4basico guia didactica cienciasnaturales

Ciencias NaturalesPeríodo 2

GUÍA DIDÁCTICA

Apoyo compartido

4º BÁSICO

Guía Didáctica 4º Básico, Período 2

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

División de Educación General

Ministerio de Educación

República de Chile

2013

MINISTERIO DE EDUCACIÓNPLAN APOYO COMPARTIDO

GUÍA DIDÁCTICA

PERÍODO 2Ciencias de la Tierra y el Universo

4º BÁSICOCIENCIAS NATURALES

2013

Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico

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Plan Apoyo CompartidoCiencias NaturalesCuarto Año Básico

PRESENTACIÓN

Este eje trata sobre la Tierra, su composición y los cambios que ocurren en ella y como estos afectan a su superficie. En este marco, se espera que los alumnos y alumnas conozcan las capas de la Tierra y sus movimientos, y que sean capaces de relacionarlos con los sismos, volcanes y tsunamis.

Se considera esencial la formación de hábitos de prevención ante eventos sísmicos debido a las características de nuestro país. También se busca que los estudiantes aprendan que estas materias se tratan con una perspectiva científica, que involucra exploración, uso de modelos y experimentación, procurando que perciban la interrelación entre los fenómenos estudiados.

Para lograr estos objetivos, deberán desarrollar y mejorar las habilidades de planificación de investigaciones experimentales y bibliográficas, así como el análisis y el uso de modelos.

Durante las experiencias de aprendizaje de este período los estudiantes tendrán oportunidades de usar y crear modelos, comparar observaciones y predicciones, colectar y analizar evidencias, desarrollar planes de prevención ante eventos naturales catastróficos.


Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º BásicoApoyo Com

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CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS

El Plan Apoyo Compartido se organiza en secuencias de aprendizaje denominadas períodos, los cuales están basados en los ejes de contenido de las Bases Curriculares de Ciencias Naturales. Cada secuencia tiene una Guía didáctica que orienta el trabajo docente para el desarrollo de cada una de las clases, así como la Programación de la enseñanza que organiza los objetivos de aprendizaje semana a semana y ofrece una visión general del período facilitando la planificación de las metas a alcanzar por los estudiantes. El Cuaderno de trabajo contiene las actividades que deben realizar alumnas y alumnos para alcanzar los aprendizajes. Junto con estas herramientas, cada período considera la realización de una prueba del período y una clase de retroalimentación después de la evaluación.

Las experiencias de aprendizaje presentadas en el Plan Apoyo Compartido de ciencias naturales, buscan propiciar en los estudiantes la comprensión de las grandes ideas de la ciencia, junto con la adquisición progresiva de habilidades de investigación científica, de acuerdo a las bases curriculares 2012. Este modelo de enseñanza responde a los fundamentos constructivistas, que sostienen un modelo de enseñanza de las ciencias basado en los fundamentos epistemológicos de la naturaleza de las ciencias. En él los estudiantes desarrollan un modelo de habilidades de investigación científica que los faculta para enfrentar la ciencia desde procedimientos inherentes a la actividad científica como el planteamiento de problemas, la formulación de hipótesis, la observación sistemática, la realización de experimentos, el registro y análisis de información y la puesta en común de ideas colectivas.

Las secuencias de actividades en sí pueden adecuarse a cada curso en que se implementen en función de las características de los estudiantes, el diagnóstico, la cultura y el lugar geográfico, así como los recursos de aprendizaje disponibles (particularmente los que se refieren a experimentaciones). Recomendamos un estudio analítico del plan, con el propósito de que las modificaciones respondan a los principios fundamentales de la Educación en Ciencias que subyacen a la propuesta. Nos referimos principalmente al desarrollo de habilidades de pensamiento e investigación científica, ya que esto asegura el desarrollo del pensamiento crítico y de la capacidad reflexiva, así como la valoración del error como fuente de conocimiento, elementos necesarios para enfrentar el entorno natural y el aprendizaje de la ciencia. Todo ello


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contribuye a la necesaria alfabetización científica de las y los estudiantes, la que les permitirá lograr la capacidad para aplicar en su vida diaria los conocimientos y habilidades aprendidas; en síntesis, les permitirán comprender el mundo natural y tomar decisiones informadas dentro de él.

Las clases están organizadas en tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre. Cada uno de estos momentos posee ciertos principios que deben ser considerados para que las clases respondan a los principios fundamentales del modelo propuesto.

Inicio: Corresponde al momento para compartir el propósito de la clase, las preguntas que guiarán hacia la situación problema a resolver o estudiar y la puesta en común de las ideas iniciales (concepciones previas) de cada estudiante y del curso (consenso). En este momento se propicia la participación de todos los estudiantes a partir del diálogo ordenado y respetuoso, que puede organizarse por ejemplo en una “lluvia de ideas”, un debate o el diseño o construcción de dibujos o modelos preliminares que permitan activar los conocimientos y experiencias previas.

Proponemos que en este momento se organicen grupos de trabajo colaborativo de no más de cuatro estudiantes, en que puedan hacer puesta en común y contrastación de ideas, procedimientos inicialmente sugeridos y resultados esperados, así como la definición de roles respecto de alguna actividad o desafío específico a abordar.

Sin perjuicio de señalado, la forma de organizar al curso (trabajo individual o de parejas, en grupos o como una unidad), variará en función de la experiencia de aprendizaje que se propone, la extensión de esta en el tiempo y el tipo de interacciones que usted quiere proyectar en el grupo.

Desarrollo: Ocurre luego de asegurarse de que sus estudiantes manejen y comprendan con claridad el problema en estudio y el propósito de la actividad, para dar sentido a lo que se vaya a hacer. Durante esta etapa de la clase estudiantes y docentes interactúan en torno al desafío o la experiencia de aprendizaje propuesta, ya sea práctica o teórica; de esta forma los estudiantes experimentan, ponen a prueba sus ideas o las del grupo, elaboran registros de lo que observan o de las preguntas y comentarios que surgen en este experimentar, analizan datos y obtienen conclusiones personales y grupales.



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El rol docente es sostener la intención pedagógica de la clase, atendiendo a todo el curso, proponiendo nuevas preguntas desafío o reenfocando las respuestas, observaciones o datos que han señalado conforme necesidades e intereses y el aprendizaje esperado que se ha propuesto; en síntesis, debe acompañar y guiar el proceso de búsqueda de respuestas de alumnas y alumnos.

Cierre: Corresponde a un nuevo momento de compartir lo realizado, ahora reconstruyendo el proceso de aprendizaje de manera grupal, revisando procedimientos y resultados, analizando las diferencias, reelaborando conceptos o respuestas inicialmente entregadas, consensuando con ayuda docente respecto de algún hecho, fenómeno u objeto en estudio y proponiendo extensiones.

Este paso intencionado permite la autorreflexión y la exploración de las formas de aprender, al invitarlos a rememorar los pasos seguidos, descubrimientos, errores, dificultades y soluciones propuestas.

Programación - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico

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PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE • CIENCIAS NATURALES • 4° BÁSICO

Objetivos del Período: Unidad Ciencias de la Tierra y el Universo

• EsteejetratasobrelosfenómenosdelaTierrayelmodoenqueestaserelacionaconelUniverso.Enestemarco,se espera que las y los estudiantes conozcan el tiempo atmosférico, las capas de la Tierra y sus movimientos, y que sean capaces de relacionarlos con los sismos, volcanes y tsunamis. Se considera esencial la formación de hábitos de prevención ante eventos sísmicos, debido a las características de nuestro país.

