План проведения интерактивного педсовета

«Повышение качества образования через развитие интереса к предмету»

14.01.15 г.

№ п/п

Тема выступления Выступающий Примечание

1. Итоги 2-й четверти (1-го полугодия). Тилекеева В.Ж.2. Феномен «обученной беспомощности» в

образовательном учреждении. (методические рекомендации для педагогов)

Молдокулова Я.К.

3. Развитие ключевых компетенций в учебно-воспитательном процессе.

Маховская В.А.

4. Портфолио как одна из форм оценивания индивидуальных достижений учащихся.

Бреславская Р.Т.

5. Обобщающий урок-КВН по теме: «Безударная гласная»

Лямкина В.А.

6. Активизация мыслительной деятельности через технологию проблемного обучения.

Умаралиева Г.Б.

7. Использование нетрадиционных уроков для повышения качества через развитие интереса к предмету.

Исмаева Р.Р.

8. Методика решения тестовых заданий по истории КР.

Акерова А.И.

9. Проблема культуры речи современного школьника.

Буряченко С.В.

10. Работа с текстом с использованием инновационных технологий.

Маматибраимова С.О.

11. Урок-закрепление по роману Ч.Т. Айтматова «И дольше века длится день».

Такибаева Н.К.

12. Конверт-мозаика. Намазова Э.Ж.13. Развитие критического мышления с

помощью интерактивных методов.Абдуллаев Е.У.

14. Рефлексия Дмитриева Л.И.

Тилекеева Венера ЖолдошалиевнаЗам. дир. по УВР

Итоги 2-й четверти (1-го полугодия)

В школе-гимназии № 63 на

начало 2 четверти 1254 ученика. На

конец - 1261 человек. Прибывших в

течение четверти 20 человек,

выбывших - 13. Процент качества

составил по начальной школе 70,5; по

старшей с 5-9 классы - 45,9%, 10-11

классы 30,46%. Процент качества по

всей школе составил 53,73%. В прошлой четверти процент качества составлял

58,44. По сравнению с прошлой четвертью % качества снизился на 4,71 %.

Что же такое качество образовательного процесса? Качество-результат

усилий всего образовательного учреждения, умения его сообщества

целенаправленно, систематически и грамотно осуществлять свои планы или

проекты, но это и показатель успеха ученика, педагога, класса. Что же нужно

делать для повышения положительной мотивации к учению учеников? Я думаю,

прежде всего понимать, зачем мы пришли на урок. Уметь ставить цели перед

собой и учениками. Качество образования - это качество взаимодействия учителя

и ученика на уроке, определяемой квалификацией педагога. Квалификация

педагога является единственным фактором, реально определяющим успешность

процесса обучения. Каждый день у нас проходит рутинно: отвели уроки, пришли

домой, бытовые проблемы и т.д. не дают возможности для пед. роста. Но это

отговорки, как гласит кит. мудрость: «Можно насильно привести лошадь к

водопою, но насильно пить воду ее не нельзя заставить». Мы все говорим ,что у

нас маленькая зарплата. Да, она позорно низкая, и, конечно же, при первой же

возможности ее следует повысить и повышать дальше с одной целью –

обеспечить учителю достойную человеческую жизнь, не доводя педагогов до

состояния выживания и унижающей нищеты.

Вместе с тем не все знают, что повышение зарплаты не влияет на качество

образования школьников. Зарплата является кратковременным мотиватором, при

ее повышении любой работник считает, что так и должно быть. На короткое

время интенсивность труда возрастает, но потом все возвращается на круги своя.

Это исследовано, доказано и проверено практикой. Отсюда, конечно же, не

вытекает, что властям не нужно повышать зарплату учителям, нужно. Но,

повторяю, рост зарплаты бессмысленно увязывать с качеством образования.

Многие из вас скажут, что качество зависит от материальной

оснащенности кабинетов, наличия компьютеров, интерактивных досок, но и

здесь, как это не покажется странным, корреляция (связь) не обнаружена.

Конечно, улучшение условий труда учителей и учеников делает

образовательный процесс более разнообразным и современным, повышает

культуру учебного труда, дает возможность учителю применить новые формы

наглядности, и эти условия нужно улучшать, если такая возможность

предоставляется. Но исследования, проведенные на протяжении последних 35

лет, не показывают значительного улучшения качества обученности в

зависимости от степени материальной оснащенности школы. Отсюда вывод:

образовательная система не может быть лучше учителей, которые ее составляют.

«В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить,

минуя голову учителя», - К.Д. Ушинский.

Сегодня на нашем педсовете у нас есть возможность увидеть, услышать,

как наши учителя работают над повышением качества обр. процесса, как

повышают интерес к предмету. Но прежде, чем мы начнем работу в группах,

хотелось бы зачитать ответы учащихся, которым по разным причинам

трудно учиться или кому учителя, опять же по разным причинам, ставят

низкие оценки: что нужно сделать чтобы вам стало легче учиться? И

ответили дети:

-Надо сначала вразумительно и понятно объяснять новый материал, а потом

помогать тем, кто не сразу схватывает и понимает изучаемое.

-Не надо орать, запугивать, обвинять и требовать выполнить то, что ученик

выполнить пока в любом случае не может.

-Не надо проводить скучные, однообразные уроки, чтобы потом море всего

задавать на дом.

-Не надо всех учить всему, чтобы все стали похожи на желтых одинаковых

цыплят.

-Надо уважать в ребенке личность.

-Не надо бесконечно ставить низкие оценки, как будто если их поставить

много, то ученик поумнеет и станет лучше.

-Надо уметь не унижать ученика, которому не удается учеба, и отмечать

любые его успехи.

-Надо понимать, что одним детям дома помогают, а другим помочь некому.

-Надо задавать понемногу и простые задания и за их выполнение ставить

высокие оценки.

Молдокулова Яна Кубанычбековна

психолог

ФЕНОМЕН ВЫУЧЕННОЙ БЕСПОМОЩНОСТИ:

ПРИЧИНЫ ФОРМИРОВАНИЯ И ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ

Выученная беспомощность - это

важный и интересный феномен,

являющийся одной из базовых

человеческих проблем. Каждый человек

хоть раз в жизни испытывал состояние,

когда не мог выйти из гнетущего

переживания («я никогда не смогу

справиться», «это бесполезно, все равно

ничего хорошего не выйдет»), или не удавалось прекратить действия, которые не

являлись эффективными или, напротив, инициировать то, что является жизненно

важным («знаю, что не эффективно так себя вести, но ничего не могу с собой

поделать», «мне лень, не могу себя заставить», «я слишком молод/ болен/ и. т. п.

для этого» и т. д). Во всех таких ситуациях действует один и тот же механизм

выученной беспомощности.

Выученная беспомощность связана с трудностью:

постановки цели («ничего не хочу», «не знаю что выбрать»)

инициирования действия («трудно начать», «потом», «не сейчас»,

«хотелось бы, но»)

поддержания первоначального намерения («я передумал», «стало не

интересно»)

преодоления препятствий («я не предполагал, что будет так

трудно»)

Феномен выученной беспомощности известен уже достаточно давно, но, к

сожалению, недостаточно описана технология работы с ним.

Впервые беспомощность (Нilfslosigkeit) как психологический феномен

описал Зигмунд Фрейд. Концепция выученной беспомощности как

самостоятельного феномена была предложена в начале 70-х годов американских

психофизиологом Мартином Селигманом. М. Селигман проводил эксперименты

на животных, где были созданы условия, сочетающие наказание с

безвыходностью. После таких опытов животное уже не пользовалось

возможностями для спасения, даже если они появлялись. В то время как животное

без опыта негативного научения быстро находило выход и тем самым начинало

контролировать ситуацию. То есть животные длительное время подвергающиеся

неустранимому наказанию, обучаются бесполезности своих усилий, у них

вырабатывается выученная беспомощность, которая становится основной формой

их поведения в дальнейшем, независимо от условий окружающей среды. Опыт

выученной беспомощности в поведенческой сфере транслируется на отказ от

сопротивления и в сфере соматической.

То есть выученная беспомощность вырабатывается если: человек

убеждается, что ситуация, которая его не устраивает, не зависит от его поведения

и от предпринимаемых им усилий эту ситуацию изменить; что во всех своих

неудачах повинен он сам (его недостаточность по какому-либо признаку:

бездарность, глупость, неумение что-то делать), успех, если он вдруг приходит,

обусловлен случайным удачным стечением обстоятельств или чьей-то помощью,

а не его способностями.

