古希腊著名科学家柏拉图说：“良好的开端是成功的一半。”创设一个有效的教学情境导入新课能充分调动学生的所有感官，吸引学生高度入神地参与其中，能激发学生的好奇心和求知欲，并把他们带入学习的最佳状态，能使他们对将要学习的知识产生浓厚的兴趣，是一种寓学于乐，使学生快乐、高效学习的方式。有效的情境导入能够引导学生自主学习，自主探索，自主分析问题、解决问题，对培养学生的想象能力、创新思维，提高学生的情商等都有独到之处。笔者常用这样几种方式来创设情境导入新课：   课程标准指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。”情境识字是提高识字效率的最好方法。创设一些情境就等于给学生创设一些识字的机会。比如说，学生每天上学的时候要经过一些路，路边的商店、路牌、广告、医院、书店都有自己的名称，学生用人民币去购买东西，人民币的上面也有汉字，这些情境都是学生识字的好机会，学生在生活中主动识字能让学生喜欢识字。在课堂识字教学中创设一定的情境对培养学生识字的愿望更为重要。比如，一位教师在教学《雨铃铛》这一课的时候，先播放了歌曲《小雨沙沙》，美妙的歌声立刻吸引了学生。这个情境导入的效果就非常好。这时教师出示“雨”字，从甲骨文到金文到小篆的演变过程，帮助学生记忆生字的字形，既提高了识字的能力，又培养了学生识字的兴趣。　　 除了用创设情境来提高学生识字兴趣，进而提高识字的效率之外，有的老师还会利用游戏、竞赛、表演等形式激发学生识字的兴趣。比如，在进行识字单元教学的时候，老师就为学生创设一个童话的情境，说咱们今天去森林王国和智慧女王去比赛，咱们一起闯关，看看是智慧女王掌握的字多，还是咱们掌握的字多。这样就激发了学生竞争的欲望。在和智慧女王一轮一轮的比赛中，学生不知不觉地把识字单元的识字内容掌握了。　　 在识字教学中，很多老师用形象直观的手段创造识字的条件，让学生建立汉字与实物的联系，让识字教学紧密联系生活实际，在生活中培养学生识字的兴趣，在课堂教学中，创设情境，组织游戏，让学生高高兴兴地识字。在识字教学过程中还有一个非常重要的问题，就是要关注学生个性化的识字策略。随着学前教育的发展，随着国民素质的提高，特别是随着家庭教育作用的发挥，学生的学习越来越呈现个性化的倾向，一些学生在入学之前就学了很多字。有这样一个真实的案例。一个农民工家庭的孩子上学之前就已经认识了一千来个字。老师问这个学生是怎样认识这些字的，据说学生的父母天天晚上在家里唱卡拉 OK，学生也跟着父母唱卡拉 OK，慢慢通过字幕学了很多很多字。所以说，每个学生在入学的时候就已经不是一点字都不认识，而且他们的生活是个性化的，他们识字的途径是个性化的，他们之间就存在着很大的差异。可能一篇课文的生字，对于全班学生来说，只有十几个学生不认识这些字。这就给识字教学提出了新的要求，教师要关注个性化识字的教学策略的探索。比如，有的老师先让学生把自己认识的字画出来，然后让学生讨论是怎么认识的，最后讨论对不认识的字该怎么办。这样，引导学生尝试用不同的方法识字。　　 在识字教学中，也要避免为创设情境而创设情境，或者为激发学生的兴趣，违背识字的基本规律的现象发生。比如，有的老师挖空心思地给学生创设情境，每教一个字，都让学生编顺口溜。编顺口溜也是一个好方法，但每一个字都要去编顺口溜的话，就会把学生引入一个死胡同。还有的老师不正确地使用拆字的方法教学生识字。有的时候，编顺口溜来拆字，猜字谜来拆字，如果拆字的表述形式和字理相符的话，能够促进学生去理解汉字，如果拆字的表述恰恰违背了这个字的字义，这种方法会使识字教学的质量大打折扣。比如说“草”字，如果老师让学生编顺口溜的话，学生说“太阳落到十棵草中”，比较形象，学生也可能把这个字记住了。但是，这种拆字违背了字理字义。“草”这个字的字义是一颗种子在太阳的照射下发芽了，“草”字表示的是一个生长过程。但是老师不明白汉字的表义功能，他只想用拆分的方法让学生对汉字字形有一个表面的认识，他忽略了汉字形义结合的特点，学生当下记住了

