717-4858-1-pb- pedagogia

actageo.ufrr.br Enviado em abril/2012 Aceito em janeiro/2013

ALFABETIZAO CARTOGRFICA NO ENSINO DE GEOGRAFIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: IMPORTNCIA E DESAFIOS

Literacy cartographic in teaching Geography in the early years of Elementary School: importance and challenges

Alfabetizacin cartogrfica en la enseanza de la Geografa en los aos iniciales de la Enseanza Basica: importancia e desafos

Jos Roberto Machadoi

Fernanda Ferreira Passos Diasii

Grupo Educacional UNIESP Brasil

RESUMO

Esse trabalho tem como objetivo expor a importncia da alfabetizao cartogrfica nos anos iniciais do Ensino Fundamental, bem como os benefcios que ela traz para o desenvolvimento cognitivo da criana. Buscamos tambm, esclarecer aos professores a importncia de ensinar cartografia para que os alunos tenham maior domnio dos contedos nos anos seguintes assim como seu maior desenvolvimento na sociedade. Paralelamente, mostramos por meio de grficos como as escolas relacionam o ensino da Geografia com a Cartografia e se os professores esto preparados para o ensino da mesma. Por fim, apontamos a necessidade de se trabalhar com afinco os contedos cartogrficos nos anos iniciais do Ensino Fundamental, para desenvolvimento pleno da criana, alm das dificuldades enfrentadas para seu ensino em salas de aula e a falta de base da maioria dos professores dos anos iniciais. Palavras-chave: criana; Geografia; cartografia; Ensino Fundamental.

ABSTRACT

That study has objective to expose the importance of cartographic literacy in the early years of Elementary School as well as the benefits it brings to the childs cognitive development. It also seeks, to explain to teachers the importance of teaching cartographic for that students have greater content area in the next years, as well as, more development in society. Finally, point for the necessity to work hard contents cartographic in the early years of Elementary School for the full development of the child, the difficulties facing for your teaching in the classrooms, as well the failure of basis of the most teachers of early years. Keywords: child; Geography; cartographic; Elementary School.

RESUMEN

Ese trabajo tiene como objetivo exponer la importancia de la alfabetizacin cartogrfica en los aos iniciales de la Enseanza Basica, bien como los beneficios que ella tras para el desarrollo cognitivo de nio. Buscamos tambin, esclarecer a los profesores la importancia de ensear cartografa para que los alumnos tengan mayor dominio de los contenidos de los aos siguientes as como, su mayor desarrollo en la sociedad. Paralelamente, mostramos por medio de grficos como las escuelas relacionan la enseanza de la geografa con la cartografa, y se los profesores estn preparados para la enseanza de la misma. Por fin, apuntaremos la necesidad de se trabajar con ahnco contenidos cartogrficos en los aos iniciales de la Enseanza Basica para el pleno desarollo del nio, las dificultades enfrentadas para su enseanza en las clases, y la ausencia del apoyo de la mayora de los profesores de los aos iniciales. Palabras clave: nio; Geografa; cartografa; Enseanza Basica.

INTRODUO

O presente artigo tem como tema a

alfabetizao cartogrfica nos anos iniciais do

Ensino Fundamental, considerando que as

crianas nem sempre compreendem os conceitos

espaciais trabalhados nas escolas. Observamos

que h, de um lado, certa incompreenso por

parte das crianas, a qual decorre da dificuldade

de compreenso da realidade em que elas se

encontram e, de outro, a forma equivocada que

os conceitos relativos noo de espao so

trabalhados na escola. Tendo em vista esses

aspectos, nossa inteno, aqui, analisar a

importncia do trabalho escolar sobre o espao e

sua representao.

Nesse sentido, objetivamos discorrer acerca

da relevncia do ensino da Geografia, mais

especificamente sobre a alfabetizao

cartogrfica nos anos iniciais do Ensino Bsico,

ou seja, os benefcios que essa disciplina traz

ISSN 1980-5772 eISSN 2177-4307

DOI: 10.5654/actageo2013.0714.0010 ACTA Geogrfica, Boa Vista, v.7, n.14, jan./abr. de 2013. pp.153-173

Alfabetizao cartogrfica no ensino de Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental: importncia e desafios Jos Roberto Machado e Fernanda Ferreira Passos Dias

ACTA Geogrfica, Boa Vista, v.7, n.14, jan./abr. de 2013. pp.153-173

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para o melhor desenvolvimento intelectual,

moral e fsico das crianas.

O ensino de Geografia, principalmente da

Cartografia, vem passando por muito descaso

em nosso pas, e esse fato decorre de vrios

fatores, tais como a falta de incompreenso do

assunto por parte dos professores e dos alunos,

formao inadequada dos profissionais da

educao, contedos desvinculados da

realidade dos alunos, entre outros.

Entretanto, julgamos que o aprendizado da

Cartografia tem grande importncia para a

sociedade contempornea, haja vista que se

constitui em um instrumento necessrio vida

das pessoas; dessa forma, essencial a

aprendizagem, e consequentemente o domnio,

de conceitos e referenciais espaciais para

deslocamento e ambientao.

A alfabetizao cartogrfica propiciar aos

alunos a possibilidade e a capacidade de

visualizao da organizao espacial,

considerada imprescindvel para educar as

pessoas para a autonomia visando a uma ao

independente. Essa autonomia, por seu turno,

alcanada pelo pensamento prprio, pelas

tomadas de decises, pela criatividade e por

vrios outros elementos. Para o

desenvolvimento dessa autonomia, necessrio

saber ler e escrever, fazer contas, ler mapas,

tabelas, grficos, entre outros (PASSINI, 1994).

importante a preocupao com a

alfabetizao cartogrfica em uma educao

cujo objetivo seja a formao do ser autnomo,

crtico, que saiba se defender da dominao, que

saiba pensar e agir.

A NOO ESPACIAL NOS ANOS INICIAIS

DO ENSINO FUNDAMENTAL

importante termos cincia de como os

homens, em sociedade, conseguiram construir a

representao dos elementos espaciais, fato

ligado evoluo histrica das conquistas dos

povos. A histria da Cartografia mostra como os

homens criaram meios para representar o

territrio, os quais foram evoluindo com o

aparecimento das tecnologias computacionais.

Assim, a evoluo das tcnicas foi baseada nos

referencias espaciais de localizao, orientao,

dimenses e movimentos da terra.

Os mapas antigos retratavam aspectos gerais

da rea representada, como o espao era visto

conceitualmente, alm de outros aspectos. O

ensino de como saber fazer a leitura dos mapas

dever da escola, a qual tambm tem a funo

de preparar o aluno para compreender a

organizao espacial da sociedade, exigindo

deste o conhecimento de tcnicas e instrumentos

necessrios (ALMEIDA, 2001).

No Ensino Fundamental, os conhecimentos

e as habilidades de representao cartogrfica

devem ser desenvolvidos desde os anos iniciais,

pois so habilidades ligadas leitura e escrita

no sentido de leitura e compreenso do mundo.

Almeida (2001) afirma que em Geografia, ler e

escrever exigem o domnio da linguagem

cartogrfica.

Para que o aluno chegue representao do

espao a fim de realizar estudos geogrficos, ele

precisa enfrentar os problemas que se

encontram na elaborao dos mapas, at hoje

defrontados pelos cartgrafos, referentes em

saber qual o sistema de localizao, projeo,



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escala e simbologia adequado a ser utilizado em

determinados mapas.

