penerapan metode beyond center and circle time … · penerapan metode beyond center and circle...
Post on 21-Apr-2019
230 Views
Preview:
TRANSCRIPT
PENERAPAN METODE BEYOND CENTER AND CIRCLE
TIME UNTUK MENINGKATKAN KEMANDIRIAN PADA
ANAK USIA DINI
TESIS
Disusun dan diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan
Mencapai derajat Magister Sains Psikologi
Kekhususan Psikologi Pendidikan
Disusun Oleh:
MUTMAINAH
S 300 110 010
MAGISTER SAINS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2014
v
MOTTO
Bila anak sering dikritik, ia belajar mengumpat
Bila anak sering dikasari, ia belajar berkelahi
Bila anak sering diejek, ia belajar menjadi pemalu
Bila anak sering dipermalukan, ia belajar merasa bersalah
Bila anak sering dimaklumi, ia belajar menjadi sabar
Bila anak sering disemangati, ia belajar menghargai
Bila anak mendapatkan haknya, ia belajar bertindak adil
Bila anak merasa aman, ia belajar percaya
Bila anak mendapat pengakuan, ia belajar menyukai dirinya
Bila anak diterima dan diakrabi, ia akan menemukan cinta.
(Dorothy Law Nolte)
“Maka disebabkan rahmat allah-lah kamu berlemah lembut pada
mereka bila kamu bersikap keras lagi berhati kasar, tentulah mereka
menjauhkan diri dari sekelilingmu”
(Ali-imron:159)
vi
PERSEMBAHAN
Karya ini penulis persembahkan untuk :
Suami tercinta,
Letda Kal Bambang Mariyono trimakasih Atas semua cinta dan dukungan.
Anak-anak hebat,
Fathi Syifa Azzahrah, Zahidah Azmi Azzahrah dan Abbiyu Adnan Oktar
yang selalu member inspirasi dalam perjalanan hidup.
Bapak, Ibu di Lampung,
yang tak pernah lelah memberikan yang terbaik bagi putra putrinya.
Dan rekan sejawat,
Atas semua bantuan dan dukungan.
vii
KATA PENGANTAR
Assalamualaikum Wr, Wb.
Puji syukur ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan
hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan tesis ini.
Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan tesis ini tidak lepas dari
bantuan berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Ucapan
terimakasih penulis sampaikan ketudi.pada:
1. Prof. Dr. Khudzaifah Dimyati selaku Direktur Program Pasca Sarjana beserta
staf, atas kebijaksanaan yang telah membantu kelancaran studi.
2. Dr. Sri lestari, M.Si selaku ketua Program Studi Magister Sains Psikologi, atas
bimbingan dan saran.
3. Dr. Nanik Prihartanti, M.Si selaku Dosen Pembimbing, terima kasih atas
bimbingan dan bantuan yang diberikan kepada penulis selama penyusunan
tesis, serta mohon maaf jika ada sikap dan perilaku peneliti yang kurang
berkenan selama ini.
4. Dra. Wiwien Dinar P, M.Si selaku dosen pembimbing II yang telah
memberikan pengarahan dan masukan untuk perbaikan tesis ini.
5. Segenap informan yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan
penelitian ini.
viii
6. Seluruh dosen Magister Sains Psikologi, terima kasih telah memberikan ilmu-
ilmu, pengalaman hidup dan berbagai informasi selama kuliah sehingga
penulis dapat menyelesaikan pendidikan dengan lancar.
7. Suami dan anak-anak tercinta terimakasih atas cinta, perhatian, dan pengertian
yang diberikan.
Akhirnya penulis akan sangat berterimakasih kepada pembaca yang telah
bersedia mengajukan koreksi atas berbagai kekurangan yang terdapat dalam karya
yang tidak sempurna ini demi perbaikan. Semoga karya ini mendatangkan
manfaat serta berguna bagi orang lain.
