SINIF ORTAMI ve GRUP ETKİLEŞİMİ

SINIF ORTAMI ve GRUP ETKİLEŞİMİBirey toplumsal bir çevreye doğar ve içinde

doğduğu çevre ile birlikte çeşitli çevrelerle etkileşime girer.

Birey bireyselleşme sürecinde “ ben kimim” sorusunun yanıtını, çevreyle girdiği etkileşim sonucunda alır.

2

Bireyin “toplumun üyesi olma” ve “birey olma” sürecinde içinde bulunduğu en önemli toplumsal

çevre okuldur.

Okul birbiriyle çelişir gibi görünen iki hassas işlevi birlikte yürütür. biçimlendirici bir etki sürecinde toplumsallaştırarak bireyi birbirine benzeştirme,

kitleselleştirme bireyselleştirerek, bireyin kişiliğini kazanması, benlik bilincinin oluşması,

biricikliğinin ayrımına varması

Geleneksel eğitim anlayışı bu süreçte bireyi ihmal etme eğilimdedir. Çağdaş eğitim anlayışı ise, bireyi, bireyin

bireyselleşmesini ve kendini gerçekleştirmesini önemsemektedir.

Sınıf ortamlarında, bireye gereken önemi ve değeri vermek açısından öğretmen tutum ve davranışlarının, öğrenci beklentilerinin özellikle grup etkileşimi boyutunda ele alınıp değerlendirilmesi, daha etkin eğitim ortamları oluşturmaya önemli bir katkı sağlayacaktır.

3

GRUPGrup, ortak bir hedefe ulaşmak

veya ortak bir amacı gerçekleştirmek için etkileşimde bulunan ve birbirlerine bağlı olan iki ya da daha fazla sayıda insandan meydana gelir.

• Bir kalabalığın grup olabilmesi için ortak amaçlar, ortak normlar ve kendilerini bir grup olarak hissetmeleri gerekir.• Grup, normları ile bireyi etkisi altına alır.

4

GRUPLARIN ÖZELLİKLERİGruplar oluştuklarında ve varlıklarını

sürdürebilecek bir çalışma birimi haline geldiklerinde, üyelerinin çalışma biçimini etkileyen çeşitli özellikler geliştirirler. Bu özelliklerden en önemlileri, grup içindeki üyelerin benimsediği roller, grup içinde gösterilecek davranışların ölçütlerini belirleyen normlar, iletişim kanalları ve üyelerin gruba bağlılık düzeyleridir.

5

Kişilik, Rol ve StatüBireyin bir toplumsal çevre içindeki yerine ve bu yerin

derecesine statü, belirli statülere sahip bireylerden istenen ve beklenen davranışlara ise rol denir.

Davanışlar mevcut koşul ve olaylardan kaynaklandığı gibi kişilik özelliklerinden de kaynaklanır. Aynı grup ortamında bireylerin birbirinden farklı davrandığını gözlemlemek hiç de zor değildir. Farklı geçmişleri, kişilik özellikleri ve değerleri olan insanlardan oluşan bir grubun üyeleri arasında uyum sağlanma olasılığı da oldukça düşüktür.

Birçok rol, bireyin kendi kişiliği ile uyumlu olarak gelişir. Kişilik özelliği ile rol özelliğinin örtüşmesi, rol ile yerine getirilecek toplumsal beklentilerin daha sağlıklı olmasını sağlar.

6

Roller yeterince açık bir biçimde tanımlanmadığında veya kabul edilmediğinde, grup üyeleri rol belirsizliği, aşırı rol yüklemesi ve rol çatışması yaşarlar. Rol belirsizliği bir rolün ne olduğunun ve nasıl yerine getirileceğinin, anlaşılmamasından kaynaklanan belirsizliği; aşırı rol yüklemesi, bir bireyin belirli bir rolün beklentilerini karşılayamamasını; rol çatışması ise belirli bir rol ile bağlantılı olarak oluşan, çelişik ve uyumsuz beklentilerin yol açtığı çatışmayı ifade eder.

7

NormlarNormlar, bir gruptaki üyelerin hareketlerini

yönlendiren informal davranış standartlarıdır.Norm grubun anaçlarını başarıyla gerçekleştirmesini

sağlamaya çalışan yardım edici ve düzenleyici bir araçtır.

