se
preocuparon por la “aplicación” de la ciencia en su carácter práctico y
utilitario.
La observación, la recolección de datos, la experimentación, la
confrontación de enunciados con la realidad, constituyen algunos de los
ingredientes esenciales de la ciencia experimental, siendo ésta el punto de
partida de la ciencia moderna.
4. Definición de Ciencia
Se entiende por ciencia un conjunto de conocimientos racionales, ciertos
o probables, que obtenidos de manera metódica y verificados en su
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contrastación con la realidad se sistematizan orgánicamente haciendo
referencia a objetos de una misma naturaleza, cuyos contenidos son
susceptibles de ser transmitidos.
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Parte B
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA METODOLOGÍA.
1. Metodología
Desde el comienzo del siglo XVII, las cuestiones concernientes a la
metodología, comenzaron a adquirir importancia. Se hizo necesario
desarrollar nuevos procedimientos e instrumentos para hallar caminos de
acceso a la realidad.
Bacon y Descartes plantearon la cuestión “del mejor camino para llegar a
un conocimiento efectivo y a la vez riguroso de la naturaleza”. Bacon renueva
el método de abordaje de la realidad, y posteriormente Descartes usa la
duda como instrumento metódico para una puesta en cuestión de las vías
tradicionales de abordaje de la realidad, sin embargo fue Galileo en el siglo
XVII, quien inauguró el método científico, siendo entonces Bacon y
Descartes quienes luego problematizaran las cuestiones concernientes al
método de forma expresa y sistemática.
2. Implicaciones del Problema Metodológico
Para ubicar el problema metodológico, en un contexto de comprensión
mucho más amplio, se debe tener en cuenta, por lo menos, cinco clases de
implicaciones:
Ontológicas (naturaleza del objeto social)
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Gnoseológicas (posibilidades del conocimiento, realidad y
pensamiento)
Lógicas (métodos, caminos y procedimientos del ser)
Epistemológicas (estructura formal, metodología, la verdad científica)
Paradigma o matriz disciplinaria (postulados, supuestos, límites,
problemas).
3. Método
La palabra método se deriva del griego “Meta”( hacia a lo largo) y “Odos”
(camino),entonces en su estructura verbal, esto quiere decir “camino hacia
algo”,. De ahí que el método pueda ser definido como: el camino a seguir
mediante una serie de operaciones, reglas y procedimientos fijados de
antemano de manera voluntaria y reflexiva, para alcanzar un determinado fin
que puede ser material o conceptual.
No hay que incurrir en el error de pensar que para cada fin existe un
método único, sin embargo entre todos los métodos hay uno más adecuado
al fin propuesto, y puede decirse también que hay métodos que son válidos
para diferentes ciencias.
Se ven diferentes métodos, pero según las escuelas filosóficas, éstos son
reducidos a: hermenéutico, lingüístico, empírico-analítico, fenomenológico y
dialéctico.
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4. Técnicas.
Son los procedimientos y medios que hacen operativos los métodos. Las
técnicas son respuestas al “como hacer” que alcanza un fin o resultado
propuesto, pero se sitúan a nivel de los hechos o de las etapas practicas
que, a modo de dispositivos auxiliares, permiten la aplicación del método.
Las técnicas se engloban dentro de un método y, a la inversa, un método
comparte el uso de diferentes técnicas, sin embargo no siempre resulta fácil
delimitar claramente las fronteras que separan los métodos de las técnicas.
5. Características del Método Científico.
El método científico es el modo de conocer y proceder que tiene la
ciencia. Este método tiene algunas características consideradas esenciales.
A continuación se señalan las más importantes:
Es fáctico, porque lo hechos son su fuerte de información y
respuestas. El método científico va más allá de los datos
empíricos. La interpretación de los datos se hace desde un
determinado marco teórico.
Trasciende los hechos, problematiza los hechos, de modo que
van más allá de las simples apariencias.
Se atiene a Reglas Metodológicas, formaliza operaciones y
procedimientos, pero no desecha la intuición y la imaginación.
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Se vale de la verificación empírica, para formular respuestas a
los problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones,
exigiendo una constante confrontación con la realidad. Todo
enunciado científico tiene que ser contrastado de algún modo de la
experiencia.
Es autocorrectivo y progresivo, por cuanto corrige y ajusta las
propias conclusiones, cuando los datos demuestran la existencia
de errores y omisión.
Sus formulaciones son de tipo general, presupone que todo
hecho es clasificable y legal. El método científico ignora el hecho
aislado.
Es objetivo, busca alcanzar la verdad fáctica, independientemente
de la creada de valores y las creencias de científico.
6. Pasos Principales del Método Científico.
Para garantizar una investigación científicamente y significativa se
requieren los siguientes pasos:
Formular correctamente el problema, descomponer e problema.
Proponer una tentativa de explicación verosímil y contrastable con la
experiencia.
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Derivar consecuencias de estas suposiciones.
Elegir los instrumentos metodológicos.
