abc de la bauhaus

5/11/2018 ABC de La Bauhaus

1/25

T raduc c i on de lasMolas d e B a y er

E I e sb oz o d e B a ye rp ar a 1 0q UniveLrsalp re gu nt a: " aP or qu e d esc s to s e" a P or q u e r e pe t ircosnmbres quenop e rt e ne c en 0 1 p r e se n te ?LasFronterascbetvcsqueb-ozo el nno paran o s e r a bs or bi do p or 1 0madre tenen uneco enlas"normcs" obefvcei de ad as p or B ay er paraescopor c lascostumbres subjefivosdel posada.

.T raducci6n de losn om s d e Bayer

1 F orma beslcc2 M i sm a d e n s id a d3 S imp c odoJ 0

4 0 . To da vi a m a s simpe5 0

50-6 As; e s m a s feddistinguirpara10 futuro N

iPo rque dee astas?1 Mismo densidad,9r050r, euerpa

2 Simplificoda

Encontrastecon 10prmera m(ll, cuyosl i n eo s g ru e sa y delqcdcd er iv en d e 10p lumem c ne jc dc a m o no , yc o n l c s e gu n do m (21 ,queconserve elpaloascendente de 10escritura manua, I~mUniversal, eslructuralmente simpliliccdc, intenla r e ll e jc r l o slevee esmctorcles "intemccrcles" antesque 10personadadh um a ne , P er c ' si bien 1 0 re du cc io n g eo m et ri ca d e 1 0 fo rm a d el e t r o c ed r ic interprelcrse c om o u n melodc d e d i se f io o b je t iv o yne~tro, tambien s e 1 0 podrla interpretarcomo una r epudio c ic na c ti v o d e 1 0 s o bj e ti v c y o r na men t al . que1 0 c u lt u re o c ci d en t al h oconsiderado hstcrccmenre c a s a s f emen in a s .

49

TEGNOLIBROS

ALAMEDA 1 1. 5 - FONO I FAX 63 27 47 2COLEGIO DE ARQUITECTOS DE CHILE

La Bauhaus y la teoria del diseiioEllen Lupton y J. Abbot t M i ll er [ o ds .]

indice2 EIABCde : L aBauhaus y la teoria del diseno

E ll e n L u p to n y J . A b bo tt M i ll e r4 Escuela elementalJ A bbot t M i ll e r22 Diccionario visualE l le n L up to n34 EInacimiento de Weimar

Tori EghermanEItipo Universal de Herbert Bayer en su contexte historicoM i ke M i ll s38

46 Apimdice: EIgenero del alfabeto UniversalM i ke M i ll s50 :Un t es t psi cologico53 y. respecto a .: Psicoancl li sis y geometr iaJ u li a R e in h ar d L u p to n y K enn e th R e i nh a r d56 Diseno en n dimensionesA la n W o lf60 Mas alia de :Geometr ia fr ac ta lA la n W o lf

24510

'1."1";:'-IHl1a, . f ' 1 9 yc.!


2/25

EIABCde :LaBauhaus y lateoria del disenoEllen Lupton y J. Abbott Miller

\1918Termno lc PrrnercG u er ra M u nd io l c onIef irmo delTrotodod e Ve rs c ll e s. A l e ma n iaqueda derrotada;s e f undo 10Repub l icade Weimar. .km a , I L J 7 . 1)

1 Laiufluenria delkindergarten hasidoseualada Pv" divcrsosautores: ReynerBenham, Teoria),dise iio enlaplimera eratkla moquino (paidosIberica. Baru:!ona,1985); FrederickLug;U!,"Kinderganen andBauhaus", CollegeA~1Jounud, Vol . 1 0, N o . I(orono de 1950) ;Marcel Francisrono,Ira lJe rGrop iu .H .m. l l lh eG m 1 Ju m o j I h eBauhaus i n H'Cilnai';Tkfcl.eabana}\Tlisfc~ofiLena roda expresion 'visual,yafuese esculrura, forja, pintura 0 rotulaci6n. EI Curse Basico desarro1l6 un Icnguajevisual abstracto y aostrayenlepara proporcicnar una base teorica y practica para cualquierempresa artistica. Dado que se 10consideraba como la base para todo desarrollo poste-rior, elCurso scorientaba a descartar particularidades en beneficia del dcscubrimicn-tode verdades fundarnentales operantes en el mundo visual. Asi, & fue paradig-matico de las Icycs for-males consideradas subvaccntes a toda expresiou visual.Sibien elconcepto deun curso basico esuno delos g randes I egados de la Bauhaus, esteera una nocion con muchos prcccdcntes en lasreformas educarivas progresistas delsiglu XlX, en esp ec ia l en el kindergarten Ital como 10 desarrollo su fundador, FriedrichFroebel (1782-1852).2 Froehel esraba influirlo sobre todo por e l pedagog SulZO Hein-rich Pestalozzi (1746-182'7), cuyo concepto de educaci6n sensorial fue una aplicacionde losideales de lalIust:raci6n propuestos por jean-jacques Rousseau (1712-1778). Emil e(1762) de Rousseau argumentaba que la educacion es el cultivo defacultades irmatasmas que la imposici6n de conocimientos. Siguiendo este camino; Pestalozzirehizo-lafigura del maestro como una figura protectora que supcrvisa y estirnula la inteligenciainhercntc del n ii io . P es ta lo zz i bus co un modele d e educacion bas ado en el desenvolvl-mien todel dominio de conceptos y aptitudes. Losreformadores de laeducacion utiliza-r on a me nudo l amet afo ra del nifio como "sernilla": la educacion tenia el papel defornentar lafructificaci6n de Iasernilla . EI 'Jardin de lnfancia" (k iru lergmten) era tanmetaf6rico como literal: a cornienzos de ~11 carrera como maestro, Froebel descubrio laimportancia del juego en la educacion e hizo de la jardincria una parte central de 5Upedagogia. Prioriz6 rambien el dibujo como un modo especial deconocimiento.

D io gr om a d el p lc n d ee s tu r fi o s d e 1 0 Ba u ha u s,1 92 3. E Idiagramam u es tr a e l C u rs e B o si cocomo requisite previopara eI estudioespecializodo. Laposicicn delc"constroccicnren elcentro hcce ecc 01mon i j ie s t o hmdoc ion c lde Grcpius . donde diceq ue e l" ul ti m o f in d el o do s 1 0 $ a r te s v i s uc l ese510 ccn s tr u c c ioncomplete".

5


4/25

=

Eldibujo ha side un aspecto central de lareforma educativa desde lapublicacion deIa muy influyente ABC del AnJ"c; / ta ' ltU,ng) escrita por Pestalozzi junto con Christoph:Buss en 1803. Este manual institu ia eldibujo (que tenia connoraciones deocupaci6n.ociosa y aristocratica) como area legitima de Ia educaci6n de los nines. Pestalozzi,.Froebel y otros, en la Europa germanopar,lante de 1aepoca, defendieron el dibl~Ocomo una forma . d e escruura paralela a la alfabetica. El ABC de Pcstalozz.i inicio el.interes del siglo XIX por el "dibujo pedag6gico", diferenciado deldibujo que seense-fiaba en 141.rad ic ion academica , p ar : e lh eche de empezar a finy temprana edad ycanalizarse en ejercicios asignados simulraneatnente a un grupo.' 1metodo de dibu-jo de Pestalozzi se basaba en su creencia de que "elcuadradc era elfundamento dejodaS' lasforrnas, y eldibujo deberia basarse en Iadivision en parte~ de.cuadrados y~curvas" (Ashwin 56).Mediante una serie de ejercicios sincronizados y repednvos, el';naestro llevat-iaa1 dibujo y a la denominaci6n de la figura y luego preguntaria a1l1iil~ sobre suforma __Despues de dibujar Ia forma, se pedia al nino 'qne la [ocalizaseen sucntorno. Elrepertorio de.formas sebasaba en una austera gramatica de rectas,diagonales y curvas. Comq"'sefiala el nistoriador Clive Ashwin, Pestalozzi buscaba"descomponer lacomplejidad de lanat~ralcza en sus for-mas constituventes [ . .. ] para.Idcn tificar y ~elementalizar' 1ageomeirb subyaccnte al mundo visual de tal modoque sehiciera asimilable para el nino" (16)..~Otro metodo de d ihujo basado en la id ea de c rear un c6d igo g ri fi co reduc tive . un:,-."alfabeto".del dibujo, 10public6 en 182lJohannes Ramsauer, uno de los colegas dePestalozzi. E l lV I a- n u a l d e d ! il m j o_ d e Ramsauer parte de laidea delas HO-UjJiformen (for-mas pr-incipales) que "repr-esentan 18esencia abstracta de losobjetos fisicos" (Ashwin43). Su tipologia 'consiste en tres formas principales: objetos de reposo (subdivididosen erguidos y yaccrrres): objetos de movimiento (incluyendo lasformas direccionales'de lasflechas. objcros giratorios como las ruedas, y objetos carnbiantes C.OUlO 'urrahumareda}. y objetos que cornbinan el movimiento y elreposo (incluyendo formasflo tantes como un bote en elagua vformas colgantes como una rama de arbol). Cada"forma principal" recibe un equivalcme lineal, un signo abstracto que describe unraractcr "esencial" deun objeto. ' ;

De to l le d e u n o 1 6 mi n :.del Manval dedi&"..::( 1 82 1 ) d e Johonllli:$Remscoer.EImetodcd e d ib ui o d e R o mS 4Z l" "idea una taquigrorn:grafica pararapresentorlc"es enuu" de i c sformes Los objetoserguida~ en reposee$lim represenfodos.p o r u n a l i ne o v e rt i ccenscnchodc en \ 0 b o s e .yuna f o rma ca lgan r ese representcrtc paruno linea enscncncdohociaarriboRed jbcj cdc

d, ,"iv : I X revivicen 1m o f i o s 1870: m u ch os m a nu cl es c oi do 5 e n e l o Iv id oFueron r ee di lo do s e n l as t re s o r rc s dec odes d e l s i ghEstos textos e nt en di an e l dbuo c om o u na disciplinenormativa, operotivo para 10 socohzccicn d e l o s nines.S i b i e n apunt abon hociu la representccicn realista,empecbcc estrategias cnctccs que tendrion ecc en [co br c d e K l ee , K a nd in sk y e ' tt en . K on di ns ky , p cr e je mp lo ,olslo los "elementos" de 10construccion pict6rico [punto,l i n ea , p l a no ), identijiccndolcs c o mo l o s p a r te sconsfitotivos de un hcblo pictcrico. A semejonzo delABCd e l A m ch a uu n g , P u n fo y Jineo score e lp lano, cisKa nd i ns k y, i d en ! if i ca u n a q-omorico d e l i ne a s ( d er e ch a ),pero ell~s asigna una foerzo abstracto, emotive, m a s q u eu n a f u nC i on e s fr i ct o me n te d e sc r ip t iv e


5/25

1 ~ ~ ; . ' . ; ~ .; . ' ~ ~:.:~; ; . : ,~~'.. . '~ "~ " ".:~ ,'. . .~ ..

