“AÑO DE LA INTEGRACIÓN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD"

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 2063 CORONEL “JOSÉ FÉLIX BOGADO”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

UGEL 02 RÍMACDIRECTOR:

LIC. RAUL MAYTA ORTEGASub Dir. Form. Gral: JORGE GUSTAVO TORRES DÁVILA

Sub Dir. de Primaria: MERCEDES Z. DELGADO ZARZOZA

2012-2016

1

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 2063 CORONEL “JOSÉ FÉLIX BOGADO” – UGEL 02

Mz. 22 Lt. UNICO. SAN JUAN DE AMANCAES-RímacTeléfono: 483-0364

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 034-IE.C”JFB”SJA-R-L-2012 Rímac, 21 de febrero del 2012.

Visto el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Pública N° 2063 “Coronel José Félix Bogado, correspondiente al período 2012 – 2016, con 107 folios hábiles.

CONSIDERANDO:

Que, la comisión conformada para la formulación del Anteproyecto del Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa N° 2063, ha cumplido con la labor encomendada, presentado ante la Dirección del Plantel el respectivo documento e informe correspondiente:

Que el PEI es un instrumento de gestión que presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de la institución educativa, que resulta de un proceso creativo y participativo de los diversos miembros de la comunidad educativa siendo por consiguiente necesario aprobar dicho documento a fin de darle oficialidad y vigencia.

De conformidad con la Ley General de Educación N° 28044, Ley del Profesorado N° 24029 y su modificación N° 25212, Decreto Supremo N° 13-2004-ED Reglamento de Educación Básica Regular, Decreto Supremo N° 007-2001-ED y la RM. Nª 0622-2011-ED. Normas para la Gestión y Desarrollo de las actividades de los Centros y Programas Educativos durante el 2012.

SE RESUELVE:

1° APROBAR el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa N° 2063 “Coronel José Félix Bogado”– UGEL 02-Rímac, que atiende el nivel de Educación Primaria y Secundaria de Menores, correspondiente al período 2012 – 2016.

2° DISPONER la ejecución y evaluación periódica del citado documento por parte de los responsables e instancias pertinentes a fin de mejorarlo en forma progresiva.

Regístrese y Comuníquese

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ESTRUCTURA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA I.E. N° 2063-“CORONEL” JOSÉ FÉLIX BOGADO” - UGEL 02 RIMAC 2012-2016.

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Proyecto Educativo Institucional

1.2. Nombre y número de la I.E.

1.3. Documento de creación

1.4. Ubicación geográfica

1.5. Dirección

1.6. Niveles Educativos que atiende

1.7. Equipo Responsable del PEI

1.8. Vigencia/Temporalidad

1.9. Comunidad educativa involucrada

II. IDENTIDAD

2.1. Descripción del servicio educativo

2.1. Reseña Histórica

2.2. Biografía de José Félix Bogado

2.3. Visión.

2.4. Misión

2.5. Valores / Matriz de Valores / Interacción / Jerarquía de Valores

2.6. Principios axiológicos y pedagógicos

2.7. Paradigma de aprendizaje

2.8. Lineamientos de la política educativa.

III. DIAGNOSTICO

3.1. Características del Distrito del Rímac.

3.2. Características de la Localidad de San Juan de Amancaes

3.3. Análisis del ámbito interno y externo (FODA)

3.4. Identificación de los principales problemas de la I.E.

3.5. La Educación que queremos en el 2010 – 2025

3.6. Identificación de la problemática

3.7. Objetivos estratégicos

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

4.1. Marco Teórico Conceptual

4.1.1. Concepto de Educación

4.1.2. Concepto de Currículo

4.1.3. Concepto de Enseñanza

3

4.1.4. Concepto de Aprendizaje

4.1.5. Concepto de perfiles educativos

4.1.6. Enfoque Paradigma de Aprendizaje

4.1.7. Modelo educativo de la Institución Educativa Nº 2063

4.2. Principios Educativos

4.2.1. Ética

4.2.2. Equidad

4.2.3. Inclusión

4.2.4. Calidad

4.2.5. Democracia

4.2.6. Interculturalidad

4.2.7. Conciencia ambiental

4.2.8. Creatividad e innovación

4.3. Principios Pedagógicos

4.3.1. Construcción de los aprendizajes

4.3.2. Comunicación y acompañamiento

4.3.3. Significatividad de los aprendizajes

4.3.4. Organización de los aprendizajes.

4.3.5. Integralidad de los aprendizajes.

4.3.6. Evaluación de los aprendizajes.

4.4. Perfiles

4.4.1. Perfil Ideal del Director

4.4.2. Perfil Ideal del Docente

4.4.3. Perfil Ideal del estudiante

4.4.4. Perfil Ideal del Administrativo

4.4.5. Perfil Ideal del Padre de familia

4.5. Lineamientos del Proyecto Curricular de Centro (PCI)

4.5.1. Diagnóstico Pedagógico

4.5.2. Plan (es) de estudios, según nivel.

4.5.3. Temas Transversales

4.5.4. Diversificación curricular

4.5.5. Contextualización

4.5.6. Lineamientos de estrategias metodológicas

4.5.7. Lineamientos de tutoría

4.5.8. Lineamientos de evaluación.

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V. PROPUESTA DE GESTIÓN

5.1 Modelo de Gestión

5.2 Principios de Gestión

5.3 Estructura organizativa / Organigrama

5.4 Clima Institucional

5.5 Gestión de Procesos

5.6 Procesos de Gestión

5.7 Lineamientos de los Instrumentos de gestión:

5.7.1. Lineamientos del PEI

5.7.2. Lineamientos del PAT

5.7.3. Lineamientos del RI

5.7.4. Lineamientos del Plan de Supervisión.

5.7.5. Lineamientos del PCI

5.7.6. Lineamientos del Presupuesto

5.7.7. Lineamientos del Informes de Gestión Anual del director - IGA

5.8. Gestión de Recursos

5.9. Gestión con el entorno.

5.10.Viabilidad y sostenimiento

5.11.Administración de Recursos

5.12.Presupuesto

5.13.Monitoreo y Supervisión

5.14.Proyectos de Innovación

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El presente Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa N° 2063

Coronel “José Félix Bogado” es un instrumento de gestión institucional que viabiliza la

direccionalidad de la labor educativa a mediano plazo. Ha sido elaborado con la

participación activa de la Comunidad Educativa pensando en los nuevos paradigmas

que asumimos como reto.

Nuestro Proyecto Educativo Institucional denominado COMUNIDAD EDUCATIVA

BOGADINA: EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA, VALORES Y TRABAJO se

orienta a brindar un servicio de calidad, basado en una educación de valores mediante el

desarrollo del pensamiento lógico, la creatividad y la criticidad.

Su formulación responde a un trabajo de equipo basado en la realidad de la

problemática de nuestra comunidad. Las fuentes documentales provienen de la

sistematización de experiencias, encuestas, entrevistas, investigaciones, etc.

El documento normativo que se ha tenido en cuenta en la formulación y elaboración del

presente Proyecto Educativo Institucional ha sido el DS N° 007-2001-ED, que aprueba

las Normas para la Gestión y Desarrollo de Actividades en Centros y Programas

Educativos; la RM N° 168-2002-ED sobre disposiciones Complementarias de las

Normas para la Gestión y Desarrollo de las Actividades en los Centros y Programas

Educativos; RM N° 0622-2011-ED, que aprueba la Directiva para el Año Escolar 2012,

R.M. Nº 0440-2008-ED: que aprueba el Diseño Curricular Nacional de Educación

Básica Regular y demás normas vigentes.

El Proyecto Educativo Institucional está estructurado teniendo en cuenta cuatro

componentes: identidad, diagnóstico, propuesta pedagógica y propuesta de gestión,

articulados entre sí, de tal manera que su ejecución responda a las expectativas del

futuro institucional.

6

PRESENTACIÓN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA I.E.Nº 2063 CORONEL “JOSÉ FÉLIX BOGADO” - RÍMAC

1.1. TÍTULO DEL PEI:

“COMUNIDAD EDUCATIVA BOGADINA: EDUCACIÒN EN

ECOEFICIENCIA, VALORES Y TRABAJO”

1.2. N° Y NOMBRE DE LA I.E.: IE N° 2063 - Coronel “José Félix

Bogado” UGEL N° 02 – Rímac.

1.3. DOCUMENTO DE CREACIÓN :

RD N° 0995-79, crea la Educ. Primaria de Menores el 10 de julio 1979.

RD N° 019-94, crea la Educ. Sec. de Menores el 27 de enero de 1994.

1.4. UBICACION GEOGRAFICA:

Lugar A.H. San Juan de Amancaes Distrito Rímac

Provincia Lima Departamento Lima

1.5. DIRECCIÓN: Mz 22 Lt único II zona San Juan de Amancaes-Rímac

1.6. NIVELES EDUCATIVOS QUE ATIENDE:

Inicial ( ) Primaria (X) Secundaria (X)

1.7. EQUIPO RESPONSABLE DEL PEI:

Personal directivo : Raúl Mayta Ortega (Director)

: Gustavo Torres Dávila (S/D Formación Gral.)

: Mercedes Delgado Z. (Subdirectora de Primaria)

Personal docente : Docentes de aula, Docente por horas, docentes

Tutores y Auxiliares.

Personal Administrativo y de servicio

1.8. VIGENCIA:

2012, 2013, 2014, 2015 y 2016

1.9. COMUNIDAD EDUCATIVA INVOLUCRADA EN EL PEI

NUMEROESTUDIANTES

NUMEROSECCIONES

TOTALDOCENTES

DE AULA

TOTALDOCENTES

EDUC. FISICA.

TOTALDIRECTIVO

AXILIARES PERSONALADMINIST.

PP.FF.

PRIMARIA 440 18 21 02 01 -- 03355SECUNDARIA 330 13 22 01 02 02 06

TOTAL 770 31 43 03 03 02 09 355

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I. DATOS INFORMATIVOS

21.1 DESCRIPCION DEL SERVICIO EDUCATIVOLa Institución Educativa brinda un servicio eficiente a los estudiantes en edad

escolar, en el Nivel Primaria y Secundaria, turnos mañana y tarde. Su

funcionamiento se rige bajo las normas y disposiciones que regulan el desarrollo de

las actividades en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular. Su

dependencia administrativa es la UGEL N° 02 – Rímac, quien orienta, asesora,

capacita y es responsable del seguimiento y supervisión de las actividades educativas

de la Institución.

Se encuentra ubicado en el Asentamiento Humano San Juan de Amancaes, que es

una de las zonas urbanas marginales de bajos recursos económicos más pobres y

deprimentes del distrito del Rímac.

La Institución cuenta con personal docente profesional y capacitado en los nuevos

avances que se vienen dando en el campo educativo.

Se viene implementando actualmente un currículo por competencias (PCI) en ambos

niveles y en todos los grados. Nuestra Institución Educativa, ha diseñado su propia

propuesta pedagógica, organizativa y administrativa, enfrentando actualmente la

problemática educativa con gran fe, entusiasmo y convicción pedagógica, a fin de

contribuir y ayudar a la población escolar que educa de manera que sean personas

útiles a la sociedad y, sobre todo, a la comunidad en que se desenvuelven.

El plantel tiene una capacidad de albergar una población escolar de 440 estudiantes

en el Nivel Primaria, distribuidos en 18 secciones y 330 estudiantes en el Nivel

Secundaria, distribuidos en 13 secciones.

El personal de la Institución Educativa está constituido por:

El Director Docentes de Secundaria

Sub Director de Form. General Personal de Biblioteca

Sub Directora de Primaria Personal Auxiliar de Laboratorio

Docentes de Primaria Personal de Servicio

Cuenta con dos sectores cada uno con un patio, en los cuales consta: sector 1, patio

central con dos pabellones de 10 aulas, ambiente de la dirección, ambiente de la

Subdirección de Formación General; un ambiente de Sub Dirección de Primaria;

cuatro ambientes de servicios higiénicos, un aula de Innovación Pedagógica,

ambiente de guardianía y un ambiente de cocina escolar. Sector 2 : consta de un

patio, taller de confecciones textiles, un pabellón de 4 aulas, un ambiente de

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II. IDENTIDAD

biblioteca, un ambiente de laboratorio, un pabellón de área de Educación para el

Trabajo con taller de electrónica, planchado y pintura, hostelería y turismo y un

ambiente de educación física y cuatro baños (2 para docente y 2 para estudiantes).

La infraestructura está hecha de material noble, con servicios básicos (agua, luz,

desagüe); cuenta asimismo con un tanque de agua perteneciente de la empresa de

SEDAPAL, así como módulos de Biblioteca de Aula, materiales didácticos y

módulos pedagógicos.

2.2 RESEÑA HISTÒRICA DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVALa Institución Educativa se inicia en 1976 con los gestores y profesores Pérez y

María Landeo; quienes iniciaron las gestiones comenzando a funcionar como

PRONOEI. A partir del 10 de julio de 1979, según RD N° 0995 se crea el Colegio

Nacional, siendo el Director el profesor Encarnación Vera Mena.

En 1993 aprovechando la visita del señor Presidente de la República Ing. Alberto

Fujimori Fujimori, se amplía la construcción de pabellones destinados para los

estudiantes de Educación Secundaria a pedido de la Directora Encargada Susana

Roldán Álvarez y con el apoyo de los padres de familia.

En 1994 según RD N° 0020 del 28 de enero de 1994 se le designa al Colegio Nacional

Técnico N° 2063 de San Juan de Amancaes, su correspondiente denominación con el

nombre de CORONEL JOSÉ FÉLIX BOGADO, militar paraguayo quien participó

en la independencia de nuestro país.

El 01 de enero de 1994, el flamante colegio se inaugura con la presencia del Presidente

del Perú, Ing. Alberto Fujimori Fujimori y el señor Presidente del Paraguay donde se

firma el convenio cultural de ambos países,

En el año 1998 egresa la primera promoción de estudiantes de Educación Secundaria,

destacando en las diferentes actividades cívicas patriótica ganando 11 gallardetes y

medallas.

En el año 2005, con la participación de la comunidad educativa, se realizó el

Proyecto de Innovación “SALA DE CÓMPUTO” adquiriéndose 5 computadoras; en

los años posteriores se fue implementando esta sala con las diferentes actividades

económicas que se realizaron, teniendo actualmente 14 equipos de cómputo

operativos.

Hemos sido ganadores por dos años (2007-2008) consecutivos del festival folklórico

organizado por UGEL 02. Asimismo ganadores del concurso de teatro organizado por

la misma UGEL, en el 2008. El año 2010 fuimos ganadores del concurso de

Experiencias Exitosas Inclusivos y representamos a la UGEL 02, en el Concurso a

Nivel de la Dirección Regional de Lima Metropolitana con el Profesor: Mario Torre

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Mina y en el concurso de Argumentación, fuimos ganadores en el Nivel Secundario,

con el Profesor Juan Manuel Vizcarra Armaccancce.

En el transcurso de los años los estudiantes de la institución han logrado ingresar a

universidades e institutos públicos y privados, actualmente laboran en el campo de la

educación como docentes, otros han incursionado en el campo laboral a través de la

organización de microempresas en el rubro textil y técnico.

Actualmente se cuenta con cuatro TALLERES del área de Educación para el Trabajo:

confecciones textiles, electrónica, planchado y pintura y hostelería y turismo.

La Institución Educativa logró construir el cerco perimétrico, al presentar su proyecto

en el Presupuesto Participativo Comunal que organiza la Municipalidad del Rímac.

Contamos con el funcionamiento de una panadería con el apoyo de la ONG Perú

Austria Internacional, en beneficio a nuestra comunidad educativa y en general.

La imagen e identidad de nuestra institución se ha visto mejorada con el Proyecto

Productivo: “Corbata, camisa, blusa, falda y pantalón”, presentado por la Lic. Hilda

López Guillén a cargo del taller Confecciones Textiles; por lo cual ahora los

estudiantes cuentan con el uniforme propio de la institución.

En el año 2007, asume la Dirección el Profesor Raúl Mayta Ortega, quien realiza

grandes cambios, ingresando a una etapa de la modernidad, haciendo la instalación de

internet, el año 2008 realiza el convenio con la ONG Perú Austria Internacional y se

instala la Panadería Escolar, cuyo objetivo es mejorar la Calidad Nutricional de los

estudiantes y además solicita la instalación de un taller de panadería equipado con

moderno horno eléctrico y a gas, amasadora, batidora, cortadora, mesa para la

elaboración panes y pastelería, donde los alumnos realizarán la practica en

panificación. De igual forma se hizo realidad el cerco perimetral con apoyo de la

Municipalidad; también se dió de baja a las maquinaria que constituían “elefantes

blancos”, porque nunca funcionaron, no funcionan, ni funcionaran, quitando espacios

para el desarrollo de clases. Y, empezando el año 2010, asume la Subdirección de

Primaria, la Lic. Giovana Rivera Polo y en la Subdirección de Formación General el

Lic. Jorge Gustavo Torres Dávila.

En el año 2012, gracias a los ideales y gestión del Director Raúl Mayta Ortega,

gestiona la construcción de un nuevo pabellón: consistente en la construcción de los

laboratorios de Física y Química, y el de Biología, dos aulas de clases (AIP), un

ambiente para la dirección y un Moderno Auditórium en el tercer piso.

De igual modo el director anuncia la construcción de un ambiente para la futura

imprenta, cuya finalidad será para dar información sobre la prevención de la salud de

la población de San Juan de Amancaes – Rímac.

En el año 2012, también asumen las Sub Direcciones previo concurso, el Prof. Jorge

Gustavo Torres Dávila, como Sub Director de Formación General y la Prof. Mercedes

Zoila Glicerina Delgado Zarzoza, como Sub Directora del Nivel Primaria.

10

2.3 BIOGRAFIA DEL CORONEL JOSE FELIX BOGADONació en Villa Rica, Paraguay, en 1777. Tuvo que dejar su país a raíz de su

intervención en sucesos derivados del pronunciamiento de Mayo de 1810,

desenvolviendo sus actividades en el litoral hasta caer preso de las fuerzas

expedicionarias españolas que operaban en el río Paraná. Después del combate de San

Lorenzo le fue propuesto a San Martín en canje, por otros prisioneros peninsulares.

Intervino en la expedición al Perú con el grado de capitán, encontrándose en algunas

acciones de la misma, y en 1822, a las órdenes de Alvarado, tomó parte en la campaña

de Puertos Intermedios. Participó en otras acciones de guerra después de la

sublevación del Callao, y con su regimiento de granaderos, y como teniente coronel,

tomó parte en las batallas de Junín y de Ayacucho, siendo ascendido por Bolívar a

coronel de caballería, en 1825. Un año después retornaba a Buenos Aires conduciendo

al resto de las tropas que habían participado en la campaña libertadora entre las que se

encontraban solo siete granaderos. Pasó a hacer el servicio de fronteras con diferentes

destinos, y más tarde fue nombrado comandante militar de San Nicolás, punto que

defendió contra las tropas de Estanislao López. Falleció el 21 de noviembre de 1829,

de resultas de una pulmonía doble.

2.4 VISIÓN

11

Al año 2016, la Institución brindará un servicio

educativo con una gestión rumbo a la excelencia

educativa, con innovaciones pedagógicas e

institucionales, centrado en la calidad de los

aprendizajes con prioridad en la educación para el

trabajo, con moderna infraestructura. Directivos,

docentes y trabajadores líderes, idóneos y

competentes en los nuevos procesos

sicopedagógicos; estudiantes creativos, analíticos,

críticos y democráticos en su formación personal,

social y laboral, desarrollando su autoestima y la

práctica de valores; padres de familia

comprometidos con la educación de sus hijos e

identificados con la Institución Educativa.

2.5 MISIÓN.

La Institución Educativa N° 2063 Coronel “José Félix

Bogado” es una institución de EBR dedicada a la

formación integral de niños y adolescentes en los

niveles de primaria y secundaria, entre los 6 y 17

años de edad del Asentamiento Humano San Juan

de Amancaes, distrito del Rímac, con autonomía

moral, desarrollo afectivo e intelectual. Brindamos

una educación en la promoción de valores y

trabajo, propiciando aprendizajes significativos

mediante el uso de las TIC y con atención a la

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diversidad; preservando el medio ambiente y el

patrimonio cultural, desarrollando una gestión de

riesgo y seguridad vial, dentro de un clima

institucional de armonía y democracia, teniendo la

participación permanente y activa de la

comunidad.

2.5 MATRIZ DE VALORES

ANTIVALORES VALORES INDICADORES ESTRATEGIAS

FALTA DE RESPETO

RESPETO

Trata con amabilidad y cortesía a los compañeros, maestros, padres y demás personas.

Escucha a los demás sin interrumpir, incluso cuando tienes ideas contrarias.

Cuida la limpieza del aula, centro educativo y comunidad. Bota la basura en lugares apropiados.

Acata las disposiciones y normas.

Realización constante de charlas, videos acerca de buenos modales entre los agentes educativos..

Establecer normas de convivencia.

Realización de campañas de limpieza.

Aptitud respetuosa de los Docentes con los derechos de los estudiantes

DESHONESTIDAD HONRADEZ

Dice la verdad, incluso cuando esta le resulte desfavorable.

Actúa en coherencia con lo que realmente piensa y siente para beneficio de si mismo y de los demás

Se niega a mentir para favorecer a alguien.

Escuela de Padres y estímulos.

Estimular las buenas acciones.

Autoevaluación.

Entrega en el tiempo previsto, los planes, trabajos, proyectos y tareas en que se compromete.

Establece sus propios horarios.

Establece normas de convivencia.

Llega puntual al aula y

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FALTA DE RESPONSABILIDAD RESPONSABILIDAD

Dedica el tiempo necesario a las tareas educativas con las que se compromete.

Cumple los compromisos con los compañeros y la institución educativa

Asume las consecuencias de sus actos, acatando las normas.

a las reuniones. Activación de

autoridades escolares y liderazgo juveniles.

EGOISMO SOLIDARIDAD

Apoya en las actividades con las que se compromete en el equipo y/o grupo.

Ayuda al compañero que no puede hacer solo una actividad.

Apoyo a los compañeros que se encuentra en una situación de emergencia.

Auxilia a las personas que sufren algún daño.

Estimular y felicitar a los compañeros cuando aportan en el logro de las metas.

Enseña al compañero como resolver un problema.

Expresa palabra de aliento para superar las dificultades.

Socorrer a su compañero cuando más lo necesite.

INTOLERANCIA TOLERANCIA

Respeta la opinión de los demás así no este de acuerdo con sus ideas.

Se interrelaciona aceptando las diferencias: étnicas, culturales, religiosas, etc.

Asume una conciencia democrática.

Participa en los diferentes eventos de la comunidad.

INJUSTICIA JUSTICIA

Aprende a dar la razón a quien la tenga, aunque la otra persona no sea de su agrado.

Es imparcial en sus competencias.

Reconoce sus propios errores.

Respeta y aplica las reglas del juego.

VALORES QUE SE PRACTICARÀN EN I. E.

CORTESÍA.

OBEDIENCIA.

MODERACIÓN.

