ana-lingua-port-professor.pdf

7/25/2019 ana-lingua-port-Professor.pdf

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Material de divulgao

da Editora Moderna

Volume

1

EnsinoFundamentalI

caderno do professor

LnAR

uA

Questes

inditase

exclusivas

Simulad

o

param

onitorame

ntodaapr

endizagem


2/38

Diariamente, as histrias de vida, as angstias, os sonhos e

as pequenas conquistas de cada aluno vo construindoa trajetria de cada professor e de cada gestor.

E quando tudo isso combinado com solues eficientes,

com foco de ao nas reais necessidades da rede pblica,

podemos transformar a histria de nossos alunos.

Venha fazer parte deste movimento por grandes

resultados para as escolas pblicas.

#r

Vem cm a genVem cm a gen

paa a eduao!paa a eduao!

melhoes esultadosmelhoes esultadosoquistaoquista

PNLD2016 Fundamental I


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COMPETNCIALEITORA

FOd A

ALFABETIZAOCIENTFICAE ESPACIAL

IDENTIDADE,CIDADANIAE CULTURA

RESOLUO DEPROBLEMAS


4/38

EstematerialfazpartedacoleodeSimulados

paraMonitoramentodaAprendizagem,com

100%

dequestesinditaseexclusivas,queseguemas

matrizesderefernciadecadaavaliaoocialdo

MEC.

Desenvolvemos12simuladosespeciais,

considerandoasnovasdemandasdosanosiniciais

doEnsinoFundamental,paraacompanhamento

constantedaaprendizagemdosalunos.

Vejaalgunsbenefciosdossimulados

parasuarededeensino:

Ocorpodocenterecebediagn

sticos

constantesdaaprendizagem,podendo

fazerintervenesmaisrpidaseassertivas

antesdasavaliaesociaisdoMEC.

Aequipedegestopodecompararo

desenvolvimentodosalunosnoincioenom

doanoletivo.

Osalunossefamiliarizamcomadinmica

dasavaliaesparasesentiremmais

conantesepreparados,reduzindoataxa

deabstenonodiadaavaliaoocial.

Caroeducador,

Estauma

Amostra

grtispara1diagnsticodosalunos

PROVINHA BRASILLEITURA E MATEMTICA 2oANO

2 volumes de cada disciplina

Conhea a proposta completa:

ANALEITURA E MATEMTICA 3oANO



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A FERRAMENTA PERMITE ACESSAR: O percentual de acertos dos

alunos (divididos por nveis)

O percentual de acerto por questo

O percentual de acerto por habilidade aferida

A anlise pedaggica de cada questo,

com informaes que auxiliam no

diagnstico dos tipos de erros cometidos

A verso digital dos instrumentos aplicados

para download.

E muito mais!

Salve,imprima, utilize

em reuniese no seu

planejamento

4Gere relatriosdescritivos e

analticos sobreo desempenho

individual edo grupo

3

Preencha osdados dos alunos

e o gabarito derespostas

2

Selecione aturma de alunos

e o simuladoaplicado

1

PLATAFORMAAPROVAMODERNA

www.moderna.com.br/pnld

PROVA BRASILPORTUGUS E MATEMTICA 4oe 5 ANOS


ACOMPANHAMENTO AMPLIADO!

PROFESSORVisualiza o desempenho individual

do aluno e da sua turma

ESCOLAAcompanha o resultado de

todos os alunos e turmas.

SECRETARIA DE ENSINOAcessa os resultados das escolas

participantes, por insituio, turma e aluno.


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PRIMEIRAMENTE, FAZ-SE NECESSRIO PONTUAR O QUE O PNAICO Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa (Pnaic) um acordo estabelecido entremunicpios, estados, Distrito Federal e governo federal com o objetivo de alfabetizar em Portugus e

Matemtica todas as crianas at os oitos anos de idade, no nal do 3 ano do Ensino Fundamental.

O LUGAR DA ALFABETIZAO

Aos oito anos de idade, as crianas precisam ter a compreenso do funcionamento

do sistema de escrita; o domnio das correspondncias grafofnicas, mesmo que

dominem poucas convenes ortogrcas irregulares e poucas regularidadesque exijam conhecimentos morfolgicos mais complexos; a uncia de leitura e o

domnio de estratgias de compreenso e de produo de textos escritos.

No Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa, quatro princpios centraissero considerados ao longo do desenvolvimento do trabalho pedaggico:

1. o Sistema de Escrita Alfabtica complexo e exige um ensino sistemtico e problematizador;

2. o desenvolvimento das capacidades de leitura e de produo de textos ocorre durante todoo processo de escolarizao, mas deve ser iniciado logo no incio da Educao Bsica,

garantindo acesso precoce a gneros discursivos de circulao social e a situaes de

interao em que as crianas se reconheam como protagonistas de suas prprias histrias;

3. conhecimentos oriundos das diferentes reas podem e devem ser apropriados pelas crianas,de modo que elas possam ouvir, falar, ler, escrever sobre temas diversos e agir na sociedade;

4. a ludicidade e o cuidado com as crianas so condies bsicas nos processosde ensino e de aprendizagem.

Dentro dessa viso, a alfabetizao , sem dvida, uma das prioridades nacionais no contexto

atual, pois o professor alfabetizador tem a funo de auxiliar na formao para o bom exerccio da

cidadania. Para exercer sua funo de forma plena preciso ter clareza do que ensina e como ensina.Para isso, no basta ser um reprodutor de mtodos que objetivem apenas o domnio de um cdigo

lingustico. preciso ter clareza sobre qual concepo de alfabetizao est subjacente sua prtica.

Ao aderir ao Pacto, os entes governamentais se comprometem a:

alfabetizar todas as crianas em lngua portuguesa e em matemtica;

realizar avaliaes anuais universais, aplicadas pelo INEP, junto

aos concluintes do 3 ano do Ensino Fundamental;

no caso dos estados, apoiar os municpios que tenham aderido

s Aes do Pacto, para sua efetiva implementao.

Fonte: http://pacto.mec.gov.br/o-pacto

Entenda a Avaliao Nacional da Alfabetizao ANA


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4EIXOS DE ATUAO

O Pacto prev o apoio s escolas pblicas no que diz respeito a diferentes necessidades:

1. Formao continuada presencial para os professoresalfabetizadores e seus orientadores de estudo;

2. Materiais didticos, obras literrias, obras de apoiopedaggico, jogos e tecnologias educacionais;

3. Avaliaes sistemticas;4. Gesto, mobilizao e controle social.

O QUE A ANA? PARA QUE SERVE?

