Трудности в развитии речи детей дошкольного возраста

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования «Город Архангельск»муниципального образования «Город Архангельск»

«Детский сад комбинированного вида №186 «Веснушка»«Детский сад комбинированного вида №186 «Веснушка»

«Использование схем и «Использование схем и моделей в развитии речи моделей в развитии речи

детей дошкольного детей дошкольного возраста»возраста»

Консультация для педагогов группКонсультация для педагогов групп компенсирующей и общеразвивающей направленности.компенсирующей и общеразвивающей направленности.

Великанова Мария Игоревна, учитель-логопед, Великанова Мария Игоревна, учитель-логопед, 1 квалификационная категория1 квалификационная категория

Трудности в развитии речи детей Трудности в развитии речи детей дошкольного возрастадошкольного возраста

отмечаются стойкие трудности в произношении фонем родного языка, в фонематических процессах, выделении

заданного звука, придумывание слов с заданным звуком, в звуковом анализе слова,

в правильном использовании грамматических форм русского языка,

в составлении связных текстовых сообщений (как пересказ, так и самостоятельный рассказ по картине или из опыта ребёнка).

Недостатки речевого развития Недостатки речевого развития современных детейсовременных детей

связные высказывания короткие;отличаются непоследовательностью, даже

если ребенок передает содержание знакомого текста;

состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;

уровень информативности высказывания очень низкий.

Моделирование и его плюсыМоделирование и его плюсыМоделирование – это воспроизведение существенных

свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Моделирование помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними, т.к. дошкольники мыслительные задачи решают с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. (А.Н. Леонтьев 1981 г.).

Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста. А использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.

Приемы наглядного моделирования:Приемы наглядного моделирования:

заместители, пиктограммы, мнемотаблицы.

Замещение – это вид моделирования, при котором одни объекты замещаются другими, реально-условными. В качестве заместителей удобно использовать бумажные квадратики, кружки, овалы, различающиеся по цвету и величине, т.к. замещение основывается на каком – либо различии между персонажами.

ЗаместителиЗаместители

Условными заместителями могут выступать символы разнообразного характера:

геометрические фигуры или полоски; символические изображения предметов

(условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);

планы и условные обозначения, используемые в них;

контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания и многие другие.

Прием замещения к сказке «Под грибом»Прием замещения к сказке «Под грибом»

Пиктограмма – символическое изображение, заменяющее слова.

Пиктограммы относятся к невербальным средствам общения и могут использоваться в следующих качествах:

как средство временного общения, когда ребенок пока не говорит, но в перспективе может овладеть звуковой речью;

как средство постоянного общения для ребенка, неспособного говорить и в будущем;

как средство, облегчающее развитие общения, речи, когнитивных функций;

как подготовительный этап к освоению письма и чтения детьми с проблемами в развитии.

как средство, помогающее изложить мысли в устной форме.

Пиктограммы по сказке “Под грибом” Пиктограммы по сказке “Под грибом” В.Сутеева.В.Сутеева.

МнемотехникаМнемотехника

Мнезис в переводе с латинского означает память. Таким образом, приемы мнемотехники призваны облегчить запоминание и увеличить объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций.

Мнемотаблицы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи: – заучивание стихов, загадок, пословиц, чистоговорок;– пересказывание текстов;– составление описательных рассказов.

МнемотаблицыМнемотаблицы

Мнемотаблицы — это схемы, в которые заложена определенная информация.

Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:

развитие основных психических процессов — памяти, внимания, образного мышления;

перекодирование информации, т.е. преобразование абстрактных символов в образы;

развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

Где и как применить Где и как применить приёмы наглядного приёмы наглядного

моделирования?моделирования?

Виды непосредственно образовательной Виды непосредственно образовательной деятельности, направленной на развитие деятельности, направленной на развитие

речи детей дошкольного возрастаречи детей дошкольного возраста

Область- коммуникация: НОД по развитию звуковой культуры речи;

Область- коммуникация: НОД по обучению грамоте;

Область- коммуникация: НОД по развитию связной речи и формированию лексико-грамматических средств языка;

Чтение художественной литературы.