Atualmente na escola, o uso de mapas tem

diminudo e s vezes, quando utilizado,

destina-se somente para ilustrar e mostrar

localidades ou para colorir, sem mais objetivos.

Almeida (2001, p.18) assinala que a formao

do cidado fica incompleta, por no saber usar

nem dominar a linguagem cartogrfica.

Normalmente, o aluno no tem domnio do

espao, e usa pontos de referncia para

localizao e orientao. Se ele domina os

referenciais geogrficos, o domnio para a

elaborao de mapas ocorrer gradativamente, o

qual ocorrer mediante atividades de tcnicas

de representao espacial. Almeida (2001)

registra que o uso de maquetes uma forma

inicial de representao, no qual se discutem a

localizao, a projeo, a proporo e a

simbologia, e facilitar no processo de

aprendizagem do aluno.

Assim sendo, o aluno ter reduzido o seu

grau de dificuldade para fazer a leitura de um

mapa, pois ter uma reduo tridimensional de

uma rea conhecida, que depois ser mapeada.

a partir da soluo desse problema que o

aluno poder ter meios para compreender os

mais complexos (ALMEIDA, 2001).

Hoje, no apenas os estudiosos, mas

qualquer cidado deve possuir o conhecimento

da cidade, da circulao, do meio rural, o que

pressupe o domnio das formas de

representao do espao. Este seria o principal

motivo de se incluir a representao espacial no

currculo escolar.

atravs do currculo escolar que acontece o

desenvolvimento pedaggico necessrio ao

processo de ensino-aprendizagem dos alunos.

So eles: gradao de dificuldades, noes,

conceitos, habilidades e elaborao de

atividades de ensino. Os contedos possibilitam

aos alunos chegar ao conhecimento, cuja

abrangncia explicativa amplie sua leitura e

compreenso do mundo, conforme Almeida

(2001, p.35):

Estudos recentes apontam que o domnio do espao pelo homem influenciado por fatores psicofisiolgicos e socioculturais. Marie Germaine Pcheux, da Universidade de Paris V, analisa a hiptese que as experincias espaciais e suas conseqncias so as mesmas para todos os homens. Segunda ela, o ser humano dispe, muito precocemente, de certas competncias no domnio espacial, as quais se manifestam quando situaes favorveis ocorrem.

A partir dessa afirmao, podemos perceber

que a interao entre os fatores biolgicos e

sociais importante para o desenvolvimento do

domnio espacial das pessoas.

Outro fator que deve ser apontado reside na

relevncia do sistema sensrio-motor na

organizao psicolgica da criana para

compreender o espao. Resumidamente, seriam

as progressivas aquisies da criana, no nvel

corporal, em ampliar o domnio do espao e

essa postura, por sua vez, influi em sua

apreenso das informaes sobre o entorno.

Com isso, podemos enunciar que desde o incio

da vida humana estabelecem-se referncias

espaciais com relao ao prprio sujeito,

chegando ao esquema corporal. Na viso de



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Almeida (2001), o esquema corporal a base

cognitiva, na qual se delineia a explorao do

espao.

Existem outros aspectos importantes, como,

por exemplo, o predomnio de um lado do

corpo na organizao espacial relacionada com

o esquema corporal, e salientamos que o estudo

desse assunto deveras pertinente para o

entendimento das relaes espaciais e de suas

implicaes na localizao e na orientao

espacial, mas esse um tema em que no vamos

nos aprofundar.

A partir desse conhecimento, observamos a

importncia e o objetivo da atividade com

maquetes e sua manipulao como um desafio

para resolver o problema espacial, como, por

exemplo, o de representar a sala de aula, porque

a partir de objetos fixos que a criana elabora a

representao do espao, tomando-o como

referencial antes da constituio do esquema

corporal.

Observamos, ento, a relevncia da

atividade sensrio-motor na construo do

espao pela criana e sua relao com o

esquema corporal. Por isso, devemos saber que

atividades que envolvem relaes entre corpo e

espao so importantes em todas as idades, e

quais devem ser orientadas na escola

(ALMEIDA, 2001). Nesse mbito, possvel

entendermos que a orientao espacial est

intimamente ligada atividade corporal.

Uma educao para a leitura de mapas

entendida como o processo de aquisio de um

conjunto de conhecimentos e habilidades

adquiridos pelos alunos para que consigam

efetuar a leitura do espao, represent-lo e

construir os conceitos das relaes espaciais.

Assim, a funo simblica tem suma

importncia para preparar leitores de mapas

eficazes (PASSINI, 1994).

A maioria dos mapas oferecidos s crianas

pelos professores serve apenas como ilustrao,

devido complexidade da simbologia e falta

de uma educao cartogrfica mais eficiente nas

escolas.

Os gegrafos argumentam que o

conhecimento do espao se d pelo mapa e que

esse o caminho para a autonomia poltico-

financeira. Sendo assim, saber ler o espao

uma responsabilidade social.

Lacoste apud Passini (1994) enfatiza a

necessidade de um saber para ajudar a pensar o

espao, ou seja, os gegrafos devem ajudar os

cidados em como pensar o espao. Para tanto,

o autor responsabiliza o gegrafo pela tarefa de

informar a populao sobre o contedo espacial

bem como form-la para saber pensar o espao

e, por conseguinte, saber fazer o espao.

importante refletirmos acerca da

responsabilidade de se formar o cidado que

consiga participar da reconstruo do espao e

da sociedade, sem que se reproduzam as

injustias existentes. "Nosso problema terico e

prtico o de reconstruir o espao para que no

seja o veculo de desigualdades sociais e, ao

mesmo tempo, reconstruir a sociedade para que

no crie ou preserve desigualdades sociais"

(SANTOS apud PASSINI, 1994, p.17).

Passini (1994) postula que para que o ser

humano se engaje na reconstruo do espao-

sociedade preciso que ele seja um indivduo

crtico, um leitor competente do espao e de sua



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representao. Um leitor crtico do espao

aquele capaz de ler o espao real e a sua

representao o mapa. E por meio dessas

leituras, apreender os problemas do espao e ao

mesmo tempo conseguir pensar as possveis

transformaes para aquele espao.

Lacoste apud Passini (1994) aponta duas

Geografias, a dos professores e a dos Estados

Maiores. Na Geografia dos professores, no se

percebe o contedo espacial estratgico que a

cincia geogrfica contm. Essa geografia dos

livros didticos uma geografia "espetculo", na

qual so mostrados os conceitos acabados, no

permitindo discusses e contradies. Nesse

caso, o aluno no consegue construir conceitos

porque eles j esto prontos e inquestionveis.

Portanto, ela considerada uma geografia das

afirmaes e exclamaes.

Na geografia dos professores, o aluno no

reflete, no interpreta, no analisa, no compara

nem generaliza, apenas recebe as informaes,

memoriza e reproduz, sem utilizar o prprio

pensamento.

preciso que os professores acabem com

essa ideia de duas geografias. Para tanto,

necessria a formao profissional desses

professores em que se difunda a ideia de que

estes poderiam objetivar a formao do ser que

saiba ler o seu espao. Sendo assim, ser leitor

eficiente de mapas e capaz de realizar estudos e

pesquisas reorganizadores e reconstrutores do

espao.