ORDEN

VERACIDAD

FIDELIDAD

MORALIDAD

SINCERIDAD

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RESPETO

HONRADEZ

RESPONSABILIDAD

PUNTUALIDAD

PROACTIVISMO

DISCIPLINA

MADUREZ

COOPERATIVISMO

HUMANÍSMO

SOCIALIDAD

CORDIALIDAD

PACENCIA

CRITICO

FLEXIBILIDAD

PAZ

TRABAJO

ESPERANZA

IGUALDAD

2.6 PRINCIPIOS AXIOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS a) Una educación para el aprendizaje holístico, que se oriente al desarrollo global

de la persona enfatizando capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, valores, actitudes, emociones y metacognición.

b) Una Educación basada en competencias, que propicie actividades significativas relacionados con sus respectivos intereses, expectativas, conocimientos y experiencias previas promoviendo la curiosidad del educando y generando el deseo de saber hacer y ser que se constituya en un reto.

c) Una Educación centrada en la metodología científico humanística, que oriente al estudiante a construir su propio aprendizaje, y le permita elevar su autoestima y ser protagonista de nuevos Saberes, ser gestor y descubridor de su propio aprendizaje.

d) Una educación para el desarrollo del pensamiento, que se oriente a que el alumno aprenda a pensar y se proyecte alcanzar los niveles más altos del pensamiento humano.

e) Una educación para el desarrollo de la inteligencia, que se oriente a desarrollar esencialmente la inteligencia emocional y las siete inteligencias múltiples.

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SOLIDARIDAD

TOLERANCIA

JUSTICIA

f) Una educación orientada a la jerarquización de los aprendizajes, pues los aprendizajes deben estar jerárquicamente organizados, basados en la teoría cognitiva. De lo elemental a lo más complejo.

g) Una Educación para el desarrollo de la actitud científica, para formar alumnos capaces de potencializar su capacidad creativa a través de la práctica del descubrimiento y la activa participación del alumno en la clase.

h) Una Educación para el trabajo y el cambio social, para formar alumnos en el trabajo y para el trabajo, como fuente de libertad y autorrealización; así, se perfeccionará a si mismo y será capaz y competente no sólo para emplearse, sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transformación y modernización de la estructura productiva del país.

i) Una Educación orientada al desarrollo humano, incluyendo bajo este concepto, el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.

j) Una Educación para todos, poniendo a disposición de cada peruano la mayor y mejor educación posible, sin distingo, en pos de la excelencia.

k) Una Educación para promover la identidad nacional, que propicie valores y el desarrollo de actitudes para lograr su identidad personal, comunal, institucional y nacional para defender los valores históricos y culturales que propician la unión nacional.

l) Una Educación para la ecoeficiencia y conservación del medio ambiente, que propicie el desarrollo sostenido de recursos naturales y el equilibrio de los ecosistemas como un bien invalorable.

2.7 PARADIGMA DE APRENDIZAJE

“La educación centrada en el aprendizaje - enseñanza”

CRITERIOENFOQUE CENTRADO EN LA APRENDIZAJE

ENFOQUE CENTRADOEN EL ENSEÑANZA

Currículo El educando tiene libertad para escoger y decidir sus actividades y proyectos y sus aprendizajes son más interesantes y duraderos.

Currículo impositivo, abierto y flexible.

Docente Facilitador del aprendizaje.

Prioriza el proceso, da importancia a como aprende el educando.

Aplica una educación diferenciada.

Promueve, la criticidad, creatividad y cooperación.

Actor principal – enseñante, interlocutor de aprendizajes

Facilitador.

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Estudiante Constructor activo: por asimilación y por acomodación.

Constructor activo: por asimilación y por acomodación.

Receptor pasivo, activo, participativo, creativo e innovador.

Metodología Activo – Exploratorio, centrado en la admisión de competencias.

Expositivo centrado en los conocimientos.

Objetivos Centrado en la adquisición de competencias.

Basado en contenidos diversificados previamente establecidos

Aprendizaje El aprendizaje como construcción se produce a partir de los desequilibrios o conflictos cognitivos que modifican los esquemas del conocimiento del sujeto.

Las situaciones de aprendizaje son definidas a partir de la significación para el sujeto.

El aprendizaje es una experiencia placentera, basado en el educando y debe ser útil para la vida.

El aprendizaje se produce a partir de las contingencias del ambiente que refuerzan y modifican una conducta.

Evaluación Se evalúa al educando, a las metodologías y al material educativo.

Educación placentera y diferenciada.

Determina las necesidades para el desarrollo de competencias.

Asegura la eficacia y la eficiencia de las metodologías y el material educativo para el aprendizaje.

Se evalúa al educando. Prioriza la evaluación de contenidos memorizados.

Evalúa el logro de las capacidades a través de indicadores.

2.8 LINEAMIENTOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA Normará en el Reglamento Interno de la Institución Educativa las funciones y

responsabilidades del Manual de Organización y Funcionamiento, señalando los perfiles de los agentes educativos.

Formará las comisiones técnicas pedagógicas en los niveles educativos, que atiende la I.E. para analizar y articular el trabajo docente,

Afianzará la participación de los estudiantes en la conducción y desarrollo de las actividades a través de sus diferentes estamentos.

Apoyará al cuerpo de brigadieres, brigadistas, fiscales, policías escolares,, consejo electoral, para desarrollar la capacidad de liderazgo de los estudiantes.

Informará y coordinará estrechamente con la APAFA y los Comités de Aula para viabilizar nuestro PEI.

Informará periódicamente a los padres de familia sobre el avance educativo que consiguen sus hijos, basados especialmente en las competencias que caracterizan nuestra propuesta pedagógica.

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Solicitará una ayuda personal en casa a los padres de familia que tengan hijos con rendimiento inferior al deseado, previa información detallada de lo que desarrollamos en forma conjunta.

Realizarán convenios con universidades y/o centros superiores para la capacitación docente de ambos niveles.

Buscará la colaboración y apoyo de las ONG. Solicitará el apoyo del empresariado organizado para viabilizar nuestro PEI Analizará la factibilidad de realizar convenios con entidades públicas y privadas

para efectos de especialización del personal docente. Formarán las comisiones de trabajo por niveles y/o grados para elaborar los

informes y/o documentación, sobre la propuesta que realizamos: el desarrollo de la creatividad, la inteligencia emocional y la actitud emprendedora.

Dialogará con los Comités de Aula y con la APAFA para financiar las actividades de difusión y/o considerarlas en los presupuestos anuales.

Coordinará con la UGEL para que apoye nuestra propuesta pedagógica. Promoverá en todos los agentes educativos de la I.E. Nº 2063 que adquieran y

compren los productos y los documentos producidos por los docentes y estudiantes de la Institución.

Aplicarán los principios y técnicas de la nueva supervisión como apoyo, acompañamiento y asesoramiento al docente, en base a los nuevos lineamientos.

Coordinará estrechamente con instituciones privadas y públicas para que nos apoyen a plasmar nuestra propuesta.

Solicitar a los Padres de Familia la adquisición del paquete escolar y el uniforme de la I.E.

Enfatizará en el desarrollo de un conjunto de actividades pedagógicas institucionales que apunten a las características de nuestra propuesta:

Las ferias pedagógicas. Festivales gastronómicos. Exposición de murales periódicos. Concursos. Juegos florales. Talleres de creatividad. Feria de los productos de creatividad. Festivales Folklóricos. Visitas a museos y otras instituciones. Plan Lector. Plan de Matemática para la vida. Plan de formación en valores. Plan de Seguridad Vial. Plan de Tutoría. Plan de movilizaciones, campañas, otros.

18

La Institución Educativa Nª 2063 Cnel. José Félix Bogado, se encuentra ubicado en el

Asentamiento Humano San Juan de Amancaes del Distrito del Rímac.

3.1 CARACTERÌSTICAS DEL DISTRITO DEL RÍMACHISTORIA

En la época colonial, fue el principal suburbio de la ciudad y era conocido como el

"Barrio de San Lázaro" o "Bajo el Puente". En las pampas aledañas a la zona, cada

24 de junio, día de San Juan, se desarrollaba la tradicional Fiesta de Amancaes. El

distrito del Rímac fue creado el 2 de febrero de 1920, siendo presidente del

Perú, Augusto B. Leguía. Su primer alcalde fue don Juan Bautista Nicolini

Bollentini. Gloria Jaramillo Aguilar fue la primera mujer elegida Alcaldesa de este

histórico y tradicional distrito limeño.

ASPECTO GEOGRAFICO

El distrito del Rímac, ubicado en el Departamento de Lima. Limita al norte con el

distrito, al este con el distrito de San Juan de Lurigancho, al sur con el Cercado de

Lima y al oeste con el distrito de San Martín de Porres.

El río Rímac separa esta localidad del Cercado de Lima, distrito con el que comparte

el denominado Centro histórico de   Lima. Es conocido entre los españoles que

habitan en Lima, que el Rímac les hace recordar a uno de los barrios más señeros y

de tanta hermosura como lo es Triana, por lo que al Rímac, los españoles le dicen de

Cariño: Rímac la Nueva Triana de América.

Por sus características excepcionales, la Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura “UNESCO”, declara al área denominada Centro

Histórico de Lima (en el que está incluido el distrito del Rímac), “Patrimonio

Cultural de la Humanidad”, en mérito a su carácter monumental e histórico, al mismo

nivel que otros espacios mundialmente conocidos, como las Pirámides de Egipto, la

Ciudad del Vaticano, la Acrópolis de Atenas, etc. 

En la zona antigua del Rímac, se conservan casonas con balcones, conventos e

iglesias, edificios y espacios públicos monumentales de la Colonia, que conforman el

40% de monumentos del Centro Histórico de Lima. Actualmente la población del

Distrito del Rímac son cerca de 300 000 habitantes.

LUGARES TURÍSTICOS E INSTITUCIONES

En el Rímac encontramos: Plaza de Toros de Acho, Alameda de los Descalzos,

Paseo de Aguas, Cerro San Cristóbal, La Quinta de Presa, etc. También se

encuentran instituciones de enseñanza superior. La Facultad Ciencias

Administrativas, Turismo y Hotelería de la Universidad Nacional de Educación

19

III. DIAGNÓSTICO

"Enrique Guzmán y Valle" La Cantuta. En el límite con los distritos de

Independencia y San Martín de Porres se halla la Universidad Nacional de

Ingeniería.

Por otro lado, también tienen su sede en este distrito importantes clubes sociales

peruanos, entre ellos por ejemplo el Club Internacional Revólver y, en el barrio de La

Florida, el Club Sporting Cristal, uno de los principales clubes de fútbol del Perú.

3.2 CARATERÌSTICAS DE LA LOCALIDAD DE SAN JUAN DE AMANCAES

El distrito El Rímac es uno de los más antiguos de Lima, está rodeado por montanas

desérticas, en una de ellas se encuentra el Asentamiento Humano San Juan de

Amancaes. El lugar fue poblado por constantes invasiones de refugiados procedentes

de las zonas afectadas por el terrorismo en la década de los años 80.

Aquellas personas huían hacia las ciudades por la violencia interna que vivió el País

en busca de salvar y mejorar su calidad de vida. Dado que los refugiados en su

mayoría eran agricultores no calificados les resultaba muy difícil acceder a trabajos

bien remunerados en la cuidad de Lima.

Característico en este Asentamiento Humano es el alto índice de desempleo y

pobreza extrema. Se muestran también problemas de orden social, como

criminalidad, alcoholismo, violencia familiar y de salud como malnutrición y

tuberculosis. La población construyó las viviendas en la falda de la montana, la

primera planta de cemento y aquellos que podían construyeron la segunda de madera.

En este Asentamiento Humano está situado el Colegio Nacional "Coronel José Félix

Bogado". Muchos de los alumnos son hijos de madres solteras las cuales tienen que

sobrevivir con un sueldo inferior a 300 Soles por mes. 

3.3 ANÁLISIS DEL AMBITO INTERNO Y EXTERNO (FODA)

20

1. Procesos de Aprendizaje

FORTALEZAS DEBILIDADES AMENAZA OPORTUNIDADES El 85% de alumnos son de zona Economía limitada

Desintegración familiar Alumnos con hábitos

inadecuados alimenticios-

Desconocimiento de los valores alimenticios.

Despreocupación por el desarrollo integral de los estudiantes.

Instituciones que apoyan el mejoramiento del nivel nutricional de los alumnos: PRONAA, comedor comunal.

Los estudiantes tienen muy buena disponibilidad para la metodología activa y participativa

La mayoría de estudiantes tiene esquemas memorísticos y falta de uso de técnicas de estudio

Los estudiantes son de un nivel socioeconómico bajo, con trabajos temporales por lo que no pueden adquirir materiales necesarios para el aprendizaje

Presencia de Instituciones que apoyan a los estudiantes: como la posta médica, municipalidad, parroquia, parque zonal

biblioteca Municipal y la ONG.

Buena receptividad en los estudiantes para la incorporación de nuevos métodos, procedimientos y técnicas de aprendizaje significativo.

Algunos estudiantes no se adecuan a las nuevas propuestas de aprendizaje.

Algunos alumnos presentan problemas de atención y concentración.

Presencia de juegos de azar, tragamonedas, uso de inadecuado de internet, juego de billar.

Mala influencia de los medios de comunicación que perturban y/o distorsionan la buena formación del estudiante.

Presencia de cabinas de internet.

Campañas de evaluación psicológica de la posta médica.

Apoyo con atención de tutoría y orientación educacional TOE brindados por el Ministerio de Educación.

Los estudiantes traen de su experiencia familiar y social saberes previos que son insumo importante para lograr aprendizajes significativos.

Existen pocos estudiantes que no se adaptan a la dinámica participativa y son muy retraídos e introvertidos

Falta de apoyo en casa para realizar sus tareas, estudiantes que trabajan desde pequeños.

Presencia de pandillas y drogadicción en os alrededores

Diversidad cultural Biblioteca municipal

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FODA

2. Rendimiento Académico.

FORTALEZAS DEBILIDADES AMENAZA OPORTUNIDADES El 70% de los estudiantes logran las

competencias, capacidades, habilidades y destrezas de aprendizaje.

Disposición del alumnos para el trabajo de los TICS

25% de estudiantes en promedio logra parcialmente las competencias, capacidades, habilidades y destrezas de aprendizaje.

Desconocimiento del uso de la sala de innovación. (TICS)

Los estudiantes no reciben las estrategias adecuadas para mejorar su rendimiento.

Escaso conocimiento de software básico (Word y Power Point).

Nivelación y reforzamiento. Grupos de estudio y clubs de

tareas. Cursos gratuitos de

computación por Edelnor, Municipalidad, PROMAE

Existe preocupación del mayor número de estudiantes para lograr aprendizajes.

Algunos alumnos presentan bajo rendimiento académico y lento aprendizaje.

Falta de control de los padres del avance de aprendizaje.

Algunos estudiantes presentan falta de hábito y comprensión lectora.

Algunos alumnos presenta dificultad para el razonamiento lógico matemático.

Bajo nivel académico de los padres.

falta de motivación e interés por el estudio.

Familiares. Libros con errores ortográficos

distribuidos por el estado. Poco uso de material concreto

para el aprendizaje de razonamiento matemático.

La Posta Médica cuenta con programas de psicología.Apoy7o de la ONG Perú Austria internacional.

Clases virtuales.

Participa en actividades culturales, deportivas y formativas de la Institución.

Baja autoestima Falta de identidad Institucional

Influencia negativa del grupo social.

Eventos culturales y deportivos organizados por Instituciones.

Seguimiento y cumplimiento de normas de convivencia que ayudan a la buena formación integral del estudiante.

Muestra agresividad en sus reacciones.

La familia en su gran mayoría no brinda facilidades adecuadas para el desarrollo de la convivencia.

Maltrato físico y psicológico de los estudiantes por parte de los padres.

Padrones distorsionados de conductas.

Presencia de pandillas juveniles.

Conductas agresivas e impulsivas de algunos padres de familia contra docentes.

Hacinamiento de familias por

Grupos juveniles parroquiales.

Cursos gratuitos de cultura, deporte, turismo y manualidades.

Presencia de club deportivo sociales de la comunidad.

22

falta de recursos.

Participación en las actividades cívicas.

Poca practica de valores cívicos. Impuntualidad para asistir la

Institución Educativa. Estudiantes dedicados a practicar

acciones negativas antisociales.

Alienación social. Poco apoyo de los padres de

familia para cumplimiento de las normas de la I.E.

Mal ejemplo de su entorno social y familiar para el cumplimiento de los valores.

Apoyo por parte de la Comisaria Local para desarrollar valores cívicos.

Sistemas establecidos para incentivar la higiene y el aseo.

Descuido de práctica de hábitos de higiene.

Alumnos con enfermedades infecto contagiosas. (pediculosis, TBC, hongos dérmica)

Proliferación canina. Falta de educación ambiental

en la comunidad. Algunas familias no cuentan

con servicios básicos de agua y desagüe.

Campañas de pediculosis por parte de la posta médica.

Control del niño sano por parte de la posta médica.

3. Docente

3.1 Desempeño docente.

FORTALEZAS DEBILIDADES AMENAZA OPORTUNIDADES

La mayor parte de docentes utilizan metodologías que favorecen la socialización y el desarrollo de habilidades y capacidades de los estudiantes.

Limitada disponibilidad de tiempo de algunos docentes para reuniones, trabajo en equipo y actividades de la IEP.

Falta de capacitación en diversificación curricular, evaluación y actividades de aprendizaje en aulas inclusivas

Falta de incentivo remunerativo para los docentes.

Falta de disponibilidad de tiempo por actividades laborales complementarias.

Cursos de actualización y capacitación gratuita para docente por Instituciones del Estado.

Ingreso a la Carrera Publica Magisterial para el ascenso de nivel.

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Buen número de docentes realizan innovaciones en actividades de aprendizaje significativo y evaluación.

Existe impuntualidad en la entrega de documentos técnico pedagógico, en algunos docentes.

Poca identificación de algunos docentes con la I.E. al no involucrarse en actividades institucionales.

Obligación del uso y aplicación de propuestas que no responden a la realidad especifica de la I.E.

Capacitaciones en evaluación por parte de UGEL 02

La mayor parte de docentes trabajan con mística y responsabilidad en el trabajo

Pocos profesores tienen metodología tradicional, utilizando estrategia frontal.

Inadecuada Política Educativa.

Constante reajuste del DCN

Supervisión y monitoreo por la UGEL 02 y MINEDU

Todas las actividades educativas que realizan la mayoría de docentes son planificadas, programadas, organizadas y evaluadas.

En algunos docentes falta hábitos de lectura y actitud de auto aprendizaje para actualizarse.

Directiva de las horas efectiva que impiden la realización de actividades formativas fuera del aula.

Instituciones aledañas a la zona para visitas educativas complementarias: vivero Municipal, Biblioteca Municipal, zonas turísticas etc.

Buen número de docentes participan y aprovechan la capacitación, actualización y círculos de estudio

Algunos docentes improvisan las actividades de aprendizaje,

Resistencia en las capacitaciones en algunos docentes del uso de los TIC.

Cursos otorgados por el MINEDU que no cumplen las expectativas económicas ofrecidas.

Falta de disponibilidad de tiempo por actividades laborales complementarias.

Cursos de identidades privadas inaccesibles económicamente para los maestros.

Convenios de instituciones privadas para la capacitación docente.

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3.2 Formación Profesional

FORTALEZAS DEBILIDADES AMENAZA OPORTUNIDADES La mayoría de docentes esta

capacitados por PRONACAP y Seguridad Vial

Algunos decentes no están ubicados en el Nivel ni área de su formación profesional.

Falta de recursos económicos para realizar segunda especialidad.

Falta de plazas vacantes en el nivel Primario.

Cursos de especialización gratuita dados por el Minedu.

Convenios del Minedu con universidades e instituciones públicas y privadas.

Gran número de docentes con estudios de maestría y especializaciones.

Gran número de docentes manejan las tecnologías de la Información y la Comunicación.

Falta de tiempo para estudios de especialización.

Falta de interés de algunos trabajadores en el uso de las TIC.

Limitado ascenso de nivel.

Alejamiento del mundo globalizado.

atraso con las nuevas tecnología de enseñanza.

Evaluaciones para ascenso de nivel.

Promover el ascenso a través del mérito

Cursos de Tecnologías de la Información y Comunicación dado por el profesor del aula de Innovación.

4. Evaluación

FORTALEZAS DEBILIDADES AMENAZA OPORTUNIDADES Innovación en los instrumentos de

evaluación por parte de la mayoría de docentes

Algunos docentes, estudiantes y padres de familia ven como finalidad de la evaluación la nota.

Las actividades programadas por las comisiones de trabajo de la I.E. no son evaluadas por parte de los directivos.

Falta de criterios unificados de evaluación.

Disposiciones del MINEDU en la promoción automática a segundo grado de primaria.

Evaluaciones cualitativas y subjetivas para los educandos.

Todos somos sujetos de evaluación (se evalúa todas las actividades educativas realizadas, a los docentes, estudiantes y padres de familia)

En algunas áreas se aplica instrumentos de evaluación que sólo promueve el memorismo.

Falta mayor capacitación en el tema de evaluación para una ampliación coherente de técnicas e instrumentos de evaluación en buen número de docentes.

Concepción errónea de la supervisión, poco asesoramiento y monitoreo.

Convocatoria de instituciones públicas y privadas a concursos de cultura y conocimientos.

Promoción de becas de instituciones privadas a alumnos destacados.

25

5.-CLIMA INSTITUCIONAL:

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

El reconocimiento de los docentes y trabajadores administrativos que cesan o cumplen el tiempo de servicio oficial mediante ceremonias y otros.

Presencia de la comisión del clima institucional para propiciar espacios de integración, fraternidad e identidad con la IE a través de paseos y reuniones de confraternidad.

Intención de mejora en el cambio de actitud del personal a través del diálogo por Comisión del CONEI y Consejo Académico.

Algunos docentes no son reconocidos por su desempeño laboral y puntualidad.

Falta de directivos que propicie la unión entre los miembros de la comunidad educativa.

Falta de publicación de criterios de evaluación de desempeño laboral del personal de la institución educativa.

Pocos docentes y trabajadores administrativos participan de las actividades de confraternidad e integración.

Falta de identidad de parte de algunos miembros de la comunidad educativa.

Indisposición entre docentes y directivos ante los padres de familia.

Pocos docentes y trabajadores administrativos se limitan al cumplimiento de sus funciones.

Pocos docentes y trabajadores administrativos expresan en alguna oportunidad actitudes negativas como indiferencia, apatía hacia la problemática del estudiante.

No se ha alcanzado un clima

Oportunidad de ascenso con el ingreso a la Carera Publica Magisterial.

Instituciones que promueven y organizan paseos de recreación y confraternidad entre trabajadores.

Reconocimiento de las Autoridades de Gestión Educativa de la formación del CONEI y Consejo Académico.

Inestabilidad laboral con el ingreso a la Carera Publica Magisterial.

El MINEDU no permite actividades extracurriculares por perdidas de horas efectivas.

Prolongado tramite documentario en la UGEL al resolver sanciones y procesos administrativos.

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La mayoría de docentes tiene una relación afectuosa y trato cordial con los estudiantes.

Existe una gran cercanía e Interrelación entre la mayoría de estudiantes.

Existencia de una organización magisterial (CUDM), que ayuda al mejor desarrollo de relaciones humanas.

Relaciones humanas favorables en un 90%.

Docentes, personal administrativo y alumnos solidarios.

Docentes entusiastas, creativos y participativos.

favorable para el desarrollo de un buen clima institucional. (participación, voluntad de trabajo.

Indiferencia de algunos trabajadores frente a problemas personales y/o enfermedades

Eventos y desarrollo de actividades fuera de la I.E. que ayuden a mejorar el clima institucional.

Charlas, desfiles, campeonatos y otros.

Precedencia y disposición de tiempo por lugar de residencia (fuera de la ciudad).