Наличие выученной беспомощности у человека можно достаточно легко

определить на основе слов - маркеров, употребляемых в речи. К таким словам

относятся:

«Не могу» (просить о помощи, отказывать, найти друзей, строить

нормальные отношения, изменить свое поведение и т.д.)

«Не хочу» (учить трудный предмет, менять образ жизни, решать

существующий конфликт и т.д.) Осознание, что «Я не могу что-то

сделать», тесно связано с переживанием того, что «Я - плохой,

слабый, неудачник», то есть с очень дискомфортным состоянием.

Поэтому происходит трансформация «Я не могу» в «Я не хочу» или

«Это не мое».

«Всегда» («взрываюсь» по пустякам, опаздываю на встречи или

работу, вечно все теряю и т. д., то есть «я всегда таким(ой) был(а),

есть и буду»)

«Никогда» (не могу вовремя подготовиться к встрече, не прошу о

помощи, у меня никогда не получится справиться с этой проблемой

и т.д.)

«Все бесполезно»(нечего и пытаться, никогда ни у кого ничего в

этой ситуации не получалось, и не такие как ты пробовали, но...)

«В нашей семье все такие» (семейные послания о способностях к

определенным наукам, о неудачной судьбе или замужестве).

За всеми этими словами, скрывается отсутствие позитивного опыта,

неверие в собственные силы, тревога и страх неудачи, отсутствие позитивного

прогноза и неверие в то, что возможно иное решение ситуации.

Основными вариантами поведения при беспомощности являются:

Псевдоактивность (бессмысленная суетливая деятельность, не

ведущая к результатам и не адекватная ситуации с последующим

торможением);

Отказ от деятельности (капитуляция, апатия, потеря интереса);

Ступор (состояние заторможенности, непонимание происходящего);

Перебор стереотипных действий в попытке найти одну, адекватную

ситуации, при постоянном напряженном контроле результатов;

Деструктивное поведение(агрессивное поведение, направленное на

себя и/ или окружающих);

Смещение на псевдоцель (актуализация другой деятельности,

которая дает ощущение достижения результата, например, вместо

преодоления трудностей в отношениях - потребность съесть

сладкое; при необходимости писать курсовую возникновение

жгучей потребности убрать квартиру и даже сделать генеральную

уборку и т.д.).

Что является противоположностью выученной беспомощности?

Если на одном полюсе биполярной оси находится выученная

беспомощность, то, что будет на другом полюсе? Способность к активному

действию и исследованию ситуации - поисковая активность.

Поисковая активность - это форма инстинктивного поведения, которая

существует у нас с рождения, и в процессе воспитания или развивается или

блокируется. При подавлении поисковой активности нарушается естественный

«исследовательский» путь от проб и ошибок через инсайт к новому, творчески

созданному решению. Выделяют четыре основные сферы наиболее частого

подавления поиска у ребенка. Последствия этого подавления не проходят

бесследно, и выработанное в детстве состояние беспомощности остается в зрелом

возрасте.

В 3-5 лет, в период освоения физического мира у ребенка возникает

потребность все делать самому, что, естественно, он делает не так, как

«правильно», а экспериментируя и совершая ошибки. Взрослые или запрещают

самостоятельные действия, или прерывают их прежде, чем ребенок достигнет

успеха, либо дают сделать только то, в чем удача абсолютно гарантирована.

Последствие этого - формирование двигательной беспомощности (подавлении

поиска в деятельности или в двигательной активности), которое появляется в

состоянии под названием «Лень». Лень - результат обучения через негативное

подкрепление («нельзя», «не трогай», «не подходи»). Маленькому ребенку не

бывает лень играть, гулять, или сделать себе бутерброд, когда он хочет есть, в

отличии от детей более старшего возраста, когда двигательная беспомощность

уже сформирована.

С этим возрастом связан еще один интересный феномен. Если поисковая

активность ребенка прерывается родителем сильно и резко, например криком, то

некоторое время после этого ребенок находится в измененном состоянии

сознания - в легком трансе. Это состояние характеризуется некритичностью

восприятия реальности. Родитель, произносящий растерянному ребенку в этот

момент свое нравоучение, играет роль гипнотизера, внушающего «формулу

беспомощности». Например: «Ты никогда не научишься делать это!», «Вечно ты

все портишь!». Эти формулы работают многие годы, как само реализующееся

пророчество, пребывая вне критики и осмысления. В семейной психологии их

принято называть «родительскими посланиями». И вырастая, человек продолжает

искренне считать, что «Я вечно все забываю», «Торопыга», «Всегда все теряю»,

«Мне нельзя доверять технику» и т.п. и вести себя соответствующим образом.

Наконец, в подростковом периоде культурные ограничения касаются поисковой

активности в социальной жизни, построения отношений, поиска пределов

допустимого поведения. Возникающая при ее подавлении беспомощность уже

переживается в состояниях более тяжелых, чем лень. Это состояния апатии и

депрессии.

Выученная беспомощность - это очень сложный многослойный феномен.

Независимо от того, какую «маску» на себя надевает беспомощность и в какой

форме она выражается, есть некоторые генеральные направления, опорные точки,

с которыми необходимо работать, чтобы выйти из этого состояния и запустить

активный поиск. К ним относятся:

признание наличия проблемы и обращение за необходимой

помощью

преодоление эмоционально тяжелого состояния

активизация желаний и потребностей

повышение самооценки

осознание своих прав (право на ошибку, на собственный выбор,

возможность быть собой и т. п.)

осознание имеющегося ресурса /собственных возможностей

актуализация опыта побед и преодолений трудностей

формирование позитивного прогноза

постановка целей и принятие на себя ответственности за их

достижение

создание новой стратегии преодоления препятствий и разработка

пошагового поведения достижения поставленных целей

реализация конкретных шагов в жизни

обращение за необходимой помощью и поддержкой в преодолении

возникающих трудностей

В педагогической практике на протяжении нескольких десятилетий бытует

мнение, что успешность процесса обучения зависит, прежде всего, от

способностей и интеллекта учащегося. Однако, представленные на сегодняшний

день психологические исследования показывают, что значительную роль в

учебной деятельности играют мотивационные факторы, а также то, как человек

объясняет свои неудачи или успех. Нередко одаренные учащиеся и студенты

показывают низкие результаты успеваемости или бросают учебу.

В 1950-е годы Дэвид Макклелланд ввел в психологию понятие мотивация

достижения и обосновал его особенную важность для достижения успеха в

образовательной и деловой сферах (Макклелланд, 1985). Обратной стороной этой

потребности Д. Макклелланд выделил потребность в избегании неудачи, в основе

которой лежит стремление к безопасности.

Однако успехи в учебной и профессиональной деятельности зависят не

только от того, насколько человек мотивирован на достижение успеха и каковы

его представления о собственной компетентности, но и от того, как он объясняет,

или атрибутирует, свои успехи или неудачи.

По мнению Х.Хекхаузена (1986), теория атрибуции (от англ. attribution -

приписывание, объяснение) призвана объяснить, «когда и кто по отношению к

кому сделал что, как, для чего и почему». Впервые как самостоятельная теория

учение об атрибуции было предложено и обосновано Бернардом Вайнером (1972,

1980) для объяснения мотивации, исходя из воспринимаемых человеком причин

интерпретации своего успеха или неудачи при выполнении какой – либо задачи.

Б. Вайнер (1972) высказал предположение, что люди используют следующие

причинно – следственные отнесения к факторам для объяснения своих успехов

или неудач: способность, усилие, трудность задания и помощь от других.

Помимо воспринимаемых причин в атрибутивной модели Б.Вайнера обозначены

ожидании ячеловека (каким он видит будущий результат своих действий), а также

эмоциональная реакция(собственная и окружающих), которая оказывает

существенное влияние на поведение человека и его мотивацию. Принимая во

внимание этот факт, становится значимым не только словесная и поведенческая

реакция учителя на результат учащихся, но и невербальные проявления эмоций и

чувств по отношению к ним. Например, учитель, испытывающий жалость или

сочувствие к ученику, может сказать ему, что тот не очень способен или

сообразителен, а проявление учителем гнева по отношению к ученику и его

работе, может показать тому, что он мало старается (Б. Такман, 2002) и т.д.

