a country, a sport, a person
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EDUCALAB - INTEF 2016
Curso “Dale la vuelta a tu clase”
PROYECTO FLIPPED CLASSROM
A COUNTRY, A SPORT, A PERSON
Autora:
Belén Martínez Torres
Tutor: Pedro J. Gil Cruz Alicante, abril 2016
A Country, A Sport, A Person Proyecto Flipped Classroom
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ÍNDICE
1. Descripción del proyecto. ............................................................................ 3
2. Contexto de trabajo. ........................................................................................ 3
3. Competencias clave. ......................................................................................... 3
4. Estándares de aprendizaje. ......................................................................... 4
5. Escenario de aprendizaje. ............................................................................ 5
5.1. Agrupamientos, organización. ......................................................... 5
5.2. Descripción del producto final. ................................................... 5
5.3. Cronograma. .......................................................................................... 6
6. Secuencia de actividades. ............................................................................ 6
7. Recursos............................................................................................................... 8
8. Herramientas TIC. ............................................................................................... 9
9. Métodos de evaluación. ...................................................................................... 9
A Country, A Sport, A Person Proyecto Flipped Classroom
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1. Descripción del proyecto. Se plantea un proyecto basado en la metodología Flipped Classroom que lleva como título
“A Country, A Sport, A Person” y que constituye una investigación interdisciplinar sobre
países, deportes populares de cada país y deportistas destacados. El alumnado tendrá que
desarrollar una serie de tareas para mejorar su competencia comunicativa en inglés,
repasando vocabulario y estructuras gramaticales ya aprendidas y practicando nuevas.
Durante tres semanas, se convertirán en periodistas de una publicación digital y tendrán que
desarrollar una revista y un video para difundir la investigación realizada.
2. Contexto de trabajo. El proyecto va dirigido a los alumnos de 1º de la E.S.O del I.E.S. Macià Abela de Crevillent
(Alicante). El entorno urbanístico (zona escolar, asistencial, viviendas unifamiliares,
proximidad de la sierra y fácil acceso a la carretera Nacional) confieren al centro una
ubicación privilegiada, tanto en servicios, como en calidad medioambiental por la ausencia
de tráfico, ruidos, contaminación, etc. El entorno sociocultural está formado por familias de
clase media y el centro dispone de medios suficientes, tales como aulas de informática,
pizarras digitales y conexión wifi, que facilitan la integración de las TIC en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
En el contexto educativo del centro, inmerso en un Plan de Fomento del Plurilingüismo,
donde se aprenden dos lenguas oficiales (castellano y valenciano) junto con tres lenguas
extranjeras (inglés, francés y alemán), tiene una importancia especial la consideración de
estrategias que mejoren y los procesos de enseñanza y aprendizaje de las lenguas,
basados en la comunicación y el uso, propiciando, a la vez, una reflexión y autoevaluación
por parte del alumnado sobre estos procesos, así como la potenciación de los valores
interculturales y la integración de las tecnologías de la información y la comunicación.
3. Competencias clave. Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo han
de diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia
los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. En este sentido,
el aprendizaje de la lengua inglesa en esta actividad contribuye a la adquisición de las
siguientes competencias:
Competencia en comunicación lingüística. Al tratarse de un proyecto en lengua
inglesa, los alumnos participan en todo un proceso de aprendizaje basado en el
desarrollo de habilidades comunicativas (listening, speaking, reading y writing). Se
reconoce la importancia de la lengua inglesa como medio para acceder a
conocimientos que resultan de interés para el alumno.
Competencia digital. El desarrollo de esta competencia es esencial ya que se
trabaja a través de las TIC. Requiere destrezas relacionadas con el acceso a la
información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de
contenidos y la resolución de problemas.
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Competencias sociales y cívicas. Las diferentes actividades se llevan a cabo en
grupos, por lo que se impulsan dinámicas que favorecen el trabajo colaborativo.
Se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a comprender puntos de
vista diferentes. Además, puesto que se trata de un proyecto interdisciplinar e
intercultural, adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar
del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias,
las culturas de los otros.