Normlar bazen çok uzun bir zamanda, kendiliğinden gelişen bir süreçle, bazen de grup liderinin resmen davranış kurallarını ilan etmesiyle oluşur. Bazen bu resmen ilan edilen kurallar grup üyelerinin tepkileriyle değişikliğe de uğrayabilirler.

Normlar genellikle yazılı değildirler, hatta bazen konuşulmayabilirler de. Ancak benimsendikten ve üyelere kabul edildikten sonra dinamik baskı araçları şekline dönüşürler

8

Bağlılık(Bütünlük)

Bağlılık, üyelerin gruba ve grubun amacına gösterdiği sadakatin ve bağlantının derecesidir.

Bütünlük, grup içi dayanışmayı, grup üyelerinin birbirlerine olan bağlılığını ve gruptaki eşgüdüm boyutlarını göstermektedir.

Güçlü bir bağlılık duygusuyla oluşan bütünlük, grup normuna uymayı fazlalaştırmakta ve grup normunun güçlenmesine yönelik bir işlev görmektedir. Bağımlılık içindeki grup üyelerinin, eylem, insiyatifi, saygınlığı, gücü ve bilgisi birbirinden farklı ise ilişkiler bozulmakta, bütünlük sağlanamamaktadır.

9

Gruba KatılmaBireyin bir gruba katılması için, bireyin çıkarları açısından

bir işlevi olması gerekir. Kişi gruba katılmakla ekonomik, toplumsal, psikolojik nitelikte pek çok sorunun çözüleceğini düşünür ve kendisine üstünlük sağladığı, sorunlarına çözüm getirdiği oranda gruplarıyla özdeşleşir.

Gruplara katılmanın en yaygın nedenleri, güvenlik, statü, öz saygı, ait olma duygusu, güç ve amaca ulaşma gereksinimlerinden kaynaklanır. İnsanlar bir çalışma grubuna katıldıklarında kendilerini daha güçlü hissederler. Ayrıca bir grubun üyesi olmak insanlara güven de verir.

Bir grubun üyesi olmak, bir statüye sahip bulunmak kişiye bir prestij sağlar. Öte yandan bir gruba katılmış olmak insanlara değerli olma duygusunu ev özgüven duygusunu kazandırır. Kişinin kendini bir yere ait hissetmesi toplumsal etkileşime katılma gereksinimini de karşılar.

10

Grubun İletişim Biçimiİletişim biçimi grubun havası ve yapısı

üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Grup içi iletişimin biçimi iş verimliliği, liderliğin oluşumu, iş doyumu ya da güdülenme bakımından çok önemlidir. Grup performansı önemli ölçüde grup üyeleri arasındaki iletişime bağlıdır. Eğer bilgiler özgür bir biçimde paylaşılmıyorsa ve bir grubun bütün üyelerine dağılmıyorsa, hedeflerine ulaşmak için birbirleriyle iletişimde bulunmak zorunda olan grup üyeleri ve gruplar arasında çatışma yaşanabilir.

11

Leavitt’in araştırmaları, grup içi etkileşimin, grubun yapısı ve dinamiği açısından önemini göstermektedir

Çember şeklindeki ilk figürde kişiler aynı anda iki kişiyle iletişime geçebilmektedir. Zincir şeklinde ise uçlarda kalan A ve E kişileri sadece bir kişiyle iletişim kurabilmektedirler. Y şeklinde A ve B kişilerine bilgiyi taşıyan ve aynı anda üç kişiyle iletişime geçen tek kişi olması nedeniyle C yarı merkezi bir konumdadır. Tekerlek modelinde ise C tamamen merkeze yerleşmiştir ve bütün bilgi akışı onun üzerinden sağlanmaktadır.

Leavitt, çemberden tekerleğe doğru gidildiğinde bireylerin gösterdiği etkinliğin düştüğünü ancak çözüme ulaşma konusundaki başarının arttığını tespit etmiştir. Tam tersi yönde ilerlendiğinde de birey etkinlikleri artmakta ancak çözüme ulaşmak zorlaşmaktadır

12

Grup Türleri

Biçimsel(resmi, formal) gruplar : Biçimsel grup, örgüt tarafından resmi hedefler ile bağlantılı, belirli görevlerin yerine getirilmesi için oluşturulur.

Biçimsel olmayan(gayriresmi, informal) doğal gruplar : Biçimsel olmayan, doğal gruplar örgüt tarafından değil de, üyeleri tarafından gönüllü olarak kurulur.

