2.9 - portali.irisoft.alportali.irisoft.al/.../uploads/2017/09/lm-tik-me-zgjedhje-11.docx · web...

TIK 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION

TIK ME ZGJEDHJE 11

UDHËZUES PËR MËSUESIN

1

TIK me zgjedhje 11 - Udhëzues për mësuesin IRISOFT EDUCATION

Botues: IRISOFT EDUCATION Esmeralda TASHO

Arti grafik:Zamir BRAHIMAJ

Redaktore teknike:Ermelida XHELI

Redaktore letrare:Juna FAGU

© IRISOFT EDUCATION 2017Të gjitha të drejtat e rezervuara. Riprodhimi i librit, qoftë edhe në formë të pjesshme është i ndaluar.

Botim i parë 2017

Shtypur në shtypshkronjën Classicprint

Shtëpia Botuese IRISOFT EDUCATIONRruga “Him Kolli”; V. 23/1Tel: 00355 2242 107; Mob: 069 40 970 40e-mail: [email protected]

2


Përmbajtja e lëndës

1. Hyrje faqe 5

2. Korniza konceptuale e programit faqe 5

3. Lidhja e kompetencave kyç me kompetencat e fushës faqe 7

4. Lidhja e TIK-ut me fushat e tjera kurikulare faqe 7

5. Koha mësimore për secilën klasë faqe 8 6. Orë të sugjeruara për çdo tematikë faqe 8 7. Përmbajtja e shkallës së pestë faqe 8

8. Tematikat e TIK 11 faqe 9

9. Programi analitik faqe 12 10. Planifikimi 3-mujor faqe 15

11. Planifikimi ditor (ditari) faqe 22

3


Risitë dhe veçoritë e tekstit TIK 11• Libri i nxënësit është në përputhje të plotë me programin.• Gjuha e përdorur është e thjeshtë dhe e kuptueshme për moshën.• Situatat e të nxënit janë të ndryshme dhe jepen nga jeta reale në përputhje me tematikat.• Në libër jepen shembuj dhe metodologji bashkëkohore për përvetësim sa më të mirë të

njohurive.• Mësuesve të interesuar për të zgjeruar njohuritë në temat e programit u ofrohen

materiale shtesë.• Plani mësimor analitik jepet i detajuar, i cili është në libër dhe do u jepet punonjësve

arsimorë edhe në formë elektronike.• Teste të ndryshme të cilat gjenden në librin e nxënësit mund të zhvillohen dhe online në

portalin e Irisoft Education. http://www.irisoft.group.com.al/libri-dixhital/. • Çdo mësues mund të përftojë bllokun e planifikimit ditor hardcopy, shihni portalin

http://www.irisoft.group.com.al/shpjegimi_i_zerave/.• Në portal jepen orë model (disa të tilla) për zhvillimin e orës së mësimit.• Testet e tremujorit si dhe miniteste sipas kërkesave të punonjësve arsimorë të lëndës së

TIK.• Punonjësve arsimorë të Tik u ofrohet trajnim falas për programin lëndor duke u nisur nga

fakti që jo të gjithë mësuesit e TIK janë të profilit informatikë. • Çdo mësues/e e lëndës TIk mund të shkarkojë librin të mësuesit apo planeve në formatin

Word në linkun e mëposhtëm http://irisoft.edu.al/index.php/al/botime1

4

http://irisoft.edu.al/index.php/al/botime1

http://www.irisoft.group.com.al/shpjegimi_i_zerave/

http://www.irisoft.group.com.al/libri-dixhital/


1. HyrjeNë kohët e sotme, teknologjia dhe TIK-u janë kthyer në një mënyrë jetese ndaj së cilës nxënësit shfaqin interes. Arsimi teknologjik është një komponent thelbësor i kurikulës ku nxënësit zhvillojnë aftësitë digjitale për të përdorur TIK-un në mënyrë efektive dhe të përshtatshme për të pasur akses, për të krijuar dhe komunikuar informacion dhe ide, për të zgjidhur probleme dhe për të punuar së bashku në të gjitha fushat e edukimit në shkollë dhe në jetën përtej shkollës. Aftësia e TIK-ut i përfshin nxënësit në procesin e të mësuarit për teknologjinë digjitale, duke e bërë të vlefshme për ta, për t’iu përshtatur si teknologjive që evolojnë ashtu dhe t’u japë njohuri mbi kufizimin e rreziqeve për veten në një mjedis digjital. Në një mjedis digjital, ku ka ndryshime të shpejta dhe të vazhdueshme në mënyrën se si njerëzit ndajnë, përdorin, zhvillojnë dhe komunikojnë me TIK-un, të rinjtë duhet të jenë shumë të aftë në përdorimin e tij. Për të marrë pjesë në një ekonomi të bazuar në dije dhe për të qenë të fuqishëm në një shoqëri teknologjikisht të sofistikuar për të sotmen dhe në të ardhmen, nxënësve u nevojiten njohuri, aftësi dhe besim në TIK për të realizuar detyrat në shkollë, shtëpi, punë dhe në komunitetet e tyre. Si qytetarë, ata duhet të jenë të aftë të bëjnë gjykime vetjake mbi çështjet që lidhen me ndikimin e teknologjisë në jetët e tyre, në shoqëri dhe në mjedis.Nxënësit e moshës digjitale vijnë në shkollë me njohuri, gjykime, opinione dhe pyetje të marra nga burime të pafundme digjitale të informacionit, të cilat mësuesi duhet t’i konsiderojë si pjesë të kurikulës në tërësinë e saj.“TIK-u dhe teknologjia” janë një formë e veçantë e veprimtarisë krijuese, ku njerëzit ndërveprojnë me mjediset e tyre duke përdorur materialet, inputet dhe proceset e duhura në përgjigje të nevojave, dëshirave dhe mundësive të tyre. Ato integrojnë shprehitë për zgjidhjen e problemevedhe shprehitë praktike në prodhimin e produkteve dhe të sistemeve të dobishme të pranishme në shumë fusha të të nxënit, por veçanërisht në fushën e shkencave natyrore.Teknologjitë e informacionit dhe të komunikimit janë të shpejta dhe të automatizuara, interaktive dhe multimodale, mbështesin komunikimin e shpejtë dhe përfaqësimin e dijes në shumë audienca dhe përshtatjen e saj në kontekste të ndryshme. Ato transformojnë mënyrat e të menduaritdhe të mësuarit të nxënësve, duke i bërë ata më të aftë dhe të përgjegjshëm se si, ku dhe kur ata mësojnë.

2. Korniza konceptuale e programitHartimi i programit lëndor rrjedh nga korniza kurikulare e arsimit të mesëm të lartë, plani mësimor për kurikulën bërthamë në arsimin e mesëm të lartë si dhe standardet e fushës kurikulare ku kjo lëndë bën pjesë. Për të siguruar përdorimin sa më të mirë të programit është e vlefshme njohja me dokumentet e lartpërmenduara.Te korniza kurikulare vëmendje e veçantë u duhet kushtuar:

synimeve të përgjithshme të kurikulës së arsimit parauniversitar; synimeve të temave ndërkurikulare; vlerësimit të nxënësit me notë; parimeve të mësimdhënies/mësimnxënies.

5


Në mënyrë që tërësia e dokumenteve zyrtare (korniza kurikulare, standardet e fushës së të nxënit dhe programi lëndor) të zbatohet më së miri në dobi të nxënësve, përdoruesit e kësaj tërësie duhet të njohin thellë programet lëndore të lëndës së TIK-ut për klasat paraardhëse dhe klasatpasardhëse. Gjithashtu, përdoruesve të këtij programi u lind nevoja të njohin standardet e të gjitha fushave të tjera të të nxënit dhe të gjitha programet e lëndëve të të njëjtit vit. Zbatimi i këtij programi kërkon që kurikula e TIK-ut të vendosë theksin në rrugën dhe procedurat e veprimit shkencor me objektet mësimore, që metodat verbale të përdorura gjerësisht sot, të zëvendësohen me përdorimin e metodave shkencore.Ajo duhet t’i nxisë nxënësit të jenë aktivë dhe të marrin përgjegjësi për të mësuarit e tyre, të përdorin strategji dhe teknika mësimore që nxitin ndërveprimin, pjesëmarrjen mësimore dhe mbështesin kërkimin me TIK të nxënësve. Zbatimi i programit duhet të bëhet duke respektuar parimet e barazisë gjinore, etnike, kulturore, racore, fetare.Si i tillë ky dokument i shërben:

Nxënësit për zhvillimin e kompetencave kyçe dhe kompetencave të fushës së teknologjisë dhe TIK-ut, në mënyrë që ata të përballojnë sfidat e jetës dhe të integrohen në shoqëri.

Mësuesit për planifikimin, realizimin dhe vlerësimin e veprimtarisë mësimore dhe arritjet e nxënësve në klasë dhe jashtë saj.

Prindit për njohjen e rezultateve të pritshme të fëmijëve dhe kriteret e vlerësimit në periudha të caktuara kohore.

Programi i TIK-ut ka në thelb të tij krijimin e kushteve për ndërtimin e kompetencave të fushës/lëndës si dhe të kompetencave kyçe që lidhen me to. Realizimi i temave ndërkurikulare nëpërmjet fushës së teknologjisë dhe TIK-ut është një komponent i rëndësishëm i programit përkontributin e tij në shoqëri dhe në jetën e përditshme. Në program, gjithashtu, përshkruhet lidhja e TIK-ut me fushat e tjera, në mënyrë që kurikula e arsimit bazë të shihet si një e tërë për realizimin e qëllimit kryesor të formimit të nxënësve.Programi përmban 5 tematika, të cilat krijojnë kushte që nxënësi të ndërtojë dhe zbatojë njohuritë, shkathtësitë, qëndrimet dhe vlerat, në funksion të kompetencave të lëndës dhe kompetencave kyçe. Në program paraqitet edhe koha mësimore për secilën tematikë, që ndryshon nga klasa në klasë.

Kompetencat e fushësVazhdimësia e aftësisë TIK të të mësuarit është e organizuar në pesë kompetenca të fushës të ndërlidhura:

- Zbatimi i protokolleve dhe praktikave sociale dhe etike kur përdorin TIK-un.- Hetimi me TIK.- Krijimi me TIK.- Komunikimi me TIK.- Menaxhimi dhe veprimi me TIK.