Competencia para aprender a aprender. La propia metodología Flipped
Classroom requiere otorgar al alumno un papel protagonista y activo en su propio
aprendizaje. Se ha diseñado una rúbrica de evaluación práctica y concreta,
disponible desde el inicio del proyecto, que permite al alumno usar estrategias
para organizarse y autocorregirse, consiguiendo un progreso cada vez más eficaz
y autónomo en su aprendizaje.
Competencia en conciencia y expresiones culturales. Puesto que los alumnos
van a crear dos artefactos digitales, se espera que sean capaces de desarrollar la
imaginación y la creatividad y emplear distintas técnicas en el diseño de los
productos estéticos. El desarrollo de esta competencia supone el respeto por las
diferentes manifestaciones artísticas.
4. Estándares de aprendizaje. El decreto 87/2015, de 5 de junio, fija los estándares y resultados de aprendizaje
evaluables de la Comunidad Valenciana que, en el caso concreto de la asignatura de
inglés, tienen que ver con la comprensión y expresión de textos orales y escritos. Las
especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los
aprendizajes y que concretan lo que el alumnado debe saber y saber hacer en relación
con nuestro contexto de trabajo son los siguientes:
Comprensión de textos orales.
Distingue, con el apoyo de imágenes, las ideas principales e información
relevante en presentaciones sobre temas de su interés.
Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés, articulados con lentitud y claridad.
Producción de textos orales.
Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo
visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés,
con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y
entonación.
Comprensión de textos escritos.
Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales
de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas de su interés,
siempre que pueda releer las secciones difíciles.
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Producción de textos escritos.
Escribe informes muy breves en formato convencional con información
sencilla y relevante sobre hechos habituales, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas, y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
Escribe notas y textos breves relacionados con actividades y situaciones de
la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
5. Escenario de aprendizaje. Como ya hemos comentado con anterioridad, se trata de que los alumnos adopten el rol de
periodistas que trabajan para una publicación digital y “viajen por el mundo” para descubrir
peculiaridades sobre países, deportes y deportistas. Se les propone unos paquetes de
contenidos iniciales, aunque la elección final puede ser flexible, de acuerdo con sus
intereses personales y con la posibilidad de diversas combinaciones:
Canada / ice hockey / Wayne Gretzky
USA / basketball / Stephen Curry
India / cricket / Mahendra Singh Dhoni
Australia / rugby / Adam Ashley-Cooper
Argentina / football / Lionel Messi
Japan / baseball / Hayato Sakamoto
5.1. Agrupamientos, organización.
En el primer ciclo de la ESO, en el área de inglés las clases están organizadas de acuerdo a
agrupamientos flexibles, lo que supone un grupo reducido de alumnos. En nuestro caso, se
trata de una clase de 18 alumnos. Se trabajará tanto de manera individual (en casa) como
en grupos reducidos de 3 personas (en clase). Las sesiones presenciales se desarrollarán
en el aula de informática, dotada con proyector, pizarra digital y altavoces y dónde cada
alumno cuenta con un ordenador con conexión a internet.
5.2. Descripción del producto final.
Los alumnos deberán recoger la información manipulada tanto de manera escrita como oral.
El resultado final de todo el proceso de investigación será la creación de dos productos:
a) Vídeo: Supone la parte visual y oral de la investigación llevada a cabo. Cada grupo
realizará un vídeo a partir de una presentación de diapositivas con imágenes donde
incluirá, de manera narrada, información relevante sobre el país, el deporte y el
deportista sobre los que ha estado trabajando.
b) Libro digital: Constituye la parte escrita de los contenidos trabajados. Todos los
grupos editarán un único libro digital a modo de recopilación de la información
obtenida por cada uno de ellos y servirá como portfolio del proyecto. Aquí podrán
incluir los enlaces web a cada uno de los vídeos realizados.
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5.3. Cronograma.
El proyecto está pensado para desarrollarse a lo largo de 3 semanas y supone 15 sesiones
de trabajo:
En clase: 9 sesiones de 50 minutos cada una.
En casa: 5-6 sesiones (el alumno dedicará el tiempo que necesite, pero se calcula
una estimación aproximada de 15 minutos por sesión)
6. Secuencia de actividades. El proyecto se articula mediante un conjunto de tareas que han sido diseñadas para repartir
el esfuerzo a lo largo de las semanas y para facilitar que la profesora pueda realizar una
orientación continuada. Por eso, el trabajo se desarrolla a través de cuatro fases.