13

Grup ve Lider

Lider, grubun bir üyesidir ve bireylerin paylaştığı amaçları gerçekleştirmeyi kolaylaştırıcı etkileşim yollarının geliştirilmesine yardım eder.

Liderlik özünde bir statü ya da konumun değil, etkileşimin bir ürünüdür.

Bireyin grup içindeki liderliği, grubun o bireye ilişkin algısına bağlı olduğu kadar bireyin liderlik eylemine ve kendi rolüne ilişkin algısına da bağlıdır.

14

LİDERLİK TÜRLERİDemokratik liderler, yönetme yetkisini izleyiciler ile

paylaşma eğilimindedirler. Amaçların, plan ve politikaların belirlenmesinde, iş bölümünün yapılmasında lider grup üyelerinin düşüncelerine önem verme eğilimindedirler.

Otokratik liderler, izleyicileri yönetim dışında tutarlar. Bir başka ifadeyle, amaçların, planların, politikaların belirlenmesinde izleyicilerin hiçbir söz hakkı yoktur. Onların sadece liderlerin isteklerini yerine getirme yükümlülükleri vardır. Grupla ilgili yönetim yetkisinin tamamı liderlerdir.

Serbest liderler ,yönetme yetkisine en az ihtiyaç duyan, izleyicileri kendi hallerine bırakan bir davranış gösterirler. Yetkilerine sahip çıkmaktan çok yetkilerini grup üyelerine bırakma eğilimindedirler.15

Liderlik, belli bir ortamda bir bireyle grubun diğer bireyleri arasında oldukça dinamik bir ilişkiyi ifade eder. Liderin kişilik özelliklerinden çok yaptıkları önemlidir. Çok sayıda olası lider davranışı vardır. Bu davranışlar iki noktada toplanabilir:

Lider ,ne yapılması gerektiğine karar verir ve izleyenlere anlatır.

Lider, kendisinin kontrolü dışındaki durum ve etkenlerin belirlediği sınır içinde izleyenlerin davranışlarına izin verir.

16

LİDERLİKTE ETKİLİLİK

Liderlikte etkililik kavramı büyük ölçüde izleyenlerin güdülenmeleri ile ilgilidir.

Etkili lider, grup üyelerinin kendisini izlemelerinde, içsel bir isteklilik ve izleme sonucunda da doyum yaratır.

Başarılı liderler insanları kendi belirledikleri doğrultuda harekete geçirirler, ancak etkili liderler, bu harekete geçiş sürecinde izleyenler açısından özel bir isteklilik yaratmayı başarırlar.

Başarılı lider, grubun belirlenen hedeflere ulaşması kaygısı ile hareket ederken, etkili lider bu amaçlara ulaşma sürecinde grup üyelerinin eylemlerini doyum sağlayıcı bulmaları, isteklilik içinde olmaları kaygısıyla hareket eder.17

BİREY-GRUP ETKİLEŞİMİHer grup üyesi, grubun davranış ve

özelliklerinden etkilenir ve kendi davranış özellikleriyle de grubu etkiler. Grup etkileşimi, grubun içindeki kişilerarası etki ve tepkileri içerdiği gibi bir grubun başka bir grupla ilişkilerini de içerir. Bizimle ilgili olan kısım grubun kendi içindeki kişilerarası iletişimidir.Bireyler ve gruplar arasındaki farklı etkileşim örüntüleri ve bu etkileşim örüntüleri tarafından belirlenen statü yapısı, bir grubun toplumsal yapısını da biçimlendirir.

18

TOPLUMSAL SİSTEM YAKLAŞIMI ve GRUP

Sistem birbirleriyle iç bağımlılıkları olan birden çok öğenin, bir amaca dönük olarak oluşturdukları bütünü ifade eder.

Sistemde birden çok öğe vardır. Bu öğeler birbirleriyle bağımlı olarak bir bütünü oluştururlar. Oluşan bütün, kendisini meydana getiren öğelerin özelliklerinin bir toplamını değil, kendisini oluşturan öğelerin özelliklerinden farklı yeni bir başka yapıyı temsil eder.Her sistemin kendine özgü varoluşuna neden olan bir takım amaçları vardır ki bu, kendini korumak, varlığını ve dengesini sürekli kılmaktır. Her sistem, önce bu kaygı ile hareket eder.

Toplumsal sistem kavramı büyük, küçük; biçimsel ya da doğal örgütlerin, grupların tümüne uygulanabilir.

