Acompañamientopedagógico

Miércoles 4 de julio de 2012

OBJETIVOS: Reconocer el sentido y significado del

acompañamiento al docente en el contexto escolar.

Construir aprendizajes a partir de la experiencia y el conocimiento sobre el acompañamiento pedagógico.

Identificar procedimientos e instrumentos a través de los cuales el Responsable del Seguimiento Académico puede acompañar al personal a su cargo, a través de la experiencia compartida.

1. El acompañamiento al docente: aproximación al concepto.

En el Diccionario de la Lengua Española, acompañar tiene varias acepciones:

…estar o ir en compañía de otras personas;

… juntar o agregar algo a una cosa; … existir junto a otro o

simultáneamente con ella.

Acompañamiento, a diferencia del seguimiento, evoca un sentido de integración, de estar con, vivenciar conjuntamente experiencias y sentimientos, con sentido de proyecto.

El reto para el acompañamiento docente

El acompañamiento docente requiere el desarrollo de contextos y ambientes de trabajo con condiciones para retener el talento, con posibilidades de crecimiento y fortalecimiento de capacidades.

La formación y desarrollo docente requiere de ambientes de aprendizaje saludables, de una comunidad que le sirva de soporte y animación a su desarrollo personal y comunitario.

2. Marco ContextualLa profesión docente en muchos contextos de América Latina y de México, se ha deteriorado y se asume como un oficio para el que basta una buena práctica, con poco nivel de reflexión y de investigación.

En nuestros centros educativos hay docentes entusiastas, comprometidos, esperanzadores, innovadores, creativos, pero también tenemos docentes cansados, indiferentes, reactivos y sin interés en su profesionalización.

El desarrollo docente pasa por la capacitación formal pero no lo resuelve todo.

Por ejemplo: El Consejo Nacional de profesores de

Matemáticas de Estados Unidos recomienda “dejar a un lado las prácticas de formación docente basadas en talleres puntuales conducidos por expertos, y fundamentar la formación matemática en colectivos docentes, con tiempo para el estudio, el intercambio de experiencias y un apoyo sostenido para el crecimiento profesional” (McClintock, 2005).

El acompañamiento pedagógico genera las condiciones para la construcción de una cultura innovadora que hace posibles nuevos comportamientos y nuevas prácticas, de una manera sostenible.

3. Sentido y perspectiva del acompañamiento.

“el acompañamiento pedagógico lo asumimos como proceso integrador y humanizador de la formación docente, haciendo de ésta una oportunidad y un medio para la recuperación, conformación y fortalecimiento de espacios, dinámicas, condiciones, procesos y perspectivas, a lo interno de las comunidades educativas, que sirvan como soporte a una profesionalización en, para y desde la vida.”

(Martínez y González, 2010)

Implicaciones: Generar un ambiente de confianza basado

en la comunicación y en la transparencia. Fomentar el desarrollo de habilidades

sociales para el trabajo en equipo. Concretar las intenciones educativas en un

plan de acompañamiento, con estrategias e instrumentos bien diseñados.

Complementar el acompañamiento–no sustituir, ni eliminar- con procesos de supervisión, seguimiento y evaluación.

Asumir responsablemente las consecuencias positivas y negativas de un estilo de desempeño.

Mediante el AP podemos impulsar1. Desarrollo de confianza y

de competencia.2. Coordinación de teoría y

práctica.3. Desarrollo de destrezas

para el autoanálisis.4. Aprendizaje de los trucos

de la profesión.5. Construcción de redes de

colaboración.

El acompañamiento pedagógico

Thomas Alva Edison (1847-1931)

COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL PERSONAL ACADÉMICO

PROCESOS ACADÉMICOS Y PEDAGÓGICOS

Parte de la necesidad de contar con parámetros comunes que nos permitan, en medio de un contexto provincial amplio y diverso:  Tener claridad sobre lo que se espera del

personal asignado al área académica, así como la contribución de las áreas o departamentos asociados a la gestión pedagógica de nuestras instituciones.

Contar con un perfil y una descripción del puesto que permita evaluar el desempeño, así como identificar áreas de mejora.

Disponer de indicadores para la identificación de necesidades de formación y capacitación.

Contratar al personal idóneo para el desempeño del puesto.

C A M

Provincia México Occidental

CCCEEENNNTTTRRROOO DDDEEE AAANNNIIIMMMAAACCCIIIÓÓÓNNN MMMAAARRRIIISSSTTTAAA

PROCESO:

Durante el curso 2009-2010 un equipo de docentes participó en la consulta, análisis y discusión de un documento base.

Este documento base se ha trabajado en 3 colegios de la Provincia a fin de realizar un proceso intenso de validación que concluirá a fines del curso 2010-2011.

Una vez hechos los ajustes y correcciones, será propuesto a todos los colegios de la Provincia como un esquema base sobre el cual será posible hacer adecuaciones al contexto de cada obra.

C A M

Provincia México Occidental

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El Referencial de Competencias Profesionales del Personal Académico

El Referencial de Competencias Profesionales (RCP) es un esquema explicativo que permite analizar la forma en que debe desempeñarse el personal académico de las instituciones maristas.

El Referencial de Competencias

Función

Tarea 1

Tarea 2

Tarea 3

CONDICIONES Son todos aquellos factores inherentes al contenido de la tarea sin los cuales, el titular del puesto no podrá desempeñarse.

RECURSOS: Son todos aquellos insumos necesarios para cumplir la tarea

CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Son aspectos que aumentan la posibilidad de que el desempeño esperado pueda lograrse en diferentes circunstancias y ante situaciones no previstas.

