2008 testy - practest.com.pl · zakupydrogąwysyłkową wksięgarniinternetowej...

Katalog

Testyk s i ą ż k iprogramy reedukacyjne

Pracownia Testów Psychologicznych

2008

Druk: Zakład Poligraficzny Jerzy Engel, ul. Okrzei 13, 05-220 Zielonka, tel./fax (0-22) 781-97-70

Przed złożeniem zamówienia należy zapoznać się zrubryką „Jak kupować” (str. 6).

Zarówno osoby prywatne, jak instytucje obowiązujebezwzględny wymóg przysłania kserokopii dyplomupsychologa, który będzie użytkownikiem testów.

3

SPIS TREŚCI

Informacje o pracowni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4Jak kupować . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6Alfabetyczny spis testów i przyrządów . . . . . . . . . .11Testy:

inteligencja i procesy poznawcze . . . . . . . . . .15osobowość . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47zainteresowania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91promocja i psychologia zdrowia . . . . . . . . . . .97neuropsychologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101rodzina, szkoła . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109programy komputerowe . . . . . . . . . . . . . . . . .117

Przyrządy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127Inne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131Kontakt z Pracownią . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147Wzór zamówienia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149Wzór upoważnienia do przetwarzania danychklienta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151

Początki

Powstanie LaboratoriumTechnik Diagnostycznych

Pracownia TestówPsychologicznych

Polskiego TowarzystwaPsychologicznego –

okoliczności powstania iskład zespołu

Pracownia TestówPsychologicznych PTP –

Działalność

4

W latach siedemdziesiątych Polskie Towarzystwo Psychologiczne i InstytutPsychologii Uniwersytetu Warszawskiego podjęły wspólną inicjatywę stworzeniaplacówki opracowującej i rozpowszechniającej testy psychologiczne.

Inicjatywa ta znalazła opiekunów w osobach Prof. Marii Żebrowskiej – Przewod-niczącej Polskiego Towarzystwa Psychologicznego oraz prof. TadeuszaTomaszewskiego – Dyrektora Instytutu Psychologii UW. Powstanie placówki stało sięmożliwe dzięki umowie podpisanej w roku 1975 przez Polskie Towarzystwo Psycho-logiczne i Wydział Psychologii UW, a przede wszystkim dzięki donacji, na którąskładały się m. in. pokaźne zbiory biblioteczne. Donatorem był Prof. BohdanZawadzki – psycholog działający przez wiele lat w Stanach Zjednoczonych. W tensposób powstało Laboratorium Technik Diagnostycznych im. BohdanaZawadzkiego. Celem tej placówki było prowadzenie działalności naukowej, szkole-niowej i wydawniczej, z której mieli korzystać zarówno studenci psychologii jak ipracownicy poradni psychologiczno-pedagogicznych. Kierownikami Laboratoriumzostali kolejno mgr Ewa Oleszkiewicz i mgr Włodzimierz Grodzicki. Od roku 1981Laboratorium było kierowane przez dr Teresę Szustrową, a w skład zespołu tejplacówki wchodziły: dr Anna Ciechanowicz, mgr Joanna Filipczuk, dr AleksandraJaworowska. Przy Laboratorium działała Komisja Ekspertów, do której należeli:prof. Maria Manturzewska, Prof. Janusz Kostrzewski, Prof. Jerzy Brzeziński, Prof. JacekPaluchowski, Prof. Elżbieta Hornowska. Laboratorium skupiło się przede wszystkim narealizacji zadania najważniejszego dla środowiska polskich psychologów,a mianowicie rozpoczęło prace nad adaptacją i normalizacją testów uznanychprzez Komisję Ekspertów za kanon narzędzi diagnostycznych. W okresie od 1981roku do 1990, mimo trudności wynikających z nieuregulowanych jeszcze wówczaswarunków politycznych i gospodarczych, psychologowie-praktycy zaczęli miećdostęp do licencjonowanych, znormalizowanych, poprawnie przygotowanychpod względem edytorskim testów autorów polskich i zagranicznych oraz do lite-ratury. Wśród pierwszych wydanych na polskim rynku narzędzi znalazły się: TestyMatryc Ravena, Kwestionariusz Osobowości Eysencka EPQ-R, Inwentarz Stanu iCechy Lęku, Skala Inteligencji Wechslera dla Dzieci WISC-R i Skala DojrzałościUmysłowej Columbia.

W roku 1990 umowa, na podstawie której działało Laboratorium, zostałarozwiązana. Powstały wówczas dwie niezależne placówki: Laboratorium TechnikDiagnostycznych Wydziału Psychologii UW, którego zadaniem miało być przedewszystkim wspomaganie dydaktyki uniwersyteckiej oraz Pracownia Testów Psycho-logicznych – samodzielna pod względem finansowym i merytorycznym, wydzielonajednostka Polskiego Towarzystwa Psychologicznego, która stała się największymwydawcą testów w Polsce.

W latach 1990-2006 Pracownia Testów Psychologicznych Polskiego TowarzystwaPsychologicznego kierowana była kolejno przez dr Teresę Szustrową i dr AnnęCiechanowicz. Merytoryczny zespół Pracowni Testów Psychologicznych PolskiegoTowarzystwa Psychologicznego stopniowo powiększał się. W 2006 roku w jego składwchodziły: dr Aleksandra Jaworowska (w Pracowni – od początku jej istnienia),prof. Anna Matczak (w Pracowni od1996 roku), mgr Joanna Stańczak (w Pracowni– od 1990 roku), mgr Diana Fecenec (w Pracowni – od 1995 roku) i mgr EwaZalewska (w Pracowni – od 2004 roku). Zorganizowana została kierowana przezmgr Joannę Filipczuk księgarnia prowadząca sprzedaż testów i książek psycholo-gicznych.

Pracownia dokonała w tym czasie adaptacji i normalizacji ponad stu testówautorów polskich i zagranicznych. Wydała testy, które w latach poprzedzającychdziałalność Pracowni były oczekiwane przez praktyków; w ofercie Pracowniznalazły się Skale Inteligencji Wechslera (WAIS-R, WISC-R), wszystkie Testy MatrycRavena, testy zdolności ogólnych dla dzieci, młodzieży i dorosłych, kwestionariuszedo badania osobowości i temperamentu, narzędzia przygotowane z myślą o po-radnictwie zawodowym i selekcji pracowników. Opublikowane zostały programyreedukacyjne dla dzieci mających trudności w nauce czytania i pisania oraz pro-gramy do diagnozy i terapii zaburzeń spowodowanych uszkodzeniami centralnego

Informacje o Pracowni

Przekształcenie PracowniTestów Psychologicznych

PTP w spółkę z o. o.

Nasz Zespół

5

układu nerwowego. Pracownia publikowała też książki dotyczące technik diag-nozy, a także różnych problemów i kierunków terapii psychologicznej. Obokdziałalności badawczej i wydawniczej Pracownia prowadziła też cenione przezpraktyków szkolenia dotyczące stosowania i interpretacji wybranych testów. Księ-garnia zorganizowana i prowadzona przez Pracownię stała się bardzo ważnym icennym elementem w życiu środowiska. Odbiorcami narzędzi diagnozy psycho-logicznej przygotowywanych przez Pracownię były poradnie psychologiczno-pedagogiczne, uniwersytety, placówki służby zdrowia, wojsko, policja, banki,urzędy państwowe, organizacje pozarządowe oraz rosnąca z każdym rokiemgrupa psychologów pracujących samodzielnie i rozwijających własne, prywatnemiejsca pracy. Pracownia osiągała z prowadzonej działalności dochody pozwala-jące na finansowanie kolejnych programów badawczych. Wspomagała takżedziałalność statutową Polskiego Towarzystwa Psychologicznego, na którącorocznie przeznaczane było 15% z zysku Pracowni.

W roku 2006 Zarząd Główny Polskiego Towarzystwa Psychologicznego podjąłdecyzję o przekształceniu Pracowni Testów Psychologicznych w spółkę z ograni-czoną odpowiedzialnością, w której jedynym wspólnikiem jest Polskie TowarzystwoPsychologiczne. Spółka o nazwie „Pracownia Testów Psychologicznych” sp. z o. o.została zarejestrowana w lipcu. Przejęła ona działalność merytoryczną,wydawniczą i popularyzatorską poprzedniczki. W nowej firmie znaleźli się teżwszyscy dotychczasowi pracownicy poprzedniej placówki. Prezesem Spółki zostaładr Aleksandra Jaworowska.

Pracownia Testów Psychologicznych Polskiego Towarzystwa Psychologicznego,kierowana przez dr Annę Ciechanowicz, 1 stycznia 2008 przestała istnieć.

Zespół Pracowni składa się ze stałych pracowników oraz grupy kilkudziesięciuwspółpracowników – psychologów zatrudnionych w różnych placówkach na tere-nie całej Polski.

Prezes Zarządu „Pracowni Testów Psychologicznych” sp. z o.o.Aleksandra Jaworowska

Dział MerytorycznyAnna Matczak – kierownikJoanna BitnerDiana FecenecAleksandra JaworowskaJoanna StańczakEwa Zalewska

Dział HandlowyJoanna Filipczuk – kierownikAnna BudyńskaArtur JońskiWiesław KaczyńskiAgnieszka MacioszczykGrzegorz MazurekMagdalena Skrzeczyńska

KsięgowośćJadwiga Choroszewska

Informacje o Pracowni

Nasza oferta

Kto może być nabywcą iużytkownikiem testów

psychologicznychwydawanych i

sprzedawanych przezPracownię?

Jak kupować testy?

Zakupy w księgarniach

6

„Pracownia Testów Psychologicznych” sp. z o. o. prowadzi sprzedaż:■ książek z zakresu psychologii i nauk pokrewnych■ programów reedukacyjnych■ testów przeznaczonych do samobadania (powszechnego użytku, dostęp-

nych dla wszystkich)■ testów przeznaczonych dla wybranych grup użytkowników nie będących

psychologami■ testów psychologicznych przeznaczonych wyłącznie dla psychologów (w

katalogu oznaczone Ψ)

Pracownia jest jedynym dystrybutorem własnych testów.

Testy psychologiczne są chronionymi narzędziami pracy psychologa (na mocyUstawy o zawodzie psychologa i samorządzie zawodowym psychologów z 8 czer-wca 2001). Dlatego może je nabyć osoba, która legitymuje się dyplomemukończenia magisterskich studiów psychologicznych.

Przy zakupie testów psychologicznych obowiązuje bezwzględny wymóg przed-stawienia kserokopii dyplomu psychologa, który będzie użytkownikiem testów.Dotyczy to zarówno osób prywatnych, jak i instytucji.

Prosimy o wyrozumiałość i nie traktowanie tych wymagań jako restrykcji. W interesiecałego środowiska psychologów jest ochrona testów psychologicznych przedosobami nieuprawnionymi do ich stosowania.

■ Kupując po raz pierwszy test psychologiczny należy wysłać, najlepiej faksempod numer 0-22 636 52 10 lub pocztą na adres: Księgarnia SYMPTOMY,Dział Handlowy „Pracowni Testów Psychologicznych” sp. z o. o., ul. Dzielna 5,00-162 Warszawa, kserokopię dyplomu – tylko strony z numerem i datą jegootrzymania.

■ Nie honorujemy dyplomów doktorskich, specjalizacji czy legitymacji PTP.■ Osoby, które nie odebrały jeszcze dyplomu mogą okazać zaświadczenie z

uczelni o odbytym egzaminie magisterskim.■ Pracownia prowadzi rejestr dyplomów; kserokopia dokumentu przysłana

przy pierwszym zamówieniu na testy zostanie włączona do naszej bazy.Kolejne zamówienia będą realizowane bez konieczności przedstawianiadyplomu, klient może być poproszony jedynie o pokazanie dowodutożsamości.

■ Reguły zakupu testów psychologicznych dotyczą zarówno sprzedażystacjonarnej (w księgarniach), jaki i wysyłkowej.

Klienci mogą kupować wydawnictwa na miejscu – w księgarniach – lub drogąwysyłkową.

SYMPTOMY – główna księgarnia „Pracowni Testów Psychologicznych” sp. z o. o.mieści się przy ul. Dzielnej 5. Znajduje się tam pełna oferta testów psychologicznychoraz książek z psychologii i dziedzin pokrewnych.Jest czynna od poniedziałku do piątku w godzinach od 11 do 18. W soboty jestnieczynna.W dotychczasowej księgarni – mieszczącej się w gmachu Wydziału Psychologii UW,przy ul. Stawki 5/7, w pokoju 11 na parterze – sprzedajemy jedynie wybrane tytułyksiążkowe i arkusze testowe wyłącznie dla studentów.Księgarnia przy ul. Stawki jest czynna w następujących godzinach:

Jak kupować?

Zakupy drogą wysyłkową

W Księgarni Internetowej

Zamawianie pocztą lubfaksem

7

poniedziałek – od 11 do 17wtorek – od 9 do 13środa – od 9 do 13czwartek – od 11 do 17piątek – od 11 do 16sobota – od 10 do 14

W sierpniu obie księgarnie są nieczynne z powodu inwentaryzacji. W połowie sierp-nia jest zorganizowana jedna wysyłka – wysyłamy wtedy tylko testy.

■ Osobom prywatnym (także prowadzącym działalność gospodarczą)sprzedajemy wydawnictwa wyłącznie za gotówkę. Można też płacić kartąpłatniczą.

■ Instytucje płacące przelewem muszą mieć zamówienie poświadczone przezksięgowego (na określone wydawnictwa lub na zakup za określoną kwotę).

■ Nie należy wysyłać zamówień, jeśli towar ma być kupiony w księgarni; należyjednak uprzedzić nas o swojej wizycie, jeżeli zakup jest duży, np. przekracza200 arkuszy jednego rodzaju.

Zamówienia można składać w Księgarni Internetowej, pocztą, faksem lub telefo-nicznie.

Zachęcamy do zarejestrowania się na naszej stronie www.practest.com.pl. Jest tamKsięgarnia Internetowa, w której można zamawiać testy i książki.

Jest to wygodna forma zamawiania, gdyż dane do rejestracji wprowadza się tylkoraz. Należy zapamiętać login i hasło! Przy każdym zamówieniu można zmienićdane do faktury (tak więc raz zarejestrowany klient może zamawiać dla różnych in-stytucji oraz prywatnie) i miejsce odbioru.

Klient rejestruje się w Księgarni Internetowej zawsze jako osoba fizyczna (nie jakoinstytucja). Zamówienia może składać wyłącznie osoba zarejestrowana; złożeniezamówienia przez zarejestrowanego klienta jest równoznaczne z jegozobowiązaniem do odbioru przesyłki i zapłaty za zamówiony towar. Nie należyzatem udostępniać loginu i hasła osobom trzecim.

Przy rejestracji należy zaznaczyć, czy jest się psychologiem. Jeżeli tak, to należy:■ wpisać numer dyplomu oraz przysłać kopię dokumentu pocztą lub faksem

na numer 0-22 636 52 10 z dopiskiem „rejestracja w Internecie”. Wpisanynumer musi być zgodny z numerem na dyplomie. Jeśli numer dyplomu niezostanie wpisany – nazwisko klienta nie znajdzie się na liście nazwisk do au-toryzacji .

■ Po porównaniu przysłanej kserokopii dyplomu ze zgłoszeniem rejestracyjnymumożliwiamy klientowi do tego uprawnionemu zamawianie testów. Bez tejprocedury klient może zamawiać jedynie książki i inne wydawnictwa nieza-strzeżone dla psychologów.

Osoba prywatna może zlecić wysłanie testów do innej osoby prywatnej wyłączniepod warunkiem dostarczenia dyplomu magistra psychologii odbiorcy.

Zamówienie może być napisane na zwykłej kartce lub wg wzoru zamieszczonegona stronie 149. Zamówienie musi zawierać:

□ Dokładne nazwy zamawianych pozycji. Należy te nazwy przepisać z cen-nika. Jest to ważne zwłaszcza przy zamawianiu elementów testów, np.arkusze WISC-R występują w dwóch rodzajach: pełne (z Labiryntami) lub bezLabiryntów – jeśli opis arkuszy nie jest precyzyjny, wysyłamy arkusze z Labiryn-tami i nie uwzględniamy reklamacji.

Jak kupować?

Zamawianie telefoniczne

8

UWAGA! W cenniku przy każdej pozycji podana jest w ramce cena kompletudanego testu i wymienione są wszystkie elementy wchodzące w skład kompletu.Zamawiając komplet testu należy napisać jego nazwę (lub skrót nazwy), a następ-nie ilość określić jako 1 komplet. Nie należy przepisywać elementów kompletu.

Każdy element testu wymieniony w cenniku można kupić oddzielnie. W miarę możli-wości i zapotrzebowania sprzedajemy także takie części testów, które w cennikunie figurują, np. poszczególne układanki do skal WISC-R czy WAIS-R(PL).

□ Jasno określoną ilość zamawianych pozycji. Należy kierować się jednos-tkami z cennika. Arkusze testowe sprzedajemy w ilości 25 bądź wielokrotność,tzn. nie można kupić 20 czy 30, a tylko 25, 50, 75, 100,......1000 czy 2500.

□ Określoną formę płatności:■ przelewem mogą płacić wyłącznie instytucje. Termin płatności widnieje

na fakturze.■ za zaliczeniem (pobraniem) pocztowym – oznacza opłatę w momencie

odbioru przesyłki – u listonosza lub na poczcie. Ta forma płatności jestobowiązkowa dla klientów indywidualnych (również prowadzącychdziałalność gospodarczą, np. prywatny gabinet) i dopuszczalna dla in-stytucji.

UWAGA! Powyższe formy płatności wykluczają się wzajemnie.

□ Numer NIP. „Pracownia Testów Psychologicznych” sp. z o. o. jest płatnikiempodatku VAT i wystawia wszystkim klientom faktury VAT. W związku z tymnależy koniecznie podać numer NIP.

□ Podpisy – na zamówieniach instytucji płacących przelewem muszą byćpodpisy księgowego i/lub dyrektora. Przy zamawianiu testów obowiązkowyjest także podpis psychologa.

□ Numer telefonu. Podanie numeru Państwa telefonu pozwoli na szybsze wy-jaśnienie ewentualnych wątpliwości.

Osoby prywatne prosimy o przesłanie, z pierwszym zamówieniem, upoważnieniado przechowywania i przetwarzania swoich danych.

Należy wysłać zamówienie – pocztą, na adres: Księgarnia SYMPTOMY,Dział Handlowy „Pracowni Testów Psychologicznych” sp. z o. o., ul. Dzielna 5,00-162 Warszawa lub faksem: 0-22 636 52 10 i 0-22 817 13 12.

Prosimy o nie powielanie zamówień. Jeśli zamówienie zostało wysłane faksem, nienależy wysyłać go pocztą – i odwrotnie. Jeżeli z powodu podwójnie wysłanego za-mówienia otrzymają Państwo towar dwa razy, reklamacja nie będzie uwzględ-niona. Również, kiedy dzwonią Państwo w sprawie przyspieszenia wysyłki, należywyraźnie zaznaczyć, że prośba dotyczy zamówienia już wysłanego.

Prosimy o terminowy odbiór przesyłek. Jeśli paczka wróci z adnotacją „nie podjętow terminie”, kosztami zwrotu i powtórnej wysyłki zostanie obciążony klient.

Krótkie zamówienia (maksymalnie na 3 pozycje) przyjmujemy pod telefonem księ-garni SYMPTOMY 0-22 636 60 33 (telefon w księgarni odbiera sprzedawca obsługu-jący jednocześnie klientów, dlatego nie może przyjmować zbyt długichzamówień). Jeśli zamówienie obejmuje więcej niż trzy pozycje, należy przesłać jepocztą, faksem lub skorzystać z Księgarni Internetowej. Klientom zamawiającymtesty po raz pierwszy zalecamy wysłanie zamówienia pocztą lub faksem – zewzględu na konieczność dostarczenia kopii dyplomu psychologa.

Uwaga! W listopadzie i grudniu zamówień telefonicznych nie przyjmujemy.

Zamówienia telefoniczne realizujemy wyłącznie za pobraniem pocztowym – tj. sąpłatne przy odbiorze przesyłki (chyba, że zostanie to wcześniej ustalone z księgar-nią).

Jak kupować?

Reklamacje

Koszty wysyłki

Kontakt z DziałemHandlowym w sprawiezamówień i dystrybucji

wydawnictw

9

1. Reklamacje towaru zakupionego w księgarniach stacjonarnych w związku zwykonywaną działalnością gospodarczą i zawodową (dotyczy to firm, instytucjii prywatnej praktyki) regulują przepisy o rękojmi (art. 556–576 Kodeksucywilnego), zgodnie z którymi należy w pierwszym możliwym terminie po otrzy-maniu przesyłki, bez nieuzasadnionej zwłoki sprawdzić jakość przysłanegotowaru oraz, czy ilość i rodzaj towaru są zgodne z zamówieniem i natychmiastzgłosić do księgarni ewentualną reklamację.

2. Reklamacje towaru zakupionego w księgarniach stacjonarnych przez osobyfizyczne do użytku prywatnego, a nie w związku z własną działalnością gospo-darczą lub zawodową, reguluje Ustawa o Szczególnych warunkach sprzedażykonsumenckiej oraz o zmianie Kodeksu cywilnego (Ustawa z 27 lipca 2002 roku).

3. Reklamacje towaru zakupionego poprzez sprzedaż wysyłkową (np. w KsięgarniInternetowej lub na zamówienia składane faksem i telefonicznie) regulujeUstawa o ochronie niektórych praw konsumentów oraz odpowiedzialność zaszkodę wyrządzoną przez produkt niebezpieczny (Ustawa z 2 marca 2000 roku).Zgodnie z nią klient może zrezygnować z towaru bez podania przyczyny w ciągu10 dni od daty otrzymania przesyłki – o ile produkt nie był używany, kopiowanyani nie został w żaden sposób zniszczony. Dotyczy to tylko książek, czasopism iprogramów reedukacyjnych – nie przyjmujemy zwrotów testów psycholo-gicznych. Gwarantujemy zwrot wartości produktu. Pieniądze zwracamyprzelewem na podane konto lub przekazem pocztowym. Koszt dostawy iodesłania towaru nie podlega zwrotowi.

4. Wszystkie towary objęte są gwarancją producenta. Jeżeli po otrzymaniu towaruklient znajdzie w nim wady techniczne lub uszkodzenia powstałe w trakciedostawy, powinien odesłać towar na adres Księgarni przesyłką pocztową. Nieprzyjmujemy żadnych przesyłek odsyłanych do nas za pobraniem pocztowym.

5. Koszty związane z odesłaniem towaru reklamowanego zwracamy po otrzymaniuprzesyłki i rozpatrzeniu reklamacji. Produkt wymieniamy na pełnowartościowy,a jeśli nie jest to możliwe (np. kiedy nakład jest wyczerpany) – zwracamypieniądze.

Książki■ do 250 PLN – opłata zryczałtowana 9,50 PLN■ powyżej 250 PLN – 0 PLN (koszty pokrywa Pracownia)

Testy■ do 500 PLN – opłata zryczałtowana 11 PLN■ powyżej 500 PLN – 0 PLN (koszty pokrywa Pracownia)

Na życzenie klienta wysyłamy przesyłki pocztą kurierską. Wtedy koszty przesyłki wcałości pokrywa klient.

UWAGA! Jeśli nie z naszej winy (nieodebranie paczki w terminie itp.) musimy wysłaćpaczkę ponownie, klient pokrywa rzeczywisty koszt zwrotu i ponownej wysyłki(poczta + pakowanie).

W sprawie zamówień testów i książek z Działem Handlowym Pracowni można kon-taktować się następująco:

pisząc na adres:Księgarnia SYMPTOMYDział Handlowy „Pracowni Testów Psychologicznych” sp. z o. o.ul. Dzielna 5, 00-162 Warszawa

wysyłając faks:0-22 636 52 10

Jak kupować?

dzwoniąc:0-22 636 60 33

przez Księgarnię Internetową:www.practest.com.pl

Telefon komórkowy kierownika Działu Handlowego0-601 24 50 40 – pod tym telefonem nie przyjmujemy zamówień.

Adres e-mail: [email protected] tym adresem nie przyjmujemy zamówień; zamówienia drogą elektronicznąmożna składać jedynie za pośrednictwem Księgarni Internetowej (patrz: str. 7)

Wszystkie testy i książki wydawane przez „Pracownię Testów Psychologicznych”sp. z o. o. są chronione przez prawo autorskie. Oznacza to, że nie mogą być one(w całości lub w części) reprodukowane, powielane i rozpowszechniane – wjakiejkolwiek formie – bez pisemnej zgody wydawcy.

Kierownik DziałuHandlowego

Ochrona praw autorskich

10

ALFABETYCZNY SPIS TESTÓW I PRZYRZĄDÓW

AIS – Skala Akceptacji Choroby . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100APIS-P(R) – Bateria Testów APIS-P(R) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28APIS-Z – Bateria Testów APIS-Z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27A-R – Kwestionariusz Atak-Rezygnacja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88BAJEK Test (FTT) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55BENDER – Wzrokowo-Motoryczny Test Gestalt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105BENTON – Test Pamięci Wzrokowej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104BHI-12 – Kwestionariusz Nadziei Podstawowej BHI-12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80BPCQ – Kwestionariusz Przekonań na Temat Kontroli Bólu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100CAT-A – Test Apercepcji Tematycznej dla Dzieci. Wersja z postaciami zwierząt . .51CAT-H – Test Apercepcji Tematycznej dla Dzieci. Wersja z postaciami ludzi . . . . . .52CECS – Skala Kontroli Emocji . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100CISS – Kwestionariusz Radzenia Sobie w Sytuacjach Stresowych CISS . . . . . . . . . . .75COLUMBIA – Skala Dojrzałości Umysłowej Columbia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31CSQ – Kwestionariusz Strategii Radzenia Sobie z Bólem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100d2 – Test do Badania Uwagi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42DINEMO – Dwuwymiarowy Inwentarz Inteligencji Emocjonalnej . . . . . . . . . . . . . . .73DMI – Diagnoza Możliwości Intelektualnych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34DMI-2 – Diagnoza Możliwości Intelektualnych – wersja DMI-2 . . . . . . . . . . . . . . . . . .35DRZEWA Test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54DSR – Dziecięca Skala Rozwojowa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17DUM – Diagnozowanie Uszkodzeń Mózgu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106EAS – Kwestionariusz Temperamentu EAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69EPQ-R – Kwestionariusz Osobowości Eysencka EPQ-R . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64FCZ-KT – Formalna Charakterystyka Zachowania – Kwestionariusz Temperamentu 67FROSTIG – Test Rozwoju Percepcji Wzrokowej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39GHQ – Ocena Zdrowia Psychicznego wg D. Goldberga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99GSES – Skala Uogólnionej Własnej Skuteczności . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100HERMANS – Metoda Konfrontacji z Sobą . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61I-E – Skala I-E w Pracy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84INTE – Kwestionariusz Inteligencji Emocjonalnej INTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71IPP – Inwentarz do Oceny Płci Psychologicznej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82IZ – Inwentarz Zainteresowań . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94IZZ – Inwentarz Zachowań Zdrowotnych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100JA I MOJA SZKOŁA – Kwestionariusz Ja i moja szkoła . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114KALKULIA III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46KBPK – Kwestionariusz do Badania Poczucia Kontroli . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85KKS – Kwestionariusz Kompetencji Społecznych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76KKW – Kwestionariusz do Badania Kryzysu w Wartościowaniu . . . . . . . . . . . . . . . . .79KWM – Kwestionariusze„Klasa wobec mnie”; „Ja wobec klasy” . . . . . . . . . . . . . .115KNS – Kwestionariusz Nadziei na Sukces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81

11

Alfabetyczny spis testów i przyrządów

KompOs – Skala Kompetencji Osobistej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100LEITER – Międzynarodowa Wykonaniowa Skala Leitera P-93 (MWSL) . . . . . . . . . . . .32LEKSYKON – Test Językowy LEKSYKON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33LKZ – Lista Kryteriów Zdrowia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100LOT-R – Test Orientacji Życiowej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100LÜSCHER – Diagnostyka Kolorami Maxa Lüshera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59LWO – Lista Wartości Osobistych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100ŁUCKI – Zestaw prób do badania procesów poznawczych u pacjentów z

uszkodzeniami mózgu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107MFF – Test Porównywania Znanych Kształtów . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37MHLC – Wielowymiarowa Skala Umiejscowienia Kontroli Zdrowia . . . . . . . . . . . . .100Mini-MAC – Skala Przystosowania Psychicznego do Choroby Nowotworowej . . .100NEO-FFI – Inwentarz Osobowości NEO-FFI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65NEO-PI-R – Inwentarz Osobowości NEO-PI-R . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66OMNIBUS – Test Inteligencji OMNIBUS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29PKIE – Popularny Kwestionariusz Inteligencji Emocjonalnej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74PKIE – Popularny Kwestionariusz Inteligencji Emocjonalnej – wersja

do samobadania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123PRF – Lista Oczekiwań Pacjenta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100PSI – TESTY . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122Psychogalwanometr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .129PTI – Popularny Test Inteligencji . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124PTK – Psychologiczne Testy Komputerowe PTK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119PTK – Psychologiczne Testy Komputerowe PTK – DEMO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121PTS – Kwestionariusz Temperamentu PTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68RFFT – Test Płynności Figuralnej Ruffa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108RHLB-PL – Bateria Testów do Badania Funkcji Językowych i Komunikacyjnych

Prawej Półkuli RHLB-PL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103RISB – Test Niedokończonych Zdań Rottera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60Rysunek Rodziny . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111Scenotest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49SD – Skala Dyrektywności . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83SEG – Skala Ekspresji Gniewu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100SIE-T – Skala Inteligencji Emocjonalnej – Twarze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72SJN – Skala Jawnego Niepokoju JAKI JESTEŚ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53SKALA F – Skala Umiejętności Fonologicznych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45SPBiM – Skala Postaw Być i Mieć . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89SPK-DP – Skala Poczucia Kontroli u Dzieci Przedszkolnych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86STAI – Inwentarz Stanu i Cechy Lęku STAI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62STAIC – Inwentarz Stanu i Cechy Lęku dla Dzieci (STAIC) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63SW – Skala Wartości . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77SWLS – Skala Satysfakcji z Życia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100SWS – Skala Wartości Schelerowskich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78SZONDI – Eksperymentalna Diagnostyka Potrzeb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57TAB – Skala Typu A/B-wersja DM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100TAT – Test Apercepcji Tematycznej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50TCT-DP – Rysunkowy Test Twórczego Myślenia TCT-DP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40TIS – Bateria Testów TIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

12

Alfabetyczny spis testów i przyrządów

TKZ R-D – Test Komunikacji Zadaniowej Rodzic-Dziecko . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112TMK – Test Matryc Ravena w wersji Kolorowej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25TMR – Podręczniki oryginalne do Testów Matryc Ravena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21TMS-K – Test Matryc Ravena w wersji Standard – forma Klasyczna . . . . . . . . . . . . .22TMS Plus – Test Matryc Ravena w wersji Standard – forma Plus . . . . . . . . . . . . . . . . .24TMS-R – Test Matryc Ravena w wersji Standard – forma Równoległa . . . . . . . . . . .23TMZ – Test Matryc Ravena w wersji dla Zaawansowanych . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26TO – Test Osobowości . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56TO-Z – Test Osobowości i Zainteresowań . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87, 96TPB – Test Piramid Barwnych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58TSS – Test Stosunków Szkolnych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113TUF – Test Układania Figur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38TUM – Test Uzdolnień Muzycznych E. E. Gordona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44TUS – Testy Uwagi i Spostrzegawczości . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43TYP A – SKALA Typu A-Framingham . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100TZ – Test Zainteresowań . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95TZJ – Test Zdolności Językowych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36UMACL – Przymiotnikowa Skala Nastroju UMACL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70WAIS-R(PL) – Skala Inteligencji Wechslera dla Dorosłych. Wersja Zrewidowana . .19WCST – Test Sortowania Kart z Wisconsin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30WISC-R – Skala Inteligencji Wechslera dla Dzieci. Wersja Zmodyfikowana . . . . . .20WKP – Wielowymiarowy Kwestionariusz Preferencji WKP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93WOZ – Wstępna Orientacja Zawodowa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125ZTU – Zestaw Testów Uzdolnień . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41

13

Inteligencja

i procesypoznawcze

INTELIGENCJA I PROCESY POZNAWCZE

APIS-P(R) – Bateria Testów APIS-P(R) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28APIS-Z – Bateria Testów APIS-Z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27COLUMBIA – Skala Dojrzałości Umysłowej Columbia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31d2 – Test do Badania Uwagi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42DMI – Diagnoza Możliwości Intelektualnych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34DMI-2 – Diagnoza Możliwości Intelektualnych – wersja DMI-2 . . . . . . . . . . . . . . . . .35DSR – Dziecięca Skala Rozwojowa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17FROSTIG – Test Rozwoju Percepcji Wzrokowej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39KALKULIA III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46LEITER – Międzynarodowa Wykonaniowa Skala Leitera P-93 . . . . . . . . . . . . . . . . . .32LEKSYKON – Test Językowy LEKSYKON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33MFF – Test Porównywania Znanych Kształtów . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37OMNIBUS – Test Inteligencji OMNIBUS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29SKALA F – Skala Umiejętności Fonologicznych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45TCT-DP – Rysunkowy Test Twórczego Myślenia TCT-DP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40TIS – Bateria Testów TIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18TMK – Test Matryc Ravena w wersji Kolorowej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25TMR – Podręczniki oryginalne do Testów Matryc Ravena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21TMS-K – Test Matryc Ravena w wersji Standard – forma Klasyczna . . . . . . . . . . . . .22TMS Plus – Test Matryc Ravena w wersji Standard – forma Plus . . . . . . . . . . . . . . . .24TMS-R – Test Matryc Ravena w wersji Standard – forma Równoległa . . . . . . . . . . .23TMZ – Test Matryc Ravena w wersji dla Zaawansowanych . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26TUF – Test Układania Figur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38TUM – Test Uzdolnień Muzycznych E. E. Gordona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44TUS – Testy Uwagi i Spostrzegawczości . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43TZJ – Test Zdolności Językowych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36WAIS-R(PL) – Skala Inteligencji Wechslera dla Dorosłych. Wersja Zrewidowana .19WCST – Test Sortowania Kart z Winconsin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30WISC-R – Skala Inteligencji Wechslera dla Dzieci. Wersja Zmodyfikowana . . . . . .20ZTU – Zestaw Testów Uzdolnień . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41

16

Inteligencja i procesy poznawcze

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, instrukcja, pomoce w torbie, film instruktażowy, 25 arkuszy Skali

Wykonaniowej, 25 arkuszy Skali Obserwacyjnej)● Podręcznik● Instrukcja● Pomoce w torbie● Film instruktażowy● Arkusze Skali Wykonaniowej (25 egz.)● Arkusze Skali Obserwacyjnej (25 egz.)

