ПЕДАгОгИчЕСКИЕ НАУКИ 463 · ное управление...

МЕЖДУНАРОДНЫЙЖУРНАЛПРИКЛАДНЫХ ИФУНДАМЕНТАЛЬНЫХИССЛЕДОВАНИЙ №3,2016

463 ПЕДАгОгИчЕСКИЕНАУКИ УДК37.012

СОВРЕМЕННыЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ пОДхОДы К ИССЛЕДОВАНИю пЕДАГОГИЧЕСКИх пРОЦЕССОВ 

Осадчук О.Л., Галянская Е.Г. ГБОУ ВПО «Омский государственный медицинский университет» Минздрава России, Омск,

e-mail: ool58@mail.ru

Объективностьполучаемогонаучногознанияопедагогическихпроцессахопределяетсявыбороммето-дологическогоподходакихисследованию. Методологическийподходотождествляетсясопределеннойми-ровоззренческойпозициейисследователя,задаетмодельавторскоговидения,пониманияиинтерпретациипедагогических явлений. Встатье представлен научный обзор современных методологических подходовк исследованию педагогических процессов (системного, синергетического, антропологического, культу-рологического,аксиологического,деятельностного,компетентностного,личностного,средового,ситуаци-онного).Сделан вывод, что на сегодняшний день при исследованиипедагогическихпроцессов ученымииспользуютсяметодологическиеподходыразныхуровней(общенаучного,конкретно-научногоитехноло-гического),чтообеспечиваетцелостность,объективностьипродуктивностьихнаучногопознания.Выборподходовобусловливаетсярешаемымиисследователемзадачами.Методологическиеподходыорганизуютмышлениеисследователейиопределяютнаборисследовательскихметодов.Сложившиесяметодологиче-скиеподходыпозволяютвкупесфактологическимраскрыватьисубъектныйпланполучаемогопедагоги-ческогознания.

Ключевые слова: методологический подход, педагогический процесс

moderN metHodologICal aPProaCHeS to reSearCH  oF PedagogICal ProCeSSeSosadchuk o.l., galjanskaja e.g.

Omsk state medical university, Omsk, e-mail: ool58@mail.ru

the scientific review of modern methodological approaches to research of pedagogical processes. theconclusion isdrawn, that for todayat researchofpedagogicalprocessesmethodologicalapproachesofdifferentlevels that provides integrity, objectivity and efficiency of their scientific knowledge are used. objectivity ofreceivedscientificknowledgeofpedagogicalprocessesisdefinedbyachoiceofthemethodologicalapproachtotheirresearch.themethodologicalapproachisidentifiedwithacertainworldoutlookoftheresearcher,setsmodelofauthor’svision,understandingandinterpretationofthepedagogicalphenomena.inarticlethescientificreviewofmodernmethodologicalapproachestoresearchofpedagogicalprocessesispresented.theconclusionisdrawn,thatfortodayatresearchofpedagogicalprocessesbyscientistsmethodologicalapproachesofdifferentlevels(generalscientific,isconcrete-scientificandtechnological)areused,thatprovidesintegrity,objectivityandefficiencyoftheirscientificknowledge.thechoiceofapproachesiscausedbyproblemssolvedbytheresearcher.methodologicalapproacheswillorganisethinkingofresearchersanddefineasetofresearchmethods.thedevelopedmethodologicalapproachesallowtogetherwithobjectivetoopenandthesubjectplanofreceivedpedagogicalknowledge.

keywords: the methodological approach, pedagogical process

Согласно научным представлениям,педагогический процесс – это специальноорганизованное взаимодействие педагогови воспитанников по поводу содержанияобразования с использованием педагоги-ческихсредствсцельюрешениязадач,на-правленных на удовлетворение потребно-стей, как общества, так и самой личностив ееразвитииисаморазвитии [17].Совре-менные педагогические процессы отлича-ютсясложностьюидинамичностьюввидунеповторимогосочетаниявлияющихнанихфакторов и условий реализации. Поэтомуобъективность получаемого научного зна-нияопедагогическихпроцессахопределя-ется выбором методологии их исследова-ния. Втеории научного познания понятие«методологический подход» отождествля-ется с определенной мировоззренческойпозицией исследователя. Впедагогике ме-

тодологический подход задает модель ав-торскоговидения,пониманияиинтерпрета-ции педагогических явлений. Внастоящеевремяавторамипедагогическихисследова-ний используются различные методологи-ческие подходы.Поэтому  целью исследо-вания  был выбран теоретический анализсовременных методологических подходовкисследованиюпедагогическихпроцессов.

