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“Por una escuela integral e integradora”

35004348 CEIP AMELIA VEGA MONZÓN

CURSO 2019/2020

CEIP AMELIA VEGA MONZÓN “Por una escuela integral e integradora”

I. DATOS DEL CENTRO

❖ MEMORIA ADMINISTRATIVA. ESTADÍSTICA.

❖ RECURSOS. SITUACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO.

II. ÁMBITO ORGANIZATIVO

❖ PROPUESTAS DE MEJORA DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN

❖ PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO ANTERIOR.

❖ OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO. OFERTA IDIOMÁTICA Y MATERIAS OPTATIVAS.

❖ CALENDARIO ESCOLAR. CALENDARIO Y TAREAS DE LA CCP. HORARIO GENERAL DEL CENTRO

❖ CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES.

❖ PROTOCOLO DE ATENCIÓN ANTE ACCIDENTES Y ENFERMEDADES DEL ALUMNADO

❖ LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES

❖ ORGANIZACIÓN EN LA ENTRADA Y SALIDA DEL CENTRO Y EN LOS CAMBIOS DE SESIÓN.

III. ÁMBITO PEDAGÓGICO

❖ PLAN DE MEJORA

❖ PROPUESTAS DE MEJORA DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN

❖ PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO ANTERIOR

❖ PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO ANTERIOR Y RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA CEU.

❖ CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS.

❖ CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, CONTEMPLANDO SU DIVERSIDAD.

❖ ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS ÁREAS.

❖ CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ADECUADAS PARA EL ALUMNADO CON NEAE.

❖ ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO.

❖ MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS, ETAPAS.

❖ DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA CADA CURSO, CICLO, ETAPA.

❖ CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO.

❖ DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. ASPECTOS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN IMPRESCINDIBLES PARA VALORAR EL GRADO DE DESARROLLO DE LAS CC.BB.

❖ CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CURSO.

❖ CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS DISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO.


❖ ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO EDUCATIVO.

❖ PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

IV. EN EL ÁMBITO PROFESIONAL

❖ PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

❖ CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE DEL PROFESORADO.

V. ÁMBITO SOCIAL

• ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR.

• ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

• ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.

• PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.

VI. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA

VII. ANEXOS

➢ ANEXO I: COMEDOR ESCOLAR

➢ ANEXO II: PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

➢ ANEXO III: EL APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO

➢ ANEXO IV: RADIO ESCOLAR

➢ ANEXO V: CLUB DE LECTURA

➢ ANEXO VI: PATRIMONIO SOCIAL, CULTURAL E HISTÓRICO DE CANARIAS

➢ ANEXO VII: CARNAVAL Y CANARIAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

➢ ANEXO VIII: PROYECTO DE TEATRO

➢ ANEXO IX: PLAN DE SOSTENIBILIDAD

➢ ANEXO X: PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

➢ ANEXO XI: RED DE PARTICIPACIÓN FAMILIAR

➢ ANEXO XII: ETWINNING

➢ ANEXO XIII: PLAN DE IGUALDAD

➢ ANEXO XIV: CONVIVENCIA POSITIVA

➢ ANEXO XV: PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ANUALES


I. DATOS DEL CENTRO

MEMORIA ADMINISTRATIVA. ESTADÍSTICA DEL CURSO

DATOS DEL CENTRO

NOMBRE CENTRO CEIP Amelia Vega Monzón CÓDIGO POSTAL 35211 DIRECCIÓN Carretera a los Picos, 37 CÓDIGO CENTRO 35004348 LOCALIDAD Telde CORREO

ELECTRÓNICO [email protected]

TELEFONO 928693982 PÁGINA WEB www.colegioameliavega.org FAX 928695169

ALUMNADO Y GRUPOS

N.º ALUMNOS/AS N.º GRUPOS

EI 3 AÑOS 46 2

EI 4 AÑOS 41 2

EI 5 AÑOS 43 2

1º PRI 40 2

2º PRI 41 2

3º PRI 48 2

4º PRI 38 2

5º PRI 44 2

6º PRI 45 2

PROFESORADO Y ESPECIALIDADES

EDUCACIÓN INFANTIL 7

EDUCACIÓN PRIMARIA 9

PRIMARIA AICLE 1

INGLÉS 3

FRANCÉS 1

MÚSICA 1

NEAE 2

AL 2

RELIGIÓN 2

IMPULSA 2

EF 1

EF AICLE 1


RECURSOS. SITUACIÓN DE LAS INSTALACIONES, EQUIPAMIENTOS E INFRAESTRUCTURA. PREVENCIÓN

DE RIESGOS LABORALES

El PROYECTO DE GESTIÓN nos permite planificar y organizar adecuadamente los recursos del

centro. Atiende simultáneamente a estos niveles de ejecución:

• Regula la gestión de los recursos económicos, materiales, humanos y temporales que

conforman el centro educativo. Por tanto, será un documento abierto, flexible y revisable.

• Es objeto de análisis y evaluación por parte de la Administración, ya que es indudable que

el control de lo público exija un seguimiento para comprobar que se alcanzan los objetivos

y, al mismo tiempo, se exijan las responsabilidades oportunas.

En este apartado contemplaremos, de forma resumida, algunos aspectos de interés en esta PGA.

Para ampliar este apartado se consultará el Proyecto de Gestión.

REC

UR

SOS

ECO

NÓ

MIC

O

S

A partir de la dotación económica de la Consejería se elaborará el anteproyecto de presupuesto. Se

distribuirán los gastos en función de las necesidades. Se cubrirán preferentemente las necesidades fundamentales. Dado los ajustes económicos actuales se hace necesario practicar en el centro medidas de austeridad, así

como mantener un margen de remanente en el proyecto de presupuesto.

REC

UR

SOS

M

ATE

RIA

LES

Durante el curso anterior se procedió a la enajenación de mobiliario deteriorado por su antigüedad y uso.

Todavía existe gran cantidad de mobiliario que, aunque esté en uso, precisa de renovación por su antigüedad y

deterioro (mesas, sillas, muebles…). Infraestructura antigua, que necesita urgentemente reforma o cambio. El centro dispone de tecnología moderna y amplia (Recursos TIC, emisora de radio). Aula Medusa para

Primaria y recientemente modernizada. Asimismo, se dispone de un aula completamente nueva con ordenadores

para el alumnado de Infantil. Todo el colegio dispone de pizarras digitales, cañón y ordenador. También hay pizarras

digitales en la biblioteca, sala de profesores, aulas de neae y AL, aula Medusa.

También dispone de biblioteca con material bibliográfico moderno. Actualmente se dispone de abundante

material manipulativo para el alumnado de infantil y primer ciclo de Primaria, preferentemente. Cada curso se dota

de diversas colecciones de libros, según edades, con la finalidad de ir ampliando la dotación de la biblioteca de aula,

también con presupuesto propio del centro. En cuanto a material deportivo, el centro cuenta con recursos variados y modernos (balones, pelotas, aros,

conos…). Ello se adquiere con la partida presupuestaria del centro y aportaciones familiares.

Por otro lado, existe un aula de psicomotricidad recientemente equipada, con material nuevo, moderno y

adaptada al alumnado de Educación Infantil.

R

ECU

RSO

S H

UM

AN

OS

PERSONAL

DOCENTE

El centro cuenta con 32 profesores/as, de entre los cuales: • 1 profesor de religión a tiempo completo y otro a tiempo parcial. • 2 especialistas de NEAE • 2 especialistas de AL, uno a tiempo completo y otro a tiempo parcial.

El equipo de orientación está compuesto por:

• Una orientadora y una logopeda (ambas a tiempo parcial).

• Una trabajadora social. Además del servicio del EOEPDA (orientadora, logopeda, trabajadora social). Otros profesionales de apoyo:

• 1 auxiliar educativo

PERSONAL

NO

DOCENTE

El centro cuenta con: • 1 auxiliar administrativo. • 1 vigilante- mantenedor (personal del Ayuntamiento). • Empresa de limpieza: FCC (subcontrata del Ayuntamiento). • Empresa de Comedor: Catering CARBEN. • Empresas de actividades de apoyo escolar y Acogida temprana (DAGASA) • Otras empresas de actividades extraescolares (Inglés, baloncesto, baile…)


En cuanto a la infraestructura cabe mencionar el estado de deterioro del centro, causado, en parte

por la antigüedad de las instalaciones y, por otro lado, por la dejadez de las instituciones. Ello hace que

cada vez se torne más difícil y caro el mantenimiento. Se precisa una intervención a gran escala en

cuanto a la puesta a punto de los distintos edificios, especialmente el más antiguo. El pasado verano se

realizaron pequeñas obras por parte de la Concejalía de Educación (pintado de la trasera del colegio más

antiguo, reparación de la pared exterior al comedor, pintado de aulas de primer ciclo, sus

correspondientes baños y pasillo. Además, se procedió a la fabricación de una puerta exterior (salida

trasera del colegio antiguo). Todo ello, con recursos económicos del centro y de la Concejalía de

Educación del Ayuntamiento.

En cuanto a la infraestructura tecnológica cabe mencionar la sobredotación que existe en el

centro (pizarras digitales, cañones, ordenadores, tablets…). Sin embargo, la conexión a Internet es

deficiente y aún no se ha procedido a realizar la conexión para disponer de fibra óptica.

En cuanto a espacios, se sigue precisando de una sala de reuniones amplia, salón de actos, cocina

y comedor moderno y amplio, entrada holgada y espaciosa por la que se pueda transitar sin problemas,

gimnasio, zonas de sombra en los patios, entre otras necesidades de infraestructura.

PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES:

Este centro no dispone de evaluación inicial de riesgos laborales realizada por técnicos

especialistas tal como se establece en la Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos

Laborales (en adelante PRL). Es el coordinador de PRL del centro quien realizará un diagnóstico inicial

según una lista de control aportada por la Consejería de Educación, la cual servirá de punto de partida

para diagnosticar los riesgos y ponerlos en conocimiento del Organismo competente para su resolución.

El centro dispone de:

• Plan de emergencia y evacuación recientemente revisado

• Botiquines adecuadamente dotados y señalizados.

• Extintores adecuadamente señalizados.


II. ÁMBITO ORGANIZATIVO

PROPUESTAS DE MEJORA DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN

ÁREAS DE

MEJORA

OBJETIVOS

Infraestructura

-Solicitar a las Instituciones pertinentes toda la infraestructura, dotación de material e inversiones que

se consideren necesarias para el buen funcionamiento del Centro.

-Impulsar y fomentar actuaciones tendentes al mantenimiento y cuidado de las instalaciones del colegio

-Propiciar la participación del alumnado en el cuidado y buen uso de los espacios y materiales comunes.

-Rentabilizar los recursos y espacios del centro.

-Continuar dotando de material específico

-Enajenar mobiliario y objetos en mal estado.

Oferta

educativa

-Seguir impulsando el proyecto AICLE.

-Promover la docencia compartida

-Continuar con la dinamización y la puesta en marcha de los Proyectos y Redes.

- Fomentar la atención a la diversidad.

Organización

espacial y

temporal de las

actividades

-Potenciar el uso de la biblioteca, radio, aula Medusa

-Fomentar distintos tipos de actividades lúdicas y habilitar espacios para el disfrute del alumnado en el

tiempo de recreo.

-Facilitar y potenciar las actividades extraescolares de tarde, en colaboración con el AMPA.

-Facilitar y potenciar la participación familiar en actividades del centro (salidas complementarias,

talleres, proyectos…).

-Facilitar espacios para las actividades de las familias (reuniones del AMPA, ensayos para participar en

actividades del centro, Escuelas de familias…).

-Adecuar los espacios y el tiempo de los apoyos, en función de las necesidades del alumnado.

-Seguir impulsando acciones tendentes a la organización de las actividades que tienen que ver con los

Proyectos del Centro (horarios, planificación de la entrada y salida de las familias, lugares de acceso al

centro…).

-Procurar la centralización de los espacios para atender al alumnado de NEAE

Coordinación

interna

-Convocar y presidir las reuniones de Claustro y Consejo Escolar en tiempo y forma.

-Planificar con antelación las reuniones de coordinación.

-Procurar la planificación del Orden del día de todas las reuniones y coordinaciones.

-Asegurar el seguimiento de los acuerdos y su cumplimiento.

-Procurar que las actas estén debidamente cumplimentadas.

-Impulsar en los equipos de trabajo acciones para la gestión eficaz de las reuniones.

-Contribuir a la consideración de los documentos del centro como documentos vivos y

flexibles.

Organización y

funcionamiento

de los servicios

escolares

-Propiciar mejoras del servicio de Comedor escolar en el ámbito organizativo: ubicación del alumnado

en distintas zonas, gestión de actividades.

-Proceder al control de las incidencias surgidas en el comedor.

-Procurar un horario continuado entre el comedor y las actividades extraescolares.


CEIP AMELIA VEGA MONZÓN

PROPUESTAS DE MEJORA DE LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR RELACIONADOS CON LOS OBJETIVOS DE LA CEU

OBJETIVOS CEU

OBJETIVOS MEMORIA ACTUACIONES RESPONSABLES

INDICADORES DE EVALUACIÓN QUIÉN/ CUÁNDO/ CÓMO

TOMA DE DECISIONES

1. Mejorar los resultados del

rendimiento escolar, tasas

de idoneidad y titulación.

-Usar espacios alternativos

(radio, aulas matemáticas,

biblioteca, sala Medusa)

-Planificación de horarios de uso

de las dependencias Coordinadoras de ciclo Todo el curso

-Se utilizan los distintos espacios con

asiduidad. Docentes Durante el curso

Actas de ciclo

Actas de entrevista

familiar

2. Disminuir las tasas de

absentismo y abandono

escolar temprano.

-Aplicar el protocolo de

absentismo -Establecimiento de tutorías regulares con las familias

para realizar un buen

seguimiento.

Docentes Jefe de

Estudios

-Se informa a través de comunicados,

reuniones individuales… -Se llevan a cabo tutorías con

asiduidad y se documenta la reunión

con compromisos de la familia.

3. Favorecer la convivencia

positiva

-Aplicar acciones preventivas -Aplicar protocolos ante

conflictos y/o acoso escolar

-Aplicación de actividades que

fomenten la prevención de

conflictos -Aplicación de protocolos de

actuación en tiempo y forma

Docentes Equipo de gestión de la

convivencia

-Se reducen los conflictos -Se deja constancia documental en los

casos de incidencias de conflictos -Se aplican los protocolos de acoso. Se

utilizan los documentos del protocolo.

Docentes Equipo gestión

convivencia Todo el curso Actas de ciclo y

Memorias

4. Potenciar medidas de

atención a la diversidad

desde un enfoque inclusivo

Planificar reuniones de

coordinación neae-AL-

tutores. Planificar reuniones

interciclo y con IMPULSA

-Planificación de las reuniones y

del Orden del día JEFE DE ESTUDIOS Se establece el orden del día.

Se leen las actas en cada reunión Se informa con antelación de las

reuniones de coordinación

5. Implementar un modelo

educativo, desde los

principios de la

coeducación… que

contemple la igualdad…

-Organizar el Comité de

Igualdad. -Elaborar el Plan de Igualdad

Aplicación del Plan de Igualdad,

organización de actividades Jefe de estudios Docentes

Se planifican actividades para el

desarrollo del Plan de Igualdad. Comité de Igualdad Actas de ciclo Memorias

6. Impulsar el desarrollo

competencia en

Comunicación Lingüística

Planificar el PCL Coordinación de acciones a

desarrollar dentro del PCL Coordinadora PCL Directora

Se coordinan acciones

CCP Trimestral Memorias


8

OBJETIVOS CEU

OBJETIVOS MEMORIA ACTUACIONES RESPONSABLES

INDICADORES DE EVALUACIÓN QUIÉN/ CUÁNDO/ CÓMO

TOMA DE DECISIONES

7. Impulsar el dominio de las

lenguas extranjeras (AICLE)

-Dotar de material específico

(videos, programas TIC,

cartelería…).

-Compra de material específico

Secretario

Se amplía y enriqeuce el material

específico Equipo AICLE Trimestral Actas de AICLE

8. Fomentar y potenciar

contenidos relacionados con

el patrimonio canario (enSeñas)

Dinamizar y proyectar los

Proyectos del centro:

Canarias, Carnaval. Planificar

actividades complementarias

-Ejecución de los proyectos de

Canarias y Carnaval y difusión. -Impulsar actividades

complementarias para el

conocimiento de nuestro

patrimonio

Coordinador

Se publicitan los proyectos de Canarias

y Carnaval a otros ámbitos Se diseñan actividades

complementarias.

Equipo educativo

Memoria trimestral

9. Potenciar el uso de las TIC -Continuar con el

mantenimiento de los

recursos TIC

-Compra y mantenimiento del

material específico TIC Coordinador TIC Todo el curso

El mantenimiento de los recursos se

efectúa usualmente.

Equipos ciclo Trimestral Memorias

10. Fomentar las vocaciones

científicas en las áreas

STEAM desde la igualdad de

género

-Crear el comité de Igualdad -Planificar acciones que

desarrollen el Plan de Igualdad Coordinadora Todo el curso

-se planifican y desarrollan acciones

Equipos ciclo Trimestral Memorias

12. Fomentar y potenciar los

proyectos y redes de la

Agenda 2030

Realizar acciones que

contribuyan a frenar el

cambio climático. -Organizar actividades de

solidaridad, salud, paz y

sostenibilidad.

-Planificación de actividades

(teatro) -Punto limpio solidario -Actividades sobre la paz,

solidaridad, sostenibilidad, salud

CCP Se desarrollan acciones que

contribuyen a frenar el cambio

climático Se organizan adecuadamente

actividades complementarias

Ciclos Trimestral Memorias

13. Potenciar la

participación de la

comunidad educativa

-Fortalecer la participación

en la vida del centro (talleres,

salidas…). -Facilitar espacios para las

actividades de las familias

-Creación del “Consejo de

Sabios”. -Creación del “comité de

decoración”. -Creación del “grupo de radio” -Ubicación y facilitación de

espacios.

Coordinador del Plan del

Patrimonio Coordinadora del Plan

de participación familiar Docentes

El “Consejo de Sabios” participa

activamente Se realizan programas de radio Se decoran espacios del centro Se facilita la participación familiar en

salidas, talleres… Se facilitan espacios para que las

familias.

CCP Memorias trimestrales

14. Fomentar la

participación familiar y del

alumnado…

-Impulsar la participación en

el Consejo Escolar -Información a las familias para

promover la participación Directora -Se informa a las familias sobre el

Consejo Escolar Claustro Memoria final

15. Fomentar la

participación de los centros

en acciones de

internacionalización

Diseñar planes que

favorezcan la

internacionalización

-Planificar proyectos: eTwinning Equipo AICLE -Se diseñan acciones de eTwinning Claustro Memoria final


OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO. OFERTA IDIOMÁTICA Y MATERIAS OPTATIVAS

ÁREAS TRONCALES ÁREAS ESPECÍFICAS ÁREAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN

AUTONÓMICA Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Lengua Castellana y Literatura Matemáticas Primera Lengua Extranjera: Inglés

Educación Física. Religión, o Valores Sociales y Cívicos Educación Artística Segunda Lengua Extranjera: Francés (5º

y 6º de Primaria)

Educación Emocional

Nuestro centro se caracteriza por tratarse de un centro de atención preferente de deficientes

auditivos; por ello, reúne las condiciones ambientales, de recursos materiales, humanos y pedagógicos para

dar respuesta al alumnado que precise de ello, enriqueciéndose al mismo tiempo el resto de la comunidad

educativa. Esta manera de atender a la diversidad forma parte de la identidad del colegio y constituye un

elemento integrador y metodológico, ofreciéndose como oferta educativa, en lo que se refiere a la

utilización de la lengua de signos (lenguaje bimodal, verbotonal) con asiduidad y en actividades puntuales

especiales; la lengua de signos se hace presente en la vida escolar, teniendo un acercamiento a ella

especialmente en el desarrollo de los proyectos.

El centro cuenta con el Programa AICLE. Actualmente, la oferta AICLE se ofrece al alumnado de 1º a

6 de Primaria en el Área de Educación Artística y en el tercer ciclo también en Educación Física. Como

segundo idioma se oferta el francés en el 3º ciclo de Primaria.

El alumnado puede escoger entre religión y atención educativa. Los cambios serán solicitados por

los padres/madres a principio de curso. En el caso de alumnado de nueva incorporación el centro lo incluirá

entre los documentos de matrícula.

La oferta educativa se amplía con el desarrollo de planes y proyectos de centro. Éstos tienen especial

relevancia en la identidad del centro teniendo gran aceptación por parte de la comunidad educativa. Estos

son:

➢ Plan de comunicación lingüística.

▪ Siente el verbotonal

▪ El aprendizaje basado en el pensamiento

▪ Radio escolar: “En sintonía con Radio Los Picos”

▪ Proyecto de Teatro: “Del juego al personaje”.

▪ Plan TIC

➢ Proyecto del Patrimonio histórico, cultural y natural de Canarias

▪ Enseñando lo nuestro. Aprendiendo con nuestros sabios

▪ “Carnaval y Canarias en el contexto educativo”

➢ Proyecto AICLE. ETWINNING.

➢ Plan de Igualdad.

➢ Plan de participación familiar: Aprendiendo juntos

➢ Programa de Sostenibilidad/Solidaridad (en colaboración con el AMPA y las familias).


CALENDARIO ESCOLAR

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

SEP CCP IMP

VF CCP

VF CCP IMP

OCT CCP IMP

VF CL CE

NOV CCP IMP

VF VF

DIC CCP IMP SE

VF EN

ENE CCP CL CE

VF

FEB CCP IMP

VF

MAR SE VF

CCP IMP

SE VF EN CL CE

ABR VF CCP IMP

VF

MAY CCP IMP

VF VF

JUN CCP IMP

VF EN

SE VF EN

DÍAS NO LECTIVOS: 31 OCTUBRE DE 2019 24 Y 25 DE FEBRERO DE 2020 29 DE MAYO DE 2020

LECTURA:

FESTIVO/NO LECTIVOS

EXCLUSIVAS

VF: VISITA FAMILIAS EN: ENTREGA NOTAS SE: SESIÓN EVALUACIÓN CCP: COMISIÓN PEDAGÓGICA IMP: IMPULSA CL: CLAUSTRO CE: CONSEJO ESCOLAR


CALENDARIO DE TAREAS Y OBJETIVOS DE LA CCP

FECHA TEMAS

2

SEPTIEMBRE

- CONSTITUCIÓN DE LA CCP. REVISIÓN DE FECHAS Y TEMAS A TRATAR DURANTE EL CURSO.

- REVISIÓN PROYECTOS DEL CENTRO.

- SUBCOMISIÓN DE LISTAS.

23

SEPTIEMBRE

- PROYECTOS DEL CENTRO-ORGANIZACIÓN.

- EQUIPO GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA: MIEMBROS, ORGANIZACIÓN. INFORMACIÓN PROTOCOLOS A LOS CICLOS,

AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS.

- EGC-PLAN DE CONVIVENCIA.

- FUNCIÓN COORDINADORES DE CICLO: ROC ART. 33. ACTAS. DINAMIZACIÓN REUNIONES. REVISIÓN DE FECHAS.

PROTOCOLO VISITAS FAMILIAS. DINAMIZACIÓN USO ESPACIOS DEL CENTRO: AULA DE MATEMÁTICAS, MEDUSA,

RADIO, BIBLIOTECA…OPTIMIZAR HORARIOS. ART.13-14 ROC: FUNCIONES EQUIPOS DOCENTES Y TUTORÍAS

- ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES DE PATIO.

- ELECCIÓN DE DELEGAD@S DE CLASE. REVISIÓN DE FECHAS.

- PROPUESTA TEMÁTICA CARNAVAL Y CANARIAS: LLEVAR A LOS CICLOS.

- PROGRAMA IMPULSA: COMUNICACIÓN ACTIVIDADES Y ACCIONES FORMATIVAS. PREPARACIÓN REUNIÓN

INTERCICLO DE ESTA TARDE. FORMACIÓN AL CLAUSTRO.

- ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES EXTRAESCOLARDINES Y COMPLEMENTARIAS. DÍAS A CELEBRAR EN EL CENTRO (PAZ,

LIBRO, FAMILIA, SALUD, IGUALDAD, ETC.). PARTICIPACIÓN FAMILIAS (CREACIÓN DE ESPACIOS DE IMPLICACIÓN

FAMILIAR-CONVIVENCIA).

- CRITERIOS DE ELABORACIÓN-REVISIÓN PDA. FORTALEZAS Y DEBILIDADES.

7 OCTUBRE - PLAN DE TRABAJO EOEP-REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN.

- PLAN DE FORMACIÓN

- PROGRAMA IMPULSA: COMUNICACIÓN ACTIVIDADES Y ACCIONES FORMATIVASREVISIÓN PROYECTOS DEL

CENTRO: ACTIVIDADES REALIZADAS O PROPUESTAS.

- ORGANIZACIÓN DE PROYECTOS.

11

NOVIEMBRE

- PROGRAMA IMPULSA: COMUNICACIÓN ACTIVIDADES Y ACCIONES FORMATIVAS. PREPARACIÓN PRÓXIMA

REUNIÓN.

- INFORMACIÓN COORDINACIÓN DE DISTRITO.

- EQUIPO GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA: INFORMACIÓN ACTUACIONES.

- REVISIÓN PROYECTOS DEL CENTRO: ACTIVIDADES REALIZADAS O PROPUESTAS.

- INFORMACIÓN COMITÉ DELEGADOS/AS DE CLASE.

2

DICIEMBRE

- ORGANIZACIÓN SESIONES DE EVALUACIÓN Y ENTREGA DE NOTAS.

- ORGANIZACIÓN SIMULACRO EVACUACIÓN.

- VALORACIÓN TRABAJO CCP.

- APORTACIONES MEMORIA PGA

- VALORACIÓN COORDINACIONES INTERCICLO.

20 ENERO - PLAN DE TRABAJO EQUIPO DE ORIENTACIÓN-NEAE: REVISIÓN.

- PROGRAMA IMPULSA: COMUNICACIÓN ACTIVIDADES Y ACCIONES FORMATIVAS. PREPARACIÓN PRÓXIMA

REUNIÓN .





3 FEBRERO - PROGRAMA IMPULSA: COMUNICACIÓN ACTIVIDADES Y ACCIONES FORMATIVAS. PREPARACIÓN PRÓXIMA

REUNIÓN.




2 MARZO - PROGRAMA IMPULSA: COMUNICACIÓN ACTIVIDADES Y ACCIONES FORMATIVAS. PREPARACIÓN PRÓXIMA

REUNIÓN.






- APORTACIONES MEMORIA PGA


20 ABRIL - PLAN DE TRABAJO EOEP-REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN.

- PLAN DE FORMACIÓN

- PROGRAMA IMPULSA: COMUNICACIÓN ACTIVIDADES Y ACCIONES FORMATIVAS. PREPARACIÓN REUNIÓN

INTERCICLO DE ESTA TARDE.

- INFORMACIÓN COORDINACIÓN DE DISTRITO. VALORACIÓN.




4 MAYO PROGRAMA IMPULSA: COMUNICACIÓN ACTIVIDADES Y ACCIONES FORMATIVAS. PREPARACIÓN REUNIÓN

INTERCICLO DE ESTA TARDE.

EQUIPO GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA: INFORMACIÓN ACTUACIONES.

REVISIÓN PROYECTOS DEL CENTRO: ACTIVIDADES REALIZADAS O PROPUESTAS.

INFORMACIÓN COMITÉ DELEGADOS/AS DE CLASE.

1 JUNIO

- REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO: VISIÓN DE CONJUNTO.

- VALORACIÓN COORDINACIÓN INTERCICLO.

- VALORACIÓN PROYECTOS DEL CENTRO.



- VALORACIÓN PROGRAMA IMPULSA Y MEMORIA.

- INFORMACIÓN COORDINACIÓN DE DISTRITO.

- EQUIPO GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA: INFORMACIÓN ACTUACIONES. PROPUESTAS DE MEJORA.


- APORTACIONES MEMORIA PGA-PRÓXIMO CURSO.


- PLAN DE FORMACIÓN-VALORACIÓN. PROPUESTAS PRÓXIMO CURSO.

- VALORACIÓN TRABAJO CCP. INFORME FINAL DE LA CCP: RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROPUESTAS DE MEJORA.