DSR

DZIE

CIĘ

CA

SKA

LARO

ZWO

JOW

ADS

RA

utor

zyte

stu:

Ann

aM

atcz

ak,A

leks

andr

aJa

wor

owsk

a,A

nna

Cie

chan

owic

z,Di

ana

Fece

nec,

Joan

naSt

ańcz

ak,E

wa

Zale

wsk

a(2

007)

WiekMałe dzieci (od 2 miesięcy do 3 lat).

ProceduraBadanie indywidualne, bez ograniczenia czasu; czas badania: 30 – 60 minut.

Test służy do diagnozowania aktualnego poziomu rozwoju dziecka.

OpisNa DSR składa się Skala Wykonaniowa i Skala Obserwacyjna. Skala Wykonaniowa zawiera10 testów (Manipulacja, Percepcja, Bazgranie i rysowanie, Klocki, Porównywanie, Pamięć,Mowa, Słownik, Zachowania społeczne i Motoryka). Dziecko jest badane testami przez-naczonymi dla jego wieku. Naukę przeprowadzania badania ułatwia film. Wynikiem ogól-nym w Skali Wykonaniowej jest suma punktów otrzymanych w wykonywanych testach.Poczynając od 4. miesiąca życia można przeprowadzić analizę profilową. Skala Obserwa-cyjna pozwala na podstawie obserwacji dziecka w trakcie badania ocenić cechy jegotemperamentu: Wigor, Adaptacyjność, Rytmiczność i Wrażliwość.

RzetelnośćWysoka zgodność wewnętrzna i stabilność bezwzględna wyniku ogólnego, nieco niższaposzczególnych testów.

TrafnośćWyniki w Skali Wykonaniowej wzrastają wraz z wiekiem i różnicują dzieci z zaburzeniamineurologicznymi.

NormyDla dzieci w wieku 0;2(0) – 0;5(30) w odstępach dwutygodniowych, dla dzieci starszychw odstępach miesięcznych.

ZastosowanieWczesne wykrywanie sygnałów zaburzeń i opóźnień w rozwoju; wykrywanie słabych imocnych stron funkcjonowania dziecka; ocena ważnych dla rozwoju cech tempera-mentu; może służyć do badań przesiewowych, do określania kierunku oddziaływań sty-mulacyjnych lub korekcyjnych.

17


Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, 10 zeszytów testowych, 25 arkuszy, klucz)

● Podręcznik● Zeszyty testowe (10 egz.)● Arkusze (25 egz.)● Klucz

TISBA

TERI

ATE

STÓ

WTIS

Aut

orte

stu:

Ewa

Zale

wsk

a(2

007)

WiekDorośli.

ProceduraBadanie grupowe lub indywidualne; czas badania ograniczony – wynosi 60 minut.

Bateria TIS pozwala na diagnozę inteligencji skrystalizowanej oraz czterech typów zdol-ności (analiza profilowa).

OpisBateria zbudowana jest z sześciu testów: Synonimy, Matematyczne Zadania Tekstowe,Analogie Werbalne, Wiedza o Świecie, Szeregi Liczb, Antonimy, badających cztery typyzdolności: matematyczno – logiczne, werbalne, logiczno – werbalne oraz zdolność do re-produkowania nabytej wiedzy. Każdy test składa się z 15 zadań. Charakter zadań jestzamknięty.

RzetelnośćWysokie współczynniki zgodności wewnętrznej.

TrafnośćWykazana na podstawie analizy czynnikowej, interkorelacji testów baterii, korelacji zwynikami innych testów (z baterią APIS-P, z Wielowymiarowym Kwestionariuszem Prefe-rencji WKP), analiz związku wyników ze zmiennymi demograficznymi, takimi jak wykształce-nie.

NormyDorosłe osoby bezrobotne z wykształceniem średnim, dorosłe osoby bezrobotne z wyksz-tałceniem zasadniczym i podstawowym, żołnierze zasadniczej służby wojskowej.

ZastosowanieZarówno do celów selekcyjnych jak i doradztwa zawodowego.

18

Ψ

Materiały● Komplet (pomoce w pudełku, podręcznik, 25 protokołów)

● Pomoce w pudełku● Podręcznik● Protokoły (25 egz.)

WAIS-R(PL)

SKA

LAIN

TELI

GEN

CJI

WEC

HSLE

RADL

ADO

ROSŁ

YCH

WER

SJA

ZREW

IDO

WA

NA

Polsk

ast

anda

ryza

cja

ipod

ręcz

nik:

Jerz

yBr

zeziń

ski,

Mar

ekG

aul,

Elżb

ieta

Horn

owsk

a,A

leks

andr

aJa

wor

owsk

a,A

ndrz

ejM

acho

wsk

i,M

arze

nna

Zakr

zew

ska

(200

4)

WiekMłodzież, dorośli (16 – 79 lat).

ProceduraBadanie indywidualne; przeciętnie ok. 80 minut.

Skala służy do pomiaru poziomu inteligencji ogólnej.

Aktualne wydanie oparte jest na wynikach badań renormalizacyjnych prowadzonych wlatach 2003/2004. W porównaniu z wydaniem z 1996 roku częściowo zmienione zostałyzadania oraz klucze do oceny odpowiedzi w testach: Wiadomości, Słownik, Rozumienie,Podobieństwa. Zmieniona jest też kolejność zadań w kilku testach – są one uporząd-kowane według aktualnego stopnia trudności. Zmodyfikowany został sposób zamianywyników surowych w testach na wyniki przeliczone (tabele zamiany dla każdej grupywieku oddzielnie). Po raz pierwszy w polskim wydaniu opracowano normy dla wynikówczynnikowych.

OpisWAIS-R(PL) składa się z sześciu testów słownych (Wiadomości, Powtarzanie Cyfr, Słownik,Arytmetyka, Rozumienie, Podobieństwa) oraz pięciu testów bezsłownych (Braki wObrazkach, Porządkowanie Obrazków, Klocki, Układanki, Symbole Cyfr). Wyniki surowe wposzczególnych testach zamienia się na wyniki przeliczone (dla każdej grupy wieku jestoddzielna tabela przeliczeniowa), a następnie oblicza się ilorazy inteligencji w SkalachSłownej, Bezsłownej i Pełnej oraz w czynnikach Rozumienie Werbalne, Organizacja Per-cepcyjna, Pamięć i Odporność na Dystraktory.

RzetelnośćWysoka zgodność wewnętrzna Skal, wyników czynnikowych oraz ośmiu testów (niższatestu Układanki), a także umiarkowanie wysoka stabilność bezwzględna dwóch testów(Powtarzanie Cyfr i Symbole Cyfr).

TrafnośćWyniki korelują istotnie z wynikami innych testów uznawanych za miarę czynnika „g”(TMS Plus, Test Płynności Figuralnej Ruffa) i rozumowania abstrakcyjnego (WCST). Wzrastająteż ze wzrostem poziomu wykształcenia. Uzyskane dane przemawiają za tym, że SkalaBezsłowna mierzy raczej inteligencję płynną, natomiast Skala Słowna – skrystalizowaną.Podręcznik zawiera też korelacje między wynikami WAIS-R(PL) a dwoma zmiennymiosobowościowymi – lękiem i sposobem radzenia sobie w sytuacjach stresowych.

NormyDla osób w wieku 16 – 79 lat (próba ogólnopolska).

ZastosowaniePrzede wszystkim w praktyce psychologicznej do diagnozy intelektu.


19

Ψ

Materiały● Komplet (pomoce w pudełku, podręcznik, 25 zestawów protokołów)

● Pomoce w pudełku● Podręcznik● Protokoły (25 zestawów pełnych)● Protokoły (25 zestawów bez Labiryntów)

Uwaga! można kupować pełne zestawyprotokołów lub zestawy bez Labiryntów.

WISC-RSK

ALA

INTE

LIG

ENC

JIW

ECHS

LERA

DLA

DZIE

CI

WER

SJA

ZMO

DYFI

KOW

AN

APo

lska

stan

dary

zacj

aip

odrę

czni

k:A

nna

Mat

czak

,Ann

aPi

otro

wsk

a,W

anda

Cia

rkow

ska

(199

1)

WiekDzieci w wieku szkolnym (6 – 16 lat).

Procedura:Badanie indywidualne; przeciętnie ok. 60 minut.

Skala służy do pomiaru poziomu inteligencji ogólnej.

OpisWISC-R składa się z sześciu testów słownych (Wiadomości, Podobieństwa, Arytmetyka,Słownik, Rozumienie oraz Powtarzanie Cyfr jako test zastępczy) i sześciu testówbezsłownych (Uzupełnianie Obrazków, Porządkowanie Obrazków, Wzory z Klocków,Układanki, Kodowanie oraz Labirynty jako test zastępczy).

RzetelnośćWysoka zgodność wewnętrzna skal (Słownej, Bezsłownej i Pełnej) oraz dziesięciu testów,a także wysoka stabilność bezwzględna dwóch testów (Kodowanie i Powtarzanie Cyfr).

TrafnośćIstotne korelacje z wynikami Testu Matryc Ravena w wersji Standard oraz wysoka trafnośćczynnikowa.

NormyDla dzieci w wieku od 6;0 do 16;11 lat (próba ogólnopolska).

ZastosowaniePrzede wszystkim w praktyce psychologicznej do diagnozy intelektu.


20

TESTY MATRYC RAVENATesty Matryc Ravena – niewerbalne testy inteligencji ogólnej – mają kilka wersji. Najbardziej znana jestwersja Standard Testu Matryc, która obecnie ma także formę Równoległą oraz Plus (występująca dotej pory forma Testu Matryc określana jest teraz jako forma Klasyczna). Oprócz wersji Standard istniejeTest Matryc w wersji Kolorowej oraz Test Matryc w wersji dla Zaawansowanych. Poszczególne wersje

Ψ

Materiały● ZARYS OGÓLNY (wydanie z 1998 roku informujące o równoległych wersjach TMK i

TMS oraz trudniejszej wersji TMS czyli TMS Plus).● Test Matryc – wersja kolorowa (TMK). Wydanie z roku 1998 dotyczące także formy

Równoległej TMK.● Wersja Standard, w tym forma Równoległa oraz Plus, wydanie z 2000 roku

zawierające normy do TMS Plus oraz propozycję sposobu oceniania zmian wwynikach.

● Wersja dla Zaawansowanych (TMZ). Wydanie z 1998 roku zawierające normy dladorosłych oraz nowe normy dla grup w różnych krajach.

PODR

ĘCZN

IKID

OTE

STU

MA

TRYC

RAVE

NA

ORA

ZSK

AL

SŁO

WN

IKO

WYC

HA

utor

zy:J

.Rav

en,J

.C.R

aven

,J.H

.Cou

rt

Tłumaczenia oryginalnych podręczników zawierające szczegółowe informacje na tematteoretycznych podstaw Testów Matryc Ravena, ich zastosowań klinicznych, a także zas-tosowań w dziedzinie selekcji i edukacji oraz na temat Skal Słownikowych.


21

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik z polską normalizacją, komplet dwóch podręczników oryginal-

nych, 5 zeszytów testowych, 25 arkuszy odpowiedzi, klucz)● Podręcznik z polską normalizacją (podręcznik do wszystkich form wersji Standard)● Test Matryc Ravena – Zarys ogólny (podręcznik oryginalny)● Test Matryc Ravena – Wersja Standard (podręcznik oryginalny)● Zeszyty testowe (5 egz.)● Arkusze odpowiedzi● Klucz

TMS-KTE

STM

ATR

YCRA

VEN

Aw

wer

sjiST

AN

DARD

–fo

rma

Klas

yczn

aPo

lska

stan

dary

zacj

aip

odrę

czni

k:A

leks

andr

aJa

wor

owsk

a,Te

resa

Szus

trow

a(2

000)

WiekDzieci (od 6. roku życia), młodzież, dorośli.

ProceduraBadanie grupowe lub indywidualne; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 35 minut.

Test służy do pomiaru poziomu inteligencji ogólnej rozumianej jako inteligencja płynna.

OpisTMS-K składa się z 60 zadań ułożonych w 5 serii (A,B,C,D,E), po 12 zadań każda. Zadaniamają postać niepełnych wzorów (matryc), a osoba badana ma dobrać brakujący frag-ment spośród podanych.

RzetelnośćWysoka zgodność wewnętrzna i stabilność bezwzględna.

TrafnośćIstotne korelacje z ocenami szkolnymi oraz z wynikami w WISC-R dla populacji dzieci imłodzieży.

NormyDla dzieci i młodzieży w wieku od 6 do 16 lat; dla dorosłych powyżej 16. roku życia (próbyogólnopolskie).

ZastosowaniePrzede wszystkim do celów selekcyjnych w populacji dzieci, młodzieży i dorosłych repre-zentujących przeciętny poziom intelektualny.


22

Ψ



TMS-R

TEST

MA

TRYC

RAVE

NA

ww

ersji

STA

NDA

RD–

form

aRó

wno

legł

aPo

lska

stan

dary

zacj

a:A

leks

andr

aJa

wor

owsk

aA

utor

zypo

dręc

znik

a:A

leks

andr

aJa

wor

owsk

a,Te

resa

Szus

trow

a(2

000)

WiekDzieci, młodzież, dorośli.



OpisTMS-R, podobnie jak TMS-K, składa się z 60 zadań ułożonych w 5 serii (A,B,C,D,E), po 12zadań każda. Zadania mają postać niepełnych wzorów (matryc), a osoba badana madobrać brakujący fragment spośród podanych. Forma Równoległa TMS jest równoważnawzględem formy Klasycznej: zadania w TMS-R są równoważne w stosunku do zadańTMS-K zarówno pod względem strategii ich rozwiązywania, jak i empirycznie określonejtrudności.

RzetelnośćWysoka zgodność wewnętrzna.

TrafnośćNie była sprawdzana.

NormyDla żołnierzy zasadniczej służby wojskowej; ponieważ TMS-R jest równoważne względemTMS-K można też korzystać z norm do TMS-K przy ocenie wyników TMS-R.

ZastosowaniePrzede wszystkim do celów selekcyjnych w populacji dzieci, młodzieży i dorosłych o prze-ciętnym poziomie intelektualnym.


23



ΨTMS PlusTE

STM

ATR

YCRA

VEN

Aw

wer

sjiST

AN

DARD

–fo

rma

Plus

Polsk

ast

anda

ryza

cja:

Ale

ksan

dra

Jaw

orow

ska

Aut

orzy

podr

ęczn

ika:

Ale

ksan

dra

Jaw

orow

ska,

Tere

saSz

ustro

wa

(200

0)

WiekMłodzież, dorośli.



OpisTMS Plus składa się z 60 zadań ułożonych w 5 serii (A,B,C,D,E), po 12 zadań każda. Zadaniamają postać niepełnych wzorów (matryc), a osoba badana ma dobrać brakujący frag-ment spośród podanych. TMS Plus jest trudniejszy od TMS-K i TMS-R.

RzetelnośćWysoka zgodność wewnętrzna i stabilność.

TrafnośćIstotne korelacje z ocenami szkolnymi dla populacji uczniów szkół średnich oraz z wynikamiw WAIS-R dla populacji dorosłych między 55. a 79. rokiem życia.

NormyDla uczniów szkół średnich w wieku 15 – 19 lat; dla dorosłych w wieku 20 – 79 lat (próbyogólnopolskie); dla żołnierzy zasadniczej służby wojskowej.

ZastosowaniePrzede wszystkim do celów selekcyjnych w populacji młodzieży i dorosłych.


24

Ψ


nych, 5 zeszytów testowych, 25 arkuszy odpowiedzi, klucz)● Podręcznik z polską normalizacją● Test Matryc Ravena – Zarys ogólny (podręcznik oryginalny)● Test Matryc Ravena – Wersja Kolorowa (podręcznik oryginalny)● Zeszyty testowe (5 egz.)● Arkusze (25 egz.)● Klucz.

TMK

TEST

MA

TRYC

RAVE

NA

ww

ersji

KOLO

ROW

EJPo

lska

stan

dary

zacj

aip

odrę

czni

k:A

leks

andr

aJa

wor

owsk

a,Te

resa

Szus

trow

a(2

003)

WiekDzieci (4 – 10 lat); osoby o obniżonych zdolnościach intelektualnych.

ProceduraIndywidualnie (najmłodsze dzieci) lub w małych grupach; bez ograniczenia czasu, prze-ciętnie 15 minut.


OpisTMK składa się z 36 zadań ujętych w trzy serie (A, AB, B), po 12 zadań każda. Zadaniamają postać niepełnych wzorów (matryc), wydrukowanych w większości na barwnymtle, a osoba badana ma dobrać brakujący fragment spośród podanych.

RzetelnośćSzacowana zgodność wewnętrzna i stabilność bezwzględna.

TrafnośćPotwierdzona trafność diagnostyczna – istotne korelacje z wynikami testów inteligencji(WISC, KSI, DMI-2M, Skala Leitera, Skala Dojrzałości Umysłowej Columbia), testów bada-jących percepcję wzrokową (Test Rozwoju Percepcji Wzrokowej M. Frostig, Test IntegracjiWzrokowo-Ruchowej Bender-Koppitz), testami osiągnięć szkolnych oraz z osiągnięciamiszkolnymi.

NormyDla dzieci w wieku 4 – 10 lat (standaryzacja 1991; próba ogólnopolska). Weryfikacja ak-tualności tych norm sugeruje, że mogą one być nieco zaniżone.

ZastosowaniePrzede wszystkim do celów selekcyjnych.


25

Ψ


nych, 5 zeszytów I, 5 zeszytów II, 25 arkuszy odpowiedzi, klucz)● Podręcznik z polską normalizacją● Test Matryc Ravena – Zarys ogólny (podręcznik oryginalny)● Test Matryc Ravena – Wersja dla Zaawansowanych (podręcznik oryginalny)● Zeszyty serii I (5 egz.)● Zeszyty serii II (5 egz.)● Arkusze odpowiedzi (25 egz.)● Klucz

TMZTE

STM

ATR

YCRA

VEN

Aw

wer

sjidl

aZA

AW

AN

SOW

AN

YCH

Polsk

ast

anda

ryza

cja

ipod

ręcz

nik:

Ale

ksan

dra

Jaw

orow

ska,

Tere

saSz

ustro

wa

(199

1)

WiekMłodzież i dorośli ponadprzeciętnie inteligentni.

ProceduraBadanie grupowe, choć można też badać pojedyncze osoby. W Polsce standaryzowanyjako test sprawności (czas badania ograniczony: seria I – 5 minut, seria II – 30 minut).


OpisTMZ składa się z dwóch serii zadań:I – ćwiczeniowa, zawiera 12 zadań; II – test właściwy, 36 zadań. Zadania mają postaćniepełnych wzorów (matryc), a osoba badana ma dobrać brakujący fragment spośródpodanych.

RzetelnośćZadowalająca zgodność wewnętrzna.

TrafnośćIstotne korelacje z ocenami szkolnymi.

NormyDla młodzieży od 13. do 19. roku życia (próba ogólnopolska); dla dobrych studentów.

ZastosowaniePrzede wszystkim do celów selekcyjnych we wszystkich tych przypadkach, w którychchodzi o wybranie osób o ponadprzeciętnej sprawności intelektualnej.


26

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik z normalizacją dla dorosłych, aneks, klucz, 10 zeszytów testowych,

25 arkuszy odpowiedzi)● Podręcznik z normalizacją dla dorosłych● Aneks do wersji APIS-P/APIS-Z z arkuszami odpowiedzi● Klucz● Zeszyty testowe (10 egz.)● Arkusze odpowiedzi (25 egz.)

APIS-Z

BATE

RIA

TEST

ÓW

API

S-Z

Aut

orzy

test

u:A

nna

Cie

chan

owic

z,A

leks

andr

aJa

wor

owsk

a,A

nna

Mat

czak

,Ter

esa

Szus

trow

aA

utor

zypo

dręc

znik

a:A

nna

Mat

czak

,Ale

ksan

dra

Jaw

orow

ska,

Ann

aC

iech

anow

icz,

Joan

naSt

ańcz

ak(2

006)

Wiek:Młodzież kończąca szkołę średnią oraz młodzież studiująca; dorośli.

ProceduraBadanie grupowe; czas wykonywania każdego testu ściśle ograniczony; czas łączny – 60minut.

APIS-Z jest wielowymiarową baterią służącą do pomiaru inteligencji ogólnej.

OpisAPIS-Z składa się z ośmiu testów: Zachowania, Kwadraty, Synonimy, Klasyfikacja, Przeksz-tałcenia Liczb, Nowe Słowa, Klocki, Historyjki. Konstruując APIS-Z uwzględniono cztery typyzdolności: abstrakcyjno-logiczne, werbalne, wzrokowo-przestrzenne i społeczne. Każdą ztych zdolności reprezentują dwa testy. Pięć testów ma po 15 zadań, a trzy – po 10. Wdwóch testach zadania mają charakter zamknięty, w pozostałych – otwarty.

RzetelnośćWysoka zgodność wewnętrzna wyniku ogólnego, niższa – wyników poszczególnychtestów. Zadowalająca stabilność dla studentów, niska – dla uczniów.

TrafnośćWyniki APIS-Z korelują dodatnio, choć niewysoko, z ocenami szkolnymi w próbie uczniów.Wyniki analiz czynnikowych, różnice między wynikami studentów w zależności od kierunkustudiów oraz różnice międzypłciowe potwierdzają, że poszczególne testy baterii mierząróżne zdolności.

NormyDla uczniów klas II szkół średnich (klas III przed reformą szkolnictwa), dla studentów III roku(próby ogólnopolskie), dla dorosłych z wykształceniem średnim i wyższym (próby incy-dentalne).

ZastosowaniePrzede wszystkim selekcja oraz doradztwo zawodowe. Łatwiejszą wersją baterii APIS jestbateria APIS-P.Uwaga! Bateria testów APIS-Z jest dostępna w wersji zeszytowej oraz w wersji z arkuszemodpowiedzi.


27

WiekUczniowie kończący naukę w szkole podstawowej, uczęszczający do gimnazjum irozpoczynający naukę w szkole ponadgimnazjalnej.

ProceduraBadanie grupowe; czas wykonywania każdego testu ściśle ograniczony; czas łączny –58 minut.

APIS-P(R) – wielowymiarowa bateria służąca do pomiaru inteligencji ogólnej – stanowizmodyfikowaną i zrenormalizowaną wersję APIS-P.

OpisAPIS-P(R) składa się z ośmiu testów: Zachowania, Kwadraty, Synonimy, Klasyfikacja, Prze-kształcenia Liczb, Nowe Słowa, Klocki, Historyjki. Konstruując baterię APIS uwzględnionocztery typy zdolności: abstrakcyjno-logiczne, werbalne, wzrokowo-przestrzenne ispołeczne. Każdą z tych zdolności reprezentują dwa testy. Pięć testów ma po 15 zadań,a trzy – po 10. W dwu testach zadania mają charakter zamknięty, w pozostałych –otwarty.

RzetelnośćBardzo wysoka zgodność wewnętrzna wyniku ogólnego, niższa – wyników poszczególnychtestów.

TrafnośćBadania potwierdziły trafność baterii APIS-P(R) jako narzędzia mierzącego inteligencjęogólną. Najlepszym wskaźnikiem inteligencji mierzonej przez APIS-P jest wynik ogólny.Wyniki baterii wysoko korelują też z ocenami szkolnymi. Poszczególne testy nasycone sąprzede wszystkim czynnikiem ogólnym, ale mają też swoją specyfikę, czego dowiodłyrezultaty analizy czynnikowej.

NormyDla uczniów klas VI szkół podstawowych, I, II i III gimnazjum oraz klas I szkół ponadgimna-zjalnych (próby ogólnopolskie); wersja wcześniejsza, czyli APIS-P ma normy dla żołnierzy za-sadniczej służby wojskowej.

ZastosowaniePrzede wszystkim selekcja, także doradztwo zawodowe i poradnictwo szkolne. Danewalidacyjne sugerują, że APIS-P(R) może pozwalać na trafne prognozowanie osiągnięćszkolnych. Trudniejszą wersją baterii APIS jest bateria APIS-Z.Uwaga! Bateria testów APIS-P(R) jest dostępna w wersji z arkuszem odpowiedzi oraz wwersji zeszytowej.

BATE

RIA

TEST

ÓW

API

S-P(

R)A

utor

zyte

stu:

Ann

aC

iech

anow

icz,

Ale

ksan

dra

Jaw

orow

ska,

Ann

aM

atcz

ak,T

eres

aSz

ustro

wa

Aut

orzy

podr

ęczn

ika:

Ann

aM

atcz

ak,A

leks

andr

aJa

wor

owsk

a,A

nna

Cie

chan

owic

z,Jo

anna

Stań

czak

,Ew

aZa

lew

ska

(200

5)

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, klucz, aneks, 10 zeszytów testowych, 25 arkuszy odpowiedzi)

● Podręcznik● Aneks do wersji APIS-P/APIS-Z z arkuszami odpowiedzi● Klucz● Zeszyty testowe (10 egz.)● Arkusze odpowiedzi (25 egz.)

APIS-P(R)Inteligencja i procesy poznawcze

28

Wiek:Studenci, dorośli z wyższym wykształceniem.

ProceduraBadanie grupowe; czas ograniczony – 60 minut.

OMNIBUS jest testem służącym do pomiaru inteligencji ogólnej. Oprócz wyniku ogólnegomożna uzyskać dwa wyniki czynnikowe: Rozumowanie i Wiedza.

OpisOmnibus składa się z 60 zadań. Są to: antonimy, analogie werbalne, szeregi liczb, wyraże-nia frazeologiczne i sylogizmy. Wszystkie zadania mają charakter zamknięty; badanywybiera poprawną odpowiedź spośród podanych pięciu (lub trzech) możliwości.Odpowiedzi zaznacza się na oddzielnym arkuszu. Wynikiem ogólnym w teście jest liczbapoprawnych odpowiedzi.

RzetelnośćZadowalająca zgodność wewnętrzna wyniku ogólnego.

TrafnośćWyniki Omnibusa korelują dodatnio z wynikami innych testów inteligencji (TMS Plus, APIS-Z).O trafności teoretycznej Omnibusa świadczy też wzrastanie wyników z wiekiem i zewzrostem poziomu wykształcenia.

NormyDla studentów oraz dla dorosłych z wyższym wykształceniem (próby incydentalne).

ZastosowaniePrzede wszystkim selekcja.

OM

NIB

US–

TEST

INTE

LIG

ENC

JIO

MN

IBUS

Aut

orzy

test

u:A

nna

Mat

czak

,Ale

ksan

dra

Jaw

orow

ska,

Ann

aC

iech

anow

icz

Aut

orzy

podr

ęczn

ika:

Ale

ksan

dra

Jaw

orow

ska,

Ann

aM

atcz

ak(2

002)

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, klucz, 10 zeszytów testowych, 25 arkuszy odpowiedzi)

● Podręcznik● Zeszyt testowy● Arkusz odpowiedzi (25 egz.)● Klucz

OMNIBUSInteligencja i procesy poznawcze

29

Ψ

Materiały● Komplet (pomoce w pudełku, podręcznik, 25 arkuszy)

● Pomoce w pudełku● Podręcznik● Arkusze zapisu (25 egz.)

WCSTTE

STSO

RTO

WA

NIA

KART

ZW

ISC

ON

SIN

Aut

orzy

test

u:R.

K.He

aton

,G.J

.Che

lune

,J.L

.Tal

ley,

G.G

.Kay

,G.C

urtis

sPo

lska

stan

dary

zacj

aip

odrę

czni

k:A

leks

andr

aJa

wor

owsk

a(2

002)


ProceduraBadanie indywidualne; przeciętnie 20 – 25 minut.

Test Sortowania Kart z Wisconsin służy do pomiaru funkcji wykonawczych rozumianychjako funkcje nadzorcze, kontrolujące i kierujące poznawczą aktywnością człowieka.

OpisWCST składa się z dwóch talii liczących po 64 karty. Zadanie osoby badanej polega nadopasowaniu każdej karty z talii do jednej z czterech kart wzorcowych. Badany musi samokreślić regułę sortowania, wykorzystując otrzymywaną po każdej reakcji informację, czyjego odpowiedź była dobra, czy zła.

RzetelnośćW polskiej standaryzacji sprawdzana stabilność bezwzględna oraz zgodność ocensędziów.

TrafnośćW polskiej standaryzacji sprawdzano korelacje z innymi miarami intelektu.

NormyDla dorosłych w wieku od 20 do 79 lat (próba ogólnopolska).

ZastosowanieDiagnoza funkcjonowania poznawczego; dane walidacyjne dla wersji oryginalnejwskazują na możliwość wykorzystania w diagnozie neuropsychologicznej.


30

Ψ

Materiały● Komplet (pomoce w pudełku, podręcznik, 25 arkuszy)

● Pomoce w pudełku● Podręcznik● Arkusze zapisu (25 egz.)

COLUMBIA

SKA

LADO

JRZA

ŁOŚC

IUM

YSŁO

WEJ

CO

LUM

BIA

Aut

orzy

test

u:Be

ssie

B.Bu

rgem

eist

er,L

ucill

eHo

lland

erBl

um,I

rvin

gLo

rge

Polsk

ast

anda

ryza

cja

ipod

ręcz

nik:

Ann

aC

iech

anow

icz

(199

0)

WiekDzieci od 4. do 10. roku życia.

ProceduraBadanie indywidualne; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 20 – 25 minut.

Test niewerbalny służący do oceny poziomu dojrzałości umysłowej dziecka, definiowanejjako „zdolność do rozumowania”.

OpisTest składa się z 70 tablic z rysunkami (3 tablice przykładowe i 67 tablic stanowiącychwłaściwe zadania). Zadaniem osoby badanej jest wskazanie na każdej z tablic rysunku niewiążącego się z pozostałymi.

RzetelnośćWysoka zgodność wewnętrzna i stabilność bezwzględna.

TrafnośćIstotne korelacje z ocenami szkolnymi.

NormyDla dzieci od 4. do 10. roku życia (próba ogólnopolska).

ZastosowanieDiagnoza rozwoju umysłowego. Test szczególnie przydatny do badania dzieci głuchychoraz cierpiących na porażenie mózgowe.


