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Ana G. Méndez University System

School for Professional Studies

Florida Campuses

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

EDAG 641

THE LEADER AND LEARNING COMMUNITIES

EL LIDER Y LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2008

Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2008. All rights reserved.

EDAG 641 The Leader and Learning Communities 2

Prep. 09-15-05 Ramón Claudio-Tirado, Ph.D. Rev. 08-26-2008 Fidel R. Távara, M.Ed.

TABLA DE CONTENIDO /TABLE OF CONTENTS

Páginas/Pages

Prontuario/Study Guide...................................................................................... 3

Taller Uno/Workshop One ............................................................................... 18

Taller Dos/Workshop Two................................................................................ 22

Taller Tres/Workshop Three ............................................................................ 25

Taller Cuatro/Workshop Four........................................................................... 28

Taller Cinco/Workshop Five............................................................................. 31

Anejo A/Appendix A......................................................................................... 36

Anejo B/Appendix B......................................................................................... 38

Anejo C/Appendix C ........................................................................................ 44

Anejo D/Appendix D......................................................................................... 54

Anejo E/Appendix E......................................................................................... 56

Anejo F/Appendix F ......................................................................................... 58

Anejo G/Appendix G ........................................................................................ 62

Anejo H/Appendix H......................................................................................... 64

Anejo I/Appendix I............................................................................................ 65

Anejo J/Appendix J .......................................................................................... 66

Anejo K/Appendix K......................................................................................... 69



Prontuario

Título del Curso El Líder y las Comunidades de Aprendizaje

Codificación EDAG 641

Duración Cinco Semanas

Pre-requisito EDAG 640

Descripción

Análisis de la formación y desarrollo de líderes en comunidades educativas de

aprendizaje. Discusión de las teorías y modelos actuales de liderazgo y supervisión.

Comparación y contraste de los marcos teóricos. Énfasis en el cambio, relaciones

interpersonales, colaboración en la solución de problemas y toma de decisiones.

Desarrollo de una visión compartida de educación. El estudiante desarrollará un tema

sobre liderazgo en consenso con el profesor. Aplicación al campo de la educación.

Estudio de casos y de campo

Objetivos Generales

1. Distinguir entre los conceptos escuelas como comunidades y escuelas como

organizaciones según descrito en teorías útiles para el desarrollo de comunidades.

2. Distinguir entre relaciones de parentesco, de lugar y de mente y las relaciones en

organizaciones formales.

3. Entender el concepto "pérdida de comunidad" aplicado a la nación y a las escuelas.

4. Describir las varias formas por medio de las cuales las escuelas pueden convertirse

en comunidades solidarias, comunidades de aprendizaje, comunidades

profesionales, comunidades colegiales, comunidades inclusivas, comunidades

inquiridoras, y la importancia de convertirse en comunidades de propósito.

5. Contrastar las teorías tradicionales de liderazgo y las teorías de motivación y toma

de decisiones que recalcan la selección racional e individual con teorías que

recalcan emociones, preferencias, valores (teorías de necesidades, liderazgo

transformativo, liderazgo moral, liderazgo de valor añadido, liderazgo como relación

de influencia, entre otras.

6. Entender el concepto de la escuela como una comunidad de aprendizaje y el

proceso de desarrollo del liderazgo necesario para formar comunidades de

aprendizaje.



Texto y Recursos

Bass, B.M. & Riggio, R.E. (2005). Transformational Leadership (2nd ed.). Hillsdale, NJ:

Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Senge, P. (2006). The Fifth Discipline (Revised ed.). New York: Doubleday

(recommended)

Anderson, T. D. (1998). Transforming Leadership. Boca Ratón: St.

Lucie Press.

Referencias y Material Suplementario

Bolman, L. G., & Terrence, E. D. (1989). Modern Approaches to

Understanding and Managing Organizations. San Francisco: Jossey-Bass

Publishers.

Covey, S. R. (1991). Principle-centered Leadership. New York: Simon &

Schuster

Cunningham, W. C., & Cordeiro, P. A. (2000). Educational Administration:

A Problem-Based Approach. Boston: Allyn and Bacon.

Deal, T. E., & Peterson, K. E. (1999). Shaping School Culture: The Heart

of Leadership. San Francisco: Jossey-Bass Publishers

Du Brin, A. J. Leadership (1995). Research findings, Practice, and Skills.

Boston: Houghton Mifflin Company

Kline, P., & Saunders, B. (1993). Ten Steps to a Learning Organization

Arlington, Virginia: Great Ocean Publishers

Lunenburg, F. C., & Allan C. Ornstein (1996). Educational Administration:

Concepts and Practices. (Second Edition) Belmont: Wadsworth Publishing Co.

Owens, R. G. (1991). Organizational Behavior in Education. (Seventh Edition)

Boston: Allyn and Bacon

Senge, P. (1990). The Fifth Discipline. New York: Doubleday

Sergiovanni, T. J. (1992). Moral Leadership. San Francisco: Jossey-Bass

Publishers

Sergiovanni, T. J. (1994). Building Community in Schools. San Francisco:

Jossey-Bass Publishers



Evaluación

MODULOS Otras Total Estrategias de Avalúo

1 2 3 4 5

EXAMEN FINAL

MONOGRAFIA

TAREAS DE EJECUCIÓN

Informes Escritos (Contenido del

Portafolio):

Tareas asignadas

Actividades de grupo:

Glosario

Bibliografía Anotada

Auto-reflexión (Anejo B, p.36)

Informes orales de grupo

Observación por el facilitador de

incidentes críticos o conducta

espontánea, indicadores positivos o

negativos de actitudes, interés,

compromiso, conducta profesional, entre

otros.

EVALUACION GLOBAL DEL

PORTAFOLIO

TOTAL

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Curva Evaluativa:

A: 625 – 576 pts. B: 575 – 526 pts. C: 525 – 476 pts. D: 475 – 426 pts.

F: 425 puntos o menos



Descripción de las Normas del Curso

1. Este curso sigue el programa “Discipline-Based Dual-Language Model®” del

Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo esta diseñado para promover el

desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada taller será

facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto significa que cada

taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje especificado. Los

lenguajes serán alternados en cada taller para asegurar que el curso se ofrece

50% en inglés y 50% en español. Para mantener un balance, el modulo debe

especificar que se utilizaran ambos idiomas en el quinto taller, dividiendo el

tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante

tiene dificultad en hacer una pregunta en el idioma especificado, bien puede

escoger el idioma de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el

facilitador deberá contestar la misma en el idioma designado para ese taller.

Esto deberá ser una excepción a las reglas pues es importante que los

estudiantes utilicen el idioma designado. Esto no aplica a los cursos de lenguaje

que deben ser desarrollados en el idioma propio todo en ingles o todo en

español según aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se

preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada taller requiere un

promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al

taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador

evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el

trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los siguientes:

permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo adicional en

adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes de taller deberá ser entregada en la fecha

asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a mas de un taller el facilitador tendrá las siguientes

opciones:



a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado en

la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota a

dos por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales es

extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee

una excusa valida y verificable, el facilitador determinara una actividad

equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el

mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación oral o

actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un

trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no

plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado

apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo

estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea plagiado,

copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea la política de

honestidad académica).

8. Si el facilitador hace cambios al modulo o guía de estudio, deberá discutirlos y

entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes proveyendo

su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares esta prohibido durante las sesiones de clase; de haber una

necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en el

salón de clases.

12. Todo estudiante esta sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen SUAGM y el curso.



Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros motores de búsqueda y

sitios Web que podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre

ellas están:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o

añadir algunas de ser necesario.



Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que,

reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio

conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales”

que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es

simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder acomodar

nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el mantener una

conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes.

También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas de

nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y predecir

información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje

debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben

entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje

se enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los

estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos

hacen para apoyar dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio

significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el

significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente

interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer

del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo

provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su

aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.



6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar

las múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el

estudiante.