HORARIO GENERAL DEL CENTRO

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

A C T I V I D A D E S HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA

Lectivo 8:30 13:30 Horario de transporte 7:50 y 8:00 13:30 y 14:30

Horario de Comedor 13:30 15:30

Acogida temprana 7:00 8:30

A C T I V I D A D E S LUNES MARTES MIÉRC. JUEVES VIERNES Días y horario de actividades extraescolares de tarde

16:30 a 17:30

16:30 a 17:30

16:30 a 17:30

16:30 a 17:30

16:30 a 18:30

Horario diario de atención al público 8:45 a 13:00 Horario de atención a las familias del equipo directivo (PREVIA CITA)

16:30 a 18:30

visita de familias 8:30 a 10.00

(previa cita) 8:30 a 10:00 (previa cita) Jefe de

estudios:

8.30 a 10:00

Horario de la orientadora 8:30 a 13:30 8:30 a 13:30

8:30 a 13:30

LOGOPEDA del EOEP de Zona en el centro

11:30 a 13:30 8:30 a 13:30

Auxiliar educativo 8:30 a 13:30

Otras actividades y horarios: AMPA 8:30 a 9:30

Días y fechas de atención a las familias

en horario de tarde:

EN HORARIO DE 16:30 A 18:30 (salvo excepciones, se avisará con antelación) 23 SEPT 14-28 OCT 11-25 NOV 16 DIC 20 ENERO

10 FEBRERO 2-23 MARZO 13-27 ABRIL 11-25 MAYO 8-25 JUNIO

CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES

En el caso de actividades extraescolares, se atenderá a los siguientes criterios:

➢ Repartir las actividades entre los distintos espacios. Se evitará realizar más de una actividad en el

mismo espacio.

➢ Los espacios deben estar adecuados a las actividades propuestas, según las posibilidades.

➢ Se evitará, en la medida de lo posible, utilizar aulas ordinarias para actividades extraescolares,

aunque si no hubiera otros espacios disponibles se haría uso de ellas.

➢ Se tendrá en cuenta una adecuada temporalización de las actividades.

➢ Se evitará ubicar simultáneamente actividades de la misma tipología.

➢ Las actividades extraescolares comenzarán al finalizar el horario de comedor escolar, con el fin de

dar continuidad a la atención del alumnado y favorecer la conciliación de la vida familiar y laboral.

➢ Las actividades serán continuas en el tiempo, es decir, no debe haber espacios vacíos de tiempo

entre una actividad y otra.

En el caso de actividades complementarias se atenderá a los siguientes criterios:


➢ Las actividades favorecerán la consecución de las CCBB y, como consecuencia, estarán relacionadas

con el currículo. Deben estar integradas en las PDA y en las SA.

➢ Ubicación equilibrada en el curso escolar.

➢ Se favorecerá, en la medida de las posibilidades, desarrollar actividades gratuitas o de bajo coste

económico.

➢ Se impulsarán actividades relacionadas con el conocimiento del Patrimonio natural, cultural e

histórico de Canarias.

ORGANIZACIÓN ESPACIAL

ORGANIZACIÓN TEMPORAL

ACOGIDA TEMPRANA Aula de usos múltiples Todo el curso. De 7:00 a 8:30

ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES

En diversos espacios del centro, teniendo

en cuenta la actividad: Aulas ordinarias,

aula de usos múltiples, cancha

polideportiva.

Las actividades no se solapan.

Se distribuirán unas a continuación de otras, excepto las que

ocupan distintos espacios.

Durante las tardes, todo el curso.

ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

Dentro del centro o fuera de éste, según

el caso. Actividades que complementen el

currículo.

Se distribuirán de forma equilibrada durante los tres

trimestres y estarán relacionadas con el currículo y con el

Patrimonio de Canarias.

ATENCIÓN EDUCATIVA

Y APOYOS.

Se ubicarán en el aula de NEAE, aulas, sala

de profesores.

Permanente, según los casos. Temporal, atendiendo a las

decisiones del equipo educativo y de orientación.

ACTIVIDADES

GENERALES DE

CENTRO

En los patios de recreo y cancha

polideportiva.

Organizadas temporalmente según el desarrollo del

proyecto. Generalmente, uno por trimestre.

ACTIVIDADES DE

BIBLIOTECA

En la biblioteca/biblioteca de aula Organizadas para todo el curso de forma que todo el

alumnado pueda asistir.

AULA MEDUSA/RADIO

ESCOLAR

Aula MEDUSA/Radio escolar Organizadas para todo el curso de forma que todo el

alumnado pueda asistir.

AULA DE

MATEMÁTICAS

ACTIVAS

Aula del Pensamiento Organizadas para todo el curso de forma que pueda asistir

el alumnado desde Infantil hasta 3º de Primaria.


PROTOCOLO DE ATENCIÓN PARA LOS CASOS DE ACCIDENTES O INDISPOSICIÓN DEL

ALUMNADO

Para facilitar la asistencia sanitaria en servicios de urgencias del alumnado que sufra algún tipo de

accidente o indisposición durante la actividad escolar se tendrá en cuenta:

➢ En el momento de formalizar la matrícula se solicitará una fotocopia de la cartilla de la Seguridad

Social o de la tarjeta Sanitaria del Servicio Canario de la Salud o de la entidad aseguradora, pública

o privada, que cubra la atención médica y hospitalaria del alumno/a.

➢ Además, se solicitará a las familias los informes médicos necesarios del alumno/a.

➢ El padre/ madre/tutor legal del alumno tendrá que comunicar al centro, en el momento de la

matrícula, si el alumno/a que se matricula padece una enfermedad que pueda provocar, durante el

tiempo de permanencia en el centro, la aparición de episodios o crisis ante los que es imprescindible

y vital la administración de algún medicamento.

➢ En los expedientes del alumnado se ubicará la documentación sanitaria correspondiente, así como

en la carpeta pedagógica del tutor.

EN CASO DE ACCIDENTE O ENFERMEDAD

En casos graves:

• Llamar inmediatamente al 112 y seguir las actuaciones del médico de sala.

• Llamar a la familia.

• Si se produjera el hecho fuera del horario lectivo (acogida temprana, comedor escolar,

actividades extraescolares o complementarias, se seguirán los mismos pasos.

• Ponerlo en conocimiento de algún miembro del equipo directivo.

En casos leves:

• Llamar a la familia.

• Si la familia no pudiera acudir al centro para hacerse cargo de su hijo/a, el tutor/a,

acompañado por otro profesor/a acompañará al accidentado al Centro de Salud.

• Si se produjera el hecho fuera del horario lectivo (acogida temprana, comedor escolar,

actividades extraescolares o complementarias, se seguirán los mismos pasos.

• Ponerlo en conocimiento de algún miembro del equipo directivo.

NORMAS PARA LA ADMINISTRACIÓN DE MEDICAMENTOS AL ALUMNADO

1. Con carácter general, serán los familiares más directos que vivan o trabajen cerca del centro

escolar los que asuman la responsabilidad de la aplicación de cualquier medicamento,

facilitándoseles, para ello, su entrada al centro.

2. Que haya una predisposición o voluntariedad por parte del personal educativo o cuidador para

su suministro, sin perjuicio de que, en casos de urgencia vital, se deba actuar según el protocolo

y las indicaciones de los servicios del 112.

3. En casos de necesidad o ante una enfermedad crónica del alumno o la alumna que conlleve la

administración de una medicación durante el periodo escolar, el personal educativo o cuidador

podrá suministrar el tratamiento correspondiente, según la patología que padezca el alumno o

la alumna, siempre que la familia aporte:


1. Informe médico donde se especifique la enfermedad, la medicación y posología que se debe

administrar y la recomendación de administrarla en el supuesto que se produzca una crisis

(epilepsia, diabetes…).

2. Autorización de los padres para administrar la medicación (el centro dispone del documento de

autorización de los padres, aprobado en Consejo Escolar).

Como norma general, no se administrará medicación en casos leves. En este supuesto y, siendo

necesaria la medicación del alumno/a, se facilitará la asistencia de la madre/padre/persona autorizada

al Centro para su administración.

A continuación, se adjunta el Protocolo de actuación a seguir en los centros educativos para

administración de medicamentos a los alumnos/as, emitido por la Consejería de Educación.

Revisada la legislación al respecto, se emitió informe por parte de los Servicios Jurídicos se la Consejería

de Educación con fecha 20/10/2007 donde se expresa textualmente:

"No resulta exigible a los docentes el suministro de medicamentos que por su complejidad superen el

ámbito de primeros auxilios, y habrá de acudir para ello a un centro sanitario".

Los Servicios de Inspección Médica consideran que en caso de administración de medicamentos a los

alumnos/as se deberá atener a lo siguiente:

La medicación a administrar en un centro escolar puede ser por vía oral, con indicación médica escrita,

y previo permiso escrito de los padres o tutores legales.

La medicación por otras vías (rectal, intramuscular,) debe administrarse mediante personal adiestrado

y en condiciones idóneas, debiendo estudiarse la necesidad de formar a docentes en algunas circunstancias de

Primeros Auxilios.

La responsabilidad del profesorado en caso de accidente de un alumno/a es la de realizar aquellas medidas

de primeros auxilios que se conozcan, estar a su lado en todo momento (deber de custodia), avisar al 112 y

trasladar al centro sanitario más próximo si así se considera por el profesor/a o se indica desde la centralita

del 112. Además, se debe avisar a los padres del alumno/a.

EN RESUMEN:

➢ La primera obligación incumbe a la familia del alumno/a que debe informar al centro docente sobre la

existencia de las patologías que padece.

➢ La siguiente obligación corresponde al docente en cuanto debe prestar los primeros auxilios básicos

que no comprometan la salud del alumno/a y que no requieran de una formación o preparación distinta

de la conocida por cualquier otro ciudadano/a. Esta obligación será la de dispensar las ayudas técnicas

o sanitarias que deben haber sido previstas previamente por el centro en sus normas de organización y

funcionamiento, y que serán, según la gravedad del caso, acompañar al alumno al Centro de Salud más

próximo o avisar a los servicios médicos de urgencias (112).

➢ La prestación de auxilios es una responsabilidad del docente, pero no podrá exigírsele nunca más allá

de lo que corresponde a su cualificación técnica o a los requisitos exigidos para cubrir el puesto de

maestro/a.


ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES

SERVICIO DE LIMPIEZA

El servicio de limpieza depende del Ayuntamiento de Telde. Actualmente presta el servicio la

empresa FCC. El número de horas asignadas al centro es de 18 horas diarias. Mensualmente, se emite

certificado del servicio. El horario del servicio de limpieza es de lunes a viernes de 12:00 a 18:00. Los lunes

es de 12:30 a 18:30. Mensualmente se emiten los certificados de limpieza al Ayuntamiento de Telde.

Las personas encargadas de la limpieza cierran el colegio y activan las alarmas.

SERVICIO DE VIGILANCIA –MANTENIMIENTO

El servicio de vigilancia y protección sólo se realiza en el horario lectivo y es desempeñado por el

vigilante-mantenedor (personal del Ayuntamiento). Durante el resto del día el centro no dispone de

vigilancia. El servicio de vigilancia, mantenimiento y conservación es precario en el colegio, por lo que el

estado del centro es manifiestamente mejorable. En ningún caso se sustituyen las bajas o ausencias del

vigilante. El Ayuntamiento no procura certificación alguna sobre el cumplimiento del servicio ni de las

incidencias que se pudieran generar sobre ello.

PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

Actualmente el centro dispone de un auxiliar administrativo a tiempo completo. Su labor es

fundamental para un correcto desarrollo de la gestión administrativa, así como para el cumplimiento de

otras funciones que no le competen directamente, ya que, al no disponer de conserjes, ejerce las funciones

de éste.

ACOGIDA TEMPRANA

Este servicio lo desempeña la empresa DAGASA Apoyo Escolar, contratada por el AMPA y que

gestiona las actividades desarrolladas durante la Acogida Temprana. Comienza a las 7:00 hasta las 8:30. El

servicio cuenta con dos monitoras. Los familiares contactarán directamente con la empresa para hacer uso

del servicio.

De forma gratuita y por gentileza de la empresa DAGASA, también asume el cuidado del alumnado

que utiliza el transporte escolar. Las monitoras acompañan al alumnado hacia la fila de entrada a las aulas

al comienzo de la jornada lectiva.

COMEDOR ESCOLAR:

Servicio de gestión contratada con el Catering CARBEN. Los recursos humanos con los que se cuenta

son:

• Una cocinera

• Una ayudante de cocina.

• Ocho auxiliares

La función0 de encargado del comedor la ejerce el secretario del centro, D. Abián Zerpa Medina.


El Comedor escolar tiene previstos 179 días de funcionamiento, con un módulo de 220 comensales.

El horario de funcionamiento es de 13:30 a 15:30, repartidos en tres turnos. Los espacios disponibles para

el cuidado del alumnado después de comer son: patio José Vélez (patio principal), patio Mari Sánchez (patio

central), aula de usos múltiples, aula de matemáticas y aula Medusa. En el Anexo I se recoge el Plan de

actuación del Comedor escolar.

DESAYUNO ESCOLAR

Actualmente se desarrolla el programa de Desayuno escolar. Se atiende la demanda de 22

alumnos/as y se siguen las instrucciones dictadas por la DGOIPE. La empresa encargada de suministrar el

producto es Catering CARBEN.

TRANSPORTE

El servicio de transporte es utilizado únicamente por el alumnado deficiente auditivo que lo precise.

El servicio de transporte es realizado por la empresa AMANDA BUS. Hay dos rutas denominadas AUDITIVOS

1 y AUDITIVOS 2. La ruta AUDITIVOS 1 realiza la ruta de Jinámar, Las Remudas y Telde. La ruta AUDITIVOS 2

recorre Agüimes, Ingenio, La Garita y Las Huesas.

ORGANIZACIÓN EN LA ENTRADA Y SALIDA DEL CENTRO Y EN LOS CAMBIOS DE SESIÓN

Tanto la entrada como la salida del centro en jornada lectiva se realizará por la calle Fernando

Esteban. Sólo el alumnado que asiste a la Acogida temprana realizará su entrada al centro por la puerta

principal, desde las 7:00 hasta las 8:10h.

A las 8:30h. se abrirán las puertas del colegio por la calle Fernando Esteban. En ese momento el

alumnado entrará a sus aulas. Al finalizar la jornada escolar las familias deben recoger a sus hijos/as,

observando la puntualidad que se requiere. En el caso de que autoricen salir con otro adulto firmarán

previamente al tutor/a una autorización. Esta autorización debe ser firmada por el padre y/o madre del

alumno/a y, además, por la persona autorizada de la recogida.

Sólo en casos excepcionales se permitirá la salida del alumno/a, previo comunicado por escrito, por

su padre/madre/tutor/a legal, con otra persona que no se encuentre en el documento de autorizaciones.

Estos casos suelen darse de forma esporádica en momentos puntuales por circunstancias sobrevenidas sin

margen de actuación para las familias. El profesorado comprobará el escrito llamando por teléfono a la

madre/padre/tutor/a legal.

En los cambios de sesión el profesorado no abandonará su aula hasta que llegue el siguiente

profesor/a.

En cuanto a la organización en el tiempo de recreo, el alumnado se distribuirá según ciclos en los

distintos patios. El horario de recreo comprende desde las 11:15 hasta las 11:40.

III. ÁMBITO PEDAGÓGICO

PLAN DE MEJORA

OBJETIVO 1: Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, mejorando el dominio del

lenguaje oral y escrito, utilizando la lectura como fuente de placer, de información y aprendizaje, teniendo

en cuenta las peculiaridades el lenguaje de nuestra comunidad autónoma, así como fomentar la capacidad

comprensiva y expresiva en lengua de signos.

-Impulso, dinamización del Plan Lector. PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. -Dinamización y participación asidua en la Radio escolar. -Creación de un Taller de radio. -Dinamización de la biblioteca y de la biblioteca de aula. -Fomento de las asambleas en Primaria. -Uso del verbotonal como potenciación de la conciencia fonológica. -Puesta en marcha de distintos tipos de aprendizaje: aprendizaje cooperativo, aprendizaje -basado en el pensamiento,

filosofía para niños, teatro -Empleo de técnicas de comunicación oral y escrita: debate, exposiciones orales, creación de guiones radiofónicos… -Uso de la lengua de signos como soporte en la adquisición de la lectura.

OBJETIVO 2: Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos

y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana, propiciando

actitudes de exploración, precisión y búsqueda de soluciones alternativas.

-Utilización de técnicas manipulativas para la adquisición de conceptos matemáticos. -Utilización de elementos y recursos matemáticos varios. -Puesta en marcha de talleres y creación de ámbitos reales donde se produzcan situaciones de empleo de las

matemáticas. -Uso de distintos métodos matemáticos.

-Aula de matemáticas manipulativas

OBJETIVO 3: Adquirir autonomía para el desarrollo de hábitos de trabajo individual y de equipo, de

esfuerzo y responsabilidad en el estudio, de capacidades afectivas, así como fomentar actitudes de

confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje, implicando a todos los agentes de la comunidad educativa.

-Puesta en práctica del Plan de Acción Tutorial. -Trabajo colaborativo con las familias, talleres, reuniones, participación desde casa en tareas escolares. -Planteamiento de la “Filosofía para niños” como un recurso para favorecer el desarrollo de pensamiento crítico

constructivo y cuidadoso. -Puesta en práctica del trabajo cooperativo. -Práctica de la coevaluación y autoevaluación.

-Proyectos: Canarias, Carnaval, Solidaridad, Sostenibilidad, Igualdad, Salud


PROPUESTAS DE MEJORA DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN

ÁREAS DE MEJORA

OBJETIVOS

Liderazgo pedagógico

-Promover el estilo educativo y organizativo propio del centro en los nuevos profesionales y en las familias que se incorporan a la comunidad. -Programar reuniones continuadas con la Comisión Pedagógica. -Propiciar el liderazgo compartido y estimular el trabajo colaborativo del profesorado. -Impulsar la puesta en marcha de proyectos o metodologías innovadoras. -Implicar al claustro en los proyectos del centro. -Seguir potenciando la realización de planes de formación en el centro. -Trabajar sobre la coherencia entre la práctica docente, programación de aula, currículo y evaluación. -Enriquecer y promover la reflexión e innovación metodológicas.

Proyecto Educativo

-Revisar el Proyecto Educativo del Centro, como referente a nivel organizativo y pedagógico.

-Dar a conocer el PE a toda la comunidad educativa.

-Tener en cuenta el PE en las Programaciones Didácticas Anuales y en las Programaciones de Aula.

-Trabajar el Plan de Convivencia, según el Plan estratégico de Convivencia escolar.

Atención a la diversidad

-Aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en el ámbito educativo.

-Revisar la lectura de las funciones del tutor/a con respecto a la atención a la diversidad y en la elaboración de adaptaciones curriculares junto al especialista de NEAE.

-Mejorar la atención individualizada del alumnado, teniendo en cuenta sus PEPs, adaptaciones e informes.

-Potenciar la coordinación de los/as tutores/as con el profesorado de NEAE y AL.

-Impulsar y favorecer acciones conjuntas del alumnado de NEAE y AL.

-Potenciar el uso de la lengua de signos en actividades conjuntas del centro y en otros ambientes de aprendizaje como soporte al lenguaje oral y escrito, según necesidades.

Actualiza-ción metodoló-gica

-Impulsar el uso de nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje.

-Procurar la rentabilización de los recursos materiales del centro.

-Informar y formar al profesorado: diseño de PDA, SA y su coherencia con el Proyecto Educativo.

-Impulsar el uso de las TIC

-Potenciar la docencia compartida.

-Procurar la globalización de las áreas a través de la metodología de proyectos.


Proyectos del centro y otros proyectos de innovación

-Estimular, apoyar y revisar los Proyectos del Centro

-Fomentar la implicación del centro en Redes

-Asumir y dar identidad al Proyecto de Sostenibilidad.

-Proyectar el proyecto de Carnaval y/o Canarias a otros

-Participar en otros proyectos de forma puntual.

-Desarrollar el Plan Lector e impulsar el uso de la biblioteca del centro.

Evaluación

• En el ámbito del aula (desde la acción tutorial) -Procurar que el profesorado atienda convenientemente a los criterios de evaluación.

-Favorecer el uso de distintos instrumentos y herramientas de evaluación.

-Recoger información amplia del alumnado (desde las familias, otros docentes…).

-Poner en marcha distintos tipos de evaluación: heteroevaluación, coevaluación, autoevaluación.

• En el ámbito de los equipos educativos de nivel/ciclo: -Gestionar los horarios para procurar la intervención colegiada del equipo educativo.

-Asegurar una evaluación colegiada de las CCBB.

-Recoger de forma exhaustiva en la memoria los datos significativos, la explicación de estos datos, los avances y las propuestas de mejora.

-Informar a las familias de los avances del alumnado, aspectos trabajados y expectativas.

• En el ámbito del centro: -Colaborar con las evaluaciones externas, de diagnóstico, etc.

-Analizar las estadísticas de los resultados de la evaluación y emitir un informe por nivel detallando las dificultades, los avances y las propuestas.

Coordina-

ción

-Asegurar la realización de reuniones de nivel y/o ciclos.

-Favorecer la coordinación de los equipos educativos con las maestras de NEAE y AL.

-Seguir participando en la coordinación del profesorado de sexto nivel, con el profesorado de colegios del mismo distrito y con el IES de cabecera.

-Impulsar la coordinación Infantil con Primer Ciclo de Primaria, para llegar a acuerdos sobre metodología de la lectoescritura, autonomía del alumnado, carencias detectadas…

Llegar a acuerdos y cumplir las decisiones relativas a la programación didáctica, a las situaciones de aprendizaje, a las actividades comunes…, en las reuniones de ciclo.

PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO ANTERIOR


Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios y el agrupamiento del alumnado, contemplando su

diversidad

• Continuar con la sesión semanal de coordinación de nivel y extenderla a toda la primaria, incluyendo al tercer ciclo.

• Programar un proyecto de patio en Educación Infantil y mantener los de Primaria. Retomar la Bibliopatio.

• Retomar la figura del mediador o mediadora de patio.

Las medidas para organizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas

• Establecer una coordinación interciclo al menos trimestral, en todos los niveles, e incluir temas pedagógicos.

• Realizar una reunión al empezar cada trimestre para organizar/revisar los acuerdos relativos a los patios, plan de convivencia, etc. de manera consensuada.

Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto

• En tercer ciclo se trabajarán sólo cuadernillos de actividades, quitando los libros de inglés y francés.

• Seguir en la línea de trabajo por proyectos y globalización desde infantil hasta toda la primaria. Se apuesta por el trabajo interdisciplinar entre todas las áreas.

Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas, materias o

módulos

• Integrar y globalizar actividades de esta tipología en las SA.

• Potenciar el PCL.

Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa y sobre el proceso

de evaluación: procedimientos para evaluar los aprendizajes del alumnado, y procedimientos para valorar el

grado de desarrollo de las competencias

• Elaborar de manera consensuada herramientas de evaluación para valorar el desarrollo de las competencias.

• Elaborar herramientas para evitar la escalada de conflictos en las aulas desde el Plan de Convivencia.

• Documentos unificados de evaluación.

• Línea metodológica común para todo el centro. Procurar la transversalidad y verticalidad del tratamiento de las áreas a partir de centros de interés comunes a todo el centro.

• Trabajar por departamentos de área de lengua y matemáticas. Extraer los criterios anuales y realizar talleres durante todo el curso. Tener sesiones establecidas por talleres: cálculo, medida, problemas, razonamiento, geometría; lectura, comprensión lectora, expresión oral y escrita, dramatización.

• Propiciar el trabajo por centros de interés, que ayude a la interdisciplinariedad de las áreas en toda la Primaria y la globalización, sobre todo en Educación Infantil y primer ciclo.

• Consensuar y planificar una propuesta metodológica para la lectoescritura y las matemáticas en

Educación Infantil y 1º ciclo de Primaria con continuidad entre ambos ciclos.

• Integrar las destrezas de pensamiento desde Educación Infantil hasta 5º de Primaria en docencia

compartida.

Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con NEAE


• Reuniones de NEAE Y AL en horario de exclusiva semanal, así como hacerlas coincidir con algún docente de nivel.

• Más coordinación entre los especialistas de NEAE Y AL, así como los EOEP DE ZONA y ESPECÍFICO DE AL.

• Reunión en septiembre con todo el profesorado y la orientadora para definir claramente los niveles competenciales del alumnado con áreas pendientes.

Las programaciones didácticas

• Procurar ajustar la temporalización de las unidades de programación a la realidad diaria.

Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado

• Crear en cada aula un banco de actividades disponibles en caso de ausencias del profesorado al menos de

lengua y matemáticas.

Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo

• Organizar las actividades de los diferentes proyectos y hacerla extensible al profesorado desde septiembre y

procurar su información con mayor antelación para incluirlas en las SSAA programadas.

• Planificar centros de interés anuales consensuados y aplicados a todos los niveles en un plan anual donde se incluyan los “subplanes” del centro (Igualdad, Lingüística, Sostenibilidad…)

El plan anual de actividades complementarias y extraescolares

• No incluir muchas actividades para no sobrecargar al alumnado.

• Todo el centro la misma visita por trimestre. Seleccionar actividades culturales y lúdicas a nivel de centro.

• Priorizar y seleccionar adecuadamente las actividades complementarias, que estén conectadas con los proyectos del centro y con los centros de interés planteados en las SA.

• Dar un impulso a las actividades de tipo cultural y que promuevan el conocimiento de Canarias: museos, lugares de interés arqueológico…


PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO ANTERIOR Y RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA CEU

OBJETIVOS CEU OBJ. MEMORIA ACTUACIONES RESPONSABLES/ TEMPORALIZA.

INDICADORES DE

EVALUACIÓN QUIÉN/

CUÁNDO/ CÓMO

TOMA DE DECISIONES

1. Mejorar los

resultados del

rendimiento

escolar, así como

las tasas de

idoneidad y

titulación

Implementar el trabajo por centros de interés,

común a todos los niveles y áreas.

Planificar una propuesta metodológica para la

lectoescritura y las matemáticas en Infantil y Primer

ciclo

Integrar las destrezas de pensamiento desde

Infantil hasta 5º de primaria en docencia

compartida

Realizar talleres de matemáticas.

Procurar documentos unificados de evaluación

Elaborar herramientas de evaluación para el

desarrollo de las competencias

-Potenciar la docencia compartida y el trabajo

cooperativo.

-Utilizar los recursos materiales del centro,

(biblioteca de aula, ábacos, material manipulativo,

ordenadores, radio…).

Diseño de una planificación para todo

el centro con el mismo centro de

interés, interrelacionando los criterios

de evaluación de las distintas áreas y

niveles y llevarlo a la práctica.

-Implementación de distintos modelos

metodológicos: TBL, rutinas de

pensamiento, verbotonal

-Realización de talleres manipulativos

de matemáticas

-Utilización de variados instrumentos

y herramientas de evaluación

Puesta en marcha de actividades que

favorezcan el aprendizaje

cooperativo.

-Uso de variados recursos en el diseño

de las SA y en la práctica de aula.

Docentes

CCP

Jefatura de Estudios

Todo el curso

Se lleva a cabo lo

planificado en cuanto a los

centros de interés

comunes.

Se incluyen en las PDA y SA

los distintos modelos

metodológicos y se aplican

en el aula.

Se recoge en las SA las

actividades matemáticas

de carácter manipulativo

Se incluyen en las SA

variados instrumentos y

herramientas de

evaluación, recursos y

actividades cooperativas

Ciclos

CCP

Ajuste y

valoración de las

SA

Autoevaluación

del profesorado

Memoria

trimestral

3. Favorecer la

convivencia

positiva

-Trabajar el Plan de Convivencia

-Elaborar herramientas para evitar la escalada de conflictos en las aulas, recreo y comedor desde el Plan de Convivencia. Planificar acciones en el horario de recreo: Club de lectura, Coro escolar

-Poner en práctica el Plan de

Convivencia y sus protocolos.

-Implementación en las SA de acciones

para la convivencia positiva.

-Desarrollo de acciones para el

disfrute en el tiempo de recreo: Club

de Lectura y Coro escolar.

-Diseño de acciones para el tiempo de

comedor escolar.

Docentes

CCP

Equipo de gestión de

la convivencia

Todo el curso

-Se implementan

actividades para la

convivencia en los distintos

ámbitos.

-Se reduce el nivel de

conflictos.

Ciclos Coordinador de Convivencia + CCP Memorias Trimestralmente


4. Favorecer

medidas de

atención a la

diversidad, desde

un enfoque

inclusivo

-Mejorar la atención individualizada del alumnado,

teniendo en cuenta sus PEPs, AC, informes.

-Diseño de SA significativas y

competenciales y ajustadas a la

necesidad del alumno.

-Utilización de variados instrumentos

de evaluación.