Surakarta, 2014
Penulis
MUTMAINAH
ix
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... ii
NOTA PEMBIMBING .................................................................................... iii
PERNYATAAN KEASLIAN TESIS .............................................................. iv
MOTO .............................................................................................................. v
PERSEMBAHAN ............................................................................................ vi
KATA PENGANTAR ..................................................................................... vii
DAFTAR ISI .................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xiii
ABSTRAK ....................................................................................................... xiv
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ............................................................................... 1
B. Perumusan Masalah ......................................................................... 7
C.Tujuan Penelitian .............................................................................. 8
D. Manfaat Penelitian........................................................................... 8
E. Keaslian Penelitian .......................................................................... 10
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Kemandirian Anak Usia Dini ......................................................... 14
x
B. Peran Pendidik Anak Usia Dini ..................................................... 22
C. Metode Pembelajaran Anak Usia Dini .................................................... 31
D. Peran Pendidik dalam Meningkatkan kemandirian Anak
Usia Dini dalam Perspektif Beyond Center And Circle Time
(BCCT) ........................................................................................... 47
E. Pertanyaan Penelitian..................................................................... 52
BAB III. METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ............................................................................ 53
B. Gejala Penelitian .......................................................................... 53
C. Definisi Oprasional Gejala Penelitian ......................................... 53
D. Tempat dan Narasumber penelitian.............................................. 54
E. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 55
F. Teknik Analisa Data .................................................................... 59
G. Validitas ..................................................................................... 62
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 64
A. Persiapan Penelitian.................................................................. 64
B. Pelaksanaan Penelitian ............................................................. 66
C. Hasil Analisis Data ................................................................... 67
D. Pembahasan ............................................................................. 83
xi
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 101
A. Kesimpulan ............................................................................... 101
B. Saran ......................................................................................... 103
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 104
LAMPIRAN ..................................................................................................... 107
xii
DAFTAR TABEL
Halaman
1. Data kelompok bermain paruh hari kecamatan Colomadu ............................ 3
2. Perbedaan penelitian ...................................................................................... 13
3. Tahapan Perkembangan Anak ....................................................................... 21
4. Pedoman Wawancara untuk Kepala Sekolah................................................. 56
5. Pedoman Wawancara untuk Pendidik ........................................................... 57
6. Data Demografi Penelitian ............................................................................. 67
7. Kategori dan Tema Peran Pendidik ............................................................... 68
8. Kategori dan Tema Kekuatan Metode Pembelajaran .................................... 72
9. Kategori dan Tema Kondisi anak saat pembelajaran dalam sentra ............... 76
10. Kategori dan Tema Peran kepala sekolah ...................................................... 78
11. Kategori dan Tema Interaksi pendidik dengan anak ...................................... 81
12. Proses Pembelajaran Menggunakan Metode BCCT ...................................... 99
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
Lamp A. Matriks Data Hasil Penelitian
1. Matrik Peran Pendidik .............................................................................107
2. Matrik Kekuatan metode BCCT .............................................................114
3. Matrik Kondisi anak saat proses Pembelajaran .......................................119
4. Matrik Peran Kepala sekolah ..................................................................121
5. Matrik Interaksi ......................................................................................125
Lamp B. Transkrip Verbatim Wawancara
1. Transkrip Verbatim Wawancara Subjek 1 .............................................. 128
2. Transkrip Verbatim Wawancara Subjek 2 ..............................................140
3. Transkrip Verbatim Wawancara Subjek 3 ..............................................153
4. Transkrip Verbatim Wawancara Subjek 4 ..............................................164