这个字的字形，可是学生对“草”的字义没有真正地理解，而且把“草”这个字所蕴涵的文化底蕴给打破了。这是一种错误的导向。还有一位老师教饥饿的“饿”字，说食字旁，加上“我”，表示“我要吃饭了”。大家知道饥饿的“饿”是形声字，不是会意字。如果按照此方法推导下去的话，学生遇到了飞蛾的“蛾”，就想到我是一只虫，看见巍峨的“峨”，就想我是一座山，这样就会使得学生在建立识字规律的过程中发生问题。　　 总之，汉字不仅仅是一种符号，它还承载着民族的文化。识字的过程应该是理解音形义的过程，更为重要的是理解民族文化的过程。每个汉字都不是一个毫无生命的符号，而是充满无限生命、无限文化的载体。识字教学的方法是很多的，不同的识字方法都有各自的优势，但是有些方法也有局限性。我们应该针对不同的教学情境，不同的教学任务，不同的教学内容，适当地选择合适的识字方法来教学。

创设多种情境，提高识字效率 识字是阅读和表达的基础，是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》中提出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生主动参与学习的愿望。”我在自己的教学实践中努力创设多种情境，提高学生的识字兴趣，从而不断地提高识字效率。        俗话说兴趣是最好的老师，兴趣更是低年级学生学习的强大动力。因此，教学中，我努力实现让学生在游戏中学，在情境中学，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，以增加趣味性和可接受性，让学生的识字活动进行的兴趣盎然，有效地提高识字效率。       一、创设形象情境，趣味识字        汉字作为象形文字，不仅有着独特的形体美、结构美，更蕴含着中华民族源远流长的历史文化，是我们祖先智慧的结晶。如何从汉字自身的特点出发进行识字教学?一个优秀教师的探索给了我们很好的启示。师：接下来，我们大家一起来摸摸汉字的门道。刘老师这里找到四个容易写错的字：费、废、武、盾。看看大家能不能从刚才的学习过程当中摸到一些好的方法。生：“荒”，土地很荒，荒芜的“荒”，所以用个草字头，下面也是一个“亢”，加起来是一个形声字“荒”。生：草字头就是代表草的意思，“亡”呢就是草没了，所以就是“荒”。

师：多聪明的孩子呀!大家看一看“荒”，什么叫“荒”呢?祖先告诉我们：草亡了，水也亡了，此地就——生：荒了。师：不见草，也不见水，自然不见人烟，这就是荒芜。师：(板书“废”和“费”)为什么废品的“废”是“废”字呢?而学费的“费”是这个“费”字呢?

生：因为学费的“费”上面的字很像美元的标志符号加一竖，很像金钱的样子，下面是“贝”，贝是很珍贵的，“费”就是钱的意思。师：哈哈，你真会联想，联想到美元的标志，是有点像，但注意方向相反哦!其实上面这部分，甲骨文就是两串贝壳。下面这个“贝”是我国古代的钱，古代是用贝壳作为钱来交易的，缴学费就是缴钱。那么这个“废”呢?什么东西是废品啊?“广”、“发”为“废”，任何东西发得多了，就变成废品了。物以稀为贵，说的也就是这个道理。大家再看“武术”的“武”，容易错在哪呢?

生：加一撇。师：加一撇是什么字啊?

生：戈。师：戈是什么东西啊?

生：武器。师：对，戈是我国古代兵器。这个“武”是什么呢?止戈为武，就要把这个“刀”卸下来，横放。这就是我们中国的武术之道，止戈为“武”。我们习“武”是为了和平，而不是为了格斗。有道理没有?

