Вводная часть · 2018-10-03 · бакалавра, диплом магистра,...
Post on 24-Jul-2020
14 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Вводная часть
Программа вступительных испытаний составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, предъявляемыми к уровню подготовки магистра по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (магистерская программа: «Управление дошкольным образованием»).
К вступительным испытаниям допускаются граждане Российской Федерации и Граждане иностранных государств, успешно завершившие обучение по одной из основных образовательных программ высшего образования и имеющие документ государственного образца: диплом бакалавра, диплом магистра, диплом специалиста.
Вступительное испытание призвано выявить степень готовности абитуриента к продолжению образования в магистратуре.
Программа предназначена для подготовки абитуриентов к вступительному испытанию, позволит выявить мотивацию к обучению в магистратуре и актуализировать педагогические и предметные знания.
Цели и задачи вступительных испытаний
Целью вступительных испытаний является: - выявление готовности абитуриентов к обучению в магистратуре как
высшем уровне профессионального образования; - оценка сформированности основных профессиональных компетенций
в области профессиональной деятельности, необходимых в освоении магистерской программы и позволяющих ему самостоятельно решать профессиональные задачи разного типа и уровня сложности.
Задачи вступительных испытаний: 1. Оценка уровня проявления профессиональной компетентности
абитуриентов; 2. Определение направленности и уровня подготовленности к
освоению магистерских программ по направлению «Педагогическое образование»;
3. Определение мотивации к продолжению образования по избранной магистерской программе.
Общие требования к организации вступительных испытаний
Вступительное испытание предполагает выявление следующих компетентностей поступающих:
1. Общенаучная компетенция, состоящая в методологических и теоретических знаниях педагогики, психологии.
2. Исследовательская компетенция, состоящая в наличии исследовательских умений, которые необходимы в работе педагога высокой квалификации.
3. Инструментальная компетенция, состоящая в знании методического инструментария, обеспечивающего решение педагогических проблем.
Бакалавр или специалист, поступающий в магистратуру, должен владеть: понятийным аппаратом и теоретическими знаниями в области психологии и педагогики; методами и методиками диагностики; исследовательским инструментарием, необходимым для разработки и реализации педагогических задач.
Допуск на экзамен производится на основании экзаменационного листа и паспорта. Посторонние лица на экзамен не допускаются. При опоздании к началу вступительного испытания поступающий может быть допущен к испытанию, причем время на выполнение задания ему не увеличивается. Лица, не явившиеся на вступительные испытания по уважительной причине (болезнь или иные обстоятельства, подтвержденные документально), допускаются к ним в резервный день.
Во время проведения вступительных испытаний их участникам и лицам, привлекаемым к их проведению, запрещается иметь при себе и использовать средства связи (мобильные телефоны, планшеты и т.п.).
При несоблюдении поступающим порядка проведения вступительных испытаний экзаменационные комиссии, проводящие вступительное испытание, вправе удалить поступающего с места проведения вступительного испытания с составлением акта об удалении.
Форма проведения вступительного испытания
В соответствии с требованиями к проведению вступительных испытаний абитуриенты, поступающие в магистратуру по направлению «Педагогическое образование», сдают экзамен по магистерской программе, который проводится в письменной форме, содержит тестовую часть и эссе.
Продолжительность экзамена
Продолжительность экзамена составляет 3 часа 30 минут. В течение этого времени абитуриенты должны дать ответы на максимально возможное количество вопросов теста и написать эссе.
Критерии оценивания
Выполненные работы сдаются в приёмную комиссию. После
шифровки работы оцениваются по 100-бальной системе. 86-100 баллов – высокий уровень (отлично); 71-85 баллов – средний уровень (хорошо); 40-70 балла – низкий уровень (удовлетворительно); 0-39 балла – предельно низкий уровень (неудовлетворительно). Итоговый балл вычисляется путем сложения полученных баллов по
каждому разделу. Шкала оценивания теста: тестовая часть включает 35 вопросов (20 – по
образованию и педагогике, 15 – по профилю подготовки). За каждый правильный ответ дается оценка 2 балла. Максимальное возможное количество за тестовую часть – 70 баллов.
