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UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE - ULAC COORDINACIN DE POSTGRADO

MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL

EL ACOMPAANTE PEDAGOGICO COMO APOYO AL DIRECTOR

PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA PRACTICA DOCENTE EN

EDUCACION INICIAL EN EL CEI GRAN MARISCAL ANTONIO JOSE DE

SUCRE EN VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUARICO.

Trabajo Especial De Grado Presentado Como Requisito Parcial Para Optar Al Ttulo

De Magister En Scientiarum En Educacin Inicial

Autora: Natalia Ruth Sandoval de Viloria C.I: 8.751.697 Tutor: Eney Silveira C.I: 5.623.585

Caracas, Marzo 2012

2

INDICE DE CONTENIDO pp

LISTA DE CUADROS.. x

LISTA DE GRFICOS. xi

RESUMEN. INTRODUCCIN..

xii 1

CAPTULO I. El Problema Planteamiento del Problema...

4

Objetivos de la Investigacin.. 8

Justificacin 9

Alcances y Limitaciones.. 10

CAPTULO II. Marco Terico Antecedentes Histricos..

11

Antecedentes de la Investigacin. 13

Resea Histrica de la Institucin 17

Bases Tericas. 18

El Acompaamiento Pedaggico:

-Definiciones. 19

-Objetivos... 31

-Principios. 32

-Funciones 33

-Perfil del Acompaante pedaggico 39

-Tareas del Acompaante Pedaggico 40

-Enfoques Del Acompaamiento Pedaggico 41

-Descripcin de las Funciones del Acompaamiento Pedaggico en Educacin Inicial...

44

-Importancia del Proceso Social del Acompaamiento Pedaggico en Educacin Inicial

45

-Desempeo del docente 47

- Roles del Docente.. 48

-Satisfaccin laboral. 54

-Reconocimiento Personal...... 55

-Preparacin Acadmico. 56

-Incentivo Monetario 57

Bases Legal.. 59

Sistema de Variables.. 62

Operacionalizacin de Variables 62

3

Definicin de Trminos 65

CAPTULO III. Marco Metodolgico Tipo de Investigacin

68

Diseo de la Investigacin.. 69

Poblacin y Muestra 70

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos... 70

Validez y Confiabilidad del Instrumento. . 72

Tcnicas de Anlisis de Datos

73

CAPTULO IV. Anlisis e Interpretacin de Resultados Presentacin y anlisis de los datos..

75

CAPTULO V. Conclusiones y Recomendaciones Conclusiones.

105

Recomendaciones

107

CAPTULO VI. Propuesta

Propuesta de un Plan de Accin para El Acompaante Pedaggico En Educacin Inicial Como Apoyo Al Director Para El Fortalecimiento De La Practica Docente En El CEI Gran Mariscal Antonio Jos De Sucre En Valle De La Pascua, Estado Gurico..

109

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

148

ANEXOS 155

4

LISTA DE CUADROS pp

Cuadros

N 1 Diferentes Tipos De Liderazgo..

N 2 Factores que conducen al xito .

N 3 Operacionalizacin de Variables

N 4 Poblacin y Muestra.

N 5 Escala de Confiabilidad .

N 6-10 Respuestas Emitidas por El Acompaante Pedaggico

N 11-26 Respuestas Emitidas por las Docentes

N 27 Plan de Accin: Estrategia de Sensibilizacin.

N 28 Plan de Accin Instrumento de Evaluacin..

N 29 Plan de Accin Importancia del Acompaamiento.

43

46

83

70

73

76

87

120

121

123

5

LISTA DE GRFICOS pp

Grfico N 1 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado al Acompaante Pedaggico.. . 79 N 2 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado Fortalecer la Practica Docente.. 81 N 3 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado Fortalecer la Practica Docente.. 83 N 4 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado al Acompaante Pedaggico. 85 N 5 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado al Acompaante Pedaggico. 89 N 6 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado al Acompaante Pedaggico. 90 N 7 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado al Acompaante Pedaggico. 91 N 8 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado al Acompaante Pedaggico. 92 N 9 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado al Acompaante Pedaggico. 93 N 10 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado al Acompaante Pedaggico. 94 N 11 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado al Acompaante Pedaggico. 95 N 12 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente.... 96 N 13 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente... 97 N 14 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente . . 98 N 15 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente. 99 N 16 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente..... 100 N 17 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente.. 101 N 18 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente.. 102 N 19 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente.. 107

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. UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE - ULAC COORDINACIN DE POSTGRADO

MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL EL ACOMPAANTE PEDAGGICO COMO APOYO AL DIRECTOR PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA PRACTICA DOCENTE EN EDUCACIN INICIAL EN EL CEI GRAN MARISCAL ANTONIO JOS DE SUCRE EN VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO Autor: Natalia Sandoval de Viloria. C.I: 08.751.697 Tutor: Eney Silveira Mes: Noviembre 2012

RESUMEN El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo Disear un plan de accin para incentivar al acompaante pedaggico como apoyo al director para el fortalecimiento de la practica docente en educacin inicial, en el CEI Gran Mariscal Antonio Jos De Sucre En Valle De La Pascua, Estado Gurico, en el primer captulo se hace el planteamiento del problema detectado por la investigadora mediante el proceso de observacin, se redactaron los objetivos general y especficos de la investigacin, se justifica el estudio y se colocan los alcances. En el Marco Terico se comentan algunos antecedentes de la investigacin, se interpretan teoras relacionadas con las variables el acompaante pedaggico como apoyo al director y el fortalecimiento de la prctica docente en educacin inicial, se ubican las bases legales y se hace la operacionalizacin de las variables. El Marco Metodolgico ser refiere al tipo de investigaciones, el diseo y la poblacin: estuvo conformada por un (1) Acompaante pedaggico a quien le fue aplicado un instrumento tipo cuestionario con alternativas de respuesta Siempre, Algunas Veces Nunca, y nueve (9) docentes estudiados en su totalidad a quienes les fue aplicado un instrumento tipo cuestionario con alternativas de respuesta Si o No, ambos referente al tema de la investigacin, el modelo del instrumento: sometido previamente al criterio de validez de contenido a travs del juicio de expertos, (una Licenciada en Preescolar con maestra, un Supervisor y un Especialista en Metodologa de la Investigacin), mientras que la confiabilidad se efectu a travs de un estudio piloto con un grupo de personas con caractersticas similares a la muestra en estudio. De tal manera, se puede concluir que es necesario la implementacin de un plan de accin para el acompaante pedaggico, debido a que no se est llevando a cabo el acompaamiento efectivo y los docentes muestran apata y resistencia al cambio, as como se observan nios y nias intranquilos o inactivos. Descriptores: Director, Acompaante Pedaggico, Mediacin, Coaching.

7

INTRODUCCIN

El paradigma educativo que en la actualidad se gesta en el pas,

concibe la educacin como un continuo de desarrollo integral humano que se

ejecuta a travs de los procesos de enseanza y aprendizaje, entendida

como unidad compleja de naturaleza humana holstica. En este sentido, la

Educacin Inicial se inserta en un enfoque de educacin y desarrollo humano

orientado al desarrollo integral no solo de la poblacin infantil al cual atiende,

sino tambin va enfocado hacia todo aquel adulto que se siente

comprometido con este nivel educativo tan importante.

De este modo promueve interrelaciones entre el directivo- docente-

nio y la nia con sus padres, con su grupo familiar, con otros adultos

significativos de la comunidad, en los rdenes fsico, biolgico, psquico,

humanista, cultural y social. Asimismo, para que se logre los fines de la

educacin inicial es necesaria una supervisin preventiva y oportuna,

dispuesta a orientar y mediar estrategias de aprendizajes para fortalecer la

prctica del docente dentro y fuera del aula.

Simn Rodrguez, Citado por Ministerio del Poder Popular para la

Educacin (2010) dice Directores (supervisores) debe haberlos segn la

extensin del pas, y deben ser ambulantes porque nadie puede dirigir obras

sin presenciarlas. Tngase presente que todo rgimen se relaja por falta de

inspeccin. Con lo anteriormente sealado, si una institucin educativa, o

una simple aula de clases no goza del acompaamiento pedaggico que

proporciona la supervisin educativa, corre el riesgo del fracaso eminente por

no tener quien le aliente u oriente y corrija.

La calidad del acompaamiento pedaggico escolar est orientado a

ayudar y asesorar al docente, a ejercer un liderazgo democrtico, a

establecer fuertes lazos morales con los miembros de la comunidad donde

se desenvuelve y a evaluar los resultados de los logros obtenidos en busca

8

de alcanzar en forma efectiva los objetivos propuestos, creando las

condiciones adecuadas de acuerdo a las necesidades educativas. Entre las

funciones ms importantes del acompaante pedaggico se resaltan: dirigir,

coordinar, supervisar y evaluar la ejecucin del docente en el aula con

respecto a las polticas educativas, para mejorar la calidad de la enseanza.

En este sentido, se puede observar que cada da adquiere mayor

relevancia la intervencin o participacin activa y permanente de los

acompaantes pedaggicos en el aula, que buscan enriquecer la prctica

docente, porque se ha observado en las dcadas anteriores una debilidad

muy marcada en la planificacin y evaluacin de los docentes en el aula,

restringindose solo a pasar objetivos sin verificar el aprendizaje alcanzado

por todo el grupo de nios y nias.

En atencin a las consideraciones anteriores, la presente investigacin

tiene como finalidad abordar la temtica el acompaante pedaggico en

educacin inicial como apoyo al director para fortalecer la practica docente

en el CEI Gran Mariscal Antonio Jos De Sucre En Valle De La Pascua,

Estado Gurico.

Se busca motivar tanto al acompaante pedaggico como al docente

para realizar una labor pedaggica efectiva, ambos requieren cambios

profundos y transformacin en busca de efectuar el acto supervisorio y la

mediacin de tal forma que contribuya a mejorar el Ser, el Hacer, el Conocer

y el Convivir en los diferentes espacios educativos.