       在这个片段的学习过程中，教师通过让学生从结构字形中了解字义，不仅使学生很快记住了这些汉字，而且也使其受到了中华文化的熏陶，明白了“和”为贵的道理，在学习汉字的过程中实现民族文化的传承。       当然，作为低段的识字教学，不一定要讲这些深奥的道理，但是可以结合学生的生活实际，根据汉字的音、形、义编一些趣味故事，有利于学生又快又牢地识记汉字。如看到“停”字就想到是一个人累了，看到“亭子”“停”下来休息一会儿。看到“安”字，想到上面的“宝盖头”代表一个家，家中有女子才会“安宁”。一个人累了，靠着一棵大树休息就是“休”字等，这样的趣味识记显然胜过单调一笔一画识记，而且能够激发儿童学习汉字的热情。       二、创设游戏情境，高效识字        教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”因此，我十分重视在教学中使用游戏充分调动学生的无意注意的同时促使有意注意的发展，促使学生在丰富多彩的游戏活动中思维更灵活，识字更高效。        1、编字谜、猜字谜游戏       在识字教学中，通过编字谜、猜字谜游戏来学生字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，特别是加强对生字的观察、分析，并在完成这些思维活动之后，通过联想的方法使学生回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、场景，提高学习兴趣，促进求知欲。编谜语可分为编字谜和编物谜两种。编字谜可根据字形结构特点直观、形象地编，也可以根据字形结构特点展开联想编，还可以根据字义编。如教学“坐”这个字，可以编成字谜：“两人并排坐在土堆上。”这条谜语既提示了字形，又提示了字音、字义，学生很快就学会了这个字。如学习“全”和“碧”时，可以根据字形结构编字谜：“一个人胆子大，敢把大王踩脚下。”“王大娘，白大娘，两人坐在石头上。”这样学生在愉悦气氛中既学会了新字，又巩固了旧字，做到了新旧知识的联系，真可谓两全其美。再如学“告”和“并”，可以根据字形结构展开联想编字谜：“一口咬去牛尾巴。”“开字头上长两角。”通过编字谜来学生字，不仅有利于学生对汉字音、形、义的感知和理解，也有利于学生进行观察、分析、想象和记忆；不仅调动了学生学习兴趣，发展了学生的认知、迁移和创造能力。

        2、采摘字果果游戏      “摘苹果”是识字教学中一种非常普遍的游戏，教师借助多媒体课件出示苹果树图片，树上结满了又红又大的“苹果”，每个“苹果”中都藏有生字或词语，让学生上台演示“摘苹果”的过程，学生把自己认识的“苹果”读一读，再用鼠标点击一下“苹果”，“苹果”就会自动落在“树下”的“篮子”里，看谁摘得多。（当然，如果学校不具备这样的条件，也可以用色卡纸做一棵大苹果树，做苹果字卡，效果是一样的。）这样不仅让学生学会了生字，还培养了他们的动手实际操作能力。学生始终处于兴奋状态中，没有疲劳，只有快乐与思考，识字活动在自然愉快的气氛中进行。为了使学生持久地对这一活动感兴趣，也可以把苹果换成梨、葡萄、桔子、柿子等水果，还可以到花园里认花朵。        3、变字小魔术游戏        主要就是让学生做小小魔术师，采用加一加（加偏旁）、减一减（减偏旁或部件）、换一换（换偏旁或部件）等办法，引导学生利用熟字来记忆新字，帮助学生在学习新字的同时巩固了就知，真所谓一举两得。       4、演一演游戏       活泼好动是孩子的天性。在识字教学中不妨设计一些表演环节，创设恰当的动作、表情观察情境，让学生在情境中识字，不仅能使他们理解字义，还能帮助他们记住字形，往往能收到意想不到的效果。如我在在教学一年级下册《乌鸦喝水》一课时，在识记“渴”“喝”两个生字时，我让学生观察教师的动作、表情：舔着嘴巴，咧着嘴，没精打采的样子。此时，让学生说说老师这时怎样？（很渴）渴了需要什么？（水）老师把“渴”字中的三点水描红，然后拿起茶杯喝水，让学生说说老师喝水用什么？（口）老师把“喝”字的口字旁描红。学生通过观察教师的动作、神情，分清了两个字的意思，避免了混淆。       此外还有找朋友、走迷宫、转风车、闯关等游戏是低年级儿童喜闻乐见的游戏形式。作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣，把枯燥的识字变为有趣的学习,让学生在愉快轻松的氛围中主动地识字, 使课堂成为学生学习的乐园，从而有效地提高了课堂识字效率。