6


3. Lidhja e kompetencave kyçe me kompetencat e fushësNdërtimi dhe zbatimi i kompetencave kyçe nga nxënësit gjatë procesit të mësimdhënies dhe nxënies, kërkon që mësuesi të mbajë parasysh lidhjen e kompetencave kyçe me kompetencat e fushës për secilën shkallë. Për të realizuar në praktikë këtë lidhje, mësuesi duhet të përzgjedhë situatat, veprimtaritë, metodat, dhe mjetet e përshtatshme të procesit të të nxënit. Kompetenca përcaktohet si integrim i njohurive, shkathtësive dhe qëndrimeve që një nxënës duhet t’i fitojë gjatë procesit të nxënies.Kompetenca demonstrohet nga nxënësi (njohuri), bazohet në performancën e tij (aftësi), si dhe bazohet në perspektivën e sjelljes (qëndrim).Organizimi i mësimit të TIK-ut me bazë kompetencat, përqendrohet në atë që nxënësi duhet të dijë, të bëj saktë dhe të shpjegojë pse e bën. Kur realizon kompetencën digjitale, ai njëkohësisht është duke zhvilluar edhe kompetencat kyçe.P.sh., kompetenca digjitale - “Zgjidhja problemore” përfshin shumë nga strategjitë e zgjidhjes së situatave të ndryshme problemore në shoqëri dhe jetën e përditshme duke përdorur teknologjinë.Për të realizuar lidhjen e kompetencave kyçe me kompetencat e fushës së TIK-ut mësuesi ndjek këto hapa:- përzgjedh rezultatin/et e të nxënit për kompetencat kyçe që synon të arrijë nxënësi në

shkallën përkatëse;- zbërthen në rezultate të nxëni për kompetenca kyçe për secilin vit mësimor rezultatin/et e të

nxënit për shkallë, për kompetencat kyçe;- përzgjedh rezultatin/et e të nxënit për shkallë për kompetencat e fushës/ lëndës së TIK-ut që

synon të arrijë nxënësi;- zbërthen në rezultate të nxëni për kompetencat e fushës/lëndës së TIK-ut për vit mësimor,

rezultatin/et e të nxënit për shkallë;- përzgjedh përmbajtjen/et mësimore, mjetet digjitale, metodologjinë e mësimdhënies, përmes

të cilave realizon rezultatet e të nxënit të- kompetencave digjitale një vit mësimor, si dhe rezultatet e të nxënit për kompetencat kyç në

një vit mësimor;- planifikon mësimdhënien duke përfshirë periudhën kohore gjatë së cilës do t’i arrijë rezultatet

e të nxënit brenda vitit shkollor;- kryen analiza dhe vlerësime të ecurisë së nxënësve pas realizimit të orëve mësimore,

detyrave, projekteve, për të verifikuar arritjet e rezultateve të të nxënit për vit mësimor dhe shkallë për fushën e Teknologjisë dhe TIK-ut.

4. Lidhja e TIK-ut me fushat e tjera kurikulareTIK-u luan një rol të rëndësishëm në të gjitha fushat e tjera. Ai u shërben të gjitha fushave, duke pasuruar situatat e mësimit në të cilat nxënësi zhvillon kompetencat e tij. Përdorimi i teknologjisë ndihmon në përvetësimin më mirë të lëndëve të tjera nga nxënësi duke i bërë ato më të kuptueshme dhe më tërheqëse. Përdorimi i TIK-ut duhet të shihet si një mjet që i ndihmon nxënësit të përqendrohen më gjatë në klasë, pasi informacioni mund të transmetohet në forma të ndryshme: audio-vizive (eksperimentet virtuale, filmat dokumentarë, prezantime PowerPoint,

7


postera, leximi online, shkrimi në word, ndarja e informacioneve me shkollat e tjera nëpërmjet e-mail-it).

5. Koha mësimore për secilën klasë Lënda e TIK-ut zhvillohet për 36 javë mësimore me nga 1 orë në javë pra gjithsej 36 orë për klasën e 11-të. Programi i lëndës së TIK-ut specifikon peshën (orët e sugjeruara) të secilës tematikë për secilën shkallë dhe klasë. Shuma e orëve sugjeruese për secilën tematikë është e barabartë me sasinë e orëve vjetore, të përcaktuara në planin mësimor të arsimit të mesëm. Kjo ka si qëllim që përdoruesit e programit të orientohen për peshën që zë secila tematikë në orët totale vjetore.

6. Orë të sugjeruara për çdo tematikë

Adobe Flash Nocione të programimit

Algoritmika Java Total

Orët 9 orë 9 orë 9 orë 9 orë 36 orë

7. Përmbajtja e shkallës së pestë Në programin e lëndës së TIK-ut për shkallën e pestë janë paraqitur përmbajtjet e tematikave: Adobe Flash Nocionet e programimit Algoritmika JAVA

Këto tematika janë bazë për të ndërtuar njohuri, qëndrime e vlera. Tematikat janë baza për të siguruar rezultatet e të nxënit, për çdo shkallë të paraqitura në tabelë në fillim të çdo tematike. Për secilën tematikë, sipas klasave të shkallës, janë paraqitur njohuritë për secilën klasë tëshkallës së pestë ( klasa e dhjetë, klasa e njëmbëdhjetë). Aftësitë, qëndrimet dhe vlerat që duhet të demonstrojë nxënësi lidhur me tematikat përkatëse paraqiten në nivel shkalle për secilën shkallë.Koha për secilën tematikë lidhet së pari me rëndësinë e tematikës dhe së dyti me shkallën e vështirësisë së saj për t’u përvetësuar nga nxënësit.Sasia e orëve mësimore për secilën tematikë është rekomanduese. Mësuesit janë të lirë të ndryshojnë me 10% (më shumë ose më pak) orët e rekomanduara për secilën tematikë. Përdoruesit e programit duhet të respektojnë sasinë e orëve vjetore të lëndës, si edhe ndarjen e orëve sipas tematikave. Në programin e arsimit të mesëm të lartë mësuesit duhet të kenë në konsideratë që kjo lëndë duhet të bazohet në realizimin e aftësive që i duhen nxënësit për gjatë gjithë jetës. Që nxënësit të aftësohen në këtë lëndë ata duhet të kenë në dispozicion orë që u mundësojnë praktikimin e njohurive të reja dhe infrastrukturën e përshtatshme në shkollë.Mësuesit dhe hartuesit e teksteve janë të lirë t’i organizojnë kapitujt dhe renditjen e tyre, por ajo që është e rëndësishme dhe duhet marrë në konsideratë është se tematikat zgjasin përgjatë gjithë vitit shkollor, kështu që kapitujt e teksteve nuk mund të jenë të ndarë, por duhet të kenë ndërlidhje dhe vazhdimësi. Gjithashtu mësuesit duhet të marrin në konsideratë që situatat janë në

8


qendër të zhvillimit të orës mësimore dhe nëpërmjet situatave të synohet arritja e njohurive, aftësive dhe qëndrimeve. Ndaj do të ishte dhe në ndihmë të mësuesit nëse tekstet do të ishin tëpasura me situata praktike të marra nga jeta.

TEMATIKA I

ADOBE FLASH

1.1 Transferimi i punimeve në Bitmap

1.2 Krijimi i animacioneve të njëpasnjëshme

1.3 Modifikimi i simboleve dhe i animacioneve

1.4 Diferencat midis llojeve të ndryshme të simboleve

1.5 Orientimi në skenë

1.6 Efektet mbi imazhet, simbolet dhe punimi në 3D

1.7 Veprimtari praktike – Banerat e animuar për faqet e internetit

1.8 Veprimtari praktike – Galeri “Natyra shqiptare”

1.9 Vlerësim njohurish

Në këtë tematikë, nxënësi/ja:

- rasterizon dhe zëvendëson fotografi në Bitmap;

- krijon animacion të njëpasnjëshëm në program;

- ndryshon simbolet duke ndryshuar ngjyrat apo shpejtësinë e lëvizjes;

- identifikon tre tipat kryesore të simboleve dhe specifikon efektet që krijon secili simbol;

- identifikon mënyrat e orientimit në skenë dhe kombinon mënyrat e tij;

- krijon efekte të objektit pa animacione dhe vendos efektin e hijezimit mbi objekt;

- paraqet animacion me efekt.

Aftësi që zhvillohenNë fund të Tematikës 1, nxënësi/ja:

- me anë të programit Adobe Flash rasterizon fotografi të ndryshme; - përdor mjetet e Flash-it për të krijuar animim;- krijon efekte të ndryshme për animimacion;- identifikon rastet e përdorimit të tri simboleve kryesore të Flash-it;- identifikon tri mënyrat e orientimit në program dhe rastet e përdorimit të tyre;- aftësohet në rasterizimin e fotografisë;- aftësohet në krijimin e animacioneve për faqet e internetit;- aftësohet në përdorimin e Flashi-it për krijimin e prezantimeve;- aftësohet në përvetësimin e njohurive të përftuara në këtë tematikë.

TEMATIKA II

NOCIONE TË PROGRAMIMIT

2.1 Funksionet me parametra vlerë

2.2 Funksionet që nuk kthejnë vlerë

9


2.3 Dallimet midis prototipeve të funksioneve dhe thirrjes së tyre

2.4 Funksionet me parametra referencë

2.5 Punë praktike

2.6 Rekursiviteti

2.7 Punë praktike

2.8 Korrigjimi i programeve. Testimi dhe gjetja e “bugs”

2.9 Kontroll njohurish


- përcakton dhe thërret funksione;- koncepton funksionet void;- dallon ndryshimet midis prototipit të funksioneve dhe thërret funksionet;- ndërton funksionet me më shumë se një vlerë dhe transmeton vlerat te parametrat;- ndërton funksionet rekursive;- llogarit vlerën e faktorialit;- dallon ndryshimin midis testimit dhe debugging;- koncepton llojet e gabimeve.

Aftësi që zhvillohenNë fund të Tematikës 2, nxënësi/ja:

- aftësohet në përcaktimin dhe thirrjet e funksioneve me parametra vlerë;- aftësohet në ndërtimin e funksioneve void;- aftësohet në ndryshimin midis prototipeve dhe thirrjeve të funksioneve;- aftësohet në ndërtimin e funksioneve me parametrat reference;- aftësohet në ndërtimin dhe ekzekutimin e funksioneve;- tregon si zgjidhet një detyrë me anë të rekursionit.;- aftësohet në ndërtimin e funksioneve në gjuhën C;- aftësohet në gjetjen dhe korrigjimin e gabimeve të ndryshme;- vetëvlerëson njohuritë e përftuara nga programi i tematikës.

TEMATIKA III ALGORITMIKA

3.1 Çfarë është algoritmi?