Primera Fase. Presentación del proyecto.
Sesión 1 / Casa. Los alumnos tendrán que visualizar el video “A Country, A Sport, A
person”, preparado por la profesora, y contestar a una serie de preguntas. Este vídeo
les servirá de ejemplo de lo que tiene que ser el producto final que ellos diseñen.
Sesión 2 / Clase. En esta sesión se comenta el vídeo y se explica el desarrollo del
proyecto, el funcionamiento de las herramientas de trabajo y los contenidos de
vocabulario y gramática. Los alumnos forman grupos de trabajo de tres personas y
crean un documento compartido de Presentaciones de Google Drive para poder
empezar a practicar y trabajar en las siguientes sesiones. Se les remite a los
materiales compartidos en el Tablero Pinterest creado para el proyecto, en caso de
que presenten dudas.
Segunda Fase. Desarrollo de los contenidos.
Sesión 3 / Casa. “A Country”. A partir de un documento con una serie de
preguntas propuestas, cada alumno tiene que buscar y seleccionar, en las páginas
web proporcionadas por la profesora, la información necesaria relacionada con el
país que está investigando. Los contenidos tienen que ver con la localización
geográfica, capital, bandera, población, idiomas oficiales, conducción, moneda y
huso horario.
Fase Tarea Tiempo de
dedicación
1 Presentación del proyecto 2 sesiones
2 Desarrollo de los contenidos 9 sesiones
3 Revisión y Edición 2 sesiones
4 Evaluación de los aprendizajes y Difusión del proyecto 2 sesiones
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Sesiones 4 y 5 / Clase. Los grupos se reúnen para poner en común la
información seleccionada y llegar a acuerdos. Tendrán que empezar a crear su
Presentación de diapositivas e ir eligiendo e incluyendo imágenes para ilustrar el
proceso. Para la selección de imágenes, se recomienda la página Pixabay ya que
todas las imágenes están disponibles bajo una licencia Creative Commons CC0, lo
que implica que son de dominio público y no es necesario su reconocimiento. Al
mismo tiempo, tendrán que organizarse para empezar a incorporar la información
escrita en la revista digital que se creará con Issuu.
Sesión 6 / Casa. “A Sport”. A partir de un documento con una serie de preguntas
propuestas, cada alumno tiene que buscar y seleccionar, en las páginas web
proporcionadas por la profesora, la información necesaria relacionada con el deporte
que está investigando. Los contenidos tienen que ver con las reglas de juego y
objetivos del deporte.
Sesión 7 y 8 / Clase. Los grupos se reúnen para poner en común la información
seleccionada y llegar a acuerdos. Continúan ampliando su presentación de
diapositivas con imágenes para ilustrar el proceso y van incorporando la información
obtenida en la revista digital.
Sesión 9 / Casa. “A Person”. A partir de un documento con una serie de
preguntas propuestas, cada alumno tiene que buscar y seleccionar, en las páginas
web proporcionadas por la profesora, la información necesaria relacionada con el
deportista que está investigando. Los contenidos tienen que ver con datos sobre la
figura del deportista, fecha y lugar de nacimiento, apariencia física, familia y premios
conseguidos.
Sesión 10 y 11 / Clase. Los grupos se reúnen para poner en común la información
seleccionada y llegar a acuerdos. Continúan ampliando su presentación de
diapositivas con imágenes para ilustrar el proceso y van incorporando la información
obtenida en la revista digital.
Tercera Fase. Revisión y Edición.
Sesiones 12 y 13 / Clase-Casa. Llegados a este punto, todos los grupos
deberían tener terminada su presentación de diapositivas y toda la información
incluida en la revista digital. Estas sesiones se dedican a revisar contenidos y editar
el video con Moviemaker, poniéndole voz, para luego subirlo a Youtube y compartir
los trabajos finales en el Tablero Pinterest del proyecto (es posible que no dé tiempo
a realizar todo el trabajo en clase, por lo que tendrán que continuar casa para
finalizar las tareas).
