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Zur Beücksichtigung der lernstrategischen Differenzen von

Schülern

Dr. AYSIN DEMIRProf Dr. AYTEN GENÇ

Thema:

� Der Ausgangspunkt dieser Arbeit ist, die

klasseninternen Verhaltensweisen der DaF-Lehrer

zu untersuchen und herauszufinden, ob die

lernstrategischen Differenzen von Schülern, im

neustrukturierten Erziehungssystem der Türkei,

das sich an dem konstruktivistischen Ansatz

orientiert, vom Lehrer berücksichtigt werden.

Ziel:� Der Fremdsprachenlehrer spielt beim Lern- und

Lehrprozess einer Fremdsprache entscheidende Rolle. Er sollte in der Lage sein, den Unterricht durch seine sprachlichen Kenntnisse, durch zielgerichtete Lehrtechniken und Unterrichtsaktivitäten, durch seine beruflichen Kompetenzen, seine Kreativität in seinem Bereich und durch sein Verhalten im Klassenraum am effektivsten prägen zu können.

� In dieser Arbeit wurde darauf abgezielt,herauszufinden, ob der DaF-Unterricht in der Türkei von den Deutschlehrern gemäß neuen Konzeptionen individualisiert werden kann.

Methode:

Das Untersuchungsfeld dieser Arbeit bilden

türkische DaF-Lehrer, die die deutsche Sprache

als erste oder zweite Fremdsprache lehren.

Zur Datenerhebung wurden Umfrage-, Interview-

und Beobachtungstechniken bevorzugt, womit in

dieser Arbeit die qualitativen und quantitativen

Untersuchungsmethoden zusammen verwendet

worden sind.

UMFRAGE� Teilnehmerzahl: 233 (aus 36 verschiedenen Städten der

Türkei)� Alpha-Wert (Reliabilität): 0,89� Der erste Teil des Fragebogens umfasst 8 Fragen zur

Person. Der zweite Teil des Fragebogens beinhaltet 39 Fragen zum sozialen und unterrichtsmethodischen Verhalten von Deutschlehrern im Klassenraum, die gemäßder 5-stufigen Likert-Skala erstellt wurden. Den Befragten wurde in diesem Teil die Möglichkeit geboten, ihre Einschätzungen per Kreuzverfahren von „völlig“ bis „gar nicht“ zu skalieren.

� Verteilung der Beteiligten nach Geschlecht

Geschlecht f %

weiblich 125 54,1

männlich 106 45,9fehlend 2

� Verteilung der Beteiligten nach Altersgruppen

Alter f %

21-25 10 4,326-30 9 3,931-35 30 12,936-40 71 30,5Über 40 113 48,5

Deutschunterricht f %

Als erste Fremdsprache 31 13,5Als zweite Fremdsprache 182 79,5Als erste und zweite 16 7fehlend 4

Eingesetzte LehrwerkeLehrwerk f %

� Deutsch ist Spitze 124 53,2� Hier sind wir 90 38,6 � Pingpong Neu 10 4,3� Deutsch International 124 53,2� Genial 10 4,3� Passwort Deutsch 19 8,2� Schritte 8 3,4� Aspekte 2 0,9� Planet 23 9,9

� Lern mit uns 4 1,7� Prima 2 0,9� Logisch 4 1,7� Optimal 4 1,7� Lagune 3 1,3� Sowieso 4 1,7� Wir 3 1,3� Delfin 2 0,9� Wir lernen Deutsch 3 1,3

Angewandte Lehrmethode

Lehrmethode f %

Grammatik-Übersetzungsmethode 118 50,6Audiovisuelle Methode 118 50,6Audiolinguale Methode 131 56,2Kognitive Methode 63 27Kommunikative Methode 157 67,4Eklektische Methode 51 21,9

Verwendete Unterrichtsmedien

Unterrichtsmedien f %

Lehrwerk 227 97,4Kassette/CD 149 63,9Video 77 33Fernsehen 39 16,7Projektion 140 60,1Internet 140 60,1Tageslichtprojektor 56 24Bild 158 67,8Foto 109 46,8Modell 32 13,7Realien 94 40,Arbeitsblatt 176 75,5Selbsterstellte Materialien 91 39,1Andere 25 10,7

Interview� Teilnehmerzahl: 34� Aus Kayseri, Ankara, Istanbul, Mersin, Antalya,

Erzurum. � Mit 16 Lehrern wurden telefonisches Interview

und mit 18 Lehrern persönliches Interview geführt. Jedes Interview hat durchschnittlich 15-20 Minuten gedauert.

