11 .j t^-v - repositorio.ul.ptrepositorio.ul.pt/bitstream/10451/27854/1/ulfp005920_tm.pdf ·...
TRANSCRIPT
. . . • « 1 1 .j t^ -v
I
V
AVALIAÇÃO DE ATITUDES DE DOCENTES PREDISPOSTOS PARA A UTILIZAÇÃO DO
J
COMPUTADOR EM AMBIENTE EDUCATIVO
Tese de Mestrado em Ciências da Educacjão ( Area de Análise e Organiza<jáo do Ensino )
Orientador: Prof. Doutor Nicolau Vasconcelos Raposo
VITO JOSE DE JESUS CARIOCA
^ BIBLIOTECA
Lisboa, Janeiro de 1991
A G R A D E C I M E N T O S
D e s e j a m o s a g r a d e c e r a o P r o f e s s o r D o u t o r N i c o l a u d e
V a s c o n c e l o s R a p o s o p e l a o r i e n t a ç a o e a p o i o q u e d i s p e n s o u a o
n o s s o e s t u d o , n ã o a p e n a s p e l a q u a l i d a d e da s u a o r i e n t a ç ã o , a s
s u a s c r í t i c a s p e r t i n e n t e s , © a l t o v a l o r d o s s e u s
e n s i n a m e n t o s , m a s , s o b r e t u d o , p e l o e l e v a d o g r a u d e e m p a t i a c o m
q u e s e m p r e n o s c o n d u z i u n o n o s s o p e r c u r s o p e s s o a l .
A e l e f i c a m o s p r o f u n d a m e n t e r e c o n h e c i d o s .
Q u e r e m o s t a m b é m d e i x a r t e s t e m u n h o d a n o s s a g r a n d e
g r a t i d ã o a o s c o l e g a s e a m i g o s D r s . N i g e l R a n d s l e y P e n a e
M a r i a H e l e n a P e r e i r a p e l o a p o i o e a j u d a q u e
i n c o n d i c i o n a l m e n t e s e m p r e n o s c o n c e d e r a m .
I g u a l m e n t e q u e r e m o s d e i x a r o n o s s o t e s t e m u n h o de
r e c o n h e c i m e n t o a o P r o f e s s o r D o u t o r J o ã o P o n t e p e l o a p o i o q u e
n o s c o n c e d e u n a f a s e i n i c i a l d o n o s s o t r a b a l h o , a b r i n d o - n o s
o s e s p a ç o s f í s i c o s p a r a a s u a r e a l i z a ç ã o .
O n o s s o e s t u d o s ó se t o r n o u p o s s í v e l . e m t e r m o s d e
d i s p o n i b i l i d a d e de t e m p o e a p o i o m a t e r i a l , g r a ç a s às
e q u i p a r a ç õ e s c o n c e d i d a s p e l a D i r e c ç ã o - G e r a l d o E n s i n o B á s i c o
( D G È S ) d u r a n t e a p a r t e c u r r i c u l a r e n a p r e p a r a ç ã o d a
d i s s e r t a ç ã o f i n a l e a o I n s t i t u t o N a c i o n a l d e I n v e s t i g a ç ã o
C i e n t í f i c a ( I N I C ) a t r a v é s d e c o n c e s s ã o d e b o l s a d e
111
e s t u d o , i n s t i t u i ç S e s às q u a i s f i c a m o s p r o f u n d a m e n t e g r a t o s .
A o s C o n s e l h o s D i r e c t i v o s e n ú c l e o s do. P r o j e c t o M i n e r v a
d a s E s c o l a s P r e p a r a t ó r i a s d a B r a n d o a e Q u i n t a d e M a r r o c o s e
S e c u n d á r i a s D i o g o d e G o u v e i a ( B e j a ) . n 2 2 ( B e j a ) . D . P e d r o V
( L i s b o a ) e F a l a g u e i r a ( A m a d o r a ) e às C o m i s s o e s I n s t a l a d o r a s
d a s E s c o l a s S u p e r i o r e s de E d u c a ç a o d e B e j a , F a r o e S e t ú b a l o
n o s s o a g r a d e c i m e n t o p e l a s u a d i s p o n i b i l i d a d e .
A o s c o l e g a s d a s E s c o l a s S u p e r i o r e s d e E d u c a ç a o e
E s c o l a s P r e p a r a t ó r i a s e S e c u n d á r i a s o b j e c t o d o n o s s o
e s t u d o , s e m o s q u a i s o n o s s o t r a b a l h o s e r i a c e r t a m e n t e m e n o s
r i c o . d e i x a m o s o n o s s o r e c o n h e c i m e n t o .
IV-
ÍNDICE
Agradecimentos iii
CAPITULO I - INTRODUÇÃO TEÓRICA Os N o v o s Desaf ios que s e Colocam à Classe Docente
1 • Contexto do estudo 2
2 - Objectivos do estudo 11
3 - Descrição da população do estudo 13
4 • A hipótese de trabalho 16
5 • Linhas gerais da investigação 18 • NOTAS REFERENTES AO CAPÍTULO I 20
CAPÍTULO II ENQUADRAMENTO TEÓRICO DOS CONCEITOS OPERATIVOS DO ESTUDO
1 • Aspectos preliminares 25
2 • Atitude e sua medição 25
3 • Questionários e escalas: principios conceptuais e metodológicos 29
4 • Fidelidade e validade dum questiónário 30
CAPÍTULO III REVISÃO DA LITERATURA
1 - O computador e a sua utilização em ambiente educativo 33
1.1. Introdução 33
1.2 Perspectivas sobre a difusão e adopção do computador nas escolas 34
1.3. Filosofias justificativas da introdução do computador em ambiente educativo 45
1.4. Problemas implícitos na introdução do computador em
ambiente educativo 50
1.5. Modalidades de utilização educativa do computadçr 56
2 • Atitudes docentes relativamente à utilização educativa de computadores 71
. NOTAS REFERENTES AO CAPITULO lil 89
V
CAPÍTULO IV - DESENVOLVIMENTO METODOLÓGICO DO ESTUDO
1 • Aspectos gerais 95
2 - As técnicas e os instrumentos de pesquisa utilizados 97
Introdução 97
2 1 . 0 pré-questionário de avaliação de atitudes 101
2.1.L Generalidades i 101 21 .2 As entrevistas prévias 102 2,13. A estrutura do pré questionário e sua fundamentação 105 21.4. A análise dos resultados obtidos com a sua aplicação 107
2.2.0 questionário de avaliação de atitudes 116
2.2.1. Generalidades 116 2.2.2. A secção 1 ( Dados Pessoais ) 116 2.2.3. A escala de atitudes ( Secção 2 ) 117
a) As categorias de escala e o seu conteúdo 117 b) A forma e a estrutura da escala 124
2.24. A secção 3 do questionário 126 2.25. A aplicação do questionário de avaliação de atitudes 127
CAPÍTULO V - ANALISE E INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS OBTIDOS COM A APLICAÇÃO DO QUESTIONÁRIO DE ATITUDES
1 • Dados referentes á secção 1 130
2 • Dados referentes á escala de atitudes 132
Introdução. 132
2.1. Análise de resultados globais 133
a) Amostra A 133 b) Amostra B 137
2 2 Análise da atitude da amostra A por categorias 140
22.1. Categoria Dificuldades ; ^ . . . 140 2.2.2. Categoria Benefícios Profissionais .141 2.23. Categoria Auto Confiança 152 2.2.4. Categoria Competência Informática 154
VI
2.2.5. Categoria Aspectos Pedagógicos do Uso do Computador 156
2.2.6. Categoria Expectativas de Formação 162
2.3. Análise da atitude da Amostra B por categorias 172
2.3.1. Categoria Dificuldades 172 2.3.2. Categoria Benefícios Profissionais 173 2.3.3. Categoria Auto-Confiança 181 2.3.4. Categoria Competência Informática 183 2.3.5. Categoria Aspectos Pedagógicos do Uso do
Computador 184 23.6. Categoria Expectativas de Formação .189
3 - Dados referentes à secção 3 do questionário 196
3.1. Aspectos preliminares 196
3.2. A técnica de análise de conteúdo utilizada 199
3.3. Apresentação e discussão dos resultados obtidos com a análise de conteúdo 204
Introdução
3.3.1. Amostra A 205 a) Categoria Competências 205 b) Categoria Vantagens 211 c) Categoria Areas de Formação 217
3.3.2 Amostra B .221 a) Categoria Competências 222 b) Categoria Vantagens 226 c) Categoria Areas de Formação 230
CAPÍTULO VI CONCLUSÕES GERAIS
1 • Verificação da fidelidade e da validade da escala de atitudes 236
1.1. A fidelidade da escala 236
1.2. A walirladfi da fr'STRla • • t t i » . t f t t i t t t i i t t t t t f t t t t t t t t t t ? f T T 7 T
2 - Veriricaçüo da hipótese do estudo 244
3 • Conclusões relativas à escala de atitudes 253
v u
4 • Conclusões relativas à secção 3 do questionário 262
CAPÍTULO VII PISTAS P A R A FUTURAS INVESTIGAÇÕES . 271
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 278
ANEXOS
A n e x o I - Pedido de autorização para a realização do trabalho de cam|x> 294
Anexo II • Conjunto total de itens considerado para a elaboração do pré-questionário de avaliação de atitudes 296
Anexo III • Correspondência entre os itens do conjunto total considerado e os itens mantidos na versão definitiva do pré-questionário — .305
A n e x o IV • Pré-questionário de avaliação de atitudes 308 Anexo V • Questionário de avaliação de atitudes 324 Anexo VI • iVlodelo de ficlia de recolha de dados do questionário
( secções l e 2 ) 334 Anexo VII - Repertório de itens dirigidos resultantes da análise de
conteúdo das respostas dos docentes das amostras A e B à secção 3 do questionário 336
Anexo VIII - Repertório de itens espontâneos obtidos com as respostas dos docentes das amostras A e B à secção 3 do questionário 365
vin
CAPITULO I - INTRODUÇÃO TEÓRICA
o s N O V O S D E S A F I O S Q U E S E C O L O C A M A C L A S S E D O C E N T E
1 - C O N T E X T O D O E S T U D O
" ilagamos f r e n t e a la v e r d a d c o m c l a r i d a d
y d e c i s i o n . < E l f u t u r o y a n o e s l o q u e e r a >
T o d o e v o l u c i o n o d e m a s i a d o d e p r i s a . V i v i m o s
en lu e r a d e i T í r o n S o c i a l
( P E L T O N . 1 9 8 6 )
Ê uiTi f a c t o i n c o n t e s t a d o q u e v i v e m o s n u m a é p o c a q u e se
c a r a c t e r i z a p o r um e x t r a o r d i n á r i o d e s e n v o l v i m e n t o d a c i ê n c i a
e da t é c n i c a , o n d e o s a b e r se d e s e n v o l v e e m o d i f i c a a u m
r i t m o v e r t i g i n o s o , " e x p l o s i v o ", t r a n s f o r m a n d o
p r o f u n d a m e n t e as c o n d i ç õ e s de v i d a e d e t r a b a l h o era t o d o s o s
s e c t o r e s da a c t i v i d a d e h u m a n a .
O p a r a d i g m a d o futui-o { C A S T I L L A et a i .. 1 9 8 6 ) e n r a i z o u -
- s e n a s s o c i e d a d e s p ó s - i n d u s t r i a i s c o n t e m p o r â n e a s , l e v a n d o o
h o m e m a e s t r u t u r a r um c i c l o em q u e a p r e v i s ã o , a
p l a n i f i c a ç ã o e a e x e c u ç ã o se c o n s t i t u e m c o m o f u l c r a i s n o s
s i s t e m a s a c t u a i s .
A s o c i e d a d e a c t u a l . a c e r c a de u m a d e z e n a d e a n o s d o
s é c u l o X X I , v i v e p r o f u n d o s m o m e n t o s d e m u d a n ç a q u e m a r c a m a
e n t r a d a n u m a n o v a e r a . d e s c r i t a , n u m a v i s ã o o p t i m i s t a , c o m o
p ó s - i n d u s t r i a l ( B E L L , 1 9 7 9 ), d e T e r c e i r a V a g a ( T O F F L E R .
1 9 8 0 ), d e s o c i e d a d e d i g i t a l " ( M E R C I E R e t a i . . 1 9 8 4 ), d e
e r a d o t e t e p o d e r " í P E L T O N . 1 9 0 G ) d o s o o i o d o d o d a s
T e c n o l o g i a s da I n f o r m a ç ã o ( V A Z Q U É Z e L L E R A , 1 9 8 9 ) e
r e c e n t e m e n t e a s s u m i n d o o c o n c e i t o p r o f é t i c o d e " A l d e i a
G l o b a l " { W R I G H T . 1 9 9 0 ) ' ^ ' . ou n u m a v i s ã o p e s s i m i s t a
a c u s a d a d e h i p e r c e n t r a 1 i s t a ( O R W E L L , 1 9 8 4 , a p u d A d e r , 1 9 8 4 ).
p a s s a n d o d u m a f a s e i n d u s t r i a l i z a d a a i n f o r m a t i z a d a , d o m i n a d a
e s t a p e l a d i v e i ' s i d a d e e c o n s t a n t e d e v i r .
C A R M O N A et ai ( 1 9 0 5 ) ao a n a l i s a r e m e s t a m u t a ç a o a f i r m a m
q u e a s s i s t i m o s h o j a à c o n s o l i d a ç ã o d u m a r e v o l u ç ã o
c i e n t í f i c o - t e c n o l ó g i c a c u j o s e f e i t o s m a i s s i g n i f i c a t i v o s se
m a n i f e s t a m p e l o v o l u m e de i n f o r m a ç ã o d i v u l g a d a a t r a v é s d o s
m e i o s d e c o m u n i c a ç ã o e p e l a i n t e r v e n ç ã o d e f a c t o r e s d e o r d e m
g l o b a l q u e e s t ã o o u l t e r a r e e v i d e n c i a r a f r a g i l i d a d e d o s
s i s t e m a s t r a d i c i o n a i s de e d u c a ç ã o .
E s t a r e v o l u ç ã o c i e n t í f i c o - t e c n o l ó g i c a a b a r c a t o d o s os
d o m í n i o s ' ' c o l o c a n d o a o h o m e m s i t u a ç õ e s i m p r e v i s í v e i s ,
o b r i g a n c l o - o a s e r t e s t e m u n h a de p r o f u n d a s t r a n s f o r m a ç õ e s em
q u e o r e l a t i v i s m o d o s e u c o n h e c i m e n t o se d i l u i n o
nie t a c o n h e c i m e n t o <iue o I'ode ia .
N e s t a s o c i e d a d e em t raiis f o r m a ç ã o a c e l e r a d a e m q u e a
t e c n o l o g i a p e n e t r a c a d a v e z m a i s no n o s s o q u o t i d i a n o , e era
q u e , n o d i z e r de S A N Z ( 1 9 8 4 ) " a m u d a n ç a s t e c n o l ó g i c a s se
s u c e d e m m u d a n ç a s s o c i a i s g e n e r a l i z a d a s , s e m p r e q u e as
r e s i s t ê n c i a s e s t r u t u r a i s n ã o i m p e ç a m a p e n e t r a ç ã o d a
i n o v a ç ã o t e c n o l ó g i c a e em q u e os s i s t e m a t e n h a u m a
p e r m e a b i l i d a d e míiiitaa a E s c o l a , s u b s i s t e m a s o c i a l ,
enc-ontj-a-se u i n d a à m a r g e m d o m u n d o q u e a r o d e i a .
S e g u n d o C A R M O N A eL a l . ( 1 9 0 5 ) a E s c o l a e oo s i o t o m a o
e(hjcativos e n f r e n t a m s o l i c i t a ç õ e s e e x i g ê n c i a s v á r i a s q u e
d e r i v a m d o s e u e n q u a d r a m e n t o s o c i a l e q u e l e v a n t a m q u e s t õ e s .
a p o n t a n d o - s e c o m o f u n d a m e n t a i s : i) a p r e c a r i d a d e d o s i s t e m a
e d u c a t i v o c u j a s d e f i c i e n t e s e s t r u t u r a s s ã o um o b s t á c u l o à
i n t r o d u ç ã o , a c u r t o p r a z o , d u m p r o j e c t o g l o b a l de e d u c a ç ã o
n o v a ; i i ) a s e x i g ê n c i a s q u e a s o c i e d a d e f a z a o e n s i n o a o
q u a l c a b e d a r u m a I'esposta às s o l i c i t a ç õ e s p r e m e n t e s q u e l h e
s ã o f e i t a s e q u e d e r i v a m d o p r o g r e s s o t e c n o l ó g i c o e d a
n e c e s s i d a d e d e p r e p a r a r c i d a d ã o s a p t o s à n o v a f o r m a d e e s t a r
em s o c i e d a d e ; i i i ) as d ú v i d a s r e l a t i v a m e n t e a o g r a u d e
e f i c á c i a d u m p r o g r a m a de r e c u p e r a ç ã o e c o n ó m i c a a p l i c a d o a
u m a c o m u n i d a d e c o m u m a m a t r i z cultui'al c o m h i o t o s .
A i n f o r m á t i c a t o r n o u - s o u m a r e a 1 i d a d e . E l a i n v a d i u t o d o s
os s e c t o r e s d a v i d a e c o n ó m i c a e g a n h a p o u c o a p o u c o os d a
v i d a i n t e l e c t u a l .
A o r e f e r i r - s e a e s t e f e n ó m e n o B U E T O N ( 1 9 8 7 ) c o l o c a a
t ó n i c a na i n f o r m á t i c a c o m o vanguai'da d u m a c u l t u r a m a t e r i a l
q u e c a d a v e z m a i s r e i v i n d i c a um l u g a r f u l c r a l n o m o s a i c o
c u l t u r a l liumano, a o l a d o d u m a c u l t u r a a r t í s t i c a , l i t e r á r i a
ou o u t r a s . E m s u a o p i n i ã o , em q u a l q u e r c o n t e x t o de f o r m a ç ã o
liumana, e s t a c u l t u r a d e s i g n a d a " i n f o r m á t i c a " p o d e s i t u a r -
se a t r ê s n í v e i s :
i) a u m n í v e l d e v u l g a r i z a ç ã o , q u e d a r á um c o n h e c i m e n t o
m i n i m o d o q u e é a i n f o r m á t i c a , d o s s e u s c o n t e x t o s ;
ii) a um n í v e l d e s i g n a d o a p r e n d e r a c o m u n i c a r c o m a s
n o v a s t e c n o l o g i a s . c o m a p l i c a ç õ e s em t e r m o s d e e n s i n o e q u e
p e r m i t e u m a c e r t a Inesti'ia tio c d U t e x t O d e uudti
u m , t r a n s f o r m a d o p e l o c o m p u t a d o r ;
i i i ) a um n í v e l d e a p r e n d i z a g e m t é c n i c a , a d e s i g n a d a
pi'0graniQÇQ0 i n f o r m á t i c o , com a c e s s o Q um n ú m e r o r e s t r i t o .
C O N R A D e U A H I M l ( 1984 ) a f i r m a m q u e os e f e i t o s b e n é f i c o s
d o c o m p u t a d o r n o f u t u r o da c r i a t i v i d a d e h u m a n a d e v e m s e r
v i s t o s d e n t r o d u m c o n t e x t o de " m u d a n ç a de e s c a l a " em á r e a s
f u n d a m e n t a i s d a s o c i e d a d e . S e g u n d o o s m e s m o s a u t o r e s o
c o m p u t a d o r p e r m i t i r á a o h o m e m c r i a r foi'mas d e p e n s a m e n t o
c r u c i a i s p a r a o d e s e n v o l v i m e n t o da a c t i v i d a d e
c i e n t í f i c a , p o u c o r e l e v a n t e s n o p a r a d i g m a c i e n t í f i c o c l á s s i c o
d e v i do à s l i m i t a ç õ e s em lei* m o s de p r o c e s s a m e n t o d a
i n f o r m a ç a o .
S e g u n d o K R O G E R ( 1 9 0 9 ) a e v i d ê n c i a d o s b e n e f í c i o s d o
c o m p u t a d o r m o d i f i c a as a t i t u d e s s o c i a i s q u e lhe s ã o
r e l a t i v a s e o tercno " u s e r-f r i e n d l y " t o r n o u - s e u m a
j'eolidade g e n e r a l i z a d a em p a í s e s t e c n o l o g i c a m e n t e a v a n ç a d o s .
A o a b o r d a r n q u e s t ã o da g e n e r a l i z a ç a o d a s t e c n o l o g i a s
e d u c a t i v a s - e , c o n c r e t a m e n t e , do c o m p u t a d o r - p e l a s e s c o l a s ,
V A Z Q U É Z e L L E R A ( 1 9 0 9 ) c o n s i d e r a m q u e e s t a e s t á
relacionacJa - em difej-entes n í v e i s de i n t e n s i d a d e e de
c o n s i s t ê n c i a - c o m as p o l í t i c a s i n d u s t r i a l e e d u c a t i v a , c o m
as n e c e s s i d a d e s s o c i a i s l a t i v ã m e n t e às N o v a s t e c n o l o g i a s
de I n f o r m a ç ã o a t r a v é s da i n v e s t i g a ç ã o c u r r i c u l a r e d o
p r o c e s s o e n i no-api'end i z a g « m e , a um n í v e l i n t e n s o , c o m as
a t i t u d e s dot; d o c c rrt e s q u e a c t u a n> n o p l a n o d a s i n o v a ç õ e s
cu r r I «;:u 1 a r os .
O QIIADUÒ N 2 1 , em q u e se é s q ü e m á t izálii essáis r e l u ç S e s ,
p e r m i t e - n o s v e r i f i c a r q u e a m u d a n ç a e a i n o v a ç ã o
c u r r i c u l a r e s se c o n s t i t u e m c o m o v a r i á v e i s d e p e n d e n t e s d o s
d i v e r s o s f n c t o r o s ( s o c i a l , p o l í t i c o , i n d u s t r i a l , e n t i ' e
o n t j ' o s ) , n m s s i . g n i f i c u t i v í i m e n t e d a v a r i á v e l " a t i t u d e s d o s
d o c e n t e s " r e l a t i v a m e n t o à s N o v a y T e c n e l o g i a s E d u c a t i v a s .
QUADRO 1 Interacções s o c i e d a d e - subs istema educat ivo
relativamente à Implementação das Novas Tecnologias Educat ivas
E s t a p o s i ç ã o C O J . O C Q , s e m d i i V l d â , U t ü i i i O Ü liU p u p e l
f u l c r a l q u e o s d o c e n t e s a s s u m e m n e s t e c o n t e x t o , o q u e
i m p l i c a n e c e s s a r i a m e n t e unia i n u d a n ç a p i ' o g r e s s i v a d a s s u a s
a t i t u d e s r e I q t i v a m e ti t e à i n t r o d u ç ã o d o s N o v a s T e c n o l o g i a s
E d u c a t i v a s e p a r t i cu 1 ai'men t e a s N o v a s T e c n o l o g i a s de
T n f o r m a ç a o n o s a m b i e n t e s e d u c a t i v o s .
H A T I V A et u l . ( 1 9 9 0 ) , a o a n a l i s a r e m e s t a q u e s t ã o ,
r e f e r e m q u e a I'esisteticia p o r p a r t e d o s d o c e n t e s à i n o v a ç a o
t e c n o l ó g i c a p o d e s e r e x p l i c a d a à luz d a s p e r s p e c t i v a s
h i s t ó r i c a s a c e r c a d a s I n o v a ç õ e s t e c n o l ó g i c a s n a s e s c o l a s . A o
refei-irem C U B A N ( 1 9 8 4 ) , afii'mam e s t e s a u t o r e s q u e a
a d o p ç ã o da i n o v a ç ã o t e c n o l ó g i c a p o r p a r t e d o s d o c e n t e s s e r á
m a i s f á c i l se n ã o fôi' i n t r o d u z i d a na e s c o l a u m a m u d a n ç a
r a d i c a l n o s s e u s h á b i t o s de tríi bailio, o q u e , n o c a s o
conci'eto d o conjputadoi', p o d e r á ser um r i s c o p e l a s m u d a n ç a s
q u e irá o c a s i o n a r .
M O O R E c H U N T ( 1 9 8 0 ) c o n s i d e r a m q u e e x i s t e m t r ê s n í v e i s
d e r e s i s t ê n c i a d o s d o c e n t e s a o s n o v o s m e i o s d e i n o v a ç ã o t e c -
n o l ó g i c a : i ) a r e s i s t ê n c i a à i n o v a ç ã o em g e r a l ; i i ) a r e -
s i s t ê n c i a à s n o v a s ou d i f e r e n t e s t é c n i c a s d e e n s i n o : i i i ) a
r e s i s t ê n c i a a o u s o b a s e a d o em p r e o c u p ç S e s , i n c o m p r e e n s õ e s , m á s
u t i l i z a ç õ e s ou e x p e i ^ i ê n c i a s d e s a g i ^ a d á v e i s . S e g u n d o e s t e s , o
p r i m e i r o n í v e l t e m a sua j u s t i f i c a ç ã o , p o r um l a d o . n o s
c u s t o s q u e s ã o n e c e s s á r i o s p a r a p r o m o v e r a i n o v a ç ã o ,
p a r t i c u l a r m e n t e q u a n d o os b e n e f í c i o s s ã o a l o n g o p r a z o e .
p o r o u t r o , n o s cu;3tos n e c e s s á r i o s p a r a a m a n u t e n ç ã o e
1* G vi s ã o d o s i s t e m a i n o va t i vo m o n t a d o . C o n s i d e ram a i n d a q u e a
I'existência è i n o v a ç ã o d o s clocentès v a r i a d e s d e a a t i t u d e d o
q u e a i n o v o ç ã o obi-igará a u m a s ú b i t a o u r a d i c a l m u d a n ç a n o
s e u p a p e l a t é a o s e n t i m e n t o q u e a i n o v a ç ã o i r á m e c a n i z a r o
p r o c e s s o de e n s i n o .
W Y C H ( 1 9 7 1 . a p u d M O O R E e H U N T , 1 9 8 0 ) c o n s i d e r a q u e a re-
s i s t ê n c i a à i n o v a ç ã o p o r p a r t e d o s d o c e n t e s a u m e n t a c o m o
g r a u d e c o m p l e x i d a d e q u e o p r o f e s s o r vê n e s s a i n o v a ç ã o .
P D R D Y ( 1 9 7 5 ). r e f e r i d o p e l o s m e s m o s M o o r e e H u n t
( 1 9 8 0 ) ) , c o n s i d e r a d u a s a t i t u d e s d i s t i n t a s , n o s d o c e n t e s
r e l a t i v a m e n t e à i n o v a ç ã o e a c e i t a ç ã o da m u d a n ç a : i) d o c e n t e s
q u e e n c a r a v a m o e n s i n a r c o m o u m a a c t i v i d a d e i n d i v i d u a l p o d e m
h e s i t a r q u a n t o à u t i l i z a ç ã o da t e c n o l o g i a p o i s s e n t e m q u e
i s s o c r i a utcia r e l a ç ã o m e n o s p e s s o a l e n t r e e l e e o a l u n o ; i i )
d o c e n t e s , q u e n e c e s s i t a m de c o n t r o l e n o s a m b i e n t e s d e
e n s i n o - a p r e n d i z a g e m , e v i t a m utilizai- a t e c n o l o g i a p e l o m e s m o
m o t i v o .
B E R G ( 1 9 8 3 . ) r e f e r i d o p o r H A N A R I N O - L E T T E T T e C O T T O N ,
1 9 8 5 ) af i j'ma q u e as a t i t u d e s d o s d o c e n t e s s ã o v i s t a s c o m o a
f o r ç a de r e s i s t ê n c i a m a i s m a l c o m p r e e n d i d a em t o d o o
p r o c e s s o de a d o p ç ã o de c o m p u t a d o r e s .
E s t a s c o n s i d e i ' a ç S e s i'emetem~nos p a r a a s p e c t o s q u e c o n s i -
d e r a m o s f u n d a m e n t a i s e q u e se s i t u a m a o n í v e l d a e d u c a ç ã o
d a s a t i t u d e s d o s d o c e n t e s r e l a t i v a m e n t e à i n t r o d u ç ã o e g e n e -
r a l i z a ç ã o d o f e n ó m e n o i n f o r m á t i c o n a s e s c o l a s . a q u a l é p o s -
s í v e l p o r q u e a s a t i t u d e s se e n s i riam ( E S C A M E Z y O R -
T E G A , 1 9 8 6 , u p u d E S C A M E Z e M A R T I N E Z . 1 9 8 7 ), c o n s t i t u i n d o - s e a
f o r m a ç ã o d e s t a a t i t u d e c o m o f u l c r a l p a r a os d o c e n t e s t e n d o
em c o n t a as e x i g ê n c i a s do n o s s ò t e m p o .
O e s t a r à a l t u r a d o d e s a f i o d a s N o v a s T e c n o l o g i a s de I n -
f o r m a ç ã o c o n s t i.t u i - se c o m o u m a p r i o r i d a d e p a r a o d o c e n t e ,
8
q u e t e r á n e c e s s a r i a m e n t e d e a s s u m i r u m a a t i t u d e d e m u d a n ç a
n o s e n t i d o p o s i t i v o , m u d a n ç a f a c e a um s a b e r q u e já n a o se
p o d e c o n s i d e r a r a d q u i r i d o , m a s q u e se a c t u a l i z a c o n s t a n t e -
m e n t e e se d i v e i ' s i f i c a , p o i s os p r o c e s s o s de i n t r o d u z i r i n o -
v a ç õ e s n o e n s i n o só t e r ã o v i a b i l i d a d e c o m a m u d a n ç a
p r o g r e s s i v a d a s a t i t u d e s e c o m p o r t a m e n t o s d o s d o c e n t e s f a c e
à i n t r o d u ç ã o da t e c n o l o g i a ( J O H N S T O N , Í 9 0 7 ).
T o r n a - s e ó b v i o q u e a s s u m i r e s t a a t i t u d e de m u d a n ç a
i m p l i c a a d q u i r i r u m a f o r m a ç ã o p a r a t a l , s o l u ç ã o m a i s s e g u r a
p a r a m o d i f i c a r a s a t i t u d e s e c o m p o r t a m e n t o s d o p r o f e s s o r
f a c e à s n o v o s s i t u a ç õ e s { N O V O A . 1 9 0 7 ), f o r m a ç ã o e s s a q u e n o
d i z e r d e P O N T E ( 1 9 8 6 ) n a o se l e d u z á s i m p l e s f a l t a d e
c o n l i e c i m e n t o s d e I n f o r m á t i c a p o r p a r t e d o s d o c e n t e s , m a s
f u n d a m e n t a l m e n t e c e n t j a - s e n a s s u a s a t i t u d e s , , q u e r p e r a n t e a
m u d a n ç a , q u e r p e r a n t e a p r ó p r i a n a t u r e z a d o p r o c e s s o d e
a p r e n d i z a g e m .
P o r o u t r o l a d o , o e d u c a r da a t i t u d e d o c e n t e r e l a t i v a m e n t e
a o f e n ó m e n o i n f o r m á t i c o p a r e c e - n o s s e r s i g n i f i c a t i v a m e n t e
i m p o r t a n t e n o q u a d r o da f o r m a ç ã o c o n t í n u a d o s d o c e n t e s n e s t a
á r e a , f o r m a ç ã o q u e v i n d o na s e q u ê n c i a d a i n i c i a l se
c o n s t i t u i c o m e l a n o p r o c e s s o c o n t í n u o d e d e s e n v o l v i m e n t o
p e s s o a l e p r o f i s s i o n a l d o d o c e n t e ( E S T R E L A , 1 9 8 3 ).
O s e s t u d o s d a O C D E ( 1 9 0 2 ), ao c o n s i d e r a r e m a e x t r e m a
i m p o r t â n c i a da foj'mação c o n t í n u a d o s d o c e n t e s n o s e u â m b i t o
g l o b a l , re i* e reiíc i QUI a q U ó S t S ü tiu a l v w l d u s o u c o n t r i b u t o
p a r a a d i m i n u i ç ã o d o d e s f a s a m e n t o e x i s t e n t e e n t r e a s
n e c e s s i d a d e s d o s i s t e m a e as n e c e s s i d a d e s i n d i v i d u a i s d o s
d o c e n t e s . o d i a g r a m a d e G E T Z E L S e G U D A ( 1 9 5 7 ) . a p r e s e n t a d o
n o s m e s m o s e s t u d o s , p r o c u r a t r a d u z i r e s s a r e l a ç ã o e m f u n ç ã o
d a s f i n a l i d a d e s i n e r e n t e s a u m m o d e l o d e f o r m a ç a o c o n t í n u a
d e d o c e n l : e s .
DIAGRAMA 1 Factores das necessidades do sistema e do Individuo e finalidades da formação continua
PInalldads 1 Flnalidad* 2
RsallzsQlo d« Rvallraçlo d« Urafat do tarataa
paaaoal Indlvlduala ou da um grupo
PInalldada 8 i
Malhorla daa parapactivaa da
oarralra
PInalldada 4 i PInalldada 6
Conhaeinantoa Edueaçto proflaatonala paaaoal
E s s a f o r m a ç a o i r á r e s p o n d e r n e c e s s i d a d e s e n t i d a p o r
c a d a i n d i v í d u o d e r e n o v a r o s e l e m e n t o s d e b a s e d a s u a
c u l t u r a p e s s o a l n u m m u n d o e m p r o f u n d a t r a n s f e r m a ç ã o e f a c e a
u m a r e n o v a ç ã o c o n s t a n t e <los v o l o r e s .
P o r o u t r o J a d o . a s própi-ias e x i g ê n c i a s d o s a l u n o s , q u e s e
c o n f r o n t a m c a d a v e z m o i s c o m as m o t i v a ç õ e s d u m a " e s c o l a (
s o c i a l ) pái'ÈileJla " ( P O U C I l E n , 1 9 7 0 ). c o n a t i tuem- ae
i g u o l m e n t e c o m o fuctoi' cie s e n s i b i l i z a ç ã o e c o n s t r u ç ã o d e
n o v a s a t i t u d e s d o s d o c e n t e s em f u n ç ã o d a s c o n t í n u a s
10
e x i g ê n c i a s d a s o c i e d a d e e do s i s t e m a e d u c a t i v o .
2 - O B J E C T I V O S D O E S T U D O
O s p r e s s u p o s t o s i m p l í c i t o s n a c o n t e x t u a l i z a ç ã o a n t e r i o r
c o n s t i t u í r a m - s e c o m o r e f e r e n c i a i s i m p o r t a n t e s p a r a a
j u s t i f i c a ç ã o do n o s s o e s t u d o , c u j o f u l c r o s e s i t u a na
a v a l i a ç ã o d e atJ tudo;; d e d o c e n t e s p r e d i s p o s t o s ' * ' p a r a a
u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r n a s u a a c t i v i d a d e p r o f i s s i o n a l , e m
a m b i e n t e e d u c a t i v o ' s > ••
A c r e d i t a m o s q u e irá p r e e n c h e r u m e s p a ç o a i n d a n ã o
o c u p a d o , p o i s a b a s e t e ó r i c a de p e s q u i s a p e r m i t i u - n o s
c o n c l u i r q u e m u i t o p o u c o e x i s t e n e s t a á r e a em t e r m o s
n a c i o n a i s , e o s p o u c o s e s t u d o s p r o f u n d o s e x i s t e n t e s
f o c a l i z a m u n i c a m e n t e os e f e i t o s / a e f i c á c i a d o c o m p u t a d o r em
t e r m o s d o p r o c e s s o e n s i n o - a p r e n d i z a g e m o u a t i t u d e s r e l a t i v a s
a a l u n o s ( U A P O S O . 1 D 7 2 . 1 9 8 1 ; P E R E I R A . 3 9 9 0 ).
E s t a s i t u a ç ã o p o d e r - s e - á g e n e r a l i z a r em t e r m o s d e
c o m u n i d a d e e u r o p e i a o n d e e x i s t e m p o u c o s e s t u d o s s i s t e m á t i c o s
n o â m b i t o da a v a l i a ç ã o d e a t i t u d e s de d o c e n t e s r e l a t i v ã m e n t e
u i n t r o d u ç ã o do c o m p u t a d o r em a m b i e n t e s e d u c a c i o n a i s .
R e f i r a m o s c o m o u m a d n s e x c e p ç õ e s o r e c e n t e e s t u d o d a
F U N D E S C O ( 1 9 8 9 ) e d i ç ã o de G O N Z A L O V A Z Q U E Z , s o b r e a t i t u d e s
d e d o c e n t e s r e l a t i v a m e n t e ôs N o v a s T e c n o l o g i a s E d u c a t i v a s ,
e s p e c i f i c a m e n t e à s N o v a s T e c n o l o g i a s d e I n f o r m a ç ã o , e a s
referência:3 q u e n e l e s ã o f e i t a s a F I G I N I ( 1 9 8 5 ) e
C A R P I N T E R O et a i ( 1 9 0 6 ) e s t u d o s q u e se isituam n a m e s m a
l i n h a de o r i e n t a ç ã o .
11
A n a l i s a n d o e s t a q u e s t ã o , ilATlVA et a i ( 1 9 9 0 ) a f i r m a m
q u e , na:5 d é c a d o s de a c s s e n t o e s e t e n t a , n ã o f o r a m f e i t o s
q u a s e n e n h u n s e s t u d o s acei-ca d o p a p e l e d o c o m p o r t a m e n t o d o
d o c e n t e n o conte.xto d o E n s i n o A s s i s t i d o poj- C o m p u t a d o r ,
p r o va ve 1 me n t e po I'que I'e 1 £i t i v a m e n t e p o u c o s p r o f e s s o r e s u s a r a m
e K sa ináíivi L na n a s u a a c t i v i d a d e p r o f i s s i o n a 1 . S e g u n d o o s
mc:!Gínos, c o m a q u a r ta g e r a ç a o d e c o m p u t a d o r e s n o s a n o s
o i t e n t a e a s u o i n t r o d u ç ã o n n s e s c o l a s , h o u v e a i n t e n ç ã o d e
a l t e r a r um p o u c o e s t e q u a d r o . um p o u c o em f u n ç ã o d o s
o b j e c t i v o s q u e p r e s i d i r a m o e s t a f a s e ( i n t e g r a ç ã o
cu !• i c u 1 a r d o comi>u t a d o r e m o 11 v a ç a o d o d o c e n t e p a r a o
f e n ó m e n o i n f o r m á t i c o ), m a n t o n d o - s e , n o e n t a n t o , u m a c e r t a
I'esistencia fios d o c e n t o s a o s t a i n o v a ç ã o , o q u e l o g i c a m e n t e
i m p l i c o u u m a p o l í t i c a de i-eticência r e l a t i v a m e n t e a e s t u d o s
p i-o f u n d o s n e s t a á .
D e s t a f oI'tiia , uin e s t u d o q u e se p r o p u n h a e x a m i n a r a s
íítitudos d e d o c e n t e s p a r e c e u - n o s r e v e s t i r - s e d e i m p o r t â n c i a
no c o n t e x t o a c t u a l , no q u a l se g e r a m m u d a n ç a s a n í v e l d o s
fimbientes e d u c a c i o n a i s r e s u l t a n t e s d a s n o v a s l i n h a s d e
o r i e n t a ç ã o e r e n o v a ç ã o d o maci-o- s i s t e m a e d u c a t i v o .
P o d e m o s p o i s I'esumir as n o s s a s p r e o c u p a ç õ e s s e g u n d o
q u a t r o o b j e c t i v o s q u e n o s parecei-am s e r f u n d a m e n t a i s :
1 - em pr i m e i. i'o 1 u g a r , a(Jqui r i r um c o n h e c i m e n t o g e r a l e
e s p e c í f i c o de a t i t u d e s de d o c e n t e s r e l a t i v a m e n t e à
u t i l i z a ç ã o « d u c u t i va (ícj c o m p u t uilo r , o o n t r i bu i n d o d o s ta f o r m a
p a r a p i - e e n c h e r , em t e r m o s r e l a t i v o s , o e s p a ç o l a c u n a r q u e
e x i s t e n e s t a á r e a ;
12
2 - em seguticlo l u s » r . r e c o l h e r d a d o s q u e p e r m i t a m
i d e n t i f i c a r a t i t u d e s c o n c r e t a s p o r p a r t e de a c t u a i s e
f u t u r o s d o c e n t e s d o s e n s i n o s b á s i c o e s e c u n d á r i o ( d o c e n t e s
d a s E s c o l a s P r e p a r a t ó r i a s da B r a n d o a e Q u i n t a de M a r r o c o s ,
S e c u n d á r i a s de Ü . P e d r o V . F a l a g u e i r a , D i o g o d e G o u v e i a - B e j a
e N 2 1 - B e j a e d o c e n t e s em f o r m a ç ã o i n i c i a l d a s E s c o l a s
S u p e r i o r e s de E d u c a ç ã o de B e j a . F a r o e S e t ú b a l ),
p r e d i s p o s t o s p a r a a u t i l i z a ç ã o e d u c a t i v a d o c o m p u t a d o r );
3 ~ em t e r c e i r o l u g a r , p r e t e n d e u - s e s o n d a r a o p i n i ã o d o s
d o c e n t e s d u p o p u l a ç ã o d o e s t u d o r e l a t i v o m e n t e a o p a p e l q u e a
I n f o r m á t i c a d e v e a s s u m i r na f o r m a ç ã o d e d o c e n t e s ;
'I - poi' ú l t i m o , foi n o s s a i n t e n ç ã o q u e as c o n c l u s õ e s
e x t r a í d a s d o e s t u d o , c u j o c o n t e ú d o i r á t r a n s p a r e c e r n a s
r e c o m e n d a ç õ e s f i n a i s , p e r m i t a m s e r v i r c o m o p ó l o s de r e f l e x ã o
p a i a t o d o s os d o c e n t e s , t e n d o em c o n t a o p r e s s u p o s t o q u e " o
c o n h e c i m e n t o de o t i t u d e s p o d e f o r n e c e r itidicaçSes ú t e i s p a r a
a m o d i f i c a ç ã o d o s i s t e m a , p a r a u m a m a i o r e f i c á c i a d o e n s i n o "
( R A P O S O , i n o i ).
3 - D E S C R I Ç Ã O D A P O P U L A Ç Ã O D O E S T U D O
A e s c o l h a d a s d u a s s u b p o p u l a ç o e s ( A e B ) d o e s t u d o f o i
f e i t a d e f o r m a a q u e p u d é s s e m o s v e r i f i c a r a h i p ó t e s e q u e
a p i ' G s e n t a m o s acliante .
A p o p u i a ç a o - a í v o da a m o s t r a A ( d o c e n t e s em f o r m a ç B o
inicial. ) é c o n s t i t u í d a poi' 72 e l e m e n t o s d a s E s c o l a s
S u p e r i o r e s de E d u c a ç ã o , de B e j a ( 25 d o c e n t e s ), F a r o ( 18
13
d o c e n t e s ) e S e t ú b a l { 29 d o c e n t e s ), i n s c r i t o s ,
i - e s p e c t i v o m e n t e , n o 3? a n o do C u r s o de P r o f e s s o r e s do 12
c i c l o d o E n s i n o B á s i c o ( B e j a ). no 2 2 a n o d o C u r s o d e
P r o f e s s o r e s d o 12 c i c l o d o E n s i n o B á s i c o ( F a r o ) e n o 12 e
22 a n o s d o 12 c i c l o d o E n s i n o B á s i c o ( S e t ú b a l ).
A p o p u l a ç ã o - a l v o da omosti-a B ( d o c e n t e s om s e r v i ç o ) é
c o m p o s t a p o r 8 0 e l e m e n t o s , r e s p e c t i v a m e n t e d a s e s c o l a s
Pi-eparatór ias d a Bi-andoa ( 10 d o c e n t e s ) e . Q u i n t a d e
M a r r o c o s ( 6 d o c e n t e s ) G d a s e s c o l a s S e c u n d á r i a s D i o g o d e
G o u v e i a - B e j a ( 15 d o c o í t e s ), n 2 2 - B e j a ( 10 d o c e n t e s ). da
F a l a g u e i r a - A m a d o r a ( 20 d o c e n t e s ) e D . P e d r o V - L i s b o a ( 19
d o c e n tes )
A varieivel a g l u t i n a n t e c o n s i d e r a d a p a r a a e s c o l h a d a s
s u b p o p u l a ç u e s A e B foi a " f o r m a ç ã o t e ó r i c o - p r á t i c a
a d q u ir ida em t e r m o s de m e t o d o l o g i a s d e u t i l i z a ç a o e d u c a t i v a
d o computüíloi' " .
F o r a m i g u a l m e n t e n a s s u b p o p u l a ç õ e s A e B c o n s i d e r a d a s a s
v a r i á v e i s s e x o , o f a c t o de p o s s u i r ou n a o c o m p u t a d o r p r ó p r i o
e o t e m p o t o t a l d e u t j l i z a ç a o d o c o m p u t a d o r , c o m o o b j e c t i v o
d e v e r i f i c a i ' se p o s s í v e i s d i f e r e n ç a s n e s t a s v a r i á v e i s
p o d e r i a m o u n ã o Lnriuii' n o s r e s u l t a d o s a o b t e r em t e r m o s d e
a t i t u d e s d a s finiosLras A g B.
R e f i r a m o s t a m b é m q u e e x i s t e m d i f e r e n ç a s e n t r e as d u a s
K u b p o p u l o ç u e s , c o m e s p e c i o l I'eferencia p a r a u m a m a i o r
ma tur i d a d e e é X p ô r 1 ÔtiC la um ty rmoa e d u o o t 1 v o o da A m o c t r n B .
q u e d e r i v a do c o n t a c t o já e x i s t e n t e c o m o s a l u n o s e a
r e a l i d a d e e d u c a t i v a .
