2014-2015 ÖĞretİm yili meslekİ ÇaliŞmalar tÜrk dİlİ ve...

Bu dosyadaki metinler, 2015 Haziran döneminde yapılan mesleki çalışmalardan seçilmiştir.

Bilindiği gibi Haziran döneminde; İHL/İHO Meslek Dersleri, DKAB ve Kültür Dersleri

öğretmenlerimizin katılımıyla komisyonlar oluşturuldu. Bu komisyonlarda, belirlenen ana

başlıklar çerçevesinde isteyen öğretmenlerimiz tebliğler/bildiriler sundular ve katılımcı

öğretmenlerimiz tarafından müzakere edildi. Bildiriler ve dile gelen görüşler raportörler

tarafından bir araya getirildi. İllerde birleştirilerek Genel Müdürlüğümüze gönderilen bu

dosyalardan özgün görülüp seçilen bazı bildiriler (müzâkere metinleri hariç) “Eylül-2015

Mesleki Çalışmalarda” öğretmenlerimizin görüş alışverişine ve tekrar müzâkeresine

sunulmaktadır. Bu dosya, içindeki bildiriler veya sunum metinleri, yayımlanmış bir eser,

salt akademik bir çalışma veya Din Öğretimi Genel Müdürlüğünce hazırlanan bir kitap

ve rapor değildir. Ortaöğretim kurumları yönetmeliğinde belirtilen mesleki çalışmalar

çerçevesinde, alan öğretmenlerinin görüşlerinden oluşan, birbirinden farklı görüşleri ve

teklifleri içeren, akademik olan veya olmayan, tartışmaya açık, uygulamaya yönelik önerileri

olan metinlerdir. Bağlayıcılığı yoktur. İçerik sorumluluğu, kaynakça bildirimi ve metin

içeriklerinin tamamı, bildirileri/metinleri hazırlayan öğretmenlere aittir. Derslerin öğretiminde

kullanılacak yöntem-teknik önerileri öncelenmiş ve metinlerden, derslerin öğretiminde

doğrudan kullanması ile ilgili olmayan bazı hususlar çıkarılmıştır. Ayrıca,

öğretmenlerimizden gelen diğer çalışmalar ve müzakere metinleri daha ayrıntılı bir çalışmada

kullanılacağından bu dosyaya alınamamıştır.

Emeği geçen öğretmenlerimize teşekkür ederiz.

2014-2015 ÖĞRETİM YILI MESLEKİ ÇALIŞMALAR TÜRK DİLİ

VE EDEBİYATI TEBLİĞLER

2014-2015 ÖĞRETİM YILI HAZİRAN DÖNEMİ MESLEKİ ÇALIŞMALAR TÜRK EDEBİYATI, DİL VE ANLATIM DERSLERİ TEBLİĞLERİ

1

İÇİNDEKİLER

1.SOSYAL AĞLARIN EĞİTİM AMAÇLI KULLANIMI FATMA PELER, PELİN KALKAN ................................... 2

2.TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI ÖĞRETİMİNDE YÖNTEM VE TEKNİKLER, DERYA ATEŞ, ................................. 8

3.SINIF YÖNETİMİ VE ÖĞRENCİLERLE ETKİLİ İLETİŞİM, SOSYAL KÜLTÜREL ETKİNLİKLER VE EĞİTİM SÜRECİNE ETKİLERİ, AYŞE ÖZBEK ..................................................................................................... 19

4.ÖĞRETİM STRATEJİ, YÖNTEM VE TEKNİKLERİ, FİLİZ TURAN ............................................................ 24

5.TÜRK EDEBİYATI DERSİNDE VERİLEN BİR ÖDEVİN PROJE BASAMAKLARINA UYGUN OLARAK HAZIRLANMASI, MELİH TADIK ........................................................................................................ 32

6.DİL BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE DİĞER DERSLERDEN YARARLANMA, ABDULKADIR KOÇ .......................... 36


2

Adana/Pozantı

Tebliğ Konusu: Sosyal Ağların Eğitim Amaçlı Kullanımı,

Tebliğciler: Fatma PELER, Pozantı AİHL Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmeni,

Pelin KALKAN, Pozantı AİHL İngilizce Öğretmeni

SOSYAL AĞLARIN EĞİTİM AMAÇLI KULLANIMI

Bildirinin Özeti:

Günümüzde, birçok sosyal ağ sitesi ortaya çıkmış ve insanların iletişimini, etkileşimini,

işbirliğini, çalışmasını ve hatta öğrenme sürecini bile yeniden şekillendirmiştir. Kullanıcı dostu

arayüzler ve gizlilik özellikleri, bilgisayar okuryazarı olan ya da olmayan pek çok kullanıcının ilgisini

çekmektedir. Günümüzde milyonlarca kullanıcı gerçek kimlikleri ile sosyal ağlar üzerinde çevrimiçi

olarak yer almaktadır. Bu denli yaygınlaşan sosyal ağlar, eğitim süreçlerinde de çok farklı amaçlarla

etkili bir şekilde kullanılmaktadır. Bu çalışmada Facebook ve Twitter gibi sosyal ağların eğitim

süreçlerinde farklı şekillerde kullanımlarına ilişkin yapılan araştırmalar ve öneriler ele alınmıştır.

SONUÇ

Bu çalışmayı okulumuza uygulamak istediğimiz zaman yapılabilecek birkaç uygulama ortaya

çıkmaktadır:

1. Facebook üzerinden okul adına bir sayfa oluşturulup, okulla ilgili duyuruların bu sayfa

üzerinden yapılması ve bütün öğretmen/öğrencilerin bu sayfaya kayıtlı olması,

2. Twitter hesabı üzerinden İngilizce dersini pekiştirme, cümle oluşturma, öğrenilen bilgiyi

gerçek hayata uygulama adına çeşitli etkinliklerin düzenlenmesi,

3. Yine facebook kullanan öğretmenlerin kendi dersi ile ilgili uygulamaları, notları, soru

örneklerini, o dersle ilgili güncel bilgileri paylaşabilecekleri sayfalar oluşturmaları ve okullar

genelinde alanları ile ilgili herhangi bir yarışma, münazara, kompozisyon yazımı vs gibi

etkinlikleri bu sayfa üzerinden duyurmaları gibi çalışmalar “SOSYAL AĞLARIN EĞİTİM AMAÇLI

KULLANIM” ı konusunda okulumuz adına yapılabilecek faydalı ve ilgi çekici uygulamalardan

olacaktır.

Ayrıca dönem içerisinde yapılacak istişareler sonucu ortaya çıkabilecek farlı uygulamalar da

hayata geçirilebilir.

Sosyal Ağların Eğitim Amaçlı Kullanımı

1. Giriş

Günümüzde, birçok sosyal ağ sitesi ortaya çıkmış ve insanların iletişimini, etkileşimini,

işbirliğini, çalışmasını ve hatta öğrenme sürecini bile yeniden şekillendirmiştir. Bu konuda, [1]


3

günümüz topluluklarında sosyal ağ ve yazılımların, insanların iletişim kurma biçimini ve bilgi

paylaşımını da değiştirdiğini ifade etmiştir. Bu konu ile ilgili bir örnek vermek gerekirse, kullanıcıların

sosyal ağlarda harcadıkları zaman, sosyal ağların ortaya çıktığından bugüne iki veya üç kat daha fazla

artmış bulunmaktadır. Tüm yaş grubundan birçok insan sosyal ağlara farklı amaçlar doğrultusunda

katılmakta ve çevrimiçi sosyal ağlara katılan kullanıcı sayıları her geçen gün artmaktadır. Sosyal

ağların bu inanılmaz gelişimi, özel yaşantının farklı bireylerle paylaşılması açısından oldukça dikkat

çekicidir. Ayrıca, sosyal ağ siteleri, günlük olay ve haberlerin paylaşımı için de önemli araçlar olarak

bilinmektedir.

Çevrimiçi sosyal ağ, “sosyal teknolojiler sayesinde bir grup insan tarafından kullanılan

etkinlikler bütünü” şeklinde tanımlanmaktadır [2, s. 419]. Bu konuda, [3] “sosyal yazılım teknoloji

veya bilgisayar sistemleri ile ilgili değildir. Öğrencilerin veya öğretmenlerin öğrendiklerini ve öğretim

deneyimlerini yansıtmalarına olanak sağlayan bir amaçtır” şeklinde düşüncelerini aktarmıştır (s. 782).

Sosyal yazılımlarda anahtar kelime “sosyal içerik”tir. Sosyal içerik olarak resimler, ses dosyaları,

web adresleri, video klipler, sunular, etkinlik duyuruları veya diğer medya türleri örnek verilebilir. Bu

gibi sosyal nesneler, sosyal ağların sunduğu olanaklar doğrultusunda kullanılabilir, paylaşılabilir veya

buralarda üretilebilir. Yeni teknolojilerin gelişimi ile birlikte, paylaşım için yeni uygulamalar (ör.

YouTube ve Slideshare), içerik üretimi, iletişim ve işbirliği için yeni hizmetler (ör. blog, wiki ve twitter),

ve insanları birbirine bağlayan, farklı araştırma topluluklarını destekleyen uygulamalar (ör. Facebook,

Elgg ve Ning) ortaya çıkmıştır [5].

Sosyal ağ ortamları kişisel ifadeler, ilgi duyulan toplulukları oluşturma, işbirliği ve paylaşım için

yeni olanaklar sağlamaktadır [1]. Blackey ve Chew (2009, akt. [3]) sosyal ağların öğrenme ve öğretim

deneyimlerini zenginleştirmek için yükseköğretimdeki öğrenciler, akademisyenler ve kurumlar

açısından faydalarından bahsetmiştir. Araştırmacılara göre, sosyal ağlar iletişim becerilerini geliştirir,

katılımı ve sosyal bağlılığı genişletir, akran desteğini güçlendirir ve işbirliğine dayalı öğrenmenin

gerçekleşmesini sağlar. Ayrıca sosyal ağ siteleri, üniversitelerin fazla desteği olmadan kolay ve ucuz

bir şekilde kullanılabilmekte, öğrenciler için eğitim süreçlerine kolaylıkla entegre edilebilmekte ve bu

türdeki kullanımlar hızla yaygınlaşmaktadır. Böylece öğrenciler üniversiteden mezun olduklarında

kendi öğrenme süreçlerine web üzerinden tekrar ulaşma ve çalışmalarını inceleme gibi olanaklara

sahip olabilmekte ve kendi öğrenme geçmişlerine ulaşabilmektedir.

Sosyal ağ siteleri, esnek ve kullanıcı dostu olması sebebi ile diğer öğretim yönetim sistemlerine

göre daha kolay kullanılabilmektedir. Birçok öğrencinin ve araştırmacının çok daha basit adımları

takip ederek bir topluluğu oluşturması, kendi aralarında paylaşımların gerçekleşmesi, iletişim ve

dönüt açısından oldukça kolaylıklar sağlamaktadır.


4

Sosyal ağ siteleri bahsedilen bu özelliklerin yanı sıra, harmanlanmış öğretim deneyimlerini

zenginleştirmesi, öğrencilerin öğrenme sürecini desteklemesi, öğretmenin öğretim ve değerlendirme

sürecine destek olması gibi özelliklerden dolayı kurumlara da yarar sağlamaktadır.

Kullanıcı dostu arayüzler ve gizlilik özellikleri, sosyal ağların kullanıcıların bilgisayar okuryazarı

olsun ya da olmasın birçok kullanıcıya hitap etmesini sağlamaktadır. Günümüzde milyonlarca kullanıcı

gerçek kimlikleri ile sosyal ağlar üzerinde çevrimiçi olarak yer almaktadır. Basit bir biçimde Facebook

ortamında kişisel sayfaların güncellenmesi veya bir “tweet” bilgisinin gönderilmesi ile kullanıcılar

kendi kişisel ağlarını ağdaki arkadaşları ile paylaşabilir, kendi ilgi alanlarının görülmesini sağlayabilir ve

güncel olayları belirtebilirler. Ayrıca, birkaç fare tıklaması ile birbirlerine video, resim veya istedikleri

diğer içerikleri gönderebilirler.

2. Sosyal Yazılımlar

Sosyal yazılımlar genelde Web 2.0 ile benzer anlamda kullanılır; kullanıcılar arasında iletişimi ve

işbirliğini destekler ve kolaylaştırır. Sosyal yazılımlar metin, ses ve görsel içerik gibi çokluortam

ürünlerinin paylaşımı için kullanılan wiki, blog ve sosyal ağ gibi uygulamalar olarak bilinmektedir [6].

Sosyal ağ siteleri kullanıcılar arasındaki ilişkiye özel önem veren sosyal yazılımların bir alt grubu

olarak da düşünülebilir. Çeşitli kaynaklara göre, facebook gibi sosyal ağlar gün geçtikçe dünyanın

çeşitli ülkelerinde oldukça fazla dikkat çekmektedir. Sosyal ağlar, ülkeden ülkeye farklılık gösterebilir,

fakat dünya üzerindeki inanılmaz büyümesi aynıdır [7]. Ayrıca Twitter, diğer web sitelerin trafiği için

önemli bir kaynak haline gelirken, bu trafiğin yarısı sosyal ağlar, blog, haber ve diğer eğlence siteleri

gibi çevrimiçi medya sitelerine yönlenmektedir [7].

Amerika’da, 2009 yılında Facebook kullanıcı sayısı 42 milyondan 103 milyona çıkmıştır. Bu

büyüme oranı %145’tir (http://www.istrategylabs.com/2010/01/facebook-demographics-and-

statistics-report-2010-145-growth-in-1-year/). Uluslarası büyüme oranları incelendiğinde ilk sırayı

111.212.840 kullanıcı ile Amerika, ikinci sırada İngiltere, üçüncü sırada Endonezya ve dördüncü sırada

18.679.460 kullanıcısı ile Türkiye almaktadır (http://www.digitalbuzzblog.com/facebook-statistics-

facts-figures-for-2010/).


5

Sıra Ülke Kullanıcı Sayısı 2009

Kullanıcı Sayısı 2010

12 aylık büyüme %

24 aylık büyüme %

1 Amerika 69,378,980 125,881,220 81.4% 352.6% 2 İngiltere 18,711,160 26,543,600 41.9% 137.6% 3 Endonezya 6,496,960 25,912,960 298.9% 12253.6% 4 Türkiye 12,382,320 22,552,540 82.1% 550.9% 5 Fransa 10,781,480 18,942,220 75.7% 669.7% 6 İtalya 10,218,400 16,647,260 62.9% 3289.8% 7 Kanada 11,961,020 15,497,900 29.6% 61.1%

14 Almanya 3,136,680 9,949,760 217.2% 1509.8%

Tablo 1 Ülkelere göre Facebook kullanıcıları(http://www.nickburcher.com/2010/07/facebook-

usage-statistics-by-country.html adresinden uyarlanmıştır) Toplam ondokuz farklı sosyal ağ sitesin

Facebook, LinkedIn, MySpace, Twitter, Slashdot, Reddit, Digg,Delicious, StumbleUpon, FriendFeed, La

st.fm, Friendster, LiveJournal, Hi5, Tagged, Ning, Xanga,Classmates.com, Bebo) kullanan kullanıcıların

yaşları incelendiğinde, kullanıcıların %15’inin 0-17 yaşları arasında, %9’unun 18-24 yaşları arasında,

%18’inin ise 25-34 yaşları arasında olduğu görülmektedir. Bu bilgilere göre kullanıcıların yarısının genç

yaştaki kullanıcılardan oluştuğu söylenebilir (http://royal.pingdom.com/2010/02/16/study-ages-of-

social-network-users/).