31

Ψ

Materiały● Komplet (pomoce testowe, podręcznik, normy tymczasowe dla dzieci głuchych

w wieku 3 – 5 lat, instrukcja, 25 arkuszy zapisu, 25 arkuszy do analizy jakościowej)● Pomoce testowe (trzy pudła z klockami i wzorami, w torbie)● Podręcznik● Instrukcja do badania● Normy tymczasowe dla dzieci głuchych w wieku 3 – 5 lat● Arkusze zapisu (25 egz.)● Arkusze do analizy jakościowej (25 egz.)

LEITERM

IĘDZ

YNA

RODO

WA

WYK

ON

AN

IOW

ASK

ALA

LEITE

RAPo

lska

stan

dary

zacj

a(P

-93)

1993

ipod

ręcz

nik

(199

6):A

leks

andr

aJa

wor

owsk

a,A

nna

Mat

czak

,Ter

esa

Szus

trow

a

WiekDzieci (3 – 15 lat).

ProceduraBadanie indywidualne; bez ograniczenia czasu (z wyjątkiem 4 prób); liczba zadań, jakiedziecko otrzymuje zależy od odnoszonych sukcesów i porażek; czas badania jest więcbardzo zróżnicowany – u dzieci najmłodszych wynosi przeciętnie 20 minut, u najstarszych– około 60 minut.

Niewerbalny test inteligencji.

OpisSkala Leitera P-93 składa się z 52 zadań uporządkowanych według stopnia trudnościustalonego w badaniach standaryzacyjnych. Zadania pogrupowane są po cztery,tworząc serie od A do M. Badany ma odtworzyć, przy pomocy klocków, układ określonyprzez informacje zawarte we wzorze narysowanym na pasku kartonu.


TrafnośćSprawdzona trafność teoretyczna (zgodne z przewidywaniami różnice międzygrupowe,istotne korelacje z ocenami szkolnymi) oraz trafność diagnostyczna (istotne korelacje zWISC-R oraz z Testem Matryc Ravena w wersji Standard i Kolorowej).

NormyDla dzieci w wieku 3 – 15 lat oraz dla dzieci głuchych w wieku 3 – 14 lat (próby ogólno-polskie).

ZastosowanieW praktyce psychologicznej do diagnozy intelektu. Skala jest szczególnie przydatna dobadania dzieci, z którymi kontakt werbalny jest utrudniony lub niemożliwy, nie wymagabowiem od nich ani używania, ani rozumienia mowy.


32

Ψ

Materiały● Komplet (10 zeszytów testowych, podręcznik, klucz)

● Podręcznik● Zeszyt testowy (10 egz.)● Klucz

LEKSYKON

TEST

JĘZY

KOW

YLE

KSYK

ON

Aut

orte

stu

ipod

ręcz

nika

:And

rzej

Jurk

owsk

i(19

97)

WiekMłodzież.

ProceduraBadanie grupowe; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 50 minut.

Test przeznaczony do oceny zasobu słownictwa i sprawności korzystania z tego zasobustosownie do kontekstu.

OpisLeksykon składa się z 60 pozycji, zgrupowanych w dziewięć zadań jednorodnych podwzględem formy i sposobu pracy. Zadania polegają na odnajdowaniu synonimówokreślonych wyrazów, sensownym uzupełnianiu zdań, ustalaniu nazw dla rzeczy zdefi-niowanych lub opisanych oraz znajdowaniu typowych określeń przymiotnikowych dladanych rzeczowników. Połowa pozycji testowych wchodzi w skład zadań typuzamkniętego, a połowa – w skład zadań typu otwartego. Wszystkie zadaniawydrukowane są w jednym zeszycie testowym. Ostateczny rezultat badania obejmujetrzy wskaźniki: wynik ogólny, który jest sumą punktów uzyskanych za poprawnie rozwiązanepozycje, wynik charakteryzujący słownik bierny i wynik charakteryzujący słownik czynny.

RzetelnośćSzacowana zgodność wewnętrzna – wysoka dla wyniku ogólnego i nieco tylko niższa dlasłownika biernego i czynnego.

TrafnośćPotwierdzona trafność teoretyczna oraz diagnostyczna – istotne korelacje z TestemMatryc Ravena w wersji dla Zaawansowanych.

NormyDla młodzieży w wieku 12;6 – 17;5 (próby ogólnopolskie).

ZastosowanieBadania naukowe, poradnictwo szkolne, doradztwo zawodowe. W diagnozie poziomuintelektualnego może stanowić uzupełnienie Testu Matryc Ravena.


33

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, 2 zeszyty Klasy, 2 zeszyty Relacje, 25 arkuszy odpowiedzi, klucz

Klasy, klucz Relacje, teczka)● Podręcznik● Zeszyt testowy Klasy● Zeszyt testowy Relacje● Arkusze odpowiedzi (25 egz.)● Klucz Klasy● Klucz Relacje

DMIDI

AG

NO

ZAM

OŻL

IWO

ŚCII

NTE

LEKT

UALN

YCH

Aut

orte

stu:

Ann

aM

atcz

ak(1

992)

WiekDzieci w wieku szkolnym.

ProceduraW zasadzie badanie indywidualne; czas badania nieograniczony; test stosuje się w trakciedwóch sesji, każda trwa około 40 minut. Możliwe jest modyfikowanie procedury w celuuzyskania danych pozwalających na pogłębioną analizę jakościową.

DMI jest narzędziem służącym do oceny możliwości intelektualnych.

OpisDMI obejmuje 192 zadania oparte na materiale obrazkowym, geometrycznym, liczbowymi werbalnym. Wymagają one uzupełniania klas lub serii, tworzenia ich na zasadzie analogiioraz mnożenia logicznego. Zadania zestawione są w dwu zeszytach; w jednym z nich ma-teriał ma charakter klas, w drugim relacji. Właściwe odpowiedzi badany każdorazowowybiera spośród czterech podanych.


TrafnośćIstotne korelacje z Testem Matryc Ravena w wersji Standard, Ogólnym Testem Klasyfika-cyjnym i ocenami szkolnymi; potwierdzona trafność teoretyczna.

NormyTymczasowe normy stenowe dla dzieci w wieku 10 i 14 lat; ponadto, podane są wartościśrednie i odchylenia standardowe dla dzieci w wieku 8 i 12 lat oraz dla dorosłych.

ZastosowanieDMI można stosować zamiast testu inteligencji lub jako jego uzupełnienie. Wyniki dostar-czają jakościowych informacji o stopniu rozwoju operacji umysłowych, a także o zróżni-cowaniu sprawności intelektualnej w zależności od rodzaju materiału (diagnozaprofilowa). DMI może być wykorzystywane w toku oddziaływań korekcyjno-wyrównaw-czych oraz stymulujących rozwój myślenia.


34

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, „Rozwojowe i indywidualne zróżnicowanie...”, 5 zeszytów RM,

5 zeszytów KM, 5 zeszytów RS, 5 zeszytów KS, 25 arkuszy RM–grupowe, 25 arkuszy KM–grupowe, 25 arkuszy RS–grupowe, 25 arkuszy KS–grupowe, 25 arkuszy RM–indyw.,25 arkuszy KM–indyw., 25 arkuszy RS–indyw., 25 arkuszy KS–indyw., komplet kluczy)

● Podręcznik● A. Matczak: „Rozwojowe i indywidualne zróżnicowanie operacyjności myślenia

konkretnego a diagnoza możliwości intelektualnych” – literatura uzupełniająca.● Zeszyty testowe RM (5 egz) ● Zeszyty testowe KM (5 egz)● Zeszyty testowe RS (5 egz) ● Zeszyty testowe KS (5 egz)● Arkusz RM-grupowe (25 egz.) ● Arkusz KM-grupowe (25 egz.)● Arkusz RS-grupowe (25 egz.) ● Arkusz KS-grupowe (25 egz.)● Arkusz RM-indyw. (25 egz.) ● Arkusz KM-indyw. (25 egz.)● Arkusz RS-indyw. (25 egz.) ● Arkusz KS-indyw. (25 egz.)● Klucz (komplet - 4 egz.)

DMI-2

DIA

GN

OZA

MO

ŻLIW

OŚC

IIN

TELE

KTUA

LNYC

H-2

Aut

orte

stu

ipod

ręcz

nika

:Ann

aM

atcz

ak(2

001)

WiekDzieci w wieku 6 – 10 lat (DMI-2M) i 9 – 13 lat (DMI-2S).

ProceduraTesty przeprowadza się indywidualnie lub grupowo (zależnie od wersji), w trakcie dwu sesji;czas badania nieograniczony; w wersji przeznaczonej do badań indywidualnychprzewidziane jest zbieranie od dzieci uzasadnień odpowiedzi.

Testy DMI-2M i DMI-2S są daleko idącymi modyfikacjami wcześniejszego testu DMI, służą-cymi do diagnozy możliwości intelektualnych dzieci na podstawie sprawności operacjikonkretnych. Wersje przeznaczone do badań indywidualnych stanowią próbę połączeniadiagnozy psychometrycznej z ideami diagnozy dynamicznej, umożliwiając ocenę stopniarozwojowego zaawansowania myślenia operacyjnego i wykrywania jego deficytów.

OpisKażdy z testów składa się z 76 zadań, opartych na materiale werbalnym, rysunkowym iliczbowym, zgrupowanych w dwu zeszytach. Zadania te wymagają uzupełniania klas,serii i analogii przez każdorazowe wybieranie potrzebnego elementu spośród pięciu po-danych oraz (w wersjach do badań idywidualnych) uzasadnianie dokonywanychwyborów. Odpowiedzi punktuje się w skali od 0 do 3 (w zależności od stopnia ichpoprawności). Możliwa jest też analiza jakościowa dotycząca typu popełnianych błędówi (w wersjach do badań indywidualnych) rodzaju podawanych uzasadnień.


TrafnośćPotwierdzona trafność teoretyczna oraz diagnostyczna (zmiany rozwojowe, korelacje zocenami szkolnymi, korelacje z Testem Matryc Ravena).

NormyOpracowano normy stenowe na reprezentatywnych próbach ogólnopolskich, osobnedla badań indywidualnych i grupowych: DMI-2M – dla poziomów wieku 8, 9 i 10 lat (bada-nia grupowe) oraz 6, 7, 8, 9 i 10 lat (badania indywidualne); DMI-2S – dla poziomów wieku9, 10, 11 i 13 lat (badania grupowe) oraz 11 i 13 lat (badania indywidualne).

ZastosowanieDMI-2 można stosować zamiast lub w uzupełnieniu testu inteligencji dla oceny ogólnegopoziomu umysłowego dziecka, a także w celu diagnozy poziomu rozwoju operacjikonkretnych jako istotnej przesłanki przy prognozowaniu osiągnięć szkolnych lub wykry-waniu przyczyn trudności w nauce. Uzyskiwane informacje jakościowe (zwłaszczapochodzące z badań indywidualnych) mogą być pomocne przy planowaniu oddziały-wań korekcyjno-wychowawczych.


35

Materiały● Komplet ( podręcznik, 25 arkuszy testowych)

● Podręcznik● Arkusze testowe (25 egz.)

TZJTE

STZD

OLN

OŚC

IJĘZ

YKO

WYC

HA

utor

test

uip

odrę

czni

ka:M

arci

nW

ojto

wic

z(2

006)

WiekUczniowie kończący naukę w szkole podstawowej, uczęszczający do gimnazjum, dorośli.


Test przeznaczony do diagnozy zdolności językowych, rozumianych jako zdolności donauki języków obcych.

OpisTZJ składa się z 43 pozycji pogrupowanych w czternaście rodzajów zadań. Zadania tetworzą trzy odrębne skale. Są to: Dyskurs (umiejętność operowania tekstem jako całością),Słownictwo (zasób słów i form znaczeniowych oraz umiejętność ich wykorzystania w tekś-cie) i Gramatyka (zdolność do dostrzegania relacji dotyczących budowy słów i zdań).W każdej skali znajdują się pozycje testowe odnoszące się do sprawności językowychzwiązanych mówieniem i pisaniem (zdolności produktywne) oraz słuchaniem i czytaniem(zdolności receptywne). Część zadań ma charakter otwarty, część – zamknięty. Materiałtestowy pochodzi głównie z języka polskiego, ale wykorzystano także elementy językaangielskiego, hinduskiego, hiszpańskiego, łaciny oraz języka fikcyjnego. W podręcznikutestowym znajdują się szczegółowe zasady oceny odpowiedzi wraz z przykładami.

RzetelnośćBardzo wysoka zgodność wewnętrzna wyniku ogólnego, niższa – wyników poszczególnychskal; bardzo wysokie współczynniki zgodności ocen sędziów kompetentnych obliczanedla zadań mających charakter otwarty.

TrafnośćPotwierdzona na podstawie korelacji z Wałbrzyskim Testem Predyspozycji Językowych,ocenami z języków obcych, deklarowaną znajomością języków obcych.

NormyDla uczniów kończących szkołę podstawową, uczniów gimnazjum oraz osób dorosłych.

Zastosowanie:Selekcja uczniów do profilowanych klas językowych, poradnictwo pedagogiczne, prog-noza możliwości szybkiego opanowania nowego języka obcego.


36

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, zeszyt testowy, 25 arkuszy odpowiedzi)

● Zeszyt testowy● Podręcznik● Arkusze odpowiedzi (25 egz.)

MFF

TEST

PORÓ

WN

YWA

NIA

ZNA

NYC

HKS

ZTA

ŁTÓ

WA

utor

test

u:Je

rom

eKa

gan

Polsk

aad

apta

cja

ipod

ręcz

nik:

Ann

aM

atcz

ak(1

992)

WiekDzieci w wieku szkolnym.

ProceduraBadanie indywidualne; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 15 minut.

MFF służy do pomiaru refleksyjności-impulsywności. Jest to wymiar stylu poznawczegozwiązany z kontrolą, jaką jednostka sprawuje nad przebiegiem własnych czynności poz-nawczych.

OpisMFF składa się z 12 zadań (oraz dwóch próbnych). Materiał ma charakter obrazkowy.Zadanie polega na wyszukaniu wśród sześciu wariantów rysunku tego, który jest identy-czny z równocześnie prezentowanym wzorcem.

RzetelnośćZadowalająca zgodność wewnętrzna oraz stabilność bezwzględna (test-retest w odstępie6 miesięcy).

TrafnośćStwierdzony związek refleksyjności-impulsywności z ocenami szkolnymi. Wyniki badańpotwierdzają trafność teoretyczną.

NormyTymczasowe normy (średnie, mediany, kwartyle, odchylenia standardowe) dla dzieci wwieku 9 – 17 lat.

ZastosowanieJako uzupełnienie diagnozy intelektu. Styl poznawczy jest bowiem ważnym czynnikiemdecydującym o stopniu wykorzystania posiadanych możliwości intelektualnych.


37

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, 4 kartonowe elementy, 25 arkuszy odpowiedzi do wersji A,

25 arkuszy odpowiedzi do wersji B, wyniki polskiej standaryzacji)● Arkusze odpowiedzi (25 egz. wersji A i 25 egz. wersji B)

* Wydawcą testu jest wydawnictwo ERDA.

TUFTE

STUK

ŁADA

NIA

FIG

UR*

Aut

orte

stu:

G.A

.Lie

nert

Polsk

aad

apta

cja

ipod

ręcz

nik:

Elżb

ieta

Rena

taDa

jek

(199

6)


ProceduraBadanie indywidualne lub grupowe; czas ograniczony – 20 minut.

Test służy do oceny inteligencji praktycznej.

OpisTest ma dwie równoległe wersje. Zadaniem osoby badanej jest ułożenie kartonowychelementów na konturze figury narysowanej w arkuszu odpowiedzi.

RzetelnośćZadowalająca równoważność międzypołówkowa obu wersji testu.

TrafnośćSprawdzona trafność diagnostyczna dla uczniów klas VIII szkół podstawowych (obecnieII klasa gimnazjum) – wyniki w teście różnicują uczniów dobrych i słabych.

NormyDla uczniów klasy VIII szkoły podstawowej (obecnie II klasa gimnazjum) oraz klasy III liceumogólnokształcącego (obecnie II klasa liceum) (szkoły warszawskie).

ZastosowaniePoradnictwo zawodowe.


38

Ψ

Materiały● Komplet (25 zeszytów testowych, podręcznik, zestaw tablic, zestaw do oceny wyników)

● Zeszyty testowe (25 egz.)● Podręcznik● Zestaw tablic pomocniczych● Zestaw wzorców do oceny wyników

FROSTIG

TEST

ROZW

OJU

PERC

EPC

JIW

ZRO

KOW

EJA

utor

test

u:M

aria

nna

Fros

tigPo

lska

stan

dary

zacj

aip

odrę

czni

k:Ew

aPi

etsc

h-Sz

urek

,Bar

bara

Szm

igie

lska-

Siut

a,Je

rzy

Siut

a(1

999)

WiekDzieci w wieku przedszkolnym i młodszym szkolnym.

ProceduraDzieci młodsze – badanie indywidualne, przeciętnie 30 – 45 minut; dzieci starsze – badaniegrupowe, przeciętnie 60 minut.

Niewerbalny test służący do badania poziomu rozwoju percepcji wzrokowej.

OpisTest składa się z 72 prób rysunkowych zgrupowanych w pięciu podtestach badającychkoordynację wzrokowo-ruchową, spostrzeganie figury i tła, stałości kształtu, położeniafigur, stosunków przestrzennych.

RzetelnośćZadowalająca zgodność wewnętrzna i stabilność bezwzględna.

TrafnośćZadowalająca trafność czynnikowa.

NormyDla dzieci od 4. do 8. roku życia.

ZastosowanieOcena poziomu percepcji wzrokowej i wiążącej się z nią dojrzałości szkolnej, diagnozazaburzeń motorycznych u dzieci.

Uwaga! Do ćwiczeń z dziećmi wykazującymi deficyty w sferze analizatora wzrokowegosłuży program M. Frostig, D. Horne’a: Wzory i Obrazki. Program Rozwijający PercepcjęWzrokową (zob. str. 127).


39

40


Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, 25 arkuszy testowych i arkuszy ocen wersji A, 25 arkuszy testowych

i arkuszy ocen wersji B)● Podręcznik● Arkusze testowe i arkusze ocen wersji A (po 25 egz.)● Arkusze testowe i arkusze ocen wersji B (po 25 egz.)

TCT-DPRY

SUN

KOW

YTE

STTW

ÓRC

ZEG

OM

YŚLE

NIA

TCT-

DPA

utor

test

u:K.

K.Ur

ban,

H.G

.Jel

len

Polsk

aad

apta

cja

ipod

ręcz

nik:

Ann

aM

atcz

ak,A

leks

andr

aJa

wor

owsk

a,Jo

anna

Stań

czak

(200

0)

WiekDzieci (od 5. roku życia), młodzież, dorośli.

ProceduraBadanie grupowe lub indywidualne; czas badania jedną wersją – 15 min.

OpisSkłada się z dwóch wersji: A i B. Badany wykonuje kolejno obie wersje testu. Zadaniemosoby badanej jest uzupełnienie w dowolny sposób niekompletnych rysunków. Osobabadana może rysować co chce i jak chce: wszystko jest dozwolone i prawidłowe.

RzetelnośćWysoka zgodność ocen sędziów i umiarkowana zgodność wewnętrzna obu wersji.

TrafnośćSprawdzona trafność diagnostyczna – wyniki w TCT-DP różnicują grupy zawodowe wyse-lekcjonowane ze względu na oczekiwane wysokie i niskie natężenie cechy mierzonejprzez test. Dla młodzieży sprawdzona trafność teoretyczna – w obu grupach wieku wynikiw TCT-DP korelują z zachowaniami twórczymi sprawdzanymi na materiale werbalnymoraz z ocenami szkolnymi i inteligencją płynną u osób w wieku 18 – 19 lat, natomiast niekorelują z tymi dwoma wymiarami u osób w wieku 14 – 15 lat.

NormyTCT-DP znormalizowano dla młodzieży w dwóch grupach wieku: 14 – 15 i 18 – 19 lat.Podane są też średnie i odchylenia standardowe dla różnych grup osób dorosłych.

ZastosowanieW celach przesiewowych (treningi twórczości; jako jedno z narzędzi selekcyjnych przynaborze kandydatów do szkół czy zawodów), w diagnozie indywidualnej (wzbogaceniediagnozy intelektu; prognozowanie sukcesów w działaniach wymagających twórczegofunkcjonowania) oraz do celów naukowych (badania nad naturą, rozwojem i uwarun-kowaniami twórczości oraz badania międzykulturowe).

41


Ψ


Materiały● Komplet (podręcznik, polska standaryzacja ZTU, 50 arkuszy odpowiedzi w wersji A,

50 arkuszy odpowiedzi w wersji B, klucz do wersji A, klucz do wersji B)● Arkusze odpowiedzi wersji A (50 egz.)● Arkusze odpowiedzi wersji B (50 egz.)

ZTU

ZEST

AW

TEST

ÓW

UZDO

LNIE

Ń*

Aut

orte

stu:

Wol

fgan

gHo

rnPo

lska

adap

tacj

aip

odrę

czni

k:El

żbie

taRe

nata

Daje

k(1

998)

WiekDzieci od 12. roku życia, młodzież.

ProceduraBadanie grupowe lub indywidualne. Czas badania jedną wersją – ok. 75 minut.

Test służy do badania inteligencji.

OpisZTU ma dwie wersje równoległe (A i B), każda z nich składa się z ośmiu następującychwerbalnych i niewerbalnych podtestów: 1. Dokończenie wzoru, 2. Szukanie zasady, 3. Uzu-pełnianie liter, 4. Działania arytmetyczne, 5. Pisownia wyrazów, 6. Niepotrzebne skreślić, 7.Liczenie liter, 8. Koncentracja. Każdy podtest ma określony limit czasu, zaczyna się odzadań bardzo łatwych, kończy się na coraz trudniejszych. Różnorodność zadań i prostotaich wykonania utrzymują stałą koncentrację uwagi badanych oraz motywację dorozwiązania jak największej liczby zadań. Obliczanie za pomocą kluczy trwa kilka minut.

RzetelnośćJest wysoka.

TrafnośćWystarczająca.

NormyOpracowano polskie normy stenowe dla następujących grup wieku: 12;6 – 13;5 (klasaVI), 14;6 – 15;5 (klasa VIII – obecnie II klasa gimnazjum), 15;6–16;5 (klasa I LO – obecnie IIIklasa gimnazjum) i 17;6 – 18;5 (klasa III LO – obecnie II klasa Liceum).

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, wyniki polskiej standaryzacji, klucz, 100 arkuszy)

● Arkusze (100 egz.)


TEST d2TE

STd2

DOBA

DAN

IAUW

AG

I*A

utor

test

u:Ro

lfBr

icke

nkam

pPo

lska

stan

dary

zacj

a:El

żbie

taRe

nata

Daje

k(2

003)

WiekDzieci w wieku szkolnym, młodzież i dorośli.

ProceduraBadanie grupowe lub indywidualne; czas badania właściwego ograniczony do 280sekund.

Jest to technika niewerbalna dostarczająca kilku wskaźników uwagi, które dotycząszybkości spostrzegania, ilości błędów oraz ogólnej zdolności spostrzegania (skorygowanywskaźnik szybkości uwzględniający liczbę błędów) i koncentracji.

OpisTest mieści się na dwustronnie zadrukowanym arkuszu formatu A4. Zadanie badanegopolega na skreślaniu odpowiednio oznakowanych liter "d" w szeregach różnie oz-nakowanych liter "p" i "d".

RzetelnośćWysoka rzetelność połówkowa dwu najważniejszych wskaźników; zadowalającewspółczynniki stabilności bezwzględnej.

TrafnośćOceniona przez Autorkę adaptacji jako wystarczająca; określona na podstawie korelacjid2 z testami do badania zdolności intelektualnych (ZTU Horna i TMZ Ravena), Testem Szy-bkości i Dokładności Spostrzegania Grimsleya, Rucha i Warrena oraz ocenami szkolnymi.

NormyPod postacią rang procentowych, opracowane dla pięciu poziomów wieku (z przedziałuod 11;6 do 19;5).

ZastosowaniePoradnictwo szkolne i zawodowe, diagnoza kliniczna.


42

Materiały● Komplet (podręcznik, 25 arkuszy b/k, 25 arkuszy 3-8, 25 arkuszy 6-9, 25 arkuszy gw)

● Podręcznik● Arkusze testowe b/k (25 egz.)● Arkusze testowe 3-8 (25 egz.)● Arkusze testowe 6-9 (25 egz.)● Arkusze testowe gw (25 egz.)

TUSΨ

TEST

YUW

AG

IISP

OST

RZEG

AW

CZO

ŚCI

Aut

orte

stu:

Ann

aC

iech

anow

icz

Aut

orzy

podr

ęczn

ika:

Ann

aC

iech

anow

icz,

Joan

naSt

ańcz

ak(2

006)


ProceduraBadanie indywidualne lub grupowe; czas ograniczony – 3 min.

Test służy do badania uwagi.

OpisWykonanie testu polega na wykreśleniu w czasie trzech minut zadanych symboli spośródinnych podobnych. TUS składa się z 4 niezależnych wersji, różniących się symbolami, którenależy skreślać: „b i k”, „3 i 8”, „6 i 9” oraz „gw” (gwiazdki).

RzetelnośćZadowalające współczynniki stabilności bezwzględnej, sprawdzanej na grupie uczniów.

TrafnośćPotwierdzona trafność teoretyczna – wyniki istotnie korelują z tymi testami ze Skali WAIS-R(PL), które badają uwagę i spostrzegawczość.

NormyDla uczniów szkół średnich, studentów, osób dorosłych oraz żołnierzy zasadniczej służbywojskowej.

ZastosowanieDo celów badawczych oraz jako narzędzie w badaniach kwalifikacyjnych na określonestanowiska pracy w różnych zawodach, w których wymagana jest uwaga.


43

Materiały● Komplet (tłumaczenie oryginalnego podręcznika, polska standaryzacja, płyta kom-

paktowa z nagraniem testu, 100 arkuszy odpowiedzi do Testu Melodii, 100 arkuszyodpowiedzi do Testu Rytmu, karta profilowa, klucz)

*Wydawcą testu jest Akademia Muzyczna im. F. Chopina w Warszawie. Centrum Edukacji Artystycznej.

TUMTE

STUZ

DOLN

IEŃ

MUZ

YCZN

YCH*

Śred

nia

mia

rasł

uchu

muz

yczn

ego

Edw

inE.

Gor

don

Polsk

aad

apta

cja:

Barb

ara

Kam

ińsk

a,Ha

lina

Kota

rska

(200

0)

WiekDzieci od 6 do 9 lat.

ProceduraBadania indywidualne lub grupowe, czas badania – 20 minut.

Test Średnia miara słuchu muzycznego przeznaczony jest do pomiaru zdolności muzy-cznych (melodycznych i rytmicznych) dzieci w wieku 6 – 9 lat. Test ten ma służyć nauczy-cielom i rodzicom do obiektywnej oceny zdolności muzycznych dzieci. Nie wymaga odbadanego żadnego formalnego wykształcenia muzycznego, ani też umiejętności czyta-nia, pisania i liczenia.

OpisŚrednia miara słuchu muzycznego składa się z dwóch części: testu Melodii i testu Rytmu.Każdy test składa się z 40 zadań oraz przykładów. W każdym zadaniu dziecko porównujedwa motywy melodyczne (test Melodii) lub rytmiczne (test Rytmu) i ma zdecydować czysą one takie same, czy różne. Oba testy nagrane są na płycie kompaktowej. Rezultatembadania jest wynik ogólny będący wskaźnikiem poziomu uzdolnień muzycznych orazdwa wyniki cząstkowe świadczące o zdolnościach melodycznych i rytmicznych dziecka.

RzetelnośćZadowalająca zgodność wewnętrzna wyniku ogólnego oraz testu Melodii, niższa testuRytmu; zróżnicowane dla różnych grup wieku współczynniki stabilności bezwzględnej(najwyższe dla dzieci najmłodszych, najniższe – dla najstarszych).

TrafnośćPotwierdzona trafność diagnostyczna (korelacje z ocenami z egzaminów wstępnych)oraz sprawdzona trafność prognostyczna (korelacje z ocenami uzyskanymi przez uczniówpo jednym lub więcej roku nauki).

NormyCentylowe dla dzieci w wieku od 6 do 9 lat: uczniów szkół muzycznych, kandydatów doszkół muzycznych, dzieci z przedszkoli i szkół podstawowych ogólnokształcących.

ZastosowanieDiagnoza różnicowa dzieci kandydujących do szkół muzycznych; indywidualne pro-gramy rozwijające zdolności muzyczne.


44

Materiały● Podręcznik● Arkusze zapisu

* Wydawcą testu jest Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej.

SKALA-FΨ

SKA

LAUM

IEJĘ

TNO

ŚCIF

ON

OLO

GIC

ZNYC

H*A

utor

zyop

raco

wan

iaip

odrę

czni

ka:E

lżbie

taKo

źnie

wsk

aiA

ndrz

ejM

atus

zew

ski(

2003

)

WiekUczniowie klas I – IV szkoły podstawowej.

ProceduraBadanie indywidualne; czas zależny od tempa pracy i umiejętności dziecka.

Test jest wynikiem adaptacji i psychometrycznego opracowania „Prób percepcji słu-chowej wyrazów”, autorstwa Barbary Zakrzewskiej. Służy do oceny umiejętności fonolo-gicznych i metafonologicznych.

OpisTest zawiera trzy typy zadań, które wymagają: syntezy słuchowej wyrazów (10 zadań),analizy słuchowej wyrazów (10 zadań) oraz różnicowania słuchowego wyrazów(48 zadań). Wyniki podlegają analizie ilościowej i jakościowej.

RzetelnośćWysokie współczynniki stabilności bezwzględnej i zgodności wewnętrznej.

TrafnośćKorelacje z wynikami Testów czytania i pisania dla klas I – III oraz ocenami szkolnymipotwierdzają trafność diagnostyczną i prognostyczną narzędzia.

NormyStenowe dla sześciu przedziałów wieku od 6;10 do 10;9, opracowane na próbieogólnopolskiej obejmującej 400 uczniów klas I – IV szkoły podstawowej (200 chłopców i200 dziewcząt).

ZastosowanieW ocenie gotowości szkolnej i diagnozie trudności w nauce czytania i pisania.


45

46


Materiały● Komplet (podręcznik, 25 arkuszy testowych, klucz).

● Podręcznik● Arkusze testowe (25 egz.)● Klucz


KALKULIA IIITE

STKA

LKUL

IAIII

*A

utor

zyte

stu:

Ladi

slav

Košč

,Rom

uald

Ponc

zek

(199

8)

WiekDzieci, młodzież.

ProceduraBadania indywidualne lub grupowe; czas ograniczony, 35 minut.

Kalkulia III to test badający zdolności matematyczne, służy do diagnozy poziomu rozwojuzdolności matematycznych i oceny ich struktury.

OpisTest Kalkulia III składa się z 75 zadań o jednorodnej formie umieszczonych na 3 stronacharkusza A4. Materiał testowy stanowią kwadraty, w które wpisane jest 100 pierścieni,tworzących cztery grupy liczące po 25 pierścieni (Tabelka Setek Rosego). Niektóre z pierś-cieni są zaczernione. Zadaniem osoby badanej jest policzenie zaczernionych pierścieni iwpisanie ich liczby w wyznaczonym miejscu.

RzetelnośćWysoka zgodność wewnętrzna, zadowalająca stabilność bezwzględna.

TrafnośćPotwierdzona na podstawie korelacji z Testem Figury Złożonej (TFZ) Rey-Osterrietha, atakże ocenami szkolnymi z matematyki.

NormyDla dzieci w wieku 8 – 15 lat.

ZastosowanieTest przeznaczony do wstępnej diagnozy dzieci z dyskalkulią, niższym poziomem zdolnościmatematycznych, lub o zaburzonej ich strukturze.