14
R e f i r a m o s i g u a l m e n t e a s r a z o e s q u e p r e s i d i r a m a o s
c r i t é r i o s d e s e l e c ç ã o e e s c o l h a d a s e s c o l a s d a s s u b p o p u l ç o e s
A e B:
1 2 ) N o c a s o da s u b p o p u l a ç a o A , e s s a s e l e c ç ã o d e r i v o u ;
i) d o f a c t o d e s e r e m as ú n i c a s a p o s s u i r em t e r m o s
c u r r i c u l a r e s c a d e i r a s o p t a t i v a s na á r e a d a s A p l i c a ç õ e s
E d u c a t i v a s d o C o m p u t a d o r n o a n o l e c t i v o d e 1 9 8 8 / 8 9 ;
ii) d a i n t e i r a d i s p o n i b i l i d a d e q u e n o s f o i p r e s e n t e p e l o s
ó r g ã o s d i r e c t i v o s d a s E s c o l a s S u p e r i o r e s d e E d u c a ç a o
r e l a t i v a m e n t e a a p l i c a ç a o d o s i n s t r u m e n t o s e r e c o l h a d a
i n f o r m a ç ã o .
2 2 ) N o c a s o d a s u b p o p u l a ç a o D , d i r e m o s q u e e s s a s e l e c ç ã o
d e r i v o u :
i ) d o f a c t o d e e x i s t i r já um c o n t a c t o p r é v i o e ura
c o n h e c i m e n t o da r e a l i d a d e d e a l g u m a s d a s e s c o l a s
c o n s i d e r a d a s , c o n c r e t a m e n t e as e s c o l a s S e c u n d á r i a s n 2 2 d e
B e j a , d a Falngueii'a e d e D . P e d r o V , o q u e f a c i l i t a r i a t o d o o
p r o c e s s o a d e s e n v o l v e r :
i i ) da i n t e i r a d i s p o n i b i l i d a d e d o s C o n s e l h o s D i r e c t i v o s
d e s s a s e s c o l a s r e l a t i v a m e n t e a o n o s s o p r o j e c t o d e t r a b a l h o ;
i i i ) da r e l a t i v a d i s p o n i b i l i d a d e d e a c e s s o g e o g r á f i c o (
e s c o l a s d o s d i s t r i t o s d e B e j a e d e L i s b o a );
i v ) p o r ú l t i m o , t o d a s e s t a s e s c o l a s a s s u m e m n o p a r t i c u l a r
a d i m e n s ã o g l o b a l d o p r o j e c t o M i n e r v a em t e r m o s d e
ò b j e c t l v ü ü a aLlii^lr ( D u s p a c h o 2 0 0 / M E / 0 G d e 1 5 - 1 1 ):
i n c l u s ã o d o e n s i n o d a s t e c n o l o g i a s d e i n f o r m a ç ã o n o s
p l a n o s c u r r i c u l a r e s d o e n s i n o n ã o - s u p e r i o r ( n a p r á t i c a
15
e d u c a t i v a e n o s p l a n o s c u r r i c u l a r e s );
a i n t r o d u ç ã o d a s t e c n o l o g i a s de i n f o r m a ç ã o c o m o m e i o s
a u x i l i a r e s d o e n s i n o ;
- a f o r m a ç ã o d e d o c e n t e s p a r a o e n s i n o d a s t e c n o l o g i a s d e
i n f o r m a ç ã o e p a r a a s u a u t i l i z a ç ã o c o m o m e i o s a u x i l i a r e s d o
e n s i n o .
4 - A H I P Ó T E S E D E T R A R A L H O
R e f i r a m o s o s t r ê s v e c t o r e s q u e se c o n s t í t u i r a m c o m o
f u n d a m e n t a i s p a r a a j u s t i f i c a ç ã o d a f o r m u l a ç ã o da h i p ó t e s e
de t r a b a l h o :
i) A e x i s t ê n c i a d e d i f e r e n ç a s p o u c o s i g n i f i c a t i v a s n o s
c o n t e ú d o s p r ogi-amá t i c o s d a s c a d e i r a s o p t a t i v a s d e A p l i c a ç õ e s
E d u c a t i v a s d o C o m p u t a d o r { v a r i á v e l e x ó g e n a ) d a s E s c o l a s
S u p e r i o r e s de E d u c a ç ã o c o n s i d e r a d a s n ã o n o s p a r e c e u q u e b r a r
a h o m o g e n e i d a d e d a A m o s t r a A .
E s t e f a c t o l e v o u - n o s a c o n s i d e r a r c o m o f a c t o r a g l u t i n a n t e
o f a c t o d o s f u t u r o s d o c e n t e s , p a r a a l é m da s e n s i b i l i z a ç ã o
p a r a a u t i l i z a ç ã o d o s m e i o s i n f o r m á t i c o s n o e n s i n o q u e os
m e s m o s c o n t e ú d o s p r e s s u p u n h a m , t e r e m a d q u i r i d o n e s s a
f o r m a ç ã o u m a a p r e n d i z a g e m t e ó r i c o - p r á t i c a em t e r m o s d e
u t i l i z a ç ã o e d u c a t i v a d o c o m p u t a d o r :
i i ) o p r e s s u p o s t o a n t e r i o r p a r e c e - n o s p o d e r s e r a p l i c á v e l
a o s d o c e n t e s em sei* v i ç o n a s E s c o l a s P r e p a r a t ó r i a s e
Secundárifcis d ó e s t u d o , q u e a d q u i r i r a m , nu Q m b i t o d o P r o j e c t o
M i n e r v a , u m a f o r m a ç ã o t e ó r i c o - p r á t i c a em t e r m o s d e
u t i l i z a ç ã o e d u c a t i v a d o c o m p u t a d o r , i n d e p e n d e n t e m e n t e d a s
16
o r i e n t a ç õ e s e s p e c í f i c a s s e g u i d a s em c a d a e s c o l a ;
i i i ) o f a c t o d a a m o s t r a B t e r u m a m a i o r e x p e r i ê n c i a e
c o n t a c t o c o m o s a l u n o s e cora a r e a l i d a d e e d u c a t i v a ( v a r i á v e l
i n d e p e n d e n t e ) p o d e r á c o n s t i t u i r - s e c o m o f a c t o r f u n d a m e n t a l
p a r a u m a m a i o r s e n s i b i l i z a ç S o p a r a a u t i l i z a ç ã o d o
c o m p u t a d o r em a m b i e n t e s e d u c a t i v o s .
R e f i r a m o s t a m b é m q u e W o o d r o w { 1 9 8 7 ), a o c o m p a r a r a s
a t i t u d e s { e s c a l a t i p o L i k e r t ) de d o c e n t e s em f o r m a ç a o
i n i c i a l e d o c e n t e s em s e r v i ç o p r e d i s p o s t o s p a r a a u t i l i z a ç ã o
d o c o m p u t a d o r em a m b i e n t e e d u c a t i v o , v e r i f i c o u e x i s t i r e m
d i f e i ^ e n ç a s m e n s u r á v e i s e n t r e as d u a s a m o s t r a s r e l a t i v a m e n t e
a um c o n j u n t o d e c a t e g o r i a s s i t u a d a s n o q u a d r o d a s
c o n s i d e r a d a s p a r a o n o s s o e s t u d o ( C o m p e t ê n c i a I n f o r m á t i c a ,
A u t o - C o n f i a n ç a , A s p e c t o s P e d a g ó g i c o s d o U s o d o C o m p u t a d o r e
E x p e c t a t i v a s d e F o r m a ç ã o ) .
As s i t u a ç õ e s refei-idas - p a r t i c u l a r m e n t e a t e r c e i r a - e o
e s t u d o de W o o d r o w p a r e c e m f a z e r p r e v e r q u e h a j a u m a
d i f e r e n ç a d e a t i t u d e s n a s d u a s a m o s t r a s p e r m i t i n d o - n o s a
f o r m u l a ç ã o d a n o s s a h i p ó t e s e d e t r a b a l h o :
H i p ó t e s e : E x i s t e m d i f e r e n ç a s s i g n i f i c a t i v a s n a a t i t u d e
e x p r e s s a p e l a s a m o s t r a s A e B r e l a t i v a m e n t e ò u t i l i z a ç ã o d o
c o m p u t a d o r era a m b i e n t e e d u c a t i v o . A a t i t u d e d a a m o s t r a B —
e x p r e s s a p e l a m é d i a d o s s c o r e s d a e s c a l a d e a t i t u d e s - s e r á
s i g n i f i c a t i v ã m e n t e m a i s p o s i tiva d o q u e a a t i t u d e d a a m o s t r a
A , i n d e i > e n d e n t e m e n l e d o s e x o , d o f a c t o d o d o c e n t e p o s s u i r o u
n a o comi>u t a d o r p r ó p r i o e d o t e m p o t o t a l d e u t i l i z a ç ã o d o
17
c o m p u t a d o r .
5 - L I N H A S G E R A I S D A I N V E S T I G A Ç Ã O
A p r e s e n t a d a a n o s s a h i p ó t e s e d e t r a b a l h o , r e f i r a m o s a g o r a
as l i n h a s g e r a i s q u e p r e s i d i r a m a t o d a a i n v e s t i g a ç ã o .
N o C a p í t u l o I p r o c u r o u - s e f a z e r o e n q u a d r a m e n t o d o e s t u d o
n o c o n t e x t o a c t u a l d u m a s o c i e d a d e em q u e a i n f o r m á t i c a se
c o n s t i t u i c a d a v e z m a i s c o m o f u l c r a l em t o d o s os s e u s
s e c t o r e s , p a r t i c u l a r m e n t e em a m b i e n t e s e d u c a c i o n a i s ,
c o l o c a n d o a t ó n i c a n o s d o c e n t e s c o m o a g e n t e s f u n d a m e n t a i s
n a s m u d a n ç a s q u e d e c o r r e m n a e d u c a ç ã o e n o
e n s i n o . A p r e s e n t a m o s i g u a l m e n t e a j u s t i f i c a ç ã o da e s c o l h a d o
n o s s o e s t u d o , os o b j e c t i v o s q u e p r e s i d i r a m à s u a e l a b o r a ç ã o ,
a p o p u l a ç ã o c o n s i d e r a d a e , p o r ú l t i m o , a n o s s a h i p ó t e s e d e
t r a b a l h o .
N o C a p í t u l o I I , p r o c u r a r e m o s f a z e r o e n q u a d r a m e n t o
t e ó r i c o , e a d e f i n i ç ã o d o s p r i n c i p a i s c o n c e i t o s o p e r a t i v o s
d o e s t u d o : a t i t u d e e s u a m e d i ç ã o / a v a l i a ç ã o , q u e s t i o n á r i o s e
e s c a l a s .
P o r s u a v e z , n o C a p í t u l o I I I , a p r e s e n t a r e m o s a
f u n d a m e n t a ç ã o t e ó r i c a do e s t u d o s e g u n d o d o i s v e c t o r e s q u e
n o s p a r e c e r a m s e r f u n d a m e n t a i s :
i) a a b o r d a g e m d e f i l o s o f i a s j u s t i f i c a t i v a s d a u t i l i z a ç ã o
d o c o m p u t a d o r n ò è h s i n ó e a n á l i s e dtiü f o r m a s d i s t i n t a o (
m o d a l i d a d e s ) d e u t i l i z a ç ã o em a m b i e n t e e d u c a t i v o ;
i i ) a r e f l e x ã o s o b r e a t i t u d e s d e d o c e n t e s r e l a t i v a m e n t e à
18
u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r em a m b i e n t e e d u c a t i v o .
N o C a p i t u l o IV p r o c u r a m o s f a z e r a d e s c r i ç ã o d e t o d o o
p r o c e s s o m e t o d o l ó g i c o d o e s t u d o . A b o r d a r e m o s , n e s t e c a p í t u l o :
a m e t o d o l o g i a d e o r g a n i z a ç ã o da i n v e s t i g a ç ã o , a e l a b o r a ç ã o ,
f u n d a m e n t a ç ã o e d e s c r i ç ã o e s t r u t u r a l d o s i n s t r u m e n t o s
u t i l i z a d o s e os p r o c e d i m e n t o s r e l a t i v o s à s u a a p l i c a ç ã o .
N o C a p í t u l o V , o m a i s l o n g o , a p r e s e n t a r e m o s o s r e s u l t a d o s
o b t i d o s c o m a a p l i c a ç ã o do Q u e s t i o n á r i o de a v a l i a ç ã o d e
a t i t u d e s , s e n d o f e i t a a s u a a n á l i s e e t r a t a m e n t o d e a c o r d o
c o m as s u a s t r ê s s e c ç õ e s e s t r u t u r a n t e s .
A q u e s t ã o d a v e r i f i c a ç ã o da f i d e i i d a d e e. da v a l i d a d e d a
e s c a l a de a t i t u d e s , a s s i m c o m o da c i t a d a h i p ó t e s e d o e s t u d o ,
c o n s t i t u e m o o b j e c t o d o C a p í t u l o V I .
As c o n c l u s õ e s g e r a i s a c e r c a d o e s t u d o c o n s t i t u e m o
o b j e c t o d o C a p í t u l o V I I .
P o r ú l t i m o , o C a p í t u l o V I I I tem c o m o o b j e c t i v o s i t u a r
r e f e r e n c i a i s q u e p e r m i t a m a b r i r p i s t a s p a r a f u t u r a s
i n v e s t i g a ç õ e s n o â m b i t o t e m á t i c o q u e e s t e e s t u d o a b o r d o u .
19
NOTAS REFERENTES AO CAPITULO I
' * ' - S e g u n d o P E L T O N , n u m a v i s S o a m p l a da s o c i e d a d e
a c t u a l , a v e l o c i d a d e da m u d a n ç a p r o d u z i u u m a v i o l e n t a
e x p l o s ã o s o c i a l q u e n o s e m p u r r o u p a r a o f u t u r o d u m a f o r m a
i n c o n t r o l a d a . A o s i t u a r e s s e f e n ó m e n o , r e f e r e o i t o m o d e l o s d e
m u d a n ç a q u e se e s t r u t u r a r ã o c o m o c o n s e q u ê n c i a d o "
t e l e p o d e r " :
1- A r e d e f i n i ç ã o d a s d i s t â n c i a s ;
2 - O a s s u m i r de n o v o s s i g n i f i c a d o s p o r p a r t e d e
d e t e r m i n a d a s e x p r e s s õ e s e e n t r e e l a s " m a o - d e - o b r a d e f á c i l
a c e s s o " ;
3 - A p r e p a r a ç ã o d o h o m e m p a r a a e v o l u ç ã o d o s
t r a n s p o r t e s ;
4 - A f u t u r a r e v o l u ç ã o e n e r g é t i c a ;
5 - A p r e p a r a ç ã o d o h o m e m p a r a a r e v o l u ç ã o n a c o n s t r u ç ã o ;
6 - A p r e p a r a ç ã o d o h o m e m p a r a a a u t o m a t i z a ç ã o e p a r a a
I n t e l i g ê n c i a A r t i f i c i a l ;
7 - 0 a p a r e c i m e n t o de n o v o s m o d e l o s d e e s p e c i a l i z a ç ã o e m
p r o d u t o s e s e v i ç o s ;
8 - A n e c e s s i d a d e d e ter em a t e n ç ã o o s d e f e n s o r e s d u m
f u t u r o p o u c o p l a n i f i c a d o .
' ^ ' - W R I G H T , p a r t i n d o d o c o n c e i t o p r o f é t i c o d e A l d e i a
G l o b a l a s s u m i d o p o r M c L u h a n n o s a n o s s e s s e n t a , r e t o m a - o
d a n d o - l h e ê n f a s e . a n a l i s a n d o um c o n j u n t o d e f e n ó m e n o s q u e
v i e r a m , s e g u n d o e l e , t o r n a r r e a l i d a d e a v i s ã o d e A l d e i a
20
G l o b a l e . e n t r e e l e s , p e l a s u a p a r t i c u l a r i m p o r t â n c i a , o s
h i p e r m e d i a ( m e d i a o r g a n i z a d o s d e f o r m a n a o l i n e a r , m a s
e s t r u t u r a d a ), o I n f o t a i n m e n t ( a s t e c n o l o g i a s d e c o m p u t a ç ã o
e d e c o m u n i c a ç a o v i r a d a s , q u e r p a r a a i n f ò r m a ç a o , q u e r p a r a
a e d u c a ç ã o e n q u a n t o e n t r e t e t i m e n t o , c o m u m a f u n ç ã o
s i m u l t a n e a m e n t e l ú d i c a e i n f o r m a t i v a / e d u c a t i v a ), o v i d e o t e x
( s i s t e m a s d e a c e s s o a i n f o r m a ç ã o c o m e r c i a l e c i e n t í f i c a
e n t r e o u t r a s ) , o s m u l t i m e d i a ( s i s t e m a s b a s e a d o s n o
c o m p u t a d o r c o m o b a s e , m a s q u e f a z e m a i n t e g r a ç ã o d e d o i s o u
m a i s t i p o s d e m e d i a ) e o I S D N ( R e d e D i g i t a l d e S e r v i ç o s
I n t e g r a d o s - p r o j e c t o q u e p r e t e n d e f a z e r a l i g a ç ã o a o n í v e l
da p r ó p r i a c a s a f n m i l i a r e a t r a v é s d e l i g a ç õ e s t i p o
t e l e f o n e , d e u m a r e d e m u n d i a l d e c o m u n i c a ç õ e s ).
N a o n o s p a r e c e u c o r r e c t o f a z e r a t r a d u ç ã o d o c o n c e i t o
I n f o t a i n m e n t d e v i d o à sua d i m e n s ã o c o n c e p t u a l m u l t i f a c e t a d a
o q u e i n v a l i d a o c u n h a r d u m a p a l a v r a r e p r e s e n t a t i v a p a r a o
m e s m o .
' ® ' - A o a n a l i s a r e s t e f e n ó m e n o na s u a d i m e n s ã o c u l t u r a l
F I S A C { 1 9 8 6 . ) p e r s p e c t i v a a t e c n o l o g i a c o m o p r o m o t o r a d e
v a l o r e s c u l t u r a i s , p o i s o d e s e n v o l v i m e n t o t e c n o l ó g i c o e x i g e
o d e s e n v o l v i m e n t o p a r a l e l o de c e r t a s f o r m a s d e c u l t u r a n a s
q u a i s se p o d e m c o n s i d e r a r os p r o b l e m a s d a n a t u r e z a d o
c o n h e c i m e n t o h u m a n a ô luz da I n t e l i g ê n c i a A r t i f i c i a l o u o
p r o b l e m a d a . r e s p o n s a b i l i d a d e m o r a l n u m a s o c i e d a d e d o m i n a d a
p e l a s T e c n o l o g i a s de I n f o r m a ç ã o .
NAYMAÍIK ( 1 9 0 5 ) e B R E T O N '( 1 9 8 7 ) n a m e s m a l i n h a ,
c o n s i d e r a m e d e f i n e m o c o n c e i t o de " c u l t u r a i n f o r m á t i c a "
s i t u a d o a o n í v e l d o s f e n ó m e n o s r e l a c i o n a i s e d o s n o v o s
v a l o r e s c u l t u r n i s q u e i m p r e g n a m a s o c i e d a d e e q u e e m e r g e m d a
g e n e r a l i z a ç ã o da i n f o r m á t i c a .
' * ' - O c o n c e i t o p r e d i s p o s i ç ã o c a r e c e d e a l g u m a
e x p l i c i t a ç ã o q u e u l t r a p a s s e o s e u si g n i f i c a d o
i m e d i a t o . A s s i m , d e v e r - s e - ó e n t e n d e r p o r e l e ,
i n d e p e n d e n t e m e n t e d e q u a i s q u e r o u t r a s d e f i n i ç õ e s e
r e l a t i v a m e n t e às s u b p o p u l a ç o e s A e B d o n o s s o e s t u d o , o
s e g u i n t e :
n o c a s o da s u b p o p u l a ç a o A , a j u s t i f i c a ç ã o d o c o n c e i t o
deri.va (io f a c t o d o s d o c e n t e s em foi^maçao i n i c i a l t e r e m
e s c o l h i d o , em t e r m o s de á r e a s d e o p ç ã o d o s e u p l a n o d e
e s t u d o s , c a d e i r a s c u j o c o n t e ú d o c i e n t í f i c o - p e d a g ó g i co e
d i d á c t i c o se s i t u a no á r e a da a p r e n d i z a g e m de m e t o d o l o g i a s
t e ó r i c o - p r ó t i c a s d e u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r em a m b i e n t e
e d u c a t i v o , o q u e m o s t r a u m a e f e c t i v a
p r e d i s p o s i ç ã o / m o t i v a ç ã o ;
n o c a s o d a s u b p o p u l a ç ã o B . a j u s t i f i c a ç ã o d e r i v a d o
f a c t o d o s d o c e n t e s om s e r v i ç o t e r e m l i v r e m e n t e d e c i d i d o
a d q u i r i r u m a f o r m a ç ã o c o n s i d e r a d a p o r e l e s e s s e n c i a l p a r á a
s u a a c t i v i d a d e p i ' o f i s s i o n a l , em m e t o d o l o g i a s e t é c n i c a s d e
u t i l i z a ç ã o e d u c a t i v a d o c o m p u t a d o r , n o â m b i t o d o P r o j e c t o
M i n e r v a e (Jas s u a s 1 i.nlias o r i e n t a d o r a s .
' ® ' - P a r e c e - n o s ú t i l e x p l i c i t a r o c o n c e i t o a m b i e n t e
e d u c a t i v o em t e r m o s da s u a d i m e n s ã o e f e c t i v a .
22
A s s u m i m o s p a r a o m e s m o a c a r a c t e r i z a ç ã o d e P O N T E ( 1 9 8 9 )
s e g u n d o o q u u l a u t i l i z a ç ã o e d u c a t i v a d o c o m p u t a d o r p o d e s e r
e q u a c i o n a d a a d o i s n í v e i s q u e se i n t e r 1 i g a m e c o m p l e m e n t a m :
i) n o p l a n o d i s c i p l i n a r . r e l a t i v o a o e n s i n o d a s v á r i a s
d i s c i p l i n a s e m a t é r i a s p r o g r a m á t i c a s em q u e é f e i t a a
utilizaçfío d o c o m p u t a d o r c o m o um s u p o r t e / a p o i o a o p r o c e s s o
e n s i n o - a p r e n d i z a g e m em c a d a d i s c i p l i n a ; i i ) n o p l a n o d e
a n i m a ç ã o p e d a g ó g i c a d a e s c o l a , t r a d u z i n d o - s e n a c r i a ç a o d e
g r u p o s (!e pi-o f e s s o r e s . a l u n o s e a t é m e m b r o s d a c o m u n i d a d e ,
q u e se m o b i l i z a m em toi-no de pi-ojectos i n o v a d o r e s , de â m b i t o
divfii'so, q u e c o n t r i b u a m p a r a u m a m u d a n ç a n a s c o n c e p ç o e s e
p r á t i c a n o i n t e r i o r da i n s t i t u i ç ã o e s c o l a r .
23
CAPITULO II - ENQUADRAMENTO TEORICO
DOS CONCEITOS OPERATIVOS
DO ESTUDO
24
1 - A S P E C T O S P R E L I M I N A R E S
S i t u a d o s n o c a p í t u l o a n t e r i o r os r e f e r e n c i a i s t e ó r i c o s d e
c o n t e x t u a 1 i z a ç a o d o e s t u d o , i m p o r t a , a g o r a , p o r q u e s t õ e s
m e t o d o l ó g i c a s q u e a d i a n t e a p r o f u n d a r e m o s (. C a p í t u l o IV ),
e n q u a d r a r o s p r i n c i p o is c o n c e i t o s o p e r a t i v o s d o m e s m o ,
d e s i g n a d a m e n t e a t i t u d e e s u a m e d i ç ã o , q u e s t i o n á r i o s e
e s c a l a s , q u e se c o n s t i t u í r a m c o m o f u l c r a i s a o l o n g o d o
p e r c u r s o q u e d e s e n v o l v e m o s .
De f a c t o , e s t a p r i m e i r a f a s e de d e f i n i ç ã o e
c a r a c t e r i z a ç ã o d e s s e s c o n c e i t o s p a r e c e - n o s ir p o s s i b i l i t a r
u m c o n h e c i u i o n L o a p r i o r í s t i c o d o s a s p e c t o s q u e l h e s ã o
i n t r í n s e c o s , o q u e l o g i c a m e n i o n o s s e r á e x t r e m a m e n t e ú t i l n a
c o m p r e e n s ã o d o s p r o c e s s o s d e c o r r e n t e s d a s u a u t i l i z a ç ã o e
a p l i c a ç ã o no estu<ío.
D a v a s t a l i t e r a t u r a cotísultada sobi'e o a s s u n t o m e r e c e r a m -
- n o s e s p e c i a l r e f e r ê n c i a s a s o b r a s de ( O P P E N H E I M , 1 9 7 9 ) , (
A L B O U . 1 9 7 3 ), ( L I N D Z E Y e A U O N S O N . 1 9 6 8 ), e ( H E N E R S O N e t
a l , 1 9 0 7 ) ,
2 - A T I T U D E E S U A M E D I Ç X O
O c o n c e i t o d e a t i t u d e tem a s s u m i d o u m a v a s t a d i v e r s i d a d e
d e a c e p ç n e s em t e r m o s de p s i c o l o g i a s o c i a l , q u e se p o d e m
consideríir s i t u a d a s d e s d e um n í v e l i n i c i a l d e b a s e p u r a m e n t e
a f e c t i v a a t é a u m a f a s e a c t u a l , f r u t o d a s p e s q u i s a s n o s s o
d o m í n i.o . cio t e n d ê n c i a o p e rac i o n a l i s t a e m u 1 t i d i m e n s i o n a l .
E s t a f a s e j j r o c u r a o tj'aclução n u m é r i c a d a [nesma ( p o r u m
25
n ú m e r o ), o q u e p r e s s u p õ e a t r a n s f o r m a ç a o d a d e f i n i ç ã o d e
f o r m a a pej'mitii' a s u a q u a n t i f i c a ç a o .
P L A Z A ( 1 9 8 6 , c i t a n d o K r a t h w o h l e t Q 1 . 1 9 7 3 ). n e s t a l i n h a ,
r e f e r e q u e n s u a i n t e r i o r i z a ç ã o s e d e v e c o n c e b e r d e s d e o
n í v e l d e p i - e d i s p o s i ç S o p a r a a r e s p o s t a a t é a
c o n c e p t u n l i z a ç ã o d o m e s m a n u m v a l o r n u m é r i c o q u e p r o c u r a
t r a d u z i r a s u a m e d i d a .
A o a n a l i s a r m o s d i r e c t a m e n t e a n o ç ã o , p a r e c e - n o s ú t i l
1 ' e f e r e n c i a r a l g u n s a s p e c t o s q u e n o s p e r m i t a m s i t u á - l a .
S e g u n d o S T O E Z E L ( 1 9 6 3 , a p u d H U B E R T , 1 9 0 0 ) e L I M A ( 1 9 7 3 )
n u m a atitutJe é p e r m i t i d o i d e n t i f i c a r quutj'O e l e m e n t o s b e m
d e f i n i d o s q u e í)e rmi t em d e 1 im:i L tir a n o ç ã o :
i) é u m a v a r i á v e l i n f e r i d a , n a o d i r e c t a m e n t e o b s e r v a d a
n e m o b s e r v á v e l , o q u e i m p l i c a p a r a a s u a a v a l i a ç a o a
e x i s t ê n c i a d e t é c n i c a s de i n f e r ê n c i a e s p e c i a i s ( a s e s c a l a s
d e a t i t u d e s ) ;
i i ) a i n t e n c i o n a l i d a d e . p o i s a a t i t u d e p r e s s u p õ e u m a
p r e p a r a ç ã o p a r a a a c ç õ o . t o r n a n d o s e m e l h a n t e a s r e a c ç õ e s a
um c o n j u n t o d e e s t í m u l o s ou s i t u a ç õ e s :
i i i ) a p o l a j ' i z a ç a o em r e l a ç a o a o o b j e c t o , i . e . , e s t ã o
c a r i ' e g a d a s d e a f e c t i v i d a d e e c o n s t i t u e m o p ó l o s u b j e c t i v o
d o s v a l o r e s ( a t i t u d e a f a v o r d e . . . , a t i t u d e c o n t r a . . . ) ;
i v ) s ã o a d q u i i ' i d a s e sofi'em i n f l u ê n c i a s e x t e r n a s .
S C O T T ( I 9 6 0 ) , n u m a n á l i s e pi'ofunda d a q u e s t ã o , r e f e r e
q u e s e p o d e d e f i n i r eititude v i s u a l i z a n d o QB s u a s
p r o p r i e d a d e s c o m o d i m e n s õ e s q u e p o d e m s e r c o n c e p t u a l i z a d a s e
m e d i d a s d c d i v e r s a s fortnas.
26
R e f e r e c o m o p r o p r i e d a d e s f u n d a m e n t a i s : a d i r e c ç ã o ( u m a
a t i t u d e p o d e s e r p o s i t i v a o u n e g a t i v a ) . m a g n i t u d e ( c o m
r e f e r ê n c i a a o s e u g r a u d e p o s i t i v i d a d e o u n e g a t i v i d a d e . O
e s p e c t r o d e a t i t u d e s e n t i e u m e x t r e m o p o s i t i v o e n e g a t i v o
p o d o variai', r e a l ç a n d o a i m p o r t â n c i a d o c a m p o i n t e r m é d i o
n e u t r o ) ; i n t e n s i d a d e ( c o m r e f e r ê n c i a à i n t e n s i d a d e d o
s e n t i m e n t o d o s u j e i t o a s s o c i a d o c o m u m a a t i t u d e ) ;
a m b i v a l ê n c i a { s e g u n d o a q u a l q u e r as c o m p o n e n t e s f a v o r á v e l
o u d e s f a v o r éive 1 p o d e m e s t a r p r e s e n t e s n a c o m p o s i ç ã o d a
a t i t u d e ) ; s a l i ê n c i a ( p r o n t i d ã o c o m q u e a p e s s o a e x p r e s s a a
Éititude ); c o m p l e x i d a d e c o g n i t i v a { r e l a c i o n a d a c o m a
c o m p o n e n t e c o g n i t i v a d a a t i t u d e ) e f l e x i b i l i d a d e ( s e g u n d o
a q u a l a a t i t u d e p o d e s e r m o d i f i c a d a p o r p r e s s õ e s d i v e r s a s )
A d e f i n i ç ã o o p e rcic i o n o 1 i z a n t e de a t i t u d e c o n d u z - n o s a o
p r o b l e m a d a s u a m e d i ç ã o q u e , c o n f o r m e r e f e r i m o s , p r e s s u p õ e
u m a t r a n s f e r e n c i o c o n c e p t u a l p a r a a q u a n t i f i c a ç ã o e t r a d u ç ã o
n u m n ú m e r o .
HENFÍISON c t ai ( 1 9 Ü 7 ) r e f e r e m a l g u n s p i o b l e m a s q u e s e
c o l o c a m a p e n a s n a m e d i ç ã o d e a t i t u d e s , p r i n c i p a l m e n t e o s
s e g u i n t e s :
i ) q u a n d o m o d i m o s a t i t u d e s , tecnos q u e n o s b a s e a r n a
i n f e r ê n c i a , v i s t o n a o s e r p o s s í v e l m e d i r a t i t u d e s
d i r e c t a m e n t e ;
i i) c o m p o r t a m e n t o s , c r e n ç a s e s e n t i m e n t o s n e m s e m p r e s e
ctiadunfnn u n s c o m o s o u t r o s m e s m o q ü é s e a s s u m a coi-1*wctamento
q u e r e f l e c t e m u m a ú n i c a a t i t u d e . D e s s a f o r m a f o c a r a n o s s a
a t e n ç ã o n u m a ú n i c a m a n i f e s t a ç ã o d e a t i t u d e p o d e l e v a r - n o s a
27
t e r u m a v i s ã o d i s t o r c i d a da sitiiaçao;
i i i ) iiao e x i s t e u m a g a r a n t i a de q u e a a t i t u d e q u e
queimemos a n a l i s a r se m a n t e n h a d u r a n t e t e m p o s u f i c i e n t e p a r a
u m a ú n i c a m e d i d a f i á v e l . U m a a t i t u d e f l u t u a n t e o u v o l á t i l n a o
p o d e sei- r e v e l a d a p o r i n f o r m a ç ã o c o l i g i d a n u m a ú n i c a
o c a íí i a o ;
i v ) q u a n d o se e s t u d a m d e t e r m i n a d a s a t i t u d e s f a z e m o - l o s e m
q u e e x i s t a c o n c o i ' d a n c i a g l o b a l a c e r c a d a s u a n a t u r e z a .
P o r o u t r o l a d o e . t e n d o em c o n t a q u e a a t i t u d e é u m a
c o n s t r u ç ã o h i p o t é t i c a , n a o p o d e ser d i r e c t a m e n t e m e d i d a
d e v e n d o s e r i n f e r i d a d a s r e s p o s t a s d o s s u j e i t o s (
S C O T T . 1 9 6 8 ; A N D E R S O N , I 9 8 5 ).
Na t é c n i c a d e m e d i ç ã o d e a t i t u d e s p o r n ó s u t i l i z a d a n o
e s t u d o ( e s c a l a t i p o L i k e r t ) os s u j e i t o s r e s p o n d e m a u m a
s é r i e d e i t e n s e l a b o r a d o s s o b a f o r m a d e e s t i m u l o ú n i c o
g e r a l m e n t e a o l o n g o de u m a e s c a l a d e 5 p o n t o s q u e v a r i a
e n t r e 1 e 5 .
S e g u n d o S C O T T ( 1 9 6 8 ) a d i r e c ç ã o e a m a g n i t u d e da a t i t u d e
s ã o c a l c u l a d a s ati*aves d o s o m a t ó r i o d o s r e s u l t a d o s d o s
i t e n s . E s t a s o m a v a r i a e n t ã o n o n o s s o c a s o c o n c r e t o e n t r e I k
e 5k ( k = n 9 d e i t e n s ).
A c o r r e l a ç ã o e x i s t e n t e e n t r e o r e s u l t a d o d e um (1) i t e m e
o somatoi'io d o t o t a l de i t e n s p o d e s e r o b t i d a p o r v á r i a s
f ó r m u l a s d e coi-relação s e n d o no n o s s o e s t u d o u t i l i z a d a - p o r
r a z o e s q u e e x p l i c i t a r e m o s n o C a p í t u l o IV - o c o e f i c i e n t e d e
c o r r e l a ç ã o de B i a v a i s P e a i s o n ( v i d e R A P O S O , 1 9 8 1 ^ c a p . 9 I
2 8
Os i t e n s q u e mostrntn u m a c o r r e L a ç a o s u f i c i e n t e m e n t e a l t a
r e l o t i v ã m e n t e a o t o t a l da e s c a l a s ã o m a n t i d o s , o s r e s t a n t e s
re je i t a d o s . Fs t es pi-ocedimen tos f o r a m p o r n ó s u t i l i z a d o s e
p e r m i t i r a m e l i m i n a r os i t e n s iiao s i g n i f i c a t i v o s n o
E i n t e p r o j e c t o d e e s c a l a de a t i t u d e s ( o v a l o r de r d e v e r i a
s e r s u p e r i o r a 0 . 5 7 6 , a um n í v e l d e s i g n i f i c â n c i a d e 0 . 0 5 ) .
3 ~ Q U E S T I O N Á R I O S E E S C A L A S ; P R I N C Í P I O S C O N C E P T U A I S
H E N E U S O N ot q 1 ( 1 9 8 7 ) d e f i n e m q u e s t i o n á r i o s e e s c a l a s
c o m o " i n s t i ' u m e n t o s q u e a p r e s e n t a m i n f o r m a ç ã o a u m i n q u i -
r i d o p o r e s c r i t o ou a t r a v é s d o u s o d e i m a g e n s e q u e r e q u e r e m
u m a r e s p o s t a p o r e s c r i t o - u m a c r u z , um c í r c u l o , u m a fi'ase
ou v á r i a s fj'ases
S e g u n d o e s s e s a u t o r e s , os e s c a l a s s ã o t i p o s e s p e c i a i s d e
q u e s t i o n á r i o s q u e s ã o d e s e n v o l v i d o s de a c o r d o c o m p r o c e d i -
m e n t o s q u e eisseguram q u e as v á r i a s r e s p o s t a s p o d e m sei' s o m a -
d a s de f o 1'mn a originai- um t o t a l ú n i c o q u e I'epresen ta u m a
a t i t u d e . C o n s i d e r a m a i n d a os m e s m o s q u e e x i s t e m t r ê s t i p o s d e
e s c a l a s d e a t i t u d e s : as ordintiis, as e s c a l a s de c o n c o r d â n c i a
e as d e d i. f e r o ru: i a ç ã o s e m â n t i c a .
P o d e m i.gunlnionte a p o n t a r - s e as q u e s t i o n á r i o s e e s c a l a s
v a n t a g e n s e d e s v a n t a g e n s .
H E N E R S O N e t ai ( 3 987 ) ref ex'em c o m o s u a s v a n t a g e n s o
f a c t o tio: p e r m i t i r e m o u n o n i m u t o ; pej^mi t i I'em q u e o s u j e i t o
d i s p o n h a d e uni fsspaço do t e m p o r a z o á v e l p a r a p e n s a r n a r e s -
p o s t a a n t e s d e respondei';podei'em s e r d i s t r i b u í d o s s i m u l t a -
neeunente a um c o n j u n t o do s u j e i t o s ; p e r m i t i r e m u m a m a i o r
29
u n i f o r m i d a d e neis s i t u a ç õ e s d o m e d i d o d o q u e a s e n t r e v i s t a s ,
p o i s c a d a p e s s o a r e s p o n d e e x a c t a m e n t e às m e s m a s q u e s t õ e s ; o
f a c t o d o s d a d o s o b t i d o s p o d e rem ser ma is f a c i l m e n t e a n a l i s a -
d o s e i n t e r p r e t a d o s d o q u e os d a d o s r e c e b i d o s d e r e s p o s t a s
o r a i s e p o r ú l t i m o p o d o rem s e r e n v i a d o s v i a C T T o u d i r e c t a -
m e n t e a um g r u p o d e s u j e i t o s e m b o r a p a r a se at i n g i r u m a b o a
t a x a de r e t o r n o se t e n h a d e t r a b a l h a r a r d u a m e n t e .
Q u a n t o às d e s v a n t a g e n s e s t e s a u t o r e s r e f e r e m c o m o p r i n c i -
p a i s o f a c t o de n ã o t e r e m a f l e x i b i l i d a d e d a s e n t r e v i s t a s e
a m a i o r d i f i c u l d a d e na r e s p o s t a e s c r i t a p o r p a r t e d o s s u j e i -
t o s r e l a t i v a m e n t e à e x p o s i ç ã o o r a l .
S e g u n d o A L B O U ( 1 9 7 3 ) us d i f e r e n t e s o j - i e n t a ç S e s q u e se
p o d e m d a r a o s q u e s t i o n á r i o s p e r m i t e m c l a s s i f i c á - l o s em
c a t e g o r i a s d i s t i n t a s s e g u n d o a n a t u r e z a d o s f a c t o s e s t u d a -
d o s , s e g u n d o os o b j e c t i v o s s o l i c i t a d o s p e l o s e s p e c i a l i s t a s e
s e g u n d o o n í v e l d e a p l i c a ç ã o d o q u e s t i o n á r i o .
N o n o s H O e s t u d o a s s u m i m o s o t i p o de q u e s t i o n á r i o b a s e a d o
em d a d o y q u e s o m e n t e o s u j e i t o p o d e f o r n e c e r d e f o r m a
cori-ecta , r e l a t i v o s à sua p e r s o n a l i d a d e , à s s u a s
i n c l inaçtíes , i n t e r e s s e s e xjr e f e r ê n c i as d e s i g n a d o
q u o s t i o n ú r i o p s i c o l ó g i c o e n u m a d a s s u a s d i m e n s õ e s a q u e l a
q u e m e d e e s p e c i f i c a m e n t e o s t r a ç o s p s i c o l ó g i c o s
e f e r e n c i a d o s - a s e s c a l a s de a t i t u d e s .
^ ~ F I D E L I D A D E E V A L I D A D E D U M Q U E S T I O N A H I O
A f i d e l i d a d e e a v a l i d a d e s a o q u a l i d a d e s d u m q u e s t i o n á r i o
q u e d e v e m p r e s i d i r n toda a e s t r u t u r a i n t e r n a . K R E C H e
30
C R U C T C H F I E L D ( r e f e r i d o s por A L B O U . 1 9 7 3 ) a f i r m a m q u e , a
f i d e l i d a d e é a a p t i d ã o d o q u e s t i o n á r i o p a r a f o r n e c e r m e d i d a s
c o n s t a n t e s .
IIENERSON et a i ( 1 9 0 7 ) r e f e r e m q u e e s t a q u a l i d a d e d u m
q u e s t i o n á r i o é um i n d i c a d o j ' da sua c o n s i s t ê n c i a i n t e r n a .
R e l a t i v a m e n t e à v a J i d a d e d u m q u e s t i o n á r i o o s m e s m o s
a u t o r e s aitufim e d e f i n e m e s t e c o n c e i t o em f u n ç ã o da
e x i s t ê n c i a d u m e q u i 1 Í b í i o d i n â m i c o e n t r e o i n s t r u m e n t o q u e
se a p l i c a g a a t i t u d e q u e se p r e t e n d e m e d i r .
E s t a d e f i n i ç ã o o p e r a t i v a de v a l i d a d e c o l o c a a t ó n i c a n o
f a c t o de um q u e s t i onáj-i o só s e r v á l i d o q u a n d o m e d i r
e x a c t a m e n t e o q u e pretetide m e d i r .
E s t a q u a l i d a d e é a v a l i a d a c o m p a r a n d o o s r e s u l t a d o s
o b t i d o s n o q u e s t i o n á r i o a p l i c a d o n u m d e t e r m i n a d o e s t u d o c o m
os r e s u l t a d o s o b t i d o s n o u t r a s s i t u a ç õ e s i d ê n t i c a s ou p o r
o u t r a s t é c n i c a s .
R e f i r a m o s , p o r ú l t i m o , q u e e s t e s c o n c e i t o s s e r ã o o b j e c t o
d u m e s t u d o m a i s p r o f u n d o n o C a p i t u l o V I d e s t a i n v e s t i g a ç ã o .
31
CAPITULO III - REVISÃO DA LITERATURA
' Compreende-se assim que durante a intro-dução dos meios informáticos no ensino se
deva cuidar primacialmente da preparação e envolvimento dos professores,num processo de que eles serão os principais obreiros. Só com professores profundamente interessa-
dos,conscientes das virtualidades,mas também das limitações,dos meios informáticos na edu-cação,se poderá assegurar que o processo se desenypiva com grande abertura e espirito cr í t ico/
( Figueiredo,1987 )
32
1 - 0 C O M P U T A D O U E A S U A U T I L I Z A Ç Ã O EM A M B I E N T E E D U C A T I V O
1 . i . I n t r o d u ç ã o
E um fcicto C4U0 u m a d a s c o n s e q u ê n c i a s v i s í v e i s d a
g e n e i ' a l i z Q Ç Q O do c o m p u t a d oi- em te i* m o s e d u c a t i v o s f o i q
c o n f u s ã o t e i - m i n o l ó g i c a q u e i s s o a r r a s t o u , se t i v e r m o s e m
c o n t a a s d i v e r s a s o r i e n t a ç õ e s t o x o n ó m i c a s q u e a s u a
u t i l i z a ç ã o cl e t e i' tn i n o u .
A o s i t u a r m o - n o s n e s t e pj'es s u p ô s to é n o s s a i n t e n ç ã o
e s l r v i t u r a r e s t a a n á l i s e s e g u n d o t r ê s n í v e i s q u e n o s p e r m i t a m
a c l a r i f i c a ç ã o d o s c o n c e i t o s i n t r o d u z i d o s :
i) a n í v e l da c o m p r e e n s ã o d o f e n ó m e n o i n f o r m á t i c o em
t e r m o s d a s u a g e n e r a l i z a ç ã o e d u c a t i v a . p e r s p e c t i v a n d o
f i l o s o f i a s j u s t i f i c a t i v a s da s u o i n t r o d u ç ã o n a s e s c o l a s e
pj'oblemas d a í d o c o i r o n t e s ;
i i ) a n í v e l d a d u a l i d a d e de p o s i ç õ e s e x i s t e n t e s
r e l a t i v a m e n t e a o s p o s s í v e i s b e n e f í c i o s r e s u l t a n t e s da
u t i 1 i zaçãi) (íduca l; i Vcí d o coiiipu t a d o r ;
i i i ) a n í v e l du c a r a c t e r i z a ç ã o g l o b a l d a s v á r i a s
m o d a l i d a d e s d o u t i l i z a ç ã o e d u c a t i v a d o c o m p u t a d o r , s e g u n d o
a l g u m a s po í-spec t i v a s d e in v e s t i g a ç ã o , s e m a p i - e t e n s ã o de
e s t a b e l e c e r compai"açoer: e n t i e a s d i v e r s a s a b o r d a g e n s
i - e l u t i v a s a o a s s u n t o .
P a r t i n d o do prés: s u p ô s to q u e as s i t u a ç õ e s d e o r d e m
tériiilMulògicu u t u x o n ó m i o D - q u o r of lor tem loffir.nmonte Q
p o s i ç ã o d o s d i f e r e n t e s a u t o r e s s o b r e a t e m á t i c a - se
p o d e r i a m c o n s t i t u i i' pa i'u n ó s c o m o um p r o b l e m a . a n o s s a
3 3
a n á l i s e p r e t e n d e u n i c a m e n t e t r a d u z i r n u m a f o r m a
c o n t e x t u a l i z a d a e p r e f e r e n c i a l m e n t e s e q u e n c i a d a e s s a s
p e r s p e c t i v a s , p r o c u r a n d o s e m p r e q u e p o s s í v e l e x p l i c i t a r em
t e r m o s de c a r a c t e r i z a ç ã o os c o n c e i t o s i n t r o d u z i d o s .