A Avaliao Nacional da Alfabetizao (ANA) um programa de avaliao educacionalaplicado em larga escala, realizado anualmente pelo Ministrio da Educao (MEC/Inep),em parceria com estados, municpios e o Distrito Federal, que tem como objetivo principal

diagnosticar o nvel de alfabetizao em lngua portuguesa e letramento matemtico

dos alunos do 3ano do Ensino Fundamental.

Essa avaliao o principal instrumento

de acompanhamento do progresso do

Pacto Nacional pela Alfabetizao na

Idade Certa (Pnaic). As informaesproduzidas pela ANA tm o potencial de

auxiliar governos, escolas e professoresa planejarem suas aes polticas e

pedaggicas, pois identicam necessidadesde aprendizagem e de investimentos.

O QUE DE FATO AVALIADO?

So avaliados conhecimentos e

habilidades das reas de Lngua

Portuguesa e Matemtica que, se

espera, sejam de pleno domnio dos

alunos que cursam o 3ano do EnsinoFundamental, os quais esto descritos em um documento ocial chamado Matriz de Referncia.No caso de Lngua Portuguesa, as habilidades aferidas referem-se s capacidades deleitura e de escrita dos alunos. As de Matemtica, por sua vez, referem-se aos temas deGeometria, Numrico e Algbrico, Grandezas e Medidas e Tratamento da Informao.

Ao participarem da ANA, os alunos respondem a 40 questes: 17 de leitura e 20 de matemtica

no formato de mltipla escolha, e mais trs questes abertas, de produo escrita.

Conhecer as Matrizes de Referncia que pautam a elaborao dos itens e informamsobre os objetivos especcos das avaliaes educacionais um passo importantepara compreenso das teorias pedaggicas que as orientam e, principalmente,

para interpretao dos resultados obtidos, o que torna todo o processo muito mais

transparente para os professores, gestores escolares, alunos e famlias.

Na ANA, os alunos tambm tm suas

habilidades de escritaavaliadas. So elas:

Grafar palavra com estrutura silbica

cannica aquelas constitudas por umaconsoante e uma vogal, nesta ordem;

Grafar palavra com estrutura silbicano cannica aquelas que fogem do

modelo consoante seguida de vogal,

como dgrafos e grupos consonantais;

Produzir um texto a partir de situao dada.


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APENAS OS ALUNOS PARTICIPAM DA ANA?No. Professores, diretores e gestores educacionais tambm participam da ANArespondendo a questionrios contextuais em uma plataforma online. Esses questionrioscoletam informaes sobre as condies de infraestrutura da escola, a formao

dos professores, a percepo sobre a gesto escolar, a organizao do trabalho

pedaggico, o nvel socioeconmico das famlias atendidas, entre outros temas que

auxiliam na compreenso sobre o contexto em que a escola est inserida.

Isso signica que, alm de diagnosticar os nveis de alfabetizao em lngua portuguesae letramento matemtico dos alunos, a ANA analisa as condies em que ocorre o

trabalho escolar. Esses dados devem ser analisados em conjunto, anal, a aquisio

de conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades amplamente inuenciado pelopadro de vida social, econmico e cultural das crianas, como tambm pelo preparo doprofessor e o suporte que este recebe para realizar o seu trabalho com qualidade.

COMO OS RESULTADOS SO APRESENTADOS?

Para permitir uma compreenso mais profunda dos dados, os resultados so apresentados

por meio de escalas pedagogicamente interpretadas (uma para leitura, outra para escrita e

uma ltima para matemtica), divididas em quatro nveis gradativos, que representam desde

o menor at o maior domnio de habilidades pelos alunos. Essas escalas funcionam comouma reta numrica em que os alunos so posicionados de acordo com as habilidades que

demonstraram possuir. Cada um desses nveis caracterizado por um conjunto de habilidadesque podem auxiliar os professores a compreender o que seus alunos demonstraramconhecer, como tambm pontos de ateno que precisam ser mais aprofundados.

AS ESCOLAS PARTICIPANTES SO RANQUEADAS EM FUNO DE SEUS RESULTADOS?

No. Como os resultados na ANA so apresentados por meio de escalas deprocincia pedagogicamente interpretadas, e no por mdias, no h porque ecomo ranquear as escolas. Contudo, para que as instituies de ensino possamanalisar seus resultados de maneira comparativa, seus dados so apresentados ao

lado de um grupo de instituies com caractersticas similares s suas, o que evita,

por exemplo, que escolas localizadas no meio rural ou que atendam comunidades debaixo nvel socioeconmico sejam injustamente comparadas com outras pertencentes

a grandes centros urbanos, com realidades sociais completamente distintas.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA:

MEC/Inep. Nota explicativa:Avaliao Nacional da Alfabetizao ANA 2013.Disponvel em: goo.gl/4966db. Acesso em: 13 jan. 2015.

Texto elaborado em parceria com


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HABILI

DADES

Eixo estruturante: Leitura

H1 Ler palavras com estrutura silbica cannica

H2 Ler palavras com estrutura silbica no cannica

H3 Reconhecer a nalidade do texto

H4 Localizar informaes explcitas em textos

H5 Compreender os sentidos de palavras e expresses em textos

H6 Realizar inferncias a partir da leitura de textos verbais

H7 Realizar inferncias a partir da leitura de textos que articulem a linguagem verbal e no verbal

H8 Identicar o assunto de um texto

H9 Estabelecer relaes entre partes de um texto marcadas por elementos coesivos

Eixo estruturante: Escrita

H10 Grafar palavras com correspondncias regulares diretas

H11 Grafar palavras com correspondncias regulares contextuaisentre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro

H12 Produzir um texto a partir de uma situao dada

Matriz de referncia ANA(Avaliao Nacional da Alfabetizao)Lngua Portuguesa


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#UoReLtO

ANAAvaliao Nacional

da AlfabetizaoSimuladopara monitoramento da aprendizagem

Volume 1lnAprTuA

caderno do professor


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SIMULADOAVALIAONACIONAL DA

ALFABETIZAOVOLUME 1

CADERNO DO PROFESSOR 2

Aplicao

Caro(a) professor(a),

A Editora Moderna, em parceria com a Avalia Educacional, desenvolveu este Simulado

para Monitoramento da Aprendizagem: ANA (Avaliao Nacional da Alfabetizao), com a

finalidade de auxiliar professores e gestores a monitorarem os processos de desenvolvimento

da alfabetizao oferecida nas escolas.

