articulo academico 1

Propósito

Preguntas de investigaciòn a docentes

Marco teórico

Las etapas de la adquisición del proceso de la lecto-escrtura y la intervención docente que favorecen la enseñanza-

aprendizaje en primer grado.José Stanley Vega- Olga Lizzette Torres

Formaciòn docente-Lenguaje

Centro escolar rural Centro escolar urbano0

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Identificar la intervención docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, partiendo de las etapas de adquisición del proceso de la lecto-escrturaIdentificar la intervención docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, partiendo de las etapas de adquisición del proceso de la lecto-escrturaIdentificar la intervención docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, partiendo de las etapas de adquisición del proceso de la lecto-escrturaIdentificar la intervención docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, partiendo de las etapas de adquisición del proceso de la lecto-escrturaIdentificar la intervención docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, partiendo de las etapas de adquisición del proceso de la lecto-escrturaIdentificar la intervención docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, partiendo de las etapas de adquisición del proceso de la lecto-escrturaIdentificar la intervención docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, partiendo de las etapas de adquisición del proceso de la lecto-escrturaIdentificar la intervención docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, partiendo de las etapas de adquisición del proceso de la lecto-escrturaIdentificar la intervención docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, partiendo de las etapas de adquisición del proceso de la lecto-escrturaIdentificar la intervención docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, partiendo de las etapas de adquisición del proceso de la lecto-escrturaIdentificar la intervención docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, partiendo de las etapas de adquisición del proceso de la lecto-escrturaIdentificar la intervención docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, partiendo de las etapas de adquisición del proceso de la lecto-escrturaIdentificar la intervención docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, partiendo de las etapas de adquisición del proceso de la lecto-escrturaIdentificar la intervención docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, partiendo de las etapas de adquisición del proceso de la lecto-escrturaIdentificar la intervención docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, partiendo de las etapas de adquisición del proceso de la lecto-escrturaIdentificar la intervención docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, partiendo de las etapas de adquisición del proceso de la lecto-escrtura

Identificar la intervención docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, partiendo de las etapas de adquisición del proceso de la lecto-escrtura

Proceso de caracterización de los niñas y niños.•Lecto-escritura emergente •Lecto-escritura inicial

Se dificulto el reconocimiento de las siguientes letras: Q ,J, q ,k ,y

El 100% de los niños y niñas identificaron las palabras sin dificultad

El 100% de niñas y niños reconocen las palabras, pero 40% las reconoce por vista y el 60% decodifica

El 80% de los niños y niñas tienen dificultad para deletrear, ya que mencionan el nombre de la letra

1.- ¿Conoce los fundamentos teóricos y metodológicos que caracterizan la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educación básica?

2.- ¿Escriba cuáles son las dificultades que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educación básica?

3.- ¿Qué estrategias de enseñanza son las más adecuadas para mejorar elproceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educación básica?

Respuestas

Si NoPoco

Respuestas

Depende de conocimientos previosDepende del método del docente

Niños/as no han real-izado parvularia

SiNo

No hay apoyo de los padres

SiNo

No tienen la misma maduración

SiNo

Aula letradaConsiste en una programación para ir dotando a las salas de clase de un material gráfico y letrado que corresponda a las etapas del aprendizaje en que se encuentran los estudiantes o a las unidades que se están desarrollando. En el primer año,  el material para las salas letradas está compuesto por láminas o palabras rotuladas, mensajes breves y textos escritos producidos por los estudiantes. Una sala con el alfabeto desplegado en las paredes no puede considerarse una sala letrada, aunque si puede formar parte de ella.

En la lectura temprana, las salas letradas sirven para acostumbrar al estudiante a vivir en un ambiente letrado

Las  salas letradas se recomiendan para todo el periodo escolar. Durante el primer año su fin primordial es contribuir al aprendizaje de la lectura. En los años posteriores del primer ciclo, tienen por fin reforzar los aprendizajes que se están desarrollando.

Desde la Asistencia Técnica Pedagógica se debe orientar y apoyar al docente en las siguientes áreas:

• Caracterizar a los alumnos

• Identificar las etapas de la lecto-escritura

• Crear ambientes letrados con significado

• Implementar estrategias de acuerdo al diagnóstico

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