3.2 Paraqitja e algoritmeve: Bllokskema dhe pseudokodi

3.3 Tabelat

3.4 Algoritmi Selection Sort

3.5 Algoritmi Insertion Sort

3.6 Algoritmi Bubble Sort

3.7 Analiza e kohës së ekzekutimit të një algoritmi

10


3.8 Veprimtari praktike


Rezultatet e të nxënit për Tematikën 3


- koncepton algoritmin për zgjidhjen e problemeve dhe se si mund të analizohet një algoritëm; - koncepton bllokskemat dhe pseudokodet dhe kupton ndryshimin midis tyre; - akseson elementet e një tabele dhe ndërton algoritme për aksesimin e elementeve në tabela; - shkruan pseudokonin për algoritmin e kërkimit linear dhe të kërkimit binar, kur tabela është e

renditur; - kupton si funksionon Selection Sort; - ndërton pseudokodin dhe bllokskemën e Selection Sort; - rendit vargjet në rendin rritës; - aftësohet në përdorimin e algoritmit Buble Sort; - krahason algoritmet dhe koncepton notacionin O për të matur performancën e algoritmit.

Aftësi që zhvillohen

Në fund të Tematikës 3, nxënësi/ja:

- aftësohet në përcaktimin e hapave që duhen ndjekur për të zgjidhur një problem të caktuar;

- evidenton hapat që duhet të kryhen në bllokskema dhe pseudokod;

- aftësohet në aksesimin e elementeve të tabelës kur tabela është e renditur ose jo;

- aftësohet në ndërtimin e pseudokodit dhe bllokskemës së algoritmit Selection Sort;

- aftësohet në ndërtimin e pseudokodit dhe bllokskemës së algoritmit Insertion Sort;

- aftësohet në ndërtimin e pseudokodit dhe bllokskemës së algoritmit Bubble Sort;

- analizon algoritmet sipas kohës së ekzekutimit të tyre;

- vetëvlerëson njohuritë e mara nga kjo tematikë.

TEMATIKA IV

JAVA

4.1 Hierarkia dhe trashëgimia e klasave

4.2 Implementimi i trashëgimisë në Java

4.3 Klasat dhe metodat abstrakte

4.4 Ndërfaqja

4.5 Koncepti i fjalëve kyçe this dhe friends

4.6 Array (Tabelat)

4.7 Përpunimi i tabelës njëdimensionale

4.8 Praktikë - Analizimi i numrave


11



- kupton pse trashëgimia është një element i rëndësishëm në Java dhe kupton hierarkinë e klasave;

- identifikon superklasat dhe nënklasat; - evidenton avantazhet e trashëgimisë së klasave; - aftësohet në implementimin e trashëgimisë; - përcakton aksesin e elementeve të cilat mund të trashëgohen nga një klasë; - kupton rëndësinë e enkapsulimit; - ekzekuton programe duke përdorur abstraksionin;- aftësohet në përdorimin e ndërfaqeve dhe dallon ndërfaqet nga klasat; - kupton kur duhet të përdorë fjalën kyçe this; - përdor this për t’iu referuar fushave me të dhëna të fshehura;- koncepton fjalën kyçe friend;- deklaron variabla reference të tabelës dhe krijon tabela; - akseson elementet e tabelës duke përdorur indekset; - përdor metodën length për të marrë gjatësinë e tabelës;- aftësohet në përdorimin e klasave dhe metodave abstrakte.

Rezultatet e të nxënit për Tematikën 4

Në fund të Tematikës 4, nxënësi/ja:

- njihet me hierarkinë e klasave dhe trashëgiminë;- aftësohet në ndërtimin dhe ekzekutimin e superklasave dhe nënklasave;- aftësohet në implementimin e klasave dhe metodave abstrakte;- aftësohet në implementimin e ndërfaqeve në Java;- aftësohet në krijimin e tabelave në Java;- aftësohet në aksesimin e elementëve të tabelës për zgjidhjen e problemeve të

ndryshme;- aftësohet në shkrimin e një programi i cili bën analizën e numrave në Java;- vetëvlerëson aftësitë e tij/saj mbi gjuhën e programimit Java.

9. Programi analitik

Tem

atika

t

Nr.Shpërndarja e përmbajtjes së lëndës

Shtator - Dhjetor (13 orë: 1.1 –

3.2)

Janar – Mars

(12 orë: 3.3 – 4.7)

Prill – Qershor

(10 orë: 4.8 -

5.7)

ADO

BE F

LASH

NO

CIO

NE

TË

PRO

GRAM

IMIT 1 1.1 Transferimi i punimeve në Bitmap

2 1.2 Krijimi i animacioneve të njëpasnjëshme

12


PËRP

UNIM

I DIG

JITAL

I3 1.3 Modifikimi i simboleve dhe i

animacioneve4 1.4 Diferencat midis llojeve të

ndryshme të simboleve5 1.5 Orientimi në skenë

6 1.6 Efektet mbi imazhet, simbolet dhe punimi në 3D

7 1.7 Veprimtari praktike – Banerat

e animuar për faqet e internetit

8 1.8 Punë praktike – Galeri “Natyra shqiptare”

9 1.9 Vlerësim njohurish

10 2.1 Funksionet me parametra

vlerë

11 2.2 Funksionet që nuk kthejnë

vlerë

12 2.3 Dallimet midis prototipeve të funksioneve dhe thirrjes së tyre

NO

CIO

NE

TË P

ROGR

AMIM

IT

13 2.4 Funksionet me parametra referencë

14 2.5 Veprimtari praktike

15 2.6 Rekursivitet


17 2.8 Korrigjimi i programeve. Testimi dhe gjetja e “bugs”

18 2.9 Vlerësim

njohurish

19 3.1 Çfarë është algoritmi?

13


20 3.2 Paraqitja e algoritmeve: Bllokskema dhe pseudokodi

21 3.3 Tabelat

22 3.4 Algoritmi Selection Sort

23 3.5 Algoritmi Insertion Sort

24 3.6 Algoritmi Bubble Sort

25 3.7 Analiza e kohës së ekzekutimit të një algoritmi

ALGO

RITM

IKA

JAVA


27 3.9 Vlerësim njohurish

28 4.1 Hierarkia dhe trashëgimia e klasave

29 4.2 Implementimi i trashëgimisë në Java

30 4.3 Klasat dhe metodat abstrakte

31 4.4 Ndërfaqja

32 4.5 Koncepti i fjalëve kyçe this

14

ALGO

RITM

IKA


dhe friends33 4.6 Array

(Tabelat)

34 4.7 Përpunimi i tabelës njëdimensionale

35 4.8 Praktikë - Analizimi i numrave4.9 Vlerësim njohurish

15


10. PLANIFIKIMI 3 MUJOR

Planifikimi 3-mujor (shtator – dhjetor)

Nr TematikaTemat

mësimore

Situata e

parashikuar e të

nxënit

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve

Vlerësimi Burimet

1 Adobe Flash 1.1

Transferimi i

punimeve në

Bitmap

Adobe Flash është program më i avancuar se PowerPoint për të realizuar prezantime dhe animacione. Për çfarë njihet specifikisht ky program?

Mësimdhënie

e

drejtpërdrejt

ë.

Vlerësim me pikë për punën krijuese dhe origjinalitetin e materialeve.

Kompjuteri

dhe internet.

2 Adobe Flash 1.2 Krijimi i

animacioneve

të

njëpasnjëshm

e

Listoni rastet ku i shikoni më shpesh animacionet.

Punë krijuese

individuale.

Vlerësim në formë motivimi, evidentimi dhe kultivimi i prirjeve.

Kompjuteri.

3 Adobe Flash 1.3

Modifikimi i

simboleve

dhe i

animacioneve

Çdo faqe interneti përmban animacion. Cilat janë disa nga efektet që keni hasur më shumë?

Punë

individuale.

Vlerësim në formë edukimi, evidentimi i problematikave dhe zgjidhja e tyre.

Librat dhe

interneti

4 Adobe Flash 1.4 Diferencat midis llojeve të ndryshme të simboleve

Me njohuritë e marra deri më tani, cili mund të jetë një animim i realizuar në shkallën më të lartë të vështirësisë?

Punë praktike

individuale.

Vlerësim në formë motivimi, evidentimi i prirjeve.

Fizika, Elektronika, Gjuhët e komunikimit .

5 Adobe Flash 1.5 Orientimi

në skenë

Tregoni nga jeta e përditshme rëndësinë që ka orientimi. Po në programin Adobe Flash pse është i

Punë praktike. Vlerësim në

formë

motivimi,

evidentimi i

Kompjuteri

dhe internet.

16


nevojshëm? prirjeve.

6 Adobe Flash 1.6 Efektet

mbi imazhet,

simbolet dhe

punimi në 3D

Tregoni disa cilësi

të imazheve 3D

dhe arsyet pse

mendoni se

përdoren më

shumë.

Organizimi në klasë ose në ambientet e shkollës për punë praktike në grup.

Vlerësim për punën në grup dhe argumentet që sjellin në diskutim.

Kompjuteri,

kabllo, router

dhe interneti.

7 Adobe Flash 1.7 Veprimtari praktike – Banerat e animuar për faqet e internetit

Bashkëpunim

me mësuesin,

mësojmë vetë

mësimin e ri.

Vlerësimi fokusohet në mënyrën e të nxënit të secilit nxënës.

Kompjuteri

dhe interneti.

8 Adobe Flash 1.8

Veprimtari

praktike –

Galeri “Natyra

shqiptare”

Diskutime dhe

argumente,

zgjerim i

koncepteve

bazë.

Fokusohet në analizën vlerësuese që nxënësit/et i bëjnë punës së tyre dhe të shokëve/ shoqeve.

Kompjuteri,

librat dhe

interneti.

9 Adobe Flash 1.9 Vlerësim

njohurish

Punë

individuale.


Kompjuteri

dhe interneti.

10 Nocione të programimit

2.1

Funksionet

me parametra

vlerë

A mund t'i

kalojmë

parametra një

funksioni? Si

mund ta

realizojmë këtë?

Punë krijuese,

kultivimi i

prirjeve.

Nxënësit vlerësohen për idenë dhe mënyrën se si e përcjellin atë në materialin e punuar prej tyre.

Kompjuteri

dhe internet.

11 Nocione të

programimit2.2

Funksionet që

nuk kthejnë

vlerë

Kërkohet të implementohen funksione që nuk kthejnë vlerë. Si mund të

Praktikë dhe

krijimtari.

Vlerësim në formë motivimi, evidentimi dhe kultivimi

Kompjuteri

dhe internet.