1 . 2 . P e r s p e c t i v a y s o b r e a d i f u s ã o e a d o p ç ã o d o c o m p u t a d o r
n a s e s c o l a s
S e g u n d o R O G E R S ( 1 9 0 3 a p u d D A L T O N . 1 9 8 9 ) a a d o p ç ã o e
d i f u s ã o da i n o v a ç ã o t e c n o l ó g i c a - e c o n c r e t a m e n t e o
c o m p u t a d o r n o e n s i n o - d e s e n v o l v e - s e s e g u n d o 5 e s t á d i o s :
i) c o n h e c i m e n t o da i n o v a ç ã o ; ii) c o n s c i e n c i a l i z a ç ã o d a
u t i l i d a d e d a i n o v a ç ã o ; i i i ) d e c i s ã o de a d o p t a r ou r e j e i t a r a
i n o v a ç ã o ; i v ) i m p l enie n t aç ã o da i n o v a ç ã o ; v ) c o n f i r m a ç ã o e / o u
r e f o r ç o p a r a a s u a u t i l i z a ç ã o c o n t i n u a d a .
D A L T O N ( 1 9 0 9 ) a o a n a l i s a r o f l u x o de a d o p ç a o / d i f u s ã o
p r o p o s t o p o r R o g e r s cliania a a t e n ç a o i p a r a o p a p e l f u n d a m e n t a l
d o d o c e n t e em t o d o e s t e p r o c e s s o e f u n d a m e n t a l m e n t e na s u a
ú l t i m a f a s e ( c o n f i r m a ç ã o da u t i l i d a d e d a i n o v a ç ã o ).
A a d o p ç ã o e d i f u s ã o d o s m e i o s i n f o r m á t i c o s n a s e s c o l a s em
t e r m o s d a s u a u t i l i z a ç ã o e x t e n s i v a i m p l i c a p r e v i a m e n t e a
c l a r i f i c a ç ã o de a s p e c t o s d e v á r i a o r d e m q u e s e g u n d o T R I N D A D E
et a.l ( 1 9 0 0 ) se s i t u a m a o n í v e l de :
i) q u a n t o a o t i p o , noj'ma e m o d e l o d o s e q u i p a m e n t o s a
i n t r o d u z i r d e f o r m a a l a r g a d a ; i i ) q u a n t o à g a r a n t i a d e
pj-oduçao j-egulai- de 1'tt l'tltllüy U U Ü V1 aUi 11 ztilil US v â r i o a l l p o u
d e u t i l i z a ç ã o p o s s í v e i s ; i i i ) q u a n t o à g a r a n t i a d e
l>roflução, j'egu lai' e d i v e r s i f i c a d a , de c o n t e ú d o s de m é r i t o
3 4
e d u c a c i o n a l , n o s vái"ios â m b i t o s d i s c i p l i n a -
r e s , i n t e r d i s c i p l i n a r e s e t r a n s d i s c i p l i n a r e s . S e g u n d o o s m e s -
m o s a u t o r e s , a i n t r o d u ç ã o d o s c o m p u t a d o r e s n a s e s c o l a s v i s a ,
e n t r e o u l I'os , o s s e g u i n t e s cib j e c t i v o s :
i) i n t r o d t i z i r u m a n o v n l i n g u a g e m m e d i á t i c a . c o m p l e m e n t a r d a s
já u t i l i z a d a s n o d i á l o g o p e d a g ó g i c o ; i i ) f o m i l i a r i z a r o s
c o m p o n e n t e s d a e s t i ^ u t u r a e s c o l a r c o m um i n s t r u m e n t o q u e s e r á
oxtremtiniente C j I í]. n a s o c i e d a d e f u t u r a e m t o d o s o s s e u s s e c -
t o r e s d e a c t i v i d a d e ; i i i) i n t r o d u z i r n a a u l a u m n o v o
p i ^ o c e s s o pai'a e l a b o r a ç ã o e i.I'otomento d e t e x t o s e s c r i t o s ;
i v ) i n f o r m a t i z a r a o r g a n i z a ç a o da e s c o l a e d a s s u a s
a c t i v i d a d e s ; v ) i n t i - o d u z i r o e n s i n o a s s i s t i d o p o r
c o m f i u t a d o r lui s vá r i a s d i s c i p l i n a s ; v i ) i n t r o d u z i r u m a
c o m p o n e n t e d e a l t o v h I o í ' d e m o t i v a ç a o n o a m b i e n t e d a
c ! a s s e , a t r a v é s d o a t r a c t i v o d a s N o v a s T e c n o l o g i a s d e
Tnf o 1'maçao .
E x p r e s s a s cotu a r g u m e n t o s d e n a t u r e z a v a r i a d a a s o p i n i õ e s
j e l a t i v a m e n t e à d i f u s ã o d o s m e i o s i n f o r m á t i c o s n o e n s i n o
p a r e c e m s i t u a r - s e f u n d a m e n t a l m e n t e a d o i s n í v e i s ,
a p a r e n t e m e n t e c o n t I'ad i t ó r i o s . e q u e se e x p r e s s a m p e l a i d e i a
d e v a n t a g e n s o u d e s v a n t a g e n s d a u t i l i z a ç ã o d o s m e s m o s , e u m a
tei'ceira v i a c o n c i l i a d o i ' o .
A c e i t a n d o a g e n e r a l i d a d e d o s Irives t igadoi'es . n a
g l o b a l i d a d e , a s v a n t a g e n s d a u t i l i z a ç a o c r i t e r i o s a d o s
uoiiipu tadürüiJ no uiiuino e m f u n ç ã o d o s o b j c i o l i v o a ' ' *
d e f i n i d o s p a r a o s m o d e l o s e d u c a t i v o s , p a r e c e . n o e n t a n t o ,
n ã o s e r c o n s e n s u a l a p o s i ç ã o r e l a t i v a m e n t e a o s b e n e f í c i o s
3 5
e f e c t i v o s d e s s a u t i l i z a ç ã o .
P O S A D A ( 1 9 8 5 ) .numa l i n h a c o n c i l i a d o r a , s i t u a a s u a
r e f l e x ã o n a d i c o t o m i a : c o m p u t a d o r e s na e s c o l a : u m a n o v a m o d a
ou p r o g r e s s o ? . A d m i t e e s t e a u t o r as c a p a c i d a d e s e d u c a t i v a s
d o c o m p u t a d o r m a s . p a r a q u e p o s s a c u m p r i r u m p a p e l e f e c t i v o
n e s s a á r e a , é f o r ç o s o q u e a s u a i n t r o d u ç ã o n a o s e j a u m a m e r a
e x i g ê n c i a da m o d a i m p o s t a p e l a c o n j u n t u r a s o c i o -
e c o n ó m i c a , m o í: d e v e r e s p o n d e r sim a u m a e x i g ê n c i a a u t ê n t i c a
d o p r o g r e s s o ,não s o m e n t e da t e c n o l o g i a m a s f u n d a m e n t a I m e n t e
da p r ó p f L Q a c ç ã o e d u c a t i v a .
Em .sua o p i n i ã o , o c o m p u t a d o r c o n s t i t u i - s e c o m o um d e s a f i o
a o educadoj- e a o pi'opj'io s t o m a e d u c a t i v o p o i s e n c e r r a u m a
f i l o s o f i a q u e c o n d u z i r á a u m a " r e v o l u ç ã o " n a c o n c e p ç ã o d o s
s i s t e m a s e d u c a t i v o s e iin pi-opi'ia c o n c e p ç ã o d o s e r h u m a n o
c o m o s u j e i t o da e d u c a ç ã o .
N u m a l i n h a o p t i m i s t a , B O U K ( 1 9 0 5 ) c o n s i d e r a q u e n o s
pi-óximos v i n t e e c i n c o a n o s o c o m p u t a d o r t o r n a r - s e - á n o
s i s t e m a domiiuinte tui e d u c a ç ã o , em q u a s e t o d a s as á r e a s
c u r r i c u l a r e s . S e g u n d o e l e , a m a i o r v a n t a g e m d o c o m p u t a d o r é a
d e s e r um m e i o i n t e r a c t i v o d e a p r e n d i z a g e m , p e r m i t i n d o u m a
ir)tei'acção c o n s t a n t e e n t r e o a l u n o e o c o m p u t a d o r . C o n s i d e r a
a i n d a c o m o v a n t a g e n s da s u a u t i l i z a ç ã o n o e n s i n o a s ]
s e g u i n ttí.'5 :
i) os a l u n o s g o s t a m de utilizai- os c o m p u t a d o r e s , o q u e ,
pú É'iiii te u m a f úc i 1 mu 11 v u ç u o d o s m e s m o s ; 1 1 ) a
i n d i v i d u a l i z a ç ã o , f a c t o r i m p o r t a n t e p o r q u e a a p r e n d i z a g e m é
um p r o c e s s o i n d i v i d u o l ; i i i ) a i n t e r a c ç ã o . i m p o r t a n t e p o r q u e
36
a a p r e n d i z Q e e m a c t i v a f u n c i o n a m e l h o r q u e a a p r e n d i z a g e m
p a s s i v a ; i v ) a m a i o r r a p i d e z d e a p r e n d i z a g e m , I ' e s u l t a n t e d a s
v a n t a g e n s a n t e r i o r e s .
C o n s i d e r a i g u a l m e n t e q u e a u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r t e m
d e s v a n t a g e n s d o p o n t o d e v i s t a s o c i o l ó g i c o p o i s . e m s u a
o p i n i ã o , o c o m p u t a d o r p o d e r - s e - á c o n s t i t u i r c o m o u m f a c t o r
q u e p o d e 1'a v i r a agi'avar a s d i f e r e n ç a s s o c i a i s . O f a c t o r
e c o n ó m i c o t o f n a o c o m p u t a d o r m a i s a c e s s í v e l a o s e s t r a t o s
tíconomicíimen te mtiis f a v o r e c i d o s d a s o c i e d a d e . o q u e
i m p l i c i t a m e n te a c e n t u a a s d i f e r e n ç a s . t e n d o e m c o n t a s a
v a n t a g e n s d e s c r i t a s .
A u t o r e s c o m o BARKF.U e Y E A T E S { 1 9 8 5 ) , n a m e s m a l i n h a d e
R o r k , c o n si d e r a m e x i s t i j' d u a s v i s õ e s f u n d a m e n t a i s n a
u t i l i z a ç ã o d e s i s t e m a s i n f o r m á t i c o s n o e n s i n o : i) o
c o m p u t a d o r c o m o m e i o e o b j e c t o d e e s t u d o ; i i ) o c o m p u t a d o r
c o m o m e i o o u f e r r a m e n t a d e erisino u t i l i z a d o n o e n s i n o d e
o u 11' a d i s c i p l i n a .
S e g u n d o e s t e s a u t o r e s , i n d e p e n d e n t e m e n t e d a q u i l o q u e é
e n s i n a d o , o s o b j e c t i v o s d a " a p r e n d i z a g e m a s s i s t i d a p o r
c o m p u t a d o r s e g u n d o s u a d e s i g n a ç ã o , p e r m a n e c e m o s m e s m o s :
i) m e l h o r a i ' os m é t o d o s c o n v e n c i o n a i s d e e n s i n o e f o r m a ç a o ;
i i ) a c e l e r a r o p r o c e s s o d e a p r e n d i z a g e m ; i i i > e x p e r i m e n t a ç ã o
n o d e s e n v o l v i m e n t o c:ui'ricu 1 ar : i v ) f o r n e c e r c o m p e n s a ç ã o
e d u c a t i v a ; v ) f a v o r e c e r i n s t r u ç ã o i n d i v i d u a l i z a d a ; v i )
f o r n e c e r m a te r i o 1 d e e n r i q u e c i m e n t o ; vi i) c o n s e g u i r a t i n g i r
p a d r õ e s cotis i s t e n t e m e n l e m a i s e l e v a d o s d e e n s i n o ; v i i i )
p r o v i d e n c i a i ' i n s t r u ç ã o c o m u m a r e l a ç ã o c u s t o - b e n e f í c i o
37
p o s i t i v a ; i x ) p r o v i d e n c i a r i n s t r u ç ã o l i g a d a d i r e c t a m e n t e à
p r o c u r a d e s s a iiiisti^uç-ao.
M I A L A R E T ( 1 9 9 0 ) , ao a n a l i s a r a q u e s t ã o , c o n s i d e r a q u e
o conjpu t a d o r i r r o m p e u n o m u n d o d a i n v e s t i g a ç ã o s e n d o
r e s p o n s á v e l p o r u m a t r a n s f o r inação p r o f u n d a d a s n o s s a s
m a n e i r a s d e c o l o c a r o s p r o b l e m a s n a i n v e s t i g a ç ã o ,
f u n d a m e n t a l m e n t e p o r q u e : i) p e r m i t e s e l e c c i o n a r o s p l a n o s
e x p e r i m e n t a i s e g r a ç a s a e l e p o d e - s e t o m a r em c o n s i d e r a ç ã o
um m a i o r n ú m e r o d e v a r i á v e i s ; i i ) t r o u x e i n ú m e r a s v a n t a g e n s
a o n í v e l d a a n á l i s e de r e s u l t a d o s ; i i i ) p a r a a l é m d a
p o s s i b i 1 i d a d G d e o h I.e i* i^apidament e r e s u ] t a d o s , c e r t a s
s i t u a ç õ e s e x p e r i m e n t a i s m o d i f i c t i m - s e p r o f u n d a m e n t e ;
v a r i á v e i s q u e p o s s u í a m um e s t a t u t o de d e p e n d e n t e s n u m d a d o
m o m e n t o Ha e x p e r i me n t n ç o o p o d e m , n u m o u t r o m o m e n t o , s e r
c l a s s i f i c a d a s na c a t e g o r i a d o v a r i á v e i s i n d e p e n d e n t e s .
A o a n n 1 i sn r e s pe c i f i ctimen L e a s a p l i c a ç õ e s e v a n t a g e n s d a
v.itilizaçno <Ia i n f o r t n á t i c a no e n s i n o s e c u n d á r i o n o s i s t e m a
e d u c a t i v o c o l o m b i a n o , G A M A e G A M B O A ( 1 9 8 5 ) c o n s i d e r a m q u e
a u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r i n t r o d u z a l g u m a s m o d i f i c a ç õ e s e
m u d a n ç a s i m p o r t a n t e s n o s c o n t e x t o s <ie a p r e n d i z a g e m e e m t o d a
a e s t r u t u r a e s c o l a r : i ) a o f a c i l i t a r a a p r e n d i z a g e m p o r q u e
p e r m i t e s i n t e t i z a r i<leias e i n c o r p o r a r m o d e l o s c a d a v e z m a i s
c o m p l e x o s ; i.i) a moti.\ aça() c r e s c e n t e d o a l u n o à m e d i d a q u e
d e s e n v o l v e e x e i' r. í c* i o s <.:<)m ü a j u d a d o cotnpu t a d o r q u e a u m e n t a m
U g J'uu do li 1- r l o LI l dai . 1! iii) pu r nu o t;j ü r u du u u. L uiiipo d o d i u u d ü
ò ]3ni'1;e me c a n i tu» « decJica m a i s t e m p o à a n á l i s e e s í n t e s e
de s o l u ç õ e s ; i v ) porqu«; p r o v o c a m u d a n ç a s n a s a c t i v i d a d e s d o
38
d o c e n t e p o r q u e o a l u n o a d q u i r i u p e r si u m a m a i o r v i s ã o d o s
c o n c e i t o s .
O Q u a d r o n 2 2 . e l a b o r a d o p o r e s t e s a u t o r e s , a p r e s e n t a 5
g r a n d e s á r e a s e r e s p e c t i v a s m o d a l i d a d e s e m t e r m o s d a
a p l i c a ç ã o d a i n f o r m á t i c a n o s i s t e m a d e e n s i n o , t r a d u z i n d o e m
s í n t e s e a s u a p o s i ç ã o s o b r e o a s s u n t o .
Quadro 2 -Aplicações da infomáüca no sistema de ensino
ENSINO A P R E N D I Z A G E M
Preparação da turma Execução e práücas didácticas Banco de perguntas Informação Bibliografia Melhores pcrspccüvas Investigação
D O C E N T E
Desenvolvimento e controle Computador - ensino Possibilidades de incorporar modelos cada vez mais complexos Novo papel do pirofessor Síntese de conhecimentos
I Utilização em larga escala Consolidação de conhecimentos Conceptual izaçâo e COTCretizaçk) MeUior transmissão de conhecimentos Novas ferr&mentAS Desenvolvimento dc algoritmos Guias de estudo
A L U N O
A D M I N I S T R A Ç Ã O
Análise e auto-avaliaçio Solução de problemas Maior rapidez de aprendizagem Integração de coiüwcimentos Maior precisão Auto- ins tmçio automatizada Formação integral
Classificações Desenvolvimento e controle curricular Análise estatística a todos os níveis Avaliação académica Análise de provas e de resultados Registo automático de notas
Planificação Controle de custos
39
P a r e c e - n o s a i n d a importatite r e f e r e n c i a r . n e s t a l i n h a d e
o r i e n t a ç ã o , a p o s i ç ã o d e D I A S D E F I G U E I R E D O ( 1 9 8 9 ) s e g u n d o
o q u a l a u t i l i z a ç ã o q u a l i f i c a d a d o s c o m p u t a d o r e s n o e n s i n o
se r e v e s t e d e c o n s i d e r á v e i s b e n e f í c i o s q u a n d o d i r i g i d a em
p a r t i c u l a r p a r a a e x p l o r a ç ã o d a s s u a s p o t e n c i a l i d a d e s ,
r e f e r i n d o e n t r e e l a s c o m o p r i n c i p a i s : i) e n r i q u e c i m e n t o d a s
e s t r a t é g i a s p e d a g ó g i c a s d o p r o f e s s o r e e s t í m u l o . e m d i v e r s o s
c o n t e x t o s e d u c a t i v o s , d e m e t o d o l o g i a s m a i s i n c e n t i v a d o r a s da
a c t i v i d a d e . p a r t i c i p a ç ã o . c o l a b o r a ç ã o , i n i c i a t i v a e
c r i a t i v i d a d e d o s a l u n o s ; ii) m e c a n i s m o s p a r a a e x p l o r a ç a o d e
n o v a s r e p r e s e n t a ç õ e s d o m u n d o f i s í c o e d e l i g a ç õ e s m a i s
r i c a s d a a c t i v i d a d e l a b o r a t o r i a l e s c o l a r c o m a r e a l i d a d e
e x p e r i m e n t a l ; i i i ) s u s t e n t á c u l o s de n o v a s e s t r a t é g i a s n a
e s c o l a . na agi-egação de i n t e r e s s e s d e n t r o d e g r u p o s
d i s c i p l i n o i - e s , n o s u p o r t e a i n i c i a t i v a s t r a n s d i s c i p l i n a r e s .
e n a l i g a ç ã o da e s c o l a c o m o u t r a s e s c o l a s e c o m a r e a l i d a d e
s o c i a l , e c o n ó m i c a e n a t u r a l c i r c u n d a n t e s ; i v ) i n s t r u m e n t o s
d e a p o i o à a c t i v i d a d e d o p r o f e s s o r na g e s t ã o e
a c o m p a n h a m e n t o d o p r o c e s s o d e e n s i n o - a p r e n d i z a g e m .
n o m e a d a m e n t e n o q u e r e s p e i t a à e l a b o r a ç ã o de s u p o r t e s d e
a p o i o à s u a a c t i v i d a d e . m a n u t e n ç ã o de r e g i s t o s e a v a l i a ç ã o
f o r m a t i v a e s u m a t i v a ( e l a b o r a ç ã o de t e s t e s e s u a
c l a s s i f i c a ç ã o e t r a t a m e n t o e s t a t í s t i c o ).
A d u a l i d a d e de p o s i ç õ e s p o r n ó s r e f e r i d a r e m e t e - n o s p o r
o r d e m l ó g i c a p a r a a a n á l i s e da c o r r e n t e o p o s t a , r e d ü c i o n i s t a
r e l a t i v a m e n t e a o s p r e s u m í v e i s b e n e f í c i o s d a u t i l i z a ç a o
e d u c a t i v a d e c o m p u t a d o r e s .
4 0
H A N N A F I N . D A L T O N e H A R P E R ( 1 9 8 7 ) a n a l i s a m o q u e
c o n s i d e r a m s e r o s d e z a r g u m e n t o s p r i n c i p a i s da c o r r e n t e
c é p t i c a a c e r c a d a i n t r o d u ç ã o d o c o m p u t a d o r n a
e d u c a ç ã o . R e f er em c o m o ai-gumentos o u " m i t o s " o s s e g u i n t e s :
i) o s docerites têm d e m a s i a d o t r a b a l h o ; i i ) os c o m p u t a d o r e s
s ã o a p e n a s u m a m o d o p a s s a g e i r a ; i i i ) o s c o m p u t a d o r e s s a o
d e m a s i a d o c a r o s ; i v ) os c o m p u t a d o r e s o r i g i n a m a m b i e n t e s
e d u c a c i o n a i s i m p e s s o a i s ; v) o e n s i n o a s s i s t i d o p o r
c o m p u t a d o r t e m u m c u s t o - b e n e f í c i o n e g a t i v o ; v i ) n ã o h á
c o m p u t a d o r e s s u f i c i e n t e s n a s e s c o l a s ; v i i ) a f a l t a d e
s o f t w a r e c o r r e c t a m e n t e c o n c e b i d o ; v i i i ) o c o m p u t a d o r só é
ú t i l na t r a n s m i s s ã o d a s c o m p e t ê n c i a s m a i s b á s i c a s ; i x ) f a l t a
de o p o r t u n i d a d e s ( t e m p o ) p a r a a f o r m a ç ã o d e p r o f e s s o r e s :
X) os c o m p u tadoj'es ij'ao s u b s t i t u i r os p r o f e s s o r e s .
A u t o r e s c o m o M A D D U X ( 1 9 0 6 ). WAGSCIIAL ( 1 9 8 4 ) e
W H I T E S I D E e J A M E S ( 1 9 8 6 ) r e f e r i d o s p o r IIANNAFIN e t a i . (
1 9 8 7 ) e P E R A ( 1 9 8 8 ) a r g u m e n t a m q u e o c o m p u t a d o r n ã o é
m a i s d o q u e a m a i s r e c e n t e de u m a s é r i e de m o d a s e d u c a t i v a s
q u e irá g r a d u a l m e n t e c a i r na o b s c u r i d a d e , t a l c o m o a c o n t e c e u
a o u t r o s m e i o s d e c o m u n i c a ç ã o .
O u t r o s c o m o C U F F A R O ( 1 9 8 5 ) e D R E Y F U S e D R E Y F U S ( 1 9 8 5
), no m e s m a l i n h a c é p t i c a . s ã o i g u a l m e n t e r e t i c e n t e s
r e l a t i v a m e n t e à inti'odução d o s c o m p u t a d o i - e s n a s e s c o l a s , p o r
m o t i v o s d i v e r s o s .
C U F F A R O cuiiülütíra Incui-i-ec Iti a iiiLi-uduçSu d a Infui-má L1 c a
n o n í v e l p r é - p r i m á r i . o p o r s e r redutoi*a d a m o b i l i d a d e
p s i c o m o t o r a d a s c r i a n ç a s . D R E Y F U S e D R E Y F U S a o a n a l i s a r e m a
41
t e o r i a p a p e r t i a n a da " a pr e n d i z a g e m p o r d e s c o b e r t a
criticeiín Q SUQ f u n d a m e n t a ç ã o c o m b a s e f u n d a m e n t a l m e n t e em
d o i s p r e s s u p o s t o s :
i) d o p o n t o d o v i s t a d o c o m p u t a d o r c o m o " t u t o r " e s t e v a i
t r a n s m i t i r r e g r a s . m a s e s t a s . mesrao q u e a p r e e n d i d a s , n a o
o r i g i n a m a u t o m a t i c a m e n t e a s c o m p e t ê n c i a s d e s e j a d a s ;
i i ) o m o d e l o de P a p e r t t r e i n a p a r a a r e f l e x ã o a n a l í t i c a . N o
e n t a n t o , agii' coi'recta m e n t o em m u i t a s s i t u a ç õ e s q u e
i n i c i a l m e n t e ei'am p i - o b i o m á t i c a s p o d e m já n a o r e q u e r e r e s s e
t i p o de r e f l e x ã o , m a s s i m um t i p o n ã o d e p e n d e n t e de r e g r a s (
p o r e x . , nwicanifímos d e i-esposta a u t o m á t i c a ) .
A r g u m e n t u c n i g u a l m e n t e o u t r o s a u t o r e s n e s t a l i n h a d e
o r i e n t a ç ã o q u e e x i s t e m f u l h a s i m p o r t a n t e s ria i m p l e m e n t a ç ã o
d a s N o v a s T e c n o l o g i a s de I n f o r m a ç ã o . R e f e r i n d o - s e
c o n c r e t u m e n t«í a o E n s i n o A s s i s t i d o p o r C o m p u t a d o r G A Y E S K I (
1 9 0 9 ) a f i r m a q u e o p o d e r d e s t a t e c n o l o g i a n e c e s s i t a a i n d a
d e s e r e x p l o r a d o e q u e . a m a i o r p a r t e d o s p r o g r a m a s s a o
s i m p l e s t u t o r i a l s u t i l i z a d o s em t e r m o s e d u c a t i v o s . M E R R I L L (
1 9 0 5 ) c i t a d o p e l o m e s m o GAYESIÍI, I'efere q u e e x i s t e um
g r a n d e d e s a p o n t a m e n t o d o s i n v e s t i g a d o r e s r e l a t i v a m e n t e a
e s t a n o v a t e c n o l o g i a e a r g u m e n t a q u e i s t o se d e v e a o f a c t o
d e a l g u m a s d a s e s t r a t é g i a s p o r e l a u t i l i z a d a s s e r e m a i n d a
d o s a n o s 6 0 e c o m o tal u l t r a p a s s a d a s .
S e g u n d o o m e s m o G A Y E S K I , as p o s s í v e i s r a z õ e s p a r a o
innnr.ofino nn nfinpçnn Hn n o m p n t n d n n n R n o n n n i n o n n o nn
p o d e r ã o c e n t r a r em t o r n o d u m a t e c n o f o b i a g o r a i m a s s i m d e v e m
s e r v i s t a s c o m b a s e em p r e o c u p a ç õ e s m u i t o m a i s e s p e c í f i c a s
42
d e m o n s t r a d o s p o r d o c e n t e s e n v o l v i d o s em p r o c e s s o s d e
u t i l i z a ç ã o d a s N T I ' s n o e n s i n o . R e f e r e 7 p r e o c u p a ç õ e s
f u n d a m e n t a i s p o r o r d e m de i m p o r t â n c i a d e c r e s c e n t e : i) a
i n i b i ç ã o d o c o n t a c t o h u m a n o ( o c o m p u t a d o r p o t e n c i a l m e n t e
r e d u z o s c o n t a c t o s h u m a n o s ) ; i i ) a r u p t u r a d o s t a t u s
l e g a l / e c o n ó m i c o ( a a d o p ç ã o d o c o m p u t a d o r p o d e r á c o n d u z i r ,
n o c a s o e s p e c í f i c o d o e n s i n o . a a l t e r a ç õ e s n o p r ó p r i o
s i s t e m a ); i i i ) f o l t a de o b j e c t i v o s e i n f o r m a ç ã o a p r o p r i a d a
; i v ) f a l t a d e c o n f i a n ç a na n o v a t e c n o l o g i a ( p e l o f a c t o d e
s e r n o v a ! ); v) a e x i s t ê n c i o de s o l u ç õ e s m e l h o r e s a t r a v é s d e
o u t r o s m e i o s de c o m u n i c a ç ã o { s e r á o c o m p u t a d o r o m e l h o r
m e d i u m ? ); v i ) d i f i c u l d a d e de p r o d u ç ã o d e " s o f t w a r e "
a d e q u a d o a o e n s i n o ; v i i ) a f a l t a d e p a d r o n i z a ç ã o (
e x i s t ê n c i a d e v á r i o s m o d e l o s i n c o m p a t í v e i s u n s c o m . o s o u t r o s
) .
O u t r o s c o m o O ' S H E A e S E L F ( 1 9 8 3 ) . M A T A ( 1 9 8 9 ) e
MUCCIIIELLI { 1 9 0 9 ) e m b o r a a d m i t i n d o a i n e v i t a b i 1 i d a d e d o
c o m p u t a d o r c o m o u m p r e c i o s o a u x i l i a r p e d a g ó g i c o . s ã o d e
o p i n i ã o q u e e l e s ó a f e c t o u a t é à d a t a . d u m a f o r m a m u i t o
s u c i n t a , o l o c a l , o s m é t o d o s e a p r á t i c a d o e n s i n o ,
c o n s i d e r a n d o existii-em d i f i c u l d a d e s e f e c t i v a s n a i n t r o d u ç ã o
d o s c o m p u t a d o r e s em a m b i e n t e s e d u c a c i o n a i s .
O Quadi 'O n 2 3 q u e a p r e s e n t n m o s . e l a b o r a d o c o m b a s e n e s t a s
p o s i ç o e s , p r o c u r a t r a d u z i r as p r i n c i p a i s b a r r e i r a s
e x i s t e n t o D a uma o f o c t i v o u t i l i z a ç ã o do c o m p u t a d o r n o o n s i n o
e s u a i n t e g r a ç ã o n a a p r e n d i z t i g e m .
43
Quadro n"3 B a r r e i r a s a u m a u t i l i z a ç ã o e f e c t i v a d o
c o m p u t a d o r no e n s i n o
Uma a v a l U ç l o oori
0« «lavadoa ouatoa do oqulpamanlo
Uma mâ oompraana lo do papal da Intormátloa no analno
Palfa da aot twara adaquade
Fr<
l l l l l \
4 4
1 . 3 . F i l o s o f i a s j u s t i f i c a t i v o s d a i n t r o d u ç ã o d o c o m p u t a d o r
e m anibieiite e d u c a t I v o
A i n f o r m á t i c a t o r n o u - s e u m a r e a l i d a d e . E l a " i n v a d i u "
t o d a a n o s s a s o c i e d a d e e q u a l q u e r s i s t e m a e d u c a t i v o n ã o p o d e
i g n o r a r e s s e f a c t o . A e d u c a ç ã o d e v e p a r t i c i p a r n o p a l c o
s o c i o l e m q u e s e e n q u a d r a e e s t a r p r e p a r a d a p a r a a s m u d a n ç a s
e s t i ' u t u r a i s q u e o f e n ó m e n o i n f o r m á t i c o i r á d e t e r m i n a r .
P a r a N O R I E G A ( ; ] 9 0 4 ) a u t i l i z a ç ã o d a i n f o r m á t i c a n a s
e s c o l a s é u m a r e a l i d a d e e o s e u a p a r e c i m e n t o é u m
a c o n t e c i m e n t o i r r e v e r s í v e l q u e já m o d i f i c a , e f á - l o - á m u i t o
m a i s , a c o n c o p ç a o d o e n s i n o . Em s u a o p i n i ã o , a u t i l i z a ç ã o
d o s m e i o s i n f o r m á t i c o s n a s e s c o l a s p e r m i t i r á j u n t a r a t e o r i a
à p r á t i c a . f a c i l i t a n d o a o s a i u n o s , d e s d e o s n í v e i s m a i s
b a i x o s , o a c e s s o a u m c o n h e c i m e n t o e a u m h á b i t o d e
p e n s a m e n t o f o r m a l p o r v i a s i m p l e s .
O c o m p u t a d o r podej'n t o r n a r - s e u m n o v o m e i o d e e x p r e s s ã o ,
e s t i m u l a d o r d e a c t i v i d a d e s c o g n i t i v a s , c a p a z d e d e s e n v o l v e r
a a u t o - c o n f i a n ç a d o a l u n o e d e c o n t r i b u i r p a r a l h e
p r o p o r c i o n a i - u m p a p e l m a i s d e t e r m i n a n t e n o s e u p r o c e s s o d e
c o n s t r u ç ã o d o c o n l i e c i m e n t o .
S e g u n d o D I E U D O N N É ( 19(13 ) a i n t r o d u ç ã o d a i n f o r m á t i c a e
d o s c o m p u t a d o r e s n a s e s c o l a s j u s t i f i c a - s e e m f u n ç ã o d e d o i s
o b j e c t i v o s :
i) e m p r i m e i r o l u g a r , p o r p e r m i t i r a o s j o v e n s , p o r u m l a d o
rtiiiiil iül'ixtli'"l;Ü bülii uliiá tebiilca tjue f u r a p u r t e d u s u u
r e a l i d a d e q u o t i d i a n a , e p o r o u t r o d o m i n a r u m a c i ê n c i a q u e
f a r á d e l e s e s p e c i a l i s t a s n e c e s s á r i o s a s e x i g ê n c i a s d a
45
e c o n o m i a s o c i a l . V i s t o n e s t a p e r s p e c t i v a a s s u m e a s
d e s i g n a ç õ e s de " c u l t u r a i n f o r m á t i c a " e " d i s c i p l i n a
i n f o r m á t i c a " ;
ii) em s e g u n d o l u g a r , p o r d o t a r o e n s i n o e em p a r t i c u l a r
o s p r o f e s s o r e s d u m i n s t r u m e n t o p e d a g ó g i c o p o d e r o s o .
A o a b o r d a r a q u e s t ã o , R A N C U R E L ( 1 9 8 5 ) c o n s i d e r a q u e a i . ' •
j u s t i f i c a ç ã o p a r a a i n t r o d u ç ã o dá i n f ò r m á t i c à naSj e s c o l a s se
I ' I • 1 p o d e r á si t u a r s e g u n d o t r ê s t i p o s de d i s c u r s o :
1 1 ' . '
i) o d i s c u r s o s o c i o l ó g i c o - c u l t u r a l : a s o c i e d a d e é u m a
s o c i e d a d e i n f o r m a t i z a d a e n a q u a l os j o v e n s se s i t u a m
p i e n a m e n t e . S e a e s c o l a n ã o a c o m p a n h a e s t e c o n t e x t o f i c a r á
i s o l a d a , em s i t u a ç ã o d e s f a v o r á v e l f a c e a o s j o v e n s ;
ii) o d i s c u r s o q u e p r e t e n d e d e m o n s t r a r a e f i c á c i a d a
i n f o r m á t i c a n o p l a n o p e d a g ó g i c o : a o b s e r v a ç ã o d a s m ú l t i p l a s
a p l i c a ç õ e s d o c o m p u t a d o r n o s v á r i o s d o m í n i o s e a m b i e n t e s
e d u c a c i o n a i s p e r m i t e c o m p r o v a r a s u a e f i c á c i a ;
i i i ) o d i s c u r s o p o l í t i c o : a i n t r o d u ç ã o da i n f o r m á t i c a é
c o n s i d e r a d a c o m o u m i n t e r e s s e p a r a o p a í s . U m a n a ç ã o q u e se
p r e t e n d e em i g u a l d a d e n o p l a n o t e c n o l ó g i c o c o m as o u t r a s t e m
de d o t a r os j o v e n s d o s u t e n s í l i o s d o f u t u r o , p r e p a r á - l o s p a r a
a s o c i e d a d e em q u e l e r ã o d e d e s e m p e n h a r o s e u p a p e 1 c o m o
f u t u r o s a d u l t o s na c o n s t r u ç ã o e m o d e r n i z a ç ã o d o p a í s e e m
q u e o e n s i n o é c h a m a d o aj p a r t i c i p a r n a g r a n d e c a u s a
n a c i o n a l .
A u l o r e s c o m o O ' SIIEA e S E L F ( 1 9 0 3 ) e P A I R ( 1 9 0 7 )
c o n s i d e r a m q u e e x i s t e m d i v e r s a s m o t i v a ç õ e s p a r a i n t r o d u z i r a
i n f o r m á t i c a n a s e s c o l a s :
46
i) em p r i m e i r o l u g a r . p o r s e r u m a n o v a f o r m a d e
c o n h e c i m e II L o ra adqulj-ir p e l o s n l u n o s ; ;
i i ) em s e g u n d o l u g a r p o r , s e r um m e i o d e d e s e n v o 1 v e r a s
a p t i. d o e s ;
i i i ) em t e r c e i r o l u g a r , c o n s t i t u i - s e c o m o u m c o n t r i b u t o
i m p o r t a n t e n a m o d i f i c a ç ã o d a s a p t i d õ e s a d e s e n v o l v e r ;
i v ) p o r ú l t i m o , a d i v e r s i d a d e d e a c t i v i d a d e s q u e s e p o d e m
v e r i f i c a r em t o d a a e s t r u t u r a e s c o l a r p o s s í v e i s e m f u n ç ã o
d a s p o t e n c l a l i d a d e s d o s m o i o s i n f o r m á t i c o s .
N a o p i n i ã o <J«stes a u t o r e s , a i n t r o d u ç ã o d o c o m p u t a d o r
n u m a s a l a d e a u l a p r e s s u p õ e d e i m e d i a t o o a c r é s c i m o d a
m o t i v a ç ã o e p r i n c i p a l m e n t e n o s a l u n o s c o m i n s u c e s s o e s c o l a r
e a l u n o s d e m e i o s m a i s m o d e s t o s , q u e s ã o a maioi' p a r te d a s
vftzes o s m e s m o s .
L A B O R D A ( .1984 ) e n t e n d e q u e a i t i t r o d u ç a o d a i n f o r m á t i c a
n a e s c o l a s u p õ e a r e e s t r u t u r a ç ã o d o c u r r í c u l o q u e o n o v o
m o d e l o c o g n i t i v o p r e s s u p õ e . P a r a e l e . c o m a i n v e s t i g a ç ã o e
d e s e n v o l v i m e n t o d a s d i f e r e n t e s f o r m a s d e a p l i c a ç ã o
p e d a g ó g i c a , o s i s t e m a d a r á a o s s e u s a l u n o s a q u i l o q u e e l e s
n e c e s s i t a m : a s i n t a x e d o f u t u r o c o m p o s t a d e :
i ) s i m u l a ç ã o ; i i ) r e f o r ç o d e e s t r u t u r a s ; i i d ) t é c n i c a s d e
m a n e j o d a i n f o r m a ç ã o ; i v ) d e s e n v o l v i m e n t o d a s h á b i l i d a d e s d e
e s t r u t u r a ç ã o d e pI'ob 1 e m a s .
E q u a c i o n a n d o o pi'oblema n o â m b i t o r e s t r i t o d o s p a d r õ e s d e
o r g a n i z a ç ã o d a c l a s s e C O L L I S { 1 9 0 7 ) j u s t i f i c a q inti ' 0 d u ç Q 0
d o c o m p u t a d o r e m fui»ção d e n e c e s s i d a d e s e d u c a c i o n a i s d o
p r ó p r i o c u r r í c u 1 o . S e g u n d o e l e , 5 g r u p o s d e n e c e s s i d a d e s
47
p o d e r a o s e r c o n s i d e r o d a s c o m o j u s t i f i c a ç ã o p a r a e s s a
inti'odução:
i) os a l u n o s n ã o e s c r e v e m t a o b e m c o m o d e v e r i a m ,
c o l o c a n d o a q u e s t ã o n a n e c e s s i d a d e de p r o m o v e r n e l e s a
a q u i s i ç ã o d e c o n i p e t e n c i a s a o n í v e l d a c o m u n i c a ç ã o s o c i a l , o
q u e se t o r n a p o s s í v e l c o m o c o m p u t a d o r , um f a c i l i t a d o r d o
pi'ocesso de e s c r i t a ;
i i ) os a l u n o s n ã o p o s s u e m n e s t a s o c i e d a d e de i n f o r m a ç ã o
c o m p e t ê n c i a s q u e llieo pei'mitam um p e r f e i t o e n q u a d r a m e n t o n o s
a m b i e n t e s s o c i a i s , c o m d e f i c i e n t e c a p a c i d a d e d e o r g a n i z a ç ã o ,
f a l t a <le c a p a c i d a d e d e s j n t e s e e a v o l i a ç a o de s i t u a ç õ e s . A
u t i l i z a ç ã o e f e c t i v a d o c o m p u t a d o r e a u t i l i z a ç ã o d e
p r o g r a m a s de B a s e de D a d o s ' ^ ' p e r m i t i r á a o a l u n o s u p r i r
e s s a s d e f i c i ê n c i a s d e s e n v o l v e n d o n e l a s as c o m p e t ê n c i a s , q u e
! I i . l h e s pej'mitirão u m a p e r f e i t a a d e q u a ç ã o às s i t u a ç õ e s :e a o s e u
' i
e n q u a d r a m e n t o s o c i a l ; 1 '
i i i ) vi v e n d o n u m a s o c i e d a d e c a r a c t e i ' i z a d a p e l a e x p l o s ã o
d a i n f o j ' m a ç ã o , o s a l u n o s n e c e s s i t a m de s a b e r c o m o a r t i c u l a r
os t i p o s d e i n f o r m a ç ã o q u e n e c e s s i t a m c o m as f o n t e s d a
i n f o r m a ç ã o e c o m o ter a c e s s o a e l a s q u a n d o e l e c t r o n i c a m e n t e
a c u m u l a d a s . A u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r cotn o p e r i f é r i c o
m o d e m 3 > l i g a d o a u m a f o n t e d e d a d o s p e r m i t i r á a o a l u n o
e a o d o c e n t e e s t a r em c o n t a c t o c o m a m a i o r p a r t e d a
i n f o r m a ç ã o a c t u a l i z a d a o q u e l h e s p e r m i t i r á u m a a c t u a l i z a ç ã o
o o n s l a n ü ü d o tiue uu pciüoci nu ü o o i ü d a d ü n o d aouti d i v o r o o D
s e c t o r e s ;
i v ) a a q u i s i ç ã o de c o m p e t ê n c i a s d e l e i t u r a , i n t e r p r e t a ç ã o
48
e c r í t i c a d e g r á f i c o s de i n f o r m a ç a o a t r a v é s d o c o m p u t a d o r
p e r m i t i r á a o a l u n o um m e l h o r e n q u a d r a m e n t o n a v i d a s o c i a l e
n a s f o n t e s d e i n f o r m a ç a o da m e s m a . i n f o r m a ç ã o q u e em g r a n d e
p a r te d o s c a s o s é t r a n s m i t i d a d u m a f o r m a gráfi^cá; ' i _ •
v) a u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r corno um i n s t r u m e n t o de. ! i 1- I
P r o c e s s a m e n t o de T e x t o ' * B a s e de D a d o s o u F o l h a d e
I 'li
C á l c u l o ' ® * p e r m i t i r á a o a l u n o s u p r i r a s s u a s d e f i c i ê n c i a s
n o â m b i t o d a r e s o l u ç ã o de p r o b l e m a s , n a p r o c u r a de s o l u ç õ e s
e f u n d a m e n t a l m e n t e na s e l e c ç ã o d e e s t r a t é g i a s a p r o p r i a d a s
p a r a a i n v e s t i g a ç ã o d e p r o b l e m a s .
E m b o r a se p o s s a m c o n s i d e r a r p o r v e z e s f o r m a s d i s t i n t a s
n e s t e t i p o d e a b o r d a g e n s , a i n d a q u e n u m a m e s m a l i n h a d e
o r i e n t a ç ã o . as p a l a v r a s de S A N Z ( 1 9 0 4 ) a o r e f e r i r e m q u e
n u m e s p a ç o m u i t o r e c e n t e os c o m p u t a d o r e s e s t a r ã o i m p l a n t a d o s
na q u a s e t o t a l i d a d e d a s s a l a s d e a u l a e a s u a i n t r o d u ç ã o
n e l a s h á - d e p r o d u z i i ' um d u p l o e f e i t o d e m o d i f i c a ç ã o d o s
p r o c e s s o s d e s o c i a l i z a ç ã o e c a p a c i t a ç ã o d a c r i a n ç a p a r a
i n c o r p o r a r - s e n u m a s o c i e d a d e i n f o r m a t i z a d a , p a r e c e m - n o s
p o d e r t r a d u z i r ,em s í n t e s e , a s c o n c e p ç õ e s g l o b a i s q u e
p r e s i d e m à s m e s m a s
A l i á s , s o b r e e s t a p e r s p e c t i v a q u e n o s p a r e c e b a s t a n t e
i m p o r t a n t e , p a r e c e - n o s ú t i l r e f e r e n c i a r as t r ê s d i m e n s õ e s q u e
s e g u n d o o m e s m o S a n z h a v e r á a c o n s i d e r a r n a i n t r o d u ç ã o d o
c o m p u t a d o r n a s u l a de a u l a :
i) a p r i m e i r a a b a roa as m e d i d a s i m p i ' o s c i n d i v e i s a a d o p t a r
p a r a p r e p a r a r q c r i a n ç a p a r a q u e p o s s a c l a s s i f i c a r , a n a l i s a r
. i n t e r p r e t a r e o r d e n a r as i n f o r m a ç õ e s q u e o c o m p u t a d o r l h e
49
t r a n s m i te;
i i ) Q s e g u n d o , r e f e r e - s e QO c o m p u t a d o r c o m o t é c n i c a
e d u c a t i v o , c o m o i n s t r u m e n t o q u e o e d u c a d o r p o d e e d e v e
u t i l i z a r p a r a facilitai- a a p r e n d i z a g e m e a s o c i a l i z a ç a o d o
a l u n o ;
i i i ) a t e r c e i r a , a n a l i s o o i n c i d ê n c i a d o c o m p u t a d o r n o
p r o c e s s o d e i n t e r a c ç ã o e d e s o c i a l i z a ç a o , n a p e r s o n a l i d a d e
da c r i a n ç a .