Osobowość

OSOBOWOŚĆ

A-R – Kwestionariusz Atak-Rezygnacja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88BAJEK Test (FTT) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55BHI-12 – Kwestionariusz Nadziei Podstawowej BHI-12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80CAT-A – Test Apercepcji Tematycznej dla Dzieci. Wersja z postaciami zwierząt .51CAT-H – Test Apercepcji Tematycznej dla Dzieci. Wersja z postaciami ludzi . . . . .52CISS – Kwestionariusz Radzenia Sobie w Sytuacjach Stresowych CISS . . . . . . . . . .75DINEMO – Dwuwymiarowy Inwentarz Inteligencji Emocjonalnej . . . . . . . . . . . . . .73DRZEWA Test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54EAS – Kwestionariusz Temperamentu EAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69EPQ-R – Kwestionariusz Osobowości Eysencka EPQ-R . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64FCZ-KT – Formalna Charakterystyka Zachowania – Kwestionariusz Temperamentu .67HERMANS – Metoda Konfrontacji z Sobą . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61I-E – Skala I-E w Pracy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84INTE – Kwestionariusz Inteligencji Emocjonalnej INTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71IPP – Inwentarz do Oceny Płci Psychologicznej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82KBPK – Kwestionariusz do Badania Poczucia Kontroli . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85KKS – Kwestionariusz Kompetencji Społecznych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76KKW – Kwestionariusz do Badania Kryzysu w Wartościowaniu . . . . . . . . . . . . . . . . .79KNS – Kwestionariusz Nadziei na Sukces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81LÜSHER – Diagnostyka Kolorami Maxa Lüshera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59NEO-FFI – Inwentarz Osobowości NEO-FFI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65NEO-PI-R – Inwentarz Osobowości NEO-PI-R . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66PKIE – Popularny Kwestionariusz Inteligencji Emocjonalnej . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74PTS – Kwestionariusz Temperamentu PTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68RISB – Test Niedokończonych Zdań Rottera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60Scenotest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49SD – Skala Dyrektywności . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83SIE-T – Skala Inteligencji Emocjonalnej – Twarze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72SJN – Skala Jawnego Niepokoju JAKI JESTEŚ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53SPBiM – Skala Postaw Być i Mieć . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89SPK-DP – Skala Poczucia Kontroli u Dzieci Przedszkolnych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86STAI – Inwentarz Stanu i Cechy Lęku STAI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62STAIC – Inwentarz Stanu i Cechy Lęku dla Dzieci STAIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63SW – Skala Wartości . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77SWS – Skala Wartości Schelerowskich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78SZONDI – Eksperymentalna Diagnostyka Potrzeb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57TAT – Test Apercepcji Tematycznej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50TPB – Test Piramid Barwnych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58TO – Test Osobowości . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56TO-Z – Test Osobowości i Zainteresowań . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87UMACL – Przymiotnikowa Skala Nastroju UMACL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70

48

49

Ψ

Materiały● Podręcznik

SCENOTEST

SCEN

OTE

STA

utor

: Ger

dhild

von

Sta

abs

(200

7)


ProceduraBadanie indywidualne; czas badania nieograniczony – przeciętnie badanie trwa 30minut.

Scenotest jest projekcyjną metodą diagnostyczną i terapeutyczną służącą zobrazowaniucałościowej struktury osobowości.

OpisZestaw lalek, klocków i akcesoriów wykorzystywanych przez osoby badane do budowa-nia sceny traktowanej tu jako projekcja wewnętrznych przeżyć badanego.

Analiza i interpretacjaPrzede wszystkim zgodnie z teorią psychoanalityczną.

ZastosowanieOkreślenie struktury osobowości i relacji badanego z otoczeniem, ocena typowości za-chowań w zależności od etapu rozwojowego badanego, poradnictwo wychowawcze izawodowe, w diagnozie nerwic, w badaniach naukowych.

Pracownia nie prowadzi sprzedaży pomocy testowych. Osoby zainteresowane nabyciemtestu mogą zamówić go bezpośrednio u wydawcy w Szwajcarii:

TESTZENTRALEder Schweizer Psychologen AGLanggass-Strasse 84CH-3000 Bern 9tel: (031) 3 00 45 45fax: (031) 3 00 45 90e-mail: [email protected]

49

Osobowość

Osobowość

50

Ψ

Materiały● Komplet (tablice + podręcznik)

● Podręcznik● Komplet tablic

TATTE

ST A

PERC

EPC

JI T

EMA

TYC

ZNEJ

A

utor

test

u i p

odrę

czni

ka: H

enry

Mur

ray

(198

7)


ProceduraBadanie indywidualne; bez ograniczenia czasu; pełne badanie obejmuje dwie sesje, naktórych przedstawia się po 10 obrazków.

Projekcyjny test do badania osobowości.

OpisMateriał testowy stanowi 31 plansz: 30 obrazków czarno-białych i jedna biała karta.Zadaniem badanego jest ułożenie historii do 20 plansz.

Analiza i interpretacjaSystem analizy i interpretacji nawiązujący do teorii po trzeb autorstwa Murraya.

ZastosowanieW praktyce psychologicznej, do diagnozy osobowości.

Osobowość

51

Materiały● Komplet (10 tablic testowych w pudełku + podręcznik)

● Arkusze zapisu CAT-A (25 egz.) ● Podręcznik CAT-A● Komplet tablic w pudełku

Ψ CAT-A

TEST

APE

RCEP

CJI

TEM

ATY

CZN

EJ D

LA D

ZIEC

IW

ERSJ

A Z

PO

STA

CIA

MI Z

WIE

RZĄ

TA

utor

zy te

stu:

Leo

pold

Bel

lak

i Son

ya S

orel

Bel

lak

(198

7)


ProceduraBadanie indywidualne; bez ograniczenia czasu.


OpisMateriał testowy stanowi 10 obrazków czarno-białych przedstawiających zwierzęta wróżnych sytuacjach. Zadaniem badanego jest ułożenie historyjki do każdego obrazka.

Analiza i interpretacjaSystem interpretacji opracowany przez Bellaka, nawiązujący do psychoanalitycznej kon-cepcji rozwoju osobowości.


Ψ

Materiały● Komplet (10 tablic testowych w pudełku + podręcznik)

● Arkusze zapisu CAT-H (25 egz.)● Podręcznik CAT-H● Komplet tablic w pudełku

CAT-HTE

ST A

PERC

EPC

JI T

EMA

TYC

ZNEJ

DLA

DZI

ECI

WER

SJA

Z P

OST

AC

IAM

I LUD

ZIA

utor

zy te

stu

i pdr

ęczn

ika:

Leo

pold

Bel

lak

i Son

ya S

orel

Bel

lak

(198

7)




OpisMateriał testowy stanowi 10 obrazków czarno-białych przedstawiających ludzi w różnychsytuacjach - analogicznych do sytuacji w wersji CAT-A (ze zwie rzętami).

Analiza i interpretacjaSystem interpretacji opracowany przez Bellaka, nawiązujący do psychoanalitycznej kon-cepcji rozwoju osobowości.


52

Osobowość

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, 25 kwestionariuszy, klucz)

● Podręcznik● Kwestionariusze (25 egz.)● Klucz

SJN

SKA

LA J

AW

NEG

O N

IEPO

KOJU

JA

KI J

ESTE

Ś*A

utor

zy te

stu:

Elżb

ieta

Skr

zype

k i M

iecz

ysła

w C

hoyn

owsk

iA

utor

zy p

odrę

czni

ka: E

lżbie

ta Z

wie

rzyń

ska

i And

rzej

Mat

usze

wsk

i (20

07)

WiekDzieci z IV – VI klasy szkoły podstawowej i I – III klasy gimnazjum.

ProceduraPrzede wszystkim badania indywidualne, ale możliwe jest też badanie grupowe; czasbadania nieograniczony - przeciętnie wynosi 15 – 25 minut.

Kwestionariusz służący do badania poziomu niepokoju (cechy lęku) u dzieci i młodzieży.Pomiar uwzględnia zarówno poznawczy jak i emocjonalno-fizjologiczny składnik lęku. Dodatkowo kwestionariusz opatrzony jest w skalę Kłamstwa (aprobata społeczna).

OpisNarzędzie składa się z 50 pozycji podzielonych na dwie skale: Neurotyczności i Kłamstwa.Dziecko ustosunkowuje się do pozycji testowych zakreślając odpowiedź TAK lub NIE.

RzetelnośćSzacowaną zgodność wewnętrzną testu można określić jako zadowalająco wysoką.

TrafnośćKorelacje wyników kwestionariusza z ocenami szkolnymi oraz z różnymi zmiennymizwiązanymi ze społecznym funkcjonowaniem w szkole.

NormyDziewczęta i chłopcy z IV – VI klasy szkoły podstawowej oraz I – III klasy gimnazjum (próbaogólnopolska).

ZastosowanieDiagnozowanie emocjonalnych wyznaczników funkcjonowania dzieci i młodzieży w sytu-acji szkolnej.

* Wydawcą testu jest Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej

53

Osobowość

Ψ

* Wydawcą testu jest wydawnictwo ERDA

Materiały● Komplet (podręcznik + 50 arkuszy)

● Podręcznik● Arkusze (50 egz.)

TEST DRZEWAOsobowość

TEST

DRZ

EWA

*A

utot

test

u i p

odrę

czni

ka: C

harle

s Ko

ch (1

994)



Projekcyjna metoda badania osobowości.

OpisZadaniem badanego jest narysowanie drzewa.

Analiza i interpretacjaSystem analizy i interpretacji opracowany przez autora testu.


54

Osobowość

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, siedem zestawów kart, 25 arkuszy zapisu)

TEST BAJEK (FTT)

TEST

BA

JEK

(FTT

)*A

utor

test

u: C

arin

a C

oula

cogl

ou (2

007)Wiek

Dzieci w wieku od 6 do 12 lat.

ProceduraBadanie indywidualne; czas badania jest nieograniczony, przeciętnie – około 45 minut.

Test projekcyjny bazujący na teorii psychoanalitycznej oraz relacji z obiektem. Służy dooceny osobowości oraz diagnozy relacji w rodzinie.

OpisMateriał testowy stanowią ilustracje przedstawiające postacie ze znanych bajek.Zadaniem badanego dziecka jest odpowiedzenie na pytania związane z tymi ilustracjami(np. co myśli/czuje postać na obrazku).

RzetelnośćBadano stabilność bezwzględną.

TrafnośćBadano korelacje z wynikami testów osobowości oraz strukturę czynnikową wyników.

NormyBrak polskich norm; dostępne są jedynie tenowe i centylowe normy dla trzech prze dzi-ałów wieku: 6 – 7 lat, 8 – 9 lat i 10 – 12 lat opracowane na podstawie wyników 873 grec-kich dzieci.

ZastosowanieW ocenie m. in. takich zmiennych jak: lęk, agresja, obraz siebie, potrzeba ochrony,potrzeba aprobaty, różne mechanizmy obronne; w diagnozie relacji w rodzinie.


55

Osobowość

Osobowość

56

Ψ

Materiały● Komplet (Polska standaryzacja, 10 zeszytów testo wych, 100 arkuszy odpowiedzi, 5 kluczy

na folii)● Arkusze odpowiedzi 100 egz.● Zeszyty testowe 10 egz.


TOTE

ST O

SOBO

WO

ŚCI*

Aut

orzy

test

u: E

rich

Mitt

enec

ker i

Wal

ter T

oman

Polsk

a ad

apta

cja

i pod

ręcz

nik:

Elżb

ieta

Ren

ata

Daje

k (1

998)


ProceduraBadania indywidualne i grupowe, czas badania – około 30 minut.

Kwestionariusz do badania osobowości.

OpisJest to skrócona wersja testu Osobowości i Zainteresowań. Metoda przeznaczona dobadania osób zdrowych. W krótkim czasie dostarcza cennych informacji o osobowościbadanego, jego umiejętności przy stosowania czy o ewentualnych zaburzeniach. Testskłada się ze 120 stwierdzeń ułożonych w następujące skale: A (samokrytyka – braksamokrytyki), B (nastawienie społeczne – nastawienie aspołeczne), C (ekstrawersja – in-trowersja), D (nieneurotyczny – neurotyczny), E (niemaniakalny – maniakalny), F (niede-presyjny – depresyjny), G (nieschizoidalny – schizoidalny), H (nieparanoidalny –paranoidalny), I (wegetatywnie stabilny – wegetatywnie labilny). Możliwe odpowiedzi:słuszne – niesłuszne – nie wiem. Instrukcja do testu jest prosta. Obliczanie przy pomocyklucza trwa kilka minut. Arkusz odpowiedzi może być stosowany zarówno do badań indy-widualnych jak i grupowych. Test Osobowości został wystandaryzowany na grupieuczniów III klasy LO (obecnie II klasa LO), ale z powodzeniem można go stosowaćzarówno u osób dorosłych jak i u absolwentów gimnazjów.

Osobowość

57

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik; 6 kompletów obrazków, 100 arkuszy zapisu)

● Podręcznik● Klasyfikacja popędów● Arkusze zapisu (100 egz.)

SZONDI

TEST

SZO

NDI

EGO

*EK

SPER

YMEN

TALN

A D

IAG

NO

STYK

A P

OTR

ZEB

(199

6)

Projekcyjny test osobowości.

OpisMateriał testowy stanowią zdjęcia ludzkich twarzy – 6 serii, po 8 portretów każda.Zadaniem badanego jest wybór dwóch najbardziej i dwóch najmniej sympatycznychportretów.

Analiza i interpretacjaSystem analizy oparty na opracowanej przez L. Szondiego koncepcji czterech popędówi ośmiu potrzeb popędowych.

ZastosowanieDo diagnozy osobowości.


Ψ


Materiały● Komplet (podręcznik, zestaw 210 barwnych kwadracików, 2 plansze-piramidy,

50 arkuszy)● Arkusze (50 egz.)

TPBTE

ST P

IRA

MID

BA

RWN

YCH*

Aut

orzy

test

u i p

odrę

czni

ka: R

ober

Hei

ss i

Petra

Hal

der (

1995

)

WiekStarsze dzieci, młodzież, dorośli.


Projekcyjna metoda badania afektywnej struktury osobowości człowieka.

OpisZadaniem badanego jest ułożenie trzech „ładnych” i trzech „brzydkich” pi ramid zkolorowych kwadracików.


ZastosowanieW praktyce psychologicznej, do diagnozy afektywności starszych dzieci, młodzieży idorosłych.

58

Osobowość

LÜSCHERΨ

Materiały● Podręcznik

Uwaga! Pracownia nie prowadzi sprzedaży pomocy testowych.

TEST

KO

LORÓ

W L

ÜSC

HERA

*A

utor

test

u: M

ax L

üsch

erTł

umac

zeni

e i k

ompo

zycj

a po

dręc

znik

a: K

ryst

yna

Dąbo

wa

i Fra

ncisz

ek L

. Leś

niakWiek

Dzieci, młodzież, dorośli


Projekcyjna metoda badania stanu psychosomatycznego.

OpisTest składa się z ośmiu tablic; na siedmiu znajdują się różne zestawienia kolorów, na jednej– zestaw siedmiu form geometrycznych. Zadaniem badanego jest określenie, które kolorypodobają mu się mniej, a które bardziej.


ZastosowanieW praktyce psychologicznej, do zaplanowania terapii.

* Wydawcą testu jest Polskie Towarzystwo Higieny Psychicznej

59

Osobowość

Osobowość

60

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, arkusze dla dzieci, młodzieży, studentów i dorosłych po 25 egz.,)

● Podręcznik (II wydanie, rozszerzone)● Arkusze testowe wersji dla dzieci (25 egz.)● Arkusze testowe wersji dla młodzieży (25 egz.)● Arkusze testowe wersji dla studentów (25 egz.)● Arkusze testowe wersji dla dorosłych (25 egz.)● Arkusze testowe dla żołnierzy (25 egz.).● Standaryzacja dla żołnierzy zasadniczej służby wojskowej (też: APIS-P i STAI).

RISBTE

ST N

IEDO

KOŃ

CZO

NYC

H ZD

AŃ

RO

TTER

AA

utor

zy te

stu:

J.B

. Rot

ter,

M.I.

Lah

, J.E

. Raf

ferty

Aut

orzy

pod

ręcz

nika

: Ann

a M

atcz

ak i

Ale

ksan

dra

Jaw

orow

ska

(200

8)

WiekDzieci, młodzież, studenci, dorośli.


RISB jest narzędziem służącym do oceny przystosowania. Ma cztery wersje: dla dzieci, dlamłodzieży, dla studentów i dla dorosłych.

OpisSkłada się z 40 trzonów, czyli początków zdań, które badany ma uzupełnić.

RzetelnośćDla wszystkich wersji wysoka zgodność ocen sędziów, umiarkowana zgodnośćwewnętrzna dla dzieci i młodzieży, wysoka dla dorosłych.

TrafnośćDla wszystkich wersji sprawdzona trafność diagnostyczna – wyniki w RISB różnicują osobyuznane na podstawie innych danych za przystosowane od osób nieprzystosowanych.Dla wersji dla dzieci sprawdzona trafność teoretyczna – wyniki w RISB korelują z lękiem,postawami rodzicielskimi, a nie korelują z ocenami szkolnymi. O trafności teoretycznej wer-sji dla dorosłych świadczą korelacje między nieprzystosowaniem mierzonym RISB awynikami testów mierzących lęk, samoocenę, inteligencję emocjonalną, kompetencjespołeczne i style radzenia sobie ze stresem. Trafność kryterialną wersji dla dorosłychsprawdzano porównując wyniki w RISB grup, które – jak można przyjąć – różnią siępoziomem przystosowania (między innymi bezrobotnych, alkoholików, więźniów, a zdrugiej strony – policjantów, pracowników ochrony, zawodowych żołnierzy).

NormyRISB znormalizowano dla uczniów VII klas szkół podstawowych (obecnie I klasa gim-nazjum) (wersja dla dzieci), dla uczniów III klas szkół ponadpodstawowych (obecnie IIklasa szkoły średniej) (wersja dla młodzieży), dla studentów (wersja dla studentów), dladorosłych oraz dla żołnierzy zasadniczej służby wojskowej.

ZastosowaniePrzede wszystkim do celów przesiewowych. Uzyskane rezultaty pozwalają rekomendowaćRISB w diagnozie indywidualnej, która ma służyć wykrywaniu osób wymagających po-mocy psycholo gicznej oraz dokonywaniu selekcji kandydatów do prac wymagającychodpowiedzialności i opanowania.

Osobowość

61

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, zestaw pytań, zestaw instrukcji, 25 arkuszy U, 25 arkuszy W, czyste

kartki)● Podręcznik● Zestaw pytań (70 sztuk)● Instrukcja dla badającego (5 egz.)● Instrukcja dla badanego Uczucia (5 egz.)● Instrukcja dla badanego Wpływy (5 egz.)● Ocena Uczuć (25 arkuszy)● Ocena Wpływów (25 arkuszy)

HERMANS

MET

ODA

KO

NFR

ON

TAC

JI Z

SO

BĄA

utor

zy: H

uber

t J. M

. Her

man

sPo

lska

adap

tacj

a i p

odrę

czni

k: P

iotr

Ole

ś (1

992)

WiekOsoby powyżej 15. roku życia o co najmniej przeciętnym poziomie inteligencji.

ProceduraBadanie indywidualne; przebiega w kilku etapach, z których każdy trwa 1 – 2 godz.

Jest to metoda badania doświadczenia człowieka, jednocześnie umożliwiająca mu lep-sze samopoznanie.

OpisMetoda Konfrontacji z Sobą oparta jest na fenomenologicznej koncepcji osobowości H.J. M. Hermansa. Pacjent (badany) ma sformułować odpowiedzi na szereg pytań,dokonując w ten sposób przeglądu tego wszystkiego, co aktualnie uważa za ważne wswoim życiu. W wyniku badania uzyskuje całościowy, uporządkowany obraz własnegodoświadczenia. Analiza wyników ma charakter zarówno jakościowy, jak i ilościowy.Metoda Konfrontacji z Sobą przeznaczona jest dla osób mających motywację dosamopoznania lub zmiany.

ZastosowanieJest to metoda przede wszystkim psychoterapeutyczna, ale może być stosowana docelów badawczych i diagnostycznych. Najbardziej ty powym zastosowaniem MetodyKonfrontacji z Sobą jest wykorzystanie jej w po radnictwie dla osób przeżywających trud-ności i problemy, kryzysy tożsamości, konflikty z innymi lub poważne trudności decyzyjne.

Osobowość

62

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, klucz, 25 arkuszy testowych)

● Podręcznik● Arkusze testowe (25 egz.)● Klucz● Standaryzacja dla żołnierzy zasadniczej służby wojskowej (też: APIS-P i RISB)

STAIIN

WEN

TARZ

STA

NU

I CEC

HY L

ĘKU

STA

IA

utor

zy te

stu:

C.D

. Spi

elbe

rger

, R.L

. Gor

such

, R.E

. Lus

hene

Polsk

a ad

apta

cja:

C.D

. Spi

elbe

rger

, J. S

trela

u, M

. Tys

arcz

yk, K

. Wrz

eśni

ewsk

i A

utor

zy p

odrę

czni

ka: K

azim

ierz

Wrz

eśni

ewsk

i, Ty

tus

Sosn

owsk

i, A

leks

andr

a Ja

wor

owsk

a, D

iana

Fec

enec

Wyd

anie

trze

cie,

rozs

zerz

one

(200

6)

WiekMłodzież w wieku 15 i 16 lat, dorośli (21 – 79 lat), żołnierze zasadniczej służby wojskowej.

ProceduraBadanie indywidualne lub grupowe; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 15 – 20 minut.

STAI jest narzędziem przeznaczonym do badania lęku rozumianego jako przejściowy iuwarunkowany sytuacyjnie stan jednostki oraz lęku rozumia nego jako względnie stałacecha osobowości.

OpisSTAI składa się z dwu podskal, z których jedna (X-1) służy do pomiaru lęku-stanu, a druga(X-2) – lęku-cechy. Pytania składające się na obie skale umieszczone są po obu stronachjednego arkusza testowego. Każda podskala składa się z 20 pozycji, na które badanyodpowiada wybierając jedną z czterech skategoryzowanych odpowiedzi.

RzetelnośćZgodność wewnętrzna obu skal jest wysoka, nieco niższa stabilność bezwzględna,zwłaszcza skali X-1.

TrafnośćTrafność teoretyczna obu skal potwierdzona w wielu badaniach: wyniki w STAI korelują is-totnie z wynikami narzędzi mierzących podobne do lęku konstrukty teoretyczne; trafnośćskali X-1 dodatkowo zweryfikowana i potwierdzona w licznych badaniach eksperymen-talnych. Trafność diagnostyczna i prognostyczna badana w próbie żołnierzy: wyniki w obuskalach STAI pozwalają zarówno diagnozować żołnierzy słabo przystosowanych dopełnienia służby jak i przewidywać wystąpienie takich zachowań w przyszłości.

NormyDla młodzieży w wieku 15 i 16 lat, dla osób dorosłych w wieku 21 – 79 lat oraz dla żołnierzyzasadniczej służby wojskowej.

ZastosowanieDo diagnozy przesiewowej i indywidualnej; skala X-1 przydatna dodatkowo w badaniacheksperymentalnych wymagających rejestrowania zmian nasilenia lęku.

Osobowość

63

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, klucz, 25 kwestionariuszy)


STAIC

INW

ENTA

RZ S

TAN

U I C

ECHY

LĘK

U DL

A D

ZIEC

I STA

ICA

utor

zy te

stu:

Ch.

D. S

piel

berg

er, C

.D. E

dwar

ds,

R.E.

Lus

hene

, J. M

ontu

ori,

D. P

latz

ekPo

lska

adap

tacj

a: C

. D. S

piel

berg

er, T

. Sos

now

ski,

D. Iw

anisz

czuk

Aut

or p

odrę

czni

ka: A

leks

andr

a Ja

wor

owsk

a (2

005)

WiekDzieci, młodzież.

ProceduraBadanie indywidualne lub grupowe; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 15 minut.

STAIC jest narzędziem przeznaczonym do badania lęku rozumianego jako przejściowy iuwarunkowany sytuacyjnie stan jednostki oraz lęku rozumianego jako względnie stałacecha osobowości.

OpisSTAIC składa się z dwu podskal, z których jedna (C-1) służy do pomiaru lęku-stanu, a druga(C-2) – lęku-cechy. Pytania składające się na podskale umieszczone są po obu stronachjednego arkusza testowego. Każda podskala składa się z 20 pozycji, na które badanyodpowiada wybierając jedną z czterech skategoryzowanych odpowiedzi.

RzetelnośćZgodność wewnętrzna obu skal jest wysoka, niższa stabilność bezwzględna, zwłaszczaskali C-1

TrafnośćTrafność teoretyczna obu skal potwierdzona w wielu badaniach: wyniki w STAIC korelująistotnie dodatnio z lękiem szkolnym oraz ujemnie z motywacją do nauki i osiągnięciamiszkolnymi.

NormyDla uczniów w wieku 10 – 14 lat.

ZastosowanieDo diagnozy przesiewowej – w celu wyłonienia dzieci, które mogą mieć trudności wfunkcjonowaniu szkolnym oraz indywidualnej – przy diagnozie przyczyn niepowodzeń szkol-nych; skala C-1 może być przydatna dodatkowo w badaniach eksperymentalnychwymagających rejestrowania zmian nasilenia lęku, a skala C-2 w wykrywaniu dzieci oskłonnościach neurotycznych.

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, komplet kluczy, 25 arkuszy pytań, 25 arkuszy odpowiedzi)

● Podręcznik ● Arkusze pytań (25 egz.)● Arkusze odpowiedzi (25 egz.)● Klucze (komplet – 4 egz.)

EPQ-RKW

ESTIO

NA

RIUS

Z O

SOBO

WO

ŚCI E

YSEN

CKA

EPQ

-R

Aut

orzy

test

u: S

ybil

Eyse

nck,

Han

s J.

Eys

enck

, Pau

l Bar

rett

Polsk

a ad

apta

cja

i pod

ręcz

nik:

Pio

tr Br

zozo

wsk

i i R

ados

ław

Ł. D

rwal

(199

5)



EPQ-R służy do badania podstawowych – w teorii Eysencka – wymiarów osobowości.

OpisEPQ-R obejmuje 100 pytań tworzących cztery skale: Neurotyzmu (N), Ekstrawersji (E), Psy-chotyzmu (P) i Kłamstwa (K). Pytania umieszczone są na arkuszu testowym; odpowiedzi(TAK, NIE) udziela się na oddzielnym arkuszu odpowiedzi.

RzetelnośćZadowalająca stabilność bezwzględna oraz zgodność wewnętrzna skal N, E i K, niższa –skali P.

TrafnośćSprawdzona trafność teoretyczna, czynnikowa oraz zbieżna i różnicowa.

NormyOpracowane na podstawie badania prób incydentalnych dla uczniów szkół ponadpod-stawowych, studentów i osób dorosłych.

ZastosowaniePrzede wszystkim do celów badawczych.

64

Osobowość

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, komplet kluczy, 25 arkuszy testowych)

● Podręcznik● Arkusze testowe (25 egz.)● Klucze (kpl. 5 szt.)

NEO-FFI

INW

ENTA

RZ O

SOBO

WO

ŚCI N

EO-F

FI

Aut

orzy

test

u: P

.T. C

osta

, R.R

. McC

rae

Polsk

a ad

apta

cja

i pod

ręcz

nik:

Bog

dan

Zaw

adzk

i, J

an S

trela

u, P

iotr

Szcz

epan

iak,

Mag

dale

na Ś

liwiń

ska

(199

8)


ProceduraBadanie indywidualne lub grupowe, bez ograniczenia czasu, przeciętnie 15 minut.

Kwestionariusz do diagnozy cech osobowości uwzględnionych w popularnym modelupięcioczynnikowym, określanym jako model Wielkiej Piątki.

OpisPozycje kwestionariusza stanowi 60 twierdzeń o charakterze samoopisowym, którychprawdziwość w stosunku do własnej osoby badany ocenia na skali pięciostopniowej.Pozycje te tworzą 5 skal mierzących: neurotyczność, ekstrawersję, otwartość na doświad-czenie, ugodowość i sumienność.

RzetelnośćOgólnie zadowalająca zgodność wewnętrzna, niższa dla skal Otwartość i Ugodowość niżdla pozostałych.

TrafnośćWykazana na podstawie badań nad związkiem między wynikami kwestionariusza a oce-nami osób badanych dokonywanymi przez obserwatorów, odziedziczalnością mierzonych cech oraz ich korelacjach z innymi wymiarami osobowości i temperamentu;sprawdzano też trafność czynnikową.

NormyStenowe, dla 5 grup wieku (15 – 19, 20 – 29, 30 – 39, 40 – 49 i 50 – 80 lat), opracowane –oddzielnie dla kobiet i mężczyzn – na podstawie badań próby o liczebności 2041 osób.

ZastosowanieWyniki pozwalają na pełny opis osobowości badanego i ostrożne (ze względu naniewysoką rzetelność niektórych skal) prognozowanie jego możliwości adaptacyjnych dośrodowiska szkolnego lub zawodowego; autorzy adaptacji szczególnie jednak polecająto narzędzie do badań naukowych.

65

Osobowość

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, 25 arkuszy pytań z instrukcją, 25 arkuszy odpowiedzi z kluczem,

arkusze „Profil osobowości” – po 25 egz. dla każdej grupy normalizacyjnej, 25 arkuszy„Twój wynik w Inwentarzu NEO-PI-R”

● Podręcznik● Arkusze pytań z instrukcją (25 egz.)● Arkusze odpowiedzi z kluczem (25 egz.)● Arkusze „Profil osobowości” dla kobiet 17 – 29 lat (25 egz.)● Arkusze „Profil osobowości” dla kobiet 30 – 79 lat (25 egz.)● Arkusze „Profil osobowości” dla mężczyzn 17 – 29 lat (25 egz.)● Arkusze „Profil osobowości” dla mężczyzn 30 – 79 lat (25 egz.)●Arkusze „Twój wynik w Inwentarzu NEO-PI-R” (25 egz.)

NEO-PI-RIN

WEN

TARZ

OSO

BOW

OŚC

I NEO

-PI-R

Aut

orzy

test

u: P

. T. C

osta

Jr,

R. R

. McC

rae

Polsk

a ad

apta

cja

i pod

ręcz

nik:

Jer

zy S

iuta

(200

6)

WiekMłodzież i dorośli.

ProceduraBadanie indywidualne lub grupowe, bez ograniczenia czasu (przeciętnie trwa 35 – 45minut).

Kwestionariusz do diagnozy cech osobowości zawartych w modelu pięcioczynnikowym,uwzględniający także poszczególne składniki każdej z cech „Wielkiej Piątki”, czym różni sięod znanego u nas inwentarza NEO-FFI.

OpisKwestionariusz obejmuje 240 twierdzeń, których prawdziwość badany ocenia w skali pię-ciostopniowej (od „całkowicie się nie zgadzam” do „całkowicie się zgadzam”). Odnosząsię one do pięciu czynników osobowości (skale), a w ramach każdego z nich do sześciuskładników (podskale); są to: Neurotyczność (Lęk, Agresywna wrogość, Depresyjność,Nadmierny krytycyzm, Impulsywność i Nadwrażliwość), Ekstrawertyczność (Serdeczność,Towarzyskość, Asertywność, Aktywność, Poszukiwanie doznań i Emocje pozytywne), Otwartość na doświadczenie (Wyobraźnia, Estetyka, Uczucia, Działanie, Idee i Wartości),Ugodowość (Zaufanie, Prostolinijność, Altruizm, Ustępliwość, Skromność i Skłonność dorozczulania się), Sumienność (Kompetencja, Skłonność do porządku, Obowiązkowość,Dążenie do osiągnięć, Samodyscyplina i Rozwaga). Interpretacja może dotyczyćzarówno wyników poszczególnych skal i podskal z osobna, jak i ich konfiguracji (np. wyników par czynników).

RzetelnośćWysokie wskaźniki zgodności wewnętrznej każdej z pięciu skal (0,81 – 0,86), niższe (w więk-szości wypadków 0,60 – 0,70) dla poszczególnych podskal.

TrafnośćSprawdzano trafność czynnikową, stwierdzając, że mimo pewnych odstępstw od oczeki-wań uzyskana struktura czynnikowa podskal odpowiada założeniom teoretycznym twór-ców narzędzia.

NormyStenowe, dla dwu grup wieku: 17 – 29 lat i 30 – 79, osobno dla kobiet i mężczyzn, opraco -wane na podstawie badania próby obejmującej 603 osoby różniące się wiekiem, płcią,poziomem wykształcenia i miejscem zamieszkania.

ZastosowanieNarzędzie rekomendowane zarówno do celów badań naukowych, jak i do stosowania wdiagnozie indywidualnej dokonywanej na potrzeby praktyki, w tym zwłaszcza w obszarzepsychologii klinicznej, psychologii zdrowia i medycyny behawioralnej, a także w dzie dzi-nach edukacji oraz doradztwa zawodowego i selekcji.

66

Osobowość

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, komplet kluczy, 25 kwestio nariuszy)

● Podręcznik● Kwestionariusze (25 egz.)● Klucze (kpl. 6 szt.)