De esta manera se estar garantizando solventar en este Centro

educativo la problemtica de bajo nivel de calidad en el proceso de

enseanza y aprendizaje, rendimiento estudiantil y desercin escolar en los

aos escolares siguientes. Significa entonces que la funcin del

acompaante pedaggico es de mediador, orientador del proceso de

enseanza y aprendizaje, favoreciendo esta intervencin en el fortalecimiento

del perfil del docente (Personal, Profesional, Social-Cultural).

9

Los aspectos que se quieren dar a conocer en el transcurso de la

investigacin tienen que ver con: el director como acompaante pedaggico

para fortalecer la prctica docente. Entendindose el acompaamiento

pedaggico como verdadero sistema abierto al cambio y transformacin.

Imdeo citado por Fermn (2006) seala "la supervisin puede

sintetizarse como asistencia a las actividades docentes, de manera de darles

coordinacin, unidad y continuidad, para que la escuela alcance con mayor

eficiencia sus objetivos" (p15). Sin embargo para lograr estos logros de

objetivos, tambin debe mejorar la calidad de los procesos que se llevan a

cabo en la institucin y por ende asegurarse de realizar en forma frecuente el

acompaamiento pedaggico para que transporte a una verdadera calidad la

planificacin, el liderazgo, la calidad en la gestin y satisfaga las necesidades

a travs de un proceso de eficacia en forma continua e integral.

Atendiendo a estas premisas, este trabajo tiene como finalidad

abordar la temtica; El acompaante pedaggico como apoyo al director

para fortalecer la prctica docente en Educacin Inicial. Por otra parte, el

trabajo comprende seis captulos:

En el I Captulo El Problema, se hace referencia al planteamiento del

problema, los objetivos, justificacin, alcances y limitaciones del estudio. En

el II Captulo Marco Terico, se desarrollan los antecedentes de la

investigacin, bases tericas, bases legales del estudio y el sistema de

variables. En el III Captulo Marco Metodolgico, se describe la metodologa

en cuanto al tipo y diseo de la investigacin, la poblacin y muestra; las

tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, la validez y confiabilidad de

stos y las tcnicas de anlisis. El captulo IV, hace referencia al anlisis e

interpretacin de resultados de los instrumentos utilizando graficas de barras

y tortas para los dos instrumentos aplicados al acompaante pedaggico y a

los docentes. El capitulo V est dirigido a emitir las conclusiones y

recomendaciones de la investigacin y en el ltimo captulo encontramos la

10

propuesta que sustenta este trabajo. Por ltimo el Captulo VI es el plan de

accin para el acompaamiento pedaggico.

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CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Hoy enfrentamos una sociedad que evoluciona cada vez ms rpido y

con exigencias mayores a las dcadas anteriores. En este sentido se hacen

necesarios cambios de paradigmas educativos que produzcan docentes

investigadores, creativos, de alta capacidad tecnolgica, que satisfagan los

intereses y potencialidades de los estudiantes de este tiempo.

Ante lo expuesto, en este siglo, ms que nunca el trabajo del docente

enfrenta diversos retos y demandas, al respecto, Ramrez (2007), menciona

que: es un clamor colectivo que la tarea docente no se debe restringir a solo

una simple transmisin de conocimientos e informacin, pues para ser

maestro no es suficiente dominar un cmulo de conocimientos o contenidos

pedaggicos. (p.32) El trabajo del docente de educacin inicial es quizs

uno de los que merece mayor atencin y dedicacin, por cuanto se est

formando a la generacin de relevo para los aos venideros.

En este sentido, de acuerdo con Sanda (2007) el da a da del

docente de educacin inicial transcurre en una eterna contradiccin entre el

deber ser y su hacer (p.24). En este diario hacer, el docente que trabaja con

este nivel, tiene que complementar su labor con actividades significativas

dirigidas al desarrollo integral del infante. Por lo tanto, la mediacin es una

estrategias a travs de la cual una persona asiste y gua a otra en su proceso

de adquisicin de nuevos aprendizajes, es decir, es una accin que desafa y

potencia aprendizajes cada vez ms complejos.

El mediador, de acuerdo con lo dicho por el Ministerio del Poder

Popular para la Educacin, en el Curriculo de Inicial (2005).Interviene entre el

nio y el mundo que lo rodea, transformndolo, reordenndolo,

12

organizndolo, clarificndolo con intencionalidad educativa. De esta manera,

el mediador estructura y ofrece al nio experiencias de aprendizajes con el

fin de ensearle el mundo de forma significativa y trascendente (p. 76). Por

consiguiente, se puede decir que la mediacin y el ambiente de aprendizaje

adecuado, facilitan el proceso permanente de enseanza y aprendizaje para

trabajar con las necesidades, intereses y potencialidades de los nios y

nias, y evidenciar aprendizajes esperados y los no logrados.

As mismo, Len de Viloria (2007) destaca que: es fundamental la

interaccin del nio con miembros ms capacitados, quienes son los

mediadores que permiten el logro de saltos cualitativos de desarrollo,

representados por cada una de las etapas (p.23). As pues, educar es un arte

e implica interacciones muy complejas entre el docente, nios- nias,

material, ambiente y espacios de aprendizajes, los ejes curriculares: ldico,

afectivo e inteligencia, de manera que el docente sea capaz de ayudar a

otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas de

manera integral, logrando el pleno desarrollo de la personalidad.

En este sentido la Constitucin de la Repblica Bolivariana de

Venezuela en (1999) en el Artculo 103, establece que: toda persona tiene

derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de

condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus

aptitudes, vocacin y aspiraciones. (p.37).

Por otra parte, el Artculo 6 de La Ley Orgnica de Educacin (LOE)

(2009), garantiza: el derecho pleno a una educacin integral, permanente,

continua y de calidad para todos y todas con equidad de gnero en igualdad

de condiciones y oportunidades, derechos y deberes. (p 5). Lo que indica la

responsabilidad del estado y la escuela en cumplir con esta garanta

constitucional. As mismo, la misma Ley seala en el artculo 43 que:

13

La supervisin y direccin de las instituciones educativas sern parte integral de una gestin democrtica y participativa, signada por acompaamiento pedaggico. (p 34)

Dicho de otro modo, el ente rector encargado de velar para que esto

sea una realidad, es el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, por

medio del Currculo de Educacin Inicial atendiendo a las polticas educativas

en consonancia al desarrollo del estado venezolano, delega la funcin de

acompaante pedaggico en la figura de un docente que dentro de la

institucin cumpla con el perfil necesario para esta actividad pedaggica, en

la que debe mediar con el docente de aula modelando estrategias

pedaggicas y aplicando las tcnicas de supervisin educativa que de

manera pertinente potencien las fortalezas y eliminen, de ser posible, las

debilidades de ste a fin de lograr el desarrollo integral del nio y nia en

educacin inicial.

Se observa con preocupacin los problemas de aprendizajes en los

nios que ingresan al primer grado de Educacin Bsica, debido a que ha

bajado el nivel de calidad del proceso de enseanza y aprendizaje en el

preescolar como consecuencia de no existir una supervisin a tiempo que

gue, medie y oriente al educador para que imparta educacin de calidad y

de continuar esta situacin la prosecucin de la educacin bsica se ver

comprometida.

De esta manera, en la siguiente investigacin los acompaantes

pedaggicos y docentes encontraran algunas herramientas tales como:

basamento terico y legal de asesoramiento integral en el aula que

fortalezcan el papel educador como mediador y un conjunto de instrumentos

que utilizar el acompaante pedaggico de manera consciente para conocer

y as transformar la realidad educativa por medio de las visitas y la mediacin

en el aula, que es la va de control ms importante que se vale el

14

acompaante con funcin supervisora para valorar de forma directa el

desarrollo del proceso docente educativo.

A pesar de que la mediacin y el acompaamiento pedaggico son

unas herramientas y estrategias fundamentales para fortalecer el trabajo

pedaggico de los y las docentes y promover el aprendizaje significativo para

las y los estudiantes, en el Centro de Educacin Inicial Gran Mariscal

Antonio Jos de Sucre, ubicado en Valle de la Pascua, Estado Gurico, se

observ la falta de orientacin y acompaamiento del docente supervisor y

la falta de compromiso, desarrollo de habilidades, destrezas y creatividad, del

docente de aula con sus estudiantes debido a las pocas visitas de

supervisiones y orientaciones dadas por el acompaante pedaggico. Lo que

da como resultado estudiantes aburridos y montonos o por el contrario

intranquilo e hiperactivo. Al respecto Veracochea, G. (2008) seala:

Los nios se interesan por eventos que les proporcionan satisfaccin a sus necesidades, y rechazan los que le son aburridos y que no contribuyen a su bienestar. El inters siempre corresponde a alguna necesidad, y es mayor, cuando mayor es su necesidad. El nio al escoger las actividades que le interesan, satisface sus intereses y necesidades (p. 36).