Türkiye’de ise Facebook kullanan kullanıcıların %10’u 13-15, %9’u 16-17, %34’ü 18-24, %30’u

25-34, %11 35-44, %4’ü 45-54, %1’i, 55-64 ve %1’i 65 ve üstü yaş aralığındadır

(http://www.facebakers.com/countries-with-facebook/TR/).

3. Facebook ve Eğitsel Kullanımları

Facebook, kullanıcılarının oluşturduğu ağlarda farklı izin seviyelerinde özel veya herkese açık

yazılarla kullanıcıların birbiri ile bağlanmasını, gruplara katılmasını ve diğerleri ile kaynakların

paylaşılmasını sağlayan çevrimiçi sosyal ağ yazılımıdır [8]. Diğer çevrimiçi sosyal ağ sitelerine

(Friendster, MySpace gibi) benzer bir biçimde, kullanıcılar kendilerini çevrimiçi bir profilde tanıtır,

arkadaş edinir, diğerlerinin profillerine [9] veya sosyal içeriğe bilgi veya yorum yazabilir.

350 milyondan fazla kullanıcısı olan facebook

http://www.Facebook.com/press/info.php?statistics) dünyanın en büyük sosyal ağı olmasına

rağmen, birçok kullanıcısı olan ve büyüyen sosyal ağlar da bulunmaktadır. Örneğin, MySpace özellikle

müzik ve eğlenceye, Flickr, resim ve video paylaşımına, Twitter, 140 karakterlik mesaj yazmaya ve

Ning insanların ilgilerini keşfetmesine ve açıklamasına odaklanmıştır.

Heather Rogers Haverback Towson üniversitesinde, “324 Okuma Yöntemleri Grubunun

Bayanları” olarak oluşturduğu Facebook grubunu öğretmen adayları ile okuma dersinde buluşmak


6

için kullanmıştır [10]. Bu grup ödevlerin tartışıldığı, soruların sorulduğu, görüşlerin eleştirildiği,

ilgilerin gönderildiği ve görüşlerin desteklendiği bir platform olarak işlev görmüştür. Ayrıca,

araştırmacı, öğrencilerin okumasını desteklemek için kitap kulüplerinin kurulmasını, kitap

tartışmalarının yapılmasını ve okumaların paylaşılması için sosyal ağların kullanımını önermiştir.

[11] öğrencilerin Facebook ortamını okul temelli kitapları alıp vermek, kulüpler, grup ödevleri,

uygulamalar ve dersler için kullanıldığından bahsetmektedir. Öğrenciler diğer öğretmenleri

kendilerine arkadaş olarak ekleyebilir, çalışma konularına ait gruplar oluşturarak veri toplayabilir ve

tartışma başlatabilirler [11]. Ayrıca araştırmacı tarih, edebiyat derslerinde, kültürel rehberlerin

hazırlanmasında ve programlama uygulamalarında da bu sosyal ağın kullanılabileceğinden

bahsetmiştir.

Benzer şekilde [12] öğrenciler için konulara uygun resimlerin, mesajların, derslere ait ödevlerin,

olayların ve uygulamaların Facebook sosyal ağında eğitim amaçlı kullanılacağı belirtilmiştir. Ayrıca,

öğretmenler Facebook ortamında web sitelerine ait adresleri ve videoları gönderebilir, google

belgeleri ile bağlantı oluşturarak öğrencilerin sunularını, ödevlerini ve diğer ürünleri paylaşılabilir.

[13] üniversite Facebook ağına önceden kayıt olmanın, sosyal ağlara sonradan kayıt olmayı

nasıl etkilediği konusunda yaptıkları çalışmada, Facebook sosyal ağının üniversite hayatına

öğrencilerin yerleşmesinde “sosyal birleştirici” olduğu sonucuna ulaşmıştır.

Özetlemek gerekirse, işbirlikli öğrenme, araştırma, sorgulama, tartışma becerileri, eleştirel

düşünme ve problem çözme becerilerini desteklemek için Facebook etkili bir şekilde materyalleri

(video dosyaları, ses dosyaları, resimler, kelime işlemci, tablolama, sunu, veritabanı ve diğer türdeki

belgeleri içeren web siteleri) paylaşmak, gündelik olayları, haberleri, kişileri veya grupları takip

etmek, tartışma ortamlarına dâhil olmak için kullanılabilir.

4. Twitter ve Eğitsel Kullanımları

2006 yılında, bloglama yapmanın yeni bir biçimi olan mikrobloglama, Twitter iletişime yeni ve

basit bir form geliştirerek ortaya çıkmıştır. Bu ortamda her bir iletişim metni en fazla 140 karakterden

oluşabilmektedir.

Bu sosyal ağ mobil uygulamalar için önemli bir özellik olmasına rağmen, mikrobloglar web

arayüzleri ve mobil telefonlardaki uygulamalar yardımı ile de oluşturulabilir. [14] yaptıkları çalışmada

mikrobloglamayı insanların günlük etkinleri hakkında konuşmak, bilgi aramak veya paylaşmak için

kullandıklarını belirtmişlerdir.

Mikroblog aracı olan Twitter çevrimiçi öğrenme süreçlerinde ve geleneksel çevrimiçi sınıf

ortamlarında mobil teknolojiler ile kullanılabilir. Twitter ortamında eğitim süreçlerinde, ders içeriği

veya tarihleri ile ilgili değişikliği bildirme, bir makalenin veya bölümün özetini paylaşma, web

adreslerini yayınlama, belirlenen bir kişiyi takip ederek olayları izleme ve rapor hazırlama, tarihten

ünlü bir kişinin belirlenip onun adına bir hesap açılıp bu hesabın yönetilmesi, tüm takip edenlerin


7

tartışmalarını tutma, hikâye oluşturma gibi farklı işbirlikli etkinlikleri düzenleme, dil öğrenimi ve çeviri

becerilerini geliştirme, diğer sosyal ağlar ile bağlantı kurma ve son olarak öğrencilerin takipçilerini

genişleterek onlarla periyodik tartışmalar gerçekleştirme amacıyla bilgi paylaşımında kullanılabilir

(http://steve-wheeler.blogspot.com/2009/01/teaching-with-Twitter.html).

New York’ta bir öğretmen ise İngilizce sınıfı için Twitter kullanımını önermiştir [15]. 140

karakter dâhilinde Twitter ortamı, kitap önerilerini paylaşmak, güncel çalışma konularında sorular

yöneltmek, alandaki önemli kişileri ve uzmanları takip etmek, CNN kanalındaki güncel olayları

izlemek, diğer haber alanlarını takip etmek ve diğer sınıflarla Twitter üzerinden tartışmak amacı ile

kullanılabilir.

Özetlemek gerekirse, eğitim ortamlarında Twitter etkili bir şekilde güncel olayları, haberleri

öğrenmek, web site adreslerini paylaşmak, düşünceleri paylaşmak, bir olay veya kişiyi talip etmek, dil

öğrenmek, diğerleri ile tartışmak ve işbirliği sağlamak amacıyla eğitim süreçlerinde kullanılabilir.

5. Sonuç ve Tartışma

Bu kadar ilgi çeken sosyal ağlar günümüz toplumunu etkilemekte ve bazı alışkanlıklarını

değiştirmektedir ve değiştirmeye de devam edecektir. Birçok alanın yanı sıra, soysal ağ teknolojileri

eğitim için de birçok olanağı içerisinde barındırmaktadır. Sosyal ağların birçok özelliği ve olanaklarının

olması öğretmenlerin eğitim öğretim süreçlerini aktif, yaratıcı, işbirlikli öğrenme ile desteklemelerine,

öğrenci-öğrenci, öğrenci-içerik ve öğretmen-öğrenci etkileşimi arttırmada, öğrencilerin araştırma,

sorgulama ve problem çözme becerilerini kullanmaları ve geliştirmeleri konusunda destek

olmaktadır.

Sosyal ağların mevcut öğrenme ve içerik yönetim sistemlerinde (ÖİYS) yapısal değişikliklere

neden olması dikkat çekicidir. Özellikle ÖİYS’lerin sosyal ağları kendi sistemlerine entegre etmeleri mi,

yoksa mevcut sosyal ağların içine kendilerinin entegre olmaları mı sorusuna cevap aranmaktadır. Bu

bağlamda yapılacak araştırma ve çalışmalar ÖİYS’lerin geleceği hakkında belirleyici rol üstlenecektir.

Son olarak, bu gibi uygulamalar sayesinde insanlar arasındaki küresel bağlantıda yeni bir

dönem başlamıştır. Bu sosyal ağların kullanımları ve dijital okuryazarlık sayesinde düşünceler ve

yenilikler, dünya üzerinde eskiden olmadığı kadar hızlı bir biçimde yayılmaktadır.


8

Adıyaman/Gölbaşı

Tebliğ Konusu Türk Dili ve Edebiyatı Öğretiminde Yöntem ve Teknikler

Tebliği Sunan: Derya Ateş, Adıyaman Gölbaşı AİHL Türk Dili Ve Edebiyatı öğretmeni

TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI ÖĞRETİMİNDE YÖNTEM VE TEKNİKLER

Türk Dili ve Edebiyatı öğretiminin etkili olabilmesi için derslerde tek bir yöntem ya da teknik

değil birden çok yöntem kullanmaya önem verilmelidir. Özellikle Türk Dili ve Edebiyatı programında

yer alan hedeflerin gerçekleşmesi ve programda öngörülen bilgi, beceri ve tutumların öğrencilere

etkili bir biçimde kazandırılabilmesi için Türk Dili ve Edebiyatı öğretmenlerinin yöntem zenginliğine

sahip olması gerekir.

Türk Dili ve Edebiyatı dersi, öğrencilerde dil becerilerini geliştirme, anadil bilincini kazandırma

ve diğer derslerle olan yakın ilişkileri nedeniyle çok yönlü bir derstir. Bu özelliğinden dolayı sınıf içi

uygulamalarda çok değişik yöntem ve tekniğe başvurulması hem doğal, hem de zorunlu

görülmektedir.

Eğitim alan yazınında (literatürde), yöntem ve teknik kavramları birbirine çok karışmaktadır.

Yöntem, genel anlamda, hedefe ulaşmak için izlenen en kısa yol olarak tanımlanmaktadır. Teknik ise

bir öğretme yöntemini uygulamaya koyma biçimi, ya da sınıf içinde yapılan işlemlerin bütünü olarak

tanımlanabilir. Yöntemi bir tasarım, tekniği de bir uygulayım olarak görebiliriz.

Kimi düşünürler için soru-cevap bir öğretim tekniğidir, kimileri için bir öğretim yöntemidir. Bu

kavram karışıklığını önlemek için yöntem ve teknik kavramları birlikte kullanılmıştır.

Türk Dili ve Edebiyatı öğretiminde hangi yöntem ve teknikleri kullanabiliriz?

Türk Dili ve Edebiyatı derslerinde öğrenci düzeyi, program hedefleri ve işlenen konular

açısından farklı yöntemlerin kullanılması gereği ortaya çıkmaktadır. Ortaöğretimin 9, 10, 11 ve 12.

sınıflarında en yaygın olarak kullanılabilecek yöntem ve teknikler şunlardır:

Anlatma, Tartışma, Gösterip Yaptırma, Soru-cevap, Gösteri, Rol Yapma, Drama, Benzetme, İkili

ve Grup çalışmalarıdır.

Bu yöntem ve teknikleri seçerken Türk Dili ve Edebiyatı öğretim programlarındaki hedefler

dikkate alındığında bilişsel alanın bilgi, kavrama, uygulama, analiz ve sentez düzeyinde farklı

yöntemlerin seçilmesi önem kazanmaktadır. Buna göre: Bilişsel Alan Düzeyi Yöntem ve Teknik, Bilgi


9

Anlatma-Gösteri, Kavrama Tartışma-Soru-Cevap, Uygulama Gösterip Yaptırma-Drama, Analiz Rol

Yapma-Benzetim, Sentez İkili ve Grup Çalışmaları.

Bu belirlemeler doğrultusunda yöntem ve teknik ayırımı yapmak gerekirse, Türk Dili ve

Edebiyatı öğretiminde 9. 10. ve 11. 12. sınıflar için yaygın olarak kullanılan yöntemler anlatma,

tartışma ve gösterip yaptırmadır. Bilgi düzeyindeki hedefleri gerçekleştirmek için anlatma, kavrama

düzeyi için tartışma, uygulama düzeyi için de gösterip yaptırma yöntemine daha çok yer verilmesi

önerilmektedir.

Öğretim Yöntemleri

Türk Dili ve Edebiyatı derslerinde kullanılması önerilen öğretim yöntemleri aşağıda

açıklanmıştır.

1- Anlatma

Kullanımı: Bu yöntem, derse giriş yaparken konuyu özetlerken ya da bir konuyla ilgili bilgi

aktarırken kullanılır. Daha çok sunuş yoluyla öğretme yaklaşımında ve bilgi düzeyindeki davranışların

kazandırılmasında kullanılır.

Özellikleri: Öğretmen merkezlidir, Aynı anda çok sayıda kişiye bilgi aktarılır, dinleyenler konuyla

ilgili organize bir görüş kazanır, öğrencilere kısa zamanda çok bilgi verilir.

Dikkat Edilecek Noktalar:

Basit, kısa ve tam cümleler kullanılmalı,

Doğru ve mesleki terimlerin kullanılmasına özen gösterilmeli,

Konuların ana başlıkları belirlenmeli,

Ses tonu iyi ayarlanmalı ve arka sıradakilerin duyabileceği bir şekilde olmalı,

Verbalizmi (laf salatası) önlemek için plan, kroki, grafik gibi görsel araçların kullanılmasına

yer verilmeli,

Ara sıra sınıf tartışmalarına yer verilmeli,

Anlatırken espri ve şakalara yer verilmeli,

Küçük grup çalışmaları ile anlatılanların tartışılması yapılmalıdır.

2- Tartışma

Kullanımı: Tartışma, bir konu üzerinde öğrencileri düşünmeye yöneltmek, iyi anlaşılmayan

noktaları açıklamak ve verilen bilgileri pekiştirmek amacıyla kullanılan bir yöntemdir. Bu yöntem daha

çok bir konunun kavranması aşamasında karşılıklı olarak görüşler ortaya konurken, bir problemin

çözüm yollarını ararken ve değerlendirme çalışmaları yaparken kullanılır. Bu açıdan bakıldığında buluş

yoluyla öğretim yaklaşımında ve kavrama düzeyindeki davranışların kazandırılmasında kullanılır.


10

Özellikleri: Öğretmen-öğrenci etkileşimi söz konusudur. Öğrencilere geçmiş yaşantılarından

örnekler vermesi için imkân sağlar. Öğrencilerin bir konu üzerinde kendi düşüncelerini söylemesini ve

yorum yapmasını sağlar.


Öğretmen sınıfta tartışma ortamını hazırlarken soruları önceden liste halinde belirlemeli,

Sınıfta topluca tartışma yapılacaksa, öğretmen soruyu sorup bunu tüm sınıfın tartışmasını

istemeli,

Grup tartışması yapılacaksa aynı konu sınıfta oluşturulacak küçük gruplar içerisinde

tartışılmalı, daha sonra topluca tartışılmaya geçilmelidir.

Bir konu bölümler halinde ayrı ayrı gruplarda tartışıldıktan sonra toplu tartışma çalışması,

ders sona ermeden muhakkak yapılmalıdır.

Bir konu ile ilgili okunacak kaynak kitapların listesi önceden verilmişse o konu üzerindeki

tartışma sınıfta daha sonra hep birlikte yapılmalı,

Tartışma yapılırken önemli noktalar tahtaya yazılmalı,

Tartışmaya dersin tümü ayrılmamalı,

Öğrencilerin düşünce ve görüşlerini rahatça söylemelerine imkân sağlanmalı.

Bütün öğrencilerin tartışmaya katılmaları sağlanmalıdır.