Docentes

CCP

Equipo de gestión de

la convivencia

Todo el curso

Se incluyen las

adaptaciones curriculares

en las SA y planes de

refuerzo.

Se utilizan variados

instrumentos de

evaluación.

Ciclos CCP Memorias Trimestralmente

5.Implementar un

modelo educativo

desde los

principios de la

coeducación y

que contemple la

igualdad.

-Implementar el Plan de Igualdad -Puesta en práctica del Plan de Igualdad. -Puesta en práctica de acciones en el aula integradas en las SA.

Docentes

Coordinador Plan de

Igualdad

CCP

-Se lleva a la práctica

acciones dentro del Plan de

Igualdad.

Ciclos CCP Memorias Trimestralmente

6. Impulsar el

desarrollo de la

competencia en

Comunicación

Lingüística a

través de acciones

transversales

Potenciar el Plan de Comunicación Lingüística Aplicación de las destrezas de

pensamiento desde Infantil hasta 5º

de primaria en docencia compartida.

Implementación de actividades de

radio escolar.

Implementación de un nuevo modelo

de lectoescritura para Infantil y 1º

ciclo basado en el método verbotonal

Implementación del teatro escolar.

Desarrollo de actividades que

impulsan el uso de la biblioteca

escolar.

Desarrollo del Club de Lectura en

horario de recreo.

Docentes

CCP

Todo el curso

Las PDA y SA recogen la

implementación de los

distintos proyectos y

actividades que potencian

la intención comunicativa y

son competenciales.

CICLOS

CCP

Coordinador PCL

AJUSTE Y

VALORACIÓN DE

LAS SA.

AUTOEVALUAC.

DEL

PROFESORADO

RENDIMIENTOS

TRIMESTRALES

7.Impulsar el

dominio de las

lenguas

extranjeras, el

aprendizaje de

otras áreas con la

metodología

AICLE…

-Trabajar el área de Artística en inglés -Diseño de SA integrada (inglés-

artística)

Equipo AICLE

Equipos educativos

CCP

Se utiliza material variado y

enriquecedor

Evaluación SA

Equipo AICLE

Equipos

educativos

Coordinadora

AICLE

CCP

Memoria

trimestral

-Trabajar en proyectos como ETWINNING u otros

proyectos europeos

-Diseño de actividades Etwinning.


8. Fomentar y

potenciar la

integración de

contenidos

relacionados con

el Patrimonio

canario

-Desarrollar el Proyecto del Patrimonio natural, cultural e histórico de Canarias (enSeñas). Contextualizar los proyectos de Carnaval y Canarias en el desarrollo de las SA.

Crear el “Consejo de Sabios” Diseño e implementación de actividades complementarias para el conocimiento del Patrimonio Canario -Integración de los proyectos de Carnaval y Canarias en la PDA y SA

Coordinador del

Programa

Equipos de ciclo

CCP

Todo el curso

Se integran los proyectos

en las SA.

Ciclos CCP Memoria trimestral Recogida de información en memorias y actas.

9. Potenciar el uso

de las TIC y de los

espacios virtuales

de aprendizaje,

desde un enfoque

integrador…

Poner en marcha el Plan TIC -Inclusión en las SA de actividades TIC -Uso de la radio escolar -Uso del aula Medusa

Docentes

Todo el curso

Se integran actividades en

las SA

Ciclo Memoria trimestral

10.Fomentar en el

alumnado las

vocaciones

científicas de las

áreas STEAM

-Utilizar nuevos modelos metodológicos que

incluyan el pensamiento científico.

-Inclusión en las SA de las distintas

áreas, actividades que propicien el

trabajo científico.

Docentes

Durante el curso

-Se observan actividades

que favorecen el trabajo

científico y de investigación

Ciclo

Revisión y ajuste

de la SA

11. Fomentar y

potenciar la

igualdad entre

hombres y

mujeres

-Desarrollar el Plan de Igualdad Desarrollo de acciones impulsadas por el Comité de Igualdad a nivel de centro.

Coordinador del

Plan de Igualdad

Docentes

Todo el curso:

momentos

puntuales

-Se diseñan acciones

encaminadas a favorecer la

igualdad

CCP Ciclo Memorias trimestrales

12.Fomentar y

potenciar los

proyectos y redes

vinculados a la

Agenda 2030 para

el Desarrollo

Sostenible

-Participar en proyectos de solidaridad y

sostenibilidad.

-Participación en actividades

medioambientales a través del teatro

escolar.

-Diseño de actividades para el Día de

la Paz.

CCP

Docentes

Durante el curso

-Se realizan todas las

actividades planificadas

Ciclos

CCP

Memoria

trimestral


CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS

1. Los horarios de todo el personal docente, con la especificación de las horas lectivas y complementarias, se consignarán en la aplicación informática PINCEL.

2. Se guardará una copia firmada de los horarios del profesorado en la secretaría del centro.

3. Se publicarán los horarios en el tablón de anuncios para su consulta del profesorado.

4. Los cargos unipersonales consignarán, con expresión del tramo horario, los tiempos dedicados a la función docente y a la función directiva.

5. La jefatura de estudios tendrá en cuenta, al elaborar los horarios, las posibles reducciones de horario lectivo que se establezcan en las instrucciones dictadas al efecto.

6. Si en el centro hubiera algún docente que compartiera centro, los equipos directivos de ambos centros se coordinarán para confeccionar el horario de este docente.

7. En la medida de lo posible se intentará que el profesorado afectado no se desplace de un centro a otro en una misma jornada.

8. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas en el marco de su atribución docente o de desarrollar actividades que puedan corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro.

9. Las sesiones diarias serán de 60 minutos; a cada una se le detraerá 5 minutos, que en el cómputo diario sumaría 25 minutos, dedicados al tiempo de recreo.

10. En los períodos de jornada intensiva, las sesiones serán de 45 minutos.

11. Se tendrá en cuenta la distribución equitativa de las áreas.

12. Se propiciará que las áreas instrumentales se ubiquen antes del recreo.

13. No se repetirá una especialidad en el mismo día.

14. Equilibrar, en la medida de lo posible, en los distintos cursos los horarios de las especialidades que inciden en la etapa.

15. Hacer coincidir en los PAT a tutores/as del mismo nivel para favorecer la coordinación, en la medida de lo posible.

16. El profesorado de NEAE/AL elaborará el horario de atención al alumnado de forma individual, teniendo en cuenta las áreas y las necesidades específicas de cada alumno/a.

17. El horario de AL se realizará en función del horario de los grupos y las necesidades individuales.

18. Se atenderá a las instrucciones recogidas en las ORDEN de 9 de octubre de 2013, art 5.2 y articulo 20.


CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, CONTEMPLANDO SU

DIVERSIDAD

Como principios generales para organizar al alumnado se tendrá en cuenta los siguientes: 1. La organización de los grupos de alumnado respetará el criterio de heterogeneidad y el

principio de no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

2. El alumnado con neae se distribuirá de forma homogénea entre todos los grupos de un mismo nivel, excluyendo en la composición de éste cualquier criterio discriminatorio.

3. El agrupamiento del alumnado se realiza en el seno de la CCP, teniendo en cuenta los criterios establecidos en las NOF.

4. Al comenzar la escolarización en EI de 3 años se organizará al alumnado por orden alfabético, equilibrando el nº de niños y niñas y de alumnado con informe (si fuera el caso).

5. Promoción del alumnado del mismo grupo, dentro del ciclo y etapa.

6. Criterios pedagógicos formulados en la CCP por el profesorado y/o equipo de orientación.

7. Equilibrio del número de alumnado que no promociona por grupo.

8. Equilibrio del número de alumnado de neae, por grupo, teniendo en cuenta la necesidad educativa de cada alumno/a, según las aportaciones e informaciones del especialista neae, del tutor y del equipo de orientación, según casos.

9. Separación o no de hermanos, según casos, y atendiendo a las sugerencias de la familia.

10. En los casos en que sea necesario romper un grupo (para formar grupo mezcla o para convertirlo en un grupo puro) se atenderá a los criterios arriba especificados.

11. En caso de grupos conflictivos, se atenderá a criterios pedagógicos de agrupamiento al finalizar el nivel.

ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES EN LAS ÁREAS Y/O MATERIAS

El artículo 10 del Real Decreto 126/2014 recoge el tratamiento transversal de los elementos transversales. Asimismo, en el Decreto 89/2014 se ratifica la importancia del tratamiento de alguno de ellos. En este sentido, las orientaciones para su concreción en el currículo son:

1. La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades descritas en los objetivos de

esta etapa, contemplados en la LOE. En estos objetivos queda implícito el tratamiento de la educación en valores.

2. En el PE se recogen objetivos claros para el tratamiento de la educación en valores, que se desprenden de los

objetivos generales de la etapa.


3. En los criterios de evaluación de las distintas áreas se formulan acciones para el desarrollo de la educación en valores, que se completan con el desarrollo de las competencias clave asociadas a estos criterios. Los descriptores de las competencias facilitan la concreción del trabajo en el aula.

4. En la PDA debe quedar recogida la propuesta de trabajo sobre educar en valores debidamente relacionada

con los otros elementos de la programación.

5. El profesorado diseñará tareas y proyectos en los que se integren acciones que den respuesta a la educación en valores en todos los niveles y áreas.

6. Profundizar en el tratamiento transversal desde el área Educación Emocional y para la Creatividad, Religión y Atención Educativa.

7. Afianzar la educación en valores a través de los distintos Planes y Proyectos contemplados en el Proyecto

Educativo.

En la siguiente tabla se recogen acciones orientativas para responder a los elementos transversales:

ELEMENTOS TRANSVERSALES ACCIONES PARA SU CONSECUCIÓN Comprensión y expresión oral y escrita Comunicación audiovisual Integración de las TIC Emprendimiento Educación cívica y constitucional

Implementación en las SA de las propuestas del Plan de comunicación lingüística (PCL). Integración de actividades TIC en las SA. Uso frecuente del aula Medusa, radio escolar, biblioteca. Uso de nuevas metodologías (el aprendizaje basado en el pensamiento): rutinas y destrezas de

pensamiento, Verbotonal, aprendizaje cooperativo, ABP. Integración del verbotonal en el proceso lecto-escritor en Infantil y Primer ciclo de Primaria. Docencia compartida. Teatro/Coro escolar

Atención a la diversidad Flexibilización y alternativas metodológicas Igualdad de oportunidades y no

discriminación Adaptaciones curriculares. Calidad y

equidad

Desarrollo de AC y ACU en consonancia con las PDA de aula y en colaboración con las profesoras

de NEAE y AL. Desarrollo de los planes de refuerzo Desarrollo de PEP en alumnado de neae y/o AL.

Igualdad entre hombres y mujeres Prevención de violencia de género Prevención y resolución de conflictos Valores de libertad, justicia, igualdad, paz,

democracia, derechos humanos… Evitación de comportamientos sexistas

Desarrollo e implementación en todas las áreas del Plan de igualdad. Inclusión de actividades que desarrollan el Proyecto de Solidaridad. Plan de Convivencia: implementación de acciones preventivas.

Actividades complementarias: acoso escolar, en colaboración con la Policía Nacional (para

alumnado y familias).

Desarrollo sostenible Cuidado del medioambiente Riesgos de Internet y uso apropiado de las

TIC Protección ante emergencias

Desarrollo de acciones que contribuyan a la separación de materiales. Punto limpio solidario. Actividades complementarias: riesgo de Internet, en colaboración con la Policía Nacional (para

alumnado y familias). Plan de evacuación del centro.

Espíritu emprendedor Iniciativa empresarial Creatividad, autonomía, iniciativa, trabajo

en equipo

Proyectos del Centro y de aula. Propiciación de actividades científicas: puesta en práctica de actividades que precisen del

método científico.

Trabajo con destrezas de pensamiento que propicien el aprendizaje crítico y creativo.

Actividad física y dieta equilibrada Deporte y ejercicio físico

Desarrollo a través de las áreas específicas (Educación física, educación emocional, Naturales). Actividades extraescolares deportivas. Plan de actividades complementarias.

Educación y seguridad vial Desarrollo a través de las áreas específicas (Ciencias Naturales) Actividades complementarias: educación Vial en colaboración con la Policía Local.


CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y

REALIZAR ADAPTACIONES CURRICULARES ADECUADAS PARA EL ALUMNADO CON NEAE

El Plan de Atención a la Diversidad es el documento que analiza cuidadosamente todos los

aspectos referidos a la atención a la diversidad del alumnado. Teniendo en cuenta el continuo de

respuestas que debe tomar el centro en la atención a las NEAE (necesidades específicas de apoyo

educativo), que van de las medidas generales a las particulares y de las normalizadas y ordinarias a

las extraordinarias, el procedimiento ordinario a seguir es el siguiente:

1. Al inicio del curso el/la docente revisará los expedientes del alumnado, con el fin de obtener información de éste, especialmente aquéllos que presenten informes.

2. Realización de la evaluación inicial. Adaptación de aula y materiales en función de sus necesidades, así como adaptación metodológica en las áreas que lo precise.

3. Si a pesar de las medidas educativas aplicadas anteriormente, algunos/as alumnos/as aún presentan dificultades de aprendizaje, el equipo educativo elaborará adaptaciones a nivel grupal y/o individual (refuerzo educativo/apoyo pedagógico) de las programaciones de aula.

4. Si no dan respuesta, el equipo educativo cumplimentará un “informe previo” (informe del equipo educativo en el que cada profesor/a de área indicará las dificultades del alumno/a), proponiéndose la valoración por parte del/ la orientador/a, informando a la CCP del Centro y a los padres/madres/tutores/as legales, obteniendo de éstos autorización para su estudio.

5. Realización de un Pre-informe Psicopedagógico (PIP) por parte del/ la orientadora.

6. Elaboración de Informe Psicopedagógico, si las medidas que se propusieron en el pre-informe psicopedagógico no han dado el resultado esperado y siempre antes de un año, atendiendo a la normativa vigente.

7. Actualización de los informes psicopedagógicos: El informe psicopedagógico debe ser actualizado cuando hayan transcurrido dos cursos escolares desde su fecha de emisión o de su última actualización, y siempre en sexto curso de Educación Primaria, salvo que el primer informe o su última actualización haya sido realizado en 5º curso de Primaria y no esté repitiendo 6º, o cuando haya que proponer una modalidad de escolarización extraordinaria.

Procedimiento para la valoración de alumnos con discapacidad detectados fuera del ámbito escolar por

organismos públicos:

La evaluación psicopedagógica y elaboración del informe del alumnado con necesidades

educativas especiales (NEE) por discapacidad auditiva, visual, motora o por trastornos generalizados

del desarrollo, requerirá la colaboración de los EOEP específicos y de los EOEP de zona. La

coordinación de los dos Equipos para valorar a estos escolares seguirá lo previsto en el protocolo de

coordinación inter-equipos aportado por la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa.

1. En el caso de discapacidad intelectual es el EOEP de zona el que realiza la valoración psicopedagógica y emite el dictamen correspondiente, incluyendo el modelo de escolarización más adecuado a cada caso.

2. No será preciso realizar el PIP y se procederá a la evaluación y elaboración del informe psicopedagógico directamente, en los casos en que se requiera de recursos materiales y personales de difícil generalización, o se prevea su escolarización excepcional en COAEP, AE o en CEE.


• La evaluación psicopedagógica debe realizarse, previa información a los padres, madres o tutores o tutoras legales, cuando concurra alguna de las siguientes circunstancias:

• Se aporten valoraciones o informes de otros organismos o servicios públicos mediante los cuales se haga constar algún tipo de discapacidad, trastorno o dificultad que interfieran en la evolución de sus aprendizajes. Estos deben ser considerados por el EOEP de zona a fin de establecer, si se precisa, la respuesta educativa más adecuada.

• Se precise la utilización de recursos materiales o personales de difícil generalización, o escolarización excepcional para la adecuada atención del alumno o alumna.

• Por decisión colegiada de los miembros del EOEP, de zona o específico, lo consideren procedente por disponer de claros indicios de que los escolares presentan alguna de las NEAE y siempre que exista la petición previa del centro de escolarización.

• Por cualquier otro motivo que se establezca por la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa.

Realización de adaptaciones curriculares

1. La atención al alumnado que tenga una o más áreas adaptadas con AC o ACUS se llevará a

cabo preferentemente en el aula ordinaria, si la organización y los recursos disponibles en

el centro lo permiten.

2. La participación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y especialista en audición

y lenguaje (AL) destinado al alumnado con discapacidad auditiva, consistirá en la

colaboración en los ajustes necesarios de la programación de aula o materia, facilitando

recursos didácticos, apoyando en el desarrollo de las AC o ACUS y de los PEP (programas

educativos personalizados)

3. El profesorado de área o materia será el que planifique y elabore la AC o ACUS con la

colaboración del EOEP, del profesorado de apoyo a las NEAE y de otros profesionales que

incidan en la respuesta educativa del alumno o alumna.

4. Cada AC o ACUS tendrán un seguimiento trimestral, coincidiendo con la evaluación del

alumnado. El último de cada curso tendrá carácter de seguimiento final, el cual formará

parte del Documento de Adaptación Curricular.

5. El seguimiento de las AC o ACUS se llevará a cabo, de forma ordinaria en las sesiones de

evaluación y de forma extraordinaria en la CCP.

6. A principio de cada curso escolar, con todo alumno que precise de AC o ACUS, el Equipo

Educativo reflejará en el Acta de referente curricular su correspondiente nivel

competencial, este documento firmado por todo el equipo y con el VºBº de la directora del

Centro formará parte del expediente del alumno.

7. Esta información y su referente curricular, se comunicará a la familia, a través del

Correspondiente Acta de Información a la Familia, en la que quedará claramente reflejado

el nivel curricular en el que el alumno trabajará y será evaluado. También esta acta formará

parte del expediente del alumno.


El profesorado de apoyo a las NEAE priorizará su intervención según el siguiente orden:

• Alumnos con discapacidad, TGD o TGC con ACUS.

• Alumnos con NEAE que precisen AC.

• Alumnos con otras NEAE que precisen AC.

Si existe disponibilidad horaria:

• Alumnos con propuesta de orientación psicopedagógica.

• Intervención preventiva en Educación Infantil y primer ciclo de Ed. Primaria.

• A propuesta de la CCP, otros alumnos/as que requieran de algún tipo de apoyo educativo.

El profesorado especialista de Audición y Lenguaje del centro podrá ser convocado

puntualmente por el EOEPDA para reuniones de coordinación o actividades de formación, en

horario laboral y fuera del centro de trabajo. La previsión de estas jornadas se recoge en su Plan de

Trabajo y además serán registradas en la Memoria final. Para su asistencia será necesario una

convocatoria previa y la aprobación del Equipo Directivo, siempre y cuando dichas reuniones no

afecten al desarrollo de actividades en el centro.

Con la intención de mejorar la respuesta educativa de los alumnos/as con D.A. del centro y

su acceso al currículum, el EOEPDA y el departamento de Audición y Lenguaje puso en marcha un

proyecto para el aprovechamiento de las FM dentro del centro, a través de:

1. Formación para el profesorado y familias.

2. Aplicación de un protocolo de uso y custodia de los aparatos.

3. Uso de los aparatos de FM siguiendo un horario, procurando proporcionárselo a aquel

alumno/a que mejor lo pueda aprovechar en ese momento.

4. Valoración final del proceso, para comprobar el grado de satisfacción de los agentes, tanto

alumnado como profesorado.

Coordinación del equipo de orientación y docentes con otros profesionales externos

En numerosos casos, el alumnado recibe ayuda de otros profesionales ajenos al centro y a las

instituciones públicas. Es deseable, pues, garantizar una adecuada coordinación entre la escuela y los

profesionales externos. Para proceder a la realización de coordinaciones, se atenderá a los siguientes

criterios:

1. Solicitud expresa del padre/madre/tutor/a legal del alumno, formulada por escrito al centro.

2. Valoración por parte del equipo de orientación de la necesidad de coordinación.

3. En el supuesto de que se acepte la coordinación, las reuniones se realizarán en el centro en la fecha y

horario que determine el propio centro.

4. En dichas reuniones de coordinación se realizarán propuestas de trabajo conjunto. En ningún caso, se

realizarán para discutir diagnósticos u otros temas ajenos a la propia coordinación.

5. El equipo de orientación del centro podrá determinar la continuidad o cese de dichas coordinaciones.


MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS, ETAPAS

Con el objetivo de dar coherencia a los procesos de enseñanza y aprendizaje entre las etapas

educativas, es necesario garantizar la coordinación de la planificación pedagógica entre el

profesorado. Esta coordinación unificará los criterios para favorecer que el alumnado adquiera las

competencias básicas.

COORDINACIONES

EQUIPOS MIEMBROS OBJETIVOS

Educación Infantil/

Primer Ciclo de

Educación Primaria

Orientador/a del centro

Docentes IMPULSA

Especialista AL Especialista NEAE Tutoras de cada nivel Resto equipo educativo

Programa IMPULSA Unificación de criterios pedagógicos, metodológicos

y didácticos para favorecer que el alumnado

adquiera las destrezas y habilidades de lectura,

escritura y pensamiento lógico-matemático. Potenciar la atención a la diversidad. Los acuerdos

adoptados en virtud de dicha coordinación serán

recogidos en las actas de ambos ciclos y en actas de

IMPULSA, seguidos en la CCP. PRIMARIA 1º y 2º ciclos 2º y 3º ciclos de

Primaria

Equipo educativo de cada ciclo Unificar metodologías y establecer pautas de trabajo

conjunto.

PLAN DE

TRANSICIÓN: 6º

PRIMARIA/ IES José

Frugoni

Las jefaturas de estudio de los centros del distrito y,

al menos, el profesorado que imparta las

asignaturas troncales de Lengua Castellana y

Literatura, Matemáticas e inglés, las tutorías de

cada grupo de sexto de Educación Primaria y de

primero de Educación Secundaria Obligatoria, así

como orientadores y orientadoras de los centros del

distrito

.

Unificar metodologías y establecer pautas de trabajo

conjunto.

Dentro del horario dedicado a la dedicación especial docente, se establecerán tiempos para

favorecer reuniones de coordinación entre los distintos cursos, ciclos y etapas.

COORDINACIONES PERIODICIDAD

COORDINACIÓN DE CICLO QUINCENAL

COORD. INFANTIL-1º CICLO DE PRIMARIA

(PROGRAMA IMPULSA)

MENSUAL

COORD. 2ºCICLO -3ºCICLO. MENSUAL

COORD. NIVELES INFANTIL/1º CICLO SEMANAL (HORAS PAT, SEGÚN DISPONIBILIDAD)

COORD. TUTORES+ PROFESOR DE NEAE MENSUAL

COORD. TUTORES+ PROFESORES DE A.L. MENSUAL

COORD. EQUIPO AICLE SEMANAL

COORDINACIÓN DE LA CCP MENSUAL

COORDINACIÓN CCC QUINCENAL

COORD. EQUIPO DIRECTIVO MENSUAL


DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA CADA CURSO, CICLO,

ETAPA

Bajo el paraguas de las siguientes orientaciones se diseña la toma decisiones sobre las estrategias metodológicas más adecuadas que nos permitan trabajar competencialmente:

1. Las etapas de Educación Infantil y Primaria desarrollarán líneas de trabajo en torno al MISMO CENTRO DE INTERÉS, planificados a principios de curso.

2. En Infantil y Primer ciclo de Primaria se desarrollará un proyecto de lectoescritura propio del centro, basado en el método Verbotonal: “SIENTE EL VERBOTONAL”.

3. Se favorecerá la DOCENCIA COMPARTIDA.

4. Se desarrollará el APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO, fundamentalmente desde el nivel de 3 años hasta 5º de Primaria, en docencia compartida.

5. En la planificación didáctica se debe tener claro cuáles son los OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CONTENIDOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS, RECURSOS, MÉTODOS DIDÁCTICOS más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

6. La metodología didáctica se aplicará teniendo en cuenta los principios de significatividad y contextualización. Por tanto, se incluirá en la práctica de aula el APRENDIZAJE COOPERATIVO, EL APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO, APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS, amén de otras metodologías emergentes.

7. La línea metodológica, pues, debe enfocarse COMPETENCIALMENTE, procurando que el alumnado realice tareas, solucione problemas…, de manera que pueda poner en marcha los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

8. Se adecuarán las metodologías al nivel competencial del alumnado, secuenciación y gradación de los aprendizajes. El docente tendrá en cuenta la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje poniendo en marcha prácticas de trabajo individual y cooperativo.

9. La selección y uso de MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS VARIADOS constituye un aspecto esencial de la metodología. Se potencia la integración de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.

10. El perfil del docente debe ser GUÍA, MOTIVADOR, ORIENTADOR, PROMOTOR Y FACILITADOR del desarrollo competencial en el alumnado, con el fin de generar en el alumnado actitudes de curiosidad y necesidad por adquirir los conocimientos

DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA EN EL II CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

La intervención educativa irá encaminada hacia el desarrollo de potencialidades y

competencias de los niños/as, con el fin de favorecer el andamiaje en el proceso de construcción

de aprendizajes. Se desarrollará situaciones de aprendizaje que pongan en juego capacidades de

diferente orden, y que se ajusten a las necesidades fisiológicas, psicológicas, intelectuales y de

socialización del alumnado.

Proporcionar estímulos variados orientados a favorecer la curiosidad, el afán de

experimentar, explorar, descubrir, conocer… que desarrollen esas “ansias de aprendizaje”, que


quieran aprender más de lo que saben acerca del mundo; a su vez, tratar de canalizar esa

motivación de forma que les ayude a construir una autoestima sólida, que aprendan a ser personas

cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas.

La acción educativa está basada en la creación de un clima de seguridad afectiva, que

proporcione el sustento necesario para que los niños y niñas se acerquen al mundo que le rodea y

puedan establecer relaciones sociales adecuadas con adultos y su grupo de iguales.

Método pedagógico basado en las experiencias, actividades y el juego, respetando los

principios de globalidad, actividad, individualidad y creatividad de cada niño y cada niña,

ajustándose a los diferentes ritmos de desarrollo.

METODOLOGÍA PARA PROMOVER LAS COMPETENCIAS EN EL AULA. PROPUESTAS DE ACCIÓN

▪ Desarrollo de una metodología activa y globalizadora. Se concreta la acción metodológica desde

el enfoque globalizador, es decir, utilizando la metodología de proyectos. Puesta en práctica de

una línea común en torno a los mismos centros de interés en todos los niveles.

▪ Por ello, se integra en los mismos, no solamente los contenidos de los proyectos generales del

centro, sino que, además, se engloba contenidos de carácter transversal de forma coherente con

los principios pedagógicos establecidos en la propuesta didáctica.

• Se sigue fomentando el “Aprendizaje basado en el pensamiento”, rutinas de pensamiento y

estrategias de pensamiento visual.

• Puesta en marcha del proyecto propio del centro sobre el desarrollo del proceso lecto-escritor:

“Siente el verbotonal”, aunando metodologías, con carácter competencial y significativo.

ASPECTOS METODOLÓGICOS DEL 1º CICLO DE PRIMARIA

• Puesta en marcha del proyecto propio del centro sobre el desarrollo del proceso lecto-escritor: “Siente el

verbotonal”, aunando metodologías, con carácter competencial y significativo.

• Se sigue impulsando el “Aprendizaje basado en el pensamiento”, rutinas de pensamiento y estrategias

de pensamiento visual.

• Aprendizaje globalizado y significativo, partir del mismo centro de interés en todos los niveles.

• Impulso del PCL

• Integración de las TICs.

• Partir de los conocimientos previos, experiencias del alumnado.

• Modelo de docencia compartida en 1º y 2º de Primaria.

• Sesiones de trabajo conjunto de nivel.

• Apoyo visual, uso de imágenes para facilitar la comprensión.

• Salidas complementarias y actividades propuestas por organismos oficiales (educación vial u otras).

• Diseño de Situaciones de aprendizaje competenciales. Utilización de ProIDEAC



• Llevar a cabo la propuesta metodológica respecto al trabajo interdisciplinar de las áreas con un mismo centro de interés por parte de todo el centro.

• Puesta en práctica de actuaciones que desarrollen el PCL.

• Partir de los conocimientos previos e intereses del alumnado.

• Desarrollar la autonomía e independencia personal a través de responsabilidades, trabajos de investigación, trabajo cooperativo y exposición de estos.

• Aumentar la autoestima y el autoconcepto del alumnado. Favorecer la figura del compañero/a tutor/a.

• Docencia compartida

• Desarrollar la inteligencia emocional (valores).

• Atención individualizada, según las características personales (ritmo de aprendizaje, canal de aprendizaje…). Desarrollo de AC y PEP.

• Integración de las TICs. Uso de la radio escolar.

