türkiye'deki okullarda mükemmelliği artırmak
Post on 12-Jan-2016
64 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
Türkiye'deki Okullarda Mükemmelliği Artırmak
Dünya Bankası
Haziran 2012
1
İçerik
1. Genel Bakış
2. Eğitim Sektörü Performansı (PISA 2003–2009)
3. Türkiye'deki Okullarda Mükemmelliği Artırmaya Yönelik
Politikalar
Polika 1: Daha Erken Yaşta Okula Başlamayı Teşvik Etmek
Politika 2: Öğretim Yöntemlerini Geliştirmek
4. Tartışma Konusu: Ek Ortak Analitik Çalışma
2
1. Genel Bakış
3
Genel Bakış (1)
4
Türkiye'nin gelişmişlik düzeyi göz önüne alındığında PISA'daki performansı yüksektir.
Türkiye, ortaöğretime katılımın sürekli artmasıyla beraber, 2003'ten beri hem öğrenci performanslarının artması hem de sonuçlardaki eşitsizliğin azalması bakımından, kayda değer gelişmeler göstermiştir.
Macaristan, Bulgaristan ve Polonya ile kıyaslandığında, Türkiye'nin eğitim sistemi daha etkili görünmektedir; yani Eğitim'e harcanan her TL için, Türkiye PISA sonuçlarındaki gelişme bakımından, bu ülkelerden daha yüksek kazanımlar elde edebilmektedir.
Genel Bakış (2)
5
Bu başarılar kısmen ülkenin son 10 yılda uyguladığı politikalar sayesindedir; bunların tam etkisi ancak, Reformlar okullarda tam anlamıyla uygulandığında; Becerileri yüksek öğrenciler emek piyasasına dahil olduğunda ve Ekonomi, emek gücüne yeni katılan yetenekleri kullanan,
gelişmiş/uygulamalı yeni teknolojilerle harekete geçtiğinde
anlaşılacaktır.
Ayrıca sonuçlar şunu göstermektedir ki vatandaşların sosyoekonomik durumlarının iyileşmesi, PISA puanlarının artmasına katkıda bulunan önemli bir faktördür. Dolayısıyla Türkiye'deki refah düzeyi arttıkça, PISA sonuçları zamanla daha da iyileşecektir.
Genel Bakış (3)
6
Ama birtakım zorluklar hâlâ mevcuttur: Türkiye'nin performansı OECD ortalamasının hâlâ 1 yıl gerisindedir. Her ne kadar azalmış olsa da, fırsat eşitsizliği büyük oranda hâlâ
mevcuttur.
Bir PISA analizine göre tüm insanların öğrenimini geliştirmeye katkıda bulunacak temel fırsat alanları şunlardır: Öğrencileri daha erken yaşta okula kaydettirmek (PISA'da 25 puanlık
bir artış beklenir) Daha iyi öğretim (PISA'da 25 puanlık bir artış beklenir)
Tahminlere göre, PISA'da 50 puanlık bir artış, GSYİH kalkınma hızında 1 puanlık bir artışa tekabül etmektedir, ve bu durumun etkisi 40/50 yıl sürmektedir.
2. Eğitim Sektörü Performansı (PISA 2003–2009)
7
Ekonomik gelişmişlik düzeyi göz önüne alındığında, eğitim kalitesi beklenenden çok daha yüksektir.
Sosyoekonomik koşullar hesaba katılmadığında, Türkiye'nin puanları ortalamanın 20 puan üzerindedir.
Bu koşullar hesaba katıldığındaysa, Türkiye'nin başarısı daha da etkileyicidir, zira puanı ortalamanın 75 puan üzerindedir.