Resquebrajamiento del clima institucional

6.- Infraestructura

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Existe cobertura de aulas y su respectivo mobiliario escolar para todas las asignaturas.

Infraestructura de la IE con espacios multifuncionales seguros, al cuidado y mantenimiento de

Falta de aulas para unificar el nivel primario en un solo turno.

Dimensiones de aulas no son apropiadas para la cantidad de estudiantes.

Existe deficiencia de áreas para la práctica deportiva y la recreación.

No existe sala de profesores y su

Donación de la ONG Perú Austria para la culminación de la construcción de aulas.

Donación de instituciones para implementar mobiliario.

Escaso presupuesto del Estado para la construcción y adquisición de mobiliario.

Falta de insectoría y seguimiento para el uso del presupuesto otorgado.

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todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Disponibilidad de la mayoría de los trabajadores en mejorar el ambiente físico educativo.

mobiliario respectivo. La I.E. esta construida sobre una base

de relleno sanitario. No se cuenta con ambientes para

trabajadores de servicio. Aulas con filtraciones de agua con

peligro de colapsar. Ambiente inapropiado para el uso del

laboratorio. Falta de instalaciones de agua y

desagüe en el laboratorio. Falta de ambiente exclusivo para

biblioteca. Inseguridad en aulas de la institución

educativas para evitar pedidas constantes de materiales educativos.

Falta de información de los gastos y publicación del balance económico establecidos según el programa de mantenimiento.

Presupuesto anual del estado para mantenimiento de la I.E

Donaciones de materiales, maquinarias y/o herramienta por parte de algunos trabajadores de la institución

Ingreso de personas con malas costumbres a la Institución por falta de seguridad.

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1. 7. Equipos y MaterialesFORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Contamos con el equipo de módulos de laboratorio.

Contamos con biblioteca escolar con atención en los turnos de mañana y tarde

Servicios higiénicos en cada patio de la I.E.

Adquisición constante de medios audiovisuales para el proceso de enseñanza aprendizaje.

Falta de equipamiento y mantenimiento de módulos de laboratorio.

Escaso material de lectura y consulta actualizada.

Carencia de guías metodológicas para el proceso de enseñanza aprendizaje.

Mala organización y desorden de los materiales de la biblioteca.

Falta implementar biblioteca con materiales actualizados.

Insuficiente cantidad de computadoras para trabajar en el aula de innovación.

Difícil disponibilidad y acceso al aula de innovación.

Escasos insumos de limpieza y materiales necesarios para el mejor desempeño de sus funciones.

Uso personal e inadecuado de medios televisivos y audiovisuales para beneficio de los estudiantes.

Donaciones de instituciones para equipamiento del laboratorio.

Donación de libros del Estado en áreas principales, para ambos niveles.

Algunas computadoras y material audiovisuales han sido donadas por otras instituciones.

Institución rezagada con respecto a Instituciones adecuadamente equipadas con laboratorio y talleres.

Falta de presupuesto del Estado para la adquisición de material de lectura y consulta actualizada.

Falta de libros de consulta para todas las áreas.

La política del funcionamiento de aula de innovación no es aceptado en su totalidad por la comunidad educativa, por no cubrir las demandas de los mismos.

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Contamos con ambientes para diferentes talleres de producción funcionales para el nivel secundario.

Donación de Materiales proporcionados por docentes y padres de familia para actividades programadas.

Los Talleres cuentan con algunas maquinarias obsoletas y en desuso.

Talleres con escasos herramientas y maquinarias.

Falta de mantenimiento de equipos y materiales.

Escaso apoyo económico para la adquisición de materiales para el cumplimiento de actividades programadas de las comisiones de trabajo.

Constante deterioro de mobiliario y materiales por parte de los estudiantes.

Colaboración constante de parte de la comunidad en nuestras actividades institucionales

8.- Personal

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FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Directivos capacitados y con ingreso a la carrera magisterial.

Voluntad y desempeño del personal para realizar un trabajo eficiente.

Compromiso y deseo de colaboración.

Personal titulado, capacitado y actualizado.

Se cuenta con profesionales especializados (profesor de educación física, auxiliar de laboratorio y auxiliar de biblioteca.

Porcentaje mayoritario del

Poco criterio democrático y asequibilidad a los acuerdos tomados por la comunidad educativa.

Conformismo y pasividad de la comunidad educativa ante acciones poco transparentes en la I.E.

La mayor parte del personal no es residente de la zona

Poca disponibilidad de tiempo para actividades extra curriculares.

No se ha alcanzado nivel de capacitación y actualización del personal en diseño y elaboración de documentos de gestión.

Falta de personal estable para en el manejo del equipo de sonido.

Personal administrativo ausente en reuniones de interés institucional.

Algunos trabajadores de servicio no cuentan con conocimientos básicos de gasfitería, albañilería, electricidad y carpintería.

Personal de secretaria con escasa

Capacitación y actualización de docentes en eventos organizados por la UGEL, Municipios, Instituciones educativas y otros.

Constantes capacitaciones de gestión pedagógica para

Directivos.

Personal administrativo cuenta con la formación de SITRAUSE, los que les permite hacer prevalecer sus derechos.

Promoción del personal administrativo calificado por parte de UGEL.

Descuentos y sanciones por faltas y tardanzas de docentes

Escasa supervisión, monitoreo y auditoria a directivos en el cumplimiento de sus funciones, permanencia y asistencia de los mismo.

Personal se ve obligado a desarrollar otras tareas que le generen ingresos, por eso hay falta de dedicación al trabajo educativo que realiza.

Escasos curso gratuitos de mantenimiento para trabajadores de servicio que optimicen su desempeño.

Pecosa escasa para la gran demanda de desinfectantes y materiales de limpieza.

Escasa oportunidad para alcanzar el nombramiento laboral.

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personal con nombramiento.

Personal de servicio con conocimientos básicos de gasfitería, albañilería, electricidad y carpintería.

Personal administrativo comprometido en el cumplimiento de sus funciones.

Comunidad educativa responsable con la puntualidad e identificada con la I.E.

capacitación en la tecnología y trámite documentario.

Mala atención y desconocimiento de sus funciones del encargado de la biblioteca y ausentismo constante.

Auxiliares poco comprometidos en la disciplina de los estudiantes, indiferencia en el ausentismo de docentes

Falta y permisos por motivos personales constante de algunos trabajadores de la I.E.

que son informadas a la UGEL. Las licencias por enfermedad, no son validas por su naturaleza teniendo que ser recuperadas.

2. Padres de Familia

FORTALEZAS DEBILIDADES AMENAZA OPORTUNIDADES Padres con espíritu e

superación y destreza para la actividad laboral manual.

Algunos padres son subempleados o cuentan con trabajos eventuales.

Falta de puestos laborales. Talleres técnicas productivas en la zona.

Educación básica Alternativa en el turno noche.

Pocos padres de familia muestran interés por el desarrollo de sus hijos.

Irresponsabilidad de los padres de familia frente a la educación de sus hijos.

Hijos irresponsables, sin interés por su desarrollo y superación.

Bajo rendimiento académico.

Educación interactiva con el fin de despertar el interés por el estudio.

Utilización de las TIC. Respeto y buen trato de algunos

padres de familia con sus hijos. Agresión física y verbal de padres de

familia frente a sus hijos. Deserción escolar. Baja autoestima

Comité de DITOE. Comité de Tutoría. Comité de DESNA

32

3.4 IDENTIFICACIÓN DE LOS PRINCIPALES PROBLEMAS DE LA I.E.

Luego de la aplicación y procesamiento de una encuesta tomada a la comunidad

educativa, podemos considerar que existe varios tipos de problemas que atentan

contra la formación integral de los estudiantes. Entre los cuales tenemos:

Deserción escolar (Estudiantes que abandonan por embarazo precoz, ocupación

temprana, problemas sociales, etc.)

Desorganización familiar ( problemas económicos, abandono, separación, madres

solteras, embarazos prematuros)

Conductas antisociales (pandillaje, pirañas, drogadicción, carencia de valores,

hurtos, alcoholismo, agresividad, etc.)

Bajo rendimiento académico.(falta de interés por el estudio, falta de hábitos de

estudio, etc.)

Carencia de valores.(hogares desintegrados)

Ausencia de hábitos de lectura y estudio

Contaminación ambiental

Carencia de recursos y falta de implementación (laboratorios, talleres, etc.)

Influencia nociva de los medios de comunicación.

Inadecuada uso de estrategias y técnicas educativas, actitudinales y laborales.

3.5 LA EDUCACION QUE QUEREMOS DEL 2012 – 2016

Según la encuesta aplicada en el año 2010 a la Comunidad Educativa Crnel. José

Félix Bogado, con el fin de evaluar los logros y deficiencias de los años anteriores,

para el reajuste del PEI, se obtuvo la siguiente información:

Los estudiantes de la Institución Educativa para los próximos 6 años avizoran una

Educación que presente las siguientes características:

Consideran que los valores más importantes de cultivar entre estudiantes, profesores,

directivos, administrativos y padres de familia, son:

Los estudiantes de Primaria y Secundaria coinciden en señalar la Responsabilidad

como el valor ideal a promoverse y practicarse en la institución, sin embargo, el

Respeto, es el valor más importante para los estudiantes de Secundaria.

Los datos del nivel Secundaria, llevan a analizar aspectos como, manejo de

disciplina, relación profesor-estudiante, relación estudiantes-estudiantes inclusive el

trato que los estudiantes reciben en sus hogares.

Sobre la disciplina y el ambiente de estudio en nuestro colegio, los aspectos que

necesitan mejorarse con urgencia.

Sobre este ítem, se encuentra una importante coincidencia de apreciación entre los

estudiantes de Primaria y Secundaria: se debe seleccionar mejor a los estudiantes

nuevos para que no ingresen jóvenes con problemas de conducta. Y, en segundo

33

lugar: que profesores y auxiliares actúen con las mismas reglas y procedimientos

con todos los estudiantes.

Sobre el primer aspecto seleccionado, se constata una coincidencia con la

evaluación que hacen los estudiantes sobre la problemática de disciplina y ambiente

escolar (primera parte de la encuesta). Los estudiantes consideran necesario la

aplicación de una mejor selección de estudiantes nuevos y cuidar la admisión de

estudiantes con problemas de conducta.

Otra coincidencia importante es la que se refiere a la participación de docentes y

auxiliares en el tema de la disciplina y lo que constituiría una crítica de los

estudiantes: la aplicación justa y equitativa de reglas para todos.

Con el fin de sondear el interés de nuestros estudiantes sobre la formación en

especialidades que complementen su formación humanística y eventualmente les

ofrezcan oportunidades de trabajo. Cabe destacar que si bien, Primaria no cuenta con

esta área formativa, los estudiantes de quinto y sexto ya tienen interés por ella, por la

proximidad de su incorporación a la Secundaria y por ello un factor que los animaría a

continuar en la institución educativa:

Especialidades de Educación para el trabajo – en las que se necesita invertir en

equipos y ambientes. Según los estudiantes y docentes señalan DOS:

En este ítem, se puede apreciar el interés que manifiesta los estudiantes por las

especialidades que ya existen y que sienten que requieren potenciarse:

Mientras que en Primaria, la especialidad de Computación

concentra el interés de los estudiantes, en Secundaria, es Hostelería y turismo la

especialidad que les interesaría que se invierta más. En el caso de Computación, las

limitaciones en el número de PC y un ambiente adecuado serían aspectos que

preocupan a los estudiantes. En el caso de Hostelería y turismo, se podría inferir

que es una especialidad que está siendo muy promocionada por instituciones de

educación superior y por entidades del Estado y ello motiva a los estudiantes a

inclinarse por ella, aunque existan serias limitaciones tanto en el equipamiento

como en la propuesta curricular especializada del área que se viene ofreciendo.

Un segundo lugar en la preocupación de los estudiantes, para

invertir y potenciar es la especialidad de Industria del Vestido. En este caso, se debe

inferir que, siendo un taller medianamente equipado, en comparación con las otras

especialidades, y, la difusión de la industria de la confección que viene

desarrollándose en nuestro país, también resulta una especialidad que interesa a los

estudiantes, damas y varones y por ello el interés de los estudiantes en que se

invierta en equipos y ambientes.

Nuevas especialidades que deberían ofrecerse en el área de Educación para el trabajo,

en nuestra Institución Educativa. Los estudiantes señalaron dos:

34

Cabe señalar que siendo una pregunta abierta, los estudiantes

señalaron libremente sus opciones, sin embargo, para analizar los resultados solo se

destacan las especialidades con las que no cuenta la I.E., es decir, aquellas que

deberían ofrecerse como nuevas áreas. En tal sentido, los resultados obtenidos

señalan una importante coincidencia entre Primaria y Secundaria: la especialidad de

Cosmetología.

También es evidente la claridad que tienen los estudiantes de

Secundaria para proponer especialidades en Educación para el trabajo, por estar

finalizando sus estudios, a diferencia de los estudiantes de Primaria, que concentran

su atención en tres áreas.

Este aspecto de la propuesta pedagógica del PEI 2012 – 2016,

necesitaría ser contrastada con la apreciación de los padres de familia, por un lado y

el DCN vigente, en cuanto a la orientación en la formación de la Educación Básica

y el Perfil del Egresado al que se aspira.

Sobre otros aspectos formativos que deben contemplarse en la propuesta pedagógica,

se les preguntó a los estudiantes sobre otras actividades, además de los estudios, que

deberían programarse durante el año, señalan dos:

Al ser una pregunta abierta, las respuestas fueron diversas en

Secundaria, mientras que los estudiantes de Primaria concentraron su interés en tres

opciones: deporte, danzas y karate. En Secundaria: deporte, arte y danzas, además

de su interés por las excursiones, los paseos-la recreación.

Los aspectos en los que se necesitan CAMBIOS URGENTES para mejorar la

enseñanza que ofrecen los profesores de la I.E. señalan:

Los resultados son concluyentes los estudiantes consideran que

debe mejorarse la metodología, las estrategias de enseñanza y evaluación; aspecto

central y más importante en el nivel Secundaria

En segundo orden de importancia la preocupación de los

estudiantes es sobre el trato que reciben de parte de sus profesores, la orientación

que les brindan y el manejo de su conducta – la disciplina. Este aspecto corrobora

lo revisado sobre el valor del RESPETO y los cambios que deben incorporarse para

mejorar la disciplina y el ambiente de estudio.

Es importante considerar que un número significativo de

estudiantes sugieren que los profesores debe ser más responsables en asistencia y

puntualidad, entrega de notas y tareas corregidas.

Sobre los problemas que perjudican más a la mayoría de estudiantes del I.E.2063 –

José Félix Bogado, enfatizan dos:

Este reactivo tiene el objetivo de detectar la problemática de los

estudiantes bogadinos, el problema que les afecta en relación a su vida estudiantil y

35

sus aprendizajes, de manera que se tomen decisiones acertadas en relación a los

contenidos transversales a trabajar en la propuesta pedagógica y el PCI.

La primera constatación que se hace en base a los resultados es

que el estudiante bogadinos siente como el principal problema que les afecta como

estudiantes: la influencia de grupos antisociales, pandilleros, drogadictos,

delincuentes, para los dos niveles. En segundo lugar, un problema de autoestima,

más crítico en Secundaria que en Primaria.

Para los estudiantes de Primaria, no obtener buenos resultados en

sus estudios es el segundo problema que les preocupa. Este aspecto debe analizarse

a la luz de los resultados obtenidos en esta misma encuesta sobre la apreciación que

se hace de elementos del paradigma pedagógico que se viene aplicando.

3.6 IDENTIFICACIÒN DE LA PROBLEMÁTICA

Luego de la evaluación diagnóstica la Institución Educativa ha priorizado el siguiente

problema:

“Bajo rendimiento e indisciplina de los

estudiantes, debido a la inadecuada aplicación de estrategias educativas y

escasa participación de los padres de familia en la educación de sus hijos”

36

3.7 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Objetivos Generales.

Asegurar la calidad y eficiencia del servicio educativo que se brinda, aplicando adecuadas técnicas metodológicas, estrategias y evaluación, que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes.

Lograr la formación integral de los estudiantes como personas y ciudadanos capaces de construir la democracia, el bienestar y el desarrollo nacional, armonizando este proyecto colectivo con su propio proyecto de vida.

Promover, motivar y propiciar la innovación docente en relación a enfoques pedagógicos y tecnológicos actuales.

Fortalecer la escuela pública asegurando autonomía, democracia, equidad y calidad de los aprendizajes.

Promover cursos de especialización que permita a los docentes y trabajadores mantenerse actualizados en el contexto educativo.

Promover la atención alimentaria a los educandos de ambos niveles y orientándolos hacia una buena nutrición.

Incentivar en los estudiantes la conservación del medio ambiente y el conocimiento de las medidas de seguridad vial.

Objetivos Específicos.

Lograr en un 100% las competencias previstas en el PCI. Elevar el nivel académico y la calidad de servicio educativo que se brinda. Propiciar la real integración de todos los estamentos del plantel para el logro de los fines y

objetivos. Cumplir con fines y propósitos de la educación que guían el accionar educativo del

plantel. Estimular el desarrollo y experimentación de nuevas técnicas y estrategias metodológicas

y otros aspectos del proceso educativo. Adquirir, clasificar, disponer, adecuadamente el material didáctico para mejorar la

enseñanza aprendizaje. Incentivar en los educandos la participación y dominio de las áreas de matemática y

comunicación para lograr el aprendizaje dentro de un marco de razonamiento y la comprensión.

Mejorar la disciplina, la puntualidad, aseo personal, responsabilidad fortaleciendo el funcionamiento de la policía escolar.

Fomentar la participación de los educandos en las diferentes disciplinas deportivas, para el logro de nuevos valores.

Adecuar la infraestructura de la Institución: Biblioteca, talleres, laboratorio, campos deportivos, ambiente de la Dirección, Subdirección, sala de docentes administrativos.

Mejorar la buena presentación tanto exterior e interior de la Institución. Incentivar la identificación de los educandos con su institución y la comunidad. Mejorar y ofrecer un eficiente servicio de tutoría y control de la disciplina en los

estudiantes y mejorar los procesos de la administración del servicio educativo dotando de personal especializado para cada área

37

IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA

4.1 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL4.1.1 CONCEPTO DE EDUCACIÒN

La Educación es un proceso que se efectúa mediante la socialización de vivencias

extraescolares y de un proceso sistemático que se realiza a través de la escuela con una

estructura organizada y planificada.

La Constitución Política considera “la educación tiene como finalidad el desarrollo integral

de la persona humana”. Así mismo precisa que la educación promueve el conocimiento, el

aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la educación

física y el deporte; por lo tanto la educación es un proceso intencional, intercomunicativo y

espiritual, en virtud de la cual se realiza con mayor plenitud la formación, personalización,

socialización y moralización del educando.

4.1.2 CONCEPTO DE CURRICULO

El CURRÍCULO, es un instrumento de educación formal que explicita y concreta fines y

propósitos que responden a demandas sociales y culturales y necesidades del estudiante,

caracterizado por ser dinámico, global, orgánico diversificable y flexible, en el que se

articulan componentes, interactúan personas y grupos sociales y se suceden procesos

estrechamente vinculados entre sí, con el objeto de diseñar, producir y evaluar aprendizajes

buscando una educación de óptima calidad.

El currículo representa la suma de intenciones educativas, intereses, necesidades, entorno,

demanda de los padres de familia, comunidad que deben estar consideradas como fuentes de

información para los alumnos. Pues a partir del currículo se va viabilizar el Proyecto

Educativo Institucional.

4.1.3 CONCEPTO DE ENSEÑANZA

Es el conjunto de roles que desarrolla el docente en interacción con los alumnos y en

función de crear oportunidades que le permitan enriquecer tanto su potencial como sus

capacidades y saberes personales. De allí que la enseñanza se concreta en la capacidad de

guiar, orientar, mediar tales aprendizajes; este proceso interactivo es la base de la actividad

docente. En resumen diremos que la enseñanza puede ser concebida como un conjunto de

ayudas que el docente ofrece a los educandos, en el proceso personal de construcción de su

conocimiento.

4.1.4 CONCEPTO DE APRENDIZAJE

38

Se asume la concepción del aprendizaje como construcción del conocimiento, entendido

éste como un proceso activo que realiza el estudiante en la adquisición de los saberes de

conceptos, procedimientos y actitudes. El dominio de esos aprendizajes permitirá el

desarrollo integral de la persona. De manera que el estudiante pueda solucionar problemas

individuales, sociales y naturales.

El aprendizaje que se pretende implantar en la I.E. servirá para desarrollar

COMPETENCIAS en nuestros estudiantes, gracias al desarrollo de capacidades

intelectuales, habilidades, destrezas del estudiante en interacción con su medio natural

social para construir conocimientos a la luz de lo que ya sabe.

4.1.5 CONCEPTO DE PERFILES EDUCATIVOS

Aspiramos ideales que se pretende alcanzar con los educandos, a partir de sus intereses,

necesidades, conductas previsibles en lo intelectual, vocacional, social, psicomotora y

afectivo de los estudiantes.

En caso de los padres de familia, se puntualizan los aspectos culturales, afectivos y

familiares.

En caso del Director y directivos se pretende alcanzar en los aspectos cultural, psicomotriz y

afectivo.

En caso de los docentes se puntualizan los aspectos personales, valores, principios,

rendimiento académico, cualidades intelectuales, formación profesional.

En el caso de la Institución Educativa los aspectos más relevantes del mismo en sus

características pedagógicas y en lo administrativo-organizativo, infraestructura y recursos.

4.1.6 ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL PARADIGMA DE APRENDIZAJES

El modelo de aprendizaje que asume la Institución Educativa Pública N° 2063 Coronel

“José Félix Bogado”, se basa en el enfoque socio-cultural, desde esta perspectiva se

considera a la persona como miembro activo de la comunidad, aprende interactuando con

los demás y su entorno generando sus aprendizajes.

Este modelo se sustenta en las siguientes tendencias:

La teoría de la asimilación cognitiva o aprendizaje significativo de Ausubel, que implica

la Teoría de las Jerarquías Conceptuales (Ausubel, Novak y Norman).

La teoría sociocultural o del aprendizaje socializado de Vigotsky, síntesis del aprendizaje

cognitivo individual y social.

La teoría del desarrollo cognitivo o aprendizaje constructivista de Jean Piaget, basado en

la psicología genética.

La teoría del descubrimiento de Bruner.

Se complementa con el aporte de las teorías basadas en la ciencia cognitiva y la

neurociencia, como:

39

La Teoría de la Inteligencias Múltiples de Howard Garder, por la que se conoce hasta

7 inteligencias: Lógico-matemática, Lingüística-Verbal, espacial, cinestésica, musical,

interpersonal e interpersonal.

El poder de la mente bilateral, que sustenta la importancia de la complementariedad de

los dos hemisferios cerebrales en el aprendizaje.

4.1.7 ENFOQUE PEDAGÓGICO BASADO EN LAS COMPETENCIAS

El modelo de aprendizaje que asume la Institución Educativa Pública N° 2063 Coronel

“José Félix Bogado”, se basa en el enfoque basado en las competencias ,desde esta

perspectiva se considera a la persona como miembro activo de la comunidad, aprende

interactuando con los demás y su entorno generando sus aprendizajes.

Este modelo se sustenta en las siguientes tendencias:

La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y

conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias básicas.

El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que los alumnos aprendan las

disciplinas, sino que reconstruyan sus modelos mentales y sus esquemas de pensamiento.

