propuesta didáctica para la enseñanza de la unidad nº2 chile a mitad de siglo
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UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS PEDAGOGÍA EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN CÍVICA DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD I – HIS603 CÁTEDRA II
Propuesta didáctica para la enseñanza de la unidad “Chile a mediados
del siglo XX”
Estudiantes:
- Nicole Arriagada
- Aileen Flores
- Viviana Reyes
Profesora: Ana Henríquez Orrego
Ayudante: Claudio Meriño Salas
-02 DE DICIEMBRE 2012-
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2 “Chile a mitad del Siglo XX”
ÍNDICE
Índice.……………………...………………………………………………………………………………….… 2
Introducción..............................................................................................................................................4
CAPÍTULO I- Síntesis Historiográfica: Chile a mitad de siglo............................................................6
• Descripción de la sociedad chilena hacia mediados del siglo XX..........................................................8
- Crecimiento demográfico y transformaciones urbanas................................................................9
- Escolarización..............................................................................................................................10
- Incorporación de la mujer en la vida pública................................................................................11
- Medios de comunicación social y de entretención.......................................................................12
• Transformaciones sociales y culturales en el desarrollo de la literatura y las artes..............................14
• Modelo de industrialización sustitutiva de importaciones......................................................................16
- Crisis y consecuencias sociales y políticas..................................................................................17
- Estancamiento e inflación.............................................................................................................18
- Marginalidad urbana.....................................................................................................................19
- Retraso del sector agrario.............................................................................................................21
- Presiones sociales y déficit fiscal..................................................................................................22
- Populismo.....................................................................................................................................24
CAPÍTULO II – Análisis de secuencias didácti8cas y textos escolares.............................................25
- Presentación Rúbrica....................................................................................................................26
- Proceso de aplicación de rúbrica..................................................................................................29
- Guía para el análisis nº1...............................................................................................................30
- Aplicación de rúbrica....................................................................................................................37
- Análisis y corrección de guía didáctica.........................................................................................40
- Guía para el análisis nº2...............................................................................................................41
- Aplicación de rúbrica.....................................................................................................................44
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3 “Chile a mitad del Siglo XX”
- Análisis y corrección de guía didáctica.........................................................................................47
- Guía para el análisis nº3...............................................................................................................48
- Aplicación de rúbrica.....................................................................................................................54
- Análisis y corrección de guía didáctica..........................................................................................57
- Análisis texto escolar del estudiante. Tercer año Medio. Editorial Zig-Zag. Año 2012.................58
- Presentación de texto escolar.......................................................................................................59
- Análisis de texto escolar................................................................................................................84
CAPÍTULO III – Propuesta didáctica para la enseñanza de la Unidad Nº2 “Chile a mitad de
siglo”..........................................................................................................................................................86
- Guía Nº1: Desarrollo de los medios de Comunicación social y de entretención............................87
- Guía Nº2: La mujer durante el siglo XX........................................................................................101
- Guía Nº3: La crisis del modelo ISI................................................................................................109
Conclusiones............................................................................................................................................117
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4 “Chile a mitad del Siglo XX”
INTRODUCCIÓN
Enfrentar el actual mundo educativo y sus panorámicas resulta un verdadero desafío para docentes y
profesorado en formación. Diversos paradigmas han quedado ya obsoletos para sociedades en constante
movimiento, renovación y cambios en el ámbito educacional. Resulta fundamental generar una
retrospección que abarque a la comunidad educativa en su totalidad. En virtud de esto, queremos plantear
una propuesta didáctica para la enseñanza de la historia, que otorgue una panorámica historiográfica de
los contenidos y el uso de metodologías innovadoras. De este modo, podremos concebir una visión
holística respecto a las dificultades y falencias del sistema educativo en torno a los materiales didácticos
actuales. Todo lo anterior, con motivo de intentar superar las herramientas de aprendizaje ya existentes,
en base a parámetros de idoneidad y aptitud necesarias para enfrentar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
De acuerdo a los Contenidos Mínimos Obligatorios de Historia, Geografía y Ciencias Sociales del currículo
nacional, que abarca el nivel de 3º Año Medio, abordaremos particularmente la Unidad Nº2 “Chile a
mitad de siglo”. En esta unidad detallaremos temas como la sociedad chilena, y la serie de
manifestaciones sociales, económicas, políticas y culturales que transforman el acontecer de nuestro país.
Resulta una época marcada por numerosos cambios que han determinado de diversas formas a la
sociedad chilena, y en su conjunto han influido de manera directa en lo que somos hoy como nación.
Para alcanzar las metas mencionadas, se han planteado los siguientes Objetivos Generales:
- Analizar las distintas visiones historiográficas que se generan a partir de los procesos que se
manifiestan en torno a esta época.
- Percatarse de las características, los cambios y la evolución, tanto positiva como negativa, dentro
del material didáctico que hace referencia al período.
- Crear una propuesta didáctica para la enseñanza de la unidad Nº2 “Chile a mitad de siglo” de
Tercer Año Medio.
Del mismo modo, dentro de los Objetivos Específicos, destacamos:
- Conocer las posturas de los principales exponentes historiográficos de los temas tratados.
- Analizar uno de los textos escolares vigentes, de acuerdo a parámetros de idoneidad dentro de la
didáctica actual.
- Elaborar material didáctico que contemplen aspectos historiográficos, curriculares y didácticos.
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5 “Chile a mitad del Siglo XX”
Para poder acercarnos a los objetivos propuestos anteriormente, dividiremos el trabajo en tres
capítulos. El primero se titula: “Síntesis Historiográfica: Chile a mitad de Siglo”. Aquí se dan a
conocer las diversas perspectivas historiográficas, considerando sus diferentes aristas en los planos
sociales, económicos y culturales. Se abarcan conceptos como demografía, escolarización, cultura de
masas, movimientos literarios y artísticos, industrialización, inflación y populismo.
En el segundo capítulo, nombrado: “Análisis de secuencias didácticas y textos escolares”, se
exponen, en primera instancia, una serie de análisis de guías didácticas proporcionadas por la página
web www.odisea.ucv.cl. Resulta fundamental generar una reflexión crítica tras la observación de la
realidad actual del material. Del mismo modo, este capítulo contempla una descripción profunda del
texto escolar para el estudiante perteneciente a la editorial ZigZag, de Tercer Año Medio.
Para finalizar, desarrollaremos un tercer capítulo titulado: “Propuesta Didáctica para la enseñanza de
la unidad Nº2, “Chile a mitad de siglo”, Tercer Año Medio. Se considera en las actividades
propuestas, el desarrollo de instancias que promuevan la interacción entre alumno – profesor. Es así
como se generan variadas fórmulas y estrategias para lograr los objetivos que nos propusimos con
anterioridad.
Dentro de este trabajo incluiremos el enfoque de textos escolares de Historia y Ciencia Sociales. Se
utilizará la editorial Zig Zag (David Álvarez, Macarena Barahona, Ignacio Latorre y Cristian Núñez), año
2012, ambas implementadas en tercer año medio. Este libro nos pareció tener una fiabilidad
importante, dado que se encuentra realizado bajo las bases teóricas bibliográficas, de los historiadores:
Gonzalo Vial Correa; Historia de Chile, Gabriel Salazar y Julio Pinto; Historia Contemporánea de Chile,
Timothy Scully; Los partidos de centro y la evolución política de centro, Correa y Otros; Historia del
siglo XX chileno y Alfredo Jocelyn Holt; Chile perplejo.
Respecto a nuestros referentes dentro del área teórica de la didáctica, se trabajará fundamentalmente
con Joaquín Prats, Joan Santacana, Rafael Valls y Joan Pages. Utilizaremos diversas
publicaciones de artículos de los autores, quienes se han especializado en la didáctica de la Historia y
las Ciencias Sociales. El texto: “Enseñar Historia: notas para una enseñanza renovadora”, de Joaquín
Prats, Editorial Junta Extremadura, Mérida, 2001, resultará el eje fundamental dentro de la didáctica
específica de la historia.
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6 “Chile a mitad del Siglo XX”
CAPÍTULO I
Síntesis Historiográfica: Chile a mitad de siglo
El presente capítulo abarcará las distintas posturas historiográficas que se han esbozado a partir de los
hechos ocurridos dentro de la segunda mitad del siglo XX. Haciendo énfasis especialmente durante el
período que abarca las transformaciones diversas sufridas por la sociedad en esta época marcada
además por los cambios económicos y vaivenes producidos por procesos políticos que aquí se enmarcan.
De este modo, resulta difícil de interpretar sin tomar en cuenta sus diversas aristas, haciendo especial
hincapié en cómo evoluciona la sociedad.
Hemos decidido segmentar en tres ejes fundamentales los contenidos y conceptos a tratar en nuestra
propuesta didáctica, para de este modo facilitar la comprensión de este trabajo. El primer contenido se
titula: “Descripción de la sociedad chilena hacia mediados del siglo XX”, en el que se debatirá
respecto a las diversas visiones historiográficas en torno a temas como la descripción y transformaciones
del crecimiento urbano y demográfico, la escolarización, incorporación de la mujer en la vida pública y los
medios de comunicación y entretención de la época. En el segundo contenido denominado:
“Transformaciones sociales y culturales en el desarrollo de la literatura y las artes”, se dará cuenta
de los diversos movimientos que tienen lugar en la sociedad, distinguiendo fenómenos de renovación
literaria y la evolución progresiva de las artes. El tercer y último contenido esboza las principales aristas
del: “Modelo de Industrialización sustitutiva de importaciones”. Aquí se describirá su importancia y
analizará la crisis que experimenta, además de las consecuencias políticas y sociales que acarrea. Se
profundizaran temas como el estancamiento e inflación, marginalidad urbana, retraso del sector agrario,
presiones sociales, déficit fiscal y populismo.
La historiografía de mediados del siglo XX posee tres diferentes líneas de desarrollo e interpretaciones.
Hemos escogido a tres autores que representen de modo concreto estas diferentes visiones. Desde una
perspectiva más conservadora, utilizaremos a Sergio Villalobos; perteneciente a la corriente
historiográfica denominada “escuela gremial”, quien defiende la necesidad indiscutida de alejar los
intereses personales, la herencia de clase y perversión ideológica en la disciplina, haciendo de ésta un
saber neutro y profesional. Del mismo modo, critica el estudio de la historia desde el punto de vista de las
masas. El texto seleccionado es: “Chile y su Historia”, Editorial Universitaria.
En contraposición a lo anterior, Gabriel Salazar nos introduce a la corriente de la “nueva historia”,
renovando la disciplina en una historia social a través del estudio del mundo y los sujetos populares. Como
afirma él mismo, “era preciso revisar las percepciones y conductas del pasado y construir sobre esa
revisión un modelo renovado de acción histórica” (Gabriel Salazar. Historiografía y dictadura en Chile
(1973-1990). Búsqueda, identidad, dispersión», CH, 482-483 (1990), p. 82.). El texto utilizado corresponde
a “Historia contemporánea de Chile”, Edición 2002, editorial LOM.
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7 “Chile a mitad del Siglo XX”
Autores como Mariana Aylwin, Sofía Correa, Carlos Bascuñán, Sol Serrano, Cristian Gazmuri y Matías
Tagle, en la obra Chile en el Siglo XX, Editorial Plantea, 1990, Santiago de Chile, nos mostraran una
historia más equilibrada de nuestro pasado reciente, integrando diferentes actores y procesos. Se hace
énfasis en otorgar sentido a los acontecimientos y procesos que componen esta etapa de nuestra historia.
La organización de los contenidos a tratar es la presentada a continuación:
1.0 Descripción de la sociedad chilena hacia mediados del siglo XX
1.1 Crecimiento demográfico y transformaciones urbanas.
1.2 Escolarización
1.3 Incorporación de la mujer en la vida pública
1.4 Medios de comunicación social y de entretención
2.0 Transformaciones sociales y culturales en el desarrollo de la literatura y las artes
3.0 Modelo de industrialización sustitutiva de importaciones
3.1 Crisis y consecuencias sociales y políticas.
3.2 Estancamiento e inflación
3.3 Marginalidad urbana
3.4 Retraso del sector agrario
3.4 Presiones sociales y déficit fiscal
3.5 Populismo
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DESCRIPCIÓN DE LA SOCIEDAD CHILENA HACIA MEDIADOS DEL SIGLO XX
Durante el siglo XX, la población chilena tuvo un fuerte crecimiento, pasando de 3.231.022 habitantes en
1907 a 15.116.435 en 2002. En este siglo, Chile transita desde una sociedad de carácter rural a una
predominantemente urbana, que incorpora a las mujeres en la vida laboral y política con plenos derechos.
Los cambios políticos generados durante el correr del siglo, estaba íntimamente ligados a las
transformaciones sociales. Los grupos medios y populares que acceden al Gobierno, posicionaran al
Estado chileno como el motor del desarrollo del país y protector de los derechos de los ciudadanos. Como
nos dicen Aylwin, Bascuñán y Correa entre otros; “Esta consolidación de la clase media y la pérdida de
poder por parte de la oligarquía fue la trasformación más significativa del periodo”.
A partir de ese entonces el control del aparato estatal pasó casi absolutamente a manos de dicho sector,
organizado particularmente por el partido radical y el socialista, que con sucesivas alianzas tuvo el control
hasta los años 50.
La evolución de la democracia chilena en ese siglo, estará dominada por el nacimiento de nuevos partidos
y actores políticos, que respondían principalmente a las corrientes de pensamiento socialista, comunista y
socialcristiano y que se insertarán en un mundo cada vez más complejo, con dos guerras mundiales, crisis
económicas, guerra fría, amenaza nuclear y otros, que afectarán y condicionaran el desarrollo histórico del
país.
Manifestación de mineros. 1950. Museo Histórico Nacional. Trabajadores, Memoria Chilena.
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1.1 CRECIMIENTO DEMOGRÁFICO Y TRANSFORMACIONES URBANA
Durante el siglo XX la población chilena tuvo un fuerte crecimiento en comparación al siglo anterior. A
pesar de que en la primera década del siglo se realizan importantes esfuerzos en materias de higiene y
sanidad, recién en la década de 1940 se inicio una etapa de expansión y consolidación del sistema
público de salud. Según esta visión de la vida urbana durante la segunda mitad del siglo XX nos
enfocaremos específicamente en la siguiente referencia. (Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin, Carlos
Bascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, pág. 24)
Desde 1960 se produjo una importante transformación socio demográfico, caracterizado por la reducción
del número de hijos por mujer. La extensión de los niveles de escolaridad, la acelerada urbanización ligado
al llamado “boom demográfico”, el cambio de la estructura productiva y la creciente integración de la mujer
en el mundo laboral, trayendo consigo un descenso en la tasa de fecundidad. La baja en la taza de la
fecundidad y el sostenido descenso en la mortalidad, atenuaron el ritmo de crecimiento de la población y
transformaron la estructura etaria.