Someter a prueba los instrumentos elegidos.
Obtención de datos mediante la contrastación empírica.
Analizar e interpretar la información recogida.
Estimar la validez de los resultados.
Está sujeto a perfeccionamiento mediante la estimación de los resultados
y el análisis directo.
7. El Abordaje Científico de la Realidad
Se establecen algunos supuestos desde los cuales posible realizar un
abordaje de la realidad social partiendo de una perspectiva caracterizada por
la globalización, criticidad, explicitación de los supuestos; la búsqueda de la
superación de la dicotomía entre la teoría y práctica y la perspectiva utópica
en cuanto a la creación del futuro.
8. Concepción Teórica de la Investigación.
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En este sentido, Best (1961), al relacionar la investigación general con el
método científico puntualiza que “este es un proceso formal, sistemático e
intensivo, que culmina con una reseña de los procedimientos utilizados y un
informa de los resultados y conclusiones”. (p. 25)
Para Bigott, (1975), es un “proceso y sistemático que conlleva a lograr un
tipo de conocimiento, a través de la aplicación de un método especifico,
derivado de objeto de estudio”. (p. 4)
Según Ander Egg (1984), presenta una amplia proyección de la
investigación al afirmar que “es un procedimiento reflexivo, sistemático,
controlado y crítico, que permite encontrar nuevos hechos y relaciones o
leyes, en cualquier área del conocimiento humano”. (p. 57)
Al referirse a este tópico Sabino, (1986), la concibe como “un proceso que
se inicia para resolver un problema de esta realidad”. (p. 43)
Estas concepciones presentan puntos de coincidencias y elementos
complementarios, lo que permite tener una visión Holística de este proceso.
9. Características de la Investigación.
En la investigación deben darse una serie de particularidades para que
sea en realidad científica:
Según Ander Egg (1984) la investigación presenta una serie de
características que permiten una mejor comprensión de esta actividad; entre
éstas se tienen:
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Se inicia a través de la búsqueda de soluciones a problemas
concretos.
Permite la adquisición de conocimientos acerca de un aspecto de la
realidad.
Representa una exploración sistemática partir de un marco teórico
referencial.
Requiere de un diseño metodológico que recoja los procedimientos
que se utilizarán para abordar las respuestas a la formulación del
problema.
Exige la comprobación o verificación del hecho.
Utiliza instrumentos metodológicos para recopilar información.
Finalmente, se registra y se expresa en un informe.
10.Formas y Tipos de Investigación
La investigación se ha dividido en dos formas: Pura y Aplicada, la pura se
apoya dentro de un contexto teórico y persigue desarrollar teorías, mientras
que la aplicada se dirige a su aplicación inmediata, a diagnosticar situaciones
y problema con fines prácticos. Para Sabino (1986), los tipos de
investigación usados con más frecuencias son:
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Explorativas: pretenden dar una visión general a una determinada realidad,
cuando el tema elegido ha sido poco explorado, y en algunos casos si los
recursos que utiliza el investigador resultan insuficiente para desarrollar un
estudio más profundo.
Descriptivas: describen las características fundamentales del fenómeno de
estudio.
Explicativas: su objetivo principal es determinar los orígenes o causas de un
determinado fenómeno.
A continuación se presentan los tipos de investigación utilizados con más
frecuencia en las Ciencias Sociales y particularmente en el campo educativo:
a.) Investigaciones Experimentales:
Se ejecutan a través de unas variables experimentales no comprobadas
en condiciones rigurosamente controladas con objeto de describir de qué
modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular.
(Tamayo 1983, p. 36.)
b.) Investigación Descriptiva:
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Se fundamenta en dar respuesta a las interrogantes que se dan en el
estudio.
c.) Documental:
“Representa el proceso a través del cual el investigador parte de un
problema claramente definido y orienta su atención a la planificación de
estrategias que lo conduzcan a recopilar datos documentales que conformen
o rechacen las conjetura planteadas”. (Picón y Saud, 1987, p. 25).
d.) Investigación Histórica:
Trata de experiencias pasadas y se puede aplicar a cualquier disciplina
científica.
e.) Investigación Evaluativa:
Picón y Saud (1978), expresan “se caracteriza porque su objetivo
fundamental es obtener información relevante y objetiva que permita juzgar y
decidir en relación al valor de un determinado programa, producto o técnica”.
(p.24).
La investigación evaluativa requiere de un marco referencial que sirva de
guía de decidir que observar, que datos reunir, como interpretarlos y como
formar los juicios de valor. Para ello se debe diseñar un plan que permita
abordar de forma eficaz la evaluación, estos diseños son:
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- Diseño experimentales.
- Diseños cuasi – experimentales.
- Diseño no experimentales.
11.Evaluación comparativa de los programas
Es utilizado para comparar la eficiencia de programas que persiguen las
metas, esto permite destacar las características que influyen en los
resultados, el evaluador puede comparar programas con insumos diferentes
y analizar los resultados.
