1er ciclo planificacion multigrado 2013-14-rocio-jromo05

Escuela Primaria Estatal “El Pípila”Clave: 02EPR0373J

Formato de planeación Para escuela multigrado (bidocente) Profra. María del Rocío Esparza González

ESPAÑOLBLOQUE IV PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Elaborar un fichero temático/ Tomar notas de una exposiciónTIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVOCOMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIONPRODUCCIONES PARA EL

DESARROLLO DEL PROYECTO

• Resume información sobre un tema.• Elabora preguntas para recabar información sobre un tema específico.• Localiza en el texto información específica.• Conoce el formato de las fichas informativas.• Selecciona materiales de lectura e identifica información para ampliarsu conocimiento sobre un tema.

• Identifica palabras adecuadas para escribir frases

BÚSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN• Información adecuada y pertinente para responder preguntas concretas.• Ficheros como medio para organizar información.

Información contenida en los textos informativos.

• Función de los apoyos gráficos para explicar y ejemplificar en un texto.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS• Características y función de los textos informativos.• Formato de fichas informativas.• Características y función de los recursos gráficos.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafo fonética. Valor sonoro convencional. Escritura convencional de palabras y oraciones.Escritura de textos con un propósito comunicativo

• Discusión y selección de un temay sus subtemas para la elaboraciónde un fichero y un álbum.• Lectura y llenado en grupo de unaficha informativa modelo (elaboradapreviamente por el docente).• Preguntas que guíen la búsquedade información para elaborar las fichas.• Información seleccionada para el llenadode las fichas de acuerdo con el subtema.• Borradores de las fichas informativas,considerando los subtemas elegidos.• Discusión para seleccionar un tema deinterés y elaborar un álbum (por ejemplo, animales, fiestas regionales, entre otros).• Lista de preguntas para guiar la búsqueda de información sobre el



Propiedades y tipos de textos.• Uso de letras mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios.• Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr y ch) o sílabas trabadas (plátano, piedra, trompo y globo).

ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS• Formas de plantear y responder preguntas.

tema.• Recopilación de información y clasificación en categorías.• Lectura conjunta de la informaciónseleccionada, con ayuda del docente.• Planificación del álbum.• Borradores del álbum que cumplancon las siguientes características:––Verifican la ortografía, con énfasisen palabras con dígrafos y sílabascomplejas (el docente escribecorrectamente las palabras en un lugarvisible para que sirvan de modelo).––Organización de la información.––Apoyos gráficos para explicary ejemplificar (ilustraciones, fotografías, esquemas, entre otros).

Producto final• Fichero temático, y álbum temático para integrarlo al acervo de la Biblioteca de Aula.

ACTIVIDADES EN COMUN -Seleccionar materiales de lectura e identificar información para ampliar su conocimiento sobre un tema y elaborar una ficha temática o un álbum. -Organizados por equipos y con ayuda del docente se reparten los diferentes subtemas para recabar información.- Busca información adecuada y pertinente para responder preguntas concretas. - Formas de plantear y responder preguntas. - Consulta de fuentes de información. - Uso de mayúsculas en títulos, nombres propios, e inicio de oración. - Recupera conocimientos previos para responder a preguntas. - Revisar la información obtenida y compartirla con el grupo.



ACTIVIDADES DIFERENCIADASPRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

Lo que conocen los niños. Página 103 Identificar un tema de interés para elaborar una colección con

fichas informativas. Plantear la tarea de hacer un álbum con fichas informativas

sobre un tema común. Los alumnos discutirán alrededor de diferentes temas y

anticiparán los subtemas sobre los cuales realizaran las fichas. Por ejemplo, un álbum sobre animales en donde el hábitat pudiera organizar los subtemas (animales del bosque, de la tundra y del desierto) o un álbum sobre diferentes medios de transporte en donde los subtemas podrían ser transportes marítimos, aéreos y terrestres. El libro de texto sugiere el tema de “Los Animales de Zoológico”.

Los animales del zoológico. Pedir a los alumnos que en su libreta dibujen un animal del

Zoológico y escriban su nombre. Mencionen los nombres de los animales que conozcan y

elaboren entre todos un listado en el pizarrón. Pasar a su libreta el listado.

Elaborar un collage de animales con dibujos de revistas o cromos.

¿Cómo hacerlo? Página 104. Ayudar a los alumnos a establecer preguntas o aspectos que se

incluirán en las fichas. Por ejemplo, se podrán incluir entradas como “¿qué come?”, “¿Dónde vive?”, “¿cómo nacen?”, “¿cuánto tiempo viven”, “¿cómo son?”.

A buscar. Página 105.

Los alumnos buscaran información en la biblioteca del aula, municipal, libros, e internet además de hojear diferentes enciclopedias y revistas monográficas para identificar información oportuna.

En equipos elegir uno de los animales que hay en el zoológico para investigar sobre él.

Leerles en voz alta algunos materiales seleccionados por los alumnos y platicar sobre la información obtenida: qué datos conocían y cuáles les resultaron novedosos.

Determinar el contenido de las fichas.

Lo que conocen los niños. Página 115. Comentar en grupo todas las fuentes de información que sirven

para buscar información sobre un tema. Mencionar, qué se puede hacer para registrar la información

obtenida y que no se nos olvide.

Elección del tema. Página 116. En grupo, proponer algunos temas de interés. Se recomienda

trabajar con el tema de "Oficios y profesiones" para vincularlo con Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, bloque 4 página 110. Y así poder optimizar tiempos.

¿Qué sabes del tema? Páginas 116. Como docente escribir dos preguntar en el pizarrón para

verificar lo que conocen los niños del tema. Por ejemplo: ¿En qué trabajan las personas de mi comunidad?, ¿Qué otros trabajos existen?, etc.

Posteriormente solicitar a los niños formulen preguntas para ampliar la información y se las dicten al profesor.

A buscar la información. Páginas 116 y 117. Investigar con ayuda de sus papás, información necesaria para

responder a los cuestionamientos planteados. Tomar notas en su cuaderno.

De ser posible lleven al salón de clases, algunas fuentes para localizar información del tema.

Clasificar la información para organizarla en temas y subtemas. Páginas 118 a 120.

De la notas llevadas al salón de clases por los alumnos. En grupo, clasificar la información. Por ejemplo: Tema - Las ocupaciones y trabajos de las personas de mi comunidad, Subtemas: oficios, profesiones y servidores públicos.

Ampliar la información. Preguntas y respuestas. Página 121. En grupo, elaborar una lista de preguntas que sirvan de guía

para buscar información detallada de cada subtema. Por



¿Qué dice? Página 105. Realizar ejercicios de segmentación de la escritura. Ejemplo:

Losleonesrugenfuerte, actividad de su libro de texto. Realizar en sus cuadernos más ejercicios similares.

Fichas informativas. Página 106 Preparar con base en las preguntas, el formato o esquema de

una ficha. Presentar la ficha a los alumnos. Leer en voz alta y modelar su

llenado a partir de la lectura de un texto. Elaboran su ficha temática. Ayudar a los alumnos a ubicar la información pertinente. El

docente da a cada equipo una ficha para que complete la información de su tema particular.

Una vez que los alumnos pueden responder a las preguntas acordadas completan colectivamente una ficha.

Para ello, uno de los integrantes del equipo escribirá, otro dictará la información y el tercero revisará simultáneamente tanto la escritura como el contenido dictado. Conforme se va llenando la ficha, los alumnos se rotan en estas funciones.

Dirigirse alternadamente a los diferentes equipos y pedirles que dicten despacio las palabras que van escribiendo y tomen decisiones sobre las letras que emplean para su escritura.

El zoológico. Página 107 En la sección de recortable (10 y 11), solicitar a los alumnos

recortar cada uno de los animales del zoológico, escribir su nombre y colocar cada animal en un palito de madera.

Los alumnos podrán jugar revolviendo las piezas y organizando un zoológico.

A cada animal se le pondrá una ficha informativa.

¡A JUGAR CON PALABRAS! Página 107. Los alumnos resolverán el crucigrama sobre animales del

zoológico.

PRODUCTO FINAL. Integran su fichero temático y buscan la manera de organizarlo.

ejemplo:ALBAÑIL. ¿A qué se dedica?, ¿Qué tipo de trabajo realiza?, ¿Qué materiales utiliza para su trabajo?, ¿Qué debe saber hacer para realizar su trabajo?, etc.

Investigar la información necesaria en diversas fuentes.

Recopilación de la información. Página 122. Con la información recopilada, responder las preguntas que

elaboraron. Revisar que todos los datos estén bien escritos y completos. Si consideran que hace falta algo, buscar más información.

Para escribir sobre el tema. Páginas 123 y 124. Una vez obtenida la información, es tiempo de organizarla y

registrarla. Con las respuestas a las preguntas, los alumnos, con ayuda del

maestro, elaborarán oraciones como las siguientes: Los albañiles son los que construyen casas, bardas, banquetas y otras cosas hechas de ladrillo y concreto; los albañiles necesitan saber medir, pegar ladrillo, hacer la mezcla para poder hacer su trabajo; los herramientas que necesitan son la pala, una cuchara, el plomo, segueta, etc.

Realizar los cambios necesarios a cada oración.

