97

97

RESEÑAS: ―GLOSARIO DE TÉRMINOS GRAMATICALES‖ ———————————————————————————————————————

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA

ASOCIACIÓN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA ESPAÑOLA.

GLOSARIO DE TÉRMINOS GRAMATICALES. (GTG) Ediciones Universidad de Salamanca - ISBN: 978-84-1311-165-0

Y a está disponible en las librer-

ías el Glosario de Términos

Gramaticales. (GTG), que fue

presentado el 10 de febrero

pasado en la Universidad de Salamanca. Diri-

gida por el catedrático y académico Ignacio

Bosque, ha sido concebida, según se declara

en el prólogo, como ―un conjunto de materia-

les que mejorará y asentará la formación gra-

matical de los profesores, y que estos podrán

aplicar, adaptar y desarrollar en sus clases de

muy diversas maneras‖, con el objetivo de

tratar de solucionar numerosas deficiencias y

confusiones frecuentes que se han ido obser-

vando en la enseñanza de la gramática del

español en varios de los países de habla his-

pana, incluyendo, naturalmente, España. Ha

colaborado en su elaboración un número im-

portante y significativo de académicos y pro-

fesores españoles de todos los países de habla

española, lo que supone un gran esfuerzo de

coordinación y consenso digno de admiración

y elogio.

Se puede considerar, por tanto, el resultado

de un gran esfuerzo colectivo (su elaboración

ha llevado cinco años y está respaldado no

solo por la RAE sino también por la Asocia-

ción de Academias de la Lengua Española,

ASALE), que ya venía haciéndose necesaria

desde hace tiempo para homogeneizar no so-

lo la terminología habitual en la práctica de la

enseñanza de la Lengua sino también para

hacer accesible a la misma algunos de los

conceptos, categorías y funciones que se han

ido incorporando a los estudios lingüísticos y

al análisis sintáctico, que es el tipo de ejerci-

cio más frecuente y conflictivo sobre todo en

los niveles de la ―enseñanza media‖ (como,

curiosamente, se sigue denominando en el

mismo GTG).

La obra está organizada de manera que

permite una fácil consulta, de manera similar

a la que se utiliza en un diccionario. No obs-

tante, se recomienda leer con atención su

Prólogo y, en particular, las ―Consideraciones

didácticas‖ (Foto 1) así como la explicación,

muy visual y sencilla, de ―Cómo son las en-

tradas del GTG‖ (Foto 2). Destacamos entre

estas consideraciones la que se refiere a la

enseñanza de la lengua en la ―enseñanza me-

dia‖ que, según los autores, ―debe caracteri-

zarse por introducir conceptos claros, firmes

y bien delimitados, pero también contribuir a

la formación de la capacidad argumentativa

de los estudiantes y al desarrollo de su con-

ciencia crítica‖.

Foto 1. Consideraciones didácticas, p. XXIII

(introducción)

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

–—

——

——

——

——

——

——

——

——

–

98

98

RESEÑAS: ―GLOSARIO DE TÉRMINOS GRAMATICALES‖ ———————————————————————————————————————

Foto 2. Cómo es una entrada en el GTG

Este es el aspecto que, entendemos, de-

bería primar cuando se consulte y trabaje con

esta obra, ya que, hoy día, se tiende a trasla-

dar al aula una mezcla, en ocasiones demasia-

do confusa, de conceptos y términos proce-

dentes de los residuos de la gramática tradi-

cional junto con los más recientes de las dis-

tintas escuelas lingüísticas. El mismo análisis

sintáctico debe aplicarse de una manera ra-

cional, dependiendo de los niveles de ense-

ñanza y de las características del alumnado.

Sobre este aspecto, queremos mencionar las

reflexiones que sobre esta práctica expuso

uno de los participantes en esta obra, el ca-

tedrático y académico Salvador Gutiérrez

Ordóñez, en una de sus ponencias en la

UIMP (―De la lengua y su enseñanza: princi-

pios, reformas y otros demonios‖, EGEA,

2003). En síntesis, definió el análisis sintácti-

co como un ―ejercicio de razonamiento y de-

mostración, de representación espacial en el

que los alumnos deben justificar cada una de

sus decisiones apoyándose en los criterios

que les proporciona la teoría. Realizado con

la conveniente progresión y adecuación,

constituye un ejercicio entretenido y divertido

que puede proporcionar constantes temas de

reflexión y argumentación en el aula.‖ Ahora

bien, no se debe olvidar que esta práctica for-

ma parte, dentro del proceso de aprendizaje

de la lengua materna, de la etapa que da acce-

so al código elaborado y que ―no debería ini-

ciarse antes de los 13 años, para dar priori-

dad, en las etapas anteriores, a los aprendiza-

jes básicos: leer y escribir‖.