19

TOPLUMSAL SİSTEM YAKLAŞIMI VE GRUP ETKİLEŞİMİ

Bir toplumsal sistemde “bireysel” ve “kurumsal” olmak üzere iki temel boyut vardır. Birinci boyut, üyelerin kişilikleri ve gereksinimleridir. İkinci boyut, kurum ve kurumun rol beklentileridir.

Davranışı belirleyen rol ve kişilik etkenleri her sistemin kendi özgün koşullarına göre değişir.

Genelde tüm toplumsal sistemlerde davranış kurumsal ve bireysel gereksinimler tarafından belirlenir.

20

Kurumsal gereksinimler: örgütteki konumlara ilişkin bürokratik beklentileri ifade etmektedir. Kurumsal gereksinimler yasalar, yönetmelikler, genelgeler, kurallar ve politikaları kapsar.

Bireysel gereksinimler: Bireylerin kişilik özelliklerine ilişkin bireysel beklentilerini ifade etmektedir.

Davranışın ortaya çıkışında kurumsal rol beklentileri ile bireysel beklentiler arasındaki oran, toplumsal sistemin tipine, işin niteliğine, lider de dahil grup üyelerinin kişilik özelliklerine göre değişir.

Bazı davranışlar daha çok kurumsal yapı ve kurallar tarafından kontrol edilip biçimlendirilirken , bazı davranışlar daha çok bireylerin kişilikleri ve bireysel gereksinimler tarafından kontrol edilip biçimlendirilir. 21

Sınıf Ortamları Ve Grup Etkileşimi

Sınıf ortamlarının özellikleri üç anahtar kavramla açıklanır. Bunlar:1. Kasten oluşturulmuş öğrenme

grupları(biçimsel gruplar)2. Grup üyelerinin gereksinimlerini

karşılamak üzere rastlantısal olarak oluşmuş biçimsel olmayan (doğal) gruplar

3. Yasal olarak biçimsel liderlik görevinin verildiği bir grup üyesi olarak öğretmen

22

Sınıf Ortamları Ve Grup Etkileşimi

Getzels ve Thelens’in sınıf grupları modelinin iki önemli boyutu vardır.

Birinci boyutu sınıfta bulunan üyelerin kişilikleri ve ihtiyaçlarıdır.

İkinci boyutu sistemin amaçları ile ilgilidir.

23

Sınıf Ortamları Ve Grup Etkileşimi

Sınıf davranışı ise bu iki boyutun yani kurumsal ve bireysel boyutun etkileşimlerinin

bir sonucudur ve özellikle sınıf ikliminin belirleyicisidir.

Biçimsel örgütlerdeki, çalışma grupları ise bireysel gereksinimlerle, kurumsal beklentilerin etkileşimde bulunduğu ve birbirlerini etkileyip

değiştirdikleri ara mekanizmalardır.

24

Toplumsal Bir Sistem Olarak Sınıf

BİREYGEREKSİNİMLE

RKİŞİLİK

İKLİM

ROL BEKLENTİLERİ

ROL

GRUP

KURUM

AMAÇLAR

DAV

RA

NIŞ

(A

KA

DEM

İK

VE T

OPLU

MS

AL

ÖĞ

REN

ME)

25

Sınıf Ortamları Ve Öğrenci-öğretmen Etkileşimi

Etkili bir öğrenme çevresi,1. Öğrencilerin kendilerini olumlu

hissedecekleri, yaşıtları ile birlikte kendilerini bir grup olarak duyumsadıkları bir iklimi;

2. Öğrencilerin gereksinimlerinin karşılandığı, öğretmenleri ve arkadaşları ile işbirliği içinde çalışacakları bir yapı ve süreci;

3. Sınıfta, akademik beklentiler ve duygusal-sosyal beklentileri karşılayacak bir grup ortamı yaratmayı zorunlu kılar.

26

Grup İçi Etkileşimim Hedefleri:Etkililik, Yeterlilik Ve Doyum

Bir davranış kurumsal beklentilerle uyumlu

olduğunda etkili, bireysel gereksinimleri doyurucu olduğunda

yeterli, hem kurumsal hem de bireysel

gereksinimleri uyumlu olduğunda ise örgütsel

doyum sağlanmış demektir.