La intensificación de la urbanización fue obra de los movimientos masivos de poblaciones migratorias del
campo a la ciudad provincia y desde ahí a las grandes ciudades, generando así un desarrollo sostenido
por la industrialización. Consecuencias como el desarrollo del transporte, ampliando la cobertura
geográfica de este, un crecimiento importante del sector del servicio como bien dijimos antes, en materias
de salud, educación, comercio y comunicaciones. Como nos plantea el texto de estudio, el aumento de la
actividad de servicios se debió al crecimiento de la ocupación provista por estado, principalmente en salud,
educación y administración pública, cuya fuerza laboral se triplico entre 1930 y 1960.
Durante el periodo 52-70, no obstante la crisis y dificultades económicas, Chile mantuvo un crecimiento
sostenido de su economía (a excepción de algunos años durante el gobierno de Ibáñez), lo que se
manifestó en el aumento del producto geográfico bruto por persona y en el crecimiento del sector externo.
Por otra parte, en los años 60 se inicio también una mejor distribución de la riqueza, lo que se reflejo en el
cambio de algunas estructuras básicas, especialmente las del agro. (Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin,
Carlos Bascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, pág. 24)
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1.2 ESCOLARIZACIÓN.
Esta temática es desarrollada de manera profunda dentro del texto de Mariana Aylwin y otros, titulado
“Chile en el siglo XX”. En él se manifiesta, que a pesar de la tendencia permanente de crecimiento de la
población escolar y de los varios intentos de formar los programas educacionales, en torno a la década del
60 aun seguían vigentes los problemas educacionales más graves señalados desde comienzos de siglo.
Las dificultades resultaban constantes al momento de desear acceder, desde el nivel primario al
secundario, y éstas se atenuaban al pensar llegar al nivel superior. Acompañado de una disparidad entre
los programas educacionales y la realidad nacional de mediados de siglo, el nivel educacional de la
población chilena era de 4,2 años de estudio, siendo en la población rural de 2,4 años.
Por otra parte no habían existido reformas en cuanto al área curricular, ni a los métodos y programas de
estudio, sino que aún se conservaban prácticamente los mismos desde el siglo XIX. Debido a esta urgente
transformación que necesitaba la educación en Chile en 1965, se inició la reforma educacional para
enfrentar esta situación. Para esto se buscan soluciones que aumenten la posibilidad de acceder a la
educación de una forma igualitaria y que la permanencia en ella no dependiera de la situación economía
del estudiante. Otro objetivo de la reforma era poder integrar a los alumnos a la comunidad y a las
necesidades del desarrollo nacional a través de la educación, ofreciendo una educación que los preparara
para el trabajo y la participación creativa en la sociedad.
"Entre 1968 y 1970 la educación básica, que se extiende a 8 años, tuvo una tasa de crecimiento
acumulativo anual cercana al 6 por ciento, esto permitió que en 1970 un 95 por ciento de la población en
edad escolar estuviera atendida por el sistema. Los alumnos de enseñanza media aumentaron de 139.200
en 1964, a 332.00 en 1967, lo que significo una tasa de crecimiento anual superior al 20 por cierto". Como
señalan en su libro Chile en el siglo XX. (Mariana Aylwin, Carlos Bascuñán, Sofía Correa, Cristian
Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, pág. 256).
"La expansión educacional realizada por el gobierno demócrata-cristiano requirió de una gran inversión en
infraestructura escolar y en el perfeccionamiento del magisterio. El presupuesto de educación represento
más de un 20 por ciento del presupuesto fiscal total"(Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin, Carlos
Bascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, pág. 256).
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1.3 INCORPORACIÓN DE LAS MUJER EN LA VIDA PÚBLICA.
Con respecto al rol de la mujer en la sociedad a mediados del siglo XX no ha existido una amplia
cobertura investigativa. Sergio Villalobos en su libro Chile y su Historia , apunta a que las
transformaciones de la vida moderna, el capitalismo y el desarrollo de la industria, han provocado
cambios en la estructura de la familia y las costumbres del rol de la mujer desde su labor más casera
hasta la participación en la vida profesional laboral.
El área en que se desempeña la mujer a mediados de siglo, se ha ampliado, tanto en la educación
universitaria, como en trabajos especializados como sectores de servicio, actividades industriales, textil
y vestuario. El principal motivo de esta incorporación de parte de la mujer hacia la vida laboral, fue la
necesidad de complementar las entradas económicas hacia el hogar y así generar un aporte más
equitativo y una mejora en la calidad de vida, aspecto de la sociedad que se busca desde principio de
siglo. Por su parte, la sociedad ha valorado especialmente las funciones de la mujer, buscando una
mayor igualdad con los hombres.
Con una mirada mucho más específica y social, Gabriel Salazar hace referencia a la indagación de las
mujeres de los sectores más populares, explicando que estas fueron las principales protagonistas de
las huelgas de los años 1914-1925. "Fueron ellas con su presencia y con la de sus hijos que hicieron
de esas huelgas movimientos populares completos de familias proletarias, que han sido únicas en su
género". Es por esto la identidad del estudio de las masas de don Gabriel Salazar identificando los
aportes y cambios generados por ellos para el posterior correr del siglo XX.
En 1949 las mujeres votaron por primera vez en una elección presidencial en nuestro país. Este
avance se enmarcó en un contexto de democratización del sistema electoral, es decir, de la ampliación
del sufragio a personas antes excluidas, no solo a las mujeres sino también ciegos y analfabetos.
Este periodo tiene la característica particular que las mujeres comienzan a visualizarse para la historia,
por su creciente participación en el ámbito público y el acceso a herramientas que les permitan
manifestar y difundir sus opiniones.
Mujeres trabajadoras. Fuente: Museo Histórico Nacional.
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12 “Chile a mitad del Siglo XX”
1.4 MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL Y DE ENTRETENCIÓN.
La masificación de las sociedades urbanas provocó una modificación en los usos y costumbres, además
de festividades públicas comúnmente celebradas hasta nuestros días. Un claro ejemplo es la festividad
del aniversario de la patria. Del mismo modo se produce un cambio en los medios de comunicación y
entretención que cada vez se fueron tornando más populares, pudiendo utilizar el concepto de surgimiento
de “cultura de masas”. Este se define, dentro del texto escolar para el estudiante de la editorial Zigzag,
año 2012, como la aparición de multitudes en la vida social y su masificación hacia expresiones culturales,
incluyendo a los medios de comunicación como la radio, el cine y tv, además de diarios, revistas y la
industria editorial de literatura masiva.
El cine chileno es uno de los aspectos que mayor desarrollo tuvo. Este medio de entretención social y su
repentina popularización llegó incluso a preocupar a las autoridades y buscar formas de control debido a la
gran cabida y crecimiento que experimentaba.
De acuerdo al texto “Chile a mitad del siglo XX” de Mariana Aylwin y otros autores, la televisión en Chile se
impone con motivo del Campeonato Mundial de fútbol celebrado en Chile en 1962, convirtiéndose años
más tarde en el más importante medio de comunicación. Como se señala a continuación: “La aparición de
la televisión ha influido profundamente sobre la cultura nacional, siendo quizás el acontecimiento más
importante del periodo 1952-70 en este campo”
La radiofonía, según lo señalado en el texto de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de la editorial
ZigZag, correspondiente al presente año, fue el medio utilizado para difundir información y música más
masiva de la época. Es primordial considerar que en 1960, el 16.4% de la población mayor de 15 años no
sabía leer, siendo de este modo el método utilizado para acceder a las noticias. “La radio se transformó en
el compañero habitual de dueñas de casa y trabajadores, durante todos los días del año”.
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Set de televisión de Canal 9, 1971. En Archivo Fotográfico de colección de Museo Histórico Nacional.
Luz Eliana en Radio Corporación, 1965. Rincón juvenil. Santiago: Zig-Zag, 1964-1967. 4 v., n° 35, (11 ago.
1965), p. 36. Biblioteca Nacional
Programa "Fogatas" en Radio Santiago, 1965. En Rincón juvenil. Santiago: Zig-Zag, 1964-1967. 4 v., n°
53, (22 dic. 1965), p. 23. Colección de la Biblioteca Nacional.
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2.0 TRANSFORMACIONES SOCIALES Y CULTURALES EN EL DESARROLLO DE LA
LITERATURA Y LAS ARTES.
La renovación literaria y artística acompañó gran parte del siglo XX. Nuestro país comenzó a ver surgir un
fuerte movimiento cultural que “en términos generales se pueden distinguir dos fenómenos que
caracterizan el período: la consolidación de una organización institucional de la cultura y las artes y la
transformación temática y técnica al interior de las mismas”, según lo plasmado en el texto “Chile en el
siglo XX” de Mariana Aylwin y otros, destacando importantes figuras que incluso alcanzaron renombre y
prestigio más allá de nuestras fronteras. De acuerdo a lo señalado por Sergio Villalobos en el libro Chile y
su Historia: “El nombre de Vicente Huidobro se destacó en la poesía como forjador del creacionismo (…)
Gabriela Mistral ha tenido mayor renombre por la figura de su poesía, a veces áspera, a veces tierna, pero
siempre emotiva. Sin embargo, es la figura de Pablo Neruda la que más ha brillado”.
Del mismo modo, como señala Pedro Prado a través de un comentario por la aparición de Crepusculario,
resulta evidente que Pablo Neruda supo cautivar con su más simple esencia desnudando a los elementos
menos agraciados, pero que desde sus ojos, y luego a partir de sus letras, resultaban majestuosos.
“…puedo asegurar que no conozco poeta alguno de esta tierra que a sus años haya encimado altura
semejante”.
Un claro rompimiento de lo tradicional se apoderaba del ambiente nacional en donde una nueva
generación se interesaba por plasmar el “conflicto psicológico del ser humano”.
Según el libro de Mariana Aylwin, “Chile en el siglo XX”, la actividad artística tuvo diversos momentos de
desarrollo y esplendor, renovando la escena chilena a través de diversas obras tanto nuevas como
tradicionales. Esto se produjo debido a una ruptura con el realismo y los temas nacionales que habían
predominado, incorporando al ámbito nacional nuevas técnicas europeas y fomentó el montaje de obras
nacionales. Un apogeo de tendencias como el ballet moderno a través de compañías independientes, del
mismo modo que la pintura, predominando un arte abstracto y subjetivo como medio de interpretación. En
definitiva, este desarrollo artístico se define en sí mismo, gracias al gran desarrollo de técnicas expresivas
en cada una de las áreas mencionadas.
Gabriela Mistral en 1954, en su última visita a
Chile. En Archivo del escritor, colección
Biblioteca Nacional.
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15 “Chile a mitad del Siglo XX”
Pablo Neruda hacia 1950. En Archivo del escritor, colección
Biblioteca Nacional.
Pablo Neruda recibiendo el Premio Nobel, 1971. En Atenea / Universidad de Concepción. Concepción: La
Universidad, 1924-. n° 425 (1972), colección de la Biblioteca Nacional.
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3.0 MODELO DE INDUSTRIALIZACIÓN SUSTITUTIVA DE IMPORTACIONES
El triunfo del Frente Popular, en 1938 y el advenimiento de don Pedro Aguirre Cerda a la Presidencia de la
República, fueron el comienzo de una nueva política económica en que el Estado debería tener una
intervención directa. Materializándose atreves de la creación de la Corporación de Fomento de la
Producción (CORFO) y la implementación de un modelo de desarrollo “hacia dentro” (ISI).
Dicho modelo de desarrollo es definido de la siguiente manera: “La nueva forma de desarrollo”, también
denominada de “Industrialización por sustitución de importaciones” (ISI), remplazaba el eje fundamental
desde el mercado externo al interno, apostado por la diversificación productiva y por un esfuerzo
industrializador que ahora si respondía a una política deliberada de fomento. (Historia Contemporánea de
chile, Tomo III; la economía: mercados, empresarios y trabajadores. Gabriel Salazar y Julio Pinto. Pag.37).
Desde esta perspectiva el estado deja de ser un mero colaborador en el mercado, y pasa a convertirse en
un conductor activo de la economía, panificando y asignando los recursos. Pasa a ser el promotor y gestor
del proceso industrializador, el cual tenía dos objetivos fundamentales; el primer objetivo es la “sustitución
de importaciones” a través de un de un desarrollo técnico económico, y el otro está ligado a mejorar los
niveles de vida y reducir los altos índices de cesantía. (Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin, Carlos
Bascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, Pág. 172).
El primer paso para llevar a cabo este proyecto fue la creación de la Corporación de Fomento de la
Producción (CORFO). Entonces para que la industria nacional pudiera desarrollarse era necesario
protegerla. Se aplicó una política arancelaria y cambiaria que incentivó la sustitución de importaciones de
bienes intermedios y manufacturados, fomentó la creación de líneas de crédito de apoyo a la industria, la
construcción de infraestructura y la instalación de industrias básicas, como la generación de energía
eléctrica, el refinado de combustibles derivados del petróleo y la producción de acero. (Texto para el
Estudiante Historia, Geografía y Ciencias Sociales año 2012, Editorial Zigzag, Pág. 290-291).
Operadores en yacimiento de petróleo en Magallanes. 1950. Museo Histórico Nacional.
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17 “Chile a mitad del Siglo XX”
3.1 CRISIS Y CONSECUENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS.
Pese a los avances sistematizados que produjo la aplicación del modelo, desde comienzo de la década de
1950 se comenzaron evidenciar síntomas de desgaste. Desde el punto de vista socio político, se
generaron mayores y mejores fuentes laborales, aumentado el poder adquisitivo y la calidad de vida de
ciertos sectores, sin embargo durante los gobiernos radicales se aprobó constantes aumentos de salarios
y sueldos, y alzas de precios. Los gobiernos siguientes mantuvieron esta práctica, que dejaba contentos a
patrones y trabajadores pero que se traducía en la desvalorización de la moneda, generando inflación.
(Texto para el Estudiante Historia, Geografía y Ciencias Sociales año 2012, Editorial Zig-Zag, Pág. 293)
La estrategia política de los gobiernos radicales llamada clientelismo político, de aumentar los sueldos y
salarios de empleados públicos, les paso la cuenta, y se vería expresado en el déficit fiscal.
A comienzo de la década de 1950 el estado gastaba tanto en sus políticas sociales y pan de económico,
más dinero del que le ingresaba, generando una situación de déficit fiscal, empujándolos hacia una
peligrosa expansión monetaria. (Historia Contemporánea de chile, Tomo III; la economía: mercados,
empresarios y trabajadores. Gabriel Salazar y Julio Pinto. Pag.40).
Tabla: Déficit fiscal estructural.
Fuente: Adaptado de Braun y otros. Economía chilena, 1810-1995, Estadísticas históricas.
Santiago: Instituto de Economia,PUC,2000.