Критерии оценки эссе Полнота раскрытия содержания темы – max 8 баллов Убедительная аргументация – max 6 баллов Логичность изложения – max 6 баллов Отсутствие грамматических и синтаксических ошибок - max 6 баллов Использование примеров – max 4 балла Итого – max 30 баллов
Содержание программы
Абитуриент должен продемонстрировать высокий уровень в следующих предметных областях: образование и педагогика, английский язык.
Содержание программы вступительных испытаний
по педагогике Сущность и логика образовательного процесса.
Дидактика и дидактическая система. Основные категории дидактики. Двусторонний и личностный характер обучения; цели и задачи обучения. Методологические основы процесса обучения; движущие силы, современные противоречия и логика (структура) образовательного процесса. Основные компоненты процесса обучения. Этапы (звенья) процесса усвоения знаний и способов познавательной деятельности. Мотивы и стимулы учения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Новые функции процесса обучения.
Процесс обучения Современное понимание сущности и структуры процесса обучения.
Цель обучения. Двусторонний и личностный характер процесса обучения. Логика процесса усвоения знаний и способов познавательной деятельности. Психологические основы процесса усвоения знаний и способов познавательной деятельности учащихся.
Учебная деятельность и обучающийся как ее субъект Особенности современной учебной деятельности школьников.
Содержание и строение учебной деятельности учащихся (основные компоненты структуры учебной деятельности). Учебная задача и учебные действия. Главные особенности учебных действий. Формирование учебных действий. Психологические основы учебной деятельности школьников. Принципы учебной деятельности. Ученик как субъект учебной деятельности. Роль учителя в организации учебной деятельности школьников.
Законы, закономерности и принципы обучения. Законы обучения и их содержание. Объективные и субъективные
закономерности обучения. Принципы обучения. Современные подходы в обучении. Гуманистический характер и содержание современных подходов в
обучении: системно-деятельностного, оптимизационного, технологического, компетентностного, аксиологического, исследовательского, инновационного.
Современные дидактические концепции. Теоретический базис современной дидактики и ее функции. Значимые
идеи и подходы современной дидактики: личностный подход; деятельностный подход; социальная направленность и коллективистский подход; целостный подход; оптимизационный подход; технологический
подход; компетентностный подход, исследовательский подход, творческий, инновационный подходы; культурологический подход. Основные концепции современной дидактики.
Современные модели организации обучения. Вариативные модели современного образования. Модель личностно-
ориентированного образования. Поисковые модели обучения: обучение как систематическое исследование; обучение как игра; учебная дискуссия как модель обучения. Обогащающая модель обучения и др. Выбор доминирующей модели обучения.
Содержание образования. Понятие «содержание образования». Структура содержания
образования. Единство информационного, операционного и аксиологического компонентов содержания образования. Современные требования к содержанию образования. Гуманитаризация содержания образования. Документы, определяющие содержание школьного образования. Федеральные государственные образовательные стандарты. Учебные планы, учебные программы, учебники, учебные пособия, учебно-методические комплексы.
Методы и средства обучения в современной школе. Сущность методов обучения, их двусторонний характер и функции.
Приемы обучения. Проблема классификации методов обучения в современной дидактике. Современные методы обучения. Основные средства обучения и требования к их применению.
Технологии обучения. Педагогические технологии: понятие и признаки педагогической
технологии. Типология педагогических технологий. Традиционные технологии и необходимость перехода к новым технологиям обучения. Новые информационные технологии в образовании. Личностно-ориентированные технологии обучения. Возможности развития технологий обучения.
