19.06.2008lmu-münchen1 hans merkens lehrerbildung Überlegungen zu notwendigen revisionen der...

19.06.2008 LMU-München 1

Hans Merkens

Lehrerbildung Überlegungen zu notwendigen Revisionen der

gegenwärtigen Neuordnung in der BRD

Arbeitsbereich Empirische Erziehungswissenschaft


Gliederung

1. Die Ausgangslage

2. Reformimpulse

3. Umstellung auf BA/ MA, Modularisierung

4. Abstimmungsprobleme

5. Kriterien für die Lehrerbildung

6. Zukunftsperspektiven


Der Ausgangspunkt

Die Lehrerbildung ist, wenn sich überhaupt eine Leitlinie entdecken lässt, darauf ausgerichtet, auf die Bewältigung der Aufgabenstellung Unterrichten in möglichst homogenen Leistungsgruppen vorzubereiten. Das zeigt sich an der Dominanz der fragend entwickelnden Unterrichtsmethode in der Unterrichtspraxis.


Traditionelle Formen 1

• Dreiphasenmodell– Studium (1. Phase)– Vorbereitungsdienst (2. Phase)– Weiterbildung (3. Phase)

• Kaum systematische Verknüpfungen

• Weiterbildung ist nicht verpflichtend


Traditionelle Formen 2Das Studium

• Primarlehrerbildung– Klassisch an Pädagogischen Hochschulen– Integration von Theorie und Praxis– Anspruch: Professionalisierung

• Gymnasiallehrerbildung– Fachwissenschaft + Begleitstudium

• Sekundarstufe I Lehrerbildung– Minusmodell Fachwissenschaft + Begleitstudium


Traditionelle Formen 3Das Grundmodell

• Universitär setzt die Gymnasiallehrerbildung den Standard

• Die übrigen Lehrerbildungen wurden als Minusmodell konzipiert– Das gilt für die Studiendauer und– den fachwissenschaftlichen Anteil


Gliederung

1. Die Ausgangslage

2. Reformimpulse






Überlegungen von Terhart

• Klage über die mangelnde Professionalisierung.

• Klage über die mangelnde Abstimmung zwischen den Phasen.

• Betonung der Bedeutung der dritten Phase.

• Klage über die Beliebigkeit der Angebote in der ersten Phase.


Anstöße von außen

• Die internationalen Vergleichsstudien.

• Klagen über das Vorherrschen der fragend entwickelnden Unterrichtsmethode.

• Die hohe Korrelation der Leistungen der Schüler mit dem Sozialstatus.

• Mangelnde Förderung der Kinder mit Migrationshintergrund


Ein Reformimpuls aus der Erziehungswissenschaft

• Das Kerncurriculum Erziehungswissenschaft (DGfE).

• Die Umsetzung auf die Lehrerbildung (DGfE).

• Verbindlichkeit der Inhalte sollte erhöht werden.

• Es wurde aus der fachwissenschaftlichen Sicht konzipiert.


Reformimpuls aus der KMK 1

• Standards für die Bildungswissenschaften:– Es wurden erwartete Kompetenzen

formuliert.– Im Prinzip wird professionsorientiert

gedacht.

• Es fehlen insbesondere Standards für die Fachwissenschaften und auch für die Fachdidaktiken


Reformimpuls aus der KMK 2

• Leitlinien der KMK:– Orientierung an den Aufgaben von

Lehrkräften– Phasenübergreifende Perspektive– Kompetenzen sind berufsbezogene

Fähigkeiten.


Gliederung

1. Die Ausgangslage

2. Reformimpulse

3. Umstellung auf BA/MA, Modularisierung





Die Umstellung auf BA und MA 1

• Die Ausweitung des berufswissenschaftlichen Anteils.

• Die Standards der KMK für die Bildungs-wissenschaften werden angewendet.

• Die Modularisierung der Studiengänge.

• Die Erhöhung der Verbindlichkeit im Studium der Bildungswissenschaften und der Fachdidaktik.



• Das Favorisieren des konsekutiven Modells:– Fachwissenschaften im Bachelor– Berufswissenschaften im Master

• Das Grundproblem dieses Ansatzes:– Der Bachelor ist berufsqualifizierend– Der Master zielt in die gleiche Richtung



• Nachteile:– Das Studium der Fachwissenschaften hat

sich in vielen Fällen nicht geändert.– Alter Wein in neuen Schläuchen.

• Vorteile– Verbesserung der Integration von Theorie

und Praxis im Master.– Studium soll für den Lehrerberuf

qualifizieren.



• Inputorientierung bleibt erhalten:– Es wird nicht geprüft, ob die neuen

Studiengänge die Ziele erreichen.– Es mangelt an einer Evaluation.

• Das Minusmodell für die nicht gymnasialen Studiengänge wird fortgeführt.– Es mangelt an einer systematischen

Professionalisierung für verschiedene Schulformen.


Gliederung

1. Die Ausgangslage

2. Reformimpulse






Perspektiven für die Zukunft

• Die Studiendauer wird für alle Lehrämter auf 6 Semester + 4 Semester Master festgelegt.

• Gymnasiallehrerbildung bleibt fachwissenschaftlich fokussiert.

• Primar- und Sekundarschullehrerbildung 1 wird stärker berufswissenschaftlich orientiert.


Abstimmungsprobleme 1

• Es mangelt noch immer an einer Abstimmung zwischen erster und zweiter Phase.