Por tal razn, el diseo de este trabajo de investigacin ser un aporte

para solventar esta problemtica y para todos aquellos interesados en la

educacin inicial y su buen desempeo para el pleno desarrollo armnico de

la personalidad del nio y nia. Se puede decir que un acompaante

pedaggico que conoce y ejerce su rol y un docente bien potenciado como

persona profesional comprometida con la educacin inicial sirven de

mediador o como andamiaje en la zona de desarrollo prximo. En este

sentido Pea, D. (2008) dice:

Frecuentemente se compara el andamiaje de Vigotsky, con la posicin y la funcin que tiene un andamio en la construccin de un edificio. El andamio se debe colocar un poco ms abajo de lo ya construido de manera que con su apoyo se pueda uno mover

15

por encima (en la Zona de Desarrollo Prximo) y construir una nueva altura (un nuevo Nivel de Desarrollo Real). Sucesivamente la posicin del andamio deber elevarse para enlazar con la nueva construccin (en las nuevas ZDP). Al final el andamio se retira, pero es claro que sin l la construccin no hubiera sido posible. (p. 53)

En atencin a los planteamientos anteriores, es importante que tanto

el acompaante pedaggico como el docente cumpla dicha funcin para

mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, de all que surge la

inquietud de desarrollar una investigacin acerca del rol de acompaante

pedaggico que se debe ejercer para fortalecer la prctica docente en el

nivel inicial, debido a que se evidencio mediante observaciones realizadas la

falta de acompaamiento hacia el personal docente en el Centro de

Educacin Inicial Gran Mariscal de Ayacucho adscrito al Municipio Escolar

N3 de Valle de la Pascua, estado Gurico. En tal sentido, surgen las

siguientes interrogantes:

Cul es la funcin que tiene el Acompaante Pedaggico como

apoyo al director y mediador del proceso de enseanza y aprendizaje en

Educacin Inicial?

Conoce el acompaante los fundamentos tericos que sustentan el

acompaamiento pedaggico en educacin inicial?

Cules son las tcnicas e instrumentos empleados por el

acompaante pedaggico?

Cul es la necesidad de disear un plan de accin para el

acompaante pedaggico como apoyo al director para fortalecer la practica

docente en educacin inicial?

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Objetivos de la Investigacin

General

Disear un plan de accin para el acompaante pedaggico como

apoyo al director para el fortalecimiento de la prctica docente en educacin

inicial en el CEI Gran Mariscal Antonio Jos de Sucre en Valle de la Pascua,

Estado Gurico

Especficos

- Diagnosticar la funcin que tiene el Acompaante Pedaggico como

mediador del proceso de enseanza y aprendizaje en Educacin Inicial.

-Establecer los fundamentos tericos que sustentan el

acompaamiento pedaggico en educacin inicial.

-Determinar las tcnicas e instrumentos empleados por el

acompaante pedaggico.

- Disear un plan de accin para el acompaante pedaggico para el

fortalecimiento de la practica docente en educacin inicial.

Justificacin de la Investigacin

La importancia de la presente investigacin radica en la funcin del

acompaante pedaggico para fortalecer la prctica docente en el nivel

inicial, pues en la medida de que este asista, gue y oriente al docente,

estar en condiciones de mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje y

como resultado habr nios y nias con un desarrollo integral.

17

Cabe destacar que esta investigacin aportar conocimientos tericos

acerca de la funcin del acompaante pedaggico, la mediacin, aplicacin

de la evaluacin y el rol del docente en el nivel inicial. Adems, aportar

beneficios a los nios y nias de este Municipio en edad preescolar quienes

generalmente son, lo que los adultos le siembran. El artculo 104 de la

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela dice: La educacin

estar a cargo de personas de reconocida moralidad y comprobada

idoneidad acadmica. El estado estimular su actualizacin permanente

(p 38)

Asimismo, un docente que cumpla su funcin de manera adecuada

garantiza el proceso de enseanza y aprendizaje. En otro orden de ideas, se

crearn instrumentos para recolectar y analizar datos que servirn como

evidencia de la investigacin, as como de apoyo a otros investigadores que

en el futuro desarrollen un tema parecido.

Alcances y Limitaciones de la Investigacin

Alcance

En virtud de lo planteado es importante establecer los alcances y

limitaciones de la investigacin, debido a que este aspecto permite a los

investigadores conocer de manera clara y objetiva, donde se llevar a cabo

la investigacin y el desarrollo del trabajo a realizar y de las dificultades

encontradas en la ejecucin del mismo.

Esta investigacin estar enmarcada en el nivel de Educacin Inicial,

especficamente dirigido a los docentes del C.E.I. Gran Mariscal Antonio Jos

de Sucre, Valle de la Pascua. Estado Gurico. Cabe sealar positivo, el

hecho de tener el material actualizado, adecuado y necesario para el trabajo

18

de investigacin, a pesar de que est reciente la figura del acompaante

pedaggico y su rol de mediador supervisor, sin embargo hace referencia

al antiguo director supervisando el trabajo docente pero ahora bajo una

nueva concepcin del trabajo liberador y humanista.

Limitaciones

En cuanto a las limitaciones, sern las relacionadas al tiempo y las

circunstancias imprevistas, en que se lleve a cabo y culmine este trabajo.

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CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes Histricos

Desarrollo Histrico de la Supervisin Educativa en el Contexto

Nacional

Para el anlisis y desarrollo de conocer algunas fechas importantes

relativas a la Supervisin Educativa en Venezuela, se ha tomado como punto

de partida el ao de 1.830, fecha de la reconstitucin de la Repblica de

Venezuela. Concluida ya la lucha emancipadora y puesto el pensamiento de

aquellos prceres en la organizacin de la Repblica.

Desde ste momento el tema de la educacin se hace objeto de

reflexin gubernamental y es Miguel Pea, Secretario del Interior, Justicia y

polica, responsable del ramo de Instruccin Pblica, quien manifiesta al

Congreso Constituyente reunido en Valencia, la importancia que tiene para la

salud de la sociedad y el estado el fomento de la Educacin.

De acuerdo a lo sealado por el Ministerio del Poder Popular de

Educacin a travs de la jornada del Sistema de Asesoramiento Integral

(S.A.I) impartida en Febrero del 2010. La Supervisin Educativa tiene sus

inicios aproximadamente entre 1870 y 1897, surge por medio del decreto del

27 de junio que abarcaba la instruccin primaria obligatoria y gratuita. La

supervisin era ejercida por inspectores de educacin primaria, que tenan

una funcin fiscalizadora y autoritaria. La misma era ejercida por funcionarios

administrativos: agentes, subagentes, intendentes y superintendentes.

Luego en 1904 hasta aproximadamente 1924, se promulga nuevo

Cdigo de Instruccin y surgen los Inspectores tcnicos para primaria,

secundaria y normalista. La supervisin toma cuerpo de doctrina, y se

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reorganiza mediante Decreto Orgnico de Instruccin Nacional: la enseanza

primaria, secundaria y normalista.

Asimismo, para el 1935 al 1948, el ministerio de educacin careca de

un plan orgnico, por la ausencia de una concepcin tcnica. Se crea el

cargo de superintendente de educacin nacional, impartindoles un curso de

inspectores tcnicos. Adems, se crean las zonas escolares a cargo de

inspectores tcnicos, juntas de inspeccin, comisaras escolares y

comisionados especiales. El trmino supervisin pasa a formar parte de la

nomenclatura administrativa oficial.

Entre 1951 al 1972, los cargos de supervisores y directivos eran

asignados por concursos de mritos y exmenes de capacitacin. Se

eliminan las superintendencias y quedan los distritos escolares. Se crean las

oficinas regionales de educacin para coordinar la actividad de planificacin,

supervisin y evaluacin (Resolucin 10.279 del 01/08/69).Se otorgan cargos

de supervisores sin el correspondiente ttulo superior.

En 1980, surge la Ley Orgnica de Educacin y es a partir del ao

1986 que se nombran supervisores por concurso de acuerdo al Reglamento

del Ejercicio de la Profesin Docente. A partir del 1999, surge la reforma del

Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (RGLOE) del 1986,

reformado parcialmente en este ao. Adems se hace la Constituyente

Educativa (1999). Se elabora en el 2001: El Proyecto Educativo Nacional

(PEN) cuyo objetivo es: Transformar la supervisin tradicional, promoviendo

el acompaamiento pedaggico y la animacin cultural.

Durante el ao 2000 surge por decreto en GACETA OFICIAL AO

CXXVIII MES I Caracas, martes 31 de octubre de 2000 N 5.496

Extraordinario, Promulgado por el Presidente de la Repblica; La

denominacin de una figura administrativa: Supervisores Itinerantes

Nacionales, conformados por los docentes que fuesen necesarios a

proposicin del Vice ministerio de Asuntos Educativos, del cual dependan

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jerrquicamente. Realizaran supervisiones integrales en todos los planteles

establecidos a nivel nacional.

A finales del 2009, se reestructura la Ley Orgnica de Educacin en

su Artculo 43. Se acord darle fiel cumplimiento a: El Sistema de

Asesoramiento Integral (SAI) que se fundamenta en el Reglamento Orgnico

del MPPE, marzo 2008, artculo 57, numeral 6: Prestar asesora tcnica,

administrativa y legal a los equipos de supervisin en las instancias

regionales, municipales y locales. Est dirigido al personal docente con

funcin directiva con el propsito de fortalecer el ejercicio de sus funciones,

garantizando el acompaamiento pedaggico en las instituciones educativas

de los diferentes niveles y modalidades del Subsistema de Educacin Bsica.

Antecedentes de la Investigacin

Con el propsito de sustentar la investigacin presente, la autora

recurre a fuentes existentes en el mismo contexto de la temtica a abordar

en este trabajo, que hace referencia a El Acompaante Pedaggico En

Educacin Inicial Como Apoyo Al Director Para Fortalecer La Practica

Docente En El CEI Gran Mariscal Antonio Jos De Sucre En Valle De La

Pascua, Estado Gurico. En este orden de ideas, Martnez, C. (2007)

desarroll un trabajo de investigacin titulado Acompaamiento Pedaggico

del personal directivo de la escuela tcnica industrial La Caruciea, ante

las exigencias de la escuela robinsoniana y en el mismo seala que en la

institucin, el personal directivo en su funcin gerencial como supervisor no

realiza acompaamiento pedaggico a los docentes, a fin de realizar

evaluaciones para conocer su desempeo en cada periodo de clase.

El director en sus competencias descuida los indicadores:

comunicador, planificador, orientador, evaluador y estrategias gerenciales,

promoviendo y orientando muy poco la actualizacin y formacin del docente.

