studenteraktiverende undervisning: faciliterede ... · studenteraktiverende undervisning:...
Post on 30-Sep-2020
7 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Studenteraktiverende undervisning:
Faciliterede læreprocesser
– og ægte læretid
28. februar 2017
Ane Qvortrup
Lektor, Ph.d.
Leder af Center for interdisciplinær forskning og udvikling
Institut for Kulturvidenskaber
Syddansk Universitet
Program
Studenteraktiviterende undervisning…
…er ikke bestemte metoder eller strategier…
…men facillitering af en mangfoldighed af aktiviteter, som må
reflekteres ift. målet med undervisningen…
…og kræver klar rammesætning…
Program
Studenteraktiviterende undervisning…
…er ikke bestemte metoder eller strategier…
…men facillitering af en mangfoldighed af aktiviteter, som må
reflekteres ift. målet med undervisningen
…og kræver klar rammesætning…
To udbredte misforståelser ift.
studenteraktiverende undervisning
Hvad ved vi?
Erfaringer og eksempler
Studenteraktiverende undervisning
• ‘Ansvar for egen læring’ (Bjørgen 1991).
• ‘Fra undervisning til læring’-paradigmet (Barr & Tagg 1995)
• ”Constructivism too often is seen in terms of student-centred inquiry learning, problem-based learning, and task-based learning, and common jargon words include ”authentic”, ”discovery”, and ”intrinsically motivated learning” (Hattie 2010: 26).
Illeris 2009: 29-32
Social og situeret
læring
(Keiding & Qvortrup
2014, 2017;
Qvortrup & Keiding
2016)
Studenteraktiverende undervisning
• ‘Ansvar for egen læring’ (Bjørgen 1991).
• ‘Fra undervisning til læring’-paradigmet (Barr & Tagg 1995)
• ”Constructivism too often is seen in terms of student-centred inquiry learning, problem-based learning, and task-based learning, and common jargon words include ”authentic”, ”discovery”, and ”intrinsically motivated learning” (Hattie 2010: 26).
Illeris 2009: 29-32
Social og situeret
læring
(Keiding & Qvortrup
2014; Qvortrup &
Keiding 2016)
• Lærerstyret undervisning assimilativ erkendelse
• Deltagerstyret undervisning akkomodativ erkendelse
• Stoforienteret undervisning konvergent erkendelse
• Problemorienteret undervisning divergent erkendelse
Ane Qvortrup, Lektor, PhD, Uddannelsesvidenskab, didaktik og læring
Studenteraktiverende undervisning
Qvortrup & Keiding 2013
Ægte
læretid
Struktur
og
klarhed
Studenter-
orientering
og aktivering
• Metodemangfoldighed – sammen med didaktisk fantasi – et væsentligt
kriterium for god (dvs. læringsunderstøttende) undervisning (Helmke
2013, Meyer 2005, Hattie 2009, Nordenbo m.fl. 2008)
• Målopfyldelse kræver ofte en bred palet af studieaktiviteter
• Matchet en heterogen studenterpopulation (Meyer, 2005; Weinert,
1997).
• Støtter indholdsforståelser (’matter’ <-> ’meaning’ (Hopmann 2007:
112))
• Øger ’ægte læretid’: kvantiteten og kvaliteten af den studiemæssige
indsatsen er et væsentligt kriterium for god undervisning (Astin,
Tinto, Helmke, 2013; Meyer, 2005; Hattie, 2009).