Provocar aprendizaje relevante de las competencias básicas requiere implicar activamente

al estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y

comunicación del conocimiento.

El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones

reales y proponer actividades auténticas. Vincular el conocimiento a los problemas

importantes de la vida cotidiana.

Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una

condición para el desarrollo de competencias básicas y para aprender a aprender.

El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognición de cada estudiante, su

capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de

aprender a aprender.

La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden. La cooperación

incluye el diálogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar,

enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo

mejor de sí mismo.

El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el

que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a

probar.

La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse básicamente

como evaluación formativa, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus

competencias de comprensión y actuación.

40

La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la

tutorización del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica diseñar, planificar,

organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.

4.1.8 MODELO DE APRENDIZAJE

Modelo de aprendizaje centrado en el estudiante, que se sitúa como centro del proceso de

aprendizaje, construyendo significados de forma contextualizada y en interacción; el

docente ejerce una función de facilitador y guía del aprendizaje mediante la utilización de

una serie de métodos y técnicas globales, dinámicas y participativas que hacen que los

estudiantes vivan sus experiencias educativas que les permita lograr aprendizajes

significativos, funcionales y relevantes.

Aprendizajes significativos, que implican la adquisición de nuevos significados y el

consiguiente enriquecimiento de su estructura cognitiva.

Aprendizajes funcionales, implican la aplicación de lo aprendido a situaciones reales,

nuevas y al diseño y ejecución de alternativas frente a la problemática de su entorno

escolar, familiar y social.

Aprendizajes relevantes, porque deben ser los más importantes, pertinentes y vigentes

que permitan en la era del conocimiento dotar a los estudiantes de herramientas para

adquirir autónomamente información, procesarla y transformarla en beneficio suyo y de

los demás; así como de asumir una conducta ética en el marco de los principios y

valores de nuestra cultura y del proyecto común.

4.2 PRINCIPIOS EDUCATIVOSLa Ley de Educación N° 28044 considera los siguientes principios:

4.2.1 La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,

justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno

respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y

hace posible una sociedad basada en el ejercido permanente de la responsabilidad

ciudadana.

4.2.2 La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y

trato en un sistema educativo de calidad.

4.2.3 La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción

de etnia, religión ,sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la

eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

4.2.4 La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.

41

4.2.5 La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la

libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el

reconocimiento de la voluntad popular, y que contribuye a la tolerancia mutua en las

relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como el fortalecimiento

del estado de derecho.

4.2.6 La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y

lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así

como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento, para la

convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

4.2.7 La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno

natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

4.2.8 La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

4.3 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOSLos principios psicopedagógicos se sustentan en la filosofía de la educación que nos permite

responder a estas preguntas: ¿Qué tipo de hombre queremos formar? ¿Qué tipo de estudiante

debemos formar?

4.3.1 Construcción de los aprendizajes.- El aprendizaje es un proceso de construcción:

interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes

para aprender utilizan estructuras lógicas que dependen de variables.

4.3.2 Necesidad del desarrollo de la Comunicación y acompañamiento en los

aprendizajes.- La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su

entorno, se produce sobre todo a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los

demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de

qué y cómo está aprendiendo, y a la vez desarrollar estrategias para seguir en un

continuo aprendizaje.

4.3.3 Significatividad de los aprendizajes.- El aprendizaje significativo es posible si se

relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se

tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso

el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las

prácticas sociales de cada cultura.

4.3.4 Organización de los aprendizajes.- Las relaciones que se establecen entre los

diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de

aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros

conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan

en los procesos pedagógicos, entendido como las interacciones en las sesiones de

enseñanza y aprendizaje.

42

4.3.5 Integralidad de los aprendizajes.- Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo

integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada

persona. Por ello se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por

los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de

todas las áreas del currículo.

4.3.6 Evaluación de los aprendizajes.- La metacogniciòn y la evaluación en sus diferentes

formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo, son necesarias para

promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los

estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances

y dificultades; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos,

aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y

errores. Aprender a ser y aprender a hacer.

4.4 PERFILES

4.4.1 PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR.

DIMENSIÓN IDEALES

CULTURAL

Promover y participar de capacitaciones junto con su personal.

Interpretar y aplicar adecuadamente las normas con su personal a cargo y PP.FF.

Demostrar un amplio conocimiento referente a la cultura pedagógica para ponerla en práctica en su trabajo.

Demostrar pleno dominio y honestidad en el campo que asume en la I.E.

Dominar estrategias metodológicas para estimular el trabajo de su personal y PP.FF.

AFECTIVA

Lograr la participación activa de su personal en las diferentes actividades que realice la I.E

Reconocer mediante estímulos verbales o escritos del personal a su cargo y alumnos.

Como jefe principal de la I.E encamina junto con sus trabajadores hacia la calidad de la excelencia educativa.

demostrar coherencia en lo que dice y hace. Practicar la justicia e imparcialidad con todos los trabajadores

de la I.E. Mantener siempre un ambiente de armonía con todo el

personal de la I.E.

PSICOMOTRIZ Ser carismático, diplomático y elocuente al comunicarse. Demostrar sencillamente su autoridad en el cumplimiento de

las funciones que desempeñen cada personal de la I.E.

43

4.4.2 PERFIL DEL DOCENTE

DIMENSIÓN PERFIL IDEAL

FORMACIÓN PROFESIONAL

Demuestra capacidad de tolerancia, equilibrio y madurez emocional.

Demuestra su capacidad de corregir errores y equivocaciones con actitud de madurez.

Manifiesta actitudes de cooperación y sociabilización del trabajo en equipo.

Que cumpla con sus deberes y obligaciones de acuerdo a las normas y reglamentos.

Que valorice y se identifique con su profesión. Que sea más autentico y coherente en sus acciones. Que sea autocritico, y recepciones bien las criticas.

ETICO MORAL

Manifiesta predisposición por la innovación y la investigación.

Muestra disposición por algunos conocimientos actualizados se capacita por convicción.

Se adecua a los cambios por el bienestar de la Institución. Pone en práctica actividades centradas en el aprendizaje. Aplica estrategias metodológicas que desarrollan el

pensamiento analítico, reflexivo, crítico, y creativo, utiliza métodos activos.

Que cumplen con la presentación apertura de la programación curricular y otros documentos técnico –pedagógico.

Que practique, vivencia y saberes éticos y morales. Que demuestre una actitud solidaria y democrática. Que actué horizontalmente y de manera flexible y libre. Que sea defensor de los derechos humanos y el equilibrio

ecológico. Que se capaz de compartir apariencias cotidianas

preocupaciones de sus alumnos y familiares.

4.4.3 PERFIL IDEAL DEL ESTUDIANTE

DIMENSIÓN PERFIL IDEAL

SOCIO AFECTIVA

Desarrollar procesos de autoestima que le permiten un mejoramiento de sus capacidades personales.

Realiza acciones que afiance su seguridad y confianza en sí mismo.

Que sea sensible a los problemas que observa y respetuoso de las normas de convivencia.

Se muestra más responsable en el cumplimiento de sus tareas. Practica y vivencia los valores de respeto, honradez,

tolerancia, responsabilidad, solidaridad, justicia y libertad. Realiza y practica actividades que le permitan ser partícipe

del cuidado y conservación del medio ambiente. Practica hábitos de limpieza y orden. Demuestra actitud disciplinaria y puntualidad.

44

Practica buenos hábitos alimenticios. Participa de acciones cívicas respetando los símbolos patrios.

COGNITIVO

Cultiva el pensamiento crítico, reflexivo, analítico y creativo.

Investiga en forma permanente para ampliar y adquirir nuevos conocimientos.

Practica actividades que desarrollan su concentración, memoria y atención.

Reflexiona sobre los conocimientos que va adquiriendo. Estudia por mérito a ir creciendo poco a poco en la resolución

de problemas de su entorno. Asuma responsabilidades y se organiza para desarrollar

actividades que demuestren su interés y capacidad. Muestra avances en el nivel académico. Se comunican con claridad y coherencia en forma oral y

escrita. Utiliza diferentes estrategias y técnicas de estudio.

PSICOMOTRIZ Aplica destrezas psicomotoras participando en actividades

deportivas, culturales y artísticas. Demuestra capacidad manual y creativa en proyectos

sencillos. Usa adecuadamente su expresión corporal para comunicarse.

ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Formula y plantea proyecto de vida que le permite orientar sus actividades

Se muestra capaz de elegir su opción profesional Analiza el mercado laboral para decidir su opción vocacional Desarrolla acciones que le permiten orientar mejor su

orientación vocacional.

4.4.4 PERFIL IDEAL ADMINISTRATIVO

DIMENSIÓN RASGOS IDEALES

LABORAL

Aplicar adecuadamente las normas de su sector. Adecuado manejo de TIC Eficiente manejo y procesamiento de información y

documentación. Adecuado manejo de documentos y contar con los materiales de

limpieza necesarios para mejorar la infraestructura. Ser colaborador, efectivo y entenderse entre ellos Cumplir con eficiencia las normas y deberes que le competen. Identificado con la Institución Educativa. Participar en acciones extracurriculares y/ otras actividades

Mostrar respeto y eficiencia en e desempeño de sus funciones Mostrar conductas activas, asertivas y competentes. Lograr la participación de todos los trabajadores en forma

45

PERSONALeficiente.

Cumplir acertadamente las funciones. Generar un ambiente de armonía y camaradería. Ser consecuentes y activos en todas las programaciones de las

actividades sociales, culturales, deportivas, etc. que se desarrollan en la Institución Educativa.

4.4.5 PERFIL IDEAL DEL PADRE DE FAMILIA

DIMENSIÓN IDEALES

AFECTIVA

Asumir responsabilidades de paternidad Orientar oportuna y debidamente a sus hijos mediante el

dialogo en familia. Demostrar a sus hijos la participación activa en las diferentes

actividades culturales y sociales organizadas por la I.E Demostrar actitudes de respeto, comprensión y tolerancia. Educar a los hijos con el ejemplo en valores e identificación

con la I.E.

CULTURAL

Practicar valores que demuestren a sus hijos actitudes de respeto en todo momento.

Mantener siempre una información adecuada entre padres, hijos y sus profesores.

FAMILIAR Mantener siempre una estrecha comunicación entre los

miembros del hogar o familia. Respeta y valora a su familia.

4.5 LINEAMIENTOS DEL PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÒN ( PEI )

4.5.1 DIAGNÒSTICO PEDAGOGICO

46

DIAGNÒSTICO PEDAGÓGICO DE LA I.E. - 2010

PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVASNECESIDAD DE APRENDIZAJE

TEMA TRANSVERSAL

Bajo rendimiento e indisciplina de los

estudiantes, debido a la inadecuada aplicación de estrategias educativas y

escasa participación de los padres de familia en la educación de sus hijos.

Desconocimiento de técnicas y estrategias metodológicas para

desarrollar aprendizajes holísticos. Práctica de metodología

tradicional, utilizando estrategia frontal.

Capacitación y asesoramiento continuo de los docentes en

técnicas, estrategias metodológicas, instrumentos y

evaluación curricular. Monitoreo, asesoramiento y seguimiento al

docente.

Empatía.Autoestima.

Educación para el desarrollo personal y la capacidad

empresarial.

Educación en valores y en formación ética.

Educación para la gestión de riesgos, conciencia ambiental y

seguridad vial.

Ausencia de metodologías que favorecen la socialización y el

desarrollo de habilidades y capacidades de los estudiantes.

Improvisación de clases.

Construir los programas curriculares diversificados y

conceptualizados, teniendo en cuenta intereses y necesidades del estudiante; entorno, problemas de la I. E; demandas de los padres,

perfiles, visión y misión.

Técnicas de estudio.Programación diversificada.

Liderazgo.

Falta de articulación entre los procesos de programación curricular y evaluación del

aprendizaje.

Aplicar estrategias metodológicas que permitan desarrollar en los

estudiantes aprendizajes holísticos (habilidades, destrezas, actitudes,

valores emociones, metacognición.

Programación articulada. Resolución de problemas.

Falta mayor capacitación en el tema de evaluación para una

ampliación coherente de técnicas e instrumentos de evaluación.

Desarrollar talleres sobre estrategias, metodologías,

elaboración y uso de material educativo, evaluación del

aprendizaje y construcción del PEI y del PCI.

Trabajo en equipo. Estrategias y metodologías.

47

4.5.2 PLANES DE ESTUDIOS DE LA EBR.

NIVEL

ESEDUCACIÓN INICIAL

EDUCACIÓN

PRIMARIA

EDUCACIÓN

SECUNDARIA

CICLO

SI II III IV V VI VII

AÑOS GRADOS

0 a 2 3 4 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º

ÁR

EA

S C

UR

RIC

UL

AR

ES

Rel

ació

n c

onsi

go m

ism

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omu

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gral

Rel

ació

n c

on e

l med

io n

atu

ral y

soc

ial

Matemática Matemática Matemática

Comunicación

Comunicación Comunicación

Inglés

Arte Arte

Personal SocialPersonal Social

Formación Ciudadana y Cívica

Historia, Geografía y Economía

Persona, Familia y Relaciones Humanas

Educación Física Educación FísicaEducación Religiosa Educación Religiosa

Ciencia y Ambiente

Ciencia y Ambiente

Ciencia, Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Con el fin de superar los problemas y deficiencias de los años anteriores. La Institución Educativa adoptará un plan de estudio que permita satisfacer las necesidades de los estudiantes y superar los desaciertos; por ello las horas de libre disponibilidad se han adjudicado en base a la normatividad vigente y respondiendo al diagnóstico 2010.

48

Plan de estudio: Nivel Primaria

ÁREASGRADOS Y SECCIONES

1º 2º 3º 4º 5º 6º

COMUNICACIÓN 8 8 8 8 8 8

MATEMÁTICA 8 8 8 8 8 8

PERSONAL SOCIAL 4 4 4 4 4 4

CIENCIA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3 3

EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 2

EDUCACION FÍSICA 2 2 2 2 2 2

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN 1 1 1 1 1 1

EDUCACIÓN POR EL ARTE 2 2 2 2 2 2

TOTAL DE HORAS

30 30 30 30

30 30

Plan de estudio: Nivel Secundaria

En este nivel se dará importancia al desarrollo afectivo, psicológico, ético, moral y actitudinal de los estudiantes, razón por la cual se ha tomado una hora de libre disponibilidad para el área de Tutoría, como parte de un Proyecto Pedagógico 2009 presentado a la Ugel

Área Curricular 1º 2º 3º 4º 5º

Horas Asig.

Horas Asig.

Horas Asig.

Horas Asig.

Horas Asig.

Matemática 6 5 5 5 5

Comunicación 4 2 2 2 4

Comprensión Lectora - Plan de Estudios

0 2 2 2 0

Comprensión Lectora - HDL 1 3 3 3 1

49

Idioma Extranjero / Originario 2 2 2 2 2

Educación por el Arte 2 2 2 2 2

Historia, Geografía y Economía 3 3 3 3 3

Formación Ciudadana y Cívica 2 2 2 2 2

Persona, Familia y Relaciones Humanas

2 2 2 2 2

Educación Física 2 2 2 2 2

Educación Religiosa 2 2 2 2 2

Ciencia, Tecnología y Ambiente 3 3 3 3 3

Tutoría y Orientación Educacional 2 2 2 2 2

Educación para el Trabajo* 4 3 3 3 5

TOTAL GENERAL 35 35 35 35 35

4.5.3 TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales que planteamos en la IE permitirán responder a los problemas

personales, familiares y sociales que aquejan a nuestros estudiantes. Han sido

incorporados al conjunto de trabajo curricular por ser de valor educativo y por afectar

directamente a la Institución Educativa. Atravesará todas las áreas curriculares, no

quedándose en una simple información, sino en una propuesta concreta de solución.

La I.E. N° 2063 ha determinado los siguientes temas transversales:

1.- “Educación para el desarrollo personal y la capacidad empresarial”

2.- “Educación en valores y en formación ética”

3.- “Educación para la gestión de riesgos, conciencia ambiental y seguridad vial”

4.5.4 DIVERSIFICACION CURRICULAR

Diversificación curricular es el proceso mediante el cual los Diseños Curriculares

Básicos o Estructuras Curriculares Básicas de los diversos niveles y modalidades

educacionales son adecuados a las necesidades y características de los educandos y de la

realidad sociocultural y geográfica local o regional.

La diversificación curricular de la IE se definirá en un documento aparte denominado

Proyecto Curricular de la Institución (PCI)

50

4.5.5 CONTEXTUALIZACIÓN

Consiste en adecuar y precisar los contenidos a la realidad concreta en la que se va a

trabajar (región, subregión, localidad). En las estructuras curriculares básicas por ser de

carácter nacional aparecen los contenidos en forma general, en cambio en los programas

curriculares de grado deben mencionarse contenidos específicos.

Para alcanzar la distribución y Contextualización de los contenidos se puede utilizar en

el cartel de alcances y secuencias.

Cartel de alcances y secuencias.- Es una matriz de doble entrada en la cual en un lado

van las competencias de un área determinada y en el otro van las capacidades o

contenidos distribuidos por grado y Contextualización a la realidad. Se debe hacer área

por área.

4.5.6 LINEAMIENTOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Son pautas generales y comunes de cómo se trabajará, como actúan los docentes frente

al aprendizaje de determinados contenidos, o que actitud se tendrá ante ciertas

conductas y comportamientos de los estudiantes, a fin de presentar una imagen

organizada, ordenada y con objetivos comunes de grupo.

A partir de estas orientaciones generales, cada profesor realizará un trabajo

diferenciado, porque cada área o taller, según su naturaleza, puede recurrir de

metodologías específicas que, en muchos de los casos, pueden diferir entre si.

ENFOQUE METODOLÓGICO:

MÉTODOS, TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS.

El enfoque metodológico propuesto a continuación busca orientar la labor del docente

en el proceso de enseñanza - aprendizaje en el desarrollo de competencias, capacidades,

y actitudes a fin de mejorar el nivel académico de los estudiantes.

A partir de estas orientaciones generales, el profesor de cada nivel y área realizará un

trabajo articulado, según sea su naturaleza, pudiendo recurrir a metodologías, técnicas y

estrategias específicas las cuales están consideradas en el PCI de nuestra I.E.

MÉTODOS DE APRENDIZAJE

Es un procedimiento regular, explícito y repetible para lograr las capacidades. El proceso

educativo, centrado en promoción de aprendizajes significativos, funcionales y

relevantes de los estudiantes se realiza a partir de orientaciones metodológicas adaptadas

según las necesidades de éstos:

51

1. LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO

MÉTODO DEDUCTIVO

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta

conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo

conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las

afirmaciones generales presentadas.

MÉTODO INDUCTIVO

Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose

que se descubra el principio general que los rige. Es el método, activo por excelencia,

que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la

experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la

generalización y un razonamiento globalizado.

MÉTODO ANALÓGICO O COMPARATIVO

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que

llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va

de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más

pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades.

2 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES EXTERNAS DEL

ESTUDIANTE

MÉTODO ACTIVO

Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus actividades

son las que logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de enseñanza pueden

convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.

3 LOS MÉTODOS EN CUANTO A SISTEMATIZACIÓN DE

CONOCIMIENTOS

MÉTODO GLOBALIZADO

Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un grupo de

áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las

asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o

apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinario.

MÉTODO ESPECIALIZADO

Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

4 LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA ACEPTACIÓN DE LO ENSEÑADO

HEURÍSTICO O DE DESCUBRIMIENTO (DEL GRIEGO HEURISKO:

ENSEÑAR)

Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El

profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra

TECNICAS DE APRENDIZAJE

Es el recurso didáctico para la realización del aprendizaje y hacerlo efectivo.

1. CRUZ CATEGORIAL

52

Es una técnica que nos permite organizar información relevante alrededor de una tesis o

idea principal expuesta en un texto.

2. ESPINA DE ISHIKAWA O ESPINA DE PEZ

Es una técnica que nos permite hacer comparaciones de aspectos positivos

3. EL PERIÓDICO

Es una técnica que nos permite dar a conocer la información recogida en una

investigación, haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual, o

en grupos, de preferencia no mayores de cinco personas.

4. DIBUJANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS4. DIBUJANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS

Es una técnica que permite recrearse con la información obtenida en una investigación y

hacer una presentación creativa empleando dibujos y textos cortos.

5. LA CONFERENCIA5. LA CONFERENCIA

Es una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a).

También se suele hacer de manera grupal, después de haber realizado una investigación.

6. GALERIA DE APRENDIZAJES

Es una técnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema

les ha proporcionado

7. EL TOUR DE BASES

Es una técnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan información para

cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrán logrado la

construcción de los aprendizajes y capacidades previstas por el docente.

4.3. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Habilidad para dirigir un asunto. Destreza, táctica.

1- DIAGRAMA DEL PORQUE:1- DIAGRAMA DEL PORQUE:

Es un organizador que nos permite analizar las causas de un acontecimiento, de un

fenómeno o las razones por las que determinado concepto es importante.

2- SEIS SOMBREROS PARA PENSAR:

Estrategia que nos permite el análisis integral de un tema, ya que el mismo será

analizado desde diferentes puntos de vista.

El alumno simula que cambia la perspectiva en el análisis de una situación, texto,

acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La técnica la

podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del

trabajo grupal se llega a la socialización.

3- GRAFICOS:

Son representaciones de series de datos, se utiliza para facilitar la visión de conjunto de

un hecho representado, así como para la interpretación y comparación de datos

estadísticos.

4- LOS ORGANIGRAMAS:

53

El organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso mediante un

dibujo que combina figuras geométricas con flechas y texto

5. LECTURA DE IMÁGENES:

Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas según el interés del docente o

de los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solución respecto a una

situación problemática.

6. CUADROS COMPARATIVOS:

Se Denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las

semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o más conceptos, teorías,

acontecimientos, ideologías, etc. que permitan el análisis posterior.

7. APLICACIONES PRÁCTICAS:

7.1 ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN

a) Técnica del subrayado, esta técnica nos permite sacar ideas principales de tal

manera que se visualice rápidamente lo principal, de lo secundario. Posteriormente, al

leer únicamente lo subrayado se puede recordar el contenido de dicho texto.

Normalmente se lee con los estudiantes un texto y se les pregunta por párrafos que se

entendió o cual fue lo más relevante para que de esta manera se pueda subrayar con un

lápiz o lapicero de color y diferenciarlo del texto.

b) Resumen o síntesis, Incorpora las ideas principales, da una visión de conjunto de

un tema, mejora la comprensión del que lo realiza, lo fundamental es adquirir la

estructura del tema, es decir, sus grandes ejes. Partiendo de ella es posible organizar

toda la información; la desventaja es que muchas veces los estudiantes se copian.

c) Cuadro comparativo, permite realizar una comparación, para ello colocamos las

ventajas y desventajas.

7.2 ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN

Los organizadores visuales que utilizaremos permitirán:

Expresar las ideas de los niños, niñas y adolescentes.

Ver diferentes formas de tratar un mismo tópico.

Trabajar en grupo y organizarnos.

Seleccionar y jerarquizar ideas y conceptos y relaciones jerárquicas.

Hemos seleccionado trabajar con los siguientes organizadores visuales:

a) Círculos concéntricos.

Dibujar una serie de círculos concéntricos.

Ubicar en el círculo central la idea o concepto eje a desarrollar.

Ubicar palabras clave en el segundo círculo concéntrico, y dibujar las líneas

divisorias de campo.