Таким образом, Б. Вайнер (1979, 1986) утверждает, что атрибуция неудач

стабильными факторами (собственными низкими способностями) приводит к

ожиданию дальнейших неудач, к отрицательным переживаниям, связанным со

снижением самооценки, к ослаблению мотивации деятельности в целом, и

учебной мотивации в частности. В противоположность этому атрибуция неудач

изменчивыми причинными факторами (случайностью) приводит к

оптимистическим ожиданиям, предотвращает возникновение отрицательных

эмоций, повышает учебную мотивацию.

Б. Вайнер (1983) говорит об огромной роли учителя в мотивации

учащихся. Перед учителями стоит задача не только помочь учащимся добиться

собственного успеха, но помочь учащимся поверить, что именно их собственные

способности и усилия являются причиной этого успеха. На рис. 1. представлен

механизм влияния поведения учителей на выводы, которые делают ученики

относительно их успехов и неудач. Можно сделать вывод, что данное влияние

осуществляется тремя основными способами:

1. обратная связь учителя с учениками по поводу выполнения какого-

то конкретного задания (насколько правильно сделана работа);

2. невербальная эмоциональная реакция учителя на ученика

(сочувствие, гнев, смирение, удивление);

3. последующее поведение учителя по отношению к учащемуся

(например, оказание помощи или назначение дополнительной

работы) (Б. Такман, 2002)

Не секрет, что поведение учителя по отношению к хорошо и плохо

успевающим ученикам, как правило, отличается. Согласно исследованию,

проведенному Гудом (Good, 1980), учителя менее требовательны к плохо

успевающим, обращают на них меньше внимания и тем не менее могут чаще

оказывать им помощь, о которой те не просили. Такое отношение учителя,

соединенное с чувством жалости, передает учащимся причинное заключение о

том, что их слабые результаты вызваны нехваткой способностей (внутренней,

стабильной и неконтролируемой причиной поведения), а значит это, скорее всего,

еще ухудшит ситуацию, вызвав (усилив) состояние беспомощности (Селигман,

1978, 1997). Также неэффективна бывает чрезмерная похвала со стороны учителя

за успешно выполненное явно легкое задание (Good, 1980), так как опять-таки

указывает плохо успевающим ученикам на нехватку у них способностей (говорит

о том, что ожидания учителя по поводу них невелики).

Пересмотренная теория выученной беспомощности (в некоторых

источниках «обученной», «приобретенной» беспомощности), сформулированная

М.Селигманом и его коллегами, рассматривает причины пассивного поведения,

связанного с опытом неудач, плохих событий. Одним из признаков данного

состояния (согласно первоначальной теории выученной беспомощности) является

мотивационный дефицит, который выражается в торможении попыток активного

вмешательства в ситуацию, прекращении действий, позволяющих что-то

изменить.

Из сочетания этих факторов складываются стили атрибуции:

пессимистический и оптимистический. Для пессимистического стиля характерно

приписывание неприятным событиям постоянного, глобального и интернального

характера, а приятным – временного, локального и экстернального. И наоборот,

для носители оптимистического стиля оценивают плохие события как временные,

локальные и случившиеся не по их вине, а хорошие события - как постоянные и

глобальные, причину их видят внутри себя.

Проведя серию экспериментов среди студентов и школьников (Селигман,

Абрамсон, Семмел и др., 1979), ученые продемонстрировали, что

пессимистический (малоадаптивный) атрибутивный стиль способствует

обобщенному ожиданию неудачи и создает предпосылки для возникновения

беспомощности и депрессии, как в настоящем, так и в будущем.

Согласно последующим исследованиям М. Селигмана, стиль объяснения

(оптимистический или пессимистический) студентов колледжей, курсантов

военных институтов наряду со способностями и мотивацией является

определяющим звеном в структуре успешного обучения в учебном заведении.

«…В учебных заведениях преобладает точка зрения, что успех является

результатом совместного приложения таланта и желания. Если же человек

потерпел неудачу, значит, не хватило либо таланта, либо желания. Но неудача

возможна и в том случае, если и таланта, и желания более чем достаточно, однако

не хватает оптимизма» (Зелигман, 1997, с. 95).

Больше того, многочисленные исследования проведенные им и его

коллегами, доказывают, что стиль объяснения играет гораздо большую роль в

достижении успеха в деятельности, чем талант (способности), и даже может

компенсировать их недостаток: «пессимисты останавливаются ниже своего

потенциала, а оптимисты превосходят его» (Зелигман, 1997, с.144).

Условия для внутреннего мотивирования учебного процесса. Первое

условие - снятие внешнего контроля (это положение перекликается с

рекомендациями приверженцев атрибутивной терапии об особенностях

установления обратной связи с учениками). Второе условие – задачи должны

исходить из запросов, интересов и устремлений самих школьников. Третье –

организация учебных занятий таким образом, чтобы сам процесс учения был

интересен учащимся и вызывал радость от общения с педагогами и

одноклассниками. И четвертое условие (которое также соответствует взгляду

представителей теории атрибуции) – личность учителя и характер его отношения

к ученику.

Б.Такман (2002) формулирует основные принципы в поведении учителя,

направленные на формирование оптимального атрибутивного стиля у учащихся,

предотвращение состояния беспомощности и усиление учебной мотивации

(мотивации достижения):

1. Акцентировать внимание на учении, или процессе приобретения

умений и навыков, а не достижениях, или результате этого

процесса. То есть реагировать фактически на усилия, затраченные

учениками, а не на результат, который был достигнут. Из этого

положения логически вытекает необходимость конкретной

обратной связи от учителя относительно правильности выполнения

задания, а не просто отметок (без сравнения с другими учениками).

2. Учитель может повысить мотивацию учащихся посредством

снижения конкуренции между ними (использование походов,

основанных на сотрудничестве и полном овладении учебным

материалом – Б.Такман, 2002, гл. 5 и 10).

3. Учителю необходимо помочь учащимся оценить свои результаты на

основе причинных факторов, помимо способностей (внутренний,

стабильный, неконтролируемый фактор, тесно связанный с

самоуважением и уверенностью в себе). Наиболее оптимально

делать акцент на усилия (внутренний, нестабильный и

контролируемый фактор) в качестве причины успеха.

4. Учителю следует стремиться к постановке реалистических целей,

чтобы повысить вероятность успеха и личную оценку учащимися

своих способностей.

5. Необходимо постоянно следить за информацией (вербальной и

невербальной) о причинах неуспехов в учебе, которую они

посылают учащимся, и соответственно изменять свои

высказывания, произносимые с целью обратной связи учащимся.

6. Учителям самим следует избегать состояния выученной

беспомощности в результате воспринимаемых ими собственных

неудач и разочарований, испытанных в классе.

7. Необходимо использовать поощрение (адекватное трудности задачи

и приложенным усилиям), чтобы помочь учащимся более позитивно

оценивать себя, почувствовать желание достичь чего-то.

Таким образом, анализ данной проблемы позволяет сделать вывод о

необходимости пересмотра целей традиционного процесса обучения,

ориентированного на развитие интеллекта и традиционной роли преподавателя в

этом процессе. Для обеспечения качественного процесса образования учитель

должен стать в большей степени консультантом, чья задача – помочь учащемуся

овладеть навыками, самостоятельно ставить цели и самостоятельно их достигать.

При этом меняется и система методов обучения, и система оценки знаний, и

принципы отношения к учащимся.

Маховская Вероника Анатольевна

Нач. школа

Развитие ключевых компетенций в учебно-воспитательном процессе

Не в количестве знаний заключается

образование, а в полном понимании и

искусном применении всего того, что

знаешь.

Наши ожидаемые результаты,

которые мы увидим у наших

учащихся.

1) Повышение качества знаний.

2) Применение учащимися полученных знаний при решении проблем

возникающих в повседневной жизни.

3) Умение решать поставленные задачи нестандартным способом.

Учитель никогда не должен забывать о том, что какие дети придут в класс,

как мыслит каждый его ученик, что будет ему легко, что трудно. Нужны

разнообразные приемы и методы обучения, чтобы вызвать интерес к учебе.

Учителя начальной школы сегодня расскажут о некоторых приемах и

методах, которые они применяют в своей работе.