Ane Qvortrup, lektor, phd, Læringsteori og didaktik
Mangfoldigheden af studieaktiviteter som middel og mål
Ane Qvortrup, lektor, phd, Læringsteori og didaktik
• Egen forberedelse til undervisning, praktik, og eksamen
• Selvstændige studieaktiviteter
• Studiegrupper
• Litteratursøgning
• Studiecafé
• Debatarrangementer
• Egen opsamling på gruppearbejde
• Studievejledning
• Fælles timer
• Projekt og gruppearbejde
• Forberedelse til undervisning, praktik og eksamen initieret af underviser
• Arbejde med e-læringsopbjekter
• Praktik (som ikke har karakter af organiseret undervisning)
• Netbaseret introduktion til studieaktiviteter
• Studiebesøg, feltstudier
• Evaluering af studie-og undervisning
• Alle typer af undervisning, hvor der er en underviser tilstede (F2F, parallel, på nettet, forelæsninger etc.)
• Vejledning, øvelser, feedback, introduktioner mv.
• Praktik/klinisk undervisning, vejledning i praktikken
• Eksamen, prøver
Kategori 1
Deltagelse af undervisere og
studerende
initieret af underviser
Kategori 2Deltagelse af studerende
Initieret af underviser
Kategori 3Deltagelse af studerende
Initieret af studerende
Kategori 4Deltagelse af
undervisere og studerende
initieret af studerende
Studieaktivitetsmodellen
Risiko!:
’Metodificering
af didaktikken’ (Terhart, Richardson,
Qvortrup & Keiding)
Mulighed!:
systematisk
opmærksomhed på
forskellige
læringsaktiviteter
og ’ægte læretid’
Ane Qvortrup, lektor, phd, Læringsteori og didaktik
• Egen forberedelse til undervisning, praktik, og eksamen
• Selvstændige studieaktiviteter
• Studiegrupper
• Litteratursøgning
• Studiecafé
• Debatarrangementer
• Egen opsamling på gruppearbejde
• Studievejledning
• Fælles timer
• Projekt og gruppearbejde
• Forberedelse til undervisning, praktik og eksamen initieret af underviser
• Arbejde med e-læringsopbjekter
• Praktik (som ikke har karakter af organiseret undervisning)
• Netbaseret introduktion til studieaktiviteter
• Studiebesøg, feltstudier
• Evaluering af studie-og undervisning
• Alle typer af undervisning, hvor der er en underviser tilstede (F2F, parallel, på nettet, forelæsninger etc.)
• Vejledning, øvelser, feedback, introduktioner mv.
• Praktik/klinisk undervisning, vejledning i praktikken
• Eksamen, prøver
Kategori 1
Deltagelse af undervisere og
studerende
initieret af underviser
Kategori 2Deltagelse af studerende
Initieret af underviser
Kategori 3Deltagelse af studerende
Initieret af studerende
Kategori 4Deltagelse af
undervisere og studerende
initieret af studerende
Studieaktivitetsmodellen
Risiko!:
’Metodificering
af didaktikken’ (Terhart, Richardson,
Qvortrup & Keiding)
Mulighed!:
systematisk
opmærksomhed på
forskellige
læringsaktiviteter
og ’ægte læretid’
”The top teaching practices […] included: ”Reciprocal teaching (teachers
enabling students to learn and use self-learning” (Hattie 2009)
Kræver didaktisk rammesætning !:
’ægte læretid’ (Meyer 2005) + ’den studerende som didaktiker’ (Keiding 2008: 27)
Ane Qvortrup, lektor, phd, Læringsteori og didaktik
Kategori 1
Deltagelse af undervisere og
studerende
Initieret af underviser
Kategori 2
Deltagelse af studerende
Initieret af underviser
Kategori 3
Deltagelse af studerende
Initieret af studerende
Kategori 4
Deltagelse af undervisere og
studerende
Initieret af studerende
Tydelig rammesætning
”Didaktike techne eller didaktik vil dermed være kunsten at vise, papege og gøre
opmærksom på at bane vej for noget, der ikke simpelthen fremviser sig selv og