Область- коммуникация: НОД по Область- коммуникация: НОД по развитию звуковой культуры речиразвитию звуковой культуры речи

Основные задачи реализуемые в данном направлении:

- Знакомство со звуками;- Формирование звукопроизношения;- Развитие фонематического восприятия;

Модели гласных звуковМодели гласных звуков

Использование заместителей при Использование заместителей при знакомстве детей с согласными звукамизнакомстве детей с согласными звуками

Использование моделирования при Использование моделирования при знакомстве с абстрактным понятием ЗВУКзнакомстве с абстрактным понятием ЗВУК

Использование моделей при Использование моделей при проведении артикуляционной проведении артикуляционной

гимнастикигимнастики

Использование моделирования при Использование моделирования при развитии фонематического восприятия развитии фонематического восприятия

Использование графических Использование графических схем в работе над темпо-схем в работе над темпо-

ритмической стороной речиритмической стороной речи

Область- коммуникация: НОД по обучению Область- коммуникация: НОД по обучению грамотеграмоте

Основные задачи реализуемые в данном направлении:

Знакомство и закрепление зрительного образа буквы;

Знакомство со слоговой структурой слова;Формирование звукового анализа и синтеза;Знакомство с понятием «предложение»;Знакомство с предлогами и их написанием.

При формировании слоговой структуры слова При формировании слоговой структуры слова дошкольникам предлагается расставить картинки на дошкольникам предлагается расставить картинки на соответствующие кольца пирамиды: на нижнее — с соответствующие кольца пирамиды: на нижнее — с одним слогом, на среднее — с двумя, на верхнее — с одним слогом, на среднее — с двумя, на верхнее — с

тремя.тремя.

Определение места звука в Определение места звука в слове и определение слове и определение

ударного слога в словеударного слога в слове

Использование моделирование в Использование моделирование в формировании звукового анализаформировании звукового анализа

Схемы –модели предлоговСхемы –модели предлогов

Использование модели при Использование модели при формировании у детей понятий формировании у детей понятий

«слово» и «предложение»«слово» и «предложение»

Область- коммуникация: НОД по развитию Область- коммуникация: НОД по развитию связной речи и формированию лексико-связной речи и формированию лексико-грамматических средств языка; Чтение грамматических средств языка; Чтение

художественной литературы.художественной литературы.

Основные задачи реализуемые в данном направлении:

Формирование элементарных представлений о структуре описания и повествования.

Обучение составлению повествовательных рассказов, указывая место и время действия, соблюдению композиции и последовательности изложения.

В рассказах по одной картине учить придумывать предшествующие и последующие события.

Обучение понимания смысла текста и обучение пересказу.

Работа по формированию лексико-Работа по формированию лексико-грамматического строя языкаграмматического строя языкаСоставление предложений с Составление предложений с

использованием графических схем словиспользованием графических схем слов

Виды занятий по развитию связной Виды занятий по развитию связной речиречи

Занятие по обучению пересказуЗанятие по обучению составления рассказа

по сюжетной картинеЗанятие по обучению составления рассказа

по серии сюжетных картинЗанятие по составлению описательного

рассказаЗанятие по составлению сравнительного

описательного рассказа

Использование схем-моделей при Использование схем-моделей при обучении пересказуобучении пересказу

Пересказ сказки «Колобок»

Использование мнемотаблицы при Использование мнемотаблицы при пересказе сказки «Три медведя»пересказе сказки «Три медведя»

Использование пиктограмм при Использование пиктограмм при заучивании стихов:заучивании стихов:

ВоробейВоробей по лужице

Прыгает и кружится.Перышки взъерошил он, Хвостик распушил.Погода хорошая!Чил, чив, чил!А.Барто

Использование моделирование при Использование моделирование при составлении рассказа по сюжетной составлении рассказа по сюжетной

картинекартине

Составление рассказа по сюжетной Составление рассказа по сюжетной картине с использованием схемы-картине с использованием схемы-

моделимодели

Составление описательного рассказа Составление описательного рассказа по схемепо схеме

Использование сенсорно-графической Использование сенсорно-графической схемы В.К. Воробьевой при схемы В.К. Воробьевой при

составлении описательного рассказасоставлении описательного рассказа

Использование модели при овладении Использование модели при овладении приёма сравнительного описанияприёма сравнительного описания