       三、创设合作情境，交流识字       新课程改革的重要理念之一 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，随着新一轮课程改革的全面启动，这种新的课程理念、方法正在被广大教师所接受和运用。“学生合作、探究、自主学习”的方式既体现了对小学生学习规律的尊重，也进一步体现了培养学生合作学习的重要性，因此我在识字教学中也尝试这种学习方式。       1、课堂上采用师生合作、同桌合作、四人小组合作等方式，让学生积极大胆地交流自己的识字方法，在交流中互相学习、共同提高。       2、课下兴趣小组合作。由于学生的家庭背景不同，性格爱好不同，根据学生的实际情况，把兴趣相同的学生分为一组，交流他们课下自主认识的生字，如有的孩子在电视上认识了生字，有的孩子在收集邮票、包装纸、卡片等过程中学会了生字，由于兴趣相同，课下在一起就能畅所欲言，交流自己的识字收获。       总之，合作学习是具有让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”、“在乐中求学，在学中取乐”的一种教学方法，创设合作情境，交流识字，对于优化识字教学，增强课堂教学的效益值以及提高课堂识字效率，促进学生全面发展具有其现实意义。       四、创设生活情境，拓展识字渠道       苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”因此，我注重创设生活的情境，唤醒学生已有的生活体验和知识经验，让孩子体验到枯燥的方块字跟生活结合起来不仅有趣，更有意义。       1、在学校生活中创设识字情境。       一年级的学生刚入校，彼此既陌生又好奇，我就先请班中认字相对多一些的小朋友去收发本子，对于不认识的名字，我就教他们。经过几次实际操作，他们就认识了班中大部分学生的姓名了。然后再让班中其他学生也练习收发本子，清点人数，还查查缺谁，帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。没多久，他们也认识了同学的姓名了。

       另外，我们的校园里也有许多资源可以利用。教室内的横幅条幅、班风班训，走廊上的名言，校园中的告示牌，橱窗里的标语等等，都是识字的素材。可以利用参观校园的机会让学生识字。       2、在社会生活中拓展识字。       “生活即教育。”生活在信息社会的小孩子，无时无处不在跟文字打交道。识字也必须和学生的社会生活紧密联系起来。如利用广告牌、车站牌、商店名等识字。我引导学生利用上街玩、去超市或商场购物、旅游等机会问问自己的爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些不常用的字，还增强了生活的能力。教师看似无意实为有意地指引，在课堂中不经意地提及，让学生通过自我回忆与同学回忆，到主动地自我积累，最后有新的发现，在这一过程中尝到发现的喜悦，识字的快乐。学生就有兴趣去主动地关心这些天天接触到的事物，逐步养成主动去识字的习惯，扩大积累。       五、创设成功情境，体验识字的快乐。       在识字教学中，我努力创设环境，让每一位学生体验识字的快乐。如根据实际情况,不定期地举办“识字交流会”“识字大王赛”;评选“月识字明星”“识字点子博士”等,在这样的活动中,学生不但丰富了自己的识字储备,还获得了识字方法,真可谓是一举多得。       总之,如果能从学生的实际出发，努力创设多种情境，充分调动学生的积极性，鼓励学生用不同的方法灵活学习汉字，快乐地识字,那么识字教学将充满情趣，个性飞扬，识字教学也必将更有效！

创设情景，启发思维 ——情景教学模式在小学语文识字教学中的运用清远小学 二年级语文教研组

【内容摘要】“创设情景，启发思维”教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。本文就“创设情景，启发思维”教学模式的理论依据、功能目标、实行程序、实现条件等方面进行探讨，希望以此促进课堂教学模式的改进，让学生应处于一种愉快、松弛、集中的心理状态。然后遵循记忆的规律，反复再现，让学生牢固掌握。促使教育教学质量的提高。

【关键词】创设情境 启发思维 教学模式 识字教学《小学语文新课程标准（实验稿）》要求在小学阶段会认汉字 3000 个，会写汉字 2500 个。而其

中要求低年级的学生会认 1800 个，会写 800——1200 个。小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。利用现代教学手段创设情景的识字教学，集文字、图形、图像、动画、影像和声音多种方式显示教学信息，可以更好地调动学生多种感官，为改革教学方法，优化教学过程，提高教学效率提供了最优化的可能。同时，就社会的发展来看，在识字教学中使用信息技术，也可以培养孩子的信息技术素养，让孩子以后在信息时代的社会中可以通过信息技术自己学习。这在以后的信息时代中是学生继续学习和生存的重要技能。