Borrador el álbum en grupo. Página 126 y 127. Una vez terminadas las oraciones de cada subtema, reunidos

en grupo, decidir cómo será el álbum. Elaborar el formato y escribir la información. Buscar imágenes que acompañen al texto, pueden ser

fotografías, recortes de revistas o dibujos que los mismos niños hagan.

Corregir si es necesario.

Producto final. Página 128. Elaborar en grupo la versión final del álbum. Integrarlo a la Biblioteca del Aula.



PUESTA EN COMUN

Los alumnos de primero darán a conocer sus fichas informativas para que los alumnos de segundo tomen notas y después las comparen y compartan con el resto del grupo, los oyentes después darán sus opiniones para ver si corresponden. Y viceversa los de segundo a los de primero.

RECURSOS RECURSOS

Libros de la Biblioteca Escolar y de Aula.Revistas monográficas.Sección recortable 10 y 11.Fichas bibliográficas.

Recortes de revistas y/o fotografías.Formato para el álbum.Libros de la Biblioteca del Aula.Diversas fuentes de información.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Trabajo en salón de clases, tareas y elaboración de producto final.


OBSERVACIONESSeguir trabajando con Alondra y Hannia en su dislexia.Tomaré lectura diariamente y elaborarán un trabajo de lectura de comprensión.

VO. BO. EL DIRECTOR DE LA ESCUELA VO. BO. ASESOR DE LA ZONA ESCOLAR

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Formato de planeación Para escuela multigrado (bidocente) Profra. María del Rocío Esparza González PROF. CARLOS RECENDIZ CONTRERAS. PROFA. GEORGINA DAGLALA GALVÁN


PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Reescribir cuentos/ Elaborar una descripción a partir de una imagen.TIPOS DE TEXTO: NARRATIVO/EXPOSITIVOCOMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.




• Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo.• Adapta el lenguaje para ser escrito.• Identifica las palabras para escribir.• Comprende la relación entre imagen y texto.• Emplea adjetivos para la descripción de paisajes.• Utiliza el lenguaje escrito

COMPRENSION E INTERPRETACION.• Contenido de un cuento (principales acciones de la trama y personajes).• Versiones de un mismo cuento.• Recreación de imágenes a través del lenguaje escrito.CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA.• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.• Correspondencia entre unidades grafofonéticas.• Valor sonoro convencional.• Correspondencia entre escritura y oralidad.

• Selección de cuentos para su lecturaen voz alta.• Discusión grupal sobre las características de los cuentos.• Selección del cuento que más les ha gustado a partir de la lista personalque han venido elaborando en proyectosprevios.• Esquema con las característicasdel cuento elegido e identificación


Formato de planeación Para escuela multigrado (bidocente) Profra. María del Rocío Esparza González para diferentes propósitos. • Uso de letras mayúsculas.

• Ortografía convencional de palabras escritas.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS• Características de los cuentos.• Paginación de los libros.• Características y función de los textos descriptivos.ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS• Organización de las partes del cuento en función de la versión escrita.Frases adjetivas para describir paisajes.• Concordancia de género y número.• Repeticiones innecesarias, ambigüedad en los textos y frases incompletas.

de aspectos o situaciones que quierenque sean modificados.• Borrador de un cuento reescritocolectivamente.

• Borradores de cuentos reescritosindividualmente.• Recopilación de imágenes de paisajesde diferentes lugares.• Discusión para establecer los criteriosde selección de los paisajes que describirán.• Descripción en forma oral de los lugaresseleccionados.• Borradores de los textos que recuperenlas descripciones orales.PRODUCTO FINAL• Compendio de cuentos reescritos para la Biblioteca de Aula.• Exposición de las descripciones.

ACTIVIDADES EN COMUNNO HAY ACTIVIDADES EN COMUN.


Lo que conocen los niños. Página 110 Lo que conocen los niños. Página 130 y 131.



Pedir a los alumnos hacer un listado en su cuaderno de los títulos de cuentos que más les gustan. Revisar la segmentación de la escritura.

Comentar con sus compañeros de qué trata el cuento que más les gusta.Lectura de un mismo cuento. Página 111 y 112.

El docente, empleando el tiempo para lectura en voz alta, lee a los alumnos un cuento.

Comentar en grupo lo que sucede en la historia leída por el maestro.Los personajes. Página 112.

Mediante imágenes los niños intentarán escribir el nombre de los personajes del cuento leído.Con tus propias palabras. Página 113.

Solicitar a los alumnos que recuperen oralmente la historia del cuento. Posteriormente con apoyo de imágenes los alumnos escribirán su versión del mismo cuento.

Comentar: ¿En qué son diferentes de la historia original? ¿En que se parecen?Manotazo de palabras. Página 113 y 114.

Recorten las tarjetas "Manotazo de palabras" de las páginas 167 y 169 de su libro de texto.

Se ponen sobre la mesa las tarjetas con palabras. El maestro dirá una palabra en voz alta, los niños encontrarán la tarjeta y darán un manotazo sobre la misma. Gana el niño que acumule más tarjetas.

Posteriormente, los niños, utilizando las tarjetas formaron palabras nuevas uniendo dos tarjetas. Ejemplo: pan- talón --> pantalón.Seleccionan un cuento para reescribirlo. Página 114 y 115.

En equipos, seleccionar un cuento de la biblioteca, en la portada identifiquen el nombre del autor, el ilustrador y el título del libro.

Organizados en equipos, se ponen de acuerdo respecto a un cuento que les gustaría reescribir.

Comente el contenido del cuento y analicen su estructura (principio, después y final).

Jueguen a cambiar algún aspecto del cuento elegido. Puede ser los personales, los escenarios o el final del mismo.

Llevar al salón de clases un objeto(puede ser un juguete o una herramienta) y una imagen de un paisaje(que sea grande para que los niños pueden apreciar la imagen.

Pedir a los niños que hagan descripciones. Leerles en voz alta a los alumnos la descripción de un lugar.

Puede ser el que se recomienda en el libro de texto, página 131.

Los adjetivos. Página 132 y 133. Realizar ejercicios donde los alumnos completen oraciones

escribiendo adjetivos en una descripción. Ejemplo: Una gran variedad de dulces _________________

A buscar. Páginas 133. Llevar al salón de clases, fotografías o recortes donde se

puedan apreciar paisajes. Formar equipos para que intercambien sus paisajes. De ser

posible comenten con sus compañeros como se llama el lugar y si han estado ahí.

A jugar con las palabras. Páginas 134 y 135. Permaneciendo en el mismo equipo, pongan en el centro todos

los paisajes llevados al salón de clase. Un compañero comenzará a describir uno de los paisajes, mientras que el resto, intentará identificar cuál es el paisaje que se describe. El alumno que lo haga primero será el siguiente que haga la descripción de otro paisaje. Continuar así hasta que ya no haya paisajes que describir.

Para describir paisajes. Página 135 y 136. Reunidos en equipos, seleccionen un paisaje para entre todos

hacer una descripción. Colocar el paisaje en el centro, cada alumno en su cuaderno

elaborará de manera individual 2 oraciones que describan el lugar seleccionado. Por ejemplo: Una montaña enorme rodeada de nubes blancas, etc.

Una vez realicen las oraciones, socializarlas en el interior del equipo. Verificar que describa alguna característica del paisaje.



PRODUCTO FINAL. Cuento nuevo. Página 116. Los alumnos asumen (por turnos) diferentes papeles para

reescribir su cuento: el que escribe, el que dicta y el que corrige. Los alumnos trabajan sobre la edición de su cuento empleando

un cuadernillo en blanco previamente preparado por el docente. Deciden el fragmento de texto que se ubicará en cada página, lo copian o pegan de la versión reescrita y se organizan para ilustrarlo.

Completan los datos de la portada y la ilustran.

Hacer sugerencias para corregir algunos errores. Con las oraciones elaboradas formar una descripción. Leer el texto para revisar que la descripción esté completa. Verificar la ortografía y concordancia.

PRODUCTO FINAL. Página 137. Elaborar la versión final de su descripción. Observen y lean

algunas descripciones para que las utilicen como ejemplo. Pasar en limpio la descripción en hojas blancas o en una

cartulina. Agregar la imagen. Ponerle un título a la descripción y montar una exposición.

PUESTA EN COMUN

LOS ALUMNOS DE 1º. COMPARTEN CON LOS OTROS GRADOS LAS NUEVAS VERSIONES DE LOS CUENTOS.

Los cuentos realizados por cada equipo formarán parte de la biblioteca del salón.

RECURSOS RECURSOS

Cuentos de la Biblioteca del aula.Material recortable 12 y 13.

Fotografías y/o recortes con paisajes.Cartulina y/u hojas blancas.


Trabajo en salón de clases, tareas y elaboración de producto final. Trabajo en salón de clases, tareas y elaboración de producto final.

OBSERVACIONESSeguir trabajando con Alondra y Hannia en su dislexia, así como con Brayan.


Formato de planeación Para escuela multigrado (bidocente) Profra. María del Rocío Esparza González Tomaré lectura diariamente y elaborarán un trabajo de lectura de comprensión.


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PROF. CARLOS RECENDIZ CONTRERAS. PROFA. GEORGINA DAGLALA GALVÁN


PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Seguir instructivos para elaborar un juguete./ Elaborar un platillo a partir de una receta de cocinaTIPOS DE TEXTO: INSTRUCTIVO.


Formato de planeación Para escuela multigrado (bidocente) Profra. María del Rocío Esparza González COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.




