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ESCUELA DE PEDAGOGÍA
“Alumnos con Aptitudes Sobresalientes:
Un reto para la Educación”
ESTUDIO DE CASO
QUE PRESENTA
MARÍA ROSAS PICAZO
PARA OBTENER EL GRADO DE
ESPECIALIDAD EN NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
AGUASCALIENTES, AGS., DE 2013
Dictamen
Agradecimientos
A Dios.
Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr
mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.
A mi Madre.
Por su apoyo y amor incondicional en todo momento, por sus consejos, por su
sabiduría, por sus valores, por su ejemplo de lucha y amor que me ha permitido
ser un persona de bien.
A mis maestros y personas que coadyuvaron en mi formación.
Por su gran apoyo y motivación para la culminación de mis estudios profesionales,
aquellos maestros que marcaron cada etapa de nuestro camino universitario, por
su tiempo y conocimientos compartidos.
Finalmente a los maestros que me ayudaron en asesorías y dudas presentadas en
la elaboración de esta tesina.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… 9
CAPITULO I
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
1.1 Las aptitudes sobresalientes………………………………………… 12
1.2 Justificación……….………………………………………………….. 15
1.3 Delimitación……….…………………………………………………… 18
CAPITULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 Aptitudes sobresalientes y talentos específicos
2.1.1 Concepto de las aptitudes sobresalientes y talentos específicos
…………………………………………………………………… 28
2.1.2 Causas…………………………………………………………… 32
2.1.3 Tipos de aptitudes……………………………………………... 34
2.1.4 Características de los niños con aptitudes sobresalientes..37
2.2 Visión histórica
2.2.1 Antecedentes históricos en México………………………….. 44
2.2.2 Modelos de atención…………………………………………… 48
2.3 Integración educativa
2.3.1 Servicios de educación especial que apoyan a los alumnos con
aptitudes sobresalientes y talentos específicos………………….. 54
2.3.2 Atención educativa a los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales asociadas a aptitudes sobresalientes y talentos
específicos……………………………………………………………… 57
2.3.3 Estrategias de intervención……………………………………. 61
2.3.4 Proceso de detección de los alumnos con aptitudes sobresalientes
……………………………………………………………………. 71
CAPITULO III
DIAGNÓSTICO Y ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
3.1 Informe de evaluación psicopedagógica y propuesta curricular adaptada
…………………………………………………………………………… 79
3.2 Plan de atención a padres
3.2.1 El proceso de adaptación familiar ante la presencia de necesidades
educativas especiales…………………………………………..…… 104
3.2.2 Propuesta de intervención para padres……………………. 108
3.3 Prospectiva del alumno
3.3.1 Prospectiva familiar…………………………………………… 110
3.3.2 Prospectiva educativa………………………………………… 111
3.3.3 Prospectiva laboral……………………………………………. 112
3.3.4 Prospectiva social…………………………………………….. 113
INFORME DE RESULTADOS……………………………………………… 115
OBSERVAIONES Y SUGERENCIAS……………………………………... 121
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………….………… 126
ANEXOS……………………………………………………………………… 129
INTRODUCCIÓN
9
Introducción
El tema de los alumnos con aptitudes sobresalientes resulta interesante tanto para
educadores, como para la sociedad en general, dado el potencial que poseen y
por las aportaciones que pudiesen brindar en las diferentes áreas del
conocimiento (científico, político, social y artístico); siendo ellos en quienes se
finca, muchas de las veces, el anhelo de progreso.
A lo largo de la historia es posible observar la importancia que se ha dado a la
atención de los niños con aptitudes sobresalientes. “En la antigua Grecia, Platón
afirmaba que los niños con inteligencia superior debían ser seleccionados en una
edad temprana con el fin de ofrecerles una formación de instrucción especializada
en las ciencias, filosofía y metafísica” (Azuela, 2010:61). Es por ello indispensable
la detección y estimulación temprana de los alumnos talentosos en el campo
educativo, contribuyendo al desarrollo de sus habilidades o potencialidades.
La atención de alumnos con aptitudes sobresalientes a nivel educativo
corresponde a una educación especial, que tiene como objetivo atender a la
diversidad o a los grupos minoritarios. La diversidad entendida como diferencias
personales ya sean físicas, sociales, intelectuales, culturales, emocionales, etc.
Lejos de representar un obstáculo deben ser un elemento que enriquezca nuestra
sociedad en sus diferentes áreas o campos. Todos con nuestras diferencias
somos capaces de contribuir a nuestra sociedad, aún las personas que presentan
10
una discapacidad, debido a que ante la deficiencia surge la compensación,
desarrollando otras habilidades con las que no cuentan comúnmente las personas
que poseen todas sus capacidades.
Si se trata de atender a la diversidad, es decir, a las diferencias, se debe
considerar tanto a los alumnos con o sin discapacidad, como a los alumnos con
aptitudes sobresalientes que se ubican por encima de la norma; quienes son
motivo de preocupación por parte de los maestros por ser alumnos que acceden
fácilmente al currículo, sin embargo, ésta situación en ocasiones suele incidir en
su conducta, debido a que las actividades que realiza el maestro no le son
significativas de acuerdo a sus intereses debido a su capacidad intelectual o bien
porque concluyen sus trabajos rápidamente lo que provoca que se inquieten y
distraigan a sus compañeros, siendo canalizados a educación especial por
problemas de conducta, más que por sus aptitudes, al ignorar quienes los rodean
la causa de su comportamiento, por esto es importante que las escuelas se lleve a
cabo el proceso de detección y atención a alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes y/o talentos específicos
.
Capítulo I.
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
12
1.1 Aptitudes Sobresalientes
Ante la situación educativa que prevalece en nuestro país, particularmente
respecto a la atención de los alumnos con aptitudes sobresalientes, se hace
imprescindible elaborar una propuesta educativa que responda a las
características de esta población, de tal modo que se posibilite su desarrollo
progresivo e integral, favoreciendo a su vez su desenvolvimiento conforme a sus
capacidades y habilidades personales.
De acuerdo con la información proporcionada por la Dirección General de
Planeación y Presupuesto, conforme a la estadística de inicio del ciclo escolar
2005-2006, actualmente hay 22, 695,000 alumnos de educación básica,
distribuidos en los niveles de preescolar, primaria y secundaria; de éstos, 404,608
presentan alguna discapacidad o aptitudes sobresalientes, lo que representa un
1.8% de la población inscrita.
Específicamente en el nivel de educación primaria se está atendiendo a 17,590
alumnos con aptitudes sobresalientes, de los cuales 8,549 son niños y 9,041 son
niñas. De éstos, 16,692 asisten a primaria general, 723 a primaria indígena y 175
se encuentran en primaria comunitaria (SEP: 2009).
En últimas fechas y a partir del programa APTES (Aptitudes Sobresalientes y/o
Talentos Específicos) la concepción de lo que es un niño con aptitudes
13
sobresalientes ha cambiado. Zocatelco (2009) afirma que “se debe tener presente
que la capacidad sobresaliente implica no sólo la superdotación académica e
intelectual, sino todo tipo de manifestaciones superiores en diversas áreas:
artísticas, culturales, deportivas, de liderazgo y científicas”.
Existen diferentes mitos respecto a los niños con aptitudes sobresalientes como se
señalan en la Propuesta de Intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas
con aptitudes sobresalientes (2006):
Nunca tienen dificultades en la escuela.
Siempre gusta mucho de la escuela.
Siempre obtiene buenas calificaciones.
Sus habilidades especiales siempre son valoradas por sus familiares.
A los profesores siempre les gusta trabajar con ellos.
El más inteligente debe ser el más creativo.
Sobresalen en la mayoría de las áreas del currículo escolar o académico.
Siempre están motivados para sobresalir en la escuela.
Son personas retraídas.
Disfrutan sirviendo de ejemplo a sus compañeros.
Es hiperactivo, conflictivo, agresivo y antisocial.
Es un sabelotodo.
No necesita de la ayuda de nadie.
Siempre es un genio.
14
Debe sorprender con sus hazañas.
No presenta bajo rendimiento escolar.
En cualquier caso su vida adulta será exitosa.
(S.E.P., 2006:71)
Es por esto que padres, maestros y alumnos pueden crear falsas expectativas en
relación a lo que son aptitudes sobresalientes en general. Los alumnos con alto
rendimiento demuestran conocimiento y habilidad potencial en una o varias áreas
(intelectual, creativa, liderazgo, artística y psicomotora) no sólo en la académica.
En el presente documento se realiza una investigación basada en un caso
específico de un alumno que presente aptitudes sobresalientes en el área
intelectual que actualmente cursa el sexto grado de primaria, en el cual se
analizan elementos para su detección análisis e intervención.
15
1.2 Justificación.
En los últimos años, ha surgido un gran interés en el tema de las aptitudes
sobresalientes, esto se debe en parte a que en las escuelas, tanto privadas como
públicas, al parecer han surgido un gran número de alumnos que las presentan,
pero en muchos casos, luego de hacer las pruebas correspondientes, no todos
resultan tenerlas; es por esto que considero importante presentar una propuesta
de detección y atención a los alumnos que las presentan, ya que en muchas
ocasiones los maestros de grupo simplemente no saben qué hacer o cómo guiar
el aprendizaje de los alumnos que presentan aptitudes sobresalientes, y esto
resulta prejudicial tanto para los alumnos que tienen aptitudes sobresalientes,
como para el resto de sus compañeros, ya que en la mayoría de los casos, los
alumnos con aptitudes sobresalientes al no ser atendidos adecuadamente suelen
presentar problemas de conducta y/o suelen ser una distracción para el resto de
sus compañeros.
Cuando se hace referencia a la educación especial y a la inclusión educativa, por
lo general se le asocia directamente con la atención de alumnos que presentan
discapacidad, pocas veces se relaciona con los alumnos con aptitudes
sobresalientes, debido probablemente a que a través de la historia se ha dado
siempre mayor importancia a la atención de la discapacidad al considerar que
requieren diversos apoyos mientras que los alumnos con aptitudes sobresalientes
no requieren de apoyo alguno dada su capacidad intelectual, razón por la cual en
los últimos años se han realizado diversas modificaciones a la normatividad en
16
relación a la atención de alumnos con aptitudes sobresalientes, haciendo
extensivo el concepto no sólo de aptitudes, sino también de los talentos.
A través de la experiencia derivada del trabajo en educación especial sólo había
sido atendido a niños con discapacidad y es a partir del programa de APTES que
surge la oportunidad de trabajar con niños con aptitudes sobresalientes, quiénes
suelen sorprender con sus respuestas y con los resultados obtenidos en las
valoraciones correspondientes para su detección y aún más en su desempeño
escolar.
La atención de niños con necesidades educativas especiales asociadas a
aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos recientemente ha sido modificada
en la conceptualización, la detección, la identificación, la valoración, la
intervención y el seguimiento, con base en la inclusión educativa y el trabajo
colaborativo entre educación especial y educación regular.
Así mismo es posible confirmar algunas situaciones, como el que en algunos
casos los niños con aptitudes sobresalientes suelen destacar en la escuela no
tanto por sus cualidades o capacidades, como por su mala conducta o por sus
actitudes negativas; lo que trae como consecuencia el que sean rechazados por
los maestros y compañeros, ante la falta de elementos que les permitan entender,
aceptar y apoyar a estos alumnos a desarrollar sus habilidades; modificar sus
actitudes y destacar sus capacidades, algunos maestros optan por excluir al niño
con aptitudes sobresalientes, tachándolo muchas veces de rebelde o mal portado.
17
Es por esto que es importante informar, sensibilizar y orientar tanto a padres,
maestros y a toda la comunidad educativa en general respecto a las necesidades
educativas especiales asociadas a aptitudes sobresalientes, para generar
contextos en los que estos niños se sientan cómodos y estimulen el desarrollo de
sus capacidades.
18
1.3 Delimitación.
1.3.1 Contexto familiar.
El análisis de caso se refiere a un menor de 11 años, actualmente vive en la
ciudad de San Juan de los Lagos, Jalisco presenta aptitudes sobresalientes en el
ámbito intelectual.
El alumno pertenece a una familia de tipo extensa, integrada por sus padres, sus
hermanos y sus dos abuelos maternos; siendo él, el hijo primogénito de dos
hermanos.
Viven en una zona en donde el nivel económico es medio-alto y tanto el menor
como su hermano asisten a un colegio, por lo que se considera su nivel
socioeconómico es medio-alto.
La dinámica familiar se percibe disfuncional debido a que ambos padres trabajan
casi todo el día y los niños pasan mucho tiempo en casa de sus abuelos maternos.
Esto puede ser perjudicial en el desarrollo del menor debido a que en ocasiones
el menor ve más a su abuela como su mamá, que a su madre biológica, sin
embargo ambos abuelos resultan una influencia positiva en él ya que los dos
siempre se han interesado y lo han apoyado tanto en sus estudios (revisando que
cumpla con su tareas) como en otras actividades que a él le interesan como el fut
bol. El padre se dedica a la compra y venta de carros semi-nuevos y de terrenos;
19
la madre le ayuda a su esposo a realizar los cobros de los mismos entre otras
actividades relacionadas con el negocio.
El padre es el proveedor económico principal, ya que la madre ayuda, pero el
dinero al final lo maneja él. El padre trabaja todos los días de lunes a sábado todo
el día, sale por las mañanas y regresa en la noche (no tiene un horario
determinado, depende de la cantidad de negocios que tenga durante el día), sólo
descansa los domingos y ese día lo dedica a salir a comer a algún lugar con su
esposa e hijos y luego a convivir un poco ya sea con sus padres o con los padres
de su esposa.
La madre como ya se había mencionado antes, trabaja también gran parte del día
ayudándole a su esposo, y aunque ella si convive un poco más con los niños
diariamente, los niños suelen pasar toda la tarde en casa de sus abuelos
maternos, regularmente saliendo de la escuela van a comer a casa de sus
abuelos, están ahí toda la tarde y por la noche su mamá va por ellos para llevarlos
a su casa.
Ambos padres, sus abuelos maternos y sus demás familiares tienen un buen
concepto del menor en cuanto a sus capacidades y desempeño escolar. En
relación a la educación de sus hijos ambos padres muestran interés y cooperan
con la escuela, y aunque regularmente la madre es quien asiste a las juntas y
eventos escolares, el padre, solo asiste ocasionalmente por cuestiones de trabajo.
20
Los padres aunque interesados en el pleno desarrollo de su hijo, no han (hasta la
fecha) inscrito a su hijo en algún plan o institución extracurricular que ayude al
menor a desarrollar sus aptitudes sobresalientes; ya que a pesar de que en la
UAA ofertan talleres para potenciar las habilidades de estos alumnos, les es
complicado el traslado hasta esta ciudad, y en la ciudad en la que ellos viven no
hay ninguna institución o programa que se enfoque a esto; sin embargo ellos
tampoco se han ocupado buscar otras opciones que ayuden a su hijo a desarrollar
sus habilidades.
Es por esto que uno de los objetivos de este trabajo se enfoca en orientar a los
padres sobre posibles opciones (tanto dentro como fuera de la ciudad) que ayuden
a motivar los intereses del menor, y le ayuden a desarrollar al máximo todas sus
capacidades.
1.3.2 Contexto Escolar.
El caso en estudio se ubica en la ciudad de San Juan de los Lagos, Jalisco. El
colegio en el que el menor se encuentra se ubica en la zona centro de la ciudad,
es un colegio fundado por religiosos, y en la actualidad se encuentran en la
escuela tres religiosos que son quienes dirigen el colegio, este colegio cuenta con
los niveles educativos desde preescolar hasta preparatoria, por lo que cuentan con
un número aproximado de matrícula de 1, 500 alumnos, la población que atiende
cuenta con un nivel socioeconómico alto o medio-alto y debido a que la ciudad es
21
relativamente pequeña no se enfoca a una zona geográfica en especial, tienen
alumnos de diferentes colonias o zonas de la ciudad.
El menor cursa actualmente el 6° grado de primaria, su grupo está integrado por
35 alumnos, a cargo de un maestro, licenciado en educación primaria que cuenta
con 13 años de servicio; y aunque no cuenta con mucha experiencia (según sus
propias palabras) en el trabajo con niños con necesidades educativas especiales,
tiene una buena disposición para el trabajo con los mismos.
En la ciudad, existen instituciones de apoyo a la educación especial como la
USAER (Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular) pero debido a que
el menor se encuentra en un institución particular, no se le ha podido brindar
apoyo por parte de esta institución y el colegio no cuenta con un plan de apoyo o
atención para niños que presentan aptitudes sobresalientes, aunque si se han
presentado casos de integración de niños con alguna necesidad educativa
especial relacionadas a alguna discapacidad.
Como personal de apoyo a los grupos el colegio cuenta con dos psicólogos para
primaria, uno para preescolar y uno para primaria y preparatoria, los cuales se
encargan de atender a niños que son identificados por los maestros debido a
algún problema de conducta o alguna actitud que ellos consideran inapropiada.