A continuación se expresa un resumen de los programas utilizados en la
evaluación comparativa:
Reproducción de la Teoría
Al realizar una evaluación, juega un papel muy importante el marco
teórico o referencial que se utilice para enmarcar el estudio. Por otra parte, la
reproducción es otro elemento esencial para establecer confianza en la
validez de los resultados de la evaluación. Cabe resaltar, que el repetir
resultados es la base de la generalización científica.
Análisis de Costo – Beneficio
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Este trata de determinar los beneficios de un programa al examinar los
costos de su realización; y los expresan en unidades monetarias comunes.
12.Esquema Investigacional
Barrios (1985), sostiene que existen dos métodos investigativos que se
pueden aplicar usualmente, estos son el Hipotético Deductivo que se usa en
las ciencias naturales y el Paradigma Alternativo y Holístico Inductivo
aplicable a las ciencias sociales.
Ninguno de estos paradigma es intrínsecamente mejor que le otro, su
aplicabilidad depende de las propiedades definitorias del objeto de estudio y
del enfoque metodológico que adopte el investigador.
Al referirse al esquema Hipotético Deductivo, Morales (1976), afirma que
éste representa un proceso mediante el cual se lleva a cabo la investigación
en las ciencias naturales, se caracteriza por ser intencional, lógico,
sistemático y objetivo.
De acuerdo, a Herrera (1991), el Esquema de Investigación Holístico
Inductivo está basado en seis momentos o capítulos:
- El problema que se estudia.
- Generalidades teóricas.
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- Procesos metodológicos aplicados.
- Análisis de los resultados obtenidos.
- La propuesta concreta con alternativa de solución al problema
planteado.
- Elaboración de un plan de acción.
El modelo hace énfasis en cuatro premisas fundamentales:
a) Todo investigador debe ubicarse en la búsqueda de soluciones de que
los problemas que inciden es su área de acción.
b) El proceso evaluativo investigativo debe ser definido y limitado.
c) Las situaciones de valor forman lo fundamental del proceso investigativo
y originarán el diseño adecuado.
d) La investigación social debe tener como base un conjunto de
interrogantes ordenadas, secuenciales, metódicas y sistemáticamente que
permita la estructuración del esquema a seguir.
Según Barrios (1985), el Esquema Holístico Inductivo constituye el
paradigma más efectivo para investigar en las ciencias sociales y presenta
características tales como: cualitativo, subjetivo, cercanía de datos,
dinamismo, globalidad en el análisis, validez interna, diversidad e inductivo.
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Investigación Educacional
Bigott (1982), La describe como “un proceso objetivo y sistemático, cuyo
fin es mejorar las actividades educativas”. (pp. 53-55).
Hayman (1984), “Es la actividad científica que tiene por objetivo principal
producir conocimiento para mejorar y hacer efectiva la educación”. (pp. 12-
13)
Barrios (1985), “Es el análisis sistemático de problemas educacionales
con el propósito de descubrirlos, explorar sus causas, entender la naturaleza
y factores que constituyen el fenómeno o producir su ocurrencia”. (p. 99)
De acuerdo a lo antes planteado se puede concluir que la investigación
educacional permite desarrollar conocimientos y estudiar fenómenos
inherentes a la praxis educativa, con el propósito fundamental de mejorar el
hecho educativo en general. Sin duda alguna, la investigación educativa
representa un proceso complejo, que se puede clasificar en cinco tipos de
saber:
Investigación de la Investigación
Investigación científica
Investigación para la Planeación
Investigación – Instrumentación
Investigación – Acción.
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Marrero (1984), plantea que “la investigación aplicada a la educación es el
proceso que conlleva al hombre no solamente a conocerse a sí mismo, sino
también al medio que lo rodea y por ende a la sociedad de la cual forma
parte” (pp.1 – 2).
Parte C
El Enfoque Holístico, la Investigación y la Evaluación Educativa
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En educación no se puede improvisar; es necesario tener una
preparación científica y metodológica para poder operacionalizar el proceso
educativo y lograr los fines que se propone el estado a través de la
enseñanza.
Según Barrios (1985), la investigación educativa “es el análisis sistémico
de problemas educacionales con el propósito de describirlos, explicar sus
causas, entender la naturaleza y factores que constituyen el fenómeno, o
predecir su ocurrencia…” (p.99).
Elliot (1990), hace distinción entre investigación educativa y la
investigación sobre la educación:
La investigación educativa conceptúa la clase partiendo de la acción de
profesores alumnos en el aula, emplea conceptos sensibilizadores, es decir,
el empleo de la interacción entre lo particular y lo general, sus datos son
cualitativos. Los profesores y los estudiantes son participantes activos en el
proceso de la investigación.
La investigación sobre la educación concibe la clase desde un punto de
vista científico, trasciende a la acción, sus datos son cuantitativos, estudia el
binomio profesor- estudiante como objetos de estudio, no como personas.
