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书书书
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第一章识字领域典型内容的学与教
关于识字教学,需要处理几组关系:识字与阅读的关系;随文识字与集中识字
的关系;为了阅读识字教学和为了写字的识字教学。识字与阅读的关系,人们都会
认为识字是为了阅读和习作的,反之,阅读和习作也会促进识字。教学处理的时
候,是应该在阅读中识字还是单独识字再去阅读,这也是实践中一个比较常见的问
题。课堂表现常常是第一课时识字,第二课时抛开字词学意义、情感、写法等,基本
成为一线教学的共识,殊不知,忽略了字词的意义、情感学习会游谈无根,缺乏一个
生发点。随文识字与集中识字,说到底是教材编写的方式,到目前为止,课改以来
的各个版本教材也好,目前的统编教材也罢,基本都是采取“随文—集中—随
文—……”的编排方式,随文识字是在阅读中积累零散的汉字字料的过程,集中识
字是在汉字学原理的指导下,进行归纳和推理的系统整理字料的过程,利用理性归
纳的规律指导并提升独立识字的能力。为了阅读的识字教学和为了写字的识字教
学目的不同,处理方式和占用的时间自然也应该不同。为了阅读的识字教学,能够
认识字形轮廓并根据轮廓能够推断大意即可,为了写字的识字教学,需要对字形的
精准掌握,二者用力的方向是不同的。
为了澄清这些问题,我们选择了《雨点儿》《风》《田家四季歌》《语文园地二》等
几个案例来说明问题,首先因为这几个案例代表了识字教学的几种材料,《雨点儿》
是一篇课文,《风》是诗,《田家四季歌》是韵文,《语文园地二》是复习课。其次,《雨
点儿》的教学设计是处理阅读与识字关系的一个范例,在这个设计中,我们能够看
到教师如何通过阅读识字,通过识字阅读,在阅读与识字的双向互动中学习汉字;
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《风》的教学设计基于阅读一首儿童诗的三个层次:认读—理解读—创作读,是在阅
读过程中识字、用字的好例子;《田家四季歌》则是通过活动识字,这个活动既指课
前有目的的前置学习活动,也指课上的学习活动设计,在这个设计中,学生能够
沟通生活,启发我们识字要与活动、生活、阅读相结合;《语文园地二》是针对形声
字的教学设计,形声字在汉字中占大多数,但是形声字不如象形字直观,也不如会
意字那么有故事有画面,形声字的教学容易单一和枯燥,这个设计给了我们很多
启发。
第一节 随文识字的学与教
识字要遵循的规律,首先是汉字本体的构形规律,其次是与书面语互动的规
律,最后是学生的认知规律。随文识字,是通过与书面语的互动来识字。识字过
程和阅读过程相伴而行,是在阅读中识字,也就是在语境中识字,语境中识字容
易加深对汉字字义的理解,同时,汉字在阅读语境中不断复现,字形和字音也会
有所涉及。因此,对于单字而言,语境中识字基本保证了字的音形义三要素的完
整识认。
在现实教学中,经常看到两个极端,一个是脱离语境的无限拓展;另一个是在
语境中离开语言文字的切磋琢磨,肆意发挥。前者表现为教学过程中引导学生游
离于语境之外,针对某个汉字进行无限拓展,如组词、近义词、反义词、形近字、多音
字……这样的教学过度引导,打乱了阅读的正常进行,破坏了“随文识字”“字不离
词,词不离句,句不离篇”的初衷。后者表现为针对某篇课文无限制地分析,分析的
时候又不从语言文字本身寻找根据,游谈无根,凭感觉说话。因此,教学的时候,把
握贴着语言文字行走的“度”,非常重要。
《雨点儿》教学设计的特点主要反映在两个方面,首先是能够在整体观照中设
计一节课,教师有系统思考的能力;其次是在阅读与识字的双向中进行教学,既保
证了识字的有效性,也保证了阅读过程中“气儿”的贯通。在案例分析部分,对阅读
和识字关系,也就是如何处理随文识字过程中学文和识字的关系问题,我们进行了
细致的分析和指导。本案例中我们将探讨如何解决随文识字“度”的问题。
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学习目标