22
El menor durante los tres primeros años de primaria presentó varias veces
problemas de conducta, por lo que muy seguido se le canalizaba con el psicólogo,
al preguntarle al menor sobre la atención que recibía por parte de dicho
especialista el menor mencionó que sólo lo ponían a hacer dibujos o a jugar.
A partir del cuarto grado de primaria, la conducta del menor comenzó a mejorar,
puesto que a partir de este año comenzó a asistir por las tardes a entrenamientos
de fútbol dentro del colegio. Y hasta la fecha esta es una actividad que el menor
practica regularmente y si bien no destaca significativamente en ella, es una
actividad que el menor disfruta y gusta mucho.
Durante este ciclo escolar el menor no ha presentado ningún problema de
conducta significativo, aunque su maestro afirma que si es muy inquieto y aunque
es muy inteligente, en muchas ocasiones no muestra interés en clase.
“En este sentido, es común que un alumno con aptitudes sobresalientes, que
recibe una enseñanza basada en contenidos que ya domina, se aburra y no
muestre interés, ni motivación alguna por continuar aprendiendo; por ejemplo, si
es un alumno con aptitudes creativas o artísticas y el trabajo cotidiano no le brinda
oportunidades de experimentación en las que pueda expresar y comunicar sus
emociones e ideas, es muy posible que pierda todo interés, manifestándolo de
diferentes maneras en el salón de clase, ya sea a través de conductas negativas
para todo el grupo, distrayendo la atención de los compañeros o anulando su
interés por seguir participando”. (S.E.P., 2006:73)
23
Es por esto que cuando el menor contestó un cuestionario para niños con
aptitudes sobresalientes en una de las preguntas en la que se le pedía al menor
que escribiera cómo se siente en la escuela él contestó: “la escuela es un lugar en
el que él se siente aburrido, cansado, a veces frustrado, feliz y enojado”. Esto
debido a que la mayoría de las clases no representan un estímulo o no le generan
un deseo de aprender, ya que aprende muy rápido en comparación con sus
demás compañeros y sus maestros no se han preocupado nunca por brindarle
apoyos específicos para desarrollar sus habilidades.
En Junio del 2012, como parte de este trabajo y para verificar si el menor era un
niño con necesidades educativas especiales relacionadas a aptitudes
sobresalientes y/o talentos específicos, se le realizaron diferentes pruebas y/o test,
de los cuales se obtuvieron los siguientes resultados:
INSTRUMENTO APLICADOR RESULTADOS
Inventario de
Identificación de
Aptitudes Sobresalientes
en Primaria (SEP)
Maestro de grupo
regular
Subescala intelectual: 45
Subescala creativa: 46
Subescala socioafectiva: 40
Subescala artística: 41
Subescala psicomotriz: 45
(Anexo 1)
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Entrevista inicial María Rosas
Picazo
Los padres apoyan el proceso
educativo de su hijo.
Los hijos pasan mucho tiempo
en casa de sus abuelos
maternos.
Se necesita brindar apoyos
extraescolares al menor
respecto a sus aptitudes
sobresalientes.
Cuestionario al alumno María Rosas
Picazo
Identificación de sus intereses
en lo personal y en lo escolar.
Figura humana María Rosas
Picazo
Capacidad metal de Normal a
Superior.(Anexo 5)
Bender María Rosas
Picazo
Nivel de madurez viso-motor de
6 a 11 años con 2 años y seis
meses por arriba de su edad
cronológica.(Anexo 4) (esta
prueba fue a aplicada cuando
el menor tenía 8 años)
WISC-RM María Rosas
Picazo
CI Total de 130, CI verbal de
115 y un CI de ejecución de
128. (Anexo 2)
BAS 2. Padres María Rosas Autosuficiencia personal: Muy
25
Picazo superior.
Autosuficiencia en comunidad:
Promedio.
Responsabilidad
personal/social: Superior.
Adaptación social: Promedio
Adaptación personal: Promedio
(Anexo 3)
En el inventario de Identificación de Aptitudes Sobresalientes en Primaria, en las
observaciones el maestro de grupo regular indicó que en las subescalas artística y
psicomotriz, sus observaciones son subjetivas ya que tiene poco conocimiento del
desempeño del niño en cuanto a estas áreas (Anexo 1). Por lo que los resultados
en ésas áreas están sujetos a consideración.
Una vez aplicados los instrumentos, se pudo corroborar que el menor es un
alumno con necesidades educativas especiales asociadas a aptitudes
sobresalientes con un talento específico en el área intelectual; se les comunicó a
los padres los resultados de su hijo, y se comenzó a elaborar la evaluación
pedagógica y la propuesta curricular adaptada.
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Luego de analizar lo anterior y el contexto escolar del menor, se proponen algunas
estrategias para implementar en el colegio a fin de brindar una mejor atención y
apoyo a niños con necesidades educativas especiales asociadas a aptitudes
sobresalientes:
Capacitación para maestros en relación a los alumnos con aptitudes
sobresalientes.
Sensibilización a padres para que se involucren más en la educación de sus
hijos.
Orientaciones a los padres en relación a las aptitudes sobresalientes.
Cursos y/o talleres para niños con aptitudes sobresalientes.
Grupos regulares más pequeños para mejor atención.
Capítulo II.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
28
2.1 Aptitudes sobresalientes y talentos específicos.
2.1.1. Conceptos de aptitudes sobresalientes y talentos específicos.
A los niños con aptitudes sobresalientes y talentos específicos se les conocía
como niños brillantes, genios, superdotados, excepcionales, con capacidades
altas o superiores, o de alto rendimiento y se les consideraba así, siempre y
cuando sobresalieran en lo académico o en lo intelectual, asociándolo siempre a
una capacidad intelectual muy alta.
Los niños, niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de
destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno
o más de los siguientes campos: científico-tecnológico, humanístico-social,
artístico o motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades específicas,
requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades
personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y en
de la sociedad (Propuesta de intervención,2007:70).
A continuación se precisan algunos de los elementos más importantes implicados
en esta definición:
29
Aptitudes
“Por aptitudes sobresalientes entendemos las capacidades naturales de los
individuos, que se desarrollan como fruto de experiencias educativas en la familia,
en la escuela o en la comunidad y que, en condiciones adecuadas, permiten
funcionar con dominio y eficacia para satisfacer las exigencias planteadas por el
grupo social y educativo de referencia, en por lo menos un campo de la actividad
humana. Se considera que son naturales, no por haber sido heredadas –aunque,
en parte, puedan serlo- sino porque se encuentran presentes en los alumnos con
aptitudes sobresalientes, a pesar de que éstas no hayan sido formadas
sistemáticamente en la escuela o fuera de ella”. (S.E.P., 2006:59)
Algunos son hábiles en la resolución de juegos matemáticos; otros destacan en
actividades que tienen que ver con el uso del lenguaje; otros muestran creatividad
y talento en las áreas artísticas; otros más demuestran ser hábiles en la solución
de conflictos entre sus compañeros. A pesar de que estos alumnos no hayan sido
formados más allá de los contenidos revisados en su escuela, algunos de ellos
muestran facilidad y disposición para realizar ciertas actividades.
Capaces de destacar significativamente
“En cuanto a la capacidad de destacar significativamente, en la definición se
refiere a la manera en que un alumno/a expresa una o más habilidades que
pueden ser observadas de forma cualitativa o cuantitativa, tanto en sus
30
desempeños como en sus productos, siempre teniendo como referencia un
contexto determinado. Destacar cualitativamente se relaciona con la manera como
se realiza una actividad o producto; implica disponer de recursos y estrategias
múltiples que permitan una acción combinada de los mismos, lo que se traduce en
una forma pertinente y especial de expresar las aptitudes, distinguiéndose del
resto. (S.E.P., 2006:59)
Las aptitudes tienen un carácter dinámico, de modo que en un contexto facilitador
pueden desarrollarse o, por el contrario inhibirse, si no se cuenta con las
condiciones adecuadas. En algunos casos, suele suceder que las aptitudes no se
hallen manifiestas en los momentos iniciales del curso escolar, ya que pueden
revelarse u ocultarse en distintos momentos y situaciones.
Grupo social y educativo
“Con respecto al grupo social y educativo, nos referimos al contexto específico en
donde se desenvuelve el alumno (familia, escuela, grupo escolar y comunidad). En
el momento de la detección, el grupo social y educativo del alumno son un punto
de referencia muy importante para valorar el grado en que el alumno sobresale,
comparado con sus compañeros de clase. Igualmente, se deben tener en cuenta
las condiciones de su contexto social y cultural, ya que constituyen un marco para
la comprensión de los resultados alcanzados”. (S.E.P., 2006:60)
31
El grupo social y educativo nos dan pautas importantes para determinar la
situación específica del alumno con aptitudes sobresalientes, y en qué grado
destaca con respecto a su entorno, por esto es importante determinar lo más
precisamente posible estos dos aspectos al momento de la detección.
Contexto facilitador
“Las aptitudes sobresalientes, para ser expresadas, requieren de un contexto
facilitador que implica un manejo adecuado de las condiciones del entorno social,
familiar, y educativo de manera que favorezcan la potenciación de las
capacidades. Para cumplir su función, el contexto debe ser desafiante para el
alumno, es decir, que esté planteado de tal forma que le presente un reto
estimulante e interesante a resolver, y no que sea fácil o imposible de solucionar
de forma que ocasione frustración, desmotivación o desinterés”. (S.E.P., 2006:60)
El contexto debe fortalecer el trabajo coordinado y conjunto, pertinente y constante
entre la escuela, la sociedad y la familia.
32
2.1.2 Causas.
Son diversos los factores a los que se les atribuye la causa o el origen de una
aptitud sobresaliente o un talento específico entre los que se encuentra
primordialmente la herencia, refiriéndose a las capacidades genéticas o innatas
que un sujeto posee mediante procesos madurativos y que no proviene de la
estimulación o del entrenamiento.
Las aptitudes tienen un carácter dinámico ya que “pueden variar (desarrollarse o
inhibirse) de acuerdo con las características del contexto de los individuos y su
desarrollo con el transcurso del tiempo”. (S.E.P., 2006:55)
Los niños que presentan aptitudes sobresalientes no siempre están en posibilidad
de manifestarla o desarrollarla, pudiendo incluso extinguirse, siendo determinante
favorecer el potencial de los niños desde edades tempranas a través de un
contexto facilitador, existiendo así más probabilidades de desarrollar y mantener la
aptitud, así como de obtener grandes logros. También las aptitudes tienen un
carácter relativo, al depender del grupo al que pertenecen el individuo en un
determinado momento, sobresaliendo en un contexto y no en otros.
Es por esto que existe una relación muy estrecha entre el contexto y la capacidad,
jugando un papel muy importante para que todos los niños desarrollen su
potencial a través de una educación oportuna, eficiente y adecuada a su edad, sus
características y necesidades educativas.
33
Anteriormente la única causa a la que se le podía atribuir una sobredotación era la
inteligencia o capacidad intelectual, entendida como una habilidad abstracta,
innata, fija e independiente del contexto, necesaria para realizar tareas, ahora este
concepto es más amplio y se refiere a la capacidad o habilidad y la adaptabilidad
de resolver nuevos problemas.
“Se requiere de la confluencia de varios factores para el desenvolvimiento y
manifestación de las aptitudes sobresalientes; entre ellos se destacan: a) la
presencia de una o más habilidades por encima de la media; b) la disposición de
ciertos factores personales no intelectuales, tales como la motivación, el interés y
el autoconcepto, entre otros; c) la interacción de influjos ambientales (escolares,
familiares y sociales) adecuados.” (S.E.P., 2006:56)
34
2.1.3 Tipos de aptitudes
Actualmente se han reconocido por lo menos cinco tipos de aptitudes
sobresalientes y se encuentran agrupadas en las siguientes categorías:
Intelectual. Nivel elevado de recursos cognoscitivos para adquirir y manejar
contenidos verbales, lógicos numéricos, espaciales, figurativos y tareas
intelectuales. Puede expresarse en aptitud académica y alto potencial de
aprendizaje.
Creativa. Capacidad de producir gran número de ideas, diferentes entre sí,
originales o novedosas. La creatividad es la combinación de recursos intelectuales
y características de personalidad.
35
Socio-afectiva. Habilidad para establecer relaciones adecuadas con otros,
comprensión de contenidos sociales asociados con sentimientos, intereses
motivaciones y necesidades personales. Habilidad para convivir con los demás, de
comunicación y adaptación social. Se considera la inteligencia social, intrapersonal
e interpersonal.
Artística. Disposición de recursos para la expresión e interpretación estética de
ideas y sentimientos, a través de medios como la danza, el teatro, las artes
plásticas y la música. Capacidades de razonamiento abstracto, sensibilidad
estética, creatividad y habilidades motrices.
Psicomotriz. Habilidad para emplear el cuerpo en formas diferenciadas con
propósito expresivo para el logro de metas. Habilidades físico-motrices,
cognoscitivas y afectivo-sociales. La capacidad intelectual juega un papel
importante en la realización y optimización de las aptitudes psicomotrices. (S.E.P.,
2006).
Los campos y las áreas en los que se manifiestan las aptitudes sobresalientes
son:
Científico-Tecnológico. (áreas: lógico-matemáticas, física, química, biología
y geografía entre otras).
Humanístico-Social. (áreas: ciencias sociales, educación cívica y ética,
entre otras).
36
Artístico. (áreas: musical, corporal y danza, plástica y teatro).
Deportivo. (juegos motores, actividades físicas y los deportes). (S.E.P.,
2006).
Los talentos específicos son:
Lingüístico.
Matemático.
Científico.
Tecnológico.
Social.
Artístico.
Deportivo.
37
En el siguiente cuadro es posible observar la relación que existe entre las áreas de
desarrollo humano, las aptitudes sobresalientes y los talentos específicos.
ÁREA DE
DESARROLLO
HUMANO
APTITUDES
SOBRESALIENTES
TALENTOS
ESPECÍFICOS
Científico- Tecnológico Intelectual
Creativa
Lingüístico
Matemático
Científico
Tecnológico
Humanístico-Social Socio-afectiva Social
Deportivo Psicomotriz Deportivo
Artístico Artística
Creativa
Artístico.
(Tamez, 2009:1)
2.1.4 Características de los niños con aptitudes sobresalientes.
Diferentes autores describen al menor con aptitudes sobresalientes como aquel
que es muy brillante en todas las áreas o por lo menos en lo intelectual, la mayoría
de sus características están dirigidas hacia los extremos de la inteligencia y la
desadaptación, y relacionadas sobre todo con la aptitud intelectual.
38
Entre las características que pudieran compartir algunos de los niños con
aptitudes sobresalientes, sin reunir todas y que conviene tener presente para
facilitar su identificación se encuentran las siguientes:
Alta sensibilidad
Amplio vocabulario para su edad
Alta motivación hacia actividades de su interés
Interés en experimentar y hacer cosas de manera diferente
Alto sentido del humor
Tendencia a unir ideas o cosas de manera inusual
Amplio rango de intereses
Gran capacidad de memoria
Tiende a dominar a los demás
Lectura a edades tempranas
Habilidad para aprender más rápido y sin tanta práctica
Amplios rangos de atención
Capacidad de crítica y autocrítica
Perfeccionismo
Alta demanda de información
Reta la autoridad y cuestiona a los adultos
Demanda una gran cantidad de tiempo
Obvia procesos y obtiene resultados correctos al resolver problemas
(S.E.P., 2009)
39
En realidad no existe un perfil en donde se pueda ubicar a todos los alumnos,
pero si a aquellos con ciertas características alineadas a las con aptitudes
sobresalientes por lo que algunos autores mencionan que sus características
dependen en gran medida de su temperamento, de la educación y estimulación
que ha recibido, así como el medio en el que se desarrolla.
No obstante, si se considera la existencia de diferentes tipos de aptitudes, se hace
necesario dar una descripción relacionada con las mismas desde una perspectiva
educativa, como se señala a continuación.
Aptitud intelectual:
1) Requiere un número menor de instrucciones para realizar una tarea o
actividad.
2) Define conceptos con sus propias palabras.
3) Utiliza lo aprendido previamente para adaptarse a las demandas de nuevos
contextos.
4) Obtiene conclusiones atinadas frente a un conjunto de datos o información.
5) Aprende con rapidez. En general requiere de menor tiempo o ensayos para
su aprendizaje.
6) Es capaz de explicar sus propios procesos de aprendizaje.
7) Ve los problemas como desafíos y le fascina la idea de resolverlos.
8) Soluciona problemas con un número mínimo de pistas.
9) Toma decisiones pertinentes ajustadas a sus posibilidades.
40
10) Soluciona problemas saltándose pasos.
11) Resuelve problemas de complejidad mayor a los habituales.
12) Corrige sus propios errores. (S.E.P., 2006:104).
Aptitud creativa:
1) Improvisa ante una situación inesperada.
2) Inventa nuevos juegos.
3) Encuentra relaciones adecuadas entre objetos y situaciones que
aparentemente no tienen nada en común.
