תמאתומ הארוה םיננוחמ םידימלתל · •relate to instructional purposes,...

מכון ויצמן למדע, המחלקה להוראת המדעים. בנינעמה , בלונדרר רון "ד

Best practices for gifted and talented students

הוראה מותאמת לתלמידים מחוננים

הוראה בקבוצה הטרוגניתהתלמידים בכל " עד אחרון"

כיתה

הוראה בקבוצה הומוגנית קבוצה ייעודית/מסגרת

רצף התייחסות –הוראה מותאמת

?הביצוע הנדרש? המיומנויות? מהו התוכן

Who, What, How, Where

Who

How

What

Where

?מהי הפדגוגיה המתאימה

איך מייצרים ? מהי הסביבה המותאמת הטובה ביותר? האם הוראה פרטנית? סביבת למידה מאתגרת

?בקבוצות

? יכולות? תחומי העניין? הצרכים? מיהו הלומד ?מיומנויות

יישום

Van Tassel-Baska, J. (2003)

לימודים דורשת תוכניתהתאמה של : בחינה מחדש של

.תוצר, תוכן ,(אסטרטגיות)תהליכים

• Relate to instructional

purposes, curriculum, and

setting. The interrelationship of

strategy with purpose, content, and

time frames must be carefully

examined.

• Should be diverse. Small-

group/large group , independent

learning models…

• Active learning. Generating new

ideas and products of various kinds. Including inquiry, problem solving, and

discussion via question-asking

techniques.

Selecting

Instructional

Strategies for

Gifted

Learners.

עקרונות לבחירת אסטרטגיה מתאימה לסיטואציית הוראה

Van Tassel-Baska, J. (2003)

• Balance among active and passive activities .

• Considering the cognitive

style of both teacher and

learner.

• Strategies should be

subordinate to educational

purpose.

Selecting

Instructional

Strategies for

Gifted

Learners.

עקרונות לבחירת אסטרטגיה מתאימה לסיטואציית הוראה

Van Tassel-Baska, J. (2003)

Key instructional

strategies

Questioning

Techniques Problem Solving

Problem-based

Learning

Bibliotherapy Pacing

Context-based

Strategies

Inquiry

Key strategies for use with gifted learners:

VanTassel-Baska, J. (2003)

VanTassel-Baska, J. (2003)

Pacing:

האצת פעילות לימודית בקצב המותאם ללמידת

. תלמיד מחונן

:רמות האצה שונות

האצת תוכן בתוך יחידת הוראה

לימודים שלמה תוכניתהאצת תוכן על פני

קבוצת עמיתים מתקדמת לפי תוכן

קבוצת עמיתים מתקדמת לפי יכולות חשיבה ומיומנות

הקפצה" -האצה מלאה

Inquiry:

.או רעיון, נושא, יצירת אווירה של חקירת בעיה

המפעילות חשיבה , כרוך בשאילת שאלות פתוחות

.מסדר גבוה מהלומדים

שינוי והרחבת מקורות הידע ומיומנויות המחקר של .לייצר תלמידים בעלי ידע רחב ועמוק :המטרה. התלמידים

Questioning Techniques:

.או רעיון, נושא, יצירת אווירה של חקירת בעיה

המפעילות חשיבה , כרוך בשאילת שאלות פתוחות

.מסדר גבוה

.אפקטיבי בצירוף לעיסוק בתהליכי חקר

Problem solving: . ישנן מספר שיטות לפתרון בעיות המתאימות לעבודה עם מחוננים

בשיטה זו הדגש הוא על . הנפוצה והיעילה היא פתרון בעיות יצירתי

פעולה תכנית ומציאת פתרון תוך שהתלמידים מפתחים בעיה מציאת

.עצמאיבאופן

: דוגמא לתהליך

Creative Problem Solving: 1. Fact Finding: gathering data in preparation for

defining the problem. 2. Problem finding: analyzing problematic areas in

order to pick out and point up the problem to be attacked…

3. Ideas finding: idea production – thinking up, processing, and developing numerous possible ideas to solutions

4. Solution finding: evaluating potential solutions against defined criteria

5.Acceptance finding: adoption – developing s plane of action and implementing the chosen solution