3- Gösterip Yaptırma

Kullanımı: Gösterip yaptırma yöntemi, bir işlemin uygulanmasını, bir araç gerecin

çalıştırılmasını önce gösterip açıklama sonra da öğrenciye alıştırma ve uygulama yaptırarak öğretme

yoludur. Bu yöntem, bir konuya ilişkin bilgilerin açıklanması ve bu bilgilerin beceriye dönüştürülmesi

için gerekli uygulamaların yapılması aşamasında kullanılır. Bu yöntem daha çok uygulama düzeyindeki

davranışların kazandırılmasında kullanılır.

Özellikleri: Gösteri öğretmen merkezli, yapma işlemi de öğrenci merkezlidir. Bu yöntem daha

çok öğrencilerin psikomotor becerileri kazanmalarında etkilidir. Öğrenciler, becerileri yaparak

yaşayarak öğrenirler.


Kazandırılacak beceriler önce öğretmen tarafından yapılarak öğrencilere gösterilmeli,

Her öğrenciye istenilen beceriyi kazanması için yeterli zaman ve tekrar yapma şansı

verilmeli,

Gösteri anında kullanılacak şema, grafik, slayt ve film gibi araç gereçler önceden

hazırlanmalı,


11

Beceriler sırayla ve aşamalı olarak öğretilmeli, bir beceri tam öğrenilmeden diğerine

geçilmemeli,

Öğrencilere önce basit, kolay ve yapabilecekleri işler yaptırılmalı,

Derslik ya da atölyede her türlü sağlık tedbirleri alınmalı ve yeterli araç-gereç

bulundurulmalı,

Dersin yapılacağı yer önceden kontrol edilip öğretime hazır hale getirilmelidir.

Yapılacak işler bir akış çizelgesinde ya da yazı tahtası üzerinde gösterilmelidir.

Öğretim Teknikleri

Öğretim yöntemlerinin yanı sıra ortaöğretim okullarının 9,10,11,12. sınıflarında Türk Dili ve

Edebiyatı derslerinde kullanılması önerilen öğretim teknikleri aşağıda açıklanmıştır.

1- Gösteri: Gösteri, izleyici grubun önünde bir işin nasıl yapılacağını göstermek ya da genel

ilkeleri açıklamak için başvurulan bir tekniktir. Gösteri, sınıf içinde genellikle öğretmen ya da varsa

kaynak kişilerce yapılabilir. Gerektiğinde öğrencilerden de yararlanılır.

Gösteri tekniğini sınıf içinde etkili bir şekilde uygulayabilmek için dikkatli bir hazırlık gerekir. Bu

hazırlık yapılırken aşağıdaki noktalar göz önünde bulundurulmalıdır.

Bu dersle ilgili gösterinin hedefleri nelerdir?

Öğrencilere öğretilmek istenilen bir beceri mi yoksa sadece bir ek bilgi midir?

Gösteri için yeterli araç ve gereç var mıdır?

Gösteri, gerçek araçlar kullanılarak yapılabildiği gibi modeller kullanılarak da yapılabilir.

Bunlardan başka resim, slayt, film şeridi, hareketli filmler, basit çizimler ya da semboller kullanılarak

da yapılabilir. Yapılan hazırlıkta bu araçlardan hangilerine ihtiyaç duyulduğu kararlaştırılmalıdır.

Gösteri için yeterli zaman ayrılmış mıdır? Bu arada öğrencilerin düşünceleri, sordukları sorular da göz

önünde tutulmalıdır. Öğrencileri hazırlamada en önemli husus, onlara bu gösterinin hedeflerinin ne

olduğunu iyice anlatmaktır. Öğrencilerin ilgisini çekebilmek için bu hedefler açık seçik ortaya

konmalıdır. Ayrıca bunun önemini ve niçin öğrendiklerini de anlamalıdırlar. Öğrencileri hazırlamada

şu sorulara cevap aranmalıdır. Hangi hedeflere ulaşılacaktır. Bu hedeflere ulaşılmasında öğrenciler ne

gibi bir rol oynayacaktır? Bu gösteriye öğrencilerin ilgisini çekecek hususlar nasıl sağlanacaktır?

Gösteri sırasında öğrenciler olaya nasıl katılacaklardır? Gösteri ilerledikçe öğrencilere hangi sorular

sorulacaktır? Gösteri sırasında öğrenciler not alacaklar mı, yoksa bazı önemli noktalar onlara teksir

halinde mi verilecektir? Yapılan hazırlıklar tüm araç ve gereçler ve öğrenciler hazırsa, artık gösteriye

başlanabilir. Tüm gösterilerde ana amaç, öğrenmeyi sağlamak olmalıdır.


12

Gösteri sırasında dikkat edilecek noktalar:

Bu taslaktan amaç öğrenciye düşünmesine yol göstermek ve gösteriyi daha iyi anlamasını

sağlamaktır.

Tüm öğrenciler iyi duyuyor ve görüyor mu?

Gösteri ilerledikçe tahtaya bir taslak çıkartılıyor mu?

Bilinmeyen yeni terimlere dikkat ediliyor mu?

Gösteriye devam etmeden önce öğrenciler bunları anlıyor mu?

Kimi sorularla öğrencilerde merak uyandırılıyor mu?

Öğrencilerin de öğretmenle birlikte tahmin yürütmesine izin veriliyor mu?

Öğrenciler soru sormaları için cesaretlendiriliyor mu?

Gerektiğinde gösteri için öğrencilerden yardım isteniyor mu?

Gösteri tamamlandığında öğretmen kendine şu soruları sormalıdır.

Öğrenciler ne öğrendi?

Öğrendiklerinin uygulaması yapılabildi mi?

Tüm gösterilerin öğretmen tarafından yapılması zorunluluğu yoktur. Gerektiğinde öğrenciler,

bunu kendi aralarında da yapabilirler. Bu sayede kendi yeteneklerini geliştirme ve başkalarıyla iletişim

kurma olanağını bulabilirler.

2- Soru-Cevap

Sınıf içi uygulamalarda en yaygın bir şekilde kullanılan tekniktir. Bu teknik, öğrencilere

düşünme ve konuşma alışkanlıklarını kazandırma bakımından oldukça önemlidir ve her dersin

öğretiminde kullanılır.

Soru sorarken dikkat edilecek noktalar:

Bütün sınıfı ilgilendiren sorular, tüm sınıfa sorulmalı ve aynı anda herkes cevabı bulmak için

düşündürülmeli daha sonra da soruyu cevaplandıracak kişi belirlenmelidir. Bu belirlemede

cevap vermeye gönüllü öğrencilere öncelik verilmeli, kolay sorular gruba göre öğrenmesi

yavaş olan öğrencilere sorulmalıdır.

Yanlış cevap veren öğrenciler azarlanmamalı ve sınıf içinde küçük düşürücü davranışlardan

kaçınılmalıdır.

Diğer bir hususta soruların sınıftaki tüm öğrencilere adaletli bir şekilde yönetilmesini

sağlamaktır.

Doğru cevaplar anında pekiştirilmelidir.

Yanlış cevaplar doğrusu tekrar ettirilerek düzeltilmelidir.

Doğru cevapların verilmesi için ipuçları kullanılmalı ya da yan sorular sorulmalıdır.


13

Sınıfta değil de öğrencilere tek tek sorular yöneltiliyorsa, oturma sırası, numara sırası gibi

belli bir sıraya göre değil de seçkisiz (random) yolla sorulmasında yarar vardır. Böylece tüm

sınıfın dikkatli ve ilgili olması sağlanmış olur.

Soruları öğretmen sorabileceği gibi öğrencilerin öğretmene ya da öğrencilerin birbirine soru

sormalarına olanak sağlanmalıdır.

Soruların öğrenciler tarafından cevaplandırılmasında dikkat edilmesi gereken noktalar:

Soruyu sorduktan sonra, düşünmek için zaman bırakınız.

Öğrencilerin, soruya kendi sözcüklerini kullanarak cevap vermelerini sağlayınız.

Konuşma güçlüğü olan öğrencileri sabırla dinleyiniz ve diğer öğrencilerin de sabırla

dinlemesini sağlayınız.

Yanlış cevap veren ya da cevap vermede güçlük çeken öğrenci ile alay etmekten, onu

azarlamaktan ya da küçük düşürücü bir davranışta bulunmaktan kaçınınız.

Cevap vermek isteyen öğrencilere adlarını söyleyerek söz veriniz.

Böyle bir yaklaşımla soru-cevap tekniği sınıf içinde başarıyla uygulanabilir.

3- Rol Yapma

Rol yapma, öğrencinin kendi duygu ve düşüncelerini başka bir kişiliğe girerek ifade etmesini

sağlayan bir öğretme tekniğidir. Öğrencinin iyi rol yapabilmesi için yaratıcı düşünce önemlidir. Rol

yapma, sosyodrama olarak da adlandırılır. Diğer bir tanımla sosyodrama, öğrencilere, insan ilişkileri

konusunda daha çok bilgi, beceri ve anlayış kazandırmayı öngören ve oyun (drama) tekniklerinden

yararlanma temeline dayalı deneysel bir eğitim tekniğidir (Oğuzkan, 1974:172).

Bu tekniğin uygulanmasında, öğrencilere rol dağıtırken dikkatli olunmalı, özellikle ilk uygulama

için gönüllü ve başarılı öğrencilerin rol almasına özen gösterilmelidir. Roller ve oynayacak kişiler

belirlendikten sonra sahne düzeni ya da durum öğrencilere açıklanır. Rol yaparken öğrencilerden

öğrendikleri diyalogda ya da bir konuşma metninde geçen aynı cümleleri kullanma yerine o durumda

söylenmesi gereken ve öğrendikleri cümle kalıbına uygun düşen kendi cümlelerini kullanmaları

istenir. Aşağıda belirtilen aşamalar rol yapma için önerilen sınıf içi etkinliklerini yönlendirici olabilir:

Ortam yaratmak: Burada temel nokta doğal olmaktır. Öğrenmeye hazır duruma getirecek

şekilde grubu güdülemek gerekir.

Rol yapmak için sahneyi hazırlamak: Eğer hangi sorun ya da olayın rolü oynayacağına karar

verilmişse, roller paylaştırılır ve provalar yapılabilir. Kimlerin rol alacağı kararlaştırılmamışsa, sorun

bütün sınıfla birlikte ele alınır. Bunu yapmanın bir yolu, sınıf liderinin (ki bu lider öğretmen ya da

öğrenci olabilir) dört ya da beş öğrenciyi, sınıfın önünde sorunu tartışmaya davet etmesidir.

Tartışma ilerledikçe sorunla ilgili ana noktalar tahtaya yazılır. Bu şekilde olayda yer alan

karakterlerin özelliklerinin belirlenmesine ve tanımlanmasına yardımcı olunur.


14

Roller için öğrencilerin seçilmesi: Rollerin seçimi, önceden ya da sınıfın sorunu

tanımlamasından sonra kendiliğinden yapılabilir. Öğrenciler, rollerinin genel özellikleri açısından

aydınlatılır. Rol yapmanın bir uyarlama işi olduğu vurgulanır. Bu vurgulama özellikle ilk defa rol

alacaklara bir katkı sağlayabilir. Rol dağıtımı öncelikle, konuyu iyi bilen ve kendilerini rolünü

yapacakları kişiliğe iyice adapte edebilenler arasında yapılmalıdır.

Rollerin oynanması: Bu aşamada rol alan öğrenciler rollerini oynar durumda, sınıfın geri kalan

öğrencileri de seyirci olarak olayı izlerler.

Olayın tartışılması: Oyunun sunuluşu tüm sınıf tarafından, ya da önce küçük gruplar halinde

daha sonra da tüm sınıf tarafından tartışılabilir. Öğrencilerden, oyunun ve oyuncuların güçlü ve zayıf

noktalarını söylemeleri istenebilir.

Genel bilgileri olmadıkları konularda öğrencilerden rol yapmalarını istememek gerekir.

Öğrenciye yapacağı rol hakkında önceden genel bir bilgi verilmesi yerinde olur. Örneğin, çevre kirliliği

ile ilgili bir sorun ele alınacak ise öğrencinin çevre kirliliği hakkında genel bilgisi olması ve bu konuyla

ilgili yeni sözcükleri bilmesi gerekir.

Sınıf içinde birkaç çeşit grubun rol yapması yerine bir grupla çalışma yapmak daha etkilidir.

Çünkü rol yaparken sınıfta dinleyici gerekir. Seyirci oyuncu etkileşimi kurulmalıdır. Basit roller ise kısa

bir çalışma ile gerçekleşebilir.

4- Drama

Drama tekniği ile öğrenciler hangi durumlarda nasıl davranmaları gerektiğini yaşayarak

öğrenirler. Problem çözme ve iletişim kurma yeteneğini geliştirir. Bu teknik, bilinen en eski öğretme

tekniklerinden birisidir. Çok kullanışlı ve yararlı olduğu için günümüzde okullarda yaygın olarak

kullanılmaktadır. Drama tekniğinin yararları şöyle sıralanabilir.

Etkili ve dikkatli dinleme yeteneğini geliştirir.

Kişinin kendine olan güvenini arttırır.

Anlama yeteneğini ve yaratıcılığı arttırır.

Akıcı konuşmayı geliştirir.

Dile hâkimiyeti ve iyi ifade yeteneğini geliştirir.

Bilgilerin etkin kullanımını sağlayarak onları pekiştirir.

Bu teknik, tek taraflı olmayıp hem oyuncuya hem de seyirciye yöneliktir. Drama tekniğinin iki

türü vardır, bunlar doğal ve biçimsel drama teknikleridir.

Doğal drama adından da anlaşılacağı gibi doğal olmayı vurgular, bu şekil drama oyunlarında

oyuncular kendilerini dilediği gibi ifade etme özgürlüğüne sahiptir. Bu drama tekniğinin amacı

bireylere serbest konuşma alışkanlığı kazandırmak, onların duygu ve düşüncelerini kendi


15

sözcükleriyle diledikleri gibi açıklama yapmalarına olanak sağlamaktır. Bu alışkanlıkların küçük

yaşlarda daha etkili bir şekilde kazanıldığı belirtilmektedir.

Biçimsel drama tekniği ise, daha çok yetişkin öğrencilere dönüktür. Bu drama türünde oyunlar

daha ciddi ve planlıdır. Oynanacak oyun ya da hikâye oyuncular tarafından paylaştırılmış,

ezberlenmiş ve provası yapılmış durumdadır. Biçimsel ve doğal dramanın birçok çeşidi vardır, genel

olarak kesin bir ayırım yapılamamaktadır.

Bunlar arasında serbest oyunlar, hikâyeleri sahneleme, resimlerle hikâye sahneleme, radyo ve

TV haberlerini ya da yayınlarını taklit etme ve gölge oyunları doğal dramaya, kuklalar, pantomim ve

oyunlar da daha çok biçimsel dramaya birer örnek olarak gösterilmektedir.

Dil öğrenme ve öğretme açısından bunlara bir göz atılacak olursa en önemlilerin, serbest

oyunlar, kuklalar ve hikâyeleri sahneleme oyunları olduğu görülür. Örneğin, serbest oyunlar yoluyla

çocuklar meramını iyi ifade etme ve konuşma yeteneklerini geliştirirler. Bu oyunların en büyük

özelliği ise her zaman ve her yerde oynanabilir olmalarıdır. Fazla araç ve gereç gerektirmez. Örneğin,

öğretmen masası bir bilet gişesi ya da, bir banka veznesi yapılabilir. Bu oyun tipik bir doğal drama

türüdür, ne bir sınırlama ne de bir zorlama söz konusudur. Öğrenci o anda aklına ne gelirse söyler,

hatta şarkı bile söyleyebilir. Bu teknikte öğretmen çok az rol oynar, daha çok yönetici rolündedir ve

oyunun kendi çizgisi üzerinden gelişmesine izin verir. Sadece herhangi bir engel ya da bir sorun

çıktığında yardımcı olur.