A t e r c e i r a , a m a i s i m p o r t a n t e n a s u a p e r s p e c t i v a , c o l o c a
a t ó n i c a na i m p o r t â n c i a d o c o m p u t a d o r n o p r o c e s s o d e
f o r m a ç ã o e e s t r u t u r a ç ã o da p e r s o n a l i d a d e d o c r i a n ç a ,
c o n s i d e r o n d o t r ê s vectoj'es f u l c r o i s n e s t a d i m e n s ã o :
i) o c o m p u t a d o r p e r m i t e a o a l u n o a d q u i r i r u m a c o n s c i ê n c i a d o
d o m í n i o d a s c o i s a s ati'oves d e l e , o q u e n o f u n d o c o n s t i t u i
u m a c o n c r e t i z a ç ã o da l ó g i c a e da r a c i o n a l i d a d e ;
i i ) p e r m i t e , p o r o u t r o l o d o , a c r i a ç ã o d e e q u i p a s d e
t r a b a l h o e n a a u l a n a s c e r á u m a f o r m a d e r e l a ç ã o s o c i a l
b a s e a d a n o c o o p e r a ç ã o e n o a c ç ã o s o l i d á r i a , o q u e , n o s e u
e n t e n d e r , provocai'á um n o v o e n f o q u e na e d u c a ç ã o . Passa!• - s e - á
d u m o e d u c a ç ã o c o m p e t i t i v a a u m a e d u c a ç ã o em q u e a o p o s i ç ã o e
o c o n f l i t o s e r ã o a s p e c t o s d e m e n o r d i m e n s ã o ;
i i i ) p e r m i t e , i g u o l m e n t e , a t r a v é s d e p r o g r a m a s d e s l m u l a ç a o *
® * , q u e o a l u n o p o s s a c o m p r e e n d e r as i n t e r a c ç õ e s s o c i a i s e
os f o r m a s d e i n t e r v e n ç ã o d o s e r h u m a n o n a s o c i e d a d e .
1 . 4 . P r o b l e m a s i m p l í c i t o s n a i n t r o d u ç ã o d o c o m p u t a d o r
em a m b i e n t e e<Íucativo
50
A i n t r o d u ç ã o d o c o m p u t a d o r e s n a s e s c o l a s n ã o e s t á i s e n t a
d e p r o b l e m a s . M A U C O e L I N N ( 1 9 8 9 ) c o n s i d e r a m e x i s t i r
f u n d a m e n t a l m e n t e t r ê s t i p o s de p r o b l e m a s r e l a c i o n a d o s cora a
i n t r o d u ç ã o d o coniputador em a m b i e n t e s e d u c a c i o n a i s : i)
p r o b l e m a s r e l a t i v o s a o p r o f e s s o r a d o ; i i ) p r o b l e m a s r e l a t i v o s
à p r ó p r i a t e c n o l o g i a e i i i ) p r o b l e m a s d e â m b i t o
i n s t i t u c i o n a l .
S e g u n d o e s t e s a u t o r e s , o p r o f e s s o r a d o d e s c o n h e c e a s
f e i M ^ a m e n t a s q u e a t e c n o l o g i a p S e à s u a d i s p o s i ç ã o , o q u e se
p o d e c o n s t a t a r a t r a v é s da l i m i t a d a u t i l i d a d e d o c o m p u t a d o r
m a m a i o r p a r t e d a s s a l a s de a u l a , n a s q u a i s e s t e m e d i ura
a s s u m e m e r a m e n t e o p a p e l d u m a v e r s ã o m o d e r n a da m á q u i n a d e
e s c e v e r .
P o r o u t r o l a d o , n e s t e â m b i t o , d e v e r - s e - ã o ter ein c o n t a I I
o u t r o s a s p e c t o s q u e i m p o r t a r e f e r e r i c i á r , s e g u n d o M a r c o e I
L i n n :
i) e x i s t e u m a f o r t e r e s i s t ê n c i a à m u d a n ç a p o r p a r t e d o s
d o c e n t e s ;
i i ) n ã o se d e s e n v o l v e r a m a i n d a n o v o s m é t o d o s d e a v a l i a ç ã o
a d e q u a d o s à s m o d i f i c a ç õ e s q u e o c o m p u t a d o r i n t r o d u z n o
p r o c e s s o d e a p r e n d i z a g e m ;
i i i ) o s o f t w a r e e d u c a t i v o u t i l i z a d o n a s a u l a s a p a r e c e q u a s e
sempi'e d e s f a s a d o d a r e a l i d a d e c u r r i c u l a r ;
i v ) e x i s t e u m a f a l t a d e p r o f e s s o r e s c a p a c i t a d o s p a r a a
u t i l i s Q Q a o d o n o v a t e o n o l o g i a a g r a v a d o m u i toa v e e e s p e l a
f a l t a d e i n t e r e s s e em a p r e n d e r .
R e f e r i n d o - s e a o s p r o b l e m a s r e l a t i v o s à p r ó p r i a t e c n o l o g i a
51
G c o n c r e t i z a n d o a s i t u a ç a o p a r t i c u l a r d o s i s t e m a e d u c a t i v o
e s p a n h o l . e s t e s a u t o r e s c o l o c a m a t ó n i c a em t r ê s a s p e c t o s
p r i n c i p a i s :
i) o r i t m o d a e v o l u ç ã o e m u d a n ç a d a t e c n o l o g i a d e
i n f o r m a ç ã o : a g r a n d e o f e r t a d e " s o f t w a r e " e a i n e x i s t ê n c i a
d e u m a a r t i c u l a ç ã o e n t r e a p a r t e e d u c a t i v a e a i n d u s t r i a l d e
p r o d u ç ã o f a z c o m q u e e x i s t a f a l t a de q u a l i d a d e d o I j
i ,
m a t e r i a l . P o r o u t r o l a d o . o e s c a s s o c o n h e c i m e n t o t e c n o l ó g i c o
d a m a i o r p a r t e d o s d o c e n t e s c o n s t i t u i - s e i g u a l m e n t e c o m o
f a c t o r n e g a t i v o n a s e l e c ç ã o d o m a t e r i a l ;
i i ) e s t a f a l t a d e q u a l i d a d e d o m a t e r i a l é i g u a l m e n t e f r u t o
da g r a n d e d e f i c i ê n c i a e x i s t e n t e em t e r m o s de c o m u n i c a ç ã o
e n t r e p i ' o f e s s o r e s e f a b r i c a n t e s da t e c n o l o g i a ;
i i i ) o d e s e n h o d o " s o f t w a i e " e d u c a t i v o s e g u e u m a e s t r u t u r a
jà e s t a b e l e c i d a , a d o d e s e n h o d o s m a n u a i s e s c o l a r e s . O s
f a b r i c a n t e s d e p r o g r a m a s e d u c a t i v o s s ã o i g u a l m e n t e
f a b r i c a n t e s d e m a n u a r s e- c o p i a m f r e q u e n t e m e n t e a e s t r u t u r a
d o t e x t o c l á s s i c o , s e m i n o v a ç ã o , c o l o c a n d o a ê n f a s e m a i s n a
a q u i s i ç ã o d e c o n h e c i m e n t o s d o q u e n a u t i l i z a ç ã o de
c o n h e c i m e n t o s .
A o s i t u a r e m o s p r o b l e m a s d e â m b i t o i n s t i t u c i o n a l e s t e s
a u t o r e s r e f e r e n c i a m c o m o vectoi'es de a n á l i s e os s e g u i n t e s :
i) os c u s t o s d e i m p l a n t a ç ã o da t e c n o l o g i a : d e v e r - s e - á
r e p e n s a r a i n t r o d u ç ã o d o c o m p u t a d o r era t e r m o s d e c u s t o -
b e n e f í c i o p a r a a i n s t i t u i ç ã o p o i s e s s a i n t r o d u ç ã o e x i g e
a l t o s c a p i t a i s ;
i i ) o u s o q u e se f a z d o c o m p u t a d o r na e s c o l a : n ã o s e e s t á a
52
f a z e r um a p r o v e i t a m e n t o total d a s r e a i s p o t e n e i a l i d a d e s d e
u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r na e s c o l a e i m p o r t a r e p e n s a r e s t e
a s p e o to;
i i i ) o p r e s s u p o s t o d e q u e a u t i l i z a ç ã o i n f o r m á t i c a . f a c i l i t a
a a q u i s i ç ã o e d e s e n v o l v i m e n t o d e d e s t r e z a s c o g n i t i v a s d e ! I
g r a u s u p e r i o r i m p l i c a a e x i s t ê n c i a dé c o n t e x t o s a d e q u a d o s . É
n e c e s s á r i o p o i s r e d e f i n i r a a c t u a l e s t r u t u r a e d u c a t i v a (
e n t i d a d e s s e p a c a d a s e i n d e p e n d e n t e s ), c o l o c a n d o a t ó n i c a n a
e x i s t ê n c i a d e c o n t e x t o s i n t e i ' d i s c i p l i n a r e s ;
i v ) a i n t r o d u ç ã o d o c o m p u t a d o r i m p l i c a r á u m a m u d a n ç a n o
e n s i n o i n s t i t u c i o n a l i z a d o . Q u a is a s i m p l i c a ç õ e s e o a l c a n c e
d e s t a mudaiiçei p a r a a i n s t i t u i ç ã o ?
A a n á l i s e d e s t e s a s p e c t o s p e r m i t e - n o s v e r i f i c a r q u e ura
d o s v e c t o r e s - p r o b l e m a p r i n c i p a i s é o s o f t w a r e e d u c a t i v o . E s te
a s p e c t o é igualmen.te r e f e r i d o c o m o m o t i v o p r i n c i p a l d e
p r e o c u p a ç ã o p o r M U C C H I E L U ( 1 9 8 9 ) e n o s e s t u d o s d o B U R E A U
I N T E R N A T I O N A L D ' E D U C A T I O N ( 1 9 8 9 ) c o m r e f e r e n c i a a o t i p o
de p r o b l e m a s q u e se c o l o c a m em t e r m o s de i n t r o d u ç ã o d o s
m e i o s i n f o r m á t i c o s n a s e s c o l a s .
S e g u n d o M u c c h i e l l i , a q u a l i d a d e d a m a i o r p a r t e d o s
p r o g r a m a s d e i x a b a s t a n t e a d e s e j a r , a p o n t a n d o c o m o p r o p o r ç ã o
d e 1 / 2 0 o s u t i l i z á v e i s c o m p r o v e i t o s p e d a g ó g i c o s . P a r a a l é m
d e s t e a s p e c t o e s s e n c i a l . e x i s t e , s e g u n d o o m e s m o . u m a
p e n ú r i a de p r o g r a m a s em c e r t a s á r e a s e u m a g r a n d e
d i f i c u l d a d e nu cunlitsciiiieii to e t» vtil i tiçau. d u s
pi'ogramas . R e f e r i n d o a r e a l i d a d e f r a n c e s a em 1 9 8 6 , M u c c h i e l l i
a f i r m a e x i s t i r n a a l t u r a c e r c a de u m a c e n t e n a d e
53
s o f t w a r e s " n a s á r e a s d e i n f o r m á t i c a e m a t e m á t i c a e n e n h u m n a
á r e a f i l o s ó f i c a o u n a s c i ê n c i a s h u m a n a s . A f i r m a a i n d a a
r e s p e i t o d o s o f t w a r e e d u c a t i v o , q u e a s u a r e a l i z a ç a o é
b a s t a n t e d i f í c i l . a s p e c t o b a s t a n t e i m p o r t a n t e a c o n s i d e r a r
t e n d o em c o n t a a f a l t a de q u a d r o s d o c e n t e s q u a l i f i c a d o s n a
á r e a d a s N o v a s t e c n o l o g i a s de I n f o r m a ç ã o .
N e s t a l i n h a de o r i e n t a ç ã o , os e s t u d o s d o B u r e a u
I n t e r n a t i o n a l d ' é d u c a t i o n d e b r u ç a m - s e s o b r e t r ê s v e c t o r e s
f u l c r a i s :
i) o s p r o b l e m a s d o s a u t o r e s d e p r o g r a m a s ; i i ) p r o b l e m a s d e
i n s e r ç ã o d o s o f t w a r e em p r á t i c a s e d u c a t i v a s b e m
p l a n i f i c a d a s ; i i i ) p r o b l e m a s de m e r c a d o e d e a v a l i a ç a o .
R e l a t i v a m e n t e a o p r i m e i r o a s p e c t o a q u e s t ã o c o l o c a - s e em
t e r m o s de d i r e i t o s d e a u t o r , a s p e c t o q u e só h á r e l a t i v a m e n t e
p o u c o t e m p o foi t i d o em c o n t a p e l a lei n ã o se e n c o n t r a n d o o
p r o c e s s o a i n d a c o m p l e t a m e n t e d e f i n i d o . A n e c e s s i d a d e d e
p r o t e c ç ã o d o s d i r e i t o s de a u t o r c o l o c a - s e c o m a c u i d a d e t e n d o
em c o n t a t o d o o d i f í c i l t r a b a l h o d e e l a b o r a ç ã o d u m p r o g r a m a
e d u c a t i v o q u e d e v e r á c o m o tal s e r c o m p e n s a t ó r i o .
E s t e a s p e c t o d a p r o d u ç ã o d o s o f t w a r e r e m e t e - n o s p a r a o
s e g u n d o v e c t o r .
U m a v e z p r o d u z i d o o p r o g r a m a , e s p e r a - s e q u e e s t e p o s s a
t r a z e r b e n e f í c i o s a o e n s i n o . P a r a t a l , d e v e s e r c o m p a t í v e 1
c o m o t i p o d e e n s i n o m i n i s t r a d o , i . e . , d c v e p e r m i t i r ; a o a l u n o
u p i ' « i i d ú i ' e a d q u i r i r n a o o n i p o t ô n o l a o q u o l h o p o G c i b i l i t o m uma I ' •
e f e c t i v a a q u i s i ç ã o d o s c o n t e ú d o s p r o g r a m á t i c o s d e f i n i d o s n o s
o b j e c t i v o s d o s progrtimas .
54
P o r u l t i m o , c o l o c a - s e o p r o b l e m a da a v a l i a ç ã o d o m a t e r i a l
e em q u e m e d i d a se d e v e c o m p r e e n d e r a s u a e x i s t ê n c i a ,
r e m e t e n d o - n o s p a r a a q u e s t ã o : se a s u a f u n ç ã o é a d e
roproduzii- a s m e t o d o l o g i a s t r a d i c i o n a i s d e a p r e n d i z a g e m ,
p o r q u ê a s u a e x i s t ê n c i a ?
P a r a a l é m d o â m b i t o e s p e c í f i c o do " s o f t w a r e " e d u c a t i v o
o s e s t u d o s d o B u r e a u I n t e r n a t i o n a l d ' E d u c a t i o n a l e r t a m p a r a
o u t r o t i p o d e p r o b l e m a s i m p o r t a n t e s q u ê se c o l o c a m e q u e se
r e p o r t a m f u n d o m e n t o l m e t i t e a o s i) e q u i p a m e n t o s e i i ) a o s
r e c u r s o s h u m a n o s .
R e l a t i v a m e n t e a o p r i m e i r o t i p o , d e v e r - s e - a o r e f e r i r t r ê s
ai'eas p r i n c i p a i s : i. ) os p r o b l e m a s q u e respeitara à
d i s p o n i b i l i d a d e , u s o e s u b s t i t u i ç ã o d o m a t e r i a l ; i i ) os
p r o b l e m a s r e l a t i v o s a p r o g r a m a s d i d á c t i c o s e , c o m o m a i s
e v i d e n t e , a f a l t a d e dispoi\ibil:idade d e m a t e r i a l n a s
e s c o l a s .
R e f e r i n d o e s t u d o s d a O C D E / C E R I ( 1 9 8 8 ), o B u r e a u a f i r m a t I
q u e , n a m e l h o r d a s liipótesés, e x i s t e n a a c t u a l i d a d e um
c o m p u t a d o r p o r c a d a 30 a l u n o s , estiniando-se o t e m p o d é 25 a
50 m i n u t o s p o r s e m a n a d e a c e s s o p a r a c a d a a l u n o n a f o r m a ç ã o .
E s t a r e f e r ê n c i a r e m e t e - n o s i n e v i t a v e l m e n t e p a r a o
pi'oblema d o e l e v a d o c u s t o d o m a t e r i a l i n f o r m á t i c o e d a f a l t a
de v e r b a s d i s p o n í v e i s n a s e s c o l a s .
P o r o u t r o l a d o , o j-eduzido t e m p o de u t i l i z a ç ã o l e v a - n o s a
q u e s t i o n a r o e o f o i t o G p r á t i c o s d o e t o t r a b a l h o d o f o r m a ç ã o
d o s a l u n o s .
O p r o b 1 e m a d a s u b s t i t u i ç ã o d o m a t e r i a l c o l o c a - s e em
55
f u n ç ã o d a r á p i d a e v o l u ç ã o da t e c n o l o g i a e d a d u r a ç ã o d e v i d a
d o s e q u i p a m e n t o s ( e s t i m a - s e q u e u m a d e z e n a de a n o s já é
e x c e p c i o n a l ).
O p r o b l e m a d o s r e c u r s o s h u m a n o s é o m a i s d e l i c a d o s e g u n d o
o B u r e a u . t e n d o em c o n t o a f a l t a de q u a d r o s d o c e n t e s
d e v i d a m e n t e q u a l i f i ç a d o s e as e s t r u t u r a s d e e n s i n o n a o
e s t a r e m a i n d a em c o n d i ç õ e s de f o r m a r s u f i c i e n t e s t é c n i c o s d e
i n f o r m á t i c a p a r a dai" r e s p o s t a às n e c e s s i d a d e s d o m e r c a d o d e
t r a b a ]. li o .
1 1 . 5 . M o d a l i d a d e s d o u t i l i z a ç ã o e d u c a t i v a d o c o m p u t a d o r
S e é um f a c t o q u e h o j e já n ã o faz s e n t i d o a r g u m e n t a r se
se d e v e m o u n ã o i n t r o d u z i r o s c o m p u t a d o r e s n a s e s c o l a s , a s
s u a s m o d a l i d a d e s dc u t i l i z a ç ã o em t e r m o s e d u c a t i v o s
c o n t i n u a m a s e r a i n d a tema de d e b a t e e d e c o n t r o v é r s i a ,
c e n t r a n d o - s e c a d a v e z m a i s a q u e s t ã o na d e f i n i ç ã o d e f o r m a s
c r i a t i v a s de os u t i l i z a r n o c o n t e x t o das n o s s a s e s c o l a s .
D e s d e u m a f a s e i n i c i o l de u t i l i z a ç ã o de p r o g r a m a s
e d u c a t i v o s , q u e r e m o n t a a o s i n í c i o s d o s a n o s 6 0 , a t é m e a d o s
da d é c a d a d e 70 e , o t é à a c t u a l i d a d e , em q u e a r e v o l u ç ã o
mi c r o i n f o r m á t i c a n ó s p a r e c e r e m e t e r p a r a um f u t u r o
i n d e f i n í v e l , a p r o c u i a de u m a s i s t e m a t i z a ç ã o d a s f o r m a s
p o s s í v e i s d e u t i l i z a ç ã o e d u c a t i v a do c o m p u t a d o i ' f o i s e m p r e
o b j e c t o de p r e o c u p a ç ã o da i n v e s t i g a ç ã o n e s t e c a m p o .
Oy L uiiiiy i-iiius wiii ti 11! iigãu t.'iue v i n t e u n o a a n t e s d a r e v o 1 u ç S o
niicroinf o r m á t ica S U P P E S ( 1 9 6 6 ), um d o s p i o n e i r o s n a
t e o r i z a ç ã o d o E n s i n o A s s i s t i d o p o r C o m p u t a d o r , já
56
iclent i f i C Q V Q três f o r m a s d e E n s i n o A s s i s t i d o p o r C o m p u t a d o r :
i) e x e r c í c i o e p r á t i c a ; i i ) e n s i n o t u t o r i a l ; i i i ) s i s t e m a s
c o n v e r s Q c i o n a i s e , t e n d o em c o n t a a t i p o l o g i a d é e q u i p a m e n t o
i n f o i - m ú t i c o e x i s t e n t e n a d é c a d a d e 6 0 ( g r a n d e s c o m p u t a d o r e s (
- m a i n f r a m e s ) , p a r e c e - n o s s e r p o s s í v e l a f i r m a r q u e d e s d e i ! 1 I
e s s a d é c a d a , foi'um v i s u a l i z a d a s e m t e r m o s e d u c a t i v o s a s
p o t e n c i a l i d a d e s d a itifoi-mática .
P a i ' e c e - n o s ú t i l e x p l i c i t a r , p a r a u m a m e l lio r c o m p r e e n s ã o
d a v i s ã o d e S u p p e s o ( e n t e n d i m e n t o q u e e s t e t e m d a s t r ê s
f o r m a s q u e a i ) r e s e n t a .
R e 1 a t i vanten 1.€! ã p r i nie i ra { a m o d a 1 i d a d e m a i s s i m p l e s ) o
m a t e r i.nl u t i l i z a < J o pi^etencie a t i n g i r s i m u l t a n e a m e n t e t r ê s
f i n a l i da<les : i) d i a g n ó s t i c o ( p r e t e s t ); i i ) pi-etende q u e o
propi'io a l u n o p o s s a u t i l i z a r u m e n s i n o d e t i p o c o r r e c t i v o ;
i i i ) x>i'<^teride a n a l i s a r a s p e c t o s d e a v a l i a ç ã o . o r g a n i z a d a
a t r a v é s d o p o s t e s t . S e g u n d o e s t e a u t o r e x i s t e u m a f o r t e
c o m p o n e n t e d e a u t o - f o r m a ç a o e i n d i v i d u a l i z a ç ã o n e s t e t i p o d e
mcxlnlidfide o q u e pei'mite i n d i v i d u a l i z a r b a s t a n t e o e n s i n o .
Quaríto ei s e g u n d a foiMna, o e n s i n o tutoi'ial; o c o m p u t a d o r é
i n v e s t i d o d u m a f u n ç ã o p r i m a c i a l d e e n s i n o e o u t i l i z a d o r é
c o n d u z i d o n o c o n t e x t o d u m p r o g r a m a , q u e p e r m i t e m i n i s t r a r
m a t é r i a , f a z e r re l.roacç5o d a s p e r f o m a n c e s d o a 1 u n o e
oi'ientai' o u t i l i z a d o r .
N a t e r c e i r a f o r m a , p r a t e n d i a - s e r e c o n s t i t u i r u m a s i t u a ç ã o
j'uul ulriivóu (lü «umpvi t udo I '1 G o l n firmei «i^u om d « u « i i i i « n € l « r
e x t r e m a m e n t e ú t i l , p o i s p e r m i t i a o b t e r d e t e r m i n a d o s e f e i t o s
d e d i f í c i l a q u i s i ç ã o n o u t r a s s i t u a ç õ e s o u c o n t e x t o s .
57
A s i n v e s t i g a ç õ e s d e S u p p e s v ê m d e m o n s t r a r q u e o e n s i n o
progi'fimodo assuiiift u m a m a i o r e f i c á c i a a t r a v é s d a u t i l i z a ç ã o
d o c o m p u t a d o r e o "* r e c é m - n a s c i d o " E n s i n o A s s i s t i d o p o r
C o m p u t a d o r ( C A I ) r e f l e c t e u m a d a s c a r a c t e r í s t i c a s m a i s
m a r c a n t e s d e s t a F a s e : a i n d i v i d u a l i z a ç ã o d a a p r e n d i z a g e m .
C o m a r e v o l u ç ã o m i c r o i n f o r m á t i c a d o s a n o s 0 0 , e s t r u t u r a d a
f o r t e m e n t e n a c o n t r i b u i ç ã o d a c i ê n c i a c o g n i t i v a . o s
c o n t e x t o s d e a p r e n d i z a g e m u l t e r a m - s e e a s s i s t e - s e a u m a
m u d a n ç a p r o f u n d a n a s a b o r d a g e n s d e ü L i l i z a ç a o d o s
c o m p u t a d o j - e s n a e d u c a ç ã o . S e g u n d o D I A S D E F I G U E I R E D O ( 1 9 8 9 )
q u e b r a n d o ei f a s e d e e m p i r i s m o e d e s u j e i ç ã o a c r i t é r i o s d e
lui t u r e z a f u n d a m e n t u 1 tnen t e t e c n o 3 ó g i c a , a u t i l i z a ç ã o d o
c o m i ) u t a d o r c o m e ç a figo r a c\ e n t r a r n u m a f a s e d e m a t u r i d a d e
d e f i n i d a e s s e n c i a l m e n t e x)or f a c t o r e s de í n d o l e p e d a g ó g i c a .
N e s t e c o n t e x t o , etn qin: se <iue s t i o n a a i n d a o s b e n e f í c i o s
e f e c t i v o s da u t i l i z a ç ã o e d u c a t i v a d o c o m p u t a d o r , é e v i d e n t e
a p r e o c u p a ç ã o e x i s t e n t e etn t e r m o s d a s u a g e n e r a l i z a ç ã o p e l a s
e s c o l a s , s i t u a n d o - s e o pj-oblema d a sua u t i l i z a ç ã o é m t e r m o s
d u m a d e f i n i ç ã o c o n s t a n t e d e n o v a s f o r m a s c r i a t i v a s q u e
p o s s i b i l i t e m a l t e ] ' a ç õ e s p o s i t i v a s n o s a m b i e n t e s
e d u c a c i o n a i s .
As d i f e r e n t e s o r i e n t a ç õ e s e f o r m a s d e s i s t e m a t i z a ç ã o
e.xistetites ( q u e se e q u i v a l e m e " t o c a m " e m m ú l t i p l o s
a s p e c t o s ) r e l a t i v a s : à s m o d a l i d a d e s d e u t i l i z a ç ã o e d u c a t i v a I
d o o umjju tn d o 1' p a j' o o um - n o o o òr i n l r ino o o nü à p r o o o u p a q q o do (
i n o v a ç ã o e d e c r i a ç ã o d e n o v o s m o d e l o s e x p e i ^ i m e n t a i s e m
t e r m o s e d u c a t i v o .s .
5 8
P a r e c e - u o s . p o i s . ú t i l , t e n d o e m c o n t a e s t e p r e s s u p o s t o ,
r e f e r e n c i a r e a p r e s e n t a r d e f o r m a d e t a l h a d a , a l g u m a s d a s
p o s i ç õ e s d a i n v e s t i g a ç ã o n e s t e c a m p o , e m t e r m o s d e
p e r s p e c t i v a s g l o b a i s e / o u e s p e c í f i c a s , s e m o i n t u i t o d e
a s s u m i r u m a p o s i ç ã o s o b r e o a s s u n t o , p o r n o s p a r e c e r q u e o
m e s m o n a o s e r i a c o n s e n t â n e o c o m o s n o s s o s p r o p ó s i t o s e
o b j e c t i v o s d e t r a b a l h o .
B O R K ( 1 9 8 5 ) c o n s i d e r a e x i s t i r e m 5 f o r m a s d i f e r e n t e s d e
u t i l i z a ç ã o d o c o m p n t o d o i - n o c o n t e x t o e d t j c o t i v o , d e f i n i d a s e m
f u n ç ã o c!o d i f e r e n t e s n e c e s s i d a d e s p e d a g ó g i c a s :
i ) progruiuiiçno ; i i ) u 1 f a b e t i z a ç a o inf oi'mát i c a ( c o m p u t e r
l i t e r a c y ); i i i ) f e r r a m e n t a i n t e l e c t u a l : i v ) e n s i n o
o sr, is t i d o p o r c o m p u t a d o r ; e p o r ú l t i m o v ) e n s i n o g e r i d o p o r
c o m p u t a d o r .
N a p r i m e i r a m o d a l ide\de . i n c l u i B o r k a a p r e n d i z a g e m a c e r c a
d o c o m p u t a d o r . O c o m p u t a d o r é u t i l i z a d o c o m o m e i o d e
a p r e n d i z a g e m e é s i m u l t a n e a m e n t e o o b j e c t i v o d a
a p r e n d i z a g e m .
A s e g u n d a m o d a l i d a d e é d e f i n i d a c o m o . s e t i d o a a q u i s i ç ã o
d o s n í v e i s m i n i m o s d e c o n h e c i m e n t o . f a m i l i a r i z a ç ã o ,
p o t e n c i a l i d a d e s , u t i l i d a d e e o u t r o s . a c e r c a d o c o m p u t a d o ! ' ,
e s s e n c i a i s p a r u u m i n d i v í d u o n a s o c i e d a d e
c o n t e m p o r â n e a . S e g u n d o B o r k . e s t a a l f a b e t i z a ç ã o é f u n d a m e n t a l
X>ai'a a c o r r e c t a i n s e r ç ã o d o a l u n o na s o c i e d a d e d o p o n t o d e
^ ' i u l u p o o ' - o o o o l n i M
A t e r c e i r a é d e f i n i d a c o m o s e n d o q u a l q u e r f e r r a m e n t e q u e
p e r m i t a a a m p l i a ç ã o d o i n t e l e c t o por p e r í o d o s l o n g o s d e
59
t e m p o . I n c l u i n e l a s i s t e m a s de P r o c e s s a m e n t o d e T e x t o ,
F o l h a s d e C á l c u l o . Progi-nmas de D e s e n h o , L i n g u a g e n s de
s i m u l a ç ã o o a l i n g u a g e m de p f o g r a m a ç a o L O G O .
A quQí'tü moíJa] i d a d e d i s t i n g u e - s e deis o u t r a s p e l o f a c t o d e
o n l u n o u t i l i z a r progràmas; e d u c a t i v o s p r e v i a m e n t e
p r e p a r a d o s . I n c l u i n e l o f u n d í j m e n t a l m e n t e o m o d e l o t u t o r i a l
c.lássico ( um a l u n o - um c o m p u t a d o r ) e E x e r c í c i o e p r á t i c a {
d r i l l a n d p r a c t i c e ).
N a ú l t i m a ( s i s t e m a s d o g e s t ã o de e u s i n o ~ a p r è n d i z a g e m )
c o n s i d e r a todas* as foj-mas de u t i l i z a ç a o d o c o m p u t a d o r q u e
p e r m i t a m a o b t e n ç ã o , i*ecollia e t i a t a m e n t o d e infoi^maçao
r e l o t i v u à pi'ogressao d o s ai u n o s . I n c l u i d e s d e a B a s e d e
D a d o s m a i s s i m p l e s a t é P r o g r ania s F e r i c L a i s ' * .
W E L L I N G T O N ( 1 9 8 5 ) r e f e r i n d o K E M M I S et a l . ( 1 9 7 7 )
a p r e s e n t a A m o d e l o s i-elatlvos " à a p r o n d i z a g e m a s s i s t i d a p o r
c o m p u t a d o r ( C A L ) " d e s i g n a ç ã o g l o b a l i z a n t e q u e a s s u m e p a r a
as F o r m a s de u t i l i z a ç ã o e d u c a t i v a d o c o m p u t a d o r :
i) o modíílo de e n s i n o ; ii) o m o d e l o r e v e l a d o r ; i i i ) o
m o d e l o conjectui-al e o iv) m o d e l o e m a n c i p a t o r i o .
N o pi'imeij'o n»odelo o o b j e c t i v o é ensinai' um c o n t e ú d o
e s p e c í f i c o o ti unia c o m p e t e n c i a específlcti ( E n s i n o a s s i s t i d o
p o r c o m p u t a d o j ' ) .
O m o d e lo r e v e l a d o r e n v o l v e g u i a r o a l u n o a t r a v é s de ura
p r o c e s s o d e a p r e n d i z a g e m poi' d e s c o b e r t a ( s i m u l a ç ã o ).
O li(U<lM 1L» uüu.) lí! i:-1 u i'ci I 1 inp 1 1 üu um u un 11' u 1 o o r o • o o n i « tio
a l u n o s o b r e o c o m p u t a d o r p e r m i t i n d o q u e e s t e ( o a l u n o ) o
m a n i p u l e e t e s t e as s u a s pi-óprias i d e i a s e h i p ó t e s e s (
6 0
m o d e l a ç ã o ).
O m o d e l o e m a n e i p q t ó r i o e n v o l v e a u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r
c o m o f e r r a m e n t a ( R e d u t o r de t r a b a h o ).
Na m e s m a l i n h a d e W e l l i n g t o n . a u t o r e s c o m o B A R K E R e
Y E A T E S ( 1 9 8 5 ) r e f e r e n c i a m c o m o f u n ç õ e s e ; inodos de
u t i l i z a ç ã o d a " a p r e n d i z a g e m a s s i s t i d a p o r c o m p u t a d o r " a s
s e g u i n t e s:
B ) M o d o s
(1) R e s o l u ç ã o de p r o b l e -
m a s
(2) E x e r c í c i o e p r á t i c a
(3) M o d o i n q u i r i r
('1 ) S i m u l a ç ã o
(5) J o g o s
Í6) M o d o t u t o r
(7) M o d o d i á l o g o
A ) F u n ç õ e s
(1) G e s t ã o da a p j ^ e n d i z a g e m
(2) A v a l i a ç ã o
(3) T u t o r i a l
(4) E x e r c í c i o
(5) U s o d o c o m p u t a d o r
c o m o c a l c u l a d o r a
(6) U s o d o c o m p u t a d o r
c o m o l a b o r a t ó r i o
(7) U s o d o c o m p u t a d o r
p a r a p r o d u z i r m a t e -
r i a i s d e a r q u i v o
(8) D i s s e m i n a ç ã o d o s
m a t e r i a i s
(9) A r q u i v o d o s m a t e r i a i s
(10) M e i o d e e x p r e s s ã o
A u t o r e s c o m o T a m i r ( 1 9 8 5 / 8 6 ) e K n e z e k . R a c h l i n e S c a n n e l l
( 1 9 8 8 ) r e f e r i n d o T A Y L O R ( 1 9 8 0 ) r e f e r e n c i a m t r ê s m o d o s d e
u t i l i z a ç ã o e d u c a t i v a d o c o m p u t a d o r :
i) o c o m p u t a d o r c o m o tutoi- ( t u t o r ) - o p r o g r a m a g u i a o
61
a l u n o ;
i i ) o c o m p u t a d o r c o m o f e r r a m e n t a ( t o o l ) - o a l u n o u t i l i z a
o c o m p u t a d o r pai'Q m a n i pu lar i n f o r m a ç a o ; i i i ) o c o m p u t a d o r
c o m o i n s t r u e n d o ( t u t e e ) - o a l u n o p r o g r a m a o c o m p u t a d o r .
C o m b a s e n e s t e s m o d o s , K n e % e k , Raclil in e S c a n n e l l ( 1 9 8 8 )
e s t a b e l e c e m u m a t a x o n o m i a d a s a p l i c a ç õ e s e d u c a t i v a s do"
c o m p u t a d o r . d i v i d i n d o - Q S e m t r ê s g r a n d e s á r e a s . O Q u a d r o n 2 4
a p r e s e n t a e s s a s t r ê s g r a n d e s á r e a s , r e s p e c t i v a s c a t e g o r i a s e
u t i l i z a ç õ e s e m c a d a cci t egoi* iu .
V a l e a p e n a refci-ir- o s p o c i ç o o s p a r t i c u l a r e s d o P O S A D A (
1 9 0 5 ) e PON'J'E ( 1 9 0 9 ) q u e se d e b r u ç a m d e f o r m a d e t a l h a d a
s o b r e m o d a l i d a d e s e s p e c í f i c a s d e u t i l i z a ç ã o e d u c a t i v a d o
c o m p u t a d o r .
P O S A D A ( 1 9 0 5 ), a o r e f e r i r - s e a o â m b i t o e s p e c í f i c o d o
E n s i n o A s s i s t i d o poi' C o m p u t a d o r , c o n s i d e r a n e l e t r ê s n í v e i s
d i s t i n t o s , m a s i n d i s s o c i á v e i s , d e u t i l i z a ç ã o :
- o s d o i s p r i m e i r o s ( E n s i n o A s s i s t i d o p o r C o m p u t a d o r d e
t r e i n o e E n s i n o A s s i s t i d o p o r C o m p u t a d o r t u t o r i a l ) t r a d u z e m
a d e s i g n a ç ã o d e E n s i n o A s s i s t i d o p o r C o m p u t a d o r o r i e n t a d o
s e g u n d o i t e n s . N o s e u â m b i t o f o r m a l , e s t e t i p o a s s e m e l h a - s e à
m e t o d o l o g i a d o en:3Íno p r o g r a m a d o ( E A C d e e x e r c í c i o = e n s i n o
p r o g r a m a t l o t i p o l i n e a r : E A C t u t o r i a l = e n s i n o p r o g i - a m a d o
t i p o r a m i f i c a d o ) .
E s t e t i p o dc Eiisitio A s s i s t i d o p o r C o m p u t a d o r o r i e n t a d o
w v g u n d o í I n n R pnnmí t n nn n l n n n n i n f n r m n c n o n o Q r c n do um o u
v á r i o s t ó p i c o s , d a n d o - l h e p o s s i b i l i d a d e d e a v a n ç a r s e g u n d o a
s u a r e s p o s t a s o j a c o r r e c t a ou n ã o { E A C d e t r e i n o ) o u
62
Quadro n® 4 -Taxonomia de modalidades de utilização educativa do computador
sistemts de aquisição em tempo real
(Ubor8ióno3)
orogniTus de
ssMísúa
simuladores
gendores de
soluções
hi5tóriâ
profusões
tecnologia
operaçio de sisumas
identíücaçio de valores
efeitos na sociedade
O) CO
processamento de texto
geraçio de materiais
elaboraçio, análise e correcçio dos lestes
gcstio da progressio dos alunos
COTTtiO elear6nico
programação
design
codificação
correcção
revisão
produção de algoritmos
elaboração de
organig ramas
assistido por computador
demonstração
(reino e pritica
tutoriais
jogose simulações
resolução de
problemas
biográficos—
matrículas
avaliação-global
assiduidade
produção -
avaliação dos docentes
•pagamentos
contabilidade
biogrificos
salários
beneficies
processos
inventário
manutenção
utilização das instalações
biblioteca
base de dados de
pesquisa
Itase de dados de
projectos de alunos
s e g u n d o QS c a r Q C t e r í s t i c a s d a s s u a s r e s p o s t a s ( E A C t u t o r i a l
) ;
o t e r c e i r o n í v e l - E n s i n o A s s i s t i d o p o r C o m p u t a d o r
c o l o q u i a l - c o n t r a r i a m e n t e a o s a n t e r i o r e s , p e r m i t e s u p r i r as
i n c a p a c i d a d e s d o s t u t o r i a l s e p r o m o v e r a i n i c i a t i v a d o
o 1 u n o .
C o m o s í n t e s e , refei-e q u e o £ n s itio A s s i s t i d o p o r
C o m p u t a d o r . a o e s t r u t u r a r - s e c o n v e n i e n t e m e n t e em t r ê s
n í v e i s , c o u t r i b u i r á p a r u p r o m o v e r n o a l u n o , n ã o só a s p e c t o s
i n f o r m a t i v o s ( a c u m u l a ç ã o de c o n t e ú d o s ), m a s t a m b é m
a s p e c t o s f o r m a t i v o s ( e l a b o r a ç ã o d e p r o j e c t o s , s e n t i d o d e
p l a n i f i c a ç ã o e s e n t i d o de u n t e c i p a ç a o e p r e v i s ã o e n t r e
o u t r o s ) .
A o a n a l i s a r a p i o p o s t a de Taj'lor { 1 9 8 0 ) r e l a t i v a m e n t e
a o u s o e d u c a c i o n a l d o c o m p u t a d o r e e s p e c i f i c a m e n t e n a s u a
m o d a l i d a d e " fei-rnmenta " . P O N T E ( 1 9 8 9 a ) r e f u t a a s u a
p o s i ç ã o , a r g u m e n t a n d o (lue a e x p e r i ê n c i a denionstra q u e T a y l o r
n ã o tinlia i-eiao quatido, e m b o r a r e c o n h e c e n d o o v a l o r d e s t e
t i p o d e n i o d a l i d a d e , d e f e n d i a q u e n ã o s e r i a n e s t a p e r s p e c t i v a
q u e a u t i l i z a ç ã o se toi-níiria i n o v a d o r a e s i g n i f i c a t i v a .
E um f a c t o , em suo o p i n i ã o , q u e o a l u n o p o d e o u n ã o
a p r e n d e i ' m a s i s s o n ã o d e p e n d e d o c o m p u t a d o r n e m d o s
I '
p r o g r a m a s u t i l i z a d o s . m a s d o c o n t e x t o p e d a g ó g i c o em q u e se
s i t u a e da n a t u r e z a d a s r e l a ç õ e s e x i s t e n t e s c o m o s c o l e g a s e
c o m o p 1' o f tí sj o o r .
Emboi'a a d m i t i n d o q u e n a o se p o d e ignoi'ar q u e e s t a
p r o p o s t a p e d a g ó g i c a de u t i l i z a ç ã o do c o m p u t a d o r e n f r e n t a
64
a i n d a d i f i c u l d a d e s . c o n s i d e r a - a c o m o u m a d a s p r o p o s t a s
i n o v a d o r a s d e m a i o r divvilgaçao na a c t u a l i d a d e .
O s p r o g r a m a s utilitái-ios n e s t e t i p o d e m o d a l i d a d e a o
permitii-em u m a m a i o r p e r f e i ç ã o t é c n i c a d o p r o d u t o f i n a l
r e l a t i v a m e n t e a o s i n s t r u m e n t o s t r a d i c i o n a i s . u m a r á p i d a
e x p e r i m e n t a ç ã o p e r m i t i n d o f u z e r a l t e r a ç õ e s e v e r i f i c a r d e
i m e d i a t o o s e u e f e i t o . p a r a a l é m da p o s s i b i 1 i d a d é d e se
c o n s t r u i r m o v i m e n t o e a n i m a ç ã o , a l a r g a m a " c r i a t i v i d a d e
liumana s u s c i t a n d o n o v a s a p r e n d i z a g e n s .
M a s , a c i m a d e t u d o , n e s t e t i p o d e m o d a l i d a d e , o f u l c r o d o
c o n t e x t o p e d a g ó g i c o p o d e t r a n s f e r i r - s e d o c o m p u t a d o r p a r a o
a l u n o e pai'a o s e u pi'ojecto, l e v a n d o - o a a s s u m i r u m n o v o
p a p e l n o p r o c e s s o e n s i n o - a p r e n d i z a g e m . na e s c o l a , c o m o s
c o l e g a s e n a s s u a s r e l a ç õ e s c o m o p r o f e s s o r .
R e f e r e c o m o d i f i c u l d a d e s a i n d a e x i s t e n t e s , p a r a e s t a
pi'opos ta p « d a g ó g i ca . as s e g u i n t e s :
i) n ã o se a d a p t a f a c i l m e n t e a o s c u r r í c u l o s , q u e f o r a m
f e i t o s s e g u n d o oulj'as l ó g i c a s e d u c a t i v a s , c o l o c a n d o a t ó n i c a
n a n e c e s s i d a d e d e r e n o v a ç ã o c u r r i c u l a r em f u n ç ã o da
inti'oduçao d o s nieios infoi'maticos;
i i ) n ã o se a d a p t a f a c i l m e n t e à h a b i t u a l o r g a n i z a ç ã o e
f u n c i o n a m e n t o do s a l a de a u l a t r a d i c i o n a l , em q u e t o d o s os
ai u n o s f a z e m o m e s m o e o p r o f e s s o r i m p õ e o r i t m o ;
i i i ) e x i g e d a paj'te d o s p r o f e s s o r e s um e s f o r ç o c o m p l e m e n t a r ,
p o i c I ps( r n n 1 úm d o d o m í n i o t ó u n i o o d o o p r o g r a m a c , n o o o o a i t a m
d e criai' s i t u a ç õ e s p e d a g ó g i c a s n o v a s em f u n ç ã o d o n o v o t i p o
de p e d a g o g i a q u e a i n t r o d u ç ã o d o c o m p u t a d o r s u s c i t a :
6 5
i v ) Q r e l a t i v a d i f i c u l d a d e d u m a g r a n d e p a r t e d o s
u t i l i t á r i o s ;
v ) o 5 a l u n o s n ã o t ê m à pai'tida u m a g r a n d e e x p e r i ê n c i a em
d e s e n v o l v e r t r a b a l h o s c o m e s t e t i p o d e u t i l i t á r i o s -
f e r r a m e n t a .
C o m u m a o r i e n t a ç ã o m e t o d o l ó g i c a g l o b a l i z a n t e e p o r
q u e s t õ e s de s i s t e m a t i z a ç ã o , B A R R O S ( 1 9 8 8 ) a g r u p a as f o r m a s
de u t i l i z a ç ã o e d u c a t i v a do c o m p u t a d o r em t r ê s g r a n d e s
g r u p o s :
i) E n s i n o A s s i s t i d o p o r C o m p u t a d o r ; i i )
C o n s c i e n c i a l i z a ç ã o Inforniotica e i i i ) U s o d o c o m p u t a d o r .
M o pi'i III e i r ó g r u p o incli.il t r ê s t i p o s : i) E x e r c í c i o / p r á t i c a
-• m o d a l i (Jade em q u e s ã o api^esentadas qviestões o u p r o b l e m a s
a o a l u n o em á r e a s c o n s i d e r a d a s , p e d i n d o - s e - l h e u m a r e s p o s t a .