O objetivo deste material contribuir com o aperf eioamento do planejamento e com a

execuo das prticas pedaggicas a partir do diagnstico do nvel de alfabetizao dos alu-

nos e oferecer subsdios para a formulao de novas estratgias para a melhoria do ensino.O caderno que cada aluno receber apresenta:

uma questo-exemplo para orientar os alunos sobre como devero responder ao teste;

20 quest es de mltipla escolha, com quatro alternativas cada uma (o cader no

da rea de leitura possui tambm questes abertas que requerem a grafia de palavras e

produo textual a partir de uma situao dada).

Para entender a forma de aplicao, voc deve conhecer os trs tipos de enunciado das

questes:

Tipo 1 Totalmente lidas pelo professor/aplicador:questes cujos enunciados e al-

ternativas devem ser totalmente lidos por voc.

Tipo 2 Parcialmente lidas pelo professor/aplicador: questes nas quais voc ler

apenas os enunciados ou um deles, ou, ainda, o texto para acompanhamento pelos alunos.

Tipo 3 Lidas pelos alunos individualment e:questes em que voc apenas dever

orientar os alunos a lerem sozinhos os textos, os enunciados e as alternativas.

O megafone [ ] indicar todas as vezes que o enunciado da questo e/ou as alter-

nativas sero lidos pelo professor/aplicador.

Antes de realizar a aplicao, recomenda-se uma leitura cautelosa de todas as questes

e de seus dif erentes enunciados. Nesse momento, impor tante consultar o Caderno do

Aluno, visualizando como os itens so apresentados para os alunos.

Na primeira pgina do C aderno do Aluno, apresenta-se uma questo-exemplo, como

um exerccio para orient-los a responder ao teste. Durante esse exerccio, importante

esclarecer minuciosamente os procedimentos necessrios para responder a cada questo,

explicando aos alunos que esse o momento de aprender a responder ao teste e que, por-tanto, eles devem ficar atentos.


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ALFABETIZAOVOLUME 1

CADERNO DO PROFESSOR3

ORIENTAES GERAIS

Motive os alunos a fazerem o simulado. Explique que eles vo fazer uma atividade

diferente e que, para compreend-la, necessrio que sigam atentamente todas as

suas orientaes.

Distribua cpias dos cadernos para os alunos.

Pea aos alunos que escrevam o nome na linha que consta na capa do caderno.

Caso haja alunos que ainda tenham dificuldade em escrever o nome, avise que voc

o escrever para eles.

Diga aos alunos que s abram o caderno quando voc pedir que o faam.

Pea aos alunos que abram a primeira pgina do caderno e aguardem a sua

orientao para mudar de pgina.

Na primeira pgina do aluno h um exemplo de questo. Aproveite esse momento para

ensin-los a responder s questes.

Na realizao do exemplo, observe os seguintes procedimentos:

Leia o enunciado da questo e ressalte que voc repetir a leitura duas vezes.

Leia o enunciado da questo mais vezes, caso necessrio, porm avise aos alunos

que, quando iniciarem o teste, voc s poder repetir a leitura duas vezes.

Esclarea que existe apenas uma resposta correta para cada questo.

Diga a eles para marcarem um X apenas no quadradinho que tiver a resposta cor-

reta e sem dizer a resposta em voz alta.

Enquanto os alunos esper am os demais coleg as terminarem de responder, voc

pode deix-los colorir os desenhos das questes.

Circule entre as car teiras e verifique se os alunos compr eenderam que devero

marcar o X somente em um quadradinho.

Aps a resoluo do exemplo, ter incio a aplicao do teste. Avise aos alunos que

a atividade ir comear.

As orientaes e explicaes que se fizerem necessrias devero ser oferecidas sem-

pre para o conjunto da turma, a fim de no privilegiar um aluno em detrimento de outro.

Lembre-se de que este o momento para esclarecer todas as dvidas dos alunos.

Durante a aplicao da questo-exemplo, lembre os alunos de que eles devero respon-

der s questes sozinhos, sem dizer a resposta em voz alta ou tentar ver a resposta do colega.

Ao terminarem de responder, pea que aguardem em silncio at que todos tenham respon-

dido e que no passem para a pgina seguinte antes de receberem seu pedido para faz-lo.

Diga aos alunos que , se no souberem a resposta, no devem marcar o X, podendo

deixar a questo em branco.


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ALFABETIZAOVOLUME 1


Questo-exemplo

Observe a figura.

Risque o quadradinho em que aparece o nome da figura.

A) BOLO

B) BOLA

C) BALA

D) BULE

Verifique se todos os alunos compreenderam como devem marcar a resposta.

Este o exemplo que est no teste dos alunos e que voc dever resolv-lo junto com eles.

Professor(a)/Aplicador(a): leia para os alunos SOMENTE as instrues em que aparece

o megafone. Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

GettyImages


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ALFABETIZAOVOLUME 1CADERNO DO PROFESSOR5

Questo 1



Observe a figura.

Risque o quadradinho em que aparece o nome da figura.

A) GATO

B) GALOC) PATO

D) RATA

Nvel de dificuldade: fcil

Alternativas Justificativas

(A)Resposta incorreta:O aluno que marcou essa alternativa provavelmente no notou que, nela, a

primeira letra est trocada, o que faz com que a palavra designe outro ser.

(B)Resposta incorreta:O aluno que assinalou essa opo possivelmenteno notou que as duas

consoantes esto trocadas, o que faz com que a palavra nomeie outro ser.

(C)Resposta correta:A palavra que representa a figura pato, e o aluno que selecionou essa op-

o demonstrou ter a habilidade de ler palavras com estrutura silbica cannica.

(D)Resposta incorreta:Nesse caso, provvel que o aluno no tenha notado a troca de uma con-

soante e de uma vogal, o que faz com que a palavra designe outro substantivo.

Comentrio: H1 Ler palavras com estrutura silbica cannica.

O item avalia a habilidade do aluno de reconhecer, entre vrias palavras com estrutura silbica cannica parecida,

a que representa a figura apresentada (pato).

GettyImages


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ALFABETIZAOVOLUME 1


Questo 2



Risque o quadradinho onde se l o nome da figura abaixo.

A) BARCO

B) BRAO

C) ABRAO

D) BRANCO



(A)

Resposta incorreta:O aluno que optou por essa alternativa provavelmente no notou a inverso

da ordem da segunda e da terceira letra na primeira slaba e a trocado pelo C na segunda

slaba.

(B)

Resposta correta:O aluno que fezessa escolha demonstrou ter desenvolvido a habilidade de ler

palavras com estrutura silbica no cannica, pois a palavra que representa o desenho mesmo

brao.

(C)Resposta incorreta:Ao fazer essa opo, possivelmente o aluno no notou a inicial que indica

palavra diferente da que est representada na imagem.

(D)Resposta incorreta:Nessa alternativa, h uma letra a mais no final da primeira slaba (N) e a

troca do pelo C, e o aluno que assinalou essa opo provavelmente no atentou para isso.