5. Transkrip Verbatim Wawancara Subjek 5 ..............................................175
Lamp C. Kategorisasi
1. Peran Pendidik .........................................................................................184
2. Kekuatan metode BCCT .........................................................................188
3. Kondisi anak saat proses Pembelajaran ..................................................196
4. Peran Kepala sekolah ..............................................................................200
5. Interaksi ..................................................................................................202
Lam D. Data Observasi .......................................................................................205
xiv
ABSTRAK
PENERAPAN METODE BEYOND CENTER AND CIRCLE TIME UNTUK
MENINGKATKAN KEMANDIRIAN PADA ANAK USIA DINI
MUTMAINAH, S300 110 010, Program Studi Magister Sains psikologi
pendidikan, Fakultas Psikologi, Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2014.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peran pendidik, kekuatan
metode dan interaksi yang terjadi dalam metode Beyond Center and Circle Time
(BCCT), dalam meningkatkan kemandirian pada anak usia dini. Selain itu
penelitian ditujukan untuk mengetahui bagaimana pendidik menjalankan proses
pembelajaran, bagaimana kekuatan metode BCCT, bagaimana peserta didik
menjalani proses pembelajaran, bagaimana kepala sekolah selaku menjalankan
tugasnya pada pembelajaran metode BCCT serta bagaimana interaksi yang terjadi
antara peserta didik dan pendidik selama pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan metode BCCT. Metode yang digunakan adalah metode kualitatif,
dalam bentuk studi kasus evaluasi program, pengumpulan data mengunakan
wawancara dan observasi. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh pendidik
dan kepala sekolah kelompok bermain Al Huda yang berada di kecamatan
Colomadu yang berjumlah 5 pendidik dan anak yang tercatat sebagai siswa di
kelompok bermain Al huda. Kesimpulan yang diperoleh adalah sebagai berikut;
Peran Pendidik dalam menjalankan metode BCCT sehingga mampu
memandirikan anak dimulai dari menyiapkan lingkungan kegiatan pembelajaran,
mengelola pembelajaran, melakukan evaluasi dan dokumentasi, menjalin
komunikasi dengan orang tua dan fasilitator. Kekuatan pembelajaran
menggunakan metode BCCT adalah; Merupakan metode yang fleksibel,
menuntun pendidik kreatif, membuat anak mandiri, dan sesuai untuk
pembelajaran anak usia dini. Kondisi yang dirasakan anak saat pembelajaran
dalam sentra menggunakan metode BCCT adalah; Anak senang, bersemangat,
lebih teratur, dan dapat menjalin komunikasi dengan anak lainnya. Peran kepala
sekolah dalam pembelajaran menggunakan metode BCCT dalam memandirikan
anak adalah; Merancang model pembelajaran, melakukan kontrol terhadap
berlangsungnya pembelajaran, melakukan koordinasi dengan pendidik, pengambil
kebijakan, melakukan seleksi dan peningkatan SDM pendidik, serta menjalin
komunikasi dengan pendidik dan orang tua murid. Interaksi pendidik dan anak
yang terjalin di dalam sentra meliputi; Interaksi antara pendidik dan peserta didik
terjalin dalam bentuk verbal dan non verbal. Interaksi anak dan pendidik di dalam
sentra dan interaksi yang terjadi saat anak dan pendidik di luar sentra.
Kata kunci : Anak usia dini, Pendidik, metode BCCT, Kemandirian.
xv
ABSTRACT
APPLICATION METHOD BEYOND CENTER AND CIRCLE TIME TO
IMPROVE CHILDREN IN EARLY INDEPENDENCE
Mutmainah, S300 110 010, the Master of Science Educational Psychology,
Faculty of Psychology, University of Muhammadiyah Surakarta, 2014.
This study aims to determine the role of educator, strength methods and
interactions that occur in the method Beyond Center and Circle Time (BCCT), in
increasing independence in early childhood. Beside that, this research is also has
aim to knowing how educators apply their learning, how the power of BCCT
method, how students undergo a learning process, how to carry out their duties as
the principal method of learning BCCT and how interactions between students
and teachers during the implementation of the learning using the BCCT. The
method used is a qualitative method, in the form of case studies of program
evaluation, data collection using interviews and observations. Subjects in this
study were all educators and principals play Al Huda groups residing in the
district, amounting to 5 Colomadu educators and children are listed as students in
group play Al Huda. The conclusions obtained are as follows; role of Educators in
running BCCT method is capable of making independent child starts from
preparing environmental learning activities, managing learning, evaluation and
documentation, to establish communication with the parents and facilitators.
BCCT method of learning strength is; flexible method, lead creative educators,
make the child independent and according to early childhood learning. Conditions
felt by children when learning in centers using the BCCT is; Child happy, excited,
more organized and able to communicate with other children . Principal's role in
the learning method is BCCT in children autonomous; designing learning model,
to control the course of learning, coordinating with educators, policy makers,
selection and human resource development educators, as well as to establish
communication with educators and parents. Educators and child interaction that
exists at the center include; interaction between teachers and students entwined in
the form of verbal and non-verbal. The interaction of children and educators at the
centers and the interactions that occur when children and educators outside the
center .
Keywords : Early childhood, Educators, BCCT method, Independence .
top related