Study Guide

Course Title The Leader and Learning Communities

Code EDAG 641

Time Length Five Weeks

Pre-requisite EDAG 640

Description

This course covers an analysis of the formation and development of leaders in learning

communities of education, discussion of the theories and current models of leadership

and supervision, comparison and contrast of theoretical frameworks, emphasis on

change, interpersonal relationships, collaborating with problem solving and decision-

making, and development of a shared vision of education. Student will also develop a

leadership theme in consensus with the professor applied to education. It will also

include case and field studies.

General Objectives

1. Understand the concept of schools as communities as compared to schools as

organizations as portrayed in existing theories useful for building community.

2. Compare relationships of kinship, of place, and of mind within communities with

those in formal organizations.

3. Apply the concept ‘loss of community” as applied to the nation and to schools.

4. Describe the various forms by which schools can become communities: caring

communities, learning communities, professional communities, collegial

communities, inclusive communities, and inquiring communities, and the importance

of becoming purposeful communities.

5. Contrast traditional theories and theories of human motivation and decision making

which emphasize rational choice and individual decision making with theories that

emphasize emotions, preferences, values and beliefs (basic-needs theory,

Durkheim's theory of needs, moral leadership, value-added leadership, leadership

as an influence relationship (J. Rost), among others.

6. Understand the concept of the school as a community of learners ( learning

community) and the process for the development of the leadership needed to build

community.



Texts and Resources

Bass, B.M. & Riggio, R.E. (2005). Transformational Leadership (2nd ed.). Hillsdale, NJ:

Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Senge, P. (2006). The Fifth Discipline (Revised ed.). New York: Doubleday

(recommended)

Anderson, T. D. (1998). Transforming Leadership. Boca Ratón: St.

Lucie Press.

References and Supplementary Materials

Bolman, L. G., & Terrence, E. D. (1989). Modern Approaches to Understanding and

Managing Organizations. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.

Covey, S. R. (1991). Principle-centered Leadership. New York: Simon & Schuster.

Cunningham, W. C., & Cordeiro, P. A. (2000). Educational Administration: A Problem-

Based Approach. Boston: Allyn and Bacon.

Deal, T. E., & Peterson, K. E. (1999). Shaping School Culture: The Heart of

Leadership. San Francisco: Jossey-Bass Publishers

Du Brin, A. J. Leadership (1995). Research findings, Practice, and Skills. Boston:

Houghton Mifflin Company

Kline, P., & Saunders, B. (1993). Ten Steps to a Learning Organization Arlington,

Virginia: Great Ocean Publishers.

Lunenburg, F. C., & Allan C. Ornstein (1996). Educational Administration: Concepts

and Practices. (Second Edition) Belmont: Wadsworth Publishing Co.

Owens, R. G. (1991). Organizational Behavior in Education. (Seventh Edition). Boston:

Allyn and Bacon

Senge, P. (1990). The Fifth Discipline. New York: Doubleday

Sergiovanni, T. J. (1992). Moral Leadership. San Francisco: Jossey-Bass Publishers

Sergiovanni, T. J. (1994). Building Community in Schools. San Francisco: Jossey-

Bass Publishers



Evaluation

MODULES

ASSESSMENT STRATEGIES

1 2 3 4 5

Other

Total

FINAL EXAM

TERM PAPER

PERFORMANCE TASKS

Written reports (Portfolio Contents)

Assigned tasks

Group activities

Glossary

Annotated bibliography

Self-reflection (Annex B, p. 36)

Group oral reports

Observation by facilitator of

critical incidents or

spontaneous behavior,

indicators of attitudes, interest,

involvement, professional

behavior, among others.

OVERALL PORTFOLIO ASSESSMENT

TOTAL

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625

Scoring Curve:

A: 625 – 576 pts. B: 575 – 526 pts. C: 525 – 476 pts. D: 475 – 426 pts.

F: 425 or below



Description of Course Policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Dual-Language

Discipline-Based Immersion Model® designed to promote each student’s

development as a Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in

English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each workshop

will be conducted entirely in the language specified. The language used in the

workshops will alternate to insure that 50% of the course will be conducted in

English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the course module may

specify that both languages will be used during the fifth workshop, dividing that

workshop’s time and activities between the two languages. If students have difficulty

with asking a question in the target language in which the activity is being

conducted, students may choose to use their preferred language for that particular

question. However, the facilitator must answer in the language assigned for that

particular day. This should only be an exception as it is important for students to use

the assigned language. The 50/50 model does not apply to language courses where

the delivery of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or

English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students prepare

in advance for each workshop according to the course module. Each workshop

requires an average ten hours of preparation but could require more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up the

missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow the

student to make up the work, or allow the student to make up the work and assign

extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the

assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late

assignments and make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:



a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade based

on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two grades

based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can be

made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may

determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an equivalent

activity is possible. This activity must include the same content and language

components as the oral presentation or special activity that was missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However,

each member will have to collaborate to assure the success of the group and the

assessment will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be

plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All quoted

or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or

publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and

students should not risk losing credit for material that is clearly not their own (see

Academic Honesty Policy).

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an email

address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have

one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed to

the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.



Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module, do

not stop your investigation. There are many search engines and other links you

can use to search for information. These are some examples:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

The facilitator may make changes or add additional web resources if deemed

necessary.



Teaching Philosophy and Methodology

This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism is a

philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our experiences,

we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to make

sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our

mental models to accommodate new experiences. As teachers, our focus is on making

connections between facts and fostering new understanding in students. We will also

attempt to tailor our teaching strategies to student responses and encourage students to

analyze, interpret and predict information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues

around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on

primary concepts, not on isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use

to perceive the world and the assumptions they make to support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning,

not just memorizing the "right" answers and regurgitate someone else's meaning.

Since education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure

learning is to make the assessment part of the learning process, ensuring it

provides students with information on the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple

perspectives of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



Workshop One

Specific Content Objectives

At the end of Workshop One, the students will:

1. Distinguish between a school as a community and a school as an organization.

2. Describe the main principles of Gemeinschaft and Geselschaft theories and apply

these principles to the concepts of schools as communities and schools as

organizations.

3. Define and describe the following sorts of communities: creative, learning,

professional, collegial and inclusive, and explain the relation of these concepts with

the concept of purposeful communities.

4. Synthesize the main principles of the concept of learning organizations.

5. Analyze the culture of an organization and determine if it gathers all the features of a

learning organization.

Specific Language Objectives

The students will:

1. Use the reading process effectively.

2. Summarize main ideas using correct grammar and spelling in English after reading a

selection.

3. Use cooperative learning strategies to analyze and discuss a topic.

4. Write a self reflection about the content and process of the workshop, using

appropriate vocabulary, grammar, and style.

URLs

http://www.bolender.com/Sociological%20Theory/Toennies,%20Ferdinand/toennies,_fer

dinand.htm

http://foster.20megsfree.com/544.htm

http://www.britannica.com/eb/topic-228066/Gemeinschaft-and-Gesellschaft

http://www.infed.org/thinkers/senge.htm

http://www.managementhelp.org/org_thry/culture/culture.htm

Assignments before Workshop One



1. Summarize the main principles of Gemeinschaft (community) and Geselschaft

(society) theories and how these principles are related to the concepts of schools as

communities and schools as organizations.

2. Compare the following sorts of communities: creative, learning, professional,

collegial and inclusive.

3. Summarize the main principles of the concept of learning organizations.

4. List the steps leading toward a learning organization as explained by Kline, Peter,

and Bernard Saunders.

5. Make a glossary with the concepts studied in this workshop (see the Assessment

section of this module for further information).

6. Make an annotated bibliography of the resources used to complete the assignments

in this workshop (see the Assessment section of this module and Appendix A for

further information).

7. Start working on the required portfolio (see the Assessment section of this module

and Appendixes B and C for further information).

Activities

1. Introduction:

a. Ice-breaking activity: The facilitator will select an ice-breaking activity y

conduct the group dynamics.

b. Introduction of the facilitator and participants.

2. Election of the student representative.

3. Discussion of the course rules, methodology, rubrics and/or evaluation.

4. Complete the following exercise individually:

a. I believe in…

b. List 7 important events in your life…

c. List 7 exciting events in your life…

d. List 7 phrases that describe who and what you are…

e. Complete the following sentence prompt: I am person who…

f. In five years…

g. In ten years…

h. My purpose is…



i. Among my values are…

j. My ethics is…

k. My goal is…

l. To achieve this goal, I will do the following/strategies: …

5. Mini conference: Main principles of Gemeinschaft and Geselschaft theories.

6. Open discussion of the following concepts: schools as communities, and schools as

organizations (assignment #1).