Ubicar la información de detalle dentro del campo de cada palabra clave y dibujar las

líneas de división.

b) Mapas conceptuales.

Es un entramado de líneas cuyos puntos de unión son los conceptos:

54

Permitirá estructurar nuestros saberes previos, así como expresar las ideas que

asimilan los estudiantes

Implica análisis, reflexión y toma de decisión en la organización de las ideas y/o

conceptos.

Trabaja con conceptos organizados y jerarquizados.

Permite una evaluación del proceso de aprendizaje.

c) Mapas mentales

Permitirá trazar un esquema que refleje la forma en que pensamos alrededor de un

tema:

Trazar un mapa mental es dibujar un organigrama que va recogiendo mediante

formas, colores y dibujos todos los puntos importantes de un tema, e indica

gráficamente sus distintas relaciones, imitando así la forma en que el cerebro procesa la

imaginación y que constituye nuestra manera natural de pensar.

Es importante reconocer que el mapa mental no sólo va servir para organizar

conocimientos previos, sino que también nos ayuda a producir ideas nuevas,

convirtiéndose en un auxiliar del proceso de pensamiento.

d) Cuadros sinópticos

Nos permitirá organizar la información usando como elementos de enlace llaves.

e) Líneas de tiempo

Nos permitirá expresar la temporalización de los fenómenos, hechos o sucesos.

7.3 TÉCNICAS DE TRABAJOS GRUPALES

a) El Tándem

El Tándem como metodología pedagógica tiene muchas semejanzas con el Tándem

como medio de transporte. Se considera como la forma más elemental, sencilla y clara

de cooperación y orientación entre estudiantes. Es una metodología efectiva sobre todo

cuando se trata de las habilidades y relaciones sociales de los educandos.

b) Trabajo en equipo

El trabajo en equipo de los alumnos se puede interpretar como la organización de un

rally en el salón. Los grupos de estudiantes, en equipos, intentan realizar su mejor

presentación. En esta forma es esencial la colaboración dentro de los grupos y la

competencia entre ellos. Esta estructura refuerza su compromiso con la meta del grupo y

crea con ello un lazo de confianza entre los miembros del equipo.

c) Rompecabezas

El método de rompecabezas trabajo en grupo cruzado tiene una estructura de

dependencia mutua. Para efectuar exitosamente una tarea los estudiantes se ven

obligados a cooperar, porque cada uno dispone solamente de una parte de la

información. Cada uno (experto) debe informar a los miembros de su grupo que en

conjunto deben juntar sus piezas de información como un rompecabezas para poder

terminar su tarea, y así ésta tenga sentido. Para trabajar con el método del

rompecabezas, la materia a tratar se divide en varias Tareas o temas parciales,

55

debiendo tener cada grupo la cantidad de integrantes igual a la cantidad de temas a

tratar. Cada alumno del grupo de rompecabezas debe tener una tarea parcial diferente a

los demás miembros del grupo.

d) Discusión controversial

La discusión como situación de aprendizaje tiene como objetivo el aprender a debatir y

convencer a los demás, cualquiera sea la opinión que se defienda. Para tal caso, dos

estudiantes reciben la tarea de defender un punto de vista en pro o en contra respecto a

un tema controversial. Este método de discusión controversial se parece al debate, con

la diferencia que se realiza más trabajo en grupo antes de llevar a cabo la discusión; aquí

no se trata de la fuerza individual de conocimiento de un locutor, sino el enfrentamiento

de opiniones divergentes. El método de trabajo de ésta estrategia consiste en dividir a

los estudiantes en una cantidad que sea par. En grupo leen individualmente y luego

discuten un tema acerca del cual pueda haber diferentes opiniones.

f) El proyecto-Es un trabajo mediante el cual los estudiantes buscan la información

necesaria en diversas fuentes y lugares dentro y fuera de la escuela realice el

trabajo. Junto con el docente planifican los objetivos, las tareas, los

procedimientos y las actividades. El grupo elabora un informe sobre el proyecto y

lo expone oralmente en asamblea total. Tema de descubrimiento, exploración e

investigación.

ESTRATEGIAS A UTILIZAR A CORTO PLAZO NIVEL PRIMARIA

Con el fin de superar algunas deficiencias en el proceso enseñanza- aprendizajes,

durante estos cinco años muestra Institución Educativa adoptará las siguientes

estrategias para superar el problema priorizado:

ORGANIZADORES GRAFICOS PRIMARIA

1º grado 2º grado 3º grado 4º grado 5º grado 6º gradoMapa

SemánticoMapa

Conceptual

Mapa Mental

Circulo Concéntrico

Cuadro Sinóptico

Matriz Comparativa

Cruz Categorial

56

ESTRATEGIAS A UTILIZAR A CORTO PLAZO NIVEL SECUNDARIA

Los Organizadores Visuales:

Son ilustraciones con espacios en blanco, en las que se emplean líneas, flechas,

recuadros, y círculos para mostrar las relaciones existentes entre ciertos hechos o ideas

abstractas.

Sirven para orientar la actividad mental, a través de un formato espacial.

Las siguientes formas que podemos utilizar para organizar nuestras ideas, tenemos:

Las Redes Conceptuales o Mapas semánticos.

Es un medio para lograr un aprendizaje significativo a través de la creación de

estructuras de conocimiento. Las redes conceptuales fueron ideadas por L.R.

Galagovsky en 1993. Tratan de compaginar 2 planteamientos:

1. El enfoque de Ausubel sobre el aprendizaje significativo

2. El pensamiento psicolingüístico de Comsky sobre la <<oración nuclear>>

A la Red conceptual también se le llama mapa semántico. Y es una manera de presentar

la información muy útil para destacar las relaciones entre la información o conceptos.

Es un método que se activa y se construye sobre la base del conocimiento previo del

estudiante.

Es una estructura Gráfica que ayuda a esquematizar, resumir o seleccionar información,

mostrando a los estudiantes como se relacionan las palabras entre sí, ayudando a

mejorar la comprensión y enriquecimiento del vocabulario.

Los Mapas Conceptuales.

Es una técnica (Novak). Es un método que ayuda a captar el significado de los

materiales que se van a aprender. Es un recurso esquemático para representar un

conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Con

el mapa conceptual, se acomoda la información de manera jerárquica e inclusiva. Es

decir, lo que aparece arriba es más general y abarca lo que aparece abajo de ésta.

Diagramas radiales y mapas mentales.

Un Diagrama radial es una rueda que tiene un centro, en el que aparece una idea

principal, un hecho importante o una conclusión y varios radios que apuntan a otras

ideas e informaciones suplementarias.

Sirve para ayudar a organizar y aclarar lo que se sabe de un concepto.

Puede ser ampliado, para utilizarlo como una herramienta para organizar y clarificar las

relaciones existentes entre los conceptos, elaborando un Mapa Mental.

4.5.7 LINEAMIENTOS DE LA POLÍTICA TUTORIAL

a) En la Instituciones Educativa tanto en el nivel de Educación Primaria y

Secundaria se dispondrá de una hora semanal para la labor tutorial dentro de

la jornada laboral. La misma que no se ocupará con actividades

57

administrativas, académicas o ajenas a la función misma de orientación. En el

nivel secundario se dispondrá una hora más para esta acción tomada de la

hora de libre disponibilidad, en respuesta al diagnóstico institucional.

b) La Tutoria se dará a través las modalidades de tutoría personal y grupal que

garantice el mejor desarrollo de este servicio.

c) Los tutores serán designados por el Director en consulta con los Subdirectores.

d) Los tutores deben ser capacitados en el manejo de participación, comunicación,

toma de decisiones y otras estrategias que favorecen su rol.

e) El sistema de tutoría y orientación educatica deberá favorecer el desarrollo

integral del estudiante interviniendo en las tres àreas: personal, académica y

vocacional.

ÁREAS DE LA TUTORÌA

a.Área personal.-

Las acciones estarán dirigidos a acompañar y orientar al estudiante en el

conocimiento y comprensión de si mismo y en el desarrollo y consolidación de su

identidad y autonomía. Deberá orientarla en la busqueda de estrategias adecuadas

que le permita enfrentar y manejar las diferentes situaciones y problemas de su vida

tratando siempre de lograr respuesta más adaptativas.

b. Área académica.-

Debe estar dirigida a optimizar el rendimietno escolar, ofreciendo a los educandos la

posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades a más adecuadas que lo lleven

facilmente a la adquisición y construcción de conocimientos significativos y

funcionales.

Nivel vocacional.-Será necesario orientar al estudiante en la explotación y

descubrimiento de sus intereses y posibilidades de desarrollo profesional lo cual

requerirá del conocimiento de sus propias características así como, las que su

contexto social le ofrece en términos de estudio y trabajo, ayudará a tomar decisiones

en dicho aspecto.

PERFIL DEL TUTOR

El tutor debe poseer las siguientes características:

a) Empatía

b) Capacidad de escucha.

c) Confiabilidad.

58

d) Práctica de la ética y los valores.

e) Flexibilidad.

f) Interés.

g) Responsabilidad.

ÁMBITO DE LA LABOR TUTORIAL

h) Promoción de acciones de prevención del uso indebido de drogas.

i) Orientación sobre la sexualidad con responsabilidad.

j) Prevención de la violencia escolar.

k) Atención a menores con ocupación temprana.

l) Participación y organización infantil y juvenil.

m) Practica en la conservación del medio ambiente y del patrimonio cultural

n) Difusión y práctica de las normas de defensa civil y seguridad vial.

PLAN DE TUTORÍA Elaborar un plan con la participación de ambos

niveles,considerando los aspectos siguientes :

o) Los objetivos que se desean lograr.

p) El nuevo enfoque de la tutoría( sistema de tutoría y orientación educativa,

servicio de acompañamiento permanente).

q) La metodología participactiva a emplearse.

r) Las técnicas de trabajo o instrumentos a utilizar.

s) Las actividades, cronogramas, responsables.

La participación de psicologos y asistentes sociales permitirá eficiencia y eficacia de

la tutoría.

El tutor debe dialogar, coordinar permanentemente con los agentes educativos para

realizar acciones educativas conjuntas en beneficio de la formación integral del

estudiante.

4.5.8 LINEAMIENTOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES1. Evaluación de los aprendizajesLa evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente, mediante el cual se

observa, recoge y analiza información relevante, respecto al proceso de aprendizaje de

los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar

decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

En la Institución Educativa los periodos lectivos son trimestrales en ambos niveles

y la información a los padres de familia se entrega al finalizar cada periodo. La

política a plantear permitirá responder a uno de los problemas pedagógicos

considerados en el diagnóstico.

59

2. Características de la evaluación

A. Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones

intelectual, social, afectiva, motriz y valorativa del estudiante. En este sentido, la

evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y

sociocultural del currículo, puesto que su objeto son las capacidades, los

conocimientos, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula.

B. Procesal: porque se realiza en todo el proceso educativo, en sus distintos

momentos: al inicio, durante y al final del mismo; de manera que los resultados de

la evaluación permitan tomar decisiones oportunas para mejorar el aprendizaje.

C. Sistemática: porque responde a los propósitos educativos, y en función de ellos se

realiza, mediante criterios e indicadores coherentes. Sus resultados permiten

reorientar el proceso, reajustar las programaciones, incorporar otras estrategias,

entre otras decisiones.

D. Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el

proceso de evaluación, comprometiendo al propio estudiante, a los docentes,

directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la

autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

E. Flexible: porque se puede adecuar a las diferencias personales de los estudiantes,

considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje.

4. Tipos de Evaluación

La evaluación es permanente en todo proceso educativo; sin embargo, podemos

diferenciar diversas intenciones y propósitos en la evaluación que puede coincidir con

diversos momentos. Así podemos evaluar para diagnosticar (evaluación inicial o

diagnóstica), para orientar y mejorar el proceso (evaluación formativa) o para valorar

los resultados (evaluación final, de producto o sumativa)

4.1. Evaluación Inicial o Diagnòstica

Tiene por finalidad hacer un análisis previo del contexto educativo para diagnosticar sus

necesidades y carencia. Busca conocer el punto de partida tanto del contexto como del

estudiante para establecer metas adecuadas y realistas que permitan ejecutar

adecuadamente nuestra labor.

4.2. Evaluación Formativa

Se lleva a cabo a lo largo de todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. Facilita la

información de inmediato, y permite intervenir en el acto.

Proporciona datos para reorientar la actividad escolar y superar los errores que se van

produciendo. Se trata de evaluar no sólo los aprendizajes de los estudiantes, sino

también los procesos de enseñanza como la propia acción docente; es decir, evaluar de

forma reflexiva y sistemática para mejorar el nivel de la calidad educativa.

4.3. Evaluación final o sumativa

60

Tiene por finalidad la valoración del grado de realización de los objetivos para tomar

decisiones oportunas. Cuando se aplica sobre los aprendizajes se efectúa al finalizar un

período o un curso. Cuando se califica de manera global al estudiante o cuando se

otorga una titilación y determina las decisiones sobre la promoción del estudiante.

5. El Objeto de la Evaluación

Se evalúa la competencia a partir de las capacidades conocimientos y actitudes,

estos constituyen las unidades de recojo y análisis de información y de comunicación de

los resultados de evaluación.

5.1. LAS CAPACIDADES

Las capacidades se definen como potencialidades inherentes a la persona y que ésta

puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimientan en la interrelación de

procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.

5.1.2. ORGANIZADORES DE ÁREA

Son aquellas que tienen una relativa complejidad en relación con las capacidades

fundamentales. Las capacidades de área sintetizan los propósitos de cada área

curricular.

NIVEL PRIMARIA

ÁREA ORGANIZADORES DE ÁREA

COMUNICACIÓN-Expresión y comprensión oral-Comprensión lectora-Producción de textos

MATEMÁTICA-Numero, Relaciones y Operaciones-Geometría y Medición.-Estadística.

PERSONAL SOCIAL

-Construcción de la identidad y de la convivencia democrática.-Comprensión de la diversidad Geográfica y de los procesos históricos.

CIENCIAS Y AMBIENTE

-Cuerpo humano y conservación de salud.-Seres vivientes y conservación del medio ambiente.-Mundo físico y conservación del ambiente.

ARTE-Expresión artística.-Apreciación artística.

EDUCACIÓN RELIGIOSA

-Formación de la conciencia moral cristiana.-Testimonio de vida.

EDUCACIÓN FISICA

-Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud.-Dominio corporal y expresión creativa.-Convivencia de interacción sociomotriz.

61

NIVEL SECUNDARIA

ÁREA ORGANIZADORES DE ÁREA

COMUNICACIÓNExpresión y comprensión oralComprensión lectoraProducción de textos

IDIOMA EXTRANJEROComprensión de textosProducción de textos

MATEMÁTICARazonamiento y demostraciónComunicación matemáticaResolución de problemas

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Comprensión de informaciónIndagación y experimentaciónJuicio crítico

CIENCIAS SOCIALESManejo de informaciónComprensión espacio-temporalJuicio crítico

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Gestión de procesosEjecución de procesos productivosComprensión y aplicación de tecnologías

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

Construcción de la autonomíaRelaciones interpersonales

EDUCACIÓN FÍSICAExpresión orgánico-motrizExpresión corporal y perceptivo-motriz

EDUCACIÓN POR EL ARTEExpresión artísticaApreciación artística

EDUCACIÓN RELIGIOSAComprensión doctrinal cristianaDiscernimiento de fe

5.2. LAS ACTITUDESLas actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a

los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptación de normas o recomendaciones. Las

actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno

o más valores.

Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las áreas, por lo tanto todos

los docentes son responsables de fomentarlas y practicarlas conjuntamente con los

estudiantes.

5.2.1. Actitudes ante el área

Son aquellas que se relacionan con la voluntad para aprender más y mejor, venciendo

las dificultades y los temores. Por ellas nos superamos cada vez más y logramos

62

mejores niveles de aprendizaje. Las actitudes ante el área influyen directamente en el

desarrollo de las capacidades, y tienen que ver con la perseverancia, el empeño, el

esfuerzo, la iniciativa, la participación, el liderazgo, la organización en el trabajo, etc

5.2.2. Actitudes referidas al cumplimiento de las normas y a la convivencia

Vinculadas con el cumplimiento de las convenciones sociales para vivir en armonía

con los demás; mejoran nuestra relaciones interpersonales y constituyen el soporte

sobre el que se cimenta nuestra forma de actuar individual o socialmente.

6. Los indicadores

Los indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian

con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. En

Educación Secundaria, las capacidades de área y las actitudes ante el área constituyen

los criterios de evaluación.

6.1. Estructura de Indicador

En el caso de las capacidades de área, los indicadores presentan generalmente los

siguientes elementos:

Una capacidad específica (acción) que, generalmente, hace alusión a una

operación mental (discrimina, infiere, etc.).

Un contenido diversificado que hace posible el desarrollo de la capacidad

específica. Responde a la pregunta ¿qué es lo que... (más la capacidad específica)? Si el

alumno discrimina, “algo”.

Un producto o condición en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad

específica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad

específica (una maqueta, un problema) o la forma como se hace evidente el aprendizaje

(explicando, subrayando, etc.).

Ejemplo:

NIVEL PRIMARIA

Área de comunicacióna) Señala el tipo de texto en una ficha de aplicación Cap.Espec Contenido Producto

NIVEL SECUNDARIA

Área de Comunicación

a) Identifica las ideas principales y secundarias haciendo Subrayados. Cap. Espec. Contenido Producto

En el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables de la

actitud. Ejemplo de indicadores para actitud ante el área:

Toma la iniciativa al trabajar en equipo

Presenta sus tareas en forma oportuna

Participa permanentemente

Consulta frecuentemente

63

7. Procedimientos, técnicas e instrumentos adoptados para la Evaluación:

En la Institución Educativa Nº 2063 “Cruel José Félix Bogado”, la evaluación se

realizará en tres momentos: al inicio, durante y el final del proceso de enseñanza y

aprendizaje.

PRIMER MOMENTO:

La evaluación de inicio se realiza al empezar una nueva fase de aprendizaje, para

conocer el conjunto de expectativas, intereses preferencias, experiencias y saberes

previos de nuestros estudiantes en las áreas que nos interesan.

Técnicas:

Recolección de datos

1 Registro de saberes previos.

Instrumentos:

- encuesta

- cuestionario

- lista de cotejo.

- prueba oral y escrita

SEGUNDO MOMENTO:

La evaluación de seguimiento se realiza durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La información recogida revela los avances, dificultades, errores del proceso de

enseñanza aprendizaje, nos mostrará la diversidad de aptitudes e intereses existentes en

el grupo, expresará los distintos ritmos de avance de los estudiantes y nos permitirá

hacer algunos reajustes necesarios a la programación y a las estrategias empleadas.

Técnicas:

2. la observación sistemática. El proceso de esta técnica nos lleva a:

a) Observación y revisión de los trabajos escolares en cuanto a dos criterios:

Dimensión personal (originalidad, actualización, orden, limpieza)

b) El análisis del contenido

c) Pruebas orales y escritas.

d) Pruebas de actuación

e) organización gráfica.

TERCER MOMENTO

La evaluación de confirmación se realiza al final de los procesos enseñanza aprendizaje.

Esta evaluación busca confirmar los resultados y las tendencias que se han venido

registrando durante la evolución de seguimiento.

Técnicas:

Análisis de trabajos,

Pruebas orales y escritas

8. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS

La información recogida mediante la aplicación de los instrumentos de evaluación es

procesada e interpretada con la finalidad de otorgarle una valoración determinada. La

64

valoración consiste en asignar un código a los resultados de la evaluación. Estos códigos

pueden ser literales, numéricos o gráficos.

8.1. Valoración de los criterios de Evaluación

Los criterios de evaluación se valoran empleando la escala vigesimal, en todos los

casos. Las Actitudes que influyen directamente en el desarrollo de las capacidades

(Actitud ante el área) también constituyen un criterio de evaluación, y se evalúan

mediante indicadores vinculados con el interés por el aprendizaje,

8.2. VALORACIÒN DE CRITERIO

8.2.1. Valoración de período de cada criterio

El calificativo de período de cada criterio se realiza mediante promedio simple. La

siguiente tabla es un ejemplo del registro auxiliar del docente, en el que se ha obtenido

la calificación de período de cada criterio, mediante el promedio simple.

8.2.2. Valoración de período del área

La valoración de período del área se calcula mediante promedio simple.

8.2.3. Valoración final del área

El calificativo final de área, al término del año escolar, se calcula promediando los

calificativos de período del área

Nivel Primario

La valoración literal y descriptiva se realiza utilizando la siguiente escala:

ADComportamiento Muy bueno (El estudiante desarrolla significativamente todos los indicadores previstos)

AComportamiento Bueno (El estudiante desarrolla significativamente la mayoría de indicadores previstos)

BComportamiento Regular (El estudiante desarrolla significativamente la mitad o menos de la mitad de los indicadores previstos)

CComportamiento Deficiente (El estudiante desarrolla sólo algunos de los indicadores previstos)

Nivel Secundario

La valoración numérica y descriptiva se realiza utilizando la siguiente escala:

20 - 18El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

17 - 14El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

13 - 11El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, requiere acompañamiento.

00 - 10El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de acompañamiento.

65

9. Comunicación delos resultados de la Evaluación

Evaluar es una forma más de aprender, por lo tanto toda la información que de ella se

derive tendrá implicancias en el proceso de optimización de los aprendizajes. La

comunicación de los resultados de la evaluación se puede realizar al inicio, durante y al

término del proceso de aprendizaje.

1. Al inicio del proceso de aprendizaje la información está referida a las experiencias y

conocimientos previos de los estudiantes, a sus estilos de aprendizaje, sus

expectativas, sus actitudes, etc. Contribuye a que los educandos tomen conciencia

del estado real en que se encuentran respecto a las capacidades y actitudes previstas

en la programación curricular.

Los resultados de la evaluación inicial son un referente importante para que los

docentes adecuen los contenidos, las estrategias y los propósitos en función de las

posibilidades reales de los estudiantes.

2. Durante el proceso de aprendizaje la información de los resultados de la evaluación

permite precisar las virtudes y carencias detectadas en el mismo, con el fin de

mejorarlo. En la medida que los estudiantes y padres de familia conozcan cómo se

está realizando el proceso de aprendizaje podrán asumir responsabilidades para

contribuir a mejorar el logro de los propósitos.

3. Al término del proceso de aprendizaje, la información de los resultados se refiere al

grado de desarrollo de capacidades y actitudes, teniendo en cuenta los aprendizajes

iniciales del estudiante y los aprendizajes esperados, considerados por la institución

educativa. En otras palabras, se trata de determinar cuanto se avanzó respecto a los

aprendizajes programados.

9.1. DOCUMENTOS DE REGISTRO Y COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN

a) Registro de Evaluación

El registro de evaluación es un documento en el que los docentes consignan los

resultados de la evaluación tanto de capacidades como de actitudes.

b) Libreta de Información

Es un documento mediante el cual se informa a los estudiantes y padres de familia

sobre los resultados del aprendizaje, tanto de capacidades como de actitudes. La

institución educativa determina el número de informes que se realizará durante el

año escolar. Tales informes coinciden con el número de períodos establecidos.

Durante todo el proceso de aprendizaje, los docentes están obligados a informar a

los estudiantes y padres de familia sobre la situación en que se encuentra el

desarrollo de capacidades y actitudes.