• Escribe un instructivo: materiales y procedimiento.• Explica oralmente un procedimiento.• Identifica la función y las características principales de instructivos.• Adapta el lenguaje para ser escrito.• Respeta la ortografía convencional de palabras.• Sigue instrucciones a partir de un texto escrito.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN• Estructura de las recetas: ingredientes y modo de preparación.• Interpretación de la información contenida en instructivos.BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN• Estrategias de lectura para identificar información específica en un texto.• Localización de información específica en instructivos.PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS• Estructura y función de instructivos.• Características y función de instructivos.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY ORTOGRAFÍA• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.• Correspondencia entre unidades grafofonéticas.• Valor sonoro convencional.• Uso de letras mayúsculas al inicio de párrafo y en nombres propios.ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS• Organización de los instructivos en función del proceso.

• Selección y lectura de instructivos.• Lectura de instructivos para identificar materiales y procedimientos.• Selección del instructivo del juguetea elaborar.• Lectura colectiva del procedimiento (los alumnos anticipan lo que está escrito y el docente corrobora sus anticipaciones leyendo en voz alta).• Elaboración del juguete siguiendoel instructivo.• Borrador de un instructivo parala elaboración de un juguete.

• Recopilación de recetas para identificar su estructura.• Selección de una receta.• Lectura de la receta seleccionada.• Tabla con la relación de los ingredientesy utensilios que se requieren, así comolos alumnos responsables de conseguirlos.



• Frases adjetivas para realizar descripciones de procesos.ORGANIZACIÓN GRÁFICA DE LOS TEXTOS• Recursos gráficos de los instructivos.

• Preparación del platillo siguiendo la receta y asignar roles.• Receta escrita a partir de la experiencia de preparar el platillo.• Receta corregida a partir de su cotejocon la versión original.

PRODUCTO FINAL• Exposición de los juguetes y explicación oral del proceso de elaboración.• Receta de cocina para compartircon su familia.

ACTIVIDADES EN COMUN

Escribe un instructivo: materiales y procedimientos. Identifica la función y las características principales de instructivos. Explica oralmente un procedimiento.Localización de información específica en un instructivo.


Lo que conocen los niños. Página 118. Del material recortable 14 y 15 de su libro de texto, los niños

recortan las tarjetas y en pareja, juegan a seguir las instrucciones al revés de lo que se indica en las mismas.

Comentar al final de la actividad: ¿Qué hicieron para poder jugar?, ¿Qué instructivos conocen?, etc.

A buscar. Página 119. Llevar al salón de clases algunos instructivos, por ejemplo, para

elaborar juguetes, muebles, manualidades, acciones para mantener la salud, etc.

Lo que conocen los niños. Página 140. Comenten en grupo lo que saben acerca de la utilidad de las

recetas. Compartan en grupo los ingredientes y los pasos a seguir para la elaboración de un platillo favorito.

A buscar. Páginas 141 y 142. Pidan a sus papás que les ayuden a buscar una receta de

cocina y la lleven al salón de clases. Compárenlas con las de sus compañeros.

Con ayuda del docente identificar las partes de una receta. Poner mucha atención en la ortografía y los signos de



Reproducir un instructivo y presentarlo a los alumnos en una hoja de rotafolio para que todos puedan leerlo.

Preguntar qué creen que sea, qué dice y para qué sirve. Leerles en voz alta el título del instructivo e invitar a algunos

alumnos a identificar las partes escritas del título. Preguntar a los alumnos qué materiales o ingredientes

consideran que podrían requerirse para realizar lo que dice el instructivo. Conforme los alumnos los proponen, solicitar a algún niño que identifique en la lista de materiales o ingredientes si está escrito lo que sus compañeros mencionaron.

Instructivos para hacer juguetes. Páginas 120 a la 123. Con apoyo de imágenes, los alumnos identificarán y

completarán instructivos, escribiendo acciones que se muestre en casa imagen. Así como los materiales requeridos. Actividades sugeridas del libro de texto, páginas 120 a la 122.

Seleccionar un instructivo. Página 124. Organizados en equipos, los alumnos eligen un instructivo para

elaborar un juguete. Los alumnos releen la lista de materiales o ingredientes y se

encargarán de conseguir el material que se necesita. LLevarlo al salón de clases.

Es importante que el docente presente, junto con los materiales requeridos, materiales o ingredientes que no sean pertinentes o necesarios, de manera que lleve a los alumnos a corroborar lo que están tratando de leer.

Una vez que todos los equipos han obtenido los materiales o ingredientes, el docente solicita a los alumnos que anticipen el procedimiento de elaboración. Corrobora sus predicciones leyendo en voz alta las indicaciones o solicita a los alumnos que traten de leer cada parte del procedimiento.

Ya que ha quedado claro en qué consiste el procedimiento, cada equipo lo lleva a cabo.

Muestran a los otros lo que han realizado. Comparan sus productos e identifican las instrucciones que no realizaron.

PRODUCTO FINAL.Reúnan todos los objetos e instructivos elaborados a lo largo del

puntuación. El docente proporciona a los niños una receta de cocina. Les

pregunta qué es y qué platillo van a elaborar. Les presenta una multiplicidad de ingredientes y les pide que identifiquen, a partir de la lectura de la lista de ingredientes, qué se requiere y en qué cantidad para preparar el platillo.

Lleven al salón de clases los ingredientes y utensilios que necesitan para la elaboración del platillo, elaboraremos ENSALADA DE PICO DE GALLO.

Elaboran la ensalada. Página 142. El docente lee frente a todos los niños la receta, efectúa paso a

paso las instrucciones de la receta y verifica que los niños lo sigan. Cuando los niños tienen dudas sobre lo que deben hacer, el docente les solicita que vuelvan a leer el fragmento correspondiente en la receta.

¿Cuál fue el procedimiento? Página 143. Mientras los niños disfrutan la ensalada elaborada, comentar

en grupo por qué es necesario seguir el orden de los pasos como se indica en la receta.

Platicar si hubo dificultades en el seguimiento y cuáles fueron. Dibujar en su cuaderno los pasos que siguieron para su

elaboración.

Otros figuritas de amaranto. Página 144. Que los niños imaginen de qué otra forma podrían hacer

dulces, qué otros ingredientes, etc. Dibujen en una hoja blanca los pasos a seguir.

ACTIVIDADES PARA LA LECTO-ESCRITURA Completar con adjetivos calificativos las oraciones de la página

143. Realizar la actividad de la página 145. Este ejercicio ayudará

para recordar los pasos a seguir de la elaboración de las figuritas de alegría.

Ordenan una receta de cocina. Página 146. Busquen en el recortable número 6, la receta de “Enchiladas de


Formato de planeación Para escuela multigrado (bidocente) Profra. María del Rocío Esparza González proyecto. Expóngalos en su escuela y expliquen cada uno de los procedimientos

mole poblano”, lean, recorten, orden y peguen el modo de prepararse.

Elaborar su propia receta. Página 146. Junto con sus familiares elaboren un platillo o postre favorito.

Escriban la receta, siguiendo las sugerencias de la página 146 de su libro de texto. Es necesario que los alumnos sigan el formato de la receta como se les presentó con los dulces alegrías y las enchiladas de mole poblano.

Revisan sus textos. Página 147 Los niños intercambian su receta elaborada en casa para

revisarlas y realizan anotaciones con sus observaciones. Con ayuda del docente identifican las palabras con mayor dificultad ortográfica. El docente escribe estas palabras a la vista de todos para que las usen como modelo.

Revisan una de las recetas de manera colectiva. Elegir una receta para revisarla de manera colectiva. Discutir

en grupo sobre la forma de enunciar los procedimientos.

PRODUCTO FINAL. Página 147 y 148. A partir de los comentarios de sus compañeros modifican sus

textos y los reescriben cuidando la legibilidad de los mismos. Con mi ayuda identifican las palabras con mayor dificultad

ortográfica. Escribiré estas palabras a la vista de todos para que las usen

como modelo. Una vez que pasaron en limpio las recetas, las llevan a casa

para compartirlas con sus familias. Hagan la receta de otro platillo y elaboren un recetario con

todos los trabajos de sus compañeros.

Comparten con sus compañeros la ENSALADA, y los de 1ro, su exposición de juguetes.



RECURSOS RECURSOS

Materiales para llevar a cabo el seguimiento del instructivo.Instructivo en una cartulina. Cañón, para visualizar instructivos.

Material recortable 6.Recetas de cocina.Libros del Rincón, de la Biblioteca de Aula y de Escuela.Ingredientes para elaborar la receta.Pliegos de papel bond.




OBSERVACIONESSeguir trabajando con Alondra y Hannia en su dislexia, así como con Brayan.Tomaré lectura diariamente y elaborarán un trabajo de lectura de comprensión.


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MATEMATICASBLOQUE IV

COMPETENCIAS.• Resolver problemas de manera autónoma.• Comunicar información matemática.• Validar procedimientos y resultados.• Manejar técnicas eficientemente .

APRENDIZAJES ESPERADOSEJES

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

• Resuelve mentalmente sumas de dígitos y restas de 10 menos un dígito.

• Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes.

• Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras.

Números y sistemas de numeración.• Resolución de problemas que impliquen la determinación y el uso de relaciones entre los números (estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 másque, etcétera).• Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional de números de hasta dos cifras.• Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo “más n” o “menos n”.• Identificación de algunas diferencias entre la numeración oral y la escrita con números de hasta tres cifras.• Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con figuras compuestas.