O coinputadoi" r e u l i z a n l e t r o a c ç ã o e r e g i s t a o n ú m e r o d e
r e s p o s t a s c e r t a s ou e r r a d a s : i i ) E n s i n o P r o g r a m a d o /
j-emediação - m o d a l i d a d e om q u e os p r o g r a m a s s a o m a i s
e l a b o r a d o s u m a v e z q u e n ã o se l i m i t a m a p ô r q u e s t õ e s e
j u l g a r as r e s p o s t a s , f o r n e c e n d o a l g u m o i n f o r m a ç ã o c o m a
f i n a l i d a d e d e o b t e r a r e s p o s t a c e r t a . P a r a a l é m d e s t a
capaci. <lade r e 1 n t i vainen t Q O o " E x e r c í c i o / p r á t i c a " um
p r o g r a m a d e s t e t i p o tem a v a n t a g e m d e , pai-a a l é m de j u l g a r a
r e s p o s t a certra ou e r r a d o , t e n t a r d e c i d i r q ü e e s p é c i e d e
i n f o r m a ç ã o i n d u z i u o a l u n o em e r r o e , a p ó s i s t o ,
p r o v i d e n c i a r i n f o r m a ç ã o c o r r e c t i v a prara l e v a r o a l u n o ò
I'esposta cei ta; i i i ) S i m u l a ç ã o / J o g o s e d u c a t i v o s - p r o g r a m a s
q u e t e n t a m p r o p o r c i o n a r a o a l u n o v i v ê n c i a s n o â m b i t o d a
66
e x p l o r a ç ã o d e s i t u a ç õ e s d o m u n d o r-eal.
C o m r e f e r ê n c i a a o s e g u n d o g r u p o , B a r r o s c o n s i d e r a d e
i n c l u i r n e l e t ó p i c o s c o m o h i s t ó r i a da c o m p ú t a ç a o , i m p a c t o
s o c i a l d o s computa(lor(js. t e r m i n o l o g i a a c e r c a d o s
c o m p u t a d o r e s , s i t u a n d o - s e f u n d a m e n t a I m e n t e h ü m a a b o r d a g e m
t e ó 1' i o a .
P o r ú l t i m o , c o n s i d e r a o " U s o do c o m p u t a d o r " c o m o a
a b o r d a g e m m e t o d o l ó g i c a q u e E)ressup5e c o m o f i l o s o f i a a
v e r d a d e i r a u t i l i d a d e d o c o m p u t a d o r q u e é , s e g u n d o e l e , o
a j u d n r o a l u n o a d e s c o b r i r p o r si p r ó p r i o a r a z ã o d a s
c o i s a s . S i t u a n e s t e c a m p o f u n d a m e n t a l m e n t e a l i n g u a g e m d e
pi'ogi'ai»ução L O G O .
E s t a p o s i ç ã o p a r e c e - n o s s e r b a s t a n t e c o m p l e t a e
a b r a n g e n t e s e a s i t u a r m o s c o m p a r a t i v f j m e n t e a o u t r a s q u e
r e f e r e n c i a m a s p e c t o s n e l a f o c a d o s .
R e f i r a m o s c o m o e x e m p l o a p o s i ç ã o de S T R E I B E L ( 1 9 8 9 ) q u e
c o n s i d e r a t r ê s e n f o q u e s p r i n c i p a i s n o u s o e d u c a t i v o d e
c o m p u t a d o r e s ( E x e r c í c i o e p r á t i c a , e n s i n o t u t o r i a l e
s i m u l a ç ã o / p r o g r a m a ç ã o ) o s q u a i s n o s p a r e c e m , e m t e r m o s d e
d i m e n s ã o c o n c e p t u a l e p r á t i c a , e s t a r e m n a s u a g l o b a l i d a d e
i n c l u í d o s n o p r i m e i r o g r a n d e g r u p o d e B a r r o s .
P a r e c e - n o s ú t i l a i n d a r e f e r i r a p o s i ç ã o d e M Ü C C H ^ L L I (
1 9 8 9 ) q u e c e n t r a f u n d a m e n t a l m e n te a s u a a n á l i s e n a
t i p o l o g i a d e p r o g r a m a s e d u c a t i v o s e x i s t e n t e s , â m b i t o q u e n o s
pnrer.o mfjrer.er u m « O t ç n ç ^ ç ç ç p e ç i a l t e n d o e m c o n t a a
i m p o r t â n c i a d o " s o f t w a r e " em t e r m o s de u t i l i z a ç ã o e d u c a t i v a
d o s m e i o s i n f o r m á t i c o s .
67
S e g u n d o e s t e a u t o r , as u t i l i z a ç õ e s p e d a g ó g i c a s d o
c o m p u t a d o r d e p e n d e m d a s d i f e r e n t e s v a r i á v e i s q u e f a z e m p a r t e
da s i t u a ç a o p e d a g ó g i c a ein q u e é u t i l i z a d o . A o c o n s i d e r a r
v a i i á v e i s c o m o o c o n te.^ to g l o b a l da u t i l i z a ç ã o d o
c o m p u t a d o r , as f i n a l i d a d e s da sua u t i l i z a ç ã o , o s i s t e m a
i n f o r m á t i c o utiliza'do, o p a p e l e as f u n ç õ e s p e d a g ó g i c a s e
i n f o r m á t i c a s d o r e s p o n s á v e l p e l a f o r m a ç ã o , ás p r á t i c a s e o s
liábitos d o c o m p u t a d o r d o i n d i v í d u o ou d o g r u p o em f o r m a ç ã o
e , p o r ú l t i m o . o " p r o g r a m a pedeigógico u t i l i z a d o
Muccliielli r e a l ç a e s t a ú l t i m a , r e f e r i n d o q u e as d i f e r e n t e s
m o d a l i d a d e s de s o f t w a r e p e d e m t r a z e r um g r a n d e c o n t r i b u t o
pai* a o e n s i n o e d e s s a f o r m a compt'e e n d e r m o s m e l lio r o p a p e l d a
in f o rmá t i ca tio m e s m o .
O Q u a d r o n 9 5 ' ® q u e a p r e s e n t a m o s a d i a n t e , p r o c u r a
t r a d u z i r em s í n t e s e a t i p o l o g i a elaboi'ada p o r e s t e a u t o r
r e l a t i vamctrte a o " s o f t w a r e " e d u c a t i v o .
As qufístões q u e poi'vent u r n u m a a n á l i s e d e s t e t i p o
c e r t a m e n t e s u s c i t a pareccíin-nos mosti'ar q u e n a o e s t á a i n d a
c o m p l e t a m e n t e e s t r u t u r a d a u m a p e d a g o g i a d e u t i l i z a ç ã o
e d u c a t i v a d o c o m p u t a d o r e d o s m e i o s i n f o r m á t i c o s .
A p e i ' s p e c t i v a de e v o l u ç ã o q u e a p r e s e n t á m o s s u g e r e - n o s a
e x i s t ê n c i a do f a c t o r e s q u e i r ã o c o n d i c i o n a r o a p a r e c i m e n t o
d e s s a n o v a v i s ã o p e d a g ó g i c a .
E f e c t i v a m e n t e , e d a d o q u e a r e v o l u ç ã o t e c n o l ó g i c a
n o n t i n u n o pr oc o Ü E u r r ÍÍ n om r i t m o o c o l o r u d o , ó de p r e v e r q u o
a e s t a b i l i z a ç ã o d a s v á r i a s v i s õ e s p e d a g ó g i c a s em t o r n o d a
u t i l i z a ç ã o e d u c o t i v a de c o m p u t a d o r e s s e j a . u m p r o c e s s o a i n d a
68
d e m o r a d o , p r i i i c i p a l m e n L G se t i v e r m o s em l i n h a d e c o n t a
a l g u m a s daí5 i n t e r r o g a ç õ e s q u e SQO c o l o c a d a s h o j e em d i a
r e l a t i v a m e n t e à i n f l u ê n c i a q u e a u t i l i z a ç ã o i n t e n s i v a d o
c o m p u tadoí- p o d e a p r e s e n t a r n a f o r m a ç ã o da p e r s d n a l i d a d e e d o
r e l a c i o n a m e n t o intej'pessoal .
R e f i r a m o s s o b a f o r m a d e q u e s t õ e s s u s c i t a d a s p o r T R I N D A D E
( 1 9 0 9 ) , s o b r e as q u a i s n ó s p r ó p r i o n o s i n t e r r o g a m o s e
pai'a c o n e 1 ui i' :
- p o d e tu a c a p a c i d a d e c r í t i c a , a a t i t u d e m o r a l , o s e n t i d o
e s t é t i c a , u a l i n h a m e n t o o m o c i o n a l s e r c o r j'ec t a m e n t e
i n t r o d u z i d o s n o d i á l o g o h o m c m - m á q u i n a ? ;
p o d « m o j u í z o d e v a l o r , a i m p r e s s a o q u a 1 i t a t i v a . a
o p ç ã o é t i c a e n c o n t r a i ' t e r r e n o de e x p r e s s ã o o u d e e x e r c í c i o
n e s s e d i á l o g o ? .
Quadro n- 5
Tipologia do software educativo
1.- Os livros acerco dos computadores
2 - Os jogos educativos
3." As modalidades de software concebidas pdra exercitar
4." Os tutorials
5.- As modalidades de software de simulação
5.1.- As resoluções de problemas 5.2.- As simulações de casos
5.3.- As simulações-vídeo
6.- As modalidades de software que ajudam a criatividade
7- As linguagens de programação
8.- Os sistemas avançados
9.- Os programas específicos
10.- As modalidades de software profissionais (tratamento
de texto, folha de côlculp é base de dqdos)
1 1 O s sistemas autor
12.- Os sistemas avançados abertos
70
P A R T E 2
2 - A T I T U D E S D O C E N T E S U E L A T I V Ã M E N T E A U T I L I Z A Ç X O E D U C A T I V A
D E C O M P U T A D O R E S
E u m f a c t o q u e um p o n t o c r u c i a l n a i n t r o d u ç ã o d a i n o v a ç ã o
t e c n o l ó g i c o n o s a m b i e n t e s e d u c a t i v o s è d e l i m i t a r o s
o b s t á c u l o s a e s s a i n o v a ç ã o .
Se é i g u a l m e n t e um f a c t o q u e c o n s i d e r a r a s p e c t o s c o m o 'o
r e c e i o da s u b s t i t u i ç ã o d o s liomens p e l a m á q u i n a ' s e j a n e s t e
m o m e n t o um p o u c o o b s o l e t o na o p i n i ã o de a u t o r e s c o m o
R A N C U R E l ( 1 9 0 5 ). p a r e c e q u e se d e v e r á t e r em c o n t a a
i n d e c i s ã o p o r p a r t e d o s d o c e n t e s r e l a t i v a m e n t e a e s s a
i n o v a ç ã o .
E S C A M E Z e M A R T I N E Z ( 1 9 8 7 ), c o m b a s e n u m a r e v i s ã o d e
l i t e r a t u r a a c e r c a d a s a t i t u d e s d o p r o f e s s o r a d o r e l a t i v a m e n t e
à u t i l i z a ç ã o e d u c a t i v a de c o m p u t a d o r e s , r e f e r e m q u e t a l v e z a
m a i o r r e s i s t ê n c i a ò s u o intj'oduçao se s i t u e n e s t e s a g e n t e s
e d u c a t i v o s . Em s u a o p i n i ã o - e no c a s o c o n c r e t o d o
c o m p u t a d o r c o m o i n s t r u m e n t o em si m e s m o - e x i s t e u m a a t i t u d e
n e g a t i v a q u a s e g e n e r a l 5 7.ada d o s d o c e n t e s f u n d a m e n t a l m e n t e
p e l a s d e f i c i ê n c i a s e x i s t e n t e s na s u a u t i l i z a ç ã o e as l a c u n a s
de c o n h e c i m e n t o em t e r m o s de e q u i p a m e n t o ( " H a r d w a i e " ) e
d e p r o g r a m a s ( " s o f t w a r e " ). A p o n t a m a i n d a c o m o c a u s a s
garoti«rao o-hituil«o n e g a t i v a a ao ooai-ilntooi i) a
i n e x i s t ê n c i a d e e v i d ê n c i a s c o n c r e t a s acei'ca d a e f e c t i v i d a d e
da sua u t i l i z a ç ã o ; i i ) • r e s i s t ê n c i a d o p r o f e s s o r a d o à
71
m u d a n ç a ; i i i ) a s d i f i c u l d a d e s na u n i f o r m i z a ç ã o d a s
l i n g u a g e n s e n o conliec imen to d a s m e s m a s ; i v ) a a u s ê n c i a dura
p e n s a m e n t o a n a l í t i c o e v) t a l t a de temipo d e d e d i c a ç ã o e d e
m e i o s p a r a a f o r m a ç ã o d e b a s e eiii t e r m o s d a s u a u t i l i z a ç a o .
O'SIIEA e SEl.F ( 1 9 0 3 ) a f i r m a r a m t a m b é m q u e a s a t i t u d e s
n e g a t i v a s r e v e l a d a s p e l o s d o c e n t e s e a s u a r e s i s t ê n c i a à
i n t r o d u ç ã o d o c o m p u t a d o r na s a l a d e a u l a p o d e r ã o s e r
e x p l i c a d a s em f u n ç ã o de q u a t r o parametj'os: i) o s d o c e n t e s
tem r e c e i o de p e r d e r o seu e m p r e g o ( a s u b s t i t u i ç ã o d o h o m e m
p e ] a móqviina ); ii) os (iocentes n ã o g o s t a m d o n o v o p a p e l q u e
l h e s é p r o p o s t o ; i í i ) os d o c e n t e s têm f a l t a de t e m p o o u
i n c e n t i v o s p a r a se m a n t e r e m a c t u a l i z a d o s em r e l a ç ã o a o
d e s e n v o l v i m e n t o em i n f o r m á t i c a e p o r i s s o s e n t e m - s e
i n c a p a z e s de u s a r e s s e s m e i o s c o r r e c t a m e n t e ; i v ) o s d o c e n t e s
n ã o q u e r e m a s u a r o t i n a n o r m a l m o d i f i c a d a em f u n ç ã o d a
r e s p o n s a b i l i d a d e a d i c i o n a l de p l a n i f i c a ç ã o da u t i l i z a ç ã o d o s
r e c u r s o s i n F o i - m á t i c o s .
T a m b é m a n t e r i o r m e n t e U I L L I N G S ( 1 9 8 1 ) a f i r m o u q u e a l g u n s
p i ' o f e s s o r e s se o p õ e m à u t i l i z a ç ã o de c o m p u t a d o r e s d e v i d o à
s u a i m a g e m o r w e 1 1 i a n a . O u t i o s r e c u s a m o s e u e n v o l v i m e n t o
c e r t o s de q u e é a p e n a s m a i s u m a m o d a p a s s a g e i r a . O u t r o s
a i n d a n ã o se q u e r e m p i e o c u p a r , c o n t e n t a n d o - s e em d e i x a r a o s
s e u s c o l e g a s m a i s n o v o s t o m a r a r e s p o n s a b i 1 i d a d e . S e g u n d o
e s t e a u t o r , os p r o f e s s o r e s n ã o p e n s a m v i r a s e r s u b s t i t u í d o s
p o 1 u ouiiipu kudu X' ; m u u u o p u i' um qu u u r ü 1 u u i üiiuniun 1 u u um u •
s e u s a l u n o s se m o d i f i q u e à m e d i d a q u e api'endem a c o m u n i c a r
c o m e s t a s m á q u i n a s .
72
As c o n s i d e r a ç õ e s d e s t e s a u t o r e s - e m b o r a e x i s t a s e g u n d o
J O H N S T O N ( 1 9 8 7 ) u m a t e n d ê n c i a p a r a a t i t u d e s p o s i t i v a s em
r e l a ç ã o a o s c o m p u t a d o r e s r e s u l t a d o d o f a c t o de se e s t a r e m a
t o r n a r m a i s f á c e i s de c o m p r e e n d e r e u t i l i z a r e as g r a n d e s
m e l h o r i a s n o d e s i g n e a p l i c a b i l i d a d e d o " s o f t w a r e
d e v e r ã o s e r poridej^acias em f u n ç ã o d a s i m p l i c a ç õ e s q u e
a t i t u d e s n e g a t i v a s d o s d o c e n t e s p o d e r ã o t e r n o p r o c e s s o d e
i n o v a ç ã o t e c n o l ó g i c a d o s i s t e m a e d u c a t i v o .
A l i á s , e s t e t i p o dci p r e o c u p a ç õ e s s a o r e f e r e n c i a d a s p e l o
m e y m o J O H N S T O N ( 1 9 0 7 ) e W K D M A N ( 1 9 0 6 ) q u a n d o a f i r m a m q u e
as a t i t u d e s d o s d o c e n t e s r e l a t i v a m e n t e à u t i l i z a ç ã o d o s
c o m p u t a d o i ' e s no e d u c o ç n o em g e r a l e na s u a a p l i c a ç ã o
e s p e c í f i c a n a s d i v e r s a s á r e a s c u r r i c u l a r e s , d e t e r m i n a r ã o o
s u c e s s o o u i n s u c e s s o d o E n s i n o A s s i s t i d o p o r C o m p u t a d o r c o m o
u m a i n o v a ç ã o e d u c a c i o n a l e c o m o u m a o p o r t u n i d a d e p a r a
a u m e n t a r a n a t u r e z a e a q u a l i d a d e da a p r e n d i z a g e m d o s
a l u n o s .
As c o n s i d e r a ç õ e s da OüDlí-CEUl { 1 9 Ü 6 ) s ã o um r e f o r ç o a
e s t a p o s i ç ã o q u a n d o r e f e r e m q u e n ã o e x i s t e n e n h u m a d ú v i d a d e
q u e s ã o e s s e n c i a l m e n t e os d o c e n t e s q u e p o d e m a b r i r a s p o r t a s
à m u d a n ç a e as s u a s a t i t u d e s , as s u a s m o t i v a ç õ e s , a s u a
p e r s o n a l i d a d e e a s u a f o r m a ç ã o s ã o os f a c t o r e s i m p o r t a n t e s
q u e p o d e m favorecei" ou b l o q u e a r o p r o c e s s o .
W R I G T H e S T O N E ( 1 9 0 3 a p u d M A N A I I I N O - L E T T E T T e C O T T O N .
i n n B ) r.lolinoornm A o o i n t H o s otreTrés (ÍOB q u o i s 9W d o « « n t « B
p r o g r i d e m em r e l a ç ã o às s u a s a t i t u d e s a c e r c a d o s
c o m p u t a d o r e s :
73
19 E s t á d i o : I g n o r â n c i a : d o m i n a d o p o r e x p r e s s õ e s d e
e n c a n t a m e n t o , r e c e i o e d e s l u m b r a m e n t o ;
29 E s t á d i o : S e n t i m e n t o de i n s e g u r a n ç a : a p ó s o c o n t a c t o
i n i c i a l , o I n d i v i d u o n a o se s e n t e q u a l i f i c a d o p a r a se
a v e n t u r a r na e x p e r i m e n t a ç ã o ;
32 E s t á d i o : S e n l i m o n t o d e a u t o n o m i a : o d o c e n t e c o m e ç a a
d e s ezivo Ive r a l g u m a s c o m p e t ê n c i a s e a s u a c o n f i a n ç a é
c r e s c e n t e ;
42 E s t á d i o : C r i a ç a o d o a p l i c a ç õ e s e d u c a t i v a s : a ê n f a s e
p a s s a d a m á q u i n a p a r a o p r o b l e m a . O c o m p u t a d o r t r a n s f o i ' m a - s e
e m f e r r a m e n t a .
E s t e s e s t u d o s - e o u t r o s q u e r e f e r e n c i a m o s - i n d i c a m - n o s
u m a g r a n d e d i v e r s i d a d e de d i m e n s õ e s q u e se estruturara em
t o r n o d u m f u l c r o q u e s a o as a t i t u d e s d o s d o c e n t e s
r e l a t i v a m e n t e à p r á t i c a da u t i l i z a ç a o e d u c a t i v a d e
c o m p u t a d o r e s . A r e v i s ã o d o l i t e r a t u r a m o s t r o u - h o s u m a
d i v e r s i d a d e d e a s p e c t o s q u e n o s p a r e c e i m p o r t a n t e
c o n s i d e r a r .
I d e n t i f i c a r a m - s e e s t u d o s de a t i t u d e s d e d o c e n t e s :
i) p o r n í v e i s de e n s i n o , q u e se s i t u a m d e s d e o e n s i n o
p r i m á r i o a t é a o s e c u n d á r i o c o m p l e m e n t a r , i n c 1 u i n d o t a m b é m o
â m b i t o d o e n s i n o e s p e c i a l ; ] i
ii) p o r n ú c l e o s d e a t i t u d e s ( B R U L L , 1 9 8 9 ) q u e v ã o d u m
n í v e l g e r a l a o â m b i t o e s p e c í f i c o , i n c l u i n d o - s e a s p e c t o s
r o l a t i v o a a o OCHO* tüiiipo do f o r m a ç ã o , p r o o o u p o g õ o G
r e v e l a d o r a s d e a t i t u d e s , i m p l i c a ç õ e s d e s s a s p r e o c u p a ç õ e s n a
d e f i n i ç ã o d e m o d e l o s de f o r m a ç ã o c o n t í n u a d e d o c e n t e s , e n t r e
74
o u t r o s .
E s t e s d o i s n í v e i s c o n s i d e r a d o s p o r q u e s t õ e s m e t o d o l ó g i c a s
com c a r á c t e r i n f o r m a t i v o s a o s i m u l t a n e a m e n t e i n t e g r a n t e s d o
c o n t e ú d o m a n i f e s t o de c a d a e s t u d o , i . e . . a i n v e s t i g a ç ã o d u m
n ú c l e o de a t i t u d e s i n c i d e l o g i c a m e n t e s o b r e o n í v e l d e
e n s i n o c o n s i d e r a d o n o íDcsmo e s t u d o .
J O H N S T O N ( 1 9 0 7 ) r e f e r i n d o H A L L e R H O D E S ( 1 9 8 6 ) - e n o
C Q S O c o n c r e t o d o e n s i n o p r i m á r i o - a f i r m a q u e p o u c o s
p r o f e s s o r e s d e s t e n í v e l e n t e n d e m q u e o u s o d ó c o m p u t a d o r n a
s a l a de a u l a i n f l u e n c i o u o c u r r í c u l o , o s e u e s t i l o d e e n s i n o
ou a s u a r e l a ç ã o c o m os a l u n o s . R e f e r e a i n d a q u e m u i t o s
d e s t e s d o c e n t e s , em r e f o r ç o n e g a t i v o , c o n s i d e i - a r a m q u e e s s a
i n t r o d u ç ã o l h e s a u m e n t a v a o seu t r a b a l h o .
R e f e r i n d o - s e a o s d o c e n t e s do e n s i n o e s p e c i a l V E N S E L (
1 9 0 1 ) v e r i f i c a q u e os m e s m o s n ã o s ã o f a v o r á v e i s à
p e r s p e c t i v a da i n t r o d u ç ã o d o s c o m p u t a d o r e s n a s a l a d e a u l a
i d e n t i f i c a n d o e s t a f a l t a de e n t u s i a s m o c o m o r e s u l t a d o d o
b a i x o n í v e l d e c o n h e c i m e n t o s d e s t e s d o c e n t e s n a á r e a d e
in f o r m á t i ca . N o e n t a n t o . os i-esultados d o s e u e s t u d o p a r e c e m
i n d i c a r q u e , se l h e s fôr d a d a f o r m a ç ã o n e s s a á r e a , a s s u a s
a t i t u d e s t o i ' n a r - s e - ã o m a i s f a v o r á v e i s à i n t r o d u ç ã o .
A i d e n t i f i c a ç ã o d o s e s t u d o s p o r n ú c l e o s d e a t i t u d e s
p e r m i t i u - n o s u m a s i s t e m a t i z a ç ã o d o s m e s m o s p o r o b j e c t i v o s
c o m u n s :
A ) E o t u d o D r o l a t i v o a a a t i t u d o o d o o d o o o n t o o om g o r a i (
p o r e x . A S T O N . 1 9 0 7 ; M U C C H I E L L I , 1 9 8 9 ; J O S S E R O N . 1 9 8 7 ;
D L I S S . C H A N D R A e C O X . 1 9 0 6 ; V E R H E T T E . O R R e H A L L , 1 9 8 6 );
75
B ) E s t u d o s Q c e r c Q d a s p r e o c u p a ç õ e s d o s d o c e n t e s , r e v e l a -
d o r a s d© a t i t u d e s , r e l a t i v a m e n t e à I n t r o d u ç ã o d o c o m p u t a d o r
n o s i s t e m a e d u c a t i v o . I d e n t i f i c a r a r a - s e n e s t e n ú c l e o v á r i o s
n í v e i s :
BI - P r e o c u p a ç õ e s de p r o f e s s o r e s d o e n s i n o p r i m á r i o
c o m o f o r m a de e l a b o r a ç ã o de m o d e l o s de c u r s o s d e f o r m a ç ã o d e
p r o f e s s o r e s n a á r e a d a u t i l i z a ç ã o e d u c a t i v a d o c o m p u t a d o r (
p o r e x . W U I G U T e C A M P B E L L . 1 9 8 7 );
B2 - P r e o c u p a ç õ e s d o s d o c e n t e s em r e l a ç ã o à f o r m a ç a o
c o n t í n u a na á r e a da u t i l i z a ç ã o e d u c a t i v a d o c o m p ü t a d o r ( p o r
e x . W E D M A N e H E L L E R . 1 9 8 4 );
B3 - P r e o c u p a ç õ e s g e r a i s d e d o c e n t e s n o u s o e d u c a t i v o
d e c o m p u t a d o r e s ( p o r e x . C I C C H E L L I e B A E C K E R . 1 9 8 5 ; H E L L E R
c H A U T I N , 1 9 0 7 );
B4 - P i - e o c u p a ç õ e s de d o c e n t e s do e n s i n o s e c u n d á r i o era
terraos da u t i l i z a ç ã o e d u c a t i v a d o c o m p u t a d o r p a r a , c o m b a s e
n e l a s , c r i a r m o d e l o s de f o r m a ç ã o c o n t í n u a ( p o r e x .
C I C C H E L L I e B A E C K E R , 1 9 0 7 );
B 5 ~ I m p l i c a ç ã o d a s p r e o c u p a ç õ e s d o s d o c e n t e s n a
e l a b o r a ç ã o de p r o g r a m a s de f o r m a ç ã o c o n t í n u a n o u s o
e d u c a t i v o de c o m p u t a d o r e s { p o r e x . W E D M A N , 1 9 8 6 );
C ) E s t u d o s r e l a t i v o s à i m p l e m e n t a ç ã o d o E n s i n o A s s i s t i d o
p o r C o m p u t a d o r . I d e n t i f i c a r a m - s e d o i s n í v e i s n e s t e n ú c l e o :
Cl - N o e n s i n o pj'imario e t e n d o em c o n t a f a c t o r e s
üüiiüiüioiiaiiloa uuiiio u i d u d o du orluiiçui u u L o - c u n f l u i i ç u e
t e m p o ( p o r e x . C O X . R H O D E S o H A L L , 1988 );
C2 - N o e n s i n o s e c u n d á r i o e t e n d o em c o n t a a
76
i n t e r e i a ç ã o e x i s t e n t e e n t r e a t i t u d e s , p r o b l e m a s
a d m i n i s t r a t i v o s e t i p o de l i d e r a n ç a ( p o r e x . C H A N D R A , B L I S S
e C O X . 1 9 8 8 );
D ) E s t u d o s q u e p r e t e n d e m r e l a c i o n a r a s a t i t u d e s c o m o
s e x o ( p o r e x . V E U M E T F E , O R R e H A L L , 1 9 8 6 ; H A T T I E e F I T Z G E R A L D .
1 9 8 7 ; S M I T H . 1 9 8 7 );
E ) E s t u d o s q u e p r e t e n d e m r e l a c i o n a r a s a t i t u d e s c o m o
t e m p o de f o r m a ç ã o / u t i l i z a ç ã o de c o m p u t a d o r e s ( p o r
e x . H A T I V A e t Q 1 . 1 9 9 0 );
F ) E s t u d o s d e a n á l i s e c o n j u n t a d e a t i t u d e s r e l a t i v ã m e n t e
a o c o n h e c i m e n t o d o s m e c a n i s m o s do " h a r d w a r e a o
c o n h e c i m e n t o d a t e r m i n o l o g i a e s p e c í f i c a d o c o m p u t a d o r e a o s
p r o c e s s o s a n a l í t i c o s e n t r e o u t r o s , c o r r e l a c i o n a d o s c o m
v a r i á v e i s c o m o a i d a d e , s e x o e t í t u l o u n i v e r s i t á r i o { p o r
e x . E S C A M E Z e M A R T I N E Z , 1 9 8 7 );
G ) E s t u d o s q u e p r e t e n d e m i d e n t i f i c a r a s a t i t u d e s d o s
d o c e n t e s em r e l a ç ã o a o s c o m p u t a d o r e s em v á r i o s d o m í n i o s :
a n s i e d a d e , u s o e d u c a t i v o d o c o m p u t a d o r , u s o e a c e s s i b i l i d a d e
d o c o m p u t a d o r . u s o d o c o m p u t a d o r p e l o s a l u n o s , n í v e l d e
f o r m a ç a o e c o m p e t ê n c i a d o s d o c e n t e s em r e l a ç a o a o c o m p u t a d o r
e n e c e s s i d a d e s d e f o r m a ç a o d o s d o c e n t e s ( p o r e x . M A N A R I N O -
L E T T E T T e C O T T O N . 1 9 8 5 ):
II) E s t u d o s q u e p r e t e n d e m r e l a c i o n a r a s a t i t u d e s c o m a
i d a d e e a e x p e r i ê n c i a de u t i l i z a ç ã o d o s d o c e n t e s ( p o r e x .
G R E C E A R D o L O Y D ; l O O G )i
I) E s t u d o s q u e se c e n t r a m c o n j u n t a m e n t e n a s a t i t u d e s d e
p r o f e s s o r e s f a c e à s f o r m a s de u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r n a
77
a u l a , s i t u a ç õ e s d e u t i l i z a ç ã o q u e p o d e m c r i a r b a r r e i r a s à
s u a u t i l i z a ç ã o e f o r m a s c o m o os c o m p u t a d o r e s p o d e m m e l h o r a r
o a m b i e n t e e d u c a t i v o ( p o r ex.ílEED, 1 9 0 6 ) ;
3) E s t u d o s q u e p r e t e n d e m i d e n t i f i c a r f a c t o r e s q u e
i n f l u e n c i a m a a d o p ç a o ou r e j e i ç ã o d o e n s i n o i n f o r m a t i z a d o
p o r p a r t e d o s d o c e n t e s ( p o r e x . A N D E R S O N o t Q 1 . , 1 9 7 9 ).
I d e n t i f i c a r a m - s e a i n d a e s t u d o s q u e p r e t e n d e m c o m p a r a r . a s
a t i t u d e s de d o c e n t e s em f o r m a ç ã o i n i c i a l c o m a s a t i t u d e s de
d o c e n t e s em s e r v i ç o p r e d i s p o s t o s p a r a a u t i l i z a ç ã o e d u c a t i v a
d e c o m p u t a d o r e s ( W O O D R O W , 1 9 0 7 ) e e s t u d o s q u e p r e t e n d e m
r e l a c i o n a r c o n j u n t a m e n t e as a t i t u d e s de p r o f e s s o r e s e a l u n o s
c o m o s e x o e n í v e l d e u t i l i z a ç ã o d o s c o m p u t a d o r e s ( SMITÍI,
1 9 8 7 ). Em a m b a s a s s i t u a ç õ e s se v e r i f i c a r a m e x i s t i r
d i f e r e n ç a s de a t i t u d e s m e n s u r á v e i s e n t r e a s a m o s t r a s era
q u ê s t a o .
O s e s t u d o s s o b r e a t i t u d e s g e r a i s d o s d o c e n t e s s ã o o s m a i s
c o m u n s . A s u a c o n s t a n t e , na m a i o r p a r t e d o s c a s o s , é a
g r a d u a ç ã o d a s a t i t u d e s , q u e v ã o . r e g r a g e r a l , de um n í v e l d e
n ã o a c e i t a ç ã o i'adiça], o um n í v e l de o p t i m i s m o p o r v e z e s
e x a g e r a d o c o m e s c a l õ e s i n t e r m é d i o s .
J O S S E U O N ( 1 9 0 7 ) e v i d e n c i o u a e x i s t ê n c i a d e t r ê s g r a n d e s
g r u p o s d i s t i n t o s q u a n t o à a t i t u d e f a c e á i n t r o d u ç ã o o f i c i a l
d a i n f o r m á t i c a n a s e s c o l a s o p a r t i r dum i n q u é r i t o a p l i c a d o a
1 1 5 d o c e n t e s d o e n s i n o p r i m á r i o :
A ) - O g r u p o r e j e i ç ã o ( p r i m e i r o g r u p o ): c o n s t i t u í d o p o r
42 d o c e n t e s { 3 6 . 5 % d o t o t a l ), d o s q u a i s m u i t o p o u c o s
r e c e b e r a m f o r m a ç ã o em i n f o r m á t i c a e só 2 2 % u t i l i z a m
78
c o m p u t a d o r . P a r a e s t e s d o c e n t e s , a i n f o r m á t i c a é u m a
r e a l i d a d e s o c i a l e e c o n ó m i c a . m a s a s u a p r e s e n ç a e
u t i l i z a ç a o n a e s c o l a e n q u a n t o f e r r a m e n t a de e n s i n o r e v e l a
m a i s u m a m o d a d o q u e u m a n e c e s s i d a d e r e a l . C o n s i d e r a m a i n d a
q u e o c u s t o d o i n v e s t i m e n t o em m a t e r i a l i n f o r m á t i c o é
d e m a s i a d o e l e v a d o p a r a o p a r t i d o q u e se p o d e t i r a r d e l e . N a o
v ê e m , n e s s e m a t e r i a l , u t i l i d a d e p a r a as s u a s a u l a s , o u
e s p e r a m q u e l h e s p r o v e m p o r r e s u l t a d o s p r á t i c o s . A c h a m q u e o s
p r o g r a m a s e d u c a t i v o s n ã o c o n s t i t u e m u m a a j u d a p r e c i o s a p a r a
a s c r i a n ç a s e q u e a I n f o r m á t i c a n a o os a j u d a a a d q u i r i r ura
p e n s a m e n t o l ó s i c o e r a c i o n a l ou a a d a p t a r - s e à s o c i e d a d e d e
a m a n h a . P a r a e l e s , a i n f o r m á t i c a n a o c o n s t i t u i p r e t e x t o p a r a
u m a r e d e f i n i ç ã o d o p a p e l d o p r o f e s s o r ;
B ) O g r u p o d e " c o n s u m o " ( o s e g u n d o g r u p o ):
c o n s t i t u í d o p o r 37 d o c e n t e s { 3 2 % d o t o t a l ) em q u e a m a i o r
p a r te t e v e f o r m a ç ã o em i n f o r m á t i c a e 8 3 . 7 % u t i l i z a m o u
e s p e r a m u t i l i z a r p r o x i m a m e n t e o c o m p u t a d o r n a s a l a d e
a u l a . P a r a e l e s , a i n f o r m á t i c a e s t á m u i t o l i g a d a a o
p r o g r e s s o , a o m u n d o d o t r a b a l h o e à v i d a e c o n ó m i c a e s e n t e m
a n e c e s s i d a d e de a i n t e g r a r n o s e u e n s i n o . S e g u n d o e s t e s
d o c e n t e s , o s p r o g r a m a s e d u c a t i v o s p e r m i t e m a c r i a n ç a
a p r e n d e r s e g u n d o um r i t m o q u e lhe é p r ó p r i o e c o n s t i t u e m u m a
a j u d a p r e c i o s a p a r a o d o c e n t e . A i n f o r m á t i c a é u m
i n v e s t i m e n t o m u i t o i n t e r e s s a n t e , p o r q u e a j u d a as c r i a n ç a s a
a d q u i r i r um p e n s a m e n t o l ó g i c o e i-acional e a a d a p t a r - s e à
s o c i e d a d e de u m a n h ã . S e n d o um i n s t r u m e n t o de e n s i n o c o m o os
o u t r o s , a i n f o r m á t i c a n a o c o n s t i t u i p r e t e x t o p a r a u m a
79
r e d e f i n i ç ã o d o d o c e n t e . U t i l i z a m - n a d u m a f o r m a p u r a m e n t e
f u n c i o n a l p r i v i l e g i a n d o o t r a b a l h o c o m p r o g r a m a s e d u c a t i v o s .
C ) O g r u p o d e " p r e t e x t o "( o t e r c e i r o g r u p o ):
c o n s t í t u i d o p o r 31 d o c e n t e s ( 2 6 . 9 % d o t o t a l ) e m q u e a
m a i o r p a r t e r e c e b e u f o r m a ç ã o e q u a s e t o d o s o u t i l i z a m o u
p e n s a m u t i l i z a r b r e v e m e n t e na a u l a . P a r a e s t e s d o c e n t e s , a
i n f o r m á t i c a e s t á f o r t e m e n t e l i g a d a ao p r o g r e s s o e à v i d o
e c o n ó m i c a e n a o é u m a m o d a n e m um u t e n s í l i o n e u t r o . A
i n f o r m á t i c a n ã o é um u t e n s í l i o c o m o os o u t r o s p o i s a j u d a a
c r i a n ç a a a d q u i r i r um p e n s a m e n t o l ó g i c o e r a c i o n a l . E m s u a
o p i n i ã o , é e x t r e m a m e n t e i m p o r t a n t e p a r a a f o r m a ç ã o d o s
a l u n o s e c o n s t i t u i p r e t e x t o p a r a u m a r e d e f i n i ç ã o d o p a p e l d o
d o c e n t e e p a r a um q u e s t i o n a m e n t o m u i t i d i r e c i o n a l d a p r á t i c a
e d u c a t i v a .
A S T O N ( .1987 ) e L E S O U R N E { 1 9 8 8 ) s i t u a m o t i p o d e
a t i t u d e s e v i < l e n c i a d a s a q u a t r o n í v e i s d i s t i n t o s :
P a r a o p r i m e i r o , e x i s t e m os s e g u i n t e s t i p o s d i f e r e n c i a d o s
d e a t i t u d e s :
i) o s i n t e r e s s a d o s : p o s s u i n d o um c o n h e c i m e n t o d a t e r m i n o -
l o g i a e d a l i n g u a g e m e s p e c í f i c a d a i n f o r m á t i c a ;
i i ) a q u e l e s q u e n ã o e n t e n d e m e s t a l i n g u a g e m e s e
m a n i f e s t a m p e r f e i t a m e n t e d e s i n t e r e s s a d o s p e l a s n o v a s
t e c n o l o g i a s ;
i i i ) a q u e l e s q u e p e n s a m q u o é um f e n ó m e n o p a s s a g e i r o ,
c o m o t a n t o s o u t r o s , e q u e , a s s i m c o m o o u t r a s t e c n o l o g i a s ,
t a m b é m p a s s a r á a o e s q u e c i m e n t o ;
i v ) p o r ú l t i m o , t o d o s a q u e l e s q u e e s t ã o a s s u s t a d o s c o m a
8 0
p a r t i c i p a ç ã o d o s a l u n o s e c o n s i d e r a m q u e o c o m p u t a d o r o s
c o l o c a r á em s e g u n d o p l a n o f a c e a o s m e s m o s ( p e r d a d e
a u t o r i d a d e q u e d e r i v a d o c o n h e c i m e n t o e s t a b e l e c i d o ).
P a r a L E S O U R N E ( 1 9 8 8 ) - r e f e r i n d o - s e a o m o d e l o f r a n c ê s -
d e v e r ã o s e r c o n s i d e r a d o s , r e l a t i v a m e n t e a o s d o c e n t e s , q u a t r o
p o s i ç õ e s a c e r c a d a i n t r o d u ç ã o da i n f o r m á t i c a n a s e s c o l a s :
i) O d i s c u r s o i n d i f e r e n t e : a p o s i ç ã o d e t o d o s a q u e l e s
p a r a os q u a i s a i n f o r m á t i c a n a o l h e s d i z em n a d a r e s p e i t o e
n a d a f a z p a r a a l é m d o q u e já s a b i a m ;
ii) O d i s c u r s o f a s c i n a n t e : a i n f o r m á t i c a a p a r e c e c o m o u m a
p a n a c e i a p a r a t o d o s os m a l e s d a s o c i e d a d e , c o n c r e t a m e n t e d o
s i s t e m a e d u c a t i v o , c o n t r i b u i n d o p a r a e v i t a r o i n s u c e s s o
e s c o 1 a r ;
i i i ) o d i s c u r s o h o s t i l : p o s i ç ã o em q u e se s i t u a m a q u e l e s
q u e r e c u s a m o f a s c í n i o d a q u i l o q u e c o n s i d e r a m u m a m o d a
p a s s a g e i r a . A p o i a - s e em a r g u m e n t o s q u e c o l o c a m a t ó n i c a n a
f a l t a d e a m b i e n t e s d e c o n v í v i o d o i n s t r u m e n t o i n f o r m á t i c o e
a d e s a g r e g a ç ã o d a s o c i e d a d e p r o v o c a d a p e l o s e u e m p r e g o . P a r a
os d e f e n s o r e s d e s t a p o s i ç ã o , a i n f o r m á t i c a é a c u s a d a d e
a c e n t u a r a s e g r e g a ç ã o já e x i s t e n t e e n t r e o s a l u n o s d o s m e i o s
f a v o r e c i d o s e os o u t r o s , e , e m b o r a em m e n o r g r a u , d e p ô r e m
c a u s a o s a b e r e a a u t o r i d a d e d o d o c e n t e ;
i v ) o d i s c u r s o p e d a g ó g i c o d i s t a n c i a d o : t i p o de d i s c u r s o
p r a g m á t i c o em q u e os s e u s d e f e n s o r e s a s s u m e m p r u d ê n c i a ,
c o n s i d e r a n d o a infoi'mutica c o m o u m u t e n s í l i o s e m e l h a n t e a
o u t r a s t é c n i c a s d e i n f o r m a ç a o e c o m o t a l ú t i l e
i n e v i t á v e 1 . S e g u n d o e s t a c o r r e n t e , a e x p e r i ê n c i a a d q u i r i d a
81
r e l a t i v a m e n t e à u t i l i z a ç ã o e d u c a t i v a do c o m p u t a d o r , p e r m i t e
as c o n s i d e r a ç õ e s s e g u i n t e s :
o c o m p u t a d o r n a o r e s o l v e t o d o s o s p r o b l e m a s d o
i n s u c e s s o e s c o l a r , m o s p o d e p e r m i t i r u m a a p r e n d i z a g e m m a i s
r á p i d a e u m a abertui*a p s i c o l ó g i c a d o a l u n o ;
Q i n f o r m á t i c a p o d e c o n s t i t u i r - s e c o m o u m a f o r m a de
s o c i a l i z a ç ã o a t r a v é s d o d e s e n v o l v i m e n t o d e r e d e s , c l u b e s ou
o u t r a s f o r m a s d e c o n v í v i o ;
- s e , p o r um l a d o , o r e c u r s o e x c l u s i v o à i n f o r m á t i c a p o d e
e f e c t i v a m e n t e , c o n d u z i r a o e m p o b r e c i m e n t o d o p e n s a m e n t o , p o r
o u t r o , o c o m p u t a d o r a j u d a t a m b é m a e s t r u t u r a r a r e f l e x ã o e a
s e r r i g o r o s o na i n v e s t i g a ç ã o p o i s n a o p e r m i t e e r r o s d e
p r o g r a m a ç ã o .
O u t r o s a u t o r e s s e d e b r u ç a r a m s o b r e as a t i t u d e s g e r a i s d o s
d o c e n t e s I ' e l a t i v a m e n t e à u t i l i z a ç ã o e d u c a t i v a d e
c o m p u t a d o r e s .
N u m a v i s ã o m a i s e s t r u t u r a d a d o s n í v e i s d e a t i t u d e s a
c o n s i d e r a r , se p o d e r ã o s i t u a r os e s t u d o s de B L I S S , C H A N D R A e
C O X ( 1 9 0 6 ) e M U C C H Í E L L I ( 1 9 8 9 ).
P a r a os p r i m e i r o s , pocierão s e r i d e n t i f i c a d o s s e t e t i p o s
de a t i t u d e s : i) o s f a v o r á v e i s : a q u e 1 e s q u e . d i s s e r a m q u e
t i n h a m f i c a d o i m p r e s s i o n a d o s e e n t u s i a s m a d o s c o m o s
c o m p u t a d o r e s ; i i ) o s c r í t i c o s : a q u e l e s q u e se d i s s e r a m e s t a r
r e c e p t i v o s a o s c o m p u t o d o i ' e s , m a s t i n h a m c o m e n t á r i o s c r í t i c o s
ftftéHíiá Uü 1'òi'itiü eüiiiu utivui'iuiii yyi' ULIUÜÜÜUÜI H I ) UÜ
p r e o c u p a d o s ; a q u e l e s q u e se d i s s e r a m e s t a r r e c e p t i v o s , m a s
q u G t i n h a m p r e o c u p a ç õ e s ou r e c e i o s a c e r c a d o u s o d o
82
c o m p u t a d o r e as s u a s i m p l i c a ç õ e s s o c i a i s o u n a s u a s i t u a ç ã o
p r o f i s s i o n a l ; iv) o s d e s f a v o r á v e i s : a q u e l e s q u e se r e v e l a r a m
c l a r a m e n t e n e g a t i v o s ; v ) o s a n t a g ó n i c o s : d o c e n t e s q u e se »
s e n t i a m i n s e g u r o s . r e c e o s o s ou c o n t r a o c o m p u t a d o r ; v i ) o s
i n d i f e r e n t e s : d o c e n t e s q u e se d e s c r e v e r a m c o m o n a o
e n v o I v i d o s c o m c o m p u t o d o r e s ; v i i ) o s n o o - i n i c i a d o s : d o c e n t e s
q u e a f i r m a r a m n a o t e r e m p e r c e p ç õ e s r e a i s o u i d e i a s acerca- d o
u s o d e c o m p u t a d o r e s na e d u c a ç ã o .
