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Atencin para Alumnos con Aptitudes Sobresalientes

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  • 1. Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.

2. CAS 3. ALONSO LUJAMBIO IRAZBAL Secretario de Educacin Pblica LUIS IGNACIO SNCHEZ GMEZ Administrador Federal de Servicios Educativos en el D.F. ANTONIO VILA DAZ Director General de Operacin de Servicios Educativos NORMA PATRICIA SNCHEZ REGALADO Directora de Educacin Especial DIRECTORIO 4. COORDINACIN GENERAL: Norma Patricia Snchez Regalado COORDINACIN TCNICA: Martha Valds Cabello EQUIPO TCNICO: Mara Esther Salgado Hernndez Juana Trejo Arrona Patricia Aguilar Varela Casandra Guajardo Rodrguez Karmina Nataly Solis Hidalgo SISTEMAS INFORMTICOS Juan Carlos Cruz Gonzlez Jorge Alberto Jaime Coria DISEO Y CONSTRUCCIN EDITORIAL: Elizabeth Cielo Garca Melndez Claudia Licea Vlez REVISIN GENERAL Y ALINEACIN CON EL MASEE 2011: Isabel W. Farha Valenzuela Martha Kenya Alcntara Rodrguez Rosalo Esteban Daz Meja ESTRATEGIA DE ATENCIN PARA ALUMNOS Y ALUMNAS CON CAPACIDADES Y APTITUDES SOBRESALIENTES EN LA EDUCACIN BSICA DEL D.F. La Direccin de Educacin Especial agradece a las Doctoras: Mara Antonia Casanova Rodrguez y Mara Victoria Reyzbal Rodrguez la asesora tcnica brindada a este proyecto. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Administracin Federal de Servicios Educativos en el D.F. Direccin General de Operacin de Servicios Educativos D.R. DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL Calzada de Tlalpan 515 Col. lamos, Del. Benito Jurez,C.P. 03400, Mxico, D.F. ISBN: 978-607-95215-5-4 Mxico, D.F. noviembre de 2011 5. -5- ndice Pgina Presentacin 7 Introduccin 9 1. Aproximacin a las capacidades y aptitudes sobresalientes: posturas psicopedaggicas ms representativas 13 Paradigma de la Genialidad Innata 14 Paradigma de la Inteligencia o Capacidad Superior a partir de la psicometra 14 Paradigma de la Inteligencia Estructural o estructura del intelecto 17 Paradigma Cognitivo 18 Paradigma de Rendimiento: habilidad, compromiso con la tarea y creatividad (Renzulli) 20 Paradigma de las Inteligencias Mltiples (Gardner) 22 Paradigma Sociocultural: la influencia de factores contextuales el Modelo Psicosocial o de Estrella (Tannenbaum) 23 2. La atencin a las capacidades y aptitudes sobresalientes en la Educacin Especial 27 2.1. Recuento histrico sobre la atencin a las capacidades y aptitudes sobresalientes en la Direccin General de Educacin Especial: el Proyecto CAS 27 2.2. Panorama actual de la atencin a la poblacin escolar con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes, CAS en la Direccin de Educacin Especial y sus implicaciones 31 2.2.1 Conceptualizacin y posturas 32 2.2.2. Propsitos y Objetivos 33 2.2.3. Caracterizacin de la poblacin escolar con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes, CAS 34 2.2.4. Estrategias de Atencin (Cuadro) 40 3. La identificacin, de la poblacin escolar de educacin bsica con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Direccin de Educacin Especial del Distrito Federal de Mxico 43 3.1. Fase 1: la identificacin de la poblacin escolar con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes: estrategias e instrumentos 46 3.1.1. Identificacin de altos desempeos a travs del Sistema IdeA-CAS 46 3.1.2. Identificacin de altos desempeos en la accin, a travs de la intervencin cotidiana (permanente) 52 6. Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F. -6- 3.2. Fase 2. Exploracin de las Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la poblacin escolar de educacin bsica: evaluacin inicial en las USAER 53 4. La Respuesta Educativa a la poblacin escolar de educacin bsica con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Direccin de Educacin Especial del Distrito Federal de Mxico 55 4.1. Enriquecimiento de los contextos de interaccin 60 4.1.1. Enriquecimiento de ambientes para potenciar el aprendizaje: las estrategias diversificadas para los alumnos y las alumnas con CAS (Incluye: Principios metodolgicos y orientaciones para el trabajo docente y escolar con alumnas y alumnos con CAS) 60 4.1.2. El Programa de Filosofa para Nios para el enriquecimiento de los contextos de interaccin 84 4.1.3. El Programa DIA (Desarrollo de la Inteligencia a travs del Arte) para el enriquecimiento de los contextos de interaccin 86 4.2. Actividades extracurriculares y extraescolares para la poblacin escolar con CAS: la vinculacin institucional 93 4.3. Acreditacin, promocin y certificacin anticipada de la poblacin escolar con CAS: criterios y lineamientos 95 5. Seguimiento de la poblacin escolar con CAS: estrategias e instrumentos para el trabajo de las USAER 101 5.1. El seguimiento tcnico operativo que despliegan, las Coordinaciones Regionales, sus enlaces tcnicos y reas de la Direccin de Educacin Especial 102 5.2. Seguimiento