O professor formado para a leitura e anlise

crtica poder contribuir para a formao de um

ser que seja um analisador dos elementos que

compem o espao no mais como pronto e

acabado. Essa geografia crtica uma cincia

comprometida com o espao real, da sociedade

que produz e organiza os espaos.

O espao no deve ser visto como clula

isolada e autossuficiente, como se o mundo no

existisse.

As pessoas que agem em seu espao conhecem-no muito bem, porm o mapa que trar a possibilidade de uma leitura das relaes e integraes aos espaos contguos e mais distantes. Sem essa analise de relaes, o estudo do espao se limita ao percebido e ao vivido, no passando de um estudo isolado (LACOSTE apud PASSINI, 1994, p.20).

Passini (1994) aponta que o estudo do

espao s ter significado se for considerado em

um conjunto em que os espaos de ao

cotidiana esto includos. Para tal, essa incluso

deve ser vista de forma dinmica, pois a ao

do homem que os constri e reconstri.

Com toda a complexidade que um mapa

apresenta, no devemos esperar que qualquer

pessoa ao ver um mapa pela primeira vez

consiga apreender as informaes ali contidas.

Logo, importante a preocupao com a

alfabetizao cartogrfica contextualizada, em

uma educao que objetive a formao do ser

com autonomia, crtico, armado para se

defender da dominao assim com para pensar

e fazer o espao (PASSINI, 1994, p.22).

O professor que pensa na formao da cidadania, como participao consciente e responsvel, possivelmente tambm um ser autnomo, com pensamentos prprios, toma decises, tem iniciativa, criativo. Acredita-se que uma das decises como



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educador seja a escolha do livro didtico.

Para elaborar um mapa, preciso fazer uma

seleo, classificao, simplificao e

simbolizao das informaes do espao

observado para se chegar ao produto final. Mas

essa uma temtica em que no pretendemos

nos aprofundar. preciso saber que para a

elaborao do mapa o espao real reduzido

mediante a percepo do cartgrafo.

Desta forma, o mundo real cartografado, o

mapa lido e o mundo real propriamente dito

ficam com algumas diferenas sensitivas e

seletivas. O processo de leitura do mapa a

compreenso da linguagem cartogrfica,

decodificando os significantes atravs da

legenda. Para Passini (1994), a decodificao

processo fundamental para compreenso da

linguagem cartogrfica.

Acreditamos que no ser por meio de

cpias de mapas, recortes de mapas prontos,

exerccios de colorir que a criana ir se

preparar para a compreenso das informaes

codificadas do mapa. Preparar o aluno deve

incluir a sua ao como elaborador de mapas.

Na ao de mapear, o objeto a ser mapeado deve ser o espao conhecido do aluno, o espao cotidiano, onde os elementos (casa, escola, padaria, ruas, semforos, topografia, rios, etc.) lhe so familiares. Estes so os elementos que sero codificados por meio de significantes elaborados pela criana para que, iniciando com smbolos icnicos, sinta a expresso do contedo a informar (PASSINI, 1994, p.26).

A proposta de alfabetizar para ler mapas

deve ser estudada com o mesmo cuidado da

alfabetizao para a leitura e escrita. A educao

cartogrfica como processo metodolgico

prope, em primeiro lugar, que o aluno seja

mapeador, para que, utilizando os elementos

cartogrficos (smbolo, projeo, reduo),

consiga adquirir o conhecimento da simbologia

cartogrfica. Em segundo lugar, prope que o

objeto a ser mapeado seja o espao conhecido do

aluno; em terceiro, prope que o e o ponto de

chegada signifique a sistematizao dos

elementos conhecidos do espao cotidiano.

A educao cartogrfica prope ainda que as

aes estruturantes possibilitem aos alunos a

compreenso das relaes espaciotemporais de

forma significativa. Ao final, prope a incluso

do espao conhecido em espaos mais amplos e

relaes mais complexas sejam percebidas pela

criana atravs de suas aes e deslocamentos

dirios, de acordo com Passini (1994, p.29).

Pretende-se que o aluno assim formado, leitor consciente da organizao do seu espao e sua representao, torne-se um ser autnomo, critico e engendre possibilidades de uma reorganizao do espao, porque questiona a organizao existente e concebe-a como produzida pela prpria sociedade, portanto, passvel de reconstruo.

Sendo assim, a alfabetizao cartogrfica

deve ser vista como proposta metodolgica,

pois prepara o aluno para a compreenso do

contedo estratgico da Geografia.

de suma importncia sabermos que

preciso respeitar o pensamento e as aes das

crianas. necessrio levarmos em conta que a

criana cria e recria o mundo em sua mente

atravs de uma concepo prpria, e sua



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representao do espao tomar como base a

sua prpria leitura. Sendo assim, o professor

pode observar como o aluno l o espao e o

representa para que as aes no sejam

impostas atravs de leituras pr-elaboradas

pelos adultos. A esse respeito, Passini (1994,

p.41) alega que a importncia da ao de

mapear para a posterior eficcia da leitura de

mapas deve ser entendida como uma ao que

respeite a forma como a criana percebe e

representa o espao, contextualizada em sua

concepo de mundo.

Logo nos primeiros meses de vida, o ser

humano apresenta percepes do domnio

espacial que vo se desenvolvendo na interao

com o meio. Portanto, entendemos que a noo

de concepo do espao acontece antes mesmo

do perodo de escolarizao (ALMEIDA &

PASSINI, 2008).

E na escola, como mencionamos, que a

aprendizagem espacial ocorre voltada para a

compreenso de como a sociedade organiza seu

espao, o que possvel com o uso de

representaes formais ou convencionais desse

espao.

Outro fator importante, citando Almeida e

Passini (2008), que os anos iniciais da

Educao Bsica no Brasil so deficientes e o

professor no aprende o suficiente em seu curso

de formao que o habilite a desenvolver um

programa que leve o aluno a dominar conceitos

espaciais e sua representao. Sendo assim, o

preparo do aluno fica precrio.

A compreenso do mapa pelo aluno traz

uma mudana qualitativa superior na

capacidade deste em pensar o espao, pois o

mapa funciona como um sistema de signos que

lhe permite usar um recurso externo sua

memria, com alto poder de representao e

sintetizao (ALMEIDA e PASSINI, 2008). Por

esse motivo, a representao do espao atravs

de mapas permite ao aluno atingir uma nova

organizao estrutural de sua atividade prtica

e da concepo do espao. E isso s vai ocorrer

se o aluno participar ativamente do processo de

construo e reconstruo do conhecimento

mediante a prtica escolar orientada pelo

professor.

Contudo, podemos chamar o mapa de um

modelo de comunicao que se vale de um

sistema semitico complexo. A informao

transmitida por meio de uma linguagem

cartogrfica que utiliza trs elementos: o sistema

de signos, a reduo e a projeo. Logo, ler

mapas significa dominar esse sistema semitico,

essa linguagem cartogrfica. E ensinar o aluno

significa passar por preocupaes

metodolgicas srias, assim como ensinar a ler e

escrever, por isso a importncia da leitura de

mapas (ALMEIDA e PASSINI, 2008).

Se voltarmos ao passado, verificamos que o

objetivo dos mapas utilizados pelos homens das

cavernas era para melhorar a sobrevivncia,

para expressar seus deslocamentos, registrar as

informaes de possibilidade da caa, os

problemas de terreno, matas, rios, entre outros.