66

5.1 MODELO DE GESTIÓN:

Gestionar es la capacidad para dirigir, conducir y delegar los procesos de planificación,

organización, dirección y seguimiento vinculados al ámbito pedagógico, institucional y

administrativo de la institución educativa. Estas acciones se realizan a través de

procesos internos de naturaleza democrática, equitativa y eficiente.

5.2 PRINCIPIOS DE GESTIÓN

La gestión educativa tiene un carácter integral y sistémico así mismo se considera a

cada comunidad escolar como una organización con autonomía relativa porque está

insertada en un sistema educacional que tienen a la descentralización. La gestión

requiere ser proactiva y capaz de convertir a la escuela en una organización que aprende

y propicia el cambio.

Es un conjunto de estrategias diferenciadas dirigidas a la solución de problemas, que

deben ser claramente identificados y caracterizados

Los principios básicos que rigen la organización escolar de nuestra institución educativa

son:

a) La gestión centrada en los aprendizajes, es decir, que el proceso de aprendizaje-

enseñanza se constituye en el núcleo de la institución educativa, en la medida que la

prestación del servicio educativo se materializa en el aprendizaje de los estudiantes y en

el mejoramiento de la calidad educativa.

b) La concepción de la institución educativa como un sistema abierto al aprendizaje,

que innova permanentemente y responde con eficacia a los cambios en el contexto.

c) Las estructuras participativas de comunicación horizontal que privilegian la

creatividad y el compromiso colectivo entre el personal de la institución y los miembros

de la comunidad educativa.

d) La gestión integradora, que supone el establecimiento de vínculos entre los actores

que intervienen en el proceso de aprendizaje y los insumos en función de los objetivos

institucionales.

e) La delegación de funciones, que implica la transferencia planificada de autoridad y

responsabilidad a otros para que ejecuten tareas específicas.

67

68

5.1 MODELO DE GESTIÓN:

Gestionar es la capacidad para dirigir, conducir y delegar los procesos de

planificación, organización, dirección y seguimiento vinculados al ámbito pedagógico,

institucional y administrativo de la institución educativa. Estas acciones se realizan a

través de procesos internos de naturaleza democrática, equitativa y eficiente.

5.3 PRINCIPIOS DE GESTIÓN

La gestión educativa tiene un carácter integral y sistémico así mismo se considera a

cada comunidad escolar como una organización con autonomía relativa porque está

insertada en un sistema educacional que tienen a la descentralización. La gestión

requiere ser proactiva y capaz de convertir a la escuela en una organización que

aprende y propicia el cambio.

Es un conjunto de estrategias diferenciadas dirigidas a la solución de problemas, que

deben ser claramente identificados y caracterizados

Los principios básicos que rigen la organización escolar de nuestra institución

educativa son:

f) La gestión centrada en los aprendizajes, es decir, que el proceso de aprendizaje-

enseñanza se constituye en el núcleo de la institución educativa, en la medida que la

prestación del servicio educativo se materializa en el aprendizaje de los estudiantes y

en el mejoramiento de la calidad educativa.

g) La concepción de la institución educativa como un sistema abierto al aprendizaje,

que innova permanentemente y responde con eficacia a los cambios en el contexto.

h) Las estructuras participativas de comunicación horizontal que privilegian la

creatividad y el compromiso colectivo entre el personal de la institución y los

miembros de la comunidad educativa.

i) La gestión integradora, que supone el establecimiento de vínculos entre los actores

que intervienen en el proceso de aprendizaje y los insumos en función de los objetivos

institucionales.

j) La delegación de funciones, que implica la transferencia planificada de autoridad y

responsabilidad a otros para que ejecuten tareas específicas.

69

V. PROPUESTA DE GESTIÓN

k) Transparencia y comunicación permanente, todas las acciones que se realicen a

nivel institucional deberán ser conocidas por los miembros de la comunidad, de ahí la

necesidad de contar con mecanismos de comunicación. Esto contribuirá a tener un

clima favorable de relaciones, evitando sospechas, malentendidos y acusaciones

innecesarias.

l) Control y evaluación eficaces y oportunas para un mejoramiento continuo, el

control debe proporcionar información que oriente de manera oportuna las decisiones

y asegure la dirección que tomen las tareas en función de objetivos institucionales.

5.4 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

La estructura organizativa de la IE Nº 2063 “CORONEL JOSE FELIX BOGADO” se

expresa mediante la utilización de los siguientes instrumentos: el organigrama, el

Manual de Organización y Funciones (Reglamento Interno) y el Manual de

Procedimientos Administrativos (MPA).

a) El organigrama, que es una manera gráfica de expresar la estructura

organizativa de la institución. Es la herramienta de análisis que se utiliza para informar

a los miembros de la IE Nº 2063 “CORONEL JOSE FELIX BOGADO” la posición

que ocupan y la relación que tienen con el resto de la organización. En ese sentido

permite visualizar: En él se señala los niveles de autoridad, coordinación, asesoría y

apoyo. Estos gráficos reflejan de manera estática el aspecto formal de la institución,

más no su funcionamiento o el conjunto de elementos e interrelaciones que la

conforman. El Organigrama debe guardar coherencia con los objetivos de la IE y ser

de fácil comprensión para todos los miembros de la Comunidad Educativa

b) El Manual de Organización y Funciones, a través del cual se describe la

organización de la IE “JOSE FELIX BOGADO”; las funciones de cada uno de los

órganos; los cargos que comprenden; y las relaciones que se establecen entre ellos.

Los órganos que debe describir el manual son: dirección, ejecución, coordinación,

apoyo y participación. Para el efecto se considera la siguiente distribución de

funciones:

Órgano de Dirección

* Representa a la institución.

* Es responsable del logro de los objetivos del PEI, PAT, Planes de áreas, etc.

* Ejerce liderazgo y autoridad-valor.

70

71

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA I.E. Nº 2063 CORONEL“JOSE FELIX BOGADO”

72

DIRECCIÓNUGEL 02

UNIDAD DE COSTEO

DIRECCIÓNI.E. “J.F.B.”

C O C O I

SUB-DIRECCION DE FORMACIÓN

GENERAL

SUB-DIRECCION

DE PRIMARIA

I CICLO II CICLO III CICLO

DOCENTES DE PRIMARIA

AUXILIAR DE EDUCACION

AUXILIAR DE LABORATORIO

COORDINADOR DE AREA ED..TRABAJO

COORDINADOR DE CIENCIAS Y

HUMANIDADES

DOCENTES DE SECUNDARIA

ESTUDIANTES

OFICINISTA SECRETARIA AUX. BIBLIO.

PORTERIA

PERS. SERV.II

PERS. SERV.III

GUARDIANA

CONSEJO EDUCATIVOINSTITUCIONAL

CONSEJO DIRECTIVOAPAFA

COMITÉ DE EVALUACIÓN Y

ESTIMULOS

COMITÉ DE GESTIONP . D . P.

COMITÉ DE ADJ. Y SUPERV.

QUIOSCO ESCOLAR

COMITÉ DE ADM. ECON.

QUIOSCO ESCOLAR

COMITÉ DEINFRAESTRUCTURACOMITÉ DE ALTAS

Y BAJAS

ASOCIACIÓN DEPADRES DE FAMILIA

COMITÉ DEAULA

* Promueve iniciativa, responsabilidad, puntualidad y protagonismo.

* Planifica, organiza, conduce, supervisa, evalúa y controla las acciones pedagógicas y

administrativas

Órgano de Apoyo

* Brinda apoyo logístico, secretarial y técnico-administrativo (Personal Administrativo)

* Mantenimiento y seguridad del centro educativo (Personal de Servicio).

Órgano de Ejecución:

* Son Equipos conformados por las diferentes áreas de trabajo, responsables de la

realización de las actividades programadas en el Plan de Trabajo y en cada área respectiva en

coordinación permanente, con los responsables del órgano de Dirección y en forma

interdisciplinada para complementar la tarea educativa.

Permite la participación activa de los docentes, Auxiliares de Educación, e incluye también a

los administrativos y Servicio.

Coordinación:

Articula, relaciona las instancias y las acciones educativas.

Órgano de Participación: Apoya la gestión y acción educativa. Canaliza la

participación organizada, de los padres de familia (APAFA, Comités de Aula),

alumnos y ex alumnos en la promoción del PEI y en la ejecución del PAT, en estrecha

coordinación con el Órgano de Dirección.

c) El Manual de Procedimientos Administrativos, será el instrumento que señale en

forma clara, la secuencia de las operaciones que deben realizarse para cumplir las estructuras

organizativas. Se explicitará la secuencia de operaciones a través del flujograma.

d) Cuadro de asignación de personalEs el documento técnico que contiene los cargos con respaldo presupuestal asignados por el

órgano Intermedio, y que se ordenan de acuerdo a la jerarquía que tiene en el organigrama de

la IE.

Los tipos más utilizados son el “estructural” y el “nominal”. El primero muestra los cargos y

las plazas; el segundo, lista los nombres y apellidos de los trabajadores que ocupan aquellas

plazas.

La IE cuenta con el CAP estructural y nominal que actualiza cada año de acuerdo a su

realidad

5.5 CLIMA INSTITUCIONAL

Los procesos y sistemas de comunicación entre los agentes que interactúan en el escenario

educativo son el elemento central de la dinámica de la gestión, es por este motivo que el

73

ambiente que se vive en la escuela a partir de las relaciones humanas entre sus miembros

determina el estado de ánimo de la organización. En tal sentido estamos generando y

fortaleciendo un clima institucional que fomente la integración de los actores educativos, a partir

de las relaciones cotidianas para constituir una fuerza educativa alrededor de los objetivos

institucionales:

Desarrollamos un clima institucional cuyas características relevantes son:

Identificación de los miembros de la comunidad educativa con la IE y sus objetivos

institucionales.

Énfasis en el sentido de trabajo en equipo.

Enfoque hacia las personas.

La integración en unidades.

El control

Tolerancia al riesgo.

Tolerancia al conflicto.

Realizaremos talleres de interacción humana: mediante técnicas de dramatización

(sociogramas), juego de roles, promoción de ideas, proyectos de visión futura, etc. Lograremos

internalizar la importancia de las buenas relaciones humanas entre los agentes educativos y de

esa manera seremos más tolerantes. Comprensivos, sensibles,

A través de la puesta en práctica de los valores, que son inherentes en la persona, lograremos

realizar una serie de actividades para hacer una vida amena, fraterna y realizada.

5.6 GETIÓN DE PROCESOS

Se dará a través de un conjunto de acciones de planeamiento, organización, dirección de la

ejecución, control y evaluación necesarios para el eficiente desarrollo de la acción educativa.

Los procesos de gestión abarcan tres áreas básicas: institucional, pedagógica y administrativa.

a) Gestión pedagógica, referida a la conducción adecuada del proceso enseñanza

aprendizaje y evaluación, teniendo como directriz el paradigma de aprendizaje adoptado por la

IE. Se fijan en:

La diversificación curricular

El Proyecto Curricular Institucional

Plan de estudios

Programación Curricular

Monitoreo, supervisión y evaluación

Plan de tutoría

Plan de Emergencia Educativa

74

b) Gestión institucional, se refiere al manejo eficaz y eficiente del planeamiento,

organización y funciones de la Institución Educativa a través de:

El Proyecto Educativo institucional.

Plan Anual de Trabajo.

Proyecto de Innovación.

Reglamento Interno.

Cuadro de Asignación de Personal.

Plan de Infraestructura Educativa

Plan de Capacitación y Actualización.

Plan de Evaluación y Medición de la Calidad.

c) Gestión Administrativa, referida al manejo adecuado del potencial humano, recursos

financieros y materiales, a través de:

Administración de personal (selección de personal, nombramientos, licencias,

reasignaciones, ascensos, etc.)

Presupuesto Anual del Centro Educativo

Abastecimiento.

5.6 PROCESOS DE GESTIÓN

5.6.1PlanificaciónLa planificación escolar en la IE “Nº 2063 “CORONEL JOSE FELIX BOGADO” se inicia en

el mes de diciembre de cada año con la distribución de secciones y áreas de trabajo.

Cada año se constituye o ratifica la comisión central del PEI, para recoger, organizar,

sistematizar el documento con el aporte de los docentes y trabajadores, alumnos y padres de

familia por muestra representativa.

Se elabora cada año, con la participación de todos los actores educativos, el Plan Anual de

Trabajo y los Planes Específicos de cada Área, teniendo como referencia el PEI a partir de la

evaluación de los Planes de Trabajo del año anterior como de los planes de Área, en el marco

de la eficiencia y eficacia.

Se prevé e identifica estrategias necesarias para convertir en realidad todo lo que deseamos,

teniendo una visión clara de lo que queremos lograr y las propias capacidades de la IE.

Con una buena planificación lograremos una buena gestión educativa,

5.6.2 Organización

Es el proceso de determinar y establecer la estructura, los procedimientos y los recursos

apropiados para el curso de acción seleccionado.

Establece: funciones, estructuras, cargos, métodos, procedimientos, sistemas.

75

5.6.3 Gestión de Personal

Dirección

La Dirección presupone la formulación por una parte y la implementación y control por otra. Y

como tal podemos afirmar que es el elemento de la administración en el que se logra la

realización efectiva de todo lo planeado, basándose en la toma de decisiones, ya sea tomadas

directamente o delegando dicha autoridad y vigilando simultáneamente que se cumpla en forma

adecuada todo lo planificado.

Integración de personal

Ocupación de puestos en la estructura de la organización, mediante la identificación de los

requerimientos de la fuerza de trabajo, el registro de las personas disponibles y el

reclutamiento, selección, ubicación, promoción, compensación y capacitación del personal

necesario.

Control

En IE Nº 2063 “CORONEL JOSE FELIX BOGADO” el control será un esfuerzo sistemático

para fijar niveles de desempeño con objetivos de planeación para diseñar los sistemas de

retroalimentación de la información, para comparar el desempeño real con los con esos niveles

predeterminados para establecer si hay desviaciones y medir su importancia y para tomar las

medidas tendientes a garantizar que todos los recursos de la institución se utilicen en la forma

más eficaz y eficiente posible en la obtención de los objetivos organizacionales.

Se ejercitará el control mediante la supervisión, evaluación, verificación, orientación,

retroalimentación. El siguiente cuadro resume los procesos de gestión; veamos.

COMPONENTE PROCESOS CONTENIDOS PUNTO CRÌTICO

PLANIFICACIÒN

Diversificación curricular

Programación Curricular

- Análisis de la ECB.- Adecuación de contenidos.- Contextualizaciòn.- Programación anual.- Elaboración de unidades.- Diseño de actividades de aprendizaje

- Rutina- Resistencia.

ORGANIZACIÒN

Organización del personal

Organización de recursos

- Carga académica.- Espacios de coordinación:

Por áreas. Inter áreas. Por grados.

- Estrategias de trabajo.- Distribución de los ambientes.- Uso del material educativo- La infraestructura escolar- Actividades cívicas.- Celebraciones comunales.- Organizaciones locales

- Normatividad

- Poblaciónescolar

- Intereses personales

- Tratamiento pedagógico.

Estilos de liderazgo

- La conducción de grupos.- Liderar grupos.

-Improvisación

76

CONDUCCIÒN Interacción del personal

- Conducción de reuniones.- Empatìa en la comunicación.- Delegaciones responsabilidades.- Concepción de liderazgo- Niveles de conflicto.- Participación y compromiso.- Imagen pedagógica.

- Conflictos.

- Autoritarismo

CONTROL

Supervisión Educativa

Evaluación curricular

- Enfoques y diseño del Plan de supervisión Educativa

- Aspecto técnicos pedagógicos: Diversificación curricular Programación curricular Estrategias didácticas. Evaluación del aprendizaje.

- Actividades de autoformación: Jornadas pedagógicas. Asesoría pedagógica. Intercambio de experiencias Proyectos de innovación

- Diseño del plan de evaluación curricular.- Indicadores y metas curriculares.- Instrumentos de recojo y procesamiento de información

- Conformismo

- Improvisación

- Inseguridad

- Indiferencia

- Limitaciones en la formación inicial

5.7 LINEAMIENTOS DE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

5.7.1 Lineamientos del Proyecto Educativo Institucional

El PEI es un instrumento de gestión que presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en

forma coherente, ordenada y dinámica los procesos pedagógicos, institucionales y

administrativos de la institución educativa. El PEI resulta de un proceso creativo y participativo

de los diversos miembros de la comunidad educativa.

El PEI de nuestro IE tendrá una duración de 5 años y como eje y perspectiva principal, al

estudiante. Él es el fin del quehacer educativo, sin el cual nada se justifica.

Nuestro PEI considera determinados elementos que pueden ayudar a precisar el sentido de lo que

queremos lograr:

5.7.2 Lineamientos del Plan Anual de Trabajo.

El PAT es un instrumento de gestión de corto plazo y se ejecuta de año en año. Viabiliza los

objetivos y estrategias del PEI al llevar a la práctica la ejecución de los proyectos estratégicos. Es

el camino y/o peldaños para arribar a dicha meta. Resulta imprescindible que exista un PEI

previamente para que con esta base se elaboren los respectivos planes anuales.

El PAT, hace posible que lo planteado en PEI se haga realidad progresivamente, por lo tanto

incluirá necesariamente en su programación de actividades el desarrollo del Plan de Estudios,

Calendario Cívico, Sistema de Evaluación, Calendarización de las actividades, control

77

estadístico, inventario de bienes, el programa de mantenimiento y mejora de la infraestructura y

equipos.

El Director de la IE. Conduce el proceso de construcción con la participación de los miembros de

la Comunidad Escolar, se efectúa la articulación de los objetivos estratégicos y operativos.

El la etapa de la elaboración se formula los objetivos, metas, recursos y se programan las

actividades. Es en esta etapa donde se efectúa la articulación de los objetivos del PEI (largo y

mediano plazo) con los del Plan (corto plazo)

Es aprobado, antes del inicio del año escolar mediante resolución directoral de la IE después de

recibir la opinión del Consejo Educativo Institucional.

Su ejecución será asumida por el compromiso de todos los actores educativos y será la puesta en

práctica de las actividades programadas.

La evaluación se realizará durante todo el proceso: abarcará objetivos, metas, proyectos y

actividades.

5.7.3 Lineamientos del Reglamento Interno.

Es el instrumento de gestión que regula el funcionamiento organizativo, administrativo y

pedagógico de la I.E. y de los distintos actores en el marco del PEI y de las normas oficiales.

Sus componentes son:

Generalidades: Introducción; Bases Legales vigentes, principios, obligatoriedad y

procedimiento de actualización del reglamento.

Organización y funciones de la Institución Educativa: Objetivos, Funciones Generales,

Estructura Orgánica, Funciones específicas de los órganos y miembros que lo integran.

Gestión pedagógica: Organización y desarrollo de las actividades académicas: currículo,

metodología, evaluación, supervisión, horarios, turnos, etc.

Gestión administrativa: a) Régimen Interno de Trabajo: Matrícula, Admisión, Derechos, Deberes, Estímulos, Faltas y

Sanciones (tardanzas, inasistencias)

b) Régimen administrativo: Asignación y desplazamiento de personal, registros,

procedimientos, seguridad, control, etc. permisos, licencias, vacaciones, evaluación del personal.

c) Régimen económico: Presupuesto, ingresos y egresos

d) Recursos materiales: adquisiciones, almacenamiento, seguridad, distribución y control.

e) Relaciones y coordinaciones con la comunidad: colaboración de Padres de Familia.

Municipios e Instituciones de la comunidad, Ex alumnos y otros. En su elaboración participarán

todos los actores educativos de la I.E. Su aprobación se realizará mediante resolución directoral

de la I.E, después de recibir la opinión del Consejo Escolar.

5.7.4Lineamientos del Plan de Supervisión.

78

El Plan de Supervisión Educativa es un instrumento de gestión que concreta las actividades

pedagógicas. Permite ejercer una labor de coordinación, control y orientación de todos los

recursos humanos y materiales que forman directa o indirectamente parte de la función

educativa.

El Plan de Supervisión tiene los siguientes componentes: presentación, datos informativos,

caracterización de la problemática, objetivos, metas, estrategias metodológicas, cronograma de

acciones y responsables, recursos, evaluación e informes.

5.7.5 Lineamientos del PCIEs importante recordar que nuestra IE dispone de un tercio curricular de libre disponibilidad, en

el que se propone competencias y capacidades que atiendan situaciones específicas de contexto

identificadas en el diagnóstico y que en nuestro caso lo trabajamos como talleres de escuela de

padres y nutrición; así como los proyectos de innovación: “Desarrollando la creatividad” y

“Aprendiendo a vivir en valores”.

La elaboración de los programas de grado requiere considerar:

1° Análisis de diagnóstico

2ª Análisis de las competencias con sus capacidades y actitudes, correspondientes a las áreas de

desarrollo personal del D.C.N. para determinar que se trabaje en un grado y en otro.

En la elaboración de los programas de grado se consideran las competencias correspondientes al

ciclo, lo que se distribuyen son las capacidades y actitudes. Precisando las acciones que deben

realizar que son las siguientes:

a) Distribuye las capacidades y actitudes de un ciclo para cada uno de los grados. El D.C.N.

señala tres alternativas para distribuir las capacidades y actitudes:

* puedes trabajar unas capacidades en el grado y en otras en el siguiente grado.

* El contenido de la capacidad puede ser distribuido en los dos grados.

* Una capacidad puede ser trabajada con cierto nivel de exigencia en un grado y volver a ser

trabajada en el siguiente grado pero con una mayor exigencia.

b) Contextualizar los contenidos. En el D.C.N. las capacidades hacen mención a contenidos

generales, pero en el PCI el contenido debe ser contextualizado y precisado. Para la

contextualización se tiene que tener en cuenta los recursos que se han identificado en el

diagnóstico y los contenidos transversales. También se puede proponer otros contenidos que

están vinculados con la problemática priorizada en el diagnóstico.

Programación curricular

79

La Programación curricular se realizará a través de un proceso dinámico en el cual debemos

relacionar las necesidades e intereses de nuestros alumnos, la problemática del entorno y las

competencias y capacidades distribuidas en el Proyecto Curricular Institucional (PCI). Para

programar debemos utilizar la experiencia, la intuición, el sentido común; y basarnos en

sustentos que suponen:

Conocimiento pedagógico (conocimientos relevantes y útiles)

Conocimiento social (transformación y mejora social)

Conocimiento psicológico (características de los estudiantes, proceso del aprendizaje)

Conocimiento del entorno (necesidades e intereses de los estudiantes)

a) La Programación Anual

En la elaboración de la programación curricular anual se debe tener en cuenta lo siguiente:

1. El Proyecto Educativo Institucional.

2. El Proyecto Curricular Institucional (PCI)

3. Calendario de la comunidad: en el que se registra las principales actividades, eventos,

acontecimientos o situaciones de la comunidad Actividades anuales de la IE.

4. Énfasis Curricular, es el procedimiento por el cual se determinan las capacidades y actitudes

que los educandos deben desarrollar con prioridad. El énfasis curricular se traduce en un mapeo

de las capacidades que se tienen previstas desarrollar en un tiempo determinado.

5. Tiempo: cronología y temporalización.

b) Programación de corto plazo

La Programación de Corto Plazo, comparte la previsión y organización detallada de las tareas

pedagógicas que desarrollarán los estudiantes de un aula con los docentes, durante un día,

semana de acuerdo a la naturaleza de las actividades.

Para la planificación y ejecución del trabajo de corto plazo se pueden emplearse tres clases de

unidades didácticas:

Las Unidades de Aprendizaje.

Proyecto de aprendizaje.

Módulo de aprendizaje.