,oj" . . , "',\- . . . . .

Derc l le de une j e r c ic i o 'd e " d ib u jo p u nt eo d o" , -tomadode5fygmogrophie , orWr i t i ng a n d D r aw ingFrom POIMs!1839) ' deFranz Carl Hdlcrdt.

.El metodo-dc dibujo pedagogico adoptado por Froebel scinspiraba endos merodos. . . .-anteriores llamados 5;tygnwgraphie (dibujo de puntosj y Netaeictmen (dibujc-ce redes}. . . . . . .Eldibujo depuntos.conslstia en una reticula de puntos en clpapel del alumnc correla- . . . . .c io na do c an ot ro s im ila r .e n. I a p iz ar r' a d el m ae str o. E I d ib ujo d e r ed es e xte n.d ia . . . . . . . .lospuntos para formar una reticula continua-en roda la pagina. 'La adiciorr.dc una. . .numeracion para lospunros 0 ejes de la reticula permrua a1 'maestro dictar los dibujos.. . . . . . .El dibujo de puntos sebasaba en lapractica de aprender a escribir juntando puntos, .....cosa que indica hasta que PlUlto los educadores consideraban la escritura y el clibujo. . . . . .como disciplinas paraleJas. A diferenoia de. lasreticulas cmpleadas por los artisras delsiglo XVI,asutilizadas enlos mctodos de dibujo peda~6gic~ serv;an_m~s p a r ; la tra~lspo-. .sicion de d i se i io s p t anos que para objetos rridimensionales. Lasfcrmas.y tramas que eranobjctode ejercirios-dc dibujo pedagogico seat:nian'ya a I; plan;cie d:'l area'retic~lada. . . . . . . . .Selos consideraba cjcrcicios.disciplinarios (cnsenadosa menudo con la ayuda deun . . . . . .canto ritmico) que desarrollaban la destrezay lasaptitudes analiticas que servirian alalumna n todas lasactividades, no solo en la r;pres:ntaci6n vis~al (~hwin ;27-132).

H an ne s B sc km c nn , L os dive ,so5 es tadios de l an a /i s i s(1929). Este es el tercerc d e u na sere de cuctrc d ib uj os d aun estodlcnte e n 1 0 cl os e d e d ib uj o cnclftko de_Kondinsky.L os d i b uj os g en er al iz on u na ncsurolezc muerta Iescclero.mesa, cestc, c ol ga du ra ) e n [crmos cede vez mcscbstroctos. l o s d i bu j cs d e sa r ro l la n 1 0 q u e Ka nd i ns k yd es cr ib io c om o 1 0 " re d esrucfurc]" q ue cl of tk c l as" t en s to n es d e sc u bt e no s e n [ c est-uctoro" ( P ol i ng 1 4 ). E s tat ra ma r et ic ul ar fi kr a l as p cr fi co lc ri dc de s p ar a l le gc ro u ne sq ue m a g eo me fr iz od o. L os roetcdos p e do g 6g i co s d e d i bu j odel siqlc n x u t il i zc b cn 1 0 r et i cu l a c o mo u n s u pl e me n to p a ral a s ap t it u d es p e r cep t iv a s y m o no cl es n o d e so rr ol ln do s L osd is ef ic s g eo m et ri cc e p ia no s q ue l os esfudiontas t ro n sl e ri a n ap i za r ra s r e ti c ul o do s e r nn e j er c ic i cs e n cc m in c do s h o ci a u n ar ep re se nt ac i6 n n ct cr ch sr o. E I m et od a d e K a n di ns ky op er a a1 0 i n ve r se . 1 0 r e lf c ul a p e rm i ts 0 1 e st u di a nt e e x tr a er 1 0g e ome tr i a d e 1 0 f or ma n a tu r al .

11111 1 1 1 1

m - e-r--! i I:

Paul Klee , dibujos de EIojo pensanfe . La r e t ic u l a abundae n l os e sc ri to s p ed og 6g ic os d e K le e, y to m bi en e n s u c rt e.En e l P adogog i s ch e s Skizzenbuch ( L ib r a d e cpunesp ed ag 6g ic oL d es cr ib e u na r et 1c ul a d e inervoosreguloree, semejonte 0 las unlucdos e n l os ejercicios dedibu]o pedoqcqicc de l s i g lo XIX, como pcseeclcrc d e u n"rinno estructura! muy prmtve". Talesejercicios ded ib uj o c on te mp lc n l c r et ic ul a c om o u na " re d" e n 1 0 q ue e lc on te ni do p od ia t ra ns fe ri rs e c on s eg ur id a" d d e u ri sifio aa fr o, C om o i ns ir um e ni o d e r ep li e~ , l a r e ti cu la s e c o nc ib ec om o p cs iv c y fronspcrenesv r e gu l or id o d e s c c nd i ci c np re vi a p ar o s u c d ec oo cl c f un ci on am ie nt p; L os e s c ri to sp ed oq eq ic cs d e K le e r ec on si de rc n l a. re ti cu la c om o a ct iv om as q ue c om o p os iv c. A 1 0 i zq ui er dc .r sa i nt ro du ce l av ar ia ci 6n e n l c f o rm a tipiccmenla estable,y essotico d e l ar e ti c ul e . E n 1 0 o b " h ;l ' de K l ea , l a s r e t ic u la s s a r e co n fi g ur a nc o m~o ~ a~ p os e s !r u ~t ' ur ~ le s s i ue : ~b l ~e ~ ~ ~ c ti v ome nt e 1 0r e F; ' re s en t Dc i 6n - . E I f o nd a d e 1 0 i mo ge n e s l\ e va d o a p r ime rplano

De ro l le d e u n a l a mi n aq u e mu e st r a " d ib u joreticula do" IdelEdt. ! catio~alDirf!Ctory,deE. Steiger,Nu ev a Yo rk , 1878

1 PaulKlee,Pi1_'JaKogischesShiuen/mch ( I 3 . < l . u h < - L U SBnch2,1925),


6/25

D< '

~,1rr

LosDones y Ocup ac i on e s d e F ro eb e l

Entr-e 1835Y1850,Froebel trab~6 en sus "Donesy O.upaciones": un conjunto debloques geomelricos (dones) v actividadcs artesanales basicas--(ocupaciones) que seconvertirian en Iapieza central de suteorfa pedagogica. Los dories y ocupacioncs seintroducian en una secuencia nIu)'orderiada que empezaba en el segundo mesdelnino y t cr rn in aha en e l u lt imo aJ10de k inde rg~u 'l :en, cuando ten ia s et s a fios . Se p re -teridia que la secucncia rcflcjaso el desarrollo Fisicoy mental dei riifio: las esferasmaleablcs y fucrtemente color'cadas del primer don van seguidas pOT una esferadura, de madera, en el segundo don, quevehiculauna "progresion" tactil, material;eltercer don de In esfera, el cuba y cl cilir-dro de madera alienta Iacompreusion delcilindrr, como una combinaci6n de esfera (movimiento) y cubo (cstahilidad}. Elcuarto don, un cuba dividido en ocho bloques menores,cnseria larelacion deltodocansuspartes. Donesde tres hastaselsdividcn el ell bo en geometrias carlavczmeno-res y crecientel!lente r or up le ja s que forman un vocabular io d e e lementos p rogr es iv a-mente afinadccEste vocabulano, segiin el plan de Froebel, serfa 10bastanrc rico yvariado para pcrmitir alnino formarse rcpresentaciones del mundo circundante.

Wa l te r G r op i us y F r ed F o rb ot , " S ub ur bi a d e 10 Bauhausen Am Horn", 1 9 2 2 . D e ta ll e d e u n d i bu jo a l in to d e F ar ka ~M ol na r q ue m oe sf ro u n p la n p ar a c om po ne nt e, d econsfrucccn prefcbrcccos, v a ri a bl e s . . L a a p li c ac i on d eGropius de l os p ri nc ip io s d el " cu ba d e c o n st ru cc i6 n~ a 10u rg en te t ar ea d e lc ccnstrvccion de a lo j amien lo s bcrotosbuscaba exporer 10 p r ef o br i ca c i6 n y 01 mi smo t i emp oc on se gu ir u na m a xi ma v cr io co n d e f o rmes . Grcpiuse sc rf be : " L a p re fa br ic ac i6 n m o si va d e c as as o eb er rcintentcrsa c o mo u n id a de s a l ma c en a da s que no sef ab ri ca ri an e n e l sitic m is m o s in o e n tclleres perrncrnenteap ar a l ue qc s er en sa m bl ad os . E so i nc lu ir ia t ec ho s, t ej ad o5 ,y poredes. S e ri o c o mo lc caia de c ub os d e u n n in o amayor escolc. y 10 base para 10 eslandarizaci6n vproducci6n de tipcs." EI p l an s 6 10 58 pu so en p r a c ti c op c rc l ol me rr e u n p r o t ol i po d e c o so e x ce r lme n rc l ,d i se n ad o p a r e l e s l ud i on t e Georg M uc he c on e lc ol ab or ad or d e G r op iu s, A d ol f M e ye r, s e c o ns tr uy 6 p or e10 e x po s ic i 6n d e 10 B a uh au s e n 1 9 2 3lD

I z qu i er d o: Do n r wmer ouno , s eg0ne s t 6r ep re se nl ad o e n eIEducationalOirectoryd e E . S t e i ge r de 1878.