Tipos de investigación educacional
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Prácticamente cada autor presenta un sistema diferente de clasificación,
esto proporciona una evidencia convincente de que no existe un esquema
que sea aceptado de un modo general, al respecto Busot (1985), señala los
siguientes tipos:
Por su finalidad:
- Pura: dirigida a producir conocimientos que enriquecen la ciencia
educacional. Pretende la confirmación de una teoría o da respuestas a
conocimientos ignorados, un ejemplo de ellos es el estudio sobre la
filosofía de los programas.
- Básica orientada: se encarga en lo producción de conocimientos con
la finalidad de crear soluciones de problemas específicos para el
futuro.
- Investigación Aplicada: esta es la que aplica el conocimiento
derivado de la investigación pura en una actividad que beneficiará la
práctica pedagógica.
- Investigación Industrial o para el desarrollo Tecnológico: encamina
a la producción, mejoramiento y utilización de los materiales y
procedimientos relacionados con la técnica educacional.
Por el grado de control:
- Histórica: dirigida hacia el pasado. Estudia los testimonios que se han
conservado a través de la historia.
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- Descriptiva: orientada hacia el presente, trata de buscar la respuesta
de los problemas teóricos y prácticos en el ámbito y realidad
educacional.
- Experimental: orientada a predecir el futuro, una vez verificados y
confirmados todos los datos se convertirán en leyes y
generalizaciones de los conocimientos pedagógicos.
Por exigencia Académica:
- Las Monografías: es un especial sobre una materia específica, con sus
determinadas reglas metodológicas.
- Trabajo de Campo: Son estudios descriptivos que se valen de técnicas
para investigaciones en un sitio determinado.
- Tesinas: utilizadas para aspirar al grado de licenciado, todas estas
investigaciones están basadas sobre hechos ocurridos.
- Tesis: de mayor exigencia, profundidad y originalidad que la anterior,
son un requisito para obtener el grado de Doctor.
- Disertación Doctoral: llamada tesis doctoral exigida para optar a los
grados de Ph. D.
En la actualidad, se concibe íntimamente ligado a la investigación el
proceso de la evaluación, por ello ha despertado un gran interés entre los
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profesionales de la educación de todo el mundo. Es preciso disponer de
medios que permitan saber hasta qué punto los objetivos propuestos se han
logrado, para así corregir las deficiencias con toda propiedad.
Existe una tendencia muy frecuente de confundir el concepto de
evaluación con el de medición, en tal sentido Morales, Valbuena y otros
(1977), expresan:
La evaluación es el proceso que valora en cantidad y calidad los resultados de las experiencias que se ofrece al alumno, de acuerdo con los objetivos propuestos, los recursos utilizados y las condiciones existentes, implica la obtención de informaciones que permitan, un alto grado de seguridad, la elaboración de juicios validos acerca del alcance de determinado objetivo, de la eficiencia de determinada técnica. (p.106).
Es decir que la evaluación va mucho más allá de la medición, por cuanto
esta última consiste en la asignación de números a las observaciones que se
hacen del comportamiento de los sujetos. La evaluación permite constatar la
eficiencia del logro en lo ejecutado.
Se puede afirmar que la investigación evaluativa se convierte en una
herramienta útil cuando es utilizada para descubrir los efectos de estrategias
y componentes concretos dentro de los programas y separar los que
contribuyan a la obtención de buenos resultados, de aquellos que resulten
ser ineficaces y contraproducentes. La investigación educativa se ha ido
abordando a través del enfoque cualitativo del hecho social. La educación es
considerada como un sistema integrado, por lo tanto los procesos que se
desarrollan en ella, desde el punto de vista investigativo, pueden ser
analizados desde el punto de vista holístico.
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Parte D
GUÍA PARA LA ELABORACION DE UNA INVESTIGACIÓN SOCIAL
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Esta parte del Módulo contiene información explicita de cómo realizar el
proyecto de investigación social, en este segmento se dan ideas claras y
precisas para desarrollar cada uno de los momentos que componen cada
período de la investigación.
En el Modelo Holístico Inductivo existen seis momentos claves en la
elaboración de una investigación social, estos momentos son los siguientes:
1.- Momento Problema: el problema o la situación que se desea plantear o
describir debe ubicarse desde el punto de vista macro, meso y micro. Un
problema es una situación que requiere ser estudiada, analizada, para ser
solventada.
2.-Momento Teórico: en este momento se ubican los basamentos teóricos,
filosóficos y conceptuales que dan sustento al tema estudiado.
3.- Momento Metodológico: en este episodio se explica detalladamente el
proceso que se sigue para su ejecución, se define el tipo y modalidad de la
investigación, se habla de la población y la muestra de estudio.
4.- Momento Analítico: una vez aplicados los instrumentos de recolección de
datos y obtenidos los resultados se define el tipo de análisis que se seguirá
(Cualitativo, Cuantitativo o cualicuantitativo). Se presentan los datos, se
analizan los resultados, las intervariables, se resumen y se discuten los
resultados.