4) Produce un gran número de ideas apropiadas sobre un mismo tema.
5) Agrega detalles a las cosas para hacerlas más elaboradas (puede tratarse
de dibujos, narraciones, composiciones, etcétera).
6) Utiliza su imaginación al emplear expresiones como; ¿Qué pasaría si…?
7) Manifiesta un agudo sentido del humor en situaciones que no parecen
humorísticas a otros.
8) Trasforma los objetos para usos distintos e ingeniosos.
9) Cambia las reglas de los juegos.
10) Ensaya alternativas novedosas para realizar ejercicios o actividades
cotidianas.
11) Realiza trabajos ingeniosos, diferentes a lo esperado.
12) Hace preguntas que provocan la reflexión de compañeros y/o profesores.
(S.E.P., 2006:106).
41
Aptitud socioafectiva:
1) Expresa su opinión o punto de vista sin inhibiciones.
2) Influye en sus compañeros, es persuasivo.
3) Se interesa e involucra en los problemas sociales.
4) Promueve el equipo de equipo.
5) Es sensible ante las necesidades de los demás.
6) Logra congeniar y llevarse bien con las personas, es empático.
7) Tolera la evaluación de los demás.
8) Se adapta a distintos ambientes sociales.
9) Participa activamente en la toma de decisiones.
10)Aconseja o ayuda a los compañeros que tienen problemas.
11)Puede organizar a otros.
12)Resuelve conflictos, es mediador entre sus compañeros. (S.E.P.,
2006:108).
Aptitud artística:
1) Muestra gusto, disfrute y emoción ante expresiones artísticas.
2) Evoca con facilidad detalles de interpretaciones o trabajos artísticos de los
fue testigo en algún momento.
3) Identifica cualidades particulares (colores, tonos o ritmos, etcétera) cuando
aprecia una producción artística en el área de su interés.
42
4) Es sensible a los diferentes matices de una producción artística (por
ejemplo, variaciones en los tonos de pintura).
5) Descubre lo que desarmoniza en algún producto o elemento artístico de su
campo predilecto (por ejemplo, que un instrumento musical está
desafinado).
6) Explica los posibles significados de una obra en algún campo del arte.
7) Muestra disposición o avidez por explorar uno o más medios de expresión
artística.
8) Emplea su tiempo libre en la realización de actividades artísticas de su
interés.
9) Manifiesta conocimiento en el manejo de técnicas y materiales relacionados
con el campo artístico de su predilección.
10)Es capaz de perfeccionar sus producciones artísticas tales como dibujos,
poesías o piezas musicales, etcétera.
11)Requiere de pocas instrucciones para dominar las técnicas propias de su
campo artístico.
12)Expresa con soltura diferentes emociones, ideas o valores a través de sus
trabajos o actividades artísticas. (S.E.P., 2006:110)
Aptitud psicomotriz:
1) Muestra adecuada percepción espacial en la realización de movimientos
diversos.
43
2) Ejercita patrones de movimiento en combinaciones diferentes (por ejemplo,
los pasos de un baile).
3) Ejecuta movimientos sincronizados en actividades como correr, saltar la
cuerda, rodar, etcétera.
4) Controla su cuerpo al utilizar implementos deportivos.
5) Posee habilidades de coordinación motriz como dibujar, escribir, construir.
6) Realiza ejercicios continuos o durante un tiempo prolongado sin
experimentar fatiga o cansancio.
7) Se desplaza con rapidez.
8) Emplea su tiempo libre en la realización de actividades físicas o artísticas
de su interés. (S.E.P., 2006:112).
Las características anteriores pueden ser una lista de indicadores que le permitan
al docente identificar las diferentes aptitudes de sus alumnos.
Es común que el medio familiar, escolar y social someta al niño con aptitudes
sobresalientes a una serie de exigencias, aun cuando no le brindan los apoyos
que requiere para su desarrollo.
Razón por la cual, Galbrait (1983), estableció ocho derechos del sobredotado,
para salvaguardar s integridad física y psicológica.
1. Tiene derecho a asistir a clases en las que está interesado, así como en las
que lo motiven.
44
2. Tiene derecho a hacer su mejor trabajo cuando quiera, así como de
abandonarlo cuando lo desee.
3. Tiene derecho a tener amigos que realmente lo entiendan.
4. Tiene derecho a continuar con la tarea a su propio ritmo.
5. Tiene derecho a ser tratado con respeto por parte de sus padres,
profesores y amigos.
6. Tiene derecho a contar con la libertad de elegir las ambiciones de su vida.
7. Tiene derecho a ser diferente.
8. Tiene derecho a comprometerse con la vida de este planeta y contar con la
oportunidad de hacerla cada vez mejor. (López, 2008:98)
2.2 Visión histórica.
2.2.1 Antecedentes históricos en México
La atención de alumnos con aptitudes sobresalientes es relativamente reciente en
nuestro país. A partir de la década de los ochenta se brindó un especial interés en
aquellos alumnos que destacaban por presentar un nivel superior de inteligencia o
por una habilidad o talento específico en relación a su edad cronológica.
En ese tiempo los servicios de educación especial se clasificaban de dos
modalidades:
Indispensables. Centros de intervención temprana. Escuelas de educación
especial, grupos integrados B, para niños con deficiencia mental leve y
45
centros de capacitación de educación especial dirigidos a los niños y
jóvenes con discapacidad que funcionaban separados de la educación
regular); así como los grupos integrados para hipoacúsicos (que
funcionaban en las escuelas primarias regulares).
Complementarios. Centros psicopedagógicos y los grupos integrados A,
que atendían a alumnos inscritos en educación regular y que presentaban
dificultades de aprendizaje, aprovechamiento escolar, lenguaje y conducta;
de igual manera incluía las unidades de atención a niños con capacidades y
aptitudes sobresalientes (CAS).
Más adelante en el año 1986 se implementan programas de atención específicos
para alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes que cursaban de 3° a 6°
grado de primaria, surgiendo el proyecto CAS (Capacidades y Aptitudes
Sobresalientes) como parte de un plan sexenal gubernamental descrito en el
Programa Educativo Nacional.
En 1991 se inicia el trabajo en preescolar, con un programa basado en el Modelo
de Renzulli, quién conceptualiza la capacidad sobresaliente como el resultado de
la interacción adecuada en determinadas circunstancias. En este mismo año, se
enriquece el programa con el Modelo de Talentos Múltiples de Calvin Taylor, con
la intención de favorecer:
Los talentos académicos.
El pensamiento productivo.
46
La toma de decisiones.
La planeación.
La predicción.
La comunicación.
Partiendo de los intereses y necesidades del alumno.
En el año de 1993, se realiza una reforma a la educación en México establecida
en el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB),
iniciándose un proceso de reorientación y reorganización de los servicios de
educación especial, modificándose su estructura y su función, siendo entonces su
objetivo primordial la integración educativa.
Para tal efecto fue modificado el Artículo 3° Constitucional y promulgada la Ley
General de Educación, la cual en su Artículo 41 hace referencia a la educación
especial y a la integración educativa de alumnos con necesidades educativas
especiales entre los que se encuentran los que presentan aptitudes
sobresalientes. Este artículo fue reformado el 17 de Abril y adicionado el 22 de
Junio de 2009, a favor de los alumnos con aptitudes sobresalientes, siendo
publicado en el Diario Oficial de la Federación, quedando de la siguiente forma:
47
Artículo 41.
“La educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias
o definitivas, así como aquellos con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los
educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social
incluyente y con perspectiva de género”. (Párrafo reformado D.O.F. 17-04-2009).
De 1993 a 2002 en algunas entidades del país se llevó a cabo la reorientación de
los servicios de educación especial, con la intención de favorecer la integración
educativa de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad, surgiendo así las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación
Regular (USAER), por lo que las CAS se convirtieron en USAER, desviando así su
atención hacia los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad y descuidando a los niños con capacidades y aptitudes
sobresalientes.
En el año 2004 se realizó una reforma a la Licenciatura en Educación Especial a
través del Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos en
las Escuelas normales (PTFAEN), incorporando al plan de estudios la asignatura
“Atención Educativa de Alumnos con Aptitudes Sobresalientes”.
La secretaría de Educación Pública en el año 2006 bajo el marco de la escuela
inclusiva y la atención a la diversidad, publicó la “Propuesta de Intervención:
Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes”.
48
En diciembre de 2008, la Secretaría de Educación ‘Básica presentó el Programa
de atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes y/o
talentos específicos, para impulsar “esquemas de trabajo que además de
fortalecer el trabajo de las escuelas, les permita vincularse con otras instituciones
que ofrezcan de manera paralela una atención complementaria a estos alumnos
en disciplinas como las ciencias, en el arte o en los deportes, a fin de atender las
necesidades que por su talento, los alumnos requieran”. (Tamez, 2009:2).
2.2.2 Modelos de atención.
Existen diferentes perspectivas y variantes en cuestión de términos en los
modelos de atención, los cuales Monks y Mason clasificaron en cuatro grandes
grupos:
A) Modelos de capacidades:
“Se centran en el estudio de las capacidades intelectuales, principalmente en
términos del Coeficiente Intelectual (CI). Uno de sus exponentes más destacados
fue Terman quien utilizó el término de superdotado para referirse a los sujetos con
un CI mayor que 130 puntos”. (S.E.P., 2006:48).
Terman considera que son características fundamentales de los alumnos
excepcionales:
49
Condiciones físicas ligeramente superiores al promedio.
Habilidad en lectura, lenguaje, razonamiento aritmético, ciencia, literatura y
artes.
Intereses espontáneos, múltiples y marcadas aficiones.
Autovaloración ajustada acerca de su propio conocimiento.
Puntajes altos en pruebas de estabilidad emocional.
Actitudes pro-sociales marcadas.
B) Modelos orientados al rendimiento:
Conceptualizan la superdotación con las características esenciales para alcanzar
rendimientos o tener logros creativos.
“Renzulli, quien se ubica en este grupo, propuso la Teoría de los Tres Anillos; en
ella se enfocó al estudio de tres factores:
Habilidad por encima de la media.
Compromiso con la tarea
Creatividad.
50
Cada uno de los factores mencionados es un anillo, en cuya intersección se
encuentra lo que él denominó “superdotación”. (S.E.P,2006:49)
La relevancia del modelo de Joseph Renzulli radica en que no considera al
superdotado como un sujeto con alto C.I., ya que destacó la importancia de la
inteligencia en otros rasgos personales como la creatividad y el compromiso con
la tarea, a lo que les da igual importancia y que son indispensables para la
creación de productos sobresalientes. Su modelo enfatiza las características
personales, sin considerar la influencia que ejercen los factores ambientales en el
desempeño.
Renzulli propone 3 ámbitos de desarrollo:
Ámbito intelectual (capacidad cognitiva)
Ámbito de la creatividad (originalidad del pensamiento)
Ámbito de la motivación (energía cumulada).
51
También consideró importante incluir el ámbito afectivo, emocional y social como
parte fundamental del desarrollo de estos niños, aunque según s teoría este
ámbito no es determinante para diagnosticar la sobre dotación intelectual.
C) Modelos Cognitivos:
Describen los procesos cualitativos en la elaboración de la información tanto en el
resultado como en el proceso. Uno de los autores más importantes de este
enfoque es Robert Sternberg, quien diseñó el Test de Habilidades de la
Inteligencia Triárquica (STAT) con la intención de valorar los procesos y funciones
de las tres subteorías que componen la teoría Triárquica (componencial,
experimental y contextual) así como el contexto y la experiencia del individuo. El
proceso de intervención está estructurado en tres categorías: evaluación de la
inteligencia individual (componentes o habilidades intelectuales académicas),
experiencial (capacidad para solucionar problemas de forma novedosa) y práctica
(adaptación del individuo a su medio).
D) Modelos Socioculturales:
Franz J. Monks, Abraham Tannembaum y Gagné son los teóricos más
representativos del enfoque sociocultural, “quienes afirman que la superdotación y
el talento sólo pueden desarrollarse por medio del intercambio favorable de los
factores individuales y sociales. Explican que los contextos condicionan las
52
necesidades y los resultados del comportamiento humano y determinan qué tipos
de productos son considerados valiosos y dignos de un reconocimiento especial”
(S.E.P., 2006: 50)
Éste enfoque fue considerado para el desarrollo de la Propuesta de Intervención
Educativa, debido a que se adapta mejor a las condiciones educativas del país, ya
que considera elementos significativos como la familia, el entorno educativo, social
y cultural del alumno y sus características específicas.
El modelo de Monks, (S.E.P., 2006) conocido como Modelo de Interdependencia
Triádica, retoma los rasgos destacados en el modelo de Renzulli (inteligencia,
creatividad y compromiso con la tarea) y agreda factores fundamentales del
ambiente social del alumno, como son la familia, los compañeros y la escuela, así
como el entorno social más inmediato, relacionado todo con el rendimiento del
alumno y sus posibilidades de éxito.
Gagné, (S.E.P., 2006) señala en su Modelo Diferenciado de Superdotación y
Talento, define la superdotación como la posesión y el uso de habilidades
naturales (denominadas aptitudes o dotaciones), proponiendo cinco dominios de
aptitud:
1. Intelectual
2. Creativa
3. Socioafectiva
4. Perceptual motora
5. Artística
53
Estas aptitudes están parcialmente conformadas por las cualidades genéticas del
individuo y, aunque tienen un componente genético muy significativo, su desarrollo
no está controlado únicamente por procesos de maduración; la estimulación
ambiental juega un papel igualmente importante a través del uso cotidiano y del
entrenamiento informal.
Las aptitudes pueden observarse en las tareas que el niño realiza diariamente en
el contexto escolar. La facilidad o rapidez en los procesos de aprendizaje son
reflejo de la presencia de un talento o disposición natural hacia ciertas áreas.
Entre los catalizadores que influyen en el desarrollo del talento se encuentran:
Intrapersonales:
o Factores físicos (apariencia física del sujeto, a la salud, etc.)
o Factores psicológicos (motivación y voluntad) y factores de
personalidad (temperamento, autoestima, autonomía, juicio
moral).
Ambientales:
o Ambiente físico
o Ambiente social
54
El modelo de aprendizaje social propuesto por Tannembaum, establece cinco
factores:
a) Habilidad general
b) Aptitudes espaciales
c) Factores no intelectuales
d) Apoyo ambiental
e) Oportunidad
Estos factores deben coincidir entre sí y se dividen en:
Dimensiones estáticas (factores físicos y determinantes)
Factores dinámicos (manifestaciones de la conducta individual)
2.3 Integración Educativa.
2.3.1 Servicios de educación especial que apoyan a los niños con aptitudes
sobresalientes y talentos específicos.
Actualmente educación especial atiende a la población con necesidades
educativas especiales de educación básica a través de sus servicios de apoyo
(CEPEP y USAER), escolarizados (CAM y CAM laboral) y de orientación (CRIE y
UOP).
55
“Los servicios de apoyo son los encargados de apoyar el proceso de integración
educativa de alumnas y alumnos que presentan necesidades educativas
especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes, en las escuelas de educación regular de los diferentes niveles y
modalidades educativas. Estos servicios promueven, en vinculación con la escuela
que apoyan, la eliminación de las barreras que obstaculizan la participación y el
aprendizaje de los alumnos, a partir de un trabajo de gestión y de organización
flexible, de un trabajo conjunto y de orientación a los maestros, la familia y la
comunidad educativa en general”. (S.E.P., 2006:37)
Puesto que la mayoría de los niños con aptitudes sobresalientes se ubican en las
escuelas regulares al servicio que le corresponde apoyar a esa población son los
Centros de la Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER).
Aunque no hay que perder de vista que los niños con discapacidad también
pueden presentar aptitudes sobresalientes y varios de ellos se encuentran
concentrados en los Centro de Atención Múltiple (CAM).
Por lo tanto, ambos servicios se encuentran ante la necesidad de favorecer el
desarrollo de las aptitudes sobresalientes dentro de programas de atención
educativa o bien canalizándolos a otras instituciones que coadyuven en el
desarrollo de sus talentos.
56
El objetivo de los servicios escolarizados es el satisfacer las necesidades básicas
de aprendizaje de los alumnos para promover su autónoma convivencia social y
productiva y mejorar su calidad de vida. El CAM laboral es una institución que
ofrece formación para el trabajo en diferentes talleres, por lo que favorece en gran
medida el desarrollo de habilidades en los jóvenes con discapacidad, con la
intención de integrarlos al campo laboral y social.
“Los servicios de orientación se encargan de ofrecer información, asesoría y
capacitación al personal del Sistema Educativo Nacional, a las familias y a la
comunidad sobre las opciones educativas y estrategias de atención para las
personas que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente
asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes; asimismo, estos
servicios ofrecen orientación sobre el uso de diversos materiales específicos para
dar respuesta a las necesidades educativas de estas personas y desarrollan
estudios indagatorios con la intención de eliminar las barreras para el aprendizaje
y la participación de las escuelas”. (S.E.P., 2006)
De igual manera los servicios de orientación como el Centro de Recursos para la
Integración Educativa (CRIE) y las Unidades de Orientación al Público (UOP) se
encuentran en contacto con padres de familia, maestros y el público en general,
quienes acuden a solicitar sus servicios en relación a la atención de niños con
aptitudes sobresalientes.