“创设情景，启发思维”指的是依据教学内容、教学要求和低年级学生的认知规律，通过语言描绘、实物演示、音乐渲染或场景表演等手段构成生动形象的教学情景，以激发学生的学习情绪，使学生融入情境，求得学生的有意识心理活动与无意识心理活动、理智活动与情感活动的有效统一。模式以建构主义理论、激励理论、情境教学理论和主动教育理论为指导，强调教师主动作用的发挥，着眼于情景设计，指导学习方法，充分调动学生的积极性，使学生学会自主学习，而促进学生基础素质的全面发展。

一、理论依据1. 语文新课程标准《小学语文新课程标准（实验稿）》在第一学段识字学习目标中明确提出了让学生“喜欢学习汉字，

有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”

2．教学模式理论。教学模式是教学理论和教学实践的中介，它为教学理论走向教学实践打开了通道。教学模式需要

根据教学模式的规范要求，运用理论演绎法和遵循循序渐进，由浅到深等思维方法进行具体设计、验证、修正和完善。

3．建构主义理论

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地构建知识的过程，它更注重学生自身的生活经验以及学生的自发学习，因此它是一种引发学生内部动机的学习，在情景中的识字教学，就是要利用现代化的教学手段，激发学生的求知欲望，提高识字效果。

4．心理学、教育学理论人的认识是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是理智与情感活动的统一，这就是创设

情景，启发思维教学模式的理论基础。学生是一个完整的个体，学习是两种意识交互作用的协调过程这一视角出发，充分激发学生你的潜能，力求在教学过程中把各种无意识活动组合起来，把积极情感调动起来，服务于意识的和理智的活动，使学生在一个心情舒畅、轻松愉快的环境中以一种最佳的学习心态掌握知识，享受学习。二、功能目标该模式的教学目标是教师在教学过程中,应充分利用各种教学媒体,采用一些富有趣味性的方法,教学

生正确的识字方法,使学生在思想高度集中、精神完全放松的状态下，高效率、高质量地掌握所学内容，并且在情感和思想上受到触动和感化。三、适用范围小学低年级识字教学。四、教学原则1.教学力求愉快而不紧张。在教学过程中，使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐享受，而不是

枯燥无味的艰苦劳动，学习中不应伴有任何一种外部的精神压力，只有这时人的思维活动才最活跃。2.注重教学过程中学生有意识和无意识心理活动的统一。教师要正视学生无意识心理活动的存在，

并善于利用它，不能只顾有意识心理活动而忽视无意识心理活动，只顾理性而不顾感性。只有两者和谐统一时，学生的记忆力、理解力、想象力和个性力才能得到充分的发展。

3.注重教学情景的创设和多种交互手段的利用。创设的教学情境要能为大多数学生乐意接受，产生兴趣，以激发学生的学习情绪，并以能触动学生的多种感官为佳。教师还要善于运用语调、节奏营造教学气氛，建立与学生相互信任、相互尊重的关系，控制学生的感情，调动学生的无意识心理活动。五、实现条件1.课前准备：多媒体课件（主要用于出示谜语、图片、本节课要学习的生字、当堂训练环节要完成

的作业。

2.对教师的要求：教师必须要了解学生学情、熟悉教学内容，教师要始终围绕教学目标实施教学。在学生自学的过程中要及时给予学生正确学习方法的指导。

3.对学生的要求：学生初步具备识字能力、口语表达能力及观察能力。六、模式流程该模式的基本程序是：创设情景，激发兴趣→回归生活，唤醒认知→渗透方法，自主识字→融入情