5.- Momento Solución: aquí se proponen las soluciones al problema
planteado.
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6.- Momento Evaluativo: el evaluador debe considerar los siguientes pasos:
Esquema para la Evaluación de la Propuesta.
Identificación de Criterios de Evaluación.
Antecedentes del Proyecto.
Objetivos Alcanzados.
Evaluar las Metas de la Propuesta.
Evaluar los Elementos Técnicos de la Propuesta.
Evaluar los Elementos Financieros y Organizativos de la Propuesta.
Evaluar los Impactos: Social y Académico de la Propuesta.
Evaluar la Justificación Productiva de la Propuesta.
Conclusiones Generales de la Investigación.
Recomendaciones Finales.
Bibliografía.
Anexos.
Parte E
NORMAS PARA LA PRESENTACION Y ELABORACION DE LOS
TRABAJOS DE POSTGRADO.
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En esta parte del módulo se especifican las normas a seguir para la
elaboración y presentación de los trabajos de postgrado, empezando por:
La transcripción e impresión del trabajo de investigación, con los
respectivos ejemplos de las páginas obligatorias en su forma correcta.
La encuadernación.
La redacción y el estilo.
ANEXOS.
En este segmento del módulo nos encontramos con los anexos. Es
necesario tomar en consideración el Formato de la Asociación Psicológica
Americana (APA), puesto que es el estilo altamente aceptado en las ciencias
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sociales, para la realización de citas en un texto y de sus respectivas
referencias bibliográficas, incluye fuentes hemerográficas, fuentes no
periódicas y sitios web.
También observamos una guía breve para la presentación de referencias
y citas bibliográficas.
Parte A
Análisis interpretativo.
1. La Producción de Conocimientos
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La producción del conocimiento no es un hecho aislado, éste prescinde
de su contexto, ya que es precisamente el contexto la fuente en la cual el
pensamiento se engendra y se desarrolla. El ser humano es un investigador
nato, puesto que sus vivencias y su marco referencial lo hacen querer
conocer todo lo que lo rodea.
El hombre forma parte de un escenario real y de allí que éste quiera no
solo ser un segmento del mismo, sino, construir realidades cambiantes
dentro de su universo, realizar proyectos, inmiscuirse en las posibles
transformaciones positivas de su realidad, condición que lo conlleva a
desarrollar en gran medida su lado subjetivo, no obstante el hecho de no
separarse de su existencia objetiva lo castra, debido a que condiciona la
producción del conocimiento.
En este sentido Leal (2005) expresa que:
“Se tiende a lo mecánico, a lo reduccionista de la calidad del conocimiento
y a la formalidad o complacencia de los estilos de pensamiento de los
académicos con autoridad imperante en un momento histórico” (p. 15).
De lo antes expresado se deduce que el sujeto se ciñe a postulados que
son confiables y comprobables, pero esta situación lo ata a lo objetivo y no
lo deja aflorar su creatividad, obteniéndose de parte de los centros de
formación una orientación hacia la búsqueda de la sobrevivencia del proceso
educativo más que la producción legitima del conocimiento, claro está que la
realidad es la base y el punto de partida de las ideas, pero es el sujeto quien
puede transformar la realidad a la cual se enfrenta.
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2. Condicionamiento del Conocimiento en cuanto a Producto Cultural
El sujeto se encuentra apegado a las condiciones de su sociedad y al
carácter histórico de la producción científica, situación que deja ver un triple
condicionamiento del conocimiento en cuanto al producto cultural. El primer
condicionamiento se ubica en las situaciones contextuales, en este punto el
sujeto se concreta solo, a las situaciones relevantes que en él han influido de
forma directa, específicamente a su ciclo histórico, social, económico, cultural
y político, además de las relaciones existentes entre los hombres y su
determinado contexto.
Como segundo cuestionamiento se tiene a los marcos referenciales
apriorísticos que vienen a ser la opción científica e ideológica desde la cual
se aborda la realidad, se condiciona por las ideologías, el enfoque científico,
las creencias, entre otros; que se tiene como individuo pensante, crítico, y
social.
Y por tercero y último se presentan los factores personales, éstos están
enmarcados principalmente en el origen de la clase y los factores
psicológicos. El individuo depende de su posición en la sociedad, y esto
decreta su manera de ver y afrontar la realidad, además los factores
psicológicos establecen la personalidad del sujeto y su proyección sobre el
conocimiento.
3. Noción de Ciencia
La ciencia fue definida en principio etimológicamente de acuerdo a sus
raíces griegas y latinas como conocimiento, comprensión, práctica, doctrina o
como tener fe o estar informado. Para llegar hasta la concepción de la
ciencia de hoy día, se ha tenido que recorrer un extenso camino, lleno de
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paradigmas y doctrinas que establecen de forma muy enfática su concepto
de la ciencia.