FCZ-KT

FORM

ALN

A C

HARA

KTER

YSTY

KA Z

AC

HOW

AN

IA

KWES

TION

ARI

USZ

TEM

PERA

MEN

TUA

utor

zy te

stu

i pod

ręcz

nika

: Bog

dan

Zaw

adzk

i i J

an S

trela

u (1

997)



Kwestionariusz do diagnozy podstawowych, biologicznie zdeterminowanych wymiarówosobowości, opisujących formalne aspekty zachowania.

OpisKwestionariusz ma charakter samoopisowy. Składa się ze 120 pozycji, które są stwierdze -niami wymagającymi od badanego ustosunkowania się w formie odpowiedzi „Tak” lub„Nie”. Pozycje tworzą 6 skal: Żwawości, Perseweratywności, Wrażliwości sensorycznej,Reak tywności emocjonalnej, Wytrzymałości i Aktywności. Teoretyczną podstawę kwes tionariusza stanowi Regulacyjna Teoria Temperamentu przedstawiona w pracach J. Strelaua.

RzetelnośćZadowalająca zgodność wewnętrzna wszystkich sześciu skal.

TrafnośćOszacowana m. in. na podstawie związku wyników kwestionariusza z wybranymiwskaźnikami psychofizjologicznymi oraz wynikami innych kwestionariuszy lub testów –badających temperament, osobowość i zdolności poznawcze.

NormyNormy staninowe, opracowane na podstawie badania próby obejmującej przeszło 4000osób, podane są dla sześciu grup wieku (15 – 19 lat, 20 – 29 lat, 30 – 39 lat, 40 – 49 lat, 50– 59 lat i 60 – 80 lat), oddzielnie dla mężczyzn i kobiet.

ZastosowanieW poradnictwie zawodowym, wychowawczym, w badaniach naukowych i klinicznych.

67

Osobowość

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, komplet kluczy, 25 arkuszy testowych)

● Podręcznik● Arkusze testowe (25 egz.)● Klucze (kpl. 3 szt.)

PTSKW

ESTIO

NA

RIUS

Z TE

MPE

RAM

ENTU

PTS

Aut

orzy

test

u i p

odrę

czni

ka: J

an S

trela

u i B

ogda

n Za

wad

zki (

1998

)


ProceduraBadanie indywidualne lub grupowe, bez ograniczenia czasu, przeciętnie do 15 minut.

Kwestionariusz do diagnozy temperamentu opisywanego zgodnie z koncepcją Pawłowa,będący nową wersją narzędzia znanego jako Kwestionariusz Temperamentu (KT) Strelaua.

OpisKwestionariusz składa się z 57 twierdzeń, których prawdziwość w odniesieniu do własnejosoby badany ocenia na skali czterostopniowej (od „zdecydowanie zgadzam się” do„zdecydowanie nie zgadzam się”). Pozycje tworzą trzy podstawowe skale: Siły procesupobudzenia (SPP), Siły procesu hamowania (SPH) i Ruchliwości procesów nerwowych(RPP); ponadto określa się równowagę procesów nerwowych, ujmowaną jako stosunekSPP do SPH.

RzetelnośćSatysfakcjonująca zgodność wewnętrzna oraz stabilność.

TrafnośćWykazana na podstawie korelacji wyników PTS i innych narzędzi do pomiaru tempera-mentu i osobowości, badań nad genetycznym uwarunkowaniem cech mierzonych PTSoraz analiz czynnikowych.

NormyStenowe, dla 6 grup wieku (15 – 19, 20 – 29, 30 – 39, 40 – 49, 50 – 59 i 60 – 80 lat), opraco -wane – oddzielnie dla mężczyzn i kobiet – na podstawie badań próby obejmującejłącznie ponad 4000 osób.

ZastosowanieDo celów badawczych i praktycznych – szczególnie w poradnictwie zawodowym (selekcja) i wychowawczym; pozwala zwłaszcza na prognozowanie funkcjonowaniabadanych w sytuacjach trudnych.

68

Osobowość

Ψ

Materiały● Komplet – wersja pełna (podręcznik, 25 arkuszy i klucz dla dorosłych, 25 arkuszy i klucz

dla ro dziców, 25 arkuszy i klucz dla nauczycieli)● Komplet – wersja dla dorosłych (podręcznik, 25 arku szy, klucz dla dorosłych)● Komplet – wersja dla dzieci (podręcznik, 25 arkuszy i klucz dla rodziców, 25 arkuszy i

klucz dla nauczycieli)● Podręcznik (do wszystkich wersji)● Arkusze dla dorosłych (25 egz.)● Arkusze dla rodziców (25 egz.)● Arkusze dla nauczycieli (25 egz.)● Klucze (kpl. 3 szt.)

EAS

KWES

TION

ARI

USZ

TEM

PERA

MEN

TU E

AS

Aut

orzy

test

u: A

rnol

d H.

Bus

s, R

ober

t Plo

min

Polsk

a ad

apta

cja

i pod

ręcz

nik:

Wło

dzim

ierz

Oni

szcz

enko

(199

7)



Kwestionariusz do diagnozy temperamentu rozumianego jako zespół dziedziczonychcech osobowości. Posiada trzy wersje – jedna przeznaczona dla dorosłych i dwie przez-naczone dla dzieci.

OpisWersja dla dorosłych ma charakter samoopisowy. Wersje dla dzieci odwołują się dodanych obserwacyjnych uzyskiwanych w jednej wersji od rodziców, w drugiej – odnauczycieli. Każda z trzech wersji składa się z 20 pozycji. Mają one charakter stwierdzeń,których prawdziwość odpowiadający ocenia na skali pięciostopniowej (od „Zdecy-dowanie nie” do „Zdecydowanie tak”). Wersja dla dorosłych zawiera pięć skal: Emocjo -nalności, Strachu, Złości, Aktywności oraz Towarzyskości, a wersje dla dzieci – po cztery:Nieśmiałości, Towarzys kości, Aktywności i Emocjonalności. Teoretyczną podstawęnarzędzia stanowi Genetyczna Teoria Temperamentu A. H. Bussa oraz R. Plomina.

PrzeznaczenieNormy pozwalają na stosowanie wersji dla dorosłych wobec osób w wieku 16 – 50 lat, awersji dla dzieci – wobec badanych w wieku 3 – 11 lat. Są to normy stenowe. W odniesie-niu do dorosłych podane są dla czterech grup wieku (16 – 19; 18 – 30; 31 – 40 i 41 – 50 lat), oddzielnie dla mężczyzn i kobiet, w odniesieniu do dzieci – dla dwu grup wieku (3 – 7 i 8 – 11 lat), dla obu płci łącznie.

69

Osobowość

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, 25 arkuszy testowych, klucze)

● Podręcznik● Arkusze testowe (25 egz.)● Klucze (komplet)

UMACLPR

ZYM

IOTN

IKO

WA

SKA

LA N

AST

ROJU

UM

AC

LA

utor

zy te

stu:

G. M

athe

ws,

A.G

. Cha

mbe

rlain

, D.M

. Jon

es

Polsk

a ad

apta

cja

i pod

ręcz

nik:

Ew

a G

oryń

ska

(200

5)


ProceduraBadanie indywidualne lub grupowe; czas nieograniczony, przeciętnie ok. 15 min.

Test służy do pomiaru nastroju, rozumianego jako doświadczenie afektywne o umiarkowanym czasie trwania (co najmniej kilka minut), niezwiązane z obiektem lubzwiązane z quasi obiektem, obejmujące trzy wymiary rdzennego afektu: pobudzenienapięciowe, pobudzenie energetyczne, tonus hedonistyczny.

OpisUMACL składa się z arkusza, na którym wydrukowanych jest 29 przymiotników. Osobawypełniająca ma za zadanie określić na czterostopniowej skali (od zdecydowanie takdo zdecydowanie nie), w jakim stopniu każdy z nich opisuje jej obecny nastrój.

RzetelnośćWysokie współczynniki zgodności wewnętrznej dla wszystkich trzech skal.

TrafnośćPotwierdzona na drodze analizy czynnikowej oraz wykazane korelacje z miarami funkcjipoznawczych i cech osobowości. Skala UMACL różnicuje osoby z rozpoznaną depresją.

NormyDla osób w wieku od 16. do 79. roku życia (próba ogólnopolska).

ZastosowaniePrzede wszystkim do badań.

70

Osobowość

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, 25 arkuszy)

● Podręcznik ● Kwestionariusze (25 egz.)

INTE

KWES

TION

ARI

USZ

INTE

LIGEN

CJI

EM

OC

JON

ALN

EJIN

TEA

utor

zy te

stu:

N.S

. Sch

utte

, J.M

. Mal

ouff,

L.E

. Hal

l, D

.J. H

agge

rty, J

.T. C

oope

r, C

h.J.

Gol

den,

L.D

ornh

eim

Polsk

a ad

apta

cja:

Ann

a C

iech

anow

icz,

Ale

ksan

dra

Jaw

orow

ska,

Ann

a M

atcz

akA

utor

zy p

odrę

czni

ka: A

leks

andr

a Ja

wor

owsk

a i

Ann

a M

atcz

ak (2

001)



Kwestionariusz służy do pomiaru inteligencji emocjonalnej rozumianej jako zdolność dorozpoznawania, rozumienia i kontrolowania własnych oraz cudzych emocji, a także zdol-ność do efektywnego wykorzystywania emocji w kierowaniu własnym oraz cudzym działaniem.

OpisINTE składa się z 33 pozycji o charakterze samo opisowym, których prawdziwość w stosunkudo własnej osoby badany ocenia na pięciostopniowej skali.

RzetelnośćZadowalająca zgodność wewnętrzna oraz stabilność bezwzględna.

TrafnośćWykazana na podstawie analizy różnic międzygrupowych oraz na podstawie korelacjiwyników INTE i innych narzędzi do pomiaru inteligencji, osobowości oraz kompetencjispołecznych.

NormyDla uczniów szkół średnich w wieku 15 – 19 lat oraz dla dorosłych w wieku 20 – 54 lat (próbyogólnopolskie).


71

Osobowość

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, 5 zeszytów testowych, 25 arkuszy odpowiedzi, klucz)

● Podręcznik● Klucze (komplet)● Zeszyty testowe (5 egz.)● Arkusze odpowiedzi (25 egz.)

SIE-TSK

ALA

INTE

LIG

ENC

JI E

MO

CJO

NA

LNEJ

– T

WA

RZE

Aut

orzy

test

u i p

odrę

czni

ka: A

nna

Mat

czak

, Joa

nna

Piek

arsk

a, E

lżbie

ta S

tudn

iare

k (2

005)

WiekMłodzież od 16. roku życia i dorośli.

ProceduraBadania grupowe lub indywidualne, bez ograniczenia czasu, przeciętnie 20 minut.

Test służy do pomiaru zdolności do rozpoznawania ekspresji mimicznej; zdolność ta trak-towana jest jako jeden z podstawowych komponentów inteligencji emocjonalnej.

OpisMateriał testowy stanowi 18 fotografii twarzy (na połowie widnieje mężczyzna, na połowie– kobieta). Poszczególnym fotografiom przypisane są zestawy sześciu nazw emocji.Badany ma każdorazowo zdecydować, czy widoczna na fotografii twarz wyrażawymienione emocje. Łączna liczba pozycji testowych wynosi 108 (18 fotografii x 6 emocji).


TrafnośćZa trafnością teoretyczną przemawiają głównie stwierdzone w badaniach walidacyjnychzwiązki wyników SIE-T ze zdolnościami wchodzącymi w skład inteligencji emocjonalnej,mierzonymi innymi testami, z inteligencją ogólną, cechami temperamentu oraz pewnymiwłaściwościami wychowania w rodzinie.

NormyOpracowano normy stenowe dla uczniów szkół średnich, studentów oraz nie studiującychosób dorosłych.

ZastosowanieW badaniach naukowych oraz – jako narzędzie pomocnicze – w praktyce diagnostycznej(poradnictwo, doradztwo, selekcja).

72

Osobowość

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, 25 arkuszy, klucz)


DINEMO

DWUW

YMIA

ROW

Y IN

WEN

TARZ

IN

TELI

GEN

CJI

EM

OC

JON

ALN

EJA

utor

zy te

stu:

Ale

ksan

dra

Jaw

orow

ska,

Ann

a M

atcz

ak,

Ann

a C

iech

anow

icz,

Joa

nna

Stań

czak

, Ew

a Za

lew

ska

Aut

orzy

pod

ręcz

nika

: Ann

a M

atcz

ak i

Ale

ksan

dra

Jaw

orow

ska,

(200

6)



Dwuwymiarowy Inwentarz Inteligencji Emocjonalnej przeznaczony jest do pomiaru pod-stawowych komponentów inteligencji emocjonalnej, takich jak zdolności do pozyskiwaniaprzez jednostkę dostępu do własnych i cudzych emocji, respektowania ich i rozumienieich funkcji, ocenianych na podstawie tego, jak badany interpretuje różne emocjogennesytuacje i jak skłonny jest na nie reagować. Teoretyczne podłoże prac nad konstrukcjąnarzędzia stanowiła koncepcja P. Saloveya i J.D. Mayera.

OpisDINEMO składa się z 33 pozycji, zawierających opisy różnych sytuacji stanowiących źródłaemocji. W odniesieniu do każdej sytuacji wymienione są cztery różne sposoby reagowa-nia. Badany za każdym razem wybiera tę reakcję, która jest dla niego najbardziej typowa.Inwentarz pozwala na interpretację wyników w odniesieniu do dwóch skal czynnikowychoraz wyniku ogólnego. Skale wchodzące w skład DINEMO, to: INNI – zdolność do rozpoz-nawania, rozumienia i respektowania emocji innych ludzi, oraz JA – zdolność douświadamiania sobie, rozumienia, respektowania i wyrażania własnych emocji.

RzetelnośćZróżnicowane współczynniki zgodności wewnętrznej w zależności od skali (najniższe dlaskali JA) oraz grupy osób badanych (najniższe dla uczennic, najwyższe dla dorosłych kobiet i mężczyzn).

TrafnośćPotwierdzona na drodze analiz czynnikowych i korelacji z innymi miarami inteligencjiemocjonalnej oraz zmiennymi demograficznymi.

NormyStenowe dla uczniów gimnazjów, dla uczniów szkół średnich oraz dla osób dorosłych(próby incydentalne).

ZastosowaniePrzede wszystkim do celów badań naukowych; w ograniczonym zakresie do diagnozy indywidualnej.

73

Osobowość

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, 25 arkuszy, klucz)


PKIEPO

PULA

RNY

KWES

TION

ARI

USZ

INTE

LIG

ENC

JI E

MO

CJO

NA

LNEJ

Aut

orzy

test

u: A

leks

andr

a Ja

wor

owsk

a, A

nna

Mat

czak

, Ann

a C

iech

anow

icz,

Joa

nna

Stań

czak

,Ew

a Za

lew

ska

Aut

orzy

pod

ręcz

nika

: Ale

ksan

dra

Jaw

orow

ska

i Ann

a M

atcz

ak (2

005)



Popularny Kwestionariusz Inteligencji Emocjonalnej oparty jest na koncepcji inteligencjiemocjonalnej stworzonej przez amerykańskich psychologów P. Saloveya i J.D. Mayera.W myśl tej koncepcji inteligencja emocjonalna rozumiana jest jako zbiór różnych zdolnościo charakterze poznawczym, dzięki którym człowiek wykorzystuje własne emocje przyrozwiązywaniu problemów nie tylko emocjonalnych. Jest to papierowa wersja kwes tio -na riusza do samobadania wydanego w wersji komputerowej.

OpisPKIE składa się 94 pozycji o charakterze samo opisowym. Osoba badana każdorazowoocenia na skali pięciopunktowej stopień, w jakim każde stwierdzenie odnosi się do niejsamej. Kwestionariusz pozwala na obliczenie wyników w czterech skalach czynnikowychoraz wyniku ogólnego. Skale wchodzące w skład PKIE, to: AKC – akceptowanie,wyrażanie i wykorzystywanie własnych emocji w działaniu, EMP – empatia, czyli rozumie-nie i rozpoznawanie emocji innych ludzi, KON – kontrola, także poznawcza, nad własnymiemocjami oraz ROZ – rozumienie i uświadamianie sobie własnych emocji.

RzetelnośćWysoka zgodność wewnętrzna wyniku ogólnego, niższe wartości współczynników dlaposzczególnych skal.

TrafnośćPotwierdzona na drodze analiz czynnikowych i korelacji z kwestionariuszem INTE.

NormyDla uczniów w wieku 14 – 20 lat oraz dla dorosłych w wieku od 18 do 71 lat (próby incy-dentalne).

ZastosowanieDo celów badawczych oraz do diagnozy indywidualnej przy wyborze przyszłego kierunkukształcenia lub zawodu. Pozwala także określić mocne i słabe strony osoby badanej, comoże stanowić punkt wyjścia do oddziaływań uwzględniających indywidualne zapotrze-bowanie danej osoby.

74

Osobowość

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, klucz, 25 kwestionariuszy)


CISS

KWES

TION

ARI

USZ

RADZ

ENIA

SO

BIE

W S

YTUA

CJA

CH

STRE

SOW

YCH

CIS

S A

utor

zy te

stu:

N.S

. End

ler,

J.D.

A. P

arke

rPo

lska

adap

tacj

a: P

iotr

Szcz

epan

iak,

Jan

Stre

lau,

Kaz

imie

rz W

rześ

niew

ski

Aut

orzy

pod

ręcz

nika

: Jan

Stre

lau,

Ale

ksan

dra

Jaw

orow

ska,

Kaz

imie

rz W

rześ

niew

ski,

Piot

r Szc

zepa

niak

(200

5)



Kwestionariusz do diagnozowania stylów radzenia sobie ze stresem.

OpisCISS składa się z 48 stwierdzeń dotyczących różnych zachowań, jakie ludzie mogą po dejmować w sytuacjach stresowych. Badany określa na 5-stopniowej skali częstotli-wość, z jaką podejmuje dane działanie w sytuacjach trudnych, stresowych. Wyniki ujmowane są na trzech skalach: SSZ – styl skoncentrowany na zadaniu; SSE – styl skoncen-trowany na emocjach; SSU – styl skoncentrowany na unikaniu. Ten ostatni styl może przyj-mować dwie formy: ACZ – angażowanie się w czynności zastępcze i PKT – poszukiwaniekontaktów towarzyskich.

RzetelnośćWysoka zgodność wewnętrzna poszczególnych skal (współczynniki w granicach 0,78 – 0,90), i zado walająca stabilność (współczynniki korelacji między dwukrotnymbadaniem w odstępie 2 – 3 tygodni w granicach 0,73 – 0,80).

TrafnośćWykazana trafność czynnikowa. Trafność teoretyczną sprawdzano poszukując zależnościmiędzy stylami radzenia sobie ze stresem a cechami osobowości, cechami tempera-mentu, lękiem, inteligencją, kompetencjami społecznymi i inteligencją emocjonalną.Analiza trafności kryterialnej obejmowała między innymi porównanie wyników w CISSróżnych grup zawodowych i kli nicznych.

NormyStenowe dla osób z trzech grup wieku: 16 – 24 lat, 25 – 54 lat i 55 – 79 lat oraz dla żołnierzy zasadniczej służby wojskowej.

ZastosowanieDo celów badawczych i praktycznych, na przykład jako narzędzie w badaniach kwalifika-cyjnych na określone stanowiska pracy w pewnych zawodach (poli cjanci, strażacy,wojskowi, kierowcy), czy w badaniach osób ubiegających się o zezwolenie na posiadaniebroni.

75

Osobowość

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, klucz, 25 arkuszy M, 25 arkuszy D)

● Podręcznik (II wydanie, rozszerzone)● Arkusz M (25 egz.)● Arkusz D (25 egz.)● Klucz

KKSKW

ESTIO

NA

RIUS

Z KO

MPE

TEN

CJI

SPO

ŁEC

ZNYC

HA

utor

test

u i p

odrę

czni

ka: A

nna

Mat

czak

(200

7)W

ydan

ie d

rugi

e, ro

zsze

rzon

e



KKS służy do oceny kompetencji społecznych rozumianych jako nabyte umiejętnościwarun kujące efektywność funkcjonowania człowieka w różnych sytuacjach społecznych.Oprócz wskaźnika ogólnego kwestionariusz dostarcza też trzech wskaźnikówszczegółowych, określających poziom kompetencji ujawnianych w: sytuacjach ekspozycjispołecznej, sytuacjach wymagających asertywności oraz sytuacjach bliskiego kontaktuinterpersonalnego.

OpisKwestionariusz składa się z 90 pozycji, stanowiących bezokolicznikowe określenia różnychczynności. Badany ocenia na skali czterostopniowej efektywność, z jaką je wykonuje. 60spośród nich (i tylko te uwzględnione są w kluczu) to czynności oznaczające radzeniesobie w różnego rodzaju sytuacjach społecznych, które mogą być uznane za sytuacjetrudne.

RzetelnośćWysokie współczynniki zgodności wew nętrznej.

TrafnośćTrafność kwestionariusza została potwierdzona głównie na drodze analizy czynnikowejoraz porównań międzygrupowych.

NormyOpracowano normy stenowe dla młodzieży licealnej (15 – 19 lat), studentów orazdorosłych osób pracujących.

ZastosowanieKKS może być stosowany zarówno do celów badań naukowych, jak i – w charakterzenarzędzia pomocniczego – w praktyce diagnostycznej (poradnictwo kliniczne, doradztwozawodowe) i w celach selekcyjnych.

76

Osobowość

Ψ


● Podręcznik ● Arkusze (25 egz.)

SW

SKA

LA W

ART

OŚC

I A

utor

test

u: M

ilton

Rok

each

Polsk

a ad

apta

cja

i pod

ręcz

nik:

Pio

tr Br

zozo

wsk

i (19

89)



Skala służy do badania systemu wartości.

OpisSW składa się z listy 18 wartości ostatecznych i 18 wartości instrumental nych. Zadaniebadanego polega na porangowaniu wartości ze względu na ich ważność. Rangowaniadokonuje się oddzielnie dla wartości ostatecznych i in stru mentalnych.

Rzetelność i trafnośćZnana jest rzetelność (bardzo wysoka stabilność bezwzględna) oraz wybrane aspektytrafności teoretycznej.

NormyPodane są przeciętne systemy wartości dla uczniów szkół średnich, stu dentów orazdorosłych obu płci (próby z terenu Lublina).


77

Osobowość

Osobowość

78

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, komplet kluczy, 25 arkuszy testowych, 25 arkuszy wyników)

● Podręcznik ● Arkusze testowe (25 egz.)● Arkusze wyników (25 egz.)● Klucze (kpl - A,B,C)

SWSSK

ALA

WA

RTO

ŚCI S

CHE

LERO

WSK

ICH

Aut

or te

stu:

Pio

tr Br

zozo

wsk

i (19

95)

WiekDorośli.


SWS nawiązuje do Schelerowskiej teorii obiektywnej hierarchii wartości. Umożliwia poz-nanie subiektywnej ważności 50 wartości, a także pozwala na ocenę podobieństwawartości subiektywnych do obiektywnego i idealnego proto typu.

OpisSWS składa się z listy 50 wartości, tworzących 10 grup (skale podstawowe: wartości Hedo-nistyczne, Witalne, Estetyczne, Prawda, Moralne, Święte; skale czynnikowe: Sprawność iSiła Fizyczna, Wytrzymałość, Świętości Świeckie, Świętości Religijne). Zadanie badanegopolega na dokonaniu, na 101-punktowej skali, oceny subiektywnej ważności każdejwartości.

RzetelnośćZadowalająca stabilność i wysoka zgodność wewnętrzna wyników w skalach.

TrafnośćWysoka trafność czynnikowa oraz trafność zbieżna i różnicowa.

NormyDla dorosłych (losowa próba dorosłych mieszkańców Lublina).


Osobowość

79

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, klucz, 25 arkuszy)

● Podręcznik ● Kwestionariusze (25 egz.)● Klucz

KKW

KWES

TION

ARI

USZ

DO B

ADA

NIA

KR

YZYS

U W

WA

RTO

ŚCIO

WA

NIU

Aut

or te

stu

i pod

ręcz

nika

: Pio

tr O

leś

(199

8)

WiekDorośli (studenci).

ProceduraBadanie indywidualne lub grupowe; bez ograniczenia czasu.

Kwestionariusz służy do badania trudności i zaburzeń związanych z funkcjo no waniem sys-temu wartości.

OpisKKW składa się z 25 pytań (w tym 24 pytania diagnostyczne). Oprócz wyniku ogólnego,można też obliczać wyniki w podskalach: H – Trudność uporządkowania systemu wartościw hierarchię, Z – Poczucie zagubienia wartości, D – Dezintegracja wartościowania, R – Poczucie nierealizowania wartości.

RzetelnośćWysoka zgodność wewnętrzna całej skali i nieco niższa – podskal. Wysoka stabilnośćbezwzględna.

TrafnośćZadowalająca trafność teoretyczna i diagnostyczna. Wyniki hierar chicz nej analizy skupieńpotwierdziły celowość wyodrębnienia podskal.

NormyOpracowane dla incydentalnych grup: uczniów w wieku 15 – 19 lat, studentów (próbastudentów uczelni lubelskich) i dorosłych w wieku 34 – 60 lat.

ZastosowaniePrzede wszystkim do celów badawczych w populacji młodzieży akademickiej.

Osobowość

80

Ψ


● Podręcznik ● Kwestionariusze (25 egz.)

BHI-12KW

ESTIO

NA

RIUS

Z N

ADZ

IEI P

ODS

TAW

OW

EJ B

HI-1

2A

utor

zy te

stu

i pod

ręcz

nika

: Jer

zy Tr

zebi

ński

i M

ariu

sz Z

ięba

(20

03)

WiekMłodzież szkolna (powyżej 16. roku życia) lub studiująca oraz dorośli z wykształceniem conajmniej średnim.

ProceduraBadania grupowe lub indywidualne; czas badania nie przekracza 10 minut.

Mierzona kwestionariuszem BHI-12 nadzieja podstawowa rozumiana jest, zgodnie z teorią E. Eriksona, jako przeświadczenie jednostki o uporządkowaniu i sensowności świata orazjego przychylności ludziom. Przeświadczenie to stanowi czynnik warunkujący konstruk -tywne reagowanie człowieka na zmiany i przełomowe wydarzenia, zwłaszcza na sytuacjeponoszenia nieodwracalnych strat.

OpisKwestionariusz składa się z 12 stwierdzeń; badany określa stopień, w jakim się zgadza zkażdym z nich, korzystając ze skali od 1 ("zdecydowanie nie zgadzam się" do 5 ("zdecy-dowanie zgadzam się).

RzetelnośćZadowalająca zgodność wewnętrzna oraz stabilność, stwierdzone w badaniach starszychlicealistów.

TrafnośćWyniki BHI-12 korelują dodatnio ze zmiennymi osobowościowymi wskazującymi na dobreprzystosowanie (np. z optymizmem, satysfakcją z życia, poczuciem wewnętrznej kontroli,otwartością na doświadczenia), a ujemnie z lękiem i depresyjnością. Stwierdzono teżzwiązek nadziei podstawowej mierzonej BHI-12 z konstruktywnym i prorozwojowymreagowaniem na sytuacje trudne. Analiza czynnikowa kwestionariusza ujawniła, zgodniez oczekiwaniami teoretycznymi, dwa czynniki, z których pierwszy odnosi się do przekonańna temat przychylności świata, a drugi – do przekonań na temat jego porządku i przewidy-walności.

NormyStenowe, opracowane na próbie 592 licealistów.

ZastosowanieW badaniach naukowych oraz w diagnozie indywidualnej (zwłaszcza przy prognozowa-niu łatwości adaptacji, sposobów reagowania na stres i traumę oraz szans oddziaływańedukacyjnych czy psychoterapeutycznych).

Osobowość

81

Ψ


● Podręcznik ● Arkusze (25 egz.)

KNS

KWES

TION

ARI

USZ

NA

DZIE

I NA

SUK

CES

A

utor

zy te

stu

i pod

ręcz

nika

: Mar

iola

Łag

una,

Jer

zy Tr

zebi

ński

, Mar

iusz

Zię

ba (2

005)

WiekMłodzież szkolna (powyżej 16. roku życia) lub studiująca oraz dorośli.

ProceduraBadania grupowe lub indywidualne; czas badania nie przekracza 10 minut.

Mierzona kwestionariuszem KNS nadzieja na sukces odnosi się do siły oczekiwania pozy-tywnych efektów własnych działań. Składają się na nią dwa komponenty: przekonanieo posiadaniu silnej woli, czyli świadomość własnej skuteczności ujawniana w inicjowaniudążenia do celu i trwaniu w nim, oraz przekonanie o umiejętności znajdowania rozwiązań,czyli świadomość własnej wiedzy i kompetencji intelektualnych, ujawniana w sytuacjachwymagających wymyślenia lub poznania nowych sposobów prowadzących do osiągnię-cia celu.

OpisKwestionariusz składa się z 12 stwierdzeń; badany określa stopień, w jakim dane stwierdze-nie jest w stosunku do niego prawdziwe, korzystając ze skali od 1 („zdecydowanienieprawdziwe”) do 8 („zdecydowanie prawdziwe”).

RzetelnośćZadowalająca zgodność wewnętrzna, stwierdzona w badaniach licealistów, studentówi bezrobotnych oraz stabilność, sprawdzona w grupie licealistów.

TrafnośćWyniki KNS korelują dodatnio ze zmiennymi osobowościowymi wskazującymi na dobreprzystosowanie (z nadzieją podstawową, optymizmem, przekonaniem o własnejskuteczności i ogólną samooceną, a także z ekstrawersją i sumiennością), a ujemnie zcechą lęku, depresją i neurotycznością. Analiza czynnikowa kwestionariusza ujawniła,zgodnie z oczekiwaniami teoretycznymi, dwa czynniki, z których pierwszy odnosi się doprzekonań o silnej woli, a drugi do przekonań o umiejętności znajdowania rozwiązań.Stwierdzono też związek nadziei na sukces mierzonej KNS ze skutecznością oddziaływańterapeutycznych oraz jej adaptacyjną rolę w radzeniu sobie w sytuacji trudnej.

NormyStenowe, opracowane na próbie 464 licealistów i 157 studentów.

ZastosowanieW badaniach naukowych oraz w diagnozie indywidualnej do prognozowania łatwościadaptacji do środowiska i nowych wyzwań (np. w poradnictwie zawodowym, szkoleniupracowników, wstępnej fazie treningów zwiększających kompetencje osobiste, a także wpsychoterapii).

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, 25 arkuszy, klucz SM, klucz SK)

● Podręcznik ● Kwestionariusze (25 egz.)● Klucz SM (do skali Męskości)● Klucz SK (do skali Kobiecości)

IPPIN

WEN

TARZ

DO

OC

ENY

PŁC

I PSY

CHO

LOG

ICZN

EJA

utor

ka te

stu

i pod

ręcz

nika

: Alic

ja K

uczy

ńska

(199

2)

WiekDorośli.


IPP jest narzędziem służącym do oceny płci psychologicznej jednostki. Płeć psy cholo -giczna rozumiana jest jako spontaniczna gotowość do posługiwania się wymiarem płci wodniesieniu do siebie i świata.

OpisIPP składa się z 35 pozycji (15 – skala Kobiecości, 15 – skala Męskości, 5 – pozycje neu-tralne), na które odpowiada się stosując 5-stopniową skalę ocen.


TrafnośćSprawdzona trafność teoretyczna.

NormyWyniki ocenia się odnosząc je do mediany w próbie normalizacyjnej. Po dane są mediany(także średnie i odchylenia standardowe) dla studentów.


82

Osobowość

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, klucz do wersji D-26, klucz do wersji D-15, 25 arkuszy D-26,

25 arkuszy D-15)● Podręcznik● Klucz do wersji D 26● Klucz do wersji D-15● Arkusze do wersji D-26 (25 egz.)● Arkusze do wersji D-15 (25 egz.)

SD

SKA

LA D

YREK

TYW

NO

ŚCI

Aut

or te

stu:

Joh

n J.

Ray

Polsk

a ad

apta

cja

i pod

ręcz

nik:

Pio

tr Br

zozo

wsk

i (19

97)

WiekMłodzież od 16 lat, dorośli.


SD powstała w nurcie badań nad osobowością autorytarną. Służy do badania dyrek ty-w ności rozumianej jako agresywna dominacja (tendencja do narzucania innym własnejwoli).