• Adecuar, seleccionar tareas, actividades en función del nivel competencial del alumnado. o “Aprendizaje basado en el pensamiento” y rutinas de pensamiento

• Corresponsabilidad familia-escuela: facilitar su implicación dentro del centro (aula y centro) y fuera del mismo (convivencias)

• Integración de los proyectos en la dinámica del aula

• Coordinación entre niveles pertenecientes al ciclo.

• Uso de la lengua de signos en momentos puntuales del curso.

• Potenciar las matemáticas manipulativas.

• Impulsar actividades relacionadas con el teatro


• Metodología participativa, comunicativa y más autónoma, utilizando estrategias diversas para la consecución de

los objetivos, lo que favorecerá el tránsito a Educación Secundaria.

• Fomento del “Aprendizaje basado en el pensamiento” y rutinas de pensamiento.

• Aplicación de actividades que desarrollen el Plan de Comunicación Lingüística.

Desarrollo del trabajo cooperativo, comunicativo e interdisciplinar.

• Partiendo del mismo centro de interés para todo el centro y haciendo uso de los conocimientos previos que posee

el alumnado, a través de una metodología basada en proyectos, favorecer un aprendizaje significativo y motivador.

• Utilización de recursos variados: TIC, gestuales, visuales y manipulativos.

• Diseñando situaciones de aprendizaje que promuevan el “aprender a pensar”.

• Uso de la lengua de signos en momentos puntuales del curso.


CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, INCLUIDOS LOS

LIBROS DE TEXTO

Se tendrá en cuenta los siguientes criterios para la elaboración del listado de libros de texto y material

escolar:

1. El listado de libros de texto y/o cuadernillos de trabajo se consensuará por niveles y/o ciclos. En ningún caso se procederá a elegir libros de texto o cuadernillos, de forma unilateral, ni por grupo.

2. La lista de materiales se consensuará por niveles/ciclos.

3. El listado de libros de texto y materiales se publicará al finalizar el curso escolar.

4. Se considerará el gasto realizado por las familias en la elaboración del listado de materiales y libros de texto.

5. En el caso de alumnado de NEAE se tendrá en cuenta las características de cada alumno/a para la compra de material. La selección de éstos vendrá determinada por el equipo educativo en coordinación con el profesor de NEAE.

6. Material individual fungible necesario para el desempeño de las actividades diarias de clase y de casa.

7. Reutilización de material de otros cursos, que esté en buen estado.

8. Rentabilizar los recursos multimedia.

DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRESIÓN

EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO Y ASPECTOS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN IMPRESCINDIBLES

PARA VALORAR EL GRADO DE DESARROLLO DE LAS CC.BB

PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

El proceso de aprendizaje es el conjunto de actividades realizadas por el alumnado, que tienen

como objetivo conseguir determinados resultados en la adquisición de conocimientos, habilidades,

destrezas, actitudes y valores.

Para detectar conocimientos previos y necesidades del alumnado, así como tener datos sobre

el alcance de los procesos cognitivos reflejados en los criterios de evaluación, adquisición de

contenidos y logro de los objetivos es necesaria la evaluación.

EDUCACIÓN PRIMARIA

En la ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del

alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria, se expresa el carácter que debe tener la

evaluación en la comunidad autónoma:


1. La evaluación del alumnado será global, para lo cual se tendrá en cuenta su proceso en el conjunto de

las áreas del curso, así como el grado de desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos de

la etapa.

2. La evaluación será continua y formativa, lo que permitirá contar con una información general del

aprendizaje del alumnado para facilitar tanto la detección de dificultades como la consolidación de

los aprendizajes.

3. La evaluación de las áreas y del desarrollo y adquisición de las competencias ha de ser conjunta, es

decir, los criterios de evaluación de las áreas serán el referente para la evaluación de las áreas y las

competencias de la etapa. Dichos criterios serán el referente para el diseño e implementación de

situaciones de aprendizaje en las que han de concretarse las unidades de programación para

promover este enfoque competencial e inclusivo de la enseñanza.

Al comienzo de cada curso se realizarán las evaluaciones iniciales con el fin de detectar las

necesidades del alumnado y planificar la actividad docente. Se tendrá en cuenta las aportaciones del

tutor/a del curso anterior, quien informará de las características específicas individuales o del grupo-clase

y de las medidas anteriormente tomadas. Estas evaluaciones iniciales tendrán carácter competencial.

Se realizarán planes de refuerzo para el alumnado que repite curso, así como para el alumnado

que presenta áreas abiertas de cursos anteriores.

Si en la evaluación continua se detecta que el avance de un alumno/a no es el adecuado, se

favorecerán medidas de apoyo o refuerzo, a fin de posibilitar que se alcance el grado de desarrollo

adecuado. Estas medidas se valorarán por lo menos una vez al trimestre, recogiéndose los resultados en

un informe común para el centro, facilitado por la Jefatura de Estudios (contemplado en el Plan de

atención a la diversidad).

Se realizarán 3 sesiones de evaluación a lo largo del curso, coincidentes con el final de cada

trimestre. En cada sesión de evaluación se convocará a los padres/madres y se les proporcionará

información escrita sobre los resultados de la evaluación de su hijo/a.

La última evaluación será la evaluación final y será en ella donde se tomen las decisiones de

promoción al ciclo o etapa siguientes, informando a las familias con la debida antelación.

El equipo docente adaptará los instrumentos de evaluación para la evaluación del alumnado con

NEAE, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de su necesidad específica y las consideraciones

oportunas de la orientadora y de los profesores de NEAE y AL.

Para garantizar la evaluación continua en el caso del alumnado que presente inasistencia reiterada a

clase, se emplearán sistemas de evaluación alternativos sujetos a los criterios y los procedimientos

regulados en la Orden de 21 de abril de 2015, de tal forma que se garanticen el rigor y la transparencia en

la toma de decisiones sobre la evaluación y se prestará especial atención a las características del alumnado

y a las causas de la citada inasistencia.


EDUCACIÓN INFANTIL

En la ORDEN de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la evaluación en la Educación

Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluación en esta etapa, el carácter de la

evaluación será:

1. La evaluación en Educación Infantil será global, continua y formativa y tendrá como referente los objetivos establecidos para esta etapa, así como la evolución de los propios niños y niñas.

2. La evaluación será global en cuanto deberá referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos de la etapa, de las áreas y de los ámbitos de desarrollo y experiencia. Tendrá un carácter continuo al ser un proceso sistemático de recogida de información sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y, a su vez, tiene un carácter formativo al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa, con respecto al grupo y a cada alumno y alumna.

3. En esta etapa la evaluación servirá para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características del proceso de desarrollo de los niños y de las niñas. A estos efectos, en el segundo ciclo, los criterios de evaluación regulados en el Decreto 183/2008, de 29 de julio, se utilizarán como un referente para la identificación de los avances y dificultades del alumnado.

1. Al iniciarse un alumno/a en la escolarización, el tutor/a realizará una encuesta inicial, en la que

recogerá los datos sobre su desarrollo. Es primordial la información aportada por las familias,

teniendo en cuenta, además, de los informes médicos, pedagógicos, psicológicos u otros que se

hayan aportado en el momento de efectuar la matrícula en el centro o a posteriori. Esta

información formará parte del expediente académico.

2. La evaluación en EI será global, continua y formativa, tomando como referente los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación de las áreas para la etapa.

3. Corresponde al tutor/a llevar a cabo el proceso de evaluación, recogiendo la información de

todo el equipo educativo que incida en el grupo de alumnos/as. El tutor/a deberá recoger las

observaciones y valoraciones del grado de desarrollo de los aprendizajes de cada niño/a. La

recogida de datos debe expresarse en términos cualitativos, recogiéndose tanto los progresos

como las medidas de refuerzo llevadas a cabo.

4. En esta etapa, las principales técnicas y fuentes de información del proceso de evaluación son

la observación directa y sistemática, el análisis de las producciones de los niños/as y las

entrevistas con las familias. Es primordial establecer reuniones periódicas con las familias con

el fin de hacerles partícipes del proceso educativo.

5. El profesorado establece en la propuesta pedagógica la concreción de los criterios de

evaluación que, junto a las capacidades que se contemplan en los objetivos de etapa, serán el

referente para la evaluación continua. Se establecerán 3 sesiones de evaluación en el curso, que

coincidirán con el final de cada trimestre. Los resultados serán informados a las familias a través

de entrevistas y con informe escrito.


6. Al final de cada curso escolar, el tutor/a recogerá los datos del proceso de evaluación continua

y lo plasmará en el informe personal. Al final del ciclo, los resultados de la evaluación continua

se reflejarán en el historial académico.

7. El equipo docente adaptará los instrumentos de evaluación para la evaluación del alumnado

con NEAE, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de su necesidad específica y las

consideraciones oportunas de la orientadora y de los profesores de NEAE y A.L.

El proceso de la evaluación se resume en este cuadro:

Por tanto, con la finalidad de ajustar lo mejor posible el progreso de la evaluación, el

profesorado deberá concretar para cada nivel y área los distintos elementos del currículo:

1. Concretará los objetivos de la etapa al nivel y área correspondiente, ayudándose para ello de los criterios

de evaluación.

2. Elegirá para cada SA los criterios necesarios para el abordaje de la materia.

3. Concretará los estándares de aprendizaje relacionados con los criterios seleccionados.

4. Utilizará la rúbrica del criterio de evaluación para determinar la calificación apropiada según el grado de

desarrollo del proceso cognitivo a evaluar.

5. Determinará las competencias asociadas al criterio y establecerá el grado de dominio ayudándose de los

descriptores.

6. Seleccionará los contenidos que se abordarán en función del criterio seleccionado.

7. Diseñará actividades apropiadas que permitan la observación medible del ámbito que se pretende

evaluar.

8. Diseñará instrumentos, herramientas y técnicas de evaluación apropiados.

•¿Qué evaluar?

•¿Por qué?

•¿Cuándo?

•¿Qué criterios se utilizarán? Descriptores de competencias. Rúbricas de evaluación necesarias. Estándares de aprendizaje

FASE 1: Concretar el tipo de información necesaria y

relevante

•Diseño de actividades evaluables, medibles y objetivas.

•Diseño de instrumentos de evaluación

•Utilización de herramientas de evaluación apropiadas

•Determinación de las técnicas de evaluación utilizadas

FASE 2: Concretar la información

•Vaciado de la información

•Dar a conocer los resultadosFASE 3: Recogida de

información


ASPECTOS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN IMPRESCINDIBLES PARA VALORAR EL GRADO DE

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Los criterios de evaluación de cada una de las áreas serán el referente para proceder a evaluar los

procesos cognitivos que en ellos se explicitan. Asimismo, cada criterio de evaluación estará asociado a

una o varias competencias. Los descriptores de las competencias son el referente para evaluar éstas. El

“documento escalera” guía el procedimiento para una evaluación competencial y objetiva.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN CURSO

La Orden de 21 de abril de 2015 establece los criterios de promoción y el Reglamento Orgánico de

los Centro (ROC) establece en el art. 25, que es competencia de la Comisión de Coordinación Pedagógica,

concretar los criterios de promoción y titulación del alumnado de conformidad con la normativa vigente.

Asimismo, entre las competencias de los equipos docentes de grupo está el adoptar las decisiones

de promoción al final de cada curso en los centros que impartan Educación Infantil y Educación Primaria,

teniendo en cuenta los criterios aprobados por el Claustro, a propuesta de la Comisión de Coordinación

Pedagógica.

Para tener en cuenta este apartado, se atenderá a los siguientes criterios:

1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente del grupo

adoptará las decisiones correspondientes a la promoción, tomando especialmente en consideración la

información y el criterio del profesorado tutor, así como el resultado de la evaluación final de cada curso y las

evaluaciones individualizadas de 3º y 6º curso (si las hubiere).

2. El alumno/alumna promocionará al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los

objetivos de la etapa o curso realizado y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias

correspondientes.

3. Cuando no se cumplan las condiciones mencionadas en el apartado anterior, de manera excepcional, el alumno

o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa. Esta decisión se tomará cuando se hayan agotado el

resto de las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno

o la alumna y será determinante el asesoramiento y decisión del Equipo de Orientación del Centro. El tutor/a

deberá acreditar la adopción y realización de estas medidas, y el equipo directivo velará porque se hayan

cumplido. Para ello, el centro establecerá un Plan específico de refuerzo o Plan de recuperación y apoyo.

4. Para la decisión de promoción, en la sesión de evaluación, el equipo docente estudiará por separado cada caso

teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y

analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las expectativas

favorables de recuperación. En este caso, se atenderá a los criterios de evaluación imprescindibles para lograr

la consecución de las competencias, descritas en el apartado anterior.

5. En el caso que fuera necesario una repetición al finalizar el 2º ciclo de Educación Infantil, será el/la tutor/a,

junto con el equipo docente de grupo quienes lo decidan, atendiendo a las consideraciones del Equipo de

Orientación y de los profesores de NEAE y/o A.L., y teniendo en cuenta la opinión de los padres.

6. Cuando se prevea que el alumno/a sea candidato a una posible “no promoción”, se dará cuenta a las

familias, con la finalidad de que vayan tomando conciencia y ayuden a su hijo/a en la aceptación de dicha

decisión.


CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS DISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA DEL

PROFESORADO.

Cada docente deberá tener en su aula un banco de actividades del que se hará uso en caso de

ausencia.

• En las ausencias cortas, el profesorado que sustituye tendrá en cuenta las programaciones de las áreas que deben estar incluidas en la Carpeta pedagógica.

• El profesorado de nivel o ciclo colaborará en la elaboración de actividades con el fin de facilitar la labor del profesor/a que sustituye.

• En las ausencias previstas se dejará el trabajo preparado y los materiales necesarios al coordinador de ciclo, en primera instancia, o al Jefe de Estudios.

ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO

EDUCATIVO

La línea metodológica de proyectos favorece la adquisición de las competencias básicas. A nivel de

centro se desarrollarán tres grandes proyectos, ubicados en cada uno de los trimestres. Se complementa

con proyectos de innovación y con otros planes y programas educativos.

PLANES ACCIONES

PLAN DE

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

-El aprendizaje basado en el pensamiento. -Teatro escolar. -Club de lectura -Radio escolar. -Plan de animación de la biblioteca.

PLAN DE IGUALDAD -Actividades que fomenten la igualdad y el respeto. -Formación del profesorado y establecimiento de acciones en el aula. -Creación del “Comité de Igualdad”.

PATRIMONIO

CULTURAL DE

CANARIAS

-Acciones que implican el conocimiento del patrimonio de Canarias. -Desarrollo de actividades complementarias. -” Consejo de Sabios”.

RED DE PARTICIPACION

FAMILIAR

-Inclusión de las familias en actividades del centro.

-Participación en proyectos y radio escolar.

PROYECTO CARNAVAL

Y CANARIAS

-Celebración del Carnaval: Gala del Carnaval (exposición de un trabajo multidisciplinar donde se

combina la danza, la expresión corporal, el teatro, la música…). -Celebración del Día de Canarias: Gala de Canarias (exposición de un trabajo multidisciplinar donde se

combina el folklore, la tradición, el teatro, baile, la expresión corporal, la música…).

PROYECTO AICLE ETWINNING

-Inmersión de contenidos curriculares en el idioma inglés. -Desarrollo de proyectos europeos.

SOSTENIBILIDAD/

SOLIDARIDAD -Desarrollo de acciones que contribuyen a minimizar la problemática medioambiental: recogida de

residuos, concienciación social.

-Punto limpio solidario.


PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

EDUCACIÓN IINFANTIL

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

OBRA DE TEATRO

CONCIERTO DE LA ORQUESTA FILARMÓNICA DE GC SENDERISMO

FINCA “LOS OLIVOS” OBSERVATORIO DE TEMISAS MUSEO ELDER

PRIMER CICLO


SENDERISMO CINE

REFORESTACIÓN CONCIERTO DE LA ORQUESTA FILARMÓNICA DE GC

MUSEO DE LA ZAFRA ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL COLEGIO CON “ANIMAVENTURA”

SEGUNDO CICLO


SENDERISMO CINE

REFORESTACIÓN

ACAMPADA ACTIVIDADES ACUÁTICAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL COLEGIO CON “ANIMAVENTURA”

TERCER CICLO


SENDERISMO

REFORESTACIÓN

MUELLE DE LAS PALMAS VISITA AL IES LA ROCHA. VIAJE DE FIN DE CURSO.

Otras actividades complementarias que pudieran realizarse son:

• Visitas complementarias a lugares, museos, que den respuesta al Plan del Patrimonio natural, cultural e

histórico de Canarias.

• Educación Vial, impartida por la Policía Local del Ayuntamiento de Telde.

• Campaña solidaria que realiza el Ayuntamiento de Telde en la época de Navidad, consistente en recoger

juguetes y comida para los más necesitados. Colaboración con el Banco de alimentos. Colaboración con

Cáritas del barrio.

• Marcha solidaria por las calles del barrio, por todo el alumnado, familias y otros agentes de la comunidad

educativa y del barrio (30 de enero, día de la Paz).

• Visita al belén de la plaza de El Ejido.

• Programa acuático –deportivo para los alumnos de Educación Primaria (1º a 6º) e Infantil de 5 años, todos

los jueves del curso. Cada jueves irá un curso a la piscina del polideportivo Paco Artiles.

• Yoga

• Proyecto CIBEREXPERTO O PLAN DIRECTOR de la Policía Nacional


25

• Galas de Carnaval y Canarias: de forma excepcional, estos días la jornada lectiva se desarrollará en la cancha

deportiva y Patio José Vélez. Será una jornada abierta a la comunidad educativa y con la participación de

todos los agentes que la componen. Este curso se desarrollará durante los días 21 de febrero y 28 de mayo.

• Otros momentos del curso: último día de clases antes de las fiestas de los Finaos, Navidad, día de la Paz… Las

actividades lectivas se desarrollarán de forma conjunta utilizando distintos espacios del centro (patios,

cancha…).

• Fiesta de la espuma para todo el alumnado al finalizar el curso.

• Actividades deportivas al finalizar el curso por empresa a determinar.

• Fiesta de despedida de Educación Infantil

• Fiesta de despedida del alumnado de 6º de Primaria.

• Talleres deportivos, charlas… de contenido educativo.

• Programa de radio zona Triana: “De Palique”

• Intervenciones de las familias en actividades puntuales a petición del profesorado.

• CUALQUIER OTRA ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA O EXTRAESCOLAR NO EXPLICITADA EN ESTA PGA QUE

SURJA DURANTE EL CURSO Y QUE CONTRIBUYA A LA ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Todas las actividades extraescolares las gestiona el AMPA en coordinación con la Vicedirección del

Centro.

LUNES

MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Acogida

temprana y

De 7:00 a 8:30

Refuerzo

educativo

De 15:30 a 16:30

Inglés De 15:30 a

16:30 horas. De 15:30 a

16:30 horas.

Atletismo De 16:30 a

17:30 horas. De 16:30 a

17:30 horas.

Judo

De 16:30 a

17:30 De 16:30 a

17:30

Baile moderno

De 16:30 a

17:30

INFANTIL

De 16:30 a

17:30 PRIMARIA

De 16:30 a

17:30

INFANTIL

De 16:30 a

17:30 PRIMARIA

Robotix De 16:30 a 18:00

Fútbol De 15:30 a

16:130 De 15:30 a

16:30

Teatro 16:30 a 17:30 16:30 a 17:30

Música y

movimiento

De 15:30 a

16:30 horas.

De 15:30 a

16:30 horas.


26

IV. ÁMBITO PROFESIONAL

En lo que respecta a la formación del profesorado, se incide, principalmente, en que la línea

formativa se derive de los propios profesionales del centro y se cuente con intervenciones de

profesionales externos. Teniendo esto en cuenta, se redacta el Plan de Formación, partiendo de las

propuestas de mejora que a continuación se relacionan:

➢ Muestra de buenas prácticas entre el propio profesorado del centro cada trimestre.

➢ Temas para el Plan de Formación:

➢ Disciplina positiva,

➢ Primeros auxilios

➢ Trabajo por rincones/inteligencias múltiples

➢ Evaluación (actividades evaluables, instrumentos, herramientas).

➢ Aprendizaje cooperativo

➢ Destrezas de pensamiento.

➢ Elaboración de herramientas de evaluación: rúbricas, escalas de observación, etc.

➢ Adaptar la formación a Educación Infantil.

PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. PLAN DE FORMACIÓN.

Con la finalidad de valorar la eficacia del PLAN DE FORMACIÓN, se siguen las siguientes pautas:

• Cuestionario de valoración una vez finalizada una ponencia o taller.

• Cuestionario de valoración con carácter trimestral donde se recoge el grado de

cumplimiento de los indicadores de evaluación fijados, que se incluye en la Memoria

trimestral de los ciclos, para evaluar el grado de desarrollo de las SA y, finalmente, en la

Memoria final.

• CCP: que evaluará trimestralmente los indicadores y ajustará el diseño en función de los

resultados obtenidos en las valoraciones de los equipos de ciclo y en el cuestionario de

valoración.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS INTERNAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL PLAN DE FORMACIÓN

La participación del profesorado se combinará con la formación teórica y la puesta en práctica

de los diferentes contenidos. La organización interna se efectuará a través de:

• Talleres: participación del profesorado en talleres de formación.


27

• Ponencias: formación del profesorado con ponentes externos y del claustro (compartiendo

experiencias prácticas eficaces).

• Equipos docentes: reuniones en comisiones de trabajo.

• CCP: dinamiza y realiza el seguimiento y evaluación del proceso formativo.

PLAN DE FORMACIÓN

1. DATOS DE CONTACTO DEL EQUIPO DIRECTIVO

Miembros del equipo Apellidos y Nombre DNI / NIE Correo electrónico Dirección Rafaela Martel Ojeda 52855764Q [email protected]

Jefatura de estudios Sonia Ramos Herrera 54066297J [email protected]

2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

2.1. Análisis y diagnóstico de la situación del centro

Contrastados los objetivos de la CEU, los del Proyecto de Dirección, los objetivos de mejora de la PGA recogidos en la Memoria final del curso pasado, todo ello se analiza desde la CCP que deriva una propuesta e informa al claustro de las necesidades formativas detectadas.

2.2. Necesidades formativas detectadas

• Radio escolar integrada en las SA.

• Teatro escolar integrado en las SA.

• Convivencia y clima escolar.

• Docencia compartida: IMPULSA y TBL.

3. OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN

3.1. Objetivos finales

-Promover acciones que permitan enriquecer las PDA y las SA a desarrollar por el profesorado a través de actividades que recogemos dentro del Plan de Comunicación Lingüística de nuestro centro: radio escolar, teatro y TBL. - Mejorar la atención a la diversidad en el aula a través de la docencia compartida, implementando metodologías activas. -Promover acciones que desarrollen la mejora de la convivencia y del clima escolar en los diferentes espacios escolares.

3.2. Indicadores de los objetivos esperados

-Promover acciones que permitan enriquecer las PDA y las SA a desarrollar por el profesorado a través de actividades que recogemos dentro del Plan de Comunicación Lingüística de nuestro centro: radio escolar, teatro y TBL.

• PDA y SA de los diferentes niveles que recojan y trabajen los diferentes elementos del PCL.

• Productos visibles: Teatro en el Juan Ramón Jiménez, Programas de Radio mensuales… - Mejorar la atención a la diversidad en el aula a través de la docencia compartida, implementando metodologías activas. Aumentar el rendimiento escolar.

• -Implementación en las SA de metodologías emergentes y trabajo cooperativo.

• -Mejora del rendimiento escolar en los diferentes niveles. -Promover acciones que desarrollen la mejora de la convivencia y del clima escolar en los diferentes espacios escolares.

• Revisión del Plan de Convivencia del centro, teniendo en cuenta las directrices del Plan de -Convivencia Positiva, aplicando los protocolos en caso necesario, especialmente en los momentos de recreo y comedor.

• -Mejora de la gestión de aula y de los estilos docentes, reducción de los conflictos.

• -Planificación de actividades en los momentos de recreo y comedor.

• -Información a las familias sobre el desarrollo de la convivencia de su hijo/a en el centro.


28

4. ITINERARIOS DEL PLAN DE FORMACIÓN

ITINERARIO 1

Título El PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA DEL AMELIA VEGA: TEATRO, RADIO, TBL, DOCENCIA

COMPARTIDA, CONVIVENCIA POSITIVA Y MÁS.

Temáticas - Formación para la mejora transversal de la competencia comunicativa. - La mejora de la convivencia y del clima escolar. - Formación Programa Impulsa.

Objetivos

- Reforzar el Plan de Comunicación Lingüística del centro como eje vertebrador de los diferentes centros de interés compartidos de forma vertical que favorecen una experiencia común de aprendizaje. -Partir de las SA para atender a la diversidad en el aula desde todas las áreas del currículo y desarrollando las CCBB de todo el alumnado. - Ofrecer al profesorado herramientas para mejorar el ambiente de aprendizaje, aportando espacios, herramientas y medidas específicas que mejoran la competencia comunicativa del alumnado en todos los ámbitos. - Impulsar la formación del profesorado en el centro, incorporando el proceso formativo en su entorno de trabajo, favoreciendo la colaboración, el compartir de recursos y experiencias, partiendo del trabajo en equipo y del compromiso colectivo, para contribuir colaborativamente a la mejora de los aprendizajes del alumnado

Contenidos formativos

• Radio escolar, teatro, TBL, Club de Lectura.

• Convivencia positiva.

• Competencia Lingüística y Matemática desde el Programa Impulsa.

Secuencias y actividades. Temporalización

Primer Trimestre: (10 horas) - Presentación del Plan de Formación (1 hora). - Radio escolar (3 horas). - Teatro escolar (3 horas). - Convivencia Positiva (3 horas). Segundo Trimestre (7 horas) - Formación IMPULSA en competencia Lingüística y Matemática (3 horas) - Club de Lectura (1 hora). - Trabajo de TBL en las aulas desde diferentes áreas (3 horas). Tercer Trimestre (3 horas) - Taller de buenas prácticas: “Encuentro del profesorado del CEIP AMELIA VEGA: “Conectando experiencias II” (exposición de lo realizado durante el Plan de Formación y valoración del Plan (3 horas)

Metodología de trabajo

- Intervención de ponentes pertenecientes al propio claustro, compartiendo experiencias de éxito en el aula sobre teatro, TBL, club de lectura, etc. - Generar espacios de encuentro y reflexión para compartir y valorar el trabajo desarrollado, así como plantear propuestas de mejora. - Fomentar un proceso permanente de mejora de la práctica educativa.

¿Requiere la participación de ponentes expertos? [ X ] SÍ [ ] NO

Persona coordinadora: NIF, nombre y apellidos, dirección de correo electrónico. Sonia Ramos Herrera

[email protected]

Sectores participantes: Profesorado X

Familias PAS

5. MEDIDAS ORGANIZATIVAS INTERNAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL PLAN DE FORMACIÓN

- Confección del PFC desde la CCP. - Presentación del PFC al claustro. - Comunicación previa fechas y contenidos de las formaciones. - Facilitar el intercambio de experiencias del claustro. - Tener en cuenta las propuestas de mejora del claustro.

6. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

- Hoja de valoración por ciclo después de cada sesión. Valoración desde la Jefatura y de la CCP del funcionamiento trimestral del PFC. - Desarrollo de SA donde se manifiesta lo trabajado y exposición al resto del ciclo/claustro.


29

CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

La reflexión y el análisis de la práctica docente conllevan un proceso de autoevaluación, de revisión

de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Este proceso de reflexión y autocrítica se convierte en la mejor

vía de formación permanente y perfeccionamiento docente, aplicando medidas correctivas que ayuden a

un desarrollo pleno de la docencia. La función de autoevaluación es ayudar al profesorado a detectar los

puntos fuertes y débiles de su práctica y a tomar decisiones para mejorarla.

Este proceso es continuo, a lo largo de todo el curso. El maestro/a, a nivel individual y grupal

establece criterios de revisión del proceso que le ayude a diagnosticar su praxis.

La evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje nos aporta datos para reflexionar sobre el

rendimiento del alumnado y se convierte en un instrumento eficaz en la labor educativa. Desde los equipos

docentes y a nivel individual se establecen algunas cuestiones que nos permitirá reflexionar y adoptar

decisiones para la mejora desde estos ámbitos:

COMPETENCIA DOCENTE:

•Formación pedagógica.

•Trabajo individual y de equipo y dedicación al centro (participación en órganos colegiados, en

tareas de coordinación…).

INTERVENCION DOCENTE:

•Clima del aula.

•Planificación curricular de tareas y proyectos

•Metodología aplicada.

•Relación con el alumnado y sus familias.