7. In small groups (5 – 8 participants) led by a student selected by the group, and after

exchanging information, experiences and ideas, the group members will share the

collected information about different sorts of communities (Assignment #2). Once the

group work is completed, the facilitator will assign a group member with the sort of

community to be described in front of the class.

8. Open discussion, guided by the facilitator, about the principles of the learning

organization concept (Peter Senge) (Assignment #3).

Assessment

1. Portfolio. A copy of all the performance assignments and activities required in this

workshop should be included in the portfolio. The student can also include other

relevant information (see Appendix B for information about the portfolio).

Complete the portfolio checklist for this workshop to indicate what performance

assignments were completed in this workshop (Appendix C).

a. Self reflection (10 points) about the preparation process and participation in

this workshop.

b. Glossary (10 points): Include the list of concepts studied in this workshop

with the corresponding definitions.

c. Annotated Bibliography (10 points): Bibliography to which a brief comment

or descriptive annotation has been added from the sources used to complete

the assignments for this workshop (see Appendix A for further information).

d. Assignments (#1 – 3, 30 points): pages 17 – 18.

e. Group work (activity #5, 20 points): Group work will be evaluated in

agreement with the criteria established on Appendices E and F.



2. Oral reports (Activity #5, 10 points): Each student will evaluate the oral reports

presented by the group representatives using the form on Appendix G.

3. Workshop Assessment Form (Appendix D).

4. Facilitator’s observation (+5 to -5 points): The facilitator will record his/her

observations about critical events or spontaneous behavior, resulting from the

interaction in groups or in front of the class, negative or positive attitude indicators,

interest, commitment, professional behavior, and others.



Taller Dos

Objetivos Específicos de Contenido

Al final del Taller Dos, los estudiantes:

1. Evaluarán la cultura organizacional de una organización en particular en relación a

su desarrollo como una organización de aprendizaje.

2. Interpretarán los resultados de la evaluación de la cultura organizacional en relación

con las ideas que pueden ser el fundamento para un nuevo crecimiento y fortaleza.

3. Analizarán la manera en la cual las teorías y tradiciones de liderazgo ignoran o

refuerzan el concepto de organizaciones de aprendizaje.

Objetivos Específicos de Lenguaje

1. Los estudiantes resumirán las ideas principales usando adecuadamente la

gramática y la ortografía después de leer una amplia variedad de recursos

impresos.

2. Los estudiantes utilizarán estrategias efectivas para llevar a cabo discusiones

formales e informales incluyendo actividades de reflexión y análisis, respetando los

diversos puntos de vista de otros.

3. El estudiante escribirá un ensayo expositivo usando gramática, vocabulario y estilo

adecuados después de analizar e interpretar la información.

4. Los estudiantes escribirán una auto reflexión sobre el contenido y el proceso del

taller, utilizando gramática, vocabulario y estilo adecuados.

Direcciones Electrónicas

http://www.monografias.com/trabajos6/nute/nute.shtml

http://cimei.cema.edu.ar/download/research/52_Tonelli.pdf

www.toolpack.com/culture.html

http://www.managementhelp.org/org_thry/culture/culture.htm

http://www.soi.org/reading/change/culture.shtml

Tareas a realizar antes del Taller Dos

1. Evalúa tu propia organización o una de sus grupos, usando el instrumento de

Avalúo de una Organización de Aprendizaje (Anejo I).

2. Completa la Matriz de Evaluación de una Organización de Aprendizaje (Anejo I).

Ingrese en los casilleros en blanco a la izquierda de cada una de las 36 preguntas,



el puntaje para aquella pregunta. Deberá ingresarse el mismo puntaje en cada

casillero en blando a la izquierda de aquella pregunta. El puntaje general para cada

uno de los diez pasos se estima sumando los números en cada columna vertical y

dividiendo entre el número de casilleros en blanco de esa columna.

3. Empieza a revisar los postulados de las teorías tradicionales de liderazgo.

4. Empieza la preparación de un ensayo sobre un tema relacionado a las

organizaciones de aprendizaje u organizaciones de liderazgo (Anejo H para los

criterios de Avalúo). La autorización del tema deberá darla el facilitador. El ensayo

deberá entregarse al final del Taller Cuatro.

5. Continúa la preparación del glosario de conceptos incluidos en cada taller (Vea la

sección de evaluación de este módulo para información adicional)

6. Continúa la preparación de la Bibliografía Anotada (Vea la sección de evaluación de

este módulo para información adicional).

7. Continúa la preparación del portafolio requerido en este curso.

Actividades

1. El facilitador repasará brevemente el material discutido y aclarará dudas en relación

a las asignaciones del taller anterior.

2. Comparte los resultados obtenidos al completar el “Avalúo de una Organización de

Aprendizaje”.

3. En grupos de tres estudiantes, discute los resultados de “La Matriz de Evaluación

de una Organización de Aprendizaje”.

4. En grupos pequeños, discute las debilidades y fortalezas de las organizaciones que

analizaste y cuáles de los diez pasos podrían ser útiles. Un representante de cada

grupo, seleccionado por el grupo o al azar, presentará a la clase el producto de la

tarea de ejecución.

5. El facilitador dará instrucciones específicas para la preparación del ensayo sobre un

tema relacionado a las organizaciones de aprendizaje u organizaciones de liderazgo

(Anejo H, criterios de evaluación). El ensayo deberá ser entregado al final del cuarto

taller.

6. En grupos pequeños, empieza a discutir los postulados de las teorías tradiciones de

liderazgo.



7. Prepare una lista de las teorías discutidas en la actividad anterior (Esta actividad

continuará en el Taller Tres).

8. El facilitador aclarará dudas con el material y discutirá las asignaciones previas al

siguiente taller.

Avalúo

1. Portafolio: Deberán incluirse las copias de todos los productos. También se podrá

incluir material adicional relevante al contenido del taller a discreción del estudiante.

El Anejo B incluye información relevante al portafolio. Completa la lista de cotejo del

portafolio correspondiente a este módulo incluido en el Anejo C para que indiques

las tareas de ejecución que has completado.

a. Auto reflexión acerca del proceso a preparar y tu participación en este taller

(10 puntos).

b. Glosario (10 puntos). Lista de los conceptos estudiados en cada taller con

las definiciones correspondientes.

c. Bibliografía Anotada (10 puntos). Bibliografía con un comentario breve o

una anotación descriptiva. El estudiante indicará en la anotación, de una

manera breve, el uso particular dado a esa fuente de información al

completar las asignaciones y las actividades de este módulo (Anejo A para

información adicional).

d. Tareas Asignadas: Tarea #1 (10 puntos), #2 (10 puntos), #3 (10 puntos).

e. Trabajo Grupal: Actividades #1, #2, #4 (20 puntos). El trabajo grupal se

evaluará siguiendo los criterios incluidos en los Anejos E y F.

f. Informes Orales: Actividad #2 (10 puntos). Los informes orales se evaluarán

siguiendo los criterios incluidos en el Anejo G.

2. Avalúo del Taller (Anejo D).

3. Incidentes Críticos (+5, -5): Registro de las observaciones hechas por el facilitador

sobre incidentes críticos o comportamiento espontáneo, indicadores de actitudes,

interés, compromiso, conducta profesional, entre otros.



Workshop Three


At the end of Workshop Three, the students will:

1. Differentiate a traditional organization from a leadership organization.

2. Analyze the traditional leadership theories.

3. Determine how traditional leadership theories ignore or strengthen the concept of

leadership organizations.

Specific Language Objectives

The students will:

1. Summarize main ideas using correct grammar and spelling in English after reading a

selection.


3. Express their ideas in spoken English effectively using graphic organizers.



URLs

http://www.notaries.bc.ca/scrivpdf/12-2_9.pdf

http://www.managementhelp.org/ldrship/ldrship.htm

http://en.citizendium.org/wiki/Talcott_Parsons

http://www.analytictech.com/mb021/fayol.htm

http://www.onepine.info/pbarnard.htm

Assignments before Workshop Three

1. Review the traditional leadership theories. Classical theories (feature theory,

scientific management, bureaucracy, behavioral theories, and situational leadership

theories, among others. What are their main postulates?