Nesses mapas (que eram topolgicos), usavam-

se smbolos iconogrficos, sem preocupao de

projeo e de sistemas de signos ordenados.

Para Almeida e Passini (2008), os smbolos

pictricos eram de significao direta, sem



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legenda, eles usavam sua prpria linguagem, a

iconografia.

Almeida e Passini (2008) assinalam que a

Geografia uma cincia que se preocupa com a

organizao do espao em que o mapa

utilizado para investigao e constatao de

seus dados. A Geografia e Cartografia

caminham juntas com a Geologia e a Biologia,

para que as informaes colhidas possibilitem a

compreenso espacial do fenmeno.

Sobre o mapa, as autoras propalam:

O mapa de suma importncia para que todos que se interessem por deslocamentos mais racionais, pela compreenso e organizao dos espaos, possam se informar e se utilizar deste modelo e tenham uma viso de conjunto. Assim, tambm, para os leigos, ao se preocuparem com a organizao do seu espao, ou de forma mais cotidiana com deslocamentos mais racionais, ou circulaes alternativas (congestionamentos, impedimentos) devem apelar para o mapa (ALMEIDA e PASSINI, 2008 p.16).

O mapa uma reduo proporcional da

realidade, e sua escala estabelece quantas vezes

o espao real sofreu reduo. Portanto, a leitura

de mapas um processo que comea com a

decodificao, envolvendo as etapas que devem

ser respeitadas para termos uma leitura eficaz.

A leitura inicia-se com a observao do

ttulo. preciso saber qual o espao

representado, os limites, as informaes,

verificar a legenda, relacionar o significante e o

significado na legenda e espalhados no mapa

para refletir sobre a distribuio e organizao.

preciso, enfim, observar a escala grfica ou

numrica mostrada no mapa.

Desta forma, nos mapas h necessidade de

clareza dos objetivos. Ao selecionar as

informaes, preciso que o usurio busque as

generalizaes, mas sem perder as informaes

importantes. Contudo, preciso que o leitor

tenha o mnimo de informao relativa s

tcnicas de mapeamento para obter sucesso na

leitura do mapa. Nesse sentido, ensinar o aluno

a mapear apontar os caminhos para a

construo de um leitor consciente da

linguagem cartogrfica.

Para os cartgrafos, o mapa uma

representao da superfcie da Terra. Sobre um

mapa pode-se representar uma srie de

informaes, escolhidas por interesses ou

necessidades das mais diversas ordens: poltica,

econmica militar, cientfica, educacional.

Os mapas expressam ideias referentes ao

mundo e sua elaborao no determinada pela

tcnica; sua produo sempre esteve ligada aos

interesses polticos e militares ou s influncias

religiosas e navegao. Os mapas s podem ser

entendidos se visualizados no contexto histrico

e cultural em que foram produzidos

(ALMEIDA, 2001).

Passini (1994) postula que o mapa a

representao simblica de um espao real, que

se utiliza de uma linguagem semitica

complexa: signo, projeo e escala. O mapa

tambm um smbolo que representa o espao

geogrfico de forma bidimensional e reduzida.

Os mapas devem ser valorizados no apenas como meios de registro do espao geogrfico, mas tambm com instrumento de pesquisa. Ele til no momento de levantar questes a serem investigadas, assim como no momento de se registrar os resultados da



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pesquisa. O mapa um recurso de valor, sempre que estejam envolvidas questes que problematizem as aes dos homens no espao. Pois as relaes existentes no espao geogrfico dificilmente so perceptveis no campo, em sua totalidade, sem a sua representao (PASSINI, 1994, p.23).

O mapa importante na identificao da

organizao do espao, na avaliao das

alteraes na forma de sua ocupao e como

instrumento de expresso dos resultados dos

dados.

Convm pontuar que os conhecimentos

cartogrficos foram construdos ao longo dos

sculos, desde a Antiguidade Clssica. Pelo

estudo da histria da Cartografia, podemos

perceber que a produo de mapas com

referenciais e traados mais precisos uma

conquista recente (ALMEIDA, 2001).

A Cartografia moderna, apoiada no avano

tecnolgico, tem produzido mapas cada vez

mais precisos. O uso de imagens de satlite

possibilita produzir mapas com alta preciso.

Os mapas atuais so produtos de um mundo

que tem na tecnologia um de seus traos

essenciais. Esses mapas constroem e revelam ao

mesmo tempo a atual imagem do mundo.

Almeida (2001) afirma que apesar da

tecnologia, o ensino e o uso de mapas na escola

tem suas necessidades definidas a partir das

funes que esse tipo de conhecimento possa ter

na formao dos cidados.

Paganelli apud Almeida e Passini (2008)

mostra como os passos metodolgicos de

mapear levam formao de um bom leitor,

com base na teoria de Piaget de que a criana na

idade do pensamento concreto necessita agir

para conseguir construir conceitos e edificar os

conhecimentos, e a autora sugere que se leve o

aluno a elaborar mapas para torn-lo um leitor

eficaz.

Nessa ao citada acima, para que o aluno

possa entender a linguagem cartogrfica, no

significa que deva pintar ou copiar, mas sim

fazer o mapa para que, acompanhando cada

passo do processo, se familiarize com a

linguagem cartogrfica (ALMEIDA e PASSINI,

2008).

vivenciando as dificuldades de organizar

um sistema de signos que o aluno construir

noes de organizao de um sistema semitico.

O aluno tomar conscincia das informaes

quando tiver que estabelecer uma classificao e

selecionar as informaes a serem mapeadas, o

que melhorar seu raciocnio lgico.

Na ao de mapear ocorre o passo

metodolgico para o aprendizado de mapas, e

no mediante cpias ou pinturas. O aluno deve

viver o papel de codificador antes de ser

decodificador, para conseguir dar significado

aos significantes.

Piaget apud Almeida e Passini (2008)

assinala que a funo simblica surge por volta

dos dois anos de idade, com o aparecimento da

linguagem. A noo de espao passa por nveis

prprios da evoluo da criana na construo

do conhecimento, do vivido ao percebido e

depois ao concebido.

O vivido o espao fsico, vivenciado pelo

movimento e deslocamento, a criana aprende

por intermdio de brincadeiras, por isso a

importncia de exerccios rtmicos e

psicomotores. Nessa fase, a criana capaz de



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perceber somente o aqui. O espao percebido

no precisa ser experimentado, a criana capaz

de se lembrar do percurso que faz da escola at

sua casa, no precisa mais percorr-lo para

lembrar. Nesse momento, inicia-se para a

criana o estudo da Geografia (ALMEIDA e

PASSINI, 2008). Por isso, nessa fase o professor

deve se preocupar em propor atividades que

desenvolvam conceitos e noes mais do que

um contedo sistemtico.

O espao concebido se d por volta dos 12

anos, sendo possvel que o aluno estabelea

relaes espaciais entre elementos apenas

atravs de sua representao, ou seja, capaz de

raciocinar sobre uma rea retratada em um

mapa sem t-la visto antes.

Sendo esse o processo evolutivo da

construo da noo de espao, o professor deve

exercer um trabalho no sentido da estrutura do

espao, pois a criana tem uma viso sincrtica

do mundo, como asseveram Almeida e Passini

(2008, p.27):

Para a criana os objetos e o espao que eles ocupam so indissociveis. A posio de cada objeto dada em funo do todo no qual ele se insere. A criana percebe esse todo e no cada parte distintamente. Por esse motivo para as crianas pequenas a localizao e o deslocamento so definidos a partir de referencias dela, de sua prpria posio.