•Empleo de recursos.

•Práctica evaluativa.

A través de los siguientes ítems se valorará la práctica educativa, atendiendo a los distintos

planos de intervención antes mencionados.


30

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 1 2 3 4 5 MEJORA

COMPETENCIA DOCENTE ¿Amplío mi formación profesional con cursos impartidos por el CEP, Plan de formación del

profesorado…?

¿Llevo a la práctica de aula los aprendizajes adquiridos en los cursos de formación?

¿Llevo a la práctica nuevos modelos de enseñanza, acorde con las tendencias de la educación

del s. XXI?

¿Me coordino eficazmente con mis compañeros de nivel y/o ciclo y asumo

responsabilidades?

¿Contribuyo en el desarrollo de los proyectos del ciclo y del centro?

INTERVENCIÓN DOCENTE

Planificación

¿Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el PE, sus

planes y proyectos?

¿En la PDA se recoge los distintos elementos curriculares, de forma coherente, y tomo como

referencia los criterios de evaluación?

¿Diseño Situaciones de aprendizaje significativas y competenciales, relacionadas con la PDA?

¿Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales,

materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos) ajustados a la programación didáctica

y, sobre todo, atendiendo a las necesidades e intereses del alumnado?

¿Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y

autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso del alumnado y compruebo

el grado en que alcanzan los aprendizajes?

¿Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea

por nivel, ciclo, equipos educativos, profesores de apoyos)?

¿Tengo en cuenta los intereses y conocimientos previos de mis alumnos? ¿Planteo

actividades motivadoras antes y durante el proceso?

¿Se organiza la información a través de esquemas, mapas conceptuales…?

¿Planteo actividades que aseguran la adquisición de las competencias básicas, que

respondan a los criterios de evaluación, ayudándome de los descriptores?

¿Propongo a mis alumnos actividades variadas (de introducción, de motivación, de

desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación)?

En las actividades que propongo, ¿existe equilibrio entre las actividades individuales, en

pequeño grupo y en gran grupo?

¿Tengo en cuenta los niveles de dominio en las actividades?

¿Distribuyo el tiempo adecuadamente?

¿Utilizo recursos didácticos variados?

¿Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen

que realizar: ¿haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso?

¿Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de

información, pasos para resolver cuestiones, problemas, ¿doy ánimos y me aseguro la

participación de todos?

¿Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: ¿explicaciones adicionales, dando

pistas…?

¿Reviso y corrijo frecuentemente las actividades propuestas dentro y fuera del aula,

adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados?

¿Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad o

tarea?

¿Propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición de las

competencias básicas?


31

Clima del aula y convivencia

Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen

entre sí, ¿son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias?

¿Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono

de forma ecuánime ante situaciones conflictivas?

¿Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y

aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de

aprendizaje?

¿Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad y

relaciones interpersonales como parte de su educación integral?

¿Aplico los protocolos contemplados en el Plan de convivencia ante faltas leves, graves o muy

graves?

Diversidad

¿Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las

posibilidades de atención, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del

proceso de enseñanza-aprendizaje?

¿Me coordino con otros profesionales (profesores del ciclo, profesores de apoyo,

orientadora, profesor de NEAE/AL, para modificar y/o adaptar contenidos, actividades,

metodología, recurso a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje?

¿Adapto las metodologías o las actividades al nivel competencial del alumnado que lo

precisa?

¿Elaboro los PEP, AC…?

EVALUACION

¿Aplico criterios de evaluación y calificación en cada una de las Situaciones de aprendizaje?

¿Realizo una evaluación inicial a principios de curso, para ajustar la programación, en la que

tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el del orientador?

¿Utilizo criterios medibles de evaluación y que contemplen todos los niveles de dominio y los

estándares de aprendizaje?

¿Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de

información para la evaluación (registro de observaciones, ficha de seguimiento, diario de

clase, portfolio, prueba objetiva…)?

¿Corrijo, califico y explico habitual, sistemática y oportunamente los trabajos y actividades,

pruebas escritas de los alumnos y doy pautas para la mejora de sus aprendizajes?

¿Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as, de las

diferentes áreas, de los temas, de los contenidos?

¿Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede

mejorarlas y favorezco procesos de autoevaluación?

En caso de objetivos insuficientemente alcanzados, ¿propongo nuevas actividades que

faciliten su adquisición?


32

V. ÁMBITO SOCIAL

ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

El rendimiento escolar constituye uno de los principales aspectos a trabajar y reforzar. Ya en los

ámbitos organizativo y pedagógico se establecen acciones para su mejora y desarrollo. De la memoria

del curso anterior se detallan las siguientes propuestas de mejora:

-Potenciar las reuniones del profesorado y de los especialistas de NEAE y AL con las familias.

-Involucrar a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

-Planificar adecuadamente las tutorías individuales y las reuniones grupales. Actas de entrevista familiar.

-Ofrecer pautas de actuación a las familias para la mejora de la autonomía y responsabilidad de sus hijos/as.

-Planteamiento de acciones formativas puntuales a las familias.

-Orientación a las familias sobre la implicación en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Participación familiar

en actividades del centro, salidas, talleres…

-Fomentar la asistencia de los padres/madres a las reuniones que se impartan en el centro.

-Garantizar el refuerzo educativo dentro de las actividades extraescolares.

-Facilitar los procesos de participación y colaboración (comunicados, informaciones, cursos, visitas de padres

concertadas y telefónicas, boletines informativos, participación en salidas, fiestas, talleres…).

-Favorecer reuniones entre la orientadora, tutor/a y el especialista de Salud Mental.

ACCIONES PROGRAMADAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA

En el Plan de Convivencia se contemplan los cauces oportunos para el ejercicio y respeto de los

derechos de los miembros de la comunidad educativa como base de la convivencia entre iguales, entre

géneros y en la interculturalidad, así como de las relaciones entre el profesorado, el alumnado y su familia

y el personal no docente. Se recogen, atendiendo a los principios establecidos en el marco del Proyecto

Educativo de nuestro centro, procedimientos que tiendan a la prevención y resolución pacífica de los

conflictos a través fundamentalmente de mecanismos de mediación y reparación, así como las directrices

básicas para asumir compromisos educativos para la convivencia.

Aunque en nuestro centro no existen casos de abandono escolar y el absentismo es casi inexistente

es preciso desarrollar algunas acciones preventivas y de control especialmente en los retrasos al inicio de

la jornada escolar.

MEJORA DE LA CONVIVENCIA

-Potenciar la colaboración de toda la comunidad en el desarrollo de una convivencia fluida, grata y productiva.

-Reuniones periódicas del equipo de gestión de la convivencia

-Procurar la no utilización de vocabulario sexista.

-Estimular la igualdad para respetar las diferencias que hay entre hombres y mujeres poniendo ejemplos de

contextos determinados y situaciones simuladas.

-Aplicación de protocolos del Plan de Convivencia.

-Elaboración y difusión de un tríptico sobre el Plan de Convivencia y protocolos.


33

ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR.

Nuestro centro no tiene ningún caso de abandono escolar y en cuanto al absentismo, tampoco hay

datos significativos. No por ello, se tiene en cuenta y se abordan aquellos casos reincidentes, así como los

retrasos injustificados. Se abordará:

-Promover compromisos educativos con las familias.

- Seguir aplicando el protocolo de absentismo.

-Solicitar la intervención de la Trabajadora social y Servicios Sociales.

-Hacer un seguimiento exhaustivo del alumnado con dificultades.

-Favorecer la comunicación con las familias necesitadas, atendiéndolas de forma personal.

ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN Y

FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

CON LAS FAMILIAS:

• Participación en la “Red de participación familiar”

• Mantenimiento de un canal de información con los padres a través de comunicados que, principalmente,

llegan a través de la aplicación móvil KONVOKO.

• Invitación a los padres/madres, comunidad educativa a todas las actividades posibles: Carnaval, Semana

Canaria, Charlas, Exposiciones, actividades para la decoración del centro, etc.

• Información a través de la página web del colegio, en la que se ofrece la información más relevante y de

interés para las familias, así como de apartados de información general con respecto al centro.

• La radio escolar “Radio los Picos” se ofrece también como medio de comunicación entre la escuela y la

familia. A través de ella los padres, madres, vecinos… son receptores de una parte del trabajo que sus hijos/as

realizan en el aula, al mismo tiempo que reciben información precisa de actividades del centro. Invitación a

formar un equipo de radio.

• Participación familiar dentro del aula y en las salidas y visitas complementarias.

• Plan de formación para las familias: actividades programadas por el AMPA y por el Plan de participación

familiar.

• Mantenimiento de reuniones periódicas de la dirección y vicedirección del centro con la directiva del AMPA para la puesta en práctica de actividades extraescolares, gestión de la Acogida temprana y acciones para el desarrollo de otras actividades de interés para el alumnado o para las familias.

• Preparar con esmero las reuniones con las familias.

• Cumplimentar el acta de entrevista familiar donde se recojan los motivos de la visita y los acuerdos alcanzados.


34

CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y OTRAS INSTITUCIONES:

• Cooperación con la trabajadora social del centro

• Colaboración con los Servicios Sociales del Ayuntamiento en las situaciones familiares de nuestro

alumnado que así lo precise.

• Colaboración con Instituciones como el Club de Leones, Radio ECCA, Policía Nacional, Fundación

FORESTA, YRICHEN, Cruz Roja…

• Con el “Proyecto Ciberexperto” o “Plan Director” de Participación Ciudadana de la Dirección General

de la Policía.

• Colaboración con diversas entidades, a fin de favorecer el conocimiento de actividades culturales,

lúdicas o educativas al resto de la comunidad educativa.

• Colaboración con Cáritas, Banco de alimentos, Cruz Roja… en momentos puntuales (Campaña de

Navidad, Proyecto de Solidaridad).

• Con instituciones privadas para la puesta en marcha de actividades extraescolares y desarrollo de la

medida de Acogida temprana.

• Colaboración con la Fundación Foresta, dentro del Plan de Sostenibilidad para el cuidado y la

recuperación del medioambiente.

• Colaborar con el Ayuntamiento, AMPA y otras entidades locales (Asociación de vecinos del barrio...),

así como con otras Instituciones (ONG, Universidad...), para desarrollar en el centro actividades

educativas destinadas a la formación del alumnado.

• Seguir formando parte de la red de centros de formación del profesorado y contribuir a la formación

del alumnado en prácticas

ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL

El Centro estará abierto al entorno social y cultural teniendo en cuenta los siguientes requisitos:

• Que sean actividades relacionadas con la educación y/o el fomento de la cultura.

• Que los espacios cuenten con las condiciones debidas para el desarrollo de la actividad.

• Que sean aprobadas en el Consejo Escolar.

• Que cuenten con la autorización de la Dirección Territorial (en su caso).

• Que cumpla la normativa establecida por la DT: contrato y seguro de responsabilidad y certificado de delitos.

• Que la intención del uso de las instalaciones sea educativa.


35

PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES

Actualmente no existe previsión de convenios ni acuerdos de colaboración con otras instituciones en

el marco económico. En otros casos, sí existe ese marco de colaboración como:

• Colaboración con los Servicios Sociales del Ayuntamiento.

• Colaboración con las Concejalías de Educación del Ayuntamiento:

• A través de proyectos educativos (Educación Vial)

• Arreglo de desperfectos en el centro.

• Club de Leones, Radio ECCA, Cáritas, Fundación FORESTA…

• Con el CEP: organización de la formación del profesorado.

• Con la Facultad de formación del profesorado: como centro receptor de alumnado de la Facultad en prácticas.

• Con los servicios del Hospital Materno Infantil: en el caso de las programaciones de los audífonos del alumnado de A.L.

• Con gabinetes de logopedia al que asiste nuestro alumnado: estableciendo reuniones con el profesorado de AL o NEAE

• Otros organismos o instituciones.

VI. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA

La PGA es un instrumento eficaz, vivo y dinámico en la vida del centro. Marca las pautas de trabajo y

al mismo tiempo se convierte en un elemento evaluador continuo.

Al finalizar cada trimestre y, principalmente, a final de curso el Claustro y el Consejo Escolar evaluarán

el funcionamiento del centro y el grado de cumplimiento de la PGA. Las conclusiones más relevantes serán

recogidas en una memoria, que comprenderá, entre otras cuestiones, una estimación del nivel de logro de

los objetivos fijados en la PGA y de los resultados obtenidos en la programación docente, así como las

propuestas de mejora derivadas de la evaluación de los distintos planes y proyectos.

Los distintos sectores de la comunidad educativa, a través de los cauces previstos para fomentar su

implicación y participación, podrán hacer las aportaciones que estimen convenientes en la memoria.

La evaluación de la PGA constituye un proceso permanente de reflexión y se convierte en una

herramienta que nos permite definir los puntos fuertes y débiles y las áreas de mejora. Para realizarla será

necesario analizar los distintos agentes que intervienen en la organización (recursos, procesos, personal…)

y los resultados obtenidos (informes de los órganos colegiados, de coordinación docente, análisis de datos,

documentos del centro, etc.).


GRADO DE SATISFACCIÓN DE LOGRO…

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

PROPUESTA MEJORA R

ECU

RSO

S

- Reformas realizadas durante el curso:

- Materiales actualizados durante el curso

- Condiciones del mobiliario renovado

ÁM

BIT

O O

RG

AN

IZA

TIV

O

-Organización de los proyectos del centro

-Organización de las actividades de las Redes

educativas: SALUD, PARTICIPACIÓN FAMILIAR

- Planificación del Programa AICLE/ETWINNING

- Espacios utilizados

- Adecuación de las actividades

- Satisfacción de los usuarios

- Otros aspectos: (enumerar)

- Temporalización durante el curso

- Grado de idoneidad en relación a las CCBB y el

currículum

- Gasto económico


- Servicios de las empresas contratadas


ÁM

BIT

O P

EDA

GÓ

GIC

O

- Aspectos relacionados con el horario:

(enumerar)

- Aspectos relacionados con los agrupamientos:

(enumerar)

- Educación en Valores: (enumerar acciones)

- Elaboración de documentos: AC, ACUs, PEPs

- Coordinaciones:

- Adecuación de materiales didácticos, libros de

texto

-Aspectos relacionados con los proyectos, redes y

planes

AM

BIT

O

PR

OFE

SIO

NA

L

- Plan de Formación

-Planificación de actividades del Plan de

formación:

ÁM

B.

SOC

.

- Acciones para la prevención del absentismo

escolar

- Acciones para favorecer la participación de las

familias en el centro

- Colaboración con otros agentes: Comunidad

Educativa u otras instituciones.

- Actividades culturales desde el centro:

OTROS

VII. ANEXOS

➢ ANEXO I: COMEDOR ESCOLAR

➢ ANEXO II: PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

➢ ANEXO III: EL APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO

➢ ANEXO IV: RADIO ESCOLAR

➢ ANEXO V: CLUB DE LECTURA

➢ ANEXO VI: PATRIMONIO SOCIAL, CULTURAL E HISTÓRICO DE CANARIAS

➢ ANEXO VII: CARNAVAL Y CANARIAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

➢ ANEXO VIII: PROYECTO DE TEATRO

➢ ANEXO IX: PLAN DE SOSTENIBILIDAD

➢ ANEXO X: PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

➢ ANEXO XI: RED DE PARTICIPACIÓN FAMILIAR

➢ ANEXO XII: ETWINNING

➢ ANEXO XIII: PLAN DE IGUALDAD

➢ ANEXO XIV: CONVIVENCIA POSITIVA

➢ ANEXO XV: PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ANUALES

ANEXO I: COMEDOR ESCOLAR

En el Proyecto Educativo de Centro se contempla la Educación para la Salud como un valor a trabajar

durante todo el curso y a lo largo de todos los niveles educativos y es en este punto donde debemos incluir

el comedor escolar ya que proporciona una oportunidad eficaz para la consolidación de hábitos de salud e

higiene. También permite trabajar otros valores como son la solidaridad, la cooperación y la tolerancia.

A.- OBJETIVOS

• Promover y desarrollar hábitos alimentarios saludables

• Garantizar una dieta que favorezca la salud

• Promover hábitos higiénicos saludables

• Desarrollar el compañerismo, el respeto y la tolerancia

• Conseguir un entorno físico y social saludable

ACTIVIDADES FORMATIVAS:

Para conseguir estos objetivos se desarrollarán una serie de actividades que tendrán lugar en el

propio espacio y tiempo de comedor escolar, pero también en las aulas de los distintos ciclos de Educación

Infantil y Primaria, atendiendo a la edad del alumnado, dentro del área correspondiente (Ciencias

Naturales: Salud y alimentación), relacionando así el tiempo de comedor escolar y el propiamente lectivo

para:

• Garantizar una dieta que favorezca la salud

• Incidir en que deben comer de todo

• Promover hábitos higiénicos saludables

• Aprendiendo a masticar correctamente

• Utilizar adecuadamente los cubiertos

• Mantener un ritmo de comida adecuado

• Recoger la mesa y tirar los desperdicios

• Desarrollar el compañerismo, el respeto y la tolerancia

• Respetar las normas

• Cuidar el mobiliario y el espacio

• Conseguir un entorno físico y social saludable

• Procurar un ambiente tranquilo.

B.- CARACTERÍSTICAS: PLAZAS Y CUOTAS.

El servicio de comedor escolar lo presta la empresa que designa a tal efecto el Consejo Escolar del

centro seleccionado de una terna al comienzo de cada curso escolar. Ésta es la responsable, tanto del

suministro de la comida propiamente dicha como del personal que se encarga de la atención a los

comensales y del personal que se ocupa de la limpieza de la cocina y del comedor. Se establece un menú

trimestral en el que se especifica el valor nutricional de los alimentos.

El número de plazas asignadas al comedor es de 220 comensales. El precio diario del menú se marca

al inicio del curso y es el mismo para todos los meses del año, en los que hay servicio de comedor de

septiembre a junio, ambos inclusive.

En el precio fijado para el Comedor Escolar están incluidos los siguientes conceptos:

• Alimentación y limpieza

• Cocinera

• Vigilancia

• Menaje y mantenimiento

C.- COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS

Es necesario que las familias lean el menú que les corresponde a los niños/as para complementar en

casa su dieta y que ésta sea lo más equilibrada posible.

Debemos enseñarles a comer variado, evitando la bollería, abuso de carnes rojas y embutidos y las

golosinas, ya que, en el comedor no podrán tener ese tipo de alimentación. Los hábitos de higiene son

necesarios para su salud y su correcta forma física. No podemos olvidar que los padres y madres son su

mejor ejemplo en hábitos y conducta.

Para todo esto se establecerán cauces informativos que haga llegar estos puntos a las familias,

incidiendo, además, en la comida de media mañana (traer alimentos saludables) y, por otro lado, animar al

uso de los envases de múltiples usos y evitar progresivamente la generación de residuos, como el papel de

aluminio.

En ningún caso se permite el acceso de familiares o particulares al recinto del comedor escolar, ni

antes, ni durante, ni después del servicio. Tampoco se destinará a otros usos el comedor escolar. Sólo

accederá el personal encargado del comedor, los encargados del suministro (comidas, agua…) y personal

autorizado para el arreglo de las instalaciones.

D.- SUGERENCIAS, RECLAMACIONES

Cualquier familia que desee aportar sugerencias al servicio de comedor o reclamar una circunstancia

concreta debe respetar los siguientes pasos:

• Hablar con el encargado de Comedor.

• Si su problema no ha quedado resuelto, puede dirigirse al Consejo Escolar, mediante escrito

dirigido al presidente del Consejo Escolar.

• En el caso de que ese problema persistiera hay un supervisor de comedores dependiente de

la Inspección educativa.

• En ningún caso se dirigirá ninguna reclamación, sugerencia o petición de dietas o cualquier

otro tipo de incidencia directamente al Catering. La gestión y organización del comedor

corresponde al Consejo Escolar del Centro y por delegación al Encargado/a del Comedor.

Es necesario que se respete este cauce para no entorpecer la labor de los/las vigilantes de comedor

y el desarrollo normal del mismo.

E.- GESTIÓN ECONÓMICA.

Los alumnos/as que hacen uso del servicio de comedor, abonarán el precio de dicho servicio de la

siguiente forma:

• Alumnos/as con cuota cero concedida por la Consejería de Educación atendiendo a criterios de

exclusión social o riesgo de desnutrición: no abonarán ninguna cantidad.

• Alumnos con subvención. Tendrán derecho a una subvención, según criterios de renta.

• La domiciliación de pagos se realizará en el nº de cuenta del colegio (BANKIA (C/C nº

20389004166400001158).

• Quienes no domicilien abonarán por ventanilla las cuotas en los primeros días de cada mes (del 1

al 10) el importe de dicho servicio en la cuenta del Comedor del Colegio.

• El importe será el mismo para todos los días del mes. Para ello se dividirá en 10 mensualidades el

número de días lectivos de comedor. No será necesario traer al Colegio el comprobante de haber

realizado el ingreso.

• Solo tendrán derecho a devolución los alumnos que falten más de dos semanas por causa

justificada (enfermedad justificada por parte médico). Se les devolverá o descontará, los días que

no se haya utilizado el servicio, la parte correspondiente a la comida a partir de la notificación en la

Secretaría.

• El impago de dos mensualidades supone la puesta en marcha por parte del Consejo Escolar del

procedimiento de expulsión por impago de cuota de comedor.

• Cada trimestre, la empresa adjudicataria entrega a cada comensal el menú de cada día del mes.

Puede haber alguna pequeña modificación, debido a algún reajuste en la organización de la

empresa (un día por otro, un cambio de plato,) Estos menús están supervisados por el Consejo

Escolar del Centro.

F.- FUNCIONES DEL ENCARGADO/A DEL COMEDOR

En este plan se recogen las funciones del encargado de comedor por su relación específica con éste.

• Coordinar la programación del plan de actividades.

• Desarrollo de actividades de ocio y tiempo libre para dinamizar la atención y vigilancia del

alumnado usuario.

• Elaborar, juntamente con el Equipo Directivo, el plan de funcionamiento del servicio de

comedor, como parte integrante de la Programación General Anual del Centro.

• Coordinar y supervisar los medios personales, económicos y materiales.

• Realizar propuestas sobre control y mejora de menús. Organización del servicio de comidas.

• Facilitar la información para la elaboración y actualización del inventario de menaje,

mobiliario y maquinaria adscrita al servicio de comedor y realizar propuestas de reposición y

mejora.

• Control de los pagos de los usuarios del servicio de comedor, realizar las previsiones

mensuales del número de comensales y controlar diariamente los menús servidos y los

previstos y no servidos a efectos de la aplicación y justificación de las ayudas de comedor, en

su caso.

G.- EL PERSONAL

Todo el personal que atiende en el Comedor al alumnado debe estar en posesión del Carné

de Manipulador de Alimentos.

Se cuenta con el siguiente personal:

• 1 cocinera:

• 1 ayudante de Comedor.

• 4 auxiliares de comedor con dedicación de 3 horas.

• 3 auxiliares de comedor con dedicación de 2 horas.

• 1 auxiliar de comedor con dedicación de 1 hora

Las obligaciones de las personas responsables son:

• Atender y custodiar a los alumnos que se quedan a comer durante el tiempo inmediatamente

anterior a las comidas, durante éstas y posteriormente a ellas (hasta las 15.30), hasta que los niños y

niñas se incorporan a los talleres o vayan a casa, sí como, resolver las incidencias que pudieran

presentarse durante ese tiempo.

• Montaje y desmontaje de las mesas y del menaje del comedor escolar, dejándolas en condiciones

para su posterior desinfección por parte del personal correspondiente.

• Servir el menú del día al alumnado comensal. No obstante, también contamos con personal de la

empresa suministradora para realizar tal cometido.

• Colaborar en la programación de actividades complementarias, en coordinación con la persona

encargada del comedor.

• Elevar propuestas de actividades complementarias al Consejo Escolar, para su consideración e

inclusión en la PGA

• Ejecutar la programación elaborada, debidamente aprobada, en coordinación con la persona

encargada del comedor.

• Instruir y orientar al alumnado comensal en la adquisición de hábitos correctos de alimentación,

comportamiento e higiene, propiciando la colaboración y autonomía responsable del alumnado.

• Observar las condiciones higiénicas del comedor escolar.

• Llevar a cabo, según las entradas y salidas del comedor escolar, garantizando que el alumnado esté

atendido en todo momento, desde que termina la jornada escolar hasta que acaba su jornada laboral,

asegurándose del traslado del alumnado desde las diferentes dependencias del Centro hasta el

comedor.

• Asistir habitualmente a las reuniones convocadas con el director/la directora del Centro y/o con la

persona encargada del comedor escolar para establecer los planes de trabajo correspondientes, así

como para dar solución a los problemas presentados en su jornada de trabajo.

• Velar por el cumplimiento de las normas que rigen la vida escolar y que se recogen en el Reglamento

de Régimen Interior del Colegio y especialmente en la normativa que se refiere al Comedor Escolar.

• Cualquiera otra función que les sea encomendada por el director del Centro con vistas al adecuado

funcionamiento del Comedor.

Se procurará que el comedor sea un espacio tranquilo, evitando tensiones en el momento de la

comida. Para ello es muy importante que la entrada al comedor se realice de forma ordenada, evitando

gritos y aglomeraciones, y la permanencia en el mismo se mantenga en la misma línea.

H.- HORARIO

Se establecerán tres turnos de comidas y tres turnos de recogida del alumnado.

HORA TURNO DE COMIDA

13:15 Recogida del alumnado de Ed. Infantil y lavado de manos con ayuda del

profesorado.

13:45 Turno de comida para 1º, 2º y 3º de Primaria

14:15 Turno de comida para 4º, 5º y 6 de Primaria

TURNO DE SALIDA

14:05 a 14:20 1º turno de salida de Educación Infantil

15:45 a 15:00 2º turno de salida

15:15 a 15:30 3º turno de salida

Para cambiar de turno por motivos de trabajo, debe comunicárselo al encargado del comedor y

justificar debidamente el cambio de turno. Se le contestará en el plazo más corto de tiempo. La petición

no está sujeta a derecho, sino a la disponibilidad de plazas dentro de ese turno.

I.- NORMAS DE OBLIGADO CUMPLIMIENTO.

A.- DERECHOS DEL ALUMNADO USUARIO DEL COMEDOR

• Conocer con antelación los menús que se van a servir.

• Tomar la cantidad de alimentos que por su edad y peso le corresponda.

• Presentar a la Dirección del Centro cuantas sugerencias y reclamaciones estimen convenientes.

• Recibir un trato correcto y respetuoso hacia su persona.

• Recibir durante las horas de comedor el cuidado, vigilancia y atención precisa del personal.

B.- DEBERES DEL ALUMNADO USUARIO DEL COMEDOR

• Todos los niños y niñas comerán lo mismo, excepto los que necesiten dietas blandas y los menús

especiales aconsejados por el médico correspondiente. Si hay algún tipo de intolerancia a ciertos

alimentos, deberán decirlo y acompañarlo de un informe médico. Puede contemplarse la

posibilidad de un menú especial para los niños y niñas de 3 años, excepcionalmente, ya que la

intención tanto de la empresa como la del colegio es que poco a poco vayan acostumbrándose a

comer los tres platos (1º, 2º y postre) en su textura normal, para desarrollar el proceso de

masticación.

• Antes de entrar al comedor el profesorado procurará que todos los niños y niñas se laven las

manos.

• Entrarán al comedor despacio y en silencio, sentándose en sus sitios correspondientes. Los sitios

serán fijos para los usuarios del comedor escolar.

• Los usuarios del comedor deberán permanecer en sus sitios hasta que la cuidadora

correspondiente los acompañe al patio y autorice la salida a su zona asignada.

• La cocina es una zona restringida a los alumnos y alumnas; deberán pedir a las cuidadoras

cualquier cosa que necesiten, dando un tiempo para que se les atienda.

• Deberán comer de todo, tanto primero como segundo plato, así como el postre, adecuando la

cantidad a su edad.

• Deberán comportarse adecuadamente en la mesa, cuidando la postura y los modales. Estará

terminantemente prohibido tirar comida a los compañeros y al suelo, y derramar el agua a

propósito.

• Los alumnos y alumnas deberán entender que las auxiliares del comedor escolar son las

responsables durante ese tiempo, de tal manera que respetarán y obedecerán sus indicaciones.

Éstos llevarán un diario de incidencias en el que anotarán los hechos que se vayan produciendo

en contra de las normas de convivencia y de respeto. En caso de reincidencia, se aplicará el

Protocolo del Plan de Convivencia en cuanto a posibles sanciones, incluso privándoles del servicio

de comedor temporal o definitivamente.