2. Get ready for a poster session where each group will show the postulates of the

theory assigned by the facilitator on a poster. This assignment will be done in this

workshop after the group work so that group members will have reviewed the

postulates of all theories. Bring cardboard, markers and any other materials that the

group may need during the presentation.

3. Read about the topic “leadership organizations.”



4. Continue preparing the glossary with the concepts studied in this workshop (see the

assessment section of this module for further information).

5. Continue preparing the annotated bibliography of the resources used to complete

the assignments in this workshop (see the assessment section of this module and

Appendix A for further information).

6. Continue preparing the portfolio (see Appendices B and C for further information).

Activities

1. The facilitator will briefly review the concepts covered in the last workshop.

2. Mini conference: “The Leadership Organization,” (The Traditional Organization – the

Leadership Organization.”

3. In small groups (5 – 8 participants) led by a student selected by the group, and after

exchanging information, experiences and ideas, group members will share the

information about traditional leadership theories in their groups (assignment #1).

4. Once the group work is completed, the facilitator will assign a theory to each group

(poster session).

5. Groups will complete all the necessary activities for the presentation and

implementation of the poster display.

6. Students will examine the material presented by each group, and take notes or

comments for further discussion with the class. Group members will answer

questions.

7. The facilitator will clarify concepts if needed.

8. The facilitator will discuss the assignments prior next workshop.

Assessment

1. Portfolio. A copy of all the performance assignments and activities required in this

workshop should be included in the portfolio. The student can also include other

relevant information (see Appendix B for information about the portfolio).




this workshop.







the assignments for this workshop (see appendix A for further information).

d. Assignments (#1 – 3, 25 points)

e. Group work (activity #2, 20 points): Group work will be evaluated in

agreement with the criteria established on Appendices E and F.

2. Oral reports (Activity #4, 10 points): Each student will evaluate the oral reports

presented by the group representatives using the form on Appendix G.

3. Workshop Assessment Form (Appendix D).

4. Facilitator’s observation (+5 to -5 points): The facilitator will record his/her

observations about critical events or spontaneous behavior, resulting from the

interaction in groups or in front of the class, negative or positive attitude indicators,

interest, commitment, professional behavior, and others.



Taller Cuatro

Objetivos Específicos de Contenido

Al final del Taller Cuatro, los estudiantes:

1. Identificarán las destrezas de liderazgo necesarias para ejecutar procesos de

liderazgo de transformación.

2. Ganarán un entendimiento más profundo de las destrezas necesarias para crear un

impacto más positivo como líder.

3. Evaluarán sus propias destrezas o las destrezas de otros individuos para ejecutar

las habilidades de liderazgo necesarias para construir una organización de

liderazgo.

4. Evaluarán su propia posición o la posición de otros individuos en relación a los

principios de liderazgo de cambio.

Objetivos Específicos de Lenguaje

1. Los estudiantes utilizarán estrategias efectivas para llevar a cabo discusiones

formales e informales incluyendo actividades de reflexión y análisis, respetando los

diversos puntos de vista de otros.

2. Los estudiantes desarrollarán ideas para solucionar problemas de una manera

efectiva.

3. Los estudiantes escribirán una auto reflexión sobre el contenido y el proceso del

taller, utilizando gramática, vocabulario y estilo adecuados.

Direcciones Electrónicas

http://changingminds.org/disciplines/leadership/styles/transformational_leadership.htm

www.atleadership.com

http://www.gueb.org/liderazgo/caracteristicas-del-lider

http://www.gueb.org/liderazgo/Estilos-de-Liderazgo

Tareas a completar antes del Taller Cuatro

1. Leer acerca del tema “Liderazgo de Cambio o de Transformación.”

2. Reflexionar sobre las siguientes aseveraciones hechas por Anderson, 1998:

a. “La gente no cambia para los líderes que no les gusta.”

b. “Si los gerentes no son eficientes, es probable que no sea su culpa.”



c. “…Muchos de los líderes bien intencionados, sinceros, comprometidos,

honestos y aún sabios frecuentemente carecen de habilidades de auto

control, de comunicación interpersonal, de consejería y de consulta.”

3. Use el Inventario de Habilidades de Liderazgo (LSI por sus siglas en inglés) incluido

en el texto recomendado (Anderson, pp. 25 – 37) para ejecutar una autoevaluación

de su habilidad para ejecutar las habilidades de liderazgo. Grafique sus resultados.

Traiga papeles grandes adicionales al taller.

4. Examine el modelo de liderazgo de transformación presentada en libro de texto

recomendado (Anderson, pp. 53 – 55). Examina los cinco grupos de habilidades de

liderazgo de transformación, los cuatro aprendices o usuarios y los cuatro niveles de

desarrollo del modelo de liderazgo de transformación.

5. Lee acerca de las dimensiones morales y éticas de liderazgo.

6. Continúa la preparación del glosario de conceptos incluidos en cada taller (vea la

sección de avalúo de este módulo para información adicional).

7. Continúa la preparación de la Bibliografía Anotada como se indica (vea la sección

de avalúo de este módulo y el Anejo A para información adicional).

8. Continúa la preparación del portafolio requerido (vea la sección de avalúo de este

módulo y los Anejos B y C para información adicional).

Actividades

1. Mini conferencia: El Modelo de Liderazgo de Transformación y sus Principios

2. Interpretará los resultados obtenidos del Inventario de Habilidades de Liderazgo

(LSI) asignación # 3. Identifica las habilidades en las cuales presentas fortalezas y

debilidades. Comparte los resultados con tu grupo. Opcional: Exhibición de gráficas;

añade los resultados individuales a las gráficas de tu grupo.

3. Grafica los resultados del Inventario de Habilidades de Liderazgo (LSI) para

mostrarlos a la clase. Un representante de cada grupo presentará los resultados a

la clase.

4. El facilitador mostrará el siguiente video

http://www.youtube.com/watch?v=Lx80XCIbPcI relacionado a estilos de liderazgo y

para discusión en clase. También puede encontrar el video en

http://dinamicasvivenciales.blogspot.com/search?q=estilos+liderazgo



5. Mini conferencia: Las Dimensiones Morales y Éticas del Liderazgo. Discusión.

6. Comienza a delinear un plan para tu crecimiento y desarrollo como líder con los

hallazgos obtenidos del LSI. Usa las hojas de trabajo del Plan de Desarrollo de

Habilidades incluidas en el Anejo J. Comparte los resultados con el grupo.

7. Entrega tu ensayo que has venido trabajando durante los talleres anteriores.

8. El facilitador aclarará dudas relacionadas con las asignaciones del siguiente taller.

Avalúo

1. Portafolio: Deberán incluirse las copias de todos los productos. También se podrá

incluir material adicional relevante al contenido del taller a discreción del estudiante.

El Anejo B incluye información relevante al portafolio. Completa la lista de cotejo del

portafolio correspondiente a este módulo incluido en el Anejo C para que indiques

las tareas de ejecución que has completado.

a. Auto reflexión acerca del proceso a preparar y tu participación en este taller

(10 puntos).

b. Glosario (10 puntos). Lista de los conceptos estudiados en cada taller con

las definiciones correspondientes.

c. Bibliografía Anotada (10 puntos). Bibliografía con un comentario breve o

una anotación descriptiva. El estudiante indicará en la anotación, de una

manera breve, el uso particular dado a esa fuente de información al

completar las asignaciones y las actividades de este módulo (Anejo A para

información adicional).

d. Tareas Asignadas: Tarea #1 (5 puntos), #2 (10 puntos), #3 (10 puntos), #4

(5 puntos).

e. Trabajo Grupal: Actividades #2, #5 (20 puntos). El trabajo grupal se

evaluará siguiendo los criterios incluidos en los anejos E y F.

f. Informes Orales: Actividad #3 (10 puntos). Los informes orales se evaluarán

siguiendo los criterios incluidos en el anejo G.

