kunsten å være rektor

Kunsten å være rektor

SØLVI LILLEJORDINSTITUTT FOR

LÆRERUTDANNING OG SKOLEFORSKNING

”Hjelper” ledelse?

• Bidrar ledere til at elevene får bedre læringsutbytte?

• Er det snakk om direkte påvirkninger eller indirekte sammenhenger?

• Hvilke ”redskaper” har ledere til arbeidet med å bedre læringsprosesser i skolen?

Hvilken kunnskap trengs i skolen i dag?

• Kunnskapsløftet og Mld. nr. 22 (2010-11): Motivasjon, mestring, muligheter– Læringsstrategier– Samarbeid – internt og eksternt– Vurderingskompetanse

• Reform av lærerutdanningen– Mer vekt på profesjonskunnskap– Kollektivt arbeid i skolen– Veiledning av nyutdannede

OECD

• En rapport fra OECD (1988) konkluderte med at det var et sterkt behov for å utvikle en modell for evaluering av den norske skolen der de ulike nivåenes rolle og ansvar ble klargjort.

• Det var bred politisk enighet om å etablere NKVS. (Norsk landrapport til OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education NORWAY, 2011)

Nasjonalt kvalitetsvurderingssystem (2005)• NKVS omfatter:• • nasjonale prøver

• kartleggingsprøver• eksamensresultater• brukerundersøkelser, tilstandsrapporter• internasjonale undersøkelser• statlig tilsyn • nettstedet skoleporten

Intensjoner

• NKVS skal bidra til kvalitetsutvikling på alle nivåer av utdanningssystemet

• Økt læringsutbytte og bedre tilpasset opplæring for alle elever

• Systemet skal gi informasjon til hele sektoren om status i utdanningen lokalt og nasjonalt

Antakelser

• Man antar at prestasjonsskårer (for eksempel 3,1) gir den nødvendige informasjonen

• Man går ut fra at informasjonen (for eksempel 3,1) automatisk blir forstått som relevant og at alle vet hvordan data kan brukes og hva som kan eller skal gjøres

Ulikheter mellom kommunene

• Noen kommuner har systemer for å følge opp skolene sine, mange har ikke

• When compared to accountability-systems in other countries, there is nothing at stake for Norwegian principals (Skedsmo, 2011, s.13)

• Skoleeier: Administrasjon, kontroll• Skolenivå: Organisasjonsutvikling• Lærer-elevnivå: Forbedre læringsresultater

Løse koblinger

• Det ser ut til å være løse koblinger mellom hver bestanddel av NKVS

• Det ser også ut til å være løse koblinger mellom de ulike nivåene i NKVS

• Videre ser det ut til å være svak sammenheng mellom intensjonsnivået (formuleringene) og realiseringsnivået

Kunsten å være rektor

• Rektor står i et spenningsfelt mellom fag, administrasjon og politikk• Dette gjør jobben til en balansekunst

• Rektor som leder og sjef (red. Møller og Ottosen – Universitetsforlaget 2011)• Kapittel 13

Ansvarliggjøring

• Rektors ansvar for arbeidet i skolen forandrer seg

• Lenge har skoleledelse vært å utføre noe andre (staten) har bestemt

• Svak tradisjon for ledelse i skolen (?)• Skolen har vært stramt politisk styrt • Lærerne har hatt en sterk og selvstendig

posisjon

Trekk ved utdanningsinstitusjoner

• Felles rot i kirken• Kristendom det sentrale faget, teologene den

dominerende gruppen• Elevene skulle følge undervisningen i den form

den ble gitt• Skolelederen skulle administrere skolen,

skjerme lærerne og se til at de fikk undervise i fred

Sølvi Lillejord, ILS UIO

Kirkens påvirkning på skolen

Sølvi Lillejord, ILS UIO

Løse koblinger

• Å si at det er løse koblinger mellom enheter i en organisasjon er det samme som å si at det er lite kunnskapsoverføring mellom dem

• Alle avgjørelser som angår utdanningens faglige kjerne fattes i klasserommet uavhengig av organisasjonen rundt skolens pedagogiske aktiviteter

Løse koblinger

Byråkrati og skole

• Mot slutten av 1800-tallet trengte samfunnet flere med utdanning – utdanningen måtte rasjonaliseres

• Byråkratiseringen baserer seg på en klar arbeidsdeling: skolen ble styrt ovenfra og kunnskapen kom utenfra

• Skoler er byråkratiske organisasjoner mer enn lærende organisasjoner

• Det blir for liten vekt på kunnskapsprosesser

Fordeler og ulemper

• Organisasjoner som er løst koblet kan lettere overleve i turbulente tider

• Mens løst koblete systemer kan være enkle å koordinere, er de svært vanskelige å forandre

• Kunnskapsgrunnlaget i den faglige kjernen kan være svakt og usikkert

• Den pedagogiske kunnskapen er situert

Sølvi Lillejord, Universitetet i Bergen

MålstyringspyramidenOverordnet myndighet

formulerer mål

Mål formidles nedover i systemet

Målene realiseres

Resultatene formidles nedover

i systemet

Overordnet myndighet stiller krav om bedre

prosesser

Løse koblinger tettes?

• Rektor gjøres ansvarlig for resultatene i skolen• Det etableres en direkte (ansvars)linje fra

skolelederen (og skoleeier) til elevenes læringsutbytte

• De ulike delene av skoleorganisasjonen tvinges til å begynne å lære hverandre bedre å kjenne

Kunnskapsbasert praksis

• Hvordan arbeider vi med kunnskap i skolen?• Larry Cuban (1993): Et påfallende stabilt

mønster: Hvordan man arbeider med kunnskap i skolen

• Lærerstyrt og elevsentrert undervisning• Cuban (2009): En hybrid pedagogikk som både

er lærerstyrt og elevsentrert

Pedagogiske knep og teknikker?

• Ingen er tjent med at all pedagogisk praksis blir redusert til tekniske oppskrifter

• Derfor blir en økt profesjonsforståelse blant lærere og skoleledere en forutsetning for å kunne tilrettelegge for god undervisning

Teach for America

• Shape Our Future• Teach for two years in a low-income community and become

one of the thousands of leaders working to give all kids access to a great education. You'll develop the skills, insight, and personal commitment needed to ensure educational excellence for all.

Hvordan honorerer vi kunnskap?

Norsk akademikertradisjon…

Takk for meg!