• Las actuaciones de los alumnos y alumnas que atenten contra la convivencia y el respeto, tanto

dentro como fuera del comedor, se comunicarán a las familias oralmente o por escrito, con el

correspondiente parte de incidencia.

• Los usuarios del comedor podrán utilizar únicamente los espacios establecidos para antes y

después de las comidas.

J.- OTRAS CONSIDERACIONES- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Las vigilantes de comedor se harán cargo de cuidar y entretener con actividades lúdicas y creativas a

los niños que, después de comer, su familia no los haya recogido o que se quedan a las actividades

extraescolares.

Se seguirán las siguientes actuaciones:

• Siempre habrá una cuidadora o persona responsable vigilando a los alumnos y alumnas en sus

distintas ubicaciones.

• Para el aseo se utilizarán los baños asignados a cada uno de los patios

• Irán ordenadamente a las actividades de la tarde llevados por las cuidadoras o recogidos por

los/las monitores/as de la siguiente actividad.

• Es recomendable el uso de baby para los alumnos y alumnas de Educación Infantil y 1º y 2º de

Educación Primaria. Deben estar marcados con su nombre o identificación para evitar cambios y

pérdidas.

• Si el niño o niña por cualquier motivo ese día no va al comedor y sí asiste a clase deberá

comunicarlo por escrito con el fin de que la tutora se lo comunique a la cuidadora la cual deberá

asegurarse de que no se queda sólo.

• En caso de que vaya a retirar al alumno una persona no habitual deberá comunicarlo por escrito

indicando el nombre y grado de parentesco o relación. La persona que lo retire deberá

identificarse debidamente.

K.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE INDISPOSICIÓN Y/O ACCIDENTE DEL ALUMNADO EN

HORARIO DEL COMEDOR.

Todas las incidencias tanto debidas a indisposiciones como accidente deberán quedar recogidas en

el libro de incidencias del comedor indicando: hora, descripción del incidente, medidas tomadas y personas

avisadas.

Ante cualquier incidente grave se avisará a la encargada de comedor o directora, las cuales estarán

localizables, bien en el Centro o dentro del municipio con el fin de hacerse cargo de la incidencia a la mayor

brevedad. En el caso de encontrarse en el centro algún miembro del Equipo Directivo, independientemente

de avisar al Encargado de Comedor, se hará saber de la incidencia al mismo para que si es necesario plantee

las actuaciones oportunas.

En caso de indisposición leve:

• Se llamará a la familia para que recoja al alumno cuanto antes. Hasta su llegada, se prestará

una atención más individualizada.

En caso de indisposición grave:

• Llamar a la familia para que pueda hacerse cargo del niño o niña.

• En caso de no poder contactar se llamará al 112.

• Avisar al encargado del comedor o directora a la mayor brevedad los cuales se harán cargo

de la situación.

En caso de accidentes:

• Leves: Aquellos accidentes que sólo requieren de la atención primaria de heridas superficiales o

golpes suaves, será atendido por el auxilia, que realizará las curas necesarias; nunca se

administrarán medicamentos. Una vez atendido se comunicará a la familia del incidente.

• Menos graves: Aquellos accidentes que necesitan atención médica tales como: heridas o golpes en

la cabeza u otras partes del cuerpo, fisuras o fracturas. El auxiliar comunicará de inmediato al

Encargado de Comedor o cualquier Directivo del colegio, el que coordinará el traslado del alumno

al Servicio de Urgencia que corresponda. Se avisará a los padres, si estos no pudieran acompañarlo

lo hará el Encargado de Comedor, si éste por cualquier circunstancia no pudiera por un miembro

del Equipo Directivo y en último caso por uno de los auxiliares, quién permanecerá en el servicio de

urgencias hasta la llegada de los padres o del encargado del comedor. De ninguna manera el menor

será trasladado sin la compañía de un adulto responsable. En ningún caso se realizará el traslado

en vehículo propio se solicitará una ambulancia al 112.

• Graves: Aquellos accidentes que requieren de atención inmediata de asistencia, tales como: caídas

de altura, golpes fuertes en la cabeza u otra parte del cuerpo, heridas cortantes profundas, fracturas

expuestas, perdida del conocimiento, quemaduras, atragantamiento por comida u objetos, etc. Se

avisará de inmediato al 112 y se procederá a realizar las acciones de reanimación o procedimientos

que el médico de dicho servicio vaya indicando hasta la llegada de la ambulancia. A la mayor

brevedad se avisará a los padres. Por otro lado, se avisará también a la mayor brevedad al

Encargado de Comedor o a algún miembro de Equipo Directivo que a la mayor brevedad se

personará en el Centro si no se encontrara en el mismo para hacerse cargo de la situación.

• Ante cualquier duda sobre la gravedad tanto de la indisposición como del accidente se avisará al

servicio de Urgencias del 112 el cual dará las instrucciones necesarias a seguir.

L.- EVACUACIÓN DEL COMEDOR

En caso de actuación que requiera la evacuación del comedor se procederá atendiendo al plan de

evacuación previsto para este fin (disponible en el Proyecto de Gestión y en el tablón de anuncios del

comedor).

M.- ACTUACIONES DEL CENTRO CUANDO SE OBSERVEN CONDUCTAS INADECUADAS:

De las cuestiones disciplinarias referidas al comedor se encargará el Equipo de Gestión de la

convivencia del Centro a la que se integrará el Encargado del Comedor.

Esta Comisión juzgará la gravedad de las actuaciones antes citadas u otras que se produzcan. Se

seguirá alguno de estos procedimientos, después de dos apercibimientos orales por parte de cuidadores:

• Apercibimiento escrito a las familias. Cuando acumula 3 amonestaciones.

• Privación del uso del comedor durante un período no mayor a un mes. Habiendo sido

comunicado a las familias las amonestaciones acumuladas, tres más.

• Privación definitiva del uso del comedor. Cuando se persiste en el comportamiento.

• Contra la resolución de esta Comisión se podrá recurrir ante el Consejo Escolar.

Para ser usuario del comedor es necesaria la lectura y aceptación de la normativa de

funcionamiento. Los motivos por los que se pueda proceder a la sanción serán:

• La relación entre compañeros y compañeras ligadas a insultos, agresiones, o coacciones,

especialmente con los más pequeños.

• Falta de respeto y malas contestaciones tanto a los monitores encargados, como al personal

responsable del comedor.

• Un mal uso y descuido continuado del material y las instalaciones (tirar las sillas, rayar las mesas,

jugar con las jarras, la comida...)

• El no seguimiento de las normas de funcionamiento en cuanto a comportamiento y

actitud dentro del comedor descritas en el apartado “Deberes de los alumnos usuarios del

Comedor”.

ANEXO II: PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

2. DEFINICIÓN DEL PLAN

Con este plan pretendemos mejorar la competencia en comunicación lingüística y la competencia informacional, mediática y digital, así como contribuir a la difusión y valoración del habla canaria como seña de identidad. Por todo ello, nos proponemos como metas:

• La mejora de la compresión oral y escrita.

• El fomento de la reflexión y el pensamiento a través de las destrezas de pensamiento e incorporarla en

su práctica habitual de aula.

• El desarrollo y puesta en práctica de la metacognición.

• El fomento y la mejora de la expresión oral y escrita a través de la participación en diferentes

actividades y acciones, como por ejemplo la radio escolar y el teatro.

• La incorporación de metodologías activas que contribuyan a la mejora de la competencia lingüística y

competencia digital.

• La motivación del alumnado y la participación en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

• El gusto por la lectura incluyendo lecturas que respondan a sus gustos e intereses.

• El uso del método propio “Siente el verbotonal” como método de lectoescritura en Educación Infantil

y Primer ciclo de Primaria.

• La implicación del alumnado y del profesorado en la formación y uso de lengua de signos.

• La mejora del tratamiento de la información y la competencia digital.

1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN

Tras detectar ciertas carencias en nuestro alumnado en la competencia lingüística, pretendemos contribuir a la mejora de esta dándole un impulso al Plan de Comunicación Lingüística, integrándolo en las Programaciones Didácticas en todos los niveles y que además se desarrolle, no sólo a través de acciones puntuales, sino que se reflejen en sus Situaciones de Aprendizaje y su rutina habitual de aula. Se ha comprobado que la mayoría del alumnado se queda en los procesos cognitivos más básicos de reproducción, y en el mejor de los casos de conexión, llegando en pocas ocasiones a los procesos cognitivos más complejos de reflexión, por lo que es una necesidad y una tarea del profesorado buscar aquellas estrategias metodológicas que nos permitan acercar a nuestro alumnado a ello; con esto, no solo se conseguirá que aumente el rendimiento académico, sino que haya mayor motivación en el proceso de enseñanza- aprendizaje y el desarrollo de las habilidades comunicativas con conciencia. Por tanto, no pretendemos un enfoque aislado del plan, sino un enfoque integral que dé respuesta a esas carencias de compresión y expresión lectora y escrita desde un enfoque globalizador. Además de esto, debemos fomentar la expresión oral y el tratamiento de la información, así como la competencia digital.

3. JUSTIFICACIÓN

El Plan de Comunicación Lingüística está integrado en la PGA y PEC. Estos, a su vez, se desarrollan a través de las Programaciones Didácticas y se materializan en las diferentes SA/UP, por lo que no debemos verlo como algo ajeno a nuestra práctica educativa. Para dar cabida a ello, nuestro centro ha definido una línea de trabajo conjunta, en la que todos los niveles y cursos trabajarán el mismo centro de interés, adaptados a su nivel y a su concreción curricular. De esta manera, las actuaciones relacionadas con el proyecto quedarán integradas, y además, se tratará de relacionar a la misma vez las actividades complementarias y extraescolares que se desarrollen en el centro, quedando todo conectado y evitando que el profesorado sienta el Plan de Comunicación Lingüística como una carga extra o un trabajo de más. Por esta razón, se han definido una serie de bloques que integran el plan y que dan respuesta al mismo, así como a las necesidades y dificultades detectadas en la memoria final y atendiendo a las propuestas de mejoras. (Ver Anexo 1)

1. Destrezas 2. Radio 3. Teatro 4. Sistema Verbotonal 5. Club de la Lectura (Ver Anexo 2)

Los maestros y maestras como referentes en la comunicación debemos potenciar la competencia en comunicación lingüística, impulsando el trabajo en equipo del profesorado, compartiendo estrategias metodológicas activas y adaptándonos a la era de la comunicación, esto no solo incluye la incorporación de las nuevas tecnologías de la información, sino las diferentes posibilidades de comunicación e intercambio. Partimos de la idea de que todo acto comunicativo, crea vínculos y relaciones con las otras personas y con el entorno, por lo que es necesario dar respuesta desde los centros educativos a estas necesidades. No debemos olvidar que nuestro centro es preferente de deficientes auditivos, por lo que el uso de la lengua de signos como soporte en la adquisición de la lectura, así como del sistema verbotonal será otro apartado a incluir en el desarrollo del Plan. Además, el centro dispone de radio escolar, biblioteca y una sala de usos múltiples dónde realizar las actividades de teatro, así como profesionales cualificados que velan por los objetivos del Proyecto Educativo del Centro y entiende la importancia que tienen los planes, programas y proyectos en el centro educativo como seña de identidad. CONEXIÓN DEL PLAN CON OTROS PLANES PROGRAMAS Y PROYECTOS Este plan tendrá especial relevancia a lo largo del curso escolar y estará conectado con los otros planes, programas

y proyectos del centro como es el caso del “Programa ensEñas”, que consiste en la incorporación integral de

nuestros valores históricos, culturales y patrimoniales a la práctica educativa, en aquellas acciones que se

desarrollen en él y que estén conectados con aspectos de nuestro plan como, por ejemplo, “El Consejo de Sabios”.

Por otro lado, en cuanto al Programa de Participación Familiar, aquellas acciones realizadas con las familias que

promuevan aspectos de comunicación lingüística y mediática como, por ejemplo, las formaciones que se le dará a

las familias sobre las redes sociales y el buen uso de internet. En cuanto al Programa para educar en la Igualdad,

tendremos varias acciones que desarrollarán en los tres trimestres y que estarán íntimamente relacionadas con

nuestro plan, como puede ser el análisis del “Papel de las mujeres en los cuentos”.

4. OBJETIVOS

A continuación, se mostrará una tabla con la relación de objetivos atendiendo a los:

• Objetivos generales de la etapa, de mejora de la PGA, del PE, del Proyecto de Dirección, de la CEU.

• Objetivos concisos:

- Mejorar y fomentar la compresión y expresión oral, lectora y escrita.

- Participar en la radio escolar.

- Dinamizar la biblioteca del centro y la biblioteca del aula.

- Promover distintos tipos de lenguaje: artísticos, musical, corporal, etc., a través del teatro.

- Emplear destrezas de pensamientos en el aula, así como favorecer la metacognición.

- Incorporar metodologías emergentes que fomente la competencia digital como Flipped Classroom.

OBJETIVOS

ETAPA INFANTIL http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2008/163/002.html

e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y exploración de los usos sociales de la lectura y la escritura; asimismo descubrir la posibilidad de comunicarse en otra lengua. g) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas, creativas y de comunicación a través de los lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual, con la finalidad de iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo, utilizando los recursos y medios a su alcance, así como tomar contacto y apreciar diversas manifestaciones artísticas de su entorno.

PRIMARIA http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2014/156/001.html

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

PLAN DE

MEJORA

PGA

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, mejorando el dominio del lenguaje oral y escrito, utilizando la lectura como fuente de placer, de información y aprendizaje, teniendo en cuenta las peculiaridades el lenguaje de nuestra comunidad autónoma, así como fomentar la capacidad comprensiva y expresiva en lengua de signos.

a. Impulso, dinamización del Plan Lector. b. Dinamización y participación asidua en la Radio escolar. c. Creación de un taller de radio. -Dinamización de la biblioteca y de la biblioteca de aula. d. Fomento de las asambleas en Primaria. e. Uso del verbotonal como potenciación de la conciencia fonológica. f. Puesta en marcha de distintos tipos de aprendizaje: aprendizaje cooperativo, aprendizaje -basado en el pensamiento. g. Empleo de técnicas de comunicación oral y escrita: debate, exposiciones orales, creación de guiones radiofónicos… - h. Uso de la lengua de signos como soporte en la adquisición de la lectura

PROYECTO

EDUCATIVO

1.Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, mejorando el dominio del lenguaje oral y escrito, utilizando la lectura como fuente de placer, de información y aprendizaje, teniendo en cuenta las peculiaridades el lenguaje de nuestra comunidad autónoma, así como fomentar la capacidad comprensiva y expresiva en lengua de signos. 2. Incrementar el dominio en el uso de las TIC, desarrollando un espíritu crítico ante tareas que impliquen la búsqueda, selección, edición y comunicación de la información.

PROYECTO

DIRECCIÓN

Ámbito pedagógico

• Actualización metodológica: o Impulsar el uso de nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje ajustados a las demandas del alumnado y que enriquezcan la práctica docente

• Proyectos del centro y otros proyectos de innovación o Estimular, apoyar y revisar los Proyectos del Centro: Solidaridad, Carnaval, Canarias, Radio, Teatro, Biblioteca. o Desarrollar el Plan Lector e impulsar el uso de la biblioteca del centro.

Ámbito profesional

• Implicar al profesorado en la formación conjunta como Claustro o Continuar la formación en TICS. o Trabajar conjuntamente para la elaboración de programaciones didácticas y diseño de situaciones de aprendizaje.

Ámbito social

• Familias o Involucrar a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos o Favorecer la relación con las familias e incentivar la participación de éstas en la escuela, en un clima de apertura, diálogo y colaboración Participación, colaboración y formación entre

todos los sectores de la comunidad educativa

• Participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa o Seguir impulsando la participación familiar y de todos los agentes de la comunidad educativa en los momentos de encuentro que favorecen los proyectos del centro (Galas de

Canarias, Carnaval y Día de la Paz…).

CEU 5.- Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de acciones transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas educativos. 8.-Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos.

http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2008/163/002.html


5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En este apartado se concretarán los Criterios de Evaluación en Infantil y Primaria atendiendo al área de Lenguajes: Comunicación y Representación (LNO) en Infantil y al área de Lengua Castellana y Literatura (LCL) en Primaria. Estos criterios se han repartido teniendo en cuenta los centros de interés marcados por el centro y de acuerdo a las actividades que se irán realizando a lo largo del curso para el desarrollo del plan y que se especificarán posteriormente en el apartado de “Cronograma de Trabajo” Los centros de interés irán del 0 al 6, dando comienzo en el 1 correspondiendo con la temporalización de octubre y primera semana de noviembre. En la Tabla los Centros de Interés se representarán con las siglas CI y las diferentes temáticas de los mismo serían las siguientes: CI 1: Animales; CI 2: Cuerpo; CI 3: Profesiones; CI 4: Medio Ambiente; CI 5: Universo; CI 6: TIC

ANEXO III: EL APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO

4. DEFINICIÓN DEL PROYECTO

Desarrollamos este proyecto dentro del Plan de Comunicación Lingüística. Pretendemos, a través de la enseñanza basada en el pensamiento impulsar acciones que mejoren las capacidades de comprensión y expresión oral y escrita y contribuir al desarrollo de operaciones mentales complejas, como analizar, inferir, crear, predecir… Además, tratamos de integrar el pensamiento eficaz en la enseñanza del currículo propio de cada nivel y área. En este sentido, nos proponemos:

• La aplicación de las destrezas de pensamiento.

• El desarrollo de los hábitos de la mente: comunicar con claridad y precisión, responder con curiosidad e interés, persistencia en la tarea de pensar, manejar la impulsividad, buscar la precisión, escuchar con comprensión y empatía…

• El desarrollo y puesta en práctica de la metacognición.

• Aplicación de rutinas de pensamiento.

• La mejora de la compresión y expresión oral y escrita.

• La participación en diferentes actividades y acciones, como por ejemplo la radio escolar y el teatro, feria del TBL

3. JUSTIFICACIÓN

El aprendizaje basado en el pensamiento se incluye en el Plan de Comunicación Lingüística. Este a su vez se encuentra integrado en la PGA y desarrolla el Proyecto Educativo. Se integrará en las Situaciones de Aprendizaje de las áreas y se abordará desde Educación Infantil de 3 años (que comenzará con las Rutinas de pensamiento) hasta 5º de Primaria. Nuestro centro ha definido una línea de trabajo conjunta, en la que todos los niveles y cursos trabajarán el mismo centro de interés, adaptados a su nivel y a su concreción curricular. De esta manera, se facilita el desarrollo de distintas destrezas de pensamiento en torno a un mismo tema de trabajo, pudiendo compartir experiencias entre niveles.


Todos pensamos. Pero no siempre pensamos adecuadamente. Es fácil observar cómo en nuestras aulas el pensamiento es “impulsivo” (sólo hay que imaginar el momento en que el docente va a lanzar una pregunta y sin haber terminado de formularla ya hay alumnos y alumnas con sus manos levantadas para responder). Otras veces el pensamiento es “distraído”, parece que están pensando en aquello en lo que están trabajando y, sin embargo, ante un toque de atención o una llamada a la participación se descubre que su pensamiento está ausente. En otros casos, ante actividades de comprensión lectora o problemas matemáticos, por ejemplo, se intenta buscar la respuesta a las preguntas o la solución al problema de forma automática, buscando en el texto la respuesta o aplicando algoritmos aleatoriamente. Estos son algunos ejemplos que se producen en parte de nuestro alumnado. Por ello, es importante enseñar a tener un pensamiento eficaz, esto es, enseñar a nuestro alumnado a aplicar de forma competente y estratégica destrezas de pensamiento y hábitos de la mente productivos que les permitan llevar a cabo pensamientos meditados, como argumentar, tomar decisiones, analizar, etc.

4. OBJETIVOS

ETAPA INFANTIL http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2008/163/002.html

e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y exploración de los usos sociales de la lectura y la escritura; asimismo descubrir la posibilidad de comunicarse en otra lengua. g) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas, creativas y de comunicación a través de los lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual, con la finalidad de iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo, utilizando los recursos y medios a su alcance, así como tomar contacto y apreciar diversas manifestaciones artísticas de su entorno.

PRIMARIA http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2014/156/001.html

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

PLAN DE

MEJORA PE

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, mejorando el dominio del lenguaje oral y escrito, utilizando la lectura como fuente de placer, de información y aprendizaje, teniendo en cuenta las peculiaridades el lenguaje de nuestra comunidad autónoma, así como fomentar la capacidad comprensiva y expresiva en lengua de signos.

PROYECTO

DIRECCIÓN

Ámbito pedagógico o Impulsar el uso de nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje ajustados a las demandas del alumnado y que enriquezcan la práctica docente

CEU 5.- Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de acciones transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas educativos.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En este apartado se concretarán los Criterios de Evaluación en Infantil y Primaria. En Primaria se trabajarán en los siguientes niveles y áreas:

NIVEL ÁREAS

1º NATURALES

2º NATURALES

3º INGLÉS

4º LENGUA

5º SOCIALES

La destreza de pensamiento que se desarrollará en cada nivel y área quedará contemplada dentro de la programación correspondiente y responderá a los criterios de evaluación establecidos en ésta. Los centros de interés son:

C1 C2 C3 C4 C5 C6

Medioambiente y ecosistemas La historia Profesiones El agua en nuestro planeta La energía Las TIC

Descripción Carta Cuento Poema Teatro Retahílas



6. IMPLEMENTACIÓN DE RUTINAS Y DESTREZAS DE PENSAMIENTO

7. LA FERIA DEL PENSAMIENTO

Se establece una secuencia de rutinas y destrezas de pensamiento básica para este curso. No obstante, durante el desarrollo del curso se tendrá en cuenta la evolución del alumnado, para la implementación de otras destrezas de pensamiento más avanzadas.

NIVEL RUTINA/DESTREZA

3 AÑOS Veo, pienso, me pregunto

Lluvia de ideas


Pienso, me interesa, investigo

Lluvia de ideas


Pienso, me interesa, investigo

Las partes y el todo

Compara y contrasta

1º Las partes y el todo

Compara y contrasta


Compara y contrasta


Compara y contrasta


Compara y contrasta

Toma de decisiones con destreza

Clasificación

Metáforas


Compara y contrasta

Al finalizar cada centro de interés se realizará la “Feria del pensamiento”, donde el alumnado podrá exponer sus trabajos en distintos stands. Con ello, pretendemos favorecer la expresión oral (cuidado de la dicción, entonación) y el afianzamiento de los contenidos curriculares trabajados. Estos trabajos serán expuestos tanto al resto del alumnado como a las familias.

El medioambiente 24 octubre

La historia 5 diciembre

Profesiones 6 febrero

El agua 26 marzo

La energía 14 mayo

ANEXO IV: RADIO ESCOLAR

1. FICHA TÉCNICA

TÍTULO DEL PROYECTO: “EN SINTONÍA CON RADIO LOS PICOS”

NOMBRE DEL CENTRO: CEIP AMELIA VEGA MONZÓN CÓDIGO: 35004348 NIF: S3511001D

COORDINADORA: RAFAELA MARTEL OJEDA

CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]

TELÉFONO: 628020312

SINOPSIS:

Radio Los Picos se emite en la 93.3 FM y abarca la zona del El Ejido y buena parte del municipio de

Telde. Llevamos emitiendo desde el año 2002 y por nuestra sala de radio ha pasado decenas de

personas que, con su buen hacer y ejemplo nos han mostrado que podemos construir un mundo mejor.

Por eso, Radio Los Picos tiene como principio ser una emisora cultural y educativa, sin ánimo de lucro

y que está abierta a la participación de las familias y de otras personas o instituciones que deseen

realizar programas radiofónicos, siempre respetando su ideología.

Ahora añadimos a nuestra radio tradicional una unidad móvil que permitirá realizar programas en otros

espacios del colegio y emitir los acontecimientos in situ, para su posterior emisión en la radio o en la

web.

2. CONTEXTUALIZACIÓN/ JUSTIFICACIÓN

El CEIP Amelia Vega dispone de radio escolar desde el año 2002. Desde sus inicios, la radio escolar se presenta como un recurso educativo de primer orden y se trabaja desde el currículo, respondiendo a las necesidades de comunicación y como eje transversal, atendiendo a las demandas derivadas del ámbito de la salud, medioambiental y de otras índoles. Por otro lado, se insiste en el desarrollo de la expresión oral y de la escucha activa, como motores de un lenguaje funcional y del desarrollo de la comunicación. La participación en la radio escolar es variada, realizándose programas por el alumnado, por el propio profesorado y abriéndose a la comunidad educativa. También las familias y otras entidades han hecho uso de la radio escolar para emitir sus programas. “Radio los Picos”, como así se denomina, emite en el dial 93.3FM y se confiere como una radio “cultural y educativa”, por lo que los programas que se emitan deben adecuarse a esta línea de intervención. Con la intencionalidad de avanzar en este proyecto, es por lo que ampliaremos nuestra trabajo en la radio con la implementación de una unidad móvil, que nos permita trasladarla allá donde se precise, de modo que, las actividades que requieran de la emisión radiofónica puedan tener divulgación sin la necesidad de acudir a la sala de radio.

3. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

“En sintonía con Radio Los Picos” se enmarca en el Plan de Comunicación Lingüística, aunque como proyecto tiene entidad en sí mismo. Pretende dar respuesta al desarrollo de la competencia lingüística en sus ámbitos de expresión y comprensión oral y escrita. También da respuesta al desarrollo de otros planes y proyectos del centro, en tanto en cuanto, se diseñarán actividades que favorezcan la consecución de éstos. Independientemente del trabajo que se realice en las aulas, se diseñará una intervención paralela, con un equipo de trabajo que será el encargado de la dinamización técnica. Los programas radiofónicos responderán a los centros de interés propuestos durante el curso y que abordan el currículo de forma globalizada en los primeros cursos y de forma interdisciplinar en los cursos superiores, de forma que, el trabajo a desarrollar se aborde desde una perspectiva integradora de los aprendizajes. Por otro lado, se abrirá a la comunidad educativa, con espacios propios para las familias. En este sentido, se dinamizará a las familias para su participación en programas de radio que aborden temas en la línea descrita anteriormente (cultural y educativa).

4.PARTICIPANTES

• NIVELES: EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

• ÁREAS IMPLICADAS: LENGUA

• GRUPOS: TODOS LOS GRUPOS DE INFANTIL Y PRIMARIA

• DOCENTES: TODO EL CLAUSTRO

• PARTICIPACIÓN FAMILIAR

• INCLUSIÓN EN EL PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO Y EN OTROS PROYECTOS Y REDES

5.ANCLAJE CURRICULAR

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

EDUCACIÓN INFANTIL

e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y exploración de los usos

sociales de la lectura y la escritura; asimismo descubrir la posibilidad de comunicarse en otra lengua.

EDUCACIÓN PRIMARIA

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad

Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

OBJETIVOS DEL PLAN DE MEJORA DEL PE

• Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, mejorando el dominio del lenguaje oral y

escrito, utilizando la lectura como fuente de placer, de información y aprendizaje, teniendo en cuenta las

peculiaridades el lenguaje de nuestra comunidad autónoma, así como fomentar la capacidad comprensiva

y expresiva en lengua de signos.

6.CONCRECIÓN DE ACCIONES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PLAN DE MEJORA

INFANTIL:

Ampliación del vocabulario y formulación de preguntas abiertas en distintas situaciones de

aprendizaje (asamblea, rimas, canciones, diálogos, reflexiones personales, establecimiento de

conclusiones…), utilizando la radio escolar.

PRIMARIA:

Estimulación del lenguaje oral a través de entrevistas, debates, diálogos dirigidos, con respuestas

abierta.

Estimulación de la capacidad comprensiva oral y escrita, partiendo de textos significativos

(realización de entrevistas, guiones radiofónicos sencillos…).

Fomento del uso correcto del lenguaje (dicción, vocalización, formulación de frases correctas,

aplicación de vocabulario específico, formulación de ideas…).