57
Para dar atención a los niños con aptitudes sobresalientes y talentos específicos
los servicios de apoyo de educación especial siguen un proceso determinado
como se señala a continuación.
2.3.2 Atención educativa de los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales asociadas a aptitudes sobresalientes y talentos
específicos.
El trabajo con alumnos con aptitudes sobresalientes surge como una medida de
equidad y justicia educativa, al brindar una respuesta ajustada a sus necesidades
educativas, que tienen como tarea los maestros de educación regular y especial.
Considerando que “las necesidades educativas especiales aparecen cuando un
alumno presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compañeros, y los
recursos disponibles en la escuela son insuficientes para apoyarlo en la
adquisición de los contenidos y desarrollo de habilidades establecidos en el plan y
programa de estudio; por lo tanto, requiere de mayores y diferentes recursos
profesionales, materiales, arquitectónicos o curriculares”. (S.E.P., 2006:73)
Es por ello que los alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos específicos
presentan necesidades educativas especiales y por tanto requieren de un contexto
facilitador que les permita desarrollar sus capacidades y responder a sus
necesidades e intereses en su propio beneficio y el de la sociedad, la escuela es
58
el contexto facilitador por excelencia para lograr si objetivo es menester capacitar
a maestros de grupo regular y especial, mismos que deberán trabajar en forma
colaborativa.
Si “se define como escuela inclusiva a aquella que ofrece una respuesta educativa
a todos sus alumnos, sin importar sus características físicas o intelectuales, ni su
situación cultural, religiosa, económica, étnica o lingüística”. (S.E.P., 2006:16) Por
tanto, la escuela debe responder a las necesidades educativas de los alumnos con
aptitudes sobresalientes y talentos específicos con el apoyo de los servicios de
educación especial, dentro de un espacio y un currículum común y abierto, en un
clima de confianza, respeto y tolerancia mutua.
Para determinar si un alumno presenta necesidades educativas especiales
asociadas a aptitudes sobresalientes es necesario iniciar con el proceso de
detección en el que participan profesores calificados, en el cual es importante que
el servicio de apoyo considere la opinión objetiva tanto del maestro de grupo como
de los padres de familia por ser quienes más conocimiento tienen del menor.
“El maestro de grupo, por estar en contacto diario con un número considerable de
alumnos, llega a tener un conocimiento bastante amplio acerca de sus
características, necesidades, dificultades y habilidades de sus alumnos. Esta
experiencia continua, en múltiples y variadas situaciones, le ofrece al docente la
posibilidad de comparar a los alumnos e identificar a aquel que destaca, el área o
áreas en donde lo hace, sus preferencias para el trabajo y el aprendizaje, y la
59
relación que mantiene con sus compañeros; puede observar también sus
diferentes ritmos de aprendizaje, sus actividades preferidas, las tareas con las que
se encuentra más comprometido, su capacidad física y su manera de interactuar
con el grupo de iguales, e incluso con la familia, entre otros grupos”. (S.E.P,
2006:95).
Aunque en ocasiones no cuenta con el conocimiento preciso del alumno en las
cinco áreas o incluso pueden llegar a ser subjetivos en sus apreciaciones, ya sea
por cuestiones de empatía, sus expectativas respecto al desempeño de sus
alumnos son muy elevadas o porque tiene un concepto limitado de lo que son las
aptitudes sobresalientes y los talentos específicos.
Para obtener información por parte del maestro de grupo además de la aplicación
del inventario para la identificación de las aptitudes sobresalientes, se pueden
aplicar entrevistas, cuestionarios y listas de cotejo. En la nominación de alumnos
con aptitudes sobresalientes, los compañeros de clase también pueden participar
dando su opinión al reconocer en sus pares las habilidades en las que destacan,
sin perder de vista que en ellos también pueden influir aspectos de inmadurez o de
afecto que obstaculicen la detección objetiva.
En algunos casos es posible que el maestro de grupo se confunda con ciertos
alumnos quienes debido a su falta de interés en clase (ya que los contenidos y/o
aprendizajes que se le presentan no son significativos para él), podría considerar
que presenta algún déficit cognitivo en vez de una aptitud sobresaliente.
60
“De igual manera, la participación del maestro del servicio de apoyo de educación
especial es de gran importancia en todo el proceso de atención de los alumnos
con aptitudes sobresalientes, ya que aporta elementos significativos que orientan
la identificación de los mismos y que enriquecen la práctica docente. En ese
sentido, es indispensable la existencia de un trabajo colaborativo entre el maestro
de grupo regular y el maestro de educación especial para que juntos realice las
observaciones necesarias y tomen las decisiones pertinentes para realizar una
identificación adecuada”. (S.E.P., 2006:95)
En la detección de aptitudes sobresalientes se destacan la importancia de los
padres de familia como fuente importante de información, teniendo en cuenta que
son ellos los que mejor conocen y describen el desarrollo de sus hijos
proporcionando datos sobre el desarrollo evolutivo, gustos, preferencias,
habilidades y relación con los miembros de la familia y la comunidad, a través de
la convivencia diaria.
Sin embargo, los padres de familia tienden a sobreestimar o subestimar a sus
hijos por razones emotivas que pueden alterar la información proporcionada, por lo
que se recomienda tomarla con reserva. Los instrumentos que se utilizan para
recolectar dicha información son las entrevistas, los cuestionarios y las listas de
cotejo.
61
Para que la información recabada con el maestro de grupo, o pares y la familia
sea válida debe ser corroborada por el personal de apoyo, la validez se obtiene
correlacionando los datos con los resultados obtenidos mediante la observación, la
recolección de evidencias tangibles y a aplicación de instrumentos formales.
La detección de niños con aptitudes sobresalientes debe realizarse de manera
cautelosa, ya que implica poner en el alumno una etiqueta cubierta de mitos y
prejuicios, que por un lado pueden ser un elogio para él, sus padres y maestros o
por el contrario podría representar un reto difícil de enfrentar, sobre todo si se
ignora las pautas o estrategias a seguir en un caso como éste; por lo mismo,
podría ser muy desalentador para los padres de familia, el recibir la noticia de que
tienen un hijo con aptitudes sobresalientes para después ser objetada ante la falta
de evidencias que lo confirmen, por lo que es recomendable aplicar todos los
instrumentos que sean necesarios para corroborar el diagnóstico, antes de dar
alguna información a los padres y a los maestros por parte del equipo de
educación especial.
2.3.3 Estrategias de intervención
La propuesta de intervención pedagógica para alumnos con aptitudes
sobresalientes considera las siguientes dimensiones:
a) Desarrollo cognitivo: pensar, razonar, resolución de problemas y toma de
decisiones.
62
b) Funcionamiento afectivo: temperamento, autoimagen, motivación y
entusiasmo.
c) Socialización: amistad, interacción con iguales, maestros, padres y otros.
d) Logros académicos: lectura, lenguaje, matemáticas, ciencias sociales y
ciencias naturales.
e) Forma física: escribir, correr, resistencia, coordinación y nutrición.
La propuesta de intervención pedagógica está integrada por:
63
1. El Proyecto Escolar
Es un instrumento que recoge y comunica una propuesta integral para dirigir y
orientar coherentemente los procesos de intervención educativa que se
desarrollan en una institución escolar. Establece criterios, principios y prioridades
que se convierten en una guía para ordenar todas las actividades que, día a día,
se realizan en la escuela u que suponen intentos planificados de una
transformación.
“El proyecto escolar o plan estratégico de transformación escolar (PETE) “se
caracteriza por anticipar la acción y tener una visión prospectiva; por abarcar los
diferentes ámbitos donde se desarrolla la acción escolar y tener una finalidad
común a todos los miembros de su comunidad; asimismo, se caracteriza por ser
un instrumento abierto susceptible de revisión y mejora constante, elaborado y
desarrollado de forma conjunta”. (S.E.P., 2006:181)
Lo cual implica por parte de la escuela y sus integrantes hacer un análisis de su
situación, para identificar sus debilidades en busca de una mejora continua en
todos sus ámbitos. Dentro de sus propósitos o metas la escuela debe considerar
la atención a la diversidad, en los que se encuentran los alumnos con aptitudes
sobresalientes.
64
2. El Proyecto Curricular
Se constituye por el conjunto de decisiones que han de tomar colectivamente los
maestros de la escuela en relación con los diferentes componentes curriculares
para definir los medios y las características de la intervención pedagógica de la
escuela y para dotarla de coherencia a lo largo de la enseñanza. La tarea de la
escuela es realizar un trabajo diferenciado, reconociendo, entre otros aspectos, los
intereses, los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades educativas
especiales asociadas a distintos factores como las aptitudes sobresalientes,
considerando las distintas áreas de aprendizaje, acordando metas propuestas
para casa área y los procedimientos correspondientes para lograrlo.
A continuación se presenta un esquema general que permite apreciar lo
elementos, que constituyen el proyecto escolar y el proyecto curricular:
65
(S.E.P., 2006:184)
66
3. El Enriquecimiento
Se define como la planeación de acciones encaminadas al desarrollo de
enseñanzas diferenciadas que reconoce en cada alumno diferencias en las
capacidades, aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje, incluidos los que
presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o
aptitudes sobresalientes.
Este tipo de enriquecimiento “es una estrategia de intervención que puede brindar
aportaciones significativas al proceso de atención educativa de los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes
sobresalientes y a la comunidad educativa en general”. (S.E.P., 2006:185)
Para lo cual el maestro de grupo, puede y debe identificar el tipo de aptitudes que
poseen sus alumnos, con la intención de brindarles estrategias de enriquecimiento
dentro del aula que favorezca el desarrollo de sus habilidades a través del
enriquecimiento escolar, áulico, y extracurricular con la participación del personal
de educación regular, de educación especial, los alumnos con aptitudes
sobresalientes y la familia.
67
El enriquecimiento educativo implica para la escuela un reto en el trabajo con
niños de aptitudes sobresalientes el incluirlos en su proyecto escolar y curricular,
programar capacitaciones, emplear recursos y materiales de apoyo, trabajar en
forma colegiada con el equipo de educación especial, participar en la elaboración
de la evaluación psicopedagógica y la propuesta curricular adaptada, así como la
puesta en práctica y la evaluación de la misma, propiciar la participación de las
familias y la vinculación con otras instituciones.
Tipos de enriquecimiento:
1. Enriquecimiento del contexto escolar:
El enriquecimiento escolar es la opción más pertinente de acuerdo al contexto
educativo y social, y “hace referencia a la implementación de una serie de
programas o proyectos que es necesario incluir en la planeación estratégica de la
escuela para ofrecer una respuesta a las necesidades educativas especiales
asociadas con diferentes factores que presenten los alumnos, particularmente con
la discapacidad o las aptitudes sobresalientes”. (S.E.P., 2006:207)
68
Propósitos:
Promover la participación conjunta de la comunidad educativa para el logro
de los propósitos educativos que persigue la escuela.
Presentar experiencias que, por su calidad y estructura, le ofrezcan al
alumno con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes
sobresalientes una nueva dimensión a su aprendizaje y le permitan un
mayor desarrollo de sus habilidades.
Fortalecer a la escuela, a través del proyecto escolar y el trabajo y el trabajo
de vinculación interinstitucional con las ciencias, las artes, la tecnología, la
humanística social y el campo de acción motriz (danza, deporte, etc.)
2. Enriquecimiento del contexto áulico:
Se refiere a la diversificación y dinamismo que se imprime a la práctica educativa,
con el propósito principal de responder a las necesidades educativas de los
alumnos, incluyendo las necesidades educativas especiales de los alumnos que
presentan aptitudes sobresalientes. La intención es promover un ambiente
educativo enriquecedor que propicie el desarrollo de habilidades cognoscitivas,
creativas, artísticas, psicomotrices y socioafectivas de los alumnos. (S.E.P.,
2006:230)
69
Propósitos:
Innovar la práctica docente, de manera que responda a los nuevos
paradigmas de atención a la diversidad, en el marco de una escuela para
todos.
Hacer eficiente el uso de los recursos y materiales que favorezcan el
enriquecimiento de un trabajo educativo en la atención de los alumnos con
necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes.
Ofrecer una respuesta educativa pertinente a los alumnos con necesidades
educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, mediante la
realización de las adecuaciones curriculares correspondientes y la
Propuesta Curricular Adaptada.
3. Enriquecimiento extracurricular:
Se refiere al diseño de programas, proyecto y actividades específicas centradas
en los intereses y aptitudes identificadas previamente en el alumno o alumna, que
se desarrollan dentro y fuera del ámbito escolar. Para poder llevar a cabo el
enriquecimiento extracurricular se requiere del apoyo y la participación de
instituciones del ámbito educativo, social, cultural, artístico o deportivo, así como
de profesionales y de la familia o tutores”. (S.E.P., 2006:345)
70
Propósitos:
Ofrecer un apoyo educativo, dentro y fuera de la escuela, a los alumnos con
aptitudes sobresalientes para satisfacer sus necesidades e intereses y
potenciar sus aptitudes, a través de desarrollo de proyectos que aborden
contenidos y propósitos relacionados o no con el plan y programas de
estudio.
Facilitar el acceso a los recursos humanos y materiales que existen en la
comunidad, a través de la vinculación con instituciones del ámbito estatal y
federal, públicas y privadas, así como de profesionales de diferentes áreas,
en el proceso de atención educativa de los alumnos con aptitudes
sobresalientes para que expresen y desarrollen al máximo sus habilidades.
Proporcionar experiencias de tipo educativo, social, científico, tecnológico,
artístico y de acción motriz a los alumnos con aptitudes sobresalientes,
desde los ámbitos en lo que se llevan a cabo estas acciones.
Promover un trabajo colaborativo entre la escuela y otras instituciones para
fortalecer y enriquecer el trabajo educativo de la escuela.
Enriquecer el currículo ordinario a partir del trabajo que las instituciones o
especialistas externos realizan con el alumno con necesidades educativas
especiales asociadas con aptitudes sobresalientes.
Promover el compromiso y la participación de la familia o tutores de los
alumnos con aptitudes sobresalientes en las actividades extracurriculares
que se realizan con sus hijos.
71
2.3.3 Proceso de detección de alumnos con Aptitudes Sobresalientes
El proceso de detección e identificación de las necesidades educativas especiales
de los alumnos con aptitudes sobresalientes, costa de tres momentos o fases:
1. Detección inicial o exploratoria
Consiste en hacer una primera identificación de alumno con aptitudes
sobresalientes mediante el diseño y la aplicación de actividades exploratorias y de
la recolección de evidencias y productos tangibles (cuadernos del trabajo escolar,
trabajos de investigación, producciones, inventos, tareas de casa, ejecuciones,
etc.)
Objetivo: Detectar dentro del grupo regular a los alumnos que pueden presentar
aptitudes sobresalientes, a través de la observación y convivencia diaria con el
alumno, de la aplicación de instrumentos y de la observación, reflexión y
recopilación de evidencias o productos tangibles.
72
Acciones:
Planeación de la fase de detección inicial o exploratoria
Aplicación e interpretación de los instrumentos
Criterios para la identificación
Registro de instrumentos y técnicas aplicadas
Toma de decisiones
Participantes:
El maestro de grupo regular
El maestro de apoyo
El equipo de apoyo de educación especial
El maestro de educación física
El maestro de educación artística
Instrumentos:
Actividades exploratorias
Evidencias o productos tangibles
Formato para la nominación libre de los maestros de grupo regular
Inventario para la identificación de las aptitudes sobresalientes, instrumento
que el maestro de grupo junto con el maestro y equipo de apoyo, maestros
de educación física y artística, deben contestar por cada alumno que haya
73
sido nominado. Está compuesto por cinco subescalas (intelectual, creativa,
socio-afectica, artística y psicomotriz).
Una vez concluida esta fase, se elabora entre los participantes de manera
colegiada, el informe de evaluación psicopedagógica.
2. Evaluación psicopedagógica.
Es un instrumento que permite la identificación de las necesidades educativas
especiales y los apoyos que requiere el aluno a través de la determinación de las
características, necesidades, habilidades, fortalezas y debilidades del:
Alumno
Contexto familiar
Contexto escolar
Contexto social
Objetivo: Determinar las fortalezas y debilidades de los alumnos, se precisan las
‘capacidades, se constata la presencia de aptitudes sobresalientes, se identifican
las necesidades educativas especiales y se establecen los apoyos que se requiere
para la intervención.