22

En este sentido, fue preciso en la investigacin aportar soluciones

relacionadas con el acompaamiento pedaggico al personal antes descrito

de acuerdo a las exigencias de la Escuela Robinsoniana.

Igualmente, Azuaje (2008) en su investigacin titulado Concepcin

del Acompaamiento Pedaggico en el Sistema Educativo Bolivariano, bajo

la modalidad de un proyecto factible basado en una investigacin de campo

de carcter descriptivo. El autor concluye su investigacin sealando que el

acompaante pedaggico es el que debe animar los cambios en la prctica

pedaggica, sistematizar las experiencias recogidas y acumuladas durante el

proceso de enseanza y aprendizaje en la escuela y de la accin

supervisora (p.124).

De acuerdo con lo sealado por este autor, el supervisor como

acompaante pedaggico vivifica y fortalece la accin pedaggica que se

lleva a cabo en el proceso de enseanza y aprendizaje durante el transcurso

del ao escolar.

En este sentido, Montes, L y otros (2009) desarroll una investigacin

que tuvo como objeto Proponer un plan de acciones estratgicas basadas

en el acompaamiento pedaggico del docente para el fortalecimiento del

proceso de enseanza - aprendizaje de la Unidad Educativa Nacional

Antonio Jos de Sucre, Municipio Jimnez, del Estado Lara. La naturaleza

del estudio estuvo enmarcada bajo un proyecto factible basado en una

investigacin de campo de carcter descriptivo, ya que correspondi a la

problemtica en un contexto real.

Los sujetos de estudio estuvieron conformados por veinticuatro (24)

docentes que integran el personal que constituye la institucin antes

mencionada. Se aplic un instrumento tipo cuestionario utilizando preguntas

cerradas y una escala de opinin, se valid con la tcnica de juicio de

experto, Por otra parte, se llevaron a cabo las tres fases de proyecto factible,

en la fase diagnstica se efectu el anlisis estadstico de los resultados, en

23

la segunda (II) fase, el estudio de factibilidad y en la tercera (III) fase, se

diseo la propuesta del plan de un plan de acciones estratgicas basadas en

el acompaamiento pedaggico del docente para el fortalecimiento del

proceso de enseanza - aprendizaje.

El autor concluye que el acompaamiento pedaggico, es una

herramienta de crecimiento profesional, porque permite que los docentes no

estn solos en su quehacer diario, garantizando as que cuenten con alguien

que les ayude a reorientar su prctica educativa, que les acompae y les

ayude a solucionar los posibles problemas o necesidades que se puedan

presentar en el aula.(p.118)

Asimismo, Jimnez (2009) en su investigacin Lineamientos

estratgicos para la accin supervisora como acompaamiento pedaggico

dirigido al personal docente y directivo que labora en la Unidad Educativa

Bolivariana de Media Jornada Manuela Mercedes Duin de Municipio Iribarren

estado Lara. Dicho trabajo se ubica en una investigacin de campo tipo

descriptivo. Los sujetos sometidos a estudio lo integraron (10) diez docentes

de aula y (03) tres directivos que laboran en la institucin. Para recolectar la

informacin se aplicaron dos encuestas tipo cuestionario con preguntas

cerradas que atendieron a una codificacin para lo cual se utiliz la escala de

Likert.

Los resultados del estudio fueron tabulados y clasificados bajo la

matriz que orienta la informacin para los anlisis respectivos. Por otra parte

se aplic la validez mediante el juicio expertos en el rea de Gerencia

Educacional que hicieron las observaciones pertinentes con relacin a los

objetivos e tems planteados en la investigacin. La investigacin arroj como

debilidad la falta de fijacin de objetivos claros en funcin a las necesidades

detectadas por el colectivo. El trabajo est ubicado en el rea de Gerencia

Educacional en la Lnea de Desarrollo Humano y Gerencia del Cambio en

Organizaciones Educativas.

24

En este sentido, encontramos que el acompaante pedaggico

requiere de un perfil idneo, con objetivos claros y definidos de su funcin

que ser reflejado ms adelante, que fortalezcan la praxis de la supervisin

educativa bajo un enfoque humanista.

Por otra parte, Guedez (2010) en su trabajo investigativo titulado El

Acompaamiento Pedaggico de los directivos y el desempeo laboral de los

docentes de aula de la Unidad Educativa Nacional Dr. Pastor Oropeza Edo.

Lara, la Investigacin se desarroll bajo la modalidad de una investigacin

de campo de carcter descriptiva, ubicndose en la lnea de investigacin

denominada Gestin Docente y Calidad del Desempeo Profesional de la

Docencia.

El sustento terico se bas inicialmente en estudios internacionales,

nacionales y regionales que precedieron la investigacin, as como los

postulados de diversos autores versados en el rea tratada. En la misma

menciona que existen fallas en la aplicabilidad de la supervisin educativa y

por ende en el acompaamiento pedaggico; por lo que se recomend la

correcta incorporacin de estas prcticas para introducir mejoras continuas y

as alcanzar el xito en el proceso educativo.

Asimismo, resulta oportuno mencionar a Mjica (2010) quien seala

que su trabajo tiene como objetivo Analizar la actitud del docente ante el

acompaamiento pedaggico en la Unidad Educativa Fe y Alegra Ana Soto

de Pavia, Estado Lara, el cual se desarroll bajo una investigacin de campo

de tipo descriptiva. La poblacin en estudio estuvo conformada por cincuenta

(50) docentes estudiados en su totalidad a quienes les fue aplicado un

instrumento. Para el desarrollo de la investigacin se recolect toda la

informacin necesaria para el desarrollo de la misma.

La interpretacin de los resultados se efectu mediante un anlisis de

relacin porcentual, indicando los mismos que los docentes encuestados

presentan una actitud afectiva, conductual y cognitiva desfavorable y

25

altamente desfavorable ante el acompaamiento pedaggico que se lleva a

cabo en la institucin, por lo que se recomienda ejecutar cambios en la

manera como se viene desarrollando dicho proceso con la finalidad de

subsanar la necesidad que presentan ellos con respecto a este tipo de

acompaamiento.(p.109)

De lo anteriormente expuesto se infiere que en la praxis educativa, el

docente requiere de un mediador que oriente, supervise y gue la accin

pedaggica con alto sentido humanista en un clima que brinde confianza y

respeto hacia el proceso de supervisin y evaluacin en el aula. Tal como lo seala el currculo de Educacin Inicial (2006) como: un proceso sistemtico,

interactivo, integral, de formacin permanente de labor pedaggica (p.60) .

Para que luego pueda ensear de manera que se produzcan los

aprendizajes significativos en los nios y nias a su cargo.

Resea Histrica del Centro de Educacin Inicial Gran Mariscal

Antonio Jos De Sucre

En el ao 2004 se present el proyecto a la Alcalda del Municipio

Infante siendo aprobado por el ciudadano Valmore Garca en su

representacin como Alcalde de este municipio, atendiendo a las peticiones

de la comunidad de la Gracia de Dios, ubicado actualmente en la avenida

Aeropuerto, va zanjonote, Calle 2, frente a parada de autobuses. As

comienza la ejecucin del proyecto en el ao 2004 y se culmina en agosto

del 2005. Consta de un aula y 1 bao, una oficina. Es en Septiembre de

2005 que abre sus puertas el preescolar La Gracia de Dios , contando con

una matrcula inicial de 19 nias y 22 nios en edades comprendidas entre 3

a 5 aos , cuya apertura llevaba el aval del Municipio Escolar N 03 bajo la

26

jefatura del profesor Franquiz Jacinto, Designando dos docentes de aula a

(turnos maana y tarde).

Es incorporada luego una docente de Atencin Educativa No

Convencional, atendiendo las comunidades Gracia de Dios, Jos Flix Ribas,

y Luego el ao 2006 toma su lugar otra docente realizando el trabajo

comunitario de Atencin No Convencional atendiendo una matrcula de 45

nios entre 0 a 3 aos y 15 madres embarazadas. Es a partir del 15 de

Octubre 2007 que se incorpora una coordinadora al C.E.I. La Gracia de Dios,

atendiendo a la solicitud de la Jefa del Municipio Escolar Bolivariano N 03

Norena Hernndez, Tambin se suma al personal la obrera, desde el mes

de septiembre 2007, y una docente ms, en Septiembre de 2008.

En Enero de 2009 ingresan dos docentes de atencin no

convencional, para los sectores adyacentes. En la actualidad se atiende a

130 nios en sus dos vas de atencin Convencional y No convencional. El

09 de Julio de 2010 fue otorgado el nuevo epnimo por el Ministerio del

Poder Popular para la Educacin el mismo es C.E.I.N. Gran Mariscal

Antonio Jos De Sucre. Durante este breve pero significativo tiempo

histrico se han realizado promociones al primer grado y diversas actividades

deportivas, culturales y comunitarias despertando en los nios y nias el

amor a la escuela y al desarrollo personal, familiar y comunitario, gracias al

inters y entusiasmo del personal docente que est conformado por

profesionales con vocacin, tica y con un profundo respeto a los valores

morales y espirituales, y de los nios, nias, padres y representantes.

Base Terica

En el acompaamiento pedaggico, es el estado quien formula las

bases tericas y administra polticas de supervisin educativa en todas las

27

dcadas con el fin de mantener el control y las garantas del proceso

enseanza- aprendizaje; en las instituciones educativas. A partir del 2000 las

polticas educativas del M.P.P.E. han venido creando conciencia humanista,

renovando este proceso de supervisin como nico, integral holstico social,

humanista, sistemtica y metodolgica con el fin de orientar y acompaar

este proceso educativo, dejando a un lado el papel de amedrentar y

fiscalizar el trabajo de los docente.