Objetivos de Aprendizaje

• OA15: Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura.

• OA16: Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas).

• OA17: Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura preventiva.



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PERÍODO 2 - CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Habilidades de Investigación

Observar y preguntar

• Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

Planificar y conducir una investigación

• Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales:

- Obteniendo información para responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes;

- Sobre la base de una pregunta formulada por ellos u otros;

- Estableciendo un procedimiento previo simple para responderla;

- Trabajando de forma individual o colaborativa.

• Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de medición, utilizando tablas, gráficos y TIC cuando corresponda.

• Usarmaterialeseinstrumentosenformasegurayautónoma,comoreglas,termómetrosyvasosgraduados,entreotros, para hacer observaciones y mediciones.

Analizar la evidencia y comunicar

• Comparar sus predicciones con la pregunta inicial, utilizando sus observaciones como evidencia para apoyar ideas.

• Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando diagramas, modelos físicos, informes y presentaciones, y TIC.


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SEMANA OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN EJEMPLOS DE PREGUNTAS HABILIDADES REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

12Clase 2390 min

• Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura.

• Construyen modelos de la Tierra para explicar las características de la corteza, el manto y el núcleo.

• ¿Cómo es el interior de la Tierra? • Predecir

• Registrar

• Usarmodelos

Complementar con el texto escolar los Objetivos de aprendizaje referidos a las capas de la Tierra.

Clase 2445 min


• Comparan las principales características de la corteza, manto y núcleo en cuanto a composición, rigidez, temperatura y estado.

• ¿Cuáles son las capas de la Tierra?

• ¿Qué características presenta cada una de las capas de la Tierra?

• Planificar

• Usarmodelos

• Registrar

• Experimentar

• Investigar



13Clase 2590 min


• Construyen gráficos de barra con datos sobre temperatura en las diferentes capas de la Tierra.

• ¿Qué temperaturas presentan el manto, la corteza y el núcleo?

• ¿Qué diferencia a las capas de la Tierra?

• Analizar

• Clasificar

• Registrar


Clase 2645 min

• Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas).

• Ilustran las placas tectónicas de Nazca y Sudamericana.

• ¿Qué son las placas tectónicas?

• ¿Sobre qué placas tectónicas se encuentra Chile?

• ¿Qué tipo de interacción existe entre las placas?

• Usarmodelos

• Analizar

Complementar con el texto escolar los Objetivos de aprendizaje referidos a las placas tectónicas.



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12Clase 2390 min


• Construyen modelos de la Tierra para explicar las características de la corteza, el manto y el núcleo.

• ¿Cómo es el interior de la Tierra? • Predecir

• Registrar

• Usarmodelos


Clase 2445 min


• Comparan las principales características de la corteza, manto y núcleo en cuanto a composición, rigidez, temperatura y estado.

• ¿Cuáles son las capas de la Tierra?

• ¿Qué características presenta cada una de las capas de la Tierra?

• Planificar

• Usarmodelos

• Registrar

• Experimentar

• Investigar



13Clase 2590 min


• Construyen gráficos de barra con datos sobre temperatura en las diferentes capas de la Tierra.

• ¿Qué temperaturas presentan el manto, la corteza y el núcleo?

• ¿Qué diferencia a las capas de la Tierra?

• Analizar

• Clasificar

• Registrar


Clase 2645 min


• Ilustran las placas tectónicas de Nazca y Sudamericana.

• ¿Qué son las placas tectónicas?

• ¿Sobre qué placas tectónicas se encuentra Chile?

• ¿Qué tipo de interacción existe entre las placas?

• Usarmodelos

• Analizar



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14Clase 2790 min


• Construyen modelos para explicar el movimiento de las placas tectónicas.

• Explican cómo se producen los sismos y tsunamis a partir del movimiento de placas tectónicas y los cambios en la topografía superficial de la Tierra.

• ¿A qué se debe el movimiento de placas?

• ¿Cómo se relacionan las placas tectónicas con los sismos?

• ¿Qué ocurrirá con la posición de la isla de pascua en millones de años más?

• Usarmodelos

• Registrar

• Analizar


Clase 2845 min


• Planifican y desarrollan investigaciones sobre sismos, tsunamis y erupciones volcánicas, comunicando sus resultados mediante un informe y presentación utilizando TIC.

• ¿Qué relación existe entre el epicentro y el hipocentro de un sismo?

• ¿Por qué Chile es un país sísmico?

• ¿Qué son los tsunamis? ¿Cómo se producen?

• ¿Cómo se relacionan las placas tectónicas con las erupciones volcánicas?

• Comparar

• Investigar



15Clase 2990 min


• Comparan las causas, efectos y magnitudes de terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas ocurridas en Chile, por medio de una investigación.

• ¿Qué escala de magnitud se utiliza para medir los sismos? ¿Qué mide cada una?

• ¿Cuáles son los sismos de mayor intensidad en Chile de los últimos 100 años?

• Comparar

• Registrar en tablas

• Investigar


Clase 3045 min


• Describen la formación de volcanes, su actividad y cómo pueden cambiar el paisaje de su entorno cuando se encuentran activos.

• ¿Qué son los volcanes?

• ¿De dónde proviene la lava de los volcanes?

• ¿Cómo los volcanes pueden cambiar el paisaje?

• ¿Cómo se forman los volcanes?

• ¿Cómo se origina la actividad volcánica?

• Comparar

• Analizar

• Evaluar

• Registrar




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14Clase 2790 min


• Construyen modelos para explicar el movimiento de las placas tectónicas.


• ¿A qué se debe el movimiento de placas?

• ¿Cómo se relacionan las placas tectónicas con los sismos?

• ¿Qué ocurrirá con la posición de la isla de pascua en millones de años más?

• Usarmodelos

• Registrar

• Analizar


Clase 2845 min


• Planifican y desarrollan investigaciones sobre sismos, tsunamis y erupciones volcánicas, comunicando sus resultados mediante un informe y presentación utilizando TIC.

• ¿Qué relación existe entre el epicentro y el hipocentro de un sismo?

• ¿Por qué Chile es un país sísmico?

• ¿Qué son los tsunamis? ¿Cómo se producen?

• ¿Cómo se relacionan las placas tectónicas con las erupciones volcánicas?

• Comparar

• Investigar



15Clase 2990 min


• Comparan las causas, efectos y magnitudes de terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas ocurridas en Chile, por medio de una investigación.

• ¿Qué escala de magnitud se utiliza para medir los sismos? ¿Qué mide cada una?

• ¿Cuáles son los sismos de mayor intensidad en Chile de los últimos 100 años?

• Comparar

• Registrar en tablas

• Investigar


Clase 3045 min


• Describen la formación de volcanes, su actividad y cómo pueden cambiar el paisaje de su entorno cuando se encuentran activos.

• ¿Qué son los volcanes?

• ¿De dónde proviene la lava de los volcanes?

• ¿Cómo los volcanes pueden cambiar el paisaje?

• ¿Cómo se forman los volcanes?

• ¿Cómo se origina la actividad volcánica?

• Comparar

• Analizar

• Evaluar

• Registrar



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16Clase 3190 min

• Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura preventiva.

• Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones volcánicas en la calle, el hogar y la escuela.

• Evalúan medidas de seguridad que existen en la escuela y en el hogar frente a riesgos naturales.

• Hacen una lista de medidas de seguridad, individuales y grupales, ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar.

• ¿Qué características debe tener una zona segura contra sismos?

• ¿Qué implementos mínimos debería contener un kit de emergencia?