74
Participantes:
El maestro de grupo
El maestro de apoyo
La familia
Los docentes de otras disciplinas
El alumno con aptitudes sobresalientes
El equipo de apoyo de educación especial
Acciones:
Planeación de la evaluación
Aplicación de los criterios de identificación
Integración de la información
Registro de la fase de evaluación psicopedagógica
Entrega de los resultados de la evaluación
Instrumentos:
Pruebas formales (pruebas de inteligencia, creatividad y socialización)
Pruebas informales (pruebas para valorar la afectividad, la competencia
curricular, el estilo de aprendizaje, la guía de observación, el cuestionario
para el alumno, la entrevista con la familia, etc.)
75
Por lo general los instrumentos que se aplican para la evaluación psicopedagógica
son:
1) Prueba de inteligencia WISC-R
2) Prueba de creatividad CREA. Inteligencia Creativa
3) Batería de socialización BAS 1 y 2 (para profesores y padres)
4) Dibujo de la figura humana (DFH)
5) Evaluación de la competencia curricular del alumno
6) Evaluación del estilo de aprendizaje
7) Cuestionario para el alumno
8) Entrevista con la familia (S.E.P., 2006:135)
A partir de los instrumentos aplicados en la evaluación psicopedagógica se
describen a continuación los criterios para determinar la presencia de aptitudes
sobresalientes, la cual es sólo una evaluación cuantitativa de los resultados
obtenidos y que requieren de una evaluación cualitativa basada en a observación
constante del alumno para hacer un análisis más preciso y confiable en la
detección de alumnos con aptitudes sobresalientes.
76
INSTRUMENTOS APLICADOS O SU EQUIVALENTE
APTITUD VALORADA
PUNTUACIÓN QUE AYUDA A LA DETERMINACIÓN DE LA PRESENCIA DE APTITUDES SOBRESALIENTES
WISC-R Intelectual CI total igual o mayor que
116.
CREA. Inteligencia
Creativa Creativa Percentil 90.
BAS 1 y 2. Batería de
socialización Socio-afectiva
Percentil 80 como mínimo
en las cuatro
dimensiones facilitadoras:
liderazgo, jovialidad,
sensibilidad, social y
respeto. Las
puntuaciones deben ser
alcanzadas en cualquiera
de los dos cuestionarios.
Evaluación de la aptitud
Artística. Artística
Encontrarse en el 10% de
desempeño superior con
respecto de su grupo de
referencia.
Evaluación de la aptitud
Psicomotriz Psicomotriz
Encontrarse en el 10% de
desempeño superior con
respecto de su grupo de
referencia.
En algunos casos, los puntajes obtenidos podrán variar al obtener un mayor
puntaje en unas áreas y en otras no, lo que significa que destaca en un área, no
en todas. Por lo que se sugiere interpretar los resultados de manera cualitativa y
cuantitativa.
77
Una vez detectadas las necesidades educativas especiales se procede a elaborar
“la propuesta curricular adaptada, que es la herramienta que permite especificar
los apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno que presenta necesidades
educativas especiales para lograr su participación y aprendizaje, por lo que su
elaboración y seguimiento es indispensable. Incluye la planeación de os recursos
profesionales, materiales, arquitectónicos o curriculares que se ofrecen para que
el alumno logre los propósitos educativos”. (S.E.P., 2006:53)
3. Seguimiento y detección permanente.
Es la última fase del proceso y tiene dos propósitos, la cual se realiza a través de
un proceso de identificación y de evaluación permanente de los alumnos tanto de
aptitudes sobresaliente como del resto del grupo.
Objetivo: Hacer un seguimiento a la propuesta curricular adaptada para
determinar si los apoyos ofrecidos han favorecido el desarrollo del menor
permitiendo hacer modificaciones pertinentes.
78
Evaluar la posibilidad de identificar a otros alumnos con aptitudes sobresalientes
que no hayan sido detectados al inicio integrándolos al proceso de detección
inicial o fase exploratoria.
Participantes:
El maestro de grupo regular
El maestro de apoyo
Especialistas
Equipo de educación especial
La familia
Acciones:
Seguimiento de la propuesta curricular adaptada
Detección permanente
Actividades exploratorias (de la fase de detección)
Instrumentos:
Propuesta curricular adaptada
Portafolio del alumno.
79
La detección permanente se realiza mediante los registros sistemáticos de
observación del alumno en el contexto escolar, especialmente mediante el
desarrollo de las actividades exploratorias en totas las áreas propuestas
Capítulo III.
DIAGNÓSTICO EDUCATIVO Y
ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICO
79
3.1 Informe de Evaluación Psicopedagógica y Propuesta Curricular
Adaptada.
El proceso de evaluación psicopedagógico del alumno con necesidades
educativas especiales está constituido por la evaluación psicopedagógica, el
informe de evaluación psicopedagógico y la propuesta curricular adaptada.
En este proceso participan el maestro de grupo regular, el personal de educación
especial, los padres de familia y el alumno; en este caso no existe un grupo de
educación especial, ya que el menor está en un colegio el cual no es atendido por
la USAER y sólo cuentan con el apoyo de dos psicólogos para la atención de
casos especiales en toda la primaria.
Por lo que en esta propuesta se involucra sólo al personal con el que cuenta la
escuela para la atención de las necesidades educativas especiales; en esta
propuesta se incluyen (como parte de la Evaluación Psicopedagógica y Propuesta
Curricular Adaptada) evaluaciones de la información correspondiente a los
diferentes contextos (familiar, social, escolar y áulico); el estilo de aprendizaje del
alumno, sus intereses y motivación para aprender, y su nivel de competencia
curricular.
80
En el caso de niños con aptitudes sobresalientes la Propuesta Curricular Adaptada
es el documento donde se plasma el enriquecimiento curricular, escolar y
extracurricular, donde se expresan adecuaciones curriculares a que haya lugar.
“También los alumnos con aptitudes sobresalientes pueden presentar necesidades
educativas especiales debido a que en la escuela y en el aula no se les brindan
los apoyos o recursos específicos que requieren para desarrollar sus aptitudes
sobresalientes”. (S.E.P., 2006:56)
Las adecuaciones curriculares que se realizan para los niños con aptitudes
sobresalientes difieren de los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad, debido a que algunos de ellos superan la
currícula del grado que cursan, por lo que el maestro de grupo en coordinación
con el personal de apoyo deberá hacer adecuaciones a los contenidos o
propósitos, o a la metodología según sea el caso.
En las adecuaciones curriculares de niños con aptitudes sobresalientes se
sugiere:
1. La ampliación vertical o de profundización. Ampliación de aquellos objetivos
que el alumno adquiere antes que sus compañeros. Introducción de nuevos
81
contenidos diversificación de las actividades para promover la
profundización y transferencia de los conocimientos.
2. La ampliación horizontal o de extensión. Realizar conexiones entre los
contenidos que se abordan en las diferentes asignaturas, para trabajarlos a
partir de una misma actividad.
3. Eliminación de contenidos y propósitos. Eliminar aquellos contenidos y
propósitos que el alumno ya domina. (Covarrubias, 2009)
El enriquecimiento curricular en el caso de alumnos con aptitudes sobresalientes y
en particular de los que presentan talentos específicos, toma mayor importancia
en la Propuesta Curricular Adaptada.
A continuación se presenta la Propuesta Curricular Adaptada del caso en estudio.
82
INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
DATOS GENERALES DEL ALUMNO
Nombre del alumno(a) ___________________________________________________________________________________________
CURP: _______________________________________ Fecha de nacimiento: ___13 Noviembre de 2001_________ Edad: ______11___
Escuela: ___Colegio Fray Miguel de Bolonia_______________ Clave: ____________________Grado y grupo: ________6° “B”_________
Centro de Desarrollo Educativo: ____________________________________ Zona Escolar de Educ. Regular: _______________________
Nombre del padre: ______________________________________________________________________________ Edad: ______33___
Ocupación: __________Comerciante____________________________ Escolaridad: ______________________________________________
Nombre de la madre: _______________________________________________________________________________ Edad: ___30____
Ocupación: ______Ama de casa y comerciante____________________ Escolaridad: _______________Preparatoria_____________________
Domicilio donde vive el menor: _______Laurel #103 Col. El Herrero__________________________ Teléfono: ____________________________
83
De acuerdo a las normas de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación y certificación, las NEE están asociadas a
discapacidad, aptitudes sobresalientes y otras condiciones. (Subraye la situación a la que están asociadas)
Autismo AU Discapacidad intelectual DI Baja visión BV
Sordera SO Discapacidad Motriz DMO Problemas de comunicación PCM
Hipoacusia HIP Discapacidad Múltiple DM Problemas de Conducta PCD
Aptitudes
sobresalientes
AS Ceguera CEG Otros ______________________________
En: ____El área intelectual______
PRIMERA PARTE: INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
1. HISTORIA DEL DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO: Escriba solamente los datos más relevantes y útiles para comprender mejor la situación actual
del alumno y que sirvan para identificar las fortalezas y debilidades y así determinar las necesidades educativas especiales.
_Kevin es un niño de 11 años que actualmente cursa el 6 año de primaria y presenta Aptitudes sobresalientes en el área intelectual, el menor
muestra un lenguaje y habilidades adaptativas por encima del promedio, así como capacidad para aprender rápido, gusta de realizar laberintos y
problemas matemáticos, entre otros. En general el desarrollo de Kevin ha sido normal, goza de buena salud; no hubo ningún tipo de complicación
84
ni antes ni después del embarazo. Kevin viene de una familia extensa, conformada principal mente por su papá, su mamá, sus dos hermanos
menores (de 9 y 8 meses) y sus abuelos maternos.
2.- SITUACIÓN ACTUAL Para determinar las NEE de los alumnos es importante conocer su situación actual. Este conocimiento abarcará no solamente lo que el
alumno sabe, sino también cómo moviliza sus saberes para desenvolverse en la vida cotidiana. Se evaluarán tanto sus habilidades personales como la relación
que guarda con el contexto y los apoyos que recibe de él. En cada uno de los aspectos investigados se identificarán las fortalezas y debilidades que se traducirán
después en adecuaciones curriculares.
a) Evaluación de las habilidades logradas en cada una de las áreas de desarrollo del alumno.
AREAS DE DESARROLLO
FORTALEZAS
DEBILIDADES
Área Intelectual/Cognitiva.
¿Cuáles son sus fortalezas en el área intelectual cognitiva? ¿Estas
fortalezas las manifiesta en situación de evaluación individual o las utiliza
en la convivencia y/o las actividades de la vida diaria? ¿Tiene creatividad
para resolver problemas curriculares y/o de la vida? ¿En qué asignaturas o
campos formativos tiene mayores dificultades? ¿Qué habilidades
cognitivas son esenciales para los aprendizajes de esas asignaturas? ¿En
qué nivel de desarrollo se encuentran esas habilidades cognitivas básicas?
(atención, memoria, procesamiento de la información, clasificación,
seriación, etc.) ¿Tiene habilidades cognitivas sobresalientes?
Luego de aplicarle el test WISC-RM, el
menor obtuvo una puntuación final de
130 lo que según la escala de este test
lo sitúa con un CI superior, sólo a un
punto de ser muy superior.
Mostrando destreza y altos puntajes en
las escalas de: figuras incompletas,
semejanzas, aritmética, diseño con
cubos, vocabulario, composición de
objetos y laberintos, por lo que
podemos deducir que sus aptitudes
sobresalientes se orientan más al
ámbito intelectual.
Al momento de la aplicación del
test, se pudo observar que en la
escala de retención de dígitos le
costaba mucho trabajo recordar los
número y su puntuación fue muy
baja, lo que refleja que tiene
problemas de memoria inmediata;
también se observa que tiene poca
resistencia a la frustración, y
necesita constantemente de
aprobación y estímulos positivos,
para realizar mejor las tareas.
85
AREAS DE DESARROLLO
FORTALEZAS
DEBILIDADES
Área psicomotriz.
¿En qué nivel de desarrollo se encuentra su control postural, equilibrio,
ritmo, coordinación fina (facilidad para los trazos del dibujo y la escritura) y
gruesa (mar control de impulsos cognitivos o sociales? ¿Obstaculizan
actividades cotidianas como el juego o la vida independiente?
Tiene buena postura, buen equilibrio,
tiene ritmo, su coordinación fina es
buena ; en el área psicomotriz también
demuestra habilidades, aunque no tan
sobresalientes como en el área
intelectual, le gusta mucho jugar fut-bol
y lo hace bien.
Área comunicativa:
¿De qué manera se comunica: lenguaje oral, lenguaje manual, sistema
Braille, gestos, iconográficos? ¿Cuáles son sus habilidades comunicativas
más y menos desarrolladas? ¿Su lenguaje es funcional en su contexto
social? Cuál es su competencia en los distintos niveles: Fonológico:¿Tiene
problemas para pronunciar algunos fonemas? Semántico: ¿Comprende o
no el significado de las palabras? Sintáctico: ¿Estructura adecuadamente
el lenguaje? Pragmático: ¿Tiene vocabulario acorde a su edad, pobreza de
vocabulario, tipo de conversación, toma y cede el turno adecuadamente,
su conversación es coherente, su expresión es creativa, etc.? ¿Presenta
talento lingüístico?
Tiene un lenguaje elevado para su
edad, y aunque es un poco tímido,
puede mantener conversaciones con
personas mayores que el y de algunos
temas que se podrían considerar
elevados para su edad, como algunos
temas de cultura general,
principalmente de música y películas
ya que son actividades que le gusta
realizar. Habla con claridad y
apropiadamente.
Como es tímido, necesita tener
confianza con las personas para
hablar, si no responde únicamente
lo que se le pregunta y en muchas
ocasiones sólo asintiendo o
negando con la cabeza o haciendo
algún gesto.
Área psicosocial.
¿Cómo resuelve los conflictos con los compañeros y maestros? ¿Qué
habilidades muestra para relacionarse con los demás en la familia y la
escuela? ¿Trabaja en equipo en forma colaborativa? ¿Con quién se
relaciona más? ¿Se deja manipular o manipula a los demás? ¿Es sensible
ante los problemas sociales? ¿Comprende y respeta normas? ¿En qué
nivel de desarrollo moral y social se encuentra? ¿Presenta conductas
Una vez que el niño se siente en
confianza platica y es muy agradable.
En general actualmente se lleva bien
con sus compañeros de escuela y
demás niños de su edad ya que realiza
actividades como juegos y en el salón
de clases se lleva en general bien con
Luego de aplicarle el test de la
figura humana arrojó que el menor
tiene sentimientos de inadecuación
lo que resulta comprensible dada
su situación, pero esto le impide
muchas veces establecer buenas
relaciones con sus compañeros, no
tiene muchos amigos, y tiene un
86
AREAS DE DESARROLLO
FORTALEZAS
DEBILIDADES
desadaptadas como agresión física o verbal, robo, mentiras, etc.?
todos sus compañeros, muchos de
ellos no le agradan, ya que él los
considera un poco “tontos” (según sus
propias palabras) pero ha aprendido a
convivir con todos.
Con los miembros de su familia en
general tiene buena relación es muy
querido por sus papás sus hermanos,
sus tíos y sus abuelos.
En cuanto a las normas últimamente ha
aprendido a respetarlas ya que antes
era un poco rebelde y agresivo.
historial de conflictos con algunos
maestros anteriores, de más
pequeño llegó a presentar
conductas violentas hacia otros
compañeros, pero desde hace
algunos años esto parece haber
desaparecido, ahora es más
tranquilo, pero sigue siendo
retraído.
Área emocional afectiva.
¿Qué expresa de sí mismo? (no puedo, soy muy trabajador, soy
inteligente, soy inquieto, soy burro, soy peleonero). ¿Qué expresa de los
demás? ¿Cómo expresa sus sentimientos? (berrinches, llanto, silencio,
agresión física o verbal, autoagresión, aislamiento, etc.) ¿Se adapta a
nuevas situaciones? ¿Muestra empatía ante los problemas de personas y
animales? ¿Puede modular la expresión de sus emociones? ¿Tiene
tolerancia ante las debilidades de los demás? ¿Presenta aptitudes
sobresalientes en el área socio-afectiva?
Sabe que es inteligente aunque es un
poco inseguro.
Cuando se enoja explota y luego se
encierra y no habla con nadie, le cuesta
trabajo controlar su enojo.
Esta área es un punto débil en el
menor, ya que a pesar de su
inteligencia y de que en ocasiones
es un poco altanero, necesita
mucho de la aprobación de otros
para hacer las cosas bien, necesita
mucho de estímulos, en general se
podría decir que tiene baja
autoestima, ya que a pesar de que
él es consciente de que es muy
inteligente, es muy inseguro y en
ocasiones hasta se dice así mismo
“menso” o adjetivos por el estilo.
87
AREAS DE DESARROLLO
FORTALEZAS
DEBILIDADES
Funcionamiento independiente.
¿Qué habilidades ha desarrollado en el autocuidado: higiene, alimentación,
vestido, etc.? ¿Sabe evitar y prevenir riesgos en la casa, escuela y calle?
De acuerdo a su edad, ¿tiene desplazamiento autónomo? ¿Conoce sus
datos personales y los sabe utilizar en situaciones determinadas? (nombre,
dirección, teléfono, nombre de sus padres, etc) ¿Conceptualiza y utiliza el
tiempo, los números y el dinero en situaciones cotidianas? ¿Tiene iniciativa
para autoocuparse en su tiempo libre? Etc.