A r ri ba : D o n numero dos,c. 1896.28 centimetresd e a l t u r a, 2 5 d e l a rg o y8 d e c n ch c . Fabricadoporia empresaamericana de juguetesM i l to n B r a dl e y .

C o le c ci 6 n d e Nc rmc nB r o sl e rma n . F o tOg r af i ad e J o an ne S a vi o.

II


7/25

;- ~Ei:empezar 'j tJgcindo;~desarrolla elvalor, l l e v ode modo natural a unavi a i nvent i va y aliento1 0 [ . . . J f a c il i dad de ldescubrimiento." Josef Albers.

"Los mas torpes.[dibujosde n i f ic s ] s on el ejemplcmas instructive q ue n osclrecen."

Paul Klee

"aprerider [. .. ] p or 1 0experimsntocion Ilevamas f empc [ . ]

. . ~ E I onder empieza por, -elgaleor , y el hablop o r l o s b o l b uc e ce

:_infantiles'"Josef Albers

contemplor los dibujcs:de losnnes[ ...]y dejorq ue c oe xi st ie ro n c on 10

-estcdicr esc l...l. ePor,eslercs, cubes y [crmos que 10 Bauhaus? Porque.jnterrelccionoclos. T cdc busccmos las r ezones n in o h oc e una p el ot c 1 0 basicas de 10 forma y elprimera vezque tieneun m aterial maleable ',~

'.' Helene Nonce-Schmidt

1 P au l Klee: Dasb dnetscneDfnkcn-(cd.

~Jo~e f Albers, de unaconfe renc ia en P raga "en

Ousmvo CU, S.A,Barce lona ,19i5) 173 .

" Ha y q ue e st er d is pu es to "Un a p ar ed [ de l e sf ud io01 desarrollo;abierto d. de 10 Bauhaus] teniacambio, yen Ia pr op ic a li ne ad os [ ... ] est ud io sv ida hay que s er un nino experimentales [. .. ]

Porecian hibridos entrejuguetes y e l o r t e de lossolvcjes."Paul Klee

"unc ccmposicicnespccicl modemc noes ]...[espectlkomente10 consrruccion deh. leros de bloques deiguales 0diferentestomc os ~

c on st ru cc io n s 61 0 s on

Moholy-Nagy

4 Helene Nonne-Schmidr,"Kinderzeich nungen",Baahat~\ Zdlschr ijt f idGes ld l l1mg , Vol . 3 , N . 3

1929)

Buenos Aires, 1963).

D o n n um er o 5, detclle,o !amana natural.Eljugueteconsisteenunc ub e d e m a de ra d e8 x 8 emdvddc enveintiCm cubes enteros

mas se i s m i t odes vdccecoorrcs d e c u bc . E II c b r i c o n s e americano dej u gu e te s M i lt o n B r ad l eyempez6 a prcdocr donesy cccpoeiones en 1896.

Yaen 1878,elEducat i ona l D i r ec t o ry deE. Steiqer ofreci6 unaserie de juguetesospi rcdcs en Froebel .

Colecci6n de NormanBrosterman.Fotogrofo de JoanneSavio.


8/25

Ejercicio conccrton cccnclcclc, delCurso.Bcsico deAlbers-; 1927-1928. Laexperirneniccion conlaspropiedades de diferentes materiales erauna porteintegrcnte del CurseBosko que ernpezcbc con lose st ud io s d e t ex tu re d e l ft en . u no s pianos que comccrcbondistintos tejidos, madera y motivos impresos. josef Albers,que llevopcstericrmente elcurso de rnotericles , 10c le sc ri bi c c om o u na f or ma d e j ue go t an to c om o d eexperirnentccicn: "Envezde pegOl"[pcpel] , 10enscrnblomos cosienclolo, oboton6ndolo, clav6ndolo,grobcmdolo 0 grap6ndolo; en otrcs palo bros, 10j un ta mo s d e m uc ho s r no do s. P ro ba mo s l as posibilidadesde sufoerzc de tensi6n yde resis tencic a 10comprensi6n[ . .. J construimos conpajo, calion cccnolcdo, alambre,celof6n, etiquetm adhesivas, pope] de pericdicc 0deempcpelcdo, coochc, ccjce decerillas, conjefi, aguja> defan6grofo, hojcs deafeitor . .. Conesc, nosiemprec re amos ' ob ra s de ote': nuestro intenci6n noes Ilenarmuseos: ccsechcrros 'experiencic." ~Wingler 173)

Dones y ocupaciones dePrcebal. De Izquierdo 0derecho y de arribacbc je : t re nz ado deestero, cosido decarton, montaje enpcpel. y plegado depcpel . Reproducido delEdlJcational Directory,de E.Steiger, NuevaYark,1862.

., .,"c ' : "~ ; ' " \>1.) '9 '1

" e) .t ~l

'J= 1,;.) ':,1..) ./..:~"

~,.~ .)" ,~~~..} ~,\.J ...~,). .,~)~".~J.) " > _ ' .. . ~' j ,. '!).J., .,'OJ . . . :. .; ~ )

.' .

Detalle de unejerciclc depinchcdc can aguja,de unelbum americanopara maestros inspiradoen F r o e b e l , c.1880.Ccleccicn de NormanBros.terman

\j


9/25

Detalle de una construcci6n con politcs de madera yl-cjcs de ojeitor, 1928, reo li zcdc por une s tudlon te delcurse de materiales deJosef Albers. La construccion, ensusentido arquitect6nico, subyoce 01enlcque-de mochosde losccrnposicicnes escultorkos y pictcrlcos de 10Bauhaus. Tanto Klee como Kcndinsky otslcn "elementos"formaes hst6rcamente cnterores y subyocenres a lodeexpresion visual. Sus escrltos tecricos S8ocupon de la s[eyes que gob ie rnon lad i st ri buci6n e int erac ci6n dee s te se lementos . En10cb rc de Kle e, e l s en tido de 10composici6n como disposici6n de "elementos" esevidente en elusc de formas cliscretcs , a menudorecef if ivos, que ponen de relieve "10exis tencic cutOnomade l os ~ pid6ricos como 1 O n n o . s seccrooos".'E2enS:que-o:f i . .wyC'Oik"""frudivo So: r:mi.'E (!! o o n c . s~,j,~'oO",,,!, --"",,,,,,,,b~~=6si:m c tE~"ECDr1s.'E""Doe a::dci:r ee ee cescs cces,

Dones y oeupaciones deF r oebe l . D e Izquierdo aderecho y d e a r ri ba acbc]c: mootaje eOAtablil1a~, hstcncillcsunidos, montcje decnillcs y listoncillo$inconexos. Reproducidode l EducationalDirectory, de E. Steiger,Nueva Yor k, 18 62.

1 Beeke S el l Tower ,K l e e a n d Ka n d i .n s h y iniV I u. n i ch a n d a t t h eBauhaus (UMIResearch Press,AnnArbor-, 1981) 142 .

Detalle de elementos deThe Cork Model Moker.A Scientific T o y f o rConslr{JcnngArchitectural,Ma th ema t i c al , a n dMecnanicClfModels;c. 1 86 0. E Iconjunto ques ap res en ta enuna ccjom ide24 x 17cm.Colecci6n de NormanBrosterman

rile Cork Model Makeresunc voriocicnbrit6nica de 10odividodde "trcbojo ccnquisrmles" de Froebel,que u t i li z obo gu i s an t e smcjodos para conectoreobles. Laetiquercacredita a ThomasEdward Keen comoinventor


10/25

Monument o a Friedric~Froe6e1. Es torepresentcclen d e u nmonCment o a Frcebe]en 1882,en Sc~wejna,Alemcnic, esmen unatarjetapubli.citario0punto de l ib ro d e 1 0M i lt o n B r a dl e yCompany, que empez6 afobricor los iLl9ue~s deF ro eb el e n 1 8 96 .B r od le y o d op t6 e ] i u e god e F r o eb e l deconstrucci6ncon pchtcsyguisontes. meiedee clTirikertoy

Escuelo Froebel.enProvidence, RhodeI sl an d, c. 1 89 0. L osdones y'oc,-!paciones deFroebel esmn dispuestose n 1 0 5m e s a s. La focModode 10 escuela destocaboe lnO!!,bre de Froebe l y 10p a la b r o K i nd e r ga r te n .Folugrof io cedida porNorman Brosterman.

18

Acogida de los k inde rgar te n

Lanororiedad.de los "pones y Ocupacioncs' ' de Froebel seoebio, en parte, a que elgobierno prusiano proscribio loskindergarten en 18p1por sus presuntas int.endonesuteas v socialisras. dando inadvertidamenre a la pedagogia froebeliana una repuracionanadida. EIgobierno ncgc haber confundido a Friedrich Froebel (cuyos escritos yteorias son profundamcntc panteis tas) consu sobrino Karl (un des tacado ateo y socia-listal-La defensa de loskindergarren seconvirti6 en up tema favorite entre loslibera-lcs: como observe uno de sus primeros defensores: "la causa de la nueva educaclcnesta mas 0merios asociada, en lao opinion publica, con elradicalismo ..." (Downs 83).La p ro sc ri pc ion se e nma rco e n u na fu ert e o le ada d er ea cci on c onse cu ti va a l a r evo lu-cion de 1.848.La Reg l amen ta c i6 n _dG Prusia de l Sfi-lsomerio laformacicn de maestros ylosplanes de estudio de lasescuelas primarias a un absoluto control estatal: la antesacuva tradici6n del dibujo pedagogico cay6 en la oscuridad, El periodo estable, aun-ql).C rcprcsivo que siguio, fuc tesrigo delascenso finanr-iero, industrial ymilitar de Ale-mania; qu~ culmino en laproclamacion del Reich en 1871. Interesado en fcrjar unanueva identidad nacional y cultural, el Reich rclajo cl control sobre elsistema educati-vo,liberalizando lasescuelas y loscolegios estatales. Fue con cstc clirna que selevantola pr'oscripcion de loskindergarten,Los kindergarten se propagaron-rapidamente por Eurcoa.vunerica y el Jap6n. Lapopularidad de los "Dones y Ocupaciones'' genera un mercado sustancial de consu-r nido re s, convi rj iendos e en un cxpan sion is ta " lengua je v is ua l" de formas elementalesy colores basicns.' Losinregranres del temprano vanguardismose educaron encl pe-riodo de mayor influencia de los kindergarten: essabido que Frank Lloyd Wright,Kandinskyv Le Corbusier fueron educados CUll losmetodos de Froebel, y el program


11/25

EI rcmcnncisnode.j e nomenc del n i n c : > comoo r ji s -t o d e st o ca d em one ra im po ct on te ,sabre e l t e l 6 n de fondqd el e m pe or om ie nt o d elos condiciones socicles:l o s n inos ercn unoporcion imporl9nre del o s m i l l or e s d e p e rK l no ssin eeoc e n l o s primerosofios de.lc Re pu b li c a d eWeimar. EI sistemae s co lo r c l e nt obc o l o sn i ri c s d e 1 0 c lo s e o b re r cy d e l os d os es b oi os 0inqresor en 10 fuerzo deI rc bc ]c a l os d ac e e zi csE n c a mb ia , l o s o l umn o sd e d ose m ed ia ib cn aescuelosquelespermition continuerh as to e l niveluniversitorio. Lad e si l us i cn d e mu cl - osn i no s l e s I l e vo p ar ti ci po r e n 1 0R e vo l uc i 6n d eN o vi er nb re d e 1 9 18 ,c on 105ub s igui en te[crmocion demovimientos juv~ilespcl i f izcdos. Vease JockZipes, Fa i ry T a l es andFable~ from WeimarDays ( Uni v er s it y P r es s o fNe w E n gl a nd , H a no v er ,1989).