27

Grup İçi Etkileşimim Hedefleri:Etkililik, Yeterlilik Ve Doyum

Sınıf içi ortamda etkili öğretmen olmanın koşulu , bu iki rolün dengelenerek grubun doyuma ulaştırılması ile sağlanır. Öğretmenin kurumsal beklentilere cevap vermesi önce bireysel beklentileri karşılaması ile mümkündür. Kendi gereksinimleri öncelikle karşılanmamış grup üyelerinin kurumsal amaçlar doğrultusunda güdülenebilmeleri pek olası değildir.

28

Etkileyen ve Etkilenen Kişi Olarak Öğretmen Öğretmen, okulun amaçlarını gerçekleştirmek için , mevcut yapıyı ve prosedürü kullanan kişidir.öğretmen birbirleriyle bağıntılı ve örtüşen bir çok rol oynar.ancak öğretim faaliyetleri genel anlamda:1. Öğrenme arzusunun

geliştirilmesi2. Öğrenci davranışlarının

amaçlar doğrultusunda değiştirilmesi

3. Öğrenci gelişiminin sağlanmasıdır.

29

Öğretmen her şeyden önce bir eğitim uzmanıdır.

Öğretmen aynı zamanda bir yöneticidir. öğrenme ile ilgili bütün koşulları planlar ve düzenler.

Öğretmen bir danışmandır. Her ne kadar danışman ve psikolog olmak için eğitim almadıysa da insan davranışlarına karşı hassas bir gözlemci olmak zorundadır.

30

Öğretmenin rol ve yükümlülükleri, öğrenci gelişiminin (fiziksel,sosyal,duygusal ve düşünsel) tüm yönlerini kapsar. Bu açıdan bakıldığında öğretim, kişilerin tam kapasite ile gelişimine yönelik çabaların tamamını ifade eder.Bu ifade bir anlamda öğretmenin iyi bir eğitimci, iyi bir yönetici, iyi bir psikolog, iyi bir sosyolog , iyi bir rehber , insanı seven duyarlı iyi bir insan olması gerekliliğini de vurgulamaktadır.

31

Öğretmenin bütün bu görevleri iyi yapabilmesi için , her şeyden önce etkili bir lider olması

gerekir. Etkili liderlik öğretmenin kurumsal ve bireysel gereksinimleri birlikte karşılayabilme

gücüne bağlıdır.

32

Öğretmen biçimsel ve doğal yapının lideridir. Kurumsal ve bireysel beklentilere cevap verme sorumluluğu vardır. Öğretmenin bir lider olarak etkililiği bu iki yapının beklentilerine cevap vererek , öğrencilerin güdülenmelerini sağlamak ve grubu doyuma ulaştırmakla mümkündür. Özde öğretmenden beklenilen ve istenilen de budur.

33

Liderlerin etkililiğini daha somut bir açıklamaya dönüştürmek açısından blabk ve mouton’un yönetim ızgarasından yararlanılır.

Duygusal-sosyal beklentiler

Aka

dem

ik b

ekl

enti

ler

KURNAZ(TİLKİ)

(5,5)

BAŞARAN (KAPLAN)(9,9)

ÜRKEK (GÜVERCİN)(1,1)

SÖMÜREN (GORİL)(1,9)

ARKADAŞ (KUMRU)(9,1)

34

(1,1) Güvercin konumundaki öğretmen modeli ne duygusal ne de öğretimle ilgili beklentilere cevap verebiliyor. Son derce yetersiz bir öğretmen.

(9,1) Kumru konumundaki öğretmen duygusal-sosyal beklentilere maksimum düzeyde cevap verirken akademik beklentilere minimum düzeyde cevap verebiliyor. Öğrencilerle arkadaş olmayı önemli buluyor.

(1,9) Goril konumundaki öğretmen akademik beklentileri maksimum düzeyde cevap verirken , duygusal-sosyal beklentileri hiç önemsemiyor

(5,5) Tilki konumundaki öğretmen işinin püf noktasını bilmekle beraber kendisini fazla yormadan ortalama bir performans gösteriyor.

(9,9) Kaplan konumundaki öğretmen grubun her iki beklentisinide maksimum düzeyde cevap verebilen çok başarılı lider öğretmen modelini başarıyla sergiliyor. Bu noktadaki öğretmen grubu doyuma ulaştıran etkili bir liderdir.35

Etkilenen ve Etkileyen Kişi Olarak Öğrenci

Öğrencinin gruba bağlılık düzeyinin arttırılması, moralinin yüksek olmasının sağlanması, amaçlar doğrultusunda güdülenmesi açısından , öğrencilerin bireysel beklentilerinin öğretmen tarafından bilinmesi , onların gerçek anlamda tanınması önemlidir.öğrenciyi bireysel farklılıklarıyla tanımak ve edindiği bilgileri en iyi şekilde kullanmak öğretmenin en temel kaygılarından biri olmalıdır.