Ingresos y gastos fiscales (en millones de pesos de 1995,Años escogidos)
Año Ingresos Gastos Resultados
1949 666.493 592.997 73.496
1951 702.633 736.068 -33.435
1953 732.961 952.259 -219.298
1955 778.528 930533 -152.005
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18 “Chile a mitad del Siglo XX”
3.2 ESTANCAMIENTO E INFLACIÓN
La inflación fue uno de los principales factores del estancamiento y crisis del modelo. Como lo señalan los
historiadores Gabriel Salazar y Julio Pinto en el tomo III del texto “La economía: mercados, empresarios y
trabajadores”: “Como un indicador visible de todo este desequilibrio, Durante la segunda presidencia de
Ibáñez la inflación alcanzo cifras superiores al 50% anual, las más elevadas que el país ha conocido hasta
el gobierno de la unidad popular. El clima de incertidumbre que estos fenómenos indujeron se tradujo en
una tasa de ahorro interno e inversión demasiado baja como para mantener el dinamismo de la economía,
y poder dar el salto hacia niveles superiores de formación de capital”.
Tabla: Progreso de la inflación durante la implementación del modelo ISI:
Inflación en Chile, 1940-1960 (años escogidos, en % anual)
Año 1942 1944 1946 1948 1950 1952 1953 1955 1957
Inflación 25,52 15,00 30,08 16,82 16,51 12,02 56,17 83,81 17,24
Fuente: Adaptado de Braun y otros. Economía chilena, 1810-1995, Estadísticas históricas. Santiago: Instituto de Economía, PUC, 2000.
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3.3 MARGINALIDAD URBANA
El crecimiento y el desarrollo trajo con sigo una serie de problemáticas urbano-social en la sociedad
chilena. Una de éstas se experimentó a través de la marginalidad urbana, reflejada en las poblaciones
callampas y en los suburbios de la ciudad, según lo expresan Mariana Aylwin y otros en su texto Chile en
el siglo XX: “Pero si el desarrollo experimentado por nuestro país durante este periodo, significó que la
producción chilena tuvo un crecimiento mayor que su población, a pesar de este crecimiento económico y
mejoras sociales, subsistió el déficit habitacional, educacional, etc. Los conventillos fueron sustituidos por
las primeras "poblaciones callampas" que nacieron espontáneamente y proliferaron en los suburbios de la
cápita”.
También afirman, que poco a poco se mejoraron las condiciones de vida de muchos de los sectores
obreros, situación que se vio reflejada en el desarrollo urbano de las ciudades. Pero la problemática se
trasladaría, como consecuencia de este desarrollo, en la proliferación de una población marginada. De
esta forma lo fundamenta Mariana Aylwin y otros autores en su obra Chile en el siglo XX: “Sin embargo, el
proceso de crecimiento de la población y la migración campo-ciudad supero las posibilidades de absorción
de la mano de obra, agravándose el problema de las masas urbanas marginales...”
La miseria urbana aumento y, como vimos, las poblaciones callampas rodearon la ciudad, así las
condiciones de vida de amplios sectores fueron muy precarias y la efervescencia social estuvo latente.
Poblaciones Marginales, Santiago, 1962.Museo Histórico Nacional.
20
20 “Chile a mitad del Siglo XX”
Población del Zanjón de la Aguada, 1955. Archivo digital de la Biblioteca Nacional.
21
21 “Chile a mitad del Siglo XX”
3.3 RETRASO DEL SECTOR AGRARIO
La agricultura, con sus continuas crisis de producción, su desigual distribución de la tierra, (concentrada en
una minoría de grandes productores nacionales) y su atrasada incorporación de tecnología productiva,
constituía un importante factor de inflación, que estaba generando retraso en la economía en sus conjunto,
de acuerdo a lo fundamentado en el texto para el estudiante de Historia, Geografía del año 2012, editorial
Zig-Zag. ¿Por qué ocurría esto? La ley de oferta y demanda postula que, ante un aumento de la demanda,
con una mantención de la oferta, los precios aumentan, y entre 1940 y 1960, la producción agrícola no
solo no había aumentado, sino incluso disminuía a tasas anuales del orden de 0,5% de la producción
anual promedio. De ahí que los precios de los productos agrícolas aumentaron.
22
22 “Chile a mitad del Siglo XX”
3.4 PRESIONES SOCIALES Y DÉFICIT FISCAL
El texto de Mariana Aylwin y otros autores titulado “Chile en el siglo XX”, defiende una serie de ideas
respecto a esta temática, señalando que durante el gobierno del presidente Carlos Ibáñez del Campo, se
genero la llama inflación, consecuencia de serios problemas en la estructura económica-social,
principalmente en el comercio exterior además en los movimientos y presiones sociales hacia el estado.
El alza del costo de la vida se expresaba en 1952 en un 23 por ciento y en 1955 llegaba a 86 por ciento.
Del mismo modo, se plantea que la creación de la CUT fue la base concreta para que los movieron
sindicales y obreros tuvieran una institución en la cual apoyarse, para así defender sus derechos y luchar
por sus demandas. Si bien durante el gobierno del presidente Ibáñez, se generación iniciativas digna de
destacar, hubieron otras que fueron repudiadas. La aprobación de la ley de defensa de la democracia en
1948, influyo en el desenvolvimiento del mundo sindical, siendo esta un obstáculo para su desarrollo, pero
una razón poderosa para continuar con la lucha del movimiento. Durante ese periodo se inició una
ofensiva contra las medidas restrictivas del gobierno y en pos de un mejoramiento de los sueldos y
salarios de los trabajadores.
En febrero de 1953 se realizó en Santiago el congreso de la unidad, donde diversos sectores laborales
acordaron unirse en torno a sus reivindicaciones económicas y sociales. Este sindicalismo unificado de la
CUT dirigido por don Clotario Blest, se vinculó cada vez más a los partidos de izquierda, logrando ampliar
mucho mas la base sindical.
El gobierno bajo la figura de Carlos Ibáñez del Campo, considerando toda esta efervescencia social a
través de las diferentes agrupaciones sindicales, teniendo como antecedente el llamado a paro general en
mayo de 1954, además de los conflictos entre los partidos del gobierno. Busca una solución y una nueva
base para resolver los diversos problemas que lo aquejan y por ende al país, acudiendo a las fuerzas
armadas. En el texto mencionado más arriba, se expresa claramente: “Ibáñez presionado cada vez más
por el deterioro económicos temeroso de ver la repetición de las crisis económica que a comienzos de la
décadas del 30 lo obligara a dejar el gobierno, busco el apoyo de los partidos de derecha".
Además se menciona, la finalidad de mejorar la economía, además de la presión y malestares de los
diferentes sectores de la sociedad. Carlos Ibáñez contrata la llamada misión klein-Saks; una firma de
asesores norteamericano, con el fin de facilitar créditos para Chile y así mejorar la inflación y el déficit
fiscal. La misión trabajó hasta mediados de 1958 y sus propuestas iban dirigidas a la política fiscal,
racionalización y reorganización de la administración pública; políticas de crédito, remuneraciones, precios
y subsidios. Pero definitivamente el programa fracasa, agudizando aun más la inflación, los impuestos
seguían sin cumplí los gastos y la economía durante el gobierno de Ibáñez nuevamente se desplomo.
23
23 “Chile a mitad del Siglo XX”
24
24 “Chile a mitad del Siglo XX”
3.5 POPULISMO
El populismo se define según la visión historiográfica del texto escolar para el estudiante de Historia,
Geografía y Educación Cívica, de la editorial Zig-Zag, correspondiente al año 2012, como un fenómeno
político que tuvo su máximo apogeo en América Latina durante el siglo XX, especialmente en las décadas
de 1930 y 1960. Se caracteriza por ser un movimiento fusionado con una ideología y con el Estado, a
través de una política nacional y popular de desarrollo económico destinada a superar las contradicciones
de una sociedad tradicional de carácter oligárquico que dominó en América Latina hasta 1920. En otras
palabras “El populismo fue la forma original de América Latina de llevar a cabo la modernización
industrializadora de las sociedades nacionales”.
Dentro de las características generales que se encuentran en estos movimientos, destacan: estaban
dirigidos por líderes personalistas y paternalistas, con gran poder de oratoria frente a las masas, con
discursos que llenaban de esperanza la vida de las personas debido a los grandes cambios que
inspiraban. Un claro ejemplo es el discurso del candidato presidencial en ese entonces, dado en Tarapacá
y luego jefe de estado en dos oportunidades; don Arturo Alessandri Palma. Del mismo modo, el líder era
apoyado por una coalición multiclasista basada principalmente, en grupos feministas, pobladores, etc. Las
ideas que se pregonaban eran la de nación, pueblo, modernidad, etc.
Los movimientos populistas se imponen como alternativa para superar a las democracias parlamentarias,
de forma sutil, pues no las critica de manera explícita, sino que se perpetúa en el poder de los líderes. Otro
claro ejemplo es Ibáñez del Campo, pero no tuvo mayor éxito.
25
25 “Chile a mitad del Siglo XX”
CAPÍTULO II
Análisis de secuencias didácticas y textos escolares
En este capítulo, se dará a conocer una rúbrica de análisis de guías, que contempla todos los parámetros
de idoneidad para la confección de materiales didácticos en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias
Sociales. Dicha rubrica se aplicará a una secuencia de guías didácticas extraídas desde la página web de
Odisea (http://www.odisea.ucv.cl). Al aplicarla, se genera una evaluación y posteriormente un análisis
acabado de cada guía presentada.
Con posterioridad, se analizará el texto escolar para el estudiante de Tercer año medio, Editorial Zig-Zag,
año 2012. A través de este análisis, se intenta otorgar una visión de la unidad Nº2: “Chile a mitad de
siglo”. De este modo, podemos conocer la realidad actual frente al material didáctico, teniendo presente
que éste se encuentra en la mayoría de las aulas de nuestro país. Analizaremos cuáles son las falacias y
los puntos positivos desde la mirada de la didáctica específica de la Historia. En consecuencia y de esta
manera, alcanzaremos una visión panorámica de los materiales didácticos que el sistema educativo actual
implementa para llevar a cabo la unidad en cuestión
26
26 “Chile a mitad del Siglo XX”
PRESENTACIÓN DE RÚBRICA
Categoría
Muy Bien 3 puntos
Bien 2 puntos
Apto 1 punto
No Apto 0 punto
Puntaje
Encabezado
Tiene un encabezado estándar del establecimiento, indicando además aspectos formales como nombre, curso, fecha, subsector, tiempo de realización etc.
Tiene encabezado estándar pero quedan aspectos formales que no se mencionan en el documento.
Tiene encabezado estándar del establecimiento pero no hay aspectos formales como nombre, curso, fecha, subsector, tiempo de realización, etc.
No posee encabezado estándar del establecimiento ni aspectos formales.
Instrucciones Presenta instrucciones claras señalando el proceder del documento antes de empezar a ejecutarlo.
Presenta instrucciones pero no son lo suficientemente claras para el estudiante.
Presenta instrucciones de forma incompleta.
No presenta Instrucciones.
Marco Curricular
Los contenidos tratados se enmarcan dentro de los planes y programas establecidos, según el nivel a aplicar, señalándose en el documento aprendizajes esperados y objetivos.
La mayoría de los contenidos se encuentran dentro de los planes y programas a tratar, señalándose en el documento aprendizajes esperados y objetivos en el documento.
Los contenidos se enmarcan dentro de los planes y programas establecidos, pero no aparecen escritos dentro del documento.
Los contenidos no se enmarcan dentro de planes y Programas y no aparecen en el documento.
Fuentes
Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de la información e imágenes en el documento.
Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de la información e imágenes en el documento.
Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de la Información e imágenes en el documento.
Las fuentes no son documentadas en forma precisa ni son registradas en mucha de la información o en las imágenes en el documento.
Atractivo y Organización
El documento tiene un formato muy atractivo y una información bien organizada.
El documento tiene un formato atractivo y una información bien organizada.
El documento tiene la información bien organizada, pero no resulta atractivo para el estudiante.
El formato del documento y la organización del material son confusos para el estudiante.
Mapas y fotografía
Los mapas y fotografías van en concordancia con el contenido, existiendo una buena combinación de texto y gráficos.
Los mapas y fotografías van acorde con el texto, pero hay muchos que se desvían del mismo.
Las mapas y fotografías van acorde con el título, pero hay muy pocos y el documento parece tener un "texto pesado" para leer.
Los mapas y fotografías no van acorde al texto y aparentan haber sido escogidas sin ningún orden.
27
27 “Chile a mitad del Siglo XX”
Ortografía y redacción
No presenta errores ortográficos, presentando una excelente redacción
Presenta un error ortográfico, aunque la redacción es buena.
Presenta errores ortográficos considerables, y algunas incoherencias menores en la redacción.
Presenta demasiados errores ortográficos y no mantiene cohesión dentro de la redacción.
Claridad
Cada sección en el documento tiene una introducción, un desarrollo y una conclusión clara.
Casi todas las secciones del documento tienen una introducción, un desarrollo y una conclusión clara.
Más de la mitad de las secciones en el documento tienen una introducción, un desarrollo y una conclusión clara.
Las secciones del documento no poseen una introducción, un desarrollo y una conclusión claros.
Argumentación
El contenido impacta, es convincente e invita a la acción de los estudiantes.
El contenido es convincente e invita a la acción de los estudiantes.
El contenido es convincente pero no invita a la acción de los estudiantes.
El contenido no es convincente ni invita a la acción de los estudiantes.
Pertinencia
Toda la información, mapas y fotografías se refieren a los contenidos a estudiar y sus respectivos aprendizajes esperados.
Entre el 95-100% de la información, mapas y fotografías se refieren a los contenidos a estudiar y sus respectivos aprendizajes esperados.
Entre el 80-50% de la información, mapas y fotografías se refieren a los contenidos a estudiar y sus respectivos aprendizajes esperados.
Menos del 50% de la información, mapas y fotografías del documento se refieren a los contenidos a estudiar y sus respectivos aprendizajes esperados.
Conceptos Uso pertinente de conceptos de las Ciencias Sociales.
Presenta conceptos referentes a las Ciencias Sociales.
Usa mínimamente conceptos referentes a las Ciencias Sociales.
No se usan conceptos referentes a las Ciencias Sociales.
Contenido - Precisión
Toda la información del documento es correcta.
99-90% de la información en el documento es correcta.
80-50% de la información en el documento es correcta.
Menos del 50% de la información en el documento es correcta.
Instrucciones para la utilización de las imágenes
Las imágenes tienen total relación con el contenido, y se utilizan como evidencias históricas para el análisis y reflexión del tema.
Las imágenes tienen total en relación con el contenido, se utilizan como evidencias históricas. No se generan reflexiones ni análisis de estas.
Se presentan una que otra imagen que puede tener mediana relación con el contenido, solo de adorno, no hay reflexión ni análisis de estas.
No presenta o no tienen relación con el contenido
Uso de documentos, fuentes primarias o secundarias.
Presencia de fuentes utilizadas como evidencia histórica; discursos políticos, testimonios, citas de libros, etc. Se generan análisis y reflexiones en torno a estas.
Presenta fuentes se utilizan para generan análisis pero no reflexiones.
Las presenta, solo de adorno, pero no las utiliza.
No las utiliza o no las presenta.