Bir diğer drama türü de hikâyeleri sahnelemedir.

Bu yaklaşım daha çok küçük öğrencilere uygulanan tekniktir. En basit tanımıyla bu, basit bir

hikâyenin bir kısmı ya da tamamı alınarak öğretmen ya da bir kaç öğrenci tarafından okunarak sınıfta

sergilenmesidir.

Burada en önemli nokta anahtar cümleler ve yabancı sözcüklerin liste halinde tahtaya

yazılmasıdır. Yalnız öğretmenin dikkat edeceği bazı noktalar vardır. En başta bu küçük çocuklara

uygulanıyorsa o zaman oyunların kısa ve basit seçilmesine dikkat edilmelidir. Bundan başka

gerçekçiliği artırmak için rol yeteneği olan öğrenciler seçilmeli ve basit araç ve gereçlerden

yararlanmalıdır.

Kuklalar ise binlerce yıldır bilinen bir eğlendirme ve öğretme araçlarıdır. Günümüzde yabancı

dil öğretimi de dâhil olmak üzere bir çok ülkede yaygın olarak kullanılmaktadır. Kuklaların birçok

çeşidi vardır, en bilinenleri el kuklası, eldiven kuklası, ipli kuklalar ve gölge kuklasıdır. Kuklalardan

diyalog öğretiminde ve hikâye anlatımında yararlanılabilir.

5- Benzetim

Benzetim, sınıf içinde öğrencilerin bir olayı gerçekmiş gibi ele alıp üzerinde eğitici çalışma

yapmalarına olanak sağlayan bir öğretim tekniğidir. Diğer bir tanımla, öğrenmeyi desteklemek üzere

gerçeğe uygun olarak geliştirilen bir model üzerinde yapılan bir öğretim yaklaşımıdır.


16

Gerçek durumların önemli boyutları, ya bir modelde özel olarak, ya da diagram halinde,

resimler ve diğer sembolik yollarla belirlenmektedir. Uygulamada zaman ve mekân genel olarak

sınırlanmakta ve yaratılmak istenen gerçek durumun anlamlı yönleri seçilmektedir. Pilotların uçuş

öncesi yapay koşullarda eğitim görmeleri, uçak bombardıman birlikleri ve astronotların eğitimi,

tıpçıların kadavra üzerinde çalışmaları benzetim tekniğine birer örnektir.

Benzetim tekniği bir düşünce değil, bir hareket, bir olaydır. Öğrenciler bu olaya katılırlar ve ona

şekil verirler. Rolleri, işlevleri, görev ve sorumlulukları vardır. Problem çözme ve karar verme

durumundadırlar. Bu açıdan analiz, sentez ve değerlendirme yapmak durumundadırlar (Küçükahmet,

1983).

Öğretmen, bu tekniği uygularken öğrencilere rolleri dağıtır, olayı tanıtır ve bir kontrolör olarak

olayların dışında kalır. Problem çözme ve karar verme sürecine katılmaz. Benzetim tekniğinin

uygulamasında öğrencilerin iş görüleri gerçektir ancak öğretmen tarafından ortaya konan durum ya

da olay yapaydır, gerçek değildir.

Eğer öğretmen öğrencilere, sözgelimi, “siz şimdi bir okulun müdürüsünüz ve sene başında

etkili bir açış konuşması yapacaksınız. Böyle bir konuşmayı düşünüp planladıktan sonra yazınız”

derse, bu benzetim için bir örnek olamaz. Öğrencinin okul müdürü rolünde olayı bizzat yaşaması ve

açış konuşmasını yazması ya da yazmadan konuşma yapması ve bununla ilgili rutin işleri yapması

benzetim tekniği için bir örnek olabilir. Aynı şekilde, ilk yardım kursunda, manken üzerinde yapılan

çalışmalar da buna örnek olabilir.

Benzetim tekniğinin kullanılmasında öğretmen her zaman öğrenciye anında dönüt

verebilmelidir. Araştırmalara göre benzetim tekniği öğrencilerin derse katılımlarını ve

güdülenmelerini artırmakta; öğrenmeyi soyutluktan kurtarmakta, somut ve yaparak yaşayarak

öğrenmeyi sağlamaktadır.

Benzetim tekniği uygulamasını hazırlanırken:

Sınıf içinde uygulanan benzetim olayında öğretmenin kendisi de rol almalıdır.

Öğretmen, uygulamaya geçmeden önce benzetim tekniğinin genel noktalarını kısaca

anlatmalı ve öğrencilerin anlayamadığı hususları açıklamalıdır.

Öğrencilere roller genelde yansız bir şekilde verilmelidir.

Benzetim tekniği ile ele alınan olay eğer birkaç aşamadan oluşuyorsa, olayı kontrol edecek

kişi her aşamadan önce küçük bir açıklama yapmalıdır.

Uygulamaya başlamadan önce benzetimle ilgili tüm dokümanlar hazır olmalıdır.


17

Grup Çalışmaları

Sınıftaki öğrenci sayısına göre en az iki ve en çok sekiz ile on kişinin bir araya gelerek aynı konu

üzerinde ortak amaçlarla yaptıkları çalışmaya grup çalışması denir.

Bu tekniğe, ikili çalışma ve soru-cevap tekniğini uygularken yer verilebilir. Sınıf içi etkinliklerde

ikili çalışma gruplarını oluştururken ve çalışmaları yönlendirirken aşağıdaki noktalara dikkat

edilmelidir.

Öğretmen yapılacak olan tüm etkinlikler hakkında öğrenciye bir ön bilgi vermelidir. Ayrıca

öğrencinin belli bir etkinliğe yönelmesi sağlanmalıdır. Daha sonra konu hakkındaki bilgileri

öğrencilere okutmalı ve öğrencilerin konuyu ne derece anladıklarını kontrol ettikten sonra çalışmayı

başlatmalıdır.

Gruplar çalışmaya başlamadan önce karşılıklı oturtulmalıdır. Ancak birbirlerinin varsa

ellerindeki kitap, resim ya da kartlarını görmemelidir.

Gruplar sürekli değiştirilerek, öğrencilerin diğer kişilerle de teması sağlanmalıdır.

Önceleri her öğrenci sağındaki öğrenci ile sonra solundakiyle daha sonra arkasındaki ve çapraz

oturan öğrencilerle eşleştirilmelidir.

Grup üyelerinden biri tek kaldığında öğretmen onun grup arkadaşı olabilmeli ve onunla

çalışabilmelidir. Eğer bu durum böyle devam edecek olursa, öğretmen her defasında değişik

öğrenciye grup arkadaşı olmaktadır.

Bu etkinliklerin uzunluğu 5 ile 20 dakikayı geçmemelidir. Bu etkinliklerin bir ders boyu sürmesi

ya da sürmemesi öğretmen ve öğrencinin isteğine bağlıdır.

Bu etkinlikler esnasında öğretmen dıştan bir gözlemci olarak sınıfta dolaşmalı ve gördüğü

hataları ders bittikten sonra tartışmalıdır.

Bu çalışmayı daha sonra bir grup, diğer grupların önünde tekrarlamalı ve izleyenler de onların

ne derece başarılı oldukları hakkındaki görüşlerini bildirmelidirler. Öncelik gönüllü olanlara

verilmelidir.

Gruplar oluşturulduğunda, bir yakınlaşma olması amacıyla kişiler birbirlerine özel sorular

yöneltebilirler. Bu durumda öğrencilerin bu sorulara cevap vermelerinin zorunlu olmadığı

vurgulanabilir.

Tüm etkinlikler herkesin eşit süreyle ve katılımıyla yapılmalıdır.

Sınıf içinde ikili çalışma gruplarının yanı sıra daha büyük gruplarla çalışmalar da yapılabilir.

Burada temel amaç, grup üyelerinin birlikte düşünmelerine, karşılıklı fikir alışverişi içinde olmalarına

ve rahat bir ortamda çalışmalarına olanak sağlamaktır.


18

Çok kalabalık sınıflarla grup oluşturmada dikkat edilecek noktalar şunlar olabilir:

Bir sınıfta normal beş ya da altı grup oluşturulması ideal görülmektedir. Buna göre sınıf

mevcudunun altıya ya da istenilen grup sayısına bölünmesiyle bir grupta yer alacak öğrenci

sayısı ortaya çıkabilir.

En ideal grup çalışması üç kişiyle olabileceği belirtilmesine karşın, kalabalık sınıflarda bu

sayı ona hatta on beşe kadar çıkabilir.

Gruplar arasındaki yarışı ve yapılan çalışmaların niteliğini belirleyebilmek için her gruba

aynı konu verilmelidir.

Gruplar öğretmen tarafından seçkisiz (random) yoluyla oluşturulmalı ancak iyi öğrencilerin

aynı gruplarda yer almamalarına dikkat edilmelidir. Bu amaçla:

Öğrenciler birden altıya en çok ona kadar bir sayı söylerler. Aynı sayıyı söyleyenler bir

grupta toplanır.

Birbirine yakın oturan öğrenciler arkaya dönerek bir grup oluşturabilirler.

Öğrencilerin ilgilerine göre ve öğrencilerden gelen istekler dikkate alınarak grup

oluşturulabilir.

Öğrencilerin yeteneklerine göre öğretmen tarafından grup oluşturulabilir.

Öğretmen gözlem sonuçlarına göre iyi ve zayıf öğrencilerin durumlarını da dikkate alarak

dengeli bir gruplama yapabilir.

Her grubun bir lideri ya da koordinatörü olmalıdır. Grup lideri öğretmen tarafından

atanabileceği gibi grup üyeleri arasından da seçilebilir.

Grup liderinin görevi grup çalışmalarını koordine etmek ve öğretmenle olan bağlantıyı

kurmak olmalıdır. Gerekli görülürse her grubun bir adı ya da numarası olabilir.

Öğretmen, grup çalışmalarını yakından izlemeli, çalışmaları kontrol etmeli ve grup üyelerine

yardımcı olmalıdır.

Grup çalışmalarını sınıf içinde uygularken her grubun tartışma yapabilmesi için 10 ya da 15

dakikalık belli bir sürenin ayrılması, grup sözcüsünün konuyu sunması, sözcü grubunun görüşünü

açıkladıktan sonra sınıftaki diğer öğrencilerin onlara sorular yöneltmelerini istemesi ve böylece

sınıfta tartışmaya yer verilmesi ve bu çalışmaların diğer gruplar için de tekrarlanması gerekir.

Grup çalışmasında, tartışmaların dışında kullanılabilecek bazı teknikler şunlar olabilir:

Hikâye Anlatma: Bu teknikte bir olayın anlatıldığı tüm bir resim ya da resimler grubu,

parçalara ayrılır ve gruptaki her öğrenciye birer adet verilir.

Herkes elindeki resim parçasının neyi anlattığını söyler. Sonunda hikâyenin tamamı çıkarılmaya

çalışılır.


19

Bulmaca: Bir bulmaca ya da bir yap-boz oyununun eksik kısımları öğrenciler tarafından sırayla

tamamlanır.

Resimli Kartlar: Üzerinde değişik resimler olan kartlar gruplara dağıtılır. Grubun her elemanı

kartları sırayla alır, en üsttekini açar ve daha önceden belirledikleri bir elemana karttaki resimlerle

ilgili bir soru sorar, kartı en alta koyar ve bir sonrakine uzatır ve grup çalışması bu şekilde devam

eder. Sorulan sorularda kalıplaşmış soru ifadeleri kullanılır. Sözgelimi: Bir yüzük aldın mı? Bir kitap

aldın mı? Bir kravat aldın mı? gibi.

Kartlardaki resimler, günlük yaşamda olaylarla ilgili olabileceği gibi, yiyecek içecek resimleri de

olabilir.

Ancak burada dikkat edilmesi gereken en önemli nokta zamanlamadır. Zamanlama iyi

planlanmazsa, diğer konulara zaman kalmayabilir.

Grup çalışmalarının yanı sıra sınıflarda münazara, panel, açık oturum, forum ve kolekyum gibi

grupla tartışma etkinliklerine de yer verilebilir.


20

Çanakkale/Merkez

Tebliğ Konusu: Sınıf Yönetimi ve Öğrencilerle Etkili İletişim, Sosyal Kültürel Etkinlikler ve Eğitim

Sürecine Etkileri

Tebliği Sunan: Ayşe ÖZBEK, Çanakkale Anadolu İmam Hatip Lisesi

SINIF YÖNETİMİ VE ÖĞRENCİLERLE ETKİLİ İLETİŞİM,

SOSYAL KÜLTÜREL ETKİNLİKLER VE EĞİTİM SÜRECİNE ETKİLERİ

İnsanoğlu doğduğu andan itibaren aktif olarak ve doğum öncesinde, embriyonun Latince

“genç” anlamına gelen “fetus” özelliğini kazandığı 10. haftadan itibaren anne karnında çevresi ile

iletişim içerisindedir. İlerleyen zaman içerisinde iletişimin şekli, yoğunluğu ve etkisi giderek

artmaktadır. İnsan, yaşamın her safhasında iletişim sayesinde kazandığı bilgi ve birikimlerle yeni

ilişkilerin kapısını aralamaktadır. Kimi zaman açarak, kimi zaman kapıları kapatarak yeni ilişkilerin

arayışını sürdürmektedir.

Her dönemin beraberinde getirdiği zorluk ve güzellikler, kurulacak yeni ilişkilerin yönünü ve

devamını sağlamaktadır. Gerek iş hayatında, gerek sosyal ortamlarda ya da aile ilişkilerinde etkili ve/

veya başarılı olarak nitelendirilen kişilerin yaşamlarına dikkat edildiğinde, bu insanların iletişim

konusunda sergiledikleri yetenekleri dikkat çekmektedir.

İletişim, son yılların en popüler kavramı haline geldi. O kadar ki son yılları ifade eden uzun bir

dönem adeta bu kavramla tanımlanır oldu; “İletişim Çağı”. Giderek iletişimin bu gücünün çağa

damgasını vuracak genişliğe yönelmiş olması ise ayrı bir gerçektir. O halde iletişim nedir? İletişimi bu

güce ve işleve kavuşturan etken ya da etkenler nelerdir? Gerçekte iletişimin özünde böyle bir güç yok

da acaba insanlar mı böyle bir gücü içlerindeki özlemin bir yansıması olarak oluşturmaktadırlar? Bu

sorulara cevap vermeden önce iletişimin tanım ve anlamı üzerinde durmak gerekir.

İletişimin Latince karşılığı “communico” kelimesidir ve “paylaşma, ortaklaşma” anlamına

gelmektedir. Yapılan değişik tanımlar esas alındığında iletişim kavramı;

Bilgi, düşünce, duygu, deneyim ve birikimleri biçimlendirmek,

Diğerleri tarafından anlaşılabilir kılmak veya

Bu duruma getirerek mümkün olan her türlü yolla paylaşmak,

Sonuçta karşılıklı etki sağlayabilme süreci, olarak tanımlanmaktadır.

En basit anlamı ile iletişim, kişiler arası duygu ve düşünce alışverişine dayanan kültürel bir

süreçtir. Bizler, birbirimizle konuşarak, telefon ederek, mektuplar yazarak, mesajlar göndererek, jest

ve mimiklerle her zaman iletişim kurma çabası içindeyiz.


21

Birçok eğitimci iletişimi, öğretme-öğrenme süreci ile aynı anlamda kullanmakta ve

değerlendirmektedir. İletişim, iki veya daha fazla insan arasında anlamları ortak kılma süreci olarak

tanımlanabilir. Öğrenme-öğretme süreci açısından bakıldığında iletişimin temel işlevi, anlamları ortak

kılmanın yanı sıra duygu, düşünce, bilgi ve becerileri paylaşarak davranış değişikliği meydana

getirmektir. İletişimin kişi açısından özel amaçları ne olursa olsun, temeldeki amacı çevre üzerinde

etkin olmak, başkalarında davranış, tutum geliştirmek ve değiştirmektir.