OpisIstnieją dwie wersje skali: pełna (D-26), która składa się z 26 pytań i skrócona (D-15), któraskłada się z 15 pytań. Badany udziela odpowiedzi na arkuszu testowym wybierając jednąz trzech możliwości (TAK, ?, NIE).

RzetelnośćZadowalająca zgodność wewnętrzna oraz stabilność bezwzględna obu wersji skali.

TrafnośćZgodne z oczekiwaniami korelacje z wynikami innych skal (Kwestionariusza AprobatySpołecznej, Skali Wartości Schelerowskich, Skali Uczuć Pozytywnych i Negatywnych).

NormyOpracowane na podstawie badania losowej próby dorosłych mieszkańców Lublina orazincydentalnych prób studentów.

ZastosowanieDo celów badawczych.

83

Osobowość

Osobowość

84

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, klucz, 25 arkuszy K, 25 arkuszy M)

● Podręcznik ● Arkusz pytań K – dla kobiet (25 egz.)● Arkusz pytań M – dla mężczyzn (25 egz.)● Klucz

I-E w PracySK

ALA

I-E

W P

RAC

YA

utor

test

u i p

odrę

czni

ka: X

ymen

a G

liszc

zyńs

ka (1

990)

WiekDorośli.

ProceduraBadanie indywidualne lub grupowe; bez ograniczenia czasu, zwykle nie przekracza 30minut.

Skala przeznaczona jest do badania poczucia kontroli; wzorowana na Skali I-E Rottera.

OpisSkala składa się z 25 pozycji, które tworzą dwie podskale: Filozofii Życiowej (12 pozycji),dotyczącą zgene ralizowanego poczucia kontroli oraz Sytuacji Pracy (13 pozycji), doty-czącą poczucia kontroli w kwestiach związanych ze środo wiskiem pracy. Wynikiem (wcałej skali i każdej z podskal) jest liczba odpowiedzi świadczących o poczuciu kontroliwewnętrznej.

Rzetelność i trafnośćZnana jest rzetelność (stabilność bezwzględna, zgodność wewnętrzna) oraz wybrane as-pekty trafności.

NormyFunkcję tymczasowych norm pełnią miary tendencji centralnej (średnia) i miary zmien-ności (odchylenie standardowe) w próbie osób dorosłych pracujących zawodowo.

ZastosowanieSkala I-E w Pracy przeznaczona jest przede wszystkim do celów badawczych. Może byćpomocna w doradztwie zawodowym i w badaniach selek cyjnych.

Osobowość

85

Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, klucz, 25 arkuszy K, 25 arkuszy M, 50 arkuszy odpowiedzi)

● Podręcznik ● Arkusz pytań K – dla dziewcząt (25 egz.)● Arkusz pytań M – dla chłopców (25 egz.)● Arkusz odpowiedzi (50 egz.)● Klucz

KBPK

KWES

TION

ARI

USZ

DO B

ADA

NIA

PO

CZU

CIA

KO

NTR

OLI

Aut

orzy

test

u: G

raży

na K

raso

wic

z i A

nna

Kurz

yp-W

ojna

rska

(199

0)

WiekMłodzież.


Kwestionariusz służy do pomiaru zmiennej osobowościowej zwanej poczuciem kontrolinastępstw zachowania, opisanej w teorii społecznego uczenia się J. B. Rottera.

OpisKBPK składa się z 46 pytań, w tym 36 to pytania diagnostyczne. Pytania dotyczącezdarzeń pozytywnych tworzą skalę Sukcesów; pytania dotyczące zdarzeń negatywnychtworzą skalę Porażek. Niskie wyniki świadczą o poczuciu kontroli zewnętrznej, a wysokie –o poczuciu kontroli wewnętrznej. Kwes tionar iusz ma dwie wersje – dla dziewcząt ichłopców – różniące się wyłącznie formą gramatyczną pytań.

Rzetelność i trafnośćKBPK charakteryzuje się zadowalającą zgodnością wewnętrzną. Wyniki przeprowa -dzonych badań potwierdzają też trafność diag nostyczną i teoretyczną metody.

NormyDla młodzieży w wieku 13 – 17 lat.

ZastosowaniePrzede wszystkim do celów badawczych, ewentualnie jako me toda wspomagająca diagnozę osobowości w praktyce psychologicznej.

SPK-DP Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, 25 arkuszy testowych)

● Podręcznik● Arkusze testowe (25 egz.)

SKA

LA P

OC

ZUC

IA K

ON

TRO

LI

U DZ

IEC

I PRZ

EDSZ

KOLN

YCH

Aut

or te

stu:

Bar

bara

Szm

igie

lska

(199

6)

WiekDzieci w wieku przedszkolnym.

ProceduraBadanie indywidualne (badający czyta dziecku kolejne pozycje); bez ograni czenia czasu,przeciętnie 20 minut.

Skala służy do pomiaru zmiennej osobowościowej zwanej poczuciem kontroli wzmocnień,opisanej w teorii społecznego uczenia się J. B. Rottera.

OpisSPK-DP składa się z 18 pytań opisujących różne sytuacje z życia dziecka. Na każde pytaniedziecko ma do wyboru dwie odpowiedzi. Połowa pytań tworzy skalę Sukcesów, a połowa– skalę Porażek. Wysoki wynik w SPK-DP wskazuje na poczucie kontroli zewnętrznej.

RzetelnośćZadowalająca zgodność wewnętrzna wyniku ogólnego i skali Porażek, niższa – skaliSukcesów.

TrafnośćSprawdzona trafność diagnostyczna i teoretyczna.

NormyDla dzieci w wieku 4;6 – 7;11.


86

Osobowość

TO-ZΨ

Materiały● Komplet (podręcznik, kwestionariusz, 50 arkuszy odpowiedzi, 7 kluczy na folii, wyniki pol-

skiej standaryzacji, w tym normy)● Kwestionariusz (w formie zeszytu)● Arkusze odpowiedzi (50 egz.)


TEST

OSO

BOW

OŚC

I I Z

AIN

TERE

SOW

AŃ

* A

utor

zy te

stu:

Eric

h M

itten

ecke

r i W

alte

r Tom

anPo

lska

adap

tacj

a i p

odrę

czni

k: E

lżbie

ta R

enat

a Da

jek

(199

3)

WiekMłodzież.


Jest to wielowymiarowy inwentarz służący do pomiaru cech osobowości i zainteresowań.

Skale osobowościSamokrytyka–brak samokrytyki, nastawienie społeczne–nastawienie aspołeczne, ekstra -wersja–introwersja, nieneurotyczny–neurotyczny, niemaniakalny–maniakalny, niede-presyjny–depresyjny, nieschizoidalny–schizoidalny, nieparanoidalny–paranoidalny,wegetatywnie stabilny–wegetatywnie labilny.

Skale zainteresowańZamiłowanie do życia na wsi-zamiłowanie do życia w mieście, rzemieślni cze, naukowe,rachunkowość i administracja, umiejętność obcowania z ludźmi w sklepach i lokalachgastronomicznych, sztuki plastyczne, językowe i literackie, muzyczne, zawody społeczne.

OpisTest O-Z ma postać zeszytu zawierającego 214 stwierdzeń (120 dotyczy osobowości, a 94– zainteresowań), które badany ocenia na specjalnym arkuszu odpowiedzi.

RzetelnośćUmiarkowanie wysoka stabilność bezwzględna.

TrafnośćSprawdzana była trafność diagnostyczna.

NormyDla uczniów klasy VIII szkoły podstawowej (obecnie II klasa gimnazjum) oraz uczniów klasyIII i IV szkoły średniej (obecnie II i III klasa szkoły średniej) (młodzież warszawska).

ZastosowanieW poradnictwie zawodowym.

87

Osobowość

WiekOd 15. roku życia.

ProceduraBadanie grupowe lub indywidualne, bez ograniczenia czasu.

OpisKwestionariusz składa się z 47 stwierdzeń, które tworzą trzy skale: Ataku (21 stwierdzeń),Bezwzględności (6 stwierdzeń), Rezygnacji (20 stwierdzeń). Zadaniem osoby badanej jestocena na pięciopunktowej skali, w jakim stopniu dane stwierdzenie odnosi się do niej.

RzetelnośćZadowalająca rzetelność skal Atak i Rezygnacja, niska rzetelność skali Bezwzględność,jakkolwiek rozkład wyników w tej skali nie odbiega od rozkładu normalnego.

TrafnośćSprawdzona trafność teoretyczna i diagnostyczna.

NormyOgólnopolskie normy stenowe dla uczniów klas VIII szkół podstawowych (obecnie II klasagimnazjum) i klas II szkół ponadpodstawowych (obecnie I klasa ponadgimnazjalna). Dla celów badawczych kwestionariusz może być stosowany wobec osób starszych niżwchodzące do próby normalizacyjnej.

ZastosowanieKwestionariusz jest przeznaczony do określania całościowego stylu funkcjonowania osobowości. Wyróżnione strategie rezygnacji, ataku i bezwzględności informują, w jakisposób osoba badana ocenia swoje możliwości działania w warunkach nacisku zagraża-jącego ważnym dla niej wartościom.

KWES

TION

ARI

USZ

ATA

K-RE

ZYG

NA

CJA

*A

utor

ka te

stu:

Kry

styn

a O

stro

wsk

a (2

002)

A-R


Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, 25 kwestionariuszy, klucz)


88

Osobowość

89

WiekDorośli.

ProceduraBadania indywidualne i grupowe.

Kwestionariusz służy do badania postawy „Być” lub „Mieć” przy założeniu, że są to dwakrańce jednego kontinuum.

OpisNarzędzie składa się z 25 pozycji testowych (twierdzeń) – w tym 24 pozycje diagnostycznei jedna pozycja buforowa. Połowa diagnostycznych pozycji wskazuje na postawę „Być”,połowa na postawę „Mieć”. Badany ustosunkowuje się do twierdzeń zakreślając swojeodpowiedzi na siedmiostopniowej skali (od „Zdecydowanie zgadzam się” do „Zdecy-dowanie nie zgadzam się”). Wskaźnikiem postawy „Być” jest wysoki wynik w kwestionar-iuszu, postawy „Mieć” – niski wynik.

RzetelnośćSzacowano stabilność bezwzględną oraz zgodność wewnętrzną kwestionariusza – obawskaźniki uzyskały zadowalające wartości.

TrafnośćKorelacje wyników kwestionariusza z wynikami innych narzędzi kwestionariuszowych.

NormyDo oceny wyniku można wykorzystać (jako tymczasowe normy) średnie i odchylenia stan-dardowe 262-osobowej grupy badanych.

ZastosowanieDo badań naukowych.

SKA

LA P

OST

AW

BYĆ

I M

IEĆ

(SPB

IM)*

Aut

or te

stu:

Bro

nisł

aw G

rulk

owsk

i (20

07)

SPBIM

* Wydawcą testu jest Oficyna Wydawnicza „Impuls”

Ψ

Materiały● Podręcznik zawierający kartę z instrukcją i twierdzeniami

Osobowość

Zainteresowania

ZAINTERESOWANIA

IZ – Inwentarz Zainteresowań . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94TO-Z – Test Osobowości i Zainteresowań . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96TZ – Test Zainteresowań . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95WKP – Wielowymiarowy Kwestionariusz Preferencji WKP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93

92

WKP

Materiały● Komplet (podręcznik, 25 arkuszy testowych, klucz)


WIE

LOW

YMIA

ROW

Y KW

ESTIO

NA

RIUS

Z PR

EFER

ENC

JI W

KPA

utor

zy te

stu:

Ann

a M

atcz

ak, A

leks

andr

a Ja

wor

owsk

a, A

nna

Cie

chan

owic

z, E

wa

Zale

wsk

a, J

oann

a St

ańcz

ak (2

006)

WiekUczniowie gimnazjum, szkół średnich, dorośli.

ProceduraBadania grupowe i indywidualne; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 20 minut.

Kwestionariusz pozwalający na diagnozę preferencji w zakresie zainteresowań typamiczynności oraz warunków pracy. Pozwala na wygenerowanie listy preferowanych iodradzanych zawodów.

OpisKwestionariusz składa się ze 133 stwierdzeń dotyczących siedmiu grup zainteresowańodnoszących się do typów wykonywanych czynności (Zainteresowań Językowych; Zainteresowań Matematyczno-Logicznych; Zainteresowań Praktyczno-Technicznych;Zainteresowań Praktyczno-Estetycznych; Zainteresowań Opiekuńczo-Usługowych; Zainteresowań Kierowniczo-Organizacyjnych; Zainteresowań Biologicznych) oraz pre fe rowanych przez badanego warunków pracy: związanych z planowaniem bądź improwizowaniem, a także wymagających słabo bądź silnie stymulującego środowiskapracy. Osoba badana określa na pięciostopniowej skali, jak bardzo zgadza się, że danestwierdzenie odnosi się do niej.


TrafnośćWykazana na podstawie analizy czynnikowej, porównań międzygrupowych (kobiety imężczyźni; różne grupy zawodowe), korelacji z innymi miarami zainteresowań zawodowych.

NormyDla uczniów gimnazjów i szkół średnich oraz dla osób dorosłych.

ZastosowanieWyniki kwestionariusza mogą okazać się pomocne w wyborze kierunku kształcenia i dokształcania się, w wyborze zawodu, w podejmowaniu decyzji o zmianie kwalifikacji itp.

Uwaga! W przygotowaniu – wersja komputerowa testu oraz program umożliwiającywprowadzanie danych z papierowego arkusza, automatyczne dokonywanie obliczeń,generowanie wydruków.

93

Zainteresowania

ΨIZ


Materiały● Komplet (podręcznik, 25 kwestionariuszy, 25 arkuszy odpowiedzi)

● Podręcznik ● Kwestionariusze (25 egz.) i arkusze odpowie dzi (25 egz.)

INW

ENTA

RZ Z

AIN

TERE

SOW

AŃ

*A

utor

zy te

stu:

Ann

a Fr

ydry

chow

icz,

Jad

wig

a Ja

wor

ska,

Tere

sa W

oyna

row

ska,

And

rzej

Mat

usze

wsk

i (19

94)

WiekMłodzież.


Inwentarz pozwala na ocenę 9 grup zainteresowań (Handlowo-Biurowe, Techniczne, Literackie, Rolnicze, Opiekuńcze, Wojskowe, Plastyczne, Naukowe, Muzyczne).

OpisInwentarz składa się z dwóch części. Pierwsza – zawiera 178 pytań, na które badanyodpowiada wybierając jedną z trzech odpowiedzi. Część drugą, uzu pełniającą, tworzylista 11 dziedzin ludzkiej działalności, spośród których badany ma wybrać trzy, do których,wg własnej oceny, ma największe pre dyspozycje.

RzetelnośćZadowalająco wysoka stabilność, bardzo wysoka zgodność wewnętrz na.

TrafnośćSprawdzona trafność teoretyczna i diagnostyczna. Także wyniki analiz czynnikowychpotwierdzają trafność metody.

NormyDla VIII klas szkół podstawowych (obecnie II klasa gimnazjum) oraz III klas liceów ogólno -kształcących (obecnie II klasa LO) (próby ogólnopolskie).

ZastosowanieW doradztwie zawodowym.

94

Zainteresowania

Ψ TZ


Materiały● Komplet (podręcznik – polska standaryzacja TZ, 20 arkuszy pytań, 100 arkuszy

odpowiedzi, 3 klucze na folii)● Arkusze odpowiedzi (100 egz.)

TEST

ZA

INTE

RESO

WA

Ń*

Aut

orzy

test

u: E

rich

Mitt

enec

ker i

Wal

ter T

oman

Polsk

a ad

apta

cja

i pod

ręcz

nik:

Elżb

ieta

Ren

ata

Daje

k (1

995)

WiekMłodzież.


Jest to skrócona wersja „Testu Osobowości i Zainteresowań” tych samych auto rów, opublikowanego w Polsce w 1993 roku. Służy do pomiaru zainteresowań.

Skale zainteresowań: zamiłowanie do życia na wsi-zamiłowanie do życia w mieście,rzemieślni cze, naukowe, rachunkowość i administracja, umiejętność obcowania z ludźmiw sklepach i lokalach gastronomicznych, sztuki plastyczne, językowe i literackie, muzy-czne, zawody społeczne.

OpisTest ma postać zeszytu zawierającego 94 stwierdzenia, które badany ocenia na specjalnym arkuszu odpowiedzi.



NormyDla uczniów klasy VIII szkoły podstawowej (obecnie II klasa gimnazjum) oraz uczniów klasy III liceum ogólnokształcącego (obecnie II klasa LO) (młodzież warszawska).


95

Zainteresowania

TEST

OSO

BOW

OŚC

I I Z

AIN

TERE

SOW

AŃ

* A

utor

zy te

stu:

Eric

h M

itten

ecke

r i W

alte

r Tom

anPo

lska

adap

tacj

a i p

odrę

czni

k: E

lżbie

ta R

enat

a Da

jek

(199

3)

TO-Z Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik, kwestionariusz, 50 arkuszy odpowiedzi, 7 kluczy na folii, wyniki pol-

skiej standaryzacji, w tym normy)● Kwestionariusz (w formie zeszytu)● Arkusze odpowiedzi (50 egz.)


WiekMłodzież.


Jest to wielowymiarowy inwentarz służący do pomiaru cech osobowości i zainteresowań.

Skale osobowościSamokrytyka–brak samokrytyki, nastawienie społeczne–nastawienie aspołeczne, ekstra -wersja–introwersja, nieneurotyczny–neurotyczny, niemaniakalny–maniakalny, niede-presyjny–depresyjny, nieschizoidalny–schizoidalny, nieparanoidalny–paranoidalny,wegetatywnie stabilny–wegetatywnie labilny.

Skale zainteresowańZamiłowanie do życia na wsi-zamiłowanie do życia w mieście, rzemieślni cze, naukowe,rachunkowość i administracja, umiejętność obcowania z ludźmi w sklepach i lokalachgastronomicznych, sztuki plastyczne, językowe i literackie, muzyczne, zawody społeczne.

OpisTest O-Z ma postać zeszytu zawierającego 214 stwierdzeń (120 dotyczy osobowości, a 94– zainteresowań), które badany ocenia na specjalnym arkuszu odpowiedzi.



NormyDla uczniów klasy VIII szkoły podstawowej (obecnie II klasa gimnazjum) oraz uczniów klasy III i IV szkoły średniej (obecnie II i III klasa szkoły średniej) (młodzież warszawska).


96

Zainteresowania

Promocja

i psychologiazdrowia

PROMOCJA I PSYCHOLOGIA ZDROWIA

GHQ – Ocena Zdrowia Psychicznego wg D. Goldberga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99Narzędzia pomiaru w promocji psychologii zdrowia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100

● AIS - Skala Akceptacji Choroby (autorzy: Barbara J. Felton, T.A. Revensoni G.A. Hinrichsen; adaptacja: Zygfryd Juczyński)

● BPCQ - Kwestionariusz Przekonań na Temat Kontroli Bólu (autor: SuzanneSkevington; adaptacja: Zygfryd Juczyński)

● CECS - Skala Kontroli Emocji (autorzy: Maggie Watson i Steven Greer;adaptacja: Zygfryd Juczyński)

● CSQ - Kwestionariusz Strategii Radzenia Sobie z Bólem (autorzy: Anne C.Rosenstiel i Frances J. Keefe; adaptacja: Zygfryd Juczyński)

● GSES - Skala Uogólnionej Własnej Skuteczności (autorzy: Ralf Schwarzer,Michael Jerusalem i Zygfryd Juczyński)

● IZZ - Inwentarz Zachowań Zdrowotnych (autor: Zygfryd Juczyński)● KompOs - Skala Kompetencji Osobistej (autor: Zygfryd Juczyński)● LKZ - Lista Kryteriów Zdrowia (autor: Zygfryd Juczyński)● LOT-R - Test Orientacji Życiowej (autorzy: Michael F. Scheier, Charles S.

Carver, Michael W. Bridges; adaptacja: Ryszard Poprawa i ZygfrydJuczyński)

● LWO - Lista Wartości Osobistych (autor: Zygfryd Juczyński)● MHLC - Wielowymiarowa Skala Umiejscowienia Kontroli Zdrowia (autorzy:

Kenneth A. Wallston, Barbara S. Wallston, Robert DeVellis; adaptacja:Zygfryd Juczyński)

● Mini-MAC - Skala Przystosowania Psychicznego do Choroby No wo -tworowej (autorzy: Maggie Watson, Matthew Law, Maria dos Santos,Steven Greer, John Baruch i Judith Bliss; adaptacja: Zygfryd Juczyński)

● PRF - Lista Oczekiwań Pacjenta (autorzy: Peter Salmon i John Quine; adap-tacja: Zygfryd Juczyński)

● SEG - Skala Ekspresji Gniewu (autorzy: Nina Ogińska-Bulik i ZygfrydJuczyński)

● SWLS - Skala Satysfakcji z Życia (autorzy: Ed Diener, R.A. Emmons, R.J. Lar-son, S. Griffin; adaptacja: Zygfryd Juczyński)

● TAB - Skala TypuA/B-wersja DM (autorzy: Nina Ogińska-Bulik i ZygfrydJuczyński)

● TYP-A - Skala Typu A-Framingham (autorzy: grupa badawcza w ramachFramingham Heart Study; adapta cja: Zygfryd Juczyński)

98

GQH

* Wydawcą testu jest Instytut Medycyny Pracy im. prof. J. Nofera w Łodzi

Materiały● Komplet (podręcznik, 20 arkuszy GHQ-12, 20 arkuszy GHQ-28)

● Podręcznik● Arkusze GHQ-12 (20 egz.)● Arkusze GHQ-28 (20 egz.)

OC

ENA

ZDR

OW

IA P

SYC

HIC

ZNEG

O

wg

D. G

oldb

erga

*A

utor

test

u: D

avid

Gol

dber

gPo

lska

adap

tacj

a: Z

ofia

Mak

owsk

a i D

orot

a M

erec

z (2

001)

WiekDorośli.

ProceduraBadania indywidualne lub grupowe, czas badania na ogół nie przekracza 10 min.

Kwestionariusze Ogólnego Stanu Zdrowia GHQ-12 i GHQ-28 służą do oceny stanu zdrowiapsychicznego osób dorosłych. Pozwalają na wyłonienie osób, których stan psychicznyuległ czasowemu lub długookresowemu załamaniu w wyniku doświadczanych trudności,problemów lub na skutek choroby psychicznej oraz takich, u których występuje istotneryzyko zaburzeń zdrowia psychicznego.

OpisKwestionariusze Ogólnego Stanu Zdrowia, 12-pytaniowy (GHQ-12) oraz 28-pytaniowy(GHQ-28), wywodzą się z wersji podstawowej 60-pytaniowej Kwestionariusza OgólnegoStanu Zdrowia Davida Goldberga. W wersji GHQ-12 uzyskuje się jedynie wynik ogólnybędący wskaźnikiem stanu zdrowia psychicznego pacjenta, natomiast wersja GHQ-28oprócz wyniku ogólnego ma cztery skale: symptomy somatyczne; niepokój, bezsenność;zaburzenia funkcjonowania i symptomy depresji.

RzetelnośćWysokie współczynniki zgodności wewnętrznej obu kwestionariuszy oraz zadowalającastabilność bezwzględna.

TrafnośćPotwierdzona metodą porównań międzygrupowych oraz analiz czynnikowych wersjiGHQ-28.

NormyOpracowano normy stenowe (oddzielne dla ko biet i mężczyzn) dla pracujących osóbdorosłych, pacjentów podstawowej opieki zdrowotnej.

ZastosowanieBadania przesiewowe mające na celu ujawnienie osób z zaburzeniami psychicznymi orazbadania kondycji psychicznej różnych populacji.

99

Promocja i psychologia zdrowia

NPPPZ

Materiały● Komplet (podręcznik, po 25 arkuszy do 18 testów)

● Podręcznik● Arkusze do 18 testów (po 25 egz.)

NA

RZĘD

ZIA

PO

MIA

RU W

PRO

MO

CJI

I PS

YCHO

LOG

II ZD

ROW

IAA

utor

test

u: Z

ygfry

d Ju

czyń

ski (

2001

)

Jest to zbiór zawierający dane o psychometrycznych właściwościach i instrukcje do 18narzędzi wymienionych na stronie 92.

OpisWszystkie narzędzia należą do typu „papier-ołówek” i oparte są na samoopisie. Są tokrótkie i łatwe w stosowaniu skale i kwestionariusze. Badani udzielają odpowiedzi naarkuszach testowych.

RzetelnośćW większości przypadków oceniano zgodność wewnętrzną, a niekiedy – także stabilnośćwyników, powtarzając badanie po upływie sześciu tygodni.

TrafnośćUstalano trafność diagnostyczną korelując wyniki danego narzędzia z wynikami innychtestów; dla większości narzędzi oceniano też trafność teoretyczną stosując analizę czyn-nikową.

NormyNormy stenowe dla prób ogólnych; średnie arytmetyczne dla różnych grup klinicznych.

ZastosowanieDla celów naukowych oraz dla celów diagnostycznych (praktycznych). Mogą byćstosowane nie tylko przez psychologów, ale także przez lekarzy, socjologów, pedagogóworaz innych specjalistów zajmujących się promocją zdrowia, edukacją zdrowotną, profi-laktyką i terapią.

100

Promocja i psychologia zdrowia

Neuropsychologia

NEUROPSYCHOLOGIA

BENDER – Wzrokowo-Motoryczny Test Gestalt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105BENTON – Test Pamięci Wzrokowej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104DUM – Diagnozowanie Uszkodzeń Mózgu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106ŁUCKI – Zestaw prób do badania procesów poznawczych u pacjentów z

uszkodzeniami mózgu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107RFFT – Test Płynności Figuralnej Ruffa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108RHLB-PL – Bateria Testów do Badania Funkcji Językowych i Komunikacyjnych

Prawej Półkuli RHLB-PL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103

102

Ψ RHLB-PL

Materiały● Komplet (podręcznik z polską normalizacją, podręcznik oryginalny, zeszyt testowy, płyta

CD, dwie plansze do testów prozodii, trzy plansze dla badającego, 25 arkuszy zapisu –część I, 25 arkuszy zapisu – część II, 25 arkuszy wyników)

● Podręcznik z polską normalizacją ● Plansze dla badającego (kpl. 3 egz.)● Podręcznik oryginalny ● Arkusze zapisu – część I (25 egz.)● Zeszyt testowy ● Arkusze zapisu – część II (25 egz.)● Płyta CD z nagranymi testami prozodii ● Arkusz wyników (25 egz.)● Plansze do testów prozodii (kpl. 2 egz.)

BATE

RIA

TEST

ÓW

DO

BA

DAN

IA F

UNKC

JI J

ĘZYK

OW

YCH

IKO

MUN

IKA

CYJ

NYC

H PR

AW

EJ P

ÓŁK

ULI M

ÓZG

U (R

HLB-

PL)

Aut

or te

stu:

Kar

en B

ryan

Ada

ptac

ja: E

mili

a Ło

jek

(200

7)

WiekMłodzież, dorośli

ProceduraBadanie indywidualne; czas nieograniczony – przeciętnie około 60 min.

Bateria służy do diagnozy deficytów neuropsychologicznych, zwłaszcza językowych i ko-munikacyjnych, u osób z dysfunkcjami prawej półkuli mózgu.

OpisRHLB-PL składa się z następujących 11 testów: Test Wnioskowania, Test Leksykalno-Seman-tyczny, Test Humoru, Test Komentarzy, Test Metafor Rysunkowych, Test Metafor Pisanych,Test Wyjaśnień Metafor Rysunkowych, Test Wyjaśnień Metafor Pisanych, Test ProzodiiEmocjonalnej, Test Prozodii Językowej, Analiza Dyskursu. Materiał testowy jest zróżnicow-any i stanowią go: słowne opisy różnych sytuacji (w testach: Wnioskowania, Humoru,Metafor Pisanych), obrazki (w testach: Leksykalno-Semantycznym i Metafor Ry-sunkowych), nagranie z bezsensownymi zdaniami (w testach prozodii). Większość pomocyznajduje się w zeszycie testowym, zadania w testach prozodii nagrane są na płytę CD.Zadaniem osoby badanej jest udzielenie odpowiedzi na pytania odnoszące się do przed-stawionej sytuacji w Teście Wnioskowania, wybranie obrazka odpowiadającego słowuwypowiadanemu przez badającego w Teście Leksykalno-Semantycznym, wybranie jed-nej odpowiedzi wskazującej na rozumienie humoru i metafor w testach je mierzących,wskazanie zabarwienia emocjonalnego i trybu w jakim wypowiadanej jest zdanie w tes-tach prozodii. Ponadto badający zapisuje komentarze spontanicznie wypowiadane przezbadanego, prosi o wyjaśnienie metafor oraz ocenia dyskurs. Niektóre testy w bateriipoprzedzone są zadaniami przykładowymi.

RzetelnośćWysoka stabilność oraz duża zgodność między ocenami sędziów kompetentnych, zgod-ność wewnętrzna - niska w przypadku osób zdrowych lecz zadowalająca w grupach klinicznych.

TrafnośćWyniki potwierdziły wysoką trafność diagnostyczną baterii. Umożliwia ona rozróżnieniepomiędzy osobami zdrowymi a pacjentami z dysfunkcjami mózgu o odmiennych etiolo-giach i lokalizacjach uszkodzenia. Jest także trafnym narzędziem różnicującym pacjentówz uszkodzeniami prawostronnymi mózgu od osób z lezjami po lewej stronie i chorych zróżnym stopniem choroby otępiennej. Analiza czynnikowa umożliwiła pogrupowanietestów w pięć stosunkowo niezależnych zdolności, dając dodatkowe możliwości interpre-tacyjne.

NormyDla osób z uszkodzoną prawą półkulą mózgu.

ZastosowanieDiagnoza różnicowa w przypadku różnych chorób mózgu.

Neuropsychologia

103

ΨBENTON

Materiały● Komplet (podręcznik z polską normalizacją, podręcznik oryginalny, zeszyt z wzorami,

25 arkuszy odpowiedzi, klucz)● Podręcznik z polską normalizacją (Uwaga! Podręcznik nie zawiera instrukcji badania

i sposobu obliczania wyników)● Podręcznik oryginalny● Zeszyt z wzorami● Arkusze odpowiedzi (25 egz.)● Klucz

TEST

PA

MIĘ

CI W

ZRO

KOW

EJ B

ENTO

NA

(BEN

TON

)A

utor

test

u: A

rtur L

. Ben

ton

(wyd

anie

pią

te z

199

2 ro

ku) (

1996

)Po

lska

norm

aliza

cja:

Ale

ksan

dra

Jaw

orow

ska

(200

7)WiekDzieci, młodzież, dorośli.

ProceduraBadanie indywidualne, bez ograniczenia czasu, badanie jedną wersją trwa około 5 minut.

Test służy do badania pamięci i percepcji wzrokowej.

OpisTest posiada trzy alternatywne, równoległe wersje C, D i E, które mogą być zastosowanew badaniu czterema alternatywnymi metodami (A, B, C, D). Badany rysuje przedstawionewzory z pamięci lub je przerysowuje.

Polskie badania normalizacyjne przeprowadzono przy użyciu metody A polegającej nanatychmiastowym odtwarzaniu z pamięci wzoru oglądanego uprzednio przez 10 sekund.Zastosowano wersje C, D i E testu. Uzyskane wyniki nie pozwoliły na uznanie tych wersji zarównoważne.

RzetelnośćBardzo wysoka zgodność ocen sędziów dla dwóch podstawowych wskaźników (LiczbaPoprawnych Odwzorowań, Liczba Błędów Ogółem). Zróżnicowana stabilność określanana podstawie dwukrotnego badania w odstępie trzech tygodni. Niezbyt wysoka zgod-ność wewnętrzna, choć wyższa dla grup klinicznych niż dla prób pochodzących z popu-lacji ogólnej.

TrafnośćIstotne korelacje z wynikami Testu Wzrokowo-Motorycznego Gestalt L. Bender; dorośli zgrup klinicznych wykonują test istotnie gorzej niż osoby zdrowe, a dzieci upośledzone –gorzej niż ich rówieśnicy z próby ogólnej.

NormyDane ogólnopolskie – dla populacji w wieku 5 – 25 lat oraz 55 – 75 lat, osobno dla każdejwersji testu.

ZastosowanieDiagnoza neuropsychologiczna, badania naukowe.

104

Neuropsychologia

Ψ BENDER

Materiały● Komplet (podręcznik, wzory testowe, 25 arkuszy zapisu)

● Podręcznik (przekład oryginalnej instrukcji i monografii)● Wzory testowe● Arkusze zapisu (25 egz.)