Бреславская Р.Т. расскажет по своей теме «Портфолио как одна из форм

оценивания индивидуальных достижений учащихся». Вы услышите и увидите,

каким образом родители тесно работают с классным руководителем, участвуют в

жизни школы, видят его достижения, успехи, и видят чем помочь своему ребенку.

Лямкина В.А. поделится своими приемами и методами для усвоения

материала по русскому языку. Проведет фрагмент КВНа на тему «Правописание

безударных гласных в корне слова».

Маховская В.А. покажет фрагмент урока по математике на тему

«Закрепление. Решение задач на периметр».

Перед вами форма прямоугольника, представьте, что это ваша комната.

Вам необходимо купить в эту комнату плинтуса. Найдите сколько метров

необходимо купить? Что для этого необходимо? Найти периметр

прямоугольника, т.е. периметр вашей комнаты. При нахождении периметра

используйте опоры, которые у вас есть.

В начальной школе для полного усвоения материала учителя используют

опоры т.к. наглядность помогает быстро и легко найти решение и ответить на

поставленные вопросы.

Таким образом, начальная школа стремится выполнять поставленную перед нами

тему.

Бреславская Раиса ТимофеевнаНач. школа

Портфолио - как одна из форм оцениванияиндивидуальных достижений учащихся

Это увлекательная совместная работа

ученика и родителей. Это лицо ученика и

семьи.

Основные цели и задачи

портфолио в начальной школе:

Создание ситуации, успех для

каждого, уверенность в собственных

успехах;

Развитие познавательных интересов и формирование готовности к

самостоятельному познанию;

Развитие мотивации для творческого роста;

Формирование положительных, моральных и нравственных качеств;

Портфолио - в переводе на русский язык с итальянского - папка для

документов. В странах Европы школьные портфолио существуют давно и

успешно используются. В России - с 2013 года этот документ вызывает много

вопросов, поэтому жестких правил и требований по введению пока нет, здесь

свобода выбора. Ведь работа над портфолио - это хорошая возможность проявить

себя, подойти творчески к этой задаче, придумать что-то свое. Совсем не

обязательно, чтобы на первый план выводился раздел документальных

подтверждений. В начальной школе, конечно, без помощи родителей не обойтись.

Показ нескольких портфолио и обсуждение разделов. Выбор лучшего

варианта:

О стране.

О себе.

Моя семья.

Отдельный рассказ о тех, кто наиболее дорог.

Моя школа.

Мои увлечения.

Подборки сочинений, рисунков, поделок.

Награды (грамоты, дипломы, похвальные листы за учебу, творческие

работы, за успехи в спорте).

Лямкина Вера Александровна

Нач. школа

Как научить ребёнка грамотно писать

Нас, учителей начальной школы,

как и учителей русского языка, волнует

вопрос "как сделать так, чтобы

количество ошибок уменьшилось, а

письмо стало бы осознанным и

грамотным?".

Хорошо, когда ребёнок чувствует

правила интуитивно и пишет грамотно. Но таких ведь единицы. Больше детей,

которые знают правила, а пишут неграмотно.

Работу по развитию навыков грамотного письма мы начинаем уже в

букварный период на основе разъяснения несоответствия произношения и

написания.

- Обучаем правильному списыванию текста.

- Прививаем интерес к чтению.

- Развиваем словарный запас детей.

При решении орфографических задач постоянно ставятся вопросы: "Какую

букву надо проверить при письме и почему? Как вы это будете делать? Что надо

сделать, чтобы написать верно?"

Развитию орфографической зоркости способствует большое количество

практических упражнений:

1. Письмо с проговариванием.

2. Письмо с комментированием.

3. Игра "Огоньки". На доске записано предложение. Ученики "зажигают"

огоньки под изученными орфограммами, т.е. прикрепляют красные кружки, а

затем записывают предложение в тетради.

4. Диктанты с постукиванием. Во время диктанта учитель постукивает по

столу в тот момент, когда произносит слово с какой - либо орфограммой.

5. Диктанты с обоснованием. Учитель диктует слова, например с

безударной гласной. Ученик должен записать проверочное слово, а затем то,

которое диктует учитель.

6. Повторение ранее изученных тем. Для этого нужно ежедневно отводить

5 минут на повторение. При этом руководствоваться тем, что повторять нужно

только одну ранее изученную тему.

Все эти методические приёмы позволяют предупредить ошибки, развивают

орфографическую зоркость, самоконтроль.

Для закрепления изученного материала на уроках русского языка используем

тесты, перфокарты, таблицы, карточки для индивидуальной работы.

В программе начальной школы по русскому языку большое внимание уделено

различным видам грамматических разборов. Для этого мы используем опоры -

схемы, которые помогают систематизировать знания по данной теме, преодолеть

сложности, которые ученики испытывают при том или ином виде разбора.

Какие технологии мы используем на уроках в начальной школе?

Коммуникативные технологии. Ведущий метод - общение. Обучение в

содружестве, работа в парах и группах, учебный диалог.

Технология разно уровневого обучения, полного усвоения знаний.

Игровые технологии. Ведущий метод - игра. Организационными формами

могут быть деловые игры, игры - путешествия, дидактическая игра, уроки

в форме игры в КВН.

Фрагмент урока по русскому языку

"Правописание безударных гласных в корне слова".

Тип урока: обобщение и повторение изученного.

Форма урока: игра в КВН.

Слово учителя

Орешек знаний твёрд

Но, всё же, мы не привыкли отступать

Нам расколоть его поможет наш КВН с девизом

"Хочу всё знать!"

Тема нашего урока "Правописание безударных гласных в корне слова".

Сегодня вы покажете, как вы научились распознавать и правильно писать

безударные гласные в корне слова. Наш урок будет проходить в необычной форме

- в форме игры в КВН. А вы знаете, как расшифровать это слово?

- Что такое клуб?

Для проведения игры мы разделимся на 2 команды. Игра состоит из 7

конкурсов. За правильный ответ команда получает 3 балла. Результаты мы будем

заносить в таблицу. Победит команда, набравшая большее количество баллов.

1 конкурс: "Разминка"

Задание: Придумать название своей команды, в которой не менее двух

безударных гласных в корне слова.

2 конкурс: "Блиц - турнир".

Каждая команда выбирает билет и отвечает на вопросы.

3 конкурс: "Копилка словарных слов".

Ваша задача вспомнить как можно больше слов на тему "Школа", в

которых безударную гласную проверить нельзя. Время ограничено.

Далее урок включает в себя конкурс "Эстафета", "Письмо по памяти",

"Угадайка", работу с деформированным текстом и "Творческую работу".

В заключение подводятся итоги игры - это итоги наших знаний и умений.

Подчитывается количество баллов.

Такие уроки повышают у учащихся интерес к изучению русского языка.

Умаралиева Гульмира Бочоновна

Биология

Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках биологии

через технологию проблемного обучения

Главная цель современной школы

направлена на формирование из ученика

высоконравственной творческой

личности, которая идет по пути

самообразования, саморазвития,

самовоспитания. В своей работе наряду

разнообразными педагогическими

технологиями в целях активизации

мыслительной деятельности учащихся я использую технологию проблемного

обучения.

Задачи этой технологии: создание  положительной мотивации,

организация самостоятельной поисковой деятельности, повышение

познавательного уровня учащихся, развитие коммуникативных способностей

через субъект – субъектные отношения.

Признаки технологии: вовлечение  каждого учащегося в  учебный процесс

по достижению конкретных целей. Новую информацию учащиеся получают в

ходе решения теоретических и практических проблем, повышенная активность

учащихся способствует развитию положительных мотивов учения и наоборот.

Результаты обучения относительно высокие и устойчивые, учащиеся легче

применяют полученные знания в новых ситуациях.

В условиях существующей классно-урочной системы занятий это

технология вписывается в учебный процесс, сохраняя содержание обучение,

определенное стандартом и государственными программами.

Используемые дидактические модели обучения:  эвристическая, поисковая  и

исследовательская.

Процессуальные характеристики технологии

Работа по данной технологии включает в себя несколько этапов:

разработка проблемных вопросов;

перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию ;

поиск решения проблемной ситуации (дискуссия, проблемные задачи,

задания исследовательского характера);

создание блоков проблемных уроков;

подготовка проблемных домашних заданий; разработка проблемных

контрольно-измерительных материалов.

Проблемное обучение на уроках биологии я провожу часто через решение

задач.