17


realizohet kjo? i prirjeve.12 Nocione të

programimit

2.3 Dallimet midis prototipeve të funksioneve dhe thirrjes së tyre

A mundet që një

funksion ta

thërrasim pa e

implementuar

atë? Si realizohet

kjo?

Punë

individuale,

hulumtim.


Kompjuteri

dhe internet.

13 Nocione të

programimit

2.4

Funksionet

me parametra

referencë

A mundet që një

funksion të

kthejë më shumë

se një vlerë?

Punë praktike

individuale

dhe në grup.


Kompjuteri,

libri dhe

internet.

Planifikimi 3-Mujor (Janar - Mars)

Nr

.Tematika

Temat

mësimore

Situata e

parashikuar e të

nxënit


Vlerësimi Burimet


2.5

Veprimtari

praktike

Stuhi mendimesh dhe trajtim praktik i teorisë së thelluar.

Vlerësim në bazë të punës praktike që nxënësit kanë realizuar.

Kompjuteri

dhe interneti.


2.6

Rekursivitet

Ka raste kur duhet që funksioni të thërrasë vetveten në zgjidhjen e një problemi të caktuar. Për këtë duhet të përdorim rekursivitetin.

Praktikojmë

njohuritë,

punë

individuale.

Vlerësim për

punën

praktike,

evidentimi

dhe kultivimi

i prirjeve.

Kompjuteri,

interneti.


2.7

Veprimtari

praktike

Punë krijuese

individuale.

Vlerësim i punës së secilit/ës nxënësi/e.

Kompjuteri

dhe internet.

4 Nocione të 2.8 Korrigjimi Gjatë shkrimit të Stuhi Vlerësim në Revista,

18


programimit i

programeve.

Testimi dhe

gjetja e

“bugs”

një programi bëhen gabime të ndryshme sintaksore dhe logjike. Si mund t'i gjejmë dhe korrigjojmë këto?

mendimesh,

punë krijuese

individuale.

formë

individuale

me

realizimin e

detyrave

përkatëse.

kompjuteri,

interneti.

5 Nocione të

programimit

2.9 Vlerësim

njohurish

Vëzhgim i punës së nxënësve dhe diskutim në klasë.

Vlerësim me

pikë.

Programi,

kompjuteri.

6 Algoritmika 3.1 Çfarë

është

algoritmi?

Si mund të zgjidhet një problem në fushën e Informacionit dhe Teknologjisë? Cilët janë hapat që duhet të ndiqen deri në zgjidhjen e problemit?

Teori dhe

praktikë.

Mësuesi vë

në garë

nxënësit për

të

evidentuar

ata që kanë

më tepër

prirje.

Programi dhe

kompjuteri.

7 Algoritmika 3.2 Paraqitja e algoritmeve: Bllokskema dhe pseudokodi

Si do të paraqitet një algoritëm me qëllim zgjidhjen e problemeve? Cilat janë mënyrat dhe ku ndyshojnë ato midis tyre?

Punë praktike

individuale.


Imazhe,

kompjuteri,

internet.

8 Algoritmika 3.3 Tabelat Si mund të aksesohen elementet e një tabele? Si mund të përmirësojmë kërkimin për një element në tabelë, kur dimë që tabela është e renditur?

Punë në

grupe.

Vlerësim me

pikë.

Kompjuteri

dhe internet.

9 Algoritmika 3.4 Algoritmi

Selection

Sort

Si mund të rendisim të gjitha elementet në një tabelë? Cilat janë hapat

Punë në

grupe.

Mësuesi

evidenton

prirjet e

Kompjuteri.

19


që duhen ndjekur?

nxënësve

dhe i

motivon ata.


Insertion Sort

Algoritmi Insertion Sort është i ngjashëm me mënyrën si i rendisim letrat gjatë kohës që luajmë me to. Si do të renditen letrat?

Punë krijuese

individuale.


Kompjuteri

dhe internet.


Bubble Sort

Nxirrni dallimet ndërmjet algoritmit Insertion Sort dhe Bubble Sort. Cili ju duket më i thjesht për implementim?

Punë në grup,

vëzhgim dhe

krahasim i

gjuhëve të

programimit.

Mësuesi vlerëson nxënësin për njohuritë që ai ka për gjuhët e programimit që ai njeh dhe diskutimet që bën në klasë për Variablat në Visual Basic.

Programi,

libri,

kompjuteri

dhe interneti.

12 Algoritmika 3.7 Analiza e

kohës së

ekzekutimit

të një

algoritmi

Cilët do të jenë faktorët që do të ndikojnë në kohën e ekzekutimit të një algoritmi? Cili algoritëm është më i mirë?

Punë krijuese

individuale.

Mësuesi vlerëson nxënësit në bazë të bashkëbisedimit duke evidentuar kapacitetin e tyre dhe paqartësitë që kanë.

Matematika

kompjuteri,

internet.

Planifikimi 3-Mujor (Prill – Qeshor )

Nr. Tematika Temat mësimoreSituata e parashikuar

e të nxënit


Vlerësimi Burimet

1 Algoritmika 3.8 Veprimtari

praktike

Praktikojmë

njohuritë dhe

konceptet e

Mësuesi vëzhgon ecurinë e punëve

Kompjuteri,

programi

dhe

20


trajtuara në

tematikë.

praktike dhe evidenton nxënësit që kanë prirje.

interneti.

2 Algoritmika 3.9 Vlerësim

njohurish

Punë krijuese

individuale.

Vlerësimi në formë motivimi. Vlerësohen punimet më të mira.

Kompjuteri

dhe

interneti.

3 JAVA 4.1 Hierarkia dhe

trashëgimia e

klasave

A mund të përdoren karakteristikat e një klase nga një klasë tjetër? A mund të përdorim një metodë të një klase nga një klasë tjetër? Si varen klasat nga njëra-tjetra?

Punë krijuese

individuale.

Mësuesi vlerëson nxënësit në bazë të ecurisë së deritanishme. Ai/ajo vë në garë nxënësit që kanë më tepër prirje për gjuhët e programimit, në mënyrë që të evidentojë prirjet dhe të plotësojë mangësitë.

Interneti

dhe

kompjuteri.

4 JAVA 4.2 Implementimi

i trashëgimisë në

Java

Si mund të

trashëgojë një klasë

nga një tjetër? Si

mund të krijohen

superklasat dhe

nënklasat?

Punë

individuale si

dhe

bashkëpunim

me mësuesin.

Vlerësimi në

formë motivimi,

evidentimi dhe

kultivimi i

prirjeve.

Kompjuteri

dhe libri.

5 JAVA 4.3 Klasat dhe

metodat

abstrakte

A mund të përdorim

një klasë nëse nuk e

dimë se si ajo është

implementuar? A

mund të krijohen

objekte të klasës

Makina pa e ditur se

si funksionon ajo?

Punë

individuale.

Vlerësim për

konceptet dhe

argumentet që

trajtohen.

Libri dhe

kompjuteri.

6 JAVA 4.4 Ndërfaqja Metoda java.util.Arrays.sort mund të përdoret për

Ndërthurje e

teorisë me

Vlerësimi në

formë motivimi,

Libri dhe

kompjuteri.

21


të renditur nje tabelë me numra ose stringje. A mund të përdoret e njëjta metodë sort për të renditur një tabelë me objekte gjeometrike? Për t'i dhënë zgjidhje kësaj pyetjeje, duhet të dini rreth ndërfaqeve.

jetën reale. evidentimi dhe

kultivimi i

prirjeve.

7 JAVA 4.5 Koncepti i

fjalëve kyçe this

dhe friends

Cilat janë avantazhet

e përdorimit të fjalës

kyçe "this"? Përse

fjala "friends" nuk

ekziston në Java?

Ndërthurje e teorisë me praktikën, punë individuale në kompjuter.

Vlerësimi do të

bazohet në

pyetjet teorike

dhe përgjigjen

saktë të

pyetjeve.

Libri dhe

kompjuteri.

8 JAVA 4.6 Array

(Tabelat)

Shpesh duhet të

ruajmë një sasi të

madhe numrash

gjatë ekzekutimit të

programit. Cila është

mënyra më eficiente

për të ruajtur vlerat?

Ndërthurje e teorisë me praktikën, punë individuale ose në grupe të vogla në kompjuter.

Mësuesi/ja pyet

nxënësit si e

konceptojnë

këtë projekt dhe

u jep detyrë

shtëpie në grup.

Libri dhe

kompjuteri.

9 JAVA 4.7 Përpunimi i

tabelës

njëdimensionale

Kërkohet të llogaritet vlera maksimale midis elementeve të një tabele. Si mund të llogaritet kjo vlerë?

Ndërthurje e

teorisë me

praktikën,

punë

individuale ose

në grupe të

voglanë

kompjuter.

Mësuesi/ja pyet

nxënësit si e

konceptojnë

këtë projekt dhe

u jep detyre

shtëpie në grup.

Libri dhe

kompjuteri.

10 JAVA 4.8 Praktikë - Analizimi i numrave

Shpjegim i

drejtpërdrejtë.

Bashkëbisedim Libri dhe

programi në

kompjuter.

11 JAVA 4.9 Vlerësim njohurish

22


23


10. Planifikimi ditor (ditari)

Fusha: Adobe Flash Lënda: TIK

me zgjedhje

Shkalla: V Klasa: XI

Tema mësimore: 1.1 Transferimi i punimeve

në Bitmap

Situata e të nxënit:

Adobe Flash është program më i avancuar se

PowerPoint për të realizuar prezantime dhe

animacione. Për çfarë njihet specifikisht ky

program?

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave

kyç:

kompetenca e komunikimit dhe të

shprehurit;

kompetenca digjitale.

Rezultatet e të nxënit të kompetencave të

fushës sipas temës mësimore:

kujton elementet e programit Adobe Flash;

rasterizon dhe zëvendëson fotografi në Bitmap.

Fjalët kyç:

Programi Adobe Flash, Bitmap, rasterizim.

Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat

ndërkurikulare:

Gjuhët dhe komunikimi etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: ndërlidhje e teorisë me praktikën, punë krijuese.

Organizimi i orës së mësimit

Mësuesi/ja shpjegon programin Adobe Flash, funksionin e tij dhe për çfarë përdoret ai.

Mësimi zhvillohet i gjithi duke e demostruar në kompjuter.

Në fillim nxënësit prezantohen me programin dhe gjithë opsionet e tij të përdorimit.

Gjatë shpjegimit të mësimit, mësuesi/ja punon shembujt e librit në klasë.