28
28 “Chile a mitad del Siglo XX”
Puntaje total: 54 puntos
Procedimiento para el análisis de documentos escritos.
Presenta un cuadro con la explicación clara y concisa, del procedimiento para analizar la imagen, con puntos específicos como; identificación del documento, análisis, explicar la intención comunicativa del doc. Interpretación del escrito y comentario.
Presenta una explicación clara, pero no abordan los temas de interpretación y comentario.
Presenta una pequeña explicación muy poco clara.
Presenta una pequeña explicación muy poco clara.
Procedimiento para el análisis de imágenes
Presenta un cuadro con la explicación clara y concisa, del procedimiento para analizar la imagen, con puntos específicos como; identificación de la imagen, obtener información, descripción de la escena, explicar el significado de la escena, redactar un comentario.
Presenta una explicación clara, pero no abordan los temas de interpretación atreves de un comentario para comprender el significado histórico de la imagen.
Presenta una explicación escueta y muy poco clara.
No hay explicación de procedimientos
Elaboración de informes o ensayos: procedimiento para investigar sobre un tema histórico
Presenta un cuadro con la explicación clara y concisa, del Procedimiento para la investigación, con puntos específicos; identificar los hechos, formulación de hipótesis, análisis de fuentes, situar los acontecimientos y elaboración de informe.
Presenta una explicación clara, sin embargo no cumple con todos los ítem a realizar
Presenta una pequeña explicación escueta y muy poco clara.
No hay explicación de procesamientos.
Reflexión Las actividades presentes en el documento, invitan a los estudiantes al análisis y reflexión de forma crítica.
Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen solo de la información en el documento.
Las actividades, en muy menor medida. Invita a los estudiantes al análisis y reflexión de forma crítica.
Las actividades presentes en el documento no invitan a la reflexión de los estudiantes.
29
29 “Chile a mitad del Siglo XX”
PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN DE RÚBRICA.
Esta rúbrica de análisis de material como guías de aprendizaje, ha sido confeccionada con la finalidad
especial de identificar los procedimientos más idóneos que deben poseer los documentos educativos,
haciendo especial hincapié en la forma de abordar los contenidos relacionados con las Ciencias sociales, y
además, lo llamativa y fácil de comprender que puede resultar para un estudiante.
La forma de evaluar lo bueno o malo que resulte algún tipo de material, es a través de puntaje, el cual
otorgará un total de 54 puntos a la que cumpla todos los criterios a evaluar. Del mismo modo, se irán
concediendo según su forma, la cantidad de 2, 1 ó 0 puntos, los cuales se sumarán finalmente y
entregarán el resultado final.
Se aplicará entonces, una escala, que llevará los puntos obtenidos a una nota concreta, con una exigencia
del 60%, la cual sería la siguiente:
30
30 “Chile a mitad del Siglo XX”
GUÍA PARA EL ANÁLISIS Nº1
31
31 “Chile a mitad del Siglo XX”
32
32 “Chile a mitad del Siglo XX”
33
33 “Chile a mitad del Siglo XX”
34
34 “Chile a mitad del Siglo XX”
35
35 “Chile a mitad del Siglo XX”
36
36 “Chile a mitad del Siglo XX”
37
37 “Chile a mitad del Siglo XX”
APLICACIÓN DE RÚBRICA
Categoría
Muy Bien 3 puntos
Bien 2 puntos
Apto 1 punto
No Apto 0 punto
Puntaje
Encabezado
Tiene un encabezado
estándar del
establecimiento,
indicando además
aspectos formales
como nombre, curso,
fecha, subsector,
tiempo de realización
etc.
Tiene encabezado
estándar pero
quedan aspectos
formales que no se
mencionan en el
documento.
Tiene encabezado
estándar del
establecimiento
pero no hay
aspectos formales
como nombre,
curso, fecha,
subsector, tiempo
de realización, etc.
No posee
encabezado
estándar del
establecimiento ni
aspectos formales.
3
Instrucciones Presenta instrucciones
claras señalando el
proceder del
documento antes de
empezar a ejecutarlo.
Presenta
instrucciones pero
no son lo
suficientemente
claras para el
estudiante.
Presenta
instrucciones de
forma incompleta.
No presenta
Instrucciones. 1
Marco Curricular Los contenidos
tratados se enmarcan
dentro de los planes y
programas
establecidos, según el
nivel a aplicar,
señalándose en el
documento
aprendizajes
esperados y objetivos.
La mayoría de los
contenidos se
encuentran dentro de
los planes y
programas a tratar,
señalándose en el
documento
aprendizajes
esperados y
objetivos en el
documento.
Los contenidos se
enmarcan dentro de
los planes y
programas
establecidos, pero
no aparecen escritos
dentro del
documento.
Los contenidos no
se enmarcan dentro
de planes y
Programas y no
aparecen en el
documento.
0
Fuentes
Registros cuidadosos
y precisos son
mantenidos para
documentar el origen
de la información e
imágenes en el
documento.
Registros
cuidadosos y
precisos son
mantenidos para
documentar el
origen de la
información e
imágenes en el
documento.
Registros
cuidadosos y
precisos son
mantenidos para
documentar el
origen de la
Información e
imágenes en el
documento.
Las fuentes no son
documentadas en
forma precisa ni
son registradas en
mucha de la
información o en
las imágenes en el
documento.
3
Atractivo y Organización
El documento tiene
un formato muy
atractivo y una
información bien
organizada.
El documento tiene
un formato atractivo
y una información
bien organizada.
El documento tiene
la información bien
organizada, pero no
resulta atractivo
para el estudiante.
El formato del
documento y la
organización del
material son
confusos para el
estudiante.
2
Mapas y fotografía
Los mapas y
fotografías van en
concordancia con el
contenido, existiendo
una buena
combinación de texto
y gráficos.
Los mapas y
fotografías van
acorde con el texto,
pero hay muchos
que se desvían del
mismo.
Las mapas y
fotografías van
acorde con el título,
pero hay muy pocos
y el documento
parece tener un
"texto pesado" para
leer.
Los mapas y
fotografías no van
acorde al texto y
aparentan haber
sido escogidas sin
ningún orden.
0
Ortografía y redacción
No presenta errores
ortográficos,
presentando una
excelente redacción
Presenta un error
ortográfico, aunque
la redacción es
buena.
Presenta errores
ortográficos
considerables, y
algunas
incoherencias
menores en la
redacción.
Presenta
demasiados errores
ortográficos y no
mantiene cohesión
dentro de la
redacción.
3
38
38 “Chile a mitad del Siglo XX”
Claridad
Cada sección en el
documento tiene una
introducción, un
desarrollo y una
conclusión clara.
Casi todas las
secciones del
documento tienen
una introducción, un
desarrollo y una
conclusión clara.
Más de la mitad de
las secciones en el
documento tienen
una introducción,
un desarrollo y una
conclusión clara.
Las secciones del
documento no
poseen una
introducción, un
desarrollo y una
conclusión claros.
3
Argumentación
El contenido impacta,
es convincente e
invita a la acción de
los estudiantes.
El contenido es
convincente e invita
a la acción de los
estudiantes.
El contenido es
convincente pero no
invita a la acción de
los estudiantes.
El contenido no es
convincente ni
invita a la acción de
los estudiantes.
2
Pertinencia
Toda la información,
mapas y fotografías
se refieren a los
contenidos a estudiar
y sus respectivos
aprendizajes
esperados.
Entre el 95-100% de
la información,
mapas y fotografías
se refieren a los
contenidos a estudiar
y sus respectivos
aprendizajes
esperados.
Entre el 80-50% de
la información,
mapas y fotografías
se refieren a los
contenidos a
estudiar y sus
respectivos
aprendizajes
esperados.
Menos del 50% de
la información,
mapas y fotografías
del documento se
refieren a los
contenidos a
estudiar y sus
respectivos
aprendizajes
esperados.
0
Conceptos Uso pertinente de
conceptos de las
Ciencias Sociales.
Presenta conceptos
referentes a las
Ciencias Sociales.
Usa mínimamente
conceptos
referentes a las
Ciencias Sociales.
No se usan
conceptos
referentes a las
Ciencias Sociales.
3
Contenido - Precisión
Toda la información
del documento es
correcta.
99-90% de la
información en el
documento es
correcta.
80-50% de la
información en el
documento es
correcta.
Menos del 50% de
la información en el
documento es
correcta.
2
Instrucciones para la utilización de las imágenes
Las imágenes tienen
total relación con el
contenido, y se
utilizan como
evidencias históricas
para el análisis y
reflexión del tema.
Las imágenes tienen
total en relación con
el contenido, se
utilizan como
evidencias
históricas. No se
generan reflexiones
ni análisis de estas.
Se presentan una
que otra imagen
que puede tener
mediana relación
con el contenido,
solo de adorno,
no hay reflexión
ni análisis de estas.
No presenta o no
tienen relación
con el contenido
0
Uso de documentos, fuentes primarias o secundarias.
Presencia de fuentes
utilizadas como
evidencia histórica;
discursos políticos,
testimonios, citas de
libros, etc. Se generan
análisis y reflexiones
en torno a estas.
Presenta fuentes se
utilizan para generan
análisis pero no
reflexiones.
Las presenta, solo
de adorno, pero no
las utiliza.
No las utiliza o no
las presenta. 3
Procedimiento para el análisis de documentos escritos.
Presenta un cuadro
con la explicación
clara y concisa, del
procedimiento para
analizar la imagen,
con puntos
específicos como;
identificación del
documento, análisis,
explicar la intención
comunicativa del doc.
Interpretación del
escrito y comentario.
Presenta una
explicación clara,
pero no abordan los
temas de
interpretación y
comentario.
Presenta una
pequeña
explicación muy
poco clara.
Presenta una
pequeña
explicación muy
poco clara.
0
39
39 “Chile a mitad del Siglo XX”
Procedimiento para el análisis de imágenes
Presenta un cuadro
con la explicación
clara y concisa, del
procedimiento para
analizar la imagen,
con puntos
específicos como;
identificación de la
imagen, obtener
información,
descripción de la
escena, explicar el
significado de la
escena, redactar un
comentario.
Presenta una
explicación clara,
pero no abordan los
temas de
interpretación
atreves de un
comentario para
comprender el
significado histórico
de la imagen.
Presenta una
explicación escueta
y muy poco clara.
No hay
explicación de
procedimientos
0
Elaboración de informes o ensayos: procedimiento para investigar sobre un tema histórico
Presenta un cuadro
con la explicación
clara y concisa, del
Procedimiento para la
investigación, con
puntos específicos;
identificar los hechos,
formulación de
hipótesis, análisis de
fuentes, situar los
acontecimientos y
elaboración de
informe.
Presenta una
explicación clara,
sin embargo no
cumple con todos
los ítem a realizar
Presenta una
pequeña
explicación escueta
y muy poco clara.
No hay explicación
de procesamientos. 0
Reflexión Las actividades
presentes en el
documento, invitan a
los estudiantes al
análisis y reflexión de
forma crítica.
Registros
cuidadosos y
precisos son
mantenidos para
documentar el
origen solo de la
información en el
documento.
Las actividades, en
muy menor medida.
Invita a los
estudiantes al
análisis y reflexión
de forma crítica.
Las actividades
presentes en el
documento no
invitan a la
reflexión de los
estudiantes.
2
40
40 “Chile a mitad del Siglo XX”
ANÁLISIS Y CORRECCIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA
(Puntos obtenidos 24: nota obtenida: 3.2)
Al aplicar la rúbrica de evaluación de guías didácticas, realizada por nuestra propuesta didáctica, con los
parámetros de idoneidad trabajados en la cátedra de didáctica de la especialidad 1, a una guía extraída
desde la página Odisea, nos percatamos que los resultados obtenidos de dicha evaluación no son para
nada buenos, a pesar que la guía cuenta con variados parámetros de idoneidad, como el presentar
correctamente el encabezado, conceptos claves y reflexión final donde se evalúa habilidades de creación,
análisis e interpretación critica. Es deficiente al momento de presentar fuentes para su análisis, a pesar de
estar claramente inidentificadas, Por otra parte se expone un texto y documento históricos para que el
alumno analice, pero no se da a conocer el procedimiento para analizar dicho documentos, y al momento
de hacer las preguntas sobre el texto, están muy ligadas a un aprendizaje poco reflexivo, y solo de
identificación de ideas principales.
No existe presencia de imágenes y en ese sentido hacen falta ya que por el tema a tratar, sería importante
tratarlo a través de la interrogación de imágenes, para la interpretación de un determinado proceso, hecho
o lugar.
También carece de instrucciones precisas y concisas, tampoco sin embargo presenta una introducción
preliminar al tema que me parece bastante adecuada a lo que se quiere conseguir, que en este caso es
conocer las características principales de la economía chilena en la primera mitad del siglo XX, sin
embargo esta acción no se encuentra especificada en aprendizajes esperados, dado que claramente el
documento no presenta el encuadre curricular idóneo según nuestra propuesta.
Finalmente y a pesar que se valora que la guía analizada, tienda en cierta medida a iniciar al alumno en el
pensamiento histórico, atreves del análisis de fuetes, creo que estas no fueron bien utilizadas, no se le
saco provecho a las fuentes en su totalidad, porque no se aplicaron parámetros pedagógicos para realizar
un verdadero análisis de fuentes, que lleve al alumno a interiorizar el conocimiento en su globalidad.
41
41 “Chile a mitad del Siglo XX”
GUÍA PARA EL ANÁLISIS Nº2
42
42 “Chile a mitad del Siglo XX”
43
43 “Chile a mitad del Siglo XX”
44
44 “Chile a mitad del Siglo XX”
Categoría
Muy Bien 3 puntos
Bien 2 puntos
Apto 1 punto
No Apto 0 punto
Puntaje
Encabezado
Tiene un encabezado
estándar del
establecimiento,
indicando además
aspectos formales
como nombre, curso,
fecha, subsector,
tiempo de realización
etc.
Tiene encabezado
estándar pero
quedan aspectos
formales que no se
mencionan en el
documento.
Tiene encabezado
estándar del
establecimiento
pero no hay
aspectos formales
como nombre,
curso, fecha,
subsector, tiempo
de realización, etc.
No posee
encabezado
estándar del
establecimiento ni
aspectos formales.
1
Instrucciones Presenta instrucciones
claras señalando el
proceder del
documento antes de
empezar a ejecutarlo.
Presenta
instrucciones pero
no son lo
suficientemente
claras para el
estudiante.
Presenta
instrucciones de
forma incompleta.
No presenta
Instrucciones. 1
Marco Curricular Los contenidos
tratados se enmarcan
dentro de los planes y
programas
establecidos, según el
nivel a aplicar,
señalándose en el
documento
aprendizajes
esperados y objetivos.
La mayoría de los
contenidos se
encuentran dentro de
los planes y
programas a tratar,
señalándose en el
documento
aprendizajes
esperados y
objetivos en el
documento.
Los contenidos se
enmarcan dentro de
los planes y
programas
establecidos, pero
no aparecen escritos
dentro del
documento.