Comparison of Creative Problem Solving, :Inquiry, and

Problem - Based Learning

Comparison of Creative Problem Solving, Inquiry, and Problem-Based Learning

Problem-Based

Learning

Inquiry Creative Problem

Solving

Dimension

Starts with the presentation of a real-world problem

Starts with a presentation of a puzzling situation

Starts with a discussion in which learners seek to understand the problem

Nature of the

problem

Metacognitive coach Question poser Facilitator of group process

Role of the

teacher

Construct meaning through metacognitive and scientific inquiring

Construct meaning through questions, data collection, and analysis

Construct meaning through generating ideas

Role of learners

Application to real world

Application to conceptual

Application of plan to action

Application or

transfer of

learning

: התאמות נוספות

.אסטרטגיות לפיתוח רמות חשיבה גבוהות

המטרה היא לפתח תלמידים שהם

.ופרודוקטיביים" חושבים מורכבים"

משימת תוכן הדורשת הרכבת רשימה של : דוגמא הגורמים המשפיעים על חוזק קשר יוני

שפטו את חשיבות הגורמים לפי קריטריונים – התאמה

....הרחבה בהמשך הקורס

Content – Based Strategies:

. ויכוח מחקרי ופרקטי סוער

הדוגלים שיש לשנות לחלוטין את התוכן בתוכניות בצד אחד . המיועדות למחוננים

באמצעות הוספת תכנים בהעשרת התוכן הדוגלים , בצד שנימאתגרים הנגזרים ומקושרים לתוכן הנדרש בתוכנית

להוסיף היבטים /להדגישאו לחלופין . לימודים רגילהשלא באים לידי ביטוי בתוכן הבסיס דיסציפלינאריים

תחומי עניין ויכולות של תלמידים , ושיתאימו יותר לצרכים .מחוננים

?איך הופכים תוכן למאתגר יותר

שפת תחום הדעת

ירידה לפרטיםמציאת דפוסים

ורעיונות מקבילים זיהוי מגמות

וגורמים משפיעים

שאלות ללא מענה ידוע מראש

מציאת חוקים וכללים המסבירים תופעות בתחום

הדעת

רעיונות גדולים והכללות אתיקה

,שינוים לאורך זמןגורמים , זיהוי שינויים

שינוי מבנה הידע, קבועים

, דעות שונותזיהוי , פרדוקסים

נקודות דמיון קשרים דיסציפלינריים

ואינטרדיסצפלינריים

kaplan (1994); VanTessle Baska (2005)

Bibliotherapy: . ניתן לשימוש עם תלמידים ומורים. סל כלי עבודה במחרב הפסיכולוגי

שיטות העבודה ניתנות לשילוב עם פעילויות לימודיות שונות ומתחומים

.הנעשות בכיתה, שונים

מהי זה בדיוק ? לעזור ללומד להשיג הבנה תמונהב, טקסט אחרב, ספרשימוש ב•

.עמוקה על עצמו ואחרים

המאפשרות יצירת אקלים כיתה בטוח בו ניתן " פתוחות"פעילויות •

" אומנותית/יצירה ספרותית"השימוש ב. התנהגויות ומחשבות" לחשוף"

מאפשר תחושת ביטחון בו כל תשובה אפשרית ואין אחת נכונה או

.מצופה

, יצירת קשרים בין אישיים משמעותיים: בתחומים כמוכלי עזר למורים •

.ועוד יוניזיםצפרפק, תחרותיות, קודים חברתיים, רכישת חברים

:Photo-narratives תמונות מספרות

ב התקיים קורס מורים לקידום "בדרום ארה•

הוראת המדעים בקרב שחורים

להבנת הקשרים ההדדיים בין תרבות של •

השחורים בדרום לפדגוגיות בהוראת

.המדעים המתקיימות באזור

:אחת המשימות בקורס הייתה•

המאפשר התבוננות ייצוג ויזואלי ליצור

מי הם ואילו גורמים סביבתיים הם לתוך

.באופן אישימערכים

:המשימה שהמורים קיבלו

הם הציגו את התמונות לשאר המורים בקורס ותיארו את .וכן בהצגה לכלל הקבוצה, הסיפור מאחורי התמונות בכתב

:לצלם תמונות אשר מציגות •

מה בקהילה שלהם מהווה מכשול להוראת המדעים 1.

? בכיתתם

? להוראת המדעים בכיתתםומה בקהילה מהווה גשר 2.