M U C C H I E L L I , a o a n a l i s a r os p r o b l e m a s h u m a n o s i n t r í n s e c o s
a o e n s i n o p o r c o m p u t a d o r , r e f e r e q u e , d u m a f o r m a g e r a l ,
s e m p r e q u e u m n o v o o b j e c t o t e c n o l ó g i c o a p a r e c e , v á r i o s t i p o s
d e a t i t u d e s e x i s t e m , s e n d o as p e r c e n t a g e n s d a s u a r e p a r t i ç ã o
v a r i á v e i s em f u n ç ã o d o t e m p o . S e g u n d o e l e , n o i n í c i o d a
i n o v a ç ã o , a m a i o r p a r te s i t u a - s e n o s m u i t o a t e n t o s ,
i n d i f e r e n t e s e r e s i s t e n t e s . L o g o q u e a n o v i d a d e a c a b a , o s
u t i l i t a r i s t a s t o r n a m - s e a c a t e g o r i a d o m i n a n t e . E m s u a
o p i n i ã o , as a t i t u d e s r e p a r t e m - s e da s e g u i n t e f o r m a : i) o s
a p a i x o n a d o s : a q u e l e s q u e f a z e m do o b j e c t o o t e m a c e n t r a l d a
s u a v i d a e s ã o o s s e u s v e c t o r e s d e p r o p a g a ç ã o ; i i ) o s
u t i 1 i t á r i o s - i n t e r e s s a d o s : s ã o p r a g m á t i c o s e u t i 1 i t á r i o s . V ê e m
o o b j e c t o à m e d i d a - ou em f u n ç ã o - d o q u e e l e os p o d e
b e n e f i c i a r ; i i i ) o s a t e n t o s : a q u e l e s q u e s e g u e m c o m
i n t e r e s s e a u t i l i z a ç ã o d o o b j e c t o e p r e c i s a m d e v e r i f i c a r a
s u a e f i c á c i a p a r a o a d q u i r i r ; iv) o s i n d i f e r e n t e s : o o b j e c t o
n ã o IVies d e s p e r t a a t e n ç ã o . S a b e m d a s u a e x i s t ê n c i a , m a s
p r e o c u p a - o s o u t r a s c o i s a s e o u t r o s f o c o s d e i n t e r e s s e ; v ) o s
r e s i s t e n t e s : s ã o c é p t i c o s e c r í t i c o s e i n s i s t e m n o s e f e i t o s
83
n e f a s t o s e p e r v e r s o s q u e o o b j e c t o p o d e t r a z e r . S ã o
p a r t i d á r i o s d e o u t r o s o b j e c t o s " q u e já d e r a m p r o v a s " e qu
e l e s d o m i n a m p e r f e i t a m e n t e . ; v i ) o s s a b o t a d o r e s - n e g a t i v o s :
n a o s ã o s o m e n t e o p o s i t o i ' e s c o m o t e n t a m e v i t a r q u e as p e s s o a s
c o m p r e m o o b j e c t o c r i a n d o n e l a s a d e s i l u s ã o r e l a t i v a m e n t e a o
m e s m o .
O s e s t u d o s a c e r c a d a s p r e o c u p a ç õ e s d o s d o c e n t e s
r e l a t i v a m e n t e è i n t r o d u ç ã o d o c o m p u t a d o r em a m b i e n t e s
e d u c a t i v o s m e r e c e m - n o s i g u a l m e n t e p a r t i c u l a r a t e n ç S o .
WUIGIIT e C A M P B E L L ( 1 Ü 0 7 ). W E D M A N e IIELLER( 1984
) , W E D M A N ( 1 9 0 6 ). IlELLEU e M A R T I N ( 1 9 8 7 ) . C I C C H E L L I e
B A E C K E R ( 1 9 8 5 ) e C I C C H E L L I e B A E C K E R ( 1 9 8 7 )
d e s e n v o l v e r a m e s t u d o s n e s t e c a m p o s i t u a d o s a d i v e r s o s n í v e i s
d e n t r o da t e m á t i c a . U t i l i z a m u m a m e s m a e s c a l a de m e d i d a de
p r e o c u p a ç ã o . d e s e n v o l v i d a p o r H A L L e R U T K E U F O R D ( 1 9 7 5 ),
c o m o o b j e c t i v o d e l o c a l i z a r e q u a n t i f i c a r o e s t á d i o de
p r e o c u p a ç ã o d e m o n s t r a d o p e l o s d o c e n t e s . C o n s i d e r a r a m - s e n e s t a
e s c a l a 7 e s t á d i o s :
E s t á d i o O - C o n s c i ê n c i a - p r e o c u p a ç ã o a c e r c a d a i n o v a ç ã o :
E s t á d i o 1 - I n f o r m a ç ã o - p r e o c u p a ç ã o a c e r c a d a s c a r a c t e -
r í s t i c a s g e r a i s d a i n o v a ç ã o ;
E s t á d i o 2 - P e s s o a l - p r e o c u p o ç ã o r e l a t i v a m e n t e à r e l a ç ã o
e x i s t e n t e e n t r e a i n o v a ç ã o e o s e u p a p e 1
n e l a ;
E s t á d i o 3 - G e s t ã o - p r e o c u p a ç õ e s c o m o t e m p o , o r g a n i z a -
ç ã o e g e s t ã o da i n o v a ç ã o ;
E s t á d i o 4 - C o n s e q u ê n c i a s - p r e o c u p a ç õ e s r e l a c i o n a d a s c o m
84
o i m p a c t o da i n o v a ç a o n o s r e s u l t a d o s d o s
a i u n o s ;
E s t á d i o 5 - C o l a b o r a ç ã o - p r e o c u p a ç õ e s em r e l a ç a o a t r a -
b a l h a r c o m o u t r o s u t i l i z a n d o a i n o v a ç a o ;
E s t á d i o 6 - R e f o c a r - p r e o c u p a ç ã o em r e l a ç a o à e f i c á c i a
da i n o v a ç ã o .
A r e g r a g e r a l d e s t e s e s t u d o s , e m b o r a r e f e r e n c i a n d o
a s p e c t o s d i v e r s o s d e p r e o c u p a ç õ e s , s i t u a á q u a s e t o t a l i d a d e
d o s d o c e n t e s n o s e s t á d i o s 0 . 1 e 2 , r e v e l a d o r , em n o s s a
o p i n i ã o , q u e a m a i o r p a r t e d e l e s se e n c o n t r a a i n d a n u m a f a s e
de a s s i m i l a ç ã o d o f e n ó m e n o .
W E D M A N ( 1 9 8 6 ) v e r i f i c a q u e , a p ó s f o r m a ç a o c o n t í n u a n a
á r e a da u t i l i z a ç ã o educativa- de c o m p u t a d o r e s , as
p r e o c u p a ç õ e s . d o s d o c e n t e s p a s s a m a s i t u a r - s e
m a i o i ' i t a r i a m e n t e n o s e s t á d i o s 3 e 4 , s i n a l d e q u e e s s a
f o r m a ç a o l h e s . a l t e r o u s i g n i f i c a t i v a m e n t e a s a t i t u d e s n u m
s e n t i d o p o s i t i v o .
P a r a a l é m d e s t e s a s p e c t o s p a r t i c u l a r e s ( a t i t u d e s e m
g e r a l e p r e o c u p a ç õ e s ) a l g u m a s c o n c l u s õ e s f u n d a m e n t a i s n o s
p a r e c e m s e r d e r e f e r i r no q u a d r o d o s e s t u d o s r e f e r e n c i a d o s
p o r n ú c l e o s de a t i t u d e s ' ® ':
i) A l g u n s d o c e n t e s s e n t e m q u e o s c o m p u t a d o r e s n ã o s ã o
a d e q u a d o s p a r a u t i l i z a ç ã o com as ci'iançás m a i s n o v a s ; o u t r o s
manifestara f a l t a de c o n f i a n ç a na s u a c a p a c i d a d e d e o p e r a r o
c o m p u t a d o r ; m u i t o s d o c e n t e s raostrom-Stí I'tiluLtmLea em
u t i l i z a r o c o m p u t a d o r p o r f a l t a de t e m p o ( N ú c l e o C l );
i i ) O t e m p o e n f a l t a de r e c u r s o s m a t e r i a i s s ã o os d o i s
85
g r a n d e s f a c t o r e s q u e c o n t r i b u e m p a r a a t i t u d e s n e g a t i v a s em
r e l a ç a o à u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r na s a l a d e a u l a ( N ú c l e o
C2 ) ;
i i i ) N u m a f a s e de i m p l e m e n t a ç ã o do E n s i n o A s s i s t i d o p o r
C o m p u t a d o r , u m t i p o de l i d e r a n ç a m a i s e f i c a z é o d o e s t i l o
a u t o c r á t i c o ; n o e n t a n t o , p o s t e r i o r m e n t e , d e v e r á s e r a d o p t a d o
um e s t i l o " l a i s s e z - f a i r e " de f o r m a a p e r m i t i r a o s d o c e n t e s
a e x p l o r a ç ã o d e s i t u a ç õ e s ( N ú c l e o C 2 );
i v ) e x i s t e u m a i n t e r - r e l a ç a o e n t r e as a t i t u d e s d o s
d o c e n t e s e o m o d e l o de g e s t ã o e a d m i n i s t r a ç ã o d a e s c o l a . A s
r e s t r i ç õ e s i m p o s t a s p e l o m o d e l o criara as f r o n t e i r a s em
f u n ç ã o d a s q u a i s os d o c e n t e s desenvolvera as s u a s i d e i a s o u
m o d i f i c a m o s s u a s a t i t u d e s a c e r c a d o u s o d o s c o m p u t a d o r e s n o
e n s i n o ( N ú c l e o C 2 );
v ) R e g r a g e r a l , n ã o e x i s t e m d i f e r e n ç a s s i g n i f i c a t i v a s n a s
a t i t u d e s d o s d o c e n t e s em f u n ç ã o d o s e x o e a s p r e s u m í v e i s
e x i s t e n t e s s ã o g e r a l m e n t e r e s u l t a d o de v í c i o i n t r o d u z i d o p o r
e s t e r e ó t i p o s ( IIATTIE e F I T Z G E R A L D . 1 9 8 7 ). N o e n t a n t o ,
p a r e c e - n o s i m p o r t a n t e r e f e r i r c a s o s p a r t i c u l a r e s q u e f o g e m a
e s t a r e g r a c o m o o e s t u d o d e S M I T H ( 1 9 8 7 ) e m q u e s ã o
d e t e c t a d o s d o i s t i p o s d e s i t u a ç õ e s d i f e r e n t e s :
- em s i t u a ç õ e s em (lue o c o m p u t a d o r já e s t a v a i n t r o d u z i d o
n o a m b i e n t e e d u c a t i v o , v e r i f i c o u - s e q u e os i n d i v í d u o s d o
s e x o m a s c u l i n o d e m o n s t r a r a m um n í v e l s u p e r i o r e m t e r m o s de
c o m p e t ê n c i a s e a o n í v e l do curi-eli-aa c i c n t í f i o a o o
i n f o r m á t i c a s ;
em s i t u a ç õ e s em q u o se e s t á a p r o c e d e r a i n d a á
8 6
i m p l e m e n t a ç ã o d o c o m p u t a d o r , os d o c e n t e s d o s e x o f e m i n i n o
d e m o n s t r a r a m n í v e i s de c o n f i a n ç a s u p e r i o r e s a o s d o s e x o
m a s c u l i n o e r e v e l a m a i n d a a t i t u d e s m a i s p o s i t i v a s ( N ú c l e o D
) :
v i ) A v a r i á v e l t e m p o d e f o r m a ç ã o é e x t r e m a m e n t e
i m p o r t a n t e no. t i p o d e a t i t u d e s m a n i f e s t a d a s p e l o s d o c e n t e s ,
p o i s u m a m a i o r e x p e r i ê n c i a em t e r m o s d e u t i l i z a ç ã o d o
c o m p u t a d o r pei-mitirá a o s m e s m o s i n d i v i d u a l i z a r m é t o d o s d e
e n s i n o e a s s u m i r a t i t u d e s m a i s p o s i t i v a s r e l a t i v a m e n t e a o
u s o d e s t a f e r r a m e n t a na s u a a c t i v i d a d e p r o f i s s i o n a l ( N ú c l e o
E );
v i i ) A s a t i t u d e s m a i s p o s i t i v a s d o s d o c e n t e s s i t u a m - s e a o
n í v e l d e considei'ar o c o m p u t a d o r c o m o um i n s t r u m e n t o l ú d i c o
( N ú c l e o F ):
v i i i ) Em f u n ç ã o de q u a n t i d a d e s m í n i m a s d e f o r m a ç ã o , a s
a t i t u d e s d o s d o c e n t e s t ê m - s e t o r n a d o c a d a v e z m a i s p o s i t i v a s
em r e l a ç ã o a o c o m p u t a d o r . O s d o c e n t e s e x p r e s s a m , n o e n t a n t o ,
um f o r t e d e s e j o d e adquij'ir o s c o n h e c i m e n t o s i n f o r m á t i c o s
n e c e s s á r i o s p a r a r e s p o n d e r às n e c e s s i d a d e s t e c n o l ó g i c a s d o s
a l u n o s e pai'a aliviai' os s e n t i m e n t o s de f r u s t r a ç ã o e de
i n a d e q u a ç ã o n o e n s i n o i n f o iMnat i z a d o ( N ú c l e o G );
ix) A i d a d e n ã o é um f a c t o r c o n t r i b u t i v o n a d e t e r m i n a ç ã o
d a s a t i t u d e s d o s d o c e n t e s em r e l a ç ã o a o c o m p u t a d o r ( N ú c l e o
H ) :
xj a llitl'bUUUEiU du iJi-ufei-uiuutJ du u ü i l i u u Q Q o d«
c o m p u t a d o r e s d i m i n u i a a n s i e d a d e d o s d o c e n t e s e a u m e n t a o
s e u g r a u de c o n f i a n ç a e g o s t o ( N ú c l e o H );
87
x i ) O s c o m p u t a d o r e s d e v e m s e r p a r t e intesi'Qnte d o s i s t e m a
e d u c a t i v o e o s a l u n o s d e v e m ter c o n h e c i m e n t o s de i n f o r m á t i c a
p a r a se s a b e r e m i n t e g r a r n a s o c i e d a d e e n o murido d o t r a b a l h o
( N ú c l e o I ) ;
x i i ) os. c o m p u t a d o r e s p o d e m s e r v i r c o m o f o r t e f a c t o r
m o t i v a c i o n a l ( N ú c l e o I);
x i i i ) E x i s t e m f a c t o r e s s o c i ó g i c o s q u e i n f l u e n c i a m a
a c e 11 ação/J'e j e i ço o da i n o v a ç ã o i n f o r m á t i c a , s i t u a d o s a
v á I' LOS ri í v e i s :
- a n í v e l i n d i v i d u a l ( f o r m a ç ã o , a t i t u d e e e x p e r i ê n c i a );
a n í v e l d a e s c o l a ( d i m e n s ã o d a e s c o l a e n í v e i s
l e c c i o n a d o s ) ;
- a n í v e l d a c o m u n i d a d e { d i m e n s ã o d a c o m u n i d a d e e
a c e s s i b i l i d a d e a o c o m p u t a d o r ).
E s t e s f a c t o r e s s ã o i d e n t i f i c a d o s c o m o v a r i á v e i s
p r e d i t i v a s n a a d o p ç ã o / r e j e i ç ã o d a i n o v a ç ã o i n f o r m á t i c a (
N ú c l e o J ).
O c a m p o d a s a t i t u d e s é v a s t o e c o m p l e x o . A d i v e r s i d a d e d e
a è p e c t o s r e f e r e n c i a d o s d e m o n s t r a - o . O a p r o f u n d a r d e q u e s t õ e s
q u e se c o l o c a m em t e r m o s d a s i m p l i c a ç õ e s d e a t i t u d e s
d o c e n t e s n o p r o c e s s o e d u c a t i v o p a r e c e - n o s impei'ativo se
t i v e r m o s em c o n t a a i n f l u ê n c i a d e s t e s a g e n t e s n o s p r o c e s s o s
de r e n o v a ç ã o d o s m o d e l o s e s t a b e l e c i d o s .
2501
N O T A S R E F E R E N T E S A O C A P I T U L O III
( 1 > _ O f a c t o d e c o n s i d e r a r m o s ú t i l r e f e r e n c i a r e s t e
a s p e c t o i m p l i c o u a n a l i s a r a p o s i ç ã o d e d i v e r s o s a u t o r e s
r e l a t i v a m e n t e à d e f i n i ç ã o d o s o b j e c t i v o s d o e n s i n o d a
i n f o r m á t i c a em c o n t e x t o s e d u c a t i v o s .
E s t a n o s s a o p ç ã o c o n d u z i u - n o s à l e i t u r a d o a r t i g o de
O R I B E ( 1 9 8 5 ) : " O b j e c t i v o s p e d a g ó g i c o s d e la i n f o r m á t i c a
en la e d u c a c i ó n " , q u e n o s p a r e c e u e x p l i c i t a r c o m c l a r e z a
e s s a q u e s t ã o . .
( 2 > _ P r o g r a m a q u e p e r m i t e a m a n i p u l a ç ã o e o t r a t a m e n t o d e
i n f o r m a ç ã o . E m t e r m o s e d u c a t i v o s , é e x t r e m a m e n t e ú t i l p o i s
p o d e s e r um r e p o s i t ó r i o de i n f o r m a ç ã o f a c i l m e n t e a c e s s í v e l
s o b r e q u o ] q u e r a s s u n t o l i g a d o a o c u r r i c u l a e s c o l a r , c o m o em
q u a l q u e r o u t r o t i p o d e a c t i v i d a d e n o s i s t e m a d e e n s i n o .
« 3 ) _ I n s t r u m e n t o d e s t i n a d o a p e r m i t ir a t r o c a d e
i n f o r m a ç ã o e n t r e c o m p u t a d o r e s p o r v i a t e l e f ô n i c a .
( 4 ) - Progj-ama d e s t i n a d o à e l a b o r a ç ã o de t e x t o s e
p o r v e n t u r a d e s i t u a ç S e s g r á f i c a s . P a r t i c u l a r m e n t e ú t i l em
t e r m o s e d u c a t i v o s p o i s p e r m i t e a e x p l o r a ç ã o da e s c r i t a p o r
p a r t e d o s a l u n o s e a s i m p l i f i c a ç ã o d o t r a b a l h o d o d o c e n t e
e n t r e o u t r o s a s p e c t o s .
« 5 ) _ P r o g r a m a d o s t i n a d o f u n d a m e n t a l m e n t e a - o p e r a r
c á l c u l o s e t r a n s foi^moções m a t e m á t i c a s de i n f o r m a ç ã o
n u m é r i c a . E m t e r m o s e d u c ^ t i V ü!:; , Ô ú t i l ; n ã o oó a n í v e l
a d m i n i s t r a t i v o , c o m o t a m b é m a n í v e l d a s d i s c i p l i n a s em q u e o
c á l c u l o e a m a n i p u l a ç ã o de f ó r m u l a s s ã o i m p o r t a n t e s .
8 9
' " ' - N o c o n t e x t o d e a n á l i s e d a s m o d a l i d a d e s d e u t i l i z a ç ã o
e d u c a t i v a d o c o m p u t a d o r a u t o r e s c o m o D O R K ( 1 9 8 5 ), D E L V A L (
1 9 8 5 ), P O N T E ( 1 9 8 6 ), M U C C H I E L L I ( 1 9 8 9 ) e F I G U E I R E D O (
1 9 8 9 ) r e f e r e n c i a m " os p r o g r a m a s de s i m u l a ç a o " c o m o
a c t i v i d a d e s e x p l o r a t ó r i a s e de a p l i c a ç a o q u e r e p r e s e n t a m u m a
s i t u a ç ã o d e y i d a r e n ] ou u m a s i t u a ç ã o e x p e r i m e n t a l .
E s t e s p r o g r a m a s , em s u a o p i n i ã o , s ã o p a r t i c u l a r m e n t e
i m p o r ta n t es em te j'mos e d u c a t i v o s p o r q u e , s e n d o um
s i g n i f i c a t i v o f a c t o r d e m o t i v a ç ã o , perniitem a o s a l u n o s a
e x p i o r a ç ã o d e s i t u a ç õ e s q u e em s i t u a ç ã o c o n c r e t a e x i g i r i a m
e l e v a d o s c u s t o s , s é r i o s r i s c o s e u m a e x e c u ç ã o m u i t o
d e m o r a d a .
Impoi'ta, no e n t a n t o , a l e r t a r , s e g u n d o os m e s m o s , p a r a o
f a c t o d e n ã o se a b u s a r d e s t e t i p o de p r o g r a m a s o u v ê - l o s
c o m o u m a p a n a c e i a , poI'que e x i s t e o p e r i g o d o a l u n o , c o m a
r o t i n a , c o n s c i e n c i a l i z a r os f e n ó m e n o s da v i d a r e a l c o m o
s i m p l e s j o g o s q u e se v i s u a l i z a m n o é c r a n da m á q u i n a .
' - A l e i t u r a d o a r t i g o de B E N F E T e F U R B E E ( 1 9 8 9 ) - "
K n o w l e d g e A c q u i s i t i o n in t h e P e r u v i a n A n d e s " - p e r m i t i u -
n o s u m a c a r a c t e r i z a ç ã o g l o b a l i z a n t e da d e s i g n a ç ã o " s i s t e m a s
p e r i c i a i s ".
S e g u n d o e s t e s a u t o r e s , s ã o b a s e s de d a d o s q u e , a l i a d a s à s
t e c n o l o g i a s d e i n t e l i g ê n c i a a r t i f i c i a l , p e r m i t e m ü m a g e s t ã o
c o m p l e t a d o p r o c e s s o e n s i n o - a p r e n d i z a g e m a t é a o n í v e l d e
d e t e c ç ã o de d i f i c u l d a d e s i n d i v i d u a i s na p r o g r e s s ã o , c o m a
r e c o m e n d a ç ã o d e um c o n j u n t o de e s t r a t é g i a s a a d o p t a r em
f u n ç ã o d o p e r f i l i n d i v i d u a l d o a l u n o .
9 0
' ® ' - N a o M O S p a r e c e u c o r r e c t o f a z e r a o l o n g o d o t e x t o
p r i n c i p a l a e x p l i c a ç ã o de c a d a um d o s t i p o s d e p r o g r a m a s
r e f e r i d o s n o Q u a d r o n 2 5 . N o e n t a n t o a c o m p r e e n s ã o d a
perí^pectivo d e MUCCIlTEl.Li ísobre o a s s u n t o f i c a r i a c e r t a m e n t e
i n c o m p l e t a s e m u m a d e f i n i ç ã o , a i n d a q u e p o n t u a l , d e s s e s
pj'<.)grnmas .
D e s t a f o r m a , p r o c u r á m o s f a z ê - l o . d e f o r m a s i n t é t i c a , e
c o m b a s e nn t e i ' m i n o l o g i u u t i l i z a d a p o r e s t e a u t o r :
T i p o l o g i a d o s o f t w a r e o d u c a t i v o ( M u c c h i e i 1 i . 1 9 8 9 )
1 - O s l i v r o s a c o r c a d o s c o m p u t a d o r e s ( o s " v i r a - p á g i n a s
): o seu p r i n c i p i o b a s e i a - s e na e x i s t ê n c i a d e p á g i n a s de
li VI-os com um ti'€»tamento i n f o r m á t i c o . A o c a r regai' n u m a t e c l a
d o c o m p u t a d o r , o a l u n o vê s u r g i r à sua f r e n t e um t e x t o q u e
e l e d e v e r á l e r c o m o se f o s s e a p á g i n a de uin l i v r o . U t i l i z a m o
m é t o d o e x p o s i t i v o ;
2 " O s j o g o s e d u c a t i v o s : n e s t e t i p o a v e r t e n t e e d u c a t i v a
b a s e i a - s e n o j o g o — D e s t i n a m - s e e s s e n c i a l m e n t e à a q u i s i ç ã o de
n o ç õ e s e l e m e n t a r e s d e d e n o m i n a ç ã o , do l e i t u r a , d e c á l c u l o e
d e r a c i o c í n i o e p e r m i t e m ao a l u n o d e s e n v o l v e r o a p t i d ã o p a r a
a c o n c e n t r a ç ã o , d e s e n v o l v e m o p e n s a m e n t o e s t r a t é g i c o e a
a g i l i d a d e i n t e l e c t u a l ;
3 - A s m o d a l i d u d o R d e s o f t w a r e c o n c e b i d o s p a r a e x e r c i t a r : o
s e u o b j e c t i v o é a a p r e n d i z a g e m d e um s a b e r - f a z e r p r e c i s o :
l e i t u r a r á p i d a , d a c t i l o g r a f i a e o u t r o s . E s t a s f o r m a s d e
s o f t w a r e s i m u l a m u m a f o r m a ç ã o uti'aves de e x e r c í c i o s
g r a d u a d o s c o m r e p e t i ç ã o e m o d e m o d e s e m p e n h o ;
4 - O s tutoi'iai.s: a s u a firialidade p r e c i s a é i n f o r m a r a c e r c a
91
d a s c a r a c t e r í s t i c a s e d a s p o s s i b i l i d a d e s d e u t i l i z a ç ã o d e um
" s o f t w a r e " p r o f i s s i o n o 1 ;
5 - o s s o f t w a r e d e s i m u l a ç a o : P o d e m c o n s i d e r a r - s e n e s t e t i p o
ti'ês vei'tentes:
5.1.Af? r e s o l u ç õ e s d e p r o b l e m a s ( p r o b l e m s o l v i n g ) :
" s o f t w a r e " p e d a g ó g i c o q u e c o n s i s t e em c o l o c a r o a l u n o f a c e
a um p r o b l e m a q u e e l e d e v e r e s o l v e r ; l e v a n d o em c o n t a u m a
sei'ie de c o n t r a t e m p o s q u e lhe s a o c o l o c a d o s e q u e o
c o m p u t a d o r r e l e m b r a c a d a vez. q u e o ai u n o se e s q u e c e ;
5 . 2 . A s s i m u l a ç õ e s d e c a s o s : " s o f t w a r e " p e d a g ó g i c o q u e
c o l o c a o a l u n o p e r a n t e s i t u a ç õ e s n a s q u a i s e l e p o d e
i n t e r v i r . S e g u i d o m e n t e , a t r a v é s d a r e f l e x ã o s o b r e o s
r e s u l t a d o s o b t i d o s , l e v a m o a l u n o a d e s c o b r i r d i f e r e n t e s
l e i s ;
5 . 3 . A s s i m u l a ç õ e s v í d e o : p r o g r a m a s b a s e a d o s n ò p r i n c í p i o
d a acoplagerii do c o m p u t a d o r a um v í d e o . P e r m i t e a u m e n t a r as
s u a s c a p a c i d a d e s p e d a g ó g i c a s p o i s a t r a v é s d a i m a g e m é
p o s s í v e l d e m o n st rui' ou c o l o c a r o a l u n o n o c a m i n h o d a
a p r e n d i z a g e m . ;
6 - O s s o f t w a r e q u e a j u d a m a c r i a t i v i d a d e : p e r m i t e m a o a l u n o
a u m e n t a r a s u a c i - i a t i v i d a d e ;
7 - A s 1 inguagoris d e p r o g r a m a ç ã o : p r o g r a m a s q u e p e r m i t e m a
c r i a ç ã o d e o u t r o s pj'ogramas d e s t i n a d o s a f a z e r c o m q u e o
c o m p u t a d o r r e a l i z e t a r e f a s p r é - e s t a b e l e c i d a s . E m t e r m o s
e d u c a t i v o s é p a r t i c u lai* m e n t e ú t i l a d o i s n l v e i s i
i) n o c a s o d a l i n g u a g e m L o g o , p e r m i t e a e x p l o r a ç ã o d e
c o n c e i t o s e s p a c i a i s e g e o m é t i ' i c o s , f u n d a m e n t a l m e n t e ;
92
i i ) n o q u e d i z r e s p e i t o às r e s t a n t e s , s ã o
f u n d a m e n t a l m e n t e u t i l i z a d a s na e l a b o r á ç a o de p r o g r a m a s p e l o s
a l u n o s e / o u d o c e n t e s com o o b j e c t i v o d e e x p l o r a r d e f o r m a
m a i s p r o f u n d a s i t u a ç õ e s p e d a g ó g i c a s ;
8 - O s s i s t e m a s a v a n ç a d o s : p r o g r a m a s d e t i p o i n t e g r a d o c o m
a p l i c a ç o e s p e d a g ó g i c a s ;
9 - O s p r o g r a m a s e s p e c í f i c o s : p r o g r a m a s q u e u t i l i z a m
a l t e r n a d a m e n t e a p r e s e n t a ç ã o de i n f o r m a ç õ e s , q u e s t i o n á r i o s
v a r i a d o s , j o g o s d e d e s c o b e r t a , e x e r c í c i o s d e t r e i n o e
i'epetiçeio enti'e o u t r o s ;
10 - O s s o f t w a r e p r o f i s s i o n a i s ( t r a t a m e n t o d e t e x t o , f o l h a
d e c á l c u l o e b a s e d e d a d o s ): p r o g r a m a s c o m m ú l t i p l a s
a p l i c a ç õ e s e e x t r e m a m e n t e ú t e i s n o c a m p o p e d a g ó g i c o ;
11 - o s s i s t e m a s A u t o r : p r o g r a m a s q u e o f e r e c e m a o a l u n o u m a
p o s s i b i l i d a d e n o v a d e m o t i v a ç ã o : f a z ê - l o p a s s a r p a r a o p a p e l
d e pi'ofessor;
12 - o s s i s t e m a s a v a n ç a d o s a b e r t o s ( " c o n c h a s ): t i p o
i n t e g r a d o (lue p e r m i t e i n c o r p o r a r v á r i o s t i p o s d e s o f t w a r e
p e d a g ó g i c o .
' ® ' - As c o n c l u s õ e s i n d i c a d a s r e s p e i t a m a o s n ú c l e o s d e
a t i t u d e s r e f e r e n c i a d o s . P a r a u m a i d e n t i f i c a ç ã o e x ^ t a d a s
c o n c l u s õ e s r e s p e i t a n t e s a c a d a n ú c l e o , i n d i c a m o s n o f i n a l d e
c a d a u m a d e l a s a i - e s p e c t i v a c o r r e s p o n d ê n c i a .
93
CA D D IV DESENVOLVIMENTO METODOLOGICO DO ESTUDO
94
1 - A S P E C T O S G E R A I S
U m e s t u d o c o m o o q u e n o s p r o p ú n h a m o s r e a l i z a r , d e n t r o d o
q u a d r o re f ei'enc i a d o n o p o n t o 2 d o C a p í t u l o I ( O b j e c t i v o s d o
e s t u d o ), d e v e r i a p r e s s u p o r um c o n h e c i m e n t o d o s e u â m b i t o e
u m a p r e d i s p o s i ç ã o i n i c i a l p a r a a r e a l i z a ç ã o d e u m t r a b a l h o
q u e c e r t a m e n t e n o s i r i a c o l o c a r s i t u a ç õ e s d e p e r t i n ê n c i a a o
l o n g o d o s e u p e r c u r s o .
E s t e s p r e s s u p o s t o s s a o p o r n ó s a s s u m i d o s , t e n d o em c o n t a
o ti'abalho <iue d e s e n v o l v e m o s na E s c o l a S e c u n d a r ia da
F a l a g u e i r a ( A m a d o r a ), n o s e g u n d o s e m e s t r e d e 1 9 8 8 , " n o
â m b i t o da c a d e i r d e M é t o d o s e T é c n i c a s d e E n s i n o , i n t e g r a n t e
da p a r t e cuiM'icular d o mesti*ado, e em q u e f o i f e i t a a
a v a l i a ç ã o , j u n t o d o s d o c e n t e s , d o i m p a c t o p r o d u z i d o p e l a
i n t r o d u ç ã o d o c o m p u t a d o r na e s c o l a ( â m b i t o d o P r o j e c t o
M i n e r v a ) ". E s t o traballio p e r m i t i u s i t u a r , a r q u é t i p o s
r e a c ç ã o d o s m e s m o s e i d e n t i f i c a r a t i t u d e s r e l a t i v a m e n t e a
u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r em a m b i e n t e s e d u c a c i o n a i s .
A o r g a n i z a ç ã o d o e s t u d o i m p l i c a v a , p o r o u t r o l a d o , u m a
f u n d a m e n t a ç ã o t e ó r i c a d o m e s m o , de f o r m a a c o n s t i t u i r o s
r e f e r e n c i a i s n e c e s s á r i o s a o s e u d e s e n v o l v i m e n t o
m e t o d o l ó g i c o .
Um p r i m e i r o l e v a n t a m e n t o de i n f o r m a ç ã o e x i s t e n t e p e r m i t i u
i d e n t i f i c a r g l o b a l m e n t e q u a l o u n i v e r s o p o s s í v e l d e
p u b l i c a ç õ e s e x i s t e n t e s n o â m b i t o d a t e m á t i c a q u e n o s
p r o p ú n h a m o s t r a t a r , c o n c r e t o m e n t e no c a m p o d a s a t i t u d e s d o s
d o c e n t e s r e l a t i v a m e n t e à i n t r o d u ç ã o d o c o m p u t a d o r em
a m b i e n t e e d u c a t i v o .
95
P o r c o n s i d e r a r m o s i n s u f i c i e n t e e s t a p r i m e i r a f a s e d e
a b o r d a g e m <la p r o b l e m á t i c a , p o i s n a o n o s p e r m i t i a um
c o n l i e c i m e n t o e u m a a n á l ise c o n c r e t a d a s r e a i s p o s s i b i l i d a d e s
e x i s t e n t e s , o p a s s o s e g u i n t e foi a c o n s u l t a d e d u a s B a s e s d e
D a d o s r e l a t Lvas a m a t e r i a i s e d u c a c i o n a i s: E R I C e
P S Y C H O L O G I C A L A B S T R A C T S , q u o n o s p e r m i t i r a m s i t u a r a
t e m á t i c a e verifica!- c o m m a i s e x a c t i d ã o q u a l o u n i v e r s o d e
i n f o r m a ç ã o e x i s t e n t e .
A i n t r o d u ç ã o d o s d o s e i- i t o r e s a d e q u a d o s a o e s t u d o pe r m i t iu
l o c a l i z a r as f o n t e s e s p e c í f i c a s . e s s e n c i a i s p a r a a f a s e
s e g u i n t e de a q u i s i ç ã o d a s m e s m a s .
R e f i r u m o s t a m b é m , q u e o m e s m o n ã o t e r i a s i d o p o s s í v e 1 ,
sem as o r i e n t a ç õ e s m e t o d o l ó g i c a s d o s e s t u d o s d e M A N N ( 1 9 7 0
), C E R V O o B E R V T A N ( 1 9 0 3 ) . H C O ( 1984 ). IIAYMAN ( 1 9 8 4 ).
ESTREl.A ( 198r) ) e T U C K M A N ( 1 9 8 8 ). o b r a s q u e p a r a m e t r i z a m
t o d e s as i n d i c a ç õ e s t e ó r i c o - m e t o d o l ó g i c a s p r e s e n t e s n a
e l a b o r a ç ã o .
I g u a l m e n t e I m p o r t a r e f e r i r os e s t u d o s de R A P O S O { 1 9 8 1 ).
V A S Q U E Z e LI.EUA ( 1 9 8 9 ) e B R U L L ( 1 9 8 9 ), r e f e r e n c i a i s
i m p o r t a n t e s n a s o r i e n t a ç õ e s m é t o d o l ó g i c o - e s t r u t u r a i s
a s s u m i d a s n o e s t u d o , c o n c r e t a m e n t e na f u n d a m e n t a ç ã o d a
e s c o l h a d a s t é c n i c a s e d o s i n s t r u m e n t o s d e r e c o l h a d e d a d o s
a d o p t a d o s .
S i t u a d o s os ref ei-tsticiais m e t o d o l ó g i c o s . r e f i r a m o s
d e n t r o d o qüadl^Ô dlllll llIUÜtílU liiruu t i g a U im ( T U C K M A N , Ífífífi) "
q u e f o r a m d e s e n v o l v i d o s t a m b é m o s p r o c e s s o s c o n d u c e n t e s a
p o s s i b i l i t a r u m a e f e c t i v a r e a l i z a ç ã o d o t r a b a l h o de c a m p o d o
96
e s t u d o , c o n c r e t a m e n t e o e n v i o d e c a r t a a o s r e s p o n s á v e i s p e 1 a
g e s t ã o d a s e s c o l a s em q u e e l e se d e s e n v o l v e u , s o l i c i t a n d o a
s u a c i u t o r i z a ç a o .
O p e d i d o de a u t o r i z a ç ã o s o l i c i t a d o a o s o r g a ò s d i r e c t i v o s
a p r e s e n t a - s e n o A N E X O I.
2 - A S T É C N I C A S E O S I N S T R U M E N T O S D E P E S Q U I S A U T I L I Z A D O S
I N T R O D U Ç Ã O
R e f e r i d o s os p a r â m e t r o s g e n é r i c o s q u e p e r m i t i r a m p o r um
l a d o situai* e c i r c u n s c r e v e r o e s t u d o e p o r o u t r o o r i e n t a r e
c o n d u z i r o s e u p e r c u r s o m e t o d o l ó g i c o , a f u n d a m e n t a ç ã o d a
e s c o l h a d a s t é c n i c a s e d o s i n s t r u m e n t o s u t i l i z a d o s n a
r e c o l h a d e d a d o s c o n s t i t u i - s e c o m o o p a s s o s e g u i n t e n a
e x p l i c i t a ç ã o da m e t o d o l o g i a a d o p t a d a .
C o n f o r m e os e s t u d o s d e R A P O S O ( 1 9 8 1 ) e ( P E R E I R A , 1 9 9 0
) - p r i n c i p a l m e n t e o p r i m e i r o q u e c o n s t i t u i u o q u a d r o de
r e f e r ê n c i a d o s e g u n d o e d o n o s s o , n o q u e c o n c e r n e , q u e r à
t é c n i c a d e a v a l i a ç ã o d a s a t i t u d e s , q u e r n o q u e t o c a a o s
i n s t r u m e n t o s u t i l i z a d o s - i m p u n h a - s e . d e a c o r d o c o m o s
o b j e c t i v o s p r o p o s t o s p a r a a i n v e s t i g a ç ã o , c o n s t r u i r um
i n s t r u m e n t o q u e n o s p e r m i t i s s e s i m u l t a n e a m e n t e : i) o b t e r o s
d a d o s p e s s o a i s d o s d o c e n t e s n e c e s s á r i o s a o e s t u d o ( S e c ç ã o 1
); i i ) a v a l i a r a a t i t u d e d o s • d o c e n t e s r e l a t i v a m e n t e à
u t i l i z a ç ã o d o computaclor em a m b i e n t e e d u c a t i v o ( S e c ç ã o 2 );
i i i ) r e c o l h e r d a d o s a c e r c a d a upltilSu d u s m c o m o o
r e l a t i v a m e n t e a q u e s t õ e s p r á t i c a s q u e p r o c u r á m o s
c i r c u n s c r e v e r . e q u o se s i t u a v a m era d o i s v e c t o r e s ,
97
c o n c r e t a m e n t e n o â m b i t o da u t i l i z a ç ã o . e d u c a t i v a d o
c o m p u t a d o r e s u a s v a n t a g e n s p a r a o p r o c e s s o e n s i n o -
a p r e n d i z a g e m e a f o r m a ç ã o c o n t í n u a d o s d o c e n t e s n e s t a á r e a .
E s s e i n s t r u m e n t o f i n a l , q u e se api'esenta n o A N E X O V ,
c o n s t í t u i d o p e l a s t r ê s s e c ç õ e s r e f e r i d a s ( S e c ç ã o 1 - D a d o s
P e s s o a i s ; S e c ç ã o 2 - E s c a l a de A t i t u d e s ; S e c ç ã o 3 - Q u e s t õ e s
d i r i g i d a s ) de a c o r d o c o m o s p r o p ó s i t o s a c i m a i n d i c a d o s , f o i
e l a b o r a d o n o q u a d r o d u m p r o c e s s o m e t o d o l ó g i c o f a s e a d o , q u e
os s u b p o n t o s s e g u i n t e s e x p l i c i t a r a o , e q u e r e s u m i d a m e n t e se
a p r e s e n t a :
i ) IS f a s e :
- r e f l e x ã o s o b r e o o b j e c t o d a p e s q u i s a a t r a v é s d e
l e i t u r a s s i t u a d a s tio atubito t e m á t i c p do e s t u d o ;
r e a l i z a ç ã o d e e n t r e v i s t a s e x p l o r a t ó r i a s a u m
n ú m e r o d e t e r m i n a d o d e í5ujeitos de c a d a p o p u l a ç a o - a l v o ;
ii) 25 f a s e :
c o m b a s e na r e c o l h a de d a d o s o b t i d o s n a f a s e
a n t e r i o r , f o i e l a b o r a d o um " c o n j u n t o t o t a l d e i t e n s " q u e
a p ó s a n á l i s e m i n u c i o s a , o r i g i n o u o c o n j u n t o d e i t e n s d o
a n t e p r o j e c t o de e s c n l a d e a t i t u d e s ( s e c ç ã o 2 d o p r é -
q u e s t i o n á r i o de a t i t u d e s );
- f o i e n t ã o f e i t a a a p l i c a ç ã o d o p r é - q u e s t i o n á r i o a
um n ú m e r o (letej-minado de s u j e i t o s d e c a d a p o p u l a ç ã o - a 1 v o .
i i i) 3® f a s e :
- o c o e f i c i e n t e u t i l i z a d o p o r R A P O S O ( 1 9 8 1 )
p e r m i t i u s e l e c c i o n a j ' um c o n j u n t o de 2 0 i t e n s a i n c l u i r n a
e s c a l a f i n a l d e a t i t u d e s ( s e c ç ã o 2 d o Q u e s t i o n á r i o d e
98
a v a l i a ç ã o de a t i t u d e s ) a a p l i c a r a um n ú m e r o d e t e r m i n a d o d e
s u j e i t o s ;
- n e s t e i n s t r u m e n t o f i n a l foi i g u a l m e n t e i n c l u í d a u m a
t e r c e i r a s e c ç ã o , s e n d o n e l a i n c l u í d a s t r ê s q u è s t o e s d e t i p o
d i r i g i d o c o m o s o b j e c t i v o s a t r á s refei'idos.
P a r a a v a l i a r a a t i t u d e d o s d o c e n t e s r e l a t i v a m e n t e à
u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r em a m b i e n t e e d u c a t i v o foi
c o n s t r u í d a u m a e s c a l a de a t i t u d e s t e n d o - s e e s c o l h i d o c o m o
t é c n i c a a d e L i k e r t p a r a a. v a l o r a ç a o d o s i t e n s e a p u r a m e n t o
d o s r e s u l t a d o s .
A n o s s a o p ç ã o p o r e s t a t é c n i c a r e s u l t o u p o r um l a d o " d a
o b s e r v a ç ã o da s u a r e l a t i v a s i m p l i c i d a d e " ( R A P O S O , 1 9 7 2 ; 1 9 8 1
) e . p o r o u t r o - p a r a a l é m d o s e s t u d o s d e R A P O S O ( 1 9 7 2 ; 1 9 8 1
) sobi'e a v a l i a ç a o d e a t i t u d e s em r e l a ç ã o a o e m p r e g o d o
c o m p u t a d o r - da o p ç ã o f e i t a em e s t u d o s r e c e n t e s r e l a t i v o s a
a t i t u d e s d e d o c e n t e s f a c e à i n t r o d u ç ã o da i n f o r m á t i c a n a s
e s c o l a s , e e n t r e e l e s os d e W E D H A N e H E L L E R ( 1 9 8 4
) , C I C C n i E L I e BAECIIEU ( 1 9 8 5 ). A R O E I R A e B A R B O S A ( 1 9 8 5 ),
B A N N O N ot a i . ( 1 9 8 5 ). L O Y D e L O Y D ( 1 9 8 5 ). W O O D R O W (
1 9 8 7 ; 1 9 8 9 ) e B R U L L ( 1 9 8 9 ), o q u e n o s c o n f e r i a ura e l e v a d o
g r a u d e c o n f i a n ç a q u a n t o à t é c n i c a a u t i l i z a r .
C o n s i d e r ó m o s i g u a l m e n t e , c o m o m e t o d o l o g i a e s p e c i f i c a p a r a
a c o n s t r u ç ã o da e s c a l a d e a t i t u d e s , p a r a a l é m d o e s t u d o d e
R A P O S O ( 1 9 8 1 ). o s de L I K E R T ( 1971 ), O P P E N H E I M ( 1 9 7 9 ) ,
A B D E L - Ü A I D et a i ( 1 U 8 0 ) e T U C K M A N ( 1 9 8 8 ), q u e n o s
p e r m i t i r a m c i r c u n s c r e v e r c o n c r e t a m e n t e o â m b i t o e t o d o o
p r o c e s s o de e i a b o r a ç ã o da m e s m a .
99
o c o n j u n t o f i n a l de i t e n s , q u e c o n s t i t u i a e s c a l a , f o i
d e s e n v o l v i d o d e a c o r d o com o m o d e l o de M c K e n n e l l ( c i t a d o
em C O L L I S e O L L l L A . a p u d P E R E I R A . 1 9 9 0 ). q u e se e s t r u t u r a
s e g u n d o t r ê s f a s e s .
N u m a p r i m e i r a f a s e u m a a m o s t r a r e p r e s e n t a t i v a d a
p o p u l a ç ã o - a l v o d a r á u m a c o n t r i b u i ç ã o p a r a o c o n t e ú d o d o s
i t e n s . E s t a p r i m e i r a f a s e t e v e a e f e c t i v a ç ã o p r á t i c a n o
n o s s o e s t u d o c o m a 1'ealizaçao de um t o t a l d e 10 e n t r e v i s t a s
a o s s u j e i t o s p a r a , a p a r t i r da a n á l i s e d e s s e s i t e n s , se
s e l e c c i o n a r o c o n j u n t o p a r a o i n s t r u m e n t o f i n a l . N o n o s s o
e s t u d o f o r a m s e l e c c i o n a d o s 6 s u j e i t o s d e c a d a p o p u l a ç a o - a l v o
p a r a o e f e i t o .