Comentrio: H2 Ler palavras com estrutura silbica no cannica.O item avalia a habilidade do aluno de ler palavras com estrutura silbica no cannica, como o caso da palavra

brao, cuja primeira slaba uma slaba complexa.

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Questo 3

Professor(a)/Aplicador(a): leia para os alunos SOMENTE as instrues em que apareceo megafone. Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

Leia o texto.

Esse texto foi escrito para

A) CONVIDAR PARA O BATIZADO DO GABRIEL.

B) FAZER PROPAGANDA DE UMA LOJA INFANTIL.

C) PUBLICAR A FOTO DO GABRIEL NUMA REVISTA.

D) CONVIDAR PARA O ANIVERSRIO DO GABRIEL.

Nvel de dificuldade: mdio


(A)Resposta incorreta:O aluno que assinalou essa alternativa pode no ter atentado para o fatode que, no texto, h meno comemorao dos dois anos do Gabriel.

(B)Resposta incorreta:O aluno que assinalou essa alternativa atentou apenas para a foto do ga-roto e, provavelmente, imaginou que pudesse ser uma propaganda de uma loja infantil.

(C)Resposta incorreta: Nesse caso, possvel que o aluno tenha considerado somente a foto doGabriel e pensado que pudesse ser para a publicao em uma revista.

(D)Resposta correta:O aluno que marcouessa alternativa entendeu corretamente que o texto umconvite de aniversrio do garoto Gabriel.

Comentrio: H3 Reconhecer a finalidade do texto.

O item avalia a habilidade do aluno de reconhecer a finalidade de textos diversos, no caso o de um convitedeaniversrio.

Venha comemorar

meus 2 aninhos!

Dia: 2/4/2011s 18:00 h

Rua das Flores, no 1Salo de Festas

G

ettyImages

GABRIEL


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ALFABETIZAOVOLUME 1


Questo 4


Risque o quadradinho onde aparece o nome da figura.

A) CARRO

B) CARO

C) BARRO

D) ARO



(A)

Resposta correta:O aluno que optou por essa alternativa demonstrou ter desenvolvido a ha-bilidade de ler palavras com estr utura silbica no cannica, pois a palavra que representa odesenho mesmo carro .

(B)

Resposta incorreta: possvel que o aluno tenhaconfundido a palavra carocom a palavra carropelo fato de ainda no conseguir diferenciaro registro grfico que marca a variao fontica entrerre r.

(C)Resposta incorreta:O aluno que assinalou essa alternativapode no ter identificado a diferenaentre barro e carro, pois a distino ocorre apenas pela variao na primeira letra.

(D)

Resposta incorreta:Nessa alternativa, falta o cinicial e um r. possvel que o aluno que a as-sinalou ainda no tenha desenvolvido a habilidade aferida pela questo, encontrando-se, inclu-sive, numa fase de transio entre as hipteses silbica e alfabtica.

Comentrio: H2 Ler palavras com estrutura silbica no cannica.O item avalia a habilidade do aluno de ler palavras com estrutura silbica no cannica, como o caso da palavracarro, cuja segunda slaba uma slaba complexa.

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Questo 5


De acordo com o texto, qual o planeta mais prximo do Sol?

Mercrio

Saturno

Urano

Netuno

Pluto

Vnus

Terra

Marte

Jpiter

A) TERRA

B) SATURNO

C) MERCRIO

D) VNUS

Nvel de dificuldade: fcilAlternativas Justificativas

(A)

Resposta incorreta:O aluno que selecionou essa alternativa provavelmente desconsiderou asinformaes do texto e apontou o planeta Terra como sendo o mais prximo do Sol por saber que nesse planeta que vivemos.

(B)Resposta incorreta:Nesse caso, possvel que o aluno no tenha entendido a pergunta, ou, defato, no tenha conseguido localizar a informao no texto.

(C)Resposta correta:O aluno que marcou essa opo j desenvolveu a habilidade requerida, umavez que Mercrio mesmo o planeta mais prximo do Sol.

(D)Resposta incorreta:O aluno que optou por essa alternativa possivelmente confundiu-se ao olharo texto e pensou que Vnus seja o planeta mais prximo do Sol.

Comentrio: H4 Localizar informaes explcitas em um texto.

O item avalia a capacidade do aluno de localizar informaes explcitas em um texto. Nesse caso, a de que o pla-neta mais prximo do Sol Mercrio.

Ge

ttyImages


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ALFABETIZAOVOLUME 1


Questo 6



Leia o texto.

Disponvel em: . Acesso em: 2 fev. 2015.

O texto uma campanha de vacinao. Uma das doenas combatidas nessa

campanha :

A) GRIPE.

B) HEPATITE.

C) POLIOMIELITE.

D) DENGUE.



(A)Resposta incorreta:O aluno que assinalou essa alternativa possivelmente tem ouvido falar bas-tante da vacinao contra gripe e achou que fosse esse o caso , demonstrando no ter desen-

volvido a habilidade requerida.

(B)

Resposta incorreta: O aluno que optou por essa alternativa provavelmente tem visto muitos

anncios relativos campanha de vacinao contra hepatite e pensou que essa fosse uma das

doenas combatidas na campanha de que trata o texto.

(C)Resposta correta:Nesse caso, o aluno j desenvolveu a habilidade requerida, tendo em vistaque a poliomielite mesmo uma das doenas explicitamente citadas no texto.

(D) Resposta incorreta:O aluno que marcou essa alternativa possivelmente deixou-se levar pelosanncios sobre a dengue e teve dificuldades para compreender o texto.

Comentrio: H4 Localizar informaes explcitas em um texto.

O item avalia a habilidade do aluno de localizar informaes explcitas em um texto. Nesse caso, a de que uma das

doenas combatidas por essa campanha de vacinao era a poliomielite.

R

eproduo


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Questo 7




De acordo com o texto, na frase Proteja seu maior tesouro, a expresso seumaior tesouro significa:

A) SEU FILHO.

B) SEU DINHEIRO.

C) SUAS JOIAS.

D) SUA FORTUNA.

Nvel de dificuldade: difcil


(A)Resposta correta:O aluno que assinalou essa alternativa conseguiu realizar corretamente a

inferncia de que o tesouro aqui refere-se a filho(s).

(B)Resposta incorreta:O aluno que optou por essa alternativa provavelmente associou tesouro a

dinheiro, sem considerar, por exemplo, a finalidade do texto.

(C)Resposta incorreta:Nesse caso, o aluno provavelmente associou tesouro, pirata e barco pirata

a joias.