MEDIDA• Medición de longitudes con unidades arbitrarias.



Problemas aditivos• Desarrollo de recursos de cálculo mental para obtener resultados en una suma o sustracción: suma de dígitos,complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dígito, etcétera.• Resolución de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones o resultados memorizados previamente.Problemas multiplicativos• Resolución de distintos tipos de problemas de multiplicación (relación proporcional entre medidas, arreglos rectangulares).• Distinción entre problemas aditivos y multiplicativos.

ACTIVIDAD EN COMUN• Resolución de problemas que impliquen la determinación y el uso de relaciones entre los números (estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que etc.).


Lección 16. Resuelvo problemas usando relaciones entre los números. Páginas 116 a la 123.Usa las relaciones entre los números al resolver problemas.

Pedir a los alumnos completar una tabla con los números faltantes entre el 1 y el 100.

Observando la tabla que completaron, plantear

Lección 18. Números de tres cifras. Páginas 106 a la 109.Encuentra las diferencias entre la numeración oral y escrita.

Realizar el ejercicio introductorio donde los alumnos tendrán que unir una cantidad con su nombre con letra.



cuestionamientos basados en la sucesión de números. Por ejemplo: ¿Qué número esta antes del 34, cuál está después? ¿Qué sucede si al 48 le restas 1?, ¿Entre que números está el 70?, etc.

En parejas los alumnos resuelven cuestionamientos relacionados con los conceptos, doble y mitad.

Organizar equipos para que los alumnos resuelvan una problemática de mitades y dobles, en precios de una frutería.

Lección 17. Identifico el valor posicional. Páginas 124 a la 130.Identifican el valor de las cifras que forman un número.

Con el fin de recuperar conocimientos previos, los alumnos representen con monedas de $10 y de $1, una cantidad determinada.

Con ayuda de monedas de 1 y 10 pesos, los alumnos resuelvan situaciones problemáticas en la que sea necesario contar y representar cantidades.

Llevar a cabo el juego del cajero. Instrucciones en la página 127 del libro de texto.

Realizar ejercicios de descomposición de cantidades en decenas y unidades. Ejemplo: 45 = 40 + 5

Con las fichas del cajero, resolver ejercicios de comparación de cantidades. Ejemplo:¿Cuál es mayor, 56 o 65?

Con ayuda de las fichas utilizadas en el juego del cajero, representar el valor de los números y compararlos entre sí.

Lección 18. Resuelvo problemas de suma y resta. Páginas de la 131 a la 133.

Complementar con la actividad de la página 106 del libro de texto.

En equipos de tres integrantes, armar el contador que aparece en la sección recortable número 6.

Con el contador formar números del 1 al 999. En una tabla registrar el número y cómo se escribe.

Reunirse en equipos para jugar al basta numérico. Cada integrante, por turnos, dirá un número entre 100 y 1000. El resto del equipo deberá escribir el número con letra en su cuaderno. El primero que termine gritará Basta. Si el número está escrito correctamente ganará los puntos.

Realizar los ejercicios sugeridos en su libro de texto. Genere su propio material de escribir números con

letra.

Lección 19. Patrones de figuras. Páginas 110 a la 112.Describe l patrón en sucesiones con figuras.

Con el fin de recuperar conocimientos previos de los alumnos.

Proporcionar ejercicios donde deban de completar la sucesión de patrones sencillos como el siguiente:



Resuelve problemas en el que a varios números se les suma o resta la misma cantidad.

Se trata de resolver situaciones en las que aparezca una relación aditiva constante (sumando o restando). Por ejemplo, 4 hermanos tienen las siguientes edades: 3, 5, 11 y 13. ¿Cuántos años tendrá cada uno dentro de 3 años?

Otro ejemplo sería, que en una frutería han decidido bajar el precio de 3 pesos a todas las frutas.

Con este tipo de ejercicios los alumnos podrán identificar si a dos números les sumas la misma cantidad, aumentan lo mismo; y se les restas la misma cantidad, disminuyen lo mismo.

Uno de los objetivos de trabajar con estas relaciones es que posteriormente puedan diferenciarlas de las correspondencias multiplicativas del tipo “1 a n” “n a 1”.

Resolución de los problemas presentados en su libro de texto.

Lección 19. Calculo resultados mentalmente. Páginas 134 y 135.

Utilizando las tarjetas del material recortable 4 (con números del 1 al 10). En parejas, por turnos tomarán dos tarjetas y las mostrarán a su compañero, éste, a su vez deberá responder la suma de las dos tarjetas de manera oral. Posteriormente se intercambian los roles. El niño que responda más sumas correctamente, ganará el juego.

Realizar el mismo juego, pero ahora con restas. Contestar en parejas los ejercicios de su libro de texto.

Comentar en grupo, cómo supieron las figuras que hacían falta en cada posición.

Posteriormente elevar el grado de complejidad de los patrones. Mezclando diversos más elementos, de ser posible también colores.

Solicitar a los alumnos que en su cuaderno de cuadro, elaboren diferentes patrones.

Realizar los ejercicios sugeridos en su libro de texto.

Lección 20. Sustracciones. Páginas 113 a la 115.Construye y afirma un procedimiento formal la sustracción de números de dos cifras.

Como recuperación de conocimientos previos, los alumnos realizan algunas sustracciones sencillas.

Reunir a los alumnos en parejas para resolver algunos problemas que impliquen sustracción. Los niños los resuelven con sus propios procedimientos.

Realizar algunos ejercicios de sustracción como modelo en el pizarrón donde se utilice la descomposición de cantidades. Ejemplo: 63- 18=, para esto 63 = 50+13, para poder extraer 8 de 13 y luego 10 de 50.

Realicen algunos ejercicios de resta en su libro de texto utilizando el procedimiento de descomposición de cantidades.



Lección 20. ¿Cuántas unidades caben? Páginas 136 a la 139.Mide y compara longitudes utilizando diferentes unidades de medida.

Poner a disposición de los niños varillas o tiras de papel de distintas longitudes.

Acordar dos unidades de medida. Pedirles que midan por ejemplo el pizarrón, la altura

de la silla, el lado más largo de la mesa, el lado más corto del aula, etc., y lo registren.

Resolver las actividades sugeridas del libro de texto. Páginas 137 y 138.

Recortar las tiras de la sección recortable 6. Con la unidades de medida medir y comparar longitudes. Registrar los resultados en su libro de texto.

Reunidos en parejas los alumnos intentarán resolver algunos problemas de resta, pueden utilizar el procedimiento de descomposición o cualquier otro que ellos se les haga más fácil y que dominen

Lección 21. Diferentes formas de multiplicar. Páginas 116 a la 119.Resuelve distintos problemas de multiplicación.

Expresen sumas repetidas en forma de multiplicación. Ejemplo 3+3+3+3+3= 3 X 5.

Dictar problemas multiplicativos para que los alumnos los resuelvan con sus propios procedimientos.

Reunidos en parejas resolver problemas como el siguiente:

Indicar la elaboración de tablas como la siguiente, para favorecer la seriación en la multiplicación.

Ejemplo: Bolsas

1 2 3 4 5 6 7

Cantidad de chiles

8 16 48



Realizar en parejas las actividades sugeridas del libro de texto.

Jugar al Basta Multiplicativo.

Lección 22. ¿Con suma o multiplicación? Páginas 120 a la 122.Distingue problemas aditivos de multiplicativos.

Presentar a los alumnos problemas en los que tengan que realizar sumas o multiplicaciones. Esta actividad permitirá indagar los conocimientos previos.

En parejas realizar los problemas que se presentan en el libro de texto. Al finalizar compartir los procedimientos con sus compañeros.

Realizar operaciones de suma y resta utilizando los algoritmos.

Practicar con más ejercicios en su cuaderno. Reunidos en parejas, proporcionarles una hoja con

problemas para que los alumnos identifiquen si se trata de problemas aditivos o multiplicativos y los resuelvan.

EVALUACIÓN EVALUACIONResuelve problemas que implican calcular la mitad y el doble de una cantidad.Resuelve mentalmente problemas de suma y resta.

Trabajo individual y colaborativo, dentro del salón de clases.



Compara superficies.Descompone números de dos cifras.Trabajo individual y colaborativo, dentro del salón de clases.OBSERVACIONES OBSERVACIONES

DURANTE EL BLOQUE SE SEGUIRA REFORZANDO SUMAS Y RESTAS.

DURANTE EL BLOQUE SE SEGUIRA REFORZANDO SUMAS Y RESTAS.REFORZAMIENTO DE CONCEPTOS DE UNIDA DECENA Y CENTENA.

RECURSOS DIDACTICOS RECURSOS DIDACTICOSMateriales con ejercicios impresos. Materiales con ejercicios impresos.


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EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

BLOQUE IV

LAS ACTIVIDADES DEL LUGAR DONDE VIVO./ LOS TRABAJOS Y SERVICIOS DE MI COMUNIDAD.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS• Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales con que están hechas.• Describe actividades de las personas, los lugares donde las realizan y su importancia para la comunidad.• Reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfacción de necesidades básicas, como alimentación, vestido y vivienda.• Describe la elaboración de productos cotidianos del campo y la industria.• Identifica cambios en la elaboración de productos cotidianos como resultado de los avances científicos y tecnológicos.