Vlerësimi: vlerësim me pikë për punën krijuese dhe origjinalitetin e materialeve.

Detyrat dhe puna e pavarur:

1. Çfarë është Adobe Flash?

2. Si zëvendësohet një fotografi në Bitmap?

24


11. Planifikimi ditor (ditari)


me zgjedhje


Tema mësimore: 1.2. Krijimi i animacioneve të

njëpasnjëshme


Listoni rastet ku i shikoni më shpesh

animacionet.Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave

kyç:

kompetenca e të nxënit;


Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës mësimore:

krijon animacion të njëpasnjëshëm në program.

Fjalët kyç:animim.


ndërkurikulare:

Gjuhët dhe komunikimi.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë praktike individuale.


Nxënësit listojnë rastet që iu kërkohen në situatën e mësimit, në fletore. Më pas diskutojnë

rreth tyre.

Mësuesi shpjegon logjikën sesi punohen animacionet në program. Trajtohen të gjitha komantat

dhe hapat në mësim, duke i ilustruar dhe me figuat në tekst.

Mësuesi/ja punon në klas një shembull të ngjashëm me atë të librit duke përfshirë dhe nxënësit.

Vlerësimi: vlerësim në formë motivimi, evidentimi dhe kultivimi i prirjeve.


1. Si krijohet animacioni i njëpasnjëshëm në program?2. Cilat janë mjetet e Flash-it për të krijuar animimin?

25


Planifikimi ditor (ditari)


me

zgjedhje


Tema mësimore: 1.3 Modifikimi i simboleve

dhe i animacioneve


Çdo faqe interneti përmban animacion. Cilat

janë disa nga efektet që keni hasur më shumë?Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave

kyç:

kompetenca digjitale;

kompetenca personale.


ndryshon simbolet duke ndryshuar ngjyrat apo shpejtësinë e lëvizjes.

Fjalët kyç:

simbol.

Burimet: Kompjuteri dhe librat. Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare:Gjuhët e komunikimit, Matematikën etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: diskutim në grup.


Diskutoni me nxënësit rreth situatës. Shënohen në tabelë idetë e tyre duke nxitur një bisedë të argumentuar dhe me shembuj konkret.Mësuesi/ja të sjell në klasë disa shembuj për t’ia

treguar nxënësve.

Në përfundim të mësimit, të gjithë nxënësit të

ushtrohen në ndryshimin e simboleve.

Vlerësimi: vlerësim në formë edukimi, evidentimi i problematikave dhe zgjidhja e tyre.


1. Tregoni si mund të ndryshoni ngjyrën gjatë animacionit.

2. Krijoni një animacion ku të ndryshoni shpejtësinë e lëvizjes, të ngjashëm me shembullin e

mësimit.

26


27




me zgjedhje


Tema mësimore: 1.4 Diferencat midis

llojeve të ndryshme të

simboleve


Me njohuritë e marra deri më tani, cili mund të

jetë një animim i realizuar në shkallën më të

lartë të vështirësisë?Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave

kyç:


kompetenca e të nxënit;




identifikon tre tipat kryesorë të

simboleve;

specifikon efektet që krijon secili simbol.

Fjalët kyç:

simbole, grafik, movie clip, butona, keyframe.


ndërkurikulare: Fizikën, Gjuhët e komunikimit

etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë praktike, mësojmë vetë mësimin e ri.


Nxënësit ndahen në grupe. Lexojnë në qetësi simbolin që iu cakton mësuesi/ja.

Çdo grup nxjerr pikat kryesore nga mësimi. Në formë diskutimi, grupet që kanë të njëjtin simbol

tregojnë pikat kryesore për gjithë klasën duke plotësuar njëri-tjetrin.

Në këtë mënyrë trajtohen të tre simbolet.

Mësuesi/ja në kompjuter, trajton shembujt e mësimit që nxënësit të shikojnë anën praktike të

mësimit.

Vlerësimi: vlerësim në formë motivimi, evidentimi i prirjeve.


1. Identifikoni simbolet kryesore

2. Cili është simboli më i përdorur?

28


3. Nga ndryshon simboli Grafike nga Movie Clip?

4. Si sillen objektet kur përdorim simbolin Buton? Tregoni një shembull të krijuar me këtë

simbol.

29



Fusha: Adobe Flash Lënda: TIK me

zgjedhje


Tema mësimore: 1.5 Orientimi në skenë Situata e të nxënit:Tregoni nga jeta e përditshme rëndësinë që ka orientimi. Po në programin Adobe Flash pse është i nevojshëm?

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç:

kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe

mjedisin;


Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës

sipas temës mësimore:

identifikon mënyrat e orientimit në skenë;

kombinon mënyrat e orientimit në skenë.

Fjalët kyç:

pixel, vizore, guida, grid.

Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare:Gjuhët e komunikimit, Fizikën, Ekonominë

etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë paktike.


Pasi mësuesi shpjegon mësimin e ri dhe nxënësit tashmë arrijnë të konceptojnë funksionimin e

orientimit në skenë. Në drejtimin e mësuesit ndërtohen disa punime të thjeshta për të

demostruar mënyrat e orientimeve. Gjatë punimit në kompjuter të sqarohet çdo hap që bëhet

dhe të evidentohen momentet dhe nxënësit që nuk arrijnë ta përvetësojnë.

Vlerësimi: vlerësim për punën krijuese dhe prakticiteti në klasë.


1. Listo tri mënyrat e orientimit në skenën e Flash-it.

2. Ku dallojnë vizoret e programit nga sistemi kartezian? Tregoni se si mund t’i bëni ato të dukshme në skenë?

3. Cila është lidhja që kanë guidat me vizoret?

4. Kur janë të përdorshme gridat?

30




me zgjedhje


Tema mësimore: 1.6 Efektet mbi imazhet,

simbolet dhe punimi në 3D


Tregoni disa cilësi të imazheve 3D dhe arsyet

pse mendoni se përdoren më shumë.Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç:

kompetenca për të nxënë;

kompetenca personale;




krijon efekte të objektit pa animacione;

vendos efektin e hijëzimit mbi objekt;

paraqet animacion me efekte.

Fjalët kyç:

Drop Shadow, Movie Clip, 3D Rotation Tool

(W), Insert Frame.


ndërkurikulare:

Matematkën, Gjuhët e komunikimit etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: bashkëpunim me mësuesin.


Nxënësit mendojnë dhe shkruajnë në fletore situatën e mësimit për pak minuta.

Mësuesi/ja diskuton me nxënësit rreth situatës.

Më pas shpjegon mësimin duke theksuar konceptet bazë në mënyrë që të jenë të kuptueshme.

Në përfundim të shpjegimit demostrohet krijimi i një objekti 3D bazuar nga shembulli i trajtuar

në libër.

Vlerësimi: vlerësimi fokusohet në mënyrën e të nxënit të secilit nxënës.


1. Si rasterizohet një fotografi?

2. Çfarë është Quality dhe cilat janë tri opsionet?

31




me zgjedhje


Tema mësimore: 1.7 Veprimtari praktike –

Banerat e animuar për faqet

e internetit



kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe

mjedisin;





aftësohet në krijimin e animacioneve për faqet

e internetit.

Fjalët kyç:

Animim, Movie Clip, Flash.


ndërkurikulare:

Shkencat e natyrës, Gjuhët e komunikimit,

etj.

Organizimi i orës së mësimit:

Mësuesi/ja prezanton temën e veprimtarisë praktike. Lexohet materiali i librit dhe shpjegohet

njëkohësiht nga mësuesi/ja për njohuritë që duhen përdorur.

Veprimtaria niset nga nxënësit nën monitorimin e mësuesit/ses. Nëse nuk arrihet të

përfundohet në klasë, të vazhdohet në shtëpi dhe të vlerësohet orën tjetër nga mësuesi/ja.

Vlerësimi: vlerësim për punën praktike, evidentimi dhe kultivimi i prirjeve.

32




me zgjedhje


Tema mësimore: 1.8 Veprimtari praktike – Galeri “Natyra shqiptare”



kompetenca për të nxënë;





aftësohet në përdorimin e Flashi-it për krijimin e

prezantimeve.

Fjalët kyç:

query, fusha/ atribute, shprehje.

Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare:Shkencat e natyrës etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: Punë praktike në grup.


Mësuesi/ja prezanton temën e veprimtarisë praktike. Lexohet materiali i librit dhe shpjegohet

njëkohësiht nga mësuesi/ja për njohuritë që duhen përdorur.

Veprimtaria niset nga nxënësit nën monitorimin e mësuesit/ses. Nëse nuk arrihet të

përfundohet në klasë, të vazhdohet në shtëpi dhe të vlerësohet orën tjetër nga mësuesi/ja.


33



Fusha: Nocione të programimit Lënda: TIK

me zgjedhje


Tema mësimore: 2.1 Funksionet me parametra

vlerë

Situata e të nxënit: A mund t'i kalojmë

parametra një funksioni? Si mund ta

realizojmë këtë?Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç:

kompetenca për të nxënë; kompetenca digjitale.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të


koncepton funksionin; përcakton dhe thërret funksione.

Fjalët kyç:

funksioni, parametrat.

Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare:Gjuhët e komunikimit, Matematik.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë krijuese, kultivimi i prirjeve.


Mësuesi/ja bën një përmblejdhje të materialeve që do të trajtohen në këtë kapitull.

Pas shpjegimit të funksioneve, mësuesi/ja diskuton bashkë me nxënësit situatën.

Ekzekutohet shembulli i librit dhe shpjegohet çdo komand.

Bazuar në shembull, mësuesi ja u jep një ushtrim të ngjashëm nxënësve.

Vlerësimi: nxënësit vlerësohen për idenë dhe mënyrën se si e përcjellin atë në përgjigjet që jep.


1. Shkruani një funksion i cili merr si argumente tre numra të plotë dhe kthen minimumin e tyre.

2. Nga se duhet të përputhen parametrat formalë dhe aktualë?3. Shkruani një funksion i cili merr si argument një numër të plotë dhe kthen kubin e tij.

Ndërtoni një program që thërret funksionin për të llogaritur kubin e numrave nga 1 në 10.4. Shkruani funksionet: shuma, prodhimi dhe pjesëtimi, të cilët marrin si argumente dy numra

dhe kthejnë përkatësisht shumën, prodhimin dhe pjesëtimin e tyre. Ndërtoni programin i cili i thërret këto funksione.