Qué hace el titular del

puesto para llevar a cabo su función?

DEL PUESTO DEL ENTORNO

Fuente: SEJ (2007). Propuesta didáctica ITESO. Programa de Formación de Directivos por Competencias. Guadalajara, Jal.: SEJ.

FUNCIÓN TAREAS 1. Domina los contenidos programáticos y la didáctica de las disciplinas que imparte. Domina los contenidos programáticos y la didáctica de las asignaturas que imparte, de acuerdo al nivel y el contexto en el que se desempeña.

1.1. Domina los contenidos de las asignaturas que imparte.

1.2. Domina la didáctica de las asignaturas que imparte.

1.3. Conoce y aplica la propuesta curricular de la Reforma.

1.4 Adecua los contenidos curriculares al contexto y necesidades de sus alumnos.

CONDICIONES

DEL PUESTO Conocimiento y manejo de:

Enfoques y metodología de competencias.

Contenidos curriculares. Psicología del desarrollo. Modelos pedagógicos. Estrategias didácticas. Planeación didáctica.

DE LA PERSONA Actitudes y comportamientos…

Liderazgo. Organización. Disciplina. Trabajo en equipo. Interés por el conocimiento.

RECURSOS Documentales (normativos),

materiales, técnicos, humanos.

Planes y programas. Formatos institucionales de

planeación.

Instrumento de AutoevaluaciónTAREAS DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO

1.1. Domina los contenidos de las asignaturas que imparte.

Posee un conocimiento insuficientemente de los contenidos que enseña.

Posee y demuestra los contenidos básicos pero no los relaciona con otras disciplinas.

Posee un sólido conocimiento de contenido y lo relaciona con otras disciplinas.

Demuestra amplio conocimiento de contenido y una continua búsqueda y desarrollo de ese conocimiento.

1.2. Domina la didáctica de las asignaturas que imparte.

Posee un escaso dominio de los aspectos didácticos relacionados con las asignaturas que imparte.

Posee un conocimiento básico de la didáctica de la asignatura que imparte.

Domina la didáctica de las asignaturas que imparte.

Posee un excelente dominio de la didáctica de las asignaturas que imparte y demuestra una búsqueda continua de las mejores prácticas pedagógicas.

1.3. Conoce y aplica la propuesta curricular de la reforma

Posee escaso conocimiento y dominio de los contenidos curriculares de la Reforma.

Conoce los contenidos pero no los desarrolla en los instrumentos de planeación, enseñanza y evaluación.

Vincula acertadamente su conocimiento de los contenidos curriculares y lo relaciona con la práctica docente.

Demuestra amplio conocimiento y manejo del currículum y los enfoques pedagógicos planteados por la Reforma.

1.4. Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con la propuesta curricular de la Reforma y las particularidades de sus alumnos.

Posee escaso conocimiento del currículum y no logra vincularlo a las necesidades de sus alumnos.

Posee un conocimiento básico del currículum pero no lo adapta a las necesidades de aprendizaje.

Conoce bien los contenidos curriculares y los adapta a las necesidades de los alumnos.

Investiga, amplía y desarrolla los contenidos curriculares vinculándolos a otras disciplinas, para responder a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos.

2.1. Analiza críticamente su práctica de enseñanza-aprendizaje y la reformula a partir de los resultados de sus alumnos.

Demuestra poco conocimiento para el análisis e interpretación de resultados de aprendizaje.

Evalúa y analiza resultados de aprendizaje pero no los utiliza para identificar áreas de mejora en su práctica.

Identifica áreas de mejora en su práctica a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos.

Identifica las estrategias docentes que necesita modificar para conseguir mejores resultados de aprendizaje de sus alumnos y evalúa la eficacia de las modificaciones.

2.2 Identifica sus fortalezas y áreas de mejora a partir de la percepción y evaluación de su desempeño por parte de alumnos, padres, colegas y superiores.

Toma poco en cuenta las valoraciones de su desempeño elaboradas por distintos actores.

Analiza las valoraciones sobre su desempeño pero hace poco esfuerzo por aprovecharlas para la mejora de su desempeño.

Registra y analiza resultados de evaluación del desempeño y se aplica en mejorar.

Demuestra una dinámica sostenida de mejora continua a partir de la evaluación del desempeño. 2.3. Autoevalúa y analiza su práctica docente en espacios colegiados.

Participa poco activamente en espacios colegiados para revisar y mejorar la práctica docente.

Recibe información pero no la incorpora a sus prácticas y desempeños.

Recibe retroalimentación de sus pares y la utiliza para mejorar su práctica.

Recibe retroalimentación y aporta su reflexión para la mejora de la práctica docente con sus colegas.

3.1. Asiste a cursos, jornadas y talleres, adecuados a las necesidades docentes aportando su trabajo, su experiencia y sus conocimientos.

Nunca asiste a eventos formativos adecuados a sus necesidades de aprendizaje.

Asiste rara vez en el año a eventos formativos adecuados a sus necesidades docentes.

Asiste a eventos de formación con moderado compromiso y aporte de conocimientos y experiencias.

Participa sistemática y regularmente en eventos formativos y aporta su conocimiento y experiencia.

3.2. Desarrolla un excelente nivel de habilidades y

Posee un deficiente nivel de habilidades y conocimientos básicos, particularmente lectoescritura.

Posee un nivel regular en el dominio de la lectoescritura y otras habilidades y conocimientos básicos.