• El lugar donde vivo y sus casas.• Actividades de las personas.• La naturaleza y su importancia en la vida

cotidiana.• Productos del campo y de la industria.

ACTIVIDADES



PRIMER GRADO SEGUNDO GRADOEL LUGAR DONDE VIVO Y SUS CASAS. Páginas 97 y 98.

Propiciaré que los alumnos observen el camino de la escuela a su casa, las viviendas del lugar donde viven. Con la información recabada y el apoyo de imágenes, comenten en clase cómo son y de qué materiales están hechas.

Observaran las imágenes de la página 97 y comentaran con sus compañeros si las viviendas que aparecen en las imágenes son similares a las del lugar donde viven. ¿En qué se parecen y en qué son diferentes?

Orientaré a los alumnos para que en dibujos o maquetas representen sus diferencias y características generales sobre las viviendas. Guardar los trabajos para elaborar un periódico mural al final del bloque.

A partir de los trabajos realizados por todo el grupo, los niños reconozcan los tipos de vivienda y su relación con los materiales disponibles del lugar donde viven.

LOS RECURSOS NATURALES. Pág. 95 y 96Solicitaré a los alumnos que a partir de sus experiencias,describan la importancia de los recursos naturales comocomponentes de la naturaleza que satisfacen necesidadesde los seres humanos e identifiquen los más importantes:agua, plantas, animales, petróleo y minerales, entre otros.

Seleccionarán algunos objetos de uso cotidiano (como alimentos, ropa, juguetes, libros y aparatos eléctricos) para que distingan los recursos naturales con que se elaboraron. Haré que los alumnos reflexionen en la necesidad de contar con los recursos naturales en su vida cotidiana y en la importancia de conservarlos para el futuro.

CONTENIDOS CONTENIDOSSEGURIDAD EN EL HOGAR PRODUCTOS DEL CAMPO Y LAS INDUSTRIAS

Los alumnos observarán e identificaran en una imagen de su libro de texto, página 90, algunas situaciones de riesgo y expliquen a sus compañeros el porqué.

Identificaran situaciones de riesgo en casa y dibújelas en el espacio correspondiente de su libro de texto, página 91. Comentar con su familia la

Pediré a los alumnos que clasifiquen diferentes productosde uso cotidiano como alimentos, ropa, muebles o juguetes,según su lugar de elaboración (campo o industria), e investiguen y representen en un esquema cómo se fue transformando uno de esos productos, desde el inicio



importancia de identificar y prevenir situaciones y objetos de riesgo en casa.

ACTIVIDADES DE LAS PERSONAS. Páginas 99 y 100.

hasta el final de su proceso de elaboración, favorezca que en las etapas de elaboración utilicen las palabras antes, durante y después. Con ayuda de sus esquemas, pediré que comparen la procedencia de diferentes productos e identifiquen aquéllos que se producen en el lugar donde viven y los que provienen de otros lugares.

EL COMERCIO Y LOS TRANSPORTES

Recuperaré las ideas que los niños tienen acerca de las actividades que realizan las personas del lugar donde viven y de los sitios donde las llevan a cabo, como sembradíos, pesca, artesanía, fábricas, tiendas, comercios, mercados y oficinas.

Jugaran con el memorama de las páginas 149 y 151 de su libro de texto.

Orientaré a los alumnos para que identifiquen en qué consisten las actividades, en qué lugar las realizan y cuál es su importancia.

Guiaré a los estudiantes para que elaboren croquis donde localicen algunos lugares en los que se realizan actividades de su interés.

A partir de las experiencias previas de los alumnos,solicitaré que comenten cómo se lleva a cabo la compra yventa de productos cotidianos (comercio) en diferentestipos de establecimientos, por ejemplo, la tienda de la esquina o el mercado, y que reconozcan la importancia del transporte para trasladarlos desde diferentes lugares.Ayudaré a identificar los tipos de transportes (terrestre,ferroviario, aéreo o marítimo) que se utilizan en el puebloo la ciudad donde viven para el traslado y distribución de productos. Promoveré que expresen la importancia del comercio y los transportes en la satisfacción de necesidades básicas y en la realización de actividades cotidianas de las comunidades.

LOS HORARIOS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS LOS SERVICIOS PUBLICOS- Con un reloj grande de manecillas guiaré a los alumnos para que ubiquen las horas de las actividades que realizan durante el día: la hora en que se levantan, de la entrada a la escuela, de la comida y de ir a dormir.- Para favorecer la reflexión acerca de los avances

Orientaré a los alumnos a identificar los servicios públicos alos que tiene acceso su comunidad, como agua potable,electricidad, drenaje, hospitales, seguridad, manejo de la basura, educación y espacios deportivos o culturales,



tecnológicos, promoveré que los alumnos comparen ilustraciones de relojes de diferentes épocas, por ejemplo de arena, de sol, de agua, de manecillas, de péndulo y digital, e identifiquen los cambios que han experimentado a través del tiempo.

entre otros. Pídales que enumeren y representen en carteles los beneficios que brindan los principales servicios públicos.

• Guiaré a niñas y niños en una discusión acerca de laimportancia de la electricidad en la actualidad; el funcionamiento de aparatos eléctricos y en la realización dedistintas actividades del lugar donde viven (por ejemplo,permite realizar actividades más rápido y con menor esfuerzo, pero puede crear dependencia de ciertos aparatoso uso excesivo de los mismos y de la electricidad); puedeplantear preguntas como: ¿qué aparatos funcionan conelectricidad?, ¿para qué sirven?, ¿cuáles son las ventajasy desventajas del uso de la electricidad y los aparatos eléctricos?• Promoveré que reflexionen acerca de la importancia de manejar adecuadamente los aparatos e instalaciones eléctricas para evitar accidentes, heridas y quemaduras.• Pediré a los alumnos que observen fotografías, imágenes,videos, periódicos o realicen entrevistas a los adultos de la comunidad en donde se muestren cambios en los servicios públicos en las últimas décadas. Elaborarán una narración de cómo sería la vida de las personas sin los servicios que ahora tienen. Promueva la reflexión de cómo el adelanto en el conocimiento científico y tecnológico ha permitido mejorar los servicios públicos.

LOS TRANSPORTES LOS TRABAJOS DE AYER Y HOYFavoreceré que los alumnos reconozcan los transportes Preguntaré a sus alumnos a qué se dedican los



característicos del lugar donde viven (camiones, trenes, barcos, aviones, entre otros) y los representen en dibujos.Solicitaré que describan cómo son los transportes que ellos y otras personas utilizan para trasladarse de un lugar a otro.Orientaré a los niños para que reconozcan los transportes que permiten el traslado de productos, alimentos y otros objetos, con la finalidad de que identifiquen su diversidad y expresen la importancia que tienen para la realización de actividades de las personas, el comercio y la comunicación con otros lugares.

integrantesde su comunidad e investiguen los trabajos que realizabany las herramientas que utilizaron sus antepasados.

Elaboren un registro de los oficios y profesiones de ayer y hoy. Pediré que elaboren tarjetas con la imagen del oficioo profesión y sus herramientas de trabajo y jueguen con ellas memorama. Reflexionarán sobre cuántos oficios y profesiones todavía existen y cuáles han desaparecido. Comentaré con mis alumnos qué les gustaría ser de grandes y por qué.

ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN CON EL USO DE FUENTES DE LUZ, CALOR Y SONIDO

LA EXPROPIACION PETROLERA

Con el fin de recuperar las experiencias de los alumnos relacionadas con los efectos del sol, velas o focos como fuentes de luz y calor plantee preguntas como ¿cuándo se seca más rápido la ropa?, ¿cómo podemos alumbrar la casa cuando no hay luz del sol?Propondré la realización de actividades sencillas en las que los alumnos observen y expliquen los efectos de la luz y el calor. Asimismo, favoreceré la reflexión en torno a los beneficios y riesgos de su uso en la vida diaria.Propiciaré la percepción y clasificación de distintos tipos de sonidos, de acuerdo con su origen, a partir de jugar a producir distintos sonidos, por ejemplo al tallar, soplar o golpear diferentes materiales. Guiaré a los alumnos en la elaboración de un juguete con diversos materiales que produzca sonido y solicitaré que platiquen cómo lo elaboraron y cómo funciona.Promoveré actitudes de cuidado en torno a los daños que pueden causar a las personas los sonidos intensos y cómo

Preguntaré a los niños en qué se utiliza el petróleo ydestaque la importancia que tiene para los países contarcon este recurso y que México es uno los principalesproductores. Explicaré a los niños por qué se dio la expropiación petrolera y muestre una secuencia de imágenes o un fragmento de documental de cómo participó el pueblo. Pediré a los alumnos que lo vayan narrando con sus propias palabras.Guiaré el trabajo delos alumnos para hacer un periódico mural sobre la expropiación petrolera en el que expliquen la importancia de este acontecimiento, las muestras de solidaridad del pueblo y los productos que se derivan de este recurso.Pregunte cuántos años y décadas han pasado desdela expropiación y si alguien de su familia nació en esa


Formato de planeación Para escuela multigrado (bidocente) Profra. María del Rocío Esparza González evitarlos. década.

