a „mÁsodik esÉly” projekt pedagÓgus tovÁbbkÉpzÉsi programjai

A „MÁSODIK ESÉLY” PROJEKT

PEDAGÓGUS TOVÁBBKÉPZÉSI

PROGRAMJAI

VIII. Országos Neveléstudományi

Konferencia2008. november 13.

Gaál GabriellaEszterházy Károly Főiskola

A kidolgozást megelőző kutatómunka

Szakirodalmak, források, dokumentumok feltárása, amelyek

értelmezik a célcsoport személyes, családi és társadalmi

problémáit

Pedagógiai folyóiratokban publikált hátrányos helyzetű tanulókról

szóló esetek tanulmányozása

Hospitálások keretében a domináns iskolai gyakorlatok, eljárások

és technikák megfigyelése

Pedagógusok véleményének megismerése

A kutatómunka eredményei

Az ismeretközpontú oktatás módszerei és eszközei meghatározóak

Legnagyobb problémák:

az agresszív viselkedésekből adódó nevelési-helyzetek kezelése

a szociális magatartás fejlesztése

az alulmotiváltság arányának csökkentése

a tanuláshoz való viszony alakítása

*

3x30 órás egymásra épített pedagógiai továbbképzési program

kidolgozása, akkreditálása és nyomtatott taneszközeinek elkészítése

1. Alapozó tréning

Célja

Kommunikációs technikák elsajátítása

Tartalma Kommunikációs zavarokra visszavezethető és az agresszív viselkedésből

adódó nevelési problémák kezelése

A meggyőző közlés használata

Befolyásolási stílusok és módszerek

Az együttműködésen alapuló készségek fejlesztése, a konszenzus

létrehozásának folyamata

2. Tanulói kompetenciák feltárása és fejlesztése

Célja Elméleti és módszertani felkészítés a korosztály kompetencia-szintjének

megítélésére, fejlesztésére

A pedagógusok attitűdjének formálása

Tartalma – moduláris felépítés

1. A kompetencia fogalma, a tanuló megismerésének lépései és módszerei

2. Kommunikációs kompetencia - vizuális, nyelvi, formális, olvasási-

szövegértési

3. Szociális kompetencia - érzelmi nevelés, a hatékony együttműködés szintjei

és készségei, életvezetési ismeretek és készségek

4. Tanulási kompetencia - stílusok, stratégiák, technikák, módszerek

3. Jó gyakorlatok

Célja Saját élményű tanulás segítségével a olyan eljárások és technikák

megismerése, amelyek növelik az oktató munka hatékonyságát

Tartalma – moduláris felépítés

1. Problémaháttér - ifjúsági szubkultúrák, az iskolarendszer átalakulása

2. Az iskolarendszeren kívüli példák - alternatív utak

3. Új módszertani modellek - oktatási stratégiák

4.Tanulás és a munka világa - az élethosszig tartó tanulás, felkészítés a

munka világára

5. A tanulás szociális tere - az iskola szervezete, társadalma, szerepek az

iskolában

6. Siker és eredményesség a szakképzésben - eredményes iskolák, tanulói

sikertörténetek

Munkaformák, módszerek, tevékenységek

1. Tréning – saját élményen alapuló ismeretelsajátítás, kérdőívek

feldolgozása, a résztvevők saját nevelési problémáinak kiscsoportos

megbeszélése

2. Előadás, magyarázat, kooperatív tanulásszervezés, saját élményű

kérdőív kitöltése, megbeszélés, egyéni munka, megfigyelés

3. Előadás, vita, szituációs játék, csoportmunka, megbeszélés, projekt

Nyomtatott taneszközök

Alapozó tréning Szöveggyűjtemény

Munkafüzet

Tanulói kompetenciák feltárása és fejlesztése serdülőkorban Elméleti ismeretek

Hallgatói munkafüzet

Jó gyakorlatok Szemelvénygyűjtemény

Munkatankönyv

A szöveg-, szemelvénygyűjtemény, elméleti ismeretek tartalma

1. Társadalmi háttér

A magyar közoktatás eredményességi problémái

Évfolyamismétlők számának hazai alakulása és összehasonlítása a

nemzetközi tapasztalatokkal

Negatív magatartási formák

2. Válaszok a társadalmi változásokra

Az oktatási rendszer és a tanulói továbbhaladás kapcsolata

Az esélynövelő és a hátránykompenzáló iskolák sajátosságai

Nemzetközi programok tapasztalatai, adaptálásának lehetőségei

A tanulás jellemzőinek feltárása

Hallgatói munkafüzet, munkatankönyv

Tanulók körében is eredményesen alkalmazható feladatok

Embléma leírása, pontosítása

A gyakorlat a verbális kommunikációs készségek közül a leírás-pontosítás készségét fejleszti.

A játékszituáció: a játékos egy konferenciára utazott, de otthon felejtette a belépőként is

szolgáló emblémáját; telefonon hívja az otthon maradt barátait, hogy keressék meg a kérdéses emblémát és küldjék utána. A verbális kommunikáció megengedett, mindenki kérdezhet, a játékos mindenkinek válaszolhat.

2.2.3. Embléma leírása, pontosításaA gyakorlat a verbális kommunikációs készségek közül a leírás-pontosítás készségét

fejleszti.

2.2.3. Embléma leírása, pontosításaA gyakorlat a verbális kommunikációs készségek közül a leírás-pontosítás készségét

fejleszti.

Kimeneti követelmények

Alapozó tréning

„Reflexiós levél” kitöltése

Tanulói kompetenciák feltárása és fejlesztése serdülőkorban

Esettanulmány készítése egy tanulóról, amely tartalmazza a szociális,

kommunikációs és tanulási kompetenciák feltárásának eredményeit, és

az ezekre alapozott fejlesztési tervet

Jó gyakorlatok

Portfolió – a modulok feladatainak - tématerv, önértékelés és

önfejlesztési terv, reflexiók, összegző esszé, tematikus terv, félig

strukturált interjúk – gyűjteménye

Várható eredmények

A hallgatók képesek lesznek eddiginél eredményesebb kapcsolatot kiépíteni a tanítványaikkal,

kollégáikkal, ill. külső környezetükkel

tudatosan használni a személyközi kommunikáció verbális és

nonverbális módszereit;

a tanítványaik speciális nevelési problémáit hatékonyan kezelni;

tervszerű megfigyeléseket végezni a különböző kompetenciaterületeken;

a szociális- és kommunikációs kompetenciák összetevőinek feltárására

és fejlesztésére

kooperatív módszerek és technikák alkalmazására;

értelmezni a korosztály szubkulturális sajátosságait;

az új elméleti és módszertani megoldásokat beépíteni a pedagógiai

gyakorlatukba.

KÖSZÖNÖM A MEGTISZTELŐ

FIGYELMET!