Инновационные образовательные процессы. Понятие «инновация». Инновация как способ изменения качества
педагогической реальности. Дидактические поиски и типы научно-педагогического сознания. Основные черты дидактических поисков. Типы
инновационных подходов к обучению. Авторские школы. Инновации и реформы в современной российской школе.
Социальное воспитание и социализация личности. Сущность социализации, её содержание и возрастные этапы. Человек
как предмет воспитания, объект и субъект социализации. Факторы социализации и их типология. Средства, агенты и механизмы социализации. Человек как субъект, объект и жертва социализации. Социальное воспитание как совокупность образования (обучения и просвещения), организации социального опыта человека и индивидуальной помощи ему. Социальные институты воспитания. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социально-культурная среда воспитания и развития ребенка.
Сущность, цель, задачи и содержание процесса воспитания. Закономерности, принципы воспитания. Методы и формы воспитания. Воспитание как целостный педагогический процесс и его
закономерности. Структура целостного педагогического процесса и его результат. Структура педагогического процесса и его компоненты. Функции целостного педагогического процесса (воспитательная, образовательная, развивающая, социальная). Диалектика и движущие силы педагогического процесса (внешние и внутренние противоречия). Ведущие компоненты процесса воспитания. Закономерности и принципы воспитания.
Основные направления, содержание и формы воспитательной работы. Основные пути и средства формирования научного мировоззрения
школьников. Функции форм воспитательной работы. Современные воспитательные технологии в педагогической работе.
Фонд оценочных средств
Темы эссе по образованию и педагогике
1. Что важнее для учителя, глубокие предметные знания или умение обеспечивать высокие предметные результаты школьников?
2. Должен ли учитель быть требовательным, и в чём? 3. Как учитель может заинтересовать школьника своим предметом? 4. Познания учителя должны быть широкими, или глубокими?
5. Как в одном учителе совместить требовательность и доброжелательность?
6. Отличается ли педагогический такт от тактичности человека другой профессии?
7. Что важнее – интересный урок, или урок информативный? 8. Может ли и должен ли учитель быть справедливым ко всем? 9. Для чего учителю самосовершенствование? 10. Любовь к детям или любовь к профессии – что важнее для хорошего
учителя? 11. Что важнее в учительской профессии – артистичность или
эмоциональность? 12. Поощрять самостоятельность учеников или воспитывать у них
правильный взгляд на мир? 13. Что есть образование? 14. Аксиологические смыслы педагогического образования. 15. Ведущие функции современного образования. 16. В чем состоит ценность образования в современном обществе? 17. Основные смыслы деятельности учителя. 18. Профессиональный идеал учителя. 19. Учитель – вечный ученик. 20. Мой самый трудный экзамен. 21. Повседневный, но никогда не будничный и не обыденный труд
учителя. 22. Ваши личные цели и мотивы в профессии. 23. Возможности личностного роста учителя. 24. Современное образование: проблемы и перспективы. 25. Мое видение современной школы: проблемы и достижения.
Примеры тестовых заданий Образование и педагогика:
1. Педагогика - это наука о A. подготовке учителя к работе в школе B. способах научного познания C. психологических особенностях личности D. физиологических закономерностях развития личности E. обучении и воспитании человека в современном обществе
2.В переводе с греческого педагогика означает:
A. повторение B. воспроизведение C. управление D. закрепление E. детовождение
3. Что определяет развитие педагогики как науки?