Задача – это тренажер мыслительной деятельности. Самостоятельное

решение задачи – это маленькое открытие для каждого учащегося, это чувство

удовлетворенности, положительные эмоции, не утомительная нагрузка, а

интересная работа.

Приведу здесь несколько примеров использования познавательных

задач.

1. Королевские пингвины оставляют до пяти месяцев детенышей без еды в

суровых климатических условиях. Как выживают пингвинята? (Птенцы

собираются в большую стаю, в которой постоянно перемещаются птенцы

снаружи к центру стаи, согреваясь и охлаждаясь. Все зависит от количества

птенцов).

2. Девочку удивило, что на картофельном поле старушка косит ботву.

Старушка объяснила, что будет скотину кормить. Школьница понимала, что без

ботвы старушка урожая не получит. А бабушка ответила, что урожай же у

картофеля не на ботве растет и что она два урожая соберет: один в земле, а другой

с ботвой. Кто прав? Почему?

В 7 классе по теме «Тип членистоногие» необходимо отследить причинно-

следственные связи: функция –>строение –> среда.

1. Планария имеет сильно уплощенное тело толщиной 0,06 см.

2. Рак и беззубка имеют жабры.

3. У пауков и насекомых есть трахеи, благодаря чему воздух поступает

прямо к тканям.

А. О каком физическом процессе, происходящем в живых организмах,

можно

судить по приведенным данным?

Б*. Какой должна быть дыхательная поверхность для того, чтобы могла

происходить диффузия?

Ответ:

А. Процесс, о котором идет речь – газообмен, который осуществляется у

всех организмов путем диффузии.

Б*. Для того чтобы могла происходить диффузия, дыхательная

поверхность должна быть:

– проницаемой;

– достаточно тонкой, потому что диффузия эффективна на расстоянии не

более 1 см;

– влажной;

– достаточно большой, чтобы обеспечить потребность организма в

кислороде.

В воздухе в единице объема содержится во много раз больше О2, чем в

таком

же объеме воды. В том случае, когда отношение поверхности к объему велико,

ор-

ганизм получает достаточное для поддержания жизни количество О2.

Использование на уроках карточной игры « Проблемы и дилеммы» на

экологическую тему при завершении изучения темы «Основы экологии» в 11 кл.

способствует расширению кругозора учащихся, активизирует их мыслительную

деятельность, учит сравнивать разные точки зрения, делать свои умозаключения,

развивает речь, позволяя ученикам высказывать свои мысли по конкретному

вопросу.

К игре учащиеся готовятся в течение всего времени изучения темы

«Экология». Каждая группа выбирает одну из карточек с вариантами решения

проблемы и обсуждает. Затем представитель группы сообщает одноклассникам

сделанный выбор в пользу того или иного решения и аргументирует мотивы его

принятия. В обсуждении могут принимать участие все учащиеся.

Например, задания для группы, изучающей “ Здоровье и окружающая

среда»: Окружающая среда ,несомненно, оказывает воздействие на наше

здоровье. Какой из факторов, по Вашему мнению, оказывает на здоровье людей

самое серьезное влияние.

А. Качество воды

Б.Качество пищи

В. Качество воздуха

Задания для группы, изучающей «Общество потребления»: По дороге

домой вдруг захотелось пить. Что вы выберете?

А.Сок или напиток в стеклянной бутылке.

Б. Сок или напиток в алюминиевой банке или пластиковой бутылке.

В. Зайдете в ближайшее кафе и закажете там стакан сока или напитка.

Г. Попьете воду из водопровода

Д. Предварительно, пред выходом из дома, нальете воду, компот или сок из

свежевыжатых фруктов в пластиковую флягу-термос (вроде той, которую

используют велосипедисты)

В ходе подготовки и непосредственно участвуя в игре, учащиеся

формируют свое мировоззрение, становятся более самостоятельными в

собственных суждениях, у них появляется интерес к конкретной области

биологии, к новым знаниям вообще, а это еще один виток в развитии ребенка.

В процессе проблемного обучения школьники учатся самостоятельно

выделять проблему, а затем сами находят оптимальный подход к ее решению.

Результаты.

Используя данную технологию, я достигла значительных образовательных

результатов. Эти результаты выражаются не столько в объеме, сколько в

приобретении школьниками качеств: навыков, умений, способов мышления. У

большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к изучению

преподаваемых мной предметов, познавательный интерес не только к отдельным

темам, а ко всему курсу биологии (учащиеся ежегодно выбирают мои предметы

для итоговых и промежуточных аттестаций), возросла эффективность развития

интеллектуальных и творческих способностей учащихся, которая позволяет

ребятам анализировать ситуацию неопределенности и находить из нее

правильный выход (подтверждают это результаты НЦТ, ОРТ, срезов, участия в

олимпиадах).

Современному человеку недостаточно быть только эрудитом – он должен

уметь творчески использовать имеющиеся знания на практике.

Исмаева Роза Рашевна

Биология

Использование нетрадиционных уроков для повышения качества обучения

через развитие интереса к предмету

В методике обучения биологии уроки

классифицируются по этапам

образовательного процесса и

местоположению уроков в теме.

Использование методики проведения

нетрадиционных уроков биологии.

Тип урока Вид урока

Вводный Урок-беседа, комбинированный

урок, проблемный урок.

Раскрывающий содержание тем Комбинированный урок, кино-урок,

урок-беседа, урок лабораторный

урок-семинар, игровой урок.

Заключительный или обобщающий

урок

Урок обобщения, урок конференция,

урок экскурсия, урок-семинар, урок-

беседа, урок-зачёт, контрольно-

проверяющий урок.

Наглядные методы преподавания биологии.

План

1. Демонстрация опытов на уроках биологии.

2. Изобразительные средства наглядности.

3. Натуральные объекты основные средства наглядности.

Демонстрация опытов на уроках биологии в разделе «Анатомия человека»

- это очень интересно и ценно как в познавательном, так особенно в

воспитательном отношении выполнить скоротечный опыт и продемонстрировать

его результаты на тему «Влияние физической нагрузки на частоту пульса»

  Что такое пульс? Он определяется сокращениями нашего сердца. В тот

момент, когда левый желудочек выбрасывает кровь в аорту, пульсовая волна

бежит от центра тела к периферии. Мы можем прощупать пульс. Где его мы

можем прощупать? Запястье, сонная артерия на шее, височная артерия,

подмышечная зона, локтевая артерия, в паху, под коленкой и на стопе. Если пульс

не прощупывается, это может говорить об атеросклерозе, состоянии сосудов. 

1. Контроль - сидячее положение

2. Опыт - приседания (10 раз)

Методика опыта:

а) размеры пульса в течении 30 секунд до приседания 60-80 ударов в

минуту.

б) после приседания 300-350 ударов в минуту.

В итоге проведения и демонстрации этого скоротечного (5 минутного)

опыта установлено: частота пульса с увеличением нагрузки возрастает.

Пульс учащается после приёма горячей пищи, уменьщается при приёме холодной

пищи.

Зимой пульс реже чем летом.

Дети приходят к выводу:

1) физкультура укрепляет сердечную мышцу и здоровье в целом.

2) установлена связь теории с практикой, с жизнью.

3) опыт развивает воспитательное, развивающее, прикладное

(практическое) значение. К теории мы приходим через практику.

Акерова Айнагуль Исраиловна

История

Методика решения тестовых заданий на уроках истории Кыргызстана

Сегодня я хочу позволить себе

поделиться с вами формулой своего успеха,

как учителя истории. Вот уже в течение

нескольких лет мои ученики успешно

выступают на районных олимпиадах,

добиваются хороших результатов по НЦТ.

Я хотела бы, чтобы на сайте МО

можно было прочитать результаты и других школ, чтобы учителя и ученики

могли сравнить свои результаты, свой успех. Причем спокойно, по- деловому. Я

задавала себе вопрос: «Как добиться лучших результатов?» И постепенно шаг за

шагом, год за годом сложила формулу успеха учителя истории.

Во-первых, у учителя должна быть апробированная и отработанная

программа. В моем случае из 49 лет, 27 лет я занимаюсь историей.

Во-вторых, преемственность программ и технологий на всех этапах

изучения истории с древнего мира до новейшего времени.

В-третьих, высокий уровень профессионализма, преданность своему

предмету, когда он становиться образом жизни.