Según los resultados obtenidos en la
prueba ABS-S:2 en cuanto a su
funcionamiento independiente se
encuentra por encima del promedio, ya
que realiza todas las actividades de
aseo personal, realiza compras y se
mueve en las calles el sólo para llegar a
su destino sin la ayuda de nadie; y
según comentarios de su mamá desde
los tres años fue un niño muy
independiente, a muy temprana edad
no necesitaba ayuda para vestirle, ir al
baño, servirse en un vaso de agua u
algún alimento.
En esta misma prueba en el único
dominio en el que obtuvo una
puntuación por debajo del
promedio fue en la de
“Compromiso Social” lo que nos
indica que en ocasiones es un
tanto obstinado y se rehúsa a hacer
lo que se le indica o a seguir
ciertas normas.
b) Evaluación del Estilo de aprendizaje y motivación para aprender. Evaluar los estilos de aprendizaje es fundamental para incorporar en la propuesta
curricular adaptada los elementos motivacionales que harán más fácil a los alumnos el acceso al aprendizaje.
SITUACIÓN FORTALEZAS DEBILIDADES
Condiciones físico-ambientales: ¿Le afecta o no el ruido para
trabajar? ¿Qué ubicación en el aula le favorece más?
Se puede concentrar y trabajar en
cualquier ambiente que presente las
condiciones mínimas indispensables.
88
Agrupamientos de trabajo: ¿En qué forma trabaja mejor; en forma
individual, en parejas, en equipo, con todo el grupo?
Trabaja mejor él sólo, y se siente más
cómodo.
Le cuesta un poco de trabajo trabajar en
equipo ya que él mismo lo dice:
“prefiero hacer las cosas yo sólo”.
Contenidos y actividades: ¿En qué contenidos y tipo de actividades
muestra más interés, comodidad y seguridad? ¿Qué tipo de
actividades le provocan un reto interesante?
Le gusta hacer laberintos, le gustan
las actividades de matemáticas,
actividades en general que
representen un reto intelectual para
él, le gusta trabajar en equipos.
Aunque le gusta trabajar en equipos en
algunas actividades, si considera que
sus compañeros de equipo no son
buenos para realizar la tarea asignada,
prefiere trabajar él sólo.
Nivel de atención: ¿En qué momentos del día está más atento?
¿Cuánto tiempo puede centrarse en una actividad que le interesa?
¿Qué estímulos ambientales le distraen?
Le es más fácil concentrarse por las
mañanas, y si una actividad le
interesa puede dedicarse a ella
mucho tiempo (dependiendo de la
actividad).
Estrategias para la resolución de tareas: ¿Es reflexivo o impulsivo
en la realización de tareas? ¿Qué recursos utiliza para realizarlas?
¿Tipo de errores que comete con más frecuencia? ¿Usa diferentes
estrategias de resolución o siempre son del mismo tipo?
Es reflexivo y analítico ya que antes
de hacer algo valora las opciones o
posibles soluciones y usa diferentes
estrategias de resolución (pregunta,
investiga el mismo, utiliza aparatos
tecnológicos como computadora,
celular, ipad, etc.
Tiene poca tolerancia a la frustración,
por lo que si se desespera, empieza a
hacer todo mal y no le importa.
Estímulos que le resultan más positivos: ¿Qué reforzadores
externos lo motivan más: aprobación, reconocimiento en público o en
privado, una palmada, darle responsabilidades en el salón? ¿Qué otro
Si se le dan estímulos positivos
(como de palabras o recompensas
materiales), trabaja mejor y más
Manifiesta frustración cuando se le
indica lo que no es correcto.
89
tipo de reforzadores lo estimulan? seguro de sí mismo.
c) Evaluación de los contextos del alumno. La evaluación psicopedagógica para ser efectiva debe evaluar no solamente al alumno sino también a los
contextos que favorecen u obstaculizan su desarrollo. La idea central de este análisis deberá ser: qué tanto el contexto favorece e impulsa al alumno en su
desenvolvimiento, familiar, escolar y social.
CONTEXTO
FORTALEZAS
DEBILIDADES
Contexto escuela regular:
¿El maestro(a) pone actividades problematizadoras que hagan
reflexionar? ¿Diversifica las actividades y la forma de organizar al
grupo? ¿Diversifica y adecua los materiales? ¿Parte de la zona de
desarrollo próximo del alumno? ¿Pone actividades complementarias
cuando el alumno las requiere? ¿Enseña y evalúa en forma
contextualizada? ¿Los compañeros del grupo lo aceptan y lo
El profesor aunque no es muy apto
para atender a la diversidad del
grupo, especialmente para brindar al
menor algún ajuste o adecuación
que lo ayude a desarrollar sus
habilidad; aunque si es accesible,
amable y trata bien a sus alumnos.
En general el menor se lleva bien
El profesor es un poco
despreocupado, y sólo se preocupa
por cumplir con su trabajo, no busca
que la metodología de sus clases sea
la mejor, pocas veces utiliza variación
de estímulos y de canales de
percepción, no se ocupa de la
situación especial de cada alumno.
90
CONTEXTO
FORTALEZAS
DEBILIDADES
respetan?
con el resto de sus compañeros,
juega con ellos fut-bol, a todos les
habla, y sus mismos compañeros lo
califican como que es un poco
“llevado” pero muy inteligente.
Contexto escolar educación especial: ¿Qué elementos teórico
metodológicos requiere el personal de educación especial para
atender la situación del alumno? (Dominio del enfoque por
competencias. Evaluación y enseñanza situada. Mediación eficaz.
Metodologías problematizadoras. Conocimiento profundo de cada
discapacidad o aptitudes sobresalientes, Técnicas de asesoría. Etc.)
No existe un equipo de educación
especial que atienda al menor.
Contexto familiar: De los nueve temas transversales del programa,
¿hay uno o algunos que requieran trabajarse con la familia? ¿Qué
hábitos y rutinas sigue dentro de la familia? ¿Qué actitudes y
expectativas tienen los padres acerca de su hijo y hacia la escuela?
¿Qué pautas de educación se dan en la familia? ¿Qué apoyos le
brindan? ¿Cuál es el rol que juega en la familia?
Es muy querido por toda su familia y
tiene una buena relación con todos,
sus abuelitos lo quieres mucho ya
que convive mucho con ellos (casi
todos los días los visita después de
la escuela), su hermano también dice
quererlo mucho ya que se la pasan
casi todo el día juntos y juegan
mucho; sus papas también lo
quieren mucho aunque su papa
trabaja y casi no convive con ellos y
su mamá muchas veces se comporta
Su mamá lo quiere mucho, aunque en
ocasiones es un poco descuidada con
él, pero procura estar con el mayor
tiempo posible; hay que mejorar la
relación con su papá, ya que es un
tanto distante; debido a que el papá se
la pasa trabajando y les dedica muy
poco tiempo.
91
CONTEXTO
FORTALEZAS
DEBILIDADES
más como una hermana y no una
madre, ya que delega muchas
responsabilidades respecto a los
niños a su mamá (la abuelita del
menor).
Entorno social: ¿Con qué recursos cuenta la comunidad en los que
se pueda reforzar la educación del alumno? (parques, centros
recreativos, culturales, de ciencia, arte, centros de desarrollo
comunitario, bibliotecas, etc.) ¿Se utilizan para el enriquecimiento
extracurricular del alumno?
La ciudad de San Juan de los Lagos;
cuenta con parques y centros de
desarrollo comunitario y bibliotecas.
Sólo usa un parque deportivo que hay
en la ciudad en donde participa en un
equipo de fut-bol tres días a la
semana.
d) Evaluación del nivel de competencia curricular. En esta parte se asientan los resultados de la evaluación del desempeño curricular. Se especifican los
aprendizajes que el alumno ha adquirido hasta el momento. Los aprendizajes que se consideren como logrados tendrán que ser en términos del trabajo por
competencias, es decir se anotarán aquellos que el alumno manifieste en situaciones contextualizadas.
APRENDIZAJES ALCANZADOS HASTA EL MOMENTO DE LA EVALUACIÓN POR ASIGNATURA O CAMPO
FORMATIVO (Manifestados en evaluación o actividades contextualizadas)
Asignaturas o Campos
Formativos que requieren
Adecuaciones Curriculares.
92
APRENDIZAJES ALCANZADOS HASTA EL MOMENTO DE LA EVALUACIÓN POR ASIGNATURA O CAMPO
FORMATIVO (Manifestados en evaluación o actividades contextualizadas)
Asignaturas o Campos
Formativos que requieren
Adecuaciones Curriculares.
Español:
• Identifica las características generales de los reportajes y su función para integrar información sobre un tema.
• Comprende e interpreta reportajes.
• Selecciona información relevante de diversas fuentes para elaborar un reportaje.
• Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de textos propios, refiriendo los datos de las fuentes consultadas.
• Identifica las características de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo, personajes y escenario.
• Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones.
• Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultáneas.
• Redacta párrafos usando primera y tercera persona.
• Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar suspenso.
• Usa palabras que indiquen orden temporal, así como numerales y viñetas para explicitar los pasos de una secuencia.
• Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales adecuados.
• Adapta el lenguaje para una audiencia determinada.
• Usa notas y diagramas para guiar la producción de un texto.
Matemáticas:
• Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representación (fracción común, decimal, %).
Ciencias:
• Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a través del tiempo, y la importancia de los fósiles en la
reconstrucción de la vida en el pasado.
• Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas y consecuencias de su extinción en el pasado y en la
Español
Matemáticas
Ciencias
Historia
Formación cívica y ética
Geografía
Artísticas
93
APRENDIZAJES ALCANZADOS HASTA EL MOMENTO DE LA EVALUACIÓN POR ASIGNATURA O CAMPO
FORMATIVO (Manifestados en evaluación o actividades contextualizadas)
Asignaturas o Campos
Formativos que requieren
Adecuaciones Curriculares.
actualidad.
• Identifica que es parte del ambiente y que éste se conforma por los componentes sociales, naturales y sus interacciones.
• Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoración de su importancia en la mejora de las condiciones
naturales del ambiente y la calidad de vida.
• Propone acciones para disminuir la contaminación del aire a partir del análisis de las principales causas y sus efectos en el
ambiente y la salud.
• Identifica qué es y cómo se generó el calentamiento global en las últimas décadas, sus efectos en el ambiente y las acciones
nacionales para disminuirlo.
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación
y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.
Geografía:
• Reconoce consecuencias de los movimientos de rotación y de traslación de la Tierra.
• Relaciona los movimientos internos de la Tierra con la sismicidad, el vulcanismo y la distribución del relieve.
• Distingue la importancia de la distribución y la dinámica de las aguas oceánicas para las condiciones de vida en la Tierra.
• Relaciona los climas con la distribución de la vegetación y la fauna en la Tierra.
Historia:
• Ubica las civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo con la aplicación de los términos siglo, milenio, a.C. y d.C., y las localiza
geográficamente.
• Explica la importancia de los ríos en el desarrollo de las civilizaciones agrícolas, sus rasgos comunes y diferencias.
• Reconoce la importancia del mar Mediterráneo en el desarrollo del comercio y la difusión de la cultura.
• Identifica características de las ciudades-Estado, el origen del concepto “democracia” y la importancia de la civilización
94
APRENDIZAJES ALCANZADOS HASTA EL MOMENTO DE LA EVALUACIÓN POR ASIGNATURA O CAMPO
FORMATIVO (Manifestados en evaluación o actividades contextualizadas)
Asignaturas o Campos
Formativos que requieren
Adecuaciones Curriculares.
helenística en la difusión de la cultura.
• Describe cambios en la vida cotidiana, la organización política y económica de Roma, y las causas que permitieron su
expansión.
• Identifica el contexto en que surgió el cristianismo y sus características.
• Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo.
• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
Formación cívica y ética:
• Aplica estrategias para el manejo y la manifestación de las emociones sin lesionar la dignidad propia ni la de los demás.
• Formula metas personales y prevé consecuencias de sus decisiones y acciones.
• Argumenta sobre las razones por las que considera una situación como justa o injusta.
• Aplica principios éticos derivados en los derechos humanos para orientar y fundamentar sus decisiones ante situaciones
controvertidas.
Educación física:
• Identifica la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en
actividades de iniciación deportiva.
• Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados, como el espacio, las reglas, el compañero y el
implemento para efectuar acciones tácticas.
• Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y el desempeño de los
demás.
Educación artística:
• Valora la importancia del patrimonio arquitectónico de su estado, región o país.
95
APRENDIZAJES ALCANZADOS HASTA EL MOMENTO DE LA EVALUACIÓN POR ASIGNATURA O CAMPO
FORMATIVO (Manifestados en evaluación o actividades contextualizadas)
Asignaturas o Campos
Formativos que requieren
Adecuaciones Curriculares.
• Distingue los elementos básicos de los bailes folclóricos de México y el mundo.
• Canta de manera grupal diferentes ritmos en el compás de 2/4.
• Participa en las funciones y tareas establecidas en una puesta en escena.
SEGUNDA PARTE: PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA. (PLAN ANUAL INTERDISCIPLINARIO)
Nota: No es necesario llenar todos los aspectos, según las NEE del alumno se decidirá cuáles tomar.
Nombre del alumno(a): ___________________________________________________ Grado: ____________ Ciclo escolar: _______________
1. ADECUACIONES A LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO:
APRENDIZAJES ESPERADOS AL TÉRMINO DEL CICLO ESCOLAR
EN EL SABER, SABER HACER, SER Y ESTAR.
ADECUACIONES A LA METODOLOGÍA
ADECUACIONES A LA
EVALUACIÓN
ASIGNATURA O CAMPO FORMATIVO:
Español:
• Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y
simultaneidad).
• Infiere fechas y lugares cuando la información no es explícita, usando
las pistas que el texto ofrece.
• Reconoce la función de los relatos históricos y emplea las
• Discusión sobre los aspectos más relevantes del
acontecimiento histórico a partir de la lectura de
diversas fuentes (líneas del tiempo, libros de texto
o especializados de historia).
• Notas que recuperen información de sucesión
de hechos.
• Esquema de planificación de un relato histórico
sobre un pasaje elegido, en el que se señalen los
aspectos a incluir y el orden cronológico que van
Elaboración de una historia sobre
un tema que a él le interese, para
la evaluación deberá de elaborar
una rúbrica que incluya los
aspectos principales que debe
contener la redacción y conforme a
ella se dará la calificación.
96
APRENDIZAJES ESPERADOS AL TÉRMINO DEL CICLO ESCOLAR
EN EL SABER, SABER HACER, SER Y ESTAR.
ADECUACIONES A LA METODOLOGÍA
ADECUACIONES A LA
EVALUACIÓN
características del lenguaje formal al escribirlos.
• Redacta un texto en párrafos, con cohesión, ortografía y puntuación
convencionales.
• Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se
diferencia de los cuentos.
• Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y
acotaciones.
• Usa signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones
para mostrar la entonación en la dramatización.
• Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.
• Identifica la estructura de las cartas de opinión.
• Identifica las diferencias entre expresar una opinión y referir un hecho.
• Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario.
• Expresa por escrito su opinión sobre hechos.
a seguir.
• Borradores de los relatos históricos que
presentan:
-Los sucesos en orden lógico y coherente.
-Conectivos para indicar orden temporal, causas y
consecuencias.
-Tiempos verbales en pasado para indicar
sucesión y simultaneidad.
• Lectura de cartas de opinión publicadas en
medios impresos.
• Lista con las características de las cartas
normales y de opinión.
• Selección de una noticia de interés para dar su
opinión.
Matemáticas:
• Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o
trazar figuras en el primer cuadrante.
• Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema
Internacional (si) y el Sistema Inglés de Medidas.
• Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia
• Representación gráfica de pares ordenados en
el primer cuadrante de un sistema de
coordenadas cartesianas formando con las
coordenadas obtenidas alguna figura (como una
estrella o alguna otra figura sencilla).
• Resolver un misterio (tipo Sherlock Holmes)
incluyendo datos que requieran la conversión de
medidas.
Elaborar tres casos para resolver
que incluya la elaboración del
plano cartesiano, la conversación
de medidas, y la resolución de
problemas simples con media,
mediana y moda.
97
APRENDIZAJES ESPERADOS AL TÉRMINO DEL CICLO ESCOLAR
EN EL SABER, SABER HACER, SER Y ESTAR.
ADECUACIONES A LA METODOLOGÍA
ADECUACIONES A LA
EVALUACIÓN
central (media, mediana y moda). • Comparación del volumen de dos o más
cuerpos, utilizando el modo en que se descubrió
el volumen (introduciendo diferentes objetos en
un recipiente con agua).
• Comparación de razones en casos simples.
• Uso de la media (promedio), la mediana y la
moda en la resolución de problemas.