El pensamiento Escolástico, con su suma del saber inmerso en la filosofía
y la teología, el Positivista, enmarcado por las coordenadas tiempo, espacio
y masa, con el objeto de explicar objetivamente los fenómenos, el
Materialismo Histórico, en el cual la ciencia es una consecuencia de la
división social, entre otros, han sido unos de los pensamientos que se han
desarrollado con el devenir de los años. Seguirán apareciendo tendencias y
habrá cambios en cada una de las realidades actuales, ya que nada es
absoluto, sino más bien probable, de allí las rupturas de paradigmas y
evoluciones de los mismos, cuya finalidad primordial es reconstruir la
realidad que es cada vez más amplia, profunda y exacta.
4. Definicion de Ciencia
Muchos autores sostienen que la ciencia es un conjunto de conocimientos
racionales, ciertos y probables, obtenidos metódicamente, sistematizados y
verificables, que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza.
Sin embargo, otros opinan que es un creciente cuerpo de ideas
establecidas provisionalmente que puede caracterizarse como conocimiento
racional, sistemático, exacto, verificable, y por consiguiente, falible.
Independientemente del concepto que se maneje, lo innegable es que la
ciencia avanza a través del tiempo y lógicamente la investigación científica
también progresa. Entre las principales características de la ciencia se tienen
las siguientes:
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Conocimiento Racional: exige el uso de la razón, se da la
sistematización coherente de enunciados fundados y contrastables.
Cierto o probable: la ciencia no trata de demostrar la verdad de una
proposición sino su falsedad.
Obtenido de manera metódica: no es errática, sino planeada. Los
investigadores no prueban en la oscuridad: saben lo que buscan y
cómo encontrarlo.
Verificación en su confrontación con la realidad: debe superar el
examen de la experiencia. Para realizar esto se pueden utilizar
diferentes técnicas: la experimentación, observación, etc. Esto
depende del tipo de objeto, de las hipótesis en cuestión y de los
medios disponibles.
Sistematizados orgánicamente: una ciencia no es un agregado de
información inconexa, sino un sistema de ideas conectadas
lógicamente entre sí.
Relativos a objetos de una misma naturaleza: los objetos
pertenecientes a un determinado aspecto de la realidad guardan entre
sí ciertos caracteres de homogeneidad.
Susceptibles de ser transmitidos: los contenidos deben ser
transmitibles a través de un vocabulario que le es propio y que debe
responder a todas las exigencias de la claridad y la precisión, es decir,
ésta expresa información a quien haya sido adiestrado para
entenderla.
Parte B
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA METODOLOGÍA
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1. Metodología
El hombre siempre ha tenido la necesidad de indagar, de hecho el ser
humano es un investigador innato, debido a esa característica se hace
imprescindible hallar vías que conduzcan hasta la verdad que, hasta no ser
comprobada, es solo algo probable.
Bacon y Descartes tenían como objetivo principal encontrar
procedimientos e instrumentos que los llevaran de forma efectiva hasta la
realidad, pero por su parte Galileo, a través de su forma de proceder en el
estudio de la realidad, inauguró lo que hoy conocemos como método
científico.
Ahora bien, para llegar a la realidad es necesario hacer uso de una
metodología, es decir, tener a la mano un conjunto de procedimientos
basados en principios lógicos, utilizados para alcanzar los objetivos que se
persiguen.
2. Implicaciones del problema metodológico
La metodología encierra varios procedimientos en su continua búsqueda
para llegar hasta donde se encuentre la realidad anhelada por el
investigador, ella confina la naturaleza, el origen y el alcance
del conocimiento(gnoseología), estructura, componentes y principios
fundamentales de la realidad(metafísica), además de una concepción del
mundo.
Los problemas metodológicos tienen sus implicaciones, se debe tener
claro lo que cada una de éstas envuelve, entre ellas se pueden nombrar por
lo menos cinco clases:
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Ontológicas (naturaleza del objeto)
Gnoseológicas ( naturaleza del conocimiento)
Lógicas (procedimientos y métodos)
Epistemológicas( circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas
de la obtención del conocimiento)
El paradigma (postulados y supuestos, métodos, naturaleza, limites,
problemas).
3. Método
El método, es precisamente el camino que se debe seguir para llegar
hasta el objetivo perseguido. Los métodos que se utilizan en las
investigaciones van a depender del fin que se tenga. El investigador no debe
encajarse en un solo método para todas las búsquedas de la realidad,
porque las realidades no son exactamente las mismas en todas las
ocasiones.
4. Técnicas
Las técnicas son precisamente aliadas del método, puesto que ellas son
los medios usados para poder llevar a cabo el método como tal, es a través
de estas es viable y posible la aplicación del método.
5. Características del Método Científico
El método científico tiene características esenciales. Las mismas se
encuentran en una cohesión permanente. Estas son:
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Es fáctico, es decir, los hechos son imprescindibles
Trasciende los hechos, va más allá de lo observado
Se atiene a reglas metodológicas
Se vale de la verificación empírica, toda realidad debe ser contrastada
con la experiencia
Está en permanente confrontación, siempre hay errores u omisiones
que corregir o ajustar
Sus formulaciones son de tipo general, ignora los hechos aislados,
toma en cuenta el comportamiento de determinados fenómenos de
manera regular e invariable
Es objetivo, busca alcanzar la verdad fáctica.