В–четвертых, профессиональная гордость за достижение своих учеников,

творческая удовлетворенность от ежедневного общения с детьми.

В-пятых, целеустремленность и трудолюбие, которые дают свои плоды.»

Дорогу осилит идущий.

Ведь профессия учителя заставляет постоянно совершенствоваться,

развиваться, изучать передовой опыт учителей, новые методики образования. Я

систематически изучаю опыт российских историков, интересуюсь новинками по

разработке методике преподавания истории в журнале «История». Бесспорно,

применение на уроках тестов позволяет активизировать мыслительную

деятельность учащихся, усиливает интерес к истории, помогает разнообразить

урок. Так используя опыт российского учителя истории Людмилы Косолаповой

(г. Миасс), я применяю на своих уроках некоторые методы в контексте изучения

истории Кыргызстана по тестам Министерства образования и науки Кыргызской

Республики для учащихся общеобразовательных школ и поступающих в вузы.

Некоторые вопросы я использую на уроке как логические связки между

различными структурными элементами или для дополнительной фиксации

внимания учащихся на рассматриваемых проблемах. При контрольной проверке

знаний я стараюсь подбирать «сложные» и «легкие» вопросы для сильных и

слабых учеников в непосредственном контексте изучаемой темы, поддерживаю

определенную положительную динамику.

При выполнении тестовых заданий по истории Кыргызстана мы можем

использовать следующие методы:

1. Оперирование теоретическим материалом

Пример – каковы были трудности индустриального развития Кыргызстана

А) Социально–экономическое развитие республики

Б) Изучение богатых месторождений полезных ископаемых началось только с

осуществлением индустриализации

В) Нехватка кадров квалифицированных рабочих

Г) Благоприятная общественно–политическая обстановка в Кыргызстане.

Решение – используя теоретические знания важно отработать механизм

рассуждений при выборе ответа.

Индустриализация Кыргызстана – ставила целью превратить Кыргызстан в

аграрно-индустриальную республику на основе разработке полезных ископаемых

и строительства предприятий по переработке с) х продукции. Значит надо было

строить заводы и фабрики.

А) социально-экономическое развитие республики шло по плану в

соответствие с общесоюзным планом. Неверно.

Б) изучение богатых месторождений полезных ископаемых началось

только с осуществлением индустриализации. Неверно

Г) Неверно. В 20-30 гг. в Кыргызстане шла борьба за власть между парт.

Группировками

В) Правильный ответ. Мы знаем, что потребность в квалифицированных

кадрах была огромной, и решалась за счет приехавших рабочих из других

республик, и городов Москвы, Ленинграда. Поэтому нехватка кадров - это

основная трудность индустриального развития Кыргызстана.

2. Понятийный метод.

Используется при работе с вопросами по понятиям. Главное условие

необходимо знать значение каждого понятия.

Пример: Особенности коллективизации Кыргызстана:

А) создание ТОЗов

Б) создание механизированных хозяйств

В) создание крупных коллективных хозяйств

Г) создание фермерских хозяйств

Д) оседание кочевых и полукочевых хозяйств

Решение: Надо найти ключевое слово, которое будет опорным.

Коллективизация – ключевое слово, его предлагается сделать опорным. Значит,

это мероприятие партии проводимые в 20- 30 гг. по созданию коллективных

хозяйств. Они существовали в 3-х формах: коммуны, артели, ТОЗы. В

Кыргызстане коллективизация шла на основе выполнения ленинского плана

построения социализма, который предусматривал создание ТОЗов, впоследствии

и механизированных хозяйств. Значит а), Б), в), г) – неверны Фермерские

хозяйства – это рыночные отношения. Поэтому правильный ответ: д). Для

успешного осуществления коллективизации необходимо было сначала перевести

кочевые и полукочевые хозяйства на оседлый образ жизни. Был создан комитет

по оседласти, который выделял ссуды на инвентарь, стройматериалы.

3. Метод использования знания дат и хронологии

Здесь необходимо знание не только основных дат, но также

последовательность исторических событий

Пример: Укажите, в каких районах Кыргызстана проводилась земельно–

водная реформа в 1921-1922 г.

А) во всех районах

Б) в районах, где проживало переселенческое население

В) Ферганской долине

Г) в Сусамырской долине

Д) в районах Центрального Тянь–Шаня

Решение: Можно вспомнить, что мероприятие по ликвидации остатков

колониализма в аграрном вопросе проходило в 2 этапа: на севере в 1921 -1922 г. И

на юге в 1927 -1928 . Поэтому а), в), г) неверно. а) неправильно, так как реформа

проходила не во всех районах сразу, а поэтапно, в), г) - это южные регионы, там

реформа проходила в конце 20-х годов.

Буряченко Светлана Викторовна

Русский язык и литература

Культура речи учащихся

Умение ясно выражать свои

мысли, умение слушать собеседника –

все это важные признаки того, что

человек обладает культурой речи.

Умение говорить просто, без лишних

слов, эмоционально и образно

достигается не сразу. Следует учиться

правильному литературному

произношению, выразительной интонации, владению мимикой и жестами,

которые помогают передать эмоциональную окраску речи.

Многие в ужасе от того, как разговаривает современная молодежь:

словечки из сетевого сленга – специфического языка интернет-форумов и

социальных сетей – вытесняют привычную речь. Об этом рассуждает Максим

Кронгауз, профессор, доктор филологических наук, зав. лабораторией

социолингвистики РАНХ и ГС, завкафедрой русского языка РГГУ.

В 1990-е появление бандитской субкультуры с малиновыми пиджаками и

золотыми цепями отразилось и в языке: забить стрелку, фильтровать базар,

наезд, крыша. Некоторые из этих слов и выражений сделали «отличную» карьеру,

как, например, беспредел: выйдя из тюремных лагерей, это слово в короткий срок

попало в заявление МИДа. Вообще сегодня мы не отдаем себе отчета в том, что

многие наши повседневные слова пришли из жаргона. Одно из важных слов

нашей эпохи – тусовка – еще недавно употребляли хиппи.

Что же привнес в нашу речь Интернет? С его появлением пользователи

компьютеров начали играть словами так, как им хочется: писать аффтар вместо

автор, зачот вместо зачет, кросафчег вместо красавчик и т.д.

Каждый из нас по-прежнему пишет так, как умеет, в меру своей

грамотности. Но существует другая опасность: наши дети будут писать с

ошибками. Это значит, что следующее поколение будет менее грамотным.

Нельзя сказать, что потеря грамотности чревата каким-то ущербом

общечеловеческому развитию или мышлению. Просто менее грамотный человек

медленнее читает и пишет, тратит на это больше усилий.

И потом то, что существует в Интернете, никак нельзя назвать языком. Это

отдельные слова и выражения. Вполне образованный взрослый мужчина сейчас

может неожиданно употребить слово печалька, которое родилось в девичьих

сетевых сообществах и обозначает легкую грусть. Кстати, печальку часто

испытывают ванильки – так в Сети называют романтичных девушек, которые

любят пить кофе и носить одежду мягких ванильных цветов.

Что делать, если вы слышите от ребенка незнакомые слова и тревожитесь

из-за этого? Проявляйте терпимость к культуре речи ребенка, признавайте право

молодежи иметь свои словечки. И не забывайте, что язык все-таки в первую

очередь формируется в семье. Многое зависит от того, как вы говорите дома сами.

Так будут говорить и ваши дети.

(Раздать задание по культуре речи)

1. Одеть или надеть – вот в чем вопрос!

2. Спросить вопрос (в чем ошибка?)

3. Более интереснее (в чем ошибка?)

4. С пятистами рублями, около пятиста рублей (в чем ошибка?)

5. Что делать, если вы слышите от ребенка незнакомые слова и

тревожитесь из-за этого?

Маматибраимова Светлана Орозалиевна

Кыргызский язык

Тургунбай Садыков (фрагмент урока)

Развитие речи логического и

абстрактного мышления через цветные

иллюстрации памятников.

Использование интерактивных

методов обучения.

Образовательная цель урока:

работа с текстом, развитие речи,

пополнении лексики.

Воспитательная цель урока: активизация интереса к языку и предмету,

воспитание чувств патриотизма и дружбы, развивать уважение к старшему

поколению ,прививать стремление к знаниям и изучению государственного

языка,

Развивающая цель урока: развитие творческого отношения к учебе,

логического и абстрактного мышления, фантазия восприятия.