En este sentido se busca abordar la realidad educativa con

pertinencia, de manera sistemtica de todos los factores del Subsistema de

Educacin Bsica, en corresponsabilidad entre la escuela-familia-comunidad,

que posibilite la toma de decisiones oportunas y acertadas que garanticen el

cumplimiento de las polticas educativas dirigidas al logro de una educacin

integral, de equidad y calidad para las estudiantes y los estudiantes en

consonancia con los principios consagrados en la Constitucin de la

Repblica Bolivariana de Venezuela.

A fin de lograr el avance de la investigacin es fundamental

conceptualizar y definir algunos puntos tratados en el estudio, donde se

aborda el acompaamiento pedaggico del supervisor y el desempeo

docente bajo un nuevo enfoque humanista. Por consiguiente se sealan

algunos conceptos bsicos para el desarrollo de este trabajo de

investigacin:

El Acompaamiento Pedaggico: Definiciones, Objetivos,

Principios, Funciones

Definiciones

Acompaamiento Pedaggico:

Acompaante: Adj. que Acompaa a otra persona.

28

Pedaggico: El Diccionario de la Real Academia Espaola define a la

pedagoga como la ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza.

Supervisin: se deriva de "super" sobre y de "visum" ver, implica por lo

tanto, "ver sobre, revisar, vigilar". En tal sentido la funcin supervisora,

supone "ver que las cosas se hagan como fueron ordenadas".

De acuerdo a lo sealado por Azuaje (2008), el acompaante

pedaggico es el que debe animar los cambios en la prctica pedaggica,

sistematizar las experiencias recogidas y acumuladas durante el proceso de

enseanza y aprendizaje en la escuela y de la accin supervisora (p.4)

Acompaamiento Pedaggico y Humanismo

Al mismo tiempo se pude decir respecto a la teora humanista segn

Fritz (2005), que est basada en los planteamientos de Carl Rogers y de

John Dewey, es llamada la tercera fuerza, ya que se plantea como una

alternativa a los planteamientos conductuales y psicoanalticos, adems

destaca el rol activo del organismo. Los seres humanos son nicos y tienen

patrones de percepcin individuales y estilos de vida particulares y el ser

humano crea su mundo al pensar y reflexionar.

En base a lo anteriormente dicho; el acompaante pedaggico, quien

es el mismo supervisor, tiene como objetivo ir al lado de otro modelando

estrategias de enseanza bajo un enfoque humanista proporcionndole

guas para planificar, ejecutar y evaluar procesos

de enseanza y aprendizaje. El aprendizaje autntico es el que provoca

cambios en la conducta, en las actitudes y en la personalidad del sujeto a

29

partir de un contacto real con los problemas que conciernen a la existencia

del sujeto, de manera que sea l quien decide resolver y aprender. Sin

sentirse presionado o acosado.

De igual forma Guadarrama P. (2001) afirma acerca del humanismo

que:

no constituye una corriente filosfica o cultural homognea. En verdad se caracteriza en lo fundamental por propuestas que sitan al hombre como valor principal en todo lo existente y, partir de esa consideracin, subordina toda actividad a propiciarle mejores condiciones de vida material y espiritual, de manera tal que pueda desplegar sus potencialidades siempre limitadas histricamente (p.5)

Esto indica que siendo el hombre el centro de la creacin y en

posicin ms elevada a todo lo dems que existe, merece respeto y

consideracin y en este sentido el acompaante debe dirigirse al

docente con la consideracin necesaria e igualmente el docente hacia

el acompaante entendiendo que la labor formativa es por y para

beneficio de los nios y nias de la institucin.

Existen diferentes puntos de vista acerca de las definiciones de

acompaamiento pedaggico, pero todas coinciden en que est relacionado

con la interaccin que se suscita cuando alguien apoya a otro u otros a

travs de la enseanza, aplicando tcnicas y estrategias para llevar a cabo

un desempeo ptimo educativo en un ambiente agradable y de calidad..

Balzn (2008) dice: la gente que acompaa a algunos, o que van en

compaa de otros. En este sentido se entiende que el acompaamiento es

grato y no hostil, . Segn, Lemus citado por Balzn: conjunto de acciones

dirigidas al mejoramiento de las condiciones del proceso de enseanza y

aprendizaje de alumnos y maestros, al perfeccionamiento de los educadores

30

que se encuentran en servicio y al mejoramiento de la situacin educativa.

(p.40)

El acompaamiento est centrado en el desarrollo de las capacidades

de los docentes a partir de la asistencia tcnica, el dilogo y la promocin de

la reflexin del maestro sobre su prctica pedaggica y de gestin de la

escuela. Estrategia central que consiste en brindar (emocional - tico

soporte tcnico y afectivo para impulsar el proceso de y efectivo) cambio en

las prcticas de los principales actores de la comunidad educativa.

Nerici, I (1986) seala que: "La supervisin escolar debe entenderse

como orientacin profesional y asistencia dadas a personas competentes en

materia de educacin, cuando y donde sean necesarias, tendientes al

perfeccionamiento de la situacin total de enseanza - aprendizaje". (p.15)

Tambin, vale la pena destacar la definicin que aporta Gonzlez, A

(2002) la cual dice as: "La Supervisin Escolar, es una de las funciones de

la Educacin Sistemtica y como tal constituye un proceso orgnico y

continuo a lo largo del cual se van utilizando adecuadamente los recursos y

materiales para alcanzar en forma eficiente los objetivos educativos (p.23)

De acuerdo con, Kisnerman citado por Mogolln (2008), la

supervisin es una asesora, un seguimiento, un apoyo profesional, que se

construye con los supervisores en la prctica. (p.56)

Asimismo, el autor antes mencionado, seala que el acompaamiento

pedaggico, es un sistema y un servicio destinado a ofrecer asesora

planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber

adquirido por docentes y directores, orientado a la mejora de la calidad de los

aprendizajes de los estudiantes, del desempeo docente y de la gestin de la

escuela.

Las conceptualizaciones expresadas se corresponden a que el

acompaamiento pedaggico o docente es una accin positiva que cada vez

31

contrasta mas con la realidad observada en planteles, debido a que la

supervisin olvida o pasa por alto esta actividad tan importante y que se hace

tan necesaria por su carcter integral, holstico y humanista, ya que la misma

unificara y orientara a todos los actores del proceso educativo hacia una

meta clara. Puede tambin ser relacionando con la interaccin que se suscita

cuando alguien apoya a otro u otros a travs de la enseanza, aplicando

tcnicas y estrategias para llevar a cabo un desempeo optimo educativo.

En este sentido, Briggs, L. (2007), define que la supervisin es el

acompaamiento pedaggico que a diario utiliza el director y cuyo objetivo es

orientar a travs de procesos tcnicos, desarrollar destrezas y mantener la

sensibilidad a travs de las relaciones humanas (p. 5). El acompaante se

hace efectivo a medida que adquiere la responsabilidad de modelar a los

trabajadores, con el fin de orientarlos en la praxis pedaggica para que estos

desarrollen destrezas que conduzcan al logro del desarrollo integral del

educando.

Asimismo, Gutirrez (2006) seala que: Una conducta tpica que se

da cuando se tienen problemas o reclamos de calidad, es intensificar la

inspeccin que no descuiden su trabajo (p.40) Lo que indica que un buen

acompaamiento debe ser de tipo preventivo y correctivo, para evitar los

fracasos, el acompaante debe buscar soluciones a los problemas que se

van presentando. En este sentido se hace necesario un acompaamiento

continuo para garantizar el buen desempeo docente.

Para Briggs, L (2007) el acompaamiento pedaggico, se le hace al

docente que lo amerite (p.6). En este sentido se le da relevancia al rol del

docente en su tarea de ensear y generar estrategias que propicien en los

nios y nias aprendizajes significativos. Es por esta razn que se puede

inferir que en este tiempo todos los docentes ameritan acompaamiento, sea

para garantizar el buen desempeo de su trabajo o para minimizar o

erradicar las fallas existentes en el mismo.

32

Implementando el acompaamiento pedaggico, como modelaje y

proceso de mediacin que beneficie el proceso de enseanza y aprendizaje,

estimulando y desarrollando en los docentes seguridad, autoestima y

solidaridad ante la funcin que desempean en beneficio de la sociedad que

se necesita para avanzar como pas potencialmente desarrollado.

Al respecto, vale la pena definir otros trminos, de acuerdo a Cook, M.

(2000), que son de ndole deportiva pero, que se relacionan con la tarea de

supervisar y pueden ser muy bien utilizados en el campo de la educacin.

Coaching: Gua, orientador.

Coaching (que procede del verbo ingls to coach, entrenar) es un

mtodo que consiste en dirigir, instruir y entrenar a una persona o a un grupo

de ellas, con el objetivo de conseguir alguna meta o de desarrollar

habilidades especficas. Para Mosley- Megginson y Pietri (2007) se puede

definir como La ayuda que los supervisores y directores prestan a los

individuos para que alcancen su nivel mximo de desempeo.(p.330).

Segn Eslava, (2006) Capacitarse en coaching, ser una

competencia fundamental para dirigir personas. El coaching es una tcnica

de direccin, cuya finalidad es desarrollar el potencial de las personas,

fortalecer la confianza, autoestima y el crecimiento personal . (p.3) Tambin

seala que, un individuo formado en coaching ser capaz de:

Lograr un sistema integral, coherente, continuo, da a da, para el desarrollo de los talentos individuales de las personas en el trabajo, conectado con la medicin del desempeo individual, con los resultados del equipo y la presencia de amor por el trabajo y pasin por la excelencia. Crear un sistema sinrgico de trabajo en equipo que fortalezca an ms las competencias individuales en beneficio de mejores resultados para el equipo. (p.8)

33

En este sentido, el mismo autor menciona lo dicho por Scrates a sus

discpulos Yo no puedo ensearles nada; slo puedo ayudarles a buscar el

conocimiento dentro de ustedes mismos, lo cual es mucho mejor que

traspasarles mi poca sabidura. (p.5).