• ¿Qué medidas de seguridad ante sismos puedes tomar al interior de la sala de clases?

• Analizar

• Comunicar

• Evaluar

Complementar con el texto escolar los Objetivos de aprendizaje referidos a medidas de prevención.

Clase 3245 min



• Comunican en forma oral información sobre mecanismos de seguridad y sistemas de alerta nacionales e internacionales frente a catástrofes naturales.

• Si te encuentras en el noveno piso de un edificio al momento de un sismo, ¿qué deberías hacer al momento del sismo? ¿Por qué?

• Si un sismo fuese de gran intensidad y te encuentras en una zona de la costa, ¿qué medidas tomarías? Menciona al menos tres y justifica tus elecciones.

• Analizar

• Evaluar


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Clase 3390 min • Prueba de período

Clase 3445 min • Clase de Retroalimentación prueba de período



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16Clase 3190 min



• Evalúan medidas de seguridad que existen en la escuela y en el hogar frente a riesgos naturales.

• Hacen una lista de medidas de seguridad, individuales y grupales, ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar.

• ¿Qué características debe tener una zona segura contra sismos?

• ¿Qué implementos mínimos debería contener un kit de emergencia?

• ¿Qué medidas de seguridad ante sismos puedes tomar al interior de la sala de clases?

• Analizar

• Comunicar

• Evaluar


Clase 3245 min



• Comunican en forma oral información sobre mecanismos de seguridad y sistemas de alerta nacionales e internacionales frente a catástrofes naturales.

• Si te encuentras en el noveno piso de un edificio al momento de un sismo, ¿qué deberías hacer al momento del sismo? ¿Por qué?

• Si un sismo fuese de gran intensidad y te encuentras en una zona de la costa, ¿qué medidas tomarías? Menciona al menos tres y justifica tus elecciones.

• Analizar

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Clase 3390 min • Prueba de período

Clase 3445 min • Clase de Retroalimentación prueba de período

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Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico14

PLAN DE CLASE 23: Viaje al centro de la TierraTiempo: 90 minutos Período 2 • Semana 12

Materiales por grupo:• Hoja de bloc 99, plasticina de al menos tres colores, trozo de cartón piedra (tamaño hoja carta)

Objetivo de aprendizaje:• Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas

en cuanto a su composición, rigidez y temperatura (OA15).

Indicadores de evaluación:• Construyen modelos de la Tierra, para explicar las características de la corteza, el manto y el núcleo.

Inicio (10 minutos)

• Invite a sus estudiantes a responder las preguntas iniciales de su guía de trabajo. Como ya conocen algunos aspectos generales, basta con que digan que en nuestro planeta hay agua, tierra y aire.

• Pida que imaginen un viaje al interior de la Tierra y pregunte: ¿Cómo crees que es el interior del planeta Tierra? ¿Con qué te encontrarías a medida que vas descendiendo hacia el centro de la Tierra?

• Anote todas estas ideas en la pizarra. El objetivo es que intenten describirlo de manera general. Pueden decir que existe agua o lava volcánica o rocas. Lo importante es que planteen sus ideas al respecto; regístrelas todas sin corregir posibles imprecisiones.

• Pida que realicen un dibujo rotulado que explique lo que creen que encontrarán en el viaje al interior de la Tierra. Entregue una hoja para realizar los dibujos y asegúrese que cada estudiante escriba pequeñas leyendas que expliquen sus dibujos.

Orientación pedagógicaComo aún no han visto las capas de la Tierra, es fundamental que se centre en el estudio de las capas del componente sólido del planeta. Es posible que no lleguen fácilmente a describir el suelo, pues no han visto nada de este contenido en niveles anteriores. Como es un contenido complejo de analizar teóricamente, se trabajará en base al análisis de modelos que ayuden a comprender que la Tierra tiene capas que poseen diferencias marcadas entre sí.

Desarrollo (60 minutos)• Unavezquetodoelcursohayaterminadosutrabajo,pidaquecomparensusmodelosencadagrupoyluegoqueloscomparenconlainformacióndeltextoescolar.Useunejemplocomoelsiguiente:

ESTRUCTURA INTERNA DE LA TIERRA

Corteza

Manto

Núcleo externo

Núcleo interno

Núcleo

Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º BásicoA

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Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico 15

• Pida que observen muy bien y que describan la lámina. Identifiquen en conjunto las capas principales y sus nombres. Pregunte: ¿Qué creen que representan los diferentes colores?

• Unavezrealizadoesteejercicio,pidaqueconstruyanunmodeloconplasticinaquerepresentelascapasdelaTierra.Elobjetivoesquevisualicen que la Tierra posee capas, al igual que un huevo, y que estas, a medida que son más profundas, van presentando distintas características. Si los estudiantes requieren mayor información puede visitar el Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA) de su establecimiento.

Orientación pedagógicaEl modelo les permitirá comprender que existen capas de la Tierra, las que presentan características distintivas. Si bien no son evidentes los diferentes estados de la materia en los que se encuentran estas capas, el ejemplo sirve como una primera aproximación para este contenido.Unavezquehayanelaboradosusmodelosenbasealasideasyconocimientospreviosquetenganacercadeltema,preparea los grupos para presentar sus resultados al curso.

Cierre (20 minutos)

Invite a presentar sus modelos rotulados y a exponer sus aprendizajes y conclusiones.

Orientación pedagógicaEs importante que sus estudiantes contrasten sus ideas con lo planteado en la literatura. Junto con esto, es importante también que sean capaces de reflexionar acerca de la diversidad de ideas al interior del grupo y la cercanía o lejanía de dichas ideas con los conocimientos formales expresados en el libro.

Unavezquehayanpresentadosusmodelosfinales,puedecomplementarlaactividadmostrándoleshuevosduroscortadosporlamitado cocos de palma chilena, ya que su estructura puede homologarse a la corteza, el manto sólido y el núcleo líquido de la Tierra, teniendo en cuenta que el “centro de la Tierra” es sólido.

Tarea para realizar con la familiaBuscar información en fuentes confiables acerca de las capas de la Tierra. Oriente para que anoten en sus cuadernos los términos corteza, manto y núcleo y sus principales características, para que luego las comparen con lo que realizaron en esta clase. Pídales los materiales que utilizarán en la siguiente clase.

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PLAN DE CLASE 24: Modelando las capas de la TierraTiempo: 45 minutos Período 2 • Semana 12

Materiales por grupo: • Modelo desarrollado en la clase anterior



Indicadores de evaluación• Comparan las principales características de la corteza, manto y núcleo en cuanto a composición, rigidez, temperatura y estado.

Inicio (5 minutos)

• Invite al curso a recordar el viaje al centro de la Tierra realizado en la clase anterior y pida a algunos estudiantes exponer su tarea. Dé unos minutos para que respondan las preguntas iniciales de su guía y pregunte: ¿Cuáles capas de la Tierra conocen? ¿Cuál es la principal característica que diferencia a la capa interna de la capa más externa de la Tierra? Apoye para que mejoren el modelo desarrollado en la clase anterior.

Orientación pedagógicaA partir de la clase anterior y la tarea, han adquirido nuevos conocimientos que les permiten realizar modificaciones a los modelos desarrollados, por ejemplo, el espesor de las capas, los colores y los rótulos usados para describirlas.

Desarrollo (30 minutos)• Antes de comenzar el trabajo, invite a revisar la información de la tabla del Cuaderno de trabajo. Señale que deberán completar y

mejorar los modelos desarrollados en plasticina la clase anterior con ayuda de la información entregada en la tabla.