WZR

OKO

WO

-MO

TORY

CZN

Y TE

ST G

ESTA

LTA

utor

test

u: L

aure

tta B

ende

r (19

98)


ProceduraBadanie indywidualne, bez ograniczenia czasu.

Test służy do badania orientacji przestrzennej w toku kopiowania dziewięciu wzorów rysunkowych.

Powszechnie stosowany w badaniach kli nicznych przy diagnozowaniu różnych rodzajóworganicznych schorzeń mózgu, upośledzenia umysłowego, psychoz alkoholowych, demencji starczej. Stosowany także do wykrywania przypadków symulacji upośledzeniaumysłowego i chorób psychicznych.

NormyBrak; dane jakościowe dla dzieci w wieku 3 – 11 lat; liczne dane kliniczne służące oceniedzieci i dorosłych.

ZastosowanieDiagnoza neuropsychologiczna, badania naukowe.

105

Neuropsychologia

ΨDUM


Materiały● Komplet (podręcznik, dwa zestawy kartoników z rysunkami, 5 drewnianych patyczków,

100 arkuszy zapisu)● Arkusze zapisu (100 egz.)

DIA

GN

OZO

WA

NIE

USZ

KODZ

EŃ M

ÓZG

U*w

g F.

Hill

ersa

Sig

rid W

eidl

ich,

Geo

rg L

ambe

rti (1

996) Wiek

Dzieci, młodzież, dorośli.

ProceduraBadanie indywidualne, bez ograniczenia czasu.

Jest to metoda przeznaczona do oceny zaburzeń pamięci, w czasie uczenia się na ma-teriale figuralnym.

OpisTest posiada dwie równoległe wersje. Zadaniem badanego jest zapamiętanie serii figurprzedstawionych na rysunkach, a następnie odtworzenie ich z pamięci przy pomocydrewnianych patyczków.

Rzetelność (dane niemieckie)Sprawdzona stabilność bezwzględna oraz stabilność względna.

Trafność (dane niemieckie)Sprawdzana trafność diagnostyczna.

Normy (dane niemieckie)Dla dzieci i młodzieży (5 – 21 lat) oraz dla dorosłych.

ZastosowanieDiagnoza neuropsychologiczna, badania przesiewowe.

106

Neuropsychologia

Materiały● Komplet (4 zeszyty z próbami)

ZEST

AW

PRÓ

B DO

BA

DAN

IA P

ROC

ESÓ

W P

OZN

AW

CZY

CH

U PA

CJE

NTÓ

W Z

USZ

KODZ

ENIA

MI M

ÓZG

UA

utor

test

u: W

łodz

imie

rz Ł

ucki

Wyd

anie

dru

gie

(pop

raw

ione

i ro

zsze

rzon

e) (1

995)

Zestaw Prób nie ma charakteru testu. Wykorzystywany jest w badaniu klinicz nym osóbwykazujących objawy zaburzeń po uszkodzeniu centralnego układu nerwowego. Zestawpomaga w określeniu charakteru i rozmiarów zaburzeń, w podjęciu decyzji dotyczącychmetod rehabi litacji zaburzonych funkcji, a wreszcie – w ocenie stopnia, w jakim owezaburzone funkcje zostały przywrócone w wyniku prowadzonych zajęć.

ŁUCKI

107

Neuropsychologia

ΨRFFT

Materiały● Komplet (podręcznik z polską normalizacją, podręcznik oryginalny, 10 zeszytów

testowych).● Podręcznik z polską normalizacją● Podręcznik oryginalny● Zeszyty testowe (10 egz.) TE

ST P

ŁYN

NO

ŚCI N

IEW

ERBA

LNEJ

RUF

FAA

utor

test

u: R

onal

d M

. Ruf

fPo

lska

stan

dary

zacj

a: E

mili

a Ło

jek

i Joa

nna

Stań

czak

(200

5)


ProceduraBadanie indywidualne, czas ograniczony – 5 min.

Test służy do pomiaru płynności niewerbalnej, traktowanej jako sprawność tworzenianowych wzorów w ograniczonym czasie.

OpisRFFT składa się z 5 części – plansz. Na każdej planszy wydrukowanych jest 35 kwadratów,z rozmieszczonym w nich określonym układem kropek oraz bodźców zakłócających.Zadaniem osoby badanej jest połączenie prostą linią co najmniej dwóch kropek wkażdym kwadracie, tak jednak, żeby za każdym razem powstała nowa figura. Na wyko-nanie każdej części testu przeznaczonych jest po 60 sekund. Poszczególne częścipoprzedzone są zadaniami przykładowymi.

RzetelnośćW polskiej standaryzacji sprawdzana stabilność bezwzględna oraz zgodność ocen sędziów.

TrafnośćSprawdzone korelacje z miarami funkcji poznawczych oraz potwierdzona trafność diag-nostyczna metodą porównań międzygrupowych – osoby z różnymi lokalizacjami i różnąetiologią uszkodzenia mózgu.

NormyDla osób w wieku od 16. do 79. roku życia (próba ogólnopolska).

ZastosowanieDiagnoza neuropsychologiczna.

108

Neuropsychologia

Rodzinaszkoła

RODZINA, SZKOŁA

JA I MOJA SZKOŁA – Kwestionariusz „Ja i moja szkoła ” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114KWM – Kwestionariusze „Klasa wobec mnie”; „Ja wobec klasy” . . . . . . . . . . . . .115Rysunek rodziny . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111TKZ R-D – Test Komunikacji Zadaniowej Rodzic – Dziecko . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112TSS – Test Stosunków Szkolnych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113

110

* Wydawcą testu jest Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedago gicznej

Ψ

Materiały● Podręcznik● Arkusze (25 egz.)

RYSUNEK RODZINY

RYSU

NEK

RO

DZIN

Y*A

utor

test

u: A

nna

Fryd

rych

owic

z (1

996)

WiekDzieci od 6. do 11. roku życia.


Jest to metoda projekcyjna przeznaczona do badania stosunków wewnątrzrodzinnych.

OpisCzęść pierwsza badania to rysunek dziecka według instrukcji „Narysuj rodzinę, jakąchcesz”. Część druga, to wywiad z dzieckiem prowadzony na podstawie wykonanego rysunku. Rysunek ocenia się za względu na formę i treść, według podanych w podręczniku reguł.

RzetelnośćSprawdzano zgodność ocen sędziów, uzyskując dla poszczególnych kryteriów zróżnico -wane wskaźniki zgodności.

TrafnośćSprawdzano trafność kryterialną.

111

Rodzina, Szkoła


ΨTKZ R-D

Materiały● Komplet (podręcznik, plansza dla dziecka, plansza dla rodzica, przesłona, 25 arkuszy)

● Podręcznik● Plansza z zadaniem dla dziecka ● Plansza z zadaniem dla rodzica ● Przesłona oddzielająca dziecko od rodzica● Arkusze (25 egz.)

TEST

KO

MUN

IKA

CJI

ZA

DAN

IOW

EJ

RODZ

IC –

DZI

ECKO

*A

utor

test

u: A

nna

Fryd

rych

owic

z (2

003)

ProceduraBadanie indywidualne dziecka i rodzica w sytuacji wykonywania przez nich zadaniatestowego; przeciętnie badanie zajmuje kilkanaście minut.

Test służy do diagnozy efektywności zachowań komunikacyjnych dziecka i rodzica wsytua cjach zadaniowych.

OpisBadający obserwuje zachowanie dziecka i rodzica (ojca lub matki), korzystając z dwu osobnych skal obserwacyjnych (D i R) złożonych – odpowiednio – z 15 i 19 pozycji.Zadanie, podczas którego dokonywana jest obserwacja, polega na „przeprowadzeniu”dziecka przez rodzica, za pomocą wyjaśnień słownych, po odpowiedniej drodze naschematycznym planie miasta.

RzetelnośćZadowalająca zgodność wewnętrzna i stabilność bezwzględna obu skal.

TrafnośćOkreślana na podstawie korelacji między skalami (w zależności od płci badanych), analizy czynnikowej, a także związku wyników z temperamentem dzieci i ro dziców orazrozwojem umysłowym dzieci.

NormyTymczasowe normy stenowe dla dwu poziomów wieku: 6 – 7 i 8 – 9 lat (skala D) oraz trzechpoziomów wykształcenia rodziców (skala R).

ZastosowaniePoradnictwo szkolne (optymalizowanie pomocy w nauce udzielanej dzieciom przez rodziców czy profesjonalistów).

112

Rodzina, Szkoła


Ψ TSS

Materiały● Komplet (podręcznik, pomoce, 25 arkuszy)

● Podręcznik● Pomoce● Arkusze ocen (25 egz.) TE

ST S

TOSU

NKÓ

W S

ZKO

LNYC

H*A

utor

test

u: E

lżbie

ta Z

wie

rzyń

ska

(200

0)


ProceduraBadanie indywidualne, bez ograniczenia czasu – przeważnie 30 minut.

TSS jest testem projekcyjnym. Służy do badania obrazu relacji interpersonalnychzwiązanych z nauką szkolną u dzieci.

OpisTSS składa się z 12 czarno-białych obrazków przedstawiających dziecko lub dzieci samelub w obecności dorosłego w różnych sytuacjach związanych ze szkołą. Badany maułożyć opowiadanie do każdego obrazka. Opowiadania ocenia się wg kategorii po-danych w podręczniku. Kategorie te dotyczą obszaru interakcji i emocji.

RzetelnośćSprawdzono obiektywność klucza stoso wanego przy kategoryzacji wyników. Współczyn-niki zgodności ocen sędziów są wysokie.

TrafnośćAnaliza trafności przyjętego klucza pozwoliła stwierdzić jego użyteczność dla różnicowa-nia grup dzieci mających skrajnie odmienne doświadczenie szkolne.

ZastosowanieW pracy psychologa szkolnego.

113

Rodzina, Szkoła


ΨJA I MOJA SZKOŁA

Materiały● Komplet (podręcznik, pomoce, 25 arkuszy)

● Podręcznik● Pomoce● Arkusze ocen (25 egz.)

KWES

TION

ARI

USZ

JA I

MO

JA S

ZKO

ŁA*

Aut

orzy

test

u: E

lżbie

ta Z

wie

rzyń

ska,

And

rzej

Mat

usze

wsk

i (20

02)


ProceduraBadanie indywidualne (w uzasadnionych przypadkach także grupowe); bez ograniczeniaczasu – przeciętnie około 20 minut.

Kwestionariusz przeznaczony jest do badania motywacji do nauki oraz lęku szkolnego.

OpisKwestionariusz składa się z 73 twierdzeń o charakterze samoopisowym, do których badanyustosunkowuje się, zakreślając odpowiedź TAK, NIE lub „?”. Pozycje te tworzą skale Motywacji do Nauki, Lęku Szkolnego oraz skalę Kłamstwa.

RzetelnośćWysoka zgodność wewnętrzna i stabilność skal Motywacji do Nauki i Lęku Szkolnego.

TrafnośćWykazana na podstawie badań nad związkiem między wynikami obu skal a ocenamiszkolnymi, ocenami z zachowania, popularnością w klasie, przystosowaniem do szkoły iwynikami skal lęku kwestionariusza „Jak się czujesz?".

NormyStenowe dla dziewcząt i chłopców z klas IV–VI szkół podstawowych oraz z klas I i II gim-nazjum.

ZastosowanieW diagnozowaniu czynników emocjonalno-motywacyjnych wpływających na poziomosiągnięć szkolnych dziecka.

114

Rodzina, Szkoła

KWMΨ


Materiały● Komplet (podręcznik, 25 arkuszy odpowiedzi, 25 kwestionariuszy „Klasa wobec mnie”,

25 kwestionariuszy „Ja wobec klasy”, klucz)● Podręcznik● Arkusze odpowiedzi (25 egz.)● Kwestionariusze „Klasa wobec mnie” (25 egz.)● Kwestionariusze „Ja wobec klasy” (25 egz.)● Klucz

KWES

TION

ARI

USZE

„KL

ASA

WO

BEC

MN

IE”,

„JA

WO

BEC

KLA

SY”*

Aut

orzy

test

u: A

nna

Zwie

rzyń

ska,

And

rzej

Mat

usze

wsk

i (20

06)


ProceduraPrzede wszystkim badania indywidualne; badany wypełnia oba kwestionariusze; czasbadania nieograniczony – przeciętnie wynosi 30 minut.

Zestaw kwestionariuszy stworzono na potrzeby diagnozy nieprzystosowania społecznegodzieci w klasie szkolnej.

OpisNarzędzie składa się z dwóch kwestionariuszy: A – Klasa wobec mnie (26 pozycji) i B – Jawobec klasy (24 pozycji). Na pozycje testowe składają się opisy różnych sytuacji występu-jących w szkole oraz, pojawiające się w odpowiedzi na nie, reakcje. Badany ocenia – napięciostopniowej skali – z jaką częstotliwością doświadcza tych reakcji.

RzetelnośćSzacowaną zgodność wewnętrzną testu można określić jako zadowalająco wysoką.

TrafnośćKorelacje wyników kwestionariuszy z różnymi zmiennymi związanymi ze społecznym i poz-nawczym funkcjonowaniem w szkole.

NormyDziewczęta i chłopcy z IV–VI klasy szkoły podstawowej oraz I – III klasy gimnazjum.

ZastosowanieDiagnozowanie nieprzystosowania społecznego dzieci w sytuacji szkolnej.

115

Rodzina, Szkoła

Programykomputerowe

PROGRAMY KOMPUTEROWE

Psychologiczne Testy Komputerowe PTK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119Psychologiczne Testy Komputerowe PTK – Demo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121PSI-TESTY . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122Inne programy komputerowe

PKIE – Popularny Kwestionariusz Inteligencji Emocjonalnej – wersja dosamobadania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123PTI – Popularny Test Inteligencji . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124WOZ – Wstępna Orientacja Zawodowa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125

118

PTKΨ

PSYC

HOLO

GIC

ZNE

TEST

Y KO

MPU

TERO

WE

–ko

mpu

tero

we

wer

sje te

stów

psy

chol

ogic

znyc

hA

utor

zy p

rogr

amu:

Rob

ert B

iele

wsk

i, Sł

awom

ir Pa

nasiu

kA

utor

zy p

odrę

czni

ka: R

ober

t Bie

lew

ski,

Joan

na S

tańc

zak

PTK to nowa wersja programu TESTY, pracującego w systemie DOS, przystosowana dopracy w środowisku WINDOWS. Umożliwia przeprowadzenie badania, obliczenie wyników,odniesienie ich do norm. Rejestruje czas odpowiedzi dla każdego zadania. Pozwala naotrzymanie różnego rodzaju wydruków z wynikami, w tym wydruku dla osoby badanej.

Dostępne są komputerowe wersje następujących testów: Bateria testów APIS-P(R)Bateria testów APIS-ZFormalna Charakterystyka Zachowania – Kwestionariusz Temperamentu (FCZ-KT)Inwentarz Osobowości NEO-FFIInwentarz Stanu i Cechy Lęku STAIKwestionariusz Kompetencji Społecznych (KKS)Kwestionariusz Osobowości Eysencka EPQ-RKwestionariusz Temperamentu PTSTest Matryc Ravena w Wersji Standard – forma Klasyczna (TMS-K)Test Matryc Ravena w Wersji Standard – forma Plus (TMS Plus)

ProceduraProcedura badania komputerowymi wersjami testów psychologicznych jest analogicznado procedury badania testami w wersji papier-ołówek. Dlatego do prawidłowegoprzeprowadzenia badania przy pomocy PTK oraz poprawnej interpretacji psycholog-icznej uzyskanych w ten sposób wyników konieczne jest zapoznanie się z podręcznikiemtestowym danego testu (do wersji „papier-ołówek”).

● W Testach Matryc Ravena – czas badania bez ograniczenia lub z ograniczeniemustalonym przez użytkownika przed zadaniem testu do wykonania.

Wymagania sprzętowe● Komputer IBM PC z systemem Windows '95, '98, 2000,NT lub XP; ● Dysk twardy, na którym jest co najmniej 40 MB wolnego miejsca; ● Karta graficzna o osiągalnej rozdzielczości 800x600 pikseli; monitor najlepiej 15".

Rzetelność i trafnośćWłasności psychometryczne wersji komputerowych większości testów nie byłysprawdzane za wyjątkiem dwóch: Testu Matryc Ravena w wersji Standard – forma Klasy-czna (TMS-K) i Kwestionariusza Osobowości Eysencka EPQ-R.

● wyniki badań komputerową wersją TMS-K oraz jego wersją papierową prowadzone nareprezentatywnej grupie dzieci w wieku 13 – 14 lat i dorosłych w wieku 24 – 34 latwykazały, że bez względu na sposób badania, własności psychometryczne testu sąbardzo podobne. Trafność oszacowano na podstawie wyników uzyskanych przezdzieci; wyniki komputerowego TMS-K istotnie korelowały z ocenami szkolnymi.

● wyniki podobnych badań przeprowadzonych z wykorzystaniem komputerowej wersjiEPQ-R w reprezentatywnej grupie młodzieży w wieku 18 lat potwierdziły zadowalającązgodność wewnętrzną testu. Natomiast trafność komputerowego EPQ-R nie byłasprawdzana.

NormyProgram umożliwia korzystanie z norm opracowanych dla papierowych wersji testów (zawartych w podręcznikach), a także wprowadzanie lub generowanie własnych norm.

● FCZ-KT – Podręczniki do wersji komputerowej pracującej w systemie DOS oraz do PSI-TEST zawierają dodatkowo normy opracowane dla wskaźników eksperymentalnychodnoszących się do struktury temperamentu w zakresie cech energetycznych.

119

Programy komputerowe

PTK Ψ

Materiały● Komplet (podręcznik użytkownika do obsługi programu PTK, dysk instalacyjny, licencja

uruchamiająca test)● Podręcznik użytkownika do obsługi programu PTK● Licencja (100 badań)

Dysk instalacyjny nabywa się raz – przy zakupie pierwszego testu.

Prosimy o wcześniejsze telefoniczne informowanie o terminie zakupu testu ze względu nakonieczność przygotowania dyskietek licencyjnych.

ZastosowanieKomputerowe wersje testów powinny być stosowane zgodnie z rekomendacją autorówdanego narzędzia przedstawioną w podręczniku testowym do wersji „papier-ołówek”.Zgromadzona przez użytkownika baza danych może być przenoszona do innych pro-gramów (np. statystycznych). Testy komputerowe, ze względu na to, że ułatwiają orga-nizację badań oraz automatycznie obliczają i rejestrują wyniki są szczególnie użytecznew badaniach selekcyjnych z udziałem dużej liczby osób badanych oraz do celównaukowo-badawczych.

Uwaga!Dla użytkowników, którzy wcześniej korzystali z programu TESTY pracującego w systemieDOS oraz z programu PSI-TEST służącego do obliczania wyników dołączony został program KONWERSJA BAZY. Umożliwia on przeniesienie do nowego programu wcześniejzebranych wyników (bazy danych).

120


PTK-DEMO

Materiały● Dysk instalacyjny

WER

SJA

DEM

ON

STRA

CYJ

NA

PTKWersja DEMO programu Psychologiczne Testy Komputerowe umożliwia jedynie zapoz-

nanie się z podstawowymi funkcjami i możliwościami PTK.

W wersji demonstracyjnej dostępne są wszystkie testy oferowane w programie PTK

W DEMO istnieje możliwość przeprowadzenia trzech badań (wgrane są trzy licencje)każdym z wymienionych wyżej testów oraz obejrzenie na ekranie wyników i przykładówwydruków interpretacji. Niektóre, bardziej zaawansowane, funkcje programu w wersjidemonstracyjnej są nieaktywne, ale na ekranie ukazuje się informacja, do czego służą.

Ψ

121


ΨPSI-TESTY

Materiały● Komplet (podręcznik użytkownika do obsługi programu, dysk instalacyjny z programem

BDE i STER, dysk instalacyjny do testu)● Podręcznik użytkownika do obsługi programu● Dysk instalacyjny do testu

PSI-T

ESTY

Aut

orzy

pro

gram

u: R

ober

t Bie

lew

ski,

Sław

omir

Pana

siuk

Aut

orzy

pod

ręcz

nika

: Rob

ert B

iele

wsk

i, Jo

anna

Sta

ńcza

k

PSI-TEST jest to program ułatwiający pracę psychologom realizującym badania papierowymi wersjami testów. Przeznaczony jest do obliczania wyników i sporządzaniaraportów z badań.

Dostępne są PSI-TESTY do następujących testów: Bateria testów APIS-P(R)Bateria testów APIS-ZFormalna Charakterystyka Zachowania - Kwestionariusz Temperamentu (FCZ-KT)Inwentarz Osobowości NEO-FFIKwestionariusz Kompetencji Społecznych (KKS)Kwestionariusz Osobowości Eysencka EPQ-RKwestionariusz Temperamentu PTSOMNIBUS – Test Inteligencji

Wymagania sprzętowe● komputer IBM PC z systemem Windows '95, '98, 2000 lub NT; ● dysk twardy, na którym jest co najmniej 2 MB wolnego miejsca.

Posługując się klawiaturą należy wpisać odpowiedzi udzielone przez osobę badaną wewszystkich zadaniach, wybrać żądany poziom ufności oraz normy, do których chce sięodnieść wyniki tej osoby. Program automatycznie porównuje odpowiedzi z kluczem,oblicza wyniki surowe, odnosi je do norm i wyświetla na ekranie. Następnie zostajesporządzony raport zawierający wyniki liczbowe oraz ich słowny opis. Raport możnawydrukować lub zamienić na zbiór tekstowy i poddać dalszej obróbce, korzystając zdowolnego edytora tekstu. Program zapamiętuje wszystkie wpisane wyniki, dzięki czemustopniowo tworzy się baza danych. Bazę tę można przenieść do innego programu (np. statystycznego) i wykorzystać do różnego rodzaju analiz.

Dysk instalacyjny z programem BDE i STER nabywa się raz – przy zakupie pierwszego testu.

Uwaga! Dla APIS-P (R) i APIS-Z istnieją odrębne programy PSI-TEST. Natomiast wspólny dlaobu wersji jest podręcznik użytkownika do obsługi programu.

122


PKIE

Materiały● Płyta instalacyjna

POPU

LARN

Y KW

ESTIO

NA

RIUS

Z IN

TELI

GEN

CJI

EM

OC

JON

ALN

EJ (200

5)

Metoda przeznaczona do samobadania.Popularny Kwestionariusz Inteligencji Emocjonalnej oparty jest na koncepcji inteligencjiemocjonalnej stworzonej przez amerykańskich psychologów P. Saloveya i J. D. Mayera,najbardziej znanych badaczy tej dziedziny.

W myśl tej koncepcji inteligencja emocjonalna rozumiana jest jako zbiór różnych zdolnościo charakterze poznawczym, dzięki którym człowiek wykorzystuje własne emocje przyrozwiązywaniu problemów nie tylko emocjonalnych.

Na inteligencję emocjonalną składają się różne zdolności bardziej szczegółowe, któreprzejawiają się w codziennych zachowaniach każdego człowieka. Pytania kwestiona -riusza dotyczą takich właśnie zachowań.

Kwestionariusz zawiera 94 stwierdzenia. Przy każdym z nich użytkownik ocenia, w jakimstopniu zgadza się, że stwierdzenie to odnosi się do niego.

Po udzieleniu odpowiedzi na wszystkie pytania użytkownik dowiaduje się, jaki jest jegopoziom inteligencji emocjonalnej oraz jakie zdolności emocjonalne stanowią jego słabei mocne strony. Dowiaduje się także, co może zrobić, aby rozwijać swoją inteligencjęemocjonalną.

Wymagania sprzętowe: ● system Windows ('95/'98/NT/2000/Me/XP); ● karta graficzna o rozdzielczości co najmniej 800x600 pikseli; ● około 20 MB wolnego miejsca na dysku; ● napęd CD

123


PTIPO

PULA

RNY

TEST

INTE

LIG

ENC

JI (200

4)

Metoda przeznaczona do samobadania.Komputerowy test, prosty w obsłudze, interesujący i urozmaicony; zawiera wieleciekawych zadań dla każdego. Ich różnorodność skutecznie zapobiega znużeniuużytkownika.

Stworzony przez grupę specjalistów z Pracowni Testów Psychologicznych Polskiego Towarzystwa Psychologicznego. Sprawdzony na osobach z różnym poziomem wyksz-tałcenia i w różnym wieku: 14 – 19 lat, 20 – 29 lat, 30 – 40 lat, powyżej 40 lat.

Test obejmuje 300 zadań tworzących pięć grup, które odnoszą się do poszczególnegorodzaju zdolności składających się na inteligencję. Są to:

● zdolności słowne, ● zdolności logiczne, ● zdolności przestrzenne, ● zdolności liczbowe, ● wiedza o świecie.

W ramach każdej grupy znajdują się różnorodne zadania, tworzące w sumie 17 testówszczegółowych.

Wymagania sprzętowe: ● system Windows ('95/'98/NT/2000/Me/XP); ● karta graficzna o rozdzielczości co najmniej 800x600 pikseli; ● około 500 MB wolnego miejsca na dysku; ● napęd CD

124


WOZ

WST

ĘPN

A O

RIEN

TAC

JA Z

AW

ODO

WA (2

004)

WiekUczniowie gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych.

ProceduraProgram komputerowy, który trwa ok. 40 min.

WOZ to komputerowy program wspomagający pracę szkolnego doradcy zawodowego.Może być także przydatny dla nauczycieli przedsiębiorczości i pracowników biur karier. WOZ pozwala na szybką, a zarazem wieloaspektową ocenę preferencji ucznia,związanych z wyborem zawodu. Przy ocenie tej uwzględniane są zainteresowania, kom-petencje społeczne i cechy temperamentu.

OpisProgram składa się z trzech części. W pierwszej z nich uczeń wykonuje zadania angażujące różne zdolności umysłowe (wer-balne, liczbowe, przestrzenno-techniczne i uwagę) potrzebne przy wykonywaniu różnegorodzaju zawodów. Po rozwiązaniu tych zadań ocenia, które sprawiły mu największą satys-fakcję. Na tej podstawie program informuje o zainteresowaniach ucznia oraz podajeprzykłady zawodów, w których takie zainteresowania są szczególnie pożądane. Druga część programu składa się z pytań, które dotyczą preferencji związanych z czyn-nościami lub działaniami społecznymi. Odpowiedzi uzyskane w tej części pozwalająstwierdzić, czy uczniowi odpowiadałaby praca wymagająca kontaktów z ludźmi i jeślitak, to związana z jakiego typu kontaktami (o charakterze opiekuńczym, kierowniczo-organizacyjnym, perswazyjnym czy dydaktycznym). Odpowiednio do tych ustaleń pro-gram podaje przykłady zawodów, w których potrzebne są kompetencje społecznedanego rodzaju. W części trzeciej program informuje o warunkach fizycznych i cechach temperamental-nych, które należy uwzględniać przy podejmowaniu decyzji zawodowych. Na zakończenie pracy z programem uczeń może, jeśli chce, zobaczyć poprawnerozwiązania zadań z części pierwszej. Informacje o swoich zainteresowaniach, preferen -cjach społecznych i odpowiadających im zawodach uczeń może otrzymać w postaciwydruku. Program jest łatwy w obsłudze. Przejrzysty i intuicyjny interfejs umożliwia uczniowisamodzielną pracę. Wydruk z wynikami może stanowić podstawę rozmowy doradcy z uczniem na temat dal-szego kształcenia (poziomu i kierunku) oraz ewentualnych dalszych badań diagnosty-cznych. Wyniki badań i dodatkowe dane demograficzne osób badanych mogą byćgroma dzone w bazie i w razie potrzeby wykorzystane przez doradców do sporządzaniaraportów oraz wykonywania analiz. WOZ to program oryginalny, przygotowany specjalniedla Szkolnych Ośrodków Kariery. WOZ jest bardzo prosty w obsłudze, nie wymaga specjalnego przygotowania ani ze stronydoradcy, ani ucznia. Jego atrakcyjna forma (różnorodność zadań, częste informacjezwrotne), a jednocześnie krótki czas wykonania, skutecznie zapobiegają znudzeniu.

ZastosowanieWOZ to program, z którego mogą korzystać szkolni doradcy zawodowi, nauczycieleprzedsiębiorczości w szkołach, pracownicy poradni psychologiczno-pedagogicznych,biur karier zawodowych oraz Centrów Informacji Zawodowej.

Wymagania sprzętowe● Komputer PC 133 MHz, 64 MB RAM, ok. 30 MB miejsca na twardym dysku, ● grafika kolor SVGA (High Color, small fonts), ● karta dźwiękowa, ● napęd CD-ROM, ● WINDOWS 95/98/NT/2000/Me/Xp.

125


Przyrządy

PRZYRZĄDY

Psychogalwanometr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .129

128

Gwarancja producenta na 1 rok

PSYC

HOG

ALW

AN

OM

ETR

Kons

trukc

ja i

wyk

onan

ie: "

Unisa

r" A

dam

Dyr

kaA

utor

pro

gram

u: P

iotr

Sybi

lski

Opr

acow

anie

mer

ytor

yczn

e: Z

dzisł

aw S

ybils

ki (2

004)

Psychogalwanometr, aparat służący do określania stopnia przewodnictwa skóry, mierzyczynność sympatycznego układu autonomicznego, pozwala na zdiagnozowanie stopniaaktywizacji organizmu.

Aparat został skonstruowany w oparciu o najnowszą technologię. Reakcja skórno- galwaniczna (Galvanic Skin Response – GSR) monitorowana przez komputer pozwala narejestrowanie jej z częstotliwością przesyłania 10 razy na sekundę.

Wykorzystanie Psychogalwanometru w psychologii obejmuje zakres od badańnaukowych przez diagnozę, aż do stosowania w psychoterapii. Możliwe zastosowania to:

● Badania nad subcepcją, czyli autonomicznym rozróżnianiem bez udziału świado-mości. GSR jest wywoływane przez bodźce, które nie są przez osobę badaną spostrze-gane a wywołują u niej reakcję emocjonalne.

● Badania nad prawdziwością zeznań. Psycho gal wa nometr może być używany jakoaparat do wykrywania kłamstw. GSR jest wskaźnikiem emocji.

● Badania nad warunkowaniem. GSR łatwo się warunkuje i może być precyzyjnymnarzędziem badawczym procesów warunkowania.

● Badania nad hipnozą. GSR w stanie hipnozy może być informacją o profilu emocjonalnym osoby badanej.

● Badania nad pracą umysłową. Istnieje wysoka korela cja między GSR, a takimi zmien-nymi jak trudność, czy szybkość wykonania zadania intelektualnego.

● Badania nad biofeedbackiem. Monitorowana przez Psychogalwanometr opornośćskóry na opuszkach palców zostaje przetworzona przez komputer na informacjęwzrokową i słuchową, dającą obraz poziomu aktywacji, inaczej poziomu mobilizowa-nia emocji, podniecenia, napięcia, czujności, odprężenia, itd. organizmu. Zebrane,przetworzone informacje przekazane osobie poddawanej badaniu pozwalają napożądaną modyfikację aktywności i kontrolę nad własną aktywnością biologiczną.Kontrola ta może być sprawowana zarówno nad czynnościami dowolnymi, jak i nadczynnościami autonomicznego układu nerwowego.

Zastosowanie Psychogalwanometru może być szersze, zależy to od inwencji badacza,klinicysty, diagnosty.

Minimalne wymagania sprzętowe● Komputer PC Pentium, 166 MHz.● Windows NT, 98, ME, 2000, XP.● 32 MB RAM.● 20 MB wolnego miejsca na twardym dysku.● Napęd CD-ROM.● Karta dźwiękowa zgodna z systemem Windows.● Monitor i karta graficzna w rozdzielczości 800x600 i trybie 16-bitowego koloru.

129

Przyrządy

PSYCHOGALWANOMETR

INNE

Książki Oficyny Wydawniczej Wydziału Psychologii UW . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144Książki Pracowni Testów Psychologicznych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135Programy reedukacyjne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133

132

Programy reedukacyjne

Materiały● Komplet (3 podręczniki + 3 zeszyty)

● Podręcznik podstawowy● Zeszyt podstawowy● Podręcznik średni● Zeszyt średni● Podręcznik wyższy● Zeszyt wyższy

WZORY I OBRAZKI PROGRAMROZWIJAJĄCY PERCEPCJĘ WZROKOWĄAutorzy programu: Marianna Frostig, David Horne (1994)

Program przeznaczony jest dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. Służy do przeprowadzania indywidual-nych i grupowych ćwiczeń z dziećmi przygo towu jącymi się do nauki czytania i pisania, a także z tymi dziećmi wwieku szkolnym, które nie robią postępów w nauce z powodu fragmentarycznego defi cytu rozwo jowego w sferze analizatora wzrokowego.