Sınıf içindeki öğretmen de sosyal ve fiziksel çevresini kasıtlı olarak etkilemek için iletişim kurar.

Öğretmenin iletişim becerisini artırmak amacıyla iletişim olgusunu çözümlerken öncelikle kendi

kendisine şu gibi soruları sorması ve cevaplaması gerekir:

Göndereceğim mesaj sonrasında ne olmasını bekliyorum?

Çevremi etkileme anlamında neyi başarmak istiyorum?

Gireceğim iletişim sonucu olarak öğrencilerimin neye inanmalarını, ne söylemelerini, ne

yapmalarını istiyorum?

Psikolojik anlamda, öğrencilerimde hangi etkiyi oluşturmak ve onlardan hangi tepkiyi almak

istiyorum?

Bu soruları öğretme-öğrenme etkinliği öncesinde cevaplayan öğretmenlerin daha iyi bir

öğretme-öğrenme ortamı yaratabilecekleri düşünülmektedir.

Öğrenmenin, günümüzde “yaşantı ürünü ve nispeten kalıcı izli davranış değişmesi” olduğunu

hepimiz biliyoruz. İletişimde bulunan kaynağın amacı da genellikle alıcının davranışını değiştirmektir.

İşte bu amaç iletişime yön verir ve iletişim olgusunun etki ve başarısını amacın gerçekleşme oranı ile

ölçülür.

Günümüzde, öğretim araçlarının eğitim ve öğretimdeki rolü geçmiştekinden çok daha fazla

önem teşkil etmektedir. Zira okula gelen bir öğrenci için artık tek bilgi kaynağı öğretmen ya da ders

kitabı değildir. Bir öğrenci, dış dünyada karşılaştığı birçok zengin uyarıcıyı ( Bilgisayar, İnternet, Tv vb.)

sınıfta da görmek istemektedir. Öğrenci öğrenirken görmek, dokunmak, mümkün olduğu kadar fazla

duyu organını harekete geçirmek ve öğretim araçlarını kullanarak derse aktif bir şekilde katılabilme

ihtiyacı hissetmektedir.

Daha etkili bir öğretim sağlamak amacıyla ve öğretimsel amaçlara daha kolay ulaşılabilmek için

kullanılan iletişim araçlarına öğretim araçları denir. Öğretmenlerin öğretim araçları kullanmalarının

temel amacı vermek istedikleri mesajı alıcı konumundaki öğrencilerine en doğru, en anlaşılır ve en

somut yoldan ulaştırabilmektir. Bu da ancak etkili ve doğru iletişim süreciyle gerçekleşebilir. Bu

yüzden eğitimde iletişimin yeri ve öneminin anlaşılması yadsınamaz.


22

Edgar Dale'nin yaşantı konisi öğrenmelerin somuttan soyuta doğru gerçekleştiğini ve araç

gereçlerle somutlaştırılarak yaşantılaştırılmış öğrenmelerin daha kalıcı olduğunu göstermektedir.

Dale'nin öğrenmeye ilişkin yaptığı araştırmanın sonuçları şu şekilde belirtilmektedir:

1. Öğrenme işlemine ne kadar fazla duyu organı dâhil edilirse öğrenme o kadar etkili ve kalıcı

olur.

2. En iyi öğrenme kendi kendine yaparak yaşayarak öğrenmedir.

3. En iyi öğretim somuttan soyuta ve basitten karmaşığa göre giden öğretimdir.

4. Birey kendi kendine başkalarının yardımıyla öğrendiğinden daha çok ve daha iyi öğrenir.

Öğrenme nispeten kalıcı izli davranış değişikliği olarak tanımlanmakta ve bu tanımla

öğrenilenlerin hem zihinde tutulmasının hem de davranışa (yaşantıya) dönüştürülmesinin önemi

vurgulanmaktadır.

Zaman sabit tutulmak üzere farklı öğrenme yaşantılarıyla ilgili elde edilen bilgilerin hatırlanma

ve tekrar kullanılma oranları şu şekilde verilebilir.

Genel olarak insanlar:

Okuduklarının % 10'unu

Duyduklarının % 20'sini

Gördüklerinin % 30'un

Gördükleri ve duyduklarının % 50'sini hatırlarlar

Söylediklerinin % 70'ini

Yapıp söylediklerinin % 90'ını hatırlamaktadırlar.

Görüldüğü gibi etkili iletişim, öğretimde araç-gereç kullanma ve öğrenciyi öğrenme

yaşantılarına dâhil etme eğitimin kalitesini ve kalıcılığını yükseltmektedir.

Etkili Sınıf İletişimi İçin Şu Teknikler Kullanılabilir:

Dersin genel bir çerçevesini çiziniz, konunun ayrıntıları ya da önemsiz noktaları üzerinde

odaklaşmak yerine geniş bir resmini çiziniz.

Gerektiği zaman özellikle zor kavramları açıklarken tekrarlama yapınız.

Konuyu dağıtmaktan kaçınınız ve konuya odaklaşınız.

Zaman zaman sorularla ya da bazı işler yaptırarak öğrencilerin anlama düzeylerini

saptayınız.

Ana noktaları açıklarken çeşitli örnekler veriniz ve öğrencilerin soyut kavram ve düşünceleri

anlamalarına yardım ediniz.


23

Öğrencilere önemliyle önemsizi ayrıntı etmeyi öğretebilmek için nerelerin önemli olduğunu

söyleyiniz.

Açıklamalarınızda net terimler kullanınız.

Sınıf içi iletişimde başarılı olabilmek için dikkat edilecek hususlar:

1- ETKİN DİNLEME:

Bir kimsenin ilettiği sözlü mesajların arkasındaki, sözel olmayan mesajları da doğru

anlamaya denir.

2- BEN DİLİNİ KULLANMAK:

BEN dili kullanıldığında, öğrenciyi olumsuz olarak yargılayan mesajlar yerine, öğretenin

sorun karşısındaki duyguları dile getirilir.

Ben dilinin kullanıldığı mesajların etkili olabilmesi için üç öğeyi içermesi gerekmektedir:

Sorun olan davranışın açık bir tanımı yapılmalıdır.

Sorun olan davranışın, öğretmen üzerindeki etkileri belirtilmelidir.

Davranışa yönelik duyguları ifade etmelidir.

3- GÖZ TEMASI:

“Sana ve senin anlattıklarına önem veriyorum”

Ders anlatırken öğrencilerle göz iletişimi kurma, öğrencilerin konu üzerinde dikkatlerini

toplamalarını kolaylaştıracaktır. Ancak rahatsızlık vermeyecek şekilde ayarlanmalıdır.

4- BEKLEME SÜRESİ:

Cevap süresi için geçen zamanın artması ile verilen cevapların daha açıklayıcı ve üst

düzeyde olduğunu göstermektedir.

5- KİŞİLERARASI SOSYAL MESAFE:

Araya konan mesafe arttıkça, iletişim kuran kişiler arasındaki ilişkinin resmileştiği görülür.

Sınıf içi iletişimi geliştirmek için aşağıdaki hususlara da dikkat edilmelidir:

Öğretmen konuşma yeteneğini geliştirmeli. Ders iyi şekilde planlanmalı. Öğrencinin

ihtiyaçları, yetenek ve ilgileri değerlendirilmeli. Öğrencinin ilgisini dağıtan durumlar ortadan

kaldırılmalı. Birden fazla duyu organına hitap eden araçlar kullanılmalı. Zor ve karışık olan öğretim

araçları kullanılmamalıdır.


24

Sonuç olarak; İletişim, sosyal yaşamın vazgeçilmez unsurudur. Eğitim öğretim faaliyetlerinin

gereği gibi yerine getirilmesi öğretmen-öğrenci-veli arasındaki etkili iletişime bağlıdır. Okullarımızda

öğretmen-öğrenci-veli arasındaki iletişim yeterince güçlü ve etkin kullanılamamaktadır.

Öğrencilerimizin köylerden gelmesi sebebiyle öğrenci velilerinin okula yeterli düzeyde ziyarette

bulunamamaları, anne babaların ilgisizliği gibi sebepler eğitim-öğretim faaliyetlerinin veli ayağını

sekteye uğratmıştır.

Öğrenci-öğretmen iletişiminde öğrencilerin ilgisizliği, dikkatsizliği, geleceğe yönelik plan ve

hedeflerinin olmaması sağlıklı iletişim konusunda sıkıntıların yaşanmasına neden olmaktadır.

Dil ve Anlatım derslerinde, etkili iletişim becerilerinin geliştirilebilmesine yönelik etkinlikler

düzenlenmelidir. Öğrenciler sözlü ve yazılı anlatımla üslûp çalışmaları gerçekleştirmelidir. Anlatım

bozuklukları hemen düzeltilmeli, öğretmenler hemen dönüt vermelidir.

Sosyal ve kültürel etkinlikler öğrencilerin beden ve ruh sağlığı yönünden gelişimine olumlu

katkılar sağlamaktadır. Bu nedenle öğrenciler etkinliklere katılım konusunda yönlendirilmeli, ders dışı

zamanlarını okul ortamında güvende geçirmeleri sağlanmalıdır.

İyi bir eğitim-öğretim ancak etkili bir iletişim ortamıyla sağlanabilir. Bu nedenle okulumuz

öğretmen ve öğrencilerine yönelik iletişim seminerleri düzenlenmeli, gerekli hassasiyet

gösterilmelidir.


25

Çanakkale/Merkez

Tebliğin Konusu: Öğretim Strateji, Yöntem ve Teknikleri

Tebliği Sunan: Filiz TURAN, Çanakkale AİHL Edebiyat Öğretmeni

ÖĞRETİM STRATEJİ, YÖNTEM VE TEKNİKLERİ

“Nasıl öğretmeliyim?” sorusu strateji, yöntem ve teknikler gibi süreçleri kapsar. Bu yazıda

“Nasıl öğretmeliyim?” sorusunun temelinde yatan öğretim stratejileri, yöntemleri ve teknikleri ele

alınmıştır.

Öğretim, öğrenmenin belli bir amaç doğrultusunda başlatılması, yönlendirilmesi,

kolaylaştırılması ve gerçekleştirilmesi süreci olarak tanımlanabilir. Bir öğretme süreci içinde yer alması

gereken işlemler şunlardır:

1. Öğrenciyi istendik hedefler doğrultusunda yönlendirme ve güdüleme,

2. Uygun öğrenme yaşantıları sunarak bu hedeflere ulaşmayı kolaylaştırma,

3. Öğrencinin bir bütün olarak-örneğin tutumlar, değerler, uyum gibi kişisel yönleriyle

gelişimine katkıda bulunma.

Bu işlemler birbirinden ayrı olmayıp, ancak birlikte gerçekleştirildiklerinde etkili olabilirler.

Görüldüğü gibi artık ana-baba, öğretmen, öğretmede artık "bilgi aktarıcı" durumunda

olmamalıdır. Bu nedenle, öğrenciye o bilgiyi kazanma ve kullanma yollarının öğretilmesinde

öğrenmeyi kendisinin gerçekleştirmesine yardım edilmesinde yarar görülmektedir.

Öğretmen öğretirken:

Öğretme amacına uygun öğrenme yaşantılarını seçen

Öğrencilerin öğrenme çevresini düzenleyen

Öğrencilerin öğrenme yaşantıları geçirmesini sağlayan

Öğrencilere " öğrenmeyi öğreten"dir.

Öğretimde strateji, yöntem ve teknik seçilirken kazandırılmak istenen hedef davranış esas alınır.


26

ÖĞRETİM STRATEJİLERİ

Öğretimde strateji, yönteme ulaşmak için öğrenme etkinliklerinin sıralanmasıdır. Öğretmenler

hedef davranışları öğrencilere kazandırmak için:

Ya doğrudan kendileri sunarlar (sunuş)

Ya öğrencilerine sorup buldururlar (buluş)

Ya projeler (araştırma –soruşturma)

Ya tartışma yaptırarak

Ya tam öğrenme

Ya işbirliğine dayalı biçiminde öğrenmelerini sağlarlar.

Öğretmen zamana, araç-gerece, öğrenci sayısına ve düzeyine, hedef davranışın niteliklerine

göre bu stratejilerden herhangi birini kullanır.

Sunuş yoluyla öğretme stratejisi: Açıklayıcı, yorumlayıcı bir yaklaşımla kavram ve

genellemelerin öğretildiği bir öğretme yoludur. Fidan’a (1986) göre sunuş yoluyla öğretme, bilgilerin

çok dikkatli bir biçimde düzenlenmiş ve öğrenci tarafından alınmaya hazır bir durumda verilmesi

sürecidir. Bu süreçte:

Öğretilecek bilgiler kendi içinde bir bütünlük ve anlam taşımalıdır.

Anlamlı bir öğrenme için, öğrencide olumlu bir yönde bir hazırlığın olması gerekir.

Açıklama gerektiren durumlarda kullanılır. Kullanım kolaylığı yüzünden öğretmenlerin büyük

çoğunluğu tarafından kullanılmaktadır.

Keşfetme (buluş) yoluyla öğretme stratejisi: Belli bir problemle ilgili verileri toplayıp, analiz

ederek soyutlamalara ulaşmayı sağlayan, öğrenci etkinliğine dayalı, güdüleyici bir öğretme

stratejisidir. Parçadan bütüne ulaşmayı amaçlayan tümevarım yaklaşımıdır. Buluş yoluyla öğrenmeyi

savunan Bruner kuramını dört öğe üzerine temellendirmiştir.

Öğrencilerin öğrenmeye hazır bulunuşluğunu sağlayacak yaşantıların belirlenmesi

Öğretim içeriğinin yapılaştırılması


27

Öğrenme yaşantılarının sıralanması

Öğrenme sürecinde pekiştireçlerin rolünün ve nasıl dağıtılacağının belirlenmesi

Araştırma-inceleme yoluyla öğretme stratejisi: John Dewey’in "bilimsel yöntemi"nin sınıftaki

öğretime uygulanmasıdır. Bilimsel yöntemin aşamaları şunlardır:

Sorun yaratan durumun farkına varılması

Sorununu belirlenmesi ve tanımlanması

Denencelerin (hipotezlerin) oluşturulması

Denencelerin doğruluğunu test etmek için geçerli ve güvenilir verilerin toplanması

Toplanan verilerle denencelerin doğruluğunun test edilmesi

Tartışma yoluyla öğretme stratejisi: Bir önderin öncülüğünde (ki genellikle bu öğretmen olur)

6–20 kişilik bir grupta, katılanların hepsinin ilgilendiği bir konu üzerinde, katılanların görüşlerini

açıklamaları, birbirlerine soru sormaları ve bunları cevaplamaları esasına dayalıdır. Jacobsen ve

arkadaşlarına göre tartışma yaklaşımı diğer stratejilerin kazandıramadığı katkılar sağlar.

Bunlar:

Liderlik becerisini geliştirir.

Grubun katkılarını özetlemeyi sağlar

Fikir birliğine ulaşmayı kolaylaştırır.

Çelişkileri uzlaştırır

Yorumlama becerisini, geliştirir.

Dinleyicilik özelliğini geliştirir.

Bireysel öğrenme gücünü geliştirir.

Analiz, sentez ve değerlendirme gücü kazandırır.