LOS OBJETOS Y MATERIALES QUE USOSugeriré a los estudiantes que observen y clasifiquen diversos objetos con base en características como material, forma, textura (rugoso o liso), tamaño y color. Pregunte ¿por qué los clasificaron de esa manera?Promoveré l intercambio de ideas acerca de las ventajas y desventajas de la elaboración y uso de objetos comunes como sillas, mesas, camas, considerando materiales diferentes, por ejemplo, sillas de madera, plástico, cartón, metal o vidrio.

PORQUE RECORDAMOS A BENITO JUAREZLeeré junto con sus alumnos un texto sobre la vida de Benito Juárez y solicitaré que investiguen cómo se festeja su natalicio en el lugar donde viven.Fomente la discusión sobre el significado del lema de Benito Juárez:“Entre los individuos como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz” y su importancia para la convivencia.

TEMAS EN COMUNLOS TRANSPORTES EL COMERCIO Y LOS TRANSPORTES

ACT. QUE SE REALICEN CON LUZ LOS SERVICIOS PUBLICOSLOS OBJETOS Y MATERIALES QUE USO LOS RECURSOS NATURALES

EVALUACION

Participación en clase.Trabajos realizados en clase.Tareas.

OBSERVACIONES




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FORMACION CIVICA Y ETICA

BLOQUE: IV

CONSTRUIMOS REGLAS PARA VIVIR MEJOR./REGLAS PARA LA CONVIVENCIA ARMONICA.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

Apego a la legalidad y sentido de justicia • Comprensión y aprecio por la democracia.




AMBITOS CONTENIDOS


Formato de planeación Para escuela multigrado (bidocente) Profra. María del Rocío Esparza González • Identifica los beneficios de las reglas y acuerdos para la Convivencia en la familia y en la escuela.• Valora la satisfacción de las necesidades básicas como derecho de las niñas y los niños, y aprecia la responsabilidad de quienes les brindan cuidado y afecto.

• Emplea mecanismos básicos de comunicación para establecer acuerdos con los demás.• Reconoce algunas funciones y responsabilidades de las figuras de autoridad de su contexto próximo.• Valora la función de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia.• Vigila que las reglas y acuerdos se apliquen para contribuir a la formación de un ambiente democrático.• Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfacción de sus necesidades básicas.• Describe las funciones de autoridades que trabajan en contextos cercanos, y explica cómo contribuye su trabajo al bienestar colectivo.

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LA

Reglas que sirven para todosQué diferencias existen en la manera de convivir con la familia, los amigos y en la escuela. Cómo sé de qué manera comportarme en cada momento y lugar. Cómo se benefician las personas cuando respetan las reglas. Por qué es necesario cumplir con las reglas. Qué reglas hay en la escuela.Niñas y niños primeroPor qué los niños requerimos de la protección y del cuidado de los adultos.Qué necesitamos los niños para crecer y desarrollarnos.Qué pasa si estas necesidades no se satisfacen. Por qué los niños requerimos medidas especiales de protección para mantener nuestra salud y bienestar.Los grupos se organizan para funcionarQuiénes integran algunos grupos de su escuela o del lugar donde vivo.Qué tareas corresponden a cada uno de sus integrantes. Cómo se organizan los grupos para establecer acuerdos. Qué función tienen los acuerdos en la organización de los grupos.Reglas en todas partesPara qué sirven las reglas. Quiénes hacen las reglas. Cómo se expresan las reglas: de manera verbal, escrita, con señales o símbolos. Quién se encarga de que las reglas se cumplan. Qué pasa cuando las reglas no se cumplen. En qué me afecta si se incumplen las reglas.Los derechos de las niñas y los niñosCuáles son mis derechos. Qué responsabilidades tengo. Qué responsabilidad tienen los adultos con quienes convivo frente a mis derechos: derecho a la salud, a la educación, a la alimentación, a la vivienda, a una familia.Funciones de las autoridadesQué problemas veo en mi escuela. Qué tareas realiza el personal directivo de mi escuela para resolverlos. Qué relación tengo con ellos. Qué piensan los docentes y el director sobre estos problemas. Qué podemos proponer y hacer para que se solucionen.



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El derecho de la niñez al descanso, al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas.

Indagar y reflexionarCómo se divierten los niños en el lugar donde vivo. Qué parques, canchas deportivas, plazas o espacios de reunión y recreación existen. Qué actividades realizamos los niños y nuestras familias en esos lugares.

DialogarQué reglas tenemos que respetar en los espacios de reunión y recreación.A quién le corresponde hacer que esas reglas se cumplan. Por qué todos los niños tenemos derecho al descanso y esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de nuestra edad. Cuáles son nuestros deberes.Las reglas: acuerdos para todos

Indagar y reflexionarQué reglas existen en los lugares donde convivo. Cómo ayudan las reglas para relacionarnos y convivir mejor.

DialogarPor qué es importante organizar turnos para hablar, escuchar a los demás y hablar considerando a quienes nos escuchan. Qué beneficios proporciona que todos asuman los acuerdos. Cómo se pueden registrar y divulgar los acuerdos para que sean respetados.



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Las reglas del juego y la función de la autoridadCómo funcionan las reglas en la convivencia o en el juego. En qué momento se definen las reglas. Qué sucede cuando alguien obvia las reglas.A quién le toca establecer las reglas. Qué función tienen las autoridades en el cumplimiento de las reglas.

El reglamento escolarQué reglas rigen la vida escolar. Qué reglas en el aula favorecen nuestro desarrollo como personas. Cómo lograr que las reglas sean conocidas y se apliquen a todos.

ACTIVIDADES

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

Lección 1. Reglas que sirven para todos. Páginas 104 a la 111.Conversaré con los alumnos acerca de las normas y leyes ¿Qué son las normas y leyes? ¿Para qué sirven en una sociedad? ¿Aquí en la escuela existen?Imaginar un lugar sin leyes ¿Cómo sería? ¿Qué consecuencias habría?¿Qué diferencias existen en la manera de convivir en la familia, en la escuela y con los amigos?, ¿Cómo sabemos de qué manera comportarnos en cada momento y lugar?, ¿Qué necesitamos saber para participar en diversos grupos?En equipos, los alumnos discutirán situaciones cercanas en las que reconozcan la importancia de reglas y acuerdos que sean respetados por todos.

Por ejemplo, durante la hora del recreo, algunos niños quieren jugar futbol, otros prefieren comer y otros saltar la cuerda, ¿cómo pueden ponerse de acuerdo para que todos disfruten del recreo?Cada equipo formula un acuerdo o regla; algunas pueden ser:

Reglas en todas partes. Páginas 88 a la 93.Platicaré con los alumnos lo que conocen acerca de respetar un reglamento. Indagar con los niños: ¿Qué reglas existen en los lugares donde conviven? ¿Para qué nos sirven, en qué nos ayudan? ¿Las reglas que conocen ayudan a que nos relacionemos mejor? ¿Gracias a las reglas nos tratan y tratamos mejor a los demás?En equipos, los alumnos se organizan para participar en juegos de mesa: lotería, oca, serpientes y escaleras, damas chinas u otros que conozcan. Se dan aproximadamente 15 minutos para que el juego elegido se desarrolle.

Al término de este tiempo, cada equipo describe las reglas que siguió para jugarlo. Comentar en grupo por qué son necesarias las reglas y qué pasaría si no las hubiera.Enlistan reglas que deben seguir en diferentes momentos y situaciones de la jornada escolar, por ejemplo, al entrar o salir


Formato de planeación Para escuela multigrado (bidocente) Profra. María del Rocío Esparza González organizar turnos para cada juego, señalar partes del patio para cada actividad, organizar tiempos para comer y para jugar. Preguntaré a cada equipo qué pasaría si alguna de esas reglas faltara o no se cumpliera o qué pasaría si hubiera ruido en un hospital.Resolverán los ejercicios de su libro de texto.

Lección 2. Niñas y niños primero. Páginas 112 a la 115.Conversaremos sobre los derechos que tenemos, principalmente los derechos de los niños. Escucharán comentarios de los alumnos respecto al tema.Comentarán en grupo: ¿Por qué las niñas y los niños requieren de protección y cuidado por parte de los adultos?, ¿Qué necesitamos todos los niños y niñas para crecer y desarrollarse?, ¿Qué pasa si estas necesidades no se satisfacen?, ¿Por qué son importantes mis derechos como niña o niño?El grupo elaborará una lista de cosas que gusta a la mayoría –juguetes, dulces, programas de televisión, juegos, etc.–, así como otra lista de cosas que necesitan para vivir. Plantearán preguntas para aclarar diferencias entre gustos personales y necesidades, por ejemplo, ¿qué nos ayudaría a vivir y crecer sanamente: comer verduras o dulces? o ¿si una persona no come dulces puede enfermar?Posteriormente, en la lista de cosas necesarias para vivir, los alumnos destacan cuáles son comunes a todos los niños y niñas. Señalaremos que estas necesidades forman parte de sus derechos. Asimismo, describen cómo satisfacen tales necesidades y la manera en que los adultos con quienes conviven contribuyen a este propósito.

En el pizarrón dividido en dos partes, Derechos y responsabilidades de los niños. Los niños dictan al docente tanto sus derechos como responsabilidades como niños.Elaboran dibujos que muestren situaciones en que estos derechos se cumplen. Explican sus dibujos destacando el cuidado y el afecto que les brindan los adultos y, en su caso, aquello en lo qué necesitan más atención.

de la escuela, durante el recreo o al realizar actividades deportivas. De manera grupal, realizar una lectura comentada de las páginas 88 a la 93 de su libro de texto.