полученные  результаты  свидетель-ствует, что общенаучный уровень мето-дологии исследования педагогическихпроцессовсоставляютсистемныйисинер-гетический подходы, которые в той илииноймереиспользуеткаждаянаукаикаж-даянаучнаятеория.

Системный подходориентируютнарас-крытиецелостностиобъектаисследования,выявлениевнеммногообразныхтиповсвя-зейисведениеихвобщуютеоретическую

INTERNATIONAL JOURNAL OF APPLIED AND FUNDAMENTAL RESEARCH №3,2016

464 PEdagogiCalsCiEnCEs картину. Поэтому педагогический про-цесс рассматривается современной педа-гогической наукой как целостное явление.большой вклад в развитие представленийо целостности педагогического процессавнесли ю.К.бабанский[2], М.Н.Скат-кин[16],усилиякоторыхбылинаправленынауглубленноеизучениеобученияивоспи-тания как относительно самостоятельныхпедагогическихпроцессов.Идеяцелостно-стивыступаетинструментомисследованийвоспитывающегоиразвивающегохарактераобучения в работахН.А.Менчинской[14],В.А.Якунина [24].Н.В.Кузьмина [11] вы-деляет пять основных функциональныхкомпонентовпедагогическойсистемы:целиобразования, содержание образования,субъекты образования, средства педагоги-ческой коммуникации (организационныеформы,методы,средстваобучения).

С точки зрения В.А.Сластенина [17],целостному педагогическому процессуприсущевнутреннееединствосоставляю-щих его компонентов, их гармоническоевзаимодействие. Всодержательном пла-не целостность педагогического процессаобеспечивается отражением в цели и со-держании образования опыта, накоплен-ного человечеством. Ворганизационномплане педагогический процесс приобре-тает свойство целостности, если обеспе-чиваетсяединстволишьотносительноса-мостоятельных процессов-компонентов:конструированиясодержанияобразованияи материальной базы; делового взаимо-действия педагогов и воспитанников поповоду содержания образования; нефор-мальноговзаимодействияпедагоговивос-питанниковнауровнеличныхотношений;освоениявоспитанникамисодержанияоб-разования без непосредственного участияпедагога. Операционально-технологиче-ский аспект целостности педагогическогопроцессапредполагаетобращениекучеб-но-воспитательному процессу с позицийсубъект-субъектныхотношений.

Предметом исследования педагогиче-скихпроцессовспозициисинергетического подхода являются механизмы самооргани-зации. Как указывает г.Хакен[20], само-организация происходит в открытых не-равновесныхсистемах,засчетперестройкисуществующихиобразованияновыхсвязеймеждуэлементамисистем.Отличительнойособенностью процессов самоорганизацииявляется их целенаправленный, но вместестеместественный,спонтанныйхарактер:они происходят в результате взаимодей-ствияслучайностиинеобходимостиивсег-дасвязаныспереходомотнеустойчивостикустойчивости.

Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко [22] рас-сматривают специфику синергетическогоподхода к педагогическим системам. Во-первых, с позиции синергетики человекрассматривается как открытое и динами-ческое явление, не находящееся в равно-весии и обладающее большими собствен-ными возможностями для саморазвитияпосредством открытого взаимодействияс окружающей действительностью. Во-вторых, в рамках синергетического под-хода самоуправляемое развитие педагоги-ческой системыпредстает в виде системыизменений, которые организованы ею от-носительно становления нового качестваиведуткростудинамичности,активностисистемы в целом и ее отдельных компо-нентах. Исследователи подчеркивают, чтопедагогической системенельзянавязыватьто, что вступает в противоречие с ее вну-треннимсодержаниемилогикойразверты-ванияеевнутреннихпроцессов.Эффектив-ное управление педагогической системойвозможно лишь при осознании тенденцийее развития и осуществлении на системуиеекомпонентырезонансноговоздействия,при котором внешнее влияние согласуетсясвнутреннимисвойствамисистемы.