2. Avalúo del Taller (Anejo D).

3. Incidentes Críticos (+5, -5): Registro de las observaciones hechas por el facilitador

sobre incidentes críticos o comportamiento espontáneo, indicadores de actitudes,

interés, compromiso, conducta profesional, entre otros.



Workshop Five

NOTA: Este taller será bilingüe.

Algunas de las mini-clases serán en

inglés y otras en español. El

facilitador hablará español o inglés,

dependiendo del informe que esté

ofreciendo el estudiante.

NOTE: This will be a bilingual

workshop. Some of the

demonstrative lessons will be in

Spanish and another in English. The

facilitator will use the language of

instruction used in each lesson as

well.


At the end of Workshop five, the students will:

1. Use the following concepts correctly: beliefs, identity, vision, mission, purpose,

values, ethics, goals, and action plan.

2. Design a skill development plan and an action plan that are based on beliefs,

identity, vision, mission, purpose, values, ethics, and goals.

3. Apply what you learned about learning organizations and leadership organizations to

create a new leadership practice focused on purpose, values and beliefs that

transform the school into a learning community.

Specific language objectives

The students will:


2. Develop ideas to solve problems in an effective way.



URLs

www.managementhelp.org/ldr_dev/cmptncy/cmptncy.htm

http://www.russellconsultinginc.com/docs/Leadership.htm

http://www.emeraldinsight.com/Insight/viewPDF.jsp?Filename=html/Output/Published/E

meraldFullTextArticle/Pdf/0160270103.pdf

http://courses.ed.asu.edu/clark/CoopLearn/CL%20strategies.htm



http://classroommanagement.edreform.net/portal/classroommanagement/studentselfma

nagement/writtenselfreflections

Assignments before Workshop Five

1. Complete the activity #5 started in the previous workshop: Skill Development Plan

(Appendix J) (in Spanish)

2. Assess your position in terms of the 12 leadership principles (Appendix K) (in

English).

3. Get ready for an open discussion about the topic “Moral and Ethical Dimensions of

Leadership.” (in English)

4. Compare the following concepts: beliefs, identity, vision, mission, purpose, values,

ethics, goals, and action plan (in English).

5. Complete the preparation of the glossary of concepts studied in every workshop

(see the assessment section of this module for additional information) (in English).

6. Complete the preparation of the annotated bibliography used to do the assignments

(see the assessment section of this module and Appendix A for additional

information) (in Spanish).

7. Complete the preparation of the required portfolio (see the assessment section of

this module and Appendices B and C for additional information) (Spanish and

English).

Activities

1. Three volunteers will share their Skills Development Plans (assignment #1) with the

class (in Spanish).

2. Open discussion, conducted by the facilitator, about the topic: Moral and Ethical

Dimension of Leadership” (assignment #3) (in English).

3. Discussion, in small groups, of the following definitions: beliefs, identity, vision,

mission, purpose, values, ethics, goals, and action plan (assignment #4) (in English).

4. Share your answers of assignment #2 (Appendix K) in your small group. A

representative from each group will share the group results with the class (in

English).



5. Hand in the portfolio with all the assignments required and completed in every

workshop, the glossary, and the annotated bibliography. Include all the products

from this workshop (Spanish and English).

6. Oral and written evaluation of the course. The facilitator will provide the form

(Spanish and English).

7. Final exam (in English).

8. Closing Activity (to be determined by the facilitator using students preferred

language).

Assessment

1. Portfolio. (Spanish and English). A copy of all the performance assignments and

activities required in this workshop should be included in the portfolio. The student

can also include other relevant information (see Appendix B for information about

the portfolio).




this workshop.





the assignments for this workshop (see appendix A for further information).

d. Assignments: #1(10 points); #2 (10 points); #3 (10 points).

e. Group work: Activity #3 (10 points); Activity #4 (10 points).Group work will be

evaluated in agreement with the criteria established on appendices E and F.

2. Oral reports (10 points): (English) Each student will evaluate the oral reports

(activities #1, #4) presented by the group representatives using the form on

appendix G.

3. Workshop Assessment Form (Appendix D). (Spanish)

4. Facilitator’s observation (+5 to -5 points): (Spanish) The facilitator will record

his/her observations about critical events or spontaneous behavior, resulting from



the interaction in groups or in front of the class, negative or positive attitude

indicators, interest, commitment, professional behavior, and others.



Anejos/Appendixes



Anejo A/Appendix A

Bibliografía Anotada/Annotated Bibliography

Bibliografía: Lista de los recursos (libros, revistas, entre otros) útiles como fuentes de

información relevante y necesaria en la confección de un trabajo. Esta revisión debe

ser selectiva. Se llama lista de referencias si solamente se incluyen las referencias

utilizadas.

Bibliografía Anotada: Bibliografía a la cual se ha añadido un comentario breve o una

anotación descriptiva a cada fuente. En el caso de este curso, en la nota se expone de

forma condensada el uso particular dado por el estudiante a dicha fuente para

completar una actividad o tarea específica.

Ejemplo:

Sergiovanni, Thomas J. (1994). Building Community in Schools. San Francisco:

Jossey-Bass Publishers.

Capítulo I. Presenta una narrativa del tema cambiando la teoría de la escolaridad

(Gemeinshaft y Geselshaft) y las descripciones de cómo construir comunidades de

aprendices y de líderes. Útil para las tareas del Taller Uno.

Criterios a considerarse en la evaluación de la Bibliografía _____ Este módulo tiene la lista de referencias utilizadas para contestar la tarea _____ Se consultó un mínimo de 5 fuentes. _____ La referencias son anotadas. En cada referencia se expone de forma condensada el uso particular dado por el estudiante a dicha fuente para completar una actividad o tarea específica. _____ Las referencias fueron redactadas utilizando el estilo APA



Criteria to be considered in the evaluation of bibliography _____ This module contains the list of references used to complete the assignment. _____ A minimum of five references were consulted. _____ References are annotated. In each reference the student briefly annotates the particular use of the resource to complete the assignment or specific task. _____ References were written using APA style.

Bibliography: List of resources (books, journals, etc.) useful as sources of information

relevant and necessary to complete a task. This review should be selective. It is called:

list of references” if a list of references is included only.

Annotated Bibliography: Bibliography to which a brief comment or a descriptive

annotation was added to each reference. In this course, the student should include a

condensed annotation of how he/she used such reference to complete an assignment

or activity.

Example:

Sergiovanni, Thomas J. (1994). Building Community in Schools. San Francisco:

Jossey-Bass Publishers.

Chapter I. Presents a narrative of the topic changing the theory of schooling:

(Gemeinshaft and Geselshaft), and descriptions of how to build communities of learners

and of leaders. Useful for tasks in Workshop One.



Todo el material contenido en este portafolio refleja

honestamente mis esfuerzos, progreso y logros.

Firma __________________

Fecha ______________________

Anejo B/ Appendix B

Portafolio/Portfolio

Portafolio: Registro de los todos los trabajos requeridos (actividades, tareas) y de

todos los materiales relevantes a discreción del estudiante; y sus auto

reflexiones sobre el proceso de aprendizaje. El portafolio no constituye

una “colección de los trabajos del estudiante colocados todos juntos en

una carpeta.” No es un álbum.

Propósito: Documentar el logro de los objetivos y metas realizado por el estudiante,

demostrar el esfuerzo del estudiante, progreso o logros académicos

(conocimiento y habilidades) en áreas específicas para promover el

desarrollo de actitudes profesionales y disciplina.

Formato: Carpeta de tres agujeros con un divisor por cada taller. Página de

cubierta: nombre del estudiante, número de identificación del estudiante,

curso, facilitador.

Contenido:

1. Tabla de contenido por taller.

2. Informes de las actividades completadas antes y durante cada taller. Ejemplo:

a. Actividades completadas antes del primer taller.

Actividad 1….

Actividad 2….

b. Actividades completadas durante el primer taller.

Actividad 1….

Actividad 2….

c. Lecturas adicionales y/o actividades iniciadas por el estudiante para aprender

más sobre el tema.



d. Bibliografía anotada.

e. Glosario.