5. Shkruani një funksion i cili merr si argumente dy numra të plotë x dhe n dhe kthen numrin x në fuqi.

34


35




me zgjedhje


Tema mësimore: 2.2 Funksionet që nuk kthejnë vlerë


Kërkohet të implementohen funksione që

nuk kthejnë vlerë. Si mund të realizohet kjo?Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç:

Kompetenca e të menduarit.

Kompetenca e të nxënit.



koncepton funksionet void.

Fjalët kyç:

void, main.

Burimet: Librat, revistat, kompjuteri dhe

interneti.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat

ndërkurikulare:

Gjuhët e komunikimit, Matematik.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: praktikë dhe krijimtari.


Mësuesi/ja pyet detyrat e mësimit të kaluar. Bën disa pyetje nxënësve për të rikutuar njohuritë

e mësimit të parë.

Nga funksioni me parametër, kalohet te funksioni që nuk kthen vlerë.

Mësuesi/ja shpjegon funksionalitetin e këtij lloj funksioni.

Trajtohen shembuj në klasë.

Nxënësit marrin detyrë klase një ushtrim të ngjashëm.

Diskutohet për zgjidhjen e tij.

Vlerësimi: nxënësi vlerësohet për idetë që sjell dhe prirjen për të përceptuar njohuri të reja.


Ushtrimet e rubrikës Ushtrime.

36



Fusha: Nocione të

programimit

Lënda: TIK

me zgjedhje


Tema mësimore: 2.3 Dallimet midis prototipeve të funksioneve dhe thirrjes së tyre


A mundet që një funksion ta thërrasim pa e

implementuar atë? Si realizohet kjo?Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave

kyç:

kompetenca digjitale, e komunikimit dhe ajo e të menduarit.

Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës mësimore: dallon ndryshimet midis prototipit të

funksioneve; thërret funksionet.

Fjalët kyç:

prototip, funksion.

Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare:Gjuhët e komunikimit, Matematikë etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: debatin, studime rasti etj.


Bashkëbisedim lidhur me temën mësimore dhe situatës.

Mësuesi/ja shpjegon llojet dhe funksionin e prototipeve.

Thërritja e funksionit shpjegohet në tabelë duke përdorur kodin në libër.

Ushtrime të ngjashëm iu jepen nxënësve për të punuar.



1. Cili nuk është një prototip i saktë:

a) int funct(char x, char y); b) double funct(char x); c) void funct(); d) char x()?

2. Cila është vlera e kthimit e funksionit me prototip: int func(char x, float v, double t)?

3. Shkruani një funksion i cili merr si argument një numër të plotë N dhe afishon një mesazh

nëse numri është tek apo çift. Fillimisht të shkruhet prototipi i tij e më pas të implementohet.

4. Shkruani një funksion i cili merr si argument një numër të plotë N dhe e konverton atë në

numër binar. Fillimisht të shkuhet prototipi i tij e më pas të implementohet e të thirret në

37


funksionin main().

38



Fusha: Nocione të

programimit

Lënda: TIK

me zgjedhje


Tema mësimore: 2.4 Funksionet me parametra referencë


A mundet që një funksion të kthejë më shumë se

një vlerë?Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave

kyç:


shprehurit,




ndërton funksionet me më shumë se një vlerë;

transmeton vlerat te parametrat.

Fjalët kyç:

parametra referencë, funksion.

Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare:Ekonominë, Gjuhët e komunikimit, Shkencat ekzakte etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë praktike individuale dhe në grup.


Mësuesi/ja rikujton funksionet nga orët e kaluara.

Kalon në shpjegimin e funksioneve me parametra me referencë.

Shkruhet shembulli në tabelë dhe shpjegohen komandat.

Nxënësit kryejnë ushtrimin 1 dhe diskutojnë në klasë për zgjidhjen e tij.

Vlerësimi: Vlerësim në formë motivimi, evidentimi dhe kultivimi i prirjeve.


2. Shkruani një funksion që njehson perimetrin dhe sipërfaqen e një katrori me brinjë a.

3. Shkruani një funksion i cili merr si parametër një numër që tregon sasinë e sekondave dhe

nga kthen sasinë e orëve, minutave dhe sekondave që përmban ai.

4. Shkruani një funksion që njehson sipërfaqen dhe vëllimin e një sfere me rreze a.

39



Fusha: Nocione të

programimit

Lënda: TIK

me zgjedhje


Tema mësimore: 2.5 Veprimtari praktike Situata e të nxënit:


kyç:

kompetenca personale; kompetenca digjitale.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës mësimore: aftësohet në ndërtimin dhe ekzekutimin e

funksioneve.

Fjalët kyç:

funksion, program, ekzekutim.

Burimet: kompjuteri dhe internet. Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare:Gjuhët e komunikimit, Ekonominë etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: Stuhi mendimesh dhe trajtim praktik, individual.


Mësuesi/ja cakton ushtrimet njëra pas tjetrës.

Nxënësit punojnë në heshtje.

Zgjidhja e tyre kontrollohet nga mësuesi/ja, pasi të gjithë kanë arritur ta përfundojnë atë.

Me dëshirë, një nga nxënësit e shkruan ushtrimin në tabelë.

Diskutohet zgjidhja e ushtrimit që të kuptohet nga të gjithë.

Vlerësimi: vlerësim në bazë të punës praktike që nxënësit kanë realizuar.


6. Shkruani një funksion që gjen shumën s=1+1/2+1/3+...1/n.

7. Shkruani një funksion i cili gjen shumën e n termave të serisë numerike:

1 + 3 + 5 + 7 + …

8. Shkruani një funksion i cili gjen shumën e n termave të serisë numerike:

a) S = 2 + 5 + 8 + 11 + … b) S = 2 – 4 + 8 – 16 + …

40



Fusha: Nocione të

programimit

Lënda: TIK

me zgjedhje


Tema mësimore: 2.6 Rekursiviteti Situata e të nxënit:

Ka raste kur duhet që funksioni të thërrasë

vetveten në zgjidhjen e një problemi të caktuar.

Për këtë duhet të përdorim rekursivitetin.


kyç:


shprehurit;




ndërton funksionet rekursive;

llogarit vlerën e faktorialit.

Fjalët kyç:

rekursive, rasti ndalimit, faktorial.


ndërkurikulare:

Ekonominë, Gjuhët e komunikimit etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: praktikojmë njohuritë, punë individuale.


Nxënësit prezantohen me konceptin e rekrusivitetit.

Mësuesi/ja shpjegon logjikën si funskionon ky lloj funksioni.

Trajton disa shembuj për funksionet rekrusive.

Mësuesi/ja pyet nxënësit rreth mësimit për të parë sa e kanë kuptuar.

Të kompilohet në klasë një shembull për të parë nëse rezultati është ai që kërkohet.



1. Çfarë kuptoni me funksion rekursiv?

2. Shkruani një funksion i cili afishon 50 numrat e parë natyrorë duke përdorur rekursionin.

3. Shkruani një funksion i cili llogarit shumën e numrave nga 1 deri në N duke përdorur

rekursionin.

41


4. Shkruani një funksion i cili numëron se sa shifra ka një numër i dhënë.

42




me zgjedhje







aftësohet në ndërtimin e funksioneve në gjuhën C.

Fjalët kyç:

Seri, rekrusiv, iterative, funksion.


ndërkurikulare:

Dizenjim, teknologji komunikimi etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë krijuese individuale.


Mësuesi/ja shpjegon ushtrimet e veprimtarisë për ndonjë paqartësi nga nxënësit.

Nxënësit punojnë ushtrimet në qetësi për disa minuta.

Mësuesi/ja vëzhgon ecurinë e nxënësve.

Ushtrimet diksutohen në klasë dhe zgjidhen ushtrimet e zgjidhura saktë.

Vlerësimi: vlerësim i punës së secilit/ës nxënësi/e dhe bashkëpunimi në grup.

43




me zgjedhje


Tema mësimore: 2.8 Korrigjimi i programeve.

Testimi dhe gjetja e “bugs”


Gjatë shkrimit të një programi bëhen gabime

të ndryshme sintaksore dhe logjike. Si mund

t'i gjejmë dhe korrigjojmë këto?


kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit;




dallon ndryshimin midis testimit dhe debugging;

koncepton llojet e gabimeve. heq gabimet nga programi; vlerëson fazën e testimit të programit.

Fjalët kyç:

testimi, debugging, gabimi.

Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare:Matematikë, Gjuhët e komunikimit.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: teori dhe praktikë.


Mësuesi/ja nis diskutimin për situatën.

Shpjegon mësimin teorik.

Mund të merren shembuj nga interneti për çdo koncept të mësimit për ta bërë më të

kuptueshëm dhe interesant mësimin.

Vlerësimi: mësuesi evidenton prirjet e nxënësve dhe i motivon ata.


1. Cili është ndryshimi midis testimit dhe debugging?

2. Cilat janë tre kategoritë e gabimeve të programeve?

3. Diskutoni për kategoritë e ndryshme të gabimeve.

4. Diskutoni për testimin dhe gjetjen e gabimeve.

44



Fusha: Algoritmika Lënda: TIK

me zgjedhje


Tema mësimore: 3.1 Çfarë është algoritmi? Situata e të nxënit:Si mund të zgjidhet një problem në fushën e

Informacionit dhe Teknologjisë? Cilët janë

hapat që duhet të ndiqen deri në zgjidhjen e

problemit?


kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit,

kompetenca e të menduarit.

Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës mësimore: koncepton algoritmin për zgjidhjen e

problemeve; analizon fazat e zgjidhjes së një problemi; koncepton se si mund të analizohet një

algoritëm.

Fjalët kyç:algoritëm, problemë, analizë algoritmi.


ndërkurikulare: Shkencat e natyrës etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë praktike individuale.


Mësuesi/ja pyet nxënësit se çfarë kuptojnë me algoritmikë.

Shkruhet në tabelë koncepti i algoritmikës.

Trajtohen fazat e zgjidhjes së një problemi në formë diskutimi.



1. Çfarë është një algoritëm?

2. Cilat janë fazat nëpërmjet të cilave duhet të kalojë zgjidhja e një problemi?

3. Si mund të analizohet një algoritëm?

45




me zgjedhje


Tema mësimore: 3.2 Paraqitja e algoritmeve: Bllokskema dhe pseudokodi


Si do të paraqitet një algoritëm me qëllim

zgjidhjen e problemeve? Cilat janë mënyrat

dhe ku ndryshojnë ato midis tyre?


kyç:


kompetenca qytetare;

kompetenca e komunikimit dhe e të

shprehurit.



koncepton bllokskemat dhe pseudokodet;

identifikon ndryshimin midis tyre;

evidenton tipat e ndryshëm të strukturave

të kontrollit.