Тип урока: интегрированный урок с применением интерактивных

методов обучения.

Метод и форма урока: цветные иллюстрации памятников, кластер,

синквейн.

Межпредметная связь: кыргызский и русский язык, адабият, тарых,

кыргыз элинин маданияты.

Оснащение урока: портрет Тургунбая Садыкова, рисунки автора,

иллюстрации памятников автору.

Сабактын журушу

Саламдашуу-------

Гимнди ырдоо-----

Тема боюнча диолог тузу: а) суроттор аркылуу диолог тузуу

б) авттордун чыгармачылыгынын башкы максаты

Физ.минутка: ыр ырдоо

Бышыктоо: а) кластер менен иштоо

б) синквейн тузуу

в) создук иш

Уй тапшырма: диалог боюнча суйлошуу

Балоо, балдарга баа коюу

Коштошуу: Силерге ийгийлик каалайм

Самоанализ урока

Тема урока: Туругнбай Садыков «Ташка жан киргизскен адам» (11 класс)

Тема урока соответствует календарному плану, тесно связана с остальными

уроками. Знания и умения по грамматическому материалу учащиеся могут

применять в своей речи.

По теме: Туругунбай Садыков «Ташка жан киргизскен адам» поставлены

следующие задачи:

А) закрепление полученных знаний

Б) демонстрация знаний, умений и навыков учащихся

В) работа над произношением и правильной речью

Г) работа над усвоенной лексикой

По-моему, все поставленные цели на уроке достигнуты и дали хорошие

результаты.

На данном уроке я развивала логическое, абстрактное мышление

учащихся, на основе наглядности. Самое главное, я считаю, что интерактивный

методы обучения, которые были использованы сегодня на уроке помогли

активизировать интерес учащихся.

Учащиеся могут свободно выражать свои мысли на кыргызском языке, поэтому я

работала на двух языках. Активность учащихся была высокой т.к я применила

интерактивный метод обучения.

Темп урока высокий, так как мы постоянно работаем в данном темпе.

Каждый метод урока тесно связан друг с другом и соответствует теме. Учащиеся

заинтересованно работали на уроке.

Критический анализ урока со стороны учителя и коллег повышает научно-

методический уровень любого урока.

Такибаева Нургуль Кайратбековна

Кыргызский язык

Отрывок из романа Ч. Айтматова «И дольше века длится день»,

образ Абуталипа Куттыбаева

Образовательная цель урока: работа с

текстом, развитие речи, пополнение лексики

Развивающая цель урока: развитие

творческого отношение к учебе, логического и

абстрактного мышления, фантазии и

восприятия.

Воспитательная цель урока: активизация интереса к языку и предмету,

воспитание чувства уважение к старшим, чтить память жертв репрессий.

Тип урока: интегрированный урок с применением интерактивных методов

обучения.

Метод и формы урока: работа с группой учащихся.

Межпредметная связь: кыргызский язык, история, география

Оснащение урока: портрет Ч. Айтматова, карта КР, тексты и оценочные

листы.

Ход урока:

1.Организационный момент

2.Приветствие

3.Диалог

4.Работа с текстом

5.Закрепление

6.Домашнее задание

7.Оценка знаний

8.Прощание

Знаю Хочу знать Узнал

1.Абуталип

Куттыбаев – главный

герой.

1.Кем он работал?

2.Где служил во время ВОВ?

3.Каким он был человеком?

4Был ли он в плену?

5.Почему он не должен

работать в школе?

1.Учителем.

2.Служил в Югославии.

3.Образованный,хороший, добрый.

4.Был в плену.

5.Во время войны кто был в плену, они

считались изменниками Родины.

Самоанализ урока

Тема урока соответствует календарному плану, тесно связано с

остальными уроками, учащиеся знакомятся с произведением Ч. Айтматова «И

дольше века длится день».

Тема разработана учителем.

По теме поставлены следующие задачи:

а ) получить новые знание

б ) демонстрация ЗУН учащихся

в ) работа над произношением и правильной речью

Все поставленные цели на уроке достигнуты и дали хорошие результаты.

При выборе материала надо учитывать возрастные особенности учащихся.

На данном уроке развивался логическое и абстрактное мышление

учащихся. Самое главное интерактивные методы обучения которые были

использованы на уроке, помогли активизировать интерес учащихся к предмету.

Работа учащихся соответствует трем дидактическим целям:

образовательной, воспитательной и развивающей.

Активность учащихся была высокой. Создание учителем теплой

психологической атмосферы активизирует работу учащихся.

Темп урока средний .Учащиеся заинтересованно работали на уроке.

Оценку работы учащихся я провела наглядно с помощью «Оценочного

листа»

На уроке я дала домашнее задание согласно теме.

Я как учитель очень много работала с учащимися, готовилась к уроку.

Моя главная задача как учителя кыргызского языка и литературы не

оставлять равнодушными учащихся на уроках.

Намазова Эльмира Жумабековна

Кыргызский язык, нач. школа

Обобщение урока на тему: «Конверт-мозаика» по кыргызскому языку.

Основным видом учебной

деятельности по кыргызскому языку

является общение. Уровень развития

кыргызской речи зависит от

достаточного объема активного

словарного запаса. Обеспечить его

невозможно без систематического

проведения словарной работы на каждом

занятии. Словарный запас должен наращиваться постоянно, причем не только на

уроках но и самостоятельными стараниями каждого изучающего.

Значительный интерес при обучении второму языку представляет тематика

текстов, диалоги. Тексты должны ставить перед собой серьезные познавательные

цели, знакомить с культурой, литературой, историей кыргызского народа.

Учащимся предлагаются тексты диалогов, построенных на ситуативно-

тематической основе.

Каждая речевая ситуация состоит из 5-6 эпизодов. Темы, объединенные

общим сюжетом, отражают события жизни учащихся максимально

приближенные к реальной действительности.

Тематика речевых ситуаций и темы диалогов базируется на бытовой

основе и включает следующее: знакомство, времена года, дни недели, погода,

семья, дом, время, в аптеке, в магазине. С целью закрепления той или иной темы

диалогов предлагается «Конверт-мозаика».

«Конверт-мозаика» состоит из конвертов, из рисунков (разрезанные на

несколько частей). Под рисунком дается грамматические задания, вопросы по

пройденной теме. Это форма работы позволяет:

- сочетания индивидуального и группового обучения

- можно работать в паре, индивидуально, и с группой

- «Конверт-мозаика» дает легкости и непринужденности при усвоении учебного

материала

- позволяет создать атмосферу неформального общения учащихся между собой на

уроке

Абдуллаев Ермуганбет Ушурович

Математика

Технология развития критического мышления как один из методов

формирования ключевых компетенций при изучении математики

"Не в количестве знаний заключается образование, а в

полном

понимании и искусном применении всего того, что

знаешь".

А. Дистервег

 

Разработка идей компетентностного подхода в

обучении является одним из перспективных направлений модернизации

образования. При этом подходе важным показателем качества обучения

студентов становится наличие у них опыта решения жизненных проблем,

социальных функций, практических навыков деятельности, т. е.

сформированность того, что мы называем ключевыми компетенциями. Анализ

особенностей преподавания математики, возможностей студентов, уровня их

развития, позволил выделить в качестве наиболее актуальных следующие

компетенции: учебно-познавательную (определение цели и порядка работы,

осуществление самоконтроля); коммуникативную (владение способами

взаимодействия с окружающими, владение разными видами речевой

деятельности); информационную (владение навыками работы с различными

источниками информации, умение ориентироваться в информационных потоках);

личностного самосовершенствования (владение самоанализом, самоконтролем и

коррекцией достигнутых результатов).

Главная задача преподавателя - научить учиться. Какими методиками и

технологиями  необходимо владеть современному преподавателю, чтобы

развивать у студентов способность брать на себя ответственность, участвовать в

совместном принятии решений, уметь извлекать пользу из опыта, критически

относиться к явлениям природы и общества, т.е. реализовать ключевые

компетенции? Проработка литературы, изучение опыта коллег привели  к выводу,

что одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных

результатов в формировании мыслительной деятельности студентов, одним из

перспективных направлений в плане решения поставленных задач является

осуществление компетентностного подхода средствами технологии развития

критического мышления.