A. необходимость передачи социального опыта B. управление работой педагогов-практиков C. уровень научно-технического прогресса D. наследие предшествующих цивилизаций E. повышение роли личности в общественной жизни
4.Задачи педагогической науки - это:
A. изучение способностей учащихся B. контроль и оценка знаний учащихся C. сотрудничество учителя с родителями D. вскрытие закономерностей обучения и воспитания E. формирование детского коллектива
5.Система педагогических наук включает в себя:
A. межнаучные коммуникации философии и психологии B. принципы обучения и воспитания C. отрасли наук о воспитании и образовании детей и взрослых D. результаты социологических исследований E. систему методов педагогического исследования
6.Объект педагогики - это:
A. психологические особенности личности B. методы педагогического исследования C. педагогический процесс D. учение о принципах построения теории E. междисциплинарные связи человекознания
7. Воспитание – это
A. общение людей в неформальных объединениях B. воздействие среды на личность
C. передача социального опыта D. учебная деятельность школьников E. подготовка человека к профессии
8. Позиция педагога – это:
A. научно-теоретическая подготовка B. система отношений к педагогической деятельности C. готовность к педагогической деятельности D. умение планировать процесс обучения E. ориентация в различных отраслях науки
9.Объект деятельности педагога – это:
A. учебная задача B. педагогический процесс C. родители учащихся D. формы обучения E. методы обучения
10. Цель экологического воспитания – это:
A. формирование мировоззрения B. формирование экологической культуры C. формирование всесторонне развитой личности D. формирование здорового образа жизни E. освоение различных видов деятельности
11.Развивающая функция внеклассной работы заключается в:
A. выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка
B. формировании потребностей в самосовершенствовании C. эффективности индивидуальной работы D. понимании внутреннего мира ребенка E. учете возрастных особенностей детей
12.Совокупность учреждений, призванных решать образовательно-
воспитательные задачи - это: A. содержание образования B. система образования C. концепция образования D. сущность образования
E. образовательное пространство 13. Ведущей формой организации обучения в школе является:
A. консультация B. учебная дискуссия C. урок D. учебный диалог E. факультативное занятие
14. Определить содержание обучения – значит ответить на вопрос:
A. сколько учить B. кого учить C. зачем учить D. как учить E. чему учить
15. Сознательность и активность в обучении – это:
A. метод обучения B. дидактический принцип C. метод исследования D. прием обучения E. закономерность обучения
16. Путь достижения цели и задачи обучения – это:
A. его форма B. его метод C. самовоспитание D. учение E. его средство
17. Методы обучения в дидактике позволяют ответить на вопрос:
A. чему учить B. где учить C. зачем учить D. когда учить E. как учить
18. Дидактика – это:
A. отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения
B. раздел педагогики, изучающий процесс воспитания C. наука о закономерностях развития личности D. раздел педагогики, изучающий проблемы управления учебными
заведениями E. наука о подрастающем поколении
19. Принципом обучения является:
A. отзывчивость B. комфортность C. наглядность D. своевременность E. эмоциональность
20.Если, содержание обучения знакомит учащихся с объективными
научными фактами, теориями, законами и отражает современное состояние наук, то, это соответствует принципу:
A. научности B. наглядности C. доступности обучения D. сознательности E. систематичности и последовательности
По профилю подготовки
1. Источником дошкольной педагогики как науки являются …
а) религия;
б) экспериментальные исследования;
в) идеи сообщества жителей района, жилого комплекса;
г) взгляды разных семей на воспитание;
д) игры детей.
2. Дайте определение понятию «дошкольная педагогика».
а) наука о развитии ребенка дошкольного возраста;
б) наука об организации целостного педагогического процесса;
в) раздел педагогики, занимающийся вопросами воспитания ребенка в ДОУ;
г) раздел педагогики, занимающийся вопросами обучения детей;
д) раздел педагогики, занимающийся вопросами развития, воспитания и элементарных форм обучения дошкольников.
3. Сформулируйте основную цель дошкольной педагогики.
а) воспитать послушного ребенка;
воздействовать на дошкольников методом внушения;
в) научно обосновать технологию и методику образовательно – воспитательной работы с дошкольниками различных возрастных групп;
г) исследование конфликтов;
д) воспитать у детей желание учиться.
4. Какие категории дошкольной педагогики можно выделить как основные?
а) Методы педагогического исследования;
б) начальное образование;
в) воспитание, обучение, развитие, социализация;
г) предметная деятельность;
д) музыкальное образование.