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Cuarta Fase. Evaluación de los aprendizajes y difusión del
proyecto. Sesiones 14 y 15 / Clase-Casa. Los alumnos visualizan los videos creados por
los compañeros y actúan como grupo de expertos para comentar el trabajo que han
realizado. Cada grupo evaluará tanto los trabajos de los demás, como su propio
trabajo, a través de un formulario de evaluación diseñado por la profesora (si no da
tiempo a realizar todo el trabajo en clase, tendrán que continuar casa para finalizar
las tareas). Cada grupo adaptará y/o modificará sus trabajos teniendo en cuenta las
aportaciones obtenidas de los otros grupos y entregará la versión definitiva.
Finalmente, los vídeos y la revista digital se incluirán en la página web del centro
para difundir el proyecto Flipped Classroom llevado a cabo.
7. Recursos. El proyecto requiere que cada alumno disponga de un ordenador con conexión a internet.
En este sentido, se cuenta con un aula equipada con 25 ordenadores conectados a la red
local del instituto y con conexión a internet, y recursos básicos para impartir la docencia en
el aula: pizarra digital y pizarra blanca, proyector, altavoces, ordenador del profesor y
mobiliario auxiliar (sillas y mesas).
Por otro lado, la elección de materiales responde a la adecuación de un modelo de
aprendizaje autónomo que permite situaciones abiertas y basadas en interacciones activas.
Se trata de proporcionar al alumno, desde el principio, toda una variedad de recursos para
que, a la hora de realizar las diversas tareas, se enfoque en la utilización de esos recursos y
no en buscarlos.
MATERIALES
Tablero
Instrucciones para el uso de Presentaciones de Google Drive.
Instrucciones para la edición de revistas digitales con Issu.
Tutoriales para la creación de videos en diferentes plataformas.
Recomendaciones para la utilización de imágenes Creative
Commons.
Diversas páginas dónde encontrar la información necesaria
sobre países, deportes y deportistas seleccionados.
Materiales
propios
Video enriquecido con Edpuzzle.
Documento con preguntas para facilitar la comprensión de los
textos proporcionados.
Rúbrica de evaluación.
Formulario para la autoevaluación y co-evaluación.
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8. Herramientas TIC. Presentación de diapositivas: Presentaciones de Google Drive
Manipulación de contenidos: Pinterest
Edición de vídeos: Movie Maker, Camtasia o Screen-O-Matic (se sugieren tres, y
siempre que el calendario lo permita, el uso de la herramienta será a elección del
alumnado, pues es posible que ya hayan trabajado con alguna de ellas con
anterioridad)
Divulgación del video: Youtube
Creación de libro digital: Issuu
Evaluación de aprendizajes: plantilla CoRubrics para las hojas de cálculo de
Google Drive y diseño de la Rúbrica y Formularios de Google Drive, para la co-
evaluación.
9. Métodos de evaluación. Desde la primera sesión los alumnos contarán con una rúbrica de valoración donde se
especifican los criterios con los cuales se va a medir y documentar su progreso y que les
serviracomo herramienta y estrategia por autoevaluarse y saber evaluar de manera objetiva
y poder adquirir una actitud crítica. En el contexto de enseñanza actual, caracterizado por la
implantación de un sistema educativo centrado en el aprendizaje por competencias, la
rúbrica se considera como una herramienta de evaluación formativa, ya que se convierte en
parte integral del proceso de aprendizaje y no sólo producto final.
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Hasta hace poco se entendía que la evaluación siempre provenía del docente. Actualmente,
y según los nuevos modelos pedagógicos, los agentes involucrados en la evaluación se han
diversificado. El estudiante es considerado un participante activo que comparte la
responsabilidad en el proceso, practica la autoevaluación, la reflexión y la colaboración,
desarrollando una mayor autonomía y autoconsciencia del que sabe. En este sentido, el
proyecto consta de:
1. Evaluación por parte de la profesora (60%)
2. Co-evaluación (20%)
3. Autonvaluación (20%)
Se trata de que los alumnos aprendan que la evaluación no depende sólo del profesor, y que
la co-evaluación es también muy provechosa. La herramienta CoRubrics nos permite
procesar los datos para obtener los resultados finales, una vez todas las evaluaciones se
han llevado a cabo.
La profesora proporcionará retroalimentación personalizada tan frecuentemente como sea
necesario, por medio de la resolución de dudas y sugerencias específicas sobre el
desarrollo de cada una de las fases y tareas, para que los estudiantes lleven control de su
proceso de aprendizaje.