tcnico-pedaggico: el apoyo a la escuela y las carpetas de escuela y aula 105 6. Bibliografa 111 7. Glosario de trminos: lenguaje en comn 115 8. Anexos Anexo 1. Tablas de Correlacin para la Elaboracin de Reactivos del Sistema de Identificacin IdeA-CAS 123 Anexo 2. Caractersticas Tecnolgicas para el Sistema de Identificacin IdeA-CAS 127 7. -7- Presentacin La Poltica Educativa Nacional se inscribe en los principios de igualdad y equidad y en la aspiracin por consolidar un sistema educativo que contemple las necesidades educativas de todos los alumnos y las alumnas que asisten a la escuela. Para lograr estos fines, tiene como propsitos centrales, en el marco de atencin a la diversidad: Abatir la marginacin y el rezago que enfrentan los grupos sociales vulnerables para proveer igualdad en las oportunidades que les permitan desarrollarse con independencia y plenitud1 y Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad2 . En este contexto de polticas pblicas educativas, la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF) y la Direccin General de Operacin de Servicios Educativos (DGOSE), pertenecientes a la Secretara de Educacin Pblica (SEP), enfrentan el desafo para atender a la diversidad con el propsito de lograr el ptimo desarrollo de los nios, las nias y los jvenes de la educacin bsica y propiciar su plena participacin. En alineacin y sinergia con las instancias educativas, la Direccin de Educacin Especial en el Distrito Federal (DEE), asume el compromiso institucional y el principio tico a partir del cual atiende el mandato de la Ley General de Educacin, que se expresa en el artculo 41, atribuyendo a la educacin especial la responsabilidad de la atencin a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, 1 Poder Ejecutivo Federal, Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos, Presidencia de la Repblica, 2007. 2 Secretara de Educacin Pblica, 2007. Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. Mxico: Secretara de Educacin Pblica. ...dotar a cada cual de fuerzas y puntos de referencia intelectuales permanentes que le permitan comprender el mundo que le rodea y comportarse como un elemento responsable y justo. Ms que nunca, la funcin esencial de la educacin es conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artfices, en la medida de lo posible, de su destino... Jacques Delors. 8. Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F. -8- as como a aquellas con aptitudes sobresalientes de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de gnero3 . La accin educativa, bajo estas premisas, se sita en el conjunto de recursos que la escuela debe prever para dar una respuesta social y educativa a todos los alumnos y las alumnas que de manera temporal o permanente necesiten atencin especfica, independientemente de su condicin. En otras palabras, es preciso tomar como punto de partida la valoracin de la diversidad como principio basado en los derechos humanos y, en torno a ste, el reconocimiento de que las nias, los nios y los jvenes con discapacidad, as como aqullos con capacidades y aptitudes sobresalientes puedan encontrar en la escuela y en el aula ambientes enriquecidos en los que se promueva su aprendizaje y participacin. La poltica educativa nacional, al ponderar estas condiciones, impulsa el respeto y cumplimiento del derecho a la educacin de todos los nios y las nias en edad escolar a la luz de la circunstancia socio-histrica que deviene de la sociedad del conocimiento y la informacin. Ante esta realidad, atender a la diversidad y satisfacer las necesidades educativas de todos los estudiantes, implica ofrecer recursos didcticos, conceptuales y metodolgicos diferentes. Es decir que, garantizar el derecho a una misma educacin y a un mismo currculo, exige una respuesta educativa diferenciada, acorde y pertinente a la condicin de cada nio, nia o joven que asiste a la escuela. Asumir el desafo de concretar una accin docente adecuada y ajustada a las necesidades educativas de todos y cada uno de los alumnos y las alumnas, la DEE a partir del Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial, MASEE 2011, reconoce como fundamento: la legislacin educativa y los principios de la Educacin Inclusiva, el Acuerdo para la Articulacin de la Educacin Bsica en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) y el Modelo de Gestin Educativa Estratgica (MGEE), como elementos que articulan y fundamentan la estrategia diversificada para la atencin de los alumnos y las alumnas con capacidades y aptitudes sobresalientes de educacin bsica en el Distrito Federal. Con el compromiso institucional y social de brindar una respuesta educativa pertinente a esta poblacin, la DEE elabora desde el planteamiento filosfico y pedaggico de la Educacin Inclusiva, la Estrategia de Atencin para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F., como un referente teri