Na sociedade moderna, o aprendizado

espacial tem grande importncia, configurando-

se como um instrumento necessrio vida das

pessoas. essencial o domnio de conceitos e

referencias espaciais para deslocamento,

ambientao e muito mais do que isso. Assim

como as outras disciplinas, o preparo para esse

domnio desenvolvido na escola. na escola

que deve ocorrer a aprendizagem espacial para

que o aluno compreenda de que forma a

sociedade organiza seu espao. necessrio

tambm que o professor saiba que a noo de

espao inicia-se antes mesmo do perodo de

escolarizao da criana, mas esse um assunto

que no aprofundaremos neste texto.

O aparecimento do mapa de forma semelhante ao que ocorreu com as primeiras formas de escrita, alterou qualitativamente o poder do homem de domnio do espao, pensar sobre o espao torna-se, portanto pensar sobre sua representao (ALMEIDA, 2001, p.21).

A alfabetizao cartogrfica, a possibilidade

que uma pessoa tem de ler um mapa, a

capacidade de visualizao de organizao

espacial so consideradas de grande

importncia para educar as pessoas para a

autonomia visando a uma ao independente. A

autonomia alcanada pelo pensamento

prprio da pessoa, pelas suas tomadas de

decises, pela criatividade e vrios outros

elementos, e para o desenvolvimento dessa

autonomia que devemos adquirir na escola

necessrio saber ler e escrever, fazer contas, ler

mapas, tabelas, grficos, entre outros (PASSINI,

1994).

Normalmente, os mapas apresentam uma

linguagem complexa sejam em livros didticos

ou atlas , da a necessidade de saber interpret-

los. Propomos que se estude a educao

cartogrfica, assim como a leitura e escrita. A

linguagem cartogrfica especfica,



163

necessitando ser decodificada, e alguns autores

como Lacoste (1988) advertem que h um

descompromisso da escola em relao a essa

alfabetizao cartogrfica (PASSINI, 1994).

O indivduo que no consegue usar um mapa est impedido de pensar sobre aspectos do territrio que no estejam registrados em sua memria. Est limitado apenas aos registros de imagens do espao vivido, o que o impossibilita de realizar a operao elementar de situar localidades desconhecidas (ALMEIDA, 2001, p.17).

importante a preocupao com a

alfabetizao cartogrfica em uma educao

cujo objetivo seja a formao do ser autnomo,

crtico, que saiba se defender da dominao, que

saiba pensar e agir. Mas antes de abordarmos

esse tema, necessrio tambm que entendamos

o que um mapa, sua relevncia e saber como

se deu o seu surgimento.

O mapa tem a funo de informar e no

apenas de ilustrar; ler mapas no somente

localizar um rio, cidade ou estradas, o mapa

uma representao codificada de um

determinado espao real, e para l-lo preciso

dominar um sistema. Ensinando um aluno a ler

um mapa, estamos mostrando-lhe os caminhos

de um leitor consciente e eficaz (ALMEIDA,

2001).

A tomada de conscincia do espao ocorre

em sua explorao, desde o nascimento de uma

criana, atravs das experincias que esta realiza

ao seu redor. Ao ser tocada, acariciada,

amamentada, a criana inicia o processo de

aprendizagem do espao, tambm chamada de

conscientizao do espao. Nesse processo, que

ocupado pelo prprio corpo da criana, ficam

registrados em sua memria corporal os

referenciais dos lados e das partes do corpo, que

serviro de base para referenciais espaciais. H

nesse processo dois aspectos essenciais: o

esquema corporal e a lateralidade, aspectos

esses que sero abordados mais adiante

(ALMEIDA e PASSINI, 2008).

medida que a criana se desenvolve e

especializa sua ao sobre o meio, obtm maior

domnio sobre o espao prximo e alcana

espaos cada vez maiores.

O espao para a criana um mundo quase impenetrvel. Sua conquista ocorre aos poucos, medida que for atingindo alteraes quantitativas de sua percepo espacial e uma conseqente transformao qualitativa em sua concepo do espao (ALMEIDA e PASSINI, 2008, p.30).

Outro fator que devemos mencionar se

refere s primeiras relaes espaciais que a

criana estabelece, as quais so chamadas de

relaes topolgicas elementares. Como o

prprio nome d a entender, nessas relaes a

criana usa referenciais elementares como

dentro, fora, ao lado, na frente, perto, etc. e essas

relaes tambm comeam a ser estabelecidas

desde o nascimento, constituindo-se na base

para relaes mais complexas. Por isso,

devemos atribuir grande relevncia percepo

espacial no incio da atividade escolar, temtica

que contemplaremos detalhadamente mais

adiante (ALMEIDA e PASSINI, 2008).

Almeida (2008) relata que desde os nossos

primeiros anos de vida, mediante a interao

com o meio, apresentamos percepes

referentes ao domnio espacial. A autora



164

enfatiza o aprendizado desse domnio, que

ocorre antes mesmo da escolarizao, devendo

se estender na escola, principalmente nas sries

iniciais, para que as crianas compreendam as

formas pelas quais a sociedade organiza seu

espao. Esse aprendizado, em consonncia com

a autora, s ser possvel com o uso de

representaes formais ou convencionais desse

espao.

A autora acrescenta que os conhecimentos e

habilidades devem ser desenvolvidos e

aprofundados desde o 1 at o 9 anos do Ensino

Fundamental, pois so essenciais ao

entendimento dos conceitos que possibilitam ao

aluno realizar a anlise geogrfica.

A geografia na atualidade fundamenta-se no reconhecimento da reorganizao do espao, em todo o mundo, como reflexo das relaes de produo do ps-guerra. Assim recursos que possibilitam representar essas transformaes constituem uma chave para o pensamento critico sobre o espao. Entre tais recursos est a linguagem dos mapas (ALMEIDA, 2001, p.17).

Almeida (2001) baseia-se na teoria de Piaget

para explicar aspectos da representao do

espao. A ideia de Piaget consiste em

compreender a formao dos mecanismos

mentais na criana para aqueles que desejam

entender sua natureza e seu funcionamento no

adulto.

DA TEORIA SALA DE AULA: A

IMPORTNCIA DA CARTOGRAFIA

De acordo com Callai (2000), necessrio o

uso da linguagem cartogrfica para ler o espao;

portanto, ao ensinar Geografia, deve-se dar

prioridade construo dos conceitos pela ao

da criana, tomando como referncia as suas

observaes do lugar de vivncia para que se

possa formalizar conceitos geogrficos por meio

da linguagem cartogrfica (CASTELAR apud

CALLAI, 2000, p.243).

Callai (2000) afirma que a aprendizagem da

linguagem cartogrfica, ou seja, a alfabetizao

cartogrfica, mesmo com seus dficits no ensino,

base para a aprendizagem da Geografia e deve

acontecer em algum momento da vida escolar,

especialmente nas aulas de Geografia.

Para a criana ser capaz de ler o mundo, o

espao, necessrio que seja capaz de

representar o espao em que vive sua realidade.