Ciencias:
• Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades
de dureza, flexibilidad y permeabilidad, con el fin de tomar decisiones
sobre cuál es el más adecuado para la satisfacción de algunas
necesidades.
• Argumenta la importancia de la energía y sus transformaciones en el
mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas.
• Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la
obtención de energía térmica a partir de fuentes diversas y de su
consumo.
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica
básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la
evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos
del bloque.
• Experimentación con la dureza, flexibilidad y
permeabilidad en materiales distintos.
• Hacer un ensayo sobre el impacto en la
naturaleza y la sociedad de la extracción de
materias primas, la producción, el uso y la
disposición final de papel y plástico.
• Evaluación de beneficios y riesgos de las
transformaciones temporales –ciclo del agua– y
permanentes –combustión– en la naturaleza.
• Realizar un proyecto de investigación sencillo
sobre cualquier tema que el elija que incluya los
procesos de investigación (observación, hipótesis,
comprobación de hipótesis, resultados,
conclusiones).
Elaboración de un examen escrito
que incluya diferentes tipos de
formulación de preguntas, con los
contenidos vistos en esta materia.
La calificación se dará conforme al
número de contenidos incluidos en
el examen.
El proyecto se evaluará mediante
una rúbrica previamente elaborada
que incluya las partes básicas de
una investigación además se
evaluará la redacción y ortografía.
98
APRENDIZAJES ESPERADOS AL TÉRMINO DEL CICLO ESCOLAR
EN EL SABER, SABER HACER, SER Y ESTAR.
ADECUACIONES A LA METODOLOGÍA
ADECUACIONES A LA
EVALUACIÓN
Geografía:
• Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la composición y la
distribución de la población mundial.
• Reconoce implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas
del crecimiento urbano en el mundo.
• Reconoce las principales rutas de migración en el mundo y sus
consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas.
• Distingue la distribución y la relevancia del patrimonio cultural de la
humanidad.
• Ver un video sobre la urbanización y hacer una
opinión por escrito sobre el crecimiento urbano de
la población mundial.
• Hacer en equipos una sesión para discutir y
entre todos encontrar las implicaciones naturales,
sociales, culturales y económicas del crecimiento
urbano en el mundo.
• En un mapa colorear la localización en mapas
de países que destacan por la mayor emigración
e inmigración de población y las principales rutas
de migración en el mundo.
• Hacer un trabajo de investigación sobre el
Patrimonio cultural de la humanidad: sitios
arqueológicos, monumentos arquitectónicos,
tradiciones, expresiones artísticas, celebraciones,
comida, entre otros.
• Hacer un dibujo sobre la importancia del cuidado
y de la conservación del patrimonio cultural de la
humanidad.
Hacer un video tipo documental,
sobre los temas vistos, este se
evaluará con una rúbrica
previamente elaborada.
El mapa se evaluará según los
aciertos de acuerdo a los países
correctamente coloreados.
La investigación se evaluará en
base a una rúbrica previamente
elaborada.
El dibujo es evaluará de acuerdo al
empeño que se vea reflejado en el
mismo, por ejemplo la limpieza,
numero de colores utilizados y el
tipo de trazos.
99
APRENDIZAJES ESPERADOS AL TÉRMINO DEL CICLO ESCOLAR
EN EL SABER, SABER HACER, SER Y ESTAR.
ADECUACIONES A LA METODOLOGÍA
ADECUACIONES A LA
EVALUACIÓN
Historia:
• Ubica la duración y simultaneidad de las civilizaciones
mesoamericanas y andinas.
• Reconoce la importancia del espacio geográfico para el desarrollo de
las culturas mesoamericanas e identifica las características de los
periodos.
• Identifica algunas características de las civilizaciones de los Andes.
• Distingue las características de la organización económica, social,
política y cultural de los incas.
• Señala semejanzas y diferencias entre las culturas mexica e inca.
• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora
su importancia.
Hacer una línea del tiempo para entender la
ubicación temporal y espacial de las
civilizaciones mesoamericanas y andinas.
Mesoamérica, espacio cultural.
Ver un documental sobre las civilizaciones
mesoamericanas: Preclásico: Olmecas.
Clásico: Mayas,
Teotihuacanos y zapotecos. Posclásico:
Toltecas y mexicas.
Hacer una representación actuada en el salón
de: Un día en el mercado de Tlatelolco.
Hacer un socio drama en equipo,
sobre alguna de las culturas vistas,
se evaluará la creatividad, y los
datos históricos relevantes que se
muestren en la representación.
La línea del tiempo se evaluará de
acuerdo a los aciertos en cuanto al
número de civilizaciones incluidas
y que estas se encuentren en el
orden cronológico correcto.
Formación cívica y ética:
• Analiza críticamente las causas e implicaciones de problemas
sociales.
• Valora que en México y en el mundo las personas tienen diversas
formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad, y manifiesta
respeto por las distintas culturas de la sociedad.
• Manifiesta una postura crítica ante situaciones de discriminación y
racismo en la vida cotidiana.
• Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de los recursos en el
Investigar y contestar las siguientes preguntas:
¿Qué es la migración?
¿Cuáles son las causas e implicaciones de los
problemas sociales en el lugar donde vivo, en
México y en el mundo?
¿Qué es el desempleo y el trabajo informal?
¿En qué formas se presenta el maltrato, el abuso
y la explotación infantil?
¿Cuáles son las conductas que representan
violencia intrafamiliar?
Hacer una exposición sobre alguno
de los temas vistos, se evaluará
con una rúbrica previamente
elaborada, que demuestre la
compresión del tema por parte del
alumno.
100
APRENDIZAJES ESPERADOS AL TÉRMINO DEL CICLO ESCOLAR
EN EL SABER, SABER HACER, SER Y ESTAR.
ADECUACIONES A LA METODOLOGÍA
ADECUACIONES A LA
EVALUACIÓN
ambiente local y mundial. ¿Cómo pueden enfrentarse estos desafíos?
Hacer un dibujo sobre las semejanzas y
diferencias que conozco sobre otras personas
que viven en otra parte del mundo.
Educación artística:
• Interpreta hechos artísticos y culturales a través de la observación de
imágenes y objetos pertenecientes al patrimonio histórico tangible.
• Distingue los elementos básicos de los bailes populares del mundo.
• Distingue las características de diferentes personajes en una obra
teatral al diseñar su vestuario.
• Creación de una obra bidimensional o
tridimensional a partir de elementos de su entorno
que hagan referencia a sucesos relevantes de su
comunidad.
• Recreación libre de bailes populares del mundo
mediante la creación de secuencias dancísticas
sencillas.
• Creación del vestuario para los personajes de la
obra adaptada, utilizando diversos materiales.
En la obra se evaluará la
importancia del tema elegido y la
forma y creatividad al modo de
representarla.
En los bailes se tomará en cuenta
la disposición para participar.
En la creación de vestuarios se
evaluará la diversidad de
materiales elegidos.
101
2. APOYOS INTERDISCIPLINARIOS.
ÁREA DE ATENCIÓN METODOLOGÍA EVALUACIÓN Y
SEGUIMIENTO
Responsables, tiempo,
modalidad.
ÁREA INTELECTUAL COGNITIVA. ¿Qué habilidades se pretende
favorecer? Anoten los aprendizajes esperados de área y las
manifestaciones contextualizadas que se esperan observar.
Realizar actividades para desarrollar
habilidades del pensamiento
(memoria, razonamiento, percepción,
concentración, comprensión, juicio,
etc.)
Maestro de grupo.
Psicología.
ÁREA PSICOMOTRIZ. ¿Qué habilidades se pretende favorecer?
Anoten los aprendizajes esperados de área y las manifestaciones
contextualizadas que se esperan observar.
Mejorar sus habilidades físicas:
resistencia, fuerza, flexibilidad y
agilidad. Mediante la práctica del fut-
bol, ya que este deporte es el que le
gusta practicar
Maestro de educación
física.
Su Maestro de Fut-bol.
ÁREA COMUNICATIVA. ¿Qué habilidades se pretende favorecer?
Anoten los aprendizajes esperados de área y las manifestaciones
contextualizadas que se esperan observar.
Realizar actividades que desarrollen
sus habilidades comunicativas (leer
libros de su interés)
Maestro de grupo
Padres de familia
ÁREA PSICOSOCIAL. ¿Qué habilidades se pretende favorecer?
Anoten los aprendizajes esperados de área y las manifestaciones
contextualizadas que se esperan observar.
Favorecer las habilidades sociales
mediante actividades que le ayuden a
desarrollar habilidades de
convivencia (trabajo en equipo y
tolerancia).
Psicología
102
ÁREA DE ATENCIÓN METODOLOGÍA EVALUACIÓN Y
SEGUIMIENTO
Responsables, tiempo,
modalidad.
ÁREA EMOCIONAL AFECTIVA. ¿Qué habilidades se pretende
favorecer? Anoten los aprendizajes esperados de área y las
manifestaciones contextualizadas que se esperan observar.
Empleo de actividades que le
permitan manejar sus emociones de
manera adecuada (inteligencia
emocional).
Maestro de grupo
Psicología
FUNCIONAMIENTO INDEPENDIENTE: ¿Qué habilidades se
pretende favorecer? Anoten los aprendizajes esperados de área y
las manifestaciones contextualizadas que se esperan observar.
APOYO EXTRAESCOLAR. ¿Qué aptitudes o intereses se
pretenden favorecer? ¿Qué indicadores de logro se esperan
observar?
Se espera que el niño asista a una
escuela o taller especial para niños
con aptitudes sobresalientes que
potencialice sus habilidades e
intereses en el ámbito intelectual.
Padres de familia.
3. APOYOS QUE SE BRINDARÁN AL CONTEXTO: ESCUELA, AULA, EDUCACIÓN ESPECIAL Y FAMILIA.
ÁREA DE ATENCIÓN METODOLOGÍA EVALUACIÓN Y
SEGUIMIENTO
Responsables,
tiempo,
modalidad.
103
ÁREA DE ATENCIÓN METODOLOGÍA EVALUACIÓN Y
SEGUIMIENTO
Responsables,
tiempo,
modalidad.
CONTEXTO ESCUELA REGULAR: ¿Qué apoyos
se ofrecerán a la escuela? Anoten los indicadores de
logro y las manifestaciones que esperan observar a
fin de ciclo.
Ofrecer a los docentes una plática, por parte de los
psicólogos, sobre la detección y atención a alumnos con
APTES.
Psicología
Directivos
CONTEXTO AULA REGULAR: ¿Qué apoyos se
ofrecerán al maestro(a)? Anoten los indicadores de
logro y las manifestaciones que esperan observar a
fin de ciclo.
Brindar orientaciones al maestro de grupo sobre estrategias
de atención dentro del grupo que propicien la integración de
niños con necesidades educativas especiales asociadas a
aptitudes sobresalientes en función de sus talentos,
favoreciendo a la vez al resto del grupo.
Psicología.
CONTEXTO EDUCACIÓN ESPECIAL: ¿En qué
aspectos el personal de educación especial se
superará para dar un mejor servicio? Anoten los
indicadores de logro y las manifestaciones que
esperan observar a fin de ciclo.
No hay equipo de educación especial.
CONTEXTO FAMILIA: ¿Qué apoyos se ofrecerán a
la familia? Anoten los indicadores de logro y las
manifestaciones que esperan observar a fin de ciclo.
Orientar a la familia para que apoye las estrategias de
trabajo extracurricular que fortalezcan el desarrollo de sus
habilidades intelectuales y artísticas.
Sus padres, y
familiares
cercanos.
104
4. ADECUACIONES DE ACCESO
ADECUACIONES QUE REQUIERE
SEGUIMIENTO
(Resultados obtenidos o avances en lo planeado)
RESPONSABLES,
TIEMPO
Observaciones generales: _______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
Participantes:
Nombre Función Firma
105
Lugar y fecha en que se elaboró la propuesta curricular adaptada: ________________________________________________________________
106
3.2 Plan de Atención a Padres
3.2.1 El proceso de adaptación familiar ante la presencia de necesidades
educativas especiales asociadas a aptitudes sobresalientes.
“La familia contribuirá en el aprendizaje de sus hijos, sus actitudes, su personalidad, y
en muchos otros aspectos de su formación como seres humanos. El propio
comportamiento de los padres influirá directamente en el comportamiento de sus
hijos” (Valadéz, 2006:433). Cuando el niño acude a la escuela por primera vez, trae
consigo un bagaje de conocimientos que le permitan enfrentar la realidad.
La escuela es el segundo medio socializador del niño, en ella tiene contacto con
personas ajenas a su entorno familiar; maestros y alumnos, adultos y pares que
contribuirán a si desarrollo pleno teniendo como base los elementos que le aportó su
familia para relacionarse con otras personas.
No obstante, en algunos casos al niño se le dificulta establecer relaciones
interpersonales adecuadas mostrándose tímido o por el contrario relacionándose con
sus compañeros agrediéndolos; como en el caso de Kevin, quien desde que ingresa a
preescolar suele agredir a sus compañeros, manteniendo esta conducta al ingresar a
la primaria, pero que afortunadamente en los años ha ido mejorando, logrando en la
actualidad llevar una buena relación con sus compañeros de grupo.
107
Sin embargo esto es reflejo de que las habilidades de interacción social se deben ir
aprendiendo y mejorando.
En cuanto a la educación de niños con necesidades educativas especiales ya sea
asociada a alguna discapacidad o a aptitudes sobresalientes como en este caso los
padres de familia desempeñan un papel muy importante en el desarrollo de los niños.
“Para detectar a los alumnos con aptitudes sobresalientes es deseable contar con la
participación de varias fuentes de información, entre ellas se destacan los maestros
de grupo y de educación especial, la familia, los compañeros del alumno a evaluar y
el propio alumno o alumna, ya que cada uno proporciona información valiosa sobre
las características de los alumnos y alumnas”. (S.E.P., 2006:327)
Los padres de familia participan desde el proceso de detección e identificación de
necesidades educativas especiales de alumnos con aptitudes sobresalientes,
señalando aquellas necesidades, intereses y habilidades que observan en su hijo en
las diferentes áreas del desarrollo en relación a su edad cronológica, permitiéndoles
tener el conocimiento indispensable para establecer expectativas reales.
108
Cuando los padres observan y detectan o son informados de la presencia de
aptitudes sobresalientes en su hijo, por un lado pueden enorgullecerse y
sobrestimarlo y por otro lado, pueden recibir la noticia con mucho temor o inquietud al
considerar que no poseen la preparación necesaria para educar a un niño con un gran
potencial, por lo que requieren de orientaciones en cuanto al manejo del mismo a
través del trabajo colaborativo entre la escuela y sus profesionales con la familia.
Es común encontrar niños con aptitudes sobresalientes que presentan dificultades
para relacionarse con quienes los rodean, ya sea adultos o niños, principalmente en el
entorno escolar, lo cual ensombrece sus talentos y obstaculiza su integración
educativa. A nivel social existen diferentes estereotipos de lo que es un niño con
aptitudes sobresalientes, asociándolos a la presencia de problemas escolares,
problemas de interacción social y problemas en el desarrollo emocional y cognitivo,
como consecuencia de un alto coeficiente intelectual.
Lo antes mencionado los padres de familia suelen emplearlo para justificar las
conductas negativas de sus hijos, sin ser éstas exclusivos del niño superdotado,
colocando el problema fuera de ellos y lejos de su alcance, evadiendo compromiso
alguno en la búsqueda y solución del problema, otorgando a la escuela toda la
responsabilidad o incluso señalándola como la causa del conflicto, llegando en
ocasiones a cambiar de escuela a su hijo constantemente.
109
Es por ello que los padres deben de contar con la información necesaria en relación al
lo que son las aptitudes sobresalientes, sus características, su papel como
formadores y los compromisos que deben asumir ante la formación de su hijo en casa
y en la escuela; lo que les permitirá eliminar prejuicios, estableciendo expectativas
reales, uniéndose al trabajo colaborativo entre maestros y padres de familia, optando
por una actitud más responsable y equilibrada al aceptar a sus hijos.
“El trabajo colaborativo implica la realización de una serie de acciones por parte de los
actores involucrados en este proceso de atención educativa” (S.E.P., 2006:356)
Entre las acciones que se pueden implementar por parte del maestro, está el informar
a los padres de familia las fortalezas y debilidades identificadas en su hijo, así como la
manera en que ellos pueden apoyar o favorecer su desarrollo en casa a través del
trabajo extracurricular, el cual implica llevar a su hijo a clases o actividades que
favorezcan el talento específico que posee, fuera del horario escolar, lo que implica el
trasladarse a otras instituciones, asignando recursos económicos y tiempo adicional a
su rutina.
110
3.2.2 Propuesta de Intervención para Padres de Familia
Objetivo Actividades/
Acciones Estrategias Recursos Responsables
Que los papás
del menor se
involucren en la
formación
académica de su
hijo.
1.- Solicitar su
asistencia a las
reuniones del
colegio.
2.- Solicitar al
maestro de
grupo reportes
sobre el
desempeño de
su hijo
3.- Que ambos
padres ayuden
o supervisen
que el menor
cumpla con sus
tareas y
trabajos
escolares.