Con referencia a lo anterior, la funcin de dirigir personas en las

instituciones educativas es considerada por algunos especialistas como una

de las ms complejas y difciles tareas, que exige de los empleados mltiples

competencias, siendo una de las ms importantes; una formacin psicolgica

y humanista slida; al igual poseer formacin en coaching como se ha

sealado.

Segn Arango Lara, P. (2007). El coaching es la relacin humana

existente entre el coach (entrenador, gua, motivador) y

el coachee (alumno, formador y padre). El coaching tiene como propsito

desarrollar la confianza del entrenado en s mismo para que as tome

decisiones, asuma responsabilidades consiguiendo as los objetivos o

metas que se hayan propuesto al inicio del proceso.

Con lo anteriormente expuesto, se busca transformar el entorno del

sitio de trabajo, integrando a las personas en la responsabilidad, dndole as

trascendencia al trabajo de cada uno y produciendo una atmsfera de alegra

y de energa que implica un cambio profundo en el liderazgo y el trabajo en

equipo forjando su equilibrio y fortaleza en lo que se hace adems,

comprometindose a ir ms all de lo que se imagina construyendo una

prospectiva slida a travs de la iniciativa de un acompaamiento del

supervisor en el rea de educacin inicial.

El coaching cumple cuatro funciones fundamentales: Tutoring,

mentoring, confrontacin y orientacin; las cuales sern desarrolladas a

continuacin, por si, los lectores quisieran relacionarlas en la prctica con el

campo educativo.

34

Tutoring: Animador, Estimulador.

Es la ayuda que se le brinda a los docentes para adquirir

conocimientos, habilidades y competencia. En este sentido, Mosley y otros

(2007) dice: El tutoring es el que anima a sus miembros en todo

momento, para que todos se motiven, aprendan, crezcan y se desarrollen.

El propsito es evitar la conformidad con el estado actual de las

capacidades y fomentar un compromiso de aprendizaje continuo. (p. 333)

As mismo esta ayuda sirve de herramienta a docentes y directores

a practicar lo aprendido, corregir fallas, evaluar y replanificar.

Mentoring: Maestro, consejero.

Mentoring del griego mentor (maestro- consejero) segn el Diccionario

Ingls- Espaol Smart (1993), Su funcin es ofrecer orientacin profesional

para un efectivo desarrollo profesional de los docentes de la institucin.

Considerando as tambin, que la funcin mentoring es una prctica

personal, activa y especfica, adems muestra atajos para aplicar habilidades

aprendidas en la capacitacin

De igual manera, Espot (2006) dice que El profesor mentor

necesariamente ha de ser un profesor digno de confianza, clido y sensible a

las necesidades de los dems. Adems de poseer una gran experiencia

sobre las tareas que comporta la profesin docente. (p.216)

La funcin de mentoring, es por tanto, una herramienta de gestin

para las instituciones escolares, una tcnica de desarrollo Profesional y

personal. Los resultados deben ser observables en el desarrollo diario de las

actividades laborales.

Confrontacin: Comparacin, Careo.

35

En toda institucin educativa siempre es menester tratar problemas de

ineficacia laboral o bajo rendimiento laboral, debido a que siempre existe

alguna debilidad en el trabajo. Algo que los acompaantes pedaggicos

deben hacer y que con frecuencia descuidan, es enfrentar los problemas de

desempeo con un enfoque humanista. Existen quienes lo hacen de manera

autocrtica, directa, desafiante, amenazante y causan resentimientos,

inculpan, regaan, critican, amenazan u obligan al empleado a tratar que

mejore de acuerdo a su propio criterio y hasta utilizan la poltica para

amedrantar y amenazar con despidos.

De acuerdo a las definiciones que se han venido dando, se puede

sealar categricamente que el trabajo de un acompaante pedaggico no

es el descrito, amedrantar o descalificar al docente cuando no estn saliendo

las cosas como deberan. La mejor manera de lograr resultados efectivos es

confrontando la situacin para solucin de problemas como lo expresa

Mosley y otros (2006) que:

La funcin de confrontacin y desafo est relacionada de una manera ms directa con el desempeo comparan el desempeo real de los miembros del equipo con esos estndares ideales y se ocupan del desempeo que no los satisfaga. A travs de las actividades de confrontacin y desafo, los buenos coaches ayudan a aquellos empleados que han mostrado un desempeo insuficiente a convertirse en triunfadores, y estimulan a los que han alcanzado el xito a que lleguen a niveles an ms altos. (p.335).

En este sentido se hace necesario que el acompaante pedaggico

trate inmediatamente la tarea docente ineficiente en el momento que lo

perciba sealando las debilidades del mismo y buscando los correctivos

necesarios para fortalecer la funcin del docente. El acompaante como un

coach, mediar al asistido durante ese camino manteniendo en todo instante

una comunicacin fluida bajo un clima de confianza, solidaridad y

humanismo.

36

Es importante mantener en mente las habilidades y la meta de un

acompaante pedaggico al corregir un desempeo inadecuado

protegiendo la estima del docente conservando as la relacin positiva entre

l y el docente. En este sentido, se debe centrar en el desempeo y no en

su personalidad; en otras palabras, lo que interesa es el problema, no la

persona.

Orientacin: Sealar el camino.

Orientar es sealar el camino, mostrar la direccin adecuada. En este

sentido, el supervisor debe enfocar la orientacin sobre aquellos aspectos del

problema que estn relacionados con el desempeo. El desempeo del

personal puede ser afectado por muchos problemas personales como la

salud fsica y emocional, problemas psicolgicos y dificultades familiares. Los

acompaantes pedaggicos deben restringir sus consejos a factores que

afectan exclusivamente el desempeo laboral de un empleado, debido a que

no puede entrometerse en los problemas personales afectado as la calidad

laboral.

En efecto, dicen Mosley y otros (2006): Bsicamente, el objetivo de la

orientacin es ayudar a un empleado a que se entienda mejor y, cuando sea

necesario, que trace un plan de accin para resolver su problema (p.342).

La funcin de orientador, sera la de ayudar al individuo a analizar y entender

completamente el problema que tiene, entonces, los sentimientos, emociones

y actitudes pueden cambiar.

El Acompaante pedaggico que realiza una labor con los aspectos

antes sealados, refuerza la autoestima de las personas y auto confianza,

mejora el proceso de toma de decisiones, por ello es necesario utilizar

debidamente su preparacin y a consecuencia de esto se propiciar el

37

alcance ms rpido y efectivo de los objetivos. Asimismo, Siliceo (2006)

refiere:

no es posible realizar eficazmente los objetivos empresariales sin la debida preparacin y buena orientacin del personal, sobre todo de los que son responsables de tomar decisiones. (p.114)

En este orden de ideas el acompaante pedaggico debe tener

suficiente experiencia para ejercer esta actividad de liderazgo y que haya

demostrado capacidad como educador, adems debe poseer manejo de

herramientas eficaces, comunicacin fluida, aptitudes motivacionales,

asesoramiento tcnico y control de la misma.

Objetivos del Acompaamiento Pedaggico

Entre sus objetivos encontramos Conocer sistemticamente la realidad

educativa de todos los factores del Sistema Educativo Bolivariano que

posibilite la toma de decisiones oportunas y acertadas que garanticen el

cumplimiento de las polticas educativas dirigidas al logro de una educacin

integral y de calidad para las y los estudiantes en consonancia con los

principios consagrados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de

Venezuela.

A si mismo busca abordar la realidad educativa con pertinencia, de

manera sistemtica de todos los factores del Subsistema de Educacin

Bsica, en corresponsabilidad entre la escuela-familia-comunidad, que

posibilite la toma de decisiones oportunas y acertadas que garanticen el

cumplimiento de las polticas educativas dirigidas al logro de una educacin

integral, de equidad y calidad para las estudiantes y los estudiantes en

38

consonancia con los principios consagrados en la Constitucin de la

Repblica Bolivariana de Venezuela.

En este sentido, el acompaamiento pedaggico tiene por finalidad,

generar y fortalecer una cultura de revisin e innovacin de la prctica

pedaggica en la Institucin Educativa, orientada hacia la mejora de la

calidad del servicio educativo.

Entre sus principales objetivos encontramos:

-Fortalecer a los docentes como lderes del cambio y la innovacin,

con capacidades para el diseo y la gestin exitosa de proyectos de

innovacin en desarrollo de capacidades comunicativas

-Crear e institucionalizar en las escuelas espacios de reflexin,

evaluacin y mejora permanente de la prctica pedaggica.

-Contribuir al logro de cambios profundos en la cultura institucional de

las escuelas innovadoras, orientados a la obtencin de mejores niveles de

aprendizaje de sus estudiantes.

Principios del Acompaamiento Pedaggico

-Cientfico: Basado en mtodos, tcnicas y procedimientos con el

propsito de evaluar el proceso educativo en forma sistemtica.

-Democrtico: Garantiza la participacin protagnica y corresponsable.

-Flexible: Prctica supervisora adecuada a las transformaciones y el

contexto.

-Horizontal: Impulsa la equidad, interaccin e integracin.

-Pedaggico: orienta y asesora los procesos tcnico-docentes y

administrativos.

39

-Integral: involucra a todas y todos los actores y autores del proceso

educativo y lo evala en su totalidad de manera integrada.

-Contextualizado: atiende al entorno socio-cultural.

-Corresponsable: permite asumir responsabilidades compartidas.

-tico: garantiza la objetividad e idoneidad del proceso.

-Preventivo: detecta situaciones problemticas posibles de ser

solucionadas anticipadamente.

-Jurdico: garantiza el cumplimiento de la normativa legal vigente en

materia educativa.