(1)通过本案例的学习,能清晰地梳理随文识字的基本流程,并运用到自己的
教学中。
(2)通过仔细研读教学设计,清楚随文识字教学流程设计的基本理念和设计
意图,在教学中加以运用。
(3)通过研读案例分析部分,能够清晰地把握识字的基本规律,并能判断什么
样的材料适合随文识字,能够在教学中处理阅读与识字的关系,并合理分配时间。
教学设计
随文识字,聚焦低年级识字教学策略
———《雨点儿》教学设计①
第一学段的语文教学以识字写字为重点,使学生在语文学习的起点奠定好汉
字学习的基础。本课教学力求依托课文,在富有趣味的语境中开展随文识字,使汉
字的学习与语言的训练相关联,使汉语言文字的教学自然融合。
一、教学背景分析
《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确提出:“识字写字是阅读和写作
的基础,是第一学段的教学重点。”所以在本课教学中,应结合教学内容,从学生实
际出发,让学生在恰当的语言环境中随文识字,用多元的识字方法让学生感受识字
的乐趣。
(一)教材分析
1.课文分析
《雨点儿》是统编版语文教材一年级上册第六单元第八课,本册教材共编排了
① 本教学设计由北大附小石景山学校焦倩老师提供。
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14篇课文,本文是第一篇含人物对话的课文。课文共5个自然段,以对话形式写
出了大小雨点儿的可爱,适合引导学生进行有语气的朗读,并指导学生读好对话。
从语言训练的价值来看,课文用拟人的手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对
话,讲述雨点儿从云彩里飘落下来后,大地所发生的变化。在对话中,小雨点儿说
他想要去“有花有草的地方”。大雨点儿说他想要去“没有花没有草的地方”。他们
的选择看似矛盾,但都给大地带来了美好的变化———小雨点儿让花更红了,草更绿
了,大雨点儿让没有花没有草的地方,开出了红花,长出了绿草。
从文字学习的价值来看,本课中编排了“彩、半、绿”等10个生字,多音字“数、
长”,和“彡、穴、刂”3个偏旁。会写“问、有”等5个字和笔画“横钩”。
短小的童话故事承载着多个知识点,如何在有趣味的阅读中读好对话,识字学
词是本课教学的重点。
2.单元编排意图
本课处于本册教材第二组课文中,编排在第六单元的第四篇。在以前几篇课
文的学习中已涉及了古诗、童谣、小散文、儿童诗的学习。本篇课文是教材中第一
篇童话,文中有明确的人物及人物之间的对话。
之前的课文学习中,均有朗读课文的教学要求,根据文体和内容的不同,学生
已经历了背诵课文、仿照课文说话、问答游戏、标点辨识和课文主要内容理解等语
言训练和培养。在此基础上,本课学习中着重学会读人物的对话,知道引号的作
用;能读好长句子,看标点注意停顿。
《学习园地》中的口语交际栏目中编排了“用多大的声音”语言训练主题。本题
目的训练是让学生在模拟情境中,根据对环境的判断,选择适合的说话音量。在
《雨点儿》的对话朗读指导中可有意识引导学生想象大小雨点儿会面时的情景,根
据当时的情形用适合的方式说话。
3.能力要点分析
《雨点儿》是著名儿童文学作家、诗人金波的作品,新部编本教材保留了之前人
教版教材中的这篇课文。对比两版教材,课文内容没有变化,且对朗读的要求也聚
焦在读好人物对话,但写字任务由3个调整为5个,认读字的数量及学习要求也有
所提高,从教材的调整可见识字写字在第一学段的重要性。
基于以上思考,本课教学安排两课时完成。第一课时引导学生随文识字,朗读
课文,写本部分生字。第二课时将引导学生熟读成诵,并正确美观书写本课生字。
本案例是第一课时的教学设计,将重点运用随文识字的教学策略突破读文与识字
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相融合的关键教学点。
(二)学情分析
根据对教材的分析,针对教学重点及难点,还应分析学生对新授教学内容的认
知情况。
1.阅读能力方面
学生在学习了汉语拼音及部分识字单元和课文的基础上学习本课,已有一定
的识字量,能依托拼音自主读懂课文。在自主读文的过程中,阅读能力较强的学生