• Deles tiempo suficiente para que discutan y socialicen la información que entrega la tabla. Explique que deberán usar esa información para mejorar o complementar el modelo.

Capa interna Material Espesor aproximado Temperatura en °C Presión ( MPa) Estado físico

Corteza Sedimentos y rocas 7-70 km 10-200 0-300 Sólido

Manto Rocoso, hierro, y otras sustancias

650-2.230 km 1.700-3.500 23.800-135.000 Plástico o ‘líquido’

Núcleo Hierro, níquel y otras sustancias

1.250 km 4.000-6.700 364.000 Líquido y sólido

A medida que avancen en la mejora de sus modelos, estimule la reflexión en cuanto a la importancia de representar en sus modelos la información entregada por la tabla (información científica).

Orientación pedagógicaTome en cuenta que es probable que sus estudiantes no estén conscientes respecto a la importancia de respetar los espesores de las capas y el código de color para indicar la temperatura. Esto no necesariamente indica que no han aprendido o no han considerado los aspectos descritos en la tabla. Si es necesario, realice preguntas que les permitan reflexionar acerca de estos aspectos


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Cierre (10 minutos)

Como finalización de la clase, invite a sus estudiantes a socializar sus modelos. Es importante que cada grupo presente su planificación inicial de construcción, para luego detallar las partes de su creación. Pregunte brevemente cómo eligieron los colores, por qué llegaron a ese resultado final y qué etapas del proceso mejorarían.

Orientación pedagógicaEl desarrollo de la metacognición es clave para lograr aprendizajes significativos. Cuando las y los estudiantes reflexionan en torno a sus procesos y a su propio desempeño, logran visualizar conductas que deben reforzar y que les son útiles para aprender. Por otra parte, les permite detectar lo que no es tan adecuado para facilitar el aprendizaje.

Continuación PLAN DE CLASE 24: Modelando las capas de la Tierra

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PLAN DE CLASE 25: Comparando las capas de la TierraTiempo: 90 minutos Período 2 • Semana 13

Materiales por alumno: • Lápiz, regla, Cuaderno de trabajo

Materiales por grupo:• Hoja de papel milimetrado



Indicadores de evaluación• Construyen gráficos de barra con datos sobre temperatura en las diferentes capas de la Tierra.

Inicio (10 minutos)

• Invite al curso a recordar el modelo de las capas de la Tierra que elaboraron la sesión anterior. Pida que respondan las preguntas del CuadernoacercadelasprincipalescaracterísticasdelascapasdelaTierra.Unavezquelashayanrespondido,pidaqueexponganenuna lluvia de ideas.

• A partir de las respuestas, explique que en esta sesión trabajarán con las características de cada una de las capas de la Tierra y aprenderán a organizar la información de una manera gráfica y muy visual, para analizarla con facilidad.

Orientación pedagógicaDurante esta etapa las y los estudiantes plantean de manera desorganizada las ideas y conocimientos que tienen acerca de las capas de la Tierra. Puede que no estén en condiciones de realizar clasificaciones y que no comprendan con claridad la importancia y la necesidad de establecer criterios para realizar las clasificaciones, por lo que es importante tratar estos aspectos en el momento de Desarrollo.

Desarrollo (60 minutos)• Antes de comenzar el trabajo relacionado con las comparaciones entre una capa y la otra, entregue información relacionada con

los aspectos que diferencian a la corteza del manto y del núcleo. Pueden utilizar los datos de la clase anterior o su texto escolar para profundizar en la búsqueda de información. A partir de esta información, pida que construyan una tabla comparativa entre las distintas capas, según criterios como grosor de las capas, temperatura y estado de la materia en la que se encuentran. Señale que también pueden establecer otros criterios de comparación para agregar a los anteriores.

• Guíe para que se concentren en las diferencias de temperatura entre una y otra capa utilizando la siguiente tabla. Es importante que tome todas las ideas de sus estudiantes, pues en la asignatura de matemática ya han visto gráficos de barra simples, que serán los que construirán en esta sesión.

Capa interna Temperatura en °C

Corteza 10-200

Manto 1.700-3.500

Núcleo 4.000-6.700

Muestre la tabla al curso y pida que imaginen cómo podrían transformar esa información en un gráfico de barras simple. Para esto, pida que trabajen en grupo y lo elaboren en el papel milimetrado (explique la utilidad de este papel). Luego, exponen su trabajo al curso.


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Orientación pedagógicaEs fundamental realizar una articulación curricular entre las distintas disciplinas, puesto que algunas de ellas son muy útiles para trabajar y complementar el trabajo científico. En este caso, para las actividades de registro en tablas de datos y construcción de gráficos, la asignatura de matemática cumple un rol clave. Si es posible, aborde ejemplos asociados a ciencias naturales durante la clase de matemática (o pídale a su colega del ramo). Así podrá trabajar sus contenidos tomando las mismas situaciones y se originará un cruce que podría favorecer el aprendizaje en este ámbito de la clase.

Cierre (20 minutos)

Pida que cada grupo muestre sus tablas y gráficos. Inicie una síntesis reflexiva grupal en torno a las características de la Tierra, sus principales semejanzas y diferencias, y cómo varía la temperatura dentro de ella. Reflexione sobre las ventajas de usar estas herramientas para analizar la información. Invite a sus estudiantes a socializar sus opiniones para identificar si efectivamente logran visualizar que las tablas y los gráficos facilitan la interpretación de datos o frecuencias. Pida que respondan las preguntas finales del Cuaderno.

Orientación pedagógicaPara orientar la reflexión, es importante que las y los estudiantes visualicen y concluyan por sí mismos las ventajas de la construcción de tablas y gráficos, pues es una habilidad científica que se comienza a trabajar desde edad temprana. Es recomendable que aprendan de inmediato lo que significa una tabla de doble entrada y cómo leerla. También es importante que recalque en la construcción de gráficos, que deben tener un título, un nombre para el eje horizontal y un nombre para el eje vertical.

Continuación PLAN DE CLASE 25: Comparando las capas de la Tierra

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PLAN DE CLASE 26: La tierra y el agua sobre placasTiempo: 45 minutos Período 2 • Semana 13

Materiales por grupo:• Modelos de las capas tectónicas en transparencia, mapa mundial impreso y lápices de colores.

Objetivo de aprendizaje:• Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas

(sismos, tsunamis y erupciones volcánicas) (OA 16).

Indicadores de evaluación• Ilustran las placas tectónicas de Nazca y Sudamericana.

Inicio (10 minutos)

• Previamente imprima los mapas del Anexo 1, imprimiendo las placas tectónicas en una hoja de transparencia, una por grupo de trabajo. Inicie la clase revisando las características de las capas de la Tierra, focalizándose en el estado ‘líquido’ del manto y el sólido de la corteza. Formule preguntas orientadas a establecer que mientras el manto es un fluido, la corteza es rígida. Por ejemplo: ¿Cuáles son las principales características del manto y la corteza? ¿Cuáles son las similitudes y diferencias?

Orientación pedagógicaEs importante recuperar los conocimientos previos y afianzar aquellos que serán más relevantes para cumplir el actual objetivo de aprendizaje. Especialmente necesario es que tengan claridad de que el manto se comporta como un fluido y que la corteza es una delgada capa de roca que flota sobre él.

Desarrollo (30 minutos)• Indique que iniciarán el estudio de la corteza terrestre y su comportamiento. Organice al curso en grupos de trabajo y reparta a cada

grupo el mapa de la Tierra. Pida que rotulen los lugares que conocen: continentes, mares, océanos, la posición de Chile en el mapa.