P o r ú l t i m o , a t e r c e i r a f a s e e n v o l v e a a d m i n i s t r a ç ã o d o
i n s t r u m e n t o f i n a l a u m a n o v e a m o s t r a de s u j e i t o s , t e n d o s i d o
p o r n ó s c o n s i d e r a d o o t o t a l de 30 p o r c a d a p o p u l a ç ã o - a l v o .
R e f i r a m o s q u e a e s c o l h a a l e a t ó r i a d o s s u j e i t o s a q u e m
f o r a m a p l i c a d o s os d i f e r e n t e s i n s t r u m e n t o s d u r a n t e t o d o o
p r o c e s s o , f o i f e i t a c o m o p r o g r a m a de E s t a t i s t i c a d e s i g n a d o
E P I S T A T { 1 9 8 4 ), da a u t o r i a de T r a c y L . G u s t a f s o n , n a s u a
o p ç ã o R A N D O M I Z . E s t a o p ç ã o c o n t é m um m ó d u l o q u e g e r a
a m o s t r a s a l e a t ó r i a s d o c o n j u n t o - u n i v e r s o , p e r m i t i n d o a
s e l e c ç ã o d o n ú m e r o de i n d i v í d u o s i n d i c a d o s .
P a r a s i t u a r a o p i n i ã o d o s d o c e n t e s r e l a t i v a m e n t e a o s d o i s
v e c t o r e s r e f e r i d o s ( v a n t a g e n s d a u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r
n o p r o c e s s o ensino-api'6ndi'zagoui e na foi'mação c o n t í n u o d o
d o c e n t e s ) f o r a m e l a b o r a d a s t r ê s q u e s t õ e s a b e r t a s ( S e c ç ã o 3
) t e n d o os m e s m o s p r e f e r i d o r e s p o n d e r o p t a t i v a m e n t e a t r a v é s
100
de d u a s v i a s : a g r a v a ç ã o d i r e c t a e a r e s p o s t a p o r e s c r i t o .
E x p l i c i t a d o s o s p a r a m e t r o s g l o b a i s da f u n d a m e n t a ç ã o d a s
t é c n i c a s e i n s t r u m e n t o s u t i l i z a d o s , a p r e s e n t a r e m o s era
p o r m e n o r , n o s c u b p o n t o s s e g u i n t e s , t o d o s os p r o c e d i m e n t o s
e f e c t u a d o s d e s d e a f a s e i n i c i a l d e r e f l e x ã o s o b r e o o b j e c t o
da p e s q u i s a e i - e a l i z a ç a o d e e n t r e v i s t a s e x p l o r a t ó r i a s a t é a o
i n s t r u m e n t o f i n a l , o q u e s t i o n á r i o d e a v a l i a ç a o d e a t i t u d e s .
2 . 1 . O V n t ~ Q U E S T I O N Á R I O D E A V A L I A Ç X O D E A T I T U D E S
2 . 1 . 1 . G o n c r a l i d a d c s
R e f e r e n c i a d o s n o p o n t o ariterioi* os- p r o c e d i m e n t o s
g e n é r i c o s d e t o d o o p e r c u r s o m e t o d o l ó g i c o d o e s t u d o ,
r e f i r a m o s , (Dm p o i* m e n o r os m e s m o s , d e f o r m a a p o d e r s i t u a r
t o d o o pi'ocesso.
A m e t o d o l o g i a s e g u i d a p o r R A P O S O ( 1 9 0 1 ) a o r e f e r e n c i a r
n u m a p r i m e i r a f a s e o I'ecurso a o m é t o d o e s p e c u l a t i v o e a o
m é t o d o e m p í r i c o ( m é t o d o s r e f e r i d o s p o r A L B O U , Í 9 7 3 ) c o m o
f u n d a m e n t a i s na e l a b o r a ç ã o da e s c a l a d e a t i t u d e s , e . a
c o n c e p t u a 1 i z a ç ã o d o m o d e l o d e M c K e n n e l l já r e f e r i d o ,
p e j ' m i t i u - n o s s i t u a r e s t a p r i m e i r a f a s e d o es t u d o d e s d e a
r e f l e x ã o i n i c i a l sobi-e o o b j e c t o d a p e s q u i s a e e n t r e v i s t a s
e x p l o r u t o i ' i u G a t é q e l a b o r a ç ã o d o a n t e p r o j e c t o de e s c a l a d e
a 11 t i . í d e ( p r é- (jues t i o n á 1' io ) .
A r e f l e x ã o i n i c i o l i n c i d i u em l e i t u r a s n o â m b i t o d a
t e m á t i c a q u e n o s p r o p u n h a m o s t r a t a r , as q u a i s n o s a j u d a r a m a
c i r c u n s c r e v e r e a d e l i m i t a r o p r o b l e m a .
A s l e i t u i a s r e a l i z a d a s ( p o r e x . W O O D R O W . 1 9 8 7 ; E A S T M A N e
101
K R E N D L . 1 9 0 7 ; L O Y D o GílESSARD . 1 90/1 : S T E V E N S . 1 9 0 0 . 1 9 0 2 ;
G E R M A N . 1 9 0 7 - 1 9 0 0 ; n i C H A U D S et u l . . l 9 0 6 ; CICCIIELI e
B A E C H E R , 1 9 0 5 ; B A N N O N e i a i . , 1 9 0 5 e W E D M A N e H E L L E R , 1 9 0 4 )
p e r m i t i r o m , p o r um l a d o , a e l a b o r a ç ã o d e um t o t a l d e 20
i t e n s a incluii* no "coiijunto t o t a l " c o n s i d e r a d o p a r a a
e l a b o r a ç ã o d o a n t e p i ' o j e c t o de e s c a l a de a t i t u d e s ( n e s t e
d o c u m e n t o e s t e s i t e n s « s t a o r e f e r e n c i a d o s c o m o s n ú m e r o s
4 , 5 , 6 , 7 . 1 4 , 1 5 , 1 6 . 1 7 . 1 8 . 1 9 . 2 4 , 2 5 , 2 6 . 3 0 . 3 1 , 3 2 , 3 3 , 3 4 , 3 9 . 4 0 , 4 1 , 4
2 , 4 3 , 4 4 , 4 5 . 4 6 , 4 7 e 48 ) e , p o r o u t r o . si t u a r a l g u m a s d a s
q u e s t õ e s ( a 5 5 . a 6 2 e a 7® ) a incluii' n a s e n t r e v i s t a s
e x p l o r a t ó r i a s a r e a l i z a r a 5 d o c e n t e s d o c a d a p o p u l a ç a o -
n 1V o .
2 . 1 . 2 . A c e n t i - o v i s t a s p r e v i a s
T e n d o e s c o l h i d o o ] e u t o r i n m e n t e ( p r o g r a m a e s t a t í s t i c o
E P I S T A T , na s u o o p ç ã o R A N D O M I Z ) uma a m o s t r a d e 5 s u j e i t o s
de c a d a p o p u l a ç a o - o l v o , r e a l i z a r a m - s e e n t r e v i s t a s
e X p i o i'ató r i a s , v i s a n d o o b t e r d a d o s q u e p e r m i t i s s e m a
e l a b o r a ç ã o d e i t e n s q u e no seu c o n t e ú d o f o r m a l a p r e s e n t a s s e m
c l a r e z a t e r m i n o l ó g i c a p a r a f a c i l i t a r a i n t e r p r e t a ç ã o (
n R U L L , 1 9 0 9 ) e q u e , c o n j u n t a m e n t e com a l i s t a g e m o b t i d a n a
r e f l e x ã o s o b r e a s l e i t u r a s f e i t a s i r i a m c o n s t i t u i r o "
c o n j u n t o t o t a l " de i t e n s c o n s i d e r a d o p a r a a e l a b o r a ç ã o d o
a n t e p r o j e c t o d e e s c a l a de a t i t u d e s ( p r é - q u e s t i o n á r i o ).
As e n t r e v i s t a s f ó r u m r e a l i z a d a s i n d i v i d u a l m e n t e , em J u n h o
de 1 9 0 9 , t e n d o s i d o o l i c i t a d o a o s d o c e n t e s q u e r e s p o n d e s s e m
o m a i s c o m p l e t o às 8 q u e s t õ e s a p r e s e n t a d a s . A s q u e s t õ e s
f o r a m f o r m u l a d a s u m a a u m a e o s e u teor e r a o s e g u i n t e :
102
<< i® - C o m o s a b e , o c o m p u t a d o r é h o j e u m a r e a l i d a d e d o
n o s s o q u o t i d i a n o . C o m o e n c a r a , n u m a p e r s p e c t i v a d e d o c e n t e , o
p a p e l d a I n f o r m á t i c a n a s o c i e d a d e e c o n c r e t a m e n t e n o e n s i n o ?
2 Ê - Q u e d i f i c u l d a d e s s e n t i u n a sua f o r m a ç a o , n o â m b i t o
d a u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r em a m b i e n t e e d u c a t i v o ?
3Ê - A c h a q u e a a p r e n d i z a g e m q u e a d q u i r i u l h e t r o u x e ou
p o d e r á t r a z e r b e n e f í c i o s em t e r m o s p r o f i s s i o n a i s ?
4 5 - A c h a q u e a f o r m a ç a o q u e t e v e l h e p e r m i t i r á
t r a n s m i t i r , c o m s e g u r a n ç a , c o n h e c i m e n t o s p a r a u t i l i z a ç ã o d a
i n f o r m á t i c a n a s u a a c t i v i d a d e c o m o d o c e n t e ?
5Ê - Q u a i s as s u a s p r e o c u p a ç õ e s em t e r m o s d e u m a f u t u r a
u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r em a m b i e n t e e d u c a t i v o ?
6® - A c h a q u e l h e s e r á n e c e s s á r i a u m a f o r m a ç a o
c o n s t a n t e n o s e n t i d o d a a c t u a l i z a ç ã o e a p e r f e i ç o a m e n t o d o s
c o n h e c i m e n t o s em I n f o r m á t i c a e s u a s a p l i c a ç õ e s e d u c a t i v a s ?
7Ê - Q u e v a n t a g e n s e / o u d e s v a n t a g e n s p a r a o p r o c e s s o
e n s i n o - a p r e n d i z a g e m l h e p a r e c e m a d v i r d a u t i l i z a ç ã o d o s
m e i o s i n f o r m á t i c o s n o m e s m o ?
8Ê - T e m a l g u m a s s u g e s t õ e s a f a z e r r e l a t i v a m e n t e à f o r m a
c o m o , em s u a o p i n i ã o , d e v e s e r f e i t a a u t i l i z a ç ã o d a
i n f o r m á t i c a em t e r m o s e d u c a t i v o s ? >>
E r a n o s s a p i ' e t e n s a o . r e l a t i v a m e n t e a o c o n t e ú d o e x p r e s s o
n a s q u e s t õ e s , q u e a s m e s m a s p e r m i t i s s e m :
- a p r i m e i r a , o b t e r d a d o s d e f o r m a a i d e n t i f i c a r a
p e r c e p ç ã o q u e o s d o c e n t e s t i n h a m d o p a p e i q u e o c o m p u t a d o r
d e s e m p e n h a n o q u o t i d i a n o s o c i a l e e s p e c i f i c a m e n t e n o e n s i n o ;
a s e g u n d a , a u s c u l t a r o e n t r e v i s t a d o r e l a t i v a m e n t e à s
103
di f i CL» I d a d e s s e n t i d a s d u r a n t e a s u a f o r m a ç ã o em i n f o r m á t i c a
e r e s p e c t i v a s m e t o d o l o g i a s de u t i l i z a ç ã o em a m b i e n t e
e d u c a t i v o ;
a t e r c e i r a , a u s c u l t a r a s u a o p i n i ã o r e l a t i v a m e n t e à
e x i s t ê n c i a ou n ã o d e p o s s í v e i s b e n e f í c i o s i m e d i a t o s e
f u t u r o s r e s u l t a n t e s d a a p r e n d i z a g e m a d q u i r ida;
a q u a r t a , i d e n t i f i c a r a o p i n i ã o d o e n t r e v i s t a d o
r e l a t i v a m e n t e à f o r m a c o m o se a u t o - a v a l i a em t e r m o s d e
f o r m a ç ã o a d q u i r i d a e s u a f u t u r a a p l i c a b i l i d a d e ;
- a q u i n t a , o b t e r e l e m e n t o s de f o r m a a c o n h e c e r a s r e a i s
p r e o c u p a ç õ e s d o s d o c e n t e s r e l a t i v a m e n t e à f u t u r a u t i l i z a ç ã o
d o c o m p u t a d o r n a s u a a c t i v i d a d e p r o f i s s i o n a l ;
- a s e x t a , a u s c u l t a r os d o c e n t e s r e l a t i v ã m e n t e a f u t u r a s
n e c e s s i d a d e s d e f o r m a ç ã o e a c t u a l i z a ç ã o d e c o n h e c i m e n t o s , n o
â m b i t o d a u t i l i z a ç ã o e d u c a t i v a d e c o m p u t a d o r e s ;
- a s é t i m a , o b t e r d a d o s de f o r m a a c o n h e c e r a s u a o p i n i ã o
r e l a t i v a m e n t e à s v a n t a g e n s e / o u d e s v a n t a g e n s r e s u l t a n t e s d a
u t i l i z a ç ã o d o s m e i o s i n f o r m á t i c o s n o p r o c e s s o e n s i n o -
a p r e n d i z a g e m , r e l a t i v a m e n t e à r e l a ç ã o p r o f e s s o r - o l u n o e
professox*- s i s t e m a ;
- a o i t a v a , r e c o l h e r s u g e s t õ e s q u e p o s s a m c o n t r i b u i r p a r a
e l a b o r a r f u t u r a s r e c o m e n d a ç õ e s em t e r m o s d a u t i l i z a ç ã o d o s
m e i o s i n f o r m á t i c o s em a m b i e n t e e d u c a t i v o .
O s ^ p o s s í v e i s i t e n s a o b t e r s i t u a r - s e - i a m n o q u a d r o d a s
i n t e n ç õ e s e p r o p ô s i t o s s u b j a c e n t e s à s q u e s t õ e s f o r m u l a d a s .
C o n c l u í d a s a s e n t r e v i s t a s , f o i f e i t a u m a a n á l i s e d e
c o n t e ú d o em s e n t i d o l a t o a o m a t e r i a l p r o v e n i e n t e d a s
104
r e s p o s t a s d a d a s p e l o s 10 d o c e n t e s à s 8 q u e s t õ e s
a p r e s e n t a d a s , a t r a v é s d e g r a v a ç ã o d i r e c t a .
A a n á l i s e de c o n t e ú d o e f e c t u a d a p e r m i t i u a f o r m u l a ç a o d e
23 i t e n s , r e f e r e n c i a d o s n o " c o n j u n t o t o t a l d e i t e n s " c o m
os- n ú m e r o s 1 . 2 . 3 . 8 . 9 , 1 0 . 1 1 . 1 2 , 1 3 . 2 0 , 2 1 , 2 2 , 2 3 , 2 7 . 2 8 , 2 9 , 3 5 . 3 6 .
37 . 3 8 , 4 9 . 5 0 , 5 1 .
E s t e s i t e n s , c o n j u n t a m e n t e c o m os q u e h a v i a m r e s u l t a d o d a
r e f l e x ã o s o b r e a l i t e r a t u r a o r i g i n a r a m o c o n j u n t o t o t a l de
i t e n s a c o n s i d e r a r p a r a a e l a b o r a ç ã o d o a n t e p r o j e c t o d è
e s c a l a de a t i t u d e s .
E s t e c o n j u n t o t o t a l de i t e n s a p r e s e n t a - s e n o A N E X O I I .
E s t e s i t e n s f o r a m a g r u p a d o s s e g u n d o as c a t e g o r i a s e
s u b c a t e g o r i a s q u e p r e t e n d í a m o s f o c a r na e s c a l a d e a t i t u d e s ,
f a c t o q u e o A N E X O II d e t a l h a d a m e n t e nos a p r e s e n t a .
R e f i r a m o s i g u a l m e n t e q u e os i t e n s c o n s i d e r a d o s n o
c o n j u n t o t o t a l n a o e s g o t a m l o g i c a m e n t e o u n i v e r s o d e
s i t u a ç õ e s q u e c e r t a m e n te se p o d e r a o c o l o c a r , i ^ e l a t i v a m e n t e à
t e m á t i c a em q u e s t ã o , n o e n t a n t o , p r e t e n d e m t r a d u z i r as
e x p e c t a t i v a s de u m a d e t e r m i n a d a p o p u l a ç ã o r e 1 a t i v a m e n t e à
m e s m a , b e m c o m o a n o s s a p r ó p r i a e x p e c t a t i v a .
' 2 . 1 , 3 . A e s t r u t u r a d o p r é - q u e s t i o n á r i o e s u a
f u n d a m e n t a ç ã o
O e s t u d o c r i t e r i o s o da t é c n i c a de L i k e r t n o s s e u s p o n t o s
e s s e n c i a i s , p o r um l a d o , e o f a c t o do " c o n j u n t o t o t a l d e
i t e n s " n o s p a r e c e r r e l a t i v a m e n t e e x t e n s o , l e v o u - n o s a u m a
a n á l i s e m i n u c i o s a d o s e u c o n t e ú d o . t e n d o s i d o e l i m i n a d o s 4
105
i t e n s ( o s n 2 1 0 , 2 2 . 2 8 e 31 ).
O n 2 10 p e l o f a c t o da s u a f o r m u l a ç ã o n o s p a r e c e r d e
c a r á c t e r v a g o e d i f u s o o q u e p o d e r i a v i r a d i f i c u l t a r a
c o m p r e e n s ã o e o t i p o de r e s p o s t a d o d o c e n t e ( R A P O S O , 1 9 0 1 ) .
O n 2 2 2 p o r n o s p a r e c e r d u p l i c a r o c o n t e ú d o d o i t e m n 2 2 3 .
q u e n o s p a r e c e e s t a r a p r e s e n t a d o d e f o r m a m a i s c l a r a e
c o n c i s a .
O n 2 2 8 a o r e f l e c t i r u m a s i t u a ç ã o de f a c t o n a o f o i
i n c l u í d o , p o r n o s p a r e c e r q u e a r e s p o s t a dq d o c e n t e a o m e s m o
i r i a a p e n a s r e f l e c t i r e s s a s i t u a ç a o , o q u e o r i g i n a r i a um
n ú m e r o m u i t o e l e v a d o de r e s p o s t a s s i t u a d a s n o e x t r e m o da
e s c a l a .
O n 2 31 p o r n o s p a r e c e r q u e o s e u c o n t e ú d o se s i t u a , n a o
n o â m b i t o d o c o n h e c i m e n t o p e d a g ó g i c o da u t i l i z a ç ã o e d u c a t i v a
d o c o m p u t a d o r , m a s s i m a um n í v e l d e c o n h e c i m e n t o t é c n i c o d e
u t i l i z a ç ã o d o m e s m o .
O s r e s t a n t e s 47 i t e n s c o n s t i t u í r a m o a n t e p r o j e c t o d e
e s c u l a de a t i t u d e s , s e c ç ã o 2 d o p r é - q u e s t i o n á r i o . A s e c ç ã o 1
d e s t i n a v a - s e , c o n f o r m e r e f e r i d o . à r e c o l h a d e d a d o s p e s s o a i s
d o s d o c e n t e s ( v a r i á v e i s S e x o , P o s s e o u n ã o d e c o m p u t a d o r
p r ó p r i o e F o r m a ç ã o t o t a l i n d i v i d u a l n o â m b i t o d a u t i l i z a ç ã o
d o c o m p u t a d o r ).
D e s t e s 47 i t e n s , os f a v o r á v e i s e r a m o s n ú m e r o s
1 . 3 , 4 . 6 , 9 ,
1 0 , 1 1 . 1 2 . 1 3 , 1 4 . 1 5 , 1 8 , 2 1 . 2 3 . 2 4 , 2 5 , 2 6 . 2 7 , 2 9 , 3 0 , 3 1 , 3 2 . 3 3 , 3 4 , 3 6 .
3 7 . 3 9 . 4 0 . 4 1 . 4 2 , 4 3 . 4 4 e 4 5 .
O s d e s f a v o r á v e i s e r a m o s n ú m e r o s 2 , 5 . 7 , 8 . 1 6 . 1 7 , 1 9 . 2 0 , 2 2 ,
106
2 8 . 3 5 . 3 8 , 4 6 G 47 .
A c o r r e s p o n d ê n c i a e n t r e os i t e n s d o " c o n j u n t o t o t a l
c o n s i d e r a d o " e o s i t e n s d o " a n t e p r o jec t o d a e s c a l a d e
a t i t u d e s ( p r é - q u e s t i o n á r i o ) a p r e s e n t a - s e n o A N E X O I I I .
O p r é - q u e s t i o n á r i o de Q v a l i a ç a o de a t i t u d e s a p r e s e n t a -
se n o A N E X O IV .
A o r d e n a ç ã o d o s i t e n s n o p r é - q u e s t i o n á r i o o b e d e c e u a u m a
s e q u ê n c i a t e m á t i c a d e a c o r d o c o m a s c a t e g o r i a s , t e n d o s i d o
f e i t a a d i v i s ã o d e i g u a l n ú m e r o d e i t e n s p o r c a t e g o r i a p e l a
lÊ e 2Ê m e t a d e s d a e s c a l a . E m s e g u i d a f o i f e i t a , p o r e s c o l h a
a l e a t ó r i a , em c a d a m e t a d e *da e s c a l a , a o r d e n a ç ã o d o s i t e n s
d a m e s m a .
T e n d o em c o n t a q u e a e s c a l a t i p o L i k e r t é m o n ó t o n a "
r e c o r r e u - s e a e s s a a l t e r a ç ã o da s e q u ê n c i a t e m á t i c a n S o só
p a r a o b r i g a r à r e f l e x ã o , c o m o t a m b é m p a r a q u e b r a r a m o n o t o n i a
d a t a r e f a d e r e s p o s t a e f a v o r e c e r a l e i t u r a c o m p l e t a d o
r e p e r t ó r i o d e i t e n s e v i t a n d o a s s i m o a u t o m a t i s m o n a s
r e s p o s t a s " ( B R U L L , 1 9 8 9 ).
I g u a i s p r o c e d i m e n t o s f o r a m t i d o s em a t e n ç ã o n a c o n s t r u ç ã o
m e t o d o l ó g i c a d a v e r s ã o d e f i n i t i v a da e s c a l a d e a t i t u d e s (
q u e s t i o n á r i o de a v a l i a ç ã o d e a t i t u d e s ).
2 . 1 . 4 . A a n á l i s e d o s r e s u l t a d o s o b t i d o s c o m a s u a
a p l i c a ç ã o
A a p l i c a ç ã o d o p r é - q u e s t i o n á r i o foi f e i t a a u m a a m o s t r a
d e 12 d o c e n t e s , 6 d e c a d a p o p u l a ç a o - a l v o , e m N o v e m b r o d e
107
1 9 8 9 .
S e g u i m o s , c o n f o r m e R A P O S O { 1 9 8 1 ), a t é c n i c a d e L i k e r t
n o s s e u s p o n t o s e s s e n c i a i s : i) ao a t r i b u i r os v a l o r e s 5 1
ou 1 5 c o n s o a n t e o c a r á c t e r f a v o r á v e l o u d e s f a v o r á v e l d o s
i t e n s f o r m u l a d o s ( s i m p l e r m e t h o d of s c o r i n g ) . E s t e s p e s o s
d e 1 a 5 s ã o a t r i b u í d o s em f u n ç ã o d a s n e c e s s i d a d e s d e
m e d i ç ã o e de se t e r v e r i f i c a d o q u e m é t o d o s m a i s c o m p l e x o s de
m e d i ç ã o n a o p o s s u í a m q u a i s q u e r v a n t a g e n s ; i i ) a o a d i c i o n a r
o s p o n t o s o b t i d o s p o r t o d o s os s u j e i t o s em t o d o s o s i t e n s da
e s c a 1 a .
O q u a d r o ri26 repi-esenta " o s o m a t ó r i o d e p o n t o s o b t i d o s
p e l o s 12 d o c e n t e s q u e p a r t i c i p a r a m n o p r é - q u e s t i o n á r i o d e
a v a l i a ç ã o d e a t i t u d e s " .
A a p l i c a ç ã o d o c o e f i c i e n t e d e c o r r e l a ç ã o d e B r a v a i s -
P e a r s o n às r e s p o s t a s d o s 12 s u j e i t o s p e r m i t i u a r e j e i ç ã o de
2 7 d o s 4 7 i t e n s d o a n t e p r o j e c t o d e e s c a l a d e a t i t u d e s .
c o n s t i t u i n d o os r e s t a n t e s 20 o c o n j u n t o t o t a l a i n c l u i r n a
v e r s ã o d e f i n i t i v a d a e s c a l a ( s e c ç ã o 2 d o q u e s t i o n á r i o d e
a v a l i a ç ã o d e a t i t u d e s ) . S e g u i m o s e s t a m e t o d o l o g i a p o r q u e
s e g u n d o R A P O S O { 1 9 8 1 ). e s t e c o e f i c i e n t e é o m a i s a d e q u a d o
p o i s " n ã o só se t r a t a de u m a t é c n i c a l e g í t i m a , c o m o o
m é t o d o d e c o n s i s t ê n c i a i n t e r n a da a n á l i s e d e i t e n s q u e a
m e s m a r e p a r e s o n t a g a r a n t e o c a r á c t e r u n i d i m e n s i o n a l d a
e s c a l a d e a t i t u d e s ".
O q u a d x-o n 2 7 r e p r e s e n t a " o s c o e f i o i o n t o o d c o o r r o l a g a o
o b t i d o s e n t r e o s o m a t ó r i o d e p o n t o s o b t i d o s p e l o s s u j e i t o s
108
Quadro n°6
S o m a t ó r i o d e p o n t o s o b t i d o s p e l o s s u j e i t o s q u e
p a r t i c i p a r a m n o p r é - q u e s t i o n á r i o de a t i t u d e s
S U J E I T O P O N T U A Ç Ã O
I 175 I I 1 9 2 III 164 I V 1 9 5 V 1 8 3
V I 2 0 2 V I I 1 7 7 V I I I 1 6 5 I X 1 9 7 X 1 7 6
X I 1 8 3 X I I 1 7 2
q u e p a r t i c i p a r a m n o p r é - q u e s t i o n á r i o e o s r e s u l t a d o s
v e r i f i c a d o s em t o d o s o s i t e n s " ( R A P O S O , 1 9 8 1 ).
D e v e r i a m s e r r e j e i t a d o s t o d o s o s i t e n s q u e n a o f o s s e m
s i g n i f i c a t i v o s a o n í v e l d e s i g n i f i c â n c i a e s c o l h i d o p a r a o
t e s t e ( .05 ).
A s s i m d e v e r i a m s e r e 1 i m i n a d o s os i t e n s n 2 2 , n 2 3 , n 2 4 , n 2 5 ,
n 2 6 , n 2 7 , n 2 8 . n 2 1 0 , n 2 1 1 , 4 . n 2 1 5 , n 2 L 6 . n 2 1 7 , n 2 1 9 . n 2 2 0 .
n 2 2 1 , n 2 2 4 , n 2 2 5 . n 2 2 6 . n 2 2 7 . n 2 3 1 , n 2 3 3 , n 2 3 4 . n 2 3 5 , n 2 3 6 ,
n 2 3 8 , n 2 3 9 , n 2 4 0 , n2'41, n 2 4 4 , n 2 4 6 e n 2 4 7 .
N o e n t a n t o t í n h a m o s i n t e r e s s e em m a n t e r os i t e n s n 2 4 ( r
= .52 ); n 2 8 ( r = .51 ). n 2 1 1 ( r = .51 ), n 2 1 7 ( r = .50
). n 2 3 1 ( r = .55 ) e n 2 3 3 { r = .53 ) e f i z e m o - l o p o r q u e o s
s e u s c o e f i c i e n t e s de cori-elaçao se aproximavcim d o l i m i a r d e
s i g n i f i c â n c i a ( r = . 5 7 6 0 ) e p o r q u e o s a s p e c t o s n e l e s
a b o r d a d o s n o s m e r e c e m e s p e c i a l a t e n ç ã o .
109
Quadro n®7
Coeficientes de correlaçao obtidos entre o somatório
dos pontos obtidos pelos sujeitos que participaram
no pré-ques t ionário e os resultados verif içados em
todos os itens
Número dos itens Coeficientes de correlaçao
1 { 0 . 8 5 ) «« 2 ( o . 4 5 ) 3 ( 0 . 2 6 ) 4 ( 0 . 5 2 ) 5 ( 0 . 0 2 ) 6 í 0 . 0 6 ) 7 ( 0 . 4 3 ) 8 ( 0 . 5 1 ) 9 ( 0 . 6 4 ) t
10 ( 0 . 5 0 ) 11 ( 0 . 5 1 ) 12 ( 0 . 4 7 ) 13 ( 0 . 8 5 ) «« 14 ( 0 ; 2 1 ) 15 ( 0 . 4 5 ) 16 ( 0 . 3 1 ) 17 ( 0 . 5 0 ) 18 ( 0 . 7 6 ) »« 19 ( 0 . 2 4 ) 20 -( 0 . 0 2 ) 21 ( 0 . 1 3 ) 22 ( 0 . 5 9 ) « 23 ( 0 . 5 7 ) » 24 ( 0 . 3 2 ) 25 -( 0 . 4 7 ) 26 -( 0 . 0 0 ) 27 -( 0 . 0 6 ) 28 ( o . 6 1 ) * 29 ( 0 . 7 7 ) »« 30 í 0 . 5 9 ) • 31 ( 0 . 5 5 ) 32 ( 0 . 7 0 ) « 33 ( 0 . 5 3 ) 34 -( 0 . 14 ) 35 ( 0 . 4 5 ) 36 " ( 0 . 1 1 ) 07 { 0 . 8 6 ) • • 38 ( 0 . 1 8 ) 39 ( 0 . 12 ) 40 { 0 . 0 0 ) 41 ( 0 . 1 8 )
110
Quadro n®7 ( CONT.
N ú m e r o d o s i t e n s C o e f i c i e n t e s d e . c o r r e l a ç a o
4 2 ( 0 87 » * 43 ( 0 67 « 44 ( 0 39
. 4 5 ( 0 70 * 46 -( 0 0 5 47 ( 0 42
* S i g n i f i c a t i v o QO n í v e l 0 . 0 5
** S i g n i f i c a t i v o a o n í v e l 0 . 0
O s i t e n s n 2 4 e n 2 H p o r aboi'daretn a s p e c t o s da f o r m a ç a o de
d o c e n t e s n a á r e a d a s N o v a s t e c n o l o g i a s d e I n f o r m a ç ã o . O s
i t e n s n 2 8 e n 2 1 7 p o r q u e n o s i n t e r e s s a v a d e t e c t a r f e n ó m e n o s
r e l a c i o n a d o s c o m os b e n e f i c i o s p e s s o a i s d o s d o c e n t e s
i m p l í c i t o s n a s u a r e l a ç a o c o m o c o m p u t a d o r . O i t e m n 2 3 1
p o r q u e n o s i n t e r e s s a v a d e t e c t a r o p o s i c i o n a m e n t o d o d o c e n t e
r e l a t i v a m e n t e a o t r i n ó m i o d o c e n t e - c o m p u t a d o r - d i s c e n t e . O
i t e m n 2 3 3 p o r e s t a r d i r e c t a m e n t e r e l a c i o n a d o c o m a s p e c t o s d e
a u t o - c o n f i a n ç a d o d o c e n t e , na s u a c o m p o n e n t e c o g n i t i v a q u e
n o s i n t e r e s s a v a a n a l i s i D i ' .
E l i m i n á m o s o i t e m n 2 1 0 ; e m b o r a s i t u a d o n o l i m i a r d e
s i g n i f i c â n c i a ( r= .50 ), p o r n o s p a r e c e r q u e o s e u c o n t e ú d o
r e v e s t i a um caráicter d e m a s i a d o e x t r e m o q u a n t o a o p o s s í v e l
p o s i c i oticimen t o d o d o c e n t e .
O soiiiatói-io dtí i teua s i g n i f i c a t i v o s a o n í v e l de
s i g n i f i c â n c i a 0 . 0 5 ( n 2 9 , n 2 2 2 , n 2 2 3 , n 2 2 8 . n 2 3 0 , n 2 3 2 . n 2 4 3
e n 2 4 5 ), a o n í v e l de s i g n i f i c â n c i a 0 . 0 1 { n 2 1 . n 2 1 3 , n 2 1 0 .
111
n 2 2 9 , n 2 3 7 e n9'\2 ) e os i t e n s m a n t i d o s p e l a s r a z o e s a c i m a
i-eferidQG c o n s t í t u i r n m o c o n j u n t o total da v e r s ã o d e f i n i t i v a
da e s c a l M de « t i t u d e s ( s e c ç ã o 2 d o q u e s t i o n á r i o ).
A corre:.>pondênc j a e n t r e os I t e n s i n c l u í d o s n o
a n t o p r o ji-5cto da e s c a l a o os i t e n s m a n t i d o s n a f o r m a
d e f i n i t i v a da e s c a l o a p r e s e n t a - s e no q u a d r o 8 .
Quadro n®8
Cori-tíspondênciu e n t r o os i t e n s i n c l u í d o s n o
a n t e p r o j ü c t o d e o s c n l n e o« i t e n s m a n t i d o s n a
v o r s a o d e f i n i t i v a da m e s m a
A n t <ip I-o j o c l o d u e t; c: a .1 q (Númej-o doí.í il:cn;i)
V e r s a o d e f i n i t i v a d a e s c a l a ( N ú m e r o d o s i t e n s )
l 2
1 e1i m i n a d o
3 e l i m i n a d o 4 15 5 e l i m i n a d o 6 e 1 i m i n a d o 7 e l i m i n a <J o 8 11 9 3.
10 e 1 i m i n a d o n 4 12 e1i m i n a d o 13 G
e i i m i n a d o 15 e 1 i m i n a d o 16 e l i m i n a d o 17 5 18 18 19 e 1 i m i n a d o 20 e 1 i m i n a d o 21 e l i m i n a d o 22 2 23 12 24 e l i m i n a d o 25 G 1 i m i n a d o 26 e i imi n a d o 27 e l i m i n a d o 20 8 29 16 30 17
112
Quadro n®8 ( CONT. )
A n t e p r o j e c t o d a e s c a l a ( N ú m o r o d o s i t e n s )
V e r s ã o d e f i n i t i v a d a e s c a l a ( N ú m e r o d o s i t e n s )
31 9 32 7 33 14 34 e i i m i n a d o 35 e 1 i m i n a d o 36 e 1 i m i n a d o 37 10 38 e 1 i m i n a d o 39 e 1 i m i n a d o 40 e i i m i n a d o 4 1 e 1 i m i n a d o 42 13 43 19 4 4 e 1 i m i n a d o 45 20 46 e l i m i n a d o 47 e 1 i m i n a d o
R e l a t i v a m e n t e às c a t e g o r i a s e s u b c a t e g o r i a s e s c o l h i d a s a
e s t r u t u r a d a e s c a l a m a n t e v e - s e n o g l o b a l , c o n f o r m e se p o d e
v e r i f i c a r n a a n á l i s e c o m p a r a t i v a d a s m a t r i z e s 1 e 2 . s e n d o
c o n t u d o d e c o n s t a t a r o d e s a p a r e c i m e n t o da s u b c a t e g o r i a
B e n e f í c i o s p e s s o a i s r o l n t i v n m e n t e a o s i s t e m a ( B R S ) q u e
p e r d e u o s d o i s i t e n s ( o n ? 2 6 e o n 9 3 9 ) q u e a c o n s t í t u i a m .
113
PRÉ-QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇÃO DE ATITUDES
CATEGORIAS ITENS
EDIIIFIICTILMW: 4 i tens 19:22;46;47
BPD (6 i l ens ) 1:3:8;17;2I;29
BRA (2 i tens) 31:45
BRS (2 i t ens ) 26:39
AC (4 i tens ) 5:12:14:33
nKHFGDisEíiAirnEâ: Cl (4 i t ens ) 15:25:28:34
m MD íE®EílIPWâMDIS:
APUC(16 i tens) 2;6;7;9;10:16;20;23;27; 32;35:36;38;40;43;44
m P K H & ^ m M M MEÍIA^S®:
EFI 12 i l ens ) 4:11
EFS (1 i t e m ) 18
EFC (6 i tens ) 13;24:30;37;41;42
114
QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇÃO DE ATITUDES
CATEGORIAS ITENS
MIFnraLIlDAillDIgS: 1 i tem 2
i B M i B i P l s n ® ^ i?iS(íDiFnssn®iüiAns:
BPD(4 i tens) 1:5:11:16
BRA (2 i tens) 9;20
àwm-mmwmmài AC(1 i tem) 14
TOEíiíPisirÊKnâ Cl (1 i tem) 8
m wm w s ^ E í i i P W ^ M i s :
APUC(4 i tem) 3:7;12;19
M M C T M n ^ M EDIS M I S I Í Í l ^ ^ M :
EFI (2 i tens) 4:15
EFS (1 i t em) 18
EFC(4 i tens) 6;J0;13:17
115
2 . 2 . O QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇXO DE ATITUDES
2 . 2 . 1 . G e n e r a l i d a d e s
A ú l t i m a f a s e d o p r o c e s s o m e t o d o l ó e i c o d o e s t u d o
i m p l i c a v a a a p l i c a ç ã o d o i n s t r u m e n t o f i n a l - o q u e s t i o n á r i o
de a v a l i a ç ã o d e a t i t u d e s - Q u m a a m o s t r a " d e t e r m i n a d a d e
s u j e i t o s , t e n d o s i d o c o n s i d e r a d o c o m o r e p r e s e n t a t i v o o
n ú m e r o t o t a l de 30 d o c e n t e s de c a d a p o p u Í a ç ã o - a l v o , n u m
t o t a l de 6 0 .
O i n s t i ' u m o n t o , c o n f o r m e já r e f e r i d o , e r a c o n s t i t u í d o p o r
t r ê s s e c ç õ e s e s t r u t u r a n t e s a s q ü a i s p r o c u r a v a m d a r r e s p o s t a
a o s p r o p ó s i t o s e o b j e c t i v o s p o r n ó s c o n s i d e r a d o s n a
I n t r o d u ç ã o d e s t e C a p í t u l o I V .
A S e c ç ã o 1 v i s a v a a r e c o l h a de d a d o s p e s s o a i s d o s
d o c e n t e s c o n s i d e r a d o s n a s a m o s t r a s A e B . A S e c ç ã o 2 ( a
e s c a l a d e a t i t u d e s ) a v a l i a r a a t i t u d e d o s m e s m o s
r e l a t i v a m e n t e a o f e n ó m e n o i n f o r m á t i c o e s u a i n t r o d u ç ã o em
a m b i e n t e s e d u c a c i o n a i s . A S e c ç ã o 3 p r o c u r a v a a u s c u l t a r o s
d o c e n t e s r e l a t i v a m e n t e a a s p e c t o s p e r t i n e n t e s s i t u a d o s n o
â m b i t o d o s p a r a d i g m a s c o m p u t a d o r - v a n t a g e n s d a s u a u t i l i z a ç ã o
n o e n s i n o e c o m p u t a d o r - á r e a s de u t i l i z a ç ã o a c o n s i d e r a r n a
f o r m a ç ã o c o n t í n u a d o s d o c e n t e s .
O q u e s t i o n á r i o de a v a l i a ç ã o de a t i t u d e s , c o n f o r m e já
r e f e r i d o n a I n t r o d u ç ã o d e s t e c a p i t u l o , a p r e s e n t a - s e n o A N E X O
V .
2 . 2 . 2 . A S e c ç ã o 1 ( D a d o s P e s s o a i s )
R e f i r a m o s q u e se m a n t e v e n o q u e s t i o n á r i o d e a t i t u d e s e s t a
116
s e c ç ã o já r e f e r e n c i a d a n o p r é - q u e s t i o n á r i o , s e n d o
c o n s t í t u i d a p o r t r ê s v a r i á v e i s : o S E X O , a P O S S E O U N Ã O D E
C O M P U T A D O R P R O P R I O e o T E M P O T O T A L I N D I V I D U A L D E F O R M A Ç S O D O
D O C E N T E , c o m o oVjjectivo de v e r i f i c a r se p o s s í v e i s
d i f e r e n ç a s n e s t a s v a r i á v e i s p o d e r i a m o u n a o i n f l u i r n o s
r e s u l t a d o s a o b t e r em t e r m o s d e a t i t u d e s d a s a m o s t r a s A e B .
2 . 2 . 3 . A e s c a l a d e a t i t u d e s ( S e c ç ã o 2 )
a ) A s c a t e g o r i a s d a e s c u l a e o s e u c o n t e ú d o
O s o b j e c t i v o s da n o s s a i n v e s t i g a ç ã o d e l i m i t a r a m d e s d e a
f a s e i n i c i a l o c o n t e ú d o d a e s c a l a e as c a t e g o r i a s q u e
o b v i ameri t e n e l a d e v e r í a m o s c o n s i d e r a r .
E f e c t i v n m e n t e , o s p r o p ó s i t o s q u e p r e s i d i r a m à
e s t r u t u r a ç ã o d e t o d o o p e r c u r s o m e t o d o l ó g i c o d o n o s s o e s t u d o
- c o n c r e t a m e i i t e a i d e n t i f i c a ç ã o de a t i t u d e s d o s d o c e n t e s
r e l a t i v a m e n t e à f o r m a ç ã o a d q u i r i d a em t e r m o s d e a p l i c a ç õ s e
e d u c a t i v a s d o c o m p t i t a d o r , p r e o c u p a ç õ e s daí r e s u l t a n t e s e
e x p e c t a t i v a s d e f o r m a ç ã o d o s m e s m o s n o â m b i t o t e m á t i c o era
q u e s t ã o - c o n s t í t u i 1'am-se c o m o f u n d a m e n t a i s n o s cj^itérios d e
d e f i n i ç ã o c o n c e p t u a l e f o r m a l d a s d i f e r e n t e s c a t e g o r i a s d a
e s c a l a de a t i t u d e s e i m p l i c i t a m e n t e no c o n t e ú d o q u e l h e s e r a
i n e r e n t e , p r e s e n t e s o b a f o r m a d e i t e n s , os q u a i s a s s u m i a m
difei'entes s igni f i c a d o s e o b j e c t i v o s .
D e s t a f o r m a , e r a p a r a n ó s importantie a v a l i a r as
d i f i c u l d a d e s s e n t i d a s p e l o s d o c e n t e s d u r a n t e a f o r m a ç ã o
r e a l i z a d a n a s e s c o l a s , f u n d a m e n t a l m e n t e de â m b i t o c o g n i t i v o ,
t e n d o s i d o c o n s i d e r a d a a c a t e g o r i a D i f i c u l d a d e s . O i t e m n 9 2
( n e g a t i v o ) c u j o o b j e c t i v o e r a a v a l i a r a a t i t u d e d o s m e s m o s
117
r e l a t i v a m e n t e a p o s s í v e i s d i f i c u l d a d e s s e n t i d a s n e s s a
f o r m a ç ã o , d e c o r r e n t e s da e s p e c i f i c i d a d e d a l i n g u a g e m
i n f o r m á t i c a , é o ú n i c o i t e m d e s t a c a t e g o r i a n a v e r s ã o
d e f i n i t i v a d a e s c a l a .
I g u a l m e n t e n o s i n t e r e s s a v a a v a l i a r e s i t u a r a p o s i ç ã o d o s
d o c e n t e s r e l a t i v ã m e n t e a p r e s u m i v e is b e n e f i d o s
p r o f i s s i o n a i s s e n t i d o s r e s u l t a n t e s d a f o r m a ç ã o
a d q u i r i d a . T o r n o u - s e , p a r a n ó s ó b v i o , q u e e s s e â m b i t o s e
d e v e r i a c o m p r e e n d e r n u m a d i m e n s ã o g l o b a l i z a n t e , r a z ã o p e l a
q u a l n e s t a c a t e g o r i a ( B e n e f í c i o s P r o f i s s i o n a i s ) s e
c o n s i d e r a r a m i n i c i a l m e n t e ( n o p r é - q u e s t i o n á r i o ) t r ê s
s u b c a t e g o r i a s d e f e i ç ã o c o g n i t i v o - c o m p o r t a m e n t a l q u e
r e s p e i t a v a m a B e n e f í c i o s p e s s o a i s d i r e c t o s ( B P D ),
B e n e f í c i o s n a r e l a ç ã o c o m o s a l u n o s ( B R A ) e B e n e f í c i o s n a
r e l a ç ã o c o m o s i s t e m a ( B R S ).
C o n f o r m e r e f e r i m o s a n t e r i o r m e n t e , a a p l i c a ç ã o d o
c o e f i c i e n t e de c o r r e l a ç ã o de B r a v a i s - P e a r s o n à s r e s p o s t a s
d o s 12 d o c e n t e s a o a n t e p r o j e c t o d e e s c a l a d e a t i t u d e s t r o u x e
c o m o um d o s s e u s r e s u l t a d o s o d e s a p a r e c i m e n t o d e s t a ú l t i m a
s u b c a t e g o r i a , q u e o b v i a m e n t e n ã o i r i a f a z e r p a r t e d a v e r s ã o
d e f i n i t i v a d a e s c a l a .