(D)

Resposta incorreta:O aluno que marcou essa alternativa possivelmente deixou-se levar pela

palavra tesouroe pelos desenhos de pirata e barco pirata, acreditando, ento, tratar-se de uma

fortuna.

Comentrio: H7 Realizar inferncias a partir da leitura de textos que articulem a linguagem verbal e

no verbal.

O item avalia a habilidade do aluno de realizar inferncias a partir da leitura de um texto multimodal como esse, em

que a palavra tesourose articula com o desenho do personagem pirata e o do barco pirata, cujo sentido o de que

o(s) filho(s) (so) o bem mais precioso que se tem.

Reproduo


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ALFABETIZAOVOLUME 1


Questo 8

Leia o texto para responder s questes 8, 9 e 10.

O LIVRO MISTERIOSO

Quando a me da Sofia obrigou-a a arrumar o sto, a menina fez uma careta que durou uns

10 minutos. S at o momento em que descobriu um enorme livro de capa grossa e pginas ama-

reladas. Desinteressou-se logo das limpezas, largou a vassoura e sentou-se no cho. Que livro

seria aquele? Parecia antigo, mas s havia uma maneira de descobrir. Abri-lo e desvendar os

segredos que ele estava disposto a revelar-lhe. As palavras sussurravam uma estria inacabada.Sofia sorriu.

Disponvel em: http://jardimdemuitaspalavras.blogspot.com.br/2012/10/mini-contos-infantis.html. Acesso em: 2 fev. 2015. (Adaptado)

5



As pginas do livro estavam amareladas, porque elas eram:

A) NOVAS.

B) PINTADAS.

C) VELHAS.

D) DESENHADAS.



(A)Resposta incorreta:O aluno que marcou essa alternativa pode ter pensado que o livroera

novo e que tinha pginas coloridas, como so as pginas de muitos livros infantis.

(B) Resposta incorreta:O aluno que optou por essa alternativa provavelmente associou amarela-das a pintadas de amarelo.

(C)Resposta correta: Nesse caso, o aluno compreendeu corretamente que o significado de ama-

reladas, nesse contexto, era velhas.

(D)Resposta incorreta:O aluno que marcou essa alternativa possivelmente pensou que as pgi-

nas do livro fossem desenhadas e pintadas de amarelo.

Comentrio: H5 Compreender os sentidos de palavras e expresses em textos.

O item avalia a habilidade do aluno de compreender o sentido de palavras, no caso a palavra amareladas, que,

no contexto, significa que as pginas do livro estavam velhas e ficaram amareladas com o passar do tempo.


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Questo 9


De acordo com o texto, qual era a nica maneira de Sofia descobrir que livro era

aquele?

A) PERGUNTAR PARA A SUA ME.

B) ROUBAR O LIVRO.C) PERGUNTAR PARA A PROFESSORA.

D) LER O LIVRO.



(A)Resposta incorreta:O aluno que assinalou essa alternativa no inferiu corretamente o que estno texto e, provavelmente, achou que a me deveria saber que livro era aquele.

(B)Resposta incorreta:O aluno que optou por essa alternativa pode ter achado que roubar o livropoderia dar mais tempo para a menina descobrir que livro era aquele.

(C)Resposta incorreta:Nesse caso, o aluno possivelmente acredita que professoras saibam tudo arespeito de livros e que essa seria uma boa opo para desvendar que livro era aquele.

(D)Resposta correta:O aluno que marcou essa alternativa inferiu corretamente que a alternativaapresentada no texto para a descoberta de que livro era aquele era l-lo.

Comentrio: H6 Realizar inferncias a partir da leitura de textos verbais.

O item avalia a habilidade do aluno de realizarinferncias a partir da leitura de textos verbais; no caso, para desco-brir que livro era aquele, Sofia teria de estar disposta a l-lo.


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ALFABETIZAOVOLUME 1


Questo 10


O assunto principal desse texto a:

A) LIMPEZA DO STO.

B) CARETA DE SOFIA.

C) MENINA QUE NO GOSTAVA DE LER.

D) DESCOBERTA DE UM LIVRO NOVO.



(A)Resposta incorreta:O aluno que assinalou essa alternativa no entendeu que a limpeza dosto foi s o motivo que levou Sofia a descobrir o livro.

(B)

Resposta incorreta:O aluno que optoupor essa alternativaacreditou, erroneamente, que o maisimportante da histria foi a raiva de Sofia ao receber a ordem de limpar o sto, o que a levou a

fazer uma careta.

(C)Resposta incorreta:Nesse caso, o aluno no compreendeu que Sofia gostava de ler e ficou felizao descobrir no sto um livro que no conhecia.

(D)Resposta correta:O aluno que marcou essa alternativa identificou o assunto principal do texto: ofato de Sofia descobrir um livro novo para ler.

Comentrio: H8 Identificar o assunto de um texto.

O item avalia a habilidade do aluno de identif icar o assunto de um texto. Nesse caso, o assunto principal era adescoberta de um livro novo por Sofia.


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ALFABETIZAOVOLUME 1

CADERNO DO PROFESSOR15

Questo 11Professor(a)/Aplicador(a): leia para os alunos SOMENTE as instrues em que apareceo megafone. Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

A menina era s alegria.Era a primeira vez que iria cidade, vender o leite de sua querida vaquinha.Colocou sua melhor roupa, um belo vestido azul, e partiu pela estrada com a lata de leite na

cabea.

Ao caminhar, o leite chacoalhava dentro da lata.A menina tambm no conseguia parar de pensar.

Vou vender o leite e comprar ovos, uma dzia.Depois, choco os ovos e ganho uma dzia de pintinhos.Quando os pintinhos crescerem, terei bonitos galos e galinhas.

Vendo os galos e crio as galinhas, que so timas para botar ovos.Choco os ovos e terei mais galos e galinhas.Vendo tudo e compro uma cabrita e algumas porcas.Se cada porca me der trs leitezinhos, vendo dois, fico com um e...A menina estava to distrada em seus pensamentos, que tropeou numa pedra, perdeu o

equilbrio e levou um tombo.L se foi o leite branquinho pelo cho.E os ovos, os pintinhos, os galos, as galinhas, os cabritos, as porcas e os leitezinhos pelos ares.

Moral da histria:No se deve contar com uma coisa antes de consegui-la.Disponvel em: http://crescendoeaprendendo.blogspot.com.br/2007/01/contos-infantis.html. Acesso em: 2 fev. 2015.

De acordo com o texto, complete a frase: Se cada porca me der trs leitezinhos,

vendo dois, fico com um:

A) OVO.

B) GALO.

C) LEITOZINHO.

D) CABRITINHO.