Tam öğrenme stratejisi: Eğer uygun koşullar sağlanırsa "hemen hemen tüm öğrenciler

okulların öğretmeyi hedeflediği tüm davranışları öğrenebileceği" görüşüne dayanır. Bu strateji

Carrol’un "öğretim modeli" ne dayalı olarak Bloom tarafından geliştirilmiştir. Bu strateji de kilit

soru "Bu çocuk nasıl öğrenir?" sorusudur. Bu sorunun altında yatan felsefeye göre çocuklar arasında

gözlediğimiz başarı fakları, büyük ölçüde öğrenme yetenekleri arasındaki farktan değil, çevre

farklarından ileri geldiğidir. Bu nedenle "çocuğun niçin öğrenemediği", "çocuğun öğrenmesini hangi

öğelerin kısıtladığı ya da engellediği" ortaya çıkarılmalıdır.

Modelin temel öğesi her öğrenciye:

Kendi hazır bulunuşluk durumuna

Öğrenme hızına uygun bir sürenin tanınmasıdır.


28

Modelin öğrenciye kendi "hazır bulunuşlu" ve "öğrenme hızına" göre öğrenmesi için sürenin

temel değişkenleri:

Yetenek

Güdülenme

Öğretimini anlaşılabilirliği

Öğrenme fırsatları

Öğretimin kalitesidir.

İşbirliğine dayalı öğretme stratejisi: Grup biçiminde çalışma şeklidir. Burada grup terimi yüz

yüze temas halinde bulunan, birçok insanın birbirini etkilediği ortam anlamında kullanılmaktadır.

Açıkgöz’e göre işbirliğine dayalı öğretimin en önemli özelliği öğrencilerin ortak bir amaç

doğrultusunda küçük gruplar (takımlar) halinde birbirinin öğrenmesine yardım ederek çalışmalarıdır.

Bir grup çalışmasının işbirlikli öğrenme olabilmesi için gruptaki öğrencilerden beklenen hem

kendilerinin hem de diğerlerinin öğrenmesini en üst düzeye çıkarmaya çalışmasıdır. Bir başka deyişle

gruptaki her üye gruptaki diğer üyeler başarmadan kendisini de başaramayacağını bilir ve bu nedenle

diğer arkadaşlarının öğrenmesine yardımcı olur. Sonunda elde edilen başarı tek, tek bireylerin

katkısıyla elde edilmiş grup başarısıdır.

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ

Yöntem, genel olarak hedefe ulaşmak için, eğitimde ise bir konuyu öğrenmek veya öğretmek

için bilinçli olarak seçilen ve izlenen düzenli yoldur. Öğretimde izlenecek yöntem(ler)i öğretim

stratejisi belirlemektedir. Belli başlı öğretim yöntemleri şunlardır:

Anlatma: Öğretmenlerin en fazla kullandığı ve konuşmaya dayalı bir yöntemdir. Bu yöntem

kalabalık sınıflara bilgi vermek, öğrencileri ikna etmek, eğlendirmek ve konulara açıklık getirmek

amacıyla kullanılmaktadır. Bu yöntemde 3 ana bölüm vardır:

Öğrencilerin konuya dikkatlerini çekecek bir giriş

Bilgilerin belli bir düzen içerisinde organize bir biçimde sunulması

Konunun ana noktaları birbirileriyle bağlantılarını kuran özet kısmı

Anlatım yöntemi görsel-işitsel araçlarla desteklenmelidir. Öğretmen çok konuşmamalıdır,

anlatım dramatize nitelinde olmalıdır.

Soru-cevap: Anlatım yönteminin sıkıcılığını gidermek için geliştirilmiştir. Öğretimdeki öneminin

hala korumaktadır. Soru-cevap tüm hedef-davranış düzeylerinde ve diğer öğretim yöntemlerinin

içerisinde kullanılabilecek bir yöntemdir. Konu hakkında sorular sormaya ve dolayısıyla düşünmeye

teşvik ettiği için öğrenilenlerin içselleştirilmesine yardımcı olduğu kabul edilir. Yöntemin verimli

olabilmesi için öğretmen ve öğrencilerin konuya hazırlıklı olarak gelmeleri gerekir. Öğretmen bu


29

yöntemde konuşmaktan çekinenleri teşvik ederek, cesaretlendirerek tartışmaya katılmalarını

sağlamalıdır.

Problem çözme: Öğrencilerin karar verme ve çözüm üretme yeteneklerini geliştirmek için

kullanılan bir yöntemdir. Amacı öğrencilerin karar verme yeteneklerini geliştirmek ve hayat boyu

kullanabileceği "problem çözme yeteneğini" kazandırmaktır. Dewey’in "bilimsel yöntemi" seçilen

problemini çözülmesi için işe koşulur. Problem de birey ve toplumların karşılaştığı ve çözülmesi

gerekli güçlüklerdir.

Tartışma: Herhangi bir grubun, bir başkasının yönetimi altında belli bir düzen içerisinde hepsini

ilgilendiren sorular üzerinde ve belirli bir amaca dönük karşılıklı görüşmeleridir. Öğrencilerin ilgilerini

uyandırır. Anlayışlarını değerlendirme, eleştirici düşünme yetenekleri gelişir. Tartışma yöntemi aktif

öğrenmeyi gerektirir. Bütün öğrencilerin dersin hedefleri doğrultusunda hepsini ilgilendiren konu

hakkında bilgi, fikir ve tutum alış-verişinde bulunmaları anlamına gelir. Sınıfta öğretmen-öğrenci ve

öğrenci-öğrenci etkileşimini sağlaması açısından oldukça etkili bir yöntemdir.

Grupla çalışma: Sorumluluk bilincini geliştirmektedir. Grup belli bir amaç için bir araya

toplanmış kimselerdir. Küme (küme içerisinde oluşturulan komiteler) grup içerisinde oluşturulmuş ve

gruba bağlı bir parçadır. Grup çalışmasında grup dinamiğinden yararlanmak gerekmektedir. Bu

nedenle öğretmen grup dinamiklerini ve eğitim-öğretimin amaçlarını gerçekleştirmek grup

dinamiğinden yararlanmasını bilmesi gerekmektedir.

Proje çalışması öğrencinin gerçek yaşam koşullarında (veya gerçeğe yakın) gerçekleştirdiği

zihinsel ve fiziksel bir etkinliktir. Proje konusu öğrenci tarafından veya öğretmenin hazırlayacağı bir

listeden seçilebilir. Bireysel hazırlanabileceği gibi grup olarak da hazırlanabilir. Amacı öğrenciye birinci

elden bir şeyin nasıl yapılacağını deneme fırsatı vermektir.

ÖĞRETİM TEKNİKLERİ

Öğretimde teknik "öğretim etkinliği için başvurulması gereken beceri ve işlemdir" Yönteme

göre daha dar kapsamlıdır. Yöntem ve tekniğin ortak noktası her ikisinin de öğrenme ve öğretme için

bir "yol" olmasıdır. Öğretimde kullanılan belli başlı teknikler şunlardır:

Anlatım: Bir konuşmacıdan çok sayıda dinleyicinin yararlanmasını sağlayan tekniktir.

Geleneksel bir tekniktir. Öğretmen konuyu bilen biri olarak anlatır; öğrenciler dinler ve not alır,

anlamadıkları yerde soru sorabilirler, öğretmen de konunun anlaşılıp anlaşılmadığını anlamak için

soru sorabilir. Anlatım tekniğinde:

Öğretmen ders iyi hazırlanmalıdır

İçerik iyi belirlenmelidir

Kuram ve uygulama birlikte ele alınmalıdır.


30

Sınıfın tümünü görebileceğimiz bir oturma düzeni olmalıdır.

Öğrencinin ilgisini dağıtan uyarıcıların oluşmasına meydan verilmemelidir.

Sürekli anlatmaktan kaçınılmalıdır.

İlgi öğrenci katılımı sağlanarak canlı tutulmalıdır.

Anlatım öğrencinin düzeyine uygun olmalıdır.

Öğrencilere adlarıyla hitap edilmelidir.

Duyu organlarına hitap eden araç-gereç kullanılmalıdır.

Öğrencilere konuşma fırsatı verilmelidir.

Öğretmen sınıf yönetimi konusunda yeterli olmalıdır.

Zamanı iyi kullanmalıdır.

Beden dilini (jest, mimik ve hareketler) çok iyi kullanmalıdır

Soru-cevap tekniği: Sınıf etkinliklerinde soru sorulması ve cevap verilmesi şeklinde yürütülen

bir tekniktir. Düşünmeyi ve konuşmayı özendirir. Fikirlerin ve durumların açıklığa kavuşması için

oldukça kullanışlıdır.

Öğretmenler:

"hatırlama",

Neden gösterme gerektiren",

"değerlendirme, değer biçme ve akıl yürütmeyi gerektiren",

"yaratıcı düşünme gücünü gerektiren" sorular sorarlar

Münazara, panel, forum (tartışma teknikleri): Münazara, ikişerli veya üçerli iki grup öğrencinin

bir fikrin, eylemin veya önerinin taraf ve karşı noktalarını ortaya koymasıdır. Amaç bir konudaki

birbirine zıt fikirleri tartışmaktır. Öğretmen münazarayı değerlendirmek için sınıfa rehberlik eder.

Panel: Küçük bir grubun ilgi çekici bir konuyu kendi aralarında, büyük bir grubun karşında

tartıştıkları bir tekniktir. Bu tekniğin amacı üyeler arasında ortak düşünüş ve çalışmayı özendirmektir.

Panel lider dâhil 5–9 kişiden oluşur. Panel lideri konuyu ve panel üyelerini sunup tartışmayı açar,

kendisi zaman, zaman tartışmaya katılır, tartışmayı özetler tartışmanın akıcılığını ve etkin katılımı

sağlar.

Forum: Aynı konuyla ilgili iki ya da daha fazla konuşmacının katıldığı bir tartışma tekniğidir. Bu

teknikle tartışmalı konunun farklı yönleri, o alanda iyi yetişmiş kişilerce dinleyiciler karşısında tartışılır.

Ayrıca dinleyiciler de kendi görüşlerini açıklama olanağına sahiptirler.

Tartışma tekniklerinde oturma düzeni çok önemlidir ve tartışmaya katılanlar birbirlerinin

yüzlerini görebilecekleri şekilde oturmalıdırlar.

Gösteri bir hareketin nasıl yapıldığını veya bir işlemin nasıl kullanıldığını göstermek için

düzenlenmiş bir sunudur. Göze ve kulağa hitap eder. Gösteri tekniği sözlü anlatım, resimler, şekiller,


31

bilgisayar programlarıyla desteklenebilir. Gösteride kullanılacak materyal, program önceden eksiksiz

hazırlanmalı ve herhangi bir aksaklığın çıkması önlenmelidir.

Beyin fırtınası: Bir probleme çözüm getirmek ve çeşitli konularda fikir ve düşünce üretmek için

kullanılan tekniktir. Önemli olan çok sayıda fikir ve düşünce üretmektir; fikrin niteliğinden çok niceliği

önemlidir. Bireyleri heyecanlı bir ortama yönlendirerek yaratıcı ve orijinal görüşleri söyleme,

problemi çözmeye yarayacak görüşleri belirlemeye yarar

Gözlem, gözlem gezisi, deney:

Gözlem, belli eğitsel amaçları gerçekleştirmek için herhangi bir olay veya varlığı önceden

hazırlanmış bir plan çerçevesinde incelemektir. Gözlem, amaçlı ve planlı bir etkinliktir

Gözlem gezisi, okulda organize edilen gözleme ilişkin geziye denir. 3 önemli kısmı vardır.

Gözlem gezisini planlama

Geziyi gerçekleştirme

Geziyi değerlendirme

Deney: Herhangi bir olay veya varlığı meydana getiren ilişkilerin daha anlaşılmasını sağlamak

amacıyla kullanılan bir tekniktir.

Benzetişim: Öğrencilerin sınıf içinde bir konuyu gerçekmiş gibi ele alıp üzerinde çalışma

yapmalarına olanak sağlayan öğretim tekniğidir. Gerçek durumların boyutları model üzerinde veya

sembolik yollarla gösterilir. Bilgisayar ile birçok durumun yapay benzerini yaratmak mümkündür.

Diğer bir yolda sınıf ortamında gerçek durumların benzerleri yaratılır.

Rol yapma, drama:

Rol yapma, öğrencinin bir başkasının kimliğine bürünüp o kişi gibi davranmaya çalışmasıdır.

Yarım kalan hikâyeler rol yapmak için iyi bir başlangıçtır. Gönüllüler istenir, öğrenciler teşvik

edilir (fakat zorlama yapılmaz) Öğrenciler rollerini prova etmemeli, öğretmen rol yapmada

araya girmemelidir.

Drama, doğaçlama, rol oynama ve tiyatro tekniklerinden yararlanarak öğrencilerin bir

yaşantıyı, bir olayı, bir fikri veya soyut bir kavramı oyunsu süreçlerle canlandırmasıdır.

Öğrenmeye duyuşsal boyut katar. Öğrencilerin dünyayı algılamalarında, çevreyle,

başkalarıyla ve kendileriyle etkili ve doğru iletişime girmelerine olanak sağlar.

Sergi: Belirli bir amaçla yapılmış ya da biriktirilmiş bulunan nesne, sanat eserleri ve diğer

benzer eserlerin belirli bir düzenleme içerisinde birleştirilerek hizmete sunulmasıdır. Öğrencinin aktif

katılımı ile estetik duyguları gelişir. Çalışma azmi artar.


32

NASIL ÖĞRETMELİYİM?

Nasıl öğretmeliyim sorusuna verilebilecek cevap öğretim stratejileri, yöntemleri ve teknikleri

esas alınarak cevaplanmalıdır. Buna göre:

Hedef davranışa uygun strateji seçin.

Hedef davranış bilişsel alanın "bilgi", duyuşsal alanın "alma", devinişsel alanın "uyarılma"

basamağında ise sunuş yoluyla öğretme";

Bilişsel alanın "kavrama", "analiz", "değerlendirme" , duyuşsal alanın "tepkide bulunma",

"değer verme" basamağında ise buluş yoluyla öğretme;

Bilişsel alanın "uygulama ve daha üst düzeyde" , duyuşsal alanın "örgütleme" ve

"niteleme", devinişsel alanın "tüm basamakları"na yönelikse araştırma-soruşturma yoluyla

öğretme stratejisi seçilmeli ve bunlara bağlı yöntem ve teknikler işe koşulmalıdır.

Bilinenden bilinmeyene doğru gidin. Öğrencilere ihtiyaçları çerçevesinde dersin önemini ve

hedeflerini anlamalarına, konu ile ilgili önceki deneyim ve bilgilerini yeni öğreneceği

bilgilerle ilişkilendirmesine yardımcı olun.

Öğrenci katılımını sağlamak için sorular sorun. Öğrencilerin birbirlerinin cevapları hakkında

düşünmelerini isteyin.

Öğrencileri düşünmeye, araştırmaya, eleştirmeye, problem çözmeye yöneltin. Bunun için

üst düzey sorular (örneğin öğrenme bilişsel alanla ilgiliyse uygulama, analiz, sentez

düzeyinde sorular sorun.

Öğrencilere soruların cevabı ve bilgilerini organize etmeleri için zaman tanıyın. Eğer uygun

zaman tanınmaz ise öğrencinin cevap vermesi ve öğrendiklerini organize etmesi güç

olacaktır.

Ders içeriğine uygun araç-gereç ve materyal seçin. Seçtiğiniz araç gereç ve materyali de

etkili kullanın

Sınıfta uygun ve rahat bir öğrenme ortamı yaratın. Bunun için demokratik yöntemler

kullanarak öğrenciyi rahat bir ortam sağlayın.

Öğrenci cevaplarını olumlu bir tavırla karşılayın. Öğrencinin verdiği cevap yanlış veya eksik

te olsa cevabı olumlu karşılayın, cevabın doğru noktalarından başlayarak yanlış ve

eksiklilerine dikkat çekin.

Ders esnasında öğrencilere geri bildirim sağlayın. Böylece öğrenci öğrenebildiğini göreceği

için motive olacaktır.