Конкретно-научной уровень методо-логии исследования педагогических про-цессов выступают антропологический,культурологический,аксиологический,дея-тельностный, компетентностный, личност-ный,средовойподходы,которыеиспользу-ютсявсистемепедагогическогознания.

Антропологический подходпредполага-ет соотнесение знания об педагогическихявлениях со знаниямиоприродечеловека.Воснове применения антропологическогоподходаканализупедагогическихпроцес-сов,помнениюг.б.Корнетова [10],лежиттребование представить динамику челове-кавобразованиикактелесного,душевногоидуховногосуществавразличныхистори-ческихобстоятельствах.

целью педагогической антропологии,считает г.М.Коджаспирова [9], выступа-ет гуманизация педагогического сознания.Идеи антропологии, указывает б.М. бим-бад[4], «очеловечивают» деятельностьсубъекта педагогического процесса, по-зволяя воспринимать личность включен-ного в педагогическую систему человекавцелостностиииндивидуальности.Инди-видуальностьприэтомпонимаетсякаксво-еобразиепсихикииличностииндивида,егонеповторимость, уникальность, а целост-ностьчеловека – как единство тела, душиидуха.б.М. бим-бадподчеркивает,чтопе-дагогическоевлияниедолжнобытьнаправ-ленонаразвитиеэтогоединства[4].

МЕЖДУНАРОДНЫЙЖУРНАЛПРИКЛАДНЫХ ИФУНДАМЕНТАЛЬНЫХИССЛЕДОВАНИЙ №3,2016

465 ПЕДАгОгИчЕСКИЕНАУКИ Культурологический подход к анали-

зу педагогических процессов обусловленобъективной связьючеловека с культурой.Образование,поВ.А.Сластенину[17],вы-ступает средством трансляции культуры,овладеваякоторойчеловекнетолькоадап-тируетсякусловиямпостоянноизменяюще-гося социума, но и становится способнымк неадаптивной активности, позволяющейвыходить за пределы заданного, развиватьсобственную субъектность и приумножатьпотенциалмировойцивилизации.

человек не только развивается на ос-нове освоенной им культуры, но и вноситв нее нечто принципиально новое, т.е. онстановитсятворцомновыхэлементовкуль-туры.Всвязисэтимосвоениекультурыкаксистемы ценностей, по мнению Е.В.бон-даревской, С.В.Кульневич[6], представля-ет собой, во-первых, развитие самого че-ловека и, во-вторых, становление его кактворческой личности. Культурологическийподход,считаетг.М.Коджаспирова[9],ис-ходит из представлений о педагогическомпроцессе как о расширенном воспроиз-водствесоциокультурногоопыта,апотомуориентирует педагогов на отбор предмет-ного и непредметного содержания образо-вания с позиции целостной культуры лич-ности(анализобщечеловеческихценностейсучетомисторическогоразвития).

Аксиологический подход свойствененгу-манистическойпедагогике,таккакчеловекрассматриваетсявнейкаквысшаяценностьобщества и цель общественного развития.Важнымвыводом, вытекающимизосмыс-ленияВ.А.Сластенинымссоавторами[16]гуманистическихфункцийобразования,яв-ляется выделение его общейнаправленно-стинагармоничноеразвитиеличности,ко-торое естьназначение,призваниеи задачакаждогочеловека.Приэтомкаждыйкомпо-нент педагогической системы вносит свойвкладврешениегуманистическойцелиоб-разования.