36

Toplumsal etki, bireyin içinde yaşadığı anı belirleyen her şeyi içerir. Toplumsal ilişkiler içinde birey karşılıklı beklentilerle davranışını düzenler.insanların bireysel davranışlarına yol açan ve bunları düzenleyen beklentiler ise toplumsal etki sonucu oluşurlar. Toplumsal etkiye bireyler iki türlü yanıt vermektedirler. Birincisi uyma, diğeri ise kaçınma davranışıdır.genelde tüm toplumsal çevrelerden beklenen uyma davranışıdır.

37

Toplumsal uyma davranışı genelde üç toplumsal sürece bağlıdır.Bunlar: itaat, özdeşleşme ve benimsemedir.İtaat sonucu uyma davranışının temelinde, uyulanın, uyanın üstündeki gücü ve kontrolü vardır.Özdeşleşme sonucu uyma davranışının temelinde uyulanın çekiciliği ve ve değeri vardır.Benimseme sonucu uyma davranışının temelinde uyulan davranışın gerçekten doğru olduğuna dair bir bilgi ve inanç vardır.

38

Sınıf içinde öğretmenin toplumsal uyma davranışını öğrenciler üzerinde hangi süreçlerle gerçekleştirdiği oldukça önemli bir sorundur. Öğrenci bir takım toplumsal etkiler karşısında göstereceği uyma davranışını, öğretmeninden korktuğu için mi, beğendiği bir kişi yada yada grubu özendirilerek bilinçsizce benzemek için mi, yoksa gerçekten uyması gerektiğine inandığı, o bilince ve bilgiye ulaştığı için mi uymaktadır?39

Sınıf ortamında etkinin kaynağı sadece öğretmen değildir. Öğrenciler de birbirlerinin ve hatta öğretmenlerinin davranışlarını etkilerler.

Yapılan araştırmalar öğrencilerin akademik yetenek ve gelişimlerinin, öğretmenlerin davranışlarını önemli ölçüde etkilediği şeklindedir.

Öğrencinin öğretmen davranışlarını etkileme gücü önemli ölçüde öğretmenin etkilenmede gösterdiği duyarlılığa da bağlıdır.

40

41

Güven Kendini gerçekleştirme koşullarının hazırlanmasıGrup düzeyinde bağlılık (bütünlük) duygusunun

oluşturması

Grup İletişiminde Öğrenci Öğretmen Etkileşimin Üç Temel Boyutu

42

Güven Duygusunun Oluşturulması

Onaylayıcı havaBilgiKararlı disiplin

43

Sınıf Ortamında Kendini Gerçekleştirme Koşullarının Oluşturulması

Sınıf ortamında öğretmenin, öğrencilerin kendisini tanıması, kabullenmesi, ve kendini gerçekleştirmesi için her şeyden önce öğrenciye bağımsızlığını duyumsatacak bir özgürlük ve güven ortamı oluşturması gerekmektedir. öğrencinin bu ihtiyacını giderilmesi için öğretmenin kendisine rehberlik yapması büyük önem taşımaktadır.

44

Öğrenciye Özgürlük Koşulları Hazırlama

Karara katma süreçleri geliştirme Sorumluluk verme Hak arama yolarını açık tutma

45

Sınıf Ortamlarında Bağlılık (Bütünlük) Duygusunun Oluşturulması

Sınıf hedef yapısı sınıfın hedef yapısı, kişisel ve rekabetçi değil

, işbirlikçi olmalıdır.böyle bir süreç sınıf üyeleri arasında bağlılığı, bütünlüğü ve dayanışmayı artırır.

46

Sınıf ödül yapısı; hedef yapısı gibi ödül yapısının da işbirlikçi

olması bağlılığı artırma konusunda önemli bir role sahiptir.

Örneğin not sistemi rekabetçi bir ödül sistemidir. Bu da sınıf ortamında bağlılığı ve bütünlüğü engeller.

47

48

Melike ABİDİNSeray BİRDENMerve FERAHEda DURSUNMenşur YAŞAR

TEŞEKKÜRLER.

49