Fjalët kyç:

bllokskema, pseudokod.

Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare:Shkencat e natyrës etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë në grupe, teori dhe praktikë.


Mësuesi/ja shpjegon bllokskemat dhe pseudokodin. Hap diskutimin

për situatën e mësimit.

Mësuesi/ja shkruan një ushtrim në tabel dhe e zgjidh atë në

bllokskemë dhe pseudokod.

Ushtrim të ngjashëm u jep nxënësve për ta punuar në klasë.

Diskutohen zgjidhja e tij.


46



1. Cilat janë karakteristikat e një algoritmi? Po të një pseudokodi?

2. Cilat janë avantazhet dhe disavantazhet e bllokskemave?

3. Cilat janë tipat e strukturave të kontrollit?



me zgjedhje


Tema mësimore: 3.3 Tabelat Situata e të nxënit:

Si mund të aksesohen elementet e një tabele?

Si mund të përmirësojmë kërkimin për një

element në tabelë, kur dimë që tabela është e

renditur?


kyç:



Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës mësimore: akseson elementet e një tabele;

ndërton algoritme për aksesimin e

elementeve në tabela të renditura;

shkruan pseudokonin për algoritmin e

kërkimit linear;

shkruan pseudokodin e algoritmit të

kërkimit binar kur tabela është e renditur.

Fjalët kyç:

algoritëm i kërkimit linear, algoritëm i

kërkimit binar.

Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare:Gjuhët e komunikimit, Artet etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: teori dhe praktikë.


Mësuesi/ja jep konceptin e tabelës dhe bredhjes në elementët e saj.Trajtohen shembujt e pseudokodit në tabelë. Analizohet cikli dhe kontrollet që bën dhe rezultatin që nxjerr.Nxënësit punojnë disa ushtrime të ngjashëm. Më pas i zgjidhin në tabelë.


47



1. Cilat janë karakteristikat e tabelës?2. Si aksesohen elementet e një tabele?3. Ndërtoni bllokskemën për algoritmin e kërkimit linear4. Ndërtoni bllokskemën e algoritmit të kërkimit binar kur tabela është e renditur.

48




me zgjedhje


Tema mësimore: 3.4 Algoritmi Selection Sort Situata e të nxënit:

Si mund të rendisim të gjitha elementet në një

tabelë? Cilat janë hapat që duhen ndjekur?Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave

kyç:

kompetenca e të shprehurit dhe të nxënit;




aftësohet në përdorimin e algoritmeve për

njohjen e vargjeve;

koncepton si funksionon Selection Sort;

ndërton pseudokodin dhe bllokskemën e

Selection Sort.

Fjalët kyç:

selection sort, algoritëm renditjeje.


ndërkurikulare:

Matematika, etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë në grup, vëzhgim dhe ekzekutimi i

komandave.


Mësuesi/ja shpjegon funksionin e algoritmit Selection Sort.

Demostron mënyrën sesi ky funksion e bën renditjen nga ana logjike.

Shpjegohet në tabel mënyra sesi ky algoritëm implementohet.

Pseudokodi dhe bllokskema e algoritmit shkruhet në tabelë dhe shpjegohen hapat e algoritmit.



1. Si funksionon algoritmi Selection Sort?

2. Zbatoni algoritmin Selection Sort për renditjen e tabelës me elemente: 10, 5, 7, 9, 6. Sa hapa

kërkohen që tabela të jetë e renditur?

49


3. Duke u bazuar në algoritmin Selection Sort, ndërtoni pseudokodin dhe bllokskemën e cila rendit elementet në rendin zbritës.

50




me zgjedhje


Tema mësimore: 3.5 Algoritmi Insertion Sort Situata e të nxënit:

Algoritmi Insertion Sort është i ngjashëm me

mënyrën si i rendisim letrat gjatë kohës që

luajmë me to. Si do të renditen letrat?


kyç:

kompetenca e të shprehurit dhe të nxënit; kompetenca personale.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të


aftësohet në përdorimin e algoritmit

Insertion Sort;

ndërton pseudokodin dhe bllokskemën e

algoritmit Insertion Sort;

rendit vargjet në rendin rritës.

Fjalët kyç:

Insertion Sort, algoritëm renditjeje.


ndërkurikulare:

Matematika, etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë në grup, vëzhgim dhe ekzekutimi i

komandave.


Mësuesi/ja shpjegon funksionin e algoritmit Insertion Sort.

Demostron mënyrën sesi ky funksion e bën renditjen nga ana logjike.Shpjegohet në tabel mënyra sesi ky algoritëm implementohet.


Vlerësimi: mësuesi/ja vlerëson nxënësin/en për njohuritë që ka rreth gjuhëve të programimit

dhe diskutimet që sjell në klasë për variablat dhe strukturave të kontrollit.

Detyrat dhe puna e pavarur:1. Si funksionon algoritmi Insertion Sort?

2. Zbatoni algoritmin Insertion Sort për renditjen në rendin rritës të tabelës me elemente: 35,

25, 87, 11, 24. Sa hapa kërkohen që tabela të jetë e renditur?

3. Duke u bazuar në algoritmin Insertion Sort, ndërtoni pseudokodin dhe bllokskemën e cila

rendit elementet në rendin zbritës.

51


52




me zgjedhje


Tema mësimore: 3.6 Algoritmi Bubble Sort Situata e të nxënit:

Nxirrni dallimet ndërmjet algoritmit Insertion

Sort dhe Bubble Sort. Cili ju duket më i thjesht

për implementim?


kyç:


Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës mësimore: aftësohet në përdorimin e algoritmit Buble

Sort;

rendit vargjet në rendin rritës.

Fjalët kyç:

Bubble Sort, algoritëm renditjeje.

Burimet: kompjuteri dhe interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare:Matematika etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: diskutim mbi avantazhet dhe karakteristikat e

algoritmeve.


Nxënësit konceptojnë algoritmin Bubble Sort nëpërmjet një shembulli që ju jep mësuesi/ja.

Demostron mënyrën sesi ky funksion e bën renditjen nga ana logjike.

Shpjegohet në tabel mënyra sesi ky algoritëm implementohet.


Vlerësimi: vlerësimi me notë për të tre llojet e algoritmave.


1. Si funksionon algoritmi Bubble Sort?

2. Zbatoni algoritmin Bubble Sort për renditjen në rendin rritës të tabelës me elemente: 5, 20,

15, 17, 30, 25. Sa hapa kërkohen që tabela të jetë e renditur?

3. Çfarë ndodh nëse kërkohet të renditet në rendin rritës ky varg : 35, 25, 20, 5. A është ky një

53


algoritëm eficient në këtë rast?

54




me zgjedhje


Tema mësimore: 3.7 Analiza e kohës së

ekzekutimit të një algoritmi


Cilët do të jenë faktorët që do të ndikojnë në

kohën e ekzekutimit të një algoritmi? Cili

algoritëm është më i mirë?


kyç:

kompetenca e të menduarit dhe të

zhvillimit të koncepteve në botën e

teknologjisë.



evidenton rastin më të mirë dhe më të

keq të algoritmeve;

krahason algoritmet;

koncepton notacionin O për të matur

performancën e algoritmit.

Fjalët kyç:

notacion O, performancë, koha e ekzekutimit.


ndërkurikulare:

Shkencat e komunikimit, matematika, etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: dikutim mbi njohjen dhe praktikën.


Mësuesi/ja bën një përsëritje për tre algoritmat. Pyet nxënësit për të parë njohuritë që kanë.

Trajtohet koha e ekzekutimit të algoritmit, rëndësia që ka në program.

Krahasimi: Insertion Sort dhe Bubble Sort bëhet në tabel me kllaster.

Vlerësimi: vlerësim në formën e pyetjeve dhe përgjigjeve dhe në bazë të analizës së tyre.


1. Cilat janë disa nga karakteristikat e algoritmeve?

2. Supozoni se kërkohet të renditet në rendin rritës tabela me elemente: 82, 52, 45, 32, 41,10,

39. Përdorni algoritmin Insertion Sort dhe Bubble Sort. Cili prej algoritmeve ka eficiencë më

të lartë në renditjen e tabelës. Përcaktoni numrin e hapave.

55


3. Kontrolloni në internet për algoritmin Përça dhe Sundo. Sa është koha e ekzekutimit të këtij

algoritmi?

56




me zgjedhje




kyç:




aftësohet në zbatimin e algoritmit

Selection Sort dhe Insertion Sort.

Fjalët kyç: algoritëm Selection Sort, Insertion

Sort.


ndërkurikulare:

Gjuhët e komunikimit, Matematika etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: diskutim dhe punë në grupe.


Mësuesi/ja ekzekuton ushtrimin 1 dhe 4, si dhe shpjegon kodin.

Ndan nxënësit në grupe dhe u jep nga një ushtrim të punohet.

Më pas diskutohet me njëri-tjetrin për zgjidhjen e ushtrimeve.

Çdo zgjidhje ushtrimi shkruhet në tabel që të mbahet shënim nga të gjithë nxënësit

Vlerësimi: vlerësim në formë motivimi, evidentimi dhe kultivimi i prirjeve, bashkpunimit në

grup.

57



Fusha: JAVA Lënda: TIK me

zgjedhje


Tema mësimore: 4.1 Hierarkia dhe trashëgimia e

klasave


A mund të përdoren karakteristikat e një

klase nga një klasë tjetër? A mund të

përdorim një metodë të një klase nga një

klasë tjetër? Si varen klasat nga njëra-

tjetra?





kupton pse trashëgimia është një element i

rëndësishëm në Java;

kupton hierarkinë e klasave;

identifikon superklasat dhe nënklasat;

evidenton avantazhet e trashëgimisë së

klasave.

Fjalët kyç:

hierarki, trashëgimi, subclass, superclass.


ndërkurikulare:

Gjuhët e komunikimit, Matematika etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë individuale për zgjidhjen e ushtrimeve.


Së pari bëhet një përmbledhje të temave dhe njohuritë që do të merren në kapitullin e ri.

Mësuesi/ja shpjegon logjikën e klasave në mënyrë të thjesht dhe të kuptueshme. Ilustrohet me

shembuj për të bërë krahasim nëse është e nevojshme.

Shpjegohet koncepti i trashëgimisë.

Mësuesi/ja punon ushtrimin 3 në klasë, duke bërë pyetje nxënësve.

Kompetencat që përfitojnë: punë individuale si dhe bashkpunim me mësuesin.