景，识说结合→指导书写，识写结合七、操作程序（一）创设情景，激发兴趣俗话说:“良好的开端是成功的一半”。一个生动有趣,或富有新意,或悬念重重的情境, 像一把钥匙

悄悄开启学生的心扉，激发起学生的学习兴趣，让学生在最短的时间里主动进入学习状态，让学生一开始就对堂课产生良好的第一印象。在学习《识字 8》时，我采用导语设疑激情：“今天，老师要带你们去识字乐园逛一逛，你们想去吗？”这时，学生的情绪被激发，产生了学习欲望。我再出示一个谜语让学生猜谜，进入识字乐园，引出“包”。（二）回归生活，唤醒认知《小学语文新课程标准（实验稿）》指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展

综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，教师在识字教学中除了重视课堂学习之外，也要注重拓展学习空间，让学生在生活中识字 。如：在《识字 8》中，学生还未接触课本上的生字，我创设了让学生回归生活的情景：你在生活中认识哪些和“包”字组成词的朋友？创设这样的情境，主要是为了使识字与生活联系起来，唤醒学生认知，让识字生活化。（三）渗透方法，自主识字新课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身

心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”新课标还具体提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。” 本课的生字都是形声字，在本课的教学之前，学生的头脑中对形声字没有一个完整的概念。因此，认识形声字的构字规律，用形声字的构字规律记生字是一种常用的识字方法。教学中，我是这样渗透方法的：先引导学生观察读音和字形，让学生发现这些生

字都含有“包”字，读音中都有韵母“ɑo”。接着我顺势告诉他们读音和“包”相同或相近，“包”是声旁；部首和字的意思有关，部首就是形旁。（四）融入情景，识说结合小学低年级的识字量很大，教学时，教师要通过不同的教学环节，采取活泼有趣的方式让生字反复

再现，使学生从整体上自主识记，巩固生字。在本环节的教学中，我具体分为以下两步：1.直观感悟，强化识字遵循由易到难的认知规律，重视学生的直观感悟，让学生在情境中感悟，在情景中识字。教学中，

我利用多媒体手段，通过荷花图、豆荚图、水泡图、火炮图等创设有声有色的情景，让学生感悟“花苞”“饱满”“火炮”“水泡”等词的意思。

2.创设语境，说读巩固生字由具体的语境中来，还要回到具体的语境中去。教学中，我先出示动画情境图创设语境，让学

生观察水上有什么，怎么样？水下有什么，怎么样？然后让学生用一句完整的话表述出来。学生不仅形象直观的感悟“咧嘴笑”“吐泡泡”词语的意思，还借助语境强化了“说一句完整的话”的训练。最后通过对儿歌的感情朗读、表演读等情景，培养学生在语境中识字，语境中说话的能力。（五）指导书写，识写结合汉字是我国优秀的传统文化，在低年级起步阶段，一定要打好学生的写字基础。教学中，我先引导

学生观察字形、笔顺规则、关键笔画以及生字在田字格中的位置，引起学生的有意注意。例如：在引导学生观察“包”时，总结得出“包字头，比较小，竖弯钩往外跑”这样，学生就能牢固地掌握包字的书写特点。接着，在田字格中进行范写，给学生起到很好的示范作用。 然后，学生临写，教师巡视指导。最后，对学生的书写进行展评，及时给予鼓励与帮助，激发学生的写字兴趣，将写字教学落到实处。八、掌握应用本模式的建议1.情景创设是该模式的核心，应根据教育、教学的目标和教学条件，灵活地选择创设情境的方式。

创设情境要因材而异，注意联系生活。要充分挖掘日常生活中的识字素材，从而使创设的情境能起到最佳效果。

2.努力提高情境覆盖教学信息的程度，防止情景与教学内容相脱离。3.处理好教师主导和学生主体之间的关系。本模式虽突出了学生的主体地位，但没有忽视教师的主

导作用，教师在流程的操作过程要注重发挥导向、调控、辅导作用。

4.加强师生沟通，建立良好的师生关系。以亲切融洽感情为纽带的良好的师生关系，能够创造积极、轻松、活泼、高效的教学心理环境，调动教师与学生的积极性，这是本教学模式成功的前提。

5.实践中，本模式的教学流程可灵活调整，可略去某个程序，可合并相关程序，可根据具体情况调换流程中有关环节的顺序。需要说明的是，我们这一“模式”的提法为的是表述的需要，并不等于这就是教学的定式，因此，