(A)Resposta incorreta:Como a menina vinha pensando em vrias coisas, entre elas, em ovos, oaluno pode ter se confundido e achado que ela venderia os leitezinhos e ficaria com um ovo.

(B)Resposta incorreta:O aluno que optou por essa alternativa baseou-se, possivelmente, no fatode que a menina vinha pensando, entre outras coisas, em galos e achou que, vendendo osleitezinhos, ela ficaria com um galo.

(C)Resposta correta: Nesse caso, o aluno compreendeu corretamente que o termo omitidoreferia-se a leitozinho, marcado pelo elemento coesivo um.

(D)

Resposta incorreta:O aluno que marcouessa alternativa pode ter se confundido pelo fato de

a menina ter pensado em cabritinhos e achou que, ao vender os leitezinhos, ficaria, ao menos,com um cabritinho.

Comentrio: H9 Estabelecer relaes entre partes de um texto marcadas por elementos coesivos

O item avalia a habilidade do aluno de estabelecer relaes entre partes de um texto marcadas por elementos coe-sivos. Nesse caso, a omisso da palavra leitozinhose d pelo fato de ela ser facilmente subtendida pelo contexto.

5

10

15

Leia o texto.


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ALFABETIZAOVOLUME 1


Questo 12


Leia o texto.

PROTEJAnossas crianas e

adolescentes da violncia.

Fique atento. Denuncie.

Procure o Conselho Tutelar ou disque 100.

No desvie o olhar.


Esse texto foi escrito para incentivar as pessoas a:

A) PROTEGEREM OS MACACOS DA EXTINO.

B) PROTEGEREM CRIANAS E ADOLESCENTES DA VIOLNCIA.

C) DENUNCIAREM ATOS DE VIOLNCIA CONTRA OS MACACOS.

D) DENUNCIAREM CRIANAS E ADOLESCENTES.



(A)

Resposta incorreta:O aluno que assinalou essa alternativa provavelmente apenas notou osmacacos e a palavra proteja, e pensou que pudesse se tratar de um apelo paraa proteo dosmacacos.

(B)Resposta correta:O aluno que marcou essa opo entendeu corretamente que a finalidade dotexto incentivar as pessoas a protegerem crianas e adolescentes da violncia.

(C)

Resposta incorreta:Nesse caso, possvel que o aluno tenha atentado apenas para os maca-cos e para as palavras denunciee violncia, e deduzido que o texto foi escrito para incentivardenncias de atos de violncia contra os macacos.

(D)

Resposta incorreta:O aluno que optou por essa alternativa pode ter contemplado apenas aspalavras denuncie, crianase adolescentes, e pensado que pudesse se tratar de um pedido paradenunci-los.

Comentrio: H3 Reconhecer a finalidade do texto.

O item avalia a habilidade do aluno de reconhecer a finalidade de textos diversos, no caso o de uma campanhapara incentivar as pessoas a protegerem crianas e adolescentes da violncia.

R

eproduo


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Questo 13


Observe a imag

Lerfazagenteviajar!

A imagem e o texto querem dizer que a leitura nos faz:

A) ENVELHECER E IR PARA O MAR EM BUSCA DE TESOUROS.B) USAR A IMAGINAO E APRENDER SOBRE LUGARES NOVOS.

C) EXPLORAR O FUNDO DO MAR PARA CONHECER DIVERSOS ANIMAIS.

D) FICAR ENTEDIADO E SAIR DE CASA PARA CONHECER NOVOS LUGARES.



(A)Resposta incorreta: O aluno que optoupor essa alternativaprovavelmente se ateve imagem dovelho explorador no barquinho e no associou imagem da menina, bem como ao texto.

(B)

Resposta correta: O aluno que assinalou essa alternativa conseguiu inferir pela relao entre oselementos verbais e no verbais que a leitura nos faz usar a imaginao e aprender sobre lugaresnovos, como se viajssemos.

(C)Resposta incorreta: O aluno que optoupor essa alternativa provavelmente associou incorreta-mente o termo viagem imagem que contempla o fundo do mar e animais marinhos.

(D)

Resposta incorreta: O aluno que optoupor essa alternativa provavelmente no foicapaz deidentificar pela expresso da menina que ela no estentediada, alm disso se ateve ideiade viagem em um contexto restrito ideia de sair de casa.

Comentrio: H7 Realizar inferncias a partir da leitura de textos que articulem a linguagem verbal e no

verbal.

O item avalia a habilidade do aluno de realizar inferncias a partir da leitura de um texto multimodal. A articulaoentre linguagem verbal e no verbal indica que a leitura nos faz usar a imaginao e aprendersobre lugares novos,como se viajssemos.

G

ettyImages

em.


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ALFABETIZAOVOLUME 1


Questo 14



Escreva o nome das figuras abaixo:


Imagem Sem pontuao Com pontuaotuao tuao tuao

(0) (A) (B) (C) (D)

Dentista, boneco,

sorriso, menino,

carinha...

Sem erros ortogrfi-

cos: DENTE. Palavras

sinnimas ou sugeri-

das: dentinho, canino,

molar...

Frase ou expresso:

corrigir apenas a

palavra em foco: dente

mole.

Denti, demte,

dent, deti,

dete...

Ent, dnte,

dnt...

Em, te, en, ee,

ei, dt...

Cabelo, penteado,

pentear, vermelho...

Sem erros ortogrficos:

PENTE.

Palavras sinnimas ou

sugeridas: pentezinho,

pentinho

Frase ou expresso:

corrigir apenas a pala-

vra em foco: pente ver-

melho.

Penti, pemte,

pent, pete,

peti

Pen, nte,

mte...

pnt

Pe, nt, ee, ei, pt

Comentrio: H11 Grafar palavras com correspondncias regulares contextuais entre letras ou grupo de letras

e seu valor sonoro.

G

ettyImages

GettyImages

Com pon- Com pon- Com pon-


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Questo 15



Escreva o nome das figuras abaixo:


Imagem Sem pontuao Com pontuaoCom pon-

tuaoCom pon-

tuao tuao

(0) (A) (B) (C) (D)

isqueiro,

bolo,

aniversrio, festa...

sem erros ortogrficos:

VELA.


sugeridas:

fogo, luz, tocha...

Frase ou expresso:


vra em foco: vela acesa.

fela,

ela...vla, vel,vea... vl, ea...

bruxa,

feia,

coque,

culos...

Sem erros ortogrficos:

VELHA.


sugeridas pela imagem:

velhinha, mulher, idosa,

av...

Frase ou expresso:


vra em foco:

mulher velha, mulher

idosa.

via,

veia...

vela,

veha,

vlha...