Na Program składają się trzy podręczniki dla osoby prowadzącej zajęcia i trzy zeszyty z ćwiczeniami dla dziecka.Zestawy (podręcznik + zeszyt) odpowiadają trzem poziomom: podstawowemu, średniemu i wyższemu.

W podręcznikach – oprócz bardzo dokładnych instrukcji dotyczących ćwiczeń w zeszycie dziecka – znajdują siętakże opisy ćwiczeń fizycznych i zabaw rekomen dowanych przez autorów jako integralna część Programu.

Program może być z powodzeniem stosowany także w szkołach specjalnych i grupach terapii zajęciowej. Instrukcje zostały opracowane tak, by zajęcia mogły prowadzić osoby nie mające zawodowego przygotowaniaw tej dziedzinie – na przykład rodzice.

ZESTAW ĆWICZEŃ DLA DZIECI Z TRUDNOŚCIAMI W NAUCE CZYTANIA Autor programu: Joanna Baran (1993)

Zestaw ćwiczeń przeznaczony jest przede wszystkim dla dzieci, które w ciągu pierwszego roku (lub dalszych lat)nie opanowały umiejętności czytania na po ziomie wymaganym przez szkołę. Może być również stosowany wpierwszej kla sie jako materiał pomocniczy.

Zestaw składa się z trzech zeszytów przeznaczonych dla dziecka, przewodnika dla osoby dorosłej prowadzącejzajęcia oraz z kompletu obrazków stanowiących uzupełnienie ćwiczeń zawartych w zeszytach dla dziecka.

Zestaw został opracowany jako pomoc w zajęciach indywidualnych, może być jednak wykorzystywany takżepodczas zajęć lekcyjnych. Instrukcja (zawarta w przewodniku) została opracowana tak, by zajęcia wyrównawczemogły prowadzić osoby nie mające zawodowego przygotowania w tej dziedzinie – przede wszyst kim rodzice.

Materiały● Komplet (3 zeszyty, przewodnik, obrazki)

● Zeszyt pierwszy● Zeszyt drugi● Zeszyt trzeci● Przewodnik dla osoby prowadzącej zajęcia● Obrazki

133

W sprzedaży dostępne są także materiały edukacyjne ireedukacyjne innych wydaw ców. Aktualna ich listawysyłana jest na życzenie klientów oraz dostępna na naszejstronie www.practest.com.pl, zakładka KSIĄŻKI

Programy reedukacyjne

134

Książki Pracowni Testów Psychologicznych

TESTY PSYCHOLOGICZNEAutorzy: Anne Anastasi i Susana Urbina

Tłumaczenie: Aleksandra Jaworowska, Anna Matczak, Teresa Szustrowa (1999)

Książka „łączy wysoki poziom naukowy i rzetelność z przystępnością sposobu prezentacji treści, w tym stosunkowozłożonych problemów metodologicznych. Można więc ją zalecić przede wszystkim studentom psychologii i naukpokrewnych oraz praktykom – zarówno bezpośrednio stosującym testy, jak i tym, którzy są odbiorcami wynikówbadań testowych – nauczycielom, pedagogom, lekarzom, osobom zajmującym się selekcją zawodową” (z przed-mowy prof. dr hab. Anny Matczak).

Spis treściCzęść I – Funkcje i źródła testów psychologicznych

1. Natura testów psychologicznych i ich stoso wanie2. Historyczne źródła współczesnych badań testowych

Część II – Zagadnienia psychometryczne3. Normy i znaczenie wyników testowych4. Rzetelność5. Trafność: podstawowe pojęcia6. Trafność: pomiar i interpretacja7. Analiza pozycji testowych

Część III – Testy zdolności8. Testy indywidualne9. Testy dla specjalnych populacji

10. Testy grupowe11. Natura inteligencji12. Kwestie psychologiczne związane z testo wym badaniem zdolności

Część IV – Testowe badania osobowości13. Samoopisowe inwentarze osobowości14. Pomiar zainteresowań i postaw15. Techniki projekcyjne16. Inne techniki diagnostyczne

Część V – Zastosowanie testów w praktyce17. Główne obszary zastosowania testów18. Etyczne i społeczne aspekty badań testo wych

LiteraturaMateriały źródłoweDodatek A. Alfabetyczny spis testów i innych narzędzi diagnostycznychDodatek B. Adresy wydawców i dystrybutorów testów oraz pokrewnych organizacjiAngielsko-polski słownik terminów psychologicznych występujących w tekścieIndeks testów angielsko-polskiIndeks testów polsko-angielskiIndeks nazwiskIndeks rzeczowy

135


WYWIAD PSYCHOLOGICZNY Redakcja: Katarzyna Stemplewska-Żakowicz i Krzysztof Krejtz (2005)

„Książka ta prezentuje zasady planowania i przeprowadzania wywiadu psychologicznego oraz analizowaniawyników, uzyskanych za pomocą tej metody badania. Wszystkie te zasady służą temu samemu celowi ogólnemu– nadaniu dowolnemu wywiadowi struktury. […] Zamierzeniem niniejszej ksiązki jest pomoc przede wszystkim dlaosób uczących się trudnej sztuki prowadzenia wywiadu psychologicznego w badaniach i diagnostyce. Możeona służyć jako podręcznik dla studentów psychologii i nauk pokrewnych podczas zajęć obejmujących tematykęwywiadu i swobodnych metod diagnostycznych.” (z przedmowy dr hab. Katarzyny Stemplewskiej-Żakowicz i dr Krzysztofa Krejtza)

Spis treściTom I – Wywiad jako postępowanie badawcze● O różnorodności form wywiadu oraz prób jej uporządkowania – Katarzyna Stemplewska-Żakowicz ● Metoda wywiadu w psychologii – Katarzyna Stemplewska-Żakowicz ● Jak zrobić dobry wywiad (recepta metodologiczna) – Katarzyna Stemplewska-Żako wicz ● Kilka słów o sztuce interpretacji – Monika Grzesiak-Feldman ● Metoda analizy treści – teoria i praktyka badawcza – Krzysztof Krejtz, Izabela Krejtz ● Analiza Konstytucji Znaczenia – nowe podejście do planowania badań i analizy tekstu – Ewa Maria Kownacka,

Benjamin Sages ● Analiza dyskursu jako metoda analizy danych z wywiadu – Katarzyna Stemplewska-Żakowicz ● Wywiad poznawczy jako metoda wydobywania informacji z pamięci – Maria Rotkiel ● Rzetelność w analizie treści – Krzysztof Krejtz, Izabela Krejtz ● Wybrane statystyki zgodności między sędziami w analizie treści – Izabela Krejtz, Krzysztof Krejtz ● Programy komputerowe wspomagające analizę tekstu – Filip Barsky, Anna Gabińska, Bartosz Zalewski

AneksSwobodne techniki diagnostyczne. Wywiad i obserwacjared. nauk. Teresa Szustrowa – reprint wydania z 1991 roku ● Kontakt interpersonalny w wywiadzie diagnostycznym – Sonia Geller, Maria Król ● Technika prowadzenia wywiadu – Helena Grzegołowska–Klarkowska, Teresa Szustrowa ● Tematyka wywiadu – Teresa Szustrowa ● Obserwacja swobodna - Helena Grzegołowska-Klarkowska ● Analiza i interpretacja danych z wywiadu i obserwacji – Teresa Szutrowa

Tom II – Wywiad jako spotkanie z człowiekiem

● Wywiad dziennikarski a wywiad psychologiczny: porównanie – Monika Grzesiak-Feldman● Relacja diagnostyczna – Katarzyna Stemplewska-Żakowicz ● Specyfika kontaktu w wywiadzie psychologicznycm – Agata Engel-Bernatowicz ● Spotkanie z osobą z innej kultury – Halina Grzymała-Moszczyńska ● Dylematy etyczne i kontrowersje wokół pierwszego kontaktu klinicysty z pacjentem – Jakub Niedźwiedzki ● Kontrakt – Bartosz Zalewski ● Instrumenty konwersacyjne: rozróżnienia, klasyfikacje i badania – Dominika Ustjan ● Pytania i inne instrumenty konwersacyjne: zastosowania praktyczne podczas wywiadu diagnostycznego –

Dominika Ustjan ● Opór i praca z oporem – Katarzyna Romanowska ● Informacje zwrotne – Bartosz Zalewski ● Diagnosta jako „instrument własnej pracy” – Agata Engel-Bernatowicz

136


Tom III – Wywiad w różnych kontekstach praktycznych

● Wywiad kliniczny z osobą chorującą na schizofrenię przed przyjęciem na oddział dzienny szpitala psychiatrycznego – Dominika Ustjan

● Wywiad wstępny z osobą dorosłą zakwalifikowaną do psychoterapii poznawczo-behawioralnej – Maja Filipiak ● Wywiad wstępny z osobą dorosłą zakwalifikowaną do strategicznej psychoterapii krótkoterminowej – Maja Fil-

ipiak ● Wywiad z kobietą – ofiarą przemocy domowej – Katarzyna Jabłońska ● Wywiad psychologiczny z ofiarą przemocy seksualnej – Piotr Kiembłowski ● Wywiad psychologiczny na użytek postępowania sądowego – Bogdan Bielski ● Jak rozmawiać z rodziną osoby terminalnie chorej? – Bożena Winch ● Jakość życia z chorobą serca – wywiad z pacjentem leczonym kardiologiczne – Magdalena Śniegulska ● Wywiad przed przyjęciem do grupy wsparcia – Agata Engel-Bernatowicz ● Wywiad psychologiczny na potrzeby wspierania rozwoju osobowości – Dorota Kobylińska ● Kto będzie klientem? Nad czym będzie pracował? Wstępny wywiad w poradni psychologiczno-pedagogicznej

– Dorota Ziółkowska-Maciaszek ● Trudne rozmowy z uczniami. Wywiad psychologiczny z dzieckiem w pracy psychologa szkolnego – Aleksandra

Wilkin-Day ● Wywiad kulturowy – Anna Małgorzata Chodynicka, Joanna Więckowska ● Rozmowa kwalifikacyjna – Tamara Kasprzyk

Literatura cytowana

Indeks nazwisk

Indeks rzeczowy

137


NOWE SPOJRZENIA NA TESTNIEDOKOŃCZONYCH ZDAŃ J. B. ROTTERA.INTERPRETACJA JAKOŚCIOWAPraca zbiorowa pod redakcją Katarzyny Stemplewskiej-Żakowicz (1998)

Spis treściWprowadzenie – Katarzyna Stemplewska-Żakowicz

Część I. Możliwości zastosowania jakościowej interpretacji Testu Niedokończonych Zdań Rottera

● B. PIETKIEWICZ, E. SOKOŁOWSKA – Czy Test Niedokończonych Zdań Rottera jest testem? Możliwości wykorzysta-nia tego narzędzia

● E. SOKOŁOWSKA, B. PIETKIEWICZ – Procedura postępowania diagnostycznego w analizie jakościowej TestuNiedokończonych Zdań Rottera

● Z. TOEPLITZ – Test Niedokończonych Zdań Rottera jako metoda przygotowania wywiadu diagnostycznego

Część II. Interpretacja jakościowa Testu Niedokoń czonych Zdań Rottera w różnych orientacjach teoretycznych

● K. STEMPLEWSKA-ŻAKOWICZ – Podejście poznaw czo-fenomenologiczne w interpretacji Testu NiedokończonychZdań Rottera

● B. PIETKIEWICZ – Elementy psychoanalitycznej koncepcji Jacquesa Lacana w interpretacji Testu Niedokońc-zonych Zdań Rottera

● E. SOKOŁOWSKA – Analiza transakcyjna jako teoretyczna podstawa interpretacji Testu Niedokończonych ZdańRottera

Część III. Przykłady

● Z. TOEPLITZ – Krystyna i Maciek: przykłady zastosowania Testu Niedokończonych Zdań Rottera w przygotowaniuwywiadu

● K. STEMPLEWSKA-ŻAKOWICZ – Monika: przykład interpretacji Testu Niedokończonych Zdań Rottera w orien tacjipoznawczo-fenomenologicznej

● B. PIETKIEWICZ – Marcin: interpretacja protokołu z badania Testem Niedokończonych Zdań Rottera z zas-tosowaniem elementów teorii psychoanalitycznej J. Lacana

● E. SOKOŁOWSKA – Kuba: interpretacja protokołu Testu Niedokończonych Zdań Rottera na podstawie analizytransakcyjnej

● D. MAISON – Testy niedokończonych zdań w badaniach marketingowych

138


ROZWOJOWE I INDYWIDUALNE ZRÓŻNICOWANIEOPERACYJNOŚCI MYŚLENIA KONKRETNEGO ADIAGNOZA MOŻLIWOŚCI INTELEKTUALNYCHAutor: Anna Matczak (2001)

W pracy omówiono zwięźle Piagetowską teorię rozwoju, ze szczególnym uwzględnieniem stadium operacjikonkretnych, oraz współczesne tendencje w zakresie diagnozy intelektu. Na tym tle Autorka przedstawiła wynikiswoich badań prowadzonych za pomocą testów DMI-2, które mierzą zdolności do myślenia operacyjnego udzieci w wieku szkolnym.

Pierwsza część prezentowanych danych dotyczy zmian rozwojowych w operacyjności myślenia, ujawniającychsię przy porównywaniu rozwiązań podawanych przez dzieci reprezentujące kolejne poziomy wieku, wyróżnionew przedziale od 6 do 13 lat. Porównania te dotyczyły zarówno wyników ilościowych testu, jak i rodzaju po peł -nianych błędów oraz sposobu uzasadniania przez badanych wybieranych odpowiedzi. Okazało się, że na pod-stawie uzyskiwanych od dzieci uzasadnień można ocenić poziom rozwojowego zaawansowania zdolnościoperowania klasami i relacjami, które są podstawowymi strukturami logicznymi organizującymi czynnościumysłowe w okresie operacji konkretnych.

Druga część danych empirycznych dotyczy różnic indywidualnych w wynikach testów DMI-2. W analizachuwzględniono takie potencjalne wyznaczniki tych różnic, jak inteligencja, styl poznawczy (refleksyjność-impulsyw -ność) i płeć.

Na koniec przedstawiono argumenty przemawiające za diagnostycznym znaczeniem operacyjności myślenia,mierzonej testami DMI-2, jako wskaźnika ogólnych możliwości intelektualnych dzieci w wieku szkolnym.

139

TESTY W DIAGNOZOWANIU OSÓBSTARAJĄCYCH SIĘ O POZWOLENIE NA BROŃ

(STAI, CISS, RISB)Autorka: Aleksandra Jaworowska (2003)

Praca stanowi sprawozdanie z badań poświęconych możliwości wykorzystania trzech testów osobowości w tokubadań psychologicznych osób ubiegających się o pozwolenie na broń. Testy te to: Inwentarz Stanu i Cechy Lęku(STAI), Test Niedokończonych Zdań Rottera (RISB) oraz Kwestionariusz Stylów Radzenia Sobie ze Stresem (CISS).Uzyskane dla każdej z metod dane walidacyjne pozwoliły na określenie wyników granicznych, czyli takich, którychnie powinny przekraczać osoby starające się o pozwolenie na posiadanie broni. W pracy omówiona jest też kwes-tia wpływu zmiennej aprobaty społecznej na wyniki testowe osób badanych w sytuacjach selekcyjnych.


AUTONARRACJE. TWORZENIE ZNACZEŃ W PSYCHOTERAPIIAutorzy: Hubert J.M.Hermans i Els Hermans-JansenTłumaczenie: Piotr K.Oleś (2000)

Książka – jak piszą autorzy we Wstępie – nawiązuje do trzech poziomów wiedzy: teorii, metody i praktyki. Teorety-czną podstawę pracy stanowi teoria wartościowania, „która zakorzeniona jest w metaforze osoby umotywowanejdo opowiedzenia historii o swoim życiu”. Osoba opowiadająca swoją historię nadaje znaczenie określonymwydarzeniom lub serii wydarzeń, wartościuje owe wydarzenia: przypisuje im wartość pozytywną, nega tywną lubambiwalentną.

Autorzy zakładają, że na organizację i reorganizację systemu wartościowań wpływają motywy podstawowe, azwłaszcza dwa z nich: dążenie do umacniania siebie (samoobrony, samowystarczalności, ekspansji) oraz prag-nienie kontaktu i jedności z czymś lub kimś drugim.

Praca Hermansów jest przykładem podejścia integracyjnego; łączy bowiem teoretyczną koncepcję wartoś-ciowania ze specyficzną metodą „konfrontacji z sobą” – stanowiącą formę usystematyzowanego samopoznaniaprzeprowadzanego we współpracy z psychologiem. Kolejnym elementem zaprezentowanym w pracy jest zbiórpraktycznych pomysłów i technik badania systemu wartościowania oraz analiza skuteczności różnych sposobówwprowadzania zmian.

Książka jest adresowana do terapeutów i doradców, psychologów zatrudnionych w poradniach dla młodzieży,prowadzących poradnictwo zawodowe i doradztwo personalne, a także do badaczy prowadzących analizęprocesów dotyczących powstawania i przemian w indywidualnych systemach znaczeń.

Uwaga!Szczególnie polecamy użytkownikom Metody Konfron tacji z Sobą Huberta J. M. Hermansa (patrz: str. 57).

140

TERAPIA PSYCHOANALITYCZNA DZIECI I MŁODZIEŻY: PRZENIESIENIEAutor: Katarzyna Schier (2000)

Uwzględnianie mechanizmów przeniesieniowych w trakcie pracy z pacjentem jest tym elementem, który odróżniapsychoterapię psychoanalityczną od innych form psycho terapii.

Zjawisko przeniesienia w psychoterapii osób dorosłych jest przedmiotem wielu książek i artykułów. Inaczej jest zezjawiskiem przeniesienia w terapii psychoanalitycznej dzieci i młodzieży – literatura dotycząca tego problemuliczy niewiele pozycji. Wśród tych nielicznych pozycji książka Katarzyny Schier zasługuje na uwagę, ponieważstanowi połączenie ogromnej wiedzy teoretycznej z rzetelnymi analizami materiałów empirycznych.

Autorka przedstawia w pracy zróżnicowane poglądy na kwestie przeniesienia. Analizując stanowiska poszczegól-nych badaczy nawiązuje do materiału empirycznego pochodzącego z prowadzonych przez nią sesji terapeu-tycznych z 28 pacjentami – dziećmi i młodzieżą.

Na podstawie zebranych materiałów empirycznych wyodrębnia wyróżnione przez Annę Freud formy zjawiskprzeniesieniowych ( przeniesienie aktualnych relacji dziecka, przeszłych doświadczeń, elementów nerwicy prze-niesieniowej oraz przeniesienie przyjętych sposobów wchodzenia w relację z drugą osobą). Formułuje też i uza-sadnia tezę o konieczności uwzględniania w procesie terapii psychoanalitycznej pacjentów dziecięcych imłodzieżowych przeniesienia ich rodziców. Dla opisania specyfiki przeniesienia w terapii dzieci autorka posługujesię terminem "trójkąt przeniesieniowy" wyjaśniając znaczenie związku terapeuty z rodzicami pacjenta dziecięcegodla techniki i efektów leczenia dziecka.


ŚWIATOPOGLĄD MŁODZIEŻYAutor: Antonina Gurycka (1991)

Książka prezentuje wyniki badań nad światopoglądem młodzieży w 1988 roku. Charakteryzując ten światopoglądzwrócono uwagę na zmiany stwierdzone w podobnych populacjach badanych od 1948 roku co 10 latdowodząc tezy, iż zmiany te związane są nie tyle z fazą rozwojową co z tzw. czasem społecznym. Światopoglądtraktowany w tych badaniach jako reprezentacja świata, w którym młodzież ta żyje, odzwierciedla jego trendy,układ i sens zdarzeń dziejących się a stanowiących jej osobiste doświadczenia. Jest to teza kontrowersyjna wobecprzeświadczenia o rozwojowym uzależnieniu światopoglądu od etapów rozwoju młodego człowieka, co stano -wiło – i jeszcze nieraz stanowi – przeświadczenie badaczy (i też „szarego człowieka”) o różnych aspektach psy-cho logicznego funkcjonowania ludzi.

(tekst informacji: A. Gurycka)

PODRĘCZNIK TERAPII PSYCHOANALITYCZNEJTOM I - PODSTAWY TOM II - DIALOG PSYCHOANALITYCZNYTOM III - PRZYPADEK AMALIE X

Autorzy: Helmut Thomä i Horst KächeleTłumaczenie: Anna Czownicka, Helena Grzegołowska-Klarkowska (1996)

Podręcznik został napisany przez dwóch światowej sławy niemieckich psycho analityków związanych z WydziałemPsychoterapii Uniwersytetu w Ulm. Przed miotem pracy są przemiany dokonujące się w teorii psychoanalizy orazbadania nad procesem psychoanalitycznym i jego wynikiem. W kolejnych rozdziałach rozważane są podsta-wowe pojęcia i teorie rozwijające się w ramach psychoanalizy, dyskutowane są kroki niezbędne do rozpoczęciai prowadzenia terapii psychoana litycznej, a także kliniczna użyteczność różnych modeli procesu psychoana li -tycznego. Tom drugi poświęcony jest przykładom klinicznym, którym towa rzyszą obszerne komentarze i wy-jaśnienia. Tom trzeci to szczegółowa analiza przypadku jednej pacjentki.

STUDIA NAD KOMUNIKACJĄINTERPERSONALNĄAutor: Lidia Grzesiuk (1994)

Badania empiryczne przedstawione w tej pracy były inspirowane teoriami komu nikacji powstałymi na grunciepsychologii klinicznej. Kolejne części książki poświęcone są takim problemom, jak koncentracja na własnej osobielub osobie partnera, osobowościowe korelaty stylów komunikacji interpersonalnej, komuni kowanie ustosunkowańemocjonalnych, programowanie neurolingwistyczne, zachowania komunikacyjne dzieci i ich rodziców.

141


WYBRANE ZAGADNIENIA TESTÓW PROJEKCYJNYCHBiblioteka Psychologa Praktyka tom III (1989)

Wybór i redakcja naukowa – Michał StasiakiewiczWstęp i redakcja – Teresa Szustrowa

Spis treściOd Redakcji - Teresa Szustrowa

Część I. Podstawy teoretyczne

● L.K. FRANK – Metody projekcyjne w badaniu osobowości● M. DEUTSCH – Teoria pola a techniki projekcyjne● S. SCHAFER – Współczesna teoria psychoanalityczna a badanie technikami projekcyjnymi● F. AULD – Wkład teorii zachowania w problematykę testów projekcyjnych● G. LINDZEY – Klasyfikacja technik projekcyjnych● B.J. MURSTEIN, R.S. PRYER – Pojęcie projekcji. Przegląd problematyki

Część II. Problemy metodologiczne

● H.K. STONE, N.P. DELLIS – Empiryczna eksploracja „hipotezy poziomów”● B.I. MURSTEIN, S.R. WOLF – Empiryczna eksploracja „hipotezy poziomów” przy pomocy pięciu technik projek-

cyjnych● E.S. SHNEIDMAN – Sugestie dotyczące badań walidacyjnych● P.E. MEEHL – Testy ustrukturowane i projekcyjne – niektóre wspólne problemy ich walidacji● K.B. LITTLE – Problemy walidacji technik projekcyjnych● L.H. LEVY, T.B. ORR – Społeczne uwarunkowania badań nad trafnością Testu Rorschacha● A.R. JENSEN – Rzetelność technik projekcyjnych. Przegląd literatury● E. SCHACHTEL – Charakter danych testowych. Przeżyciowy wymiar reakcji testowej

Część III. Interpretacje

● R. SCHAFER – Jak ta historia została opowiedziana?● J.E. EXNER – Analiza sekwencji i analiza werbalizacji● MOLLY HARROWER – Projekcyjne aspekty rysunku

142

STANDARDY DLA TESTÓW STOSOWANYCHW PSYCHOLOGII I PEDAGOGICEBiblioteka Psychologa Praktyka tom I (1985)

Tłumaczenie z angielskiego – Elżbieta Hornowska

Redakcja naukowa – Jerzy Brzeziński

Tłumaczenie tekstu opracowanego przez Komisję powołaną przy American Psy chological Association.

Książka zawiera zbiór reguł, zgodnie z którymi należy opracowywać, stosować i interpre tować testy.


TESTOWANIE A OCENA KLINICZNAWYBRANE ZAGADNIENIABiblioteka Psychologa Praktyka tom VI (1995)

Wybór tekstów, wstęp i redakcja naukowa – Władysław Jacek Paluchowski

Redakcja – Teresa Szustrowa

Spis treściDiagnozowanie i wyjaśnianie w psychologii – Władysław Jacek Paluchowski

● R.R. HOLT – Diagnoza kliniczna jako systematyczne badanie● E. LOWELL KELLY – Diagnozowanie w psychologii – sytuacja obecna i perspektywy ● E. LOWELL KELLY – W jaki sposób powinniśmy diagnozować● R.P. MALONEY, M.P. WARD – Testy psychologiczne jako metoda zbierania danych● R.R. HOLT – Predykcja kliniczna i statystyczna – nowe spojrzenie na problem i pewne nowe dane

KULTUROWA ADAPTACJA TESTÓW(1990)

Redakcja – Anna Ciechanowicz

Spis treściWprowadzenie

● A. CIECHANOWICZ – Adaptacja kulturowa testów● A. JAWOROWSKA, T. SZUSTROWA – Ogólne problemy kulturowej adaptacji testów● J. KOSTRZEWSKI – Testy inteligencji „culture-fair”● A. MATCZAK – Wybrane problemy adaptacji kulturowej testów inteligencji – na przykładzie skali D. Wechslera

dla dzieci (WISC-R)● A. JURKOWSKI – Adaptacja testów słownikowych● A. CIECHANOWICZ – Adaptacja kulturowa testów werbalnych. Analiza wybranych przykładów.● R.Ł. DRWAL – Problemy kulturowej adaptacji kwestionariuszy osobowości● W.J. PALUCHOWSKI – Adaptacja kwestionariusza MMPI● D. KĄDZIELAWA – Specyficzne problemy adaptacji testów klinicznych. Testy neuropsychologiczne● H. KOTARSKA, M. MANTURZEWSKA – Problemy adaptacji testów muzycznych● J. BRZEZIŃSKI – O adaptacji kulturowej testów psychologicznych

143

Książki Oficyny Wydawniczej Wydziału Psychologii UW

PUNKTOWE I PRZEDZIAŁOWE REPREZENTACJE CELUUWARUNKOWANIA I KONSEKWENCJEAutor: Grażyna Wieczorkowska-Siarkiewicz (1992)

O zdrowiu psychicznym jednostki możemy wnioskować na podstawie od powiedniości celów, jakie sobie ona sta-wia. Opinię tę od lat głoszą zgodnie przed stawiciele różnych szkół terapeutycznych, klinicyści, wychowawcy,filozo fowie. Autorka analizuje materiały empiryczne ilustrujące sposób, w jaki ludzie formułują swoje cele życioweoraz wpływ, jaki ma to na ich funkcjonowanie w różnych ob szarach życia.

ASYMETRIA W OCENIANIU DYSTANSÓW JA-INNIAutor: Marta Kamińska-Feldman (1994)

Praca poświęcona analizie znaczenia schematu JA jako układu odniesienia i wzorca poznawczego w percepcjispołecznej. Empiryczne próby odpowiedzi na pytania o źródła i przejawy zdolności do pozaosobistegofunkcjonowania człowieka; źródła i sposoby wyrażania dystansu wobec INNYCH pod względem płci, naro-dowości.

WIEDZA POTOCZNA W SZKOLEPraca zbiorowa pod redakcją Elżbiety Dryll i Jerzego Trzebińskiego (1995)

J. TRZEBIŃSKI – WstępJ. TRZEBIŃSKI – Schemat struktury grupy a zachowania społeczne w środowisku szkolnymK. STEMPLEWSKA – Wiedza scholastyczna a naturalny rozwój poznawczyM. E. BABIUCH – Wiedza potoczna uczniów o szkoleE. DRYLL – Skąd się biorą „trudne dzieci”?

144


PRZETWARZANIE INFORMACJI PRZEZ UCZNIÓW O ZRÓŻNICOWANYM POZIOMIE ZDOLNOŚCIA ICH POSTĘPY SZKOLNEAutor: Maria Ledzińska (1996)

Praca jest poświęcona badaniom nad uwarunkowaniami postępów szkolnych. Zawiera obszerne omówienie najnowszej literatury dotyczącej czynników wpływających na wyniki w nauce oraz analizy istoty procesu naucza-nia. Głównym przedmiotem badań zaprezentowanych w pracy jest proces przetwarzania informacji przezuczniów.

JAK POWSTAJĄ STEREOTYPY NARODOWEAutor: Dominika Maison (1997)

Praca poświęcona stereotypom stanowiącym źródło ustosunkowań wobec innych ludzi. Omawiane sąbezpośrednie i pośrednie pomiary ustosunkowań wobec innych narodów, problem związku między wzbudzeniemstereotypu narodowego a szybkością formułowania sądów, wielowymiarowość i zróżnicowanie umysłowychreprezentacji narodów. Na podstawie obszernie omówionej literatury oraz własnych badań autorka rozważa za-gadnienie kontrolowania wpływu afektu oraz możliwości zmiany stereotypów.

GENETYCZNE PODSTAWY TEMPERAMENTUAutor: Włodzimierz Oniszczenko (1997)

Monografia ta stanowi, jedną z pierwszych w Polsce, próbę analizy genetycznych podstaw wybranych cechtemperamentu. Wyniki uzyskane zostały dzięki metodzie bliźniąt monozygotycznych i dyzygotycznychwychowywanych razem oraz metody studiów rodzinnych.

145


Ponadto mamy w sprzedaży około 10000 tytułów zzakresu psychologii, psychiatrii, pedagogiki i dziedzinpokrewnych. Aktualna oferta znajduje się na naszejstronie: www.practest.com.pl

146

Kontakt z Pracownią

Korespondencję w sprawach merytorycznych prosimy kierować na adres:„Pracownia Testów Psychologicznych” sp. z o. o.ul. Wybieg 2400-788 Warszawa

lub przesyłać faxem na numer: 0-22 848 51 63

Telefon biura:0-22 848 51 63e-mail: [email protected]

Reklamacje i pytania dotyczące testów komputerowych:0-601 35 50 96

Adres naszej strony: www.practest.com.pl

Kontakt w sprawie sprzedaży testów i książek – patrz strona 9.

Kontakt z Pracownią wsprawach

merytorycznych

147

149

ZAMÓWIENIE

Płatnik: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .imię i nazwisko lub pełna nazwa instytucji

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .ul. miejscowość

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .kod pocztowy poczta

Odbiorca: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .imię i nazwisko lub pełna nazwa instytucji

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .ul. miejscowość

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .kod pocztowy poczta

Kontakt telefoniczny (z numerem kierunkowym): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Forma płatności: � przelew� zaliczenie pocztowe

Zamawiam

Oświadczam, że pokryję także koszty wysyłki*.

Oświadczam, że płatnik ma NIP.....................................................

Data............... Podpis księgowego............................ Podpis zamawiającego.........................

Podpis i pieczątka psychologa............................................obowiązkowe przy zamówieniu testów

L.p. Nazwa (wg cennika) Ilość

pieczątka firmy

Uwaga! Wypełnienie wszystkich rubryk jest obowiązkowe!

(adres pod który PTPPTP wyśle przesyłkę)

właściwą rubrykę zaz-naczyć krzyżykiem

�

* Jeśli wartość zamówienia nie przekracza250 PLN (książki) lub 500 PLN (testy)

151

Prosimy o przesłanie pocztą poniższego upoważnienia przy pierwszym zakupie!

Upoważnienie

Imię i nazwisko . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Adres zameldowania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

NIP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kontakt telefoniczny . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Wyrażam zgodę na wpisanie mnie do bazy danych w celu otrzymywania materiałówreklamowych Pracowni Testów Psychologicznych PTP. Mam prawo do wglądu i zmianymoich danych. Pracownia Testów Psychologicznych zobowiązuje się do nieudostępnianiaswojej bazy innym firmom i przetwarzania danych zgodnie z Ustawą o Ochronie DanychOsobowych z dn. 29 sierpnia 1997 (Dziennik Ustaw z dn. 29 października 1997r).

Data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Podpis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

�

�

2008 testy - practest.com.pl · zakupydrogąwysyłkową wksięgarniinternetowej...

Documents