Одним из значимых является положе-ние,отраженноевработахВ.В.Краевского,И.Я.Лернера[19]идругихученых,онеоб-ходимостивключениявсодержаниеобразо-ваниянетолькосистемызнанийиумений,способов деятельности, опыта творческойдеятельности, нои опытаценностного от-ношениякмиру,определяющегоповедениеличностивмногообразныхжизненныхси-туациях.

Деятельностный подход утверждаетпредставлениеодеятельностикакобоснов-ном средстве и главном условии развитияличности. Деятельностный подход лежитв основе анализа педагогических процес-сов, ориентированных на управляемую

педагогом познавательную деятельностьобучающихся.Этоозначает,согласнопред-ставлениям Н.Ф.Талызиной[17], переори-ентацию процесса обучения на постанов-ку и решение обучающимися конкретныхучебных задач. Всоответствии с деятель-ностнымподходом,процессобученияестьвсегда обучение деятельности (предметно-практическимиумственнымдействиям).

И.А.Зимней[8] разработаны пред-ставления о построении педагогическихпроцессов на основе компетентностного подхода, которыйусиливаетпрактическуюориентированностьобразования,делаетак-центнаоперациональную,навыковуюсто-ронуобразовательногорезультата.

Смысл компетентностно ориентиро-ванного профессионального образованиязаключается в развитии у обучающихсяспособности к самостоятельному приня-тиюрешенийна основе полученногожиз-ненного и профессионального опыта [12].Следует отметить позицию В.А.болотова,В.В.Серикова [5], которые рассматриваюткомпетентностныйподходкакусловиефор-мирования способности выпускника вузадействовать эффективно за пределами из-ученныхподруководствомпреподавателейучебныхситуаций.

К настоящему времени в педагоги-ке разработаны представления о построе-нии педагогических процессов на основеличностного подхода.Врамкахличностно-гоподходакобразованию,представленногоработами Н.А.Алексеева [1], Е.В.бонда-ревской,С.В.Кульневич[6]идр.,основнойценностью образования объявляется лич-ностьсееуникальнымвнутренниммиром,аважнейшимрезультатомобразования,по-мимоопределеннойсуммызнаний,умений,навыков, признается некая «система коор-динат», определяющая существованиече-ловека в мире. Всоответствии с этим ос-новнойвектор построения педагогическихпроцессов на основе личностного подходапредставляет определение педагогическихвлияний,способствующихсамореализацииисаморазвитиюобучающегося.

Признавая обучающегося главной дей-ствующей фигурой педагогического про-цесса, И.С.Якиманская[23] считает, чтоличностноориентированноеобучение–этотакоеобучение, гдесубъектныйопыткаж-дого обучающегося сначала раскрывается,азатемсогласовываетсяссодержаниемоб-разования.

Вличностноразвивающемобразовании,указываетВ.В.Сериков[15],проектируетсяне только учебный материал и способ егоподачи, а целостная ситуация, в которойизучаемыйматериалвыступаетикаксвое-

INTERNATIONAL JOURNAL OF APPLIED AND FUNDAMENTAL RESEARCH №3,2016

466 PEdagogiCalsCiEnCEs образныйповоддляценностно-смысловыхисканийличности.

Средовой подход к педагогическим си-стемам, представленный в концепцияхю.С.Мануйлова [12], В.А.Ясвина [25],рассматривает в качестве объекта анализаобразовательную и воспитательную среду.Средовой подход позволяет разобратьсяв составляющих среды образовательногоучреждения,оценитьихвозможности,смо-делироватьвлияниенаобучающегося.

Преимуществом средового подхода,по мнению Н.В.Ходяковой[21], являетсягарантированное право обучающегося научастиевпроектированииобразовательнойсреды путем избирательного восприятиясредовых компонентов и взаимодействияс ними, на проявление субъектной актив-ности.