Los derechos de los niños y de las niñas. Páginas 94 a la 99.Indagar con los alumnos. ¿Cuáles son sus derechos? ¿Qué se necesita para que los derechos de niñas y niños se cumplan? ¿Qué responsabilidades tienen por sus derechos? ¿Por qué vacunarse, hacer la tarea, bañarse tiene que ver con sus derechos? ¿Qué responsabilidad tienen los adultos con quienes conviven ante sus derechos?Investigan en diferentes fuentes “los derechos de las niñas y los niños”. Comentar la lectura de las páginas 94 a la 99 de su libro de texto. Elaborar carteles en los que se escriban tales derechos y los colocan en un mural. A través de dibujos y textos proponer ejemplos sobre la manera en que los adultos intervienen para que tales derechos se cumplan, así como las acciones que niñas y niños pueden emprender para que se realicen y con ello mejorar sus condiciones de vida.

Funciones de las autoridades. Páginas 100 a la 105.Comentar en grupo acerca de ¿quiénes son los encargados de hacer cumplir las reglas? ¿Qué papel juegan las autoridades de la escuela, de su localidad o en los lugares donde conviven las personas? ¿Qué autoridades conocen?, etc. Leer en grupo las páginas 74 y 75 de su libro de texto.Leer las páginas de su libro de texto que conforman la lección y comentar el significado de justicia, leyes y armonía.Como actividad complementaria enlistar quiénes son las



Lección 3. Los derechos de la niñez. Páginas 116 a la 119.El propósito de esta lección es que los alumnos valoren que tienen derecho al juego, la diversión y el descanso.Hacer una lista de lo que les gusta jugar en su casa, escuela y la colonia. Así mismo comenten de qué otra manera se divierten aparte de jugar.En compañía de un adulto recorran el vecindario e identifiquen si existen lugares recreativos. Hacer un dibujo de lo observado.Hacer una lista de los juegos en los que se divierten los niños del lugar donde viven. Así mismo, anoten las reglas que se respeten.

Lección 4. Los grupos se organizan para funcionar. Páginas 120 a la 125.Comentar en grupo: ¿Quiénes integran mi escuela y mi localidad?, ¿Qué tareas corresponden a cada uno de sus integrantes?, ¿Qué funciones tienen estos grupos?, ¿A quién le toca dirigirlos? ¿Qué sucede cuando no hay acuerdo entre los miembros de un grupo?, ¿Qué papel desempeño en estos grupos?, etc.En equipos, los alumnos dibujan figuras que representen a los integrantes de la escuela: alumnos, maestros, director, conserje, padres de familia. Cada equipo investiga la actividad principal de algún integrante de la escuela. El grupo elabora un esquema con los dibujos y con textos breves sobre la información recabada.

Preguntar a los alumnos por qué el director, los maestros, los alumnos, los padres de familia tienen que realizar las actividades descritas, qué pasaría si no las realizaran y cómo se verían afectados los demás.Identifican a las personas que, en la localidad, trabajan en beneficio de todos. ¿Quién toma decisiones dirige esta localidad? ¿Cómo se llama? ¿Dónde trabaja? ¿Quiénes vigilan la seguridad de las personas? ¿Quiénes participan en la limpieza de las calles? Algunas de estas personas pueden ser invitadas para que

autoridades en la escuela, la calle, su casa, en algún deporte. Platicar qué hacen dichas personas para hacer cumplir las normas y reglamentos.

Las reglas: acuerdos para todos. Páginas 106 a la 109.Comentar con los alumnos: ¿Quién tiene la razón: quien habla más, quien habla más alto? ¿Sabemos escuchar a los demás? ¿Tiene sentido hablar sin considerar a quienes nos escuchan? ¿Por qué es importante organizar turnos para hablar?Presentar a los alumnos una situación o problema que demande tomar, entre todos, una decisión después de haber discutido alternativas posibles para resolverla. Se distribuyen los casos en equipos, cada uno de los cuales nombra un moderador que dará la palabra a los demás, se precisa que deberán respetar los turnos al hablar y escuchar con atención a sus compañeros. Después de aproximadamente 15 minutos de discusión, solicitar a cada equipo que comenten las soluciones planteadas. Posteriormente, el alumno o alumna que haya moderado comentará si se respetó el turno para hablar y qué ocurrió en caso contrario.

Comentar qué hicieron para ponerse de acuerdo y tomar la decisión.

El reglamento escolar. Páginas 110 a la 112.Comentar en grupo las reglas hay en salón de clases y escuela.En grupo y con ayuda del maestro, revisen el reglamento escolar. Sugieran hacer modificaciones a las reglas que no les han dado resultado.Pueden incluir más normas en él. En hojas blancas escriban una regla del salón de clase y la ilustren. Peguen las reglas elaboradas en diferentes partes del salón, que estén a la vista de todos.


Formato de planeación Para escuela multigrado (bidocente) Profra. María del Rocío Esparza González platiquen al grupo de las actividades que desarrolla en beneficio de la localidad.

Lección 5. Las reglas del juego y la función de la autoridad. Páginas 126 a la 128.De manera grupal, entablar una conversación para identificar cuáles y quiénes son las autoridades en diferentes lugares (escuela, salón, calle, biblioteca, centro de salud, parque, etc.)Comentar cuáles son las responsabilidades que tienen las autoridades para que la convivencia y el trabajo se den en un ambiente armonioso.Con ayuda de un familiar, escribir las responsabilidades de cada autoridad (maestro, director, policía, presidente municipal, doctor, arbitro, etc.)Socializar lo investigado en el salón de clases.

EVALUACION

Participación en clases. Trabajos en clase.

OBSERVACIONES: Se relacionan los Contenidos ya que se habla de Los Derechos

Materiasles, hojas impresas, hojas de rotafolio, libros de texto.




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EDUCACION ARTISTICA COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL BLOQUE IV


LENGUAJE ARTÍSTICO

EJESAPRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN

• Utiliza el color como un elemento plástico en la creación de imágenes.

• Utiliza los planos visuales para crear la ilusión de profundidad y espacio en una imagen.

ARTESVISUALES Observación de

imágenes artísticas y de su entorno, en donde se identifique la importancia del color.

Apreciación• Observación de imágenes artísticas y de su entorno, en donde se identifique la función de los planos visuales para

Creación de una imagen que con formas y fondos destaque el uso de colores.

Creación del efecto visual de profundidad y espacio en una imagen, a partir del uso de

Investigación de imágenes de su entornopara discutir la presencia del color en la vida cotidiana.

•Indagación del efecto visual producido entre los objetos y el espacio para comprender la representación de la



crear la ilusión de profundidad y espacio.

planos visuales. profundidad en una imagen.

ACTIVIDADESPRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

Lección 15. Un mundo de color. Páginas 52 y 53

Actividades de inicio.• Comentar con los alumnos: ¿De qué color es el cielo?, ¿De qué color es el mar?, ¿De qué color son las plantas?, ¿Cómo sería la vida si no hubiera color?, etc.• Observar una imagen con la misma forma pero con diferente color. Comentar en qué son iguales y en qué son diferentes, etc.Actividades de desarrollo.• En una cartulina dividirla en 4 partes iguales. Utilizando acuarelas o pinturas, en cada parte de la cartulina harán un paisaje diferente (invierno, primavera, otoño y verano).• Experimenten mezclando colores.Actividades de cierre.• Al terminar de colorear, colocar todos los trabajos juntos y observar los resultados. Comentar entre todos las similitudes y las diferencias entre los paisajes dibujados.

Lección 15. Más acá y más allá. Páginas 56 y 57.

Actividades de inicio:• Comentar en grupo: Si tuvieras que hacer un dibujo con muchos elementos, ¿Cómo los colocarías sobre el papel?• Mostrar una imagen de un paisaje y platicar a los alumnos que los artistas usan técnicas para que los objetos que pintan o dibujan sobre una superficie plana se vean de diferentes distancias. Explicar la técnica que los artistas usan.

Actividades de desarrollo:• Con una hoja de papel albanene solicitada previamente a los alumnos. Indicarles que la peguen en la ventana de su salón (ventana transparente). Si no se cuenta con ventanas trasparentes en el aula, buscar un espacio que si las tengan.• Solicitarles que observen lo que se ve a través de la hoja y lo dibujen. • Una vez terminado, lo iluminen.Actividades de cierre:• Comentar sobre lo que dibujaron, qué es lo que está más cerca, qué es lo que está más lejos. • Expresar si utilizaron la misma técnica de la que se habló previamente.• Compartir sus experiencias.




LENGUAJE ARTISTICO

EJESAPRECIACIÓN EXPRESION CONTEXTUALIZACIO

NExpresa corporalmenteideas, estados de ánimoy emociones por mediode gestos y movimientos.

Ejecuta secuencias demovimiento empleandolos ejes y planos corporales.

EXPRESIÓN CORPORAL Y

DANZA

Asociación de gestos actitudes con estados de ánimo.

Diferenciación de los

distintos ejes y planos,mediante el movimiento

Comunicación de ideas y emociones por medio de gestos y movimientos.

• Exploración de los distintos ejes y planos, mediante el movimiento.• Creación de secuenciascortas de movimientoutilizando distintos ejesy planos.

Relación de actitudes y acciones de las personas de su entorno, al observar cómo utilizan el lenguaje no verbal en espacios de la vida diaria.