Auto reflexión: Diario de opiniones, sentimientos y problemas encontrados durante el

trabajo individual y en grupo, se concentra en las emociones así como en los

pensamientos. El estudiante es libre de escribir lo que desea y/o responder a los temas

programados. Por ejemplo, la reflexión ocurre cuando los estudiantes evalúan si sus

trabajos cumplen los criterios establecidos, cuando expresan sus sentimientos y

emociones relaciones al logro de una tarea, cuando analizan la efectividad de su

esfuerzos y los planes para remediar, cuando demuestran lo que han ganado de sus

experiencias de aprendizaje, cuando hacen juicios acerca de sus logros y reaccionan a

sus propios juicios, cuando meditan sobre sus éxitos y fracasos, cuando evalúan el

esfuerzo, la energía y los recursos necesarios para completar la tarea, cuando

expresan sus percepciones de su actuación, cuando demuestran persistencia al

esforzarse en una tarea retante, cuando analizan la efectividad del trabajo en equipo y

cuando consideran lo que funcionó bien y lo que necesita ajustes.

Avalúo: Auto evaluaciones y avalúos hechos por el facilitador, incluyendo las matrices

de valoración para evaluar el trabajo del estudiante. Al final de cada módulo, completa

el formulario de evaluación del módulo (Anejo C).



All material contained in this portfolio honestly

reflects my efforts, progress and achievements

Signature__________________

Date ______________________

Portfolio: Record of the required products of work (activities/ task performances),

and of other relevant material, as decided by students; and writing self-

reflections about the learning process. It is not a ‘collection of student work

haphazardly thrown together’ in a folder, a binder or any other container'.

It is not a scrapbook.

Purpose: To document attainment of goals and objectives by the student; to

demonstrate the student’s effort, progress or achievements (knowledge

and skills) in specified areas; to promote the development of professional

attitudes and discipline.

Format: Three- rings binder with a divider for each workshop.

Title Page: Name of the student, student number, course, facilitator

Content:

1. Table of contents for each workshop

2. Reports of Activities completed before and during each workshop. Example:

1. Activities completed before the first workshop

Activity 1…..

Activity 2…..

2. Activities completed during the first workshop

Activity 1…..

Activity 2…..

3. Additional readings and/ or activities initiated by the student to learn more

about the topic

4. Annotated bibliography

5. Glossary

Self-reflection: Journal of opinions, feelings and problems encountered during individual

and collaborative work; focuses on emotions as well as thoughts. The student is free to



write anything he/she wishes (journal entry) and/or respond to agreed-upon topics (log).

For example reflection happens when students think about how their work meets

established criteria; when they express their feelings and emotions related to task

accomplishment, analyze the effectiveness of their efforts and plans for improvement,

show what they have gained from involvement in learning experiences, make judgment

about their achievement and react to their judgments, think about successes and

failures, think about the effort, energy and resources needed to accomplish the task,

express perceptions of how well they are doing, show persistence in exerting effort

towards an especially challenging task, analyze effectiveness of teamwork, think about

what worked well and what needs adjustment…….

Assessments: self- assessments and assessments by the facilitator, including rubrics

for scoring student work. At the end of each module complete the assessment

information for the module (Module Assessment Form) Appendix C.


Universidad del E

ste, Universidad M

etropolitana, Universidad del T

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le: Are entries typed in an appropriate font and size? Are entries free of errors? Do

ideas expressed in entries follow a logical sequence with appropriate transitions among

paragraphs and topics?

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m: Is the appearance of the portfolio professional? Are graphics, colors and

portfolio language consistent with professional w

orkplace expectations? Is the portfolio

presented in a neat and orderly manner?

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n: Is the portfolio organized in a m

anner that makes it easy to follow and easy to

quickly locate inform

ation?

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nt:

Are all required entries included in the portfolio? Are entries relevant to the content of

the portfolio? Do all entries contain the student’s reaction or reflection on the selected topics?

Do entries provide thorough understanding of content? Resume, Activities List, Varied

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ritten W

ork, Evidence of Problem Solving, and Evidence of Decision Making.

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ty: Are the sam

ples and illustrations a true reflection of the student’s efforts and

abilities?


Prep. 09-15-05 Ramón Claudio-Tirado, Ph.D.

Rev. 08-26-2008 Fidel R

. Távara, M.Ed.

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Do samples provide thorough understanding of growth and

development related to their field of concentration? Do item

s show what the student has

learned?

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n: Do items show examples of both individual and group work? Does the student

provide clear understanding of collaboration, and use collaboration to support his/her learning?

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: Do item

s show exceptional understanding of how to be a

reflective thinker and how

to seek opportunities for professional growth? Does the student

include self-reflective com

ments? Does the student reflect enthusiasm

for learning?

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ct: Do items show clear understanding of ethical behavior and

professional conduct? Do items display the pride the student has in his or her work?

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Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value (skills, abilities, knowledge) to a

potential employer or college representative?

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e: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm

on February 10th, 2007. Adapted 02/10/2007 by Fidel R

. Távara, M.Ed.

Coordinator of Assessment and Placement –

Metro Orlando Campus


Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

“All material contained in this portfolio honestly reflects my efforts, progress and achievements”

_______________________ Signature _______________________ Date

Anejo C/Appendix C

Portfolio Checklist

Workshop One

Format

_____Binder: Three- rings binder with a divider for each workshop

_____Title Page: Name of the student, student number, course, facilitator

_____ Statement signed

Content:

_____Table of Contents for Workshop One

Tasks assigned to be completed before Workshop One

_____Task 1

_____Task 2

_____Task 3

_____Task 4

_____Task 5 (Glossary

_____Task 6 (Annotated bibliography)

_____ Additional readings and/ or activities initiated by the student to learn more about

the topic

Activities completed during Workshop One

_____ Activity 1 _____ Activity 4



_____ Self-reflection



Assessments

_____Module Assessment Checklist

_____Module Assessment form by student

_____Other assessments: Specify__________________



Todo el material contenido en este portafolio

refleja honestamente mis esfuerzos, progreso

y logros.

Firma __________________

Fecha ______________________

Lista de Cotejo del Portafolio

Taller Dos

Formato

_____Carpeta: De tres agujeros con un divisor por cada taller.

_____Cubierta: Nombre del estudiante, número de identificación del estudiante, curso,

facilitador.

_____ Aseveración firmada

Contenido:

_____Tabla de Contenidos para el Taller Dos

Tareas asignadas a ser completadas antes del Taller Dos

_____Tarea 1

_____Tarea 2

_____Tarea 3

_____Tarea 4

_____Tarea 5 (Glosario)

_____Tarea 6 (Bibliografía anotada)

_____ Lecturas adicionales y/o actividades hechas por el estudiante para aprender más

sobre el tema.

Actividades completadas durante el Taller Dos

_____ Actividad 1 _____ Actividad 4



_____ Auto reflexión

Avalúos



_____ Lista de Cotejo de Avalúo del Módulo

_____ Formato de Avalúo del Módulo completado por el estudiante

_____ Otros avalúos: Especifique: ______________________________________



“All material contained in this portfolio honestly reflects my efforts, progress and achievements”

_______________________ Signature _______________________ Date

Portfolio Checklist

Workshop Three

Format

_____ Binder: Three- rings binder with a divider for each workshop

_____ Title Page: Name of the student, student number, course, facilitator


Content:

_____Table of Contents for Workshop Three

Tasks assigned to be completed before Workshop Three

_____Task 1

_____Task 2

_____Task 3

_____Task 4




the topic

Activities completed during Workshop Three







Assessments






Todo el material contenido en este portafolio

refleja honestamente mis esfuerzos, progreso y

logros.

Firma __________________

Fecha ______________________

Lista de Cotejo del Portafolio

Taller Cuatro

Formato

_____Carpeta: De tres agujeros con un divisor por cada taller.

_____Cubierta: Nombre del estudiante, número de identificación del estudiante, curso,

facilitador.

_____ Aseveración firmada

Contenido:

_____Tabla de Contenidos para el Taller Cuatro

Tareas asignadas a ser completadas antes del Taller Cuatro

_____Tarea 1

_____Tarea 2

_____Tarea 3

_____Tarea 4

_____Tarea 5 (Glosario)

_____Tarea 6 (Bibliografía anotada)

_____ Lecturas adicionales y/o actividades hechas por el estudiante para aprender más

sobre el tema.