Uma das formas de ler o espao atravs dos

mapas, que como j assinalamos, so

representaes cartogrficas de um determinado

lugar. Como aponta Callai (2000, p.244), para

que essa aprendizagem ocorra necessrio

considerar que para o sujeito ser capaz de ler

de forma crtica o espao, necessrio tanto que

ele saiba fazer a leitura do espao real/concreto

como que ele seja capaz de fazer a leitura de sua

representao, o mapa.

Outro fator relevante para o aprendizado da

leitura do mapa saber fazer o mapa, da a

necessidade de que no perodo escolar a criana

aprenda a desenhar trajetos, plantas da sala de

aula, da casa, do ptio da escola, atividades que

podem ser realizadas nos anos iniciais da

escolarizao, no esquecendo de sempre se

apoiar em dados reais concretos.

Vimos, por conseguinte, que na

alfabetizao cartogrfica saber ler o espao por



165

meio dos mapas no suficiente para um

aprendizado completo; necessrio tambm

saber tambm represent-lo, e para que isso

acontea so necessrias algumas regras. Seja do

mapa mais simples ao mais complexo, sua

fabricao exige da criana a observao e a

representao, como afirma Callai (2000, p.244):

Ao fazer um desenho de um lugar que lhe seja conhecido ou mesmo familiar, ela estar fazendo escolhas e tornando mais rigorosa a sua observao. Poder, desse modo, dar-se conta de aspectos que no eram percebidos, poder levantar novas hipteses para explicar o que existe, poder fazer criticas e at encontrar solues para as quais lhe parecia impossvel contribuir. A capacidade de o aluno fazer a representao de um determinado espao significa muito mais do que estar aprendendo geografia: pode ser um exerccio que permitir a construo do seu conhecimento para alm da realidade que est sendo representada, e estimula o desenvolvimento da criatividade, o que, de resto, lhe significativo para a prpria vida e no apenas para aprender simplesmente.

preciso, alm de saber ler o espao e

represent-lo por intermdio dos mapas, saber

tambm ler o prprio mapa, e para tanto so

necessrias habilidades como a de reconhecer

escalas, decodificar legendas e ter senso de

orientao.

Atravs mediante essas habilidades que a

criana poder entender, por exemplo, um

espao tridimensional representado de forma

bidimensional, poder entender tambm que a

Terra redonda, entre vrios outros aspectos

fundamentais para a atividade de mapear.

E para que essas habilidades sejam

adquiridas, so necessrios exerccios contnuos

para o desenvolvimento da lateralidade,

orientao, referncia, e tambm para saber o

significado de distncia e de tamanho na

construo dos mapas, como explica Callai

(2000, p.245):

As habilidades podem ser simplesmente exercitadas, procurando-se alcanar o seu domnio. Mas o que nos interessa no simplesmente ter domnios, que o capacitem a viver no mundo, claro, mas poder, por meio dessa exercitao, dar conta de aprender a ler e viver o mundo. Aprender a pensar e reconhecer o espao vivido. No simplesmente como espao que pode ser neutro, o estranho a si prprio, mas pensar um espao no sentido de se apropriar das capacidades que lhe permitiro compreender o mundo, reconhecer a sua fora, e a fora do lugar em que vive. Aprender para viver, mas aprendendo a buscar a transformao capaz de tornar o espao mais justo, pelo acesso aos bens do mundo e da vida. Aprender a construir a sua cidadania.

Vemos, portanto, que de acordo com a

autora supracitada, o ensino da Cartografia na

disciplina de Geografia, especificamente nos

anos iniciais da escolarizao, importante para

que as pessoas adquiram conhecimento

necessrio para a vida, como, por exemplo,

observar, descrever, comparar, tirar concluses,

compreender, fazer anlise, entre outros, e

consequentemente, contribui com a leitura do

mundo.

Nesse sentido, deveras relevante que os

professores de Geografia encontrem maneiras

de no s ensinar Cartografia, mas que essa



166

educao tenha resultados mais positivos,

formando cidados atuantes na sociedade e na

construo do espao.

No mundo atual globalizado, importante

que conheamos e compreendemos a sociedade,

o lugar onde vivemos, porm temos que no s

conhecer, mas tambm agir sobre ele. No

podemos esperar que as coisas aconteam; pois

segundo Callai (2000), construir os referenciais

bsicos para a anlise espacial ter clareza

sistemolgica de nossa cincia. E, para saber

fazer uma educao com senso de aprender

para ser sujeito da sua vida, necessrio

fundamentar epistemologicamente a pedagogia.

IMPORTNCIA E FORMAS DE SE

TRABALHAR A ALFABETIZAO

CARTOGRFICA

Com a finalidade de conhecer os

profissionais atuantes nos anos iniciais do

Ensino Fundamental de Escolas Pblicas

Municipais de Nova Esperana-PR, elaboramos

um questionrio, que ao todo somam 20

questes que abordam perguntas sobre a

formao profissional dos entrevistados, em que

ano/sries do 1 ao 5 atuam, se trabalham com

Geografia, se gostam de ensinar Geografia; se

trabalham com Cartografia e quantas vezes por

semana; se tiveram uma boa base de Geografia e

tambm de Cartografia na graduao; se os

professores do preferncia s disciplinas de

Lngua Portuguesa e Matemtica; se os alunos

gostam de Geografia e Cartografia; dentre

outras indagaes.

Com base na quantificao desses

questionrios, elaboramos grficos para

demonstrar visual e proporcionalmente as

informaes coletadas. Assim, dos questionrios

respondidos (GRFICO 1), quinze entrevistados

responderam que possuem ps-graduao, um

somente graduao, um apresenta magistrio e

graduao e trs possuem magistrio,

graduao e ps-graduao.

GRFICO 1 Nvel de Instruo das Professoras de Nova Esperana-PR, 2011. Fonte: Pesquisa emprica, 2011.

No tocante ao local da formao de Ensino

Superior (GRFICO 2), dois entrevistados

revelaram que se formaram na Universidade

Paranaense (UNIPAR), um na Universidade

estadual de Maring (UEM), dois na

Universidade Estadual de Londrina (UEL),

quatro na Vizivali, cinco na Fafipa, dois no

responderam, um no Instituto Superior de

Educao Avantis, um na Associao de Ensino

de Presidente Venceslau (AEPREVE), e um na

Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG).

Com base dos acima, percebemos que 100%

dos entrevistados possuem graduao e ps-

graduao, fato que comprova a boa formao

dos educadores. Assim, constatamos que essa

especializao est ligada rea da Pedagogia,

ficando a desejar na rea do ensino de Geografia

e Cartografia.



167

Da pergunta relacionada a trabalhar com

contedos de Geografia (GRFICO 3), dezessete

afirmaram trabalhar e trs no trabalhar.

GRFICO 2 Instituio da Formao de nvel superior das Professoras de Nova Esperana-PR, 2011. Fonte: Pesquisa emprica, 2011.

GRFICO 3 Nmero de professoras que trabalham ou no com a Geografia. Fonte: Pesquisa emprica, 2011.

Dos dezessete que revelaram trabalhar com

contedos de Geografia (GRFICO 4), quinze

trabalham uma vez por semana, um trabalha

duas vezes por semana e um no respondeu.

GRFICO 4 Nmero de vezes por semana que trabalhado Geografia. Fonte: Pesquisa emprica, 2011.