En relación con los métodos de análisis

sintáctico, el GTG se inclina por el de la sin-

taxis categorial, el análisis de categorías y

constituyentes, aunque advierte de la existen-

cia de otras posiciones de diferentes escuelas

lingüísticas en la interpretación de algunos

conceptos polémicos como los referidos al

sintagma preposicional, al sujeto o en la dis-

tinción de algunos complementos argumenta-

les y adjuntos. Entre sus principales aporta-

ciones, hay que destacar y agradecer que trate

de proponer unos criterios claros en la dife-

renciación de las llamadas en la gramática

tradicional subordinadas adverbiales impro-

pias, en las que se establece un tipo de rela-

ción no de ―subordinación‖ sino de

―interordinación‖ y de las que elimina las fi-

nales, comparativas y añade las ilativas. No

queda demasiado claro el caso de las conse-

cutivas, pues se observan ciertas contradic-

ciones (aparecen en el lema CONSTRUC-

CIÓN CONSECUTIVA, pero en el Esquema

30 (Foto 3) las incluye entre las ―Oraciones

subordinadas adverbiales‖, y en la Tabla 21

(Foto 4), de forma paralela con las compara-

tivas, entre las construcciones adverbiales

que no constituyen un sintagma conjuntivo).

Una cosa similar ocurre con

las modales: se mencionan entre las subordi-

nadas adverbiales, pero no se incluyen como

parte del grupo en el Esquema 30. Finalmen-

te, en la entrada ORACIÓN SUBORDINA-

DA ADVERBIAL (página 218 del Glosario),

estas quedan reducidas a condicionales, con-

cesivas, temporales (no relativas), modales

(no relativas), ilativas y algunas causales.

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

–—

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

–

99

99

RESEÑAS: ―GLOSARIO DE TÉRMINOS GRAMATICALES‖ ———————————————————————————————————————--

Foto 3. Esquema 30 (Clasificación de las oraciones

subordinadas adverbiales).

Foto 4. Tabla 21 (Construcciones adverbiales en

función de su estructura)

Puede resultar chocante y discutible que

elimine de las llamadas subordinadas adver-

biales propias las encabezadas por los adver-

bios relativos donde, cuando y como sin ante-

cedente expreso, que incluye en la categoría

de las subordinadas de relativo, del mismo

modo que cuando estas mismas oraciones

tienen un antecedente al que complementan.

Esta misma interpretación se aplica a las lla-

madas ―oraciones de relativo sustantivadas‖.

El hecho de que, en estos casos, se conceda

más importancia a la consideración de la

―categoría‖ que a la ―función sintáctica‖ pue-

de ocasionar complicaciones en la práctica

del análisis sintáctico en el aula.

Otras precisiones importantes se refieren

a la inclusión de las oraciones subordinadas

sustantivas (p.e. en función de complemento

verbal como el CD) como parte del sintagma

predicado o de las subordinadas adjetivas,

del sintagma nominal; estas cuestiones no

constituyen, en sí mismas, mucha novedad,

pero no se debe olvidar que existen todavía

ciertas prácticas docentes de análisis sintácti-

co en que el término ―separación de oracio-

nes‖ se aplica en sentido literal. Hacía falta

dejar este aspecto muy claro.

Son destacables algunas novedades como

la incorporación de las funciones informati-

vas (tema, rema, foco, tópico) que pueden

ayudar a explicar la diferente posición que

ocupan los sintagmas en una estructura

sintáctica y sus repercusiones formales y sig-

nificativas; quizá no se deban incorporar es-

tos conceptos en la ―enseñanza media‖ de

forma general, sino en aquellos casos en que

sean necesarios para justificar razonadamente

que en el uso de la lengua el ―orden de los

elementos‖ sí altera el sentido. En cualquier

caso, el profesor de Lengua debe conocerlos.

(Foto 5)

Foto 5. Novedades (Función informativa), pp. 134-

135.

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

–—

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

–

100

100

RESEÑAS: ―GLOSARIO DE TÉRMINOS GRAMATICALES‖ ———————————————————————————————————————

Respecto a las cuestiones terminológicas,

el GTG se muestra bastante abierto a las pre-

ferencias de los docentes en algunos casos

(sintagma/grupo), aunque recomienda evitar

el uso de comodines (partícula, nexo, el mis-

mo término construcción como expresión ge-

neralizadora entre otros). Otro término de uso

frecuente en la enseñanza, proposición, se

desestima en favor de oración.

Finalmente, destacaremos la facilidad que

proporciona el GTG para una consulta rápida

ya que todas sus entradas van acompañadas

de una marca de nivel de dificultad, de ejem-

plos concretos, de sinónimos (si poseen

términos equivalentes en otras teorías grama-

ticales), términos relacionados y, en gran par-

te de ellas, de una información complementa-

ria para las cuestiones más controvertidas o

que permiten análisis diferentes. Esta infor-

mación se completa al final del GTG con dos

tipos de representaciones gráficas (30 Esque-

mas y 21 Tablas) que la sintetizan de una for-

ma muy visual y práctica.

Es muy probable que este Glosario susci-

te mucha controversia y resistencia a los cam-

bios que propone, pero, en todo caso, es una

oportuna obra de referencia que invita a la

reflexión sobre el análisis de la lengua con

que nos comunicamos y sobre nuestra prácti-

ca docente.

Santander, julio de 2020

Mª del Carmen Lasén Pellón

IES José Mª de Pereda —

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

——

–