• Unavezquehayanrealizadoestaetapa,preguntesihanescuchadoacercadelasplacastectónicasysiseimaginanquésonydóndese encuentran. Haga una pequeña lluvia de ideas con las respuestas y entregue la transparencia de las placas tectónicas. Pida que la superpongan en el mapa, y ubiquen Chile y las placas que se encuentran más cercanas. Pregunte: ¿Qué piensan que están indicando las flechas que se muestran en la ilustración? ¿Cómo creen que es la unión entre placas considerando la dirección del movimiento indicado por las flechas? Pida que hagan un dibujo de ello.

• Destaque la dirección en la que se mueve la placa de Nazca u Oceánica. Pregunte: ¿Qué está pasando entre la placa Sudamericana y la placa de Nazca? ¿Crees que el movimiento de las placas tectónicas se relaciona con la formación de montañas? ¿Piensas que el movimiento de las placas tectónicas pueda tener relación con los terremotos y tsunamis?

Orientación pedagógicaEn estos momentos de la clase sus estudiantes han podido identificar las placas tectónicas y su relación con los continentes. De la misma manera, han avanzado en la comprensión de la interacción entre placas, conocimientos fundamentales para entender los sismos y la actividad volcánica, temas que abordarán en las siguientes clases.

Cierre (5 minutos)

Guíe para que sinteticen las ideas principales, por ejemplo: las placas tectónicas se desplazan en distintas direcciones y su movimiento se debe a que flotan sobre el manto que es de naturaleza ‘fluida’; tales movimientos ocasionan el desplazamiento de los continentes que se encuentran sobre ellas; se relacionan con la formación de océanos y mares, cadenas montañosas y ocurrencia de sismos.

Orientación pedagógicaEstimule a sus estudiantes para que generen sus propias conclusiones luego de la experiencia realizada. Deberán ser capaces de inferir el movimiento constante de las placas tectónicas, y la relación de este fenómeno con terremotos y tsunamis. Puede utilizar imágenes y contenidos del texto escolar para reforzar gráficamente el movimiento de las placas tectónicas y sus efectos.


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PLAN DE CLASE 27: Un fluido bajo nuestros piesTiempo: 90 minutos Período 2 • Semana 14

Materiales por grupo:• Representaciones de las placas tectónicas pegadas en poliestireno, caja plástica con agua coloreada.


(sismos, tsunamis y erupciones volcánicas) (OA16).

Indicadores de evaluación• Construyen modelos para explicar el movimiento de las placas tectónicas.


Inicio (10 minutos)

• Inicie la clase preguntando acerca de las placas tectónicas más próximas a Chile. Pida que expliquen nuevamente cómo creen que interactúan las distintas capas de la Tierra, hágales imaginar las distintas posibilidades: placas que avanzan en sentido opuesto, que chocanyelbordedeunasehundebajolaotra,ylasquechocanyserozandesplazándoseensentidoopuesto.Unavezquerespondanen sus Cuadernos, dé tiempo para que comparen sus ideas y sinteticen las principales.

Orientación pedagógicaEs importante recuperar los conocimientos previos y afianzar aquellos que serán más relevantes para cumplir el actual objetivo de aprendizaje. Especialmente necesario es que tengan claridad de que el manto se comporta como un fluido y que la corteza es una delgada capa de roca que flota sobre él. Asimismo, es importante que reconozcan que la interacción entre placas dependerá del sentido del movimiento de las placas. Junto con lo anterior, es necesario que previamente recorte las placas de poliestireno (placas tectónicas) indicadas en el Anexo 1 (clase anterior).

Desarrollo (60 minutos)• Muestre el Anexo 2 en que se indican las distintas interacciones entre placas y pida que reflexionen acerca de las diferencias entre las

creencias y la teoría.

• Organice al curso en grupos de trabajo y reparta a cada uno el Anexo 1. Pida que identifiquen cada una de las placas (trozo de poliestireno) usando la transparencia como referencia, las rotulan e indican la posición de Chile. Pida que las organicen a modo de rompecabezas y las posen sobre un recipiente con agua coloreada, para evitar que confundan el manto con agua. Haga que identifiquen la placa sobre la que está Sudamérica y la que se encuentra en el océano Pacífico; de acuerdo a lo indicado en el Anexo 2, pida que identifiquen el tipo de interacción de las placas Sudamericana y de Nazca.

• Unavezquehayancomprendidoquelasplacasestánenpermanentemovimiento,recalquequelaubicacióndeloscontinentesestáen permanente cambio y que el movimiento de las placas provoca cambios en la superficie terrestre.

• Muéstreles imágenes del perfil topográfico de Chile, como las que se indican en el Anexo 3. Pregunte sobre las consecuencias de que la placa de Nazca se esté desplazando por debajo de la placa Sudamericana. Pregunte si creen que el desplazamiento de las placas de Nazca y Continental y la ubicación de nuestro país en el borde de ella se relaciona con los temblores, terremotos y maremotos que frecuentemente afectan a Chile.

Orientación pedagógicaEn el momento de modelar el desplazamiento de las placas de poliestireno en la superficie del agua, sea claro en indicar que el agua no representa al océano sino al manto. Para prevenir este posible equívoco utilice una gota de colorante o jugo en polvo para teñir el agua de un color que se asocie al manto, según como este se ha representado en los modelos anteriores. Considere un par de minutos para que cada grupo presente sus observaciones sobre el comportamiento de las placas. Se espera que los estudiantes hayan integrado sus conocimientos previos acerca de la dinámica de las placas tectónicas con la sismicidad, especialmente en lo que concierne a nuestro país, por estar ubicado en la zona de subducción de la placa Oceánica bajo la placa Continental.

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Cierre (20 minutos)

• Guíeparaquesinteticenlasideasprincipales,porejemplo:lasplacastectónicassedesplazanendistintasdireccionesysumovimientosedebeaqueflotansobreelmantoqueesdenaturaleza‘fluida’;talesmovimientosocasionaneldesplazamientodeloscontinentesqueseencuentransobreellas;influyenenlaformacióndeocéanosymares,cadenasmontañosasysismos.

• Utiliceeltextoescolarparaapoyarlaconceptualizacióndelosestudiantes.

Orientación pedagógicaPreguntequéfueloquellamómássuatenciónydeleslaoportunidaddehacernuevaspreguntas.

Tarea para realizar con la familiaReunirinformaciónacercadelascausasdelosmaremotos,terremotosyerupcionesvolcánicasydecómoestosfenómenoshanafectadoanuestropaísendiferentesépocas,considerandosusefectosymagnitudes.Puedesvisitarlassiguientesdireccionesweb:

• http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=losterremotosenlahistoriadechile%281570-1960%29

• http://www.chileparaninos.cl/temas/volcanes/index.html

• http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/geografia-general-y-regional-de-chile/2010/07/85-9110-9-volcanes-de-chile.shtml

Continuación PLAN DE CLASE 27: Un fluido bajo nuestros pies


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PLAN DE CLASE 28: Investigando terremotos, tsunamis y erupcionesTiempo: 45 minutos Período 2 • Semana 14

Materiales: Saladecomputación,papelógrafos,reglas,plumones.

Materiales para el curso: Computadores,procesadoresdetexto(Word,Excel,etc.),programasdepresentacióndediapositivas.

Materiales por grupo: Cuadernodetrabajo.

Objetivo de aprendizaje:• ExplicarloscambiosdelasuperficiedelaTierraapartirdelainteraccióndesuscapasylosmovimientosdelasplacastectónicas(sismos,tsunamisyerupcionesvolcánicas)(OA16).