6. Pasos principales del método científico
Para conseguir que la investigación sea científicamente significativa se
debe seguir una línea investigacional, en primer lugar se debe formular el
problema, contrastarlo a través de una explicación verosímil con la
experiencia, derivar las posibles consecuencias, elegir los instrumentos para
realizar la investigación, someterlos a prueba, obtener los datos por medio de
la contrastación empírica, analizar e interpretar los datos y por último evaluar
la validez de los resultados obtenidos y determinar su ámbito de validez,
hacer referencias a partir de la realidad observada o experimentada. Sin
embargo, cabe destacar, que esto no es estrictamente un orden limitado a
seguir, sino, más bien un esquema con finalidad pedagógica.
7. El abordaje científico de la realidad
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La realidad puede ser abordada desde diferentes corrientes o tendencias
filosóficas, ésta no está sujeta a ninguna de ellas, sino que puede
complementarse con varias, y a través de su adicionamiento llegar de forma
más eficiente hasta el objetivo planteado.
8. Concepción teórica de la investigación
Son muchas las concepciones que ha obtenido la investigación con el
correr de los años, las mismas convergen en varios puntos, como por
ejemplo, que es un proceso sistemático, con un objeto de estudio, una
realidad, que se inicia con la finalidad de resolver un problema.
9. Características de la investigación
La investigación científica posee varias características, explicadas por
diferentes autores e investigadores. La investigación principalmente se inicia
a través de la indagación de soluciones a problemas concretos, su
exploración se deriva de un marco teórico referencial, es esencial la
presencia de un diseño metodológico para recoger los procedimientos que se
usarán para abordar las respuestas a la formulación de problema, exige la
verificación del hecho, utiliza instrumentos metodológicos para recopilar
información y finalmente se registra y se expresa en un informe. Cada una de
estas características hace de la investigación un hecho sistemático y
ordenado, cuyo fin fundamental es ir más allá de lo observable, es lograr la
transformación de la realidad a través de la solución del problema
presentado.
10.Formas y tipos de investigación
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La investigación ha sido divida en dos formas; Pura y Aplicada, la primera
se encarga de la parte teórica y la segunda destinada a la práctica, entre
ellas existe una complementación, puesto que muchas realidades tienen su
contexto teórico y también poseen uno práctico. De allí que ambas puedan
ser combinadas para realizar algunos estudios.
Existen también varios tipos de investigación, cada una de ellas se utiliza
dependiendo de los fines que se persigan, entre ellas se pueden nombrar:
las Explorativas, descriptivas, explicativas. Para las ciencias sociales, los
tipos de investigaciones van e depender del objeto de estudio en sí, en el
plano educativo se pueden nombrar: la experimental, es aquella que se
realiza como prueba, el investigador controla las condiciones y las observa.
La no experimental (descriptiva, histórica, evaluativa y de encuestas), en ésta
es imposible manipular las condiciones.
11.Evaluación comparativa de los programas
Esta evaluación se hace con la finalidad de comparar la eficacia de los
programas que persiguen los mismos objetivos o fines en común. Si los
objetivos se plantean con claridad absoluta el resultado será satisfactorio
para el investigador y sus metas serán alcanzadas.
12.Esquema investigacional
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Cada realidad investigada debe tener un esquema investigacional que
justifique su presencia y utilidad, en este caso están: el método hipotético
deductivo y el paradigma alternativo y holístico inductivo. El primero aplicado
en las ciencias naturales y el segundo aplicado en las ciencias sociales.
13. Investigación educacional
La investigación educacional se encarga de analizar de forma
sistemática los problemas encontrados en el ámbito escolar. Por medio de
ésta se busca transformar la realidad educativa, mejorando el proceso a
través de la efectividad de las actividades pedagógicas y además de la
producción de conocimientos.
PARTE C
EL ENFOQUE HOLISTICO, LA INVESTIGACIONEDUCATIVA Y
LA EVALUACION
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El enfoque holístico establece que todo no puede ser reducido a la
suma de sus partes, sino mas bien, se debe estudiar a la realidad como una
unidad donde convergen e interactúan múltiples factores que no se pueden
separar.
La educación es considerada como un sistema integrado, todos los
fenómenos que en ella se observan están unidos y, por consiguiente su
cohesión es innegable. De allí que sea precisamente el enfoque holístico uno
de los más recomendables para realizar las investigaciones educativas.
La investigación educativa puede tener varias finalidades y debido a esto
se presentan; las investigaciones puras, las básicas orientadas, las aplicadas
y las industriales o para el desarrollo tecnológico, cada una de ellas tiene
una finalidad concreta dentro de la investigación educativa, y ninguna es
menos o más importante que las otras, sino que cada una tiene una meta
especifica a la cual dirigirse.