Actividades completadas durante el Taller Cuatro




_____ Auto reflexión

Avalúos



_____ Lista de Cotejo de Avalúo del Módulo

_____ Formato de Avalúo del Módulo completado por el estudiante

_____ Otros avalúos: Especifique: ______________________________________



“All material contained in this portfolio honestly reflects my efforts, progress and achievements” _______________________ Signature _______________________ Date

Portfolio Checklist

Workshop Five

Format

_____ Binder: Three- rings binder with a divider for each workshop

_____ Title Page: Name of the student, student number, course, facilitator


Content:

_____Table of Contents for Workshop Five

Tasks assigned to be completed before Workshop Five

_____Task 1

_____Task 2

_____Task 3

_____Task 4




the topic

Activities completed during Workshop Five







Assessments:






Anejo D/Appendix D Workshop Assessment Form

Workshop No. ______

Instructions: At the end of each module complete the following assessment information for each activity

or task performed (T). Use the following scale:

Completely agree (5), Agree (4), I’m not sure (3), Disagree (2), Completely disagree (1) Does not apply

(0).

(Make copies of this form for each one of the Workshops)

Activities/Performance Tasks (T) for Workshop No. ___ Assessment Information

T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 T10

1. I tried my hardest

2. I had to think carefully

3. I had to ask for help

4. I had to rush to finish

5. I felt this was easy

6. I had to reread

7. I had trouble

8. I felt successful

9. I worked carefully

10. I worked quickly

11. I liked this work

12. I knew a lot about this

before I started

13. I learned a lot

14. The work I’m submitting

is quality work

15. I could do better work

Student’s Signature______________________________ Date ________________

Quality Work is work that documents attainment of goals and objectives, is finished on time, is written with style, makes sense to the reader, and shows higher level thinking skills, progress or achievements.



Formato de Avalúo del Taller: Taller No. ______

Instrucciones: Al final de cada taller, completa el siguiente avalúo para cada actividad o tarea ejecutada.

Use la siguiente escala.

Completamente de acuerdo (5), De acuerdo (4), No estoy seguro (3), En desacuerdo (2),

Completamente en desacuerdo (1) No aplica (0).

(Haga copias de esta forma para cada uno de los talleres)

Actividades/Tareas del Taller No. _______ Criterios de evaluación

T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 T10

1. Traté lo que más pude

2. Tuve que pensar cuidadosamente

3. Tuve que pedir ayuda

4. Tuve a apurarme para terminar

5. Sentí que fue fácil

6. Tuve que re leer

7. Tuve problemas

8. Me sentí exitoso

9. Trabajé cuidadosamente

10. Trabajé rápidamente

11. Me gustó este trabajo

12. Conocía mucho de esto

antes de empezar

13. Aprendí mucho

14. El trabajo que estoy

entregando es de

calidad

15. Pude hacer un mejor

trabajo

Firma del Estudiante______________________________ Fecha ________________

Trabajo de calidad es aquel que documenta el logro de los objetivos y metas, que se completa a tiempo, está escrito con estilo, hace sentido al lector, muestra habilidades de pensamiento crítico, progreso y logros.



Anejo E/Appendix E

Actividad Colaborativa /Collaborative Activity

Nombre: __________________ Taller Núm. ________

Actividad Núm. ________ Fecha __________

(Reserve copia de este formulario para otras actividades de grupo.)

Criterios Puntuación

1. Entendí la tarea 4 3 2 1

2. Participé activamente 4 3 2 1

3. Cumplí con las reglas del grupo 4 3 2 1

4. Ayudé a otros 4 3 2 1

5. Escuché las ideas de otros 4 3 2 1

7. Completé la tarea 4 3 2 1

8. Mi conducta personal fue positiva 4 3 2 1

9. Me enfoqué en la tarea 4 3 2 1

10. Mejoré mis destrezas profesionales 4 3 2 1

11. Demostré respeto hacia otros 4 3 2 1

12. Me comuniqué efectivamente 4 3 2 1

13. Demostré auto-control 4 3 2 1

14. Adquirí conocimientos sobre el tema 4 3 2 1

Instrucciones: Haga un círculo alrededor del número que

mejor represente su opinión. Use la siguiente escala:

Completamente de acuerdo 4 En desacuerdo 2

De acuerdo 3 En completo desacuerdo 1



Name: __________________ Workshop No. _______

Activity No. _______ Date ______________

(Make copies of this form for other group activities.)

Criteria Score

1. I understood the assignment 4 3 2 1

2. I participated actively 4 3 2 1

3. I complied with the group rules 4 3 2 1

4. I helped the other group members 4 3 2 1

5. I listened to others’ ideas 4 3 2 1

7. I completed the assignment 4 3 2 1

8. My personal behavior was positive 4 3 2 1

9. I focused in the assignment 4 3 2 1

12. I improved my professional skills 4 3 2 1

13. I showed respect to others 4 3 2 1

14. I communicated effectively 4 3 2 1

15. I showed self control 4 3 2 1

15. I learned about the topic 4 3 2 1

Directions: Circle the number that best expresses your opinion.

Use the following scale:

Completely agree 4 Disagree 2

Agree 3 Completely disagree 1



Anejo F/Appendix F

Performance Task Assessment List for Group Work

Instructions: Make enough copies of this form to be used in every workshop. Fill one

form for each group member. In the space provided fill out the name of each group

member and evaluate their performance in the group. Use the following scale:

Completely agree (4) Disagree (2)

Agree (3) Completely disagree (1)

Group Members- Names

Evaluation Criteria

1. The student comes to the

group prepared for the group

work.

2. The student completes all

individual tasks for the group

on time and with quality.

3. The student participates in

a constructive manner.

4. The student encourages

others to participate in a

constructive manner.



Anejo F/Appendix F

Performance Task Assessment List for Group Work (Page 2)

Completely agree (4)

Agree (3)

Disagree (2)

Completely disagree (1)

Group Members- Names

Evaluation Criteria

5. The student is a good

active listener.

6. The student supports his or

her position in a strong and

thoughtful manner.

7. The student disagrees in an

agreeable manner.

8. The student can reach

compromises.

9. The student helps the group

follow directions and meet the

timelines.

10. The student promotes

positive human relations in the

group.



Lista de Avalúo de la Ejecución de Tareas para el Trabajo Grupal

Instrucciones: Haga suficientes copias de esta forma para utilizarse en cada taller.

Complete la forma para cada integrante del grupo. En el espacio proveído, escriba el

nombre de cada integrante del grupo y evalúe su actuación en el grupo. Use la

siguiente escala:

Completamente de acuerdo (4) En desacuerdo (2)

De acuerdo (3) Completamente en desacuerdo (1)

Nombres de los integrantes del grupo

Criterios de evaluación

1. El estudiante viene al grupo

preparado para realizar el

trabajo grupal.

2. El estudiante completa

todas las tareas individuales

para el grupo a tiempo y con

calidad.

3. El estudiante participa de

una manera constructiva.

4. El estudiante anima a otros

a participar de una manera

constructiva.



Lista de Avalúo de la Ejecución de Tareas para el Trabajo Grupal (Página 2)

Completamente de acuerdo (4)

De acuerdo (3)

En desacuerdo (2)

Completamente en desacuerdo (1)

Nombres de los integrantes del grupo

Criterios de evaluación

5. El estudiante escucha con

atención.

6. El estudiante sustenta su

posición de una manera

convincente y razonable.

7. El estudiante muestra su

desacuerdo con respeto.

8. El estudiante puede cumplir

con sus compromisos.

9. El estudiante ayuda al

grupo a seguir instrucciones y

a cumplir con los plazos de

tiempo establecidos.

10. El estudiante promueve

relaciones humanas positivas

en el grupo.