Funciones del Acompaamiento Pedaggico

Los acompaantes pedaggicos no pueden ser seleccionados por solventar

problemas de salud, carcter, o por tener muchos aos de servicio. Estos

deben ser docentes con visin al cambio, responsables, modelos,

especializados y entrenados, con tareas muy especficas, que formen parte

del cuerpo directivo en el nivel respectivo o en la institucin docente. Al

respecto. Lpez, O ( 2009) la define:

El inters central del Acompaante Pedaggico o Coaching Educativo es apoyar un aprendizaje individualizado que haga posible orientar, trasmitir y ensear un nuevo modelo de educacin a alumnos, maestros y padres, pilares de la comunidad educativa, y adaptarlo al modelo pedaggico de la institucin. Con este nuevo modelo (Coaching Educativo), los estamentos centrales del proceso de formacin no sern los contenidos curriculares, ni el sistema de evaluacin, sino la comunidad educativa y los seres humanos que la conforman. (p. 16)

40

El acompaante debe ser creativo, dispuesto a estimular al docente a

innovar, creando nuevos mtodos, replanificando y elaborando nuevos

materiales y estrategias. Para la cual es necesario que el acompaante

pedaggico tambin tenga una mentalidad creadora, evitando caer en la

rutina y en la improvisacin.

Por otro lado Mosley y otros (2006) refieren que entre las funciones

del supervisor son tambin la seleccin de metas y de cursos futuros de

accin. Incluye tambin la toma de decisiones idneas para lograr los

resultados deseados (p.9). Por tanto, un acompaante pedaggico en sus

funciones debe proyectar su trabajo estableciendo prioridades, dirigir o

delegar funciones procurando estas sean claras especficas y completas,

adems debe controlar y evaluar constantemente para detectar en qu grado

se estn obteniendo los objetivos que se han planteado, para as tomar

medidas correctivas si fuere necesario, propiciar en el docente el desarrollo

de sus propias aptitudes y habilidades constantemente, as como las de s

mismo fortalecindose como lder.

Al respecto, un acompaante pedaggico debe ser un lder en sus

funciones, Davis y Newstrom (2006), definen liderazgo como el proceso de

influir en y apoyar a los dems, para que trabajen entusiastamente a favor

del cumplimiento de los objetivos. (p.90) Cabe sealar entonces que un

acompaante pedaggico es un lder debido a la influencia que ejerce en el

personal docente, y debe aprovechar tal liderazgo para mejorar el proceso de

enseanza y aprendizaje.

Al respecto, Gutirrez. (2006) dice tambin La alta direccin tiene un

trabajo importante: alinear la organizacin para que cada persona, rea y

departamento colaboren entre s por la mejora (p.48) En este sentido se

hace necesario hoy en da retomar la funcin de acompaante pedaggico

como apoyo a la direccin, debido a que en muchos casos se carece de la

figura y lamentablemente no se cumplen las orientaciones dadas por el

41

Ministerio de Educacin (MPPPE) y ha generado desinters del docente por

crecer como profesional y desempear mejor su rol.

Como consecuencia, los maestros y profesores se hunden en la rutina

del quehacer diario, el cansancio de los nios genera la desercin, baja

participacin, repeticin en la planificacin, desmotivacin, etc.

Por ello, se hace necesario indagar sobre el estudio de las funciones

del acompaante pedaggico definiendo cada una de estas detalladamente y

resaltando las bases tericas de autores relevantes sobre: Planificacin,

Organizacin, Facilitador pedaggico y Evaluador.

Planificacin:

Para Chiavenato, I. (2006), la planificacin es el proceso que realiza

el supervisor escogiendo y realizando los mejores mtodos para lograr los

objetivos. (p.74) En este sentido es la organizacin sistemtica de las

estrategias a realizar optimizando el trabajo docente.

Organizacin:

Al respecto Robins (2002) plantea que La ltima forma de dividir es la

departamentalizacin por procesos, en cuyo caso las actividades se agrupan

de acuerdo con el flujo del trabajoEstos departamentos suelen estar

basados en funciones laborales (p.161). En la organizacin laboral deben

estar involucrados todos los actores comprometidos con ese fin, por lo tanto

las responsabilidades del acompaante pedaggico implican un cierto

nmero de condiciones bsicas, entre ellas la organizacin de los recursos

materiales y humanos. Este debe organizar el proceso de tal manera que le

ayude a que el esfuerzo en conjunto sea eficaz, la orientacin del trabajo, las

funciones que debe desempear y saber dnde y cmo debe realizarse el

trabajo.

42

Sin duda la programacin es necesaria, porque en esta forma los

diferentes miembros del personal saben lo que acontece en la escuela y

asimismo pueden prepararse organizadamente para atender a los diferentes

aspectos del programa. Por otro lado, Mnch y Garca (2003) es la

organizacin de las actividades de todos los individuos que integran una

empresa con el propsito de obtener el mximo de aprovechamiento posible

de los elementos materiales, tcnicos y humanos (p. 62).

Asimismo se puede decir, que una accin supervisora organizada

proporciona muchos beneficios a la educacin y, como consecuencia, a favor

de la sociedad en general, permitiendo prever situaciones y tener una visin

del trabajo en conjunto, esta funcin est relacionada a la accin de

acompaamiento pedaggico que el docente supervisor y el director

beberan cumplir no solo porque es un deber, sino por la tica profesional de

los mismos.

Facilitador Pedaggico:

Colomer (2006) enfatiza como un rol del docente acompaante: El

facilitador: Es tambin muy importante que este aproveche y promueva las

redes de apoyo comunitarias y de otra naturaleza (p.847). El acompaante

como facilitador provee herramientas necesaria al docente para un mejor

desempeo y garantizar el aprendizaje de esta manera.

Evaluacin:

Borjas (2004) ampla este concepto sealando que la evaluacin hay

que concebirla como una accin que se desarrolla de manera transversal a

todo lo largo y ancho de la gestin, es decir contrastar lo que se acaba de

hacer y lo que en realidad se hizo, esa evaluacin que lleva a cabo el

43

supervisor educativo en el proceso de acompaamiento docente proporciona

los mismos primarios que permitirn planificar las acciones futuras. (p 12).

La verificacin del cumplimiento de lo planeado centra la esencia que

compete a la funcin del evaluador, constatar si todo se ha realizado

conforme al programa, a las rdenes impartidas y a los principios admitidos,

as como tambin sirve para determinar lo realizado valorizndolo y si es

necesario aplicar medidas correctivas, de tal manera que la ejecucin se

lleve a cabo de acuerdo a lo planificado y as lograr las metas propuestas.

Sien do de esta manera como se propicia la fase de reorientacin del

proceso de enseanza, tan importante para afianzar el conocimiento, en los

procesos de aprendizajes

De la misma manera, es entonces la evaluacin el trabajo que el

supervisor debe realizar para verificar si las metas planteadas fueron

logradas satisfactoriamente o de lo contrario, este debe reorientar el proceso

en funcin de optimizarlo. Vinculado a las definiciones antes sealadas, El

mismo autor, Borjas (2004) ampla este concepto sealando que:

la evaluacin hay que concebirla como una accin que se desarrolla de manera transversal a todo lo largo y ancho de la gestin, es decir contrastar lo que se acaba de hacer y lo que en realidad se hizo, esa evaluacin que lleva a cabo el supervisor educativo en el proceso de acompaamiento docente proporciona los mismos primarios que permitirn planificar las acciones futuras. (p 12).

Como se seal anteriormente, la evaluacin no slo debe

proporcionarse para obtener en un momento un valor apreciable de algo o

una medida absoluta de resultados, sino para ir observando, desarrollando y

verificando el proceso; es decir, al inicio, durante y al final del proceso

educativo, como parte de un engranaje, de una integralidad propicia y

caracterstica de un acompaamiento pedaggico bien sustentado. Al

respecto Gutirrez (2006) refiere que:

44

Los resultados de inspecciones, evaluaciones, pruebas, acciones correctivas y preventivas a lo largo del proceso deben constituir la base de un sistema de registros de calidad que sirva como evidencia de lo que se est haciendo por la calidad y de que sta se ha alcanzado de manera consistente (p.42).

Sin duda alguna, coincide con el concepto amplio de Borjas. Luego

las evaluaciones tienen un objetivo comn como el de lograr la calidad dentro

de las organizaciones que permitan un mejor desenvolvimiento y desarrollo

de las actividades permitiendo de ser posible reorientar el o los procesos en

l implcitos.

En referencia a la clasificacin anterior podemos sealar otras

funciones del Acompaamiento Pedaggico:

-Diagnstica: Constatar el curso de un programa, plan, proyecto, etc. para

orientar, con mayor eficiencia y eficacia, las acciones que se planifiquen.

-Asesora: Apoyar al colectivo social para generar soluciones creativas a los

problemas definidos mutuamente.

-Orientacin: Direccionar un conjunto de acciones encaminadas al logro de

los fines y propsitos de las polticas educativas.

-Acompaamiento: Trabajar con el colectivo para la construccin de planes,

proyectos educativos, etc.

-Evaluacin: Determinar cualitativa y cuantitativa la ejecucin de las polticas

educativas, para propiciar su mejoramiento.

-Seguimiento: Desarrollar acciones permanentes, sistemticas, organizadas,

integrales e integradas para verificar y evidenciar sus alcances, permitiendo

la redefinicin y reorientacin de los programas y/o proyectos en ejecucin.

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-Control: Verificar y generar simultneamente a partir de los resultados

obtenidos de la evaluacin, los mecanismos para el restablecimiento de los

fines y propsitos de los proyectos, potenciar las fortalezas y reducir las

debilidades.

En relacin a lo anteriormente dicho se observa la importancia del

conocer las funciones del acompaante para que exista una coherencia entre

lo que se dice y se hace en dentro y fuera del aula durante el

acompaamiento pedaggico.