2.0

Expresionismo y roc icnc li smo en [oBauhaus

Ant.esdeimpartir elCurso Basico enIaBauhaus.j ohannes Itten habiafundaoo supro-piaescuelade arte enVierra, en 1916. Losrnetodos de enserianza de Irren emergieronde circulos artisticos en losque va esraban bien implantados losconceptos romanticosdel "nino como artista" V de "lainfancia del arte" .1 Laadaptaci6n por parte de Irten detecnicas basadas en lan-iiiezpara laformacion de estudiantes de arte profesional esta-ba tambien influida por su anterior experiencia como maestro de escuela primaria.ltten buscaba liberar la creatividad de los estudlantes mediante un retorno-a la infan-cia, mediante laintroduccion de exploraciones e1ementales de formas y materiales, elautomatismo, eldibujo a degas, movimienros ritmicos de dibujo y un enfoque intuiti-V0 y mistico." Aunque este retorno alos ongenes ya los impulses primitives fue 1afor-midable contribud6n de Itten a 1aBauhaus, tambien fue Iarazon de.su partida. Yaa~1}.1ediado~e diciembre de 1919 se celebraron reuniones publicas en lasque airadosciudadanos, profesoresacadcmicos y artistas manifestaron quejas contra laescuela.' Elefecto de esta cntica a lasactitudes favorables a lasinfluencias "expresionistas" sereve-1aen eldesarrollo de laforma elemental, geometrica, en laBauhaus.La obra de losalumnos de Itten, con suscirculos sesgados, cuadrados pintados y trian-gulps esquematicos, revela que, en laBauhaus, el interes inicial pO' laforma elementalrespondia.al espiritu deuna exploracion pr.maria. Latransformacion de laforma geo-rnetrica en 1 < ; 1 S precisas siluetas de lacultura de la rr.aquina fue un desarrollo posterioren la escuela, atribuido frecuentemente a una concienda creciente del papel socialdel artista . Elgiro hacia unageometria mas sobria y angulosa seha descrito.como una"racionalizacicn" progrcsiva de la pcdagogta de la Bauhaus. Sin embargo, tambienpodria verse estaracionalizacion de laforma como un intento de liberar elelementa-rismode sus-asociaciones con el "expresionismo", dado, en especial, que losadversa-rios conservadores de la escuela cquiparaban reiteradamence elexpresionismo can eloomuriismo, la bohernia-v.las influencias "extranjeras'' (Miller-Lane 74). La marchahacia un vocabulario mas racional, industrial, de la forma contrarresto la crftica deque.Laescuela habia,ignora.do-su mandata de unir elarte y la industria. Afinales deladecada de losveinte, lautilizacion, Pv" parte dela escuela, de laforma geometrica abs-tracta sevinculo cada vez mas ala produccion de maquinas y Sf disranoio de 1aconcep-cion exprcsionista de una "infancia del arte".

1 I I e mp le o d e u n ainstruccion elemental yan t ia cademica con losesrudiantes de artet en ia p re ce de nc es e n l aens enanza deHermann Obrist, queimpartio crases enMunich a f ina le s delsiglo; AdolfHotzel, queimparti6 c la se s en [aUnlversidad deStuttgart; YFranz Cizek,

Viena cuando Irtenfunro alii supropiae scu e l a ,2 Laense ii anza deItten estaba intluidapor lanoci6n

movirniento en formapictorica


12/25

Diccionario visualEllen Lupton

1 La Bauhaus Iue un- lugar donde sejuntarondiversas corrientes vanguardistas y se dedicaron ala produccion de tipografia, publicidad, produc-tos, pintura y .:arquitectura. Las actividades dela escue!a recibieron amplia publioidad en.IosEE.UU., a . fina les de los anos t re in ta, cuandornuchos de sus .miernbros emigraron a este pais.La Bauhaus fue equiparada al pensamicnto avan-zado en el diseno. Una part e del legado de l aBauhaus esel intento deidentificar un l en g ua je d ela-visum, un c6digo de formas abstractas dirigido ila percepcion inmediata, biologica, antes que alintelecto.culturalrnente condicionado. Los te6ri-cos de' la Bauhaus describieron este lenguajecomo un sistema analogo al lenguaje visual, perofundamentalmente aislado de el.La forma visual

3 El Piidagogisches .Skizzenbuch. (Librc de arun tespedag6gico) (1925), de Paul Klee, y Punta y lineas o br e e l plano (1926), de Wassi lv Kand i nsky, ambospublicados por 1a Bauhaus, son inrroducciones a lagramatica de 1a escritura visual. L a ng u ag e o f v i s io n(1944), de Gyorgy Kepes, y Vision in Moticyn(1947),de Laszlo Moholy-Nagy, utilizan la psicologia de laGestalt para aportar una racionalidad cientifica al"lenguajc de la vision"; ambos libros fueron escritosen IaEscuela de Diseno de Chicago, fundada comola "Nueva Bauhaus" en 1937,' Lapsicologfa de la Ges-talt ha sido desde entonces una fuente te6rica domi-nante en la enserianza basica dcl disen~. Dcspucs de1aSegunda Guerra Mundial sehan publicado nume-rosos libros de texto que describen e1disefio como un 'vocabulario" de

se.considcro como una escriturauniversal y trans- to, linea, plano, 'color, textura}historica que hablaba directamente cOnla meca- una "gramatica" decontr:astes.nica del ojo y el cerebro. ' ~; ro, estitico/ dinamico.positi .

En1923,Kandinskyproclam6que hay una correspondencia universal entre~tresfQrmas basicas y lost;es2 Lapalabra "grafico' ' serefiere tanto a la escritura 4 Estos textos .rcflcjan el conccptccomo al dibl.lJo, dos medios diferentes que?mplean "basico" 0fundacional, hoy un rasgoinstrumentos similares.Lapalabra "gritico" serefie- formaci6n en elarte y en el disefiore tambien a una convenci6n ernpleada enlascien- Europa. Urr prog[ama fundacionalcias, el 'gn ij ico , que representa un!:a:;'li:::st:':,,::'d"e:':r':lU:;;':';n;:e~ro:;'s-"':;e;';;stu;;';;d'~i'a:;'n~t;;;es';';':'pC;ri""n"'cipiosundamentalescomo una linea continua trazada enun cspaclo reti- un lenguaje general deforrnas y materiales subya-culado: el t razado de un grafico sepercibc como cente a l discurso par ticular de las profesionesuna Gestal t; una forma 0 imagen simple. En los especializadas. Elprimer profesor del Curse Basi-.libros detexto de Kandinsky, Klee, Moholy-Nagv y co en Ia Bauhaus" fueJO~.l'lIlncsJcten, cuyo misti-otros, los grMicosinformativos frmcionan como cismo y llamativa excentricidad disonaban de losmodelos para una nueva csret ica, un arte a la vez planes pract icos de wal ter Gropius para laescuc-didactico y poetico. Lasreticulas cicntificas, los gra- laoDespucs de la dimision de Itten en ]923, Kan-flees y diagramas consriruycn una rarua privilcgiada dinsky dio clases sobre color y los "elementos basi-del signo vson vistoscomola base de-una escritura cos.de laforma"; Klee dio Iecciones en Iaclase devisual antiilusionisticapcro universalmente COIll- formas basicas desde 1924. Josef Albers ernpezoprensible, un lenguaje grafico :quccvita las conven- en 1923a l levar lapar te de materiales , mientrasclones del realismo de.lapcrspcctivapero que esta Moholy-Nagy se encargaba del curso en su COIl-.vinculado objctivamente ala factualid-ad material. junto.

Universitv de Nueva York.Mi concepcion de lafor-ma visual como"Icnguajc" estructurado si~lemaricamcntc esta ell deuda con Ia ohmd e R o s ;_ \ li n d K _ r _a u s s.

22

H)471969).2 Sabre e lCurso Ihs icn de la Bauhaus, vease Marcel Franciscono,t F a lt e r G r I Jp i H S a r id l h ,: ( ir e at ir J n a ft h e B m lh a us i n W;'


13/25

Grafico Un '~r6fico o~deI1a. datos en U1~ e spa ci o r et ic ul ado c uy os c je s r epr es ent an v ari a-bles tales como el.uempo, la temperatura 0 la cantidad. Muchos graficos describenelcambro en el.ti:mpo,co~ una marea lineal; como enuna sinusoide 0enun grificode fi~~re.El graflco pertellece a lacategoria de SigTl0S llamada indice, que tiene una. relacion ca~sal c_?I1 .~ureferente. Por ejempJo, una fotografia, una huella de pie 0unasomb;-a s.onIndices p_orqueresultan del coruacto ffsicocon un objero. Una fle-c?a es . l~nindice ~brque 511significado, en cua lquier cas e dado, depende de su apro-~ .l In ac lOn a un obj eto. Los s igno s ind icat ivos apa recen en todos los l ib ro s d e t ex to d eKlee,Kandinsky y Moholy-Nagy; sirven como caracteres poten cial es d e una escriturauniversal que scvincular ia directamente con e lmundo f ls ico 0cspirltual.Primer cosoLa l i ne a e s c c fi v c- )< "e lp l a no, po s i vc .