教学中我们提倡在明确的理念指导下，教师能够不断地通过自己创造性的劳动，把低年级识字教学的主目标落到实处。鉴于此，我们还将不断探索，不断完善。【参考文献】

1. 《小学语文新课程标准（实验稿）》 北京 北京师范大学出版社。2001

2.《宜良县中小学课堂模式研究（学习材料）》 2009.3

3.《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》 何克抗 2010.6

如何利用教材插图创设识字情境上一篇 / 下一篇 2013-12-09 17:53:38

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翻开长春版语文教材，映入我们眼帘的是一幅幅多姿多彩的图画。一个个生动有趣的童话故事，一个个憨态可掬的小动物形象使文字便得更加生动，使课堂更富有情趣。我们经常看到阅读课上，我们教师的一个问题，一段动情的描述，几张精彩的图片都能将善于想象的孩子们带入到充满童趣的情境中，而识字教学中，如何利用教材提供的插图为学生创设识字的情境，使插图更好地为教学服务呢？在刚刚结束的汉字家园（二）教学中，我进行了一点尝试。教学《独坐敬亭山》第一课时 认识 6 个象形字：鸟、鱼、马、虫、羊、牛。插图中描绘的是 6 种动物的图片，图片旁边出现了今天的汉字和古代的象形字。备课时，我在思考，这 6 个汉字，学生早已经在入学前就认识了，如何创设识字情境，感受汉字的象形性，激发学生识字的热情呢？这时，牛背上的小牧童让我产生了灵感，于是便有了下面的设计：师：今天的识字课上，老师要给同学们介绍一位新朋友，他和你们一样大，只不过生活在古代。他是一个会吹笛子的小牧童，他的笛声可动听了。瞧，他来了！（出示小牧童骑在牛背上吹笛子的图片）跟他打声招呼吧！生：（已经进入情境）大声打招呼：你好，小牧童！

师：小牧童每次吹笛子，都会吸引许多听众，有上了年纪的老爷爷老奶奶，有年轻的叔叔阿姨，还有和他一样大的孩子们。（故做神秘状）可是今天来听他吹笛子的听众却有些特殊，你们想知道是谁吗？生：想！师：快把书翻开，看看究竟来了哪些特殊的听众？你能有顺序地介绍一下他们吗？生：有小鸟，小马，小羊，老牛，还有小青虫，连小鱼都被吸引来了。师：小牧童的笛声太动听了，小动物们都听得入了迷。一支曲子吹完了，小牧童发现每个小动物的身边还有画一样的图案，你知道这是什么吗？生：（孩子的注意力转移到象形字上）兴奋地说：我知道，我知道，这些是古代的象形字！师：通过前面的学习你们都认识的象形字，真了不起，可小牧童不认识小动物们给他带来的礼物，你们愿意帮助他吗？生：愿意！[意在引导学生主动发现象形字的特点]

生 1：我帮他认识马，你看，象形字前面的四个竖就是马的头，下面达到四个竖就是马的身体，后面的一个小横就是马的尾巴，合起来就是马字。生 2：我帮他认识羊字……生 3：我帮他认识牛字……[反思：接下来的时间里，孩子们尽情地交流着这 6 个象形字与六种动物之间的联系，还用这 6 个字扩展出许多成语。短短十分钟，孩子在充满情趣的情境中不但认识了 6 个象形字，充分感受到了汉字象形性的特点，还轻松完成了观察与表达的训练，同时体验到了用自己的能力帮助别人的快乐。七八岁孩子的思维是形象的，一切动的东西对他们来说都是新奇的，当然也包括文字。他们好变化，好挑战，好展示自己的本事，而学习的积极性、主动性也恰恰是在这些挑战与展示中得到充分地调动。通过这节课的情境创设使我更坚定了这样一种似乎上不了纸面的认识：在低年级的课堂教学中，要想提高课堂教学效果，必须学会调动学生的兴趣，因为兴趣是一切活动的原动力。在兴趣调动的过程中，情境的创设就显得尤为重要。如何紧密结合教材，创设充满童趣的教学情境应该是我们每一位低年级教师每一次备课时值得思考的问题。当然，在创设情境的过程中也存在一个度的问题，不能为了调动而调动，教师心里要有“谱”，也就是说教师创设情境之前必须明确本节课教学重点是什么，难点是什么，然后思考采用什么样的方法让学生学会，创设什么样的情境让学生主动地学，积极地学。