5. Дайте определение понятию «образование».
а) процесс и результат обучения;
б) учение;
в) результат обучения;
г) результат воспитания;
д) цель воспитания.
6. Какие виды дошкольных учреждений были в России в XVIII – XIX вв.?
а) центры наставничества;
б) народные детские сады для детей бедноты;
в) экспериментальные школы;
г) гимназии для одаренных детей;
д) родильные дома.
7. Разработкой теоретических основ методики физического воспитания дошкольников в России занимались…
а) Р.С.Буре, Т.А. Маркова, В.И.Нечаева, Л.А.Пеньевская, Э.К. Суслова, А.В.Запорожец, С.А.Козлова;
б) В.Г.Алямовская, М.Ю. Кистяковская, В.Т. Кудрявцев, Н.Н.Кожухова, Э.Г. Степаненкова, С.Е. Шукшина;
в) Н.А.Ветлугина, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Т.Н.Доронова;
г) Л.А.Венгер, Л.С. Выготский, Л.Я. Гальперин, С.Л. Новоселова, Н.Н. Поддьяков;
д) Т.Г.Казакова, О.П. Радынова, Н.П. Сакулина, Е.А.Флерина;
д) Т.Г.Казакова, О.П.Радынова, Н.П. Сакулина, Е.А.Флерина.
8. Дайте определение понятию умственного воспитания дошкольников.
а) целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества;
б) педагогически организованный процесс передачи от поколения к поколению способов и знаний, необходимых для физического совершенствования;
в) процесс философского осмысления жизни;
г) развитие активной мыслительной деятельности дошкольников , включающие формирование интеллектуальных умений и навыков, воображения, восприятия, памяти, мышления, любознательности и умственных способностей;
д) организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию их эстетических чувств, формированию представлений, знаний и оценок о прекрасном в жизни и искусстве.
9. Найдите верное утверждение.
а) единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребенка – задача нравственного воспитания;
б) единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребенка – метод нравственного воспитания;
в) единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребенка – принцип нравственного воспитания;
г) единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребенка – форма нравственного воспитания;
д) единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребенка – результат нравственного воспитания.
10. Кто из современных педагогов, на Ваш взгляд, наиболее полно разработал теорию эстетического воспитания дошкольников?
а) О.С.Ушакова;
б) М.И.Мищенко;
в) Л.М. Кларина;
г) В.А. Сластенин;
д) Т.С.Комарова.
11. Кто из педагогов и психологов внес значительный вклад в теорию игры дошкольников?
а) М.И.Лисина;
б) Д.Б.Эльконин;
в) В.А.Сластенин;
г) Т.С.Комарова;
д) С.Н.Николаева.
12. выделите основные направления развития современников дошкольной педагогике.
а) разработка проблем содержания воспитания дошкольников в условиях ДОУ;
б) проблема рейтинговой оценки детских садов;
в) строительство саун и бассейнов при ДОУ;
г) открытие детских клубов при ДОУ;
д) разработка методики эффективной подготовки детей к школе.
13. Определите значение создания современной «Концепции дошкольного образования» (1989).
а) раскрыта сущность учебно – дисциплинарной модели образования;
б) определена личностно – ориентированная модель построения педагогической работы с детьми;
б) раскрыты направления работы с семьей дошкольников;
г) говориться о финансировании ДОУ;
д) раскрыты особенности «трудных детей».
14 Какие уровни управления дошкольным образованием существуют на современном этапе?
а) федеральный;
б) домашний;
в) семейный;
г) административный;
д) через социум.
15. Можно ли в современных условиях развития общества достичь цели воспитания – всестороннего и гармонического развития личности детей дошкольного возраста?
а) она является тем идеалом, к которому должно стремиться любое государство;
б) нельзя;
в) вполне можно;
г) зачем это для воспитания дошкольников;
д) для этого нет объективных условий.