Indicadores de evaluación• Planificanydesarrollaninvestigacionessobresismos,tsunamisyerupcionesvolcánicas,comunicandosusresultadosmedianteuninformeypresentaciónutilizandoTIC.

Inicio (10 minutos)

• Ofrezcalapalabraparaquerelatenalgúnrecuerdoohistoriaacercadelterremotodel27defebrerode2010.Coméntelesquenohasidoelúnicosismoquenoshaafectadoypreguntesisabendealgúnotro.UstedpuedereferirsealosocurridosenTocopillaelaño2007,enTarapacáelaño2005,aldeAlgarroboelaño1985,aldeValdiviaelaño1960uotro.Puedeacompañarlaconversaciónconimágenes,sesugierelapáginaweb:

http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=losterremotosenlahistoriadechile%281570-1960%29

• PidaquerespondanlaspreguntasdesusCuadernosdetrabajoacercadelascausasdeunsismooterremoto.Hagaqueexplicitenlascausasenundibujo,indicandoelorigendelsismo(dondechocanlasplacas)yellugarenquesepercibe(lasuperficiedelacortezaterrestre).Pregunte:¿PorquéChileesunpaíssísmico?¿Quésonlostsunamis?¿Cómoserelacionanconlosterremotos?¿Cómolaserupcionesvolcánicascambianelpaisajeyafectanalaspersonas?

Orientación pedagógicaEnestosmomentosdelaclasesusestudianteshandebidointegrarsusexperienciasysusconocimientosobtenidosenclasesanterioresacercade ladinámicade lasplacas tectónicasy su relacióncon la sismicidady laserupcionesvolcánicas,especialmenteen loqueconcierneanuestropaísporestarubicadoenlazonadesubduccióndelaplacaOceánicabajolaplacaContinental.

Desarrollo (20 minutos)• Organice grupos de trabajo y pida que busquen en Internet información precisa para dar respuesta a las preguntas planteadaspreviamente.Preocúpesedequelaspáginasquevisitenentregueninformaciónfidedignayvalidada.Muéstrelespáginascomohttp://www.icarito.cl,www.profesorenlinea.clywww.sismologia.cl.Enséñelesarealizarbúsquedasdeinformación.Asegúresequeentiendanquenosetratadecopiarypegarlainformacióndesdelared,sinoderealizarunaseleccióndelainformacióndisponible.

• PidaquesinteticenlainformaciónenundocumentoWord,elcualdeberáserpresentadoamododeresumendeltrabajodelgrupo.

Orientación pedagógicaSi cuenta con sala de computación desarrolle esta actividad en ella, usando programas que permitan procesar textos, presentardiapositivasyconstruirgráficos.Sinocuentaconellos,puedeusarmediosmástradicionales,comopapelógrafos,ypedir luegoqueenvíenporcorreoelectrónicounasíntesisdesutrabajoalrestodesuscompañeros.Duranteeltrabajo,enseñeasintetizarlainformaciónqueseencuentraenInternet.Apoyeeltraspasodeinformacióndesdelawebalprocesadordetexto.Hágalessubrayarydestacarlosaspectosimportantesqueencuentren.

Cierre (15 minutos)

• Finalice la sesión revisando en conjunto algunos de los trabajos realizados y guiando una síntesis de lo estudiado acerca de losfenómenosnaturalesasociadosalasplacastectónicasycapasdelaTierra.Lasconclusionesfinalesdebenorientarseapartirdeloshallazgosquehayanrealizado.

Orientación pedagógicaLasíntesisdebesurgirapartirdeloshallazgosdelosestudiantesynodelasrespuestasalaspreguntasqueustedconoce.Esposibleque en las respuestas queden los estudiantes exista información irrelevanteo innecesaria; estimule la reflexión y apoyepara queidentifiquenloqueescentralenlasrespuestas.

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PLAN DE CLASE 29: Investigando terremotos, tsunamis y erupcionesTiempo: 90 minutos Período 2 • Semana 15

Materiales: Sala de computación, papelógrafos, reglas, plumones.

Materiales para el curso: Computadores, procesadores de texto (Word, Excel, etc.), programas de presentación de diapositivas y de elaboración de gráficos.

Materiales por grupo: Cuaderno de trabajo.



Indicadores de evaluación• Comparan las causas, efectos y magnitudes de terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas ocurridas en Chile por medio de una

investigación.

Inicio (10 minutos)

• Pida que respondan las preguntas de sus Cuadernos acerca de lo que saben en relación a las intensidades de los sismos, tsunamis y erupciones volcánicas; pregunte si conocen la escala de medición de la intensidad de los sismos.

Orientación pedagógicaPara responder las preguntas de inicio se espera que utilicen la información y conocimientos obtenidos en clases anteriores.

Desarrollo (60 minutos)• Organice grupos de trabajo y pida que busquen en la página web www.memoriachilena.cl (u otra que usted prefiera), información

acerca de los tres terremotos de mayor intensidad ocurridos en Chile. Vea que organicen la información en una tabla comparativa; estimúlelos para que establezcan criterios de clasificación como intensidad, lugar, fecha, daños a la población, al paisaje, etc. Una vez que hayan construido la tabla comparativa de sismos, pida que busquen información acerca de las erupciones volcánicas y tsunamis ocurridos en Chile, y que la incorporen a la tabla anterior.

• Una vez concluida la organización de la información, deben comunicarla a sus compañeros mediante un papelógrafo que sintetice lo investigado acerca de los sismos, tsunamis y erupciones volcánicas.

Orientación pedagógicaPara realizar la comparación, pueden recurrir a la información generada en la clase anterior, si es pertinente. Focalice su atención en los criterios de comparación que usan. Señale que también existen grados de los tsunamis y magnitud para medir las erupciones volcánicas, al igual que ocurre con las escalas Richter y Mercalli, para los terremotos y sismos.

Cierre (20 minutos)

• Finalice la sesión permitiéndoles presentar sus tablas comparativas al curso. Haga hincapié en la relación entre magnitud del evento y las consecuencias para la población y el entorno.

Orientación pedagógicaProcure lograr la participación de todo el curso al momento de realizar la síntesis y haga comentarios positivos acerca del trabajo desarrollado. Hágales ver la utilidad de una tabla comparativa para analizar información.

Tarea para realizar con la familiaBuscar tres medidas de prevención y emergencia para cada uno de los siguientes fenómenos: erupciones volcánicas, tsunamis y terremotos.


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PLAN DE CLASE 30: Profundizando en los volcanesTiempo: 45 minutos Período 2 • Semana 15

Materiales para el grupo:• Copia del Anexo 4 y 5.



Indicadores de evaluación• Describen la formación de volcanes, su actividad y cómo pueden cambiar el paisaje de su entorno cuando se encuentran activos.

Inicio (10 minutos)

• Continúe la clase mostrando imágenes de diferentes volcanes de Chile; cuente que en nuestro país existen cerca de 3.000, muchos de los cuales están activos. Pregunte qué volcanes de su región conocen y si saben cuándo han hecho erupción por última vez. Indique que respondan las preguntas del Cuaderno y realicen un dibujo que muestre las partes de un volcán, considerando las capas de la Tierra que lo conforman y la mayor cantidad de partes que conozcan de él.

Orientación pedagógicaLas preguntas iniciales tienen por finalidad identificar los conocimientos previos, para detectar posibles preconceptos o errores conceptuales y focalizar la discusión en torno a los volcanes y su relación con las capas de la Tierra. Seguramente tendrán bastantes ideas sobre volcanes; anímelos a poner esas ideas en los dibujos solicitados.