5.7.6 Lineamientos del Presupuesto

El Presupuesto de la IE es un instrumento de gestión y operación, que contiene las previsiones de

ingresos y gastos para materializar los objetivos y metas del Plan Anual de Trabajo.

Se elabora cada año, a partir de los objetivos y metas contenidos en los planes de trabajo, a

través del cual sé operativiza el Proyecto Educativo Institucional.

En nuestra IE el presupuesto es un instrumento auxiliar de la planificación por medio del cual se

realizan los objetivos y las metas de los planes y proyectos institucionales, tiene un valor

estratégico insustituible ya que en él se asignan los recursos (personal, dinero, máquinas o

80

equipos, insumos, etc). Se calcula los costos y lo que es más importante se realizan las obras, se

producen los bienes y se ofrecen los servicios de acuerdo con los objetivos institucionales.

5.7.7 Lineamientos de Informe de Gestión del Director

Es un instrumento de gestión mediante el cual el Director de la I.E. evalúa y registra: logros,

avances, uso de los recursos, dificultades y recomendaciones.

Sus componentes son: Datos generales; evaluación de metas; logros y dificultades en los

aspectos institucionales, pedagógicos y administrativos; uso de recursos humanos, materiales y

financieros y recomendaciones del período.

La elaboración estará a cargo del Director con la participación de los actores educativos sobre la

base del PEI y otros instrumentos de gestión.

Se aprueba mediante resolución directoral con la opinión favorable del Consejo Escolar.

5.8 GESTIÓN DE RECURSOS

Procedimientos de Gestión son secuencias de operaciones que deben realizarse en cierto orden

para obtener un resultado o servicio; Como por ejemplo:

* Expedición de certificado de estudios

* Matrícula de educandos.

* Selección de docentes.

* Rectificación de nombres y apellidos, etc.

Inventario de Procedimientos Administrativos:

La Institución Educativa contará con un inventario de procedimientos administrativos, que

permita ver con claridad qué procedimientos existen.

Simplificación Administrativa.

El proceso de atención es de acuerdo a la Ley 25035; DS Nº 070-89-PCM y la R.N. Nº

442-90-ED.

Proceso de atención al público.- (PP. FF. Ex – alumnos, Instituciones)

Proceso de atención a docentes y trabajadores.

El procedimiento será simplificado para proporcionar al usuario un mejor servicio al menor costo

y en el menor plazo. Se reducirá los pasos y formalidades que son innecesarios.

El procedimiento simplificado será descrito y diagramado, a través del Manual de

Procedimientos y luego puesto en conocimiento de los usuarios.

Manual de Procedimientos Administrativos

Es el documento técnico que contiene el conjunto de procedimientos que se realizan en la IE, con

descripción del nombre, requisitos, acciones, especificaciones y diagrama de flujo.

5.9. GESTIÓN CON EL ENTORNO Y AMPLIACIÓN DE SERVICIO EDUCATIVO

81

Se establecerá estrategias para potenciar al máximo la colaboración de la comunidad, en ese

sentido para desarrollar la interrelación entre la Institución Educativa y la Comunidad,

propiciamos:

Jornadas de proyección a la Comunidad.

Participación en actividades propiciadas por instituciones públicas y privadas.

Ferias escolares de producción.

Actividades sociales, deportivas y culturales.

Jornadas y eventos pedagógicos con otras instituciones para compartir experiencias.

Charlas de orientación vocacional a los estudiantes del entorno y la comunidad distrital,

creación de círculos de estudios.

Enseñanza de Inglés en el Nivel de primaria para los estudiantes.

Implementación de talleres de producción y comercialización en los niveles de Primaria y

Secundaria.

Conocimiento básico de computación en el nivel primario.

Implementación de talleres ocupacionales y/o prácticas productivas en el nivel primario.

5.10. VIABILIDAD Y SOSTENIMIENTO

5. 10.1. Metas Físicas

INFRAESTRUCTURA 2010 2011 2012 2013 2014 2015

AULAS 34 33 31 35 35 38TALLERES 04 04 04 05 05 05BIBLIOTECA 01 01 01 01 01 01LABORATORIO 01 01 02 02 02 02PANADERIA 01 02 02 02 02 02SERVICIO HIGIENICOS

04 04 04 04 04 04

CAFETIN 01 01 01 01 01 01KIOSKO 01 01 01 02 02 02AMBIENTE FOTOCOPIADORA

01 01 01 01 01 01

SALA DE PROFSORES

- 01 01 01 01 01

AUDITORIO - - 01 01 01 01LOSA DEPORTIVA - 01 01 01 01 01COMPUTADORAS 14 14 14 30 30 30FOTOCOPIADORA - - - 01 01 01TELEVISORES 07 07 07 10 15 15DVD 03 03 03 05 08 08EQUIPOS DE SONIDOS

01 01 01 02 02 02

ALMACEN 01 01 01 01 01 01AMBIENTE DE PORTERIA

- 01 01 01 01 01

AMBIENTE DE GUARDIANIA

- 01 01 01 01 01

82

5.10.2. METAS ATENCION2010 2011 2012 2013 2014 2015

ESTUDIANTES 985 800 750 950 980 1000

5.10.3. METAS DE OCUPACION2010 2011 2012 2013 2014 2015

DIRECTIVOS 03 03 033 04 04 04DOCENTES 47 50 50 55 55 60ADMINISTRATIVOS 04 04 04 05 05 05SERVICIO II - III 05 05 05 06 06 06

5.11. ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS

La Administración de personal es un conjunto de actividades que deben ser efectuadas para que

el capital humano de la institución pueda alcanzar el propósito que ésta persigue:

La Administración de personal comprende:

El planeamiento de las acciones y la determinación de las necesidades.

Evaluación de los puestos de trabajo.

Selección de personal, entrenamiento, desarrollo y capacitación.

Sueldos y salarios.

Evaluación y desempeño.

Seguridad ocupacional

Incentivos.

Aplicación de la Legislación individual y colectiva.

5.12 PRESUPUESTO

Nº DETALLE

ACTIVIDADES TAREAS RECURSOSPREVISIÓN

COSTOFUENTE DE

FINANCIAMIENTO

02 Fotocopias de encuestas R. ordinario S/ 25.00 Bienes de capital

01Monitoreo y Actualización de ponente

R. propio 200.00Recursos directamente recaudado

12 Fotocopias de proceso R. propio 50.00Recursos directamente recaudado

Elaboración del PEIR. propio

100.00Recursos directamente recaudado

Impresión y Fotocopia del trabajo final

R. propio125.00

Recursos directamente recaudado

TOTAL DE PRESUPUESTO S/. 500.00

5.13 MONITOREO Y SUPERVISIÓN

OBJETIVOS ACTIVIDADES INDICADORES MEDIOS CRONOGRAMA RESPONS.

83

DE AVANCE VERIFICABLES D M Jl A D

Preparar fichas de monitoreo y avance

Elaboración de fichas

Fichas X Comité y directivos

Realizar verificación del PEI

MonitoreoObservació

nX X Directivos

Registrar.Autoevaluación

docenteFichas X X Directivos

Informar los avances y logros del PEI.

Evaluación semestral y anual

Fichas X X Comité y directivos

5.14 PROYECTO DE INNOVACIÓN INSTITUCIONAL

PROYECTO DE INNOVACIÓN Nº 01

1. NOMBRE DEL PROYECTO : Implementación de una Biblioteca Escolar

2. DURACIÓN : 2010 al 2015

3. RESPONSABLE : Dirección, Docentes, y APAFA.

4. BENEFICIARIOS : Se beneficiaran con la realización de este proyecto todo el

personal de la Institución Educativa: Director, personal directivo, docentes, estudiantes y

padres de familia.

5. FUNDAMENTACIÓN:

El desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes debe ser orientado

adecuadamente por el profesor pero, aparte de ello, los alumnos deben ampliar sus

conocimientos y buscar nuevas fuentes que les permitan mejorar su aprendizaje;

precisamente una de estas fuentes es la bibliografía: el conjunto de libros, revistas,

periódicos, etc. Por lo que urge de inmediato la implementación de una biblioteca en la

Institución Educativa.

6.- DESCRIPCIÓN:

Nuestra Institución Educativa, actualmente cuenta con 1000 estudiantes en el nivel de

Educación Primaria y Secundaria en el turno de mañana y tarde. Los cuales por las

condiciones socioeconómicas no pueden acceder a la utilización de libros, revistas, etc. En

tal sentido solo se remiten a estudiar de lo que les explican y enseñanza sus profesores, más

aun cuando nuestra Institución Educativa no cuenta con una Biblioteca escolar equipada.

84

7.- OBJETIVOS GENERALES:

Implementar una Biblioteca en la Institución Educativa.

Propiciar la participación de los alumnos, profesores y padres de familia en la

implementación de la biblioteca de la Institución Educativa.

8.- CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLEM A M J J A S O N D

Elaboración del Proyecto

Directivos, DocentesPadres de Familia

Ejecución.DirectivosDocentes

Padres de Familia

Evaluación Directivos

9.- DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS9.1. Recursos Humanos

- 60 docentes de la Institución Educativa.

- 447 estudiantes del nivel primaria

- 339 estudiantes del nivel secundaria

- Todos los padres de familia de la APAFA.

9.2. Recursos Financieros

o Ingresos propios

o 20% del aporte de APAFA

o Aporte del Ministerio de Educación.

o Aporte de la Municipalidad de Rímac.

o Otros aportes voluntarios.

10.- ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO

La administración del proyecto estará a cargo de un profesor responsable elegido en una

asamblea en la Institución Educativa.

11.- EVALUACIÓN

Habrá evaluaciones parciales y al término de cada trimestre y una evaluación final al

término de la ejecución del proyecto en el mes de diciembre, siguiendo el esquema:

a) Visión global de la ejecución del plan.

b) Grado de satisfacción de la demanda.

c) Conclusiones.

85

d) Recomendaciones

PROYECTO DE INNOVACIÓN Nº 02

1. NOMBRE DEL PROYECTO: Desarrollando la Capacidad Creativa y Artística

2. JUSTIFICACION

Un estudiante creativo es capaz de solucionar problemas

Nuestra sociedad necesita potencialmente personas desarrolladas para avanzar, enfrentando

los desafíos actuales.

La estructura curricular está sustentada en los fundamentos de la investigación científica,

priorizando la didáctica de los procesos.

3. OBETIVOS

Orientar el pensamiento creativo a la solución de problemas.

Proporcionar al estudiante, las experiencias, la motivación que nutran su expresión creativa.

Desarrollar la capacidad creadora en la Institución Educativa, como contenido transversal,

coordinado estrechamente con los padres de familia.

4. DESCRIPCION

Los alumnos aprenderán a afrontar y solucionar problemas interpersonales y sociales.

Los estudiantes harán uso de su creatividad en talleres de investigación

El docente debe demostrar un comportamiento creativo.

Se recompensará el pensamiento divergente (creativo) de los estudiantes, ayudándoles a tener

confianza en su actuar, destinándose un tiempo para que seleccionen sus proyectos.

Se realizarán actividades de fluidez verbal, imaginativa, asociativa, numérica, analógica;

desarrollando la capacidad de análisis y síntesis; así como la originalidad del pensamiento

5. DURACION

Marzo a Diciembre

6. METAS : 339 estudiantes de Educación Secundaria

447 estudiantes de Educación Primaria.

86

7. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA

ACTIVIDADES AÑOS RESPONSABLE2010 2011 2012 2013 2014 2015

Planeamiento y organización

- - Directivos y docentes

Capacitación docente - - UGEL 02 Directores

Trabajo en grupo - - Docentes

Discusión - - Estudiantes – docentes

Sustentación integral - - Estudiantes

Monitoreo y supervisión

- - Director – Sub Directores

Evaluación - - Director – Sub Directores

8. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

ACCIONES RECURSOS COSTOS FINANCT.

Planeamiento y organización Papel y otros S/ 22.00 Recursos propios

Capacitación docente Separatas, ponentes y otros

450.00 Autofinanciado

Sustentación intergrupal Papel, papelógrafos y otros

300.00 Recursos propios

Monitoreo y supervisión Fichas y otros 58.00 Recursos propios.

T O T A L S/. 830. 00

9. EVALUACIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL

9.1. Consideraremos: tasa interna de retorno y beneficio / costo

PROYECTO DE INNOVACIÓN Nº 03

1. NOMBRE DEL PROYECTO: Aprendiendo a vivir con valores

2. JUSTIFICACION

La creciente crisis moral en la población peruana.

La necesidad de nuestra juventud para enfrentar esta situación, con estrategias

metodológicas más eficientes en la formación de valores y actitudes.

La urgencia de asumir en nuestros educandos valores de honestidad, responsabilidad,

libertad y democracia, entre otros.

3. OBETIVOS

Promover un proceso educativo que rescate y acentúe una educación en valores.

Desarrollar la capacidad de pensar y decidir en un ambiente de diálogo.

87

Propiciar que los alumnos descubran y asuman sus valores.

Generar estrategias metodológicas que propicien una eficaz forma de asumir valores.

4. DESCRIPCION

El proyecto está orientado a estimular la incorporación de valores mediante la plasmación de actitudes positivas.

Se propiciará un contexto en el cual se ofrecen modelos de actitudes valorativas que impulsan la incorporación de valores, ya sea de manera verbal o de manifestaciones prácticas observables con el compromiso de toda la comunidad educativa.

Se trabajarán los contenidos transversales que viabiliza nuestra propuesta.

5. DURACION

Del año 2010 al 2015

6. METAS

Se desarrollará una educación en valores a 339 estudiantes de Educación Secundaria y 447 estudiantes de Primaria.

Se capacitará en técnicas para desarrollar valores a 40 docentes

Se capacitará a 500 padres de familia.

6. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA

ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLESM A M J J A S O N D

Estudio de la escala valorativa de estudiantes, padres de familia y docentes.

Capacitación de docentes con estrategias de inculcación de valores.

Desarrollo de valores en horas de formación religiosa, mediante técnicas de grupos centrado en casos, lluvia de ideas, forum, etc.

Talleres con padres de familia Orientación tutorial Horas de reflexión Monitoreo sobre las estrategias

desarrolladas. Evaluación de las actividades

Directivos y docentes

UGEL 02, Director

Docentes Director y

docentes Director y

docentes Director y

docentes Director - Sub

Directores Director - Sub

Directores

8. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTOACCIONES RECURSOS COSTOS FINANCT.

Estudio de la escala valorativa del alumnado, padres de familia y

Encuestas, cuestionarios, fichas (papel y otros).

S/. 200.00 Recursos propio

88

docentes. s Capacitación de docentes con

estrategias de inculcación de valores

Separatas, ponentes 100,00 Autofinanciado

Desarrollo de valores en horas de formación religiosa, mediante técnicas de grupos centrado en casos, lluvia de ideas, fotopalabras, forum,

Videos Separatas y otros

100,.00 APAFA Donaciones

Talleres con padres de familia Usb, cd 100.00 Orientación tutorial Fichas Horas de reflexión Monitoreo y supervisión sobre las

estrategias desarrolladas.60.00

Evaluación de las actividades Informes S/. 560.00

9. EVALUACION Indicadores Logro de objetivos y metas - Impacto - niveles de

organización y participación. Metodología Medición de indicadores utilizando técnicas e

instrumentos. Reunión evaluativa para analizar y establecer

conclusiones. Informes Del responsable del Proyecto a la Dirección del

Centro Educativo.

PROYECTO DE INNOVACIÓN Nº 04

1. NOMBRE DEL PROYECTO: Desarrollo de la Meta-cognición

2. JUSTIFICACION

La educación contribuye al desarrollo de la sociedad, siendo un instrumento importante para el desarrollo de la inteligencia, expresada en capacidades de meta-cognición como: habilidades, actitudes, destrezas y procedimientos.

La meta-cognición como proceso nocional nos permite pensar sobre el propio pensamiento de manera muy ágil, y encontrar los procesos cognitivos y estrategias mentales.

Deseamos formar estudiantes con estructuras de pensamiento muy ágiles, propiciando el desarrollo de la meta-memoria, la meta-atención, meta-funcionamiento, entre otros.

3. OBETIVOS

Desarrollar estrategias meta-cognitivas que les faciliten a nuestros educandos aprender a aprender, aprender a pensar y dinamizar otras actividades y/o habilidades intelectuales.

Contribuir con el desarrollo de las estructuras del pensamiento divergente, reflexivo, lógico, categorial y científico.

4. DESCRIPCION

89

Se organizarán talleres mensuales para el desarrollo del pensamiento de nuestros educandos.

Los docentes en todas las áreas curriculares incorporarán en sus sesiones de aprendizaje actividades de meta-cognición como un proceso permanente.

Se capacitará al personal docente en estrategias para el desarrollo de la metacognición en el aprendizaje.

5. DURACION: Del año 2010 al 2015

6. METAS : 50 docentes capacitados.

: 339 estudiantes de Educación Secundaria y 447 estudiantes de Educación Primaria.

7. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA

ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLEM A M J J A S O N D

Planeamiento y organización Director - Equipo Técnico

Capacitación docente Docentes Trabajo en equipo

( investigación) Docentes

Taller para analizar temas propios y conclusiones

Director - Equipo Técnico. Docentes.

Desarrollo de las actividades Docentes. Monitoreo y supervisión Director - Sub

Directores Evaluación Director - Equipo

Técnico

8. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

ACCIONES RECURSOS COSTOS FINANCT. Planeamiento y organización Papel y otros S/

50.00

Rec. propios

Capacitación docente Separatas, ponentes y otros 450.00 Autofinanciado

Trabajo en equipo ( investigación) Bibliografía, separatas 100.00 Rec. Propios

Taller para analizar temas propios y conclusiones

Separatas, papelógrafos, otros

75.00 Rec. Propios

Evaluación Papel y otros. Rec. propios

T O T A L S/. 300.00

9. EVALUACIÓN

90

9.1. Inicio

9.2. Procesal

9.3. Final

PROYECTO DE INNOVACIÓN Nº 05

1. NOMBRE DEL PROYECTO: Disciplina y comportamiento escolar

2. JUSTIFICACION La situación de violencia estructural que caracteriza a nuestro país por muchas décadas, en la

que subsiste y se agrava la pobreza extrema y la guerra interna producida por los grupos

subversivos, actualmente controlada, ha generado una suerte de crisis de valores que se

manifiesta en la sociedad en su conjunto, especialmente en las instituciones básicas de la

sociedad como la familia y la escuela.

La educación tradicional ha organizado la vida de la escuela basado en una disciplina escolar

impuesta, bajo amenaza y castigo, igualmente violenta, promoviendo la sumisión, la

obediencia a ciegas y hasta la doble personalidad una forma de comportamiento ante la

autoridad y otra ante sus pares, llegando inclusive al pandillaje.

Entendiendo la disciplina como un conjunto de normas que hay que cumplir y por lo tanto su

manejo se da en términos de control y orden, considerándose indisciplinado a la persona que

no deja controlar y al que no hace caso a las normas de la autoridad.

Nuestra sociedad requiere de personas disciplinadas, responsables y autónomas, que posean y

usen hábitos y valores y que sepan ser personas.

3. OBETIVOS

Lograr un proceso de transformación gradual y progresiva de la conducta escolar deseable.

Orientar el comportamiento de los alumnos mediante la práctica de una disciplina autónoma y

responsable.

Promover y desarrollar la autodisciplina en la escuela como fruto del autocontrol que asegure

formas positivas de comportamiento colectivo.

Generar relaciones que valoren el ejercicio de la libertad, el respeto, la tolerancia, la igualdad

y la justicia.

4. DESCRIPCION

Los estudiantes aprenderán a reconocerse a sí mismos y avanzar juntos con sus pares,

maestros y padres de familia

Practicarán principios y valores en trabajos personales y grupales.

Se considerará la capacitación docente en la disciplina humanizadora, utilizando técnicas de

autogobierno, autocontrol y autodisciplina.

5. DURACION:

91

* Del año 2010 al 2015

6. METAS:

De atención.

* 447 estudiantes de Educación Primaria

* 339 estudiantes de Educación Secundaria

* 500 padres de familia.

7. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA

ACTIVIDADES AÑOS RESPONSABLE2010 2011 2012 2013 2014 2015

* Diagnóstico y planeamiento* Capacitación docente* Organización del trabajo* Ejecución y actividades* Orientación tutorial* Monitoreo y evaluación

- - - -

- - - -

- - - -

- - - - -

- - - - -

* * Director/Sub-Directores

* Equipo adminis* Equipo docentes* Estudiantes* Comité de

TUTORIA

8. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

ACCIONES RECURSOS COSTOS FINANCT.* Diagnóstico y planeamiento* Capacitación docente* Organización del trabajo* Ejecución y actividades* Orientación tutorial* Monitoreo y evaluación

* Papel y otros* Separatas y otros* Papelelotes y otros* Fichas, informes y

otros

S/ 150.0

0 150.

00 56.

00

56.00

Ing. propiosAutofinanct.

T

O T A L S/. 362.00

PROYECTO DE INNOVACIÓN Nº 06

1. NOMBRE DEL PROYECTO: Desarrollando la Educación Virtual

2. JUSTIFICACION

La informática brinda una serie de oportunidades, que el alumno, puede explorar, imaginar,

configurar, “manipular objetos” y resolver problemas cuando se le brinda la oportunidad de

practicar y experimentar en un ambiente adecuado.

92

A nuestros alumnos les gusta los retos y están dispuestos a experimentar, investigar e

incorporar la tecnología en sus actividades de aprendizaje.

3. OBETIVOS

Desarrollar habilidades y destrezas en forma autónoma en su formación cognitiva, afectiva y

psicomotora de acuerdo al avance de la ciencia de la tecnología de la computación e

informática.

Fomentar el mundo de la informática, la curiosidad e investigación, en los programas de

software y exploración del software.

4. DESCRIPCION

El módulo de computadoras brindará mayores oportunidades para que en el aprendizaje

individual los educandos puedan explorar e investigar la riqueza de la informática.

El aprendizaje se desarrollará empleando métodos innovados que asuman los cuatro pilares de

la educación, priorizando el saber hacer en el accionar educativo.

Se brindará a la comunidad educativa cursos acelerados de ofimática.

Cada educando aprenderá en forma personalizada, explorando las bondades de la informática,

los programas de software gratuitos y experimentando el hardware de la computadora, como

también tener acceso al correo electrónico e internet.

5. DURACION

Del año 2010 al 2015

6. METAS: 100 % de la población escolar del 1º grado de primaria al 5to año de secundaria.

100 % del personal directivo, docentes y administrativos

7. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA

ACTIVIDADES AÑOS RESPONSABLE2010 2011 2012 2013 2014

2015

Planificación Organización y gestión Ejecución Monitoreo y Supervisión Evaluación

- - - - -

- - - -

- -

- - -

- - -

Directivos y docentes

Director y Equipo Docentes Director/Sub-

Directora Director/Sub-

Directora O T A L S/. 2630.00

93

8. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

ACCIONES RECURSOS COSTOS FINANC Planificación Organización y gestión Capacitación docente. Ejecución Evaluación

Papel y otros 14 computadoras, software

y mantenimientos. Separatas, usb y cd Fichas, informes y otros

S/ 150.00 2 000.00 300.00 180.00

Ing. propiosActividades y

donacionesRec. propioRec. propio

PROYECTO DE INNOVACION Nº 07

NOMBRE DEL PROYECTO: Disciplina y comportamiento escolar

1. JUSTIFICACION

La situación de violencia estructural que caracteriza a nuestro país por muchas décadas, en la

que subsiste y se agrava la pobreza extrema, ha generado una suerte de crisis de valores que

se manifiesta en la sociedad en su conjunto, especialmente en las instituciones básicas de la

sociedad como la familia y la escuela.