Dos que responderam trabalhar uma ou

duas vezes por semana, sete relataram que os

contedos trabalhados so os dos livros

adotados pela escola, a maioria trabalha com

contedos relacionados moradia, condies e

influncias da natureza, a rua, o bairro, meios

de transporte, meio ambiente, sinais de trnsito,

as escolas e outras escolas, famlia, gua, esgoto,

energia eltrica, coleta de lixo, espao vivido,

localizao do estado e do pas, tipos de relevo,

tipos de vegetao, rios, espao urbano e rural,

comunicao, sistema solar, planeta terra, os

fluxos migratrios, distribuio da populao,

somente trs disserem trabalhar com linguagem

cartogrfica.

muito importante que professores e

tambm alunos tenham o domnio da

linguagem cartogrfica, que fundamental para

aprender e ensinar Geografia. Todavia, a

realidade de nossas escolas atualmente deixa

muito a desejar, pois como cobrar dos alunos

um conhecimento que nem foi dado, pois

muitos professores trabalham muito pouco a

disciplina de Geografia nos anos iniciais do

ensino, como podemos perceber no Grfico 4, e

menos ainda com contedos de Cartografia

(GRFICO 5).

De acordo com Oliveira (2008), entendemos

o quanto importante que professores das

sries iniciais tenham conhecimento sobre o

modo de uso de mapas na alfabetizao

cartogrfica, ou seja, a forma de se trabalhar

com a Cartografia. Percebemos que os

professores de modo geral, confirmados pelos

dados de nosso questionrio, apresentam pouco



168

conhecimento relativo didtica de ensino de

mapas. Ensinar mapas para os alunos requer

conhecimento, saberes e prticas, os quais ainda

so considerados desafios para os professores.

GRFICO 5 Nmero de professoras que trabalham contedos de Cartografia. Fonte: Pesquisa emprica, 2011.

Oliveira (2008, p.491) argumenta que so as

concepes e os modelos didticos construdos

pelos professores ao longo da vida escolar e

profissional que orientam e determinam as

formas de construo do conhecimento

construdas na sala de aula.

preciso que os professores tenham uma

formao continuada no processo de ensino

para que as prticas adquiridas como copiar,

pintar, colorir mapas no sejam a nica forma

de ensinar. necessrio investimento por

parte do sistema escolar: escola e professores

no acesso a novos conhecimentos.

Outro fator fundamental para ensino da

Cartografia o pouco conhecimento por parte

dos professores acerca da construo e

elaborao dos mapas, aspectos como a legenda

e escala so fundamentais para o conhecimento

da linguagem cartogrfica. Nas palavras de

aponta Oliveira, (2008, p.492):

Introduzir o professorado das sries iniciais no contexto de uma formao slida da linguagem da cartografia

pode vir a facilitar o estudo da geografia na escola. Nesse sentido, vemos duas possibilidades: a primeira se concretizaria por meio do estabelecimento de um currculo que contemple espao de discusso desses temas nos cursos de magistrio superior e pedagogia; e por segundo e no menos importante, por meio de um processo dialgico e reflexivo de formao permanente, no qual as professoras pudessem refletir sobre suas prticas e avanar rumo a novas aprendizagens.

Pesquisa realizada por Voges e Chaves

(2007) relacionada alfabetizao cartogrfica

em escolas do Estado de Santa Catarina revela

que os professores(as) encontram dificuldades

em alfabetizar atravs da Cartografia devido

dificuldade de introduzir novos recursos e

instrumentos, alm dos tradicionais para que

no s o aluno, mas tambm os professores,

tenham um conhecimento maior no que se

refere a essa disciplina.

Observamos, assim, que uma das questes

principais no tocante alfabetizao cartogrfica

que por meio dela a criana poder pensar o

espao, e esse pensamento permite s pessoas

atingirem uma nova organizao estrutural de

sua atividade prtica e de sua concepo do

espao. E para a criana acontece o mesmo, pois

elas precisam de referenciais espaciais.

importante lembrar que para um melhor

desempenho da criana, a alfabetizao

cartogrfica deve ter incio desde a Educao

Infantil, com contedos adequados idade

(VOGES e CHAVES, 2007).

imprescindvel que a criana, mediante os

contedos, a interao com o meio onde vive, a

observao, assimile os conceitos, contedos,



169

com atividades adequadas a sua idade, e que

essas atividades sejam gradativamente

desenvolvidas para que o conhecimento da

criana relacionado Cartografia seja

aprofundado cada vez mais, para que

futuramente possa realizar uma anlise

cartogrfica.

Vrias pessoas apresentam dificuldades em

relao leitura de mapas; de acordo com

Voges e Chaves (2007), essa dificuldade vem da

deficincia no ensino de Geografia no perodo

de escolarizao tanto dos alunos como dos

professores. E essa dificuldade apresentada

pelos alunos decorre do modo como os

professores ensinam e da falta de conhecimento

que muitos professores apresentam sobre o

contedo de Cartografia.

Esse fato corrobora nossa pesquisa de

campo, pois dos professores entrevistados que

trabalham com Cartografia, trs trabalham em

todas as aulas semanais; uma trabalha duas

vezes por semana; uma afirmou que trabalha

algumas vezes, entretanto, no revelou se na

semana, no bimestre ou em que poca; quatro

no responderam; oito seguem apenas o que

est no livro didtico; e outra, apenas uma vez

por bimestre. Dentre elas, duas alegaram que

no gostam de trabalhar Cartografia e quinze

informaram gostar da Cartografia.

Em relao justificativa de gostarem ou

no de trabalhar com a Cartografia, trs no

responderam; uma afirmou que no teve

conhecimento do assunto na poca da

faculdade; quatro revelaram que gostam por ser

um instrumento visual; uma disse que no gosta

de ensinar quando est no 2 ano; sete

responderam que importante porque

desenvolve a lateralidade, direo, observao,

localizao no espao, contedo do dia-a-dia da

criana; duas pontuaram que gostam porque

chama a ateno das crianas. Outra justificativa

reside no fato de onze professoras terem dito

que no tiveram uma boa base em sua formao

acadmica (GRFICO 6).

GRFICO 6 Nmero de professoras com boa formao acadmica ou no em Cartografia. Fonte: Pesquisa emprica, 2011.

Reconhecendo essa dificuldade dos

professores em ensinar Cartografia, estes no

procuram cursos especficos para se especializar

e mesmo no buscam solues para tentar

resolver o problema, deixando o ensino de

Geografia, especificamente de Cartografia, cada

vez mais defasado.

Mesmo no tendo uma boa formao em

Cartografia na formao acadmica, a maioria

dos professores respondeu que consideram

importante o ensino da Cartografia nos anos

iniciais do Ensino Fundamental, contudo

percebemos que nem todos tm o interesse de

ensinar essa disciplina. Entre os motivos da

importncia atribuda Cartografia esto os

seguintes: facilita a aprendizagem e

compreenso dos alunos; ajuda os alunos a

conhecerem o espao onde vivem; ajuda os



170

alunos a se localizar, e localizar os lugares;

porque os alunos j vo se familiarizando com o

assunto.

O conhecimento em Cartografia, aliado a

materiais didticos adequados, como apontam

Voges e Chaves (2007), considerado fator

determinante para uma aula de qualidade no

que se refere Cartografia. E para isso, preciso

uma boa formao acadmica, com novas

metodologias, para levar os alunos a formular

hipteses e obter informaes importantes do

mapa observado, fatores importantes

considerando o mundo atual globalizado em

que vivemos.