Desarrollo (20 minutos)• Invite a los estudiantes a comparar sus dibujos en los grupos, identificando similitudes y diferencias. Luego pida que comparen sus

dibujos con el diagrama bibliográfico del Anexo 4, en que se muestran las partes de un volcán y su formación; dé tiempo para ajustar sus dibujos y esquemas con la nueva información. No deben copiar sino modificar o complementar los propios.

• Pida que expliquen cómo creen que ocurren las erupciones y pregunte: ¿De dónde proviene el magma? ¿Cómo crees que los volcanes pueden cambiar el paisaje de su entorno cuando se encuentran activos? A partir de la información entregada por el Anexo, pida que expliquen cómo se forman los volcanes.

Orientación pedagógicaEn relación a la descripción del volcán procure que expresen las diferencias entre lo que creían acerca de los volcanes y la información entregada por el Anexo; esto estimulará la reflexión, una mirada crítica acerca de lo que se sabe y lo que se está aprendiendo. Asimismo, será necesario guiar al curso acerca de la relación entre los volcanes y las capas de la Tierra, así como el efecto de las erupciones sobre el paisaje terrestre; hágales pensar en la cantidad de erupciones ocurridas a lo largo de la historia de la Tierra (alrededor de 4.500 millones de años).

Cierre (15 minutos)

• Dé tiempo para que comuniquen sus modelos y los aprendizajes alcanzados durante la sesión. Considere un par de minutos por grupo, enfatizando que el magma proviene del manto y la base de la corteza y que los volcanes son producto, generalmente, de la superposición de las placas.

• Una vez que todos presenten sus trabajos, haga un pequeño resumen con los estudiantes para luego escribir en conjunto lasconclusiones principales.

Orientación pedagógicaGuíe las presentaciones a partir de preguntas abiertas que promuevan la discusión y la argumentación. Recuerde que el propósito de esta etapa es formalizar los conceptos asociados a la formación y estructura de volcanes y los cambios en el paisaje a partir de las erupciones. A medida que sus estudiantes vayan presentando sus ideas, formalice estos conceptos. Estimule la reflexión en los grupos que presenten errores conceptuales.

Tarea para realizar con la familia• CompletarelPlandeEmergenciaFamiliar(Anexo5).Sugiéralesvisitarlapáginawebhttp://www.onemi.cl/riesgo/terremoto.html

• Recuérdeles que deberán utilizar el Anexo 5 la próxima clase.

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PLAN DE CLASE 31: Plan de prevenciónTiempo: 90 minutos Período 2 • Semana 16

Materiales por grupo:• CopiasimpresasdelosfolletospreparadosporlaONEMIacercadelaprevencióndeterremotos(Anexos5,6,7y8).

Objetivo de aprendizaje:• Proponermedidasdeprevenciónyseguridadanteriesgosnaturalesenlaescuela,lacalleyelhogar,paradesarrollarunaculturapreventiva(OA17).

Indicadores de evaluación• Evalúanmedidasdeseguridadqueexistenenlaescuelayenlacasafrenteariesgosnaturales.

• Describenpeligroseventualesdesismos,tsunamisyerupcionesvolcánicasenlacalle,elhogarylaescuela.

• Hacenunalistademedidasdeseguridad,individualesygrupales,anteriesgosnaturalesenlaescuela,lacalleyelhogar.

Inicio (10 minutos)

• Organicealcursoengruposde trabajoypidaqueexpongan losplanesdeemergenciadesarrolladosen la tarea.PosteriormentepermitaqueorganicenunplangrupalconlasideasdecadaunoyloescribanenelrecuadrodesuCuaderno.

Orientación pedagógicaInsteaprepararunplanparaenfrentarmomentosdeemergenciaconsusfamiliares.Durantelaexposiciónseñalequenoessolounasimpletarea,sinounplanserioquedeberáserllevadoacaboencasodeunaemergenciareal.Invítelosaorganizarunsimulacroconsusfamiliares.

Desarrollo (60 minutos)• UnavezquehayanpresentadosusplanesinvitealcursoarevisarplanesdeprevencióndesarrolladosporlaONEMIquepuedeencontraren:http://www.onemi.cl/sites/default/files/sismos.pdfparaelcasodesismosyterremotos;http://www.onemi.cl/sites/default/files/tsunami.pdfparaelcasodetsunamis;http://www.onemi.cl/sites/default/files/volcanes.pdfparalaserupcionesvolcánicas.

• CabeseñalarquelosfolletosseencuentranenlosAnexos,porloquedetenerdificultadesconlasalademedios,puedeimprimirlosyusarlosenlaclase.

• Pidaqueanalicencadaunodelosplanesydiscutancómodebieranaplicarsealgunasdelasmedidasindicadasenlaescuelayenlacasa.Completansusplanesdeprevención.Siesposible,pidaaquienestéacargodeimplementarlosplanesdeseguridadenelcolegioquevisitealcursoyconverseconsusestudiantesacercadelaszonasdeseguridaddelaescuelaylosplanesdeemergenciaexistentes.

• Trassuintervención,pidaquecompletenlatabladesucuadernodelestudianteconlasmedidasdeseguridaddesuescuelaylacasa.

Medidas de seguridad en la escuela DeacuerdoalplandelaONEMI,¿cómopuedomejorarla?

Medidas de seguridad en mi casa DeacuerdoalplandelaONEMI,¿cómopuedomejorarla?

Orientación pedagógicaAlfinalizarestaetapaescribaenlapizarraunatablaresumenconlasideasdetodoslosgrupos.Unavezrevisada,hagaverasucursoquehanconstruidounalistademedidasdeprevenciónaplicablesensuescuelayensuhogar.Considerequeunaspectolimitantedeestaclasepodríasereltiempodisponible,porloquesugerimosorganizaralosgruposporeventonatural.Asícadagrupoabordaráunplandeprevencióndistintoyalfinal,enlasíntesis,todosobtendránlainformacióndecadaplan.

Cierre (20 minutos)

• Pidaqueelaborenenformagrupalyconsuayuda,unalistademedidasdeseguridad,individualesygrupalesanteriesgosnaturalesenlaescuela,lacalleyelhogar,porloquedeberecordarlesconversarconsusfamiliaslasaccionesquerealizaráncuandoseencuentrenfrenteaunacatástrofenatural.

Orientación pedagógicaGuíeasusestudiantesa lacomprensióndequelaelaboracióndeunplandeseguridadescolarydelhogaresdevital importancia,dadaslascondicionesnaturalesdenuestropaís.Enfaticelaimportanciadeincorporaralosplanesyadesarrollados,losnuevosaspectosaprendidosdesdelaONEMI.


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PLAN DE CLASE 32Tiempo: 45 minutos Período 2 • Semana 16

Materiales para el curso:• Pizarra, papelógrafo.

Materiales por grupo:• Copia Anexo 9.

Materiales por estudiante:• Cuaderno de trabajo.

Objetivo de aprendizaje:• Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura

preventiva (OA17).

Indicadores de evaluación• Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones volcánicas en la calle, hogar y escuela.

• Comunican en forma oral información sobre mecanismos de seguridad y sistemas de alerta nacional e internacional frente a catástrofes naturales.

Inicio (10 minutos)

• Invite a responder las preguntas del Cuaderno y dé oportunidad para que expongan su opinión acerca de la necesidad de tomar medidas de seguridad ante terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas.