16. Следует ли до сих пор руководствоваться Конвенцией о правах ребенка при организации целостного педагогического процесса в ДОУ?
а) она не связана с педагогическим процессом;
б) нет необходимости;
в) Конвенция обеспечивает правовую защиту детей во время организации педагогического процесса;
г) иногда;
д) она не направлена на содержание образования.
17. Уточните компоненты воспитательного процесса в ДОУ.
а) цель воспитания и развития детей;
б) двусторонний процесс;
в) результат воспитания;
г) работа с кадрами;
д) работа с родителями.
18.Выберите требование к плану работы воспитателя с группой детей.
а) план должен быть согласован с планами специалистов ДОУ.
б) отвечать пожеланиям родителей;
в) наличие волевого усилия;
г) переход на предметное обучение;
д) создание условий для дневного сна.
19. Выделите из предложенных факторы, направленные на охрану и укрепление здоровья детей в ДОУ.
а) дозированные движения;
б) двигательная активность;
в) наличие проблемных ситуаций;
г) сокращение времени сна за счет занятий;
д) экскурсии в музеи.
20. Какие принципы и требования должен отражать режим жизни детей в ДОУ?
а) учет возрастных возможностей детей;
б) предусматривать интересы детей;
в) развивать творчество детей;
г) наследственность;
д) социальное развитие.
21. Наиболее эффективный вид деятельности, способствующий развитию творческой активности детей – это деятельность…
а) трудовая;
б) правовая;
в) игровая)
г) клубная;
д) семейная.
22 Что является формой обучения детей в ДОУ?
а) консультации для родителей;
б) путешествие среди предметной среды;
в) режим;
г) занятие;
д) педсовет.
23. Что входит в структуру дидактической игры с детьми?
а) дидактическая задача;
б) сотрудничество детей;
в) присутствие на занятии родителей;
г) связь с социумом;
д) работа с бумагой.
24. На что следует обратить внимание воспитателям при организации процесса нравственного воспитания дошкольников в ДОУ?
а) на взаимоотношения детей в коллективе сверстников;
б) на отношение детей к наказаниям;
в) на капризы ребенка;
г) на заботу родителей о ребенке;
д) на планы работы педагога – психолога ДОУ.
25. На что направлена продуктивная деятельность дошкольников?
а) на формирование сознания;
б) на воспитание познавательной активности;
в) на развитие речи детей;
г) на моделирование предметов окружающего мира;
д) на связь с семьей.
26. Выберите из предложенных нетрадиционные формы сотрудничества ДОУ с семьей.
а) вечера вопросов и ответов;
б) выставки детских работ;
в) индивидуальные консультации;
г) наблюдения;
д) анкетирование.
27. Существует ли специфика работы ДОУ с разными типами семей и какая?
а) индивидуальная работа с семьями «риска»;
б) нет такой специфики;
в) существует и зависит от установок воспитания и уровня педагогической компетенции родителей;
г) работа с семьями родителей – инвалидов;
д) работа с многодетными семьями.
28. Какие показатели наиболее важны в оценке эффективности работы с родителями дошкольников?
а) появление у родителей интереса к содержанию индивидуальных занятий с детьми;
б) интерес к качеству пищи для детей;
в) интерес к планированию работы ДОУ;
г) согласование целей, задач и методов воспитания и обучения детей в семье и ДОУ;
д) изучение творческих работ детей.
29. О чем должен знать воспитатель для определения готовности дошкольников к школе?
а) о физическом, психическом и социальном развитии ребенка;
б) об условиях проживания в семье;
в) о той школе, куда собирается идти учиться ребенок;
г) о наследственности ребенка;
д) о трудовой деятельности родителей.
30. какой документ определяет цели, задачи и содержание преемственности дошкольного и начального образования.