Sobre a importncia do ensino de Geografia

nos anos iniciais do Ensino Fundamental,

dezessete dos professores entrevistados

revelaram que ensinar Geografia to

importante como ensinar disciplinas como

Lngua Portuguesa e Matemtica, pois auxilia o

aluno no desenvolvimento, na criticidade, no

agir, conhecer o espao em geral, orientar,

localizar, contribuindo em sua formao,

argumentando ser importante trabalhar de

forma interdisciplinar. Mesmo delegando

importncia as Geografias, oito professores

disseram que preferem ensinar Matemtica, sete

Portugus, duas Alfabetizao e uma Histria.

Baseando-se em Romualdo e Souza (2009),

verificamos vemos que na maioria das vezes os

professores(as) do mais importncia para as

disciplinas de Portugus e Matemtica deixando

em segundo plano disciplinas consideradas por

eles menos importantes, como a Geografia.

Mesmo a disciplina de Geografia sendo

considerada menos importante pela maioria dos

professores, esta consta dos currculos de todas

as escolas pesquisadas. Assim, a disciplina de

Geografia e o contedo de Cartografia fazem

parte do contedo curricular e devem ser

ensinados, ou seja, da mesma forma que a

criana precisa ser alfabetizada em Portugus e

Matemtica, deve ser tambm em Geografia.

Alfabetizao significa ler, entender e

representar a realidade presente e passada. Um

currculo de uma das escolas pesquisadas

aponta a leitura e a compreenso das

informaes expressas em linguagem

cartogrfica e em outras formas de

representao do espao, como fotografias

areas, plantas maquetes, entre outras. Portanto,

com base nos resultados da pesquisa,

percebemos que muitos professores no esto

trabalhando contedos geogrficos e

cartogrficos e os que trabalham no o fazem de

forma correta.

Quando a Geografia no bem trabalhada

nos anos iniciais do ensino, o aluno fatalmente

encontrar dificuldades nos anos seguintes,

quando novas disciplinas so apresentadas,

como afirmam Romualdo e Souza (2009, p.1-2)

O aluno por no estar familiarizado com essa

disciplina, passa a ter um pr-posicionamento

negativo da Geografia, descaracterizando-a

como cincia da memorizao. Vemos nesse

caso que alfabetizao inclui, alm da

Matemtica e do Portugus, a Geografia, entre

outras disciplinas.

Normalmente, quando a Geografia

ensinada, os professores repassam somente o

que est nos livros didticos adotados pelas

escolas, o que desvaloriza o ensino e a



171

aprendizagem dessa disciplina, e os alunos so

avaliados pela memorizao e no pela

compreenso.

Observamos, por conseguinte, o quanto os

professores esto despreparados para o ensino

de Geografia e principalmente da Cartografia,

despreparo esse que pode trazer problemas na

comunicao, acarretando o uso incorreto dos

documentos cartogrficos.

Acreditamos que os professores devem se

preocupar mais com o ensino de Geografia,

particularmente com o ensino da Cartografia,

para que os alunos possam desenvolver um

senso crtico, nas relaes e organizaes

espaciais, na interao do homem com o meio,

em conformidade com Romualdo e Souza (2009,

p.2): tratando a Geografia como uma cincia

dinmica, e no esttica.

Por no ter conhecimento dos conceitos

bsicos da Cartografia, muitos professores esto

despreparados, e isso se torna visvel no

aprendizado dos alunos, que no conseguem

compreender um mapa nem associ-lo com a

realidade.

importante que os professores faam um

trabalho com os alunos dos anos iniciais para

que estes desenvolvam as primeiras noes

espaciais, e esse trabalho simples, pois comea

nos locais de vivncia como a rua, o bairro,

estimulando, assim, atravs dos desenhos, as

primeiras representaes cartogrficas, e

corroborando Romualdo e Souza (2009), a partir

desse momento o educando comear a ler a sua

realidade, o contexto onde est inserido por

intermdio da alfabetizao cartogrfica, o que

permitir a construo de importantes conceitos

na decodificao de mapas.

CONSIDERAES FINAIS

A discusso levantada neste trabalho est

voltada para o ensino da Geografia,

necessariamente a alfabetizao cartogrfica,

para que seja capaz de transmitir um

conhecimento mais elaborado.

Para que isso acontea, vimos que preciso

que a criana, desde os primeiros anos da

Educao Infantil, se aproprie dos

conhecimentos necessrios, que devem ser

organizados e sistematizados pelo professor.

necessrio ensinar s crianas contedos

que possibilitem o desenvolvimento de sua

comunicao e interao com o mundo. Desta

forma, a alfabetizao cartogrfica de

fundamental importncia para complementar o

ensino e formar um sujeito atuante na

sociedade.

Entendemos que para que haja uma

educao de qualidade, o conhecimento dos

profissionais de educao importantssimo.

Por isso, preciso dedicao por parte dos

profissionais da educao para que possamos

oferecer aos nossos alunos, futuros cidados,

uma educao de qualidade.

De acordo com nossos estudos tericos

referentes importncia da alfabetizao

cartogrfica, entendemos o quanto a Cartografia

necessria para desenvolver na criana

atitudes e comportamentos relevantes para o

seu desenvolvimento cognitivo pleno.

preciso reafirmar que o ensino da

Cartografia no pode se desvincular da



172

disciplina de Geografia, porque atravs do

conhecimento do espao que construmos nossa

sobrevivncia.

Temos que entender que a Cartografia

responsvel por um conhecimento e

desenvolvimento que vem desde a Pr-histria,

e na atualidade tem grande importncia no

meio social, por isso dominar a linguagem

cartografia importante para a pessoa e,

consequentemente, para a sociedade em que

vive.

Nesse mbito, tanto a escola como os

professores devem criar oportunidades de

conhecimento para os alunos, no

desenvolvimento e prtica da Cartografia e sua

linguagem especfica, j que essa disciplina

contribui no apenas para que os alunos

compreendam os mapas, mas tambm para

desenvolver capacidades relativas

representao do espao, como podemos

perceber nas palavras de Abreu e

Castrogiovanni (2010, p.5-6):

O professor de Geografia, na construo do conhecimento cartogrfico, deve despertar nos sujeitos o encanto em aprender, ao mesmo tempo, despert-los para o prazer da leitura, o rigor do pensar, da crtica, bem como, no desprezar o gosto de criar.

Percebemos, tambm, que a disciplina de

Geografia tem pouco espao nos anos iniciais do

Ensino Fundamental em funo de alguns

fatores: muitos professores no gostam de

Geografia (muito menos de Cartografia); no

tiveram uma boa base cartogrfica em sua

formao; algumas escolas do preferncia para

as disciplinas de Portugus e Matemtica em

funo da Prova Brasil (um dos itens para

avaliados para o IDEB), dentre outros fatores

mais.

NOTAS

i Gegrafo; Doutorando em Geografia pela

Universidade Estadual de Maring (UEM);

Professor do Grupo Educacional UNIESP

(Unio Nacional das Instituies de Ensino

Superior Privadas). Bolsista da Capes.

E-mail: [email protected]

ii Graduada em Pedagogia pela Faculdade do

Noroeste Paranaense (FANP).

E-mail: [email protected]

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