• Ejemplificación sobrela relación entre ejesy planos con accionesartísticas y acrobáticasmediante la observación de imágenes.


Lección 16. Fotos corporales. Páginas 54 y 55.Actividades de inicio.• Comentar con los niños, ¿Cómo te mueves cuando estás triste? ¿Y cuándo estás enojado? ¿Cómo son las expresiones de tu cuerpo cuando viven diferentes emociones?Actividades de desarrollo.• Formen equipos. En un lugar del salón los

• Lección 16. Las líneas invisibles. Páginas 58 a la 60.

Actividades de inicio:• Solicitar al grupo que se sienten bien. Preguntarles ¿Cuál es la forma correcta de sentarse?• Después salir al patio e indicarle a los niños que caminen de forma correcta. • Los alumnos comentarán cómo consideran ellos que es la forma correcta de caminar, de pararse, sentarse, etc.



integrantes de cada equipo tomarán diferentes posiciones como si estuvieran posando para una foto.• Representen diferentes estados de ánimo.• Observen las expresiones de sus compañeros. Hagan tantas fotos, cómo se les ocurra.Actividades de cierre.

• Propiciar la reflexión sobre la importancia de las posturas y movimientos, y sobre cuáles de éstas son sanas, respecto a la colocación y manejo de la energía. Actividades del libro de texto. Páginas 54 y 55.• Observen y conozcan el alfabeto de señas.

Actividades de desarrollo:• Mencionar a los alumnos que al tomar posturas con nuestro cuerpo se crean líneas imaginarias. Y a esas líneas se les conoce como ejes.• Pedir a los niños que con su cuerpo formen una línea vertical. Reunir a los niños en parejas, para que uno a otro se ayuden a establecer la postura correcta. • Preguntar a los niños hacia donde se puede dirigir su cuerpo (arriba, abajo, derecha, izquierda, al frente, atrás). • Indicar a los alumnos se muevan en sus planos corporales. El docente puede realizar un juego donde señale el plano corporal hacia donde deben de moverse.Actividades de cierre:• Comenten con sus compañeros sus experiencias.


LENGUAJE ARTISTICO


NRecrea paisajes sonorosmediante la exploración de las cualidades del sonido.

MÚSICA Diferenciación de sonidos existentes en un

Exploración delsonido por medio de

• Diferenciación auditivade distintos ambientes



Realiza cambiosprogresivos de pulsoe intensidad enimprovisacionesy ejercicios rítmicos.

determinado tiempo o lugar: en un mercado, enla calle y en la lluvia, entre otros.

• Distinción de un pulsoestable y de otros quede forma progresivaaumentan o disminuyenla velocidad (acelerary retardar).• Distinción de cambiosprogresivos en laintensidad de los sonidos

onomatopeyas, sonidos creados con el cuerpo, objetos o instrumentos, utilizando sus cualidades en la creación de un paisaje sonoro.

• Realización de acciones corporales utilizando cambios progresivos de pulso e intensidad.• Producción de ejercicios rítmicos que incluyan cambios progresivos depulso e intensidad.

o paisajes sonoros desu entorno y de lugares remotos.• Discusión acerca de la contaminación sonora.

• Reflexión sobre la experiencia de observarY vivenciar improvisaciones teatrales para descubrirlo que se expresó y percibió en ellas.


Lección 17. Dibujos que suenan. Páginas 56 y 57Actividades de inicio.• Hablar sobre los sonidos de la naturaleza que escuchan día a día.• Hacer una lista en el pizarrón sobre sonidos fuertes y sonidos débiles, de todo tipo.Actividades de desarrollo.• Pensar en un paisaje, puede ser una selva, un desierto, bosque, la ciudad, etc.• Comentar ¿Qué animales u objetos hay?, ¿qué sonidos hacen?, ¿Cómo dibujarías esos sonidos?.• Los alumnos harán su paisaje y mientras eso sucede

Lección 17.De menos a más. Páginas 61 y 62.

Actividades de inicio:• Comentar con los alumnos las siguientes cuestiones ¿Se han dado cuenta de que muchas personas mueven su cuerpo o sus piernas al escuchar música? ¿Por qué será? • Poner una canción a los niños para que con su cuerpo intenten llevar el pulso. Pueden usar sus manos, piernas, cabeza, etc.Actividades de desarrollo:• Indicar a los niños que se llevará a cabo el juego de



preguntarles que colores utilizarán para representar sonidos suaves y los fuertes. ¿Cómo dibujarán los sonidos largos y cortos?, etc.Actividades de cierre.• En parejas intercambiar sus trabajos y comentar sobre los sonidos representados.

"Caricaturas, presenta, nombres de...". Pueden ser varios temas (animales, personas, números, etc.)• Consiste en no perder el ritmo con las manos, mientras cada participante menciona un nombre sin repetirse. • Para ver a más detalle cómo ser realiza el juego consultar en el siguiente enlace. Juego de Caricaturas• Escoger una canción que se sepan, mientras la escuchan los alumnos seguirán con sus palmas el pulso de la misma. Posteriormente harán combinaciones de subir y bajar el volumen de su voz mientras la cantan. Actividades de cierre:• Con ayuda de algún instrumento musical de su baúl del arte, en equipos interpreten una canción, unos marcarán el pulso y otros harán combinaciones de volumen. • Comentar sus experiencias.


LENGUAJE ARTISTICO


NExpresa sensacionesy comunica ideasutilizando las posibilidades de su voz.

Reconoce ideas,emociones y sentimientosde otros compañeros,

TEATRO • Identificación de lasdistintas cualidades de la

voz (timbre, tono, altura) utilizadas en diferentes situaciones de su vida cotidiana.

• Observación de obrasteatrales para identificarla forma en que

• Realización de juegosvocales para descubrirdiferentes tonos de vozy utilizarlos al comunicar distintas ideas y sensaciones.

• Creación lúdica de

Argumentación acercade la importancia decomunicar sus ideas y sensaciones en diferentes situaciones dentro de la escuela y la comunidad.• Reflexión sobrela experiencia de observar y vivenciar improvisaciones



expresados enrepresentaciones teatralesque observa o improvisa.

comunican ideas, emociones y sentimientos.

personajes propuestospor el alumno para comunicar ideas, emociones y sentimientos.

teatrales para descubrirlo que se expresó y percibió en ellas.


Lección 18. No se trata de gritar. Páginas 58 y 59.Actividades de inicio.• Solicitar a los alumnos que se toquen el cuello y después intenten hablar y emitir diversos sonidos para que sientan como vibran sus cuerdas vocales.• Con un reproductor de música, llevar diversos sonidos y voces para que los alumnos intenten imitarlos.Actividades de desarrollo:• Utilizando un muñeco previamente solicitado, los alumnos inventaran una voz para él.• Una vez creada y practicada, se juntarán con un compañero, para que juntos entablen una conversación entre sus muñecos.• Experimenten cambiando la voz a su personaje.Actividades de cierre.• Comentar en grupo sus experiencias al crear e imitar voces.

• Lección 18. Y tú, ¿qué piensas? Páginas 63 y 64.

Actividades de inicio:• Comentar en el grupo las siguientes cuestiones: ¿Cómo es su voz?, ¿Han escuchado cómo cambia cuando están enojados y cuando están contentos? Y los gestos, ¿cambian? ¿Cuál es el gesto que más los identifica?• Comentar en grupo cómo cambian sus gestos y su tono de voz en diferentes situaciones.Actividades de desarrollo:• Pedir al grupo que en tres papeles anoten las palabras: “gestos”, “cuerpo” y “voz”, una por cada papel, y colocarlos en una caja.• Después que cada uno anote una emoción, puede ser "tristeza", "alegría" o "enojo", en otro papel y depositarlos en una segunda caja.• Pedir a los alumnos que cada uno pase al frente y tome un papel de cada caja; deberá representar la emoción indicada usando el cuerpo, la voz o haciendo gestos.• Los demás tratarán de adivinar qué emoción representa cada uno de sus compañeros.• Si les toca expresarse con la voz ponerse de espaldas a los espectadores y permanecer quietos.• Que los alumnos traten de adivinar qué emoción representa



cada uno de sus compañeros. Actividades de cierre:• Comentar ¿Cómo identificaron las emociones que se fueron presentando?, ¿Se ríen siempre de la misma manera?, ¿cuál es el gesto más frecuente que los identifica?• Compartir sus experiencias.

EVALUACIÓN DISPOSICION AL TRABAJO EN SALON DE CLASES. PARTICIPACION. EJERCICIOS ESCRITOS.

RECURSOS DIDACTICOS2º. AÑO:Lección 15: Imagen con un paisaje, papel albanene u hojas blancas, colores.Lección 17: Música y un reproductor de sonido, instrumentos musicales y objetos del baúl del arte.Lección 19: Dos cajas.

1ER. AÑO:Lección 15: Pinturas o acuarelas. Una cartulina.Lección 16: Un espacio en el salón donde se puedan desplazar.Lección 17: Colores y hojas blancas.Lección 18: Reproductor de sonidos y un muñeco.

OBSERVACIONES


Formato de planeación Para escuela multigrado (bidocente) Profra. María del Rocío Esparza González VO. BO. EL DIRECTOR DE LA ESCUELA VO. BO. ASESOR DE LA ZONA ESCOLAR

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1er ciclo planificacion multigrado 2013-14-rocio-jromo05

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