• Die zweite Phase wird nur beim Lehramt für Gymnasien nicht verkürzt.

• Aufgaben der zweiten Phase müssen in die erste übertragen werden.



• Aufgaben der dritten Phase sind nicht mit Blick auf erste und zweite Phase fixiert.

• Es gibt keine Verknüpfungen mit der ersten und der zweiten Phase.

• Mentoren werden beispielsweise nicht systematisch weitergebildet.

• Hier besteht ein hoher Abstimmungsbedarf.


Zweite Phase

• Bisher liegen m.W. keine auf Kompetenzen ausgerichtete Ausbildungskonzepte in den Bundesländern vor.

• Hier gibt es einen großen Handlungsbedarf.


Dritte Phase

• Es mangelt an Konzepten, welche Kompetenzen in der dritten Phase systematisch erworben werden sollen.

• Weiterbildungsmaster sind kaum entwickelt.

• Aufgaben werden in der Regel von Landesinstituten wahrgenommen.



• Es gibt kein Konzept, das von der Professionalisierung der Tätigkeiten ausgeht.

• An Schulen und im Unterricht sind unter-schiedliche Funktionen wahrzunehmen.– Unterrichtsmanagement, -entwicklung– Schulmanagement, Schulentwicklung– Spezielle Aufgaben z.B. interne Evaluation


Gliederung

1. Die Ausgangslage

2. Reformimpulse

3. Umstellung auf BA/MA, Modularisierung





Kriterien für Lehrerbildung 1

• Anforderungen in Schule und Unterricht als Maßstab.

• Hauptprobleme im Unterricht:– Orientierung an Mindeststandards und

Vermitteln von Kompetenzen in den Fächern

– Heterogenität der Schülerschaft in den Klassen

– Migrationshintergrund bei vielen Schülern


Kriterien für Lehrerbildung 2

• Verknüpfung von fachwissenschaftlicher, fachdidaktischer und pädagogisch, psychologischer Expertise in der ersten und der zweiten Phase.

• Feinabstimmung zwischen beiden Phasen.

• Anwendung der Standards der KMK z.B. forschender Habitus der Lehrkräfte


Umgang mit Heterogenität

• Erfordert diagnostische Kompetenz bei den Lehrkräften– Es gibt bisher keine

fachdidaktisch/pädagogische Diagnostik– Die psychologische alleine reicht nicht aus.

• Setzt Flexibilität und Anpassung an Schüler im Vermittlungsprozess voraus

• Gestalten von Lernumwelten als Aufgabe


Unterrichtsmanagement

• In Deutschland wird zu wenig die Fähigkeit zum Classroom Management trainiert.

• Es sichert Arbeitsatmosphäre.• Orientiert sich an den Bedarfen der

Schüler.• Setzt beim Lernen der Schüler an.• Erfordert Professionalität in der

Unterrichtstätigkeit.


Entwicklungswünsche für die Lehrerbildung

• Bessere Integration von Fachwissen-schaft, Fachdidaktik und Erziehungswis-senschaft/ Psychologie in der ersten Phase

• Abstimmung der Fachwissenschaften auf Erfordernisse der Lehrerbildung

• Integrative statt konsekutive Modelle in der Lehrerbildung in der ersten Phase


Gliederung

1. Die Ausgangslage

2. Reformimpulse






Aufgabenteilung der drei Phasen

• 1. Phase: Wissenschaftliche Orientierung mit Integration von Unterrichtspraxis.

• 2. Phase: Einüben und Verfestigen der Fähigkeit zum Unterrichten und zur Unterrichtsentwicklung.

• 3. Phase: Fachwissenschaftliche Weiterbildung und Professionalisierung für Spezialaufgaben wie Schulentwicklung.


Organisationsform für die erste Phase

• School of Education als Vorbild• Koordiniert das Studium• Koordiniert die Forschung• Leistet Integration von Theorie und Praxis• Sichert Standards bei den Kompetenzen• Sollte ein Promotionskolleg haben• Stellt Verknüpfungen zu den anderen

Phasen der Lehrerbildung her


Übergänge zwischen Phasen 1

• Kooperation erste und zweite Phase in den Praxisanteilen der ersten Phase

• Kooperation erste und zweite Phase in den Theorieanteilen der zweiten Phase

• Es werden Trainee-Programme für den Übergang in die Schule benötigt

• Coaching als neue Form der Unter-stützung beim Übergang und in der Praxis


Übergänge zwischen Phasen 2

• Dritte Phase: Es wird für die Übernahme von Aufgaben in der ersten und der zweiten Phase weitergebildet.

• Teilnahme an Promotionskollegs der ersten Phase.

• Gemeinsame Projekte mit der ersten Phase zur Unterrichts- und Schulentwicklung.


Anforderungen an die Weiterbildung

• Pflicht zur regelmäßigen Weiterbildung

• Ziele:– Verbesserung der Kompetenzen beim

Unterrichten– Vermittlung neuen Wissens– Schulentwicklung und Schulmanagement

als Themenfelder


Organisation der Lehrerweiterbildung

• Staatsinstitute in Kooperation mit Schools of Education

• Traineeprogramme am Beginn der Tätigkeit als Lehrkraft

• Weiterbildungsstudiengänge

• Supervision und Coaching als Standardangebote


Vielen Dank für ihre Aufmerksamkeit

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