UNTERRICHTSBEOBACHTUNG� In dieser Untersuchung wurde beabsichtigt, mit

Hilfe von Unterrichtsbeobachtungen wirklichkeitsnahe Daten zu erheben, um das Niveau der Reliabilität der vorliegenden Forschungsarbeit zu erhöhen.

� Innerhalb dieser Untersuchung wurden je vier Unterrichtsstunden von 5 Lehrerinnen und 3 Lehrern (insgesamt 32 Unterrichtsstunden) mit Hilfe der Verwendung einer Kontrollliste beobachtet.

� Den Resultaten der empirischen Untersuchungen zufolge lässt sich im Allgemeinen zum Ausdruck bringen, dass sich die DaF-Lehrer der Funktion und Bedeutung der sozialen und unterrichtsmethodischen Verhaltensweisen eines Fremdsprachenlehrers im Fremdsprachenlernprozess bewusst sind.

Denn aus den empirischen Forschungen resultierte, dass türkische DaF-Lehrer � die Kompetenz des effizienten Gebrauchs der

Körpersprache im Unterricht besitzen, � interkulturelle Kompetenz haben, � auf die Interaktion zwischen Lehrer und Schüler

achten, � bei der Gestaltung des Unterrichts ein kreatives

Verhalten aufweisen,

� die aktive Beteiligung der Schüler im Unterricht fördern, � ein flexibles und tolerantes Verhalten gegenüber

den Schülern aufzeigen, � bei der Klassenführung moderne Techniken

anwenden, � ein autonomes Lernen beim Schüler fördern

und � ihre beruflichen Kompetenzen ständig

weiterentwickeln.

� Aber in dieser Untersuchung wurde auch ersichtlich, dass die DaF-Lehrer bei der Anwendung der etlichen klasseninternen Verhaltensweisen Schwierigkeiten erleben. Diese wiesen sich in den Kompetenzen „Schaffung einer freundlichen Umgebung, Berücksichtigung der lernstrategischen Differenzen von Schülern und Übernahme der Rolle des Lernmoderators“ auf, die in einem fremdsprachlichen Konstruktionsprozess erforderlich sind.

� Darüber hinaus zeigten sich die befragten DaF-Lehrer auch bei der Anwendung von Portfolios, Referaten, Performanz- und Projektaufgaben als unzureichend, die nicht nur als Bewertungsmaterialien sondern auch als selbstgesteuertes, handlungsorientiertes und kreatives Arbeiten ermöglichendes Lernen im Rahmen der konstruktivistischen Fremdsprachendidaktik fungieren.

� Die DaF-Lehrer sollten die Schüler jedoch dazu befähigen, ihre Lernstrategien herauszufinden und diese bei handlungsorientierten Arbeiten effizient zu verwenden. Unter diesen Umständen können die neu erlernten Kenntnisse lange behalten und situationsadäquat angewandt werden.

� Daher sollten sich die DaF-Lehrer daran orientieren, ihre Kompetenzen entsprechend dem neuen Konzept und Verständnis in Bezug auf die Fremdsprachendidaktik zu entwickeln und diese im Unterricht effektiver anzuwenden.

� Als Fazit lässt sich ziehen, dass erfreulichere Ergebnisse in Bezug auf das soziale und unterrichtsmethodische Lehrerverhalten von türkischen DaF-Lehrern erzielt werden können, wenn die Prinzipien der neuen Konzepte und des veränderten Verständnisses bezüglich der Fremdsprachendidaktik auf das Lernumfeld in richtiger Weise einwirken. Denn richtige Anwendungen werden immer den Erfolg mit sich bringen.

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Dr. AYSIN DEMIRademir@erciyes.edu.tr

Prof. Dr. AYTEN GENÇdogu@hacettepe.edu.tr