Comentrio: H11 Grafar palavras com correspondncias regulares contextuais entre letras ou grupo de letrase seu valor sonoro.

GettyIma

ges

GettyImages

Com pon-


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ALFABETIZAOVOLUME 1




Leia o texto para responder s questes 16 e 17.

O burro na pele do leo

Era uma vez um burro que estava cansado de ser um burro. Como no tinha tamanho para serum elefante, muito menos uma girafa, decidiu ser um leo. Aquele era um burro sortudo, pois nomesmo dia encontrou uma pele de leo na mata. Ento vestiu a pele e foi passear pela floresta.

A cada passo que dava, ele se sentia como o verdadeiro rei das selvas. Ningum zombou dele

ou pensou em usar o seu lombo para carregar sacos de comida. E, pela primeira vez na vida, eleno teve de ouvir piadas sobre burros.

No dia seguinte, encontrou o seu dono e resolveu pregar-lhe uma pea. Avanou em sua di-reo e urrou como um leo.

Bem... ele tentou urrar como um leo, mas zurrou como um burro. O homem desconfiou e,

observando-o melhor, descobriu que o estranho animal tinha orelhas grandes e pontudas. Orelhasde burro!

Isso est me cheirando a tramoia! Esse deve ser o burro Adamastor, que fugiu ontem do stio esbravejou o homem. Num gesto rpido, puxou a pele do leo.

Ah, eu sabia... Pois agora voc vai conhecer o maior domador de lees de todos os tempos!

Ento, o homem colocou a pele de leo sobre o lombo do burro e, montado sobre o bicho, tro-tou para casa, chicoteando o animal com fora.

Eiaaaa! Eiaaaa! Eiaaaa!No basta mudar a aparncia se a natureza permanece a mesma.

Disponvel em: http://www.bomjesus.br/virtudes/fabulas_exibir.vm?id=20715801. Acesso em: 24 fev. 2015.

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10

15

Questo 16 Isso est me cheirando a tramoia! A palavra tramoia, nesse trecho, significa:

A) SURPRESA

B) LOUCURA

C) NOVIDADE

D) TRAPAA



(A)Resposta incorreta:O aluno que selecionou essa opo provavelmente pensou que o burro quis

fazer uma surpresa para o seu dono fingindo ser um leo.

(B)Resposta incorreta:Nesse caso, possvel que o aluno tenha considerado que o homem possa

ter achado que o burro estivesse ficando louco ao fingir ser um leo.

(C)Resposta incorreta:O aluno que marcou essa alternativa pode ter pensado que o homem achou

que o burro vestido de leo fosse uma novidade.

(D) Resposta correta:O aluno que assinalou essa alternativa compreendeu de forma correta o sig-nificado da palavra tramoia.

Comentrio: H5 Compreender os sentidos de palavras e expresses em textos.

O item avalia a habilidade do aluno de compreender o sentido de palavras e expresses. No caso, a palavra tramoia

tem o significado de trapaa, j que o burro quis trapacear, fingindo ser um leo.


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Questo 17


O burro vestiu a pele do leo porque:

A) ACHAVA O LEO UM ANIMAL MAIS BONITO DO QUE ELE.

B) ESTAVA CANSADO DAS GOZAES E DE LEVAR PESO EM SEU LOMBO.

C) QUERIA FAZER UMA SURPRESA PARA O SEU DONO.

D) QUERIA VER SE OS OUTROS ANIMAIS PERCEBERIAM O SEU TRUQUE.



(A)Resposta incorreta:O aluno que optoupor essa alternativa pode ter essa opinio a respeitodesses animais e achado que fosse esse o motivo de o burro querer se passar por um leo.

(B)Resposta correta:O aluno que assinalou essa opo inferiu corretamente o motivo pelo qual oburro vestiu a pele do leo.

(C)

Resposta incorreta: possvel que o aluno tenha se baseado no fato de que o burro quis pregaruma pea em seu dono, embora no fosse esse o elemento motivador de ele tervestido a peledo leo.

(D)

Resposta incorreta:O aluno que marcou essa opo possivelmente baseou-se no fato de que otexto conta a reao dos outros animais: Ningum zombou dele ou pensou em usar o seu lombopara carregar sacos de comida e achou que a inteno do burro fosse ver se eles perceberiamo seu truque.

Comentrio: H6 Realizar inferncias a partir da leitura de textos verbais.

O item avalia a habilidade do aluno de realizar inferncias a partir da leitura de textos verbais. No caso, o motivo deo burro ter querido vestir a pele do leo.


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ALFABETIZAOVOLUME 1


Questo 18


Indispensvel para viver

A gua uma substncia indispensvel para a vida. Quando a quantidade de gua do nossoorganismo fica baixa, podemos apresentar um quadro de desidratao. Alguns de seus sintomasso: fraqueza, acelerao do corao e ressecamento da pele, deixando a pessoa debilitada.

gua potvel o nome dado quela gua que no tem cheiro (inodora),no tem cor (incolor)

e no tem gosto (inspida). Para o consumo, ela deve possuir essas qualidades e se apresentarpreferencialmente fresca, ou com temperatura agradvel.

Disponvel em: . Acesso em: 10 fev. 2015. (Excerto adaptado)

O assunto principal do texto a:

A) GUA.

B) DESIDRATAO.

C) ACELERAO DO CORAO.

D) FRAQUEZA.



(A)Resposta correta:O aluno que marcou essa alternativa identificou que o assunto principal dotexto a gua.

(B)Resposta incorreta:O aluno que assinalou essa opo pode ter pensado que o ponto maisimportante do texto seja a desidratao, causada pela baixa quantidade de gua no organismo.

(C)Resposta incorreta:Como o texto trata dos sintomas da desidratao, e a acelerao do corao um deles, o aluno pode ter achado que esse era o assunto principal do texto.

(D) Resposta incorreta: O aluno pode ter se baseado no fatode que o texto diz que um dos sintomasda desidratao a fraqueza.

Comentrio: H8 Identificar o assunto de um texto.

O item avalia a habilidade do aluno de identificar o assunto de um texto. Nesse caso, o assunto principal a gua.

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Questo 19


Qual a diferena entre cereal e gro?

Cereal um tipo especfico de planta quando falamos de cereal, estamos nos referindo

planta toda. J o gro a semente que o cereal produz. Fcil assim. Os cereais so um tipo de

gramnea, uma famlia de plantas que rene mais de 6 mil espcies em todo o planeta, como o

trigo, a aveia e a cevada. Todos eles podem ser modos e virar farinha, dando origem a outros

alimentos, como o po e a cerveja. Agora que a gente j desfez a confuso entre os dois termos,

vale a pena acabar com uma outra baguna: plantas como feijo, ervilha e amendoim no podem

ser chamadas de cereais portanto, suas sementes no so gros. A razo bem simples: eles

no fazem parte da famlia das gramneas so, na verdade, da famlia das leguminosas. A, a

regra at mais simples: as sementes do feijo, da ervilha e do amendoim chamam-se apenas...

sementes.