Любой ли человек может мыслить критически? Жан Пиаже писал, что к

14-17 годам у человека наступает этап, когда критическое мышление получает

свое наибольшее развитие. Вместе с тем это вовсе не означает, что навыки

критического мышления в одинаковой степени развиты у каждого. Более того,

многие студенты часто не могут выполнить те задания, которые требуют от них

интеллектуальных усилий с использованием навыков критического мышления.

Для того, чтобы студент мог воспользоваться своими возможностями

критического мыслителя, важно, чтобы он развивал в себе ряд важных качеств,

среди которых: готовность к планированию, гибкость, настойчивость, готовность

исправлять свои ошибки, осознание, поиск компромиссных решений. Т.е., можно

сделать вывод: критически мыслить могут все люди, но не все хотят это

делать; критическому мышлению нужно учить, но не просто ради самого

критического мышления. Важно, чтобы студенты могли использовать навыки

критического мышления в конкретной предметной деятельности.

Что же такое технология «критического мышления»? «Критическое

мышление» - обозначение некоторого педагогического подхода. «Критическое

мышление» - новый взгляд на урок, это технология дает освоение нового способа

познания нового. 

В содержании целей технологии критического мышления  заложено

формирование ключевых компетенций: информационной, коммуникативной,

разрешения проблем. 

Цели технологии «развития критического мышления»: мотивация к

учению, расширение знаний и развитие интеллектуальных умений, развитие

рефлексивного умения. 

Основные направления формирования мыслительной деятельности в

технологии развития критического мышления: заинтересовать, побудить к

деятельности, создать условия для обобщения, научить добывать информацию,

способствовать развитию критического мышления, научить самоанализу.

 

Структура урока в концепции «развития критического мышления».

Стадия (фаза) Деятельнос

ть

преподават

Деятельно

сть

студентов

Возможные

приемы и

методы

Компетенции

еля данной

технологии

Стадия вызова актуализаци

я и

обобщение

имеющихся

у студентов

знаний

анализ

имеющихс

я знаний

по данной

теме;

систематиз

ация

информаци

и до ее

изучения

кластеры,

таблицы,

перепутанны

е логические

цепочки,

колесо

понятий.

учебно-познавательная,

коммуникативная

Стадия

осмысления

сохранение

интереса к

теме при

непосредств

енной

работе с

новой

информацие

й

осмыслени

е новой

информаци

и.

приемы:

инсерт,

бортовой

журнал,

кластеры

учебно-познавательная,

информационная, 

коммуникативная

Стадия

рефлексии

анализ,

интерпретац

ия

изученной

информации

классифик

ация и

систематиз

ация,

рождение

новых

целевых

установок;

самооценк

а и само-

определен

ие.

таблицы,

кластеры,

синквейны,

творческие,

исследовате

льские или

практически

е задания

информационная, 

коммуникативная,

личностного

самосовершенствования

 

Изучив множество приёмов этой технологии, я выделил для себя

несколько, которые активно применяю на своих уроках.

 

Приём 1. «Верные и неверные утверждения» или «верите ли вы»

 

Проводится с целью вызвать интерес к изучению темы и создать

положительную мотивацию самостоятельного изучения материала по этой теме.

Используется на стадии вызова. Предлагается несколько утверждений по ещё не

изученной теме, необходимо выбрать «верные» утверждения, полагаясь на

собственный опыт или просто угадывая. Идёт настраивание на изучение новой

темы, выделяются ключевые моменты.

1………

2…………

«+» верно,

«-»   неверно

 

Прием 2. «Представление информации в кластерах»

 

Кластеры используются для структуризации и систематизации материала.

Кластер – способ графической организации учебного материала, суть которой

заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается

основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова,

рисунки), с ним связанные. Ребятам предлагается прочитать изучаемый материал

и вокруг основного слова (тема урока) выписать ключевые, по их мнению

понятия, выражения, формулы.Примером, может служить кластер по теме

«Многогранники». От ключевого понятия «многогранники» расходятся стрелочки

к понятиям «призма» и «пирамида». От них еще. Т.е. получается схема, с

помощью которой можно повторить или обобщить все основные определения

фигур данной темы, их свойства и признаки (рисунок 1)

 

рисунок 1

 

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и

интуиции.

Продолжать работу, пока не кончится время или не иссякнутидеи.

Постараться построить как можно больше связей.

 

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе

рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до

изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения

материала. В зависимости от цели может быть организована индивидуальная

самостоятельная работа или коллективная  деятельность в виде общего

совместного обсуждения. Предметная область не ограничена, использование

кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

 

Приём 3. «Инсерт».

 

В дословном переводе инсерт с английского означает: интерактивная

система записи для эффективного чтения и размышления. Прием осуществляется

в несколько этапов.

v

+

-

?

"v"– уже знал;

"+" – новое;

"–" – думал иначе;

"?" – есть вопросы;

Приём 4. Концептуальная таблица

 

Подобная таблица удобна при сравнении, помогает систематизировать

информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами.

Можно попросить студентов  заполнить таблицу, работая в группах. Затем

провести обсуждение и сравнение результатов. Например:

Уравнения.

Показательное уравнение Линии сравнения Логарифмическое уравнение

Функции.

Функция Область

определения

Область

значений

Монотонность Знако-

постоянство

Четность,

нечетность

Степенная

Показательная

Логарифмическая

 

Приём 5. Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал»)

 

Один из способов графической организации и логико-смыслового

структурирования материала. Форма удобна тем, что предусматривает

комплексный подход к содержанию темы.

Знаю Хочу узнать Узнал

 

Приём 6.«Синквейн».

 

Происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение,

состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала.

Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию,

излагать

1 строка – тема (одно слово), существительное

2 строка – описание темы (два слова), имя

прилагательное

3 строка – описание действия (три слова), глагол

Многогранники

Правильные, п-угольные

Рисовать, находить

площадь, строить

4 строка – отношение к теме (предложение, цитата,

девиз)

5 строка – одно слово (синоним)

Встречаются везде

Кристаллы

 

Приемы и методы данной технологии используются на разных этапах

урока, разработаны материалы по многим темам. Сравнительный анализ уровня

сформированности ключевых образовательных компетенций у студентов

предыдущего набора и нынешнего показывает положительную динамику.

Проделанная  работа позволяет сделать выводы: методические приемы

для развития критического мышления, включающие в себя групповую работу,

моделирование учебного материала, ролевые игры, дискуссии, индивидуальные и

групповые проекты, способствуют приобретению знаний, обеспечивают более

глубокое усвоение содержания, повышают интерес к предмету, способствуют

созданию индивидуальной траектории, развивают социальные и индивидуальные

навыки. Студент, умеющий критически мыслить, принципиально принимает

возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках

общечеловеческих ценностей, учится работать в коллективе. Таким образом, у

него формируются ключевые компетенции, а это именно то, чего требуют от нас

современные подходы к образованию

 

Список литературы

Биккулова Г. Р. Развитие критического мышления в контексте медиаобразования

[Текст] / Биккулова Г. Р.// Инновации в образовании. - 2009. - № 3. - С. 4-17.

Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке.

Пособие для учителя. – М., 2004.

Приемы технологии развития критического

мышления http://www.kmspb.narod.ru/posobie/.

В конце пед. совета с учителями зам. дир. по НМР Дмитриева Л.И. провела

рефлексию. Учителям было предложено записать по пять основных

составляющих к ключевому слову, необходимых для повышения качества

образования через развитие интереса к предмету:

1 группа – Современный учитель;

2 группа – Современный ученик;

3 группа – Образование;

4 группа – Качество;

5 группа – Интерес.

Решение:

1. С целью повышения качества образования необходимо: применение

инновационных методов и технологий на уроках, тщательно готовиться к

урокам, постоянно повышать своё профессиональное мастерство,

осуществлять тесную взаимосвязь с учащимися.

2. С целью развития интереса к предмету каждый учитель обязан найти

индивидуальный подход к каждому ученику, применяя на уроках

технологию личностно ориентированного обучения, привлекая учеников к

проектной деятельности, используя технологию взаимосотрудничества.

3. Необходимо повысить ответственность каждого учителя за качество

проведения уроков и уважительное отношение к детям.

Школа-гимназия № 63 им. Ч. Айтматова

Интерактивный педсовет

Повышение качества

образования через развитие

интереса к предмету

2015 г.