日本語教育方法論第13回　教授法の歴史

50602900 東京学芸大学 日本語教育方法論 担当 南浦涼介

言語教育における真正性の議論

状況的な真正性 インターアクション的な真正性

Bachman (1990)は言語教育における真正性を2つに分けている

いわゆる「現実的」なもの 自然なインターアクションのプロセス（相互の対話、意味の交渉、推論など）が起これば「第二言語教育の場の中での真正性」ではないか？

両者は言語教育の専門家の間でも 論争がある！

復習

TASK グループで以下の教授法のカードをもちいて、

教授法が生まれてきた順に並び替えよう

TASK グループで以下の教授法のカードをもちいて、

教授法が生まれてきた順に並び替えよう

大きく区分すると、いくつの区分に分かれるだろうか？

Q2 日本語教育の教授法はどのように変化している？

とにかく翻訳する

日本語教育の教授法はどのように変化している？Q2繰り返して覚える

日本語教育の教授法はどのように変化している？Q2コミュニケーションで使えるように

とにかく訳す

繰り返して覚える

コミュニケーションで使えるように

文法訳読法。 言語は翻訳が可能。言語知識が重要。 運用の力はあまり重視されない。

オーディオリンガル・メソッドが代表例。 言語の習得は対象言語を用いた繰り返し練習による習慣化→運用できるようになる！

コミュニカティブ・アプローチが代表例。 言語の習得は意味交渉によってなされる。 真正な状況が重視され、その中を言語を使って通過していく→運用できるようになる！

構造言語学

機能言語学

客観主義

行動心理学

社会的構成主義

第二言語習得論

心理学

社会学

教育学…

教授法の歴史と背景学問概念

とにかく訳す

繰り返して覚える

コミュニケーションで使えるように

言語は翻訳が可能。言語知識が重要。 運用の力はあまり重視されない。

言語の習得は対象言語を用いた繰り返し練習による習慣化→運用できるようになる！

言語の習得は意味交渉によってなされる。 真正な状況が重視され、その中を言語を使って通過していく→運用できるようになる！

構造言語学

機能言語学

客観主義

行動心理学

社会的構成主義

第二言語習得論

心理学

社会学

教育学…

教授法の歴史と背景学問補遺

客観主義

認知心理学

心理学を応用する

サジェストペディア、TPRなど

概念 アプローチ・メソッド・テクニックのちがいは？

アプローチ メソッド テクニック教育の考え方

思想・哲学具体的な

方法教師の動作など

技術

オーディオリンガル メソッド

絵カードのめくりかた

板書の方法

教師の目線

ティーチャートーク

席の配置

サジェストペディア

CBI

TBLT

コミュニカティブ アプローチ

直接法

媒介語を用いた 間接法

言語形式に焦点を当てる アプローチ

Q３これまで学んだ日本語教育の構造に

教授法はどのように反映されているだろうか？

Presenntation （提示・導入）

Practice （練習）

Production （会話・産出）

語彙や文型の提示をして、理解させる

練習（パターン・プラクティス） 有意味な練習

自発的な会話を伴う応用練習

オーディオリンガル

的発想

コミュニカティブ

アプローチ的発想

Q4文法のためのコミュニケーションなのか？

コミュニケーションのための文法なのか？

PPP展開ではなかったものPPP展開をとっていたもの

より強くコミュ二カティブ

言語構造の習得のために コミュニケーションを行うように一部にその発想を組みいれる

コミュニケーション能力のため遂行過程の中で言語的気づきをフィードバックの中から得る学習者主体、談話中心

より弱いコミュ二カティブ

みなさんが分析した教科書、見学した授業は どうだったろうか？

知識を得るから運用ができる 運用するから知識も得られる

概念

「唯一のよりよい教授法を探す」時代から 「状況に応じた教授法の選択・判断・創造」の時代へ

“Beyond Methods” !!

Kumaravadivelu

Practicality 理論を実践に当ては

めるのではなく むしろ実践を理論に

していくこと

Particularity 実践のその場の状況特性

をふまえること

Possibility 学習者がどのような形で社会にコミットメントしていくために、言語を学ぶ

のか、目的を考えること

あなたの場の 教授法

3つのPが 重要だ！