Disponvel em: . Acesso em: 9 fev. 2015. (Excerto)

Elesno fazem parte da famlia das gramneas. , na stima linha do texto, a pala-

vra destacada refere-se a:

A) CEREAIS.

B) TRIGO, AVEIA E CEVADA.

C) GROS.

D) FEIJO, ERVILHA E AMENDOIM.



(A)Resposta incorreta:Como o texto trata de cereais e de gros, o aluno pode ter se confundido eachado que esse trecho faz referncia aos cereais.

(B)Resposta incorreta:Nesse caso, o aluno no compreendeu que trigo, aveia e cevada so tiposde cereais e, portanto, fazem parte da famlia das gramneas.

(C)Resposta incorreta:Pela proximidade do pronome em destaque eles palavra gros(masculinoplural) no texto, o aluno pode ter se confundido e assinalado essa opo.

(D)Resposta correta:O aluno que selecionou essa alternativa compreendeu corretamente que opronome destacado refere-se a feijo, ervilha e amendoim.

Comentrio: H9 Estabelecer relaes entre partes de um texto marcadas por elementos coesivos.

O item avalia a habilidade do aluno de estabelecer relaes entre partes de um texto marcadas por elementoscoesivos. Nesse caso, o pronome eles retoma as palavras feijo, ervilhae amendoim.

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ALFABETIZAOVOLUME 1


Questo 20



Produzir um texto a partir de uma situao dada

Produo de texto

Imagine que voc a me, o pai ou o responsvel por um menino chamado Lucas. Ele faltou

escola ontem porque estava gripado e perdeu uma prova de Lngua Portuguesa. Escreva um

bilhete para a professora de Lucas, contando o motivo de ele ter faltado e pedindo para que ela odeixe fazer a prova num outro dia.

Critrios de correo para a proposta de produo de texto


Parte 1: verificao da situao da produo

1. Nulo:a.Texto com rasuras que impossibilitam totalmente a leitura.

b.Letra totalmente ilegvel.c.Redao em outra lngua, ou com improprios, e outras formas propositais de anulao.

2. Escrita no alfabtica:a.Texto apenas com desenhos ou escrita pr-silbica ou silbica.

3. Branco:a. Texto completamente em branco.

4. At 3 linhas:a. 3 linhas escritas, considerando dentro desse total a possibilidade de o aluno apresentar

ttulo (2 linhas de texto mais 1 linha de ttulo). Linhas copiadas da proposta no so con-

sideradas para efeito de contagem do mnimo de linhas.

5. Situao normal:a. Produo apta a ser corrigida segundo os critrios da parte 2 da tbua.


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Parte 2: critrios de correo

Quesitos avaliados Nveis

Eixo 1:Estrutura e elementos composicio-nais dos gneros de correspondncia.

Espera-se que o aluno use os elementos

composicionais de gneros de correspondn-

cia, tais como:

VOCATIVO como forma lingustica para

chamamento ao interlocutor no discurso direto

e uso dos pronomes de tratamento de modo

a estabelecer maior ou menor distanciamento

entre interlocutores.PROPSITO COMUNICATIVOdo bilhete

exposio do assunto que motivou o emitente

a entrar em contato com o interlocutor.

FECHO: concluso com frmula ou frase

de despedida para fechamento do texto: pode

ser uma sntese das ideias, um agradecimen-

to, uma proposta.

LOCAL e DATA:podem estar tanto no incio

como no fim do bilhete.

ASSINATURA: todo documento, para ser

vlido, deve ser assinado (tanto o nome real

do aluno como um nome fictcio so vlidos).

1. Nenhum elemento composicional ou ne-nhuma marca lingustica de gnero de

correspondncia.

2. Domnio razovel do gnero: apresenta-o de algum elemento de um bilhete.

3. Domnio satisfatrio do gnero: apresen-tao de quase todos os elementos com-

posicionais do gnero bilhete.

4. Domnio pleno do gnero: apresenta-

o plena de todos os elementos quecompem o gnero de correspondncia.

Eixo 2:Coeso textual

Utilizao de sinnimos e de termos mais

gerais ou especficos, a fim de evitar

repeties (hipernimos ou hipnimos).

Utilizao de pronomes pessoais e

elipses (supresso de uma palavra facil-

mente subentendida).

Emprego de marcadores de tempo e es-

pao.

Uso de pontuao.

1. Nenhum: no utiliza elementos/mecanis-mos que garantam a articulao de frases.

2 Domnio razovel: utiliza alguns elementos

que garantem a articulao de frases.

3. Domnio satisfatrio: utiliza quase todos osmecanismos que garantem a articulao

de frases.

4.Domnio pleno: utiliza todos os mecanis-mos necessrios para garantir a articula-

o de frases.


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ALFABETIZAOVOLUME 1


Eixo 3:padres de escrita

Respeito s convenes ortogrficas (in-

clusive de acentuao grfica).

Segmentao de palavras.

Concordncia verbal e nominal.

Emprego adequado de modos e tempos

verbais.

1. Nenhum: apresenta muitos erros ortogrfi-

cos (inclusive de acentuao grfica), deconcordncia verbal e nominal, de em-

prego adequado de modos e tempos ver-

bais e de segmentao de palavras.

2. Domnio razovel: apresenta alguns erros

ortogrficos (inclusive de acentuao gr-

fica), de concordncia verbal e nominal, de

emprego adequado de modos e tempos

verbais e de segmentao de palavras.

3. Domnio satisfatrio: apresenta poucos er-

ros ortogrficos (inclusive de acentuao

grfica), de concordncia verbal e nomi-nal, de emprego adequado de modos e

tempos verbais e de segmentao de pa-

lavras.

4. Domnio pleno: apresenta nenhum ou

pouqussimos erros ortogrficos (inclusive

de acentuao grfica), de concordncia

verbal e nominal, de emprego adequado

de modos e tempos verbais e de segmen-

tao de palavras.


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01 C

02 B

03 D

04 A

05 C

06 C

07 A

08 C

09 D

10 D

11 C

12 B

13 B

14

15

16 D

17 B

18 A

19 D

20

GABARITO

SIMULADO PARA MONITORAMENTO DA

APRENDIZAGEM ANA

LEITURAVOLUME 1


38/38

Anotaes

ana-lingua-port-professor.pdf

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