1. Cilat janë avantazhet e përdorimit të trashëgimisë?

58


2. Cili është ndryshimi midis superklasës dhe nënklasës?

59



Fusha: JAVA Lënda: TIK

me

zgjedhje


Tema mësimore: 4.2 Implementimi i trashëgimisë në Java

Situata e të nxënit: Si mund të trashëgojë një

klasë nga një tjetër? Si mund të krijohen

superklasat dhe nënklasat?Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave

kyç:

kompetenca personale,

kompetenca e të shprehurit dhe të nxënit.



aftësohet në implementimin e trashëgimisë;

ekzekuton superklasa dhe nënklasa; përcakton aksesin e elementeve të cilat

mund të trashëgohen nga një klasë.

Fjalët kyç:

extends, akses, superklasa, nënklasa.


ndërkurikulare:

Matematikën, Gjuhët e komunikimit, Arti

pamor.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë individuale si dhe bashkpunim me mësuesin.


Mësuesi/ja pyet nxënësit për klasat dhe trashëgimin e tyre. Nxënësit të arrijnë të dallojnë

veçoritë e klasës.

Më pas vazhdonshpjegimi i kodit në mësim për implementimin dhe pyeten nxënësit sa kanë

arritur të kuptojnë klasat si koncept.

Mësuesi/ja jep shembuj të tjerë dhe i kompilon në klasë .

Vlerësimi: vlerësimi në formë motivimi, evidentimi dhe kultivimi i prirjeve.


1. Si trashëgon një klasë nga një klasë tjetër në Java? Cilët anëtarë mund të trashëgohen?

2. Përdorni programin Notepad++ për të krijuar klasat A, B dhe Aksesi. Çfarë do të afishohet?

60


Cilat janë gabimet në ndërtimin e klasave?

61




me zgjedhje


Tema mësimore: 4.3 Klasat dhe metodat

abstrakte


A mund të përdorim një klasë nëse nuk e

dimë se si ajo është implementuar? A mund

të krijohen objekte të klasës Makina pa e

ditur se si funksionon ajo?


kyç:

kompetenca digjitale


kompetenca e të nxënit.



aftësohet në përdorimin e klasave dhe

metodave abstrakte;

kupton rëndësinë e enkapsulimit;

ekzekuton programe duke përdorur

abstraksionin.

Fjalët kyç:

abstract, implementim, enkapsulim.


ndërkurikulare:

Matematikën, Gjuhët e komunikimit.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: punë individuale.


Trajtohen shembuj për klasat dhe afishimin e informacione në bazë të kërkesave.

Shpjegohet koncepti i klasës abstrakte dhe metoda e saj.

Të trajtohen shembujt e mësimit në formë diskutimi.Punohet ushtimi 3 në klasë.

Vlerësimi: vlerësim për konceptet dhe argumentet që trajtohen.


1. E vërtetë apo e gabuar”

a) Një klasë abstrakte mund të përdoret si klasat e tjera joabstrakte, përveç faktit që nuk

mund të përdoret operatori new për të krijuar një instancë nga një klasë abstrakte.

b) Një klasë abstrakte mund të trashëgohet.

62


c) Përdoruesi i klasës duhet të dijë se si do të implementohet klasa gjatë enkapsulimit.

2. Cilat janë disa nga rregullat sipas së cilave mund të shkruhet një klasë abstrakte?

63




me zgjedhje


Tema mësimore: 4.4 Ndërfaqja Situata e të nxënit:

Metoda java.util.Arrays.sort mund të

përdoret për të renditur nje tabelë me numra

ose stringje. A mund të përdoret e njëjta

metodë sort për të renditur një tabelë me

objekte gjeometrike? Për t'i dhënë zgjidhje

kësaj pyetjeje, duhet të dini rreth ndërfaqeve.


kyç:

kompetenca digjitale





aftësohet në përdorimin e ndërfaqeve;

përcakton klasat që do të implementojnë

ndërfaqe;

dallon ndërfaqet nga klasat.

Fjalët kyç:

abstract, implementim, enkapsulim.


ndërkurikulare:

Gjuhët e komunikimit, Mjedisin, Matematikën

etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: ndërthurje e teorisë me jetën reale.


Mësuesi/ja përsërit konceptet e klasës. Shpjegon ndërfaqen

duke e krahasuar me klasat.

Trajton ngjashmëritë dhe ndryshimet ndërmjet tyre.

Jepet njohuri fillestare të fjalës kyçe this.

Vlerësimi: vlerësimi në formë motivimi, evidentimi dhe kultivimi i prirjeve.


1. Cilat janë karakteristikat e ndërfaqes në Java?2. Cilat janë ngjashmëritë midis klasave dhe ndërfaqeve? Ku dallojnë ato?3. Specifikoni një problem. Përcaktoni klasat që duhen ndërtuar dhe ndërfaqet që duhen

implementuar.

64


65




me

zgjedhje


Tema mësimore: 4.5 Koncepti i fjalëve kyçe this dhe friends


Cilat janë avantazhet e përdorimit të fjalës kyçe

"this"? Përse fjala "friends" nuk ekziston në

Java?


kyç:




Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës mësimore: kupton kur duhet të përdorë fjalën kyçe

this;

përdor this për t'iu referuar fushave me të

dhëna të fshehura;

koncepton fjalën kyçe friend.

Fjalët kyç:

this, friend.

Burimet: kompjuteri dhe internet. Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare:Gjuhët e komunikimit, Matematikën etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: bashkëpunim me mësuesin.Organizimi i orës së mësimit

Mësuesi/ja trajton konceptin e fjalës kyç this në tabelë.

Shpjegohen shembujt në libër që nxënësit të evidentojnë rastet e përdorimit të fjalës kyç this, si dhe rastet kur nuk është e nevojshme.

Mësuesi/ja bën disa pyetje pë njohuritë e marra pë konstruktorët. Në këtë mënyrë bëhet një

përsëritje e shpejt.

Shpjegohet përdorimi i ‘this’ për të thirur një konstruktorë.

Mësuesi/ja sjell shembuj të tjerë në klasë.

Punohet ushtrimi 2 në formë diskutimi.

Vlerësimi: vlerësimi do të bazohet në pyetjet teorike dhe përgjigjen saktë të pyetjeve.


66


1. Përshkruani rolin e fjalës kyçe this.

67



Fusha: JAVA Lënda: TIK me zgjedhje


Tema mësimore: 4.6 Array (Tabelat) Situata e të nxënit:

Shpesh duhet të ruajmë një sasi të madhe

numrash gjatë ekzekutimit të programit. Cila

është mënyra më eficiente për të ruajtur

vlerat?


kyç:

Kompetenca personale,

kompetenca e të shprehurit dhe të nxënit,




kupton përse nevojiten tabelat në programim;

deklaron variabla reference të tabelës dhe krijon tabela;

akseson elementet e tabelës duke përdorur indekset;

përdor metodën length për të marrë gjatësinë e tabelës.

Fjalët kyç:

variabla, indeks, tabelë njëdimensionale.

Burimet: kompjuteri dhe internet. Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare:Gjuhët e komunikimit, Matematikë etj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: ndërthurje e teorisë me praktikën.


Mësimi nis me një përsëritje të mësimit të kaluar.

Mësuesi/ja shpjegon me fjalë të thjeshta fjalën kyç friend.

Nxënësit të gjejnë dallimet ndërmjet this dhe friend me kllaster.

Shpjegohen tabela njëdimensionale, llogjika e krijimit të saj.

Vlerësimi: vlerësim për konceptet dhe argumentet që trajtohen.


1. Si mund të deklarohet një variabël reference të një tabele dhe si mund të krijohet një tabelë?2. Çfarë afishon kodi i mëposhtëm?

int x = 30;

68


int[] nr = new int[x];x = 60;System.out.println(“x është “ + x);System.out.println(“Tabela ka “ + nr.length + “elemente”);

69



Fusha: Gjuha e programimit

JAVA

Lënda: TIK

me

zgjedhje


Tema mësimore: 4.7 Përpunimi i tabelës njëdimensionale


Kërkohet të llogaritet vlera maksimale midis

elementeve të një tabele. Si mund të llogaritet

kjo vlerë?


kyç:


kompetenca e të menduarit;

kompetenca për jetën, si sipërmarrjen dhe

mjedisin.

Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës mësimore: akseson elementet e tabelës;

inicializon tabelat;

përpunon të dhënat e marra nga tabela.

Fjalët kyç:

inicalizim, indeksi aksesim.

Burimet: kompjuteri, internet. Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurikulare:Art pamor, Matematikë.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: ndërthurje e teorisë me praktikën, punë

individuale.


Nisur nga diskutimi i situatës, mësuesi/ja shpjegon mënyrën e bredhjes në tabel dhe si mund të

aksesojmë elementët e tij.

Trajtohen 5 mëyrat e procesimit të tabelës.

Shkruhet në tabel secila mëyrë.

Në bashkëpunim me mësuesin/en, nxënësit të punojnë ushtrimin 3, pikat a dhe b.

Vlerësimi: vlerësim i punës së secilit/ës nxënësi/e.

70



1. Si mund të aksesohen elementet në një tabelë?2. Çfarë është një indeks? Cili është indeksi më i vogël?

c) Shfaq shumën e dy elementeve të para.d) Shfaq shumën e të gjitha elementeve në tabelë.

71




me

zgjedhje


Tema mësimore: 4.8 Praktikë - Analizimi i numrave


Prezantimi finalRezultatet e të nxënit sipas kompetencave

kyç:


shprehurit,

kompetenca personale,




aftësohet në shkrimin e një programi i cili

bën analizën e numrave në Java.

Fjalët kyç:

Burimet: kompjuteri, interneti. Lidhja me fushat e tjera ose me temat

ndërkurikulare:

Gjuhët e komunikimit, qyetaria, mjedisi.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: motivohen dhe inkurajohen nxënësit të

bashkëpunojnë në prezatimin final.


Mësuesi/ja prezanton temën e projektit. Shpjegon hapat dhe kërkesat që përmban praktika.

Pyeten nxënësit për të shpjeguar funksionin e rreshtave të kodit.

Nxënësit ndahen në grupe të vogla, ku secili grup do të ekzekutojë prgramin në kompjuter.

Rezultatet monitorohen nga mësuesi/ja.

Vlerësimi: vlerësim përmes detyrave individuale dhe bashkpunimit në grup.

72


73

2.9 - portali.irisoft.alportali.irisoft.al/.../uploads/2017/09/lm-tik-me-zgjedhje-11.docx · web...

Documents