. 'Segundo coso: , H o y u n o i g uo l do d, ~ en t re 1 0 l i ne a y e l' p la n o q u e d e li m lt c .

0/>


14/25

igura 1iqncs visuciee

Figura 2La c or re sp on de nc ia i de al d eKcnclineky eotre cclcres y [crmcs

Figura 3E j er c ic i c d e g i bu j o c n cl l ti c c, HermsB e ck m an n, 1 9 29

I . EI termino traslaciim aparece en ellibro de texto de Kandinsky para Ia.Bauhaus, Pun to )1 l i ne a s a br e e l p l a n o, donde alude al acto derazar correspondenciascntre marcas grificas, lineales, y una serie de cxpericncias no.graficas, como el COIOf: -lamusica, la intui-.ion espirimal 0ia percepcion visual: "todo fen6meno del mundo exterior y del interior puede adquirir una expresion lineal, una-specie de traslacion" (68). Kandinsky esperaba que algtU1 dia todos los modos de.expresion pudiesen trasladarse a traves de esa-scritura visual, con suselementos cartograflados en una gran " ta b l a s in ta ica "0 "diccionario elemental".. . . . . esun cjcmplo centralletreeleelen. L.asene representa elintento de Kandinsky de pro bar.una correlaci6n universal entre elcolor y la geometrfa;e ha converrido en.unode los iconos masfamosos de laBauhaus. Kandinsky concebfa estos colores y forrnas como una serie deiposiciones: elamarillo l'el azul represeritan Iosextremos de calido.zfrfo, claroxoscuro, y activoypasivo. mientras que el rojo les esntermediario. E!triangulo, elcuadrado yel circul~ son equlvalcntcs graflcosde lasmismas polaridades, Aunque hoy pocos disefia-lores aceptan lavalidez universal de laecuaci6n ~ , elmodelo del " lenguaje" visual como una grarnatica de oposicioncs per-.epuvas siguc siendo labase de numerosos Iibros de texto de disefio basieo.

2 La s er ie . It . de Kandinsky p ropone lageomet ria como una escritura cuyo significado 0"contenido" son los colo res primaries. sirviendo cada forma como recipicntc graflco queenvuelve un campo' tonal..En 1923, Kandinsky hizo circular un cuest.ionario por la Bauhaus,pidiendo a cada participante que asociaseIntuirivamente 6, 0 y O con los trescolores prima-rios. Esta prospeccion, etiquetada como " t es t p s i c o lo g ic o " , tra taba de validar cientfficamente laccuaoion . .. .. Frase elemental escr-ita en el lenjrua]e de Ia v is i6n, . .. . inspi re numerososobjetos.y proyectos en laBauhaus en lacpoca del cuestionario de Kandinsky; lleg6 a .sirnbolizarlaposibilidad de un "lenguaje" visual que Sf comunicase directamente con los mecan ismos delojovelcerebro, operando independienternence de lasconvcnctones culturales y linguisticas,

3 1 terrrrino traslaci6n aparece tamblen asociado a uno delos ejerciclos de dibujo .dc Kandinsky en eI que losestudian-resrcprcscutau una naturaleza muerta dispucsra en un dia-grama lineal: la imagen queda "corrrpletarnente trasladada atensiones de cnergia [...] con el esquema general hecho visi-ble por media de lineas quebrada, ' (Wingler 146). Kan-din skyconcebia lacomposiclon pict6rica como un sistema de"fuerzas"; todo trazo 0 color tiene relacion con oposicionesgeometric as 0psico16gicas como vertical/horizontal, rec-to/ curvo, d.lidojfrio acuvoypasivo. Mediante la traslacion,Kandinsky buscaba expresar esta trama de fucrzas medianteun c6digo grafico: laserie . I t. encar-na, pues, la teorta del" lenguaje" visual como sistema de oposiciones pcrccprlvas.Un problema de dibujo similar a los esrudios lineales de obje-tos de Kandinsky scemplea hoy en muchos cursos basicos ded isef io : los e stud ianr .c s rep re sentan un objeto en yalorespuramente blancos yncgros. Estes dibujos, a menudo llama-dos traslaciones graficas, combinan la aparente objetiv idadde una fotografia con Iac1aridad de una forma de Ietra ,

conceptos concepto5

sonidos DOOonidosMgura4S s ar ss ur e: e ll en gu oj e c dq ui er e f or m a~d05 maS05 in lorme s

Figura 5Re ti c ul a d e ll e ng u aj e v e rb a l: r e la c io n esvertlccles y horizcntcies

Figura 6Re ti c ul a d e ll e ng o cj e v i sc c l: r e la c io n es v e rt i ca l esyhonzcntoles

Figura 7S ign cs v i s oc l e s

4 El terrnino traslacion seutiliza tambien en geometria , referido almovimiento uniforme de una figura en una (mica clirecci6En debates sobre lenguaje, tra5lac:ion serefiere alacto de cambiarsimbolos de un sistema par simbolos de otro ..~Quecorrespodencias (y diferencias) pueden sacarse entre el " lenguaje" de lavision de Kandinsky yet lenguaje verbal? (C6mo podriatrasld er -s e e l s igno v isua l . .. . a l r eino de la l inguist ic a? Seg iin la teo ria del s igno verba l p ropues ta por et linguista Ferdinand (Saussure a principios de siglo, ellenguaje consisre en dos planos distint.os pero inseparables: sonidos yconceptos. 0 ignif icarue%


15/25

Una reti(ula o/garr:iza el espacio segun unos ejesze )1 .L~ f'eticula,_up-a:formae.structural que invade el arte y el disefio de IaBauhau.s:~

arriculg ~lcepacio scgun un tramado de 0poslciones: vertical y horizontal, arrib~y ab.ajo,ortogonal y diagonal, e izquict-da y

Per una parte, tos.e:je.sde la reticula sugieren la extension irifinita, continua, del'plano en cuatro clirecciones; almismo ucmpc, la reticuta divide elplano enLa reticulaes la estructura subyacen tedel plano 0 grafico, 'Iie organiza los datossegun uncs cjcs xe .y. Los datos en L1J~ plano pueden disponerse como una linea

t _.continua. puedcnencontrarseen la reticulaen columnas y filas de- , .

Lafigtila eslH1'ejercici~~elCurse Basii:odeJoh~l.~nes Itten, enel que losestudiantes debian ensarnblar

dcrnateriales e_9."unaeticula libre;muchos de los p rop. o, matcr ia le s e st ancstrucmrados como reticulas: ropas, alambres y cestcna,

cvoca la extel]-si6n del ar~a0tejido de don de rueKandinskydenominaba una relicula de cuatro cuadr~dQs "elproto.ipo de la

expresi6n lineal"; csun diagrama elemental def cspacio bidimensional [Figura 2].Similarmente, el movimiento holandcs.De Stijl, eucabcvado por Thee vanDocsburg, identlficaba lareticula como cl origcn fundamental del arte. La reticula de

.DeStijlsugicre tanto 1a extension infini,h1.de un objetomas allade suslimitescomo ~Idesu vastocontinuo en

La escritura y latipografia occidenralea convencionalesse organizan en unareticula: una pigina generica consiste en hileras horizon talesde tipos dispuestas enl un bloquo rcctangtrlar. Van Docsburg destaco la reticulade la tipogr-afia

corrvenciorialmediante la, de areas de tipos con filctcs gruesos. Tambien apllco lareticula al alfabero,transponiendo susforrnas tradicionalmente organicas, continuas, inriividualizadas, eli. -~ :" :" ,~ . . : ~ . r :, . ' . . . ' : , ' ~ ., . . . ' . . ' . _ ' .' . ' . .1. ~~lunqi1eVi;1D6'~~hurg-noue i~vitado a ensefiar en ia:Bauhau~,influyo en laescucla mediante scrninarios informalcs en Weimar. Losprincipios deDe Stijl sonevidentes en b.tipografia elaborada en laBauhaus Pv"LaszloMoholy-Nagy,Josef

Albers, HerbcrtBayer yJoost Schmidt.

Segun 10describe Saussure, -cllcnguaje tam bien es unaespecie de reticula: e1lellgu;:~fearticula la . n e t : u l ? _ _ . s a . 'A o t r a x c d a " delpensamicnto prelinguistico en,

que rompen elconrinuode infinitas.zr'adacionesde lacxperiencia enEllcnguaje es una reticula.

28

derecha.discontinuidad.

secciones disr.intas.

'dispersosdistiruo tamafio.

rctazos

cada fragmc torecor-tado.

rccortcareas distintarn cnte configuradas.

composlcion

elementos discontinues. rcpciluvos .

elementos distintos,signos rcpctibles.y una reticula es un lenguaje.

DE STIJL.EDITIE

VERZAMELDE VOLZ1NNENv AN EVE P T R NSEMA

V.RK'"". t....... To n" I) I~ " v .. . T W1 " . 600 ~ ' 10 . " ~O "N . ~

MAANDBLAD "DE STJL"

31.L103,rI.LS 30

-II-=' 1 : - . - . 1 .1 . _

- Fi gu ra 1 E je rd ci o d e textura d e W . D ie km an n, u nc lu m nc d e I tt en , e n 1922. E I e je rc ic ic e s d e sc ri to e n t in aexposclen d el p la n d e estudics de. 1925-1926 como"colecci6n y sistemofizocion d e m ~ es lr as d e mcteriules"{Wingler r 31 ). E I ejerclcic f i g ti rO t amb iEm'e l i 10 NuevoBa u ha u s e n C h i ca g o: M o h ol y -Na g y etqoetc unomuestroc om o " Pl an o l oc ti l / U n e cdoncrc d e l a s d i s ti n lo scocliclcdes d e l as sensociones del tacto, tal~s come dolor,p un za da , t em p er at ur a, v lb rc cl en . e re ."

Figura 2 Kandinskydes-cribi6 l c r e nc u lc de cumrccucdrcdos como e l "p ro to t i p o de 10 expresion l in ea l [ "Jlc [crmc m a s p ri m il iv a d e d iv i~ i6 n d e I .I npeneesqoemcticc".

Figura 3 Anuncios en 10 ravista DeStii l , 1921,p ub li co da p or Thee van Dcesbu rq. E I d i se n o d e sl o co 10e s tr u c' t ~r o r e ti c tl l ar d e 10 lipograRo ccnvencioncl, vanDo e sb t lr g i n vi e rt e 10 u lt im a l in ea , j ug on do c on 10 sintoxisestablecido.

Figura 4 EIprospecto de M o ho ly -N o gy , e n 1927, para. B l ib r os d e 10 Bcuhcus muesfrc 10 j n fl t l~ n c ia d e D e S t ij l .

F ig ur a. 5 A l fo be to D e _S ti il , Von Doesburg J 1917Figura 6A l f ob e to e s to r ci d o, J o se f A l b er s , 1925.

Figura 7 Saussureescribe que, a nt es d e s u r gi r e ll e ng u oj e "l o s r e in o s d e l sonido y el penscrniento sonpla~os continuos, o m or fo s. E ll en gu aj e f un ci on a c om ou na r et ic ul a q ue reccnc en s i gn a: ; ~I o nt in uo " noh-ozodol de leiexperiencio.

I~~~~~T LANGEN MONCHENBc~neUdieH A USB 0 C HER

"S in ellenguaje, el pensemlenrces unanebulose n o t ra za da [ ]. E Ipenscmlente, caotica par neturelexe,d eb e o rd en ar se e n e l p ro ce so d e sudeseempesieien, E I le ng u ai e e la bo ra s usunidades m ientras adquiere form a entred os m os as i nf or me s. "


16/25

En. te rm in os d e l a psicologia d e lu Gestal t,la figura e s u na forma activa, poshiva, reve1ada s ob re u n fon do p as iv o, llftgah\u: En la, Fig,,:{ra1, t om ad ad eun cns ayn del psicologo wolfgang Kohler (1920), "vcmosestructurasf irmc s, c er rad as, ' de sta ca nd o' de modo i mpa cta nte de l re sto de l area [..J. Los cspaciosmas e st .r ccho s s on ' ri ra s , mi cn tr as q ue l a s up cr fi ci c. cn rr c c ll os e s s impl e I on do ' (El li s 3 6) .L a p si co lo gi a d e la Geuol i aho rd o un p ro bl ema basico en l a c icnc ia d e I a p er cepc i6 n:2 c6 rn o pod cmos s acar u n s en ti do de l os d at os v is ua le s, v iend o formas d is ri nt as en v e: r. d eun caoti co revol ti llo de colores-La teoria de l a Ges t.al tdcsafi61arreenciasegu .n lacual estacapacidad es una pericia aprendida y afirmo, en cambi o, q ue e l c e rebro o rg an iz a espontd-ru:amentec l s cn ri do d e l os datos scgun paulas simples: elver esun proccso 'de ordenacion.Muchos cspcrlmentos de la Gestalt s c ccnt ran en i lu si on es o pt ic as en las que 10que sabe-JlIos()l~jctivarnentesobre una imagen s e co nt radi cc con lamanera comola percibimos: e n l a,Figura 2, un gnlpo de trazos scparados p a r e c e f orma r u na s ol a figura roheren te.Las i lusio-nes 6pticas de lapsicologia de la Geslldtrefutaban laidea deque 1a percepcion se "aprcn-

de",'revelando 1a discrepancia entre e1 conoclrniento objctivo y Iaexperiencia real.En 1928 se d.ieron en la Bauhaus unaserie de conferencias sobre la psicolog.ade 1a Gestal t. Las confcrcncias fueronbien acogidas, porque .'lug-erlanuna basecicnrffica para la busqueda por parte deKlee v Kandinskv de una cscriuira visual-lmiv~rs;u('-Vingler 159-160), La psicolo-gia dc-Ia C n i , ; ' t r J , l t 6 fundamental para Iateoria rrioderna del discfio despues deI~lScgimda',Guerra Mundial: prcrnoviouna i deolog iade lavision como facultadautonoma "Y . racional." POl' ejemplo, Lan-guagecf vision (1944), de Gyorgy Kepes,escrito en 'elInstituto de Disefio de Chi-cago (aJltes:),~.Nueva Bauhaus), se inspi-ra en gran Ipedicla en la psicologia delaGestal t. La Fi'gura 3 del libr-ode Kepes,muestra c o m o cambia perceptivamenteuna figura segun e1 fondo que la enmar-ca, mie nt ra s q ue la Figura 4muestra unarelacion ambigua entre figura y fondo.La psicologia de 1aGestalt ha proporcio-nado aldiseno una gramatica de marcos,mostrando losmodos en que una-figuraemergesobre un fondo neutro que s e lesub~rdina. como condicion necesariap~ro invisible de la pcrccpcion.

F igura 1

.AL

Figura 2

Per o l a t cor ia de l a Gestal t, sibien des-taea losmarcos pcvcepticos, desalienta lareflexi6n sabre los marcos culturales.Los contextos social, linguistico e insti-tucional del disefio sedifuminan den-asde1a figura dominan te de la forma , Enellenguaje de la edicion, una figura esuna ilustracion anexa a un documentoy sugiere preguntas como estas: (Es eltexto un m


17/25

Movmento Moderno- . . . . . . . .I .J' \ IUn lenguaje con sl ste en un vocabular io de s ignoscombinados scgun normaa gramaticales. Una estra-rcgiarciterada de la pcdagogia del diseii.omodernoes la dlsposicion y redisposicton repetitivas de unacolcccion de signos segun unas determinadas reglasde combinarion. Las composiciones de arriba"copia-das del ejercicio .anonimo de un estudiante en 1930,se parecen a numerosas cxploraciones poster-ioresdcl Ienguaje de Ia-visionque figuran en libros de tex-to posvanguardisras como cl Graph i c 'DeJi gn , Manua ldeArmin Hofman o elManu.al de .d i sena t i j)ogro j i -code Emil Ruder.' La tarea predominante de lateo-r ia moderna del d is er io ha s ido dcsve la r la siruaxisdel lenjzuaje de Iavision: esdccir, modes de organi-zar elementos geometricos y tipograficos en rela-cion con oposiciones for-males tales como ortogo-ual,"diagonal, -cstarico-" dinamico. figural Ion do,lineal/plano 0regular/irregular.

1 Emil Ruder, Manual dd is eno tipogujfiw (ElIiLIH'i 'Jl Gustavo Uili S_;\, .Barcelona,1983j

verwencenSiedasQua atspaperHnd-MlFedmann, Dut e co. Zurch

Verwenden Sie das GuaftatspaperFedmann,Dutl&CoZurch Hard-M

Verwenden Siedas Oualltatspapier Hard -MFedmann,Dutl.&Co .Zurch.

Verwenden Sieda sOuentatsoaoler

Hard-Ml

FedmannDutl &Co.Zurch

Suiza seerigi6 como elcentro ideol6gico de Iateoriamoderna del disefio en los anos cincuenta v sesenta;la locuci6n "diseno suizo" se cquiparo al desarrollosistematico de elementos tipograficos en lID. espacioreticulado, como en los estudios de arriba, extraidosdeuna scrie enel Man u al d e d i s e ii o t ij !Ognij iw (1981) deEmil Ruder. Aunque 10moderno en Suiza seasociacomunmcnre con el antiindividualismo, la inrnioones un elemento clave en ecuaciones racionalistascomo esra afirmacion en Tnsenarprogromas (1963), deKarl Gerstner: "Cuanto 1113.". Ocunro~A(1987).

".''los derechos de las mUJert~sylos homosexuales. L~smodasdi'eteticas';~rapp~pulares, y.~efrecuentaban los campament


19/25

, . . .

He_rbert.Bayer disenofreneticomlmte, e~ 1923,b i l le l e s d e l R e i < ; h s ba n k "de dos y tres m!llone~~emcrccs . .Sepeste-en enci rculocicnantes de.que10 t into hubi ese podidos e co rs e . Fo log ro f i oc ed ic ic p o r e l D e n ve r ArtMuseum.

E I T ro t od o d 0 Ve rs a l i e scos te a l o s l emcne s . e'p % d e s u t e rr it or io 9 8a nt e, ;; d e 1 0 gu er ra , y e s to _ _cOI lI I~v6Iaperdido de lT5%desutierrac u lt iv a bl e y d el 75 % d e -susdepositos de gangad e h ie rr o. E n 1 9 19 , . 1_ 0' ,capocidad industriolalc~nzaba 5610el42 %de s u n ivelde 1913

E I K a i se r h o bl afinanciado 10 guerracan creciilos, previendoa rranca r e lpogo deindernnizcrcionesdeguer ra de l a s h ra rzosc i ic c lo s de r ro t ndos . K a r lHorclcch e~rbe que"entechc toptcrdiccomo mayo de 1917,el Kaiser soficbc

, d es pi er to e n !retnle milmil lonesde-delores del o s E E .UU ., o t ro s tcnrosdel R.U. y unos siete milm i ll on es d e F ra nc ia " . .

~ cuorro c ri es , e nt re1918y1922,58GJmelieron 359esesinotos por parte deboposici6n de derechay22 por 10deicquierda. Diecisiete:::1elosizquierdistos"3OCesados fueronsesuenciodos a 150~ c oo s d e c cr cel y-jhs.aron condenodos: : JM J e rt e . l o s e nt e nc i c- - - s : r 1 O para los osesinos::Ed er ec hc e ra d e 4~.(Gay2021)

" " 3 S8 e ra c6 n ma s

~ lechobc par alga""JEoQ cpenos scncdc::h.. el aire mcuno. . . . . I i : nU ! a 6 o n unae-ecgic ccrgccc c 'e l=nodelpasado:r:Siorto-olem6n,.lo~del presentey 10esc e- cn zc enun tc or o: E5OU O(doN Ernst-

--Techow, osesinc::E.' aherRohenounmi"Sro de 10 Republica= = ,famar , escr ibic~. en 1 935 . [Citcclc~:;."y87)

"Si yo fuese clemcn, "Node cuenta yod emo si ad o S e h ara u ntrctcdo, pero puede queno sefirme nuncaaq ue : ;158 lirmo tengaesccso ~ignificodo.Nos sumimosi n ev i la b le me nt e e n unmundo deeconocidol I e no de pe l ig r o ." RoyStannard Bokor,periodisto americanaenVersalles , 1918.

N~Que mono no semorchitara siseencadena ella mismoy n05enccdenc anosotros?"Scheidemann, primermnsrc a le m an , 1 9 18[Ci todo en Gayi 15.)

"Rcpo dornene en el .

combnocicnconservodoraponolemana-militarista1 0 i rn p cs i bi l it o bc n . E sbcr rendc yncqico quee s t o comb inoc i cn solopuedo ro rnp e r s cder ribcndc a t cdc elestodc." FriedrichMeinecke,historiadoraleman, 19183

" i Fu ~ de r ri o $ u n nuevog remo de a r es anos sin10$ disrinciones de closeq ue i ev an tu n u nabcrrercde crregcncice n tr e e l a ~ e s an o y OIlcr t i stalDeseerncs,

. c c n c ib c mcs y . cr e emo s[ u n rcs 10 n u e v ae s fr udvr a de l f u t u ro ,q ~e ob cr co 1 0o r qu i te < :t u ro , 1 0escourc y 10p in t u ra enuna unidad y q u e a l gu ndb brotor6 hocia elC " i . , I ~ d e l as m cncs deun"mill6n-detrabOadore~ comes fmbo l c cristalino deu n o n u ev a [e."WalterGropi_us; 1919.ot

Wilson, r e fi ri e nd o se 0 1T r ot a do d e V e rs c ll e s,19182

1':1csptritu de Weimar sc dcfinio por el Tratado de Ve-rsalles,firrnado en el mismopalacio en y_ueGuillermo I se habia declarado gobcmante de lanueva Alemaniahacia rnenos de cincuenta anos. Los repr.esentantes democraucos ale-manes, reque-ridos por el pr~sidentc \.-Vilson,argaTon con l~lSculpas por lO!5_erminos de laTendk:~l~;,cion. El trarado puso, a "ll:narepublica yatambaleante e.n un peligro lod~i\1a mayor,'por Iaoposiciorr tan to desdc la derecha como desde 13.xquicrda. 'La ilcgttimidad se rradujo en asesinatc politico . Pcriodistas y politico's soci;.ilistasjr

comunistas se encontraron desvalidos ante los trlbunales. Pese a las denunciasy documentos presen tados por laizqulcrda, los rribunales siguieron siendo bland os:',con la dcrccha y duros con la izquierda. EJ. Gumbel, urresradisuco c[(le'recopiI6"informacion sobre crfmenes y asesinatos, no encontro oyentes bien dispuestos enlos tribunales. "Empieza un proceso tras otro", escribio. "Gada uno ticnc su propiaestr'uctura. Solo que el resultado es. el mismo: los autenticos asesinos quedan impu-nes '' (Gay20-24). Adolf Hitler, que hubiera debidoser depo~tado por supapcl enun int.ento de golpe de estado, fue sentenciado as610cinco aiiosde carcel y cumpliosolo uno. Sele pcrmitio quedarse en Alemaniaporque "seconsideraba" aleman, Lanacion estaba en un estado de desintegracion moral y etica que indujo a un puebloyadadoal misticismo a buscar un sentido y la unidad, un retorno al "das Volk". Sede cia. que los 'judios y comunistas" habian minado lavictoria del ejercito aleman.Escribiendo que dcspues de anos como soldado en el frente estaba dispucsro a

"reempezar la vida", Walt.er Gropius manifesto sudeseo de dirigir 1aEscuela deAytes yOficios de Weimar. En el caosdel mundo aleman, habia laesperan~a dequepudiera crearse .un nuevo orden por medio deun arte nuevo. Cropius hizo. un lla-.mamiento a launificacion de las artes: "Lasviejasescuelas de arte eran incapaces delograr esa unidad", escribio. ".::C6mo podrian, siel artc no pucdc scr ensenado?Han de fusionarse de nuevo con eltaller artesanal.." (Wingler 26).La tragedia que siguio a la defuncion de laRepublica de Weimar esla que haee

tan irnperativo su estudio. Como un cuchillo de doble.fi lo capaz de servir para .elbien y para el mal, elllamamiento al caracter mitico de Alemania fue utilizadotan-to por los l .berales como por los fascistas . La ausencia de una republica alemanaconvincente invito a 1abusqueda de una cspiritualidad que condujo nosolo amementos utopicos como laBauhaus, con susfines humanitarios, sino rambien aladevastacion infligida por los nazis.

J Karl Hardach. ThePolilicalEconom)ofG e rm a n yi n t h e T w e nt i el hCen-T) (University ofCalifornia Press.Berkeley, (976).

II4 Hans 'Vingler, LaBauhau s (EditorialCostavc Gili, S.A.,Barcclorra, 1973); (l>HTPress, Call1bridge1969).

2 RayStannard Baker,A . n A . " m e ri w n C h ro n i cl e

3 Gordon A.C raig,Glmr lw ny 1866 - 1945(Oxford UniversityPress , Nueva York.1978) 433.

406.


20/25

EItipo UniversaldecHerbert Bayeren su contexto historicoM.ikecMills

Dado que lamayor par te de los t iposeran pfoducldos por maquinas, Bayerarguia que era inneccsat-io-irnitar- lalinea incisa del cincel 0 el trazo 'fino- hacia arriba y grueso hacia abaj6 de lap . ! . Y 1 n . a . . .Las for-mas de Ietra Universal las comp_bnen lineae

~-gcometricamente definidas de anchura uniforrne; la 0 es u ncirculo perfecto, la b, d y q consisten en un circulo y un p-ill,.overtical, y la Xsc obtiene conectando semicirculos. Bayerrccmplazo el gesto dela mano por e1 control vla regularidadde su tipo "racionalizado". -Para entender mejor como estas cualidades formales se

definieron como "universales" hayque reconeer el contextohlSt6rico en que fuercrr creadas. Stuart Ewen, un historiadorde la cultura, describe como el siglo "En los anos 1830, e l

Can la der-rota del imperio aleman en IaPrimera Gue-rra Mundial, la legitimidad de la cultura del siglo XIXparecia en bancarrora. Muchosalemanes senrian que~~bfa volvera empczar. Los diseiiadores progresis-~ab.como los asociadas a la Bauhaus, impulsaron unnuevo modo depensar sabre lavision y Ia fun cion del entornovisual.Argufan que eldisefio nodebfa seguir utilizandose parareflejar y rcforzar una sociedadjerarquira. Sibyl :Vloholy-Nagy,paf~avoz del ~nfoque de 1a Bauhaus, afh-mo que,debia crearse "un nuevo c6digo de valores visuales"que "e~~upi_~_~.~9:.la.c:a_l:~e la imagen armOJlio~.a.qu~'habia e~cubi~rto lao decadencia,.el_engaii.6y f a explo,l


21/25

Oropivs y muchos otrosdlsencdcres europeos estuviercnmuy influidos por e lle nq uc ]e ;v is uc l de lc industria americana.Gropius ~oleccion6 f c i 1 " o 9 r a f i a sde silosde cereclas cmerccnos .y otroseslructurasque crete[ ib re s d e 1 0 influencio delpcscdo. Gro~ius des~ba ser"el Ford del aloi~miento";7 sumodo estetizodo e idecltecdc deentender 10 industria americana -enfocaba seectvcmente lasccclidcdes que hadan eeo a s us .propos ideas scbre 10esreticudelhJh.Jro.

Aunquc Bayer 're~haz6 _l~p_T~tencio-sa ornameruacion del dL"tllQ._dd slglo~x, l~O Ie s at is ht ci a u n r et or -n o a ' u. na t !- a---iTi7:i-6nzi-:ftesana:.' < I I I ticuada "Pla-qnq-concep~i6n;_'J--OUl-!mtica"~ la natura--l~z;:-.FI-~~ii2~l_!gi~s~t abarcaba laindustr ia vla tecnologia; ~:Q2~~a lasrec~TlcasG.cprOCll.f6::i(-)Jl ~n masa y losn~ef6cl-osraciollalizadoSdel ingeniero,rh ti_P_Q1Jniv~~~forrnaparft~del pro-vec~o mas ampl io de la BauhausHe~ticoTf-lainau~tria.: Gr,..o.-

~,0mdador de 10 Bauh;\U~, pn,cla,:uabaqlle ,,~QJC:;:;t"~g_eJl~'~P-f.Q_duc.:os~a,seq.Ulbl~s y cSt :I~c la le s , ; . . .ESJafeen Iatecnoloyia retleja lainflueucia del america-r~m.. .o" ,movimi ento qu~ s~~~pa!1di? _ .. .. ... .. .----.por E~-;opacresPlll~sde la Prirnera Mientrasmuchoseuropeos,aG~l~r~~aMiifidial v qit e esfimulo -a ->- comienzosdel sigloxx, creicn

. que Amerca "ccreclc de...._lCdon,BUCllO~Aires, 1978)0

41

- - ~ J(~

-rc::e b~aries~~rimentale~:E Gd e 1 0F u tu r o.

= - " " ' : : C J.Hversal:z..cr ~schichold,- = - - . . . .929.

~ I ,. t ~ , ~ I I Diseiiadores contemporaneo, como JosefAlbers y Paul Renner compar-tian ladeten-sa de Bayer de l~Haonstr'uccion ripografica"racionalizada'r.' F,1':';~ipoestarcido" (1925)de Albers csta ",\6_Ll~tI:Uiq_b:' con unas pocasIormas que dan altipo una regularidad vsirnplicidari c.:


22/25

Baye'r afirmaba que Ja "revdlucion tipografica no era un .hecho aislado sino que lba,d~1a mana con una nueva conciencia social y polfnca y, corisig_uientcmcntc, con.la7onstru"cc.i6n de nuevos. cimientos culturalcs'" Muchos diseuadores modei-nosveian laindustria como un nivelador potencial de las dcsigualdades de la heren-

cia feudal de Europa.Laszlo Moholy-Nagydijo: "todo el mundoesigual ante la maqui-na [ ..,J, I~~ay ning-u-na t radic ion e n I a tec-nologia, illnguna con-c iencia de clase" (S.Moholy-Nagy 191o...;~fede Bayeren Iatecno-logEl- .e basa en Iacre~encia dequela culture

$S "artificial", mientras que la razon y I;cicnciason "puras" . Consideraba so:"cialmenteliberadoras a-las fcrmas deletra simples, gcomcrricas, _porque riose e scond ian d et ra s d e una esulizacionilusionista 0 aristocratica, Se penso queel~po U!!,tye~al, c0!!l0 la.maqui~a'-:::lestaba "dcsnudo" de embellecimientos /yvacio deidcologia cultural. ~

Pero mient ras desarrollaba este lenguaje visual "desn udo", Bayer.fue tarnbiencapaz .detrabajar en un metoda .mascstilizado. En~1933,-la.E..,!!1:presa_e fundlclo-nes BerthoId.encarg6 a Bayer el diseiio de un tipo para uso comcrcial. EIresulta-d(~,1 tiF-tQ~,.Baycr;'seseme'ael Universal pero esta acornadc can rt(lllat_~Y2t;__c_Q_11-vierte en algomasa la moda p(~rmedio defuer-es contrastes __~azosg~- y I c: ~d~g~d os de l_as f ~13s_d~~t ras . Es te di sef io er a decl ar ,: ~m~estilizado, mlentras que el experimento "racional" se suponia Iibre .i.~gldecora-~i6n "sUperfkial".J~!.~_nt~aste de estcj,~dos tipos rev~la~l!_e la ~efi~i.~~~:_~er....ela forma d o e . I_etraeseiizial era tarnbien unarcpudlacior; del estilo y la influen-cia de la culrura. -- -

Aunque M o ho 'l y- Na gy y ctrosma es t ro s d e l a Ba u h a us '~_~,:_n~mouJ"!a ge nt e d e p ro gr es g, _ m u ch os d esli'SC~_temporcJneo.s_ ve cn Iem 6 qu in a c om o u na mcnsfrucscu m en u zc p o rn 1 0 s o ci ed c d y elindividuo. Perc lose x pr e si o ni s to s , . p cr e i emp lc , e lr ec ue rd o d e l os tecnoloqiosmi li l ar e s d e l a P r i me ra ,G ue r roMundiol in ep ir cb c solo mied c al a so c i ed ad indus t r ia l i z :a d a . Estefotogromo de Metropolis (1928),de Frih: Lang, m ue st rc l am 6q ui no c om o u n m e di c d eprcdvccon devorcdcr, deshumcnzndor ycnfdernccrcfco. Estesconcepciones cpuestos de lotecncloqic sen intrirrseccs a lcerade Weimar, y a mba s e s ta b an representcdcs en loBouhcus. La[omcso ofirmaci6n de Gropius: "Artey tecnologic, u n a n u ev au ni do d" ; iu V Q m u c ho s c rl ti co s d es de d en tr o d e 1 0 es cu el c. P ar a u na n 61 i si s d e l a s cormotcciones de 10 m 6 qu in o e n Ia e ra d e W e i ma ry SLJ expreslon en Metropolis , vecse Andreas Huyssen, ' 'Thevcmp o n d t h eM a c h in e ".2

Inicialmente, -eldisefio "modemo"encootr6 pocos clientes dispuestos aponer en practica sus exper-iruen tos.El exi to comercia l del disef io de laBauhaus a finales de los anos veintevtreinrajalona el amortiguamiento (masque la aceptacion) de su filo politica-mente radical. Asi como la SegundaGuerra Mundial hizo de Nueva Yorkelnuev


23/25

Aunque eldiscfio "estilc Bauhaus" deBayer rep;;;;;rrt6d~ll:anTe~ ricmpo~u1a-alternativa crj[_iG-i:i'_os VarOfeS'es tablecidos, ~eha convert ido, en 'SlllLlslrcoFF)orativo, en uri lcnguaje burc-cratico oficial. El trahajo de Bayer en'la A Re a y en la CCArevela las contra- j~dicciones inherentes en Lapolitica de (la teoria del discfio de Bayer. Bayer)aspiraba a disipar Ias.Histinoiones dec~ y las-iniquidades sociales en laFiihura eutopcatradir-ional. por-medio,


24/25

ApE!ndice: EIgenero del alfabeto UniversalMike Mills

La c u l tu r a o c ci d en t al h a e s tc b ls c td o un a d i co t omi a e n tr e 10que e f i q u et o c omo 10c uc l ic l od " c b je f lv o " d e 10masculinidad y 1 0 c u al id a d " s ub j et lv o " d e 1 0 f em i ni d ad . E s tc d e fi n ic io n m u tu ame n te e x cl u ye n te d e l gene-r a t e ne un.a rmo oq o con el i nt en to d e B aye r d e c r ear u n d s ef o p ur amen te ob e t vo qu e p re te nde e xcl u r,y negar, 10 p r es e nc i a d e 1 0 s ub je ti vi da d. E st e c p en d ic e r el ac io n a 1 0 te o ri o d e S igm un d F re ud s ab r e l asrelaciones familia resde peeler con 10 metodologia de disefio de Bayer , para mos trar c6mo sedesarrol lonestas creencias cul turales sabre el s ign if icado de 10 mosculino y 10 femenino y para desvelar que Bayer yFreud situaban 10raz6n y el progreso en 10discipline y el orden personificados par 10figuro del padre.

Madre: Freud c re lo q ue 10madr e " cb sc rb e" 1 0 id en ti -dad creciente d el n in o con su crianza. La .ccmpletcdependencia del n ino respecto c 10mcdre en I?s:pr:ime~.,rescjios de vi-do 10 incopocitc.pcrc diferendpr laJrori_-t er a e ntr e e l "yo"y 10 "modre", EI n in o e s inccpoz de "distinguir.su mundo i nt er ior del exter ior. Freud argD, ioque el n ino, especioimente-el nino vc ron , debic "repu-,.d iar" 0 10madre para hoeers! aut6nomo y outodepenldiente: 'q d c ri an za d e 10madr e amenazd con ' r eo bs or -berle, record6nd~le el-desornporo y 10 dependencia;'esto d eb e cor regi rs e p ar s u ohrmccion de diferencia ysuperloridcd".' Freud etique-. to o 10modre'comc reqresivc:e] nino que permanece vincu-l ad o a e lla q ue do ctropodoen un mundo cerrodo y norci -sistq,

Pa~re: Freud clentc 10creencic cultural comun que efi-qu:to 010 madre como sobjetivo ycl padre como objet i-

"":v9;Freud crelo qu e e l pcdre-perscnilico 10 objetividadporque ciporta normas externas, socicles, a la relaci6npr i vcdc . . s imb i ot i co . entre Id madre Y' el n ino. EIpadre" c cnj i er e a ! n in o una"vi a d e enrrodo al mundo", trazando'fronteras entre e] nino y 10 moc l r e e int roduciendo normas. s oc ia le s q ue e l nifio de be se gu ir . EI p adr e e nc arn a laautoridad que Freud entenclc como racional y progresi-v a, y q ue e l n in o teme y admira 01 mismo tiempo. El ninointeriorize eso- "ley del padre" en forma 'de "superego":estc es 10 a ge nc ia q ue r ige a lego, forzando clnino a renun-

c ia r - al d es eo d e p ermanece runido a la madre y copocitcn-dol e p ar a h acer se cutocepen-cliente."

'Historia:, AS I c omo F re ud Pro'greso: Las exiqencius de.~'crete gue e l p r og re so d el n in o' 10 [uncion operon como un\ depende del rechczc dei -,hj superego en el diseno de Bayermodrc, Bayer creic que el deltipo Universal. Asf como el'p.!.5l,greso~en:;ldisen'O sclc. 'nino se hace maduro y respon-~e.g9.r.i.Q...logr?rse con 'e l rechd- s ab le p ar 10 i n t e ri c r i zo c i on dezo.:de 10 histcrio op~esivay, 10 le y de l pa dr e, Ba ye r .cretd,7materno" de [o culturc euro- , .que.lostormos de lerrc.se hocen"p,ea.. EI disefio moderne r ec c- : . socialmente responsables y pro.,::./"~oo6 contra el di~eBo jdda~tidso X sobreornomentodo gresivas"9_Jan99~! dislO intaricj-izc l as e xi ge nc ia s d el ~ _

.- d~!;}~xlx: .e~diti6n'~ue_Bayer eonsideraba


25/25

sB ay er c re te q ue l creducci 6n geometrico deu na f or ma d e l el ra , c om o10 c c ns m sc c io n c ir c ul ar d e10 f o rm a s . h a r ia 01 t ipom a s f u nc io n ol y l eg ib le .P er c c cb e c ue st io no r s i 1 0" f un c i6 n H e s u n o c o ns t cn t ea b le t iv o e i n di s cu f ib l e,segun 10 c on ce b cn B oy er 4 ( 's 'yotrosmiembrosdelo ~ .Bauhaus, (I si 95 un ; Sfen6mena combante y I;d e fi ni do r e gi on o lm e nt e. E I -1e sf ue r: w d e B oy er p orc r e o r u n d i :; e f io f u n c io n o l, ipodria s e r , e n r e c li d o d, Ln i n te n tO d ei nse rt e r 10 q u e n u e st ro c u lt u re e nt ie nd e c om o e l o rd e n p at e rn o yl c r o ci on cl id od e n u no c ul tu re d e m os o oporenemene c ce ti cc eindisciplinoda?

, I

- - ' : - ~ / : - -

Ana t1 dC4a .a,

48

T raduc c i6n da / o sn o t as d e B o y er

1 Letrc fno -formabcsicc

2 C i r c ul o y l in e cconcola

3 S in c o la4 F ormam e ! simple

p a r a I o e s cr i lu r amanua

Trodvcci6n de l a s n o t esde BayerF o rm a b 6 si ca c o ns / ru id ac o n l a m i s mc d e ns id c d.

la {J d e l U n i v er s al r e ve lolosposos con que see rrodican lapresenc iad e l c mono subjetivc v,junto 0ella, las [ormcsno funcloncles.Loc b je f iv id c d q u e B a ye rcreia h a ll ar e n 10 formade letrcgecmetrcn(4, obao ) s upona unad i s yu n c i 6 n r a d ic a l de 10mada, 10 s u bj e fi vo , y d ea q ue ll o q u e 10 herenciadel pensQmien l oo c c id e n ta l h e e t iq u e le d ocomo losccprichcs" femeni nos~ de 10cutura.

abc de la bauhaus

Documents