Perfil del Acompaante Pedaggico En Educacin Inicial

-Personal: poseer una buena salud fsica y mental, manejo adecuado

de las relaciones interpersonales, sentido de responsabilidad en el

cumplimiento de su deber, tica profesional, puntualidad, disciplina, espritu

de equidad, leal, sincero, audaz, intuitivo, carismtico, emprendedor, entre

otros

-Pedaggico-profesional : ser venezolana(o), poseer ttulo de Nivel

superior en Educacin Preescolar, docente del subsistema con una

experiencia pedaggica mnima de 5 aos, capacidad para dirigir y organizar

grupos, comprometidos con la Poltica Educativa Nacional de Sistema de

Educacin Bolivariana y con los objetivos de la institucin.

-Socio-cultural: disposicin de una comunicacin efectiva, respeto

hacia el trabajo de los dems, las costumbres y tradiciones que prevalecen

en la comunidad, habilidad para el manejo de grupos y relaciones humanas,

solidaridad con el personal en el trabajo general de la institucin, apertura y

disposicin al cumplimiento de los preceptos constitucionales y dems

46

normativa legal vigente que le fuese aplicable, promotor y defensor de los

derechos de los nios y las nias.

Tareas del Acompaante Pedaggico

- Elaborar conjuntamente con el directivo de la institucin, el o los

instrumentos para levantar el diagnstico inicial y de seguimiento a las

docentes (guas de observacin, entrevistas, encuestas, otros)

- Aplicar los instrumentos para el diagnstico inicial y de seguimiento a

las docentes.

- Analizar los resultados obtenidos y jerarquizar prioritariamente las

necesidades

- Formular diagnsticos peridicos de la institucin relacionados con la

labor tcnico-pedaggica de las docentes

- Elaborar un plan de accin segn corresponda de manera mensual y

realizar las actividades propuestas en cada uno de estos. *

- Elaborar un cronograma de visitas tcnicas ( desempeo docente) y

administrativas (revisin de planes, registros, fichas acumulativas, matrcula,

control de asistencia, otros)

- Realizar visitas tcnicas y administrativas a las docentes

- Brindar asesora y acompaamiento permanente a las docentes con

respecto a los lineamientos del currculo de educacin inicial

- Controlar y verificar la adecuada aplicacin de las actividades de las

docentes con respecto a mediacin, registros, fichas acumulativas, planes,

otros.

47

- Llevar control de la matrcula de los nios y nias, desagregadas por

edad y sexo.

- Elaborar el informe de las visitas de seguimiento, indicando la

problemtica o necesidades encontradas, as como el tipo de asesora `

proporcionada y los cambios operados.

- Informar al personal directivo oportunamente, acerca de las acciones

tcnico-pedaggicas y administrativas desarrolladas.

- Coordinar conjuntamente con el personal directivo la aplicacin de

nuevas tcnicas pedaggicas, metodolgicas a travs de talleres de

actualizacin, crculos de estudio, otros.

- Integrar un expediente tcnico, donde se concentre y sistematice la

informacin ms significativa de cada docente.

- Mantener vnculos de interaccin constante con el personal directivo

de la institucin

Enfoques Del Acompaamiento Pedaggico

Para Fermn (1980), La Funcin supervisora del acompaante

pedaggico se define:

-Inspeccin Autocrtica - Fase Fiscalizadora Supervisin Correctiva:

donde predomina el mtodo fiscalizador de las actividades. Con funcin

correctiva y castigaba las diferencias de los educandos sin dar orientaciones.

-Inspeccin Liberal Fase Constructiva: Supervisin preventiva intermedia

y antigua reflejando cierta irresponsabilidad en su concepto

-Supervisin Democrtica Fase Creativa Supervisin Constructiva: para

estimular y orientar a los educadores en forma democrtica y cientfica que

promueva actividades de mejora profesional en los educadores utilizando las

48

normas, consideraciones en las relaciones humanas y que est basada en la

experimentacin e investigacin.

En este orden de ideas se encuentra lo planteado por Nrici (1986)

seala que la supervisin ha evolucionado de la siguiente manera:

-En la fase fiscalizadora se confunda con la inspeccin escolar, se

interesaba por el cumplimiento de las leyes, planta fsica, matrculas,

vacaciones y otras actividades.

-Seguidamente en la fase constructiva se presenta la supervisin

orientadora dada a mejorar la actuacin de los docentes

- La fase creativa orientada al perfeccionamiento de todo el proceso de

enseanza-aprendizaje y da origen a la supervisin autocrtica donde el

supervisor es quien prev y del funcionamiento de la institucin y por ltimo

- La supervisin democrtica la cual utiliza procedimientos cientficos,

aplica normas de las relaciones humanas, estimula la iniciativa, la creatividad

y procura evaluarse constantemente.

Asimismo, Hierro (1974) distingue cuatro clases de Supervisin o

Acompaamiento Pedaggico:

-La Primera: Es la constructiva para localizar defectos o errores y luego

corregirlos.

-La Segunda: Es la preventiva no puede aplicarse actualmente en todos

los casos, depende de las situaciones que el supervisor de turno le

corresponda atender.

49

- La Tercera: se encuentra la supervisin constructiva la cual significa que

se debe realizar un estudio y anlisis de las condiciones existentes en el

contexto, mtodos, objetivos y programas para corregir los defectos

existentes.

-La Cuarta: es la supervisin creativa cuya composicin est sustentada

en el estmulo al personal para que realice una labor acadmica con

proyeccin de orientacin al docente a objeto de resolver los problemas.

Cuadro 1. Comparacin de los diferentes tipos de liderazgo en los C.E.I.

AUTOCRATICA DEMOCRATICA LAISSEZ FAIRE

Este tipo de acompaamiento

es ms una supervisin

porque enfatiza una autoridad

personalista. La caracterstica

esencial que delata la

autocracia en la supervisin

es la ignorancia, entendida

sta por la ausencia de

planes, no delegar, asumir

una actitud paternal, trabajar

solo, estimular la adulacin,

centralizar la autoridad,

aferrarse a detalles de rutina

y rara vez enfrentar un

problema importante.

La caracterstica esencial que

pone de manifiesto la

democracia en la supervisin,

es la conciencia, entendida

sta por: organizacin,

administracin y supervisin

propiamente dicha. Esto hace

que el supervisor: Sepa

delegar y delegue, trabaje

con los dems, consulte, se

libere de lo rutinario y dedique

su energa a una

administracin creadora.

Coloque a otros en primer

lugar, toma decisiones con el

grupo, tenga actitud amable y

se d cuenta del poder

potencial que existe en el

grupo.

Dejar hacer. Dejar pasar. Las

decisiones la toma el grupo.

El grupo acta sin direccin.

Delega casi todo. Todo lo

encuentra bien. Los dems

trabajan. No exige nada.

50

Descripcin de las Funciones del Acompaamiento Pedaggico en

Educacin Inicial

De acuerdo con el Ministerio del Poder Popular para la Educacin.

Direccin General de Supervisin Educativa. (2009). Las diferentes funciones

que realiza la supervisin Educativa en el nivel Inicial se dividen en funciones

Tcnicas, Administrativas y sociales, as de esta manera se tiene:

Funciones Tcnicas: Entre las funciones tcnicas se tiene:

- Investigar sobre la realidad educativa de la zona en la que ejerce su

accin.

- Orientar y coordinar la labor didctica en cuanto a mtodos, actores y

recursos.

- Ser Consejero Didctico.

Funciones Administrativas: Destacan las siguientes funciones:

- Organiza el plantel, el horario de trabajo y servicios.

- Distribuye el tiempo que seala el Calendario Escolar.

- Diligencia la obtencin del material que se utiliza en el plantel.

- Emite informes mensuales y anuales sobre el quehacer del plantel.

Funciones Sociales: Se pueden sealar las siguientes:

- Propiciar las buenas relaciones humanas en el mbito del sector

donde se encuentra ubicado el plantel.

- Relaciona a la escuela con la comunidad del sector.

- Promociona actividades sociales en los das de festivos que seale el

Calendario escolar.

51

Importancia del Proceso Social del Acompaamiento Pedaggico

en Educacin Inicial.

El acompaamiento pedaggico realizado de manera adecuada, tiene

un impacto directo en distintas reas del quehacer educativo. Su gran

importancia radica en que puede contribuir efectivamente en la mejora

permanente del sistema educativo y de sus relaciones con los distintos

actores que acompaan al proceso educativo, a tal efecto se tiene lo

siguiente:

-Relacin Escuela Comunidad: La Supervisin basada en los Artculo 18 y

43 de la Ley Orgnica de Educacin establecer los mecanismos adecuados

para involucrar a las familias, Los consejos comunales, los pueblos y

comunidades indgenas y dems organizaciones sociales de la comunidad,

en ejercicio del Poder Popular y en su condicin de corresponsables en la

educacin, con la finalidad de orientar y acompaar el proceso educativo, en

el marco de la integracin escuela-familia-comunidad, acorde con los

diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo.

Relacin Escuela Representante: La Supervisin basada en los Artculos

prenombrados y en la seguridad de que el representante pertenece a la

comunidad educativa, establecer los mecanismos adecuados para que ste

se incorpore a las actividades del plantel, fungiendo como madres o pares

cuidadores de los nios y nias que acuden al plantel.

Relacin Escuela Alumno: La Supervisin pondr nfasis en la relacin que

debe tener el alumno o alumna con su escuela, promoviendo actividades en

el plantel y en la comunidad y con la comunidad que permitan al nio o nia

tener una visin positiva hacia la Escuela, desligndolo o desligndola poco a

poco del vnculo maternal.

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Cuadro Sinptico de los factores que conducen al xito en el

Acompaamiento Pedaggico en Educacin Inicial.

Cuadro 2

Factores que conducen al xito en el Acompaamiento Pedaggico en

Educacin Inicial.

Eficiencia.

Plan de accin en cada plantel.

Gestin y administracin escolar.

Infraestructura y Recursos.

Formacin y Capacitacin en el Currculo.

Dominio de s mismo.

Nivel personal de contenerse

Nivel personal de abstenerse

Nivel pers