Por el grado de control, se pueden nombrar; las históricas, descriptivas y
experimentales y por su exigencia académica están; las monografías,
trabajos de campo, tesinas, tesis y disertaciones doctorales. Cada una de
ellas siguiendo sus reglas y respetando las normas básicas que contiene una
investigación científica, que en este caso específico se realiza tomando como
punto de partida el plano educativo.
Ahora bien, cuando se habla de evaluación, el concepto que las personas
suelen tener en mente en primera instancia es, el de colocar un determinado
número, como calificación de una prueba específica, sin embargo es
necesario notar que la evaluación va mas allá de eso, ésta es un proceso
39
que no se reduce a valorar únicamente la cantidad, sino también la calidad al
momento de verificar que el objetivo que se persigue sea ejecutado de forma
eficiente.
La evaluación educativa tiene como meta buscar acciones para mejorar el
proceso en sí, el investigador se preocupa por lograr que su realidad sea
transformada y de allí que quiera constatarlo de forma veraz y eficiente a
través de una evaluación profunda que refleje en ella el valor y la utilidad de
la investigación realizada.
PARTE D
GUIA PARA LA ELABORACION DE UNA INVESTIGACION SOCIAL
Esquema Holístico Inductivo (Herrera, 1990)
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En esta parte del módulo se presenta de una manera detallada cuáles son
los aspectos a considerar al momento de llevar a cabo una investigación
social, de forma que el investigador pueda ir trabajando paso por paso con la
ayuda de este material.
En éste se establecen ideas para desarrollar cada uno de los capítulos.
En el primer capítulo, denominado momento problema, se encuentra
ubicado; el planteamiento del problema, los objetivos de la investigación, el
propósito, la relevancia de estudio, antecedentes, indicadores y supuestos,
limitaciones, delimitación y la definición de términos. Esta parte de la
investigación refleja el por qué del estudio y cómo es la realidad planteada,
aquí toman fuerzas las investigaciones anteriores, referidas al tema objeto de
estudio, además de apoyar la existencia inminente del problema planteado.
En el segundo capítulo, se plantea el momento teórico referencial, es allí,
donde el problema es sustentado con diferentes teorías y fundamentos, las
cuales le darán relevancia a la realidad estudiada, aquí cada una de las
corrientes coloca su grano de arena para hacer de la investigación un hecho
más completo y complementado con información veraz.
En el tercer capítulo, el momento metodológico, plantea el tipo y
modalidad de la investigación, el esquema investigacional, población,
proceso de muestreo, cálculo del tamaño de la muestra, operacionalización
de las variables, construcción y validación de los instrumentos, aplicación de
los instrumentos y el proceso de conteo y tabulación de los datos, como se
puede notar, este capítulo está básicamente estructurado con la metodología
a usarse y es muy práctico, ya que se trabaja directamente con población,
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muestra e instrumentos, siendo también muy objetivo a la hora de reflejar el
conteo y tabulación de datos.
En el cuarto capítulo está el momento analítico, que es precisamente en
donde se analizan e interpretan los resultados obtenidos, las variables y se
resumen los resultados.
El momento solución, está ubicado en el quinto capítulo, contentivo de la
propuesta general, la justificación, objetivo general y objetivos específicos de
la propuesta y las ideas concretas de operatividad.
Para culminar, se presenta el sexto capítulo, momento evaluación, en
donde el investigador elabora un plan que responda a las interrogantes;
¿Qué, con qué, quién, para qué y por qué se evalúa?, para llevar a cabo este
plan el investigador debe considerar, el esquema para la evaluación de la
propuesta, identificación de criterios de evaluación, antecedentes del
proyecto, objetivos alcanzados, evaluar: las metas de la propuesta, los
elementos financieros, el impacto social y académico, la justificación
productiva, hacer conclusiones generales de la investigación,
recomendaciones finales, bibliografía y anexos.
PARTE E
NORMAS PARA LA PRESENTACION Y ELABORACION DE LOS
TRABAJOS DE POSTGRADO
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Las reglas establecidas para llevar a cabo la presentación escrita de un
proyecto de investigación social, están bien definidas y el investigador en
este caso debe seguirlas a cabalidad para llevar a feliz término su proyecto.
En este caso se trata específicamente de los márgenes, el tipo de letra, los
espacios, interlineados, los anexos y otras que se utilizan en la preparación
del material no solo a la hora de la transcripción del trabajo, sino también de
la presentación del mismo.
ANEXOS
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Los anexos en este módulo están referidos esencialmente a las normas de
la Asociación de Psicología Americana (APA) y de la Organización de
Estandarización Internacional (ISO), al momento de realizar las citas dentro
del trabajo de investigación y plasmar éstas en la bibliografía de forma
correcta, de acuerdo a las normas que se establecen en la APA y la ISO.
Análisis opinático del módulo de Metodología de la Investigación
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