Goldston, M. J., & Nichols, S. (2009). Visualizing culturally relevant science pedagogy

through photonarratives of black middle school teachers. Journal of Science Teacher

Education, 20, 179-198.

:דוגמאות ב"תמונות מספרות מן הקורס בארה

עלה בתמונות נוספות –הנרטיב של חוסר שוויון סוציואקונומי

הכנסייה נותנת מזון •

אבל מה לגבי המזון ...לנשמה

?לגוף

אוכלות באיזורהמשפחות •

ירקות מקופסאות כיוון שאין

להם כסף לירקות טריים

יש חוסר שיוון סוציואקונומי•

תזונה ניאותה היא תנאי בסיסי • לקיום הוראה

:גורם מקדם נאומי פסחא בכנסיה

הנרטיב של נאומי פסחא עלה אצל כל המורים כגורם תומך מתבטא בתגובות תלמידים בשיח בכיתה: בהוראת המדעים

כל ( עד ההתבגרות) 3בגיל •

הילדים משתתפים בנאומי

.הפסחא

מותאם )הילד נושא נאום •

בפני ( או מקורי, מתוך ספר

כל הקהילה

הילדים מתאמנים בבית בפני • .המשפחה וההורים והסבים

דוגמא נוספת

במחסן בית הספר, לוחות חכמים בתוך קופסא

(:וירטואלי)בקורס מורים

לקדם שימוש שמטרתו הייתה

.בטכנולוגיות בהוראת המדעים

התבקשו המורים ליצור תמונות

מספרות של גורמים המעכבים

ומקדמים שימוש בטכנולוגית בהוראת המדעים שלהם

Madden, L., Jones, M. G., & Blanchard, M. (2013). Shared photonarratives in an online master’s course: Reflection, context and community. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 13(1).

:משימה מסכמתספציפיים , במשימה זו אתם מתבקשים ליצור סיפורים מצולמים אישיים

כאשר אתם זוכרים . לכיתה שלכם לבית הספר שלכם ולהוראה שלכם

שהמטרה שלנו היא לתת מענה לתלמידים מחוננים הלומדים כימיה .בכיתה רגילה

. תמונות דיגיטליות במצלמה או טלפון נייד 6צלמו צלמו את התמונות בתוך או בסביבת בית הספר והקהילה

תמונות שמתארות גורמים שמקדמים 3

.את ההוראה שלך של לתלמידים מחוננים הלומדים כימיה בכיתה רגילה

תמונות המתארות גורמים מעכבים 3

עמוד המתאר את משמעות -עבור כל תמונה כתבו חצי עמוד .תוך התייחסות לנושאים שעלו במהלך הקורס, הגורם

עמוד של הקדמה ושל סיכום-הוסיפו חצי עמוד

התמונות 6על מנת לתת את ההקשר בו צולמו התמונות ואת החיבור בין .שצילמתם

שלבי העבודה

משוב 23.5 -בתאריך ה•

כללי בעקבות התוצרים

הראשוניים

:שלב התוצרים הראשוניים

2-4צילום 20.5-עד ה•

תמונות העונות על

.המשימה

לכתוב עבור כל תמונה את •

.מאחוריה" סיפור"ה

לשלוח במייל•

יקבל משוב ית/סטונדטכל •

אישי מרון ונעמה שיסייע

לדייק במשימה

שלב שני

רון ונעמה ישלחו משוב •

אישי נוסף

יש לשלוח . 10.6 -עד ל•

התמונות 6 במייל לרון ונעמה את

על פי ההנחיות תוך התייחסות

.למשוב בשלב הראשון

כל תמונה צריכה להיות מלווה •

(פ ההנחיות"ע. )בסיפור שלה

–שלב שלישי סיפורי תמונה משותפים

(יוני) 20,27.6בתאריכים • הצגה בפני חברי הקורס של סיפורי התמונה•

ההצגה תלווה במתן התייחסות של העמיתים •

(פ ובכתב "בע)בקורס

מדדי הערכה

זמניםעמידה בלוחות 1.

התייחסות למשוב בשלבים השונים2.

(המקדמים ומעכבים)גיוון בגורמים 3.

המצולמיםגיוון באובייקטים 4.

התמונותתיאור מפורט ועשיר של הסיפורים מאחורי 5.

הקורסחיבור לתכנים ולשיטות שעלו במהלך 6.