Технологический уровень методологииисследования педагогических процессовобразует ситуационный подход. Под ситу-ацией понимается такое событие, котороеведетксменеодногосостояниясистемынадругое.Ситуациявпедагогическомпроцес-се–этообъективно-субъективныйфеномен,характеризующий личностную активностьпедагога и обучающегося. Как подчерки-вает Н.В.Ходякова [21], ситуация создает«образовательную напряженность», разре-шаемуючерезпродуктивнуюирефлексив-нуюдеятельностьееучастников,вкоторойзаданный педагогом учебный материалиграет роль среды, а не получаемого обу-чающимся результата. Вличностно разви-вающейситуации,указываетВ.В.Сериков,внешниеивнутренниефакторывзаимодей-ствуют, создавая своеобразное простран-ство личностного развития. Выбор линииповедения субъективен, но объективныеусловия«поставляют»личностито,изчеговыбирать[15].

ЗаключениеПроведенный теоретический анализ на-

учнойлитературыпоказывает,чтовнастоя-щеевремяприисследованиипедагогическихпроцессов ученые используют методологи-ческиеподходыразныхуровней, обеспечи-вающиецелостность,объективностьипро-дуктивностьихнаучногопознания.

Системныйподходпозволяетвыделитькомпоненты педагогического процесса,кчислукоторыхотносятся:целиобразова-ния,педагогиивоспитанники,содержаниеобразования,педагогическиесредства обу-ченияивоспитания.Требуетрассмотренияпедагогическогопроцессакакцелостностииэлементаболеесложнойсистемы.

Синергетический подход предполагаетестественную самоорганизацию педагоги-

ческого процесса, эффективное использо-вание внутренних ресурсов его развития.Признает необходимость осознания тен-денцийразвитияпедагогическогопроцессаиосуществлениярезонансноговоздействиянанего.

Антропологическийподход«очеловечи-вает»педагогическийпроцесс,позволяявос-приниматьличностьвключенноговнегоче-ловека в целостности и индивидуальности.Обязывает представить динамику человекав педагогическом процессе как телесного,душевногоидуховногосущества.

Культурологический подход состоитв ориентации на раскрытие и взращива-ние в педагогическом процессе «человекакультурного».Ориентируетнаотборпред-метногоинадпредметногосодержанияоб-разования.

Аксиологический подход обеспечиваетпризнаниеиреализациювпедагогическомпроцессе ценностейчеловеческой жизни.Ставитзадачувключениявсодержаниеоб-разования опыта ценностного отношениякмиру.

Деятельностный подход предполагаеториентацию процесса обучения на реше-ниеобучающимисяучебных задач.Дикту-ет необходимость определения педагогомноменклатуры задач, их иерархии, формыпредъявления, ориентировочной основывыполнения.

Компетентностный подход определяетпрактикоориентированность педагогиче-скогопроцесса.Усиливаетакцентнаопера-циональную,навыковуюсторонуобразова-тельногорезультата.

Личностный подход означает помощьобучающемуся в самореализации и разви-тии личности. Требует создания условийдля полноценного развития личностныхфункцийобучающегося.

Средовой подход гарантирует правообучающегося на участие в проектирова-нии образовательной среды. Предполагаетсозданиевпедагогическомпроцессесисте-мы ситуаций, учитывающих совокупностьвнешних и внутренних факторов и их по-следовательнуюсмену.

Ситуационный подход утверждает, чтоситуациявпедагогическомпроцессесозда-ет«образовательнуюнапряженность»,раз-решаемую через продуктивную и реф-лексивную деятельность ее участников.Основной педагогической задачей призна-етсясозданиеситуацийразвитияличностиобучающегося как совокупности условийстановленияеголичностнойсферы.

Выборподходовобусловливаетсяреша-емыми исследователем задачами. Методо-логическиеподходыорганизуютмышление

МЕЖДУНАРОДНЫЙЖУРНАЛПРИКЛАДНЫХ ИФУНДАМЕНТАЛЬНЫХИССЛЕДОВАНИЙ №3,2016

467 ПЕДАгОгИчЕСКИЕНАУКИ исследователейиопределяютнаборисследо-вательских методов. Сложившиеся методо-логическиеподходыпозволяютвкупесфак-тологическимраскрыватьисубъектныйпланполучаемогопедагогическогознания.