Orientación pedagógicaEs importante que sus estudiantes aprecien que estos fenómenos están fuera del control humano y que su predictibilidad es imposible en el caso de los terremotos o muy limitada en el tiempo cuando se trata de tsunamis y erupciones volcánicas. Por lo tanto, siendo Chile un país sísmico y con gran actividad volcánica, el mejor camino es la preparación.

Dado que no hay tiempo para realizar una exposición en la sala sobre este tema, sino solo trabajar y discutir sobre él, sugerimos realizar una actividad a nivel de establecimiento, a modo de extensión y difusión de estas temáticas, por ejemplo, un acto dedicado al tema o la instalación de un stand a la entrada, en que se entreguen folletos y se expliquen los mecanismos de seguridad y de alerta temprana.

Desarrollo (30 minutos)• Invite a los estudiantes a que, en sus grupos, ordenen la información acerca de los riesgos de terremotos, tsunamis y erupciones

volcánicas en los organizadores gráficos del Cuaderno. Pida que lleguen a consenso antes de completarlos.

• Dirija la atención a los aspectos que pueden suponer un mayor riesgo en el caso de una catástrofe, por ejemplo: objetos en altura, comomaceterosenbalconesuobjetossuspendidos;ventanas;pasosbajonivel;suministrodegasyelectricidad,entreotros.Unavezque hayan completado, pida que reflexionen acerca de la magnitud de los fenómenos naturales en estudio.

• Comenten la importancia de contar con un sistema de alerta que permita avisar a la población de que sucederá un desastre natural ylaimportanciadeinstitucionescomoelCentrodeAlertadeTsunamisdelPacífico(PTWC),ubicadoenHawái,http://ptwc.weather.gov/;elServicioHidrográficoyOceanográficodelaArmada(SHOA)queennuestropaíshaimplementadoelSistemaNacionaldeAlarmadeMaremotos(SNAM),http://www.shoa.cl/index.htm,quepermitenalospaísesconcostasenelPacíficoprepararseanteeste tipo de eventos, o a la Oficina Nacional de Emergencia del Ministerio del Interior y Seguridad Pública (ONEMI) que entre sus funciones debe ejecutar acciones de prevención, respuesta y rehabilitación frente a situaciones de riesgo colectivo, emergencias, desastresycatástrofesdeorigennaturaloprovocadosporlaacciónhumana,http://www.onemi.cl/index.html

Orientación pedagógicaEs importante generar entre sus estudiantes una necesidad de informarse y prepararse, sin provocarles angustia. Explique que una buena preparación y acciones planificadas durante y después de la emergencia pueden mitigar enormemente su impacto sobre la población.

Cierre (5 minutos)

• Pida que expliquen la relación entre desastres naturales, mecanismos de seguridad y sistemas de alerta tanto nacionales como internacionales frente a catástrofes naturales. Sintetice en conjunto una respuesta para que la registren en sus Cuadernos de trabajo. Para finalizar pregunte si saben lo que deben hacer si ocurre un desastre natural cuando están en la escuela o en su hogar.

Orientación pedagógicaFormule las últimas preguntas con énfasis en promover la búsqueda de información y la preparación, pero no el temor.

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PLAN DE CLASE 34: Aprendiendo de la pruebaTiempo: 45 minutos Período 2 • Semana 17

Materiales por estudiante:• Cuaderno de trabajo, prueba con resultados y lápiz.



• Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas) (OA16).

• Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura preventiva (OA17).

Indicadores de evaluación• Reconocen sus aciertos alcanzados en la evaluación y los aprendizajes vinculados a ellos.

• Reconocen sus principales dificultades sobre los contenidos asociados a la evaluación.

• Reflexionan sobre los contenidos conceptuales y procedimentales menos logrados en la evaluación.

Inicio (10 minutos)

• Invite a revisar sus resultados de la prueba. Para esto entregue la prueba y la hoja de respuestas a cada estudiante con los puntajes, las respuestas correctas, las erradas y las omitidas.

• Permita que sus estudiantes reconozcan individualmente errores conceptuales o factores que están obstaculizando una respuesta correcta. Dé el tiempo suficiente para que identifiquen sus dificultades y respondan en su Cuaderno de trabajo.

Orientación pedagógicaFelicite al curso por su desempeño en la prueba y diga que revisarán las preguntas. Señale que por el tipo de prueba, no es posible medir todo lo que han aprendido durante la unidad, sin embargo, usted monitorea clase a clase lo que están aprendiendo. No castigue el error, y valórelo como una nueva oportunidad de aprendizaje.

Desarrollo (20 minutos)• InvitearedactarenformaindividuallaspreguntaserradasensusCuadernos.UnavezquetodoshayanredactadoensuCuadernolas

preguntas erradas, explique que cada uno se convertirá en “experto” de las preguntas que contestó correctamente y deberá ayudar a sus compañeros a identificar sus errores.

• Quienes tengan respuestas erradas deberán acercarse a alguno de sus compañeros “expertos” (que tengan la respuesta correcta) para consultar acerca de las respuesta correcta y las principales razones o argumentos por la cuales la pregunta tiene esa respuesta; luego deberán redactar en sus Cuadernos una pequeña explicación bajo la pregunta. La idea es que el estudiante “experto” pueda explicar a su par las razones y argumentos para que la respuesta sea correcta. Con ello se evita que los estudiantes que hayan acertado por azar, se sientan expertos. La idea es que no sea un simple intercambio de alternativas, sino un espacio de reflexión evaluativa.

• A medida que vayan intercambiando ideas, estimule que se apoyen en la búsqueda de las razones y explicaciones que les permitan entender las respuestas correctas.

Orientación pedagógicaTenga en consideración la posibilidad de que existan estudiantes con bajo niveles de logro de aprendizajes, lo que implica un gran número de preguntas erradas. Si esto es así, no se preocupe pues el propósito de esta actividad es estimular la reflexión acerca de los aprendizajes alcanzados y los pendientes y ofrecer una nueva oportunidad para aprender. Lo importante no es marcar la respuesta correcta de la pregunta, sino la reflexión conjunta.


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Cierre (15 minutos)

• Realice una síntesis general de las principales dificultes del curso en la evaluación; incluya recomendaciones de estudio para abordar esos contenidos más débiles en casa y también orientaciones para las próximas evaluaciones. Dé tiempo para que puedan redactar en sus Cuadernos los aprendizajes de la sesión. Para finalizar pregunte si aún persisten dudas o si alguien sigue sin entender una pregunta o contenido de la prueba. Con la ayuda de sus estudiantes elabore una respuesta colaborativa que satisfaga a quienes tengan mayores dificultades.

Orientación pedagógicaAsegúrese de que todo el curso haya tenido la oportunidad de mejorar sus aprendizajes. Recuerde que el propósito de esta actividad es estimular la reflexión y conciencia acerca de los aprendizajes alcanzados y las principales dificultades que cada uno tiene respecto a los objetivos de aprendizaje propuestos. Dé tiempo para que expresen los aprendizajes que han alcanzado con esta actividad.

Si utiliza la prueba para realizar una recalificación, recomendamos hacerlo en función de los nuevos aprendizajes que han alcanzado, solo si lo que escribieron en sus Cuadernos de trabajo evidencia mayor comprensión del tema o contenido en cuestión producto de una reflexión personal sobre el tema.

Continuación PLAN DE CLASE 34: Aprendiendo de la prueba

4basico guia didactica cienciasnaturales

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ciencias naturalesperodo

ciencias basado

bsico gua didctica

eventos naturales catastrficos

modelo de habilidades

modelo de enseanza

habilidades de planificacin

actividad cientfica