7.ELEMENTOS TRANSVERSALES

EXPRESIÓN ORAL: dicción, entonación, fluidez, volumen, ritmo, estructura del mensaje, coherencia

del discurso, lectura expresiva y comprensiva…

EXPRESIÓN ESCRITA: organización del texto, guiones radiofónicos, preparación de entrevistas, estilo,

ortografía, gramática…

COMPRENSIÓN ORAL: predicciones, resúmenes, realización de conexiones en la información…

COMPRENSIÓN ESCRITA: entender textos claros, entender la información necesaria, realización de

preguntas para entrevistar de forma ordenada, escaleta radiofónica…

TIC: manejo de la parte técnica de la radio, grabar programas, colgarlos en la web, reemitirlos en otra

banda horaria, añadir música de fondo…

EDUCACION CÍVICA: abordaje de temas educativos y culturales, normas de comportamiento en un

programa de radio, normas de comportamiento con invitados…

IGUALDAD: emisión de programas que no contengan contenido sexista, emisión de programas sobre

la igualdad…

DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE: desarrollo de programas que apuesten por un

desarrollo sostenible y por el medio ambiente, publicidad sobre ello, entrevistas, debates…

8.CRONOGRAMA DE TRABAJO

Aquí se puede tener en cuenta los centros de interés que se abordarán según lo acordado en la CCP

SEPTIEMBRE ¡Noticia, noticia! convivencia 100% en el Amelia Vega

Los incendios de Gran Canaria

Programa: entrevista a un bombero que participó en los incendios de Gran

Canaria

OCTUBRE El medio condiciona el futuro de la vida animal

Entrevista a un bombero

NOVIEMBRE Esta es la historia de mi vida

DICIEMBRE Navidad

ENERO Una chica electricista inventó una máquina para…

24 ENERO: ¡DE PALIQUE! TEMA: MEDIO AMBIENTE Y MOVILIDAD

SOSTENIBLE

FEBRERO Carnaval

MARZO Valora el agua

ABRIL/MAYO Sol… Placa solar

Canarias

JUNIO TIC, TIC, TIC…

ANEXO V: CLUB DE LECTURA

INTRODUCCIÓN

Un club de lectura es un conjunto de personas que se congregan, por lo general una vez

a la semana, para exponer e intercambiar opiniones sobre un mismo libro que van leyendo en

casa.

En las reuniones se debate sobre: el estilo literario, la acción, los personajes... y se

concierta la cantidad a leer en los días posteriores, y es ese “trozo” solamente el que se comenta

en la reunión siguiente. Naturalmente cualquiera tiene el derecho a superar ese límite, pero no

puede desvelar a sus compañeros/as lo que sucede después del punto marcado. La gran

aceptación que tienen los clubes se debe, seguramente, a que reúnen dos alicientes: La lectura

personal e íntima y la posibilidad de compartir esa lectura con otras personas. Es por eso, que

este curso continuaremos con el Club de lectura para segundo y tercer ciclo de Educación Primaria

cuyos objetivos sean compartir y ampliar la experiencia de la lectura y de la escritura, dar a

conocer autores y obras de la literatura infantil, desarrollar la expresión oral y los buenos

hábitos de comunicación y fomentar la creatividad.

FINALIDAD

Siguiendo a la LOMCE, la finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y

alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la

adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia, así como los de estudio

y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación

integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de

prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.

Como dice Blanca Calvo en Recetas para un club de lectura: “las opiniones de los miembros del

grupo enriquecen mucho la impresión inicial que cada uno saca leyendo en solitario. El apoyo del

grupo es muy positivo ya que hay muchos lectores muestran pereza cuando están solos y que se

leen con gran facilidad si otras personas lo hacen al mismo tiempo”.

Por tanto, la finalidad es:

✓ Despertar la imaginación y fantasía de las niñas y niños.

✓ Enriquecer el vocabulario. Gracias al factor visual la escritura y la ortografía se mejoran.

✓ Favorecer el respeto, la tolerancia y la sociabilidad.

✓ Disminuir el miedo a leer en voz alta.

✓ Aprender a estudiar a través de la lectura.

✓ Realzar la autoestima del niño.

✓ Compartir la lectura con su familia.

Considerando todo ello, destacamos que los objetivos que se persiguen son:

CEU

Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, a través de acciones

transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas

educativos.

PE

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, mejorando el dominio del

lenguaje oral y escrito, utilizando la lectura como fuente de placer, de información y

aprendizaje, teniendo en cuenta las peculiaridades el lenguaje de nuestra comunidad

autónoma, así ́como fomentar la capacidad comprensiva y expresiva en lengua de signos.

PRIMARIA e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua

cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

CLUB DE

LECTURA

Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.

Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute.

Favorecer la comprensión lectora.

ORGANIZACIÓN DEL CLUB DE LECTURA

El Club de lectura irá destinado al alumnado del segundo y tercer ciclo de Educación Primaria y se

desarrollará durante el tiempo del recreo de cada martes y jueves, con un grupo máximo de 20

alumnos/as. Por tanto, en el caso de que el volumen de alumnado interesado sobrepase esa cantidad,

se formarán grupos.

Las funciones de la coordinadora son:

1. Moderar las reuniones

2. Recoger y transmitir al grupo el mensaje contenido en el libro

3. Plantear en las sesiones preguntas que estimulen la intervención de todos los componentes

4. Organizar actividades complementarias: talleres literarios, teatro, exposiciones...

Para ello deberemos contar con un número de ejemplares que sea igual al número de lectores.

Para empezar...

1. Nombre y logotipo del Club de lectura

Se dará al alumnado un folio para que haga el cartel que identifique al Club de Lectura del

Colegio Amelia Vega del curso 2019-20. Por votación de los miembros del club, se elegirá el cartel del

Club.

2. Carnet de socio

Una vez tenemos nombre y cartel para el Club, se cumplimentará y plastificará el carnet personal de

socio del Club.

Colegio:

Club de Lectura:

Nombre: Curso Nºsocio:

Gustos literarios:

Compromisos:

✓ Acepto cuidar los libros que me presten y devolverlos en el mismo estado.

✓ Acepto participar en el Club de Lectura y cumplir las normas establecidas en el mismo.

✓ Me comprometo a leer la parte que me piden para el siguiente encuentro y en caso de adelantarme en la lectura,

no comentar la lectura con otros socios.

3. Puesta en marcha

Seleccionado el libro que más se ajuste a las características del grupo, se comenzará la

lectura de este en el Club y se propondrá las páginas o capítulos que deberán leerse para la

siguiente semana.

Lo ideal de un club de lectura es mezclar aprendizaje con entretenimiento, debate y

socialización. Es aconsejable empezar presentando al autor y la obra antes de profundizar en esta,

por ello se debe invitar a los participantes a buscar información previa sobre ambos. Algunos

ejemplos de temas a tratar podrían ser:

• El género al que pertenece la obra.

• El narrador y punto de vista.

• El espacio donde tiene lugar.

• Las características y reacciones de los personajes.

• Comparar las situaciones del libro con otras obras leídas anteriormente o con experiencias

personales.

• Los giros de la trama.

• La dificultad o simplicidad de la obra.

• La credibilidad de la obra.

Para no caer en la rutina y el aburrimiento, hay otras opciones para amenizar un club de lectura:

• Anotar en un cuaderno un pasaje favorito para leerlo en voz alta y compartirlo con los demás.

• Ver una película o documental relacionado con el título que se ha leído o su autor.

• Realizar una representación teatral o un espectáculo de títeres.

• Organizar un encuentro con un escritor o ilustrador.

• Organizar un concurso de relatos o dibujos inspirados en la lectura entre los miembros del

club.

• Unir música y literatura.

Para finalizar destacamos una vez más la importancia de la lectura y la literatura no solo para cumplir

los objetivos de la legislación vigente sino para potenciar la personalidad y la cultura de nuestros

alumnos.

ANEXO VI: PLAN DEL PATRIMONIO SOCIAL, CULTURAL E HISTÓRICO DE CANARIAS


El Programa Enseñas nace el curso 2016-2017 desde el Servicio de Innovación Educativa

de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa de la Consejería

de Educación y Universidades para dar respuesta a una demanda que se percibe entre las

canarias y canarios, consistente en la incorporación integral de nuestros valores históricos,

culturales y patrimoniales a la práctica educativa, entendida en toda su generalidad:

formal, no formal e informal.

Dicho desconocimiento también se observa entre el alumnado de nuestro centro, por lo

que

consideramos necesario el abordaje de este importante contenido curricular como

respuesta a esta necesidad.

2. DEFINICIÓN DEL PROYECTO

El presente proyecto contará con diferentes líneas de actuación donde destacaremos:

-Organización de actividades propias de la tradición canaria:

• Día de los Finaos

• Carnaval

• Día de Canarias

-Selección de actividades complementarias (visitas y salidas) que potencien el

patrimonio canario:

• Museos

• Senderismo

• Reforestación

• Talleres

• …

-Formación del “Consejo de Sabios”

o Lucha del Garrote

o Juegos Tradicionales

o Lucha Canaria

o Historia de Telde

o Cuentos e historias de nuestros abuelos

o …

3. JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta lo recogido en el Decreto 89/2014, en el artículo 3, objetivos y fines de la

Educación Primaria, el Currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias contribuirá, además, a

que “el alumnado conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos, geográficos,

naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad, así como los de su entorno,

según lo requieran las diferentes áreas, valorando las posibilidades de acción para su

conservación”.

De entre los objetivos propuestos por la CEU se seleccionan estos:

“Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y

cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas”.

“Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que estén vinculados a la

Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible”.

Por tanto, teniendo en cuenta este marco normativo se dará forma a este proyecto, con la intención

de facilitar al alumnado, a través de diversas actividades, la consecución de éstos.

4. OBJETIVOS

Recurrimos a los objetivos generales planteados para Educación Infantil y Primaria recogidos en

sus respectivos Decretos de Currículo:

Artículo 4.- Objetivos de la Educación Infantil.

d) Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud de curiosidad y respeto,

iniciándose en la identificación de las características más significativas de la realidad de la Comunidad

Autónoma de Canarias

ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

• Conocer fiestas, tradiciones y costumbres de la Comunidad Autónoma de Canarias, y participar y

disfrutar en éstas, valorándolas como manifestaciones culturales.

Objetivo de la Educación Primaria:

“Que el alumnado conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales,

sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad, así como los de su entorno, según lo requieran las

diferentes áreas, valorando las posibilidades de acción para su conservación.

Objetivos generales del Programa enSeñas

1. Identificar, conocer, divulgar, valorar, cuidar y fomentar el uso y disfrute en las Comunidades educativas

de Canarias, del patrimonio histórico, natural, social y cultural, que estará integrado por los bienes

materiales e inmateriales que posean valor arqueológico, arquitectónico, natural, artístico, bibliográfico,

científico, documental, etnográfico, histórico, industrial o técnico, tanto heredados de nuestros

antepasados como creados en el presente desde una perspectiva de convivencia armoniosa entre la

ciudadanía y el entorno.

2. Convertir el patrimonio de Canarias en un recurso didáctico que sea soporte indispensable para la

enseñanza integral, desde un enfoque inclusivo, transversal e interdisciplinar.

3. Impulsar la participación y crear sinergias entre la Consejería de Educación y Universidades (CEU) y el

resto de las Consejerías e Instituciones autonómicas, insulares y locales, participando colaborativamente

en la educación del alumnado y en la vida de los centros educativos para favorecer el conocimiento y

valoración de nuestro patrimonio.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Visibilizar y adecuar los aprendizajes sobre educación patrimonial de manera integrada en los currículos

de Canarias.

2. Facilitar conocimientos, recursos y estrategias que permitan integrar nuestro patrimonio histórico,

natural y cultural en la educación formal, no formal e informal en los centros educativos, fomentando la

participación de las comunidades educativas.

3. Propiciar y facilitar contextos de aprendizaje en los que el alumnado conozca, aprecie, disfrute y respete

los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de nuestra

Comunidad Autónoma, así como los de su entorno más cercano, según lo requieran las diferentes áreas y

materias, valorando las posibilidades de acción para su conservación.

4. Fomentar la participación activa, creativa y responsable del alumnado, en proyectos de investigación,

proyectos comunitarios, encuentros, concursos, acciones...a través de la investigación y el estudio del

patrimonio histórico, natural y cultural de Canarias, aportando ideas creativas y elaborando proyectos

didácticos para su recuperación, conservación y difusión.

5.Colaborar con instituciones públicas y/o sociales (Consejerías del Gobierno competentes en Cultura,

Deportes, Medio Ambiente, Política Territorial, Agricultura y Pesca, Investigación, Cabildos y

Ayuntamientos, Museos, Asociaciones, Academias, Fundaciones, Parques Científicos y Tecnológicos, etc.)

para conocer y poner a disposición de las comunidades educativas, y de la sociedad en general, los

recursos, programas y proyectos de los que dispongan, así como intercambiar propuestas para visibilizar

e impulsar, desde los ámbitos que se consideren, la educación patrimonial en Canarias.

Además, tomaremos en consideración las propuestas de mejora de la PGA del curso anterior, podemos en el ámbito

organizativo, dar una mayor coherencia educativa a las actividades complementarias contextualizándolas con el

presente proyecto y de manera conjunta con los centros de interés que marcarán la hoja de ruta de este curso.

Asimismo, el programa enSeñas nos facilita un espacio común para la realización de actividades con las familias a través

del Consejo de Sabios, donde familiares del alumnado expongan sus conocimientos sobre la cultura canaria al resto del

centro. Se seguirá la línea pedagógica fijada en la PGA, complementando el proyecto “Carnaval y Canarias, en el contexto

educativo” ya existente en el centro, en el cual se recoge que se propiciará “que el alumnado descubra su propia

identidad, fiestas y costumbres, la música y bailes tradicionales, la gastronomía, personajes emblemáticos, la poesía

y tradición oral, los paisajes y geografía canaria, juegos y deportes tradicionales”.

4. CRONOGRAMA DE TRABAJO

Las acciones propuestas para desarrollar este proyecto, se llevará a cabo de forma transversal,

contribuyendo a la consecución de aprendizajes esperados de determinadas áreas.

Por otro lado, nos pondremos en contacto con las familias para conocer la disponibilidad de

quienes estén interesados en formar parte del “Consejo de Sabios”.

Algunas de las actividades propuestas son:

TEMPORALIZACIÓN ACCIONES

OCTUBRE Senderismo, tendríamos que variar por niveles. El senderismo

en moya resulta de gran interés por ser el único bosque de tilos

que hay en la isla.

Celebración día de los Finaos

NOVIEMBRE Visita al Mundo Aborigen

ENERO Museo Elder

FEBRERO Carnaval en el contexto educativo

MARZO Taller de alfarería (infantil), Reforestación (todos los niveles

interesados), Acampada en Pozo Izquierdo+ITC.

ABRIL Visitas museos San Francisco y San Juan (1º ciclo), León y

Castillo (2ºciclo) y Puerto de las Palmas (3ºciclo)

MAYO Casa del queso (infantil), Visita Triana y Vegueta

Día de Canarias

ANEXO VII: “CARNAVAL Y CANARIAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO”

La escuela ha de contribuir a la formación integral del alumnado como futuros ciudadanos, no sólo a

nivel académico sino también humanístico, propiciando que conozcan y participen en la cultura y la sociedad

en la que viven, conservándola y enriqueciéndola, fomentando el desarrollo de las competencias básicas

necesarias para ello, además de otras habilidades instructivas.

El currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias contempla el siguiente objetivo:

“Que el alumnado conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales

y lingüísticos más relevantes de la Comunidad, así como los de su entorno, según lo requieran las diferentes áreas,

valorando las posibilidades de acción para su conservación”.

Por tanto, la realización de actividades complementarias relacionadas con nuestra cultura y patrimonio

histórico, celebradas en fechas señaladas de nuestro calendario autonómico, como es el Carnaval y el Día de

Canarias, contribuirá a la consecución de este objetivo.

En este sentido, el quehacer educativo sigue la línea del conocimiento y apreciación de la cultura,

tradiciones y valores de nuestra tierra, educando a ciudadanos sensibles y comprometidos con el cuidado y

conocimiento de ella. Propiciaremos que el alumnado descubra su propia identidad, fiestas y costumbres, la

música y bailes tradicionales, la gastronomía, personajes emblemáticos, la poesía y tradición oral, los paisajes

y geografía canaria, juegos y deportes tradicionales…

Cada mes de febrero y cada 30 de mayo se celebran los Carnavales y el Día de Canarias, respectivamente,

en nuestra Comunidad Autónoma. Son eventos especiales que justifican el desarrollo de una acción educativa

previa a nivel de Centro que, como institución educativa, pretende acercar al alumnado a las necesidades e

intereses sociales y culturales de su entorno, de su ciudad y de la Comunidad Autónoma a la que pertenece.

Esto no constituye una actividad puntual, sino el desarrollo y exposición final de los contenidos canarios

trabajados en el centro, coordinados a través de este proyecto docente.

OBJETIVOS DEL PROYECTO

El objetivo general planteado para llevar a cabo nuestra meta queda recogido en el PE:

3. Observar, explorar y conocer el entorno familiar, natural y social e impulsar acciones que favorezcan el conocimiento

y cuidado de los distintos componentes de un ecosistema.

Resulta fundamental partir de los principios y objetivos planteados en el Proyecto Educativo para dar

sentido a este Proyecto. Estos suponen el eje vertebral a partir del cual se estructurará el resto de las

actuaciones que se pongan en marcha. Los principios de nuestro PE que están más vinculados con el proyecto

de Carnaval y Canarias son los que se relacionan:

“Desarrollo del yo:

conocimiento de uno

mismo”

Entendemos como prioritario la aceptación de uno mismo, el desarrollo de la

autonomía, el autocontrol, la superación continua, una identidad ajustada y la suficiente

autoestima como para ser una persona capaz, con talante crítico y abierto a valores

democráticos.

“Todos: relaciones con

los demás”

Como seres humanos necesitamos relacionarnos con los demás. Esta relación deberá

estar basada en la tolerancia, la solidaridad y el deseo de compartir vivencias y experiencias,

profundizando en el conocimiento de otras culturas y realidades y valorando positivamente

cualquier manifestación diferente a la nuestra, identificándonos como colectivo y como parte

del resto del mundo, aportando iniciativas para lograr una sociedad más igualitaria y con las

mismas oportunidades.

“Juntos: implicación

social”

Como seres sociables que somos, pertenecientes a nuestra comunidad educativa,

podemos avanzar juntos despertando la conciencia colectiva, favoreciendo el espíritu crítico,

implicándonos en las tareas, respetando y reflexionando sobre el día a día,

corresponsabilizándonos en la tarea educativa.

Nos planteamos los siguientes objetivos específicos:

“Conocer elementos importantes de la historia del Archipiélago, así como lugares emblemáticos de la

geografía canaria y sus características naturales (clima, especies endémicas, cultivos…)”.

C. SOCIALES Y CIVICAS - Cooperar y convivir.

- Valora y acepta la necesidad de pertenencia a una sociedad plural y en constante evolución

asumiendo sus normas y valores como señas de identidad social.

- Trabajo en equipo.

- Consciencia de identidad grupal.

C. MATEMÁTICAS Y

COMP. BÁSICAS EN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

- Reconoce comportamientos positivos hacia el cuidado del medioambiente y el uso

responsable de los recursos naturales de su entorno y establece un plan de actividades que

favorezcan su salud para integrarlo en sus prácticas habituales.

- Reconoce y clasifica elementos de la vida familiar, del espacio cercano, alimentos, seres

vivos y propiedades físicas de materiales conocidos en situaciones cotidianas

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

-Dialogar, escuchar, hablar y conversar.

-Comprensión de textos literarios vinculados con Canarias y la tradición oral.

-Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita.

CONCIENCIA Y

EXPRESIONES

CULTURALES

-Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales Canarias.

-Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico de la comunidad.

-Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

-Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse

mediante códigos artísticos (baile, danza, teatro, creaciones…)

APRENDER A APRENDER -Saber transformar la información en conocimiento propio.

-Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos

diversos.

SENTIDO DE INICIATIVA

Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

-Afirmar y defender derechos.

-Trabajar cooperativamente.

-Imaginar y desarrollar proyectos

-Tener confianza en sí mismo y espíritu emprendedor.

-Valorar las posibilidades de mejora.

ENFOQUE COMPETENCIAL

Para el desarrollo del proyecto los equipos educativos seleccionarán cuidadosamente, partiendo del

currículo, los contenidos a trabajar, que incorporarán al diseño de la Situación de Aprendizaje. No obstante, el

desarrollo del Proyecto de Carnaval y de Canarias contribuyen al desarrollo de las distintas competencias,

fundamentalmente la Competencia Conciencia y expresiones culturales. El trabajo desde las distintas áreas

aporta la riqueza competencial que cada una de ellas lleva implícito. En el siguiente cuadro se relacionan

algunos indicadores competenciales:

PLANIFICACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DEL PROYECTO

A continuación, se describen las pautas de actuación para el diseño y puesta en marcha del proyecto de

Carnaval y Canarias.

• A principio de curso el Claustro decide el centro de interés que se trabajará. Las opciones se

podrán trabajar previamente con el alumnado.

• En la CCP se diseña y temporaliza las acciones generales que se llevarán a cabo: acciones a nivel

de centro y de ciclo. Los coordinadores de los ciclos aportan a la CCP cuantas cuestiones se

debatan en los ciclos, con el fin de enriquecer las aportaciones.

• En los ciclos se realizan las actuaciones que se deriven de los acuerdos de la CCP, así como otras

actuaciones propias de cada uno de ellos.

• El proyecto terminará con la Gala de Carnaval y la Gala de Canarias, que se celebrará, como

norma general, el viernes anterior al lunes y martes de Carnaval (fecha variable) y el día o días

anteriores al Día de Canarias (30 de mayo). En estas Galas, abiertas a la comunidad educativa,

cada ciclo representará la muestra del trabajo realizado. Asimismo, participará las familias y

personal docente. Está abierto también a la participación del personal no docente.

• En una CCP posterior se valorará el desarrollo del proyecto y se realizarán propuestas de mejora

para el curso siguiente.

Dentro de las actividades que se desarrollan a nivel de centro destacan:

• Estudio de los contenidos seleccionados y puesta en práctica en el aula de acciones como:

exposiciones, debates, asistencia a museos, pregones, carteles anunciadores…

• Gala de Carnaval y Gala de Canarias: actuaciones del alumnado, ejecución de danzas,

dramatizaciones, canciones signadas en lenguaje bimodal…

• Programas de radio: entrevistas, programas realizados por el alumnado, programación musical,

publicidad de los actos…

• Estudio y posterior homenaje de un personaje de relevancia cultural en la sociedad canaria.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Evaluación de aula:

Cada tutor evaluará, a través del diseño de su SA los aspectos trabajados

Evaluación de ciclo En la memoria de la evaluación se recogerá los aspectos desarrollados en la planificación

del proyecto, indicando las fortalezas y aspectos de mejora, así como los ajustes necesarios.

CCP En la memoria trimestral se recogen los aspectos a evaluar (fortalezas del proyecto y

propuestas de mejora). En la CCP se recogen las aportaciones de los Ciclos, con las

propuestas de mejora para el siguiente curso, que se integrarán en la Memoria final de

Curso.

ANEXO VIII: PROYECTO DE TEATRO: DEL JUEGO AL PERSONAJE

JUSTIFICACIÓN

Este proyecto tiene como objetivo fundamental facilitar a los niños/as aquellas técnicas, recursos,

procesos y vivencias necesarias que le permitan expresar sus sentimiento, vivencias, pensamientos y

emociones de manera lúdica, desinhibida y eficaz, afianzándole y alcanzando un mayor equilibrio entre el

lenguaje oral y corporal, favoreciendo de esta forma el desarrollo de sus capacidades cognitivas,

comunicativas, psicomotoras, afectivas y de inserción social.

Con el mismo se pretende el desarrollo de la capacidad expresiva del niño mediante la utilización del

juego dramático desde una perspectiva interciclos en la que todo el centro esté implicado en la preparación y

puesta en escena de pequeñas obras.

Parte del principio de refuerzo de la autoestima y desinhibición y se basa en que el trabajo realizado no

se ha de presentarse sólo ante los compañeros del grupo clase, sino ante otros grupos de mayor o menor nivel.

Los espectadores, los otros niños/as, al estar implicado en el mismo trabajo podrán valorar desde una

perspectiva real y directa el esfuerzo y el valor que supone el trabajo en equipo para la consecución de un

resultado, en este caso la representación escénica.

Conviene dejar claro que en este proyecto el resultado final que propone cada uno de los talleres, la

representación, no es la finalidad, ésta es una parte más del mismo. Lo realmente importante y en lo que se

incidirá será en el proceso que lleva a la representación pues es en este proceso donde se desarrollan los

contenidos propuestos.

El desarrollo de este proyecto ha permitido que nuestro alumnado adquiera recursos expresivos tanto

orales como corporales, objetivo prioritario en nuestro PE y, a la vez, ha servido como vehículo de integración

para los alumnos y alumnas con neae, al ofrecer las distintas propuestas didácticas del proyecto el marco

adecuado para el desarrollo de las capacidades expresivas de los niños y niñas con déficit auditivo en un plano

de igualdad e interacción con los oyentes.

DESARROLLO DEL PROYECTO

EL TALLER DE DRAMATIZACIÓN

La actividad del taller es el marco en el que se articulan todos los elementos del proyecto. Éste basa su

actividad en el juego, utilizándolo como recurso para alcanzar los objetivos didácticos propuestos, así como

los conceptos, capacidades y actitudes que lo conforman.

El trabajo del taller gira en torno a un centro de interés, las obras (cuentos, fábulas, poesías, textos

dramáticos) que cada uno de los responsables de los distintos talleres seleccionen. Ésta será la referencia

hacia la cual se irá orientando poco a poco las distintas actividades hasta llegar al montaje y la representación

mediante la elección de uno de los textos trabajados u otros relacionados con los mismos.

Este planteamiento de trabajo se desarrolla en dos fases:

1ª Fase (primer trimestre hasta enero a febrero)

En ella se trabaja mediante el juego: las percepciones espaciales y temporales, el ritmo, el movimiento,

el gesto, así como a manejar, controlar la voz y experimentar con la respiración y la relajación. Se utiliza para

ello juegos sensoriales, perceptivos, vocales, de representación e imitación gestuales y motrices.

En una primera aplicación de estos juegos la finalidad no es otra que los objetivos que ellos mismos

desarrollan. Más adelante se irán orientando a las situaciones y personajes que la obra elegida requiere,

imitación de personajes, improvisar situaciones que se producen en el cuento, observar animales que puedan

aparecer en el cuento, requerimientos de voz, gritos, susurros, silencios, es decir de una forma gradual pasar

del juego al personaje.

Esta manera de plantear el trabajo permite pasar a la segunda fase, la presentación de la obra y el

montaje, de tal forma que cada niño/a se habrá acomodando y tomando preferencias por alguno de los

personajes conocerá y habrá analizado las distintas situaciones que ésta les propone.

Ante la imposibilidad de que en todas las obras todos los niños/as del grupo actúen como actores, en

esta fase la actividad del taller facilitará, además de lo anteriormente citado, otras funciones necesarias en

cualquier montaje; efectos de sonido, maquillaje, vestuario, decorado, etc. aspectos estos que también se

explorarán a través del juego. Es fundamental que al final de esta fase todos tengan su cometido dentro de la

obra.

OBJETIVO:

✓ Comprender las posibilidades de la voz, del sonido, la imagen, el gesto y movimiento como elementos de

representación y comunicación, utilizándolas para expresar ideas, sentimientos vivencias de forma personal y

autónoma en situaciones de comunicación y juego.

CONTENIDOS:

• Juegos rítmicos, motrices, sensoriales y de representación.

• Juegos vocales.

• Los sentidos como medio de percepción y relación.

• Bases expresivas del movimiento:

• Relajación respiración. Experimentación de la respiración y la relajación.

• Calidades del movimiento: pesado, ligero, fuerte, suave, lento rápido...

• Espacio y tiempo. Orientación, dirección y trayectoria.

• Ritmo, duración, velocidad.

• Exploración de materiales y elementos plásticos:

• Exploración sensorial de personajes, objetos y materiales.

• Práctica de las actividades básicas del movimiento: locomoción, gesto, elevación, rotación y posición en

situaciones de juego individual o en grupo.

• Decir trabalenguas y leer textos y/o recitar poemas jugando con la intensidad, volumen, ritmo y velocidad.

• Práctica de desplazamientos con la inclusión de ritmos mediante recursos musicales y/o sonoros.

• Manipulación de objetos con intenciones creativas, de imitación o construcción.

• Asociación de cualidades del movimiento a situaciones narradas.

• Experimentación del espacio y el tiempo para la relación y el juego con los demás.

• Aceptación del propio cuerpo a partir de las sensaciones e impresiones que se perciben y que somos

capaces de trasmitir a los demás.

• Potenciación del autocontrol y autoestima. Desinhibición de gesto, contacto y movimiento.

• Fomentar relaciones constructivas dentro del grupo.

2ª Fase:

Corresponde al montaje de la obra o preparación del texto elegido. Se iniciarán los ensayos para su

representación o exposición y se planificará la confección de los elementos necesarios: vestuario, decorados,

maquillaje, sonido...

No necesariamente se limitará esta segunda fase a los ensayos y preparativos de la puesta en escena,

se seguirá en la medida de lo posible actividades y juegos propuestos durante la primera fase.