Öğrencilere nazik davranın, onları kırmayın. Çünkü öğrenci ayrı bir kişilik geliştirme çabası

içindedir. Öğretmenin öğrencinin gelişen kişiliğine saygı göstermesi gerekmektedir.


33

Özel ilgi ve sabır isteyen öğrencilerinizle ilgilenin. Onları sınıfın bir köşesine atarak ihmal

etmeyin.

Öğrencilere öğrendiklerini uygulama fırsatı verin. Uygulama ile öğrenilenlerin kalıcılığı

sağlanmış olur.


34

Diyarbakır/Silvan

Tebliğ Konusu: Türk Edebiyatı Dersinde Verilen Bir Ödevin Proje Basamaklarına Uygun Olarak

Hazırlanması,

Tebliği Sunan: Melih TADIK Silvan Anadolu İmam Hatip Lisesi

TÜRK EDEBİYATI DERSİNDE VERİLEN BİR ÖDEVİN

PROJE BASAMAKLARINA UYGUN OLARAK HAZIRLANMASI

PROJE NEDİR?

Belirli bir yerde, belirli bir zaman diliminde, belirli kaynakları kullanarak, belirli bir hedefe

ulaşmak için, yapılan faaliyetlere PROJE ÇALIŞMALARI, bu çalışmaların mevcut alternatifler arasından

en iyisini seçecek şekilde formüle edilmiş şekline ise, PROJE denir.

Proje; öğrencilerin grup hâlinde veya bireysel olarak istedikleri bir alan veya konuda

inceleme, araştırma ve yorum yapma, görüş geliştirme, yeni bilgilere ulaşma, özgün düşünce üretme

ve çıkarımlarda bulunmaları amacıyla ders öğretmeni rehberliğinde yapacakları çalışmaları ifade eder.

Projenin her aşamasında görevlerin yapılıp yapılmadığı, aşamanın bitiminde öğretmen

tarafından kontrol edilir ve grup üyelerine geri bildirim verilir. Görevini yeterince yerine getirmeyen

öğrencilerin bireysel özelliklerine de dikkat edilerek gerekli önlemler alınır.

Projeler ve performans görevleri, önceden belirlenen ölçütlere göre hazırlanan değerlendirme

ölçeği veya dereceli puanlama anahtarına göre değerlendirilir. Öğrenciler, çalışmalarında

yararlandıkları kaynak veya kişileri de belirterek öğretmenin belirleyeceği süre içinde çalışmalarını

verirler. Projeler verildikleri dönemde değerlendirilir.

PROJELERİN ORTAK ÖZELLİKLERİ

1-Her proje bir ihtiyaçtan doğar ve bu ihtiyacı karşılamaya yönelik olarak tasarlanır.

2- Proje belirli bir zaman aralığında ve mekânda gerçekleşir.

3-Proje belli girdiler (mal ve/veya hizmet) kullanır ve belli çıktılar (mal ve/veya hizmet) üretir.

4- Proje alternatif projelerin kullanabileceği kaynakları tüketir.

İYİ BİR PROJENİN ÖZELLİKLERİ

Spesifik

Ölçülebilir

Gerçekçi

Ulaşılabilir

Süresi belli olmalıdır.


35

HER FİKİR BİR PROJE MİDİR?

Hayır, değildir. Bir fikrin proje olabilmesi için aşağıdaki sorulara cevap verebilecek olgunluğa

erişmiş olması gerekmektedir.

1-Nerede uygulayacaksınız?

2-Ne kadar sürede bitireceksiniz?

3-Belirlediğiniz yer ve sürede gerçekleştireceğiniz faaliyetler için ne kadar mali kaynağa

ihtiyacınız var?

4- Belirlediğiniz yerde ve sürede hangi faaliyetleri gerçekleştireceksiniz?

NEDEN PROJE HAZIRLANIR?

Eğitim ortamlarını zenginleştirmek,

Mesleki bilgiyi artırmak,

Belirli alanlarda deneyim kazanmak,

Bilgi ve deneyimi paylaşarak artırmak,

Teknolojik gelişmeleri ve yeni yöntemleri izlemek, kullanmak,

Yeni iş fırsatları yaratmak,

Sosyal ihtiyaçları karşılamak,

İş alanı yaratmak.

BİLİMSEL PROJE HAZIRLAMANIN BASAMAKLARI

Bilimsel proje çalışması merak ve gözlem ile başlar. Çevremizde pek çok varlık var ve sürekli bir

değişim yaşanmaktadır. Bu varlıkları ve değişiklikleri merak ederiz. Gökyüzü nasıl oluşmuş? Neden

mavi? Gökyüzünde neler var? Geceleri yıldızlar parlıyor, ama her gece aynı yıldızlar olmuyor, neden?

Yıldızlar nasıl yer değiştiriyor?

Sonra merak ettiklerimizle ilgili gözlemler yapmaya başlarız ve kendimizi bilimsel proje

hazırlarken buluruz. Ama yaptığımız çalışmanın bilimsel olması için yapmamız gerekenler, sırasıyla

uygulayacağımız basamaklar var. İşte bunlar:

1. Projenin konusunu seçmek:

Projenizi ilgilendiğiniz, üzerine düşündüğünüz, merak ettiğiniz konular üzerine seçin. Aklınıza

pek çok fikir gelebilir. Bunları not edin. Hemen karar vermeyin. Bunların arasında sizin en güzel

yapabileceğinizi, en merak ettiğiniz seçin. Bu proje sadece sizin seçeceğiniz konuda bilgili olduğunuzu

göstermeyecek. Unutmayın, sizin bir sorunuz var. Bu sorunun cevabını vermek için bilimsel bir proje

hazırlıyorsunuz.


36

2. Bilgi toplamak:

Projenin konusunu belirledikten sonra konunuzla ilgili kitaplardan, dergilerden, internetten,

insanlardan ve kurumlardan bilgi toplayın. Bilginin yazılı olması gerekmiyor. Konunuzla ilgili fotoğraf,

asetat, saydam, model, afiş ve bulabileceğiniz her türlü malzemeyi toplayın. Projenizi en iyi nasıl

sunabileceğinizi düşünün.

3. Bilimsel yöntem:

Sizin bir sorunuz, merak ettiğiniz bir şey var. Projenizin amacı nedir? Ne bulmaya

çalışıyorsunuz? Sorunuzun cevabı ne olabilir? Varsayımda yani ön tahminde bulunun. Varsayımınızı

gösterecek deneyler nasıl olabilir, hangi malzemeleri kullanabilirsiniz, hangi ölçümleri yapabilirsiniz?

4. Kontrollü deney yapmak ve sonuçları kaydetmek:

Tasarladığınız deneyi kontrollü olarak yapın. Kontrollü olarak ve belirli bir işlem sırası izlenerek

laboratuvarda tekrarlanan gözlemlere kontrollü deney denir. Deneyi yaparken tüm gözlemlerinizi,

düşüncelerinizi not edin. Tüm notlarınız; çalışmanız bittikten sonra her şeyi toparlamanızı

kolaylaştıracak, ayrıca eğer bir hata yaparsanız, hatanızın nerede olduğunu gösterecektir. Hata

yapmaktan korkmayın. Bugün bilimin bize gösterdiği buluşlar ve keşifler uzun uğraşların sonunda,

tekrar tekrar deneme ve yine yılmadan tekrar deneme ile gerçekleşmiştir. Bilim sabır ve özveri

gerektirir. Bundan da korkmayın. Eğer bilimsel yöntemi doğru şekilde uygularsanız mutlaka bir sonuca

ulaşırsınız.

5. Grafikler, Tablolar, Çizimler, Modeller:

Ne oldu? Bulduğunuz sonuç nedir? Sonuçlarınızı grafikler, tablolar, çizimler yolu ile gösterin.

Bulduğunuz sonucu gösterecek maketler (modeller) de yapabilirsiniz.

6. Yaptığını Göster:

Çalışmanız basit ve düzenli olmalı ama bir şeyin aynısı olmamalı. Yaptığınız maket, deney

insanların anlayabileceği şekilde düzenlenmeli, ayrıca yaptığınız çalışmaya eğlence de katabilirsiniz.

Bunu, renkleri kullanarak, insanları şaşırtacak, eğlendirecek düzenlemelerle yapabilirsiniz. Buradaki

yaratıcılık size kalmış. Kullandığınız bilimsel yöntemi gösterin.

7. Rapor Yazma:

Projenizin öyküsünü anlatın ne yapmak istediniz ve nasıl yaptınız? Bilimsel bir projenin raporu

da belirli kurallara ve belirli sıraya göre yazılır. Bu kurallara ve sıraya uymalısınız.

8. Sunuş:

Bilimsel bir projenin mutlaka sunuşu yapılır. Siz de projenizi arkadaşlarınıza, öğretmenlerinize,

ailenize, jüriye ve tanımadığınız pek çok insana sunacaksınız. Bu yüzden heyecanlanmamak elde değil.

Projeyi sunuş pratikleri yapın. Bir arkadaşınıza, ailenize, öğretmeninize sunun, bunu bir kez yaptıktan

sonra daha rahat edeceksiniz. Ayrıca unutmayın konunuzu en iyi siz biliyorsunuz.


37

BİLİMSEL PROJE RAPORU NASIL HAZIRLANIR

Rapor, seçtiğiniz konu hakkında yaptığınız her türlü araştırmanın özetidir. Başlangıçtan bitişe,

bütün projenin toplanan ve gözlenen bilgilerini içerir.

Rapor kolay anlaşılır ve düzenli olmalıdır. Konuyla ilgisi olmayan bir insan raporunuzu

okuduğunda, sırayla neyi, neden ve nasıl yaptığınızı, sonunda ne bulduğunuzu ve nasıl

değerlendirdiğinizi anlayabilmelidir. Bilimsel projenizi bir stant düzenleyerek, seyircilere sözlü olarak

sunacaksınız. Rapor standınızdaki yazılı sunumuzdur.

Eğer projeniz boyunca düşündüğünüz, planladığınız ve yaptığınız her şeyi düzenli olarak

yazdıysanız, yani günlük tuttuysanız rapor yazmak çok kolaydır.

Mümkünse raporunuzu bilgisayarda yazın ve bir dosyada sunun. Ya da el yazınızla bir deftere

yazın. Genellikle raporlar 5-30 sayfa uzunluğundadır. Satır aralarında boşluk bırakılır.

Bilimsel raporlar şu bölümleri içerir:

1. Başlık: Başlık bölümü 2 şekilde düzenlenebilir. Eğer projenizle bir yarışmaya girecekseniz,

jürinin objektif değerlendirme yapması için, başlık bölümünde sadece projenizin adı yer alır. Diğer

türlü projenizin adı, sizin adınız soyadınız, unvanınız ve projenin başlangıç-bitiş tarihi başlık bölümüne

yazılır.

2. İçindekiler: İkinci bölüm raporunuzdaki ana başlıkları ve bunların bulunduğu sayfaları bildirir.

3. Özet: Bu bölümde projeniz ana hatlarıyla çizilir. Özet bir sayfadan fazla olmaz. Her şey bir

sayfayı geçmeyecek şekilde, kısa ve öz olarak açıklanır. Projenin adı, amaç kurulan varsayım, kısaca

kullanılan metot ve bulunan sonuçlar yazılır. Genellikle özetin bir kopyası jüri üyelerine verilir. Bu

şekilde jüri üyelerinin yapacağınız sunuş hakkında bir fikri olur.

4.Giriş: Giriş bölümü bu projeyi neden seçtiğinizi ve projenin amacını ifade eder, araştırmanızla

ilgili varsayımınızı bildirirsiniz. Projenizi seçmenin bir nedeni vardır. Bu merak ettiğiniz ve hakkında

soru sorduğunuz bir konudur. Sorduğunuz soruyu araştırarak cevaplamaya çalışırsınız. Sorunun

cevabını önceden tahmin etmek ile siz bir varsayım kurmuş olursunuz.

5.Yöntem-Araştırma: Eğer projeniz deney içeriyorsa, deneyin amacını, kullandığınız

malzemeleri, deneyin yapılışını madde madde yazmalısınız. Eğer araştırma ise, konuyla ilgili bilgiler

vermelisiniz.

6.Sonuç-Değerlendirme: Deney yaptıysanız, bulduğunuz sonucu, varsayımınızın doğrulanıp

doğrulanmadığını, soru sorduysanız, cevabı bildirirsiniz. Bulduğunuz sonuç hakkında değerlendirme

yaparsınız. Araştırma yaptıysanız araştırmanın sonucunu ve değerlendirmesini yazarsınız. Bu bölümde

de tablolar, şekiller, grafikler, resim ve fotoğraflar kullanabilirsiniz.

7.Kaynaklar: Projeniz boyunca kullandığınız tüm kaynakları bu bölümde yazacaksınız. Kaynaklar

kitap, dergi, ansiklopedi gibi yazılı olabilir. Yazılı kaynaklarda kaynağın adı, yazarları, kaynağı hangi

kurumun bastığı ve basım tarihi bildirilmelidir. Cilt ve sayfa numarası da konulur. Kaynak olarak


38

internet kullandıysanız, internet adresini belirtmelisiniz. Kaynak, kişi de olabilir. Kişinin adını, unvanını

ve bulunduğu kurumu yazmalısınız.

8.Katkıda Bulunanlar: Projenin tamamını tek başınıza yapmış olabilirsiniz. Ama fikir alırken, deneyi yaparken ya da malzemeyi temin ederken bazı yardımlar almış olabilirsiniz. Bu bölümde aldığınız yardımlar için, kişilere teşekkür etmelisiniz.


39

İL/İLÇE: GÜMÜŞHANE MERKEZ İLÇE TEBLİĞİN KONUSU: DİL BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE DİĞER DERSLERDEN YARARLANMA

TEBLİĞİ SUNAN: Abdulkadir KOÇ (FATİH AİHL Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmeni)

DİL BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE DİĞER DERSLERDEN YARARLANMA

Öğretim sürecinde, işlenen konu ile diğer dersler arasında ilişki kurmak, öğrenmeyi kolaylaştırır

ve daha çok öğrenme sağlar. Öğretmenin önemli görevlerinden biri de öğretim sürecinde, işlenen

konu ile diğer dersler arasında ilişki kurdurmaktır. Yapılandırmacı yaklaşım anlayışı ile hazırlanan yeni

ortaöğretim programlarında, diğer derslerle ilişki kurulması gerektiği belirtilmiş ancak bu ilişkinin

hangi kazanımla ve nasıl kurulacağı açıklanmamıştır. Bu çalışmada, ortaöğretim Dil ve Anlatım dersi

ile Matematik, Kimya ve Geometri dersleri arasında ilişki kurulmuş, dil bilgisi öğretiminde bu

derslerden nasıl yararlanılacağı örneklerle açıklanmıştır.

Öğrenme, sınırları kesin olarak çizilmiş ve her durumda aynı sonuçların alındığı bir süreç değil,

işlenen konuya, ortama, öğrenciye göre değişik sonuçların alınabildiği bir süreçtir. Çağdaş eğitim

anlayışında öğretimin başlangıcı ve merkezi öğrencidir. Bir öğretim faaliyeti, her şeyden önce

öğrencinin ihtiyacına, algılama düzeyine yönelik olmalıdır. Öğretme sırasında, öğrenciye daha önce

öğretilenler ile yeni öğrenilenler arasında bağlantı kurma, benzerlik ve farklılıkları saptama imkânı

yaratılmalıdır. Yapılandırmacı anlayışı göre oluşturulmuş bir öğrenme–öğretme sürecinde, öğretmene

düşen en önemli görevlerden biri önceki öğrenmeler ile yeni öğrenmeler arasında ilişki kurdurmaktır.