Los contenidos no
se enmarcan dentro
de planes y
Programas y no
aparecen en el
documento.
0
Fuentes
Registros cuidadosos
y precisos son
mantenidos para
documentar el origen
de la información e
imágenes en el
documento.
Registros
cuidadosos y
precisos son
mantenidos para
documentar el
origen de la
información e
imágenes en el
documento.
Registros
cuidadosos y
precisos son
mantenidos para
documentar el
origen de la
Información e
imágenes en el
documento.
Las fuentes no son
documentadas en
forma precisa ni
son registradas en
mucha de la
información o en
las imágenes en el
documento.
3
Atractivo y Organización
El documento tiene
un formato muy
atractivo y una
información bien
organizada.
El documento tiene
un formato atractivo
y una información
bien organizada.
El documento tiene
la información bien
organizada, pero no
resulta atractivo
para el estudiante.
El formato del
documento y la
organización del
material son
confusos para el
estudiante.
1
Mapas y fotografía
Los mapas y
fotografías van en
concordancia con el
contenido, existiendo
una buena
combinación de texto
y gráficos.
Los mapas y
fotografías van
acorde con el texto,
pero hay muchos
que se desvían del
mismo.
Las mapas y
fotografías van
acorde con el título,
pero hay muy pocos
y el documento
parece tener un
"texto pesado" para
leer.
Los mapas y
fotografías no van
acorde al texto y
aparentan haber
sido escogidas sin
ningún orden.
0
Ortografía y redacción
No presenta errores
ortográficos,
presentando una
excelente redacción
Presenta un error
ortográfico, aunque
la redacción es
buena.
Presenta errores
ortográficos
considerables, y
algunas
incoherencias
menores en la
redacción.
Presenta
demasiados errores
ortográficos y no
mantiene cohesión
dentro de la
redacción.
3
Claridad
Cada sección en el
documento tiene una
introducción, un
desarrollo y una
conclusión clara.
Casi todas las
secciones del
documento tienen
una introducción, un
desarrollo y una
conclusión clara.
Más de la mitad de
las secciones en el
documento tienen
una introducción,
un desarrollo y una
conclusión clara.
Las secciones del
documento no
poseen una
introducción, un
desarrollo y una
conclusión claros.
3
APLICACIÓN DE RÚBRICA
45
45 “Chile a mitad del Siglo XX”
Argumentación
El contenido impacta,
es convincente e
invita a la acción de
los estudiantes.
El contenido es
convincente e invita
a la acción de los
estudiantes.
El contenido es
convincente pero no
invita a la acción de
los estudiantes.
El contenido no es
convincente ni
invita a la acción de
los estudiantes.
2
Pertinencia
Toda la información,
mapas y fotografías
se refieren a los
contenidos a estudiar
y sus respectivos
aprendizajes
esperados.
Entre el 95-100% de
la información,
mapas y fotografías
se refieren a los
contenidos a estudiar
y sus respectivos
aprendizajes
esperados.
Entre el 80-50% de
la información,
mapas y fotografías
se refieren a los
contenidos a
estudiar y sus
respectivos
aprendizajes
esperados.
Menos del 50% de
la información,
mapas y fotografías
del documento se
refieren a los
contenidos a
estudiar y sus
respectivos
aprendizajes
esperados.
3
Conceptos Uso pertinente de
conceptos de las
Ciencias Sociales.
Presenta conceptos
referentes a las
Ciencias Sociales.
Usa mínimamente
conceptos
referentes a las
Ciencias Sociales.
No se usan
conceptos
referentes a las
Ciencias Sociales.
3
Contenido - Precisión
Toda la información
del documento es
correcta.
99-90% de la
información en el
documento es
correcta.
80-50% de la
información en el
documento es
correcta.
Menos del 50% de
la información en el
documento es
correcta.
3
Instrucciones para la utilización de las imágenes
Las imágenes tienen
total relación con el
contenido, y se
utilizan como
evidencias históricas
para el análisis y
reflexión del tema.
Las imágenes tienen
total en relación con
el contenido, se
utilizan como
evidencias
históricas. No se
generan reflexiones
ni análisis de estas.
Se presentan una
que otra imagen
que puede tener
mediana relación
con el contenido,
solo de adorno,
no hay reflexión
ni análisis de estas.
No presenta o no
tienen relación
con el contenido
0
Uso de documentos, fuentes primarias o secundarias.
Presencia de fuentes
utilizadas como
evidencia histórica;
discursos políticos,
testimonios, citas de
libros, etc. Se generan
análisis y reflexiones
en torno a estas.
Presenta fuentes se
utilizan para generan
análisis pero no
reflexiones.
Las presenta, solo
de adorno, pero no
las utiliza.
No las utiliza o no
las presenta. 3
Procedimiento para el análisis de documentos escritos.
Presenta un cuadro
con la explicación
clara y concisa, del
procedimiento para
analizar la imagen,
con puntos
específicos como;
identificación del
documento, análisis,
explicar la intención
comunicativa del doc.
Interpretación del
escrito y comentario.
Presenta una
explicación clara,
pero no abordan los
temas de
interpretación y
comentario.
Presenta una
pequeña
explicación muy
poco clara.
Presenta una
pequeña
explicación muy
poco clara.
3
Procedimiento para el análisis de imágenes
Presenta un cuadro
con la explicación
clara y concisa, del
procedimiento para
analizar la imagen,
con puntos
específicos como;
identificación de la
imagen, obtener
información,
descripción de la
escena, explicar el
significado de la
escena, redactar un
comentario.
Presenta una
explicación clara,
pero no abordan los
temas de
interpretación
atreves de un
comentario para
comprender el
significado histórico
de la imagen.
Presenta una
explicación escueta
y muy poco clara.
No hay
explicación de
procedimientos
0
46
46 “Chile a mitad del Siglo XX”
Elaboración de informes o ensayos: procedimiento para investigar sobre un tema histórico
Presenta un cuadro
con la explicación
clara y concisa, del
Procedimiento para la
investigación, con
puntos específicos;
identificar los hechos,
formulación de
hipótesis, análisis de
fuentes, situar los
acontecimientos y
elaboración de
informe.
Presenta una
explicación clara,
sin embargo no
cumple con todos
los ítem a realizar
Presenta una
pequeña
explicación escueta
y muy poco clara.
No hay explicación
de procesamientos. 0
Reflexión Las actividades
presentes en el
documento, invitan a
los estudiantes al
análisis y reflexión de
forma crítica.
Registros
cuidadosos y
precisos son
mantenidos para
documentar el
origen solo de la
información en el
documento.
Las actividades, en
muy menor medida.
Invita a los
estudiantes al
análisis y reflexión
de forma crítica.
Las actividades
presentes en el
documento no
invitan a la
reflexión de los
estudiantes.
3
47
47 “Chile a mitad del Siglo XX”
ANÁLISIS Y CORRECCIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA
(Puntos obtenidos 32: nota obtenida: 4,0)
Al momento de aplicar la rúbrica de evaluación de guías construida con los parámetros de idoneidad que
consideramos mas óptimos para la creación de un material didácticos, es posible observar en la guía
didáctica “Nuevos actores en la sociedad Chilena”, (pagina ODISEA), que existen muchas falencias las
cuales se materializan en el puntaje obtenido, que corresponde a un 3,9. Las principales características de
estas debilidades se presentan en los contenidos tratados los cuales no se enmarcan dentro de los planes
y programas establecidos, esto con una cierta justificación, ya que al momento de la creación de esta guía
los contenidos a tratar correspondían a otro nivel de enseñanza. Podemos referirnos también a la ausencia
de imágenes y fotografía que hagan posible al alumno analizar y reflexionar sobre los contenidos
planteados en la guías, este considerado un punto primordial para generar una guía con parámetros
idóneos elevados, por ende al no poseer este elemento al alumno tampoco se le ofrece una guía de
procedimiento de cómo analizar imágenes o fotografías. En cuanto a la estética y presentación no posee
un atractivo para el estudiante en colores y formas. Los parámetros en que se evalúa con puntaje cero,
corresponde a la ausencia de ellos en la guía.
Fuente guía evaluada: http://www.odisea.ucv.cl/pags/fset/unidad2e.html.
48
48 “Chile a mitad del Siglo XX”
GUÍA PARA EL ANÁLISIS Nº3
49
49 “Chile a mitad del Siglo XX”
50
50 “Chile a mitad del Siglo XX”
51
51 “Chile a mitad del Siglo XX”
52
52 “Chile a mitad del Siglo XX”
53
53 “Chile a mitad del Siglo XX”
54
54 “Chile a mitad del Siglo XX”
Categoría
Muy Bien 3 puntos
Bien 2 puntos
Apto 1 punto
No Apto 0 punto
Puntaje
Encabezado
Tiene un encabezado
estándar del
establecimiento,
indicando además
aspectos formales
como nombre, curso,
fecha, subsector,
tiempo de realización
etc.
Tiene encabezado
estándar pero
quedan aspectos
formales que no se
mencionan en el
documento.
Tiene encabezado
estándar del
establecimiento
pero no hay
aspectos formales
como nombre,
curso, fecha,
subsector, tiempo
de realización, etc.
No posee
encabezado
estándar del
establecimiento ni
aspectos formales.
1
Instrucciones Presenta instrucciones
claras señalando el
proceder del
documento antes de
empezar a ejecutarlo.
Presenta
instrucciones pero
no son lo
suficientemente
claras para el
estudiante.
Presenta
instrucciones de
forma incompleta.
No presenta
Instrucciones. 2
Marco Curricular Los contenidos
tratados se enmarcan
dentro de los planes y
programas
establecidos, según el
nivel a aplicar,
señalándose en el
documento
aprendizajes
esperados y objetivos.
La mayoría de los
contenidos se
encuentran dentro de
los planes y
programas a tratar,
señalándose en el
documento
aprendizajes
esperados y
objetivos en el
documento.
Los contenidos se
enmarcan dentro de
los planes y
programas
establecidos, pero
no aparecen escritos
dentro del
documento.
Los contenidos no
se enmarcan dentro
de planes y
Programas y no
aparecen en el
documento.
2
Fuentes
Registros cuidadosos
y precisos son
mantenidos para
documentar el origen
de la información e
imágenes en el
documento.
Registros
cuidadosos y
precisos son
mantenidos para
documentar el
origen de la
información e
imágenes en el
documento.
Registros
cuidadosos y
precisos son
mantenidos para
documentar el
origen de la
Información e
imágenes en el
documento.
Las fuentes no son
documentadas en
forma precisa ni
son registradas en
mucha de la
información o en
las imágenes en el
documento.
3
Atractivo y Organización
El documento tiene
un formato muy
atractivo y una
información bien
organizada.
El documento tiene
un formato atractivo
y una información
bien organizada.
El documento tiene
la información bien
organizada, pero no
resulta atractivo
para el estudiante.
El formato del
documento y la
organización del
material son
confusos para el
estudiante.
1
Mapas y fotografía
Los mapas y
fotografías van en
concordancia con el
contenido, existiendo
una buena
combinación de texto
y gráficos.
Los mapas y
fotografías van
acorde con el texto,
pero hay muchos
que se desvían del
mismo.
Las mapas y
fotografías van
acorde con el título,
pero hay muy pocos
y el documento
parece tener un
"texto pesado" para
leer.
Los mapas y
fotografías no van
acorde al texto y
aparentan haber
sido escogidas sin
ningún orden.
0
Ortografía y redacción
No presenta errores
ortográficos,
presentando una
excelente redacción
Presenta un error
ortográfico, aunque
la redacción es
buena.
Presenta errores
ortográficos
considerables, y
algunas
incoherencias
menores en la
redacción.
Presenta
demasiados errores
ortográficos y no
mantiene cohesión
dentro de la
redacción.
3
Claridad
Cada sección en el
documento tiene una
introducción, un
desarrollo y una
conclusión clara.
Casi todas las
secciones del
documento tienen
una introducción, un
desarrollo y una
conclusión clara.
Más de la mitad de
las secciones en el
documento tienen
una introducción,
un desarrollo y una
conclusión clara.
Las secciones del
documento no
poseen una
introducción, un
desarrollo y una
conclusión claros.
3
Aplicación de rúbrica
55
55 “Chile a mitad del Siglo XX”
Argumentación
El contenido impacta,
es convincente e
invita a la acción de
los estudiantes.
El contenido es
convincente e invita
a la acción de los
estudiantes.
El contenido es
convincente pero no
invita a la acción de
los estudiantes.
El contenido no es
convincente ni
invita a la acción de
los estudiantes.
1
Pertinencia
Toda la información,
mapas y fotografías
se refieren a los
contenidos a estudiar
y sus respectivos
aprendizajes
esperados.
Entre el 95-100% de
la información,
mapas y fotografías
se refieren a los
contenidos a estudiar
y sus respectivos
aprendizajes
esperados.
Entre el 80-50% de
la información,
mapas y fotografías
se refieren a los
contenidos a
estudiar y sus
respectivos
aprendizajes
esperados.
Menos del 50% de
la información,
mapas y fotografías
del documento se
refieren a los
contenidos a
estudiar y sus
respectivos
aprendizajes
esperados.
3
Conceptos Uso pertinente de
conceptos de las
Ciencias Sociales.
Presenta conceptos
referentes a las
Ciencias Sociales.
Usa mínimamente
conceptos
referentes a las
Ciencias Sociales.
No se usan
conceptos
referentes a las
Ciencias Sociales.
3
Contenido - Precisión
Toda la información
del documento es
correcta.
99-90% de la
información en el
documento es
correcta.
80-50% de la
información en el
documento es
correcta.
Menos del 50% de
la información en el
documento es
correcta.
3
Instrucciones para la utilización de las imágenes
Las imágenes tienen
total relación con el
contenido, y se
utilizan como
evidencias históricas
para el análisis y
reflexión del tema.
Las imágenes tienen
total en relación con
el contenido, se
utilizan como
evidencias
históricas. No se
generan reflexiones
ni análisis de estas.
Se presentan una
que otra imagen
que puede tener
mediana relación
con el contenido,
solo de adorno,
no hay reflexión
ni análisis de estas.
No presenta o no
tienen relación
con el contenido
0
Uso de documentos, fuentes primarias o secundarias.
Presencia de fuentes
utilizadas como
evidencia histórica;
discursos políticos,
testimonios, citas de
libros, etc. Se generan
análisis y reflexiones
en torno a estas.
Presenta fuentes se
utilizan para generan
análisis pero no
reflexiones.
Las presenta, solo
de adorno, pero no
las utiliza.
No las utiliza o no
las presenta. 3
Procedimiento para el análisis de documentos escritos.
Presenta un cuadro
con la explicación
clara y concisa, del
procedimiento para
analizar la imagen,
con puntos
específicos como;
identificación del
documento, análisis,
explicar la intención
comunicativa del doc.
Interpretación del
escrito y comentario.
Presenta una
explicación clara,
pero no abordan los
temas de
interpretación y
comentario.