8
ALB
ARE
AUS
AUT
AZE
BEL
BGR
BRA
CANCHE
CHL
COL
CZE
DEUDNK
ESP
EST
FIN
FRAGBR
GRCHRV
HUN
IDN
IRLISL
ISR
ITA
JOR
JPN
KAZ
KGZ
KOR
LTU LUXLVA
MEX
MNE
NLD
NOR
PANPER
POLPRT
ROU
RUS
SGP
SRB
SVKSVN SWE
THATTO
TUN
URY
USA
TUR
300
400
500
600
PIS
A 2
009
mea
n sc
ores
, av
erag
ed a
cros
s 3
disc
iplin
es
8 9 10 11per capita GDP (2005 PPP), log scale
Average PISA scores, 2009
ALB ARE
AUS
AUT
AZE
BEL
BGR
BRA CANCHECHLCOL CZE
DEUDNK
ESPEST
FINFRA
GBRGRCHRV
HUNIDNIRL
ISL
ISR
ITA
JOR
JPN
KAZ
KGZ
KOR
LTU
LUX
LVA
MEX
MNE
NLD
NOR
PAN
PER
POLPRT
ROU
RUS
SGP
SRB
SVK
SVNSWE
THA
TTO
TUNURY
USA
TUR
-100
-50
050
100
150
PIS
A 2
009
mea
n sc
ores
, av
erag
ed a
cros
s 3
disc
iplin
es
8 9 10 11per capita GDP (2005 PPP), log scale
Average PISA scores, 2009
2003-2009 arasında PISA puanları bütün alanlarda çok büyük bir artış göstermiştir: Kaydedilen ilerleme yaklaşık bir yarı öğretim yılını temsil etmektedir.
9
Reading Math Science400
410
420
430
440
450
460
470
441
423
434
464
445
454
20032009
23 puan 1 yarı yıl
22 puan 1 yarı yıl
20 puan 1 yarı yıl
Aynı zamanda da eşitsizlikler büyük ölçüde azalmıştır!
10
Read Math Science70
75
80
85
90
95
100
105
20032009
Sta
ndard
devia
tion in s
core
PISA puanlarındaki artışlar çok büyük ölçüde, düşük ve orta başarı düzeyi yakalayanlardan kaynaklanmıştır…
11
1 2 3 4 5 60%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
36%
33%
21%
7%
3%
1%
24%
34%
29%
12%
1%0%
2003 2009
Proficiency level
Share
of
15 y
ear
old
by p
rofi
cie
ncy level
Üstün başarı elde edenlerin sayısında azalma, OECD ortala-masının 125 puan (3 yıl) üzerindekiler
İşlevsel açıdan okur-yazar olmayanlar
En düşük başarı düzeyi yakalayanlardaki
büyük gelişim
En iyi başarı düzeyi yakalayanlardaki
büyük gelişim
OECD ortalamasının 50 puan (1 yıl)
üzerindeki öğrenciler
Öğrencilerin yüzde 90'ından fazlası PISA puanlarında (büyük) artışlar elde etmiştir.
12
13
1 2 3 4 5300
350
400
450
500
550
20032009
Quintiles of socio-economic index
Avera
ge s
core
(all d
iscip
lines)
by q
uin
tile
En yoksul ve en zengin öğrenciler arasındaki PISA sonuçlarında görülen farklar azalmıştır, AMA hâlâ aralarında önemli bir fark vardır.
Türkiye, PISA puanı bakımından Macaristan ile Polonya'nın 40-50 puan gerisindedir...
14
Reading Math Science380
400
420
440
460
480
500
520
Bulgaria
Turkey
Hungary
Poland
464
445
454
Sosyoekonomik faktörler hesaba katıldığında, Türkiye'nin eğitim sistemi Polonya ve Macaristan'a kıyasla daha etkili görünmektedir.
15
Farkın yüzde 15-30'luk kısmı, puanlandırma yapısından kaynaklanmaktadır.
Türkiye okullarda, daha az etkili öğrenim yöntemleri kullanmaktadır ki bu da niçin yüzde 10-20'lik bir fark olduğunu açıklar.
Türkiye ile Macaristan ya da Polonya arasında, sosyoekonomik faktörler bakımından büyük bir fark bulunmaktadır ve bunun da etkileri büyüktür.
Ama öğretmenlerce bildirilen uygulamalar (disiplin, öğrencilerle ilişkiler, okumanın teşviki, ders yapısı) Türkiye'de daha iyidir.