OBJETIVOS:

✓ Conocer los elementos dramáticos básicos, para el análisis de producciones artísticas.

✓ Representar un trabajo dramático de forma cooperativa que suponga desempeñar papeles diferenciados y

complementarios en la elaboración de un producto final.

CONTENIDOS:

• Los elementos básicos para la producción teatral: personajes, vestuario, maquillaje, decorado,

iluminación, efectos visuales y de sonido.

• El juego dramático:

• Elementos básicos: personajes, temas, conflicto, espacio y tiempo.

• Lectura del texto o situación a representar y análisis de aquellos elementos necesarios para el montaje

de la obra.

• Creación de los personajes y de las situaciones dramáticas a partir de sensaciones ya experimentadas.

• Utilización de técnicas de representación que implique el cuidado del gesto, la voz y el movimiento

interpretativo.

• Utilización de los distintos leguajes expresivos, música, gesto, movimiento, voz.

• Exploración de recursos materiales (música, luces, elementos plásticos, etc.) con el fin de provocar un

determinado efecto escénico.

• Interés en improvisar con todos los recursos disponibles y mejorar las técnicas que facilitan la

representación dramática.

• Disposición a conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y la organización del trabajo en

grupo.

• Desarrollo del sentido de responsabilidad personal ante el trabajo colectivo.

• Valorar el trabajo de otros grupos según sus las características particulares.

ELEMENTOS ORGANIZATIVOS

Realizar un proyecto como este, en el que se ha de involucrar la práctica totalidad del alumnado y

profesorado de centro, implica un planteamiento claro de objetivos, aspectos organizativos, metodológicos y

de evaluación para una aplicación y seguimiento real del mismo.

METODOLOGÍA

Se propone una metodología activa, lúdica, creativa, participativa y significativa. El niño/a ha de

construir sus nuevos aprendizajes sobre los ya adquiridos para que estos sean interiorizados de una manera

efectiva.

Haciendo referencia de una manera más concreta al proyecto, cualquier experiencia expresiva necesita

de un ritmo y clima especial. Provocar este ambiente es la tarea fundamental del profesor.

Se ha de partir desde un clima de total confianza y desinhibición entre todos los alumnos. Se ha de

respetar la individualidad de cada niño/a y posibilitar que éste sea protagonista de su propia vivencia y

aprendizaje.

Como líneas metodológicas de este proceso se señalan las siguientes:

• Se valorará los esfuerzos y el trabajo tanto individual como el realizado en equipo.

• Se incidirá sobre el juego cooperativo como medio de cohesión del gran grupo.

• Se posibilitará la integración total de todos los alumnos a la hora de plantear cualquier trabajo. Esto exigirá

a veces un tratamiento muy individual y particular dentro de la clase, así como el planteamiento de

actividades integradoras de los distintos elementos expresivos para que todos los alumnos y alumnas

puedan desarrollar sus capacidades expresivas.

• Se fomentará la confianza y autoestima en el niño/a para que se vea capaz de plantear respuestas

originales y creativas, frente a todo lo que suponga copia y reproducciones estereotipadas.

• Se harán propuestas de imitación, representación y expresión próximas, divertidas y adaptadas a las

edades con las que se esté trabajando.

• Se fomentará el análisis crítico mediante el estudio que distintas situaciones de representación o imitación

puedan generar.

• Se ha de presentar una actitud dinámica en la propuesta y desarrollo de las actividades interactuando

cuando sea necesario con el grupo de clase.

ESTRUCTURA DE LAS SESIONES DE TRABAJO

Las sesiones que se desarrollan dentro los talleres siguen una estructura que facilita la inclusión de todos

los aspectos que conforman el contenido general de este proyecto: La expresión corporal, la voz y los

elementos dramáticos. La estructura es:

A.- ACTIVACIÓN:

Corresponde al inicio de la sesión. El carácter de los ejercicios y juegos será eminentemente lúdico. Es

la fase imprescindible para crear el clima ideal, el ambiente óptimo, la disposición personal y colectiva.

B.- SENSIBILIZACIÓN:

En este apartado se persigue despertar los estímulos sensoriales. En ella se realizarán una serie de

actividades encaminadas al desarrollo de las habilidades sensoriales. Su inclusión en la sesión puede tener

carácter alternativo o continuo dependiendo de la disponibilidad de tiempo.

C.- CREATIVIDAD CORPORAL:

El objetivo de esta sección es lograr un funcionamiento corporal adecuado a la edad con la que se esté

trabajando mediante la toma de conciencia del propio esquema corporal, así como del análisis y ejercitación

de sus posibilidades de movimiento y las calidades de éste.

D.- JUEGOS DE VOZ:

Se proponen juegos que estimulen la creatividad vocal. Se jugará con el ritmo la velocidad y la intensidad

para producir diferentes efectos sonoros o vocales.

E.- IMPROVISACIÓN:

Introducirse en distintos personajes, sumergirse en mil situaciones insospechadas, reaccionar ante lo

inesperado, vivir situaciones divertidas o inviten a la reflexión. Estas situaciones ofrecerán al niño/a distintas

experiencias que contribuyen al desarrollo de la agilidad mental, expresiva y de la creatividad.

F.- DRAMATIZACIÓN:

En este apartado se entiende la dramatización como un proceso de utiliza conscientemente un lenguaje

con una determinada técnica. Este es el apartado que requiere más tiempo para su realización, donde se han

de fundir todos los otros contenidos temáticos de la estructura de la sesión. Se utilizará sobre todo durante la

segunda fase del taller ocupando un tiempo significativo de la sesión.

EVALUACIÓN:

En otros apartados de este proyecto hemos dejado claro que lo que realmente nos importa es el

proceso, no los resultados finales, por tanto, no podemos utilizar patrones y modelos estéticos.

El profesor a la hora de evaluar la sesión tendrá en cuenta los siguientes criterios:

• La satisfacción producida en los niños/as por el trabajo realizado durante la sesión.

• La utilización de los recursos y medios adecuados para expresar lo que se quiere comunicar.

• El empleo desinhibido de las distintas formas de expresión.

• La integración grupal.

• La participación en actividades individuales o colectivas.

• Originalidad y capacidad creativa.

• Adecuación de las actividades al grupo.

De esta evaluación se hará una valoración y propuesta de mejora.

En conclusión, este proyecto concibe la dramatización como un proceso de búsqueda de las capacidades

y posibilidades expresivas a través de la experimentación, en donde el resultado estético, la representación,

no es más que una excusa. Un marco socializador en donde el niño/a se relaciona con sus semejantes y

comparte sus experiencias en un contexto de libertad expresiva y afectividad.

IX. PLAN DE SOSTENIBILIDAD. SEPARAR PARA RECICLAR

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:

Nuestra sociedad sufre actualmente una situación insostenible. La UE ha iniciado políticas para

conseguir una economía circular, donde una de las bases es el reciclaje de los residuos. Para que exista éxito

en el reciclaje de los residuos es necesario la implicación de cada ciudadano, cada empleado de cada una de

las empresas en SEPARAR PARA RECICLAR.

El mundo de la educación constituye el eje vertebral sobre el que descansa el objetivo de construir una

sociedad mejor, más sostenible en el uso de los recursos, aprovechando los residuos para con su reciclaje y

disminuir el consumo de materias primas. De forma prioritaria, el hábito de separar se inculca semanalmente

para que, poco a poco, se convierta en una acción automática, no solamente en el colegio sino en la vida diaria

del alumnado y su familia.

El pequeño incentivo de la solidaridad será un refuerzo al objetivo educativo SEPARAR PARA RECICLAR.

El Plan de Sostenibilidad contribuye al desarrollo de las distintas competencias, fundamentalmente la

Competencia Social y Medioambiental. No obstante, el trabajo desde las distintas áreas aporta la riqueza

competencial que cada una de ellas lleva implícito.

En el siguiente cuadro se relacionan algunos indicadores competenciales:

COMP. SOCIALES Y

CÍVICAS

-Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas

-Ser conscientes de la necesidad de poner en marcha acciones colectivas desde cada individuo

-Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas que la generación de residuos

por parte del ser humano afecta al planeta Tierra y a sus habitantes (flora y fauna)

- La necesidad de DESARROLLO SOSTENIBLE y del efecto que cada acción de cada persona representa

en el resultado global

APRENDER A

APRENDER

-Adquirir responsabilidades y compromisos personales que redundan en un efecto positivo para el

planeta TIERRA y entorno donde se vive

SENTIDO DE

INICIATIVA Y

ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

--Ser perseverante y responsable.

-Tener actitud positiva al cambio.

-Tener confianza en sí mismo y espíritu de superación.

-Trabajar cooperativamente.

ACTUACIONES PARA LA CONSECUCIÓN DEL PLAN

A principios de curso se propone, desde el AMPA y CONSEJO ESCOLAR, las líneas de acción a trabajar.

• Formación a la comunidad educativa sobre la generación de residuos: cómo generar menos

residuos y contribuir al cuidado del medioambiente.

• Información al alumnado y familias sobre los beneficios de la separación de residuos y su

posterior reciclado.

• Información, de forma periódica, a la comunidad educativa de los avances de la recogida

selectiva por medio de KONVOKO, nota, noticiero, web del colegio…

• Uso de los contenedores azul (para papel y cartón usado) y amarillo (envases ligeros) que el

ayuntamiento pone a disposición del colegio

• La recogida de tapones de plástico

• Otros (bolígrafos, papel de aluminio…)

BENEFICIOS DEL PLAN DE SOSTENIBILIDAD

Ámbito sostenible

Mantenimiento de la salud del planeta

Ámbito solidario

Recogida de tapones: Asociación Iraitza

ANEXO X: PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

Durante el curso escolar, se promoverá la realización de acciones de prevención de riesgos

laborales, a partir de la figura del Coordinador de prevención, que dispondrá de dos sesiones lectivas para

las acciones encomendadas a nivel básico (no es un técnico especialista).

OBJETIVOS:

• Colaborar con la Administración en la difusión de información y sensibilización sobre prevención de riesgos

laborales que le sea facilitada.

• Realización de acciones de recopilación de información relacionada con los posibles riesgos laborales, y remisión

de esta a la Consejería de Educación, según las indicaciones que reciba por parte de ésta.

• Actualización de los instrumentos de evacuación y emergencias, según las indicaciones recibidas por la

Consejería de educación, promoviendo su puesta en marcha, de acuerdo con los recursos existentes.

• Informar a los trabajadores/as del centro de la posibilidad de evaluación médica, según la información recibida

por parte de la administración competente.

• Comunicar a la Administración educativa los riesgos laborales perceptibles, de acuerdo con las herramientas

facilitadas por la Administración.

ACTIVIDADES:

• Tramitación para la obtención del botiquín y comprobación del contenido correcto del mismo. Información a los

trabajadores/as de su existencia y normas de uso.

• Plan de evacuación y emergencias: comprobación de su existencia y cumplimiento actual, y gestiones para

solicitar modelo orientativo y asistencia especializada para su adaptación al centro. Comprobación de

señalización y metodología de elaboración del Plan.

• Difusión de las guías informativas, acciones de formación y sensibilización, protocolos específicos según situación

personal, especialidad docente y no docente, entre los trabajadores/as del centro, mediante su remisión por vía

electrónica o en papel, de acuerdo con la documentación obrante en la web de la Consejería de educación.

• Cumplimentación del “check-list” facilitado por la administración, para la detección de riesgos laborales en el

centro, y remisión a la Administración.

• Otras acciones indicadas por la Consejería de Educación, que faciliten el cumplimiento de las obligaciones de la

Consejería de educación, de acuerdo con la formación del Coordinador y crédito horario.

XI: RED DE PARTICIPACIÓN FAMILIAR


Partiendo de la escasa participación de las familias en el curso anterior en los distintos planes

o redes, sobre todo en las actividades formativas, surge la necesidad de replantear otra alternativa

para mejorar este aspecto y llegar a un mayor número de familias.

Dos pueden haber sido las causas posibles de la baja participación:

• El horario establecido para realizar las charlas

• La temática propuesta

Sin embargo, cabe destacar de manera notable su participación en actividades lúdicas del

centro (Carnaval, Canarias…), asistencia a actividades complementarias fuera del centro y

participación en talleres de aula, a petición del profesorado.

Por esta razón, se ha llegado a la siguiente conclusión como punto de partida:

• Realizar la formación, conferencias… en el horario establecido de visita de familias. Con ello se espera

un mayor incremento de participación.

• Temáticas relacionadas con la convivencia, la educación y las redes sociales.

2. DEFINICIÓN Y JUSTIFCACIÓN DEL PROYECTO

El incremento de la participación de todos los sectores de la comunidad escolar en la

organización y gestión de un centro educativo contribuye a la mejora de su funcionamiento, al

favorecer el desarrollo en el proceso de toma de decisiones que permite definir las señas de identidad

del centro y corresponsabilizar al conjunto de la comunidad en la consecución del éxito de su

alumnado.

Esta red pretende promover la participación en todos los ámbitos de la vida del centro, donde

ésta desempeña un papel esencial como estrategia para favorecer la atención a la diversidad, la

equidad y la compensación de desigualdades.

Se establecen los siguientes retos con las familias:

• Propiciar su formación.

• Mejorar los canales informativos en lo que respecta a su variedad y su participación.

• Fomentar la implicación siendo pieza importante dentro de la comunidad educativa.

3. LÍNEAS DE FORMACIÓN

- Participación de la familia en la vida académica y escolar: corresponsabilidad educativa.

- Convivir en familia: habilidades y estrategias educativas para padres y madres.

- Familia y tecnología: uso responsable y educativo de las tecnologías de la información y la

comunicación.

4. GRADO DE CONSECUCIÓN

En cada línea de intervención se tendrá en cuenta los siguientes indicadores de evaluación:

-Nivel de implicación-participación

• Participo sólo para conocer el aprendizaje de mi hijo.

• Participo cuando mi hijo baja su rendimiento escolar (suspensos).

• Participo voluntariamente en el centro educativo.

• Colaboro en la realización de actividades en el centro (asistir a clase, carnaval, decoración, talleres en

el aula…).

• Participo en las actividades promovidas por la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) del

centro educativo.

-Formación

• Dedico tiempo en formarme en temas relacionados con la educación de mi hijo.

5. CRONOGRAMA DE TRABAJO

TEMPORALIZACIÓN LÍNEA

FORMATIVA

PARTICIPACIÓN

ACCIONES

OCTUBRE L.F.

PART. GRUPO DE DECORACIÓN: AULA DE MATEMÁTICAS

NOVIEMBRE L.F.

PART. GRUPO DE CUENTACUENTOS: “DEL DÍA DE LA INFANCIA”

GRUPO COEDUCANDO: CUENTOS POR LA IGUALDAD

DICIEMBRE L.F.

PART. GRUPO DE VILLANCICOS POPULARES

GRUP DE DECORACIÓN: DECORANDO LA RADIO ESCOLAR

ENERO L.F.

PART.

MARZO L.F.

PART.

ABRIL L.F.

PART. REFORESTANDO GRAN CANARIA

MAYO L.F.

PART.

JUNIO L.F.

XII: PROYECTO ETWINNING

JUSTIFICACIÓN:

Este proyecto europeo de innovación se centrará en el estudio del medioambiente y su título es “Our

world. My world”.

Etwinning es la plataforma utilizada para llevar a cabo el proyecto colaborativo. Forma parte de

diferentes acciones del Programa de Aprendizaje Permanente de la UE, es gratuito y ofrece múltiples

herramientas de contenido y colaborativas.

Las bases pedagógicas del Etwinning son:

• La dimensión europea

• El uso de las TIC

• El trabajo colaborativo.

El contenido cultural de las actividades que se analizan forma parte del currículo ordinario de varias

áreas de primaria (Inglés y Artística), por ejemplo, el estudio de pintores españoles, ingleses y canarios, así

como otros temas que se vayan proponiendo desde la plataforma, tales como igualdad de género, bullying,

celebraciones culturales comunes (Finaos, Halloween, Christmas, etc.).

Se comprueba que las actividades propuestas ofrecen a los alumnos oportunidades de interacción con

información sobre otras sociedades y culturas y hacen explícitos los valores y costumbres propias para ejercer

autocrítica y comparaciones. Estas actividades desarrollan la competencia comunicativa intercultural. Con los

objetivos de identificar estereotipos, hacer comparaciones y autocrítica y siempre con la ayuda del profesor,

se realizarán actividades de búsqueda, organización y reelaboración de información en Internet.

Este trabajo de innovación tiene como objeto de estudio la motivación del alumnado en el aula de

lenguas extranjeras a través de un proyecto “Culture in a box” en el que se trabaja a través de la plataforma

educativa Etwinning. Es de tener en cuenta que los proyectos Etwinning son un medio extraordinario para

crear un ambiente favorable en el aprendizaje de lenguas extranjeras y se pueden encontrar ideas innovadoras

para su práctica diaria en el aula.

Los proyectos Etwinning facilitan la comunicación entre todo el alumnado que forma parte del conjunto

de colegios de la Unión Europea, haciendo que éstos puedan viajar y conocer otras culturas sin salir de las

aulas, pero viviendo contextos reales, y no a través de entornos supuestos o de su propia imaginación.

Los objetivos que se quieren conseguir con este proyecto de innovación son los siguientes:

1) Conocer qué es la plataforma Etwinning, así como su desarrollo en las aulas.

2) Analizar la práctica docente con respecto a la enseñanza de una lengua extranjera.

3) Motivar al alumnado en el aprendizaje de una lengua extranjera, en concreto el inglés.

4) Mostrar la opinión respecto al proyecto Etwinning, de profesores y alumnos de los diferentes países que

participan en un proyecto en dicha plataforma.

5) Fomentar entre el alumnado la curiosidad hacia las lenguas extranjeras a través de recursos atractivos y

actividades que potencien su motivación.

6) Participar y ver en primera persona, el desarrollo de un proyecto en un aula de Primaria, así como mantener

una coordinación entre los diferentes docentes que forman parte de los mismos.

Se puede definir Etwinning como: “una plataforma para los equipos educativos de los centros escolares

de los países europeos participantes, para comunicarse, colaborar, desarrollar proyectos o lo que es lo

mismo, sentirse y formar parte de la comunidad educativa fomentando el uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, por medio de la colaboración escolar entre los centros europeos”. Si a esto

añadimos la motivación, este proyecto se puede considerar como una potente herramienta innovadora al

alcance de los miembros de una comunidad educativa.

Este primer año que el profesorado AICLE del colegio Amelia Vega se embarca en dicho proyecto, será

un trabajo de colaboración entre varios centros escolares europeos, cuya coordinación la llevará a cabo una

profesora que trabaja en Londres, enfocado a tratar un tema determinado que se ha acordado previamente

(Culture in a box). Además de desarrollar la competencia comunicativa en lenguas extranjeras, se desarrollan

otras como la competencia digital, el trabajo cooperativo y el conocimiento de nuevas culturas, lo que ayudará

a tener una visión más abierta del mundo.

Se pretende que el alumnado esté en contextos reales en los que pueda hacer un uso de la lengua de la

extranjera a través de diversas actividades, y en muchos casos se usará el juego como medio de aprendizaje.

A su vez, la transversalidad está muy presente, porque no se puede dejar pasar la oportunidad de relacionar

los temas que se trabajan en el proyecto con otras asignaturas (Plástica), lo que da sentido a la percepción de

aprendizaje del alumnado.

ANEXO XIII: PLAN DE IGUALDAD

Nuestro objetivo fundamental es sensibilizar, formar e implicar a la comunidad educativa (alumnado,

profesorado y familias) en materia de igualdad de género y coeducación, elaborando y divulgando materiales

coeducativos, orientaciones y actividades que faciliten la labor del profesorado en la construcción de la

igualdad en todos los ámbitos de su práctica docente.

Asumimos el compromiso de trabajar por los Objetivos prioritarios que se plantea la CEU y los objetivos de

Desarrollo Sostenible (Agenda 2030) que concretamos en esta PGA :

- Dentro de nuestra planificación anual, pretendemos trabajar la igualdad entre hombre y mujeres a lo largo

de todo el curso, dentro de cada tutoría y con actividades a nivel de centro, con el objetivo de concienciar

sobre la igualdad entre los dos sexos y el fomento de vocaciones científicas entre las mujeres.

- Desde la dirección del centro se garantizará una educación inclusiva, equitativa y de calidad.

- Realizaremos acciones encaminadas a lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las

mujeres y a las niñas, impulsadas por el Comité de Igualdad de nuestro centro.

OBJETIVO GENERAL NÚMERO 1 :

• SENSIBILIZAR, FORMAR E IMPLICAR A LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS EN MATERIA DE IGUALDAD DE GÉNERO Y COEDUCACIÓN.

VINCULACIÓN A LOS ODS Nº : 4,5

VINCULACIÓN OBJETIVOS CEU: 4,9

OBJETIVOS DEL PE: Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de la coeducación y la prevención de la violencia de género.

OBJETIVO ESPECÍFICO: Poner en práctica el PLAN DE IGUALDAD DEL CENTRO

ACCIONES

TEMPORALIZACIÓN

COORDINACIÓN/ AGENTES EXTERNOS

VALORACIÓN FINAL

Creación de la Comisión permanente de Igualdad 1ª EVALUACIÓN JEFE DE ESTUDIOS/

COORDINADORA DE LA RED/COMITÉ DE IGUALDAD

Difusión de acciones en la CCP TODO EL CURSO JEFE DE ESTUDIOS/ COORDINADORA DE LA RED

INDICADORES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Difusión en la CCP, EQUIPOS DOCENTES y en el Consejo Escolar de las medidas tomadas. Facilitar material y noticias de interés para el Claustro.

OTRAS CONSIDERACIONES:

OBJETIVOS GENERALES NÚMEROS 2 Y 3:

• ELABORAR Y DIVULGAR PLANES, PROTOCOLOS Y ORIENTACIONES QUE FACILITEN LA LABOR DEL PROFESORADO EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA IGUALDAD EN TODOS LOS ÁMBITOS DE SU PRÁCTICA DOCENTE.

• FAVORECER LA TOMA DE CONCIENCIA Y DESARROLLAR ACCIONES SOBRE LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO Y DE LA VIOLENCIA DE ORIGEN SEXISTA.

VINCULACIÓN A LOS ODS Nº: 5

VINCULACIÓN OBJETIVOS CEU: 4 Y 9

OBJETIVOS DEL PE: Impulsar experiencias educativas que fomenten la igualdad real entre hombres y mujeres. Implementar en el desarrollo de las SA como elemento transversal, actividades que favorezcan la igualdad

OBJETIVO ESPECÍFICO: CELEBRAR LAS DISTINTAS EFEMÉRIDES A LO LARGO DEL CURSO ACADÉMICO 2019/2020, IMPLICANDO A TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

ACCIONES

TEMPORALIZACIÓN

COORDINACIÓN/AGENTES EXTERNOS

VALORACIÓN FINAL

Desarrollo de actividades de concienciación, difusión de materiales:

• PRIMER TRIMESTRE: - 11 DE OCTUBRE: DÍA INTERNACIONAL DE LA NIÑA: PANCARTAS, VÍDEOS, CHARLAS, COLOQUIOS EN EL AULA. - PRIMER LUNES SIGUIENTE AL 15 DE OCTUBRE: DÍA DE LAS ESCRITORAS: PANCARTAS, VÍDEOS, CHARLAS, COLOQUIOS EN EL AULA.

• SEGUNDO TRIMESTRE: - 11 FEBRERO: DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER Y LA NIÑA EN LA CIENCIA: “ADA MAGNÍFICA CIENTIFICA”. EXPOSICIÓN DE 14 ROLL UPS DURANTE UN MES “MUJERES CIENTÍFICAS CANARIAS” DEL STEAM CANARIAS. REALIZANDO DIVERSAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA EXPOSICIÓN Y MOTIVANDO CON EL CUENTO ANTERIOR. - 8 DE MARZO DÍA INTERNACIONAL DE LAS MUJERES: YO TRABAJO, TÚ TAMBIÉN. LAS PROFESIONES SON DE TOD@S” SE ORGANIZARÁN VISITAS-COLOQUIOS DE MUJERES Y HOMBRES CON OCUPACIONES ASIGNADAS AL OTRO GÉNERO DE FORMA HABITUAL (EJ. Matrón, bailarín, enfermero, arquitecta, médica, amo de casa…). Se dinamizará la actividad aportando materiales e instrumentos primero para que los asignen a uno u otro género, para luego descubrir de cuál de los invitados es.

• TERCER TRIMESTRE: 15 DEMAYO: DÍA INTERNACIONAL DE LAS FAMILIAS: “Y COLORÍN COLORADO ESTE CUENTO NO HA TERMINADO”. SE INVITARÁ A LAS FAMLIAS A CONTAR CUENTOS COEDUCATIVOS, QUE PUEDEN GRABAR EN LA RADIO. Invitación una charla-coloquio en la radio escolar.

ACCIONES RELACIONADAS CON

EFEMÉRIDES EN

CADA TRIMESTRE

COORDINADOR RED/ TUTORES/AS COMITÉ DE IGUALDAD

Diseño de actividades de juegos en los patios en que haya paridad y reducir los que promueven la discriminación y la agresividad.

TODO EL CURSO

COORDINADOR RED/ TUTORES/AS COMITÉ DE IGUALDAD/EQUIPOS DOCENTES

Visibilización del papel de la mujer en las distintas áreas: debate, reflexión, análisis de textos.. Producción de programas de radio.

TODO EL CURSO

COORDINADOR RED/TUTORES/AS COMITÉ DE IGUALDAD

PROGRAMAS DE RADIO CON TEMÁTICA DE IGUALDAD ABIERTO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y A OTROS CENTROS EDUCATIVOS DE LA ZONA

TODO EL CURSO

COORDINADORA RADIO/COORDINADORA RED

ANEXO XIV: CONVIVENCIA POSITIVA

La convivencia positiva o disciplina positiva permite poner en marcha acciones y estrategias que faciliten

la convivencia en el marco escolar.

La comunidad educativa debe ser facilitadora de la convivencia positiva en el centro, ayudando a

gestionar los conflictos y las discrepancias desde el enfoque de la comunicación, la mediación y desde los

principios del respeto, la integración y la igualdad.

Nos planteamos los siguientes objetivos generales:

• Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos a través de la dinamización de

grupos de trabajo cooperativos para el desarrollo de proyectos de mejora de la convivencia que

consoliden una cultura de paz

• Promover la transformación de los Planes de Convivencia basados en modelos disciplinarios y

punitivos, a modelos alternativos que desarrollen valores prosociales, disciplina positiva, estrategias

de convivencia positiva, así como la prevención y la resolución pacífica de conflictos.

• Potenciar en los centros educativos los proyectos de convivencia positiva vinculados a los Objetivos del

Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030.

Para el desarrollo y el abordaje efectivo de estos objetivos, nos trazamos objetivos específicos:

• Mejorar la gestión de aula y estilos docentes. Implementar en el aula estrategias consensuadas por el equipo docente favorecedoras de un clima positivo, desde un estilo docente democrático, basado en el diálogo, la cercanía, el acuerdo, la reparación…

• Revisar nuestro Plan de Convivencia para diseñar un eficaz modelo de implementación: elaboración,

difusión, actualización, etc. buscando estrategias de implicación de toda la Comunidad Educativa en

el proceso (profesorado, alumnado y familias).

• Dinamizar los recreos para conseguir que el tiempo de recreo sea un espacio de convivencia positiva

con la participación de la comunidad educativa, convirtiendo el recreo en un auténtico ambiente de

aprendizaje.

Las acciones a desarrollar durante el presente curso escolar son:

• Analizar los equipos docentes el ambiente de aprendizaje de cada aula, sus características y necesidades, tomar decisiones consensuadas y recogidas en acta de las acciones concretas a realizar de forma colegiada.

• Punto del día obligatorio en las coordinaciones de ciclo.

• Crear un grupo de guardianes de la convivencia + con todos/as los/as delegados/as de clase.

• Formación al profesorado para dar respuesta basada en el modelo de convivencia positiva a la hora de gestionar los conflictos en los diferentes espacios de nuestro colegio: aula, patios, etc.

• Revisión y puesta en práctica de un nuevo Plan de convivencia por parte del EGC.

• Carteles recordatorios.

• Informar a las familias de forma directa y simultánea de las dificultades de comportamiento que se

observan en el colegio.

• Realizar una planificación trimestral de actividades a realizar en los recreos que incluyan actividades

variadas, motivantes, creativas: deportivas, juegos de mesa, lúdicas, musicales, etc.

ANEXO XV: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANUAL

Dada su extensión en archivo aparte.

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