Anejo G/Appendix G

Assessment of Oral Reports/Avalúo de Informes Orales

Use the following scale in assessing the quality of presentation:

Exemplary 5

Good 4

Moderate 3

Poor 2

Very poor 1

Evaluation

Areas

Criteria Score

Speech is clear and focused

The purpose is clear, main ideas stand out

Content

Effective use of visual tools to share information

Effective sequencing Organization

Effective beginning, body and ending

Effectively uses speaking conventions Language

Uses specific and accurate words

Effective eye contact Delivery

Appropriate rate and volume in speech

Key questions addressed Overall Content

Knowledge Addresses substantive themes and issues

Uses multiple perspectives in analysis Issue Analysis

Uses critical thinking to address issue

Takes, supports, and communicates position Action Proposal

Proposes relevant actions that can be implemented

TOTAL

Adapted from Levin & Shoemaker. (1998), Great Performances. Alexandria, Virginia: ASCD.



Utilice la siguiente escala para evaluar la calidad de la presentación:

Ejemplar 5

Buena 4

Regular 3

Pobre 2

Muy pobre 1

Áreas de

Evaluación

Criterios Puntuación

El discurso fue claro y bien enfocado

El propósito es claro; las ideas principales sobresalen

Contenido

Uso efectivo de las herramientas visuales para

compartir la información

La secuencia es efectiva Organización

El inicio, el cuerpo y el final fueron efectivos

Usa efectivamente la lengua oral en el discurso Idioma

Usa palabras específicas y exactas

Contacto visual efectivo Presentación

Velocidad y volumen apropiados durante el discurso

Se respondieron preguntas Conocimiento

General del

Contenido Se ocupa de temas y problemas sustantivos

Usa múltiples perspectivas en el análisis Análisis de

problemas Usa el pensamiento crítico para solucionar problemas

Adopta, sustenta y comunica su posición Propuesta de

Acciones Propone acciones relevantes que pueden

implementarse

TOTAL

Adaptado de Levin & Shoemaker. (1998), Great performances. Alexandria, Virginia: ASCD.



Anejo H/Appendix H

Avalúo del Ensayo

Nombre del estudiante:……………………….. Fecha:……………………….. Criterios de Evaluación Valores Puntuación

Contenido

El contenido introductorio es claro y bien establecido.

10

Se exponen los detalles más importantes o relevantes en el ensayo.

10

Presenta una tesis, sustentándola de una manera efectiva, brindando ejemplos precisos.

10

Las oraciones so coherentes y las ideas fluyen mientras se lee el ensayo.

10

Establece una relación del autor con el tema, brindando una perspectiva clara sobre el tema y atrayendo la atención del lector.

10

Establece conclusiones que reflejan las relaciones o resultados significativos de su investigación y conocimiento adquirido a través de las lecturas y de los talleres.

10

Demuestra una comprensión completa de las ideas significativas al alcanzar un nivel superior de comprensión de una manera organizada.

10

Lenguaje Demuestra un uso adecuado del idioma español (vocabulario, flujo de ideas y estilo).

10

Utiliza la gramática correctamente. 10 Maneja y usa los verbos correctamente 10 Puntuación Total 100 ( 70%

contenido y 30% lenguaje)

Puntuación Total:

Firma del estudiante: __________________________________ Firma del facilitador: __________________________________



Anejo I/Appendix I

Learning Organization Assessment and Learning Organization Matrix

(Insert copy of instruments taken from Kline & Saunders, pages 37-45)



Anejo J/Appendix J

Plan de Desarrollo/Development Plan

(Based on Textbook, Anderson, Terry D. (1997). Transforming Leadership. Boca Ratón: St. Lucie Press,

pages 322-334)

(If necessary use a copy with additional space under each dimension)

Aclaración de creencias/Beliefs clarification: Yo creo en/ I believe in

•

•

•

•

Identidad/ Identity: The seven most important events in your life/Los siete

acontecimientos más importante de tu vida

•

•

•

•

•

•

•

The seven most exciting events of your life/Los siete acontecimientos más

emocionante de tu vida

•

•

•

•

•

•

•



List seven phrases that describe who and what you are/ Escriba siete frases que

describan quién y qué eres

•

•

•

•

• I'm a person who …/Yo soy una persona que…

Visión del Futuro/ Vision of the Future: Dentro de 5 años/ In five years

•

•

•

•

Dentro de 10 años/ In ten years/

• ______________________________________________________________

• ______________________________________________________________

• ______________________________________________________________

• ______________________________________________________________

Purpose Statement/ Establecimiento de Propósito: Mi propósito es/ My purpose

is

Valores y Prioridades Personales/ Values and Personal Priorities: Entre mis

valores operantes están/ my operating values include

• _____________________________________

• _____________________________________

• _____________________________________



• _____________________________________

• _____________________________________

Ética / Ethics: Resuma su ética/ Summarize your ethics

•

Resumen de Metas Personales/ Summary of Personal Goals: Mis metas

personales son/ My personal goals are

•

•

•

•

Para alcanzar mis metas llevaré a cabo los siguientes pasos, estrategias/ To

achieve my goals I will carry out the following steps/strategies

•

•

•

•

•



Anejo K/Appendix K

Identifying Your Own Position in Relation to Transforming Leadership Principles

(Based on, Anderson, Terry D. (1997). Transforming Leadership. Boca Ratón: St. Lucie

Press, pages 66-68)

Rate from one to five the extent of your agreement with the twelve principles of

Transforming Leadership: 1= rejection; 2= avoidance; 3= neutrality; 4= general

acceptance; 5= complete acceptance and agreement

1. Every person in every situation is having an impact, for better or worse, on the

people and the situations that are present. _____

2. Learning to observe this impact alerts us to the reality of positive or negative

leadership opportunities and events. Increasing our level of awareness of people and

events can be fruitful for everyone. _____

3. Every person can choose to try and make a positive difference in each moment with

each other person, and at least within that immediate sphere of influence, can likely

exert some positive and therefore Transforming Leadership. _____

4. The use of positive and respectful power and influence is necessary for leadership

to have enough impact to be effective. Knowing one's own strengths, gaining strategic

position power, developing a power network of like-minded people, and communicating

your personal and position power in a positive way to others will assist you to reach

higher goals. _____

5. Everything begins with the initiative of each individual. Privately, inwardly,

individuals determine in themselves what to do, how to act, and how to treat people. If

we are each clear within our beliefs, purpose, goals, and objectives, we will much more

likely achieve them from this solid and well-defined center within ourselves. _____

6. Leadership, in its deepest sense, is the understanding and meeting of the deeper

needs of the people being led and served. Even when achieving goals of increased

innovation or productivity, our meeting of the deeper human needs of worth, recognition,



reward, accomplishment, and personal development of others are cornerstones of

motivation and satisfaction. _____

7. Transforming Leadership has a moral component centrally important to all other

aspects of leadership, because few people will trust a leader who has lied, one who has

embezzled, one who hurts others. _____

8. Transforming Leadership understands and involves others so that they can gain a

critical sense of belonging, and experience the mutual sense of respect and trust that

follow. Personal ownership in any venture can potentially increase motivation, morale,

creativity, energy, and productivity. _____

9. There is opportunity for leadership in every environment, in every interaction, in

every situation, in every moment. Leadership is intentionally making a positive

difference, in every situation, in every moment. Leadership is intentionally making a

positive difference in the development of organizations and individuals for a specific

purpose. Being awake to these opportunities and seizing them increases our personal

meaning and impact in life and work. _____

10. Transforming leadership looks for long-term impact and long-term development,

rather than just short-term successes. _____

11. Transforming leadership begins deep within a person's beliefs and value structures,

and a solid sense of purpose or mission in life is necessary for leadership

effectiveness to be sustained. Have a well-achieved sense of purpose that 'sets you

on fire' and distinguishes you from the herd of people who follow along with a more

vague purpose of some relatively unknown leader-heroes (such as political, sports,

scientific heroes, etc.). _____

12. Transforming leadership is open to the potential that there could always be another

higher or deeper understanding of reality beyond what is presently comprehended.

An attitude of humility that is not 'puffed with the pride' characterizes a transforming

leader. _____

TOTAL SCORE _____

Interpretation of scores: If you scored between 52 and 60, you have a high degree of

agreement with the underlying principles of Transforming Leadership and are likely



willing to move ahead with further development skills. If you scored between 44 and 51,

you have a moderate degree of agreement with the principles of Transforming

Leadership and you may have some reservations about proceeding with further

development of the skills. If you scored below 43, you likely have serious reservations

about the underlying assumptions of Transforming Leadership and will likely not

proceed with further training.

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