能根据眼动速度顺畅阅读,部分学生需借助指读的方式阅读,识字量少的学生阅读
速度较慢,需要先拼读不认识的字,再连词成句进行阅读。
2.语言表达方面
本年龄段的学生想象力丰富,喜欢与人交流,乐于表达,因此在课堂上应让学
生在轻松交流、合作学习的氛围中识字学文。
3.识字写字方面
学生能借助拼音识字,已具备自主阅读和识字的基本能力。在语境识字中,能
结合阅读材料的内容,通过联系生活实际、阅读内容和猜想等方式了解字义。能通
过“加偏旁”“换偏旁”“数笔画”等方法记住生字。会看汉字在田字格里的占格位
置,能说清楚关键笔画的书写要点。但由于儿童书写能力的发展滞后于儿童的思
维认知,在书写实践中,也许学生能将汉字写正确,但写美观还需不断的方法强化
和练习。
二、教学目标
(1)能借助拼音阅读课文,在合作学习和谈话交流的过程中读懂课文,读好
对话。
(2)在朗读课文的过程中,认识本课的12个生字,尝试书写本课生字。
(3)在读懂课文的基础上思考大小雨点儿的想法,通过想象表达自己的所想。
本课生字较多,且含有需要新认知的偏旁,因此在课文阅读的过程中随文识字
需要巧妙地设计和合理地安排课时。对话的表达形式在一年级教材中首次出现,
通过对话来呈现自己的想法也是课文阅读的难点。根据学情和对教材的解读制定
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如下教学重点及难点。
教学重点:在读文的过程中认识本课12个生字。
教学难点:在多种形式的交流中表达自己独特的想法。
三、教学活动与设计意图
(一)自主阅读,多元表达(5分钟)
(1)读好课题“雨点儿”,指导读好儿化音。
(2)借助拼音自读课文,了解课文大意。
教师范读课文,想想从课文里知道了什么。
同桌合作阅读,每人读一遍,认真听同桌在读书中出现的问题,并及时指出。
标好自然段。
【设计意图】 从课题入手,引导学生读好儿化音。根据学生的认知规律,给予
学生充分的时间借助拼音进行自主阅读。学生根据老师提出的探究问题,阅读时
自主思考,并进行阅读表达。在此,通过初读课文和阅读反馈,教师借机了解学生
的教学前认知。
(二)随文识字,朗读课文(10分钟)
朗读句子,了解句式。
指导读好第一自然段———“数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。”
有多少雨点儿从天而降?
预设:数不清、数不清的雨点儿
读出雨点儿特别多的感觉。
学会词语:数不清、云彩、飘落
从这句话里,你能知道雨点儿的家在哪儿吗?
随文识字“彩”,出示词语云彩、彩云,说说有什么发现。
预设:读好词语“飘落”,想象着雨点儿们飘落的样子,再读读第一自然段。
【设计意图】 在第一自然段的朗读指导过程中,随文学习生字“彩”,帮助学生
建立“词→短语→句子”的句式模型。
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(三)随文识字,读好对话(10分钟)
(1)大雨点儿和小雨点儿在哪儿相遇的?出示词语“半空”,随机学习生字
“半”。
(2)路上遇到好朋友,会怎么样?
预设:读2~4自然段,看看他们聊了些什么。
指导朗读大小雨点儿的对话。
你会怎么问?
预设:用好奇、关心的语气问。
大雨点儿和小雨点儿要去的地方一样吗?
预设:猜猜他们是怎么想的,随机学习生字“到”“方”。
方:方(犳ā狀ɡ)→地方(犳ɑ狀ɡ)
到:认识立刀旁,“ ”短竖是刀刃,长竖部分是刀柄和刀背,小勾是刀尖,所以
写的时候竖要写得直直的,钩要尖尖的。
(3)如果你是一滴雨点儿,你想飘落到哪儿?小组里说一说。
预设:说说自己的想法,如果自己是雨点儿想飘落到哪里去。同学间以问答的
形式练习说话。
【设计意图】 在2~4自然段的学习中,通过朗读指导,引导学生读好对话
的语气。“语言是思维的外壳”,在读对话的过程中鼓励学生思考大小雨点儿为
什么这么说,他们是怎样想的。运用随文识字的方法,在朗读时学习生字,认识
新偏旁。
(四)随文识字,发展语言(5分钟)
(1)结果和他们想的一样吗?朗读第三自然段,随文学习生字“更”“长”“绿”。
(2)出示词语卡片:有→没有→有没有(你们刚才读的三个词,意思一样吗?