Presenta una
pequeña
explicación muy
poco clara.
Presenta una
pequeña
explicación muy
poco clara.
3
Procedimiento para el análisis de imágenes
Presenta un cuadro
con la explicación
clara y concisa, del
procedimiento para
analizar la imagen,
con puntos
específicos como;
identificación de la
imagen, obtener
información,
descripción de la
escena, explicar el
significado de la
escena, redactar un
comentario.
Presenta una
explicación clara,
pero no abordan los
temas de
interpretación
atreves de un
comentario para
comprender el
significado histórico
de la imagen.
Presenta una
explicación escueta
y muy poco clara.
No hay
explicación de
procedimientos
0
56
56 “Chile a mitad del Siglo XX”
Puntaje: 34 puntos.
Elaboración de informes o ensayos: procedimiento para investigar sobre un tema histórico
Presenta un cuadro
con la explicación
clara y concisa, del
Procedimiento para la
investigación, con
puntos específicos;
identificar los hechos,
formulación de
hipótesis, análisis de
fuentes, situar los
acontecimientos y
elaboración de
informe.
Presenta una
explicación clara,
sin embargo no
cumple con todos
los ítem a realizar
Presenta una
pequeña
explicación escueta
y muy poco clara.
No hay explicación
de procesamientos. 0
Reflexión Las actividades
presentes en el
documento, invitan a
los estudiantes al
análisis y reflexión de
forma crítica.
Registros
cuidadosos y
precisos son
mantenidos para
documentar el
origen solo de la
información en el
documento.
Las actividades, en
muy menor medida.
Invita a los
estudiantes al
análisis y reflexión
de forma crítica.
Las actividades
presentes en el
documento no
invitan a la
reflexión de los
estudiantes.
3
57
57 “Chile a mitad del Siglo XX”
ANÁLISIS Y CORRECCIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA
(Puntos obtenidos 34. Nota obtenida: 4.2)
La guía didáctica presenta una serie de falencias posibles de identificar a través de la rúbrica. Haciendo
referencia a los aspectos estéticos de la misma, si bien presenta un encabezado correspondiente a la
universidad de quienes la confeccionaron, no integra un formato apto para estudiantes y a su vez, para la
utilización de cualquier docente. Específicamente, debido a no indicar elementos como la fecha, subsector,
un espacio para el nombre del estudiante, etc.
Respecto al área curricular, el material no explicita el curso al que está dirigido dentro del mismo
documento. Es pertinente señalar, que al encontrarse dentro de la sección de segundo año medio, se
infiere, pero consideramos necesario que este aspecto formal se concrete. Del mismo modo, tampoco
tiene objetivos, ni contenidos. Es por esto que resulta bastante difícil “adivinar” el nivel de aplicación.
Cabe destacar la buena utilización de cartas con sus respectivas fuentes, lo que genera un documento
distinto de los típicos. Si bien la organización estructural de la guía posee un orden lógico, no resulta
atractivo ni incita a los estudiantes a realizar las actividades. Quizás el poco interés se deba además al
nulo manejo de fotografías históricas, ni mapas.
Aspectos básicos como la ortografía y la claridad están cubiertos de forma óptima.
Dentro del área de las actividades a llevar a cabo por los estudiantes, sólo existen preguntas. Es
fundamental generar otro tipo de instancias como mapas conceptuales, juegos de rol o investigaciones
que promuevan la indagación, por ejemplo.
Si bien, a través de una evaluación el material aprueba con nota 4.2, muchos aspectos se deben mejorar.
Fuente: www.odisea.ucv.cl
58
58 “Chile a mitad del Siglo XX”
ANÁLISIS TEXTO ESCOLAR DEL ESTUDIANTE. TERCER AÑO MEDIO. EDITORIAL ZIG-ZAG
AÑO 2012.
A continuación, se presentan las páginas del texto escolar para el estudiante de la editorial Zig-Zag, año
2012, que abarcan los contenidos de la Unidad Nº2: “Chile a mitad de siglo”, correspondiente a Tercer año
medio. Más adelante se realiza un análisis respecto a las características que el texto presenta, dando a
conocer sus debilidades y fortalezas.
Esto nos permitirá obtener una panorámica real acerca del estado de los materiales utilizados dentro del
aula, y que además son avalados por el Ministerio de Educación.
59
59 “Chile a mitad del Siglo XX”
PRESENTACIÓN DE TEXTO ESCOLAR
60
60 “Chile a mitad del Siglo XX”
61
61 “Chile a mitad del Siglo XX”
62
62 “Chile a mitad del Siglo XX”
63
63 “Chile a mitad del Siglo XX”
64
64 “Chile a mitad del Siglo XX”
65
65 “Chile a mitad del Siglo XX”
66
66 “Chile a mitad del Siglo XX”
67
67 “Chile a mitad del Siglo XX”
68
68 “Chile a mitad del Siglo XX”
69
69 “Chile a mitad del Siglo XX”
70
70 “Chile a mitad del Siglo XX”
71
71 “Chile a mitad del Siglo XX”
72
72 “Chile a mitad del Siglo XX”
73
73 “Chile a mitad del Siglo XX”
74
74 “Chile a mitad del Siglo XX”
75
75 “Chile a mitad del Siglo XX”
76
76 “Chile a mitad del Siglo XX”
77
77 “Chile a mitad del Siglo XX”
78
78 “Chile a mitad del Siglo XX”
79
79 “Chile a mitad del Siglo XX”
80
80 “Chile a mitad del Siglo XX”
81
81 “Chile a mitad del Siglo XX”
82
82 “Chile a mitad del Siglo XX”
83
83 “Chile a mitad del Siglo XX”
84
84 “Chile a mitad del Siglo XX”
ANÁLISIS DE TEXTO ESCOLAR
En primera instancia, el libro presenta la unidad en sus inicios, con el tema específico “crisis del modelo
ISI”. Desde ahí va desarrollando las temáticas que se presentan en entorno a la crisis del modelo,
haciendo hincapié en las consecuencias sociales y políticas, estancamiento e inflación y déficit fiscal.
Desde la mirada del contenido teórico, este enmarca dentro de parámetros de idoneidad y resulta contener
la información sintetizada. Sin embargo, las actividades no buscan que los estudiantes interioricen el
aprendizaje, si no que se tratan más bien de relación y aplicación. Del mismo modo, no existe ninguna
actividad de creación desarrollada por el estudiante.
Por otra parte, las imágenes están de adorno, pues no se generan instancias de análisis de ellas, o
actividades en que se utilicen para extraer un aprendizaje. Tampoco se ocupan las tablas de información
económica de un modo provechoso, sólo cumplen la mera función de entregar contenido. Posteriormente
se trata el contenido en torno al populismo. Esto se hace en paralelo al contenido del segundo gobierno de
Carlos Ibáñez del campo. Si bien el tema nuevamente se encuentra muy bien sintetizado y explicado, y
existen actividades que dan una mirada del populismo a nivel latinoamericano, exponiendo la visión
sincrónica de la historia. Lo anterior nos parece muy bien, para poder interiorizar el conocimiento a través
del análisis de un documento histórico. Sin embargo, a pesar que en el trascurso de la unidad, hay varias
actividades de análisis de caricaturas y documentos históricos, existe una carencia de algún tipo de
procedimientos para el análisis de imágenes, caricaturas y documentos históricos. Esto le daría al alumno
la capacidad de comprender mejor aún, la historia trabajada desde las fuentes mismas que la construyen.
El libro trata la temática “La sociedad chilena a mediados del siglo XX”, en una primera instancia desde la
urbanización y sus consecuencias y es aquí donde se tratan los temas de marginalidad urbana en forma
acabada y bien sintetizada. Pero a pesar de esto, existen nuevamente imágenes que pueden ser
reveladoras en el aprendizaje del alumno que no se ocupan para generar análisis alguno. Posteriormente
se trata el tema del “Estado de bienestar”. En esta temática, se aborda el contenido específico de
escolarización, pero de forma muy escueta y sin profundizar ni realizar actividad alguna entrono a este.
Finalmente se aborda el tema de la cultura de masas. Aquí se expone principalmente contenido, el que
está bien sintetizado, haciendo énfasis en el cine, la radiofonía, deportes y fútbol. Sólo existe una actividad
de análisis de un afiche del mundial de Chile en 1962, que se encuentra dentro del mismo contexto
histórico explicado en el libro e intenta generar una mirada acerca del suceso y lo que pasaba en la época.
En ese sentido, la actividad nos parece coherente, pero creemos que deberían existir más actividades
similares en las que el estudiante progresivamente valla generando un aprendizaje cada vez más alto,
hasta llegar a analizar y dar su propia opinión.
Al tomar en cuenta los aspectos en que el texto presenta carencias y debilidades, sobre todo en cuanto a
contenidos, específicamente nos encontramos con que no se abordan los temas de retraso del sector
85
85 “Chile a mitad del Siglo XX”
agrario de forma acabada, solo se hace a través de la reforma agraria como inicio del cambio estructural.
Lo anterior nos indica una discordancia con respecto a lo planteado por el Ministerio de Educación dentro
de los Contenidos Mínimos Obligatorios. Tampoco existe un acabo teórico entorno a incorporación de las
mujeres a la vida pública, y el resurgimiento de los movimientos intelectuales, temas que son parte del
contenido específico de la unidad.
También evidenciamos que los contenidos se encuentran desfasados en coherencia con lo que plantea el
Mineduc dentro de los CMO.
86
86 “Chile a mitad del Siglo XX”
CAPÍTULO III
Propuesta didáctica para la enseñanza de la Unidad Nº2: “Chile a mitad de
siglo”
A continuación, se darán a conocer tres guías didácticas elaboradas desde la perspectiva de la didáctica
actual. En ellas incorporamos actividades donde los estudiantes pueden medir sus conocimientos previos,
reconocer conceptos, interiorizarse de ellos, crear, investigar, etc. Nuestro objetivo fundamental es hacer
que el estudiante no sea un mero receptor del aprendizaje, si no que a través de material como este, sea
el protagonista y constructor de su propio saber. Es entonces la misión del docente ser un guía durante
este proceso.
Hemos considerado la estética como un elemento que no debe ser dejado de lado. Es por esto que
decidimos crear una propuesta innovadora y llamativa, con un diseño que incorporara combinaciones de
colores fuertes y llamativos, pero que se enmarcara dentro de algo más bien minimalista.
87
87 “Chile a mitad del Siglo XX”
3º Año Medio
•Profesora Aileen Flores Araya – Subsector de Historia y Ciencias Sociales
•NOMBRE: ……………………………… FECHA: ……………………
Desarrollo de los medios de
comunicación social y de
entretención
Unidad: Chile a mediados de siglo XX. Contenido: Medios de comunicación social y de entretención. Aprendizajes esperados:
- Comprender las transformaciones que tuvo la sociedad chilena desde el punto de vista del desarrollo de la cultura de masas.
- Analizar las características de la sociedad chilena de mediados del siglo XX, como parte de un creciente proceso de masificación de la cultura y el consumo urbano.
Objetivo Fundamental Transversal: - Valoran el proceso de evolución de los medios de comunicación social y de entretención hasta convertirse en lo
que es actualmente. Procedimiento:
- Identificación, uso y proceso de fuentes históricas primarias y secundarias a fin de obtener información. - Uso y aplicación de vocabulario específico de la Historia.
Indicadores de evaluación:
- Comprenden las transformaciones de la sociedad a través del conocimiento del concepto de cultura de masas.
- Analizan las características de la sociedad a través de principalmente la irrupción del cine y la televisión.
Tipo de Evaluación:
- Formativa procedimental.
Instrucciones Generales
Tiempo de realización: tres horas pedagógicas.
La guía cuenta con 4 actividades de aprendizaje, cada actividad tiene su
respectiva indicación y procedimiento.
Lee atentamente las instrucciones de cada actividad donde se te indicará si debes
trabajar de forma individual, en parejas, como equipo o con el curso.
Debes apoyarte en los contenidos vistos en la clase y en el texto escolar del
estudiante.
Atención: Cuida la ortografía, letra clara y legible. Limpieza y orden.
Descuento de puntaje por cualquier tipo de copia.
88
88 “Chile a mitad del Siglo XX”
¿Cuánto Sabemos?
Observa las imágenes y de forma individual con tus propias palabras,
responde las siguientes preguntas
• ¿Qué entiendes por “Cultura de masas”?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………......
• ¿Qué importancia crees que tuvo la aparición de la radio, televisión, cine,
etc. dentro de la sociedad chilena? Comenta.
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
¿Sabías qué?
La televisión tardó aproximadamente quince años en llegar a los hogares chilenos. La ausencia de una ley orgánica de comunicaciones y los altos niveles arancelarios vigentes en el período, no estimularon la importación de cámaras, emisoras y receptores. Sin embargo, a pesar de estas dificultades, hubo diversas iniciativas particulares para desarrollar la televisión en Chile. No obstante, la influencia de las universidades en el desarrollo cultural del país facilitó que el
presidente Jorge Alessandri permitiera el surgimiento de una televisión experimental universitaria.
Así, el 21 de agosto de 1959 la Universidad Católica de Chile, a partir de un trabajo desarrollado
desde 1952 por un grupo de jóvenes egresados de ingeniería, inició sus transmisiones oficiales
públicas y periódicas en circuito abierto de televisión. Al día siguiente, el 22 de agosto de 1959, la
Universidad Católica de Valparaíso inició sus propias transmisiones. Un año después se sumó
la Universidad de Chile al transmitir oficialmente imágenes originadas de las investigaciones que,
desde 1956, llevaban a cabo ingenieros de esa universidad.
Fuente: Memoria chilena.
Set de televisión canal 9, 1971.
Memoria chilena
Programa “fogatas” en radio Santiago,
1965. Memoria chilena
89
89 “Chile a mitad del Siglo XX”
¡Contextualicémonos!
• Ahora bien, te invitamos a leer y comentar en pareja el siguiente texto:
Actividad Nº 1
La masificación de las sociedades urbanas provocó una modificación en los usos y costumbres, en las festividades públicas (de las cuales, las celebraciones para el aniversario de la patria y los años nuevos, ocupaban un primer lugar), y en los medios de comunicación y de entretención de la población. A continuación revisamos algunos de los fenómenos que impulsaron estos cambios en nuestro país y el surgimiento de una cultura de masas.
• El cine chileno
• La radiofonía
• Deportes y fútbol
Fuente: Texto del estudiante, Tercer año medio, editorial Zig Zag año 2012
Luego de haber leído y comprendido el texto, deberás explicar con tus palabras lo que éste quiere
decir. Te sugerimos hacer énfasis en el por qué de la preocupación y control de las entidades
públicas al masificarse, por ejemplo, el cine. ¿A qué crees que se debe? EN LA SIGUIENTE
PÁGINA ENCONTRARÁS UN RECUADRO PARA ANOTAR TUS IMPRESIONES.