heller ikke kan forsta s, ses, perciperes og erkendes” (Ku nzli 1998: 42)
- Sedler til grupper
(gul, grøn, rød, blå)
- Arbejdskontrakter/planer
- Peer-retning/feedback ud
fra retteark
Tydelig rammesætning
Ane Qvortrup, lektor, phd, Læringsteori og didaktik
Kategori 1
Deltagelse af undervisere og
studerende
Initieret af underviser
Kategori 2
Deltagelse af studerende
Initieret af underviser
Kategori 3
Deltagelse af studerende
Initieret af studerende
Kategori 4
Deltagelse af undervisere og
studerende
Initieret af studerende
Tæt kobling til formål
Kandidat i dramaturgi
Den studerende har:
• professionaliseret viden om dramaturgifagets
særlige teoretiske og metodiske kapacitet…
• forståelse af medieteoretiske tilgange…
Den studerende kan:
• foretage videnskabelig analyse af forskelligartede
kunst- og kulturudtryk…
• opsøge og generere ny viden i en reflekteret,
innovativ og målrettet proces samt anvende denne
produktivt i fx offentlige diskussioner eller
erhvervssammenhænge
Den studerende har kompetencer til at:
• evne til at tage selvstændigt og professionelt
ansvar for udvikling og gennemførelse af et
tværfagligt samarbejde
• evne til selvstændigt at vurdere sin egen faglighed
Tydelig rammesætning
Meyer 2005
Tre didaktiske
grundformer
(Oettingen 2010)
Undervisning som
oplevelse og handling:
At opfordre
Undervisning som
interaktion og samspil:
At spørge
Undervisning som
repræsentation:
At vise
Litteratur
Barr, R. B., & Tagg, J. (1995). From Teaching to Learning - A new
paradigm for Undergraduate Education. Change, 27(6), 13-25.
Bjørgen, I. (1991). Ansvar for egen læring. Trondheim: Tapir.
Hattie, J. (2009). Visible Learning. A synthesis of over 800 meta-
analyses related to achievement. London: Routledge.
Hattie, J. (2010). Visible learning for teachers. London: Routledge
Helmke, A. (2013). Undervisningskvalitet og lærerprofessionalitet –
diagnosticering, evaluering og udvikling af undervisning,
Frederikshavn: Dafolo.
Hopmann, S. (2007). “Restrained teaching: The common core of
didaktik”, European Educational Research Journal, 6(2), 109-124.
Illeris, K. 2009: Læring
Litteratur
Helmke, A. (2013). Undervisningskvalitet og lærerprofessionalitet –
diagnosticering, evaluering og udvikling af undervisning,
Frederikshavn: Dafolo.
Meyer, H. (2005). Hvad er god undervisning?, København:
Gyldendal.
Keiding, T.B. (2008a). “Projektmetoden – en systemteoretisk
genbeskrivelse”,DanskUniversitetspædagogiskTidsskrift,3(5), 22-29.
Keiding, T.B. & Qvortrup, A. (2015). DUT som didaktisk felt: en
empirisk analyse af didaktiske temaer i perioden 2006-2013. I:
Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift 10(19), p. 8-21.
Keiding, T. & Qvortrup, A. (2017). Higher Education Journals as
Didactic Frameworks. In Higher Education Research and
Development
Litteratur
Oettingen, A. v. (2010). Almen pædagogik. Pædagogikkens grund-
læggende spørgsma l, København: Gyldendal.
Qvortrup, A. & Keiding, T. (2016): The Mistake to Mistake
Learning Theory with Didactics. In Qvortrup, A.; Wiberg, M.;
Christensen, G. & Hansbøl, M. (red.): On the Definition of
Learning. Odense: Syddansk Universitetsforlag
Weinert, F. E. (2000). Lehren und Lernen für die Zukunft -
Ansprüche an das Lernen in der Schule. Pädagogische
Nachrichten Rheinland-Pfalz, Heft 2/00 - Schulleben Schulkultur, 2,
1-16.
Studenteraktiverende undervisning:
Faciliterede læreprocesser
– og ægte læretid
Tak for opmærksomheden !
top related