1.- Elaboración
de un
calendario con
las fechas de
juntas y dejen
ese tiempo
libre
2.- Elaborar
una bitácora
del
desempeño
académico de
su hijo.
3.- Hacer un
grupo de
estudio con
niños que
compartan los
intereses y
aptitudes del
menor.
1.-Calendario
2.-Bitácora
3.-Grupos de
estudio
Padres de
familia
Su maestro
Favorecer la
convivencia del
papá con sus
hijos
1.- Solicitar a
los padres que
se reúnan a la
hora de la cena
para convivir
con sus hijos.
1.-Elegir
lugares o
alimentos que
todos disfruten
2.- Hacer un
listado de los
aspectos que
menos conoce
de su hijo y
que platique
con él sobre
ellos.
1.Restaurantes
2.-Juegos de
mesa
3.-Peiculas
Padres de
familia
Brindar
orientaciones a
los padres,
enfocadas a la
1.- Sugerir a
los padres que
al menos un
día a la
1.- Elegir un
lugar que les
guste a los dos
y procuren no
1.Restaurantes
2.-Centros de
reunión
Padres de
familia
111
importancia de
la convivencia
en pareja.
semana salgan
sólo ellos como
pareja.
2.- Sugerir a
los padres
visitar o
convivir
ocasionalmente
con otras
parejas amigas
(sin sus hijos)
hablar de
negocios
2.- Organizar
una lunada o
reunión de vez
en cuando con
esas parejas
conocidas
Que la madre de
familia asuma
mayor
responsabilidad
en las acciones
que le competen
en el desarrollo
de su hijo.
1.- Sugerir a la
madre que
organice sus
actividades
para que tenga
más tiempo
para convivir
con sus hijos
1.-Contratar a
una persona
que ayude a
Karina en el
cobro de las
notas.
2.-Contactar a
un especialista
(psicólogo)
para que la
oriente a sobre
cómo mejorar
ciertas
conductas
Madre de
familia
Psicólogo
Que los papás
del menor
permanezcan en
la etapa de
aceptación.
1.- Que se
motiven y
motiven a su
hijo para
desarrollar sus
habilidades,
levándolo a
actividades,
cursos y/o
talleres que
vayan acordes
a sus aptitudes
e intereses.
1.-Contactar a
alguna
institución
especialista en
el tema de
aptitudes
sobresalientes.
1.-Internet
2.-Directorios
de
instituciones
de otras
ciudades.
Padres de
familia
112
En este caso debido a que en la ciudad en la que se encuentra el menor, no hay
instituciones que se dediquen exclusivamente a la atención de niños con aptitudes
sobresalientes o talentos específicos, se propone a los padres busquen en otras
ciudades, aunque esto dependerá del tiempo del que dispongan y los horarios de las
instituciones a las que contacten, por ejemplo, si pudieran encontrar una institución en
alguna ciudad cercana que tuviera talleres o cursos sólo los sábados, se les
recomienda que hagan lo posible por llevar a su hijo, ya que el esfuerzo que esto
implica pronto tiene su recompensa, al observar cambios significativos en el desarrollo
de las habilidades de su hijo.
3.3 Prospectiva del alumno
3.3.1 Prospectiva familiar
En cuanto al ámbito familiar del menor se espera que de seguir lo propuesto en la
propuesta de atención a padres se logren los siguientes resultados:
Que ambos padres asistan a las juntas de la escuela
Que los padres del menor dediquen tiempo a su relación de pareja
Que el padre del menor conviva más con el menor y sus hermanos
Que la madre del menor dedique más tiempo tanto a él como a sus hermanos
Que ambos padres busquen actividades que ayuden a fomentar los intereses y
aptitudes sobresalientes del menor, le den seguimiento al desarrollo de sus
habilidades y estimulen los intereses del menor.
113
3.4.2 Prospectiva educativa
Considerando las condiciones en las que vive actualmente el menor y el apoyo que se
le da, por parte de su familia, se espera que el menor pueda lograr desempeñarse en
cualquier profesión, considerando sus gustos e intereses, ya que si bien el colegio no
brinda una atención especial a los niños que presentan aptitudes sobresalientes, en
general el colegio cuenta con un buen nivel educativo ya que se ha certificado en el
programa “Escuelas de calidad”, y esto es reflejo de que de acuerdo a sus
posibilidades el colegio ofrece un nivel de educación aceptable. Lo anterior favorece
la integración del alumno posteriormente a cualquier área laboral, puesto que se le
han dado los elementos y estrategias necesarias para su incorporación.
En cuanto al ámbito educativo, se espera que en el colegio del menor tomen en
cuenta las siguientes recomendaciones a fin de mejorar la calidad educativa del
plantel, en relación a la atención de niños con aptitudes sobresalientes:
Elaboración seguimiento de un plan estratégico para la detección y atención de niños
con aptitudes sobresalientes.
Trabajo colaborativo con la institución USAER de la ciudad.
114
Capacitación a maestros sobre el tema de alumnos con aptitudes
sobresalientes.
Cursos y/o talleres vespertinos para alumnos con aptitudes sobresalientes.
Contar con al menos un especialista en el tema de alumnos con aptitudes
sobresalientes en la escuela.
3.4.3 Prospectiva laboral
En cuanto al ámbito laboral, debido a que el menor en cuestión presenta aptitudes
sobresalientes en el ámbito intelectual, las expectativas en cuanto a su desarrollo en
este ámbito son muy favorables, ya que el menor posee las herramientas para
desarrollarse en cualquier profesión que él elija.
En el cuestionario para alumnos con aptitudes sobresalientes que da la SEP en la
“Propuesta de intervención para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes”, el
menor contestó que lo que le gustaría ser en un futuro es chef, esto al parecer no va
muy acorde a las aptitudes que presenta el menor, pero luego de preguntarle por qué
quiere ser chef, su respuesta fue: “Porque toda la gente come, y eso es un buen
negocio; además al cocinar puedes crear cosas nuevas y buenas, mezclando
diferentes ingredientes creando nuevos sabores que otros les gusten y ganar dinero
con eso”; esto refleja su capacidad de planeación a futuro y su interés en los negocios
y aunque no demuestra un interés significativo en cocinar, su madre comentó que “de
repente” cuando la ve cocinando se acerca a hacerle preguntas sobre lo que cocina y
en ocasiones le ayuda a preparar la comida.
115
Es importante también considerar que dada la edad del menor, está en una etapa de
“exploración” en cuanto a lo que quiere hacer cuando sea grande, y tal vez más
adelante muestre interés en alguna otra profesión; por esto es importante darle las
herramientas para que no deje de desarrollar sus aptitudes y la orientación vocacional
adecuada, a fin de que llegado el momento el menor encuentre la profesión que más
le guste y en la que pueda desarrollar plenamente todas sus capacidades.
3.4.4 Prospectiva social
En cuanto al ámbito social se proponen las siguientes estrategias, para lograr que el
menor se interese y participe en actividades en beneficio de su comunidad:
1.- Buscar en los programas de responsabilidad ciudadana de la ciudad uno que al
alumno le interese para que participe en él.
2.- Gestionar con gobierno una plática en el colegio para que den a conocer en la
escuela programas en los que los alumnos pueden ayudar.
3.- Que el alumno se integre a uno de estos programas.
Esto ayudará a crear en el menor una conciencia social, lo que le ayudará a contribuir
positivamente en beneficio de su comunidad y entorno social.
Capítulo IV.
INFORME DE RESULTADOS
A través del presente trabajo es posible reconocer algunos mitos que existen en
relación a los alumnos con aptitudes sobresalientes, creencias que en ocasiones son
realidad, mientras que en otras ocasiones suelen ser un obstáculo para su desarrollo
integral al crear falsas expectativas en quienes los rodean.
Un niño con aptitudes sobresalientes no siempre es un adulto exitoso, debido
probablemente a la carencia de estímulos adecuados, a la falta de continuidad en el
proceso de estimulación en el nivel medio y superior o a la insuficiencia de
oportunidades para manifestar sus talentos en el campo laboral.
“Existen muchas ideas erróneas que, al transcurrir el tiempo, se han formado en torno
a la imagen del sobredotado. Sin embargo, las investigaciones realizadas durante los
últimos años han empezado a demostrar que un número supuestos antes
considerados valiosos, hoy día sólo son mitos”. (López, 2008:92)
En relación al caso en estudio podría afirmarse que sólo algunos de estos mitos se
cumplen, como se señala a continuación.
Mitos Realidad
Nunca tienen dificultades en la escuela Falso
Siempre gustan mucho de la escuela Falso
Siempre tienen buenas calificaciones Falso
118
Sus habilidades especiales siempre son valoradas por sus
familiares Falso
A los profesores siempre les gusta trabajar con ellos Falso
El más inteligente debe ser el más creativo Falso
Sobresalen en la mayoría de las áreas del currículo escolar o
académico Verdadero
Siempre están motivado para sobresalir en la escuela Falso
Son personas retraídas Verdadero
Disfrutan sirviendo de ejemplo a sus compañeros Verdadero
Es hiperactivo, conflictivo, agresivo y antisocial Falso
Es un sabelotodo Falso
No necesita la ayuda de nadie Falso
Siempre es un genio Falso
Debe sorprender con sus hazañas Verdadero
No presenta bajo rendimiento escolar Verdadero
En cualquier caso su vida adulta será exitosa
No lo sabemos
aún
119
En este caso en particular, el menor cumple con algunos de los mitos, debido a que
su aptitud sobresaliente es en el área intelectual por lo que destaca en lo académico,
y en la habilidad para aprender fácilmente, en comparación con el resto de sus
compañeros, y estos son indicadores que se pueden identificar más fácilmente dentro
de un aula.
Sin embargo en los primeros años en los que el menor entro a la escuela, únicamente
sobresalía por su mala conducta, esto debido a que el ambiente no le brindaba los
estímulos que él requería para desarrollar sus habilidades.
Es importante señalar que aunque afortunadamente los problemas de conducta ya no
representan un problema significativo en el menor, debido a la falta de estímulos y
apoyos en el área intelectual el menor parece estar perdiendo interés en desarrollar
sus habilidades, dedicando más tiempo a estar en la computadora o jugando video
juegos; por esto es importante brindar los estímulos necesarios que le ayuden a
desarrollar su potencial.
En cuanto a su carácter es un niño muy agradable, más que retraído o agresivo, pero
debido a su aptitud sobresaliente, cuando se le aplicó el test proyectivo de la Figura
Humana, arrojó que el menor tiene sentimientos de inadecuación, es decir, que él
mismo no considera que encaja bien con los demás, ya que su capacidad superior lo
120
lleva a interesarse por cosas diferentes a las que interesan al resto de sus
compañeros.
En este caso el menor encontró un modo de socialización con sus compañeros en el
deporte, específicamente en la práctica del fut-bol, ya que gracias a esto ha logrado
hacer varios amigos y convivir y compartir este gusto con sus compañeros.
Es muy prematuro asegurar o garantizar el éxito en su vida adulta aún y cuando
posee un buen potencial, por lo que es recomendable que reciba el apoyo de
educación especial para tener una mejor expectativa del menor por parte de los
padres, el maestro de grupo e incluso de él mismo.
Es importante también tener en cuenta que el menor esta por entrar a una de las
etapas más conflictivas del desarrollo humano, la adolescencia, por lo que es
importante canalizar a tiempo sus capacidades para que logre desarrollarse
plenamente y no canalice su potencial de algún modo perjudicial para él o para otros.
Según su mamá se planea que el menor continúe sus estudios en la secundaria del
mismo colegio al que ya asiste, esto significa que la transición, al menos en cuanto a
cambio de escuela, compañeros, etc. será más fácil ya que continuara en la misma
escuela y con la mayoría de sus compañeros.
121
El colegio, a nivel secundario y preparatorio, cuenta con programas de prevención de
drogas y de educación sexual, por lo que se espera que en lo que respectes a estos
temas, el menor reciba una buena formación que le ayude a pasar esta transición
sanamente y siga desarrollando sus habilidades y capacidades.
En cuanto a la experiencia y aprendizaje personal que obtuve de la realización de
este trabajo, considero que las más significativas son:
Aprendizaje sobre el tema de las aptitudes sobresalientes.
A prendí que no todos los alumnos que son inquietos o presentan problemas
de conducta, son alumnos con aptitudes sobresalientes.
Pude observar lo difícil que resulta para algunos maestros el trabajar o tener
como alumno a un menor que presenta aptitudes sobresalientes, ya que estos
alumnos demandan una atención especial, en comparación con el resto del
grupo.
Pude observar de cerca el reto que estos niños representan tanto para la
escuela como para los padres de familia.
Capítulo V.
OBSERVACIONES Y
SUGERENCIAS
123
Las necesidades educativas especiales asociadas a las aptitudes sobresalientes y
talentos específicos son aún desconocidas para la mayoría de los maestros de las
escuelas a las que asisten los niños, tanto regulares, como privadas, lo cual dificulta
tanto la detección como la atención de dichos alumnos.
Los mitos entorno a los niños con aptitudes sobresalientes son un gran obstáculo que
existe tanto en los profesores como en los padres de familia y en la comunidad en
general, por lo que es necesario en primera instancia trabajar para vencer los mitos
alrededor del tema para obtener mejores resultados y no albergar falsas expectativas
en padres y maestros.
Para lograr lo antes expuesto también es importante tener un conocimiento claro y
preciso de lo que son las aptitudes sobresalientes y los talentos específicos, para lo
cual la orientación a padres de familia y la capacitación a maestros.
Es indispensable también el uso de recursos materiales didácticos y tecnológicos para
enriquecer el trabajo educativo de los alumnos con necesidades educativas
especiales en general, esto no sólo los favorece a ellos mismos sino también al resto
de sus compañeros de grupo.
124
Si bien es cierto que los maestros no poseen los conocimientos teóricos en relación a
los alumnos con aptitudes sobresalientes, tampoco cuentan con las estrategias de
atención educativa para dar una respuesta acertada a las necesidades educativas
especiales de los alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos específicos,
aunado a que en sus actividades difícilmente incluyen actividades que les permitan
detectar y desarrollar ciertas habilidades.
Es por ello, que a partir del conocimiento será como los maestros adquirirán los
elementos necesarios para identificar o detectar y atender a los alumnos que
presentan aptitudes sobresalientes, teniendo como base sus fortalezas y debilidades,
dando una respuesta ajustada a sus capacidades y necesidades.
De igual manera si los padres cuentan con la información necesaria podrán coadyuvar
en la identificación de sus necesidades, en el manejo conductual y en el
enriquecimiento extracurricular, convencidos de que esa es la forma más adecuada
para que su hijo logre integrarse a la escuela y a la sociedad a la que pertenece.
Por lo anterior se proponen varias estrategias en los diferentes contextos:
Formación en el tema de los profesionales de la educación
Realización de cursos de capacitación
Orientaciones adecuadas a los padres de familia
Detección de aptitudes en toda la población escolar
125
Evaluación de los niños nominados en forma cualitativa y cuantitativa
Implementación de estrategias didácticas que den una respuesta oportuna a
las necesidades educativas especiales de los alumnos con aptitudes
sobresalientes
Fortalecer el trabajo de colaboración entre los diferentes miembros de la
comunidad educativa
Capítulo VI.
BIBLIOGRAFÍA
127
Azuela, A. (2010) El talento de los niños. Editorial Trillas. México.
López, M. (2008) Estudio, mitos y realidades del niño sobredotado. Editorial Trillas.
México.
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Principios, finalidades y estrategias. SEP, México.
Secretaría de Educación Pública (2006) Orientaciones generales para los servicios de
educación especial. SEP, México.
Secretaría de Educación Pública (2006) Propuesta de intervención: Atención
educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, SEP, México.
Secretaría de Educación Pública (2008) Programa de atención educativa a alumnos y
alumnas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. SEP. México.
128
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detección: Inventario para la identificación de las Aptitudes Sobresalientes. IEA,
México.
Valadéz M. (2006) Alumnos superdotados y talentosos. Identificación evaluación e
intervención. Una perspectiva para docentes. Manual Moderno, México.
Páginas WEB
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www.cesdonbosco.com/foro/foro/comunicaciones
Covarrubias, P. y Valadez M. (2011) Guía de Orientación para padres y madres de
hijos sobresalientes. Secretaría de educación y cultura.
www.redsobresalientes.org/wpcontent/uploads.pdf
Ley General de Educación. Nueva Ley Publicada en el Diario Oficial de la Federación
el 13 de julio de 1993. Texto vigente. Última reforma publicada DOF 19-08-
2010. www.cddhcu.gob.mx/Leyesbiblio/doc/137.doc-z
Capítulo VII.
ANEXOS
130
ANEXO 1. INVENTARIO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE LAS APTES
131
132
133
ANEXO 2. WISC-R.
134
ANEXO 3. R-ABS
135
136
ANEXO 4. BENDER
137
ANEXO 5. DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA