uozato.ucoz.comuozato.ucoz.com/docs/dou/zhurnal_dou_10.pdf№10 2014 Развиваем...,...

№10 2014 Развиваем..., воспитываем..., обучаемем...

Развиваем...Воспитываем...

Обучаем...№10 2014 г.

Ежегодный методический журналОснован в 2008 годуУчредитель:Управление образованияадминистрации ЗАТО АлександровскИздатель:МБУО «Информационно– методиче-ский центр» ЗАТО Александровск(МБУО «ИМЦ»)Директор:Зламан Елизавета МихайловнаРедакционная коллегия:С.В. Кострова,О.А. Федосейкина,Е.М. Черная,Т.П. Соколова,А.С. Игнатенко,Н.Н. Гусева,Т.В. МилишниковаАдрес учредителя:184650, Мурманская обл., г. Полярный, Красный Горн,14,тел. (815-51) 7-59-70, факс (815-51) 7-53-67;E-mail: [email protected]://www.aleksandrowsk.ruАдрес издателя:184682, Мурманская обл., г.Снежногорск, ул.Флотская,5,Тел. 8(815-30) 6-08-65Факс 8 (815-30) 6-13-07

Отпечатано:В фотостудии «Фотограф и Я» Дизайнер: Скрипова М.В.Верстка: Ершов В. В.г.Гаджиево ул.Гаджиева, д. 40, оф 4;тел. 8 (81539) 46-420

Заказ № 13529

Уважаемые Коллеги!

Методический журнал «Развиваем... Воспитаваем... Обучаем» - добрый друг и надежный помошник для всех работников системы дошкольного образования ЗАТО Александровск. Он направляет, тактично подсказывает, открывает новые горизонты и ближайшие перспективы. Редакция журнала не отстает от времени, всегда стремится освещать актуальные проблемы дошкольного мира, радоваться достижениям системы дошкольного образования в целом и каждого конкретного детского сада, каждого педагога и воспитанника. Наш журнал обобщает опыт, наполняет страницы интересными, творческими материалами, поднимает важные проблемы и предлагает пути их решения.

Я считаю, что тесное искреннее сотрудничество всего педагогического сообщества делает журнал значимым для все1 системы дошкольного образования ЗАТО Александровск.

С днем рождения ЖУРНАЛ! Благополучия, процветания, молодости и профессионального роста тебе. Долгих лет с нами!

С уважением Прокопьева Валентина Федоровна,Начальник Управления образования

администрации ЗАТО Александровск.

Поздравление с юбилейным

выпуском журнала

С о д е рж а н и еОбсуждение вопроса «Что должно измениться в дошкольных образовательных организациях с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования?»

стр. 5

Кулаковская О. А. Комплексное сопровождение как фактор успешного решения задач по здоровьесбережению воспитанников.

стр. 9

Козловская Е. В. Привлечение семей воспитанников и социальных партнеров к созданию здоровьесберегающей среды ДОО.

стр. 12

Арещенко Е. В. Взаимодействие взрослых с детьми с целью приобретения дошкольниками двигательного опыта.

стр. 14

Смоленкова С. А. Создание и реализация программы «Истоки здоровья». стр. 16

Левицкая О. А. Ступеньки здоровья. стр. 18Чернопенева О. Д. Эмоциональное благополучие дошкольников и оптимальные пути его достижения. стр. 20

Храмова Т. В. Всестороннее развитие и воспитание дошкольников в процессе интеграции плавания с другими видами детской деятельности.

стр. 22

Смирнова Е. Б. Проектирование образовательной деятельности в детском саду на основе системно-деятельностного подхода.

стр. 24

Гамбург Н. Г. Проектная деятельность как средство реализации системно-деятельностного подхода. стр. 26

Граб Л. М. Деятельностный подход в формировании познавательной активности дошкольников с ОНР. стр. 28

Кудрина Е. Б. Через деятельность – к развитию. стр. 30Милишникова Т. В. Реализация технологии деятельностного подхода в работе учителя - логопеда. стр. 32

Титаренко Г. Н. Реализация принципа деятельности в построении предметно-пространственной развивающей среды ДОО.

стр. 34

Саенко Т. Д. Личностно-деятельностный подход в условиях реализации музейно-педагогической программы «Здравствуй музей!».

стр. 36

Пономарева Н. В. Экспериментирование как средство формирования познавательного интереса в условиях ДОО.

стр. 38

Павлова Ж. Б. Развитие познавательной сферы личности в раннем возрасте. стр. 40

Пиндюрина Н. Е. Развитие познавательного интереса через деятельностное взаимодействие ребенка и взрослого.

стр. 42

«Есть мнение»

Приобщение детей дошкольного возраста к культуре здорового и безопасного образа жизни в

соответствии с ФГОС ДО

Деятельностный подход в образовательном

процессе дошкольной образовательной

организации

Формирование познавательной сферы

детей дошкольного возраста

Развиваем..., воспитываем..., обучаемем...

Плаксюк Л. Н., Шибаева Л. В. Формирование познавательной активности у ребёнка с общим недоразвитием речи в условиях группы компенсирующей направленности.

стр. 44

Кознова Е. Н. Развитие воображения и познавательных способностей детей младшего дошкольного возраста путём использования технологии В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры».

стр. 46

Макарова Н. Г. Формирование основ логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством дидактических игр.

стр. 48

Кадулина Е. Н. Музейная педагогика в формировании позитивной социализации личности дошкольника. стр. 50

Блинова И. В., Шмелева А. В. Консультационный центр по предоставлению методической, психолого-педагогической, диагностической и консультационной помощи родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающим получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования.

стр. 52

Пронькина Н. Н. Индивидуальная траектория развития, как условие для личностного роста дошкольников. стр. 54

Вежливцева М. В. Использование индивидуального подхода в работе педагога-психолога ДОУ с тревожными детьми.

стр. 56

Зазуля Л. М. Использование индивидуально-дифференцированного подхода в работе с детьми старшего дошкольного возраста в группе компенсирующей направленности.

стр. 58

Иванова Ю. П. Работа с одаренными детьми в режиме инновационной деятельности ДОО. стр. 60

Шульгина Н. В. Развитие диалогической речи у детей с речевыми нарушениями, с использованием пальчикового театра «Сказочный сундучок».

стр. 62

Андреева О. К. Создание условий для свободного выбора детьми видов деятельности. стр. 64

Павлова И.В. Использование кукол в коррекционной работе с детьми ЗПР. стр. 66

Томенко И. Ф. Роль музыкального воспитания в речевом развитии детей раннего возраста. стр. 68

Полищук О. В. Муниципальное задание – основа финансового обеспечения деятельности бюджетной организации.

стр. 70

ФГОС ДОи финансовое обеспечение

Индивидуализация развития детей дошкольного

возраста


Здравствуйте, дорогие читатели!

18 апреля день рождения любимого журнала. Мы помним каждый выпущенный но-мер и каждую статью, написанную для Вас.

Оглядываясь на путь, который мы прошли вместе, даже не верится, что это уже 10 юбилейный выпуск журнала «Развиваем…Воспитываем… Обучаем…».

Первый номер журнала вышел в рамках проведения Фестиваля педагогических идей работников дошкольных образовательных учреждений ЗАТО Скалистый. Материалы журнала были не теоретическими, а практическими. Тогда, в 2008 году, педагоги впер-вые получили возможность представить свой опыт работы на страницах печатного из-дания муниципального уровня. Опыт аккумулирования передового педагогического опыта на страницах муниципального методического журнала уникален – своего рода единствен-ный в Мурманской области.

После получения первого выпуска в редакционную коллегию поступали обращения от воспитателей, специалистов дошкольных учреждений и родителей воспитанников с пожеланиями продолжить выпуски журнала.

Журнал стал издаваться ежегодно. Учредителем и издателем журнала стал информационно-методический центр.

История развития журнала созвучна с историей развития нашего муниципалите-та, объединившая в себя в 2010 году опыт системы дошкольного образования трех городов: Гаджиево, Снежногорск, Полярный.

Теперь каждый номер содержит материалы на наиболее актуальную тему дошколь-ного образования или обобщает опыт работы одного из детских садов.

Планируя выпуски журнала, мы отталкиваемся от государственных задач в сфере дошкольного образования и, как следствие, реальных ситуаций, возникающих в практиче-ской деятельности. То, о чем мы рассказываем, - не истины, взятые из книжек (как надо и как должно быть), а ценные советы, опробованные на личном опыте авторов статей.

Не составляет исключение и юбилейный номер, который выходит в период карди-нальных изменений в дошкольном образовании страны. Это время вступления в силу но-вого федерального закона «Закона об образовании в Российской Федерации» и Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования. И снова журнал шагает в ногу со временем. Материалы его помогают преодолевать сложившееся штам-пы и стереотипы, подвергать сомнению то, что кажется привычным и бесспорным, нахо-дить новые методы и оригинальные решения для поставленных перед нами задач.

Дорогие коллеги! Спасибо Вам за поддержку при создании нашего журнала! Ваши мудрые советы, тактичные рекомендации, серьезные материалы являются живительной силой как для редакции журнала, так и для всех наших читателей. Нас объединяет огром-ное желание сделать наших детей счастливыми и здоровыми, а систему дошкольного об-разования ЗАТО Александровск уверенно и перспективно шагающей в будущее.

Успехов Вам во всех начинаниях, счастья и признания коллег и воспитанников!

С уважением

Редакционная коллегия журнала

«Развиваем…Воспитываем…Обучаем…»


5Есть мнение

Что должно измениться, по Вашему мнению, с введением Федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования?

С 1 января 2014 года российское дошкольное образование живет по «стандарту» ФГОС дошкольного образования - нововведенмя, которому трудно найти аналоги, по крайней мере в отечественной образовательной практике. С нового учебного года вступил в силу новый Феде-ральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Он впервые закрепил задошкольным образованием статус полноправного, более того - исходного, базового уровня образовательной системы. Задачи стандарта - обеспечить дошкольному образованию такой уровень.

Что должно измениться по Вашему?

С. В. Кострова,главный специалист – специалист по вопросам дошкольного образованияУправления образования администрации ЗАТО Александровск

Сегодня в контексте новых Стандартов перед педагогами ДОУ сто-ит главная задача - избежать упрощения образовательной деятельности, но при этом обеспечить решение важнейшей задачи ФГОС - разгрузку ребенка-дошкольника. Но это должно достигаться не путем примитивизации содержа-тельной стороны образовательного процесса, а вследствие совершенствова-ния и использования разнообразия форм образовательного процесса.

Таким образом, новая волна в реформировании дошкольного образова-ния должна коснуться: переоценки системы жизнедеятельности учреждения,

развития рефлексивности участников образовательного процесса, норм образовательной деятельности; и только в этом случае новые стандарты дошкольного образования станут достойным ответом как на ак-тивный родительский запрос, так и на потребность государства и общества в здоровом и успешном по-колении россиян.

Однажды моя пятилетняя дочь спросила у папы «А сколько людей живет в нашем городе?» «Четырнадцать тысяч» – коротко ответил он. «Откуда ты зна-ешь?» – не унималась наша маленькая «почемучка». Ответ папы был не много-словен, ведь в это время он управлял автомобилем, и раздумывать над ответом времени не было. «Я собрал всех людей на площади перед Дворцом культуры «Современник» (дочь знает нашу городскую площадь) и посчитал». Наша де-вочка продолжала «засыпать» папу вопросами «А как ты узнал, что пришли все люди?!»…

Сегодня мир принципиально изменился. Общество изменилось, ребёнок качественно изменился. А, следовательно, должно измениться и дошкольное образование. Именно оно, впервые в истории раз-вития Российского образования, становится самым первым уровнем общего образования, на котором закладывается фундамент социально-психологически и физически здоровой, самостоятельной, обще-ственно активной личности. Современный ребёнок должен овладеть умением жить в сложном мире, в очень сложном мире, получать и реализовывать в игре навыки индивидуальной работы и в то же время группового взаимодействия.

Именно в дошкольном возрасте формируются основные качества личности, ключевые социаль-ные навыки, ценности семьи, здоровья, труда, толерантности, уважения к другим людям и в то же вре-мя самостоятельности и ответственности, приверженности к моральным и нравственным ценностям.

Стандарт дошкольного образования не только существенно изменил понимание дошкольного об-разования, но и предъявил новые требования.

Е. М. ЗламанДиректор МБУО «ИМЦ»

6 Есть мнение

Е. Л. Дерюга,заведующая высшей квалификационной категорииМБДОУ «Детский сад №3 «Теремок»г. Гаджиево

Сегодня система дошкольного образования начинает работать в соответ-ствии с ФГОС, который станет первым звеном в образовательной цепи и следую-щим эволюционным шагом в развитии системы образования.

В последние годы произошла незаметная революция: изменился социаль-ный статус дошкольного детства. Дошкольное образование становится одним из уровней общего обра-зования.

Но когда говорят, что каждый ребенок должен вступить в мир образования уже в детстве, часто за-бывается, что детство не сводится только к посещению дошкольного учреждения, где ребенок может по-лучить ту или иную поддержку. Детство обеспечивается — и это главное — поддержкой семьи как клю-чевого института развития и социализации ребенка.

И сегодня, на наш взгляд, необходимо создать такую систему, которая включала бы в себя и госу-дарство, и семью, и педагогических работников, т.е. всех тех, кто является защитниками детства. Есть шанс, что благодаря новому стандарту Конвенция прав ребенка не на словах, а на деле «станет охранной грамотой, поддерживающей развитие детства». Мы должны понимать, что стандарт дошкольного обра-зования — это совершенно особый документ, связанный с поддержкой разнообразия детства – «это сво-его рода соглашение между семьей и государством».

До недавнего времени считалось, что основная задача ДОУ подготовить ребенка к школе. Но се-годня мы должны понимать, что главной задачей любого дошкольного учреждения становится работа по развитию личности ребенка, которая будет осуществляться в рамках ведущей деятельности – игровой.

Для успешного введения в практику инноваций и эффективной реализации поставленных задач в новых условиях от педагога требуется высокий уровень профессиональной педагогической компетент-ности. Перед муниципальной методической службой встает важнейший вопрос – это вопрос переподго-товки и повышения квалификации педагогических кадров. Детскому саду нужен новый кадровый потен-циал, который сумеет организовать работу по внедрению государственных стандартов. Уже в ближай-шее время необходимо провести повышение квалификации всех педагогических работников наших до-школьных организаций через систему непрерывного образования и самообразования, и только тогда мы можем получить желаемый результат. С введением ФГОС должны произойти изменения в методической работе на любом уровне, посредством повышения профессиональной компетентности педагогов в во-просах использования педагогических подходов и технологий.

Второй путь создания кадрового обеспечение введения стандарта – привлечение в дошкольные ор-ганизации молодых специалистов. В детских садах нашего муниципалитета много молодых специали-стов. Главное, ценить наших воспитателей, а не оценивать! И нет ничего более опасного, чем преоблада-ние идеи контроля над идеей развития.

И, наконец, сегодня необходимо поднять на более высокий уровень развития сетевое взаимодей-ствие, взаимодействие между образовательными организациями дошкольного образования и дополни-тельного образования, дошкольного образования и начальной школы. Ведь именно в нем есть огромный ресурс для развития всех образовательных организаций муниципалитета.

Итак, гарантией успешной реализации цели образования, согласно Федеральному государственно-му образовательному стандарту дошкольного образования, могут стать новое сознание, новая позиция, новое отношение к педагогической деятельности.

Желаю всем успехов в большом, очень важном для детей и всего общества, деле дошкольного об-разования!

7Есть мнение

ФГОС – Федеральные государственные образовательные стандарты. В современном мире – мире компьютеров, развитых коммуникативных технологий – многие технические термины пришли в нашу деятельность, сферу образования: стандартизация, модернизация, проектирование.

Стандарт (англ. standart – норма, образец) – образец, эталон, модель, принимаемые за исходные для сопоставления с ними других подобных объектов.

ФГОС дошкольного образования отражает согласованные социально-культурные, общественно-государственные ожидания относительно уровня дошкольного образования, которые являются ориен-тирами для учредителей дошкольных организаций, специалистов системы образования, семей воспи-танников и широкой общественности. Впервые в Федеральных государственных образовательных стан-дартах создан портрет ребёнка-выпускника дошкольного образовательного учреждения. У нас, как педагогов-дошкольников, появились конкретные целевые ориентиры, которые отражают согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного воз-

С.А. Соколова,Воспитатель высшей квалификационной категорииМБДОУ № 1 «Солнышко»г. Снежногорск

С. А. СкрябинаВоспитатель высшей квалификационной категорииМБДОУ № 1 «Солнышко»г. Снежногорск Школьное обучение никогда не начинается с пустого

места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком.

Л. С. Выготский

Н. С. Смирнова,старший воспитательМБДОУ «Детский сад № 8 «Якорек» комбинированного вида»г. Снежногорск

С введением федерального государственного стандарта дошкольного об-разования произойдут изменения во всей системе дошкольного образования. Основным принципом стандарта является сохранение уникальности и самоцен-ности детства как важного этапа в общем развитии человека, т.е. дошкольное детство - это самоценный этап жизни и самый важный. Также ставиться новая цель в образовании: воспитание, социально-педагогическая поддержка становле-ния и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициатив-

ного, компетентного гражданина России.В соответствии с этим изменится: оценка деятельности образовательного учреждения, норматив-

ная база;отношение к мониторингу знаний дошкольников; финансовое обеспечение.Так же следует сказать, что федеральный государственный стандарт дошкольного образования:во-первых, обеспечит государственную гарантию уровня и качества дошкольного образования;во – вторых, ориентирован на личностное развитие ребёнка;в-третьих, большое внимание уделяет детям с ограниченными возможностями здоровья;в-четвертых, выстраивает и нормативно закрепляет преемственность дошкольного и начального

общего образования;в-пятых, предъявляет требования к предметно-развивающей среде;в-шестых, станет понятным и нужным для родителей (законных представителей) документом,

ориентируясь на который, они и воспитатели помогут каждому ребенку полноценно прожить все эта-пы детства.Также родители (законные представители) станут непосредственными участниками образо-вательного процесса.

В связи с возникшими изменениями несомненно будет нелёгок переход для педагогов, так как кол-лективу придётся полностью перестроить работу с воспитанниками, повышать свой профессиональный уровень, рост и развитие.

Хочется надеяться, что введение ФГОС дошкольного образования будет успешным и у нас все по-лучится!

8 Есть мнение

раста. По нашему мнению, всё это позволяет более качественно организовать процесс преемственности дошкольного и школьного образования.

Мы обратили внимание, что больше внимания уделяется «охранительной функции» процес-са образования, обеспечивающего использование здоровьесберегающих технологий, поддержание эмоционально-положительного отношения каждого ребёнка к познавательной деятельности. Очень важно, что теперь мы, педагоги-дошкольники, опираясь на потребности и возможности детей, создаём условия для сохранения детской индивидуальности, раскрытия и развития способностей каждого ребён-ка. Для нас ФГОС является приоритетным направлением развития личности будущего первоклассника, позволяя формировать те интеллектуальные и социальные качества, без которых его обучение в школе не будет успешным.

Что изменится, по-моему мнению, в детском саду с введением ФГОС ДО?Вся система российского образования мне представляется в виде широкой

лестницы, ведущей вверх. И вот сегодня, в связи с введением Федеральных стан-дартов, дошкольное образование находится на почётной первой ступени, а ведь именно на неё, первую, говоря образным языком, мы обращаем внимание, когда начинаем подниматься по ступенькам.

От стандартов у всех свои ожидания. У педагогов появится возможность проектировать образова-тельную деятельность с группой детей самостоятельно и «занятие» действительно станет заниматель-ным делом, где всем интересно вместе и где воспитатель и ребёнок полноправные партнеры, друзья, ис-следователи и первооткрыватели. Планирование воспитателя превратится в составление технологиче-ской карты дня с обозначением важных, интересных, развивающих совместных дел и создания условий для полноценной увлекательной самостоятельной деятельности. В каждой группе появится интерактив-ная доска и дети смогут реализовать себя не только в роли пассивных слушателей, но и активных деяте-лей. Самые главные участники образовательного процесса, дети, в детском саду будут играть, а не обу-чаться.

Родители станут осознанными партнерами и союзниками, стремящимися быть в курсе всех собы-тий группы, приходящих в детский сад с массой креативных предложений, неожиданных идей. Надеюсь, что с введением ФГОС повысится значимость дошкольного образования и родители поймут, что «про-пустить день в детском саду просто так», это значит лишить своего малыша чего-то очень важного и не-обходимого для него.

По-моему мнению, уникальность стандартов дошкольного образования в том, что на наших глазах создаётся по словам А. Асмолова «…. Система, где ребёнка ценят, а не оценивают».

Но, думаю, в результате это будут не просто красивые цифры в отчётах и мониторингах, а дей-ствительно здоровые и счастливые дети, умеющие мыслить и готовые к новым открытиям, вести кото-рых будут по дошкольному детству профессионалы: квалифицированные, творческие, безгранично лю-бящие детей и влюбленные в свою профессию. Одним словом, работа нас ждёт интересная, не заскуча-ешь! Хочу пожелать всем терпения, оптимизма, неожиданных открытий!

Ю. Ю. Филатова,воспитательМБДОУ № 7 «Пингвиненок»г. Снежногорск

Приобщение детей дошкольного возраста к культуре здорового и безопасного образа жизни в соответствии с ФГОС ДО

9

Комплексное сопровождение как фактор успешного решения задач по здоровьесбережению воспитанников

О. А. Кулаковская,заведующая высшей квалификационной категорииМБДОУ № 6 «Светлячок»г. Гаджиево

Что такое здоровье? В уставе Всемирной орга-низации здравоохранения записано: «Здоровье — это состояние полного физи-ческого, духовного и соци-

ального благополучия, а не только отсутствие бо-лезней и физических дефектов».

В общем понятии здоровья имеются две не-отделимые составляющие: здоровье духовное и физическое. Чтобы достигнуть высокого уровня физического здоровья, человек должен рациональ-но питаться, соблюдать правила личной гигиены и безопасного поведения, оптимально сочетать ра-боту и отдых, физический труд и умственную де-ятельность, выполнять необходимый объем двига-тельной активности.

Духовное здоровье человека зависит от си-стемы его мышления, отношения к людям, собы-тиям, ситуациям, своему положению в обществе. Оно достигается умением жить в согласии с окру-жающими людьми, способностью анализировать различные ситуации и прогнозировать их разви-тие, а также вести себя в различных условиях с учетом необходимости, возможности и желания. Физическое и духовное здоровье находятся в гар-моничном единстве и постоянно взаимно влияют друг на друга.

Еще А. Шопенгауэр говорил: “Здоровье до того перевешивает все остальные блага, что здоро-вый нищий счастливее больного короля”.

Закономерно возросло внимание и к здоро-вью детей, потому что состояние здоровья подрас-тающего поколения – важнейший показатель бла-гополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точ-ный прогноз на будущее. Озабоченность состояни-ем здоровья современного ребенка вполне понят-на. Статистические данные дают для этого нема-ло поводов. По оценкам различных отечественных и зарубежных специалистов, у современных детей в последнее время наблюдается снижение темпов роста и функциональных показателей, отмечает-ся замедление развития по сравнению с данными 10-20-летней давности. Чтобы еще раз осмыслить масштаб проблемы, давайте обратимся к фактам. 2010 год. Детский сад впервые набирает воспитан-ников. 4 группы из набранных – это дети от 3-х лет и старше, впервые шагнувшие на порог дошколь-ного учреждения из семьи. При этом 50% из них уже имеют хронические заболевания на момент поступления в ДОО. 2013год, новый набор… и картина почти в точности повторяет предыдущую.

В чем причина? Смею предположить, во многом это обусловлено тем, что здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем об-ществе. Давайте признаем честно, очень многие дети уже в двухлетнем возрасте зависимы от чип-сов, сладостей, полуфабрикатов и прочего фаст-фуда. Включать в их рацион фрукты, злаковые, овощи чрезвычайно сложно.

Наши дети родились и растут в мире, где компьютер - такая же привычная вещь, как теле-визоры, автомобили, электрическое освещение. То, что нам, взрослым совсем недавно казалось чудом техники, для них – вовсе не чудо, а обычная вещь. Технический прогресс неизбежно ведет к умень-шению подвижности человека, отсюда вытека-ет проблема гиподинамии. Уменьшается не толь-ко время, посвященное активным двигательным упражнениям, но и время, проведенное на откры-том воздухе. Что еще более тревожит, наблюдает-ся устойчивая зависимость детей от компьютер-


10

ных игр. Совместные прогулки, беседы с родите-лями, чтение книг, игры на свежем воздухе заменя-ются очередной компьютерной игрушкой или про-смотром телепередач.

И все же, большинство детей проводят в дет-ских садах и школах значительную часть дня, и со-хранение, укрепление их физического, психиче-ского здоровья - дело не только семьи, но и педа-гогов. Здоровьесбережение сегодня не может быть сведено к узкомедицинским и узкопедагогическим мероприятиям. Оздоровительную направленность должна иметь вся организация жизнедеятельности ребенка в дошкольном образовательном учрежде-нии. Поэтому цепь нашей здоровьесберегающей модели – органически соединить между собой все элементы комплекса, при этом не усложняя, а на-против, максимально упрощая ее через

организацию и проведение диагностических мероприятий;

организацию образовательной деятельно-сти;

организацию профилактических, оздорови-тельных и коррекционных мероприятий;

формирование у детей и родителей системы знаний о здоровьесбережении.

Для того чтобы помочь детям сохранить фи-зическое и психическое здоровье, не нужно орга-низовывать ничего невероятного. Это и занятия физической культурой на свежем воздухе, на спор-тивной площадке, широкое использование различ-ных вариантов подвижных игр, основанных на со-ревновательных элементах, всевозможные игро-вые эстафеты, конкурсы, внесение в НОД элемен-тов игры, необходимого отвлечения, переключения с одного вида деятельности на другой

Но главное, и, наверное, определяющее – это профессиональная компетентность и грамотность педагогов, которая должна опираться на знание анатомии и физиологии ребенка, методики препо-давания, умение выстраивать отношения с ребен-ком дошкольником на основе общей увлеченности

предметом. Наличие в штате ДОО квалифициро-ванного специалиста сразу дает увеличение таких качественных показателей в развитии воспитанни-ков, как ловкость, быстрота, выносливость, коор-динация движений и др.

Не менее важно и психолого-педагогическое сопровождение ребенка, а также вовремя оказан-ная логопедическая помощь. Все это создает си-туацию успеха, вселяя в ребят уверенность в сво-их силах. Считаю, что оптимизация штатного рас-писания за счет исключения данных специалистов неизбежно влечет за собой ухудшения качества ра-боты. А при условии большого количества мало-опытных воспитателей, роль узких специалистов, оказывающих помимо работы с детьми, консульта-ционную помощь педагогам, трудно переоценить.

Как часто мы забываем, что под здоровьес-бережением понимают систему мер, направленных на сохранение и укрепление здоровья всех участ-ников образовательного процесса (как воспитан-ников, так и педагогов). При этом личный пример педагога во многом способствует воспитанию лич-ности ребенка

Здоровье педагога - деликатная и многоа-спектная проблема. Исследования здоровья педа-гогов показывают, что педагоги как профессио-нальная группа отличаются крайне низкими пока-зателями здоровья, которое снижается по мере уве-личения стажа работы в образовательном учрежде-нии. Большая часть рабочего дня педагога проте-кает в напряженной обстановке: эмоционально на-сыщенная деятельность, постоянная концентрация внимания, повышенная ответственность за жизнь и здоровье детей. Факторы такого рода оказывают отрицательное влияние на физическое самочув-ствие. Речь идет о нервозности, раздражительно-сти, усталости, разного рода недомоганиях.

В свою очередь, снижение мотивации к про-фессиональной деятельности непосредственно связано с качеством образовательного процесса и не может не отразиться на таких показателях, как формирование культуры здоровья у воспитанников ДОУ, взаимодействие педагога с ребенком и роди-телями.

То, что состояние здоровья большинства пе-дагогов нуждается в улучшении – неоспоримый факт. Как и то, что в учреждении, к сожалению, данному аспекту уделяется крайне мало внима-ния. Не разработаны подходы к решению данного вопроса, не говоря уже о системе работы. Здесь я могу поставить себе, как управленцу жирный «ми-


11

нус», хотя подозреваю, что это беда большинства образовательных учреждений. Мало какие детские сады и школы могут похвастаться условиями, соз-данными для восстановления и поддержания здо-ровья педагога, или налаженной системой работы в данном направлении. Педагогов, как, впрочем, и любого члена нашего общества, нужно плано-мерно, целенаправленно побуждать к занятиям ак-тивным отдыхом, воспитывать вкус к физическим упражнениям, создавать условия для психологиче-ской и эмоциональной разгрузки. Ведь только пе-дагог, занимающийся сохранением и укреплением собственного здоровья и владеющий здоровьесбе-регающими технологиями, может успешно воспи-тывать здоровых детей. Несомненно, при годовом планировании работы на следующий учебный год, данный раздел нужно выделить и проработать осо-бо.

Эффективность работы по здоровьесбере-жению невозможна без участия родителей. Для успешного сотрудничества с семьями воспитанни-ков необходимо:

- взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;

- соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;

- учет своеобразия условий жизни каждой се-мьи, возраста родителей, уровня подготов-ленности в вопросах воспитания;

- сочетание индивидуального подхода к каж-дой семье с организацией работы со всеми родителями группы;

- взаимосвязь разных форм работы с родителя-ми;

- одновременное влияние на родителей и де-тей;

- обеспечение в работе с родителями опреде-ленной последовательности, системы.

Такая дифференциация помогает найти нуж-ный контакт, обеспечить индивидуальный под-ход к семье. Следует признать, что работа с роди-телями воспитанников проходит непросто. Зача-стую мы встречаем и непонимание, и равнодушие, и пассивную безынициативную позицию. Но есть и такие семьи, кто откликается на сотрудничество, вовлекая в круг единомышленников других, тем самым создавая ту платформу, на которую можно опереться. Уже традиционными стали такие кол-лективные дела, как конкурс снежных фигур «Зим-няя фантазия», чтобы сделать прогулки более ин-тересными и динамичными, семейные «Веселые старты», игротеки. В этом году в ДОО стартуют «Малые олимпийские игры», более востребован-ными стали консультации педагога-психолога и учителя логопеда.

Здоровье человека - важный показатель его личного успеха. Все мы хотим, чтобы наши дети были умными, успешными, счастливыми.

Но как говорил Ж.Руссо: «Чтобы сделать ре-

бёнка умным и рассудительным, сделайте его креп-ким и здоровым».


12

Оздоровительное на-правление работы всег-да составляло одну из наи-

более сильных сторон деятельности МБДОУ № 9 «Березка». Педагогическим коллективом накоплен большой опыт работы по вопросам здоровьесбе-режения дошкольников. В практику работы ДОУ внедряются здоровьесберегающие технологии, в том числе авторские программы:

- дополнительная программа коррекцион-ной направленности «Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи у детей 5 - 7 лет», Курышова В.В.;

- «Модифицированная программа по преодо-лению водобоязни у детей 2-3 лет», Храмо-ва Т.В.;

- «Организация оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста по формиро-ванию осанки и профилактике плоскосто-пия», Храмова Т.В.;

- «Хатха-йога – малышам», Еремина Г.А.; - «Семейная спортивная школа в детском

саду», Еремина Г.А.;В ДОУ создана здоровьесберегающая среда.

- помещения и оборудование для проведения лечебных и профилактических мероприя-тий;

- помещения для коррекционной работы с детьми (кабинет учителя-логопеда, каби-нет педагога-психолога, кабинет учителя-дефектолога);

- условия для развития детей раннего возрас-та (от 1 до 3 лет);

- условия для физического развития детей (спортивный зал, тренажерный зал,бассейн, сауна, спортивные уголки в группах);

- условия для формирования у дошкольников основ экологической культуры и экологиче-ской безопасности;

- условия для физического и экологического развития детей на участках детского сада.На современном этапе развития системы

дошкольного образования, проблемы обеспече-ния сохранения здоровья дошкольников вновь ак-туализировались. Пережив инновационный бум и реформы конца прошлого столетия, система до-школьного образования вступила в новом веке в

Е. В. Козловская,заместитель заведующей по ВМРМБДОУ № 9 «Березка»г. Снежногорск

«Ребенок всегда прав. Неправым может быть только взрослый, чья программа ребенку не интересна».

И. Сеченов.

Привлечение семей воспитанников и социальных партнеров к созданию здоровьесберегающей среды ДОО

стадию его модернизации. Этот процесс может быть успешным только при реализации политики интенсивного развития образовательных учрежде-ний и поиске новых технологий и способов орга-низации образовательного пространства ДОУ, по-зволяющих осуществить прорыв в сложившейся практике работы дошкольных учреждений по со-хранению и укреплению здоровья детей.

Наш коллектив наметил для себя пути реше-ния данной проблемы – создание условий, обеспе-чивающих сохранение здоровья детей через орга-низацию здоровьесберегающей среды ДОУ с ис-пользованием ресурсов социокультурной сре-ды - привлечением ресурсов семей наших воспи-танников.

Расширение образовательного пространства, выход за пределы ДОУ позволяет разнообразить микро и макро среду, в которой живут и действу-ют наши воспитанники, способствует эффективно-му решению поставленных задач:

- повышение профессиональной компетент-ности педагогов в вопросах реализации об-щеобразовательной программы дошколь-ного учреждения (образовательные области «Физическое развитие», «Здоровье», «Соци-ализация», «Познание»);

- приобщение дошкольников к ЗОЖ, форми-рование у них основ экологической безопас-ности (т. е. обучение подрастающего поколе-ния нормам и правилам жизни в «неблаго-приятных» экологических условиях).Огромным ресурсом в создании открытого

здоровьесберегающего пространства является вза-имодействие с социокультурной средой города и муниципалитета:

- работа с учреждениями здравоохранения; - взаимодействие с Детско-юношеской спор-

тивной школой (во главу угла ставим пропа-ганду здорового образа жизни и приобщение воспитанников к физкультуре и спорту через организацию экскурсий, приглашения вос-питанников ДЮСШ в ДОУ с выступления-ми, организацию спортивных праздников);

- взаимодействие с ЦГПВМ (организация со-вместных семейных спортивных праздни-ков; военно-патриотические фестивали и праздники «Ласковый май», акция «Красная гвоздика», организация экскурсий).


13Больший, эмоциональный отклик у детей и

родителей вызывал проект «Зарница», впервые ре-ализованный в ДОУ в 2013 г. при поддержке пред-ставителей военной части п. Оленья Губа.

Каждый год крепнут связи со школами горо-да. В мае 2013 года нами впервые проведена акция «Ростки доброты» с участием бывших выпускни-ков МБДОУ № 9 «Березка». В акции приняли уча-стие воспитанники выпускных групп ДОУ, учени-ки четвертого класса СОШ № 269, выпускники де-вятого и одиннадцатого классов СОШ № 266. Судя по восторженной реакции детей, родителей и педа-гогов, акция станет новой традицией ДОУ. Несмо-тря на уже начавшиеся экзамены, девятиклассники с радостью приняли участие в спортивном празд-нике «Здравствуй, лето красное!» и конкурсе ри-сунков на асфальте.

С этого учебного года более тесное сотруд-ничество организовано нами с выпускными на-чальными классами СОШ № 269. Составлен план взаимодействия ДОУ и школы, включающий раз-ные направления работы, в том числе и мероприя-тия по сохранению и укреплению здоровья детей. Осенью2013г. прошла спортивная игра «Форд Бо-ярд» между командами воспитанников подготови-тельной группы и учениками 4 класса школы № 269.

Укрепляются связи и между дошкольными образовательными учреждениями города. Ежегод-но проходит, ставший традиционным спортивный праздник «Малышкиниада». Новой традицией ста-ло проведение интеллектуально-спортивного КВН между детьми старшего дошкольного возраста на-шего ДОУ и МБДОУ № 8 «Якорек». В этом году КВН был посвящен зимней олимпиаде и называл-ся «Олимпийские надежды».

Расширяются границы проведения военно-спортивной игры «Зарница», в феврале соревно-вания пройдут между МБДОУ № 9 «Березка» и МБДОУ № 7 «Пингвиненок».

Создание полноценной здоровьесберегаю-

щей среды ДОУ без привлечения к сотрудниче-ству семей воспитанников невозможно. Наши ро-дители – наши единомышленники. В детском саду ежегодно с участием семей наших воспитанни-ков проходят ежегодные спортивные праздники «Крестики-нолики», «А ну, молодушки, а ну, ле-бедушки», «Крепость мужества», «Масленица», спартакиада, походы в сопки, «Здравствуй, лето», спортивные досуги и развлечения в бассейне, сау-не, купание с мамами самых маленьких воспитан-ников ДОУ, природоохранные и здоровьесберега-ющие акции, конкурсы. Родители с удовольстви-ем принимают участие в проектах оздоровитель-ной направленности: «Витаминный калейдоскоп», «Мой веселый звонкий мяч», «Эта полезная или вредная Кока-кола», «Игры нашего детства» и дру-гих. Уже много лет в детском саду действует Се-мейная спортивная школа.

Конечно, работа по организации социаль-ного партнерства в ДОУ ещё только ведется, мно-гое предстоит осмыслить и реализовать на практи-ке. Но уже сейчас понятно, что, требования, предъ-являемые к современному дошкольному образова-нию, не только ставят новые задачи перед руково-дителями и педагогическими коллективами, но и открывают широкие горизонты для организации социального партнерства, привлечения ресурсов семей и социокультурной среды для решения этих задач.

выявление образователь-

ного запроса семей; орга-

низацию индивидуально-

групповой работы с се-

мьями, заявившими о сво-

ей потребности во вза-

имодействии; создание

условий для деятельности

органов родительского са-

моуправления; стимулиро-

вание позитивной актив-

ности родителей; органи-

зацию взаимодействия се-

мьи и педагогического кол-

лектива.

Для развития го-

товности семьи к пар-

тнёрским отношениям

педагогам ДОУ необхо-

димо осуществить по-

следовательную систе-

му шагов: анализ готов-

ности семей к партнёр-

ству с ДОУ, оценку их об-

разовательного потен-

циала; проведение мони-

торинга, семинаров и со-

браний, направленных на

СОВЕТ


14

Взаимодействие взрослых с детьми с целью приобретения дошкольниками двигательного опыта.

Создание условий для развития ребёнка на основе сотрудничества со взрослыми и сверстника-

ми, в соответствующим возрасту, видам деятель-ности, открывает возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей.

Одним из таких условий является поддержка индивидуальности и инициативы детей через про-ектную деятельность.

В рамках реализации образовательной об-ласти «Физическое развитие» в нашей группе был разработан и успешно реализован проект «Зимние забавы». Данный проект представляет совместную деятельность педагогов, родителей и детей логопе-дической группы по изучению зимних видов спор-та и подвижных игр на улице и освоению навыков здорового образа жизни.

В рамках реализации проекта была постав-лена цель: приобретение дошкольниками двига-тельного опыта через взаимодействие взрослых с детьми.

Нами были поставлены задачи:• формировать у воспитанников потребность

в двигательной активности и физическом со-вершенствовании;

• формировать начальные представления о не-которых видах спорта.

• расширять представление о многообразии и пользе подвижных игр на свежем воздухе;

• учить детей организовывать самостоятельно подвижные игры с правилами;

• воспитывать бережное отношение к своему здоровью.Вид проекта: краткосрочный,

информационно-оздоровительный, коллективный, рассчитан на детей среднего возраста. Продолжи-тельность 2 недели.

Социальные партнёры: дети, воспитатели,

Е. В. Арещенко,воспитатель первой квалификационной категорииМБДОУ № 4,г. Полярный

«Движение – кладовая жизни».Платон

учитель - логопед, родители.В начале проекта мы сделали предположе-

ние, что получим следующий результат:• расширятся знания детей о подвижных играх

на свежем воздухе;• усовершенствуются навыки двигательной ак-

тивности;• пополнится словарный запас по теме;• сформируется активность и заинтересован-

ность в образовательном процессе детей у ро-дителей на прогулках с детьми.На подготовительном этапе проводились

опыты с водой и снегом, где дети узнали, что снег грязный, а вода замерзает. Если заморозить цвет-ную воду, то льдинки можно использовать для игр на свежем воздухе. Дети с удовольствием выкла-дывали из разноцветных льдинок дорожки, круги, по которым бегали и прыгали, а также украсили ими снежную горку.

В ходе реализации проекта дети выполняли разные задания в игровых центрах.

В центре игры: дети играли в подвижную игру “Мы спортсмены”, где отгадывали загадки о виде спорта и имитировали движения спортсме-нов; в дидактическую игру “Четвёртый лишний», направленную на знания спортивных принадлеж-ностей. Особенно понравилась детям хороводная игра «Снеговик», направленная на координацию слова с движением и развитие творческого вооб-


15

ражения.В центре здоровья и безопасности: рассма-

тривали сюжетные картины из серии «Уроки безо-пасности», проводили беседы о безопасном пове-дении на улице («В гололёд ходи по улице очень осторожно», «Зимой не ходи по замёрзшим водо-ёмам», «В холодное время года одевайся тепло»).

В центре художественного творчества: рисо-вали и лепили снеговиков - спортсменов. Органи-зовали выставку рисунков совместно с родителя-ми: «Зимние игры на прогулке и зимние пейзажи».

В центре «Наша библиотека» дети познако-мились со сказками и рассказами М. Пляцковско-го «Мышонок крошка выходит на лед», Н.Носова «На горке». Составляли рассказы по сюжетным картинам «Дети лепят снеговика», «Зимние заба-вы», заучивали небольшие четверостишия и отга-дывали загадки.

В центре «Говорим правильно» логопедом проводились речевые игры, направленные на раз-витие лексико-грамматических конструкций и раз-

витие связной речи: «Один-много», «Назови ласко-во», «Составь предложение по картине» и др.

В итоге проекта провели спортивное развле-чение на улице «Зимние забавы», оформили фото-выставку – «Мы гуляем».

В результате реализации проекта подтвер-дилось выдвинутое вначале предположение: дети познакомились с новыми подвижными зимними играми и забавами на прогулке, которые успешно применяют в свободной деятельности, стали более раскрепощенными и самостоятельными.

У родителей появился интерес к образова-тельному процессу, развитию творчества, знаний и умений у детей, желание общаться с педагогами, участвовать в жизни группы.

Весь материал по теме проекта был собран, систематизирован и представлен для педагогов ДОО в виде презентации на педагогическом сове-те.

ным, всесезонным,

проект можно ис-

пользовать в рабо-

те с детьми стар-

шего дошкольного

возраста на любых

группах детских са-

дов всех видов.

Для коллег,

которые захотят

воспользоваться

данным опытом,

можно отме-

тить, что проект

может быть как

краткосрочным,

так и длитель-

СОВЕТ


16

Создание и реализация программы «Истоки здоровья»

Несомненно, пробле-ма раннего формирования культуры здоровья акту-альна, своевременна и до-

статочно сложна. Известно, что дошкольный воз-раст является решающим в формировании фун-дамента физического и психического здоровья. В настоящее время в педагогическом процессе до-школьных образовательных организаций возраста-ет необходимость активной разработки и исполь-зования здоровьесберегающих технологий, стиму-лирующих приобретение детьми, уже на этом эта-пе жизни, опыта ценностного отношения к своему здоровью.

В связи с этим перед нами встала проблема по пересмотру Программы здоровья. Была сфор-мирована творческая группа из числа опытных воспитателей, инструктора по физической культу-ре, представителя медицинской службы, педагога-психолога. Сразу определились с названием новой программы - «Истоки здоровья». Оно перекликает-ся с комплексной программой «Истоки», на осно-ве которой разработана основная образователь-ная программа организации. И, конечно же, это на-звание отражает значение дошкольного возраста в формировании фундамента здоровья взрослого че-ловека.

На подготовительном этапе мы провели ана-лиз состояния оздоровительной работы. Наши дети, как и в других дошкольных организациях, очень часто болеют простудными заболеваниями. Одна из основных причин этого – несовершен-ный механизм адаптации организма дошкольника. В раннем возрасте к этому добавляются стрессы в период привыкания детей к ДОО.Частые простуд-ные заболевания детей приводят к возникновению у них хронических заболеваний, а, следовательно, к низкой посещаемости. Усугубляется положение тем, что родители часто болеющих детей старают-ся их оберегать, укутать, создать тепличные усло-вия жизни.

Поэтому мы столкнулись с вопросами: Как

С. А. Смоленкова,инструктор по физической культуреМБДОУ № 4,г. Полярный

«Здоровье – это не все, но все без здоровья – ничто».Сократ

укрепить и сохранить здоровье наших детей? Ка-ким образом способствовать формированию фи-зической культуры ребенка? Как привить навыки здорового образа жизни? Когда это надо начинать?

Теоретический анализ здоровьесберегаю-щих технологий мы проводили с точки зрения их востребованности в других дошкольных органи-зациях, приемлемости в условиях малоопытности нашего педагогического коллектива. В результате выбор был остановлен на общепризнанных тра-

диционных технологиях (физкультурные занятия, досуги и праздники, различные виды гимнастики, прогулки, подвижные игры) и внедрении в практи-ку некоторых инновационных технологий. Среди них: обширное умывание, сон без маек, использо-вание лука и чеснока для аромотерапии, криомас-саж, степ-аэробика, проектная деятельность, дет-ское олимпийское движение.Эти технологии не требуют больших материальных затрат,просты в освоении и в исполнении, и достаточно эффектив-ны. Кроме того, по результатам опроса, они наш-ли одобрение у родителей наших воспитанников.

Остановимся на некоторых их них.Криомассаж– разновидность аппаратного

массажа, при котором наряду с приемами массажа используется противовоспалительное и обезболи-вающее действие холода.

В своей практике в качестве «аппарата»мы


17

используем пластиковые ёмкости (мешочки) для капельниц, в которых делаем лёд.При проведении процедуры вначале ребенок чувствует легкий хо-лод, потом онемение, в последующем переходящее в ощущение жжения или покалывания. Спустя 3 –5 минут после процедуры развивается ощущение приятного тепла в области подошв и всего тела ре-бенка, и он засыпает здоровым крепким сном.Дан-ная технология состоит в следующем:перед днев-ным сном дети занимают свои спальные места в исходном положении лежа на спине. Воспитатель-производит массирующие действия стопы ребен-ка мешочком со льдом в направлениях: по прямой, по зигзагу, по кругу.По окончании процедуры ре-бенок надевает носочки и спит в них.Весь процесс составляет:детям 3 лет –7-10 секунд;детям 4 лет – 10-15 секунд;детям 5 лет – 15-20 секунд.

Степ-аэробика – занятия под музыку на спе-циальных степ-платформах.Развивает подвиж-ность в суставах, формирует свод стопы, трени-рует равновесие, укрепляет мышечную систему, улучшает гибкость, пластику, восстанавливает то-нус тела, нормализует деятельность сердечно-сосудистой системы, помогает выработать хоро-шую осанку, красивые, выразительные и точные движения, способствует гармоничному развитию.

Олимпийское движение для нас стало наи-более актуальным в свете приближающейся Олим-пиады-2014 в Сочи. Тема Олимпиады вызвала у детей массу вопросов: Почему – игры? Что такое скелетон? Кто победит? Дошкольникам не хватает знаний о международных соревнованиях, их исто-рии, символах. Поэтому Олимпийское движение в нашем детском саду началось как проектная дея-тельность с целью приобщения детей к большому спорту: изучение истории игр, видов спорта и их символики, героев предыдущих Олимпиад, про-славивших нашу Родину. Свои знания дети пока-зали на открытом занятии муниципального уров-ня «Веселая Олимпиада», на выставке рисунков. В день открытия Сочинской Олимпиады для де-тей был организован праздник с показом муль-тфильмов о символах Олимпиады, играми, музы-кой, проведением динамической прогулки. Актив-но включились в совместную деятельность и роди-тели воспитанников. Результатом стало участие се-мейной команды в муниципальных соревнованиях «Мама, папа, я – спортивная семья» и создание се-мейного клуба «Здоровая семья». Это только нача-ло работы. Она вызвала у детей интерес, поэтому в дальнейшем планируем провести Малые Олим-пийские игры, где наряду с соблюдением всех тра-диций праздничного мероприятия будет соблюден главный принцип – соревнования детей в различ-ных видах физкультурного движения, как команд-ных, так и личных.

Включение данных здоровьесберегающих технологий в программу здоровья нашей органи-зации придает ей признак индивидуальности и оригинальности. Разработка этой программы при-вела коллектив ДОО к переосмыслению работы с дошкольниками не только в области физического воспитания, но и обучения в целом.

всей оздоровительной

работы ДОО с выяв-

лением наиболее эф-

фективных для нее

форм и индивидуаль-

ных проблем;

• познакомить родите-

лей с особенностями

проведения планируе-

мых оздоровительных

мероприятий;

• получить их согласие

на их внедрение в про-

цесс оздоровления де-

тей.

Всем, кого заинте-

ресовал наш опыт, реко-

мендуем для разработки

программы здоровья, вы-

бора и внедрения в прак-

тику работы с детьми

здоровьесберегающих

технологий начинать с

решения следующих за-

дач:• провести педагоги-

ческий мониторинг

СОВЕТ


18

Введение ФГОС ДО ориентирует образование на достижение нового ка-

чества, адекватного современным запросам лич-ности и государства. Стандарт разработан с учё-том Конвенции ООН о правах ребёнка, Конститу-ции Российской Федерации, законодательства Рос-сийской Федерации. В основе ФГОС ДО заложе-ны принципы, в том числе: осуществление образо-вательной деятельности в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде все-го, в форме игры, познавательной и исследователь-ской деятельности.

Одна из задач: охрана и укрепление физиче-ского и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

Психологическое сопровождение пред-полагает целостный и непрерывный комплекс мер, предусматривающий реализацию адекват-ных форм, методов, приёмов взаимодействия всех участников образовательного процесса.

В нашем детском саду психологическое сопровождение детей осуществляется через психолого-медико-педагогическую службу.

Целеполагающий компонент работы психо-логической службы ДОУ базируется на принципе системного подхода к поддержке ребенка, т.е. уче-ту взаимосвязи между психическим и соматиче-ским здоровьем, их взаимному влиянию на разви-тие физических и моральных качеств личности.

Цель ППМС службы ДОУ – оказание ком-плексной индивидуально-ориентированной дина-мической помощи всем субъектам сопровожде-ния (ребенку, его семье, педагогам и специалистам ДОУ) в принятии решений в сложных ситуациях жизненного выбора.

Выделяется два типа психолого-педагогического сопровождения:

• актуальное, ориентированное на решение уже имеющихся трудностей, возникших у ре-бенка;

• перспективное, ориентированное на профи-лактику отклонений в обучении и развитии.

О. А. Левицкая,педагог-психологМБДОУ № 9 «Березка»г. Снежногорск


И. Сеченов.

Ступеньки здоровья

Главной задачей для педагогического кол-лектива стало создание психоэмоционального ком-форта для полноценного развития детей через вне-дрение системы психологического сопровождения.

Для решения поставленной задачи нами были разработаны проекты «Наш детский сад «Бе-резка» встречает дошколят» - проект по адаптации детей к условиям ДОУ и проект «Психологиче-ский уголок в группе».

Проблема адаптации детей к условиям дет-ского сада не нова и давно в центре внимания. Со-временные исследования и рекомендации о том, как подготовить малыша к детскому саду, доста-точно многочисленны. Но наблюдения за детьми показывают, что проблема адаптации сейчас стоит столь же остро, как и прежде.

В связи с введением новых стандартов про-блема адаптации детей к дошкольной жизни стала наиболее актуальной, т.к. стандарт впервые опре-деляет такую составляющую, как здоровье до-школьников (в том числе психологическое), в ка-честве одного из важнейших результатов развития личности, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельно-сти дошкольной организации.

Так же изменились условия поступления де-тей в ранние группы. Если раньше это было посте-пенно, дети поступали в течение нескольких меся-цев. То теперь это время сократилось до несколь-

ких недель. Соответственно это возросшая психоэ-моциональная нагрузка на всех участников адапта-ции (воспитатели, дети, родители).

При реализации проекта «Наш детский сад


19

«Березка» встречает дошколят» были выделены следующие группы, нуждающихся в сопровожде-нии:1. Дети, впервые поступающие в детский сад и

их родители.1. Дети, поступившие из других садов (переезд

родителей, смена образовательного маршрута и т.д.) и их родители.

Решались следующие задачи:1. Создать благоприятные условия адаптации

к социальному миру детей раннего возраста, облегчить вхождение в коллектив сверстни-ков.

1. Создать условия, обеспечивающие ребенку физический и психологический комфорт для облегчения периода адаптации к условиям ДОУ.

1. Закладывать основы доброжелательного от-ношения детей друг другу.

1. Организация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с возрастными особенностями детей.

Работа проводилась одновременно в не-скольких направлениях:

- консультирование и поддержка педагогов; - консультирование и поддержка родителей; - сопровождение детей.

Изюминкой проекта стало проведение ми-нуток радости «Сто затей для детей», которые ежедневно проводили педагог-психолог и соци-альный педагог в группе раннего возраста.

Педагогическим коллективом была опреде-лена еще одна проблема: необходимость обеспече-ния здоровья детей, как физического, так и психо-логического, нехватка психолого-педагогических знаний у педагогов, невозможность применения имеющихся знаний в ежедневной работе.

Для сохранения психологического здоровья дошкольников, был создан и реализован проект «Психологический уголок в группе», цель которо-го - формирование психолого-педагогических зна-ний у педагогов, создание условий для их примене-

ния в ежедневной работе, обеспечение специаль-но организованного воздействия на дошкольников, создание соответствующих условий и психологи-ческое просвещение педагогов и родителей.

Были поставлены задачи:1. Разработать программу методической работы

с педагогами по повышению их психолого-педагогических знаний;

2. Разработать положение о конкурсе «Лучший психологический уголок в группе»;

3. Разработать примерное оснащение психоло-гического уголка;

4. Разработать единую систему наблюде-ний за изменениями в воспитательно-образовательном процессе в ДОУ.

Отдельной составляющей проекта явилась совместная работа педагога-психолога и социаль-ного педагога. Она включает в себя:1. Разработку мер по профилактике суицидаль-

ного поведения;2. Совместные мероприятия по выявлению, про-

филактики и устранению семейного неблаго-получия;

3. Работа в консультационном центре.4. Разработка и внедрение цикла занятий с тре-

нинговыми упражнениями для родителей не-благополучных семей.

Поддержка детей с повышенными образо-

вательными потребностями ведется через органи-зацию психологического сопровождения детей в кружке «Познавай-ка».

Таким образом, в ДОУ созданы условия для комфортного пребывания детей, эмоционального благополучия, осуществляется психологическое сопровождение детей на каждой ступеньке к здо-ровью с раннего возраста до выпуска в школу.


20

О. Д. Чернопенева,педагог-психологМБДОУ № 4,г. Полярный


И. Сеченов.

В последнее время большое внимание уделя-ется эмоциональному бла-

гополучию ребенка, которое расценивается как по-казатель оптимальности его психологического здо-ровья и психического развития.

Для маленького человека нет ничего важ-нее эмоционального благополучия — без него не сложится нормальная личность ребенка. Поэтому одной из главных задач, в свете подготовки к вве-дению ФГОС ДО, является создание социальной ситуации развития детей, соответствующей спец-ифике дошкольного возраста.

На эмоциональное благополучие детей до-школьного возраста влияют как семейные отноше-ния, так и условия в ДОУ, методы и приемы воз-действия на ребенка, как в семье, так и в детском саду, то есть формирующим фактором является сама жизнь, взаимоотношения в семье, окружаю-щем мире.

Эмоциональная сфера при этом сама по себе стать совершенной не может. Ее необходимо вни-мательно изучать и бережно развивать. Делать это профессионально и грамотно, призван педагог-психолог.

Целью моей работы является создание в ДОО психолого-педагогических условий для обе-спечения эмоционального благополучия дошколь-ников в детском саду. Свою работу строила в сле-дующих направлениях:

- повышение профессионального уровня педа-гогов в вопросах дошкольной психологии;

- развитие предметно-пространственной сре-ды;

- повышение педагогической компетенции ро-дителей.Первоначально, совместно с педагога-

ми ДОО, определили необходимые психолого-педагогические условия обеспечения эмоциональ-ного благополучия детей в ДОО:

• безусловное принятие каждого ребенка взрослыми для развития у него жизненно важного чувства безопасности и уверенности в себе, в собственных силах;

• позитивность окружающей детей обстановки (создание доброжелательной, искренней, до-

Эмоциональное благополучие дошкольников и оптимальные пути его достижения

машней атмосферы в группах);• равенство в отношениях между взрослым и

ребенком (организация продуктивного со-трудничества, своевременное получение до-школьниками помощи, поддержки и защиты при возникновении потребности в ней);

• обеспечение детям возможности свободно перемещаться в пространстве группы, в дру-гих помещениях детского сада (например, в музыкальном и физкультурном залах), непо-средственно общаться со сверстниками;

• гибкий, личностно-ориентированный под-ход, отказ от любых «ярлыков», учет психи-ческих и личностных особенностей каждого ребенка, выражающийся, например, в диффе-ренцированном подборе заданий и упражне-ний, а также индивидуального темпа их вы-полнения;

• тесное профессиональное сотрудничество педагога-психолога, воспитателей и других специалистов детского сада при планиро-вании и организации взаимодействия с до-школьниками;

• создание условий для раскрытия личностной индивидуальности воспитанников, т. е. ран-нее выявление их творческих возможностей и способностей, поощрение даже небольших достижений каждого ребенка и его стремле-ния к самостоятельности;

• внимательное отношение и чуткая реакция на возникающие детские проблемы, тревоги и страхи;

• тактичное общение с ребенком для совмест-


21

ной «переработки» чрезмерно волнующих его впечатлений (часто негативных) с целью их постепенного уменьшения и преодоления, а также повышения самооценки.Таким образом, сейчас особенно важно при

ведущей роли педагога-психолога объединить уси-лия воспитателей и всех специалистов детского сада, направив их на развитие чувственной сферы детей и обеспечение благоприятного эмоциональ-ного микроклимата.

Совместно с педагогами ДОО для развития эмоциональной сферы дошкольников были созда-ны различные уголки

Для детей раннего возраста предусмотрели «зоны приватности», где дети могут хранить лич-ные вещи. Особенно это важно в период адапта-ции детей.

В приемной логопедической подготовитель-ной группы изготовлен «Воздушный шар настро-ения». Приходя утром в детский сад, каждый ре-бенок оценивает свое эмоциональное состояние. В течение дня он, по своему желанию, может вно-сить изменения. Таким образом, каждому ребенку в случае необходимости будет оказана эффектив-ная и своевременная помощь.

Возможность ребенку побыть одному, сме-нить обстановку и немного отдохнуть можно в уголках уединения.

В уголках эмоциональной разгрузки имеют-ся подушка-плакушка, подушка-думка, «Коврик злости», стаканчик для крика, коробка «Спрячь все плохое».

В своей работе использую нестандартные игры для развития эмоциональной сферы детей, такие как – «Смайлик настроения». Для организа-ции общения с детьми использую мягкий «смай-лик», передаваемый от одного ребенка к другому. Это помогает создать настрой на общую деятель-ность, сформировать единое пространство группы.

Одной из форм работы с детьми является проектная деятельность. С детьми подготовитель-ной логопедической группы был разработан и ре-ализован проект «Наши эмоции». С детьми прово-дила беседы о их настроении, о том что нравится и не нравится, знакомила с пиктограммами. Воспи-татели читали книги, проводили занятия по худо-жественному творчеству. Свои знания на эту тему дети продемонстрировали для родителей и педаго-гов ДОО на итоговом открытом занятии «Остро-ва эмоций».

Практика свидетельствует, что главное в деле обеспечения эмоционального благополучия ребенка - искренняя заинтересованность в успе-хе, а также единство взглядов значимых взрослых - родителей, воспитателей, специалистов детско-го сада. Задача педагога-психолога при этом состо-ит в том, чтобы наглядно показать: эмоциональная сфера, определяющая детям 3-7 лет их будущее, не терпит стандартных подходов. Поиск оптималь-ных путей достижения эмоционального благопо-лучия дошкольников необходимо вести постоянно, применяя фантазию и творчество, находя свои ва-рианты решений в ходе непосредственного обще-ния и активного взаимодействия взрослых и детей.

стройте, исходя

из потребностей

детей. Если Вам

интересно с деть-

ми, а им с Вами,

если Вы проявляе-

те терпение и лю-

бовь к детям, ре-

зультаты обяза-

тельно появятся!

Для кол-

лег: всегда в сво-

ей работе учи-

тывайте эмо-

циональное со-

стояние каждо-

го ребенка. Об-

разовательную

д еятельность

СОВЕТ


22

Всестороннее развитие и воспитание дошкольников в процессе интеграции плавания с другими видами

детской деятельностиТ. В. Храмова,инструктор по плаваниюМБДОУ № 9 «Березка»г. Снежногорск

Плавание – способ передвижения в воде, ци-клическое движение, ока-зывающее всестороннее воздействие на организм

ребенка, средство закаливания и профилактики ряда заболеваний. Древние философы, говоря о бесполезных людях, подчеркивали: «Они не уме-ют ни читать, ни плавать», то есть умение свобод-но держаться на воде, приравнивалось к грамотно-сти и считалось непременным условием полезного для общества человека.

Плавание помогает развивать такие черты характера, как целеустремленность, смелость, дис-циплинированность, умение действовать в коллек-тиве и проявлять самостоятельность.

Создание условий для формирования плава-тельных умений и навыков, интереса детей к пла-ванию, является целью организации интегриро-ванной образовательной деятельности по обуче-нию детей плаванию.

Задачи:1. Вызвать у детей интерес и желание к система-

тическим занятиям по плаванию, расширять адаптивные возможности детского организма.

2. Способствовать формированию потребности в здоровом образе жизни, совершенствовать плавательные умения и навыки.

3. Развивать психические процессы на основе интеграции с другими видами деятельности.

4. Воспитывать нравственно-волевые качества, умения действовать в коллективе.

В современном изложении интегрированные занятия – это занятия, включающие разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием.

Успешное проведение интегрированного за-нятия по плаванию и его разностороннее воздей-ствие на детей, могут быть достигнуты при усло-вии целенаправленной подготовки и своевремен-ного планирования.

Примерная схема планирования интегриро-ванных занятий:

• определяем объект интеграции;• определяем цель, задачи занятия, подбираем

пути их решения, структуру занятия;• выбор вида занятия (игровое, сюжетное, со-

ревновательное и др.);• подбор компонентов художественно - творче-

ской деятельности (музыкального, словесно-го, игрового, двигательного);

• оформление занятия, а также определения ролей взрослых, сюрпризных моментов.Любое занятие можно сделать интегриро-

ванным, но более успешным сочетанием плавания с другими видами деятельности является интегра-ция плавания с формированием математических представлений у дошкольников, аппликацией, кон-струированием.

Все содержание включается в процесс разра-ботки и создания образа практически на равных, но в данном случае, доминирует плавание – один из основных видов деятельности, другие – помога-ют более глубокому осмыслению образа.

Так на занятии «Вот она какая, осень золо-тая», у детей младшего дошкольного возраста фор-мируются навыки передвижения в воде в разных направлениях, используются следующие дидак-тические игры: «Собери по цвету», «Найди такой же листочек», закрепляются знания по математи-ке, полученные ранее. В среднем возрасте детям на занятии «Теремок – на новый лад» даются задания: разложи по цвету, а в старшем возрасте на занятии «В гостях у сказки» - сосчитай, сколько яблок; най-ди геометрические фигуры, соедини цифры по по-рядку.

Интеграция для дошкольников эффективна, когда строится на основе сказки. Известный пе-дагог В.А. Сухомлинский сказал – «Сказка – это зернышко, из которого прорастет эмоциональная оценка ребенком жизненных явлений».

Сказка помогает малышу почувствовать себя


23

героем, творцом, развивает у ребят фантазию, дает возможность почувствовать поддержку товари-щей. На занятии «Теремок – на новый лад» дети решили построить новый теремок для зверей из крупного модуля, но для начала выполнили паль-чиковую гимнастику. Затем отправились пригла-шать зверей жить в новый теремок.

Переживая приключения новой сказки, про-ходя трудный путь в поисках зверей, ребята вы-полняли «поплавок», который превращался в «ка-мень», «морскую звезду» - звезды на небе, сколь-жение – «в лодки». Отрабатывая плавательные умения и навыки, одновременно дети развива-ли логическое мышление, на пути встречали зада-ние (картинки, с изображением частей тела живот-ных), по которым они должны отгадать какое жи-вотное они повстречали. В конце занятия, новосе-лье в теремке со всеми приглашенными зверями, дети отметили музыкально-ритмической компози-цией «Разноцветная игра» (А.И. Бурениной).

Интегрированное занятие может состоять из двух – трех классических занятий, объединенных одной темой, или взаимосвязывающих видов дет-ской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного.

Тематика используемых интегрированных занятий разнообразна. Так познавательный и дви-гательный характер игр и упражнений военно-патриотической направленности способствует вос-питанию у дошкольников целеустремленности, на-стойчивости, смелости, решительности и других морально-волевых качеств.

Например, на занятии «Морской бой» дети старшей группы, совершенствуя умение сохра-нять равновесие во время скольжения в разных по-ложениях, играли роль капитанов подводных ло-док. В конце занятия дети строили новые корабли (конструирование из бумаги (оригами)), развивали мелкую моторику рук.

На интегрированном занятии «Разведка под мостом» дети среднего дошкольного возраста играли роль военных водолазов. На занятии дети отрабатывали навык задержки дыхания под водой. Ребята искали части кораблей «на морском дне» и затем восстанавливали их, соединяя и выкладывая на бортике, развивая ориентировку на плоскости.

Данные занятия способствуют развитию фантазии детей, помогают раскрыть способности,

почувствовать радость от участия в игровом дей-ствии.

Интегрированные занятия по плаванию име-ют гибкую структуру, в содержание которых вклю-чаются современные оздоровительные упражне-ния, это:

• пальчиковые игры;• игровой массаж;• упражнения для глаз;• логоритмические упражнения.

Так на занятии «Волшебные превращения» с малышами закрепляются навыки правильного вы-полнения самомассажа, развивается мелкая мото-рика рук.

На занятии «Научим Хрюшу быть здоро-вым» детям прививаются культурно - гигиениче-ские навыки, формируются навыки здорового об-раза жизни.

В результате планомерного проведения та-ких занятий у детей:

- возросла заинтересованность к занятиям пла-ванием;

- повысилась посещаемость занятий в бассей-не;

- дети приобрели уверенность в своих силах, стали раскрепощеннее;

- сформировались умения анализировать свои действия при выполнении упражнений.Интегрированные занятия по плаванию яв-

ляются формой демонстрации достижений детей в различных видах плавательных умений и навы-ков, а так же служат средством укрепления друже-ских взаимоотношений, приносят воспитанникам большое эмоциональное и эстетическое удовлет-ворение.

Деятельностный подход в образовательном процессе дошкольной образовательной организации

24

Проектирование образовательной деятельности в детском саду на основе системно-деятельностного подхода

Последние годы детские сады России пы-тались выстроить свою ра-боту в соответствии с ФГТ к структуре основной об-щеобразовательной про-

граммы. Сначала казалось, что изменения коснут-ся только образовательной программы организа-ции, но, постепенно, по мере изучения требова-ний, пришло понимание, что во главу угла постав-лен весь образовательный процесс, именно он дол-жен был претерпеть серьезные изменения. И если сравнить деятельность детского сада сегодня с тем, что происходило три года назад, можно констати-ровать, что мы стали работать по-другому. Пре-жде всего, это коснулось изменений в отношении ребенка (мы уже не рассматриваем его как объект педагогических воздействий, а пытаемся выстро-ить продуктивное развивающее взаимодействие с детьми). Содержание образования приобрело дей-ствительно интегрированный характер (а не точеч-ные интегрированные занятия) благодаря тому, что методической службой организации и каждым пе-дагогом стало уделяться большое внимание проек-тированию образовательной деятельности.

Педагогическое проектирование – одна из важных сторон педагогической деятельности и особенностей педагогической профессии. Оно свя-зано с политикой образовательной организации и со стремлением педагога организовать для детей такие условия, в которых они могли бы полнее ре-ализовать себя, раскрыть свой внутренний мир, до-стичь успеха, чувствовали бы себя свободно, ком-фортно. Педагогическое проектирование в совре-менных условиях осуществляется в различных масштабах (на уровне образовательных организа-ций, федеральных, региональных, муниципальных образовательных систем) и направлениях (содер-жание образования, педагогические технологии, технологии управления функционированием и раз-витием организации и др.)

Одним из направлений проектирования пе-дагогического процесса является выбор форм и ме-

Е. Б. Смирнова,Заместитель заведующей по ВМРМБДОУ «Детский сад № 7 комбинированного вида «Пингвиненок»г. Снежногорск

тодов организации различных видов детской дея-тельности в соответствии с целями и задачами под-держки разностороннего развития и личностного становления дошкольников.

К сожалению, традиционная практика до-школьного образования изобилует словесными и наглядными методами обучения часто в ущерб практическим; преобладают объяснительные и ил-люстративные методы. Это закрывает дошкольни-ку возможность проявлять активную позицию в познании окружающей действительности, приме-нять полученные знания в различных видах дея-тельности.

Современный федеральный государствен-ный образовательный стандарт дошкольного об-разования предлагает нам перенести акценты с пассивной модели обучения (ребенок выступает в роли «объекта» обучения, т.е. слушает и смотрит) на активную (ребенок выступает «субъектом» об-учения, т.е. действует самостоятельно, выполня-ет творческие задания) и интерактивную (взаимо-действует с другими участниками образователь-ного процесса). Успех этой работы будет зависеть от того, насколько каждый педагог овладеет необ-ходимыми умениями для планирования и органи-зации развития детей на деятельностной основе. Воспитателю необходимо понимать, что суть об-разования с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработан-ных целей и задач. В нашей дошкольной организа-


25

ции образовательный процесс строится на осно-ве комплексно-тематической модели с использова-нием в практике работы педагогов технологий де-ятельностного типа. Применение деятельностного метода начинается с момента поступления ребен-ка в дошкольную организацию. Педагогами раз-рабатывается перспективное планирование с уче-том ведущих линий развития ребенка раннего воз-раста. Взаимодействие с малышами выстраивает-ся так, что взрослый становится не просто «источ-ником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником деятельности и образцом для подражания. Среди методов работы с детьми раннего возраста, используемых воспитателями и специалистами можно особо выделить детское

экспериментирование, игры-забавы, подвижные игры-задания, элементы игры-драматизации, соз-дание игровых ситуаций, рассказывание и инсце-нирование произведений устного народного твор-чества и другие.

С переходом ребенка на дошкольную сту-пень использование технологий деятельностного типа при проектировании образовательного про-цесса расширяется. Так, начиная со 2-ой младшей группы педагогами активно используются следу-ющие образовательные технологии: метод проек-тов, создание мини-музеев в рамках комплексно-тематического планирования, реализация театраль-ной педагогики, социо-игровые технологии. Осо-бое внимание уделяется формированию предпосы-лок универсальных учебных действий с использо-ванием нового педагогического инструмента - тех-нологии «Ситуация», которая является модифика-цией деятельностного метода Л.Г.Петерсон.

Практика показывает, что технологиче-ский подход к проектированию и реализации об-разовательного процесса, построенного на основе системно-деятельностного подхода, удовлетворяет требованиям ФГОС, реализации целей современ-ного образования.

Поздравление с юбилейнымвыпуском журнала

Уважаемые издатели журнала, поздравляю Вас с выпуском десятого юбилейного номера журнала «Развиваем…Воспитываем… Обучаем…»!

Хотелось бы отметить профессионализм сотрудников, неиссякаемый энтузиазм и креативность, интересную подачу материала и творческое отношение

к каждому выпуску. Материалы ваших номеров вызывают интерес, как у педагогов, так и у родителей, и имеют большое образовательное значение. Не секрет, что качество оказания дошкольных образовательных услуг напрямую связано с профессиональной подготовкой специалистов, а каждый ваш номер — это школа по развитию, воспитанию и обучению самых маленьких граждан нашей страны.

Хочу пожелать журналу дальнейших успехов, процветания и много благодарных читателей.

Методист МБУО «ИМЦ» Чёрная Е.М.


26

Проектная деятельность как средство реализации системно-деятельностного подхода

«Главная цель вос-питателя, - считал А. Дистервег, - долж-на заключаться в разви-тии самодеятельности, благодаря которой чело-

век может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни...»

Введение ФГОС ДО задают новые ориен-тиры развития системы дошкольного образова-ния. Современный детский сад должен стать ме-стом, где ребёнок получает возможность широко-го эмоционально-практического самостоятельно-го контакта с наиболее близкими и значимыми для его развития сферами жизни. Накопление ребён-ком под руководством умного взрослого ценного опыта познания, деятельности, творчества, пости-жение им своих возможностей, самопознание – вот путь, который способствует раскрытию возрастно-го потенциала дошкольника.

Осуществление поставленных задач в на-шей дошкольной организации ведется в рамках системно-деятельностного подхода, сущность ко-торого, на мой взгляд очень точно, отражает китай-ская мудрость: «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».

В данной статье мне хотелось бы более под-робно остановится на одном из методов реализу-ющих деятельностный подход и позволяющий комплексно реализовывать такие педагогические принципы, как самостоятельность, сотрудниче-ство детей и взрослых, учет возрастных, индиви-дуальных особенностей, актуализация субъектив-ной позиции ребенка в педагогическом процессе, взаимосвязи педагогического процесса с окружаю-щей средой.

Работая над проектами, я опиралась на опре-деление, данное М.В. Крупениной «Проект – это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, - это конкретное практическое творческое дело, поэтапное движение к цели, это – метод пе-дагогически организованного освоения ребенком окружающей среды, это звено в системе воспита-ния, в цепи развивающей личность программы».

Важнейшей составляющей проектной дея-тельности является взаимодействие детей, педаго-га и родителей. Поэтому, на первом этапе, для при-влечения и активного участия родителей я подго-товила ряд консультаций: «Что такое детское про-

Н. Г. Гамбург, воспитатель высшей квалификационной категории МБДОУ «Детский сад№46 «Северяночка»г. Гаджиево

ектирование?», «Роль совместного творчества в се-мье» и провела родительское собрание «Роль про-ектного метода в развитии познавательной деятель-ности дошкольников», где показала значимость со-вместной деятельности, ее роли в успешном разви-тий дошкольников, позволяет установить довери-тельные отношения, лучше понять друг друга де-тям и родителям. Родители охотно откликнулись на предложение участвовать в проектах.

Параллельно с данными формами рабо-ты я проводила занятия направленные на знаком-ство детей с различными способами получения ин-формации (слушание или чтение литературы, про-смотр фотографий, фильмов, передач по интере-сующей теме, проведение элементарных опытов и экспериментов, вопросы и беседы об окружающем и др.).

Следующим этапом работы стало проведе-ние групповых познавательных проектов направ-ленных на:

- формирование правил поведения в экстре-мальных ситуациях - проект «Не шути с ог-нем»;

- пробуждение интереса к деятельности взрос-лых, формирование положительного отноше-ния и уважения к труду - проект «Покорители космоса наши космонавты»;

- формирование представлений о правах ре-бенка и условиях, обеспечивающих сохране-ние и укрепление здоровья каждого ребенка - проект «Цветок любви и радости»;

- воспитание любви и уважения детей к окру-жающему миру - проекте «Секреты осенне-го леса».В ходе реализации проектов дети занима-

лись исследовательской деятельностью, встреча-лись с интересными людьми, занимались игровой, театрализованной, музыкальной, изобразительной


27

и продуктивной деятельностью.В процессе работы над исследовательскими

проектами происходило обогащение знаний детей, дошкольники учились добывать их самостоятель-но, привлекая все доступные средства. Проверка выбранного варианта позволяла ребенку обрести уверенность в собственной позиции.

Помимо групповой формы проведения про-ектов я использую и индивидуальную. Примером такой формы проекта является исследовательский проект «Какие куклы были у мамы, бабушки и пра-бабушки».

На первом этапе проекта была сформулиро-вана проблемная ситуация, поставлен общий ис-следовательский вопрос: «Какими куклами играли в детстве бабушка и мама?».

На втором этапе, главным организатором ко-торого являлся сам ребенок, он совместно с близ-кими оформлял проект.

На третьем проходила защита проекта, где раскрывались такие качества ребенка как: комму-никативность, артистичность, искусство общения со сверстниками. При организации выставки про-ектов были проведены игры на закрепление и си-стематизацию материала. По окончании выставки проекты поместили в библиотеку группы, сшили в книжку для свободного доступа.

При проведении презентации проекта с ро-дителями пришли к выводу, что проектная дея-тельность важна тем, что отражает интересы ре-бенка, поддерживается уникальное видение мира, свойственное ребенку, стимулируется его позна-вательная активность, повышается креативность за счет расширения пространства возможностей в момент обсуждения различных вариантов, предла-гаемых сверстниками.

Используя проектный метод, я пришла к вы-воду, что он представляет собой важную сферу по-знавательной деятельности детей, которая не ком-пенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная деятельность облада-ет целым рядом характеристик, которые оказыва-

ют положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника.

Прежде всего, в ходе моей работы по про-ектной деятельности расширились знания детей об окружающем мире. В первую очередь это свя-зано с выполнением исследовательских и творче-ских проектов.

Кроме того, произошло развитие общих спо-собностей детей – познавательных, коммуникатив-ных и регуляторных. Выполняя проект, дети при-обрели навык публичного изложения своих мыс-лей, необходимые социальные навыки – они ста-ли внимательнее друг к другу, стали руководство-ваться не столько собственными мотивами, сколь-ко установленными нормами.

Реализации проектов повлияла и на содер-жание игровой деятельности – игры стали более разнообразными, сложно структурированными, а сами дети стали интересны друг другу.

В ходе проектной деятельности дети ока-зались интересны родителям, поскольку выдви-гали различные идеи, открывая новое в уже зна-комых ситуациях. Жизнь детей и родителей на-полнилась богатым содержанием, укрепились детско-родительские отношения.

Эффективное использование данной образо-вательной технологии привело к отчетливым по-зитивным изменениям в познавательном развитии детей, к личностному росту дошкольников, кото-рый выразился в стремлении к выполнению ориги-нальных творческих работ.

лей к осуществлению

проекта на всех эта-

пах, уделите особое

внимание подведению

итогов, активно во-

влекайте в этот про-

цесс всю семью, дай-

те им возможность

представить резуль-

таты проделанной

совместно с ребенком

работы.

Ус п е ш н о с т ь

реализации проек-

та зависит от гар-

моничного взаимо-

действия участни-

ков, поэтому ста-

райтесь сделать его

интересным и увле-

кательным для всех.

Привлекая родите-

СОВЕТ


28

Деятельностный подход в формировании познавательной активности дошкольников с ОНР

Традиционный под-ход к обучению дошколь-ников построен на воспри-ятии ими разнообразной информации, усвоении знаний, формировании

умений и навыков. Ребенок воспринимает предло-женный материал, чужой опыт в соответствии со своими возможностями, но это не развивает в пол-ной мере его способности, мышление, умение са-мостоятельно открывать для себя новое. Данное утверждение справедливо и для детей с общим не-доразвитием речи, для которых характерны низкий уровень речевого развития, снижение коммуника-тивной функции речи, недостаточная сформиро-ванность неречевых психических функций (внима-ния, памяти, мышлении и эмоционально-волевой сферы), отсутствие жизненного опыта. Поэтому развитие познавательной деятельности особенно важно для таких детей. Чтобы осуществить эту за-дачу, использование традиционных методов недо-статочно. В современной логопедии всё более ши-роко находит применение деятельностный подход, который предполагает создание условий для по-явления у детей познавательного мотива, предо-ставление возможностей выполнять определенные действия с целью приобретения новых знаний, ре-ализацию потребности найти практическое приме-нение полученным сведениям.

Одним из примеров использования деятель-ностного подхода в развитии познавательной ак-тивности у воспитанников является эксперимен-тальная деятельность. Этот вид работы позволя-ет ребёнку овладеть способами практического вза-имодействия с окружающей средой, обеспечива-ет становление собственного мировидения и лич-ностный рост.

Занимательные опыты, эксперименты по-буждают детей к самостоятельному поиску при-чин, способов действий, проявлению творчества. В момент проведения опытов обеспечивается раз-витие двух типов детской активности: собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим, и активности, стимулируемой взрослым. Происходит осознание причинно-следственных связей между предметами и явлениями, расширя-ются и конкретизируются практические знания и представления детей. Воспитанники манипули-руют предметами, отвечают на поставленный во-

Л. М. Граб,учитель-логопедМБДОУ №2 «Северяночка»г. Снежногорск

прос, делают самостоятельно выводы, находят ре-шения проблемы, совершают открытия. Можно с уверенностью констатировать тот факт, что зна-ния, полученные во время экспериментирования, запоминаются ими надолго, используются в даль-нейшем и переходят в личный жизненный опыт. Опустив кусочек льда в воду, ребенок-дошкольник надолго запомнит это явление; выявив его причи-ну, будет знать, что лед плавает, поскольку он легче воды. Если добавить большое количество льдинок в воду, то можно наблюдать, как они сталкиваются и трещат, что напоминает ледоход. Смоделирован-ная ситуация позволит ребенку в дальнейшем ярко и подробно описать приход весны.

Дети уверены в полученных во время опы-тов или при самостоятельном исследовании зна-ниях, а детская активность, инициативность, по-знавательный интерес при этом очень высоки. На-блюдается стойкий эмоциональный подъем: малы-ши долго вспоминают все происходящее, расска-зывают об эксперименте всем, кто хочет их слу-шать, радуются, если родители не могут ответить на поставленный вопрос, долго объясняют, почему происходит то или иное явление, ждут следующего эксперимента с нетерпением. Происходит сильный всплеск речевой активности. Даже стеснительные, мало говорящие дети преображаются, стремятся выйти на передний план общения.

Одной из форм экспериментирования, ис-пользуемой в работе с детьми в группе компенси-рующей направленности и помогающей сделать процесс приобретения знаний мотивированным, является такой вид работы, как ведение «Дневни-ка исследований». Он состоит из отдельных ли-стов, представляющих собой своеобразный «от-чет» о проведенном исследовании. Работа выпол-


29

нятся двумя детьми (все дети группы попарно при-нимают участие в исследованиях, причем один ре-бёнок в паре уже имеет опыт данной деятельности, а другой нет, что позволяет повысить детскую са-мостоятельность, дистанцировать процесс иссле-дования от руководства взрослого), они получа-ют звание «Ученые». Это очень почетное и ответ-ственное звание, за счет чего повышается познава-тельная мотивация детей и статус ребенка в груп-пе. Дети получают предмет для изучения (лист, мя-

чик, яблоко и т.д.); картинки-символы, позволяю-щие визуально изобразить характерные особенно-сти предмета, и составить отчет исследовательской деятельности. Воспитанники проводят различные манипуляции с исследуемым предметом (опуска-ют его в воду, мнут, гладят, нюхают и т.д.), опре-деляют характеристики предмета, в соответствии с полученными результатами выбирают картинки-символы; размещают их на листе-отчете; сам пред-мет зарисовывается в определенном месте листа. На отчетном бланке ставится подпись участников исследования. После выполнения работы пригла-шаются дети всей группы. «Ученые» перед дет-ской аудиторией самостоятельно рассказывают о своем исследовании, проведенных манипуляциях, наблюдениях и собственных выводах, отвечают на вопросы сверстников.

Данный вид работы, построенный с помо-щью деятельностного метода, позволяет сфор-мировать у детей самостоятельность, инициатив-ность, коммуникативность, познавательный инте-рес, а также решить коррекционные задачи.

Унашего общего журнала «Раз-виваем…Воспитываем…Обучаем…» - юбилейный выпуск! Выходит в свет

10-й номер! Поздравляем всех дошколь-ных работников с этой юбилейной датой.

Нам с вами невероятно повезло: у нас есть уникальная возможность обменивать-

ся опытом работы на страницах муници-пального журнала. Отмечая юбилей, приятно признаться, что

журнал по праву стал неотъ-емлемой частью на-шей педагогической жизни.

«Развиваем…Воспитываем…Обучаем…» - это уникальное пособие для руководителей и пе-дагогов, это открытая книга для нашего обще-ния, пло-щадка для обмена опытом и мнениями, это неиссякаемый источник вдохно-вения, педа-гогических идей, творческих находок!

Каждый номер – это ступенька к успеху. Са-мые главные преимущества журнала: актуаль-ность информации, качественный подбор содер-жания, дос-тупность, единство профессиональ-ных взглядов, содружество науки и прак-тики.

Журнал способствует нашему профессио-нальному росту, а мы, в свою очередь, сотрудни-чая с журналом, повышаем качественный уровень публи-куемых материалов.

Журнал нас объединяет, сплачивает, помо-гает решать проблемы, рас-ширяет наши связи.

Журнал помогает воспитывать детей, рас-тить их здоровыми, счастли-выми, гармоничны-ми.

Как сказал великий В. Сухомлинский: «Без ду-ховной общности истин-ное воспитание не со-стоится». Вот такой идеей духовной общности наш журнал объединяет педагогов. Вера в ребёнка, в его безграничные возмож-ности творит чудеса и делает возможным то, что на первый взгляд, ка-залось невозможным. Педагогическая общность и благородство – вот главные осо-бенности журна-ла.

Выходит в свет достойноУже в десятый раз,И держит свою марку:Журнал наш - просто класс! Им можно восхищаться, Ведь он у нас большой. С ним хочется общаться Со светлою душой. Прими же поздравления, Твой звёздный час настал, Удачи, с днём рождения, Детсадовский журнал!

заведующая МБДОУ №8 «Якорёк», Митюшина Г.А.,

г. Снежногорск



30

Через деятельность – к развитию

Согласно теории о самоценности дошкольно-го периода жизни челове-ка (теория А.В.Запорожца), основной путь развития ре-бёнка в период дошкольно-

го детства – это амплификация развития, то есть обогащение, наполнение наиболее значимыми для ребёнка, специфически детскими дошкольными формами, видами и способами деятельности. Наи-более близкие и естественные для ребёнка - до-школьника ведущие виды деятельности – игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспе-риментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд и самообслуживание. Наш детский сад уделя-ет огромное внимание каждому виду детской де-ятельности, так как только через интересную, по-знавательную деятельность будет осуществляться развитие ребенка.

В чем же заключается деятельностный под-ход в образовательной деятельности с дошкольни-ками?

Деятельностный подход - это:• Субъектно ориентированная организация и

управление педагогом деятельностью ребен-ка при решении им специально организован-ных учебных задач разной сложности и про-блематики. Эти задачи развивают не толь-ко предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребенка, но и его са-мого как личность.

• Предполагает открытие перед ребенком все-го спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности.Деятельностный подход ставит следующие

задачи перед педагогом:• Создать условия для того, чтобы сделать про-

цесс приобретения знаний ребенком мотиви-рованным;

• Учить ребенка самостоятельно ставить пе-ред собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения;

• Помочь ребенку сформировать у себя уме-ния контроля и самоконтроля, оценки и са-мооценки.

Е. Б. Кудрина,старший воспитательМБДОУ «Детский сад № 4 «Солнышко»н.п. Оленья Губа

В течение всего дня пребывания ребенка в детском саду необходимо построить деятельность, максимально насыщенную, развивающую, творче-скую. Очень важно помочь ребенку осознать глав-ное, для чего он выполняет те или иные действия. Деятельность дошкольника должна стать значи-мой для него самого.

В нашем МБДОУ используются различные формы, способы организации совместной и са-мостоятельной деятельности. Созданы игровые развивающие центры: центр экспериментирова-ния «Юные исследователи», центр развивающих игр «Юные эрудиты», центр сюжетно-ролевых

игр «Мы играем», центр театрализации «Играем в театр», физкультурно-оздоровительный центр «Сильные, ловкие, смелые», уголок сенсомоторно-го развития «Мир под рукой» и другие.

Огромное внимание мы уделяем организа-ции проектной деятельности с детьми. Вместе с дошкольниками учимся определять цели деятель-ности, ставить задачи, двигаться вперед, развива-ясь, думая, анализируя. Создание проблемных си-туаций, совместный поиск решений поставленной цели. Проектная деятельность помогает развивать познавательные процессы, эмоции, насыщает вре-мя пребывания ребенка в ДОУ увлекательными, творческими делами.

Золотые правила деятельностного подхода: - Подари ребенку радость творчества, осозна-

ние авторского голоса; - Веди ребенка от собственного опыта к обще-

ственному; - Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;


31

- Радуйся вопросу, но отвечать не спеши; - Учи анализировать каждый этап работы; - Критикуя, стимулируй активность ребенка.

При организации, построении воспитатель-ной работы с дошкольниками, наши педагоги ста-раются учитывать данные правила. Важно не спе-шить с ответом, когда ребенок задает вопрос. Вос-питатель дает время на то, чтобы ребенок сам сформулировал и высказал свою точку зрения на проблему. А порой происходит так, что рядом сто-

ящий ребенок выдвигает свой взгляд, свой ответ на вопрос. И вот в этом уже совместном обсуждении, рождается ответ. Задача педагога направлять, под-держивать детей в организации деятельности, чут-ко улавливать настроение, желания воспитанни-ков, вовремя прийти на помощь, быть рядом, но не мешать.

Актуальными, способствующими разви-тию ребенка являются все виды продуктивной де-ятельности. В нашем ДОУ мы организуем различ-ные конкурсы творческих работ для детей и роди-телей, которые помогают раскрыть творческий по-тенциал каждого воспитанника, привлечь родите-лей к жизни детского сада, сплотить всех участни-ков образовательных отношений.

Очень важно создать необходимую предметно-пространственную среду, в которой ре-бенок может реализовать себя, воплотить в жизнь все задумки и желания. Мы считаем, что условия, созданные в нашем учреждении, помогают целост-ному развитию ребенка, через различные виды де-ятельности.

делами, яркими

событиями,

творческими

конкурсами,

чтобы каждый

воспитанник мог

найти для себя

дело, которое будет

ему интересно, а

главное – поможет

ему развиваться и

двигаться вперед!

Наблюдайте

за деятельностью

детей, незаметно

помогая и

направляя

каждого ребенка.

Насыщайте жизнь

воспитанников

интересными

СОВЕТ


32

Реализация технологии деятельностного подходав работе учителя - логопеда

В ходе модерни-зации системы дошколь-ного образования сложи-лись принципиально но-вые условия для развития обучения детей с наруше-ниями речи. Коррекцион-ная работа, по требова-

ниям ФГОС, направлена на обеспечение коррекции не-достатков речевого развития детей, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении образователь-ной программы. Большинство дошкольников, поступа-ющих в логопедические пункты, имеют отклонения в речевом развитии различной структуры и степени выра-женности. Как правило, у детей с речевыми нарушени-ями отмечаются проблемы в развитии восприятия, вни-мания, памяти, мыслительной деятельности, различная степень моторного недоразвития и сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации. У таких ребят наблюдает-ся снижение интереса к обучению, повышение утомля-емости.

Чтобы заинтересовать детей, сделать обучение осознанным, нужны нестандартные подходы. Поэтому особую актуальность в работе учителя-логопеда приоб-ретает проблема применения и внедрения современных педагогических технологий, эффективных форм орга-низации образовательного процесса, обеспечивающих в образовательной деятельности постепенное нараста-ние активности, самостоятельности и творчества детей. Особенностью современных инновационных техноло-гий является то, что они основываются на деятельност-ном методе и опираются на то, что люди и их психика развиваются, прежде всего, на основе изначально прак-тической деятельности.

Т. В. Милишникова,учитель-логопед высшей квалификационной категории,МБДОУ «Детский сад № 46 «Северяночка »г. Гаджиево

В дошкольном возрасте привычной формой де-ятельности является игра, поэтому эффективнее всего использовать ее в образовательном процессе. Опыт кор-рекционной работы с детьми-логопатами показывает, что предпосылки универсальных учебных действий, ко-торыми должны овладеть дошкольники в соответствии с новыми образовательными стандартами: коммуника-тивные, познавательные, регулятивные и личностные, можно сформировать только на основе практической направленности, игровом действе и творческом харак-тере обучения. Свою задачу как учителя-логопеда, вижу в том, чтобы сделать переход детей от игровой деятель-ности к учебной плавным, адекватным, чтобы радость игры перешла в радость учения.

Используя технологию деятельностного подхо-да на логопедических занятиях, стараюсь заинтересо-вать детей так, чтобы им самим захотелось участво-вать в процессе коррекции речи, а занятие стало для них интересной игрой. Решить задачу вовлечения детей в учебно-познавательную деятельность помогает исполь-зование активных методов и приемов обучения (АМО). Суть этих методов обучения, направленных на форми-рование умений и навыков, состоит в том, чтобы обе-спечить выполнение детьми тех задач, в процессе реше-ния которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками. В самой технологии методов много, но я хотела поделиться теми методами, которые для моей ра-боты оказались наиболее продуктивными. Для каждого этапа занятия использую свои активные методы, позво-ляющие эффективно решать конкретные задачи.

Активный метод начала образовательного ме-роприятия: «Поздоровайся локтями».

Цель – встреча друг с другом, приветствие, созда-ние непринуждённой обстановки.

Проведение: дети встают в круг, расчитываются на 1-2-3. Первые ставят руки на плечи, вторые ставят руки на пояс, третьи ставят руки на колени. Здоровают-ся друг с другом локтями, называя ласково имя напар-ника.

С целью создание положительного настроя на учение, пробуждение интереса к познанию нового мате-риала, а также в коррекции психофизических функций использую элементы психотерапии, музыку, релаксаци-онные, мимические и имитирующие упражнения.

Активный метод рефлексии: «Что у меня на сердце»

Цель - научить детей давать оценку своему вну-треннему состоянию и отслеживать его изменение в процессе действия.

Проведение: логопед просит в начале занятия


33

каждого ребенка на силуэте сердечка нарисовать своё настроение. По окончанию занятия дети с обратной сто-роны сердечка рисуют своё новое состояние и опреде-ляют, как изменилось настроение в процессе занятия.

Активный метод релаксации.Цель данного метода – повысить уровень энер-

гии в группе и сбросить излишнюю напряженность, возникшую во время занятия. Как правило, это может быть физкультминутка, подвижная игра.

Активный метод презентации учебного мате-риала: «Угадай-ка».

Цель - представление нового материала, его структурирование, оживление внимания.

Проведение: дети через загадку выходят на но-вый изучаемый звук, а характеристику ему определяют самостоятельно, выставляя данные звука на планшет.

Также в своей работе широко применяю такой из-вестный на сегодняшний день метод игрообучения, как мнемотехника, ведь он способствует развитию у детей предпосылок универсальных учебных действий. Еще этот метод хорош для стеснительных детей, и для детей с недостаточно развитой памятью и вниманием, так как помогает удержать нужную информацию, способствует быстрому запоминанию.

Реализовать технологию деятельностного мето-да при организации этапов образовательной деятельно-сти помогает введение детей в игровую ситуацию с уча-стием какого-либо сказочного персонажа. Герой, кото-рый появляется на экране компьютера или присылает письмо с просьбой о помощи, помогает включить детей с первых минут занятия в учебную деятельность на лич-ностно – значимом уровне за счет возникновения вну-тренней потребности к деятельности.

Для активизации познавательной деятельности ставлю детей перед проблемной ситуацией, которую требуется решить. Например, к заданию на образова-ние слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами формулирую вопрос: «Ребята, посмотрите, кто пришел к нам на занятие (Котенок). Котенок — очень ласковое животное. Как вы думаете, раз он такой ласковый, как он будет разговаривать?». Дети рассуждают и приходят к выводу, что герой будет называть все предметы ласко-

во, уменьшительно. Таким образом, ребята сами смогли сформулировать игровую задачу, которая одновременно является и учебной. «Верно, - говорю я, - сейчас будем называть ласково вот эти фрукты».

Сделать ребенка активным субъектом деятельно-сти, способствовать повышению мотивации к занятию, развитию интонационно-выразительной стороны речи, эмоциональной сферы, регулятивных качеств личности помогает театрализованная деятельность. Разыгрыва-ние сказок на индивидуальных и подгрупповых заняти-ях с использованием различных видов театров помога-ет не только создать у ребёнка радостное, приподнятое настроение, установить эмоциональный контакт с ним, но и активизировать речевое общение, развивать речь. Особенно успешно проходят занятия, на которых при-меняется материал, изготовленный самими ребятами, например, пальчиковые фигурки животных оригами.

Таким образом, использование методов и прие-мов деятельностного подхода, помогает сделать занятия интереснее и разнообразнее, превратить скучную рабо-ту в живую и творческую, поддержать заинтересован-ность детей на протяжении всего обучения. Использо-вание различных игр обеспечивает активность мысли-тельной и практической деятельности детей с пробле-мами речевого развития, приводя к полноценному осво-ению и отработке необходимого материала, эффектив-ному и качественному овладению знаниями и умения-ми.

Помня о том,

сколь близка и зна-

чима для ребенка-

дошкольника игра

вы сможете реа-

лизовать все сто-

ящие перед вами

задачи речевого

развития.

СОВЕТ


34

Реализация принципа деятельности в построении предметно-пространственной развивающей среды ДОО

Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОО на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образо-вательного стандарта (ФГОС) к структуре основ-ной общеобразовательной программы дошкольно-го образования.

В соответствии с новыми требованиями раз-вивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

- реализацию образовательных программ, ис-пользуемых в образовательном процессе;

- возможность общения и совместной деятель-ности детей и взрослых.

- игровую, познавательную, исследователь-скую и творческую активность всех катего-рий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;

- двигательную активность, в том числе раз-витие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаи-модействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.Развивающая предметно-пространственная

среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариа-тивной, доступной и безопасной.

В нашем детском саду большое внимание уделяется построению образовательного простран-ства на деятельностной основе. Актуальность та-кой среды заключается в том, что дошкольник ак-тивно включается в познавательную творческую деятельность, развивается его любознательность, воображение, умственные и художественные спо-собности, коммуникативные навыки, а самое глав-ное – происходит развитие личности.

Реализуя принцип деятельности в постро-ении предметно-пространственной развивающей

Г.Н. Титаренко,воспитатель первой квалификационной категорииМБДОУ «Детский сад №46 «Северяночка»,г. Гаджиево

«Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира…»

Е.И. Тихеева

среды ДОО, мы организуем ее таким образом, что-бы дать возможность наиболее эффективно разви-вать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности, чтобы каждый ребенок имел возможность свобод-но заниматься любимым делом.

Для этого среда постоянно обогащается ма-териалами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность де-тей. Ориентируя ее на «зону ближайшего разви-тия», мы заботимся о том, чтобы она содержала не только предметы и материалы известные детям

(для самостоятельной деятельности и деятельно-сти со сверстниками), но и совсем незнакомые, ко-торыми дети будут овладевать в совместной с пе-дагогом деятельности.

Такое построение среды стимулирует и раз-вивает ребенка, становится средством передачи со-циального опыта, обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к бо-лее сложным.

Развитию самостоятельности в деятельности способствует размещение оборудования по секто-рам (игровым зонам) и его доступность. Это позво-ляет детям легко ориентироваться в пространстве и легко находить материалы необходимые для игр, конструирования, рисования, театрально-игровой


35

- предметы для опытно-поисковой работы: магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее;

- природные материалы для изучения, экспе-риментирования, составления коллекций;

- книгопечатная продукция: детские энцикло-педии, иллюстрированные издания о живот-ном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, аль-бомы, проспекты.Также большое внимание при наполнении

развивающей среды мы уделяем обеспечению гендерных интересов воспитанников. Для разви-тия творческого замысла в игры девочек вносят-ся предметы женской одежды, украшения, кружев-ные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; для мальчиков - детали военной формы, предметы об-мундирования и вооружения рыцарей, русских бо-гатырей, разнообразные технические игрушки.

Таким образом, насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда, построен-ная в рамках деятельностного подхода, становит-ся основой для организации увлекательной, содер-жательной жизни и разностороннего развития каж-дого ребенка ДОО, является основным средством формирования личности ребенка и является источ-ником его знаний и социального опыта.

деятельности, экспериментирования и т.д.Реализуя деятельностный подход в органи-

зации среды, педагоги уделяют большое внимание

таким ее качествам, как полифункциональность и трансформируемость. Для этого воспитателями в группах создаются мобильные маркеры простран-ства, благодаря которым дети могут объединиться подгруппами по общим интересам, самостоятель-но моделировать пространство, создавать сюжеты игр.

Обязательным в оборудовании групп явля-ются материалы, стимулирующие развитие широ-ких социальных интересов и активизирующие по-знавательную деятельность:

- развивающие игры; - технические устройства и игрушки; - модели;

вать с предмет-

ным окружением,

появится возмож-

ность самовыра-

жения каждого,

обеспечивающая

всю полноту раз-

вития деятельно-

сти ребенка как

личности.

Чем разно-

образнее и до-

ступнее будет те-

матика материа-

лов и оборудова-

ния , тем актив-

нее дети будут

взаимодейство-

СОВЕТ


36

Личностно-деятельностный подход в условиях реализации музейно-педагогической программы «Здравствуй, музей!»

Наше время – это время перемен. Меняя об-лик современного мира, оно не обошло и культуру, значимость которой трудно переоценить в формирова-

нии таких человеческих ценностей как личное до-стоинство, умение сохранять историческое насле-дие и быть причастным к созданию новых дости-жений и событий, участниками которых мы явля-емся. Механизмом сбережения достижений куль-туры являются музеи. Время заставляет нас искать в музее партнера по решению задач, связанных с воспитанием и образованием детей.

Развивающемуся обществу нужны совре-менно образованные, думающие, инициативные люди, способные на творческий подход к любому делу, за которое бы он не взялся.

Поэтому чрезвычайно важно в детском саду подготовить ребёнка не столько информационно, сколько эмоционально-деятельностно к восприя-тию произведений искусства.

Музейная педагогика является инноваци-онной технологией в сфере личностного вос-питания детей, создающая условия погруже-ния личности в специально организованную предметно-пространственную среду.

Личностно-деятельностный подход к до-школьному образованию в условиях реализа-ции музейно-педагогической программы «Здрав-ствуй, музей!» («Мы входим в мир прекрасного!») был наиболее эффективным и значимым, который успешно решал задачу обогащения опыта познава-тельной деятельности, направленной на более глу-бокое освоение предметов искусства, развитие му-зейной коммуникации.

Музейная педагогика обладает многими зна-чениями и смыслами, даёт богатую пищу для раз-мышлений и раздумий. Освоение окружающего мира зависит от степени подготовленности ребён-ка к восприятию предметного, условного музейно-го языка.

Остановлюсь на характерных для музей-ной педагогики методах и приемах, предложен-ных программой:

Т. Д. Саенко,воспитатель первой квалификационной категорииМБДОУ ДС № 1 «Сказка»,г. Полярный

1. Методы: «Всматривание в картину», «Па-узы любования», методы моделирования, коллек-ционирования.

2. Словесные: активизирующие беседы, рассказы, сказки, вопросы: Например: Что мы ви-дим, слышим, чувствуем и переживаем в музее? Для чего мы ходили (в музей, на экскурсию и т.д.)? Что мы узнали нового? Хотелось бы ещё раз пой-ти? Кто вас встретил? О чём рассказывал? Можно предложить детям подобрать названия к картинам, подобрать образные слова, высказать собственное мнение (Что ты чувствуешь? Хотел бы оказаться в таком же месте? упражнение «Какой? Какая? Ка-кое?»)

3. Игровые упражнения: «Музейный шаг», «Музейный жест», «Кто больше увидит в облаке изображений», « О чем шумит листва».

4. Практические методы, приемы, упраж-нения:

«Вызывание адекватных эмоций». Предла-гается вспомнить и показать сходную ситуацию, в которых у детей было такое же настроение.

«Вхождение в картину». Предлагается представить себя на месте изображённого челове-ка, что было «до», что будет «после». Пофантази-ровать о том, что можно почувствовать, услышать, ощутить, «попав в картину», кого встретить.

«Впечатления». Детям предлагается пере-дать впечатление от увиденного путём использова-ния ассоциаций, звуков, слов, мимики, пластиче-ских этюдов.

«Найди живое существо». Ребенку пред-лагается внимательно рассмотреть репродукцию, найти на ней изображение живого существа, изо-бразить его.

«Композиционные варианты». Словесно или наглядно показать, как меняется содержание картины, чувства, настроение, выраженные в ней в зависимости от изменения композиции в карти-не. Например: «О чём бы рассказала картина, если бы художник расположил людей не по кругу, а от-дельными группами?»; «Объясни, почему худож-ник изобразил образ человека (предмета) именно такой величины?»; «Какой была бы картина, если (убрать, добавить)».


37

«Игровые элементы». Стимулирование же-лания ребёнка рассказать (поговорить) о понравив-шейся картине: «Кто расскажет лучше, интерес-нее?», «Найди, на что похоже», «Сочини историю (придумай диалог)», «Что главное на картине?», «Есть ли лишние предметы на картине?».

«Сравнение». Рассматривание близких по

сюжету, но отличающихся по используемым сред-ствам выразительности и настроению произведе-ний.

«Волшебные линии». Детям предлагается изобразить линии «разного настроения» и найти их в репродукциях живописных произведений.

«Музыкальное сопровождение». Происхо-дит воздействие одновременно на зрительный и слуховой анализаторы.

4. Использование ИКТ - технологий («Вир-туальные музейные путешествия», игры).

5. Интерактивные карты (итог посещения музея - самостоятельное творчество детей (рису-нок, рассказ на тему увиденного, создание моделей и т.д.).

Дети проявляли неподдельный интерес к проводимым формам обучения, научились наблю-дать, всматриваться, замечать изменения, сравни-вать, анализировать, обследовать, воспроизводить, выражать свое отношение к объектам окружаю-щего мира. Дети способны развернуть сюжетно-ролевую игру «Экскурсовод», стали более раско-ванными в общении, желании познавать и узна-вать новое.

Большинство родителей заняли активную позицию в культурологическом образовании сво-их детей.

Таким образом, в условиях реализации музейно-педагогической программы «Здравствуй, музей!» использование личностно -деятельностно-го подхода позволило обеспечить на более высоком уровне познавательно-речевое, художественно-эстетическое воспитание и социально-личностное развитие детей.

С 2012 года музейно-педагогическая про-грамма «Здравствуй, музей!» вошла в основную образовательную программу детского сада.

Литература:1. Музейно-педагогическая программа

«Здравствуй, музей!» («Мы входим в мир прекрас-ного!») Авт. коллектив Б.А.Столяров, А. М. Вербе-нец и др. СПб., 2008.

2. Путешествие в прекрасное. Авт. О. А. Ку-ревина, Г. Е. Селезнёва, М.: Баласс, 2006.

ем вам познакомит-

ся с замечатель-

ной программой

«Здравствуй, му-

зей!» (авт.коллек-

тив Б.А.Столяров,

А.М.Вербенец и др.)

и попробовать реа-

лизовать ее в своей

ДОО.

Наше вре-

мя заставляет

нас искать в музее

партнера по реше-

нию задач связан-

ных с воспитани-

ем и образовани-

ем детей. Поэто-

му мы предлага-

СОВЕТ

Формирование познавательной сферы детей дошкольного возраста

38

«Экспериментирование как средство формирования познавательного интереса в условиях ДОУ»

Задачей дошкольного учреждения на этапе развития личности ребенка является систематиза-ция, углубление и обобщение личного опыта ре-бенка. Поэтому особое значение для развития лич-ности ребенка в дошкольном детстве имеет усво-ение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность до-школьников, протекающая в форме эксперимен-тальных действий. Основой экспериментирова-ния является познавательная активность ребён-ка, которая возникает в результате противоречия между сложившимися знаниями, умениями, на-выками, усвоенным опытом достижения результа-та и новыми познавательными задачами, ситуаци-ями, возникшими в процессе постановки цели экс-периментирования и ее достижения. В их процес-се дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлением природы.

В нашем дошкольном учреждении боль-шое внимание уделяется организованной иссле-довательской деятельности, которая позволяет на-шим воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогам сделать процесс обучения максимально эффектив-ным и более полно удовлетворяющим существен-

Н. В. Пономарева,заместитель заведующей по ВМРМБДОУ «Детский сад № 3 «Теремок» г. Гаджиево

«Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал».

Сухомлинский В.А.

ную любознательность дошкольника.Но как сделать воспитательную работу неза-

метной и привлекательной для детей?Опыт показывает, что дети без особых уси-

лий усваивают комплекс экологический знаний, если знания преподносятся в доступной увлека-тельной форме, и учитывается интерес ребенка к природным явлениям.

Для того чтобы процесс обучения был инте-ресным и привлекательным, в ДОУ создана соот-ветствующая развивающая среда, подобран демон-страционный материал, художественная литерату-ра (сказки с экологическим содержанием, загадки, рассказы, стихи, поговорки). В уголках природы есть мини-лаботории, в которых имеется все не-обходимые для проведения опытов и эксперимен-тов (весы, лупы, микроскоп, биокупол, сосуды раз-ной формы и объема, мерные стаканчики, песоч-ные часы, предметы из металла, дерева, пластмас-сы и т.д.).

Вся система работы с детьми направлена на развитие желания проявлять интерес к объек-там живой и неживой природы через наблюдение и экспериментирование, научить ребенка думать, действовать с предметами, анализировать.

В работе с детьми используются различные формы, методы и приемы работы: наблюдения, опыты, дидактические игры, беседы, прогулки и т.д. Разные опыты и эксперименты учат детей на-блюдать, анализировать и делать выводы.

Занимательные опыты, эксперименты по-буждают детей к самостоятельному поиску при-чин, способов действий, проявлению творчества, а именно:

- демонстрационные (педагог сам проводит опыт и демонстрирует его, а дети следят за ходом и результатами);

- фронтальные (объекты эксперимента нахо-дятся в руках у детей)

Формирование познавательной сферы детей дошкольного возраста 39

ление, и даже восторг от своих маленьких и боль-ших «открытий», которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы.

Результат в работе с детьми достигается с помощью соблюдения последовательности про-ведения опытов и экспериментов от «простого к сложному» на протяжении запланированного вре-менного промежутка.

Главное достоинство метода эксперименти-рования в условиях ДОУ заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотноше-ниях с другими объектами и со средой обитания. Необходимость давать отчет об увиденном, форму-лировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми факта-ми, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умствен-ные умения. Хочется отметить, что эксперименти-рование оказывает положительное влияние на эмо-циональную сферу ребенка, а также на развитие творческих способностей.

- самостоятельные (дети самостоятельно по-вторяют опыты, применяя при этим получен-ные во время организованной образователь-ной деятельности знания, умения и навыки).Во время исследовательской работы задей-

ствованы все органы чувств: ребенок вслушивает-ся, вглядывается, трогает, нюхает, пробует.

В процессе экспериментирования дети по-лучают возможность удовлетворить присущую им любознательность (Почему? Зачем? Как? Что бу-дет, если?), почувствовать себя учёным, исследова-телем, первооткрывателем. Они испытывают удив-

ганизуйте в своей

группе маленькую

лабораторию, ко-

торая поможет

увидеть необыч-

ное в обычном,

простое в слож-

ном и сложное в

простом.

К а ж д ы й

ребенок по сво-

ей натуре иссле-

дователь. Что-

бы поддержать

в нем это стрем-

ление и не дать

ему угаснуть ор-

СОВЕТ


40

Развитие познавательной сферы личности в раннем возрасте

Ж. Б., ПавловавоспитательМБДОУ «Детский сад комбинированного вида №3»г.Полярный

Период раннего детства – самый счастли-вый, особый в пока ещё короткой жизни малыша. Это время «проживается» в радостном общении со взрослыми и сверстниками, в постоянном поиске нового и неизведанного.

Дети 2-3 лет особенно нуждаются во всесто-роннем педагогическом воздействии, т.к. в это вре-мя происходит стремительное психическое и фи-зическое развитие, закладывается основа для даль-нейшего формирования и становления ребёнка как личности. Основными достижениями раннего дет-ства являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности.

Ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность, которая влия-ет на все сферы психики детей, определяя во мно-гом и специфику их общения с окружающими. Вы-являя в процессе деятельности наиболее важные свойства предмета, ребёнок начинает соотносить их с определёнными операциями, которые он со-вершал, при этом открывая, какие операции лучше всего подходят к конкретному предмету.

Большое значение в этом возрасте имеет и формирование сенсорики. Исследования многих учёных (К. Бюлера, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера) показали, что в первые годы жизни уровень разви-тия восприятия существенно влияет на мышление. В раннем возрасте так же начинается формирова-ние сенсорных эталонов, вначале как предметных, которые затем, постепенно обобщаясь, переходят на уровень сенсорных. Сначала представления о

форме или цвете связаны у ребёнка с конкретным предметом (круглый мяч). Постепенно это каче-ство обобщается и, отрываясь от предмета, стано-вится обобщённым эталоном: цвета, формы, раз-мера. Именно эти три эталона формируются у де-тей к концу раннего возраста. Используются игры: «Строим дом», «Разные кружки для зайца и лисы», «Большой и маленький» и т.п.

Действия соотнесения предмета с эталоном помогают в систематизации тех знаний, которые есть у детей при восприятии новых предметов. Эти знания делают образ мира целостным и постоян-ным. При этом в раннем возрасте дети ещё не мо-гут разделить сложный предмет на ряд эталонов, из которых он состоит, но могут уже найти отличия между конкретным предметом и эталоном, напри-мер, сказав, что яблоко – это неправильный круг. Здесь можно использовать игры: «Подбери одеж-ду», «Кто за елкой», «Что растет на огороде?» и т.д.

В раннем возрасте кроме наглядно-действенного мышления начинает формироваться и наглядно - образное. Оно и является ведущим ви-дом мышления у дошкольников, которое основано на восприятии и действии с предметами.

Все процессы развития раннего детства тес-но связаны с развитием речи. Данный период дет-ского развития является наиболее благоприят-ным для развития именно этой психической функ-ции. «Формирование речи на протяжении пер-вых трёх лет жизни ребёнка, как показывают мно-гочисленные исследования, - не просто количе-ственное накопление словаря. Это сложнейший нервно-психический процесс, который происходит


в результате взаимодействия ребёнка с окружаю-щей средой и в ситуации общения со взрослым». Хорошим спутником в речевом развитии ребенка служат игры – ситуации и ролевое сопровождение взрослого (игры с куклами, с машинами, со строи-тельным материалом, с игрушечными животными, сюжетные игры и т.п.)

В любой области развития детей хочет-ся видеть и желать предполагаемый результат. Очень важно, чтобы через познавательный инте-рес у малышей формировалась целостная картин-ка мира, расширялся кругозор; развивались инте-гративные качества «любознательность», «актив-ность», чтобы ребёнок был «эмоционально от-зывчивым», «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и свер-стниками», «овладевший универсальными пред-посылками учебной деятельности», «физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками», «способный решать интеллектуальные и личностные задачи (пробле-мы) адекватные возрасту». Родители – наши пер-

вые помощники, обращайтесь к ним! Устройте для них: «Математическую игротеку», «Игры на дом», «Играем на кухне… на улице…», «театрализован-ные игры» и т.д.

В развитии познавательной сферы лично-сти раннего возраста, помимо основных направ-лений: предметной деятельности, мышления, вос-приятия (сенсорных навыков), речевого развития, немаловажное значение имеет эмоциональный на-строй ребёнка. Его эмоции и формирующиеся в это время чувства, отражающие отношения к людям и предметам, ещё не фиксированы и не могут быть подвержены изменениям при изменении ситуации. Для раннего возраста характерны яркие эмоцио-нальные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребёнка.

Если педагогу удаётся по всем направлениям найти к ребёнку «нужную дорожку», успех гаран-тирован, желаемый результат достигнут, ребёнок с удовольствием будет идти навстречу взрослому и сверстникам, познавать с каждым новым днём не-изведанные «тайны» нашего мира…

хического и физи-

ческого развития,

но не забывайте о

сотрудничестве с

родителями – это

первые наши неза-

менимые помощ-

ники и союзники!

П у с т ь

каждый педа-

гог для себя ре-

шает, что ак-

туальнее и важ-

нее на опреде-

лённом этапе ум-

ственного, пси-

СОВЕТ


42

Развитие познавательного интереса через деятельностное взаимодействие ребенка и взрослого

Проблемы повышения качества образова-ния являются актуальными на современном эта-пе. Это продиктовано не только тем, что измени-лись социально-экономические условия современ-ной жизни, но и сам ребенок стал не хуже или луч-ше своего сверстника двадцатилетней давности, он просто стал другим. В связи с этим возраста-ет значимость познавательной деятельности вос-питанников, углубляющей творческий потенци-ал и способствующей расширению интересов лич-ности. Федеральный государственный образова-тельный стандарт дошкольного образования, при-нятый в 2013 году в качестве основного принци-па дошкольного образования, рассматривает фор-мирование познавательных интересов и познава-тельных действий ребёнка с позиции деятельност-ного подхода. С этого учебного года наш детский сад является пилотной площадкой по теме «Позна-вательное развитие дошкольников».

Педагогу- психологу отводится большая роль в реализации данного направления. Необхо-димо было вновь проанализировать возможные трудности при переходе от одной стадии развития познавательной деятельности ребенка к другой. К стадиям мы относим: любопытство, любознатель-ность, развитие познавательного интереса, разви-тие познавательной активности.

В результате психологического обследова-ния и наблюдения за детьми выявилось, что часть воспитанников слабо производят мыслительные операции: затрудняются задавать вопросы, отве-чать на них, анализировать, сравнивать, группи-ровать. У некоторых детей недостаточно разви-та речь, воображение, коммуникативные умения и навыки. Возникла необходимость в подборе наи-более эффективных способов для активизации по-знавательного интереса воспитанников. Среди них особо хочется выделить решение познавательных задач, использование проектной деятельности, ин-теграции.

Н. Е. Пиндюринапедагог-психологМБДОУ «Детский сад № 7 комбинированного вида «Пингвиненок»г. Снежногорск

«Предмет, для того, чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком».

К.Д. Ушинский

В планировании данной работы основной акцент мы делаем на взаимодействие взрослого с детьми, т.к. на этапе дошкольного детства присвое-ние ребенком конкретных умений и знаний проис-ходит в его совместной деятельности со взрослы-ми, в общении с ними и под их руководством.

Исходя из вышеизложенного, считаем, что развитие познавательного интереса дошкольников будет значительно эффективнее, если игровой - ве-дущий - тип деятельности примет интегрирован-ный характер, то есть интеллектуальная и творче-ская деятельности войдут в него не на правах «эле-ментов», а как естественные составляющие.

В текущем учебном году педагогом-психологом была разработана и проведена «Не-

деля психологии», основной целью которой была тема нашей пилотной площадки. В рамках этой Недели проведены такие мероприятия с детьми, как: тренинг «Пойми меня», интегрированный по-знавательный досуг «Забытые игрушки» (средний возраст), викторина «В гостях у Почемучки » с ис-пользованием ИКТ (старший возраст).

Участие в викторине явилось стимулом к возникновению новых вопросов, например: «По-чему у снегиря грудка красная, а у синицы – жел-тая?»; «Кто придумал санки?»; «Как появились


планеты?»; «Можно ли помочь белке, если она не может залезть на дерево?» и т.д. Возможно поиск ответов на эти вопросы приведет к созданию ново-го проекта в группе.

В ходе совместной деятельности дети узна-ли, что для решения любой познавательной задачи нет готового способа действий, его нужно найти, определить в процессе поиска. Путь поиска, прой-

денный со взрослым и сверстником, приводит в ре-зультате к решению.

Предложенные детям ситуации вызвали у них яркий эмоциональный отклик, большую гам-му переживаний, радость новых открытий, удив-ление. Все эти особенности, составляющие сущ-ность занимательности, являются сильнейшими побудителями познавательного интереса, обостря-ющими эмоционально-мыслительные процессы.

Опираясь на вышесказанное, можно сделать вывод о том, что на современном этапе дошколь-ного образования проблеме развития познаватель-ного интереса дошкольников уделяется большое внимание, что в свою очередь требует особого от-ношения со стороны педагога к данной проблеме. Таким образом, накапливая познавательный опыт взаимодействия ребенка со взрослым, педагог обе-спечивает воспитанникам стадийный переход, ка-чественные изменения в развитии познавательной деятельности: от любопытства до познавательной активности.

Чем близок журнал лично мне? На его страницах встречаются лица моих коллег, с которыми вместе работаю, знакома по территориальному

округу, имела возможность видеть на различных мероприятиях муниципального уровня. Я начинаю знакомство с очередным выпуском журнала с просмотра

фотографий авторов, размещенных в нем статей. Читая их материал, как будто лично общаюсь с каждым. Это очень сближает и помогает прочувствовать, что наше образовательное пространство ЗАТО Александровск действительно единое. С Юбилеем создателей и авторов этого замечательного журнала! Хочется пожелать журналу увеличения тиража, чтобы он стал более доступен для широкого пользователя.

Педагог-психолог МБДОУ №4 «Жемчужинка»,О. Д. Чернопенева,

г. Полярный



44

Формирование познавательной активности у ребёнка с общим недоразвитием речи в условиях группы

компенсирующей направленности

Одной из приоритетных задач современно-го образования является развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста. Форми-руя познавательную активность у дошкольника с ОНР, мы, прежде всего, закладываем основу для его успешного обучения в школе. Огромную роль в формировании познавательной активности игра-ет взрослый - педагог. Он развивает наблюдатель-ность, обучает детей способам получения инфор-мации: учит задавать вопросы, создаёт условия для развития детской любознательности.

Условиями для формирования позна-вательной активности можно считать созда-ние предметно-пространственной среды в груп-пе («Среда не «обстановка», а источник дет-ского развития!»), организацию проектной, ис-следовательской деятельности, использование информационно-коммуникационных технологий, взаимодействие педагогов, специалистов и роди-телей воспитанников.

Чтобы у ребёнка возникла потребность и за-интересованность в принятии информации, не-обходимо сделать ребёнка активным участником процесса познания, где любой способ, метод или форма организации предполагают эмоционально-положительное отношение к познавательной дея-

Л. Н. Плаксюк,воспитатель,МБДОУ «Детский сад №7 комбинированного вида «Пингвиненок»г. Снежногорск

Л. В. Шибаева,учитель-логопедМБДОУ «Детский сад №7 комбинированного вида «Пингвиненок»г. Снежногорск

тельности.П р е д м е т н о -

пространственная среда включает в себя: центр экс-периментирования, уголки сенсомоторного и речево-го развития (речевые игры, художественная литерату-ра, энциклопедии, журна-лы и др.); детского творче-ства (разные виды бумаги, тканей, пластилина, ма-териалы для нетрадиционной техники рисования, игрушки-самоделки и др.) и занимательной мате-матики (математические игры, кубики Никитина, палочки Кюизенера, «Танграм», «Пифагор», «Ко-лумбово яйцо», шашки, шахматы и др.); экологи-ческий и театральный уголок, центр строительно-конструктивных игр. Содержание предметно – пространственной среды, её занимательность, безопасность, доступность, трансформируемость, соответствие возрасту детей, даёт возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, инте-ресов, уровня активности.

Формирование познавательной активности будет успешным, если решать данную проблему через интеграцию всех образовательных областей коррекционно-развивающего процесса. Интегра-тивные занятия обладают большим развивающим резервом, чем традиционные.

В организацию интегрированной непосредственно-образовательной деятельности входит: проведение элементарных опытов, экспе-риментов, наблюдений, решение проблемных во-просов и задач, математические задачи, головолом-ки, загадки-шутки и развлечения, игры с вопроса-ми, творческие задания, поручения. Педагог сво-им примером побуждает детей к самостоятельному


поиску ответов на возникающие вопросы: он обра-щает внимание на новые, необычные черты объ-екта, строит догадки, обращается к детям за помо-щью, нацеливает на экспериментирование, рассу-ждение, предположение. На занятии обязательно должен присутствовать занимательный материал. Элементы занимательности, игра, всё необычное, неожиданное, новое, вызывает у ребёнка чувство удивления, живой интерес к процессу познания. Чтобы развитие познавательных способностей до-школьников с общим недоразвитием речи было эф-фективным, необходимо развивать не только по-знавательную активность, но и речевую.

Для организации эффективного взаимодей-ствия участников коррекционно-развивающего процесса в группе для детей с тяжёлыми нару-шениями речи (воспитатель - учитель-логопед - педагог-психолог - инструктор по физической культуре - музыкальный руководитель - социаль-ный педагог - родители (законные представите-ли) нами используются разные формы сотрудниче-ства: родительский клуб, проектная деятельность,

тренинги, семинары-практикумы создание и по-полнение копилки родительских знаний, творче-ские мастерские и др. Такое сотрудничество долж-но быть компетентным, продуктивным, эффектив-ным и дифференцированным.

Формирование познавательной активности у детей с общим недоразвитием речи возможно только при условии личностно-ориентированного взаимодействия ребёнка со взрослым, учёта зоны его ближайшего развития и индивидуально-личностных потребностей.

Основой формирования познавательной ак-тивности ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи является развивающее обучение, то есть такое об-учение, содержание, методы и формы организации которого ориентированы на закономерности разви-тия ребёнка, в частности на его самостоятельность и активность.

Жизнь любознательных людей нельзя на-звать скучной. В ней нет места монотонному су-ществованию. Любознательность, активность, са-мостоятельность – вот качества, необходимые ре-бёнку для успешной учебной деятельности. Имен-но они являются залогом познавательной актив-ности, интереса к учёбе, способности к самостоя-тельному поиску.

Литература: 1. Сидорова У.М. Формирование речевой и

познавательной активности у детей с ОНР: Упраж-нения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

2. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. - М., Просвеще-ние, 1979.

ни человека. В на-

ших силах соз-

дать благоприят-

ные условия для её

формирования.П о з н а в а -

тельная актив-

ность не являет-

ся врождённой.

Она формирует-

ся на протяже-

нии всей созна-

тельной жиз-

СОВЕТ


46

Развитие воображения и познавательных способностей детей младшего дошкольного возраста путём использования технологии В.В. Воскобовича

«Сказочные лабиринты игры»

Вопрос полноценно-го развития познаватель-ных и интеллектуальных способностей детей до-школьного возраста по-

прежнему остаётся актуальным.Дошкольное детство – это период, когда за-

кладывается фундамент будущей личности. Имен-но дошкольное детство является периодом перво-начального познания окружающей действительно-сти.

Картина мира у каждого человека склады-вается благодаря наличию и функционированию психических познавательных процессов. Они от-ражают воздействие окружающей действительно-сти в сознании людей. К таким процессам относят-ся ощущение, восприятие, память, мышление и во-ображение.

Ключевую роль в развитии творческих спо-собностей и абстрактного мышления играет вооб-ражение, которое отвечает за умение моделировать и планировать что-либо.

Для развития детского воображения есть масса средств. Максимально ярко и интенсивно во-ображение проявляется в сюжетно-ролевых играх, которые так любят дошколята. Дети по-новому ис-пользуют предметы, придают им разнообразные воображаемые функции: карандаш может быть и деревом, и мечом, и человечком, а вот ребёнок ска-чет на воображаемой лошади, а мы, взрослые, ви-дим, что он скачет на обычной палке.

Увы, становление познавательных процес-сов, и в том числе воображения, не происходит са-мостоятельно. Отечественные психологи А.Н. Ле-онтьев и Д.Б. Эльконин доказывают, что психиче-ские процессы необходимо развивать в деятельно-сти, а ведущим видом деятельности для дошколь-ников является игра.

Существует большое количество игр, спо-собствующих развитию воображения и познава-тельных способностей детей дошкольного возрас-та, но важно подобрать ту методику, которая по-

Е. Н. Кознова,воспитательМБДОУ «Детский сад №8 «Якорек» комбинированного видаг. Снежногорск

могла бы не только решить данную задачу, но и за-интересовать и педагога, и детей. На мой взгляд, данная задача полностью реализована в техно-логии В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры», поэтому в своей педагогической деятельно-сти я обратилась именно к этой технологии, кото-рую использую с воспитанниками, начиная с пер-вой младшей группы.

Игры, заложенные в данную технологию, применяются мной во время непосредственно об-разовательной деятельности, во время свободной деятельности малышей, а так же для индивидуаль-ной работы. Дети с восторгом приняли появление радужных гномов – Кохле, Охле, Желе, Зеле, Геле, Селе, Фи, Медвежонка Мишика, Чудо-лепестки, которые превращаются в воздушные шарики, Не-тающие Льдинки, из которых можно сложить пти-цу, лошадку или любое другое животное, и уже сами создавали воображаемые ситуации.

Все игры, включённые в данную техно-логию, занимают в ней определённое простран-

ство, имеют сказочный сюжет и своего героя. Кро-ме того, герои сказок В.В. Воскобовича позволя-ют создать собственную сказку (см. Приложение). Мои воспитанники, слушая сказку, погружаются в нее и невольно становятся участниками сказочных событий, гуляют вместе с героями по сказочному фиолетовому лесу, где встречают сказочных геро-ев, «проживают» таинственные и весёлые сказоч-


ные приключения, преодолевают препятствия, тем самым, решают определённые задачи, отвечают на вопросы, совершенствуют речь, выполняют твор-ческие задания. Именно через сказку воспитанни-ки начинают познавать мир, воспринимать образы, которые им интересны, а важная информация усва-ивается незаметно, кроме того, приобщаясь к сказ-ке, детии учатся мысленно действовать в вообра-жаемых обстоятельствах.

Применение технологии «Сказочные лаби-ринты игры» В.В. Воскобовича, позволяет решать большое количество образовательных задач, а ши-рокий возрастной диапазон участников позволяет применять игры на протяжении всего дошкольно-го обучения ребёнка, и, самое главное, появляется неограниченная возможность придумывать и тво-рить.

ПриложениеСказка «Радуга-дуга»

(составитель Кознова Е.Н.)Проснулся как-то утром Медвежонок Ми-

шик, зевнул, потянулся и подумал, что хорошо бы пойти погулять. Встал, умылся, оделся, позавтра-кал и вышел на улицу. (воображаемая ситуация)

А там… всё небо тучками затянуто, сол-нышка не видно, и вот-вот пойдёт дождик. Вздох-нул Мишик, и только собрался вернуться в домик, как пошёл дождь. А дождь необычный! Капельки были разноцветными, весёлыми, озорными! (показ воспитателя).

Они весело падали на землю и тут же под-прыгивали вверх и каждый цвет становился в свой хоровод. (воспитанники располагают капельки на демонстрационном коврографе и на персональных коврографах по желанию).

Они кружились и весело пели свою песен-ку кап-кап-кап-кап. (пальчиковая гимнастика «Кап-кап»).

Засмотрелся Мишик на цветные хороводы капелек. (показ воспитателя).

И такие эти капельки были весёлые, что даже солнышко выглянуло на них посмотреть! За-искрились капельки на солнышке, засверкали. (по-каз воспитателя).

Зажмурился Мишик от такого блеска (вос-питанники зажмуриваются), а когда открыл гла-за, увидел, что нет тучек, солнышко сияет, а над его домиком раскинулась красивая, разноцветная радуга-дуга! (сюрпризный момент: конструирова-ние радуги).

собия окажут нео-

ценимую помощь в

развитии у ребят

творческих способ-

ностей, абстракт-

ного мышления и

воображения.Желаю твор-

ческих успехов!

Организуя досуг или развива-ющее обучение ре-бенка, используй-те технологию В.В. Воскобови-ча «Сказочные ла-биринты игры». Эти игровые по-

СОВЕТ


48

Формирование основ логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством

дидактических игр

Логическое мышле-ние – это система навыков, позволяющая выражать мысли в ясной и отчётли-вой форме, а главное, луч-

ше понимать суть вещей, происходящих процес-сов, их закономерностей и причинно-следственных связей. Именно с логического мышления начина-ется формирование мировоззрения человека. При-вычку думать логично нужно прививать ребёнку с дошкольного возраста. Не предлагать ему готовый ответ на заданный вопрос, а давать возможность найти решение самому, этим развивая его мышле-ние.

Если ребёнок получает от взрослых знания в готовом виде, то его стремление к приобретению новых знаний, интерес к умственным операциям угасает.

Известно, что в дидактической игре созда-ются такие условия, в которых каждый ребенок по-лучает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации, приобретая собственный действенный и чувственный опыт.

Поэтому особое место в работе по формиро-ванию основ логического мышления у детей стар-шего дошкольного возраста с ОНР отвожу дидак-тической игре.

Широко использую в своей практике игры, задания и упражнения, занимательный материал, направленные на формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобще-ния, классификации и др.) и расширение у детей опыта исследовательского поведения. К ним отно-сятся:

• игры с математическим содержанием;• игры на поиск недостающих предметов;• дидактические игры на сравнение, обобще-

ние, классификацию и др.;• логические задачи и др.

Работу провожу в два этапа.На первом этапе формирую у детей игровые

умения, обучаю правилам игры, способам взаимо-

Н. Г. Макарова,воспитатель первой квалификационной категорииМБДОУ ДС №13г. Полярный

действия (логические упражнения и задания, раз-вивающие игры, игры-головоломки, шуточные за-дачи, загадки и др.).

На втором этапе предоставляю возможность самостоятельно использовать полученные умения для решения проблемно-игровых задач.

В обучении детей решению задач и упраж-нений по формированию мыслительных операций сначала предлагаю детям использовать конкрет-ные действия (дорисовать, обвести, показать стре-лочкой, выложить из счётных палочек и т. п.). По-степенно усложняю задания, и формирую у детей умение решать логические задачи в уме, не выпол-няя практических действий.

В процессе игр и выполнения упражнений

у детей формирую умения и навыки логического мышления. К ним относятся умения: видеть про-блему, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, да-вать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выво-ды и умозаключения, доказывать и защищать свои идеи.

При использовании дидактических игр пре-следую и коррекционные цели, учитывая особен-ности развития детей с ОНР.

Речевые нарушения в значительной степе-ни влияют на умение детей осмысливать воспри-нимаемое и правильно выражать свои мысли. При


умелой педагогической поддержке дидактические игры способствуют развитию речи детей: пополня-ется и активизируется словарь, формируется пра-вильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли.

Для развития мыслительной деятельности и речевого развития детей создаю ситуации вы-бора правильного решения из нескольких вари-антов, поиска и исправления ошибок, доказатель-ства, дискуссии. Побуждаю к проговариванию сво-их действий при выполнении задания, объяснению найденного решения и т. п.

Организовывая предметно-пространственную развивающую среду группы, учитывала следующие психологические принци-пы, соблюдение которых обеспечивает эффектив-ность обучения и развития дошкольников.

• обучение должно проходить совершено есте-ственно в соответствии с особенностями пси-хического развития;

• сознание ребёнка является «впитывающим»,

поэтому приоритет дидактики – организо-вать окружающую среду для такого «впиты-вания»;

• отказ от миссии обучать детей – вместо обу-чения предоставить им условия для самосто-ятельного развития и усвоения информации.Учитываю эти принципы при организации

работы в уголке «Занимательная игротека», в нём размещены разнообразные дидактические игры, подборки заданий и упражнений по развитию мыс-лительных операций:

• анализа («Какой предмет», «Освободите принцессу», «Звезды», «Разложи пропущен-ные фигуры», «Найди вписанные в треуголь-ник фигуры» и др.);

• синтеза («Четвертый лишний», «Сложи из палочек букву» (фигуру) и др.);

• классификации («Волшебное дерево», «Раз-ноцветные фигуры», «С двумя обручами» и др.);

• сериации («Из каких геометрических фигур составлено животное (транспорт)», «Весе-лые человечки») и мн. др.Подбор игр в уголке осуществляю в соответ-

ствии с образовательными задачами в зависимо-сти от периода обучения, а уже сами дети выби-рают из предложенных те игры, в которые они бу-дут играть.

Одно из важных условий – эмоциональ-ная организация игры, поэтому своим поведени-ем, эмоциональным настроем вызываю у детей по-ложительное отношение к игре, благодаря которо-му обеспечиваю сотрудничество, желание ребенка действовать вместе и добиваться положительного результата.

ника, способство-

вать развитию его

речи. Мышление и

речь ребёнка ста-

нут более логичны-

ми, то есть после-

довательными, обо-

снованными, и ему

не будут казаться

трудными различ-

ные задачи.

У ч а с т в у я

вместе с ребён-

ком в логических

играх, решая ло-

гические задачи,

вы сможете ак-

тивизировать ум-

ственные способ-

ности дошколь-

СОВЕТ


50

Музейная педагогика в формировании позитивной социализации личности дошкольника

В связи с переходом на новые федеральные го-сударственные образова-тельные стандарты изме-нился взгляд на содержа-ние образования, подходы

к организованной образовательной деятельности, к принципам построения образовательного про-цесса, отношения к формированию личности до-школьника. Акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие качеств, обеспечивающих социальную успешность. Решению данной задачи способствует наше тесное сотрудничество с Музеем истории го-рода, который находится в непосредственной бли-зости от детского сада. На протяжении пяти лет мы заключаем Договор о взаимодействии, разрабаты-ваем план деятельности. Временной творческой группой по нравственно-патриотическому воспи-танию «Мир начинается с меня» разработана Про-грамма «Здравствуй, музей!».

Цель, которой передача культурного опыта: представления о себе, семье, обществе, культуре, государстве, его истории через экскурсии, интерак-тивные занятия, беседы в условиях музейной сре-ды и детского сада.

Задачи программы:1. Объединить усилия педагогов детского сада,

сотрудников музея, родителей в использова-нии духовно-нравственного потенциала музея в развитии личности детей.

2. Готовить детей к посещению музея. Заклады-вать основы формирования художественно-исторического мышления.

3. Развивать социальную сферу ребёнка, спо-собствовать формированию основ эмоцио-нальной и общечеловеческой культуры.

В реализации Программы участвуют – спе-циалисты детского сада: заместитель заведующего по УВР, социальный педагог, воспитатель по изо-деятельности, воспитатели старшей, подготови-тельной к школе группы, сотрудники музея и роди-тели воспитанников.

Методика построения воспитательной рабо-ты предусматривает организованную совместную деятельность, как в Музее истории города, так и в детском саду в режиме дня, в ходе целевых экскур-

Е. Н. Кадулина,социальный педагогМБДОУ «Детский сад № 32 комбинированного вида»г. Мончегорск

сий, минут свободного общения, на занятиях по изобразительной и познавательной деятельности в утренние и вечерние часы.

В Программе указаны темы интерактивных занятий для детей старшего дошкольного возрас-та: «Утварята» (рассматривание предметов быта), «Лапландское царство» (об уникальной природе Кольского полуострова), «Мончегорск в годы Ве-ликой отечественной войны», «Комбинат Северо-никель» (история и люди) и другие, цикл бесед в Музее истории города, познавательных занятий в детском саду, занятий по рисованию, лепке в изо-студии, мастер-классы, которые проводят сотруд-ники музея.

Родители, являясь активными участника-ми образовательного процесса, посещают экскур-сии совместно со своими детьми «Семьёй в исто-рию», помогают в сборе материала, необходимого для предварительной беседы, в творческих проек-тах по созданию макетов улиц города, в предостав-лении семейных «реликвий» и их описании, в со-вместном создании альбомов о профессиях, о при-роде Кольского края и т.д.

Экскурсии являются ведущей формой му-зейной работы, но еще одной интересной формой ознакомления детей с экспозициями музея мож-но считать музейные уроки или интерактивные за-нятия. Занятие в музее проводится с целью усво-ения детьми знаний по определенной теме. При этом музейные предметы выступают как нагляд-ные источники знаний. В ходе занятия экскурсо-вод широко использует игровые приемы: вообра-жаемые путешествия во времени, игры-имитации, эскизы вещественных источников для последую-


щего творческого их воссоздания и т.п. Интерак-тивные занятия позволяют познакомить детей с об-разом жизни, самобытной культурой, уникальной историей, природой родного края. Изучая тради-ции, жизнь и быт коренного народа, дети усваива-ют духовно-нравственные нормы поведения в об-ществе: гуманность человеческих взаимоотноше-ний, толерантное, уважительное отношение к ко-ренным жителям нашего региона, к природе род-ного края, к тому, что окружает ребенка и долж-но быть близко ему со дня рождения. Этому спо-собствует цикл экскурсий-занятий, разработан-ных хранителями музея – «Сказки старой кувак-сы», основное направление которых – ознакомле-ние детей дошкольного возраста с культурой и бы-том саамского народа. Дети слушают сказки, сидя в самом настоящем жилище саамов - куваксе, по-том учатся сами строить его в уменьшенном вари-анте, они рассматривают саамскую одежду и рису-ют орнаменты, которые используются саамами для её вышивания.

Одним из основных направлений в реализа-ции Программы взаимодействия с Музеем истории города является работа по закреплению знаний, по-лученных детьми в ходе экскурсий и интерактив-ных занятий, создание совместного «творческого» продукта: рисунка, изделия из пластилина, бумаги, ткани, проекта, фотоколлажа и т.д. В этом очень помогают мастер-классы, устраиваемые в детском саду: «Рождественский ангел» (вырезание из бума-ги), Поморские козули (лепка из солёного теста), «Петроглифы» (рисование на камнях), «Саамские

обереги» (плетение из ниток).В нашем детском саду создан мини-музей,

который находится в рекреации второго этажа ря-

дом с изостудией. Экспонаты, выполненные деть-ми, родителями, педагогами расположены на пол-ках, стеллажах. Содержание и оформление отра-жает специфику и назначение мини-музея. Знаком-ство детей с природой, жителями, традициями и обычаями народов Кольского полуострова.

Таким образом, мы надеемся, что создан-ные совместными усилиями педагогов, сотрудни-ков Музея, родителей условия позволят сформиро-вать у воспитанников позицию заинтересованного духовно-обогащённого исследователя, а не сторон-него наблюдателя, позицию личной ответствен-ности к прошлому, настоящему и будущему на-следию, позицию не механического запоминания культурного и исторического материала, а его по-нимания и эмоционально - нравственной оценки.

Уважаемые издатели журнала, поздравляю Вас с выпуском десятого юбилейного номера журнала «Развиваем…Воспитываем… Обучаем…»!

Хотелось бы отметить профессионализм сотрудников, неиссякаемый энтузиазм и креативность, интересную подачу материала и творческое

отношение к каждому выпуску. Материалы ваших номеров вызывают интерес, как у педагогов, так и у родителей, и имеют большое образовательное значение. Не секрет, что качество оказания дошкольных образовательных услуг напрямую связано с профессиональной подготовкой специалистов, а каждый ваш номер — это школа по развитию, воспитанию и обучению самых маленьких граждан нашей страны.

Хочу пожелать журналу дальнейших успехов, процветания и много благодарных читателей.

Методист МБУО «ИМЦ» Е. М. Чёрная


Индивидуализация развития детейдошкольного возраста

52

Консультационный центр по предоставлению методической, психолого-педагогической, диагностической

и консультационной помощи родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся,

обеспечивающим получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования.

Ведущие психологи современности говорят об уникальности семьи как одного из социальных институтов.

Семья – самый первый и наиболее долго дей-ствующий фактор, формирующий личность ребён-ка. Влияние на него всех остальных общностей, социальных институтов лишь корректирует семей-ное воспитание. Ведь именно в семье перед ребён-ком впервые открываются двери в огромный и уди-вительный мир. И от семьи во многом зависит, ка-ким этот мир будет восприниматься ребёнком: ин-тересным, волнующим, несущим открытия и пози-тивные эмоции или чужим и враждебным.

В семье заложен огромный воспитательный потенциал. Использование его в полном объёме является условием гармоничного роста и развития ребёнка, полноценного формирования его лично-сти.

К сожалению, как показывают исследова-ния, сегодня наблюдается неэффективное исполь-зование воспитательного потенциала семьи. У ро-дителей отсутствует программа воспитания, в основном оно стихийно, их педагогические зна-ния отрывочны, нет чётких представлений о воз-растных и психических особенностях и потреб-ностях ребёнка, они не умеют анализировать свои методы воспитания. И, как следствие – совершают ошибки, снижающие его результативность. Непра-вильное отношение родителей к воспитанию детей приводит к серьёзным проблемам в формировании

И.В. БлиновазаведующаяМБДОУ № 1 «Солнышко»;г. Снежногорск

А.В. ШмелеваЗаместитель заведующей по ВМРМБДОУ № 1 «Солнышко»г. Снежногорск

личности ребёнка, нарушениям социальной адап-тации, развитию невротических отклонений.

Ошибочные подходы к этому процессу, слож-ности родителей во многом связаны с их недоста-точной компетентностью в сфере воспитания де-тей дошкольного возраста. Современные родите-ли, с одной стороны, довольно образованные люди, а с другой – они мало информированы по вопросам педагогики, психологии, физиологии и других об-ластей знаний. Сегодня у родителей с любым об-разованием очень много вопросов о том, как вос-питывать ребёнка. Поэтому семья в своей воспита-тельной деятельности нуждается в помощи.

Одной из таких новых форм оказания помо-щи родителям, является организация консультаци-онных центров на базе ДОО для семей, воспитыва-ющих детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет, не по-сещающих образовательные организации.

На базе МБДОУ № 1 «Солнышко» с янва-


53

ря 2014 года функционирует данный КЦ «Пер-вые шаги», правовой основой деятельности ко-торого являются: Конституция Российской Фе-дерации от 12.12.1993; Семейный кодекс Россий-ской Федерации от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 02.07.2013); Федеральный закон Российской Фе-дерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образова-нии в Российской Федерации»; Федеральный За-кон от 24.07.1998 № 124–ФЗ «Об основных гаран-тиях прав ребенка в Российской Федерации»; При-каз УО администрации ЗАТО Александровск от 05.08.2013 г. № 570 «Об утверждении Примерно-го положения о консультационном центре для ро-дителей (законных представителей), обеспечиваю-щих получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования»; Положение о КЦ «Первые шаги»; Устав МБДОУ.

В деятельность КЦ «Первые шаги» вклю-чены: старший воспитатель, педагог – психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог.

Консультирование родителей (законных представителей) специалисты проводят по вопро-сам: возрастных, психофизиологических особен-ностей детей; воспитания и особенностей разви-тия; профилактики различных отклонений в фи-зическом, психическом и социальном развитии де-тей, не посещающих дошкольные образователь-ные организации; воспитания, обучения и коррек-ции нарушений развития детей с ограниченны-ми возможностями здоровья и (или) отклонения-ми в поведении; социализации детей дошкольно-го возраста; успешной адаптации детей при посту-плении в детский сад или школу; выбора образо-вательной программы; организации игровой дея-тельности; организации питания детей; создания

условий для закаливания и оздоровления; социаль-ной защиты детей из различных категорий семей; информирования об учреждениях системы образо-вания, социальной защиты населения, здравоохра-нения, которые могут оказать квалифицированную помощь ребенку в соответствии с его индивиду-альными особенностями.

Методическая, психолого-педагогическая, диагностическая и консультативная помощь осу-ществляется через консультации, беседы, тренин-ги, дискуссионные круглые столы, педагогиче-ские гостиные, мастер-классы, теоретические и практические семинары, моделирование игровых и проблемных ситуаций, лектории; разработку ре-комендаций, памяток, буклетов и другой наглядно-методической продукции для родителей.

Опыт работы специалистов МБДОУ № 1 «Солнышко» еще действительно мал в данном на-правлении, но серьезный старт уже сделан. К вза-имодействию привлечены педиатры детской поли-клиники, специалисты по дошкольному образова-нию, родильный дом и многие другие. Админи-страцией МБДОУ разработано Положение о КЦ, заявления и договор для родителей, годовое пла-нирование.

Также для родителей педагогом-психологом 1 раз в неделю проводятся семинары – тренинги с активными формами работы. Консультирование проводится лично, по телефону и с использовани-ем сети Internet.

Благодаря комплексной работе специалистов КЦ «Первые шаги» опыт родителей по воспита-нию ребенка станет более результативным и самое главное достаточно осознанным.

мы семейного вос-

питания, устано-

вить отношения

партнерства меж-

ду взрослым и ре-

бенком, почувство-

вать не только вы-

сочайшую ответ-

ственность, но и

огромное счастье

от роли родителя.

Д е р з а й -

те, развивайтесь,

привлекайте к со-

вместной дея-

тельности каж-

дую семью!!! Уча-

стие родителей в

КЦ поможет ре-

шить многочис-

ленные пробле-

СОВЕТ


54

Индивидуальная траектория развития, как условие для личностного роста дошкольников

ФГОС ДО определя-ет одним из качеств основ-ных принципов дошколь-

ного образования: построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особен-ностей каждого ребенка, при котором сам ребе-нок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом обра-зования.

Индивидуализация – это осуществление принципа индивидуального подхода, это органи-зация воспитательно-образовательного процесса с учётом индивидуальных особенностей детей, ко-торая позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждо-го ребенка.

«Индивидуализация развития ребенка в условиях введения ФГОС» – проблема, над реше-нием которой работает наш педагогический кол-лектив.

Важно отметить, что в индивидуальном под-ходе нуждается действительно каждый ребёнок, ибо это непременное условие и предпосылка фор-мирования гармоничной и всесторонне развитой личности, формирование самой личности, как не-повторимой индивидуальности. Еще К.Д. Ушин-ский отмечал: «Воспитание не только должно развивать ум человека и давать ему полный объ-ем знаний, но и зажечь в нем жажду к серьезному труду, без которого жизнь его не может быть ни полезной, ни счастливой». Главное в воспитании - не передача знаний, умений, а развитие возможно-сти приобретать знания и умения и использовать их в жизни, обеспечение чувства психологической защищенности ребенка с учетом его возможностей и потребностей, другими словами, личностно-ориентированная модель в обучении – это прежде всего индивидуализация обучения, создание усло-вий для становления ребенка как личности.

Перед педагогом, желающим видеть и разви-вать в каждом ребенке уникальную личность, вста-ет сложная педагогическая задача одновременного обучения всех по-разному. В связи с этим возника-ет проблема организации образования детей по их

Н. Н. Пронькина,заместитель заведующего по ВМРМАДОУ «Детский сад № 1 «Якорек»г. Гаджиево

«Чтобы воспитать человека во всех отношениях, необходимо хорошо знать его»

К.Д.Ушинский

собственным траекториям. Наиболее успешно ре-шать эту проблему может тот педагог, который зна-ет и владеет набором разных средств, форм и тех-нологий образования.

Индивидуальная образовательная траекто-рия – это персональный путь реализации личност-ного потенциала каждого дошкольника в образова-нии. Под личностным потенциалом воспитанника здесь понимается совокупность его организацион-но - деятельностных, познавательных, творческих или иных способностей. Процесс выявления, реа-лизации и развития данных способностей воспи-танников происходит в ходе их образовательного движения по индивидуальным траекториям.

Индивидуализацию образования можно про-следить на нескольких уровнях.

В самом широком смысле индивидуализация распространяется на целую группу (структурную единицу детского коллектива в ДОУ), так как каж-дая группа уникальна по своему составу, межлич-ностным отношениям, интересам, любимым заня-тиям, формирующемуся у детей социокультурно-му опыту. Самым поверхностным примером груп-повой индивидуализации является динамика про-движения в содержании обучения.

Даже в параллельных группах нашего дет-ского сада, скомплектованных из детей одного воз-раста, одна и та же образовательная программа осуществляется по-разному. В одной группе требу-ется больше времени для освоения определенного объема содержания, в другой – педагоги затрачива-ют намного меньше времени и усилий.

Более глубокий слой групповой индивидуа-лизации связан с конкретными интересами и по-требностями детей и взрослых. Например, личная увлеченность педагогов чтением художественной литературы, привела к открытию в детском саду мини-библиотеки «Читалочка», тесному взаимо-действию с детской библиотекой «Малышок», тем самым, представились широкие возможности для реализации задач образовательной деятельности «Чтение художественной литературы».

Примером индивидуализации образования


55

на уровне подгруппы является увлечение несколь-ких детей собиранием (наклеек, брелоков и т.п.), рисованием или игрой на музыкальных инстру-ментах.

Такая подгрупповая индивидуализация мо-жет быть осмыслена как «образовательная ситу-ация», так как, объединяясь, дети оперируют ин-формацией и знаниями в интересующей их обла-сти, проявляют компетентность в общении, де-ятельности, определяются в своих отношениях. Такая стихийная подгрупповая индивидуализа-ция может быть реализована в «образовательную» дифференциацию, если взрослые помогают всем

детям относиться к ней как к ценности, поддержи-вают их в осмыслении содержания и расширении спектра действий. Язык и культура семьи, занятия в кружках не будут оставлены «за дверьми детско-го сада», а напротив, использованы педагогами как образовательная ситуация, в которой существует часть детей группы.

Наконец, индивидуализация образования ре-ализуется на персональном уровне. Это характер-но для каждого ребенка, так как каждый — уни-кальная личность, самоосуществляющаяся в своих условиях жизнедеятельности. Индивидуализация на персональном уровне проявляется внутри всех

других. Даже в ситуации, когда «вся» группа увле-чена чтением художественной литературы, у детей прослеживается индивидуальный интерес только к определенному жанру литературы – чтение рус-ских народных сказок, у других – чтение познава-тельной литературы.

В ситуации, когда несколько детей выбра-ли один вид деятельности, например договори-лись вместе строить дорогу (подгрупповая инди-видуализация), один ребенок может подавать сове-ты, явно или неявно руководить строительством, другой строить, третий ожидать окончания рабо-ты с тем, чтобы первым провести по дороге маши-ну. Один может сопровождать все свои действия речью, а другой работать молча. Один проявляет творчество, другой только воспроизводит образцы.

В подгруппе или партнерстве сверстни-ков всегда найдется лидер (не обязательно взрос-лый) — тот, кто возьмет инициативу в свои руки, организует и свою работу, и работу других участ-ников. В совместной работе хорошо видны осо-бенности познавательной и практической деятель-ности: один ребенок обдумывает действия, дру-гой сразу же приступает к работе. Один начинает рисовать с середины листа, другой — с края и т.п. Одному нужна поддержка взрослых во время рабо-ты (ищет контакта, задает вопросы и проч.), другой работает автономно. Два ребенка — два стиля уче-ния, два результата работы, две реакции на резуль-тат, два способа его использования.

Итак, в целом, сочетание возможностей, по-требностей, интересов и способностей к опреде-ленной деятельности резко повышает познаватель-ную активность каждого отдельного ребенка, при-дает персональной и кооперативной деятельности творческий характер, способствует формированию у каждого участника, у каждой подгруппы, у каж-дой группы своего уникального опыта жизнедея-тельности и жизнетворчества.

чение чувства

психологической

защищенности с

учетом его воз-

можностей и по-

требностей.Главное в

воспитании ре-

бенка - создание

условий для раз-

вития возмож-

ности приобре-

тать знания и

умения, обеспе-

СОВЕТ


56

Использование индивидуального подхода в работе педагога-психолога ДОУ с тревожными детьми

Каждый человек единственный и непо-вторимый. Это выражается в индивидуальных особенностях, на которые должны максималь-но опираться воспитание и обучение. Необходи-мость индивидуализации вызвана тем обстоя-тельством, что любое воздействие на ребенка пре-ломляется через его индивидуальные особенно-сти, через «внутренние условия», без учета ко-торых не возможен по-настоящему действенный воспитательно-образовательный процесс. Всемер-ная поддержка индивидуальности ребёнка призна-ётся одним из основополагающих моментов все-го дошкольного образования: только на её основе могут осуществляться полноценное развитие лич-ности ребёнка, раскрываться его особенные, уни-кальные способности.

На сегодняшний день увеличилось количе-ство детей, отличающихся повышенным беспокой-ством, неуверенностью, эмоциональной неустой-чивостью. Поэтому проблема тревожности у де-тей дошкольного возраста и своевременной ее кор-рекции на сегодняшний день заслуживает особо-го внимания.

Тревожность – это индивидуальная психоло-гическая особенность, заключающаяся в повышен-ной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и та-ких, которые к этому не предрасполагают. При по-вышенном уровне личностной тревожности преоб-ладают пессимистичные установки: ожидания не-удач, неприятностей, неуспеха. Обычно при высо-кой тревожности блокируется активность. Ребе-нок действует по принципу: чтобы избегать непри-ятностей, лучше ничего не делать. Снижение ак-тивности может приводить к торможению разви-тия ребенка. Если активность не снижается, то на базе повышенной тревожности развивается невроз или формируется психологическая защита «Я», ис-кажается самовосприятие и самооценка.

М.В. Вежливцева,педагог-психолог первой квалификационной категорииМАДОУ Детский сад №1 «Якорек» г. Гаджиево

Хвалите ребенка! Даже если он не совершил ничего выдающегося с точки зрения взрослого, все равно говорите ему слова одобрения и поддержки, потому что ребенок этого ждет.

(«Азбука родительской любви»)

Преодоление тревожности требует специ-альной психотерапевтической работы, ориентиро-ванной на источник тревожности. От педагогов и родителей требуется повышенное внимание к по-требностям ребёнка, создание обстановки, способ-ствующей формированию у него уверенности в своих силах. Принцип индивидуализации в рабо-те с детьми в ДОУ обеспечивает каждому ребёнку условия для максимального развития его способ-ностей, склонностей, удовлетворения познаватель-ных потребностей и интересов. Создание благо-приятных условий, правильный подбор методов и форм являются залогом успешного проведения ра-боты с детьми по снижению тревожности.

В ходе проведения диагностических иссле-дований, были выявлены дети с разными уровня-ми тревожности, что в дальнейшем позволило со-ставить и апробировать программу работы с тре-вожными детьми. Поскольку у старших дошколь-ников тревожность еще не является устойчивой чертой характера и при проведении соответствую-щей психолого-педагогической коррекции относи-

тельно обратима.Коррекционная программа представляет со-

бой комплекс занятий, состоящих из коммуника-тивных игр, психогимнастики, игр-драматизаций, практических действий, сказкотерапии, бесед, упражнений на релаксацию, повышение самооценки,


57

элементов самомассажа.Работая с тревожными детьми, важно уделять

большое внимание снятию у них мышечного напряже-ния. Уметь расслабляться важно всем детям, но для тре-вожных ребят - это просто необходимость, потому что состояние тревоги сопровождается зажимом различных групп мышц. При работе с тревожными детьми исполь-зую игры на телесный контакт. Очень полезны упраж-нения на релаксацию, техника глубокого дыхания, мас-саж и просто растирания тела. Обучить ребенка рассла-блению - не такая простая задача, какой она кажется на первый взгляд.

Занятия с детьми провожу в игровой форме. На них учу детей самостоятельно принимать решения, вы-сказывать свое мнение, свободно выражать свои чув-ства. Некоторые игры помогают детям преодолевать не-приятные для них свойства характера, например, неуве-ренность в себе (игры «Нитка и иголка», «Дракон куса-ет свой хвост», «Щит и меч». Учу детей видеть в себе и

других людях положительные и отрицательные стороны (игра «Я и другие»), строить свое общение с окружаю-щими, оценивать собственные поступки и поступки дру-гих людей. Предлагаю упражнения, цель которых – раз-вивать коммуникативные навыки. Обычно я их делю на парные («Приветствие», «Необычный рисунок», «Двое с фломастером» и т.п.) и групповые («Бездомный заяц», «Пчёлки», «Паровозик» и т.д.). Парные упражнения спо-собствуют «расширению» открытости по отношению к партнеру – умению чувствовать и принимать его. Груп-повые – дают навыки взаимодействия в коллективе.

Для обеспечения индивидуализации во вре-мя группового занятия использую специальные техни-ки, которые можно разделить на две группы: невербаль-ные и вербальные. При обращении к тревожному ребен-ку стараюсь установить визуальный контакт, так как та-кое прямое общение «глаза в глаза» вселяет чувство до-верия ребенку. Все перечисленные составляющие заня-тий являются средством снижения тревожности, кото-рые применяются с учетом проблемных областей (сфе-ра повышения уровня тревожности) и индивидуальных особенностей ребенка. Программа включает в себя де-сять занятий для детей 5-7 лет, работу провожу в тече-ние месяца по два занятия в неделю, длительность каж-дого - 25 - 35 минут.

Анализ результатов диагностирования по выявле-нию уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста, последующая коррекционная работа, направ-ленная на его снижение, а также ее результат показыва-ет, что индивидуализация является важнейшим фак-тором при решении данной проблемы.

Коллектив МБДОУ «Детский сад № 8 «Якорек» комбинированного вида» г. Снежногорска выражает огромную благодарность составителям журнала. Журнал помогает растить детей здоровыми, счастливыми, гармоничными.

Воспитание – это слово, от которого зависит судьба наша и наших детей, а самое главное в воспитании – благородство! У Василия Александровича Сухомлинского есть хорошая

фраза: «Без духовной общности истинное воспитание не состоится». Вот такой идеей духовной общности и ваш журнал объединяет педагогов. Вера в ребёнка, в его безграничные возможности

творит чудеса и делает возможным то, что на первый взгляд казалось невозможным. Поэтому педагогическая общность и благородство – вот главные особенности журнала.

10 лет – уже немалый срок,И работы сделано немало,И затрачено так много сил,Чтоб журнал отличным был!

Компактный, содержательный,К педагогам внимательный.Полезный и важный,В целом – прекрасный!

День рожденья ответственный Бывает только раз.Подход всегда ответственныйКо всем делам у вас.Желаем вам удачу,Похожую на сказку.Творческих вершин, успеха,А в работе – без помех!

ВоспитательМБДОУ «Детский сад № 8 «Якорек»

комбинированного вида» Е. А. Ермолаеваг. Снежногорск



58

Использование индивидуально-дифференцированного подхода в работе с детьми старшего дошкольного возраста

в группе компенсирующей направленности

Ло го п е д и ч е с к у ю группу компенсирующей направленности «Умка» посещают дети с общим недоразвитием речи. Поми-мо нарушения всех компо-нентов речи у них страда-

ют высшие психические функции: память, внима-ние, мышление. В группе есть дети с отклонения-ми в поведении: гиперактивные, тревожные, агрес-сивные, медлительные. У детей с общим недораз-витием речи снижен познавательный интерес.

Поэтому, в своей работе я учитываю индивидуально-типологические особенности де-тей и особое внимание уделяю развитию их позна-вательных интересов. Стараюсь создать доброже-лательную обстановку в детском коллективе, укре-пить веру в собственные возможности, снять отри-цательные переживания, связанные с речевой не-полноценностью, формирую интерес к занятиям.

Педагогический процесс в нашей группе ор-ганизуется в соответствии с возрастными потреб-ностями, функциональными и индивидуальными особенностями, в зависимости от структуры и сте-пени выраженности дефекта.

Сильный в интеллектуальном развитии ре-бенок не нуждается в объяснении задач, действий, результатов деятельности. В этом случае выбираю роль консультанта, затем наблюдателя. Для ребен-ка, которому нужно многократное объяснение, со-вместное выполнение действия, показ, рассказ, вы-ступаю в роли активного помощника, соучастни-ка до тех пор, пока ребенок в этом нуждается. Та-кой способ взаимодействия с ребенком ориенти-рует каждого из них на успех, радость достиже-ния, а значит, и на продвижение вперед, поскольку именно успех и радость достижения создают уве-ренность в силах, заставляют многократно возвра-щаться к достигнутому, т.е. совершенствоваться.

При работе с детьми под руководством учителя-логопеда решаю следующие задачи:

- постоянное совершенствование артикуляци-онной, тонкой и общей моторики;

- закрепление произношения поставленных логопедом звуков;

- целенаправленная активизация отработанной лексики;

- упражнение в правильном употреблении

Л. М. Зазуля,воспитатель высшей квалификационной категорииМАДОУ «Детский сад № 1 «Якорек»г. Гаджиево

сформированных грамматических категорий; - развитие внимания, памяти, логического

мышления в играх и упражнениях на безде-фектном речевом материале.

- формирование связной речи.Остановлюсь подробнее на направлениях

коррекционной работы:1. Артикуляционная (с элементами дыха-

тельной и голосовой) и пальчиковая гимнасти-ка.

Обращаю внимание на правильность выпол-нения артикуляционных упражнений каждым ре-бёнком. Использую «Сказки о язычке» с целью по-вышения заинтересованности детей при выполне-нии повторяющихся движений органов артикуля-ционного аппарата. Пальчиковую гимнастику свя-зываю с лексической темой.

2. Фронтальные занятия по программе ДОУ.

Организую деятельность детей по реали-зации задач образовательных областей «Позна-ние», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Художественное творчество» с учетом лексических тем. Учитываю личностные особен-ности детей при организации непосредственно об-разовательной деятельности, так как одни из них очень быстро утомляются, начинают отвлекаться, перестают воспринимать учебный материал, дру-гие, напротив, сидят тихо, спокойно, но на вопро-сы не отвечают, или отвечают невпопад, не могут повторить ответ товарища. Для повышения заин-тересованности детей использую проблемные си-туации, игровые приёмы и сюрпризные моменты, с целью предупреждения утомляемости – физми-нутки.

3. Вечерние индивидуальные занятия по заданию учителя-логопеда.

Использую следующие виды упражнений: - на развитие зрительного и слухового вос-

приятия (Что изменилось?», «Чего не ста-ло?», «Скажи, что ты слышишь?», «В мире звуков» и другие);

- 2) на развитие фонематических представ-лений («Угадай звук, который я загадала», «Придумай слова с заданным звуком», «Что лишнее?», «Прохлопай слово» и другие);

- 3) на развитие лексики, грамматики («Что


59

из чего сделано?», «Скажи наоборот», «Что лишнее?», «Что лишнее?», «Семья», «Пра-вильно – неправильно», «Кто как голос пода-ёт?», «Чей это хвост?», «Один – много», «Кто кем будет?», «Кто кем был?» и другие);

- 4) на развитие моторики; - 5) на развитие связной речи («Составь фра-

зу из слов», «Дополни предложение», «Что было бы, если бы...» и другие);

- 6) индивидуальная работа с детьми по кор-рекции звукопроизношения. Весь речевой

материал, который необходимо отработать с ребёнком по заданию учителя-логопеда, про-говариваю громко, четко, медленно и добива-юсь того же от ребенка. Занятие продолжаю лишь в том случае, если ребенок все скажет правильно.Для развития мелкой моторики рук и коорди-

нации движений использую разные методы и при-емы работы: пальчиковую гимнастику, пальчико-вые игры со стихами, игры с палочками, рисова-ние различными материалами, упражнения в рас-крашивании, штриховке, конструирование из бу-маги в технике оригами и кирикоми оригами, раз-личные виды аппликаций, рукоделие.

Так как на функционирование речевых зон положительно влияет развитие тонких движений пальцев рук, организовала кружок по интересам «Волшебная ниточка». Программа кружка име-

ет художественно-эстетическую направленность и способствует развитию художественных способ-ностей и эстетического вкуса у детей. Планирова-ние занятий составлено в соответствии с лексиче-ским темами. Занятия провожу один раз неделю. Дети выполняют работы в технике изонить и ап-пликации из ниток. На занятиях кружка осущест-вляю индивидуально-дифференцированный под-ход к каждому ребёнку. Занятия способствуют раз-витию мелкой моторики рук, что в свою очередь влияет на интеллектуальное и речевое развитие ре-бенка; обеспечивают эмоциональное благополу-чие ребёнка; способствуют целостному процессу психического, умственного и физического разви-тия ребёнка, создают условия для самореализации личности.

4. Коррекционная работа воспитателя в повседневной жизни.

Пополняю, уточняю и активизирую словар-ный запас детей в процессе режимных моментов (сборы на прогулку, дежурство, умывание, игра). Раздевалку, умывальную комнату, уголок природы, игровой уголок использую как базу для формиро-вания словарного запаса у детей. В течение дня ак-тивизирую и закрепляю новые слова, без чего не может происходить их введение в самостоятель-ную речь. Идет обогащение и активизация слова-ря, ребенок упражняется в правильном оформле-нии предложений. Систематически контролирую грамматическую правильность речи детей в тече-ние всего времени общения с ними.

Итак, в основе системы работы в нашей груп-пе лежит индивидуально-дифференцированный личностный подход, позволяющий удовлетворять потребности и интересы каждого конкретного ре-бенка, учитывать его индивидуальные особенно-сти, направленно и эффективно осуществлять кор-рекцию речи у детей дошкольного возраста.

Конечная цель коррекционной работы: воспитание гуманной личности, всесторонне и гармонично-счастливого ребенка; социальная адаптация и интеграция ребенка в среду нормаль-но развивающихся сверстников.

альные особенно-

сти каждого вос-

питанника, закре-

плять полученные

навыки в разных

видах деятельно-

сти, постоянно

поддерживать ин-

терес ребенка к за-

нятиям.

Д о с т и ч ь

успеха в коррек-

ционной работе с

детьми, имеющи-

ми нарушения ре-

чевого развития,

можно, если: учи-

тывать индивиду-

СОВЕТ


60

Работа с одаренными детьми в режиме инновационной деятельности ДОУ

В последнее время отмечается резкое возрастание интереса к проблеме одаренности детей. И это не случайно. Происходящие изменения в системе дошкольного обучения и воспитания: ориентация на гуманизацию всей педагогической работы, создание условий для развития индивидуальности каждого ребенка позволяют по-новому осветить проблему одаренности детей-дошкольников, открывают новые аспекты ее изучения и решения.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое опреде-ляет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или несколь-ких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности. Существует значительное разнообразие видов одаренности, которые могут проявляться уже в дошкольном возрасте.

Одна из них – группа детей с высокими творческими (художественными) способностями.Способности к музыке начинают проявляться рано. К двум-трем годам “музыкальные” дети разли-

чают все мелодии, которые слышат, и точно их интонируют. Некоторые начинают петь раньше, чем го-ворить. Подражание – это уже ступенька к творчеству. Дальнейшее его развитие приведет к первым по-пыткам (в пять-шесть лет) придумать что-то свое. Возможно, это будет незатейливая мелодия или про-стенькая песенка. Но, так или иначе, появление первых произведений знаменует переход на более вы-сокий уровень развития одаренности ребенка. Исполнительские и творческие способности могут про-являться у детей по-разному, в зависимости от наличия природных задатков, развития основных музы-кальных способностей. У одних обнаруживается способность к творческому восприятию музыки, у дру-гих – к одному из видов исполнительства или продуктивного творчества. Примером может служить си-стема индивидуальной работы с детьми, имеющими предпосылки одаренности.

Целью программы по поддержке музыкальной одаренности, разработанной в МАДОУ «Детский сад № 1 « Якорек», является создание условий для развития и реализации музыкальных и творческих способностей ребёнка с учетом его возрастных и индивидуальных психологических особенностей.

В основу программы положены следующие принципы:1. Системность занятий;2. Учет индивидуальных особенностей психики ребёнка;3. Разнообразие музыкального репертуара и его

усложнение по сравнению с типовой програм-мой;

4. Предоставление ребёнку условий для творче-ства и импровизации;

5. Креативность и эмоциональность педагога;6. Наглядность (картины, костюмы, видеоматери-

алы и т.д.);7. Преемственность в работе с другими специали-

стами;8. Связь с семьей.

Ю. П. Иванова,музыкальный руководитель высшей квалификационной категорииМАДОУ «Детский сад № 1 «Якорек»г. Гаджиево

«Одаренность человека- это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать его благороднее, чтобы он вырос и дал обильный плод»

В.А.Сухомлинский.


61

Для индивидуальной работы была разработана следующая структура занятия.

Структура занятияСодержание работы Значение данного вида деятельности для развития

продуктивного, репродуктивного и других компонентов музыкальности ребёнка.

1. Подбор мелодий, попевок по слуху на фортепиано. Сочинение мелодий и песенок на заданный текст.

Развивает музыкально-слуховые представления, репродуктив-ный и продуктивный компоненты музыкального развития.

2. Музыкально-двигательные импро-визации.

Развивают творческое восприятие музыки, творческие способ-ности при передаче настроения и содержания музыки, а так же является релаксационным моментом на занятии (эмоциональ-ное и мышечное расслабление).

Таким образом, в структуру индивидуального занятия включены такие виды деятельности, кото-рые развивают продуктивность мышления, помогают ребенку максимально проявить своё воображе-ние, музыкальные способности, а затем стабилизировать свое эмоциональное состояние. Занятия про-ходят один раз в неделю по 20 минут. Содержание работы и репертуар каждого месяца отражаются в “Календарно-перспективном плане индивидуальных занятий”. Он рассчитан на 10 месяцев. В разработ-ке программы использовались методические пособия Н.Э.Басиной и О.А.Сусловой “С кисточкой и му-зыкой в ладошке”, С.В.Крюковой “Здравствуйте, я сам!” и др.

Работу с одаренными детьми лучше проводить с привлечением игровой мотивации, позволяю-щей осмысливать ситуации, создавать проблемные задачи. Музыкальные руководители, привлекаемые к

работе с одаренными детьми, должны также обладать рядом специальных качеств. Это, прежде всего, высо-кий уровень собственного интеллектуального разви-тия, умения отвечать на их многочисленные вопросы; это, так называемая, психологическая зрелость, пред-полагающая положительную реализацию себя в жиз-ни; это также эмоциональная стабильность, позволя-ющая контролировать эмоции, не реализовывать их на воспитанниках, это способность музыкального ру-ководителя работать по новой, необычной програм-ме. Выявление, обучение и воспитание одаренных де-тей с учетом их особенностей – залог их дальнейшего благополучного развития.

Таким образом, анализируя эффективность проведенной работы с ребёнком, имеющим предпо-сылки к одаренности, можно сделать вывод, что система индивидуальных занятий позволяет значитель-но поднять уровень музыкального развития ребёнка, формирует у него творческий подход не только к музыкальным, но и другим видам деятельности, укрепляет его уверенность в своих способностях.

одаренные люди

часто способны

стимулировать

о д а р е н н о с т ь

других!Возможно,

Вы - не самая

светлая голо-

ва, зато - не-

превзойденный

проводник све-

та. Не особо

СОВЕТ


62

Развитие диалогической речи у детей с речевыми нарушениями, с использованием пальчикового театра

«Сказочный сундучок»

Проблема раз-вития диалогической речи детей остается одной из актуальных в

теории и практике логопедии, поскольку речь, яв-ляясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения.

У детей с речевыми нарушениями задержи-вается развитие психических процессов и не фор-мируются коммуникативные навыки. Их несовер-шенство не обеспечивает процесс общения, а зна-чит и не способствует развитию речемыслитель-ной и познавательной деятельности, препятствует овладению знаниями.

Развитие пальцевой моторики положитель-но сказывается на становлении речи, необходимой при письме, рисовании, любой игровой и бытовой деятельности. Тренировка пальцев, через опреде-ленные зоны в коре головного мозга, стимулиру-ет подвижность органов артикуляции, делая речь ребенка более четкой и правильной. Систематиче-ские занятия, требующие тонких движений паль-цев, повышают работоспособность головного моз-га, давая мощный толчок ребенку к познаватель-ной и творческой активности.

Известный педагог В.А. Сухомлинский ска-зал: «Ум ребенка находится на кончиках его паль-цев, «Рука - это инструмент всех инструментов», заключал еще Аристотель. «Рука - это своего рода внешний мозг», - писал Кант. Эти выводы не слу-чайны. Действительно, рука имеет большое «пред-ставительство» в коре головного мозга и имеет большое значение для развития ребенка с речевы-ми нарушениями.

В своей работе по формированию навыков диалогической формы связной речи и совершен-ствованию мелкой моторики рук я успешно ис-пользую разыгрывание этюдов и сказок в пальчи-ковом театре «Сказочный сундучок».

Пальчиковый театр являются эффективными

Н. В. Шульгина,учитель-логопед первой квалификационной категорииМАДОУ «Детский сад № 1 «Якорек» г. Гаджиево

«Театр - это волшебный край, в котором ребенок радуется, играя, а в игре он познает мир»

С.И. Мерзлякова.

способами коррекции речи детей. В ходе театрализованной деятельности я ре-

шаю следующие задачи:• развиваю культуру речи: артикуляционную

моторику, фонематическое восприятие, ре-чевое дыхание, правильное звукопроизноше-ние;

• обогащаю словарный запас;• совершенствую грамматический строй речи,

монологическую и диалогическую формы речи;

• развиваю общую и мелкую моторику, про-странственное восприятие;

• формирую творческие способности и арти-стические умения: мимику, пантомимику, же-сты, эмоциональное восприятие, игровые на-выки и творческую самостоятельность;

• развиваю воображение, память, внимание.Пальчиковый кукольный театр использует-

ся мной как элемент логопедического занятия. Ре-чевой материал, который изучался на занятии, за-крепляется через театрализованную деятельность, т.е. прослеживается связь с лексической темой за-нятия. Например: при изучении лексической темы «Дикие животные» разыгрывается сказка «Тере-мок» (где присутствуют дикие животные). Наде-


63

вая на пальчик фигурки зверей, ребенок перево-площается в любимых персонажей сказок: лису, зайца, волка, медведя. Подражая животным, у де-тей стимулируется речевая активность, активизи-

руется словарь, формируется диалогическая речь, тренируется память, внимание, различные виды восприятия, так как ребёнку легче высказать свои мысли в образе персонажа.

Участвуя в постановках театра дети знако-мятся с литературными произведениями, познают лаконичность и точность слова, улавливают музы-кальность, напевность, ритмичность русской речи. Народные сказки раскрывают перед ними мет-кость и выразительность языка, показывают как, богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.

Театрализованная деятельность позволя-ет решать многие проблемные ситуации от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолеть робость, связанную с трудностями общения, неу-веренностью в себе.

Для лучшего понимания смысла взаимодей-ствия персонажей эмоционально разыгрываю с

детьми нравственно насыщенные ситуации с до-ступным сюжетом, короткими диалогами персо-нажей. Для этих целей очень подходят русские на-родные сказки («Заюшкина избушка», «Кот, петух

и лиса» и др.)После проигрывания сказок предлагаю де-

тям следующие задания:• ответить на вопросы;• описать героев сказки;• отгадать загадки;• выложить в правильной последовательности

карточки с сюжетом сказки;• придумать и рассказать продолжение сказки;• вспомнить поговорки использованные в про-

изведении;• пересказать сказку по опорным словам, на-

пример: сказка «Маша и медведь» (жили, со-брались, пришли, отпустите, смотри, приш-ли, заблудилась, видит, ходил, увидел, то-пить, варить, кормить, не выходить, говорит, отпусти, отнеси, помни, следить, посмотри, взвалил, остановился, вижу, неси, сидит, гля-дит, пустился).Оценивая результаты работы по ис-

пользованию в коррекционном процессе игр-драмматизаций, я пришла к решению о необходи-мости ее применения и в дальнейшем, так как ре-зультатами проделанной работы стали: положи-тельная динамика речевых навыков, совершен-ствование мелкой моторики и координации движе-ний; повышение активнее, любознательности, раз-витие эмоциональности, внимания, памяти, фор-мирование потребности к самовыражению и инте-реса к окружающему миру.

матизации тех

или иных звуков

специально подо-

бранные слова и

тексты.Для закре-

пления в ходе игр-

драматизаций

лексических тем

используйте рус-

ские народные и

авторские сказ-

ки, а для авто-

СОВЕТ


64

Создание условий для свободного выбора детьми видов деятельности

В соответствии с ведением ФГОС требова-ния к предметно-развивающей среде на современ-ном этапе должны представлять собой систему условий, построенных на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при которых, сам ребенок становится активным в выборе содержа-ния своего образования, становится субъектом об-разования.

Создавая разнообразную предметную сре-ду важно обеспечить ребенку выбор свободной самостоятельной активности, соответствующей его интересам и имеющей развивающий характер. Основное место занимает содержание взаимодей-ствия и общение взрослого с детьми, основанное на понимании того, что каждый ребёнок обладает неповторимой индивидуальностью и ценностью, способен к непрерывному развитию.

Ребенку необходимо уважение к его само-стоятельной, делающей первые шаги мысли. Он стремится высказать свои суждения, идеи. В дан-ном случае важно не стремиться немедленно дать ребенку «правильные» ответы на все возникающие у него вопросы, а создать условия для разворачива-ния его собственных размышлений.

При организации предметно-развивающей среды своей группы опираюсь на систему дидак-тических принципов:

• у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора (прин-цип вариативности, многофункционально-сти, мобильности);

• процесс обучения сориентирован на приоб-ретение детьми собственного опыта творче-ской деятельности (принцип творчества);

• новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его деть-ми (принцип деятельности);

О.К. Андреева,воспитатель, заместитель заведующего по ВМРМБДОУ №4г. Полярный

Расскажи что-нибудь детям — все до конца.А они все-таки непременно спросят: «А дальше, а зачем?».Дети — единственно смелые философы.

• обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом (принцип ми-нимакса);

• целостное представление о мире (принцип интеграции образовательных областей).Предметно - развивающая среда группы раз-

бита на центры, обеспечивающие решение задач интеллектуального и личностного развития каждо-го ребенка.

Центр «Будем говорить правильно». Учи-тывая специфику группы, особое внимание уде-ляю развитию речи детей, мелкой моторики руки. Кроме широко известных авторских игр, самосто-ятельно разрабатываю и изготавливаю дидактиче-ские пособия. Пособие «Кубик-град» многофунк-ционально и направленно на развитие речи ребен-ка, зрительного и тактильного восприятия, закре-пление математических понятий, развитие ори-

ентировки в пространстве и т.д. Пособие «Весе-лые резинки» не только развивает мелкую мотори-ку рук, но и способствует развитию воображения, интеллекта, способности к моделированию.

Познавательное развитие тесно связано с математическим образованием. Организации са-


65

мостоятельной деятельности в этом направле-нии помогает центр «Юные математики». Автор-ское пособие «Мозаика» развивает у детей мыш-

ление, развивает ориентировку в пространстве. Дети пользуются не только предложенными игра-ми, но и приносят математические игры из дома, сами обучают своих товарищей правилам игры в них. В этой ситуации именно дошкольник высту-пает в роли «носителя знаний», а это, в свою оче-редь, развивает у него объяснительную речь, уме-ние общаться, усидчивость, бережное отношение к играм, умение выслушивать товарища, произволь-ность поведения.

«Центр экспериментирования» и центр «На-уки и природы». Психология дошкольника та-кова, что всё должно быть освоено и закрепле-но им в практической деятельности. Деятель-ность дошкольников в данных центрах расширя-ет кругозор детей, развивает у них познаватель-ные процессы и мыслительные операции, способ-ствует развитию самостоятельной познаватель-ной деятельности. А также решает задачи рече-

вого, социально-нравственного направления, по-тому что экспериментирование сопровождается у детей проговариванием и выдвижением гипотез-догадок, попытками предугадать ожидаемые ре-зультаты (дети учатся выстраивать сложные пред-ложения, делать выводы). Многократное повто-рение одних и тех же опытов вырабатывает у до-школьников определённый алгоритм действий, чёткость выполнения отдельных действий, акку-ратность в работе.

Центр «Юные дизайнеры». Эффективное использование оборудования этого центра помо-гает развить у детей креативность мышления, дает возможность применить свою фантазию, раскрыть свои творческие способности.

Совместная деятельность взрослого с деть-ми, строящаяся в непринуждённой, необязатель-ной форме, обеспечивает возможность саморазви-тия воспитанника, так как он свободно выбирает деятельность, отвечающую его склонностям и ин-тересам. Освоение ребёнком разнообразных ви-дов деятельности способствует развитию самосто-ятельности, которая, по мнению современной те-ории личности, рассматривается как стержневое, интегральное личностное качество. Через само-стоятельную активность совершенствуются спо-собности и умения детей.

Важно отметить, что необходимо система-тическое обогащение предметной среды с учётом особенностей детей, возникающих образователь-ных ситуаций. Принимая во внимание, что разви-вающее пространство – это только внешнее усло-вие, педагоги должны осуществлять постоянный поиск новых, более эффективных приёмов обуче-ния детей самостоятельной деятельности.

на оборудование

развивающих зон,

каждая из кото-

рых содержит

свой комплекс за-

дач воспитания,

сосредоточены

усилия всего педа-

гогического кол-

лектива.

О создании

в ДОО всех необ-

ходимых условий

для саморазви-

тия воспитан-

ников мы можем

говорить лишь в

том случае, если

СОВЕТ


66

Использование кукол в коррекционной работе с детьми ЗПР

В период дошколь-ного детства (5-7 лет) у ре-бенка закладываются осно-вы личностной позиции,

возникает интеллектуальная и нравственная само-регуляция. В дошкольный период у ребенка про-должает развиваться речь, увеличиваться словар-ный запас, формироваться собственная позиция в отношениях со сверстниками и взрослыми, разви-вается воображение. Но развитие, чаще всего, идет в индивидуальном направлении, и не все дети име-ют возможность делать «как надо», делать «как все». В настоящее время наблюдается рост чис-ла детей, чье психическое развитие отстает в той или иной степени от возрастной нормы. Дети име-ют сниженный объем памяти, отстает словесно-логическое мышление, в то время как наглядно-образное нарушено меньше, значительно отстает от нормы речь. Как следствие интеллектуальные функции формируются с опозданием. Такие дети имеют в анамнезе гипоксию, вегето - сосудистую дистонию, синдромы гиперактивности и др.

Это дети с задержкой психического разви-тия. Они быстро истощаются и пресыщаются лю-бым видом деятельности, т.е. быстро устают в те-чение дня. Характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной рас-торможенностью, не могут спокойно сидеть, те-ребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Эти дети эмоционально неустойчивы, настроение бы-стро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчиво-сти, беспокойства. Значительно реже у них наблю-даются заторможенность и вялость. Они доволь-но быстро утомляются, а утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных бо-лей, расстройстве сна, вялости либо, напротив, по-вышенной двигательной активности. Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении занятий.

Очень важно, чтобы сам ребенок не прида-вал «трагичного» значения своим особенностям, чтобы он имел твердую, позицию в отношениях с людьми, был эмоционально устойчив. Всё это не-

И. В. Павловаучитель-дефектолог МБДОУ № 9 «Березка»г. Снежногорск

Воображение и творчество являются движущими силами человеческого существования.

Карл Юнг

обходимо ребенку для благоприятного его прохож-дения в следующий возрастной период – школь-ный.

Обучение дошкольника происходит в игре. Педагоги и психологи (Выготский Л.С., Рубин-штейн С.Л., Эльконин Д.Б.) отмечали, что в игре важен не результат, а сам процесс переживаний, связанных с игровыми действиями, хотя ситуации, проигрываемые ребенком, чувства им переживае-мые, вполне реальны, и таким образом игра заклю-чает в себе большие воспитательные возможности, а роли и правила могут способствовать развитию личностных качеств ее участников.

Сделать игру наиболее интересной помога-ет кукла. Можно играть с самыми простыми са-модельными куклами, которые помогают ребенку рассказать какую-либо историю от лица куклы и через это сообщить о своих проблемах и пережи-ваниях. Кукла или мягкая игрушка — заменитель реального друга, который все понимает и не пом-нит зла. Поэтому потребность в такой игрушке воз-никает у большинства детей, иногда она сохраня-ется и у подростков, и не только у девочек, но и у мальчиков.

Итак, кукла помогает ликвидировать болез-ненные переживания, укрепить психическое здо-ровье, улучшить социальную адаптацию, развить самосознание, разрешить конфликты в условиях коллективной творческой деятельности.

В своей практике я использую куклу на ин-дивидуальных коррекционно-развивающих заня-тиях с детьми с задержкой психического разви-


67

тия. В моем арсенале большое количество кукол и игрушек: мышки, зайки, лиса, медведь, девочки, дедушки, бабушки и многие другие. В начале за-нятия перед ребёнком раскладываются разные ку-клы и предлагается выбрать понравившуюся ку-клу, взять её и зайти с ней за ширму. Далее я прошу рассказать что-то о себе. Вопрос «о ком, о чем или что именно будет рассказывать ребенка» возника-ет очень редко, потому что он начинает говорить и рассказывать разные жизненные истории букваль-но сразу. Уже сам выбор игрушки может о многом рассказать. Если ребёнок выбирает зайчика, можно заподозрить у него страхи, особенно если он про них не говорит. Если выбирает волка - можно пред-положить проявление агрессивности. Когда выбор сделан, с куклой за ширмой или за столом развора-чивается диалог. В этой ситуации важно поддер-жать ребенка, помочь ему осознать свои недостат-ки и достоинства, принять себя. Соблюдение норм поведения, благодаря постоянной положительной поддержке и обратной связи от взрослого, начи-нает восприниматься ребенком как нечто положи-тельное, само по себе и обязательное условие от-ношений с окружающими.

Вопрос реквизита решается довольно про-сто, подходят практически любые привычные дет-ские игрушки. Однако наиболее комфортным для ребенка будет наличие ширмы. За ней малыш мо-жет спрятаться, скрыть смущение и неуверен-ность, остаться на время наедине с собой.

На следующем этапе я предлагаю ребенку куклу противоположную от его предыдущего вы-бора, робкому – волка или лису (зависит от ситуа-ции, занятия и самого ребенка), агрессивному или ребенку с повышенной возбудимостью даю зайчи-ка или белочку, объясняю, почему именно это жи-вотное или эта кукла достались ему. И, начинает-ся игра… Моя задача, как педагога – помочь де-тям безболезненно усвоить нравственный опыт, который они приобретут в процессе игры с куклой, учить детей соотносить свои эмоции и характер с

персонажем (куклой), ориентироваться на соци-ально значимые нормы в поведении, повышать личностную саморегуляцию.

Индивидуальные занятия с использовани-ем куклы положительно влияют на развитие у де-тей образного мышления, творческого воображе-ния, внутренней и внешней речи, познавательной активности, внимания, памяти, переключаемо-сти, тонкой моторики, чувства ритма, координации движений и др. Занятия с куклами строятся на ди-дактических принципах, что позволяет обеспечить освоение детьми навыков счета, письма, чтения.

По сути, артпедагогику с использованием кукол можно представить как общение взрослого с ребенком через куклу-посредника. Занятия могут быть индивидуальными и в группе. Ребенок стано-вится актером, режиссером и сценаристом куколь-ного представления, примеряет на себе роли обид-чика и обиженного, сильного и слабого, заботливо-го и равнодушного. Взрослые занимают позицию активного наблюдателя, по мере необходимости корректирующего происходящее.

Занятия с детьми следует строить по опре-деленной схеме. Вначале важно настроить ребенка на позитивную деятельность, объяснить в доступ-ных словах суть и необходимость предстоящего. В конце занятия должен быть обязательно ритуал вы-хода ребенка из образа куклы, возврата мальчика Пети или девочки Маши.

В конце подводятся итоги работы, закрепля-ются поведенческие образы и эмоциональные ре-акции. Общая продолжительность занятия при ин-дивидуальной форме не должна превышать 15-20 минут.

С помощью игры и куклы мы, взрослые, по-могаем каждому ребёнку прожить многие ситуа-ции, с аналогами которых он столкнётся во взрос-лой жизни, и значительно расширить его мировос-приятие и способы взаимодействия с миром и дру-гими людьми, то есть адаптироваться в социуме.

пление психиче-

ского здоровья де-

тей.

Артпеда-

гогика с исполь-

зованием кукол

является эф-

фективным ме-

тодом работы

с детьми по со-

хранению и укре-

СОВЕТ


68

Роль музыкального воспитания в речевом развитии детей раннего возраста

Проблема музыкаль-ного и речевого развития детей раннего возраста яв-ляется особенно актуаль-ной, т.к. этот период опти-

мальных возможностей, когда речевое развитие протекает наиболее интенсивно. Между музыкаль-ным воспитанием малыша и его речевым развити-ем существует много общего в плане решения еди-ных целей и задач; как и существует единство меж-ду музыкальным искусством, музыкальной речью, с одной стороны, и словесной, с другой.

Б.В.Асафьев – ученый, музыковед – науч-но обосновал взгляд на музыкальное искусство как интонационное, специфика которого заключается в том, что оно воплощает эмоционально-смысловое содержание музыки подобно тому, как внутрен-нее состояние человека воплощается в интонаци-ях речи. Проводя параллели между музыкой и сло-весной речью, Асафьев указывал, что в речи, как и в музыке, всегда содержится определенный то-нус звучания. Это состояние тонового напряжения объединяет музыкальную и речевую интонацию. Кроме того, музыка и речь имеют общие вырази-тельные возможности: интонационная окраска в речи и музыке передается с помощью одинаковых средств высоты, тембра, силы голоса и звука, тем-па протекания, определенного ритма, использова-ния акцентов, пауз движения.

На музыкально-речевых занятиях происхо-дит наиболее интенсивное развитие личности ре-бенка, всех его сторон в комплексе, где большое значение придается музыке – как связующему ин-тегрирующему звену между различными сторона-ми воспитания и развития детей. В настоящее вре-мя метод фонетической ритмики выступает как важное средство музыкального и речевого разви-тия детей раннего возраста.

Фонетическая ритмика – это система двига-тельных упражнений, в которых различные движе-ния (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с про-изнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков) под музыку. Фонорит-мика (от греч. Phone - звук, голос, слово и rythmos – мерное течение) – система становления, разви-тия восприятия и воспроизведения музыкальных и речевых звуков, правильного звукопроизношения в словах и фразах с использованием различных ви-

И. Ф. Томенкомузыкальный руководитель первой квалификационной категорииМБДОУ ДС № 56г.Полярный «Музыка - истинная всеобщая человеческая речь»

К. Ю. Вебер

дов музыкальных ритмических движений у детей раннего возраста. Основное внимание в системе музыкально-речевого развития детей раннего воз-раста уделяется:

- развитию музыкального сенсорного воспри-ятия детьми основных свойств музыкальных звуков, эмоциональной отзывчивости на му-зыку, музыкальной способностей – чувства ритма, звуковысотного, тембрового и дина-мического слуха для решения задач по фор-мированию фонетической стороны речи;

- формированию фонетической стороны речи детей, становлению звуков речи и их коррек-ции;

- формированию психологических механизмов речи – внимания, памяти, мышления;

- формированию механизмов восприятия (зри-тельного, слухового) – основы для музыкаль-ного и для развития понимания речи;

- формированию механизмов слогообразова-ния – основы для развития говорения, обще-ния.Эмоции, которые испытывают дети порой,

больше, чем взрослые люди и здесь бесценную по-мощь оказывает музыка. Высокая пластичность всего организма и нервно-психической деятельно-сти способствует быстроте обучаемости, а систе-матичность учебно-воспитательных (в том числе и музыкальных) воздействий позволяет легко осу-ществлять взаимосвязь физического и психиче-ского развития ребенка, использовать его богатые природные возможности без ущерба для здоровья и нервной системы.

Особенно высока у детей потребность в дви-гательной активности. Поведение, устойчивость внимания, работоспособность маленького ребенка в основном зависят от того, нравится ему что-либо, интересно, доставляет удовольствие или нет. Хо-роший результат дает только то, что ребенок вос-принимает охотно, с желанием. Сосредоточение во время музыкальной деятельности легко нарушают скрип двери, шум за окном, приход посторонне-го. Построение музыкальных занятий обусловлено особенностями нервно-психического развития де-тей раннего возраста.

Развиваются музыкально-сенсорные спо-собности: дети могут сравнивать звуки по высо-те тембру, динамике (различают, например, какой


69

колокольчик звенит - маленький или большой, ка-кой инструмент звучит - бубен или погремушка и т.д.). На первом году жизни проводится пятими-нутные занятия, состоящие из слушания музыки и игры-пляски, а также семиминутные занятия, со-стоящие из слушания музыки, пения, музыкально-ритмической деятельности, игре на инструментах, музыкальных сюжетных играх. В играх, потешках и песенках, сопровождающихся разнообразными движениями и звуками, малышей привлекает яр-кая музыкальная окраска, атмосфера радости от совместной с взрослым игры способствует эмоци-ональному раскрепощению, развитию понимания речи, обогащению словаря.

«Птичка»Села птичка на окошко. (Стучат пальцем левойПосиди у нас немножко! руки по ладони правой)Подожди, не улетай! (Грозят» пальчиком)Улетела птичка. Ай! (Разводят руки в стороны.)

Дети с удовольствием слушают музыку и двигаются под нее, в основе деятельности детей - подражание взрослому.

«Пляска с погремушками»Наши погремушки – (Дети идут по кругу, Звонкие игрушки. звенят погремушками)Погремушки у ребят (Ритмично звенятОчень весело звенят. погремушками)Будем веселиться, (Кружатся)Весело кружиться,Погремушки у ребят (Звенят погремушками)Очень весело звенят.

Дети убежали, (Дети прячутся)Тихо стало в зале. (приседают)Погремушки у ребят (Прячут погремушкиЗамолчали, не звенят. за спину)Где же вы, ребятки? (Притаившись, слушают Не играйте в прятки! пение воспитателя)Выходите погулять, (Звенят погремушками)Будем вместе танцевать!

Дети любят участвовать в музыкальных сю-жетных играх, выполняя те или иные роли, приу-чаются связывать свои движения с теми изменени-ями, которые происходят в музыке.

Игра «Лягушата и аист»Скачут ловко лягушата - (Дети - Прыг, прыг, скок «лягушата» прыгаютСкок на травку, на муравку, в произвольномНа листок. направлении)Лапками похлопают - (Хлопают в ладоши)Хлоп, хлоп, хлоп. Ножками потопают – (Топают)Топ, топ, топ.Головкой покивают - (Качают головойТра-ля-ля. вправо- влево)От аиста убегают - («Лягушата» убегаютДа, да, да от «аиста»)

Система музыкально-игровых занятий помо-жет укрепить тело малыша, развить его речь, мыш-ление, внимание, эмоционально-волевую сферу, память, положительные качества личности, сдела-ет его чутким к красоте в искусстве и жизни.

Журнал интересен и полезен для всех категорий педагогов. С одной стороны, как источник, пополняющий знания, дающий новые идеи для

развития дошкольного образования. С другой стороны, как платформа, стартовая площадка для распространения опыта работы. Очень нравится

качество, оформление журнала, не уступающее, а даже превосходящее, центральные издания. Удалось познакомиться с изданием, начиная с третьего

номера. Заинтересовало то, что в нем печатается опыт наших земляков. Всегда хочется узнать, чем живут коллеги из ближайших городов, что у них нового. В каждом выпуске журнала авторы и разработчики журнала предлагают общую тему для обсуждения. Мне, как старшему воспитателю, интересны все рубрики - от школы управления до опыта отдельных педагогов. Журнал, отражающий работу дошкольных образовательных организаций нашего административного района, показывает, что мы шагаем в ногу со временем. Об этом говорит его название, в начале которого – слово «Развиваем». Именно развитию личности ребенка дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности уделяется первостепенное внимание в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Спасибо членам редакционной коллегии за их труд. Желаю дальнейших творческих удач и процветания на благо развития дошкольного образования ЗАТО Александровск.

Старший воспитатель МБДОУ №4 «Жемчужинка»В. В. Дудникова

г. Полярный


ФГОС ДО и финансовое обеспечение70

Муниципальное задание – основа финансового обеспечения деятельности бюджетной организации

Дошкольное образование - первый уро-вень общего образования. Образование - бюд-жетная сфера, основной источник его суще-ствования - бюджет, который формируется из собираемых налогов. Необходимость бюд-жетного финансирования сферы образова-ния обусловлена свойствами образовательных услуг как общественного товара, их ролью в социально-экономическом развитии. Одна-ко суммы бюджетных ассигнований не мо-гут определяться только исходя из требований практики. Процесс любого государственного регулирования представляет собой установ-ление государственного заказа, подлежащего бюджетному обеспечению, и социальных нор-мативов, выраженных как в натуральном, так и в денежном исчислении. Законом определено, что для системы образования государствен-ный заказ должен включать такие параметры, как количество воспитанников, государствен-ный образовательный стандарт, норматив бюд-жетного финансирования.

Закон Мурманской области «О регио-нальных нормативах финансового обеспече-ния образовательной деятельности муници-пальных дошкольных образовательных орга-низаций» (28.11.2013) разработан в связи с из-менением законодательства РФ и введен в дей-ствие с 01 января 2014 года. Он внес суще-ственные изменения в разграничение полно-мочий между органами власти по предостав-лению дошкольного образования: получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в муниципальных дошкольных организациях теперь осуществляется за счет средств областного бюджета. Областной Ду-мой разработан порядок расчета финансово-

Полищук О. В.,заведующаяМБДОУ № 7 «Пингвиненок» комбинированного видаг. Снежногорск

го обеспечения образовательной деятельно-сти. Оплата труда педагогических работников, младших воспитателей, приобретение учеб-ных пособий, средств обучения, игр, игрушек осуществляется в соответствии с норматива-ми, установленными данным законом, путем предоставления субвенций местным бюдже-там. Осуществление полномочий по присмо-тру и уходу за детьми, содержанию зданий и оплате коммунальных услуг в организациях ведется за счет средств местных бюджетов.

Бюджетное финансирование основа-но на определенных принципах, характеризу-ющихся специфическими формами и метода-ми предоставления средств. К ним относятся: 1. Получение максимального эффекта при ми-нимуме затрат. 2. Целевой характер использо-вания бюджетных ассигнований. 3. Предостав-ление бюджетных средств для выполнения за-явленных показателей и с учетом использова-ния ранее отпущенных ассигнований. 4. Без-возвратность бюджетного финансирования. 5. Бесплатность бюджетного финансирования. Данные принципы учитываются при состав-лении плана финансово-хозяйственной дея-тельности. Руководитель несет ответствен-ность за деятельность организации в пределах выделенных средств на оплату труда, поэто-му с целью грамотного расходования средств устанавливает штатное расписание и структу-ру управления, осуществляет выплату надба-вок, доплат и других выплат стимулирующе-го характера работникам; привлекает дополни-тельные источники финансирования и опреде-ляет характер их направления. Вся эта работа ведется руководителем не единолично, а по со-гласованию с органами общественного управ-

ФГОС ДО и финансовое обеспечение 71

ления.Новый закон «Об образовании в РФ»

предусматривает разделение услуг в детских садах на услуги образовательные и по присмо-тру и уходу за детьми. Образовательная услу-га должна покрывать работу прочих педагоги-ческих работников: музыкальных руководи-телей, инструкторов по физической культуре, психологов, логопедов, ведь работа этих спе-циалистов необходима для предоставления ка-чественных образовательных услуг. Практики дошкольного воспитания, к которым я отно-шусь, определяют, что образовательной услу-гой в рамках стандарта необходимо считать любые действия педагога с детьми, в том чис-ле в период проведения режимных моментов, таких как прогулка, завтрак, обед, укладыва-ние на сон и т.д.

Объём финансового обеспечения реа-лизации образовательной программы органи-зации определяется исходя из обеспечения ми-нимальных кадровых условий и условий сре-ды, соответствующих режиму пребывания ре-бенка в организации и виду программы. В лю-бой бюджетной организации всегда будет ак-туален такой важный вопрос как оптимизация бюджетных расходов и финансовая дисципли-на.

Вместе с тем объем финансового обе-спечения должен быть достаточным и необ-ходимым для расходов на оплату труда, на тех-нические средства обучения, материалы, в том числе расходные, на иные расходы, связанные с реализацией основной образовательной про-граммы (обучение работников и т.п.) Опре-делить эту необходимость и достаточность обязан руководитель. Вот это и есть самая сложная и ответственная деятельность руко-водителя. Главный смысл функционирования административно-управленческого аппара-

та в том, чтобы создать такие условия, в кото-рых бы организация развивалась, сотрудники стремились к повышению своего социального статуса, а значит и статуса организации, что-бы заработная плата всех и каждого соответ-ствовала вкладу в общее дело, кроме того, за-работная плата сотрудников основного персо-нала соответствовала бы ежегодным индика-торам, обеспечивающим достижение показа-телей, установленных указами Президента РФ от 07.05.2012 № 597 «О мероприятиях по реа-лизации государственной социальной полити-ки» и № 599 «О мерах по реализации государ-ственной политики в области образования и науки» и, вместе с тем, расходы не должны вы-ходить за пределы тех бюджетных средств, ко-торые выделены организации в соответствии с муниципальным заданием.

Ограничение бюджетного финансиро-вания сформировало у образовательной ор-ганизации устойчивую тенденцию к расши-рению границ своей рыночной деятельности. Увеличение внебюджетных источников обу-словлено появлением экономической заинте-ресованности, поскольку значительная часть из них направляется на заработную плату и улучшение предметной среды. Предоставле-ние платных образовательных услуг - это са-мый естественный вид деятельности любой образовательной организации, так как имен-но эта рыночная ниша в максимально возмож-ной степени позволяет использовать свой про-фессиональный потенциал. В соответствии с Федеральным законом РФ «Об образовании» платными могут быть только те образователь-ные услуги, которые не предусмотрены основ-ными для организации программами, финан-сируемыми из бюджета.

МБДОУ №7 «Пингвиненок», как и дру-гие детские сады, финансируется из бюджета.

ФГОС ДО и финансовое обеспечение72

Десять лет назад появился журнал «Развиваем…Воспитываем…Обучаем…», который объединил всех педагогов дошкольных учреждений

нашего ЗАТО Александровск и предоставил им возможность делиться своим опытом работы, участвовать в обсуждении актуальных, современных тем

дошкольного воспитания и образования. На страницах журнала печатаются статьи неравнодушных, творческих,

увлечённых своей профессией людей. Каждая статья не только несёт информацию, но и отражает любовь к детям, заботу об их настоящем и будущем. Желаем Вам достойно продолжать традиции журнала.

Зам.зав.по ВМР МБДОУ №2 «Северяночка» Л. Н. Стругалёва

г.Снежногорск

Существующие проблемы финансирования отрасли свойственны и нашей организации. В сложные годы реформ МБДОУ смогло сохра-нить материально-техническую базу и кадро-вый потенциал. В настоящее время организа-ция в полном объеме реализует задачи дошколь-ного образования, но чтобы обновлять мате-риальную базу и поддерживать необходимый и достаточный уровень заработной платы не-обходимы дополнительные источники финан-сирования. Все более актуальной становится проблема привлечения таких источников, сре-ди которых - привлечение средств от оказания платных дополнительных услуг с целью рас-ширения перечня услуг, повышения заработ-ной платы педагогических сотрудников (ведь в статистических формах учитывается весь до-ход, который получает работник в организа-

ции) и улучшения материально-технической базы. Рынок платных образовательных услуг призван удовлетворять не только государ-ственный заказ, обеспечиваемый бюджетными ассигнованиями, но и социальный заказ роди-телей. Все поступающие средства имеют одну цель – обеспечить и поддержать профильную и хозяйственно-эксплуатационную деятель-ность бюджетного учреждения.

Итак, муниципальное задание – это ключевой управленческий и мотивирующий инструмент органа исполнительной власти и основа финансового обеспечения деятельно-сти организации, разработка которого ведется с учетом потребностей учредителей, руково-дителей и потребителей (родителей) и спец-ифики экономики муниципалитета.


uozato.ucoz.comuozato.ucoz.com/docs/dou/zhurnal_dou_10.pdf№10 2014 Развиваем...,...

Documents