Diğer bilgilerle ilişki kurma imkânı ne kadar çok yaratılırsa öğrenme de o kadar artacaktır.

Sunulan örnekler hazırlanırken şöyle bir yol izlenmiştir: Dil ve Anlatım dersinin diğer derslerle

ilişki kurulacak her bir kazanımı, tablo hâline getirilerek bu tablonun ilk sütununda belirlenen

kazanımla ilgili bilimsel bilgilere (konu anlatımına) kısaca değinilmiş ve öğrencilerin öğrenme güçlüğü

çektiği noktalar üzerinde durulmuştur. İkinci sütunda ise, Dil ve Anlatım dersinin söz konusu kazanımı

ile hangi ders arasında ne şekilde ilişki kurulacağı açıklanmıştır. (Öğrenme güçlüğü çekilen noktaların

tespitinde öğretim esnasında ve ölçme değerlendirme sonunda edinilen gözlemler ile diğer

öğretmenlerle yapılan görüşmelerden yararlanılmıştır. Burada, öğrencinin ilişki kurulacak konuyu

bildiği varsayılmaktadır. Kaldı ki, ilişki kurulan konuların tamamı, ilgili derslerin temel konularıdır.)

Matematik Dersi İle İlişkilendirme

Dil ve Anlatım dersinin dokuzuncu sınıf öğretim programının IV. ünitesinde yer alan “Kelime

Grupları” ile ilgili kazanımlara ulaşmada 9. sınıf Matematik dersi öğretim programının IV. ünitesi olan

“Sayılar”dan yararlanılabilir.


40

Dil ve Anlatım

Kazanımlar: İsim tamlamalarının oluşumunu açıklar. Sıfat tamlamalarının oluşumunu açıklar.

Konu Bilgileri:

-İsim tamlamasının tamlayan ve tamlanan unsurları, kendi içinde ayrı birer kelime grubu

olabilir.

Öğrenme Güçlüğü Çekilen Noktalar:

1. “Eski günlerin özlemi” kelime grubu, bir belirtili isim tamlamasıdır. Bu isim tamlamasının

tamlayan unsuru “eski günlerin”; tamlanan unsuru ise “özlemi” kelimesidir.

“Eski günlerin özlemi” yapısı verilip “Altı çizili bölüm ne tür bir kelime grubudur?” diye

sorulduğunda, öğrencilerin büyük bir kısmı “eski” sıfatından dolayı bu soruya “sıfat tamlaması”

cevabını vermektedir. Oysa altı çizili bölümün bütünü isim tamlamasıdır.

Matematik Dersi İle İlişkilendirme:

((5-3)+4) = ?

Yukarıdaki işlemin bütünü, bir toplama işlemidir. İşlemin bir parçası (5-3) şeklinde bir çıkarma

işlemi olmasına rağmen, ((5-3)+4) işleminin bütününde bir toplama yapılması söz konusudur. (5-3)

ifadesi, kendi içinde bir çıkarma işlemi olup bu işlem, sorudaki toplama işleminin bir parçasıdır.

Bu özellik ile yanda belirtilen öğrenme güçlüğünün giderilmesi arasında şöyle bir ilişki

kurulabilir:

a. ((5-3)+4) = ? işlemi içinde (5-3) şeklinde bir çıkarma işlemi vardır.

b. “Eski günlerin özlemi” yapısının içinde “eski günler” şeklinde bir sıfat tamlaması vardır.

c. (5-3) çıkarma işlemi, buradaki ana işlem olmayıp ana işlemin bir parçasıdır. Sadece bu işlemi

dikkate alarak “Ana işlem, çıkarma işlemidir.” diyemeyiz.

d. “Eski günler” sıfat tamlaması, buradaki ana kelime grubu olmayıp ana kelime grubunun bir

parçasıdır. Sadece bu tamlamayı dikkate alarak “Bu kelime grubunun bütünü sıfat tamlamasıdır.”

diyemeyiz. Burada, tamlayan unsuru sıfat tamlaması olan bir isim tamlaması vardır. Kısacası “eski

günlerin özlemi” kelime grubunun adı, sıfat tamlaması değil, isim 5 tamlamasıdır, ((5-3)+4) işlemi ise

bir toplama işlemidir.

Türkçenin doğru kullanımı konusunda sık sık görüş ayrılığının çıktığı noktalardan birisi de “eski

devlet bakanı” mı yoksa “devlet eski bakanı” şeklinde mi yazılmalı / söylenmeli, tartışmasıdır. Yine 9.

sınıf Dil ve Anlatım dersi “kelime grupları” konusu ile ilgili olan bu problemin çözümünde de

Matematik dersinden yararlanılabilir.


41

Dil ve Anlatım

Kazanımlar: Sıfat tamlamalarının özelliklerini açıklar. Sıfat tamlamalarının oluşumunu açıklar.

Konu Bilgileri:

-Belirtisiz isim tamlamasının iki unsuru arasında daimî bir ilişki mevcuttur. Tamlamada iki unsur

arasına başka bir unsur giremez ve unsurlar yer değiştiremez. “Millî Eğitim eski Bakanı”, “Konya eski

Milletvekili” gibi yapılar, Türkçenin özelliklerine aykırıdır. “Eski” sıfatı, iki unsurun arasında değil,

tamlamanın başında bulunmalıdır.


1. “Eski devlet bakanı” kelime grubu bir sıfat tamlamasıdır. Bu tamlamanın sıfat unsuru “eski”;

isim unsuru ise “devlet bakanı”dır.

Öğrenciler, bu tamlamayı “eski devlet/bakanı” gibi değerlendirip “var olan bir devletin eskiliği

veya yeniliği düşünülemeyeceği” için yanlış olarak kabul etmekte, doğru yazım olarak “devlet eski

bakanı” yapısını görmektedirler. Oysa bu şekilde bir kullanım yanlıştır.

Matematik Dersi İle İlişkilendirme

2(5.3) = ?

Yukarıdaki işlem, bir çarpma işlemidir. 2 sayısı ne sadece 5 rakamının ne de sadece 3 rakamının

çarpanıdır. Bu işlemde 2 sayısı, parantez içinde verilen bölümün tümünü etkilemekte, parantez

içindeki bölümün çarpanı olmaktadır.

Bu özellik ile yanda belirtilen öğrenme güçlüğünün giderilmesi arasında şöyle bir ilişki

kurulabilir:

a. (5.3) bir çarpma işlemidir. Bu çarpma işleminin başına getirilen 2 sayısı, işlemdeki herhangi

bir sayıyı değil, işlemin bütününü etkiler.

b. “Devlet” ve “bakan” sözcükleri birleşerek “devlet bakanı” şeklinde bir isim tamlaması

oluşturur. Bu tamlamanın başına getirilen herhangi bir sözcük, tamlamadaki sözcüklerin sadece birini

değil, tamlamanın bütününü etkiler. “Eski devlet bakanı” şeklindeki bir tamlama “eski devlet /

bakanı” şeklinde değil “eski / devlet bakanı” şeklinde parçalanır.

c. Dildeki bu yapıyı eski (devlet bakanı) şeklinde düşündüğümüzde, matematikteki 2(5.3) işlemi

ile olan ilişkisini ve benzerliği daha net olarak

Kimya Dersi İle İlişkilendirme

Dil ve Anlatım dersinin dokuzuncu sınıf öğretim programının IV. ünitesinde yer alan “Kelime

Grupları” ile ilgili kazanımlara ulaşmada 9. sınıf Kimya dersi öğretim programının II. ünitesi olan

“Bileşikler”den yararlanılabilir.


42

Dil ve Anlatım

Kazanımlar: Kelime gruplarının oluşma nedenini açıklar.

Konu Bilgileri:

-Kelime grubu, bir varlığı bir kavramı, bir niteliği, bir durumu, bir hareketi karşılamak veya

belirtmek üzere belli kurallar içinde yan yana dizilmiş kelimelerden oluşan yargısız dil birimidir.

Kelime grupları birden fazla kelimeden oluşur ancak tek kelime gibi görev yapar.

-İkiden fazla kelimeli kelime gruplarında iç içe geçmiş, birbirini tamamlayan başka kelime

grupları olabilir.

-Sıfat tamlamasında unsurların biri veya hepsi, kendi içinde ayrı birer kelime grubu olabilir.


1. Kelime grubunda birden fazla kelime olduğu için öğrenciler bunu tek bir kelime gibi

değerlendirirken zorlanmaktadırlar.

2. “Büyük bir masanın etrafı” kelime grubu bir isim tamlamasıdır ve ilk olarak “büyük bir

masanın/etrafı” şeklinde ayrılır. Oysa buradaki “büyük” sıfatından hareketle öğrenciler bu grubu

“büyük/bir masanın etrafı” şeklinde ayırmaktadırlar.

3. “İki büklüm adam” kelime grubu, bir sıfat tamlamasıdır. Bu tamlamanın sıfat unsuru “iki

büklüm”, isim unsuru ise “adam” kelimesidir. “İki büklüm” yapısı, kendi içinde bir sıfat tamlamasıdır.

Bu sıfat tamlaması, başka bir tamlamanın içine “sıfat unsuru” olarak girmiştir. Bu yapı ilk olarak “iki

büklüm / adam” şeklinde ayrılır. Ancak öğrenciler, bir sıfat tamlamasının başka bir tamlama içine

girebileceğini kavrayamadığı için bu yapıyı “iki/büklüm/adam” şeklinde ayırıp “adam” kelimesinin iki

tane sıfat aldığını düşünmektedirler.

Kimya Dersi İle İlişkilendirme

1. Sodyum bir elementtir ve simgesi Na’dır. Klor bir elementtir ve simgesi Cl’dir.

Sodyum ve Klor birleşerek “NaCl” şeklinde yeni bir bileşik oluşturur (Anonim, 2008). Bu

bileşiğin yapısında iki element vardır ama ortaya çıkan ürün tektir.

Bu özellik ile yandaki “öğrenme güçlüğü çekilen noktalar 1. madde” arasında ilişki kurulabilir.

a. “Sodyum” ve “klor”un ayrı birer element olması gibi “eski” ve “kapı” da ayrı birer kelimedir.

“NaCl”, yapısında iki element bulunan ayrı bir maddedir ve “yemek tuzu”dur, “eski kapı” da yapısında

iki sözcük bulunan ayrı bir kelime grubudur. “NaCl” tek bir madde gibi, “eski kapı” da tek bir kelime

gibi değerlendirilir.

2. Oksijen (O), hidrojen (H) ve kalsiyum (Ca) ayrı birer elementtir.

Hidrojen ve oksijen birleşiminde “hidroksit” (OH)- şeklinde yeni grup oluşur.

Bu hidroksit, kalsiyum (Ca+2 ) ile birleşince “kalsiyum hidroksit” Ca(OH)2 şeklinde yeni bir

bileşik oluşur (Anonim, 2008).


43

Bu özellik ile “öğrenme güçlüğü çekilen noktalar 2. ve 3. madde” arasında şöyle bir ilişki

kurulabilir:

a. Oksijen ile hidrojen birleşerek “hidroksit”i oluşturur. (OH)-

b. “Büyük”, “bir”, “masa” sözcükleri birleşerek “büyük bir masa” şeklinde sıfat tamlaması

kurar.

c. “İki” ve “büklüm” sözcükleri birleşerek “iki büklüm” şeklinde bir sıfat tamlaması kurar.

d. (OH) - grubu, Ca elementi ile birleşir. Bu birleşmenin yapısı “Ca/(O/H)2” şeklinde değil

“Ca/(OH)2” şeklinde gösterilir.

e. “Büyük bir masa” kelime grubu “etraf” kelimesi ile isim tamlaması kurabilir. Bu tamlama,

“büyük / bir masanın etrafı” şeklinde değil “büyük bir masanın / etrafı” şeklinde ayrılır.

f. “İki büklüm” kelime grubu, “adam” kelimesi ile bir sıfat tamlaması kurabilir. Bu tamlama

“iki/büklüm/adam” şeklinde değil “iki büklüm / adam” şeklindedir.

Geometri Dersi İle İlişkilendirme

Geometri dersinde başarılı olmanın en önemli yolu, çok yönlü düşünebilmek, daha önce

öğrendiği bütün geometrik şekillerin özelliklerini soru üzerinde uygulayabilmektir. Örneğin yamuk ile

ilgili bir soruyu doğru çözebilmek için, verilen soruda bir dik üçgen veya dikdörtgen çizmek ve

bunların kenar ve açı özelliklerinden yararlanmak gerekir.

Aynı durum dil bilgisi soruları için de geçerlidir. Ancak öğrenciler dil bilgisi sorularının

çözümünde geçmiş konulardan yararlanma yoluna gitmemekte, sadece verilen noktadan hareket

etmektedirler. Geometri sorusu ile karşılaşınca çok yönlü düşünen, verilen soru içinde başka şekiller

ve ipuçları arayan bir öğrenci, aynı bakış açısının dil bilgisi sorularında da işe yarayacağının farkında

değildir. Oysa dil bilgisindeki bütün konular, birbirini tamamlayıcı ve kolaylaştırıcı niteliktedir. Dik

üçgenin özellikleri kullanılarak bir yamuk sorusu nasıl çözülüyorsa, ses bilgisi kullanılarak da sözcükte

yapı ile ilgili sorular çözülebilir. Bu durum şöyle örneklendirebilir:

Öğrencilere “Anlattığı, kelimesinde sıfat-fiil eki var mıdır?” şeklinde bir soru yöneltildiğinde

alınan cevap genellikle “Hayır.”dır. Çünkü öğrenci, sıfat-fiil eklerini “anası mezar dikecekmiş” (-an, -

ası, -mez, -ar, -dik, -ecek, -miş) şeklinde bir kalıp cümle ile öğrenmiş, verilen kelimedeki ekleri de bu

kalıba göre değerlendirmiştir. Oysa dil bilgisinin diğer konuları ile bağlantı kurduğunda “ünsüz

benzeşmesi” kuralından dolayı, “-dik” sıfat-fiil elindeki “d” sesinin “t” sesine dönüştüğünü; “ünsüz

yumuşaması” kuralından dolayı da “-dik” sıfat-fiil elindeki “k” sesinin “ğ” sesine dönüştüğünü

görecektir. Dolayısıyla aynı soruya “Evet, ‘anlattığı’ kelimesinde -dık sıfat-fiil eki vardır.” Cevabını

verecektir. Benzer ilişki, dil bilgisinin birçok konusunda daha kurulabilir. Geometri soruları çözülürken

soruya nasıl yaklaşılıyorsa dil bilgisi sorularına da aynı şekilde yaklaşılmalıdır. Bu davranışı kazanan bir

öğrenci, dil bilgisi sorularının çözümünde daha başarılı olacaktır.


44

Öğretim programları incelendiğinde gerek Dil ve Anlatım gerekse de diğer derslerin öğretimine

ilişkin daha birçok örneğe rastlanılacaktır. Yapılandırmacı eğitim anlayışında, her öğrenciye hitap

edebilmek için bilginin biçimine ve etkinliklere çeşitlilik getirilir. Bilgi çeşitliliğinin yanında, bilginin

sunuluşunda da çeşitlilik sağlandığı takdirde daha çok öğrenme sağlanacaktır. Bu çalışmadaki görüşler

de bilgi sunuluşu için yeni yollar önermekte, mevcut anlatım tekniklerini bu yolla zenginleştirmeyi

hedeflemektedir. İlişki kurulan konuları bilen bir öğrenci, çalışmaya konu olan dil bilgisi kazanımlarını

daha kolay edinecektir. Bu konuların öğretim programlarında yer alması, Dil ve Anlatım dersi ile söz

konusu dersler arasında ilişki kurmayı daha da kolaylaştıracaktır.

2014-2015 ÖĞretİm yili meslekİ ÇaliŞmalar tÜrk dİlİ ve...

Documents