90
90 “Chile a mitad del Siglo XX”
Escribe aquí tu respuesta
91
91 “Chile a mitad del Siglo XX”
(Pegar aquí)
(Pegar aquí)
(Pegar aquí)
(Pegar aquí)
¡Percatémonos del cambio!
• Busca y pega recortes, donde se representen los siguientes aspectos de la cultura de masas, tanto de a
mediados del siglo XX, como en la actualidad.
Actividad Nº2
(Pegar aquí)
Cine chileno hacia 1950 Cine chileno en 2012
Luisa Eliana en radio
Corporación, 1965. Radiofonía en Chile en
2012
TV durante Transmisión
del Mundial de fútbol,
1962.
Tv y transmisiones
actuales.
92
92 “Chile a mitad del Siglo XX”
Línea de Tiempo
• De acuerdo al Power Point expuesto por la profesora, titulado: “Los medios de comunicación y
entretención social”, ordene los siguientes hechos, años y personajes en la línea de tiempo.
Año: _______ Año: 1938
Primera Liga Profesional de Fútbol Se inaugura ___________________
Año: _________
Estreno de “Romance de medio siglo”
Año:_______.
Chile en Mundial de fútbol
Año:_______
Considerado el mejor tenista de la época. Él es Luis ___________
Actividad Nº3
PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX
SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX
93
93 “Chile a mitad del Siglo XX”
Medios de comunicación
Televisión, radio, cine
EntretenciónSociedad Chilena
Cultura de masas
Conceptos claves
• Investiga el significado de los siguientes conceptos. Anótalos en tu cuaderno y compártelos con tu curso.
• Ahora que ya sabes lo que significa cada concepto, dividan el curso en tres grupos de estudiantes.
Deberán crear una obra de teatro donde dramaticen y representen la forma de vida de las personas en
esta época. Es fundamentar dar a conocer cómo se entretenían, y dejar en claro la utilización de los
medios de comunicación más recurrentes, dentro de las escenas. ¡Utiliza todo lo que ya haz aprendido!
• Recuerda crear con tu equipo una escenografía acorde al
contexto temporal. Ornamenta con utensilios y artefactos el
ambiente.
• No olvides utilizar vestimentas y maquillaje que te permita a ti y a
tu grupo ser lo más realistas posibles ¡Haz que tus compañeros se
teletransporten a ese tiempo!
• La obra será presentada al curso, y si el establecimiento lo
permite, pueden organizarse e invitar a un público más numeroso,
incluyendo padres y apoderados.
• Pueden solicitar orientación a la profesora de Lenguaje y Comunicación.
Actividad Nº4
94
94 “Chile a mitad del Siglo XX”
Título:…………………………………
Escribe aquí tu guión
95
95 “Chile a mitad del Siglo XX”
Documento Nº1
Documento Nº2
Fuente: Estudio sobre la televisión en Chile. Biblioteca Nacional.
Septiembre de 1962
Análisis de Documento Escrito
Lee atentamente los siguientes documentos históricos. Posteriormente analiza cada uno, siguiendo la
pauta planteada en el cuadro bajo los textos (identificar titulo, autor, lugar y fecha, destinatario, tema
central, contexto histórico, opiniones personales, etc.).
Actividad Nº 5
El desmantelamiento de la empresa Chile
Films en 1949 no auguraba buenos tiempos para
la cinematografía nacional. Efectivamente, la
década de 1950 registró un escaso nivel de
estrenos nacionales, al punto de ser llamada
“decenio de las sombras” por Aldo Francia. Cabe
destacar, sin embargo el esfuerzo realizado en
estos años, por cineastas como Nahum
Kramarenko y Jorge Álvarez, quienes fueron
capaces de levantar producciones
cinematográficas a pesar de la oposición del
medio. Gracias a realizadores como los
mencionados y a otros jóvenes documentalistas,
como Sergio Bravo, los que reunidos en torno a
cine clubs y universidades, construyeron obras
que ya anunciaban la preocupación dominante de
los años venideros: la realidad social y nacional, el
cine nacional siguió vivo.
Fuente: El cine chileno, Memoria Chilena
96
96 “Chile a mitad del Siglo XX”
Documento Nº1
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PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR UN DOCUMENTO ESCRITO
1.
Identificar:
- Quien es el autor - De qué trata el texto - Naturaleza del texto: político (discurso, manifiesto), jurídico (leyes, tratados), económico
(contratos estadísticas), testimonial (memorias, diarios). Por último, los textos también se pueden clasificar en públicos o privados.
2. Analizar:
- Subrayar las palabras claves y la idea principal de cada párrafo. - Relacionar las ideas principales con el contexto histórico.
3.
Interpretar el contenido del texto, teniendo en cuenta las circunstancias históricas en que se
escribe (aspectos sociales, económicos, etc. Con los que se relaciona, destacando las causas y
consecuencias.
¿Cómo analizar un
documento escrito?
¡Ahora puedes hacerlo!
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97 “Chile a mitad del Siglo XX”
Documento Nº2
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Fuente: Estudio sobre la televisión en Chile. Biblioteca Nacional. Septiembre de 1962
Análisis de imágenes históricas
Observa detenidamente la imagen siguiendo la pauta
planteada en el cuadro bajo la imagen.
Luego responde las preguntas.
Actividad Nº 6
Afiche relacionado con el Campeonato Mundial de Fútbol, realizado en Chile en 1962.
Fuente:http://pictures.todocoleccion.net/tc/2009/10/15/15375958.jpg.
98
98 “Chile a mitad del Siglo XX”
PROCEDIMIENTOS PARA ANALIZAR UNA IMAGEN
1. Identificar la imagen según la época estudiada y el contexto en que se desarrolla
2. Obtener información a través de una observación de las imágenes, partiendo de lo
general a lo particular.
3. Describir las escenas de los diferentes planos
4. Explicar el significado de la escena, situarla en el contexto histórico de la época.
5.
Redactar un comentario. Teniendo en cuenta las instrucciones que se le piden, ya sea
identificar y explicar las ideas principales, diferencias de época y actividades
observables.
¿Cómo analizar un
documento escrito?
¡Interroguemos a la imagen!
• ¿Qué características presenta el afiche del Mundial? ¿Cuál es su mensaje? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… • ¿Qué impacto crees que tuvo en la prensa nacional la realización de este evento en nuestro país? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
99
99 “Chile a mitad del Siglo XX”
• Reúnete en grupos de cinco (5) estudiantes y realicen la sección “vida social, medios de
comunicación y entretención” de un periódico de la época. Este debe contener:
- Una portada donde señalen los titulares e imágenes del contenido más importante.
- Cartas al editor, donde otros escriban artículos con opiniones, sugerencias, reclamos, etc.
- Al menos tres (3) páginas con información de los pormenores relacionados con el Mundial
de Fútbol de 1962. Puedes incluir una nómina de los jugadores y entrevistas, detalles de los
canales de televisión que cubrirán el evento, horarios, datos freak, etc. Deben incluir
imágenes.
- Tres (3) páginas donde se señalen las últimas tendencias dentro del cine y teatro, las
próximas películas y obras, además de una cartelera. Debes incluir imágenes.
- Dos (2) páginas que Incluyen biografías de personajes importantes en el ámbito social y
cultural de la época.
- Contraportada con avisos de utilidad pública y publicidad de la época.
- Entrega tu sección de periódico a la profesora para que pueda evaluarla.
¡A indagar!
Actividad Nº 7
Indaga sobre el personaje de “Desideria “, interpretado por Ana González. Puedes entrevistar a tus abuelos u otros familiares que hayan vivido en su época. Al finaliza, debes compartirlo con tus compañeros. • Averigua qué otra obra hizo famosa a Ana González. • Compara el tiempo que demoraban las noticias internacionales en llegar a nuestro país en la época en estudio y lo que demoran en la actualidad. ¿A qué se debe este cambio?
Anita González vestida como su personaje la Desideria. Fuente: Fotografía de Enrique Molina Lahitte, 1950. Archivo digital de la Biblioteca Nacional.
Actividad Nº 6
100
100 “Chile a mitad del Siglo XX”
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¡Anota aquí tus respuestas!
101
101 “Chile a mitad del Siglo XX”
3º Año Medio
PROFESOR: Viviana Reyes Gatica Subsector Historia y Ciencias Sociales
NOMBRE: ……………………………… FECHA: ……………………
La Mujer durante el siglo XX
en Chile
Unidad: Chile a mediados de siglo XX. Contenidos: Progresiva incorporación de la mujer en la vida pública Aprendizajes esperados: - Identificar y comprende r que durante el siglo XX el rol de la mujer en la sociedad se caracteriza por la búsqueda de la justicia social y la incorporación de esta en la vida pública y laboral. -Analizar y comparar el desarrollo de la mujer con la vida actual. -Evaluar el proceso social ocurrió durante el siglo XX, en torno al papel de la mujer y que consecuencias genero para la mujer de hoy. Procedimiento: -Análisis de imágenes y documentos Históricos. -Relación de contenidos vistos en clases Indicadores de evaluación: -Identifica y comprende el rol de la mujer en la sociedad, a través de la búsqueda de la justicia social y la incorporación de esta a la vida publica -Evalúa el proceso social que vive la mujer en el siglo XX y sus consecuencias para la mujer actual Tipo de evaluación: Formativo-Procedimental
-
Instrucciones Generales
Realizar guía de forma individual, pero con comentarios grupales.
Tiempo de realización 90 min (2 horas pedagógicas)
La guía cuenta con 4 actividades de aprendizaje, cada actividad tiene su respectiva
indicación y procedimiento.
Para desarrollar la guía te debes apoyar en los contenidos vistos en la clase y en el
libro del estudiante.
Atención: Cuide la ortografía, letra clara y legible. Limpieza y orden.
102
102 “Chile a mitad del Siglo XX”
¿Cuánto Sabemos?
Observa las imágenes, responde y comenta con el curso:
¿Por qué crees que la figura de la mujer fue tan
importante el rol de la mujer a mediados del siglo XX?
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¿Sabías que las mujeres en Chile consiguieron primero el voto Municipal (1935) y 1952 el voto Presidencial? El acceso a la educación superior, el control de la natalidad, la participación política y la formación democrática, permitió cada vez más a las mujeres de nuestro país, ocupar un lugar destacado en la vida pública, proceso coronado con la elección de la Presidenta Michelle Bachelet el año 2005, según lo señala el siguiente cuadro: Votación País Presidencial 2° vuelta 2005
Fuente: Ministerio del Interior
¿Sabías qué?
NOMBRE VOTOS PORCENTAJE
Michelle 3.723.019 53,50%
Bachelet Jeria
Sebastián Piñera 3.236.394 46,50%
Echeñique
103
103 “Chile a mitad del Siglo XX”
¡Contextualicémonos!
Te invitamos a observar, leer y comentar el siguiente texto:
Conceptos claves
Actividad Nº 1
Las Mujeres en el siglo XX
El florecimiento de la clase media, el acceso a la educación y la incorporación de la mujer al mundo laboral, hizo
a la sociedad chilena de la segunda mitad del siglo XX más diversa que nunca. La presencia de las mujeres en
las profesiones, la vida pública y la cultura fue notable durante este periodo.
En 1946 formaron el Partido Femenino de Chile, tomando como bandera de lucha conseguir el sufragio femenino
en las elecciones nacionales. Fue como en 1952 las mujeres votaron por primera vez en la historia por un
Presidente de la Republica.
Durante el gobierno de Gabriel González Videla se nombra a la primera mujer Ministra en la cartera de Justicia,
Adriana Olguín.
En 1952 se forma el Partido Femenino Progresivo, que apoyaba la candidatura de Ibáñez, su más destacada
integrante fue su presidenta María de la Cruz.
El acceso a la educación superior, el control de la natalidad, la participación política y la formación democrática,
permiti cada vez más a las mujeres de nuestro país, ocupar un lugar destacado en la vida pública, proceso
coronado con la elección de la Presidenta Michelle Bachelet el año 2005.
Material elaborado por: Museo Histórico Nacional, en guía de trabajo siglo XX en enseñanza media
incorporacion a la vida publica
justicia social
femenina
rol de la mujer
104
104 “Chile a mitad del Siglo XX”
Análisis de Documento Histórico Lee atentamente los siguientes documentos histórico, posteriormente analiza cada uno, siguiendo la pauta
planteada en el cuadro (identificar titulo, autor, lugar y fecha, destinatario, tema central, contexto histórico,
opiniones personales, etc.)
Actividad Nº 2
DOCUMENTO 1
“No abogo por un feminismo de superioridad, sino de equivalencias, no pretendo afirmar que todas las
mujeres sean víctimas inocentes, ni que todos los hombres olviden o ignoren sus responsabilidades.
Tampoco es mi ánimo concluir que la miseria de los niños y de mujeres obreras se deba siempre al
despilfarro masculino. Tal como se que los cargadores de Tocopilla y de otros puertos norteños de los
mejores pagados de toda la costa del pacifico no golpean en el mesón del bar para pedir una media
pilsener, sino un metro de botellas o una mesa entera de cerveza, mientras la cónyuge y la prole se
consumen en la desnutrición, me consta igualmente que en muchas industrias y no en pocas oficinas y
casas comerciales, los salarios no bastan para subvenir a una mínima decencia. El objeto de mis
palabras es otro: es crear una atmósfera de simpatía y comprensión hacia la mujer mal tratado a la
que Chile le esta debiendo hoy la vida de muchos de sus hijos. Nuestro punto de mira es el porvenir de
esto. Es muy difícil que sean normales, bien quietos con la visa, animosos y alegres si han fallado el
hogar. En él, varón y mujer tienen derechos correlativos. Las secciones de los sindicatos y de los
partidos políticos que trabajan por el bienestar de las grandes masas populares, deberían ocuparse de
este problema que es a la vez tragedia, derroche y amenaza para el porvenir y crecimiento de la raza."
Fuente: Amanda Labarca " La maltratada", 1946. En Eltit,D. Crónica del sufragio femenino en Chile
.Santiago: Sernam, 1992.
105
105 “Chile a mitad del Siglo XX”
Reflexión y análisis de la realidad de la mujer durante el siglo XX Una vez realizado el análisis y según el documento anterior, observa y analiza estas dos fotografías de mujeres trabajadoras de principios del siglo XX y anota por lo menos tres diferencias con el trabajo de la mujer actual. Teniendo en cuenta el cuadro de procedimiento para analizar una imagen, que está más abajo.
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PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR UN DOCUMENTO ESCRITO
1.
Identificar:
- Quien es el autor - De qué trata el texto - Fecha y lugar en que fue escrito - Naturaleza del texto: político (discurso, manifiesto), jurídico (leyes, tratados),
económico (contratos estadísticas), testimonial (memorias, diarios). Por último, los textos también se pueden clasificar en públicos o privados.
2. Analizar:
- Subrayar las palabras claves y la idea principal de cada párrafo. - Relacionar las ideas principales con el contexto histórico.
3.
Interpretar el contenido del texto, teniendo en cuenta las circunstancias históricas en que
se escribe (aspectos sociales, económicos, etc. Con los que se relaciona, destacando las
causas y consecuencias.