Gözlemlenebilir bütün faktörler hesaba katıldığında, Türkiye'deki sistem çok daha etkili görünmektedir.
vs. H
unga
ry
vs. P
olan
d
vs. B
ulga
ria
-100
-50
0
50
100
150
Country system ef-ficiency gap
Returns: Teacher related
Returns: Gender
Returns: Socioe-conomic and wealth
Returns: Grade
Factors: Students' strategies
Factors: Teacher practices
Factors: Socioe-conomic and wealth
Factors: Grade
Raw performance gap
Score
gap in r
eadin
g
3. Türkiye'de Okullarda Mükemmelliği Artırmaya Yönelik Politikalar
16
Politika 1: Okullara Daha Erken Yaşta Başlamayı Teşvik Etmek
17
Okula daha erken yaşta kaydolunması daha iyi sonuçlara yol açabilir.
18
Okulöncesi/Erken Çocukluk Eğitimini (EÇE) hızla yaygınlaştırmakEğer çocukların yüzde 100'ü bir yıllık okulöncesi/anaokulu eğitimi
alırsa, PISA'da 15 puanlık bir artış olur.
Birinci sınıfa başlama yaşını düşürmek Türkiye'de, ilkokula bir yıl geç başlayanların okuma alanındaki
PISA sonuçları 14 puan düşüktür. Türkiye'de ortalama okula başlama yaşı 6.8'dir. Bu yaşı 6'ya çeken
politikalar, okuma, matematik ve fen dersleri alanlarındaki PISA sonuçlarında 10 puanlık bir artış sağlayabilir.
Kaliteli EÇE'ye erişimi iyileştirmeye yönelik politika alternatifleri (“Türkiye'de Erken Çocukluk Eğitimi”ne dair DB Raporu, 2012)
19
Hedefli para yardımları aracılığıyla, en fakir yüzde 40 dilimindeki hanelere hedefli mali destek sağlamak (örn. ŞNT).
Geri kalmış ve okula kaydolanların sayısının düşük olduğu illere hedefli destek sağlamak.
Okulöncesi eğitim standartlarını sıkı sıkıya takip ederek, değerlendirerek ve tatbik ederek kaliteyi artırmak:
Okul içi ve dışı değerlendirmeleri kullanarak. Öğrencilerin okula hazır olup olmadıklarını rastgele
örneklemlerde test ederek.
Politika 2: Öğretim Yöntemlerini İyileştirmek
20
Öğretmen pratikleri Türkiye'de önemli bir rol oynamaktadır.
21
Öğretmenler, etkili öğrenim stratejileri konusunda öğrencilerin bilgi edinmesini teşvik etmekte çok önemli bir role sahiptir. Bu stratejiler öğrencilerin bilgiyi anlamasına, hatırlamasına ve özetlemesine katkıda bulunur ki böylece öğrenciler;
- Farklı bilgi kaynakları arasında bağ kurabilir ve kararları gerekçelendirmek amacıyla olgulardan faydalanabilir,
- Alışılmadık durumlarda gelişkin fikirler yürütebilir,
- Karmaşık fikirleri etkin bir şekilde iletebilir
Türkiye'de, bu “öğrenim teknikleri”nde OECD ölçütlerindeki standart sapmada yaklaşık bir birimlik artış, okumada 25, matematik ve fen derslerindeyse 27 puanlık bir ortalama PISA puanı artışı sağlayacaktır.
Eğer Türkiye'deki bütün öğrenciler, bu öğrenim teknikleri konusunda en azından ortalama OECD bilgisine sahip olsaydı, işlevsel bakımdan okur yazar olmayanların oranı yüzde 24.5'ten yüzde 19'a, yani neredeyse ortalama OECD oranına düşerdi.
Öğretmen pratikleri Türkiye'de önemli bir rol oynamaktadır.
22
PISA'da, öğretmen pratikleri şu kriterlere göre değerlendirilir: Disiplin ortamı Öğretmen-öğrenci ilişkilerinin kalitesi Okuma uğraşının uyarılması
Bu öğretim pratiklerindeki standart sapmada bir birimlik artış, okuma, matematik ve fen derslerindeki PISA puanlarında yaklaşık 11 puanlık artış sağlayabilir.
Teşekkür ederizNaveed Hassan Naqvi (nnaqvi@worldbank.org)
23
top related