读出不同的语气)。
(3)对比读句子:
花红了,草绿了。
花更红了,草更绿了。
思考:小花、小草有什么变化?读出变化。
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(4)假如你们这些小雨点儿的想法也实现了,你会怎么说呢?用“不久……”
的句式来说一说。
【设计意图】 在读好的基础上引导学生用课文中的句式回应之前自己的想
法。使得对一个问题的思考做到“有因有果”,在师生、生生的交流对话中发展
思维。
(五)巩固识字,书写生字(10分钟)
(1)出示自编童谣,巩固识字。
雨点儿,雨点儿,我问你:
你从哪里来?
雨点儿,雨点儿,我问你:
要到哪里去?
云彩就是我的家,
有我的地方更美丽!
预设:自由读童谣,读准字音。
(2)自主书写,评价提升。
出示汉字“问”。
预设:说说在田字格中书写时应注意什么。
教师示范书写,学生跟随书空。
预设:认真练习书写,再根据书写标准,同桌互相评价,提出问题后再书写。
【设计意图】 《语文课程标准》中指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第
一学段的教学重点。”本节课在朗读课文和随文识字的基础上,让学生在新的语言
材料中巩固识字、书写生字。
四、学习效果评价及说明
根据本课的教学重点,从朗读、识字和写字方面设置了以下效果评价标准(见
表1 1)。
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表1 1 学习效果评价量表
等级 朗读 等级 识字 等级 写字
☆☆☆正 确、流 利、有
语气☆☆☆
读 准 字 音,会 组
词,能运用☆☆☆
书写正确,结构合
理,美观
☆☆ 正确,通顺 ☆☆ 读准字音 ☆☆书 写 正 确,占 格
正确
☆在识字基础上能
读正确☆ 能借助拼音识字 ☆
书写正确,需进一
步练习
案例评析
从《雨点儿》这个教学设计,可以看出教师的整体观照意识以及对阅读与识字
关系问题的把握。
一、在整体观照中设计具体一节课
《雨点儿》的设计,凸显了教师教学设计时的整体观照意识。在“单元整体编
排”中,注意到了《语文园地》中的内容,并能够找到结合点,同时也注意到了整本教
材在朗读教学方面的基本要求。老师胸中有丘壑,对教材做了线性的梳理,这样做
很容易给《雨点儿》这篇课文定位,如课文处在教材的哪个环节上,本单元中可以用
这篇课文做什么。所谓“用教材教”,就需要有这样的分析和定位,以真正把握
教材。
在教材分析部分,教师能够把握课文内容以及文章的写法,同时关注到了本课
书的教学重点是识字写字,这是低年级教材分析的基本要点。并且,《雨点儿》是一
篇教化意味比较浓的课文,一般老师在处理大小雨点的选择时,容易对立,而焦老
师在教材分析中做了调和,大小雨点都为大地做了贡献。这是一种健康价值观的
引导,容易帮助孩子树立正确的价值观。
在学情分析部分,根据阅读、语言、识字写字的把握情况来分析,其中识字写字
部分比较具体,对学生已经掌握的识字方法做了梳理,但是针对本课中的具体汉
字,学生的识别与书写的困难在哪里,没有做具体分析。阅读和语言部分分析比较
笼统,缺乏针对本节课、本篇课文的具体分析。例如,在《雨点儿》一文中,有两个重
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复的地方,“我要去有花有草的地方”“有花有草的地方,花更红了,草更绿了”“我要
去没有花没有草的地方”“没有花没有草的地方,开出了红的花,长出了绿的草”,这
两个部分为什么要重复?“半空中”是哪里?怎么叫“飘落”?这个字为什么从
“风”?这些问题,学生是否明白?
总之,在教学背景分析的时候,老师有整体观照的意识,这里的“整体”包括教
材的整体、单元的整体、一篇课文的整体,以及学生的整体。只有把握了这些“整
体”,才能实现“用教材教”“教材只是一个例子”等的教学理念,为选择合宜的教学
内容做准备。
二、合理的教学流程保证了阅读与识字的相互促进
焦老师的教学流程设计保证了阅读与识字的相互促进。如果用线索来表达,
那就是明线和暗线。明线是课文学习,暗线是识字。如图1 1所示。
图1 1 学习流程图
教学过程的展开是先从熟悉课文开始的,老师首先安排学生自己读,发现
问题,然后老师范读,纠正问题,同学之间检查读,这是低年级第一次学习一篇
新的课文时,必须进行的一个熟悉课文的过程。在此过程中,学生通过看拼音