Список литературы

1.Алексеев Н.А. Педагогические основы проектиро-ванияличностноориентированногообучения:дис.…д-рапед.наук.–Тюмень,1997.–310с.

2.бабанскийю.К.Педагогика:курслекций.–М.:Про-свещение,1988.–254с.

3.белкинА.С.Ситуацияуспеха.Какеесоздать:кн.дляучителя.–М:Просвещение.1991.–176с.

4.бим-бадб.Д.Антропологическоеоснованиетеорииипрактикисовременногообразования:Очеркпроблемиме-тодовихрешения:моногр.–М.:Изд-воРоссийскогооткры-тогоуниверситета,1994.–575с.

5.болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная мо-дель:отидеикобразовательнойпрограмме//Педагогика.–2003.–№10.–С.8–14.

6.бондаревскаяЕ.В.,КульневичС.В.Педагогика:Лич-ность в гуманистических теориях и системах воспитания:учеб.пособие.–М.:Ростовн/Д:Академия,1999.–560с.

7.ВербицкийА.А.Компетентностныйподходитеорияконтекстного обучения[Текст]: моногр. – М.: Иц ПКПС,2004.–84с.

8.ЗимняяИ.А.Ключевые компетенции – новая пара-дигмарезультатаобразования//Высшееобразованиесегод-ня.–2003.–№5.–С.34–42.

9.Коджаспирова г.М. Педагогическая антропология:учеб.пособие.–М.:гардарики,2005.–287с.

10.Корнетовг.б.Педагогические парадигмыбазовыхмоделейобразования:учеб.пособие.–М.:Изд-воУниверси-тетаРоссийскойакадемииобразования,2001.–124с.

11.КузьминаН.В.Очерки психологии труда учителя:психологическаяструктурадеятельностиучителяиформи-рованиееголичности.–Л.:ЛгУ,1967.–81с.

12.Лопанова Е.В. Профессионально-педагогическаякомпетентностьпреподавателявуза:структура,содержание,оценкасформированности//Современныепроблемынаукииобразования.–2014.–№6.–С.862.

13.Мануйлов ю.С. Средовой подход в воспитании:дис....д-рапед.наук.–М.,1997.–193c.

14.МенчинскаяН.А.Проблемывоспитания,обученияипсихическогоразвитияребенка:моногр.–М.:МПСИ,Во-ронеж:Модэк,2004.–512с.

15.СериковВ.В.Личностноориентированноеобразо-вание:поискновойпарадигмы:моногр.–Волгоград:ВгПУ,1998.–182с.

16.СкаткинМ.Н.Проблемысовременнойдидактики.–М.:Педагогика,1985.–95с.

17.Сластенин В., Исаев И.,МищенкоА.,Шиянов Е.Педагогикаучеб.пособие.–4-еизд.–М.:ШкольнаяПресса,2002.–512с.

18.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоениязнаний(психологическиеосновы).–М.:ИздательствоМо-сковскогоуниверситета,1984.–345с.

19.Теоретическиеосновысодержанияобщегосредне-гообразования/Подред.В.В.Краевского,И.Я.Лернера.–М.:Педагогика,1983.–352с.

20.Хакен г. Синергетика: моногр. – М.: Мир, 1980.–406с.

21.Ходякова Н.В. Ситуационно-средовой подходк проектированию личностно развивающих образователь-ных систем: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. – Волгоград,2013.–42с.

22.ШамоваТ.И.,ДавыденкоТ.М.Управлениеобразо-вательным процессом в адаптивной школе: моногр. – М.:Педагогическийпоиск,2001.–384с.

23.Якиманская И.С. Технология личностно-ориенти-рованного обучения в современной школе: моногр. – М.:Сентябрь,2000.–176с.

24.ЯкунинВ.А.Педагогическаяпсихология:учеб.по-собие.–СПб.:Изд-воМихайловаВ.А.,2000.–349с.

25.ЯсвинВ.А.Образовательнаясреда:отмоделирова-ниякпроектированию.–М.:Смысл,2001.–365с.