La educación tradicional ha organizado la vida de la escuela basado en una disciplina escolar

impuesta, bajo amenaza y castigo, igualmente violenta, promoviendo la sumisión, la

obediencia a ciegas y hasta la doble personalidad una forma de comportamiento ante la

autoridad y otra ante sus pares, llegando inclusive al pandillaje.

Entendiendo la disciplina como un conjunto de normas que hay que cumplir y por lo tanto su

manejo se da en términos de control y orden, considerándose indisciplinado a la persona que

no deja controlar y al que no hace caso a las normas de la autoridad.

94

Nuestra sociedad requiere de personas disciplinadas, responsables y autónomas, que posean,

practiquen hábitos y valores.

2. OBETIVOS

Lograr un proceso de transformación gradual y progresiva de la conducta escolar deseable.

Orientar el comportamiento de los alumnos mediante la práctica de una disciplina autónoma y

responsable.

Promover y desarrollar la autodisciplina en la escuela como fruto del autocontrol que asegure

formas positivas de comportamiento colectivo.

Generar relaciones que valoren el ejercicio de la libertad, el respeto, la tolerancia, la igualdad

y la justicia.

3. DESCRIPCION

Los estudiantes aprenderán a reconocerse a si mismos y avanzar juntos con sus pares,

maestros y padres de familia

Practicarán principios y valores en trabajos personales y grupales.

Se considerará la capacitación docente en la disciplina humanizadora, utilizando técnicas de

autogobierno, autocontrol y autodisciplina.

4. DURACION:

Del año 2011 al 2015

5. METAS :

5.1. De atención.

447 estudiantes de Educación Primaria

339 estudiantes de Educación Secundaria

500 padres de familia.

5.2. De ocupación.

28 coordinadores estudiantes

07 coordinadores docentes.

28 coordinadores representantes de padres de familia.

6. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMAACTIVIDADES AÑOS RESPONSABLE

2010 2011 2012 2013 20142015

Diagnóstico y planeamiento Capacitación docente Organización del trabajo Ejecución y actividades Orientación tutorial Monitoreo y evaluación

- - - - - -

- - - - - -

- - - - - -

- - - - - -

- - - - - -

Directivos y equipo Equipo Técnico Equipo docentes Equipo docente-

alumnos Comité de TUTORIA Director/Sub-

Directores

95

7. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTOACCIONES RECURSOS COSTOS FINANC

Diagnóstico y planeamiento Capacitación docente Organización del trabajo Ejecución y actividades Orientación tutorial Monitoreo y evaluación

Papel y otros Separatas y otros Papelelotes y otros Fichas, informes y otros

S/ 150.00 150.00 56.0

0 56.0

0

Ing. propios

Autofinanct.

ONG O T A L S/. 362.00

PROYECTO DE INNOVACION Nº 08

1. NOMBRE DEL PROYECTO: Generando Escuelas Productivas

2. JUSTIFICACION Los educandos que concurren a la Institución Educativa N° 2063 en buen porcentaje realizan

algún tipo de trabajo en la calle, otros trabajan apoyando a sus padres en alguna labor

productiva. Otra parte presenta inestabilidad e inseguridad con tendencias muy fuertes a

inclinarse a la deserción y al pandillaje, pues son hijos de hogares desintegrados y por falta

de control no ingresan a la I.E.

A gran parte de éstos alumnos les aburre la escuela o les preocupa que ésta no les brinde

preparación en opciones ocupacionales para crear fuentes de recursos económicos, es decir,

medios de vida.

3. OBJETIVOS

Lograr la instalación de otros talleres en la I.E., para el aprendizaje de otras alternativas

ocupacionales.

4. DESCRIPCION

Se organizarán talleres mensuales para el desarrollo del pensamiento de nuestros educandos.

Los docentes en todas las áreas curriculares incorporarán en sus sesiones de aprendizaje

actividades de metacognición como un proceso permanente.

Se capacitará al personal docente en estrategias para el desarrollo de la metacognición en el

aprendizaje.

96

5. DURACION: Del año 2010 al 2015

6. METAS: 60 docentes capacitados.

: 339 estudiantes de Educación Secundaria y 447 estudiantes de Educación Primaria.

7. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA

ACTIVIDADES AÑOS RESPONSABLE2010 2011 2012 2013 2014

2015

Planeamiento y organización Capacitación docente Trabajo en equipo

( investigación) Taller para analizar temas

propios y conclusiones Desarrollo de las actividades Monitoreo y supervisión Evaluación

- - - - - -

- - - - - -

- - - - - -

- - - - - -

- - - - - -

Director - Equipo Docentes Docentes Director - Eq.

docentes.

Docentes. Director - Sub

Directores Director - Equipo

8. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

ACCIONES RECURSOS COSTOS FINANC Planeamiento y organización Capacitación docente Trabajo en equipo ( investigación) Taller para analizar temas propios

y conclusiones Evaluación

Papel y otros Separatas, ponentes y otros Bibliografía, separatas Separatas, papelógrafos,

otros

Papel y otros

S/ 150.00 500.00 300.00

Ing. propiosAutofinancto.Rec. propioRec. propio

Rec. propio

T O T A L S/. 950.00

97

PROYECTO DE INNOVACION Nº 09

3. NOMBRE DEL PROYECTO:

CONSTRUCCIÓN, EQUIPAMIENTO E INSTALACION DE LA PANADERÍA ESCOLAR, PARA MEJORAR LA NUTRICIÓN DE LOS ALUMNOS DE LA I.E. Nº

2063 CORONEL “JOSÉ FÉLIX BOGADO” DE SAN JUAN DE AMANCAES – RIMAC.

4. JUSTIFICACION Los estudiantes son en su mayoría de bajos recursos económicos y que muchos de ellos viven

en extrema pobreza, ya que muchas veces vienen sin tomar desayuno y otro porcentaje

realizan algún tipo de trabajo en la calle, otros trabajan apoyando a sus padres en alguna

labor productiva. Otra parte presenta inestabilidad e inseguridad con tendencias muy fuertes

a inclinarse a la deserción y al pandillaje, pues son hijos de hogares desintegrados y por falta

de control no ingresan a la I.E.

Gran parte de éstos alumnos les aburre la escuela o les preocupa que ésta no les brinde

preparación en opciones ocupacionales para crear fuentes de recursos económicos, es decir,

medios de vida. Por lo que es urgente crear el taller de panificación para “mejorar la

nutrición” de los alumnos y al mismo tiempo que servirá como un nuevo taller para la nueva

especialidad de Hostelería y Turismo (Panadería y pastelería), en el Área de Educación para

el Trabajo.

La Institución Educativa se encuentra ubicada en el asentamiento Humano San Juan de

Amancaes, que es una de las zonas urbanas marginales, de bajos recursos económicos más

pobres y deprimentes del distrito del Rímac. Por lo que es urgente atender las necesidades de

nutrición y opciones laborales.

3. OBJETIVOS

Lograr la instalación del taller de “Panadería Escolar” en la I.E. Nº 2063 Coronel “José Félix

Bogado”, para mejorar la nutrición de los alumnos.

98

Crear una nueva opción laboral de Hostelería y Turismo (Panadería y pastelería) en el Área

de Educación para el Trabajo, en la Institución Educativa Nº 2063 Coronel “José Félix

Bogado” de San Juan de Amancaes.

Mejorar el nivel de nutrición y el rendimiento académico en los alumnos de la Institución

Educativa.

Repartir los panes fortificado sin bromato, a todos los alumnos, tanto del Nivel Primaria

como del Nivel Secundaria de la Institución Educativa Nº 2063 Coronel “José Félix

Bogado”.

4. DESCRIPCION

Se ha gestionado un convenio con la ONG Perú – Austria Internacional, quienes tendrán a su

cargo la Construcción Equipamiento, Instalación de la Panadería Escolar en la I.E. Nº 2063

Coronel “José Félix Bogado” de San Juan de Amancaes – Rimac. Además donarán los

insumos para la panificación, durante cinco (05) años, desde el 2009 hasta el 2013, con la

posibilidad de ampliar dicho convenio, previa análisis de los objetivos planificados entre

ambas instituciones.

Dentro del convenio se ha logrado la donación de:

1.-La construcción de la Infraestructura de la Panadería Escolar.2.-La donación de un horno industrial de panificación.3.-La donación de una amasadora industrial4.- La donación de una batidora industrial.5.-La donación de una cortadora industrial.6.-La donación de una mesa para panificación.7.-La donación de exhibidores, entre otros.8.-Los insumos por cinco (05) años, para la preparación de panes para los alumnos.

Se creará la especialidad de Hostelería y Turismo (Panadería y pastelería) como una nueva

especialidad en el Área de Educación Para el Trabajo, como una opción más dentro de dicha

área.

Se capacitará al personal docente en panadería y pastelería, para luego masificar la

panificación entre nuestros alumnos en el área de Educación Para el Trabajo

5. DURACION: Del año 2009 al 2013

6. METAS: -60 docentes, 03 directivos y 09 administrativos.

-339 estudiantes de Educación Secundaria y

-447 estudiantes de Educación Primaria.

-Total: 786 alumnos.

7. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA

ACTIVIDADES AÑOS RESPONSABLE2009 2010 2011 2012 2013

99

Planeamiento y organización Construcción de infraestructura Equipamiento de las

maquinarías. Instalación de maquinaría Prueba de panificación Reparto de panes fortificados Evaluación

x x x x x x

- - - - - x

- - - - - x x

- - - - - x

- - - - - x x

Director – ONG. ONG.

ONG. - Director ONG. -Director ONG. Director - Equipo ONG. -Director

8. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

ACCIONES RECURSOS COSTOS FINANC Planeamiento y organización Construcción infraestructura

Equipamiento de maquinarias Instalación de maquinaría Prueba de panificación Preparación y reparto de panes

Papel y otros Materiales y mano de obra Maquinaría varios Mano de obra. Preparado Panaderos y alumnos

S/ 150.00 75000.00 150000.00 3500.00 200.00

Ing. propiosONG..

ONG.ONG.ONG.

T O T A L S/228850..00

Observación: Los insumos para la fabricación de panes, será costeado por la ONG Perú Austria Internacional, por cinco años (05) años, desde el 2009 hasta el 2013.

----------------------------------------

Lic. RAÚL MAYTA ORTEGADIRECTOR

100

PROYECTO DE INNOVACIÓN N° 10

DATOS GENERALES

DENOMINACIÓN : “Taller de Hostelería y Turismo del Área de Educación para el Trabajo”

RESOLUCIÓN DE CREACIÓN : R. D. Nº 022-DIE-2063-JFB-2010 CÓDIGO MODULAR : 1010131 UBICACIÓN GEOGRÁFICA

- Distrito : Rímac- Provincia : Lima- Departamento : Lima- Dirección : Asentamiento Humano Pampas San Juan de

Amancaes TELÉFONO : 4830364 POBLACIÓN

- Directivos : 03- Docentes : 22- Auxiliares : 02- Administrativos : 02- Estudiantes : 354

UGEL : 02

DATOS GENERALES DEL DIRECTOR

APELLIDOS Y NOMBRES : MAYTA ORTEGA, RAÚL DNI Nº : 21061957 CÓDIGO MODULAR : 1021061957 RESOLUCIÓN DIRECTORAL DE REASIGNACIÓN: 01889- 2006 NÓMINA DE EQUIPO RESPONSABLE : César Aparcana Aguado

Hilario Alberto De la Fuente Chávez Arenaza

1. NOMBRE DEL PROYECTO:

“PREPARÁNDOME PARA EL ÉXITO CON LA OPCIÓN LABORAL DE HOSTELERÍA Y TURISMO”.

ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES:

1. PROPUESTAS DEL PEI DE LA I. E. Nº 2063

VISIÓN de la I. E. Nº 2063

101

Al año 2015, la Institución brindará un servicio educativo con una gestión rumbo a la

excelencia educativa, con innovaciones pedagógicas e institucionales, centrado en la

calidad de los aprendizajes con prioridad en la educación para el trabajo, con moderna

infraestructura. Directivos, docentes y trabajadores líderes, idóneos y competentes en los

nuevos procesos sicopedagógicos; estudiantes creativos, analíticos, críticos y

democráticos en su formación personal, social y laboral, desarrollando su autoestima y la

práctica de valores; padres de familia comprometidos con la educación de sus hijos e

identificados con la Institución Educativa.

MISIÓN de la I. E. Nº 2063

La Institución Educativa N° 2063 Coronel José Félix Bogado es una institución de EBR

dedicada a la formación integral de niños y adolescentes en los niveles de primaria y

secundaria, entre los 5 y 17 años de edad del Asentamiento Humano San Juan de

Amancaes, distrito del Rímac, con autonomía moral, desarrollo afectivo e intelectual.

Brindamos una educación en la promoción de valores y trabajo, propiciando

aprendizajes significativos mediante el uso de las TIC y con atención a la diversidad;

preservando el medio ambiente y el patrimonio cultural, desarrollando una gestión de

riesgo y seguridad vial, dentro de un clima institucional de armonía y democracia,

teniendo la participación permanente y activa de la comunidad.

“Brindamos una Educación para el trabajo y el cambio social, para formar alumnos en el trabajo y para el trabajo, como fuente de libertad y autorrealización; así, se perfeccionará a si mismo y será capaz y competente no sólo para emplearse, sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transformación y modernización de la estructura productiva del país”.

2. RESULTADO DE ENCUESTA (Muestra de 110 estudiantes)

Especialidades de Educación para el Trabajo – en las que se necesita invertir en equipos y ambientes señalan:

102

Con el fin de sondear el interés de nuestros estudiantes sobre la formación en especialidades de Educación para el trabajo, que complementen su formación humanística y eventualmente les ofrezcan oportunidades de trabajo, cabe destacar que si bien, Primaria no cuenta con esta área formativa, los estudiantes de quinto y sexto ya tienen interés por ella, por la proximidad de su incorporación a la Secundaria y por ello un factor que los animaría a continuar en la institución educativa.En Secundaria, es Hostelería y turismo la especialidad que les interesaría que se invierta más. Se podría decir que, es una especialidad que está siendo muy promocionada por instituciones de educación superior y por entidades del Estado y ello motiva a los estudiantes a inclinarse por ella, además del éxito internacional de la cocina peruana; y aunque existan serias limitaciones tanto en el equipamiento como en la propuesta curricular especializada del área que se viene ofreciendo, la ONG Asociación Perú –Austria Internacional (APAI), institución con la que nuestra I. E. tiene firmado un convenio de alimentación y salud integral.

3. LA ONG ASOCIACIÓN PERÚ AUSTRIA INTERNACIONAL

MISIÓN de la ONG APAI

De esta manera asumimos esa responsabilidad en nuestros principios. Liberación de la pobreza apoyando proyectos que favorecen el desarrollo sostenible y tengan un efecto multiplicable. Esto significa que los proyectos tienen que servir de ejemplo para ser copiados por otros sectores de la sociedad.

En la rutina de la vida diaria no podíamos cerrar los ojos ante la pobreza e injusticia social. Por esta razón tomamos la resolución de dedicar nuestros esfuerzos en la ayuda para el desarrollo sostenible.

 VISIÓN de la ONG APAI

Nuestro camino nos condujo a las zonas más desfavorecidas y necesitadas de Lima: Los Asentamientos Humanos llamados también Pueblos Jóvenes, donde además de verificar la pobreza extrema pudimos constatar entre otras cosas iniciativa propia, creatividad e ingenio de sus habitantes. Nuestra población objetivo son aquellas personas que muestran su capacidad de no rendirse ante la adversidad fortaleciendo la capacidad de auto

103

ayudarse y dejen de padecer pasivamente su destino.Cada uno de nuestros proyectos deberá ser auto sostenible a largo plazo.Queremos participar en la cruzada mundial para lograr alcanzar los objetivos del milenio planteado por las Naciones Unidas.

En el año 2008 la ONG Perú – Austria Internacional da los acabados a un local construido por los docentes y padres de familia (colocación de cerámica a las paredes, realizó las instalaciones eléctricas, de gas y de agua y desagüe) donde implementó una panadería y pastelería, bridando pan fortificado a todos los estudiantes de la I. E. Nº 2063, financiándose vendiendo el pan de calidad a la comunidad a precios cómodos. A esta panadería escolar se le denominó “Tanta Wasi” y la I. E. Nº 2063 “Coronel José Félix Bogado” será conocido a partir de entonces como el “Colegio de la panadería”.

En el año 2009 la ONG Perú- Austria Internacional dio los acabados a un aula construida por los docentes y padres de familia (tarrajeo de techo, piso y paredes, colocación de ventanas y puerta, cerámica a las paredes, instalaciones eléctricas y de agua y desagüe) e implementó el taller de Hostelería y turismo de la I. E. Nº 2063.

2. OBJETIVOS

Objetivo General

Preparar a los estudiantes para desempeñarse en la opción laboral de Hostelería y Turismo.

Objetivos Específicos

Capacitar a los estudiantes en los módulos de la especialidad de Hostelería y Turismo. Realizar talleres de pastelería y panificación en horario extra-escolar. Proporcionar a los estudiantes una opción laboral para su auto sostenibilidad presente y

futura. Realizar prácticas de panificación y pastelería en la panadería escolar “TANTA WASI”.

3. JUSTIFICACIÓN

Siendo necesario que los egresados de Secundaria ostenten un diploma que los reconozca como capacitados en Hostelería y turismo para tener mejores opciones de involucrarse en el mercado laboral, existiendo la demanda de parte de los estudiantes y siendo una especialidad muy solicitada por las empresas, además de ser una alternativa para la generación de medianas y pequeñas empresas (MYPES) en el Asentamiento Humano Pampas de San Juan de Amancaes. Además de contar con el Convenio de Alimentación y Salud con la ONG Asociación Perú Austria Internacional; se justifica la creación de la especialidad de Hostelería y Turismo en el Área de Educación para el Trabajo.

Relevancia e importancia del proyecto

Este proyecto es importante porque responde a las necesidades de la educación del siglo XXI donde las nuevas generaciones se ven inmersos en este mundo de la globalización laboral competitiva que demanda de manera inmediata nuevos conocimientos acerca de la generación de negocios en la industria alimentaria y la atención a los turistas propios y foráneos.

104

Coherencia con la realidad educativa local

El presente proyecto guarda coherencia con nuestra realidad institucional. Formando el Rímac junto con el Cercado de Lima el llamado “Centro Histórico”, que por sus características excepcionales, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura “UNESCO”, lo declara “Patrimonio Cultural de la Humanidad” y por lo tanto un punto de atracción para los turistas, que, en los últimos tiempos, no sólo buscan los monumentos sino también la buena sazón de la comida peruana. La demanda del mercado laboral favorece a los jóvenes preparados para una especialidad técnica y con las competencias necesarias para desempeñarse laboralmente en el área de cocina, panificación y pastelería, además del componente en atención al turista nacional y extranjero.

4. DESCRIPCIÓN DE LA INNOVACIÓN

Esta especialidad de Hostelería y Turismo se implementa en nuestra I. E. a partir del primer grado de EBR - Nivel Secundaria como una alternativa en iniciación laboral y formación ocupacional a través de proyectos y módulos, de acuerdo al itinerario formativo y las competencias propuestas para el área de Educación para el Trabajo.

5. ALCANCES:

Estudiantes : 354

6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO:

Se forma un equipo de trabajo para la elaboración del PIN. Se dio lectura al PIN para su aprobación. Realización de ferias gastronómicas en la celebración comunal de la Fiesta de San Juan y

Fiestas Patrias. Apoyo del personal especializado que labora en la panadería escolar para las prácticas en

panificación. Se gestionará ante la UGEL mobiliario e insumos para el funcionamiento del taller de

Hostelería y turismo. Solicitar el apoyo económico de la APAFA para la compra de utensilios, ollas, vajilla y

otros implementos necesarios. Generar recursos a través de la venta de productos elaborados, en horario extraescolar y

con el apoyo de los padres de familia.

7. SOSTENIBILIDAD

Este proyecto es sostenible porque en la actualidad contamos con el aula con acabados e instalaciones básicas, el apoyo de la ONG Asociación Perú Austria Internacional. Además, responde a los objetivos propuestos en el PEI, como es el de dar una formación para el trabajo e incorporar al mercado laboral a los egresados de Secundaria.La compra de insumos se autofinancian con la venta de los productos elaborados, que realizan los estudiantes en horario extra escolar y con el apoyo de los padres de familia.

105

106

8. MATRIZ DE MARCO LÓGICO

OBJETIVOS INDICADORES VERIFICABLES MEDIOS DE VERIFICACIÓN RIESGOS / SUPUESTOS

- Lograr una educación de calidad e integral. - El trabajo en equipo y de compromiso por parte del personal docente.

- Diploma ocupacional.- Constancia de

capacitación.

- Apoyo del personal que trabaja en la panadería escolar y la ONG APAI.

- Formar a los estudiantes en el logro de las competencias técnicas y laborales de Hostelería y turismo.

- El utilizar las herramientas y recursos de cocina, atención al cliente y administración de negocios.

- Elaborar en equipo un proyecto de pequeña empresa.

- Registro de autoevaluación.

- Observación.

- Se presume que todos los estudiantes prefieren esta especialidad.

- Capacitación docente y de la comunidad.

- Instalación de un horno.- Mantenimiento.

- Autofinanciado por las docentes y padres de familia.

- ONG APAI- Personal de panadería escolar

- Registro contable y de asistencia.

- Compromiso del equipo encargado de llevar a cabo el proceso y Convenio suscrito con la ONG APAI.

107

9. PLAN DE EJECUCIÓN

ACTIVIDADES2009

MESES 2010

D E F M A M J J A S O N DDifusión del proyecto de innovación

X

Capacitación de las docentes. X XImplementación del sector. X X XDesarrollo y evaluación del proceso

X X X X X X X X X X

Evaluación del PIN X XCapacitación Padres de familia X X

10. PRESUPUESTO

Nº DETAL

LEACTIVIDADES TAREAS RECURSOS

PREVISIÓN COSTO

FUENTE DE FINANCIAMIENTO

01Adquisición de implementos de cocina, panificación y mobiliario

R. ordinario S/. 5 000.00Bienes de capital (APAFA - ONG)

10 Compra de insumos R. propio 2 000.00

Recursos directamente recaudado por el taller

10 Mantenimiento R. propio 300.00

Recursos directamente recaudado por la Dirección

TOTAL DE PRESUPUESTOS/. 7

300.00

11. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO

OBJETIVOS ACTIVIDADESINDICADOR

ES DE AVANCE

MEDIOS VERIFICAB

LES

CRONOGRAMA RESPON

S.D M Jl A D

Preparar fichas de monitoreo

Elaboración de fichas

Fichas X Comité y directora

Realizar verificación del PIN

Monitoreo Observación X X Directora

Registrar. Autoevaluación docente

Fichas X X Directora

Informar los avances y logros del PIN.

Evaluación semestral y

anualFichas X X

Comité y directora

DOCUMENTOS DE CONSULTA.-

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL, ministerio de educación 2008.

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2004-2009 I. E. Nº 2063.CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS PROFESIONALES Y CERTIFICACIONES, dirección de educación secundaria y superior tecnológica, 2004.WEBSITE WWW.APAIPERU.ORG DE LA ASOCIACIÓN PERÚ AUSTRIA INTERNACIONAL.

109