106
106 “Chile a mitad del Siglo XX”
PROCEDIMIENTOS PARA ANALIZAR UNA IMAGEN
1. Identificar la imagen según la época estudiada y el contexto en que se desarrolla
2. Obtener información a través de una observación de las imágenes, partiendo de lo
general a lo particular.
3. Describir las escenas de los diferentes planos
4. Explicar el significado de la escena, situarla en el contexto histórico de la época.
5.
Redactar un comentario. Teniendo en cuenta las instrucciones que se le piden, ya sea
identificar y explicar las ideas principales, diferencias de época y actividades
observables.
Analiza la paulatina incorporación de la mujer al espacio público en Chile durante el
siglo XX desarrolla la actividad:
Teniendo en cuenta el desarrollo de la guía y la información que ya conoce, en el
siguiente recuadro indica como han cambiado las condiciones de vida de la mujer
chilena en los últimos 100 años en los siguientes aspectos:
Actividad Nº 3
107
107 “Chile a mitad del Siglo XX”
Características
Principios Siglo XX
Fines Siglo XX
Laboral
Educacional
Político
Familiar
Responde las siguientes preguntas: .
1. ¿Por qué la mujer de mediados del siglo XX comienza a cambiar
su estilo de vida y su rol en la sociedad?
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Actividad Nº 4
108
108 “Chile a mitad del Siglo XX”
Síntesis y reflexión final
Luego de haber desarrollado la guía, reúnete con un grupo de no más de 4 compañeros, comenta
tus apreciaciones, reflexiona el tema y opina. Posteriormente en el cuadro redacten entre todos una
síntesis final
1. Según el trabajo realizado a lo largo de la guía, escribe los aportes que la mujer del siglo XX ha
incorporado en la vida actual, explicando cambios y procesos sociales.
2. ¿Qué reflexión y critica es la que quiere expresar Amanda
Labarca en el DOCUMENTO 1?
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Síntesis final
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109
109 “Chile a mitad del Siglo XX”
3º Año Medio
PROFESOR: Nicole Arriagada V. Subsector de Historia y Ciencias Sociales
NOMBRE: ……………………………… FECHA: ……………………
La crisis del modelo ISI
Unidad: Chile a mediados de siglo XX. Contenidos: Caracterización de la crisis del modelo de industrialización sustitutiva de las importaciones Y de sus consecuencias sociales y políticas: estancamiento con inflación; marginalidad urbana. Aprendizajes esperados: -Caracterizar e identificar la crisis del modelo ISI. -Analizar consecuencias sociales y políticas de la entrada en crisis del modelo. -Evaluar lo positivo y negativo de la implementación del modelo ISI. Procedimiento: -Análisis de fuentes históricas. -Relación de contenidos vistos en clases para el análisis de las fuentes. Indicadores de evaluación: -Caracteriza e identifica la crisis del modelo ISI, relacionándola con factores y consecuencias atreves del análisis de fuentes históricas. -Analiza las consecuencias sociales y políticas de la entrada en crisis del modelo. -Evalúa los aspectos positivos y negativos de la implementación del modelo ISI, atreves del análisis crítico. Tipo de evaluación: Formativo- procedimental.
Instrucciones Generales
Realizar guía de forma individual, pero comentado a nivel grupo curso.
Tiempo de realización: dos horas pedagógicas (90 Min)
La guía cuenta con 4 actividades de aprendizaje, cada actividad tiene su
respectiva indicación y procedimiento.
Debes apoyarte en los contenidos vistos en la clase y en el texto escolar del
estudiante.
Atención: Cuida la ortografía, letra clara y legible. Limpieza y orden.
Descuento de puntaje por cualquier tipo de copia.
110
110 “Chile a mitad del Siglo XX”
¿Cuánto Sabemos?
Responde las siguientes preguntas, utilizando las pistas dadas por las
imágenes y su información:
• ¿Qué entiendes por Modelo de Industrialización por Sustitución de
Importaciones (ISI)?
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• ¿Por qué la imagen representa al modelo ISI?
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Gran cantidad de los refrigeradores producidos por la industria FENSA, en la década de
los 50, se encuentran en la actualidad en un excelente estado y son comercializados en
el mercado de antigüedades; como evidencia de la calidad de la industria chilena en la
producción de artefactos domésticos durante la implementación del modelo.
El producto a llegado incluso a ser considerados por muchos como un bunker, dado el
material resistente del cual se encuentra elaborado.
¿Sabías qué?
Obreros trabajando en el
ensamblaje de
refrigeradores. Industria
FENSA, En la Década de
1950.
111
111 “Chile a mitad del Siglo XX”
¡Contextualicémonos!
Te invitamos a observar, leer y comentar a nivel grupo curso el siguiente texto:
Conceptos claves
Actividad Nº 1
Con la implementación del modelos de desarrollo definido como “La nueva forma de
desarrollo, también denominada de “Industrialización por sustitución de importaciones” (ISI), el
estado deja de ser un mero colaborador en el mercado, y pasa a convertirse en un conductor
activo de la economía, panificando y asignando los recursos.
La creación de la CORFO, aplicación de barreras arancelarias y el fomento y desarrollo
proteccionista de una industria nacional fueron los principios fundamentales del modelo, sin
embargo y pese a los avances sistematizados que produjo la aplicación del modelo, desde
comienzo de la década de 1950 se comenzaron evidenciar síntomas de desgaste. Desde el
punto de vista socio político, se generaron mayores y mejores fuentes laborales, aumentado el
poder adquisitivo y la calidad de vida de ciertos sectores, sin embargo durante los gobiernos
radicales se aprobó constantes aumentos de salarios y sueldos, y alzas de precios. Los
gobiernos siguientes mantuvieron esta práctica, que dejaba contentos a patrones y
trabajadores pero que se traducía en la desvalorización de la moneda, desatando una
desmedida inflación.
Crisis
Deficit Fiscal
Infacion
112
112 “Chile a mitad del Siglo XX”
Análisis de Documento Histórico
Lee atentamente los siguientes documentos histórico, posteriormente analiza cada uno,
siguiendo la pauta planteada en el cuadro (identificar titulo, autor, lugar y fecha,
destinatario, tema central, contexto histórico, opiniones personales, etc.)
PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR UN DOCUMENTO ESCRITO
1.
Identificar:
- Quien es el autor - De qué trata el texto - Fecha y lugar en que fue escrito - Naturaleza del texto: político (discurso, manifiesto), jurídico (leyes,
tratados), económico (contratos estadísticas), testimonial (memorias, diarios). Por último, los textos también se pueden clasificar en públicos o privados.
2. Analizar:
- Subrayar las palabras claves y la idea principal de cada párrafo. - Relacionar las ideas principales con el contexto histórico.
Actividad Nº 2
Documento 2.
“La estrategia política de los gobiernos radicales
llamada clientelismo político, de aumentar los
sueldos y salarios de empleados públicos, les
paso la cuenta, y se vería expresado en el déficit
fiscal.
A comienzo de la década de 1950 el estado
gastaba tanto en sus políticas sociales y pan de
económico, más dinero del que le ingresaba,
generando una situación de déficit fiscal,
empujándolos hacia una peligrosa expansión
monetaria”. (Historia Contemporánea de chile,
Tomo III; la economía: mercados, empresarios y
trabajadores. Gabriel Salazar y Julio Pinto.
Pag.40).
Documento 1.
La inflación fue uno de los principales factores del estancamiento y
crisis del modelo, como se señala en la siguiente cita “Como un
indicador visible de todo este desequilibrio, Durante la segunda
presidencia de Ibáñez la inflación alcanzo cifras superiores al 50%
anual, las más elevadas que el país ha conocido hasta el gobierno
de la unidad popular. El clima de incertidumbre que estos
fenómenos indujeron se tradujo en una tasa de ahorro interno e
inversión demasiado baja como para mantener el dinamismo de la
economía, y poder dar el salto hacia niveles superiores de
formación de capital” (Tomo III; la economía: mercados,
empresarios y trabajadores. Gabriel Salazar y Julio Pinto. Pag.40).
113
113 “Chile a mitad del Siglo XX”
3.
Interpretar el contenido del texto, teniendo en cuenta las circunstancias históricas
en que se escribe (aspectos sociales, económicos, etc. Con los que se relaciona,
destacando las causas y consecuencias.
Documento 3.
La agricultura, con sus continuas
crisis de producción, su desigual
distribución de la tierra, (concentrada
en una minoría de grandes
productores nacionales) y su atrasada
incorporación de tecnología
productiva, constituía un importante
factor de inflación, que estaba
generando retraso en la economía en
sus conjunto.
¿Por qué ocurría esto? La ley de
oferta y demanda postula que, ante
un aumento de la demanda, con una
mantención de la oferta, los precios
aumentan, y entre 1940 y 1960, la
producción agrícola no solo no había
aumentado, sino incluso disminuía a
tazas anuales del orden de 0,5% de la
producción anual promedio. De ahí
que los precios de los productos
agrícolas aumentaron. . (Texto para el
Estudiante Historia, Geografía y
Ciencias Sociales año 2012, Editorial
Zig-Zag, Pág. 293)
114
114 “Chile a mitad del Siglo XX”
Caracterización Factores y consecuencias
Una vez relazado el análisis, y en función de los 3 documentos anteriores, rellene el
siguiente cuadro identificando los factores que inciden en la crisis del modelo ISI.
Factores Características Consecuencias
Políticos
Económicos
Social Agrícola
Análisis de imágenes históricas
Observa detenidamente la imagen, posteriormente analízala, siguiendo la pauta planteada en el cuadro
bajo la imagen.
Actividad Nº 3
La inflación, 1955.
En Topaze. Santiago: [s.n.], 1931- (Santiago: El
Esfuerzo) v., n° 1206, (25 nov. 1955).
Autor, Pepo.
Colección Biblioteca Nacional.
115
115 “Chile a mitad del Siglo XX”
PROCEDIMIENTOS PARA ANALIZAR UNA IMAGEN
1. Identificar la imagen: autor, tema, lugar, fecha, características técnicas (color, tamaño)
2. Obtener información a través de una observación de las imágenes, partiendo de lo
general a lo particular.
3. Describir las escenas de los diferentes planos (de los más próximos a los más lejanos)
4. Explicar el significado de la escena, situarla en el contexto histórico de la época.
5.
Redactar un comentario. Introducción con datos que identifiquen la imagen
representada, desarrollo (se centra en el acontecimiento representado, destacando los
hechos más importantes y las circunstancias históricas, así como el punto de vista del
autor. La Conclusión debe contemplar una valoración del significado histórico de la
imagen como fuente de información.
Interrogando a la imagen
Una vez analizada la imagen, responda las siguientes preguntas de desarrollo.
3.- ¿Qué relación tiene la Imagen con el segundo gobierno de Carlos Ibáñez Del Campo?
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_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
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2.- ¿Que significa el refrigerador y la “Congelación de precios”?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
1.- ¿Por qué la inflación es representada como una mujer robusta?
________________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
4.- Determine ¿cuál es la relación de la imagen con la crisis del modelo ISI?
________________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
116
116 “Chile a mitad del Siglo XX”
Síntesis y reflexión final
Elabore un escrito donde incorpores los conceptos principales trabajados en la presente
guía de aprendizaje. Debes contemplar los siguientes aspectos.
1.-Evaluación de los aspectos positivos a la implementación del modelo. Tomado encuentra el contenido
ya enseñado: El estado empresario, CORFO e Industria básica.
2.-Evaluar los aspectos negativos de la implementación del modelo, contenido aprendido atreves de la
guía.
3.- Contractar ambas visiones, para generar una conclusión final: apoyándose e incorporando extractos de
las fuentes de información trabajadas.
Luego de realizada la reflexión, comente juntos al grupo curso, realizando un balance
general y en conjunto del modelo ISI.
Actividad Nº4
Reflexión Final
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117
117 “Chile a mitad del Siglo XX”
CONCLUSIONES
El tema escogido titulado “Chile a mitad de siglo”, fue seleccionado entre un no menor número de
contenidos y temáticas existentes dentro de los Contenidos Mínimos y Obligatorios propuestos por
Mineduc. El por qué radica en una serie de expectativas e intereses que se han generado durante el
proceso de formación educacional dentro de nuestra carrera. Creemos que lo que hemos desarrollado a lo
largo de estas páginas, responde a los objetivos que nos planteamos en un comienzo, aunque poco a
poco se fueron manifestando una serie de desafíos. Esta experiencia no ha hecho más que generar en
nosotras, profundas ganas de mejorar el sistema educativo y nuestra futura labor docente. Creemos que
estamos capacitadas para ello, aportando nuestro granito de arena a través de por qué no, de nuestro
material didáctico. Si bien es cien por ciento perfectible, fue elaborado desde las perspectivas de idoneidad
que aprendimos durante el semestre en la asignatura de Didáctica de la Especialidad I.
El capítulo nº1 referente a la síntesis historiográfica, nos permitió interiorizarnos frente a las diversas
visiones historiográficas y sus exponentes. De este modo, autores como Sergio Villalobos, Gabriel Salazar
y Mariana Aylwin, entre otros, nos facilitaron la tarea de comprender los contenidos expuestos, y además a
ellos mismos desde su perspectiva historiográfica. Cabe mencionar el aporte importantísimo que significó
la utilización del texto escolar para el estudiante de Historia, Geografía y Ciencias Sociales perteneciente a
la editorial Zig-Zag, correspondiente al presente año para su implementación en Tercer Año Medio.
Conocer de forma clara las temáticas que abordamos, nos fue posible inmiscuirnos entonces, dentro del
ámbito de análisis de material didáctico.
En el capítulo nº2, denominado: Análisis de secuencias didácticas y textos escolares, nos adentramos a la
realidad actual del material didáctico existente. Tras un análisis, encontramos muchas falencias y
debilidades, aunque también una serie de fortalezas que resultan dignas de mencionar. Pudimos
comprobar que las guías pertenecientes a la página Odisea (www.odisea.ucv.cl), si bien fueron elaboradas
antes del ajuste curricular, abordan las temáticas de nuestra unidad desde un ángulo bastante atractivo,
pero no sucede lo mismo a la hora de su formato y presentación. Hay que considerar de todos modos, que
esta página web se ha posicionado dentro de las más completas y prestigiosas debido al número
significativo de material que posee. Por otra parte, constatamos la elevada calidad del texto escolar
perteneciente a la Editorial ZigZag, el que incorpora los contenidos, aunque hace falta una utilización y
análisis de imágenes más minucioso. Es menester incorporar actividades de aprendizaje que lleven al
estudiante a interrogar a la imagen y sacar provecho de ella.
El capítulo nº3 se basó en la creación de una Propuesta Didáctica referente a la unidad “Chile a mitad de
siglo”, generada por nosotras. A través de ella, quisimos plasmar la utilización de normas y exigencias
dentro de la didáctica actual, para la creación de un material atractivo para los estudiantes y por sobre
todo, que desarrollen tanto habilidades, como destrezas.
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