а) закон «Об образовании»;
б) Конституция РФ;
в) Типовое положение о ДОУ;
г) Концепция дошкольного воспитания;
д)Концепция содержания непрерывного дошкольного и начального школьного образования.
Перечень литературы и информационных источников для подготовки к вступительным испытаниям
1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого
саморазвития. 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
2. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.
3. История педагогики и образования: от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений / Под ред. А.И. Пискунова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Сфера, 2001. – 400 с.
4. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 256 с.
5. Педагогика: учебник по дисциплине «Педагогика» для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов /Под ред. В.А.Сластенина. – 8-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 566 c.
6. Подласый И.П. Педагогика. – СПб.: Лань, 2012. – 574с. 7. Белозерцев, Е. П., Гонеев, А. Д., Пашков, А. Г. и др. Педагогика
профессионального образования / Под ред. В. А. Сластёнина. Учеб. пособие: Допущено Минобразованием России. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 368 c.
8. Бухарова, Г. Д., Старикова, Л. Д. Маркетинг в образовании: учеб. пособие: Допущено УМО. – М.: Академия, 2013. – 208 c.
9. Васильева, З. И., Седова Н. В., Буторина, Т. С. и др. История педагогики и образования / Под ред. З. И. Васильевой. Учебник: Допущено УМО. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 432 с.
10. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р. Методы и методология психолого-педагогических исследований. Учеб. пособие: Рекомендовано УМО. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 208 c.
11. Загвязинский, В. И., Емельянова, И. Н. Педагогика. Учебник. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 352 c.
12. Иванов, Д. А. Экспертиза в образовании: учеб. пособие. – М.: Академия, 2013. – 336 c.
13. Инновационный менеджмент в образовании / А.А. Симонова. - 2-е изд., стереотипное. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 228 с.
14. История педагогики: Учебное пособие / Капранова В.А., - 4-е изд., испр. - М.:НИЦ ИНФРА-М, Нов. знание, 2015. - 240 с.
15. Коджаспирова, Г. М. Педагогика. – М.: Юрайт, 2013. – 740 с. 16. Краевский, В. В. Общие основы педагогики. Учеб. пособие: Допущено
Минобразованием России. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 256 c.
17. Менеджмент в образовании : учебник / Г.Г. Корзникова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : ИНФРА-М, 2017. — 352 с.
18. Методы исследований в социальных и гуманитарных науках / Е.Г. Булатова, В.С. Черепанов. – Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2008. – 172 с.
19. Мижериков, В.А. Управление общеобразовательным учреждением: словарь-справочник: учеб. пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Академия, 2013. – 384 c.
20. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утв. Президентом РФ от 4 февраля 2010 г. N Пр-271). – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://base.garant.ru/6744437/#ixzz4Y2lvVPky
21. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2013. – 500 с. Булатова Е.Г.
22. Педагогика: Учебное пособие / Кроль В.М., - 2-е изд., испр. и доп. - М.:ИЦ РИОР, НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 303 с.
23. Педагогическая антропология: Учеб. пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. – М.: Изд-во УРАО, 1998. – 576 с.
24. Педагогика инклюзивного образования : учебник / Т.Г. Богданова, А.М. Гусейнова, Н.М. Назарова [и др.] ; под ред. Н.М. Назаровой. — М. : ИНФРА-М, 2016. — 335 с.
25. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / П. И. Пидкасистый, В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус ; под ред. П. И. Пидкасистого. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 624 с.
26. Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель). – (Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г.) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rosmintrud.ru/ docs/ mintrud/ orders/129/.
27. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности / Под ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. Учеб. пособие: Рекомендовано УМО. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 256 c.
28. Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2013. - 576 с.
29. Экономика образования: Учебное пособие / Басовский Л. Е., Панин В. А. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 219 с.
30. Экономика образования : учебник / Н.В. Василенко, А.Я. Линьков. — М. : ИНФРА-М, 2017. — 413 с.
top related