一、创设识字与写字的教学情景。

汉字的教学对于中国人来说是“母语”教学，具有其他外语教学不可比拟的优越条件，孩子的生活环境就是一个大的识字情景，什么电视啊、广告啊、商店啊就是现成的识字教学情景，教师在课堂上的任务就是整合这些资源，创设识字写字情境，使儿童逐步学会用自己喜欢的方法和适合自己的方法识字，逐步培养独立识字的能力。 教师要根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，创设恰当、丰富、有效的识字教学情境，增加学生的识字情趣，提高学生的识字能力，促进学生的语言发展。　　二、创设游戏情境，在玩中识字　　低年级小学生活泼好动，喜欢做游戏。根据学生这一特点，结合教材实际，我创设了拼字、组词、造句、找朋友、当小老师的游戏，让学生在玩中识字。如教学一年级下册（识字 4）一课，其中，“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”这些生字都有“虫”字旁，根据这个特点，可以做一个转盘，把“虫”字旁写在小转盘上，把 “青、廷、胡、丘、引、马、义、科、斗、知、朱”写在大转盘上。上课时，像魔方那样一转动，认读就完成了。再如教学《柳树醒了》一课，学生认读“醒、雷、澡、枝、软、梳、梢、耍”这些生字后，为了让学生进一步达到巩固的目的，我把这些生字拆成两部分，然后把字的部件分发给学生，让学生做“找朋友”的游戏，把字的两部分拼在一起，学生们一边拍着手一边唱着：“找呀找呀找朋友，看谁找到了好朋友”的儿歌，很快把字拼好了，紧接着，拼字的学生再组一个词领大家说一遍，就这样在玩中巩固识字，进行扩词练习。有时我还让学生做“换偏旁变字”游戏，学生也很有兴趣。这样从分到合，从合到分，从整体到部分，从部分到整体，既有趣味，又锻炼了学生的思维。　　三、创设体态情境，在看中识字　　在课堂上，教师的一举一动，一颦一笑，都会给学生留下很深的印象。如果教师能运用自己的体态语，创设恰当的动作、表情，让学生在情境中识字，往往能收到意想不到的效果。在教学《乌鸦喝水》一课时，有“渴、喝”两个生字，我让学生观察老师的动作、表情：舔着嘴唇，咧着嘴，无精打采的样子。此时，让学生说说老师这时怎样？（很渴）渴了需要什么？（水）我把“渴”字中的“氵”描红。然后拿起茶杯喝水，让学生说说老师喝水用什么？（口）我把“喝”字的“口”描红。学生通过观察老

师的动作、神情分清了“渴”和“喝”的意思，后来学生用“渴”和“喝”写词语和句子时均没有发生混淆。　　四、创设联想情境，在想中识字　　汉字是联想的产物，学习汉字可以产生无穷无尽的联想。安子介先生说：“中国的汉字是沿着逻辑的轨迹演变出来的，能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的联想。”在识字过程中，通过对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系进行大胆的联想，能有效地进行识字。在识字教学中，教师要给学生创设联想的情境，让学生在想中识字。如，课堂上学习生字，我经常问学生，你有什么办法记住这个字？学生有时编儿歌，有时讲故事，有时把头脑中的画面描述出来，一个个兴致勃勃。有一次，学“沿”字，有个学生就编了一个小故事：有一个人走了很长的路，他口渴了，很想喝水。他就在周围找来找去，找到一口井，他站在井边，往井里一看有水，他很高兴，心想：可有水喝了。还有的学生把头脑中的画面描绘了出来：“沿”字的“几”是井上边的轱辘，“口”是一口井，“氵”是井里有水。通过让学生在联想中的情境中识字，既有效地认识了生字的音、形、义，又在编故事、编儿歌或描述画面中发展了语言表达能力。　　总之，教师如果能运用各种形象直观的教学手段，为学生创设丰富多彩且适用有效的识字教学情境，识字教学就会变得生动有趣，学生就会乐于学习，从而在兴趣盎然的识字过程中开发智力，发展语言表达能力。