A s o u t r a s d u a s ( B P D e B R A ) f i c a r a m c o n s t i t u í d a s n a
v e r s ã o d e f i n i t i v a d a e s c a l a p e l o s i t e n s s e g u i n t e s :
i) a p r i m e i r a . p e l o s i t e n s n 2 1 ( p o s i t i v o ), n 2 5 (
n o f f o t i v o ) , nQl 1 ( noorntivo ) o n Q 1 6 ( p o s i t i v o ) o u j o o
o b j e c t i v o s e r a m os s e g u i n t e s :
o i t e m n 2 1 , p r e t e n d i a a v a l i a r a a t i t u d e d o s d o c e n t e s
118
re 1 a t i v a m e n t e a o s p o s s í v e i s b e n e f í c i o s em t e r m o s d e a u t o -
f o r m a ç ã o r e s u l t a n t e s d a f o r m a ç a o a d q u i r i d a em i n f o r m á t i c a e
s u a s a p l i c a ç õ e s e d u c a t i v a s ;
- o i t e m n 2 5 . p r e t e n d i a a v a l i a r a t é q u e p o n t o o s d o c e n t e s
c o n s i d e r a v a m i m p o r t a n t e a f o r m a ç a o a d q u i r i d a era t e r m o s d e
b e n e f í c i o s p r o f i s s i o n a i s f u t u r o s ;
o i t e m n 2 1 1 . p r e t e n d i a a v a l i a r a t é q u e p o n t o o s
s u j e i t o s r e c o n h e c e m a v a l i d a d e d a i n t e g r a ç a o d o c o m p u t a d o r
na s u a a c t i v i d a d e p r o f i s s i o n a l :
o i t e m n 2 1 6 . p r e t e n d i a a v a l i a r a a t i t u d e d o s d o c e n t e s
r e l a t i v a m e n t e a o s p o s s í v e i s b e n e f í c i o s , em t e r m o s d e
r e n t a b i l i z a ç ã o d o s e u t r a b a l h o , d e c o r r e n t e s da u t i l i z a ç ã o d o
c o m p u t a d o r n a s u a a c t i v i d a d e p r o f i s s i o n a l . E s t a a t i t u d e
a s s u m i d a d e v e r i a c o m p r e e n d e r - s e p a r t i n d o d o p r e s s u p o s t o q u e
o s d o c e n t e s a d q u i r i r a m um c o n h e c i m e n t o t e ó r i c o a c e r c a d o
c o m p u t a d o r e d a s s u a s p o s s i b i l i d a d e s e d u c a t i v a s c o m o
f e r r a m e n t a ";
i i ) a s e g u n d a , e r a c o n s t i t u í d a p e l o s i t e n s n 2 9 e n 2 2 0 ,
a m b o s p o s i t i v o s , c u j o s o b j e c t i v o s e r a m os s e g u i n t e s :
o itera n 2 9 p r e t e n d i a a v a l i a r a a t i t u d e d o s d o c e n t e s
r e l a t i v a m e n t e à u t i l i z a ç ã o do c o m p u t a d o r c o m o u m a u x i l i a r
d i r e c t o d a a p r e n d i z a g e m , n o e s p a ç o - a u l a . A a t i t u d e a s s u m i d a
d e v e r i a c o m p r e e n d e r - s e p a r t i n d o do p r e s s u p o s t o q u e o s
d o c e n t e s p o s s u e m um c o n h e c i m e n t o c u r r i c u l a r e t i v e r a m
o p o r t u n i d a d e d® v a r i f i n o r , Hnrflntf» o f n r m o ç n n , qiioi.s o.s
p o s s i b i l i d a d e s e d u c a t i v a s d o c o m p u t a d o r ;
o i t e m n 2 2 0 p r e t e n d i a a v a l i a r a a t i t u d e d o s d o c e n t e s
119
r e l a t i v a m e n t e a p o s s í v e i s b e n e f í c i o s a o b t e r r e s u l t a n t e s d a
u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r n o t r a b a l h o d i r e c t o c o m o s a l u n o s .
A a t i t u d e a s s u m i d a d e v e r i a c o m p r e e n d e r - . s e em f u n ç ã o d o s
c o n h e c i m e n t o s t e ó r i c o s q u e o d o c e n t e a d q u i r i u n o â m b i t o , o
q u e l h e p e r m i t i a r e c o n h e c e r a s p o s s i b i l i d a d e s e d u c a t i v a s d o
c o m p u t a d o r c o m o " t u t o r i a l " . o q u a l p e r m i t e p e l a s v i a s
p o s s í v e i s ( E . A . C . . s i m u l a ç ã o , j o g o s e d u c a t i v o s , e n t r e
o u t r o s ) u m a a p r e n d i z a g e m i n d i v i d u a l i z a d a s e g u n d o os r i t m o s
p r ó p r i o s d e c a d a a l u n o e cora a p o s s i b i l i d a d e d e r e t r o a c ç ã o
i m e d i a t a .
P r e t e n d e m o s i g u a l m e n t e c o n s i d e r a r a s p e c t o s d e â m b i t o
a f e c t i v o , r a z ã o p e l a q u a l f o i i n c l u í d a a c a t e g o r i a A u t o -
c o n f i a n ç a , a t r a v é s d a q u a l p r e t e n d í a m o s i d e n t i f i c a r o n í v e l
de a u t o - c o n f i a n ç a d o d o c e n t e r e l a t i v a m e n t e à u t i l i z a ç ã o
e d u c a t i v a d o c o m p u t a d o r . N e l a f i c o u i n c l u í d o , n a v e r s ã o
d e f i n i t i v a d a e s c a l , o i t e m n 2 1 4 ( p o s i t i v o ) c u j o o b j e c t i v o
e r a a v a l i a r a a t i t u d e d o s d o c e n t e s q u a n t o a u g r a u d e
s e g u r a n ç a c o m q u e e n c a r a m a q u a l i d a d e d o s s e u s c o n h e c i m e n t o s
era i n f o r r a á t i c a , p e r a n t e s i t u a ç õ e s d e t r a n s m i s s ã o a o s a l u n o s
de p r á t i c a s de u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r .
A s p e c t o s d e â m b i to c o g n i t i v o , em q u e se p r e t e n d i a
v e r i f i c a r q u a l o n í v e l de c o n h e c i m e n t o s d o d o c e n t e em
i n f o r m á t i c a e s u a s a p l i c a ç õ e s e d u c a t i v a s p a r a r e a l i z a r u m a
a r t i c u l a ç ã o d o c e n t e - d i s c e n t e e f i c i e n t e cora a t e c n o l o g i a ,
p a n o o o r a m - n o p o o r do i n o 1 u i r . D o n i g n ó m o o p o n C o m p o t ô n c i a
I n f o r m á t i c a e s t a c a t e g o r i a e d e l a f a z p a r t e n a v e r s ã o
d e f i n i t i v a d a e s c a l a o i t e m n 2 8 ( n e g a t i v o ) c u j o o b j e c t i v o
120
e r a a v a l i a r a a t i t u d e d o s d o c e n t e s r e l a t i v a m e n t e à l i g a ç a o
q u e a p r á t i c a d o c o m p u t a d o r p e r m i t i u em t e r m o s d e
c o n h e c i m e n t o a d q u i r i d o e os r e s u l t a d o s o b t i d o s ou p o s s í v e i s
de o b t e r . n u m a d i m e n s ã o g l o b a l i z a n t e d a s v á r i a s m o d a l i d a d e s
d e u t i l i z a ç ã o e d u c a t i v a d o c o m p u t a d o r .
P o r n o s p a r e c e r i g u a l m e n t e i m p o r t a n t e i n c l u i r u m a
c a t e g o r i a c u j a d i m e n s ã o f o s s e g l o b a l i z a n t e em t e r m o s d a s
c o m p o n e n t e s c o g n i t i v a . a f e c t i v a e c o m p o r t a m e n t a l ,
c o n s i d e r á m o s a c a t e g o r i a A s p e c t o s P e d a g ó g i c o s do U s o do
C o m p u t a d o r , q u e p r e t e n d i a i d e n t i f i c a r s i t u a ç õ e s p e d a g ó g i c a s
d e t e c t a d a s o u d e p o s s í v e l d e t e c ç ã o n a u t i l i z a ç ã o d o
c o m p u t a d o r em a m b i e n t e e d u c a t i v o . A e l a p e r t e n c i a m q u a t r o
i t e n s n a v e r s ã o d e f i n i t i v a d a e s c a l a ( o s n 2 3 . , 7 , 1 2 e 19
) , t o d o s e l e s p o s i t i v o s . e c o m os s e g u i n t e s o b j e c t i v o s :
o i t e m n 2 3 p r e t e n d i a a v a l i a r a a t i t u d e d o s d o c e n t e s
r e l a t i v a m e n t e a p r o b l e m a s de â m b i t o i n s t i t u c i o n a l ,
r e l a c i o n a d o s c o m a i n t r o d u ç ã o e g e n e r a l i z a ç a o d a i n f o r m á t i c a
n a s e s c o l a s ;
o i t e m n 2 7 p r e t e n d i a a v a l i a r a s u a a t i t u d e
r e l a t i v a m e n t e a s i t u a ç õ e s r e l a c i o n a d a s cora o " s o f t w a r e
e d u c a t i v o ;
o i t e m n 2 1 2 p r e t e n d i a a v a l i a r a a t i t u d e d o s m e s m o s
r e l a t i v a m e n t e a o s c u i d a d o s a ter d u r a n t e a u t i l i z a ç a o d o
c o m p u t a d o r n a s a l a d e a u l a , na r e l a ç a o d i r e c t a c o m o s
a l u n o s ',
o i t e m n 2 1 9 p r e t e n d i a a v a l i a r a a t i t u d e d o s s u j e i t o s
r e l a t i v a m e n t e a s i t u a ç õ e s q u e se p r e n d i a m c o m a i n t r o d u ç ã o
121
d o s c o m p u t a d o r e s n a s e s c o l a s . n ã o só p a r a f i n s p e d a g ó g i c o s
m a s t a m b é m p a r a u t i l i z a ç ã o a d m i n i s t r a t i v a .
P o r ú l t i m o , e c o m p a r t i c u l a r i n t e r e s s e p a r a n ó s d e n t r o d o
q u a d r o r e f e r e n c i a d o n o s o b j e c t i v o s do e s t u d o , c o n s i d e r á m o s a
c a t e g o r i a E x p e c t a t i v a s d e Forroaçao, que p r e t e n d i a n u m â m b i t o
f u n d a m e n t a l m e n t e c o g n i t i v o . avaliai* a a t i t u d e d o s s u j e i t o s
r e l a t i v a m e n t e às s u a s e x p e c t a t i v a s em t e r m o s d e f o r m a ç ã o
i n i c i a l , foi'mação em s e r v i ç o e f o r m a ç ã o c o n t í n u a de d o c e n t e s
n a á r e a da u t i l i z a ç ã o e d u c a t i v a de c o m p u t a d o r e s .
E s t a s t r ê s d i m e n s õ e s d e f o r m a ç ã o l e v a r a m - n o s a c o n s i d e r a r
t r ê s s u b c a t e g o r i a s - E x p e c t a t i v a s reiat i varaen te à f o r m a ç ã o
i n i c i a l d o s d o c e n t e s ; E x p e c t a t i v a s r e l u t i v u m e n t e à f o r m a ç u o
em s e r v i ç o e E x p e c t a l i v o s i « l a t i v a m e n t e à f o r m a ç ã o c o n t i n u a
d o s d o c e n t e s - de foi'ma q q u e c a d a u m a n o s e u â m b i t o
e s p e c í f i c o se c o n s t í l u i s s e c o m o um v e c t o r d o tri n ó m io
foi'mação inicial.~foj'maçao em s e r v i ç o - f o i ' m a ç ã o c o n t í n u a , c u j o
r e s u l t a d o g l o b a l stsr.ic» a f o r m a ç ã o de d o c e n t e s .
A pi'imeir.a c o m p r e e n < l i a na s u a v e r s ã o f i n a l o s i t e n s n24 e
n 9 1 5 , a m b o s d e f o r m u l a ç ã o p o s i t i v a , c u j o s o b j e c t i v o s e r a m o s
s e g u i n t e s :
o i t e m n94 p r e t e n d i a avaliai* a a t i t u d e d o s s u j e i t o s
r e l a t i v o m e n te à n e c e s s i < l a d e de a p r e n d i z a g e m d e p r i n c í p i o s
bá s l c o s de p rog rei 111 a ç ã o clu lati t e a f o r m a ç ã o i n i c i a l d e
( l o c o n t e s ;
- b 1 lyiii ÍÍ9.1Ü y i - ü t u i i d i a , tJui' byu tui -au. í a v a i i ü i ' k u t i t u u y
d o s mesnu>s i-e 1 a t i vameri t e a o c a r á c t ei' de o b r i g a t o r i e d a d e o u
n ã o , em t e r m o s de i n c l u s ã o de c a d e i r a s d e i n f o r m á t i c a e s u a s
122
a p l i c a ç õ e s e d u c a t i v a s em t o d o s os c u r s o s d e f o r m a ç a o i n i c i a l
d e d o c e n t e s .
N a s e g u n d a f i c o u i n c l u í d o o item n 2 1 8 . p o s i t i v o , c u j o
ol>jectivo era avaliai^ o n t i t u d e (JOG d o c e n t e s acei'ca d a
incl u s a o ou n ã o d e u m a c o m p o n e n t e em i n f o r m á t i c a e s u a s
a p l i c a ç õ e s e d u c a t i v a s nu foj'maçuo em sei'viço d o s d o c e n t e s .
A t e r c e i a c o m p r e e n d i a na suia v e r s ã o f i n a l o s i t e n s n 2 6 ,
1 0 , 1 3 G 17 tüdo.y de foi-mulaçao p o s i t i v a . O s s e u s o b j e c t i v o s
ei^am os s e g u i n t e s :
o i t e m n 2 $ p r e t e n d i a a v a l i a r a a t i t u d e d o s d o c e n t e s
j e l a t i v a m e n t e à i n c l u s ã o ou n a o de u m a c o m p o n e n t e em
i n f o r m á t i c a e s u a s a p l i c a ç õ e s e d u c a t i v a s na f o r m a ç ã o
c o n t í n u a d o s d o c e n t e s ;
o i t e m n 9 1 0 , s i t u a v a - s e na m e s m a l i n h a d o
an t er i or , j-GM 1 ç a n d o , n o e n t a n t o , o c a r á c t e r a l t a m e n t e m u t á v e l
dfi i n o v a ç ã o t e c n o l ó g i c a ;
o i t e m n 9 l 3 . s i t u a n d o - s e n a m e s m a l i n h a , a s s u m e u m a
d i m e n s ã o m a i s c o n c r e t a p o i s p e r s o n a l i z a n o d o c e n t e a
tetnática da f o r m a ç ã o c o n t í n u a d o s d o c e n t e s . A a t i t u d e
a s s u m i d a poíJeria, em n o s s a o p i n i ã o , ser um i n d i c a d o r p r e c i s o
poj' um l a d o da a c e i t a ç ã o o LI n ã o d u m a P I - á t i c a de f o r m a ç ã o
c o n t í n u a p o r pai'te d o d o c e n t e , poi- o u t r o v e r i f i c a r a t é q u e
p o n t o os s u j e i t o s c o n s i d e i - a r a m s u f i c i e n t e a f o r m a ç ã o de b a s e
a d q u i 1'ida ;
" b ityiii iií>i7 LUcU'd^^y ü uiii tiii^yi I'yititiVfciiiiyiity
(listinto d o s antej'iores a i n d a q u e n u m a m e s m a l i n h a de a c ç ã o
e pi'Gtendia a v a l i a r a t é <iue p o n t o os d o c e n t e s c o n s i d e r a m
123
i m p o r t a r » t e a e x i s t e i i c i u d e p ó l o s c e n t r a l i z a d o s a n í v e l
d i s t r i t a l q u e a p o i e m u s u a o u t o - f o r m a ç ã o .
b ) A f o r m a e u e s t i - u t u r a d a e s c a l a
A e s c a l o foi c o n s L r u í d a c o n f o r m e r e f e r i m o s c o m b a s e n o
m o d e l o f o r m a l d e s c r i t o p o r L I K E R T ( a p u d R A P O S O . 1 9 8 1 ) . .
O p t o u - s e def5ta foi-ma p e l a u t i l i z a ç ã o d a esctila o r d e n a d a e
v a l o r a d a d e l a 5 . A e s t e s 5 p e s o s f e z - s e c o r r e s p o n d e r u m
c o n j u n t o d e a f i r m a ç õ e s em f u n ç ã o d o c a r á c t e r p o s i t i v o o u
n e g a t i v o d o i t e m a sei" p o n d e r a d o .
As c i n c o p o s s i b i l i d a d e s d e r e s p o s t a r e l a t i v a m e n t e a o s
itens- d a e s c a l a :-;ure;om e n t ã o d a s e g u i n t e f o r m a :
J t e n s p o s i t i v o s I t e n s n e g a t i v o s
5 - E s t o u c o m p l e t a m e n t e d e a c o r d o - 1
A - E s t o u d e a c o i ' d o 2
3 - N ã o s e i 3
4 - D i s c o r d o
5 - D i s c o r d o b a s t a n t e 5
C o n s i d e r a n d o q u e a e s c a l a é c o n s t i t u í d a p o r 20 i t e n s a
v a r i a ç ã o a b s o l u t a d a p o n t u a ç ã o ( o b t i d a p e l o s o m a t ó r i o d o s
p o n t o s cm c a d a i t e m ) y i t u a - s e e n t r e 20 e 1 0 0 . N o n o s s o
e s t u d o p a r u o c a s o d a nnio s t r u A n v a r i a ç ã o s i t u a - s e e n t x'e 6 5
t! 9 2 e n o c a s o d a a m o s t r a B e n t r e 66 e 94 .
A e K c o l n f o i c o n s t r u i d a c o m b a s e n u m c o n j u n t o d e r e g r a s
q u e f o r a m civ.io r a d a p t a d a s em f u n ç ã o d a s I'econie n d a ç õ e s d a s
l e i t u r a s s o b r o e s t a t o m ó t ica ( p o r ex R A P O S O , 1 9 8 1 ), q u e r
ein f u n ç ã o d e c o n d i c i o n a l i s m o s i m p o s t o s p e l a t e m á t i c a g e r a l
124
d o pi'eserite e s t u d o . Fundanieiítalmcnte, n a e l a b o r a ç ã o d o s
i t e n s t e v e - s e em a t e n ç ã o o s e g u i n t e :
- r e d a c ç a o d o s i t e n s do f o r m a c i a r a , b r e v e e s i m p l e s ;
- a d i s s ' í m i n a ç a o d o s i t e n s d u m a m e s m a c a t e g o r i a p o r c a d a
m e t a d e d a e s c a l a ( R A P O S O . 1 9 0 1 );
- a t e n t a t i v a d e e q u i l í b r i o e n t r e i t e n s p o s i t i v o s e i t e n s
n e g a t i v o s n ã o só n o c o n j u n t o g e r a l m a s em r e l a ç ã o a c a d a
ca t e g o r i a;
Q p r e o c u p a r ã o em i n c l u i r i t e n s s i m é t r i c o s , i . e . , c o m o
m e s m o c o n t e ú d o m a s c o m f o r m u l a ç ã o o p o s t a , d e f o r m a a p o d e r
e ü a b o r a i ' t e s t e s d e c o c f ê n c i a n a s r e s p o s t a s ;
- ü e l i m i n a ç ã o d o s i t e n s n e u t r o s e/ o u p i ' o v o c a d o r e s d e
r e s p o s t a s e x t r e m a s de f o i m a a e v i t a r d e s v i o s e s t a t í s t i c o s .
R o f i j ' a m o s . p o r ú l t i m o , a p r e o c u p a ç ã o de m a n t e r u m
e q u i l í b r i o n a d i s t r i b u i ç ã o ideias d u a s m e t a d e s d a e s c a l a d e
i g u o l n ú m e r o d e i t « n s poi^ ca t e g o r ia . Ef e c t i v a m e n t e , a
pi'im<;ira m o t a d e d o o s c u l a I n c l u i o ú n i c o i t e m ( o n 2 2 ) d a
ca t e g o r ia D i f i c u l d a d e s . três i t e n s ( o n 9 1 . o n 2 5 e o n 2 9 )
da c a t e g o r i a Benofíciosí P i"of i ss i o n a i s , t i^ês i t e n s ( o n24 , o
1)26 e o n 2 i n ) da ca t e g o r ia E x p e c to t i v a s d e F o r m a ç ã o , d o i s
i t e n s { o ti93 e o n 2 7 ) da c a t e g o r i a A s p e c t o s P e d a g ó g i c o s d o
U s o do C o m p u t a d o r e o úni co i t e m ( o n 2 8 ) da c a t e g o r i a
Coinpe t ê ri c i a I n f o r m á t i c a .
Ne s e g u n d a m e t a d e s u r g o o ú n i c o i t e m ( o n 2 1 4 ) d a
« u l c g o r i u Au t o - C o n f i un <? o j lu-fio iliuno ( u n 9 1 1 ; o n Q i O u o
n 2 2 0 ) da c a t e g o i i a b e n e f í c i o s P r o f i s s i o n a i s , q u a t r o i t e n s (
125
de Formeição « d o i s i l.ens ( o n 9 1 2 fi o ri91 9 ) d a c a t e g o r i a
A s p e c t o s P(ídníióií i.corj d o U s o d o Computaclor .
2 . 2 . 1 . A fjor.çuo 3 do quos l i oiiár* i o
As p f o o c u p a ç õ o s ini.ci.nis <iue Q c o n t e x t u a l i z a ç ã o d o n o s s o
e s t u d o i m o p T i c i t Qiiieu t. tí t r a d u z i a e que se c o n s t í tu ir am c o m o
o b jec t i.vos n o r t cuido r p.s da i n v é s t igaçtío 1 e v a r a m - n o s a
a s s o c i a r utua p a i t e coicii)] enien ta r da e s c a l a de eititudes q u e ,
em n o s s a o p i n i ã o , n o s ijia p e r m i t i r a t i n g i r <Juma f o r m o m a i s
e f i c z l í s s G s o b j C! o l i. o s .
Dei: to f o r m a fot cim eitiboradas três <iuestoGS d o t i p o
d i r i e i d o a i n c l u i r n e s t a S e c ç ã o , as q u a i s p r o c u r a v a m n o s e u
c o n t e ú d o f o r m a l d a r i-osposta a o s p a r â m e t r o s e s p e c í f i c o s q u e
p r o s id i ríim è sua f o ? ' m u l a ç u o .
A f o r m u l a ç ã o d u d a à Q u o s i ã o 1 r e s u l t o u d a s p e r s p e c t i v a s
i m p l í c i t a s n o o o n t <; ú d <,> d a s (j u e s l o e s 2 o -1 cl a s e n t r e v i s t a s
o x p 1 o ra tó l i a s roial i z a d a s i-n ra a e 1 a b o r a ç ã o d o a n t e p r o j e c t o
de e s c a l a de a t i t u d e s . A tiussa o p ç ã o d e r i v o u d o f a c t o d e
c o n s i de ra inios i m p o r t a n t e d e l i n e a r q u a i s a s c o m p e t ê n c i a s q u e
o s d o c e n t e s conrj i cie I'tuu c o m o n e c e sé r i as p a j'a u m a c o r r e c t a
u t i 1-i za çãfj da i n f o rmá l i ca tia s u a a c t i v i d a d e p r o f i s s i o n a l .
D e c i d i m o s m a n t e r om tei'mos cie c o n t e ú d o e r e l a t i v a m e n t e a
a s p e c t o s p o Í: i t i voy <i fo r rnu 1 a ç ã o d a d a à q u e s t ã o 7 d a s m e s m a s
en t j-e V i s tus , p o r n o s i)a r e c e )• a d e q u a d a a o s o b j ec t i v o s q u e c o m
o la n o s pl'òpUhhUIHOLi atl.iiüii . A nuiJiia o p ç ã o poi' o o t u q u o o tão
dei-Jvou d o f a c t ò d e n o s p a i e c e r r e l e v a n t e u i d e n t i f i c a ç ã o de
f e n ó m e n o s p o s i t i v o s r e s u l t a n t e s da u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r
126
em a m b i e n t e e d u c a t i vo e , s i m u l t a n e a m e n t e , p o d e r m o s
c o n l r i b ü j r c o m a s u o d e s c r i ç ã o p a r a o d e s e n v o l v i m e n t o de
a t i t u d e s p o s i t i v a s n o s d o c e n t e s .
A i n c l u u u o d u m a t e r c e i r a q u e s t u o n e s t a s e c ç ã o j u s t i f i c o u -
se p o l o f a d o do n o s p a r e c e r q u e ati-avés d e l a s e r i a p o s s í v e l
a t i n g i r um d o s o b j e c t i v o s f u l c r a i s do n o s s o e s t u d o e ,
s i m u l t a n e a m e n t e , o b t e r r e f e r e n c i a i s q u e n o s p e r m i t i s s e m
v i s u a l i z a r o pa rad i g m a i n f o J'má t i ca- f o r m o ç ã o c o n t í n u a de
<locentes , de f o r m a a d i m e n s i o n a r e n f o q u e s em t e r m o s d e
f u t u r a s i n v e s t i g a ç õ e s .
2 . 2 . 5 . A a p l i c a ç ã o d o q u e s t i o n á r i o de a v a l i a ç ã o d e
í) 1 i t u d e s
A a p l i c a ç ã o d o q u c s t i otu'ir io foi e f e c t u a d a d u r a n t e o m ê s
(Je Fevei-eiro 1 9 9 0 . F o i a p l i c a d o a d u a s a m o s t r a s ( A e B ) de
30 d o c e n t e s c a d a escolliidos a l e a t o r i a m e n t e .
A c a d a um d o s d o c e n t e s f o r a m e x p l i c i t a d a s a s i n t e n ç õ e s
q u e p r e s i d i r a m à e l a b o r a ç ã o d a S e c ç ã o 3 e s o l i c i t a d o o s e u
c o n t r i b u t o d a n d o a l e s p o s t a às t r ê s q u e s t õ e s n e l a
f\presen t a d a s .
A s s i n a l a m o s q u e , d o s 60 d o c e n t e s a q u e m f o i a p l i c a d o o
q u e s t i o n á r i o s o m e n t e um d e l e s n a o t e v e o p o r t u n i d a d e p a r a d a r
a r e s p o s t a à S e c ç ã o 3 n a o t e n d o s i d o p o s s í v e l a s u a
s u b s t i t u i ç ã o .
D u m to tal do 59 dooonLoc; . 20 ( '17.4% ) p r o f e r i r a m q u o
f o s s e g r a v a d o m a g n e t i c a m e n t e o seu d e p o i m e n t o e 31 ( 5 2 . 6 % )
pi^eferiram r e s p o n d e r poi" e s c r i t o às q u e s t õ e s a p r e s e n t a d a s .
127
R e f i r a m o s i eue»] m e n t e q u e . p o r sol ici t a ç ã o i n d i v i d u a i d o s
d o c e n t o s , as en 1 re v i f> t; ti K f o r n m s o m p r e r e a l i z a d a s n o d i a
seguJ.n te a o p r e e n c h i tncn l.o CIQ:5 S o c ç o e s 1 o 2 d o q u e s t i o n á r i o ,
p o r cor»:3Í<lerQr«}m s e r n'ícesr:árÍQ u m a r e f l e x ã o c u i d a d a s o b r e
a s t r ê s q u e s t õ e s : .
I d ê n t i c o p r o c e d Linen ko se v e r i f icou re J at i v a m e n t e a o s
d o c e n t e s que^ p r e f ej-i.ram r e s p o n d e r p o r e s c r i t o às q u e s t õ e s .
128
Capítulo V Análise e interpretação dos resultados obtidos com o questionário de atitudes
16
N 1 4 ú m e 12 r o
10 d
D o c e n t e s
8
6 -
2 -
O ^ r ^ 5 0 - 5 9 6 0 - 6 9 7 0 - 7 9 8 0 - 8 9 9 0 - 9 9
Somatório de Pontos
Amostra A Amostra B
129
1 - D A D O S R E F E R E N T E S A S E C Ç Ã O 1
O Q u a d r o n 2 9 ( q u e se s e g u e ) . f o i e l a b o r a d o c o m b a s e n o s
r e s u l t a d o s o b t i d o s c o m a a p l i c a ç ã o d o q u e s t i o n á r i o d e
a v a l i a ç ã o d e a t i t u d e s e t r a d u z , n a s u a e x p r e s s ã o
q u a n t i t a t i v a o s t o t a i s r e l a t i v o s à s a m o s t r a s A e
B . e v i d e n c i a d o s na S e c ç ã o l.A s u a a p r e s e n t a ç ã o e s t r u t u r a l
o b e d e c e u à s t r ê s v a r i á v e i s i m p l í c i t a s n e s t a s e c ç ã o : a
v a r i á v e l S e x o ,a v a r i á v e l P o s s u i r c o m p u t a d o r p r ó p r i o e a
v a r i á v e l T e m p o t o t a l d e f o r m a ç a o d o d o c e n t e .
R e f i r a m o s t a m b é m q u e a c o d i f i c a ç ã o u t i l i z a d a n o
q u a d r o , r e l a t i v ã m e n t e à v a r i á v e l T e m p o t o t a l d e f o r m a ç a o d o
d o c e n t e .tem a s e g u i n t e s i g n i f i c a ç ã o :
A - H á m e n o s d e u m (1) a n o
B - H á u m (1) a n o a p r o x i m a d a m e n t e
C - H á d o i s a n o s a p r o x i m a d a m e n t e
D - H á m a i s d e d o i s (2) a n o s
O m o d e l o u t i l i z a d o p a r a a r e c o l h a d o s d a d o s d a S e c ç ã o
1 - e s i m u l t a n e o m e n t e da S e c ç ã o 2 , q u e i r á s e r t r a t a d a n o
p o n t o s e g u i n t e ( C a p . V , p o n t o 2 ) - a p r e s e n t a - s e n o A N E X O V I .
130
Quadro n°9
Dados P e s s o a i s - T o t a i s das Amost ras A e B
N^^^Uariáuel
•Amostra
S E X O P o s s u i compu-t a d o r p r ó p r i o
Tempo T o t a l de Formação do D o c e n t e
N^^^Uariáuel
•Amostra Masc . Fem, Sim Não A B C D
A 2 28 2 28 2 16 9 3
B 10 20 9 21 9 8 5 8
A a n á l i s e d o q u a d r o p e r m i t e - n o s a s s e g u i n t e s
c o n s i d e r a ç õ e s :
i) era p r i m e i r o l u g a r , v e r if i ç a m o s u m a n í t i d a d i f e r e n ç a
p e r c e n t u a l e n t r e o s v a l o r e s r e f e r e n t e s à s a m o s t r a s A e
B , r e l a t i v a m e n t e à v a r i á v e l S e x o . t r a d u z i d a n a a m o s t r a A n a
p r o p o r ç ã o d e M A S C / F E M = 1 / 1 4 e n a a m o s t r a B n a p r o p o r ç ã o d e
M A S C / F E M = 1 / 2 , r e v e l a n d o - n o s u m m a i o r e q u i l í b r i o n a v a r i á v e l
S e x o e n t r e o s d o c e n t e s d a a m o s t r a B ;
i i ) e m s e g u n d o l u g a r , c o n s t a t a m o s , r e l a t i v a m e n t e à
v a r i á v e l P o s s u i r c o m p u t a d o r p r ó p r i o , , q u e e s t a s e g u e u m a
d i s t r i b u i ç ã o i d ê n t i c a à a n t e r i o r , n a s d u a s a m o s t r a s , r e v e l a n d o
i g u a l m e n t e u m m a i o r e q u i l í b r i o n a a m o s t r a B ( A m o s t r a A -
S i m / N ã o = 1 / 1 4 ; A m o s t r a B - S i m / N ã o = 3 / 7 );
i i i ) p o r ú l t i m o , a d i s t r i b u i ç ã o d e r e s u l t a d o s r e l a t i v o s
à v a r i á v e l T e m p o t o t a l d e f o r m a ç a o d o d o c e n t e , a p r e s e n t a u m a
131
t i p o l o g i a r e l a t i v a m e n t e d i f e r e n t e d a s a n t e r i o r e s
E f e c t i v a m e n t e , n o t a m o s um q u a s e e q u i l í b r i o e n t r e a s
d u a s a m o s t r a s se c o n s i d e r a r m o s c o m o c h a r n e i r a o e s p a ç o - t e m p o
B - C , i . e . , o p e r í o d o q u e m e d e i a e n t r e A p r o x i m a d a i D e n t e 1 a n o
d e f o r o a ç a o e A p r o x i m a d a m e n t e 2 a n o s de f o r m a ç a o , .A a n á l i s e
d o q u a d r o p e r m i t e - n o s c o n s t a t a r e s s e f a c t o , p o i s o s v a l o r e s
r e l a t i v o s à s d u a s a m o s t r a s s ã o s e n s i v e l m e n t e i d ê n t i c o s ( n a
A m o s t r a A : 18 d o e e n t e s s i t u a m - s e no e s p a ç o - 1 e m p o A - B e 12
d o c e n t e s em C - D ; n a A m o s t r a B: 17 d o c e n t e s s i t u a m - s e em A - B
e 13 n o e s p a ç o - t e m p o C - D ).
P a r e c e - n o s t a l v e z c o n v e n i e n t e a l e r t a r p a r a o f a c t o d e ,
na a m o s t r a B , o n ú m e r o d e s u j e i t o s com m a i s d e 2 a n o s d e
t e m p o t o t a l d e f o r m a ç a o s e r s u p e r i o r a o v e r i f i c a d o em A . o
q u e t a l v e z p o s s a t e r t i d o a l g u m a i n f l u ê n c i a n o t i p o d e
r e s p o s t a s a o c o n t e ú d o d e a l g u n s d o s i t e n s d a e s c a l a d e
at i t u d e s .
2 - D A D O S R E F E R E N T E S A E S C A L A D E A T I T U D E S
I N T R O D U Ç Ã O
A e s c a l a de a t i t u d e s c o m p r e e n d i a os 20 i t e n s d a S e c ç ã o
2 d o q u e s t i o n á r i o . C o n f o r m e r e f e r i d o n o p o n t o 1 d e s t e
c a p í t u l o , o m o d e l o d e r e c o l h a d e d a d o s d e s t a s e c ç ã o
a p r e s e n t a - s e n o A N E X O V I .
A e x p r e s s ã o q u a n t i t a t i v a d o s r e s u l t a d o s o b t i d o s n e s t a
s e c ç ã o r e s u l t a n t e s da a p l i c a ç ã o a o s 30 s u j e i t o s d e c a d a u m a
132
d a s a m o s t r a s A e B a p r e s e n t a - s e n a f o r m a d e q u a d r o s c u j o s
v a l o r e s se s i t u a m e n t r e o n 2 1 2 e o n2 5 4 . A s u a e s t r u t u r a
f o i e l a b o r a d a cora b a s e em v a l o r e s p e r c e n t u a i s ( e s c a l a d e
p e r c e n t a g e n s , v a r i é v e 1 em f u n ç ã o d o s r e s u l t a d o s e s i t u a d a n a
p a r t e s u p e r i o r ) e v a l o r e s a b s o l u t o s ( e s c a l a d e v a l o r e s
a b s o l u t o s , f i x a , s i t u a d a na p a r t e i n f e r i o r ) .
F o i f i x a d o o n ú m e r o 22 n a E s c a l a d e v a l o r e s a b s o l u t o s
. p o r q u e e r a o n ú m e r o i m e d i a t a m e n t e s u p e r i o r a o n ú m e r o m á x i m o
d e d o c e n t e s c o m a m e s m a a t i t u d e n u m i t e m ( ò n ú m e r o m á x i m o
21 v e r i f i c o u - s e n o i t e m n 2 3 da a m o s t r a B ).
R e f i r a m o s t a m b é m q u e foi f i x a d a a e s c a l a . c o d i f i ç a d a s o b
a f o r m a de l e t r a s ( A , B , C , D e E ) , c u j o s i g n i f i ç a d o é o
s e g u i n t e :
A - E s t o u c o m p l e t a m e n t e de a c o r d o
B - E s t o u de a c o r d o
C - N ã o s e i
D - D i s c o r d o
E - D i s c o r d o b a s t a n t e
2 . 1 . A N A L I S E D E R E S U L T A D O S G L O B A I S
a) A m o s t r a A
D e a c o r d o c o m a t é c n i c a d e L i k e r t , ü t i 1 i z a d a c o m o m e i o
de c o n s t r u ç ã o da e s c a l a de a t i t u d e s e e m q u e c a d a r e s p o s t a
133
s e s i t u a v a n u m a v a l o r a ç a o d e 1 a 5 , f o i e l a b o r a d o o Q u a d r o
n 2 1 0 q u e t r a d u z o s o m a t ó r i o d e p o n t o s o b t i d o s p o r c a d a
s u j e i t o n o t o t a l d e i t e n s ( 2 0 ) d a e s c a l a , r e l a t i v a m e n t e à
A m o s t r a A .
Quadro n«10
Docente i dos Pontos
Docente í dos Pontos
Docente i, dos Pontos
1 67 11 78 21 85
2 80 12 73 22 78
3 65 13 89 23 80
4 72 Mi 80 2íi 92
5 77 15 82 25 83
6 81 16 87 26 88
7 71 17 73 27 02
8 70 18 78 28 87
9 79 19 86 29 87
10 75 20 78 30 87
o q u a d r o m o s t r a - n o s q u e o e s p e c t r o d o s r e s u l t a d o s s e
d i s t r i b u i e n t r e 65 e 92 ,o q u e c o r r e s p o n d e a u m a a m p l i t u d e
d e d i s t r i b u i ç ã o d e 2 7 . C o n f o r m e p o d e m o s i g u a l m e n t e v e r i f i c a r
a t r a v é s d o G R A F I C O N 2 1 . e l a b o r a d o c o m b a s e e m c l a s s e s d e
d i m e n s ã o d e z ( 1 0 ) . q u e a m a i o r f r e q u ê n c i a d e d o c e n t e s ( 15 =
5 0 % ) s e s i t u a n a c l a s s e 8 0 - 8 9 . o q u e e v i d e n c i a u m a a t i t u d e
g e r a l t e n d e n c i a l m e n t e p o s i t i v a p o i s a p r o x i m a - s e b a s t a n t e d a
134
p o n t u a ç ã o m á x i m a p o s s í v e l { q u e é 1 0 0 ) .
A a n á l i s e d o G r á f i c o n 2 1 p e r m i t e i g u a l m e n t e v e r i f i c a r
q u e t o d o s o s s u j e i t o s se s i t u a m a c i m a da p o n t u a ç ã o 6 0 , q u e é
o p o n t o m é d i o e n t r e a p o n t u a ç ã o m í n i m a e m á x i m a p o s s í v e i s d a
e s c a l a ( 2 0 - 1 0 0 ) . O f a c t o p a r e c e - n o s s e r d e r e a l ç a r , p o i s
c o n f i r m a a p r e d i s p o s i ç ã o i n i c i a l d o s d o c e n t e s p a r a a
u t i l i z a ç ã o d o s m e i o s i n f o r m á t i c o s n o e n s i n o .
R e f i r a m o s t a m b é m q u e se e f e c t u a r a m os c á l c u l o s p a r a a
o b t e n ç ã o d a s m e d i d a s d e t e n d ê n c i a c e n t r a l ( m é d i a e m e d i a n a
) e d e d i s p e r s ã o ( v a r i â n c i a , d e s v i o - p a d r a o e a m p l i t u d e )
t e n d o - s e o b t i d o os s e g u i n t e s v a l o r e s :
M é d i a = 7 9 . 6 6
M e d i a n a = 8 0 . 0 0
V a r i â n c i a = 4 4 . 9 4
D e s v i o - p a d r ã o = 6 . 7 1
A m p l i t u d e = 27
135
GRAFICO NM Distribuição do somatório de pontos
A M O S T R A A
80 - 89 15
60 - 69 2
90 - 99 1
136
b ) A m o s t r a B
D e f o r m a i d ê n t i c a , f o r a m r e a l i z a d o s , p a r a a a m o s t r a B .
t o d o s o s c á l c u l o s p a r a a o b t e n ç ã o d o s o m a t ó r i o d e p o n t o s de.
c a d a s u j e i t o n a e s c a l a d e a t i t u d e s , b e m c o m o a s m e d i d a s d e
t e n d ê n c i a c e n t r a l e d e d i s p e r s ã o r e f e r i d a s .
O q u a d r o n 2 1 1 , a p r e s e n t a - n o s o s o m a t ó r i o d a s p o n t u a ç õ e s
o b t i d a s p o r c a d a s u j e i t o d a a m o s t r a B , n o s v i n t e i t e n s d a
e s c a l a d e a t i t u d e s .
Quadro n»11
Docente ^ dos Pontos Docente £ dos
Pontos Docente C dos Pontos
1 94 11 73 21 69
2 12 82 22 92
3 82 13 90 23 93
76 14 81 24 83
5 69 15 80 25 82
6 74 16 80 26 80
7 66 17 80 27 74
8 75 18 80 28 82
9 75 19 88 29- 76
10 83 20 72 30 76
A a n á l i s e d o q u a d r o p e r m i t e - n o s c o n s t a t a r u m a a m p l i t u d e
d e d i s t r i b u i ç ã o d e 2 8 . s i t u a n d o - s e o e s p e c t r o d a s r e s p o s t a s
e n t r e 6 6 e 9 4 .
O s v a l o r e s d a s m e d i d a s d e t e n d ê n c i a c e n t r a l e d e
137
d i s p e r s ã o s a o o s s e g u i n t e s :
M é d i a = 7 9 . 3 6
M e d i a n a = 8 0 . 0 0
V a r i â n c i a = 4 8 . 4 3
D e s v i o - p a d r a o = 6 . 9 5
A m p l i t u d e = 28
A d i s t r i b u i ç ã o g r á f i c a d o s r e s u l t a d o s o b t i d o s p a r a a
a m o s t r a B é a p r e s e n t a d a p e í o G R A F I C O N 9 2 q u e n o s p e r m i t e
i g u a l m e n t e c o n s t a t a r q u e a m a i o r f r e q u ê n c i a d e d o c e n t e s ( 13
= 4 3 % ) se s i t u a n a c l a s s e 8 0 - 8 9 , i d e n t i c a m e n t e a o
v e r i f i c a d o p a r a a a m o s t r a A , o q u e p e r m i t e i d e n t i f i c a r a
a m o s t r a B c o m o t e n d o i g u a l m e n t e u m a a t i t u d e f r a n c a m e n t e
p o s i t i v a d o p o n t o d e v i s t a d a s a t i t u d e s s u b j a c e n t e s a o
q u e s t i o n á r i o .
I g u a l m e n t e - e c o m o t i n h a s i d o já v e r i f i c a d o p a r a a
a m o s t ra A - t o d o s o s s u j e i t o s se s i t u a m a c i m a d o p o n t o m é d i o
d o i n t e r v a l o f o r m a d o p e l a p o n t u a ç ã o m i n i m a e m á x i m a ( 2 0 - 1 0 0
) p o s s í v e l d a e s c a l a .
138
GRAFICO Distribuição do somatório de pontos
AMOSTRA B
90 - 99 4
139
2 . 2 . A N A L I S E D A A T I T U D E D A A M O S T R A A P O R C A T E G O R I A S
2 . 2 . 1 . C a t e g o r i a D i f i c u l d a d e s
C o n f o r m e r e f e r i d o n o C a p l t u l o I V , c o n s i d e r a m o s s e i s
c a t e g o r i a s n a e s c a l a d e a t i t u d e s . N a c a t e g o r i a D i f i c u l d a d e s
f o i c o n s i d e r a d o u m ú n i c o i t e m ( o n 2 2 ) q u e f o i c o n s t r u í d o
cora f o r m u l a ç ã o n e g a t i v a .
A a n a l i se d o q u a d r o n 2 1 2 p e r m i t e - n o s a n a l i s a r a
d i s t r i b u i ç ã o d a s r e s p o s t a s a o r e f e r i d o i t e m c u j o o b j e c t i v o
e r a a v a l i a r a a t i t u d e d o s d o c e n t e s r e l a t i v a m e n t e a p o s s í v e i s
d i f i c u l d a d e s s e n t i d a s n a s u a f o r m a ç ã o , d e c o r r e n t e s d a
e s p e c i f i c i d a d e d a l i n g u a g e m i n f o r m á t i c a .
Q u a d r o n ^ 1 2 Distribuição das respostas ao item n"2
(Amostra A)
20% 30% 40% 60% 60% 70%
6.7'i
140
A a n á l i s e d o q u a d r o m o s t r a - n o s q u e u m a m a r g e m
s i g n i f i c a t i v a de s u j e i t o s ( 18 = 5 9 . 9 9 % ) a s s u m e u m a a t i t u d e
p o s i t i v a ( p o s i ç ã o d i s c o r d a n t e ) r e l a t i v a m e n t e a o c o n t e ú d o
d o i t e m . N o e n t a n t o , p a r e c e - n o s s e r p o s s í v e l i d e n t i f i c a r a
e x i s t ê n c i a d e " b a r r e i r a s " e f e c t i v a s p r o v o c a d a s p e l a
e s p e c i f i c i d a d e d a l i n g u a g e m i n f o r m á t i c a , se t o m a r m o s em
c o n t a q u e 4 d o c e n t e s { 1 3 . 3 3 % ) E s t ã o d e a c o r d o e 8 ( 2 6 . 7 %
) r e v e l a m u m a a t i t u d e i n d i f e r e n t e , q u e n o s p a r e c e s e r
t e n d e n c i a l m e n t e n e g a t i v a t e n d o e m c o n t a o c o n t e ú d o d o i t e m .
E s t a a t i t u d e i n d i f e r e n t e p a r e c e - n o s p o d e r s e r e x p l i c á v e l
p e l o f a c t o d e s t e s s u j e i t o s n ã o t e r e m a i n d a a d q u i r i d o u m
n í v e l d e a s s i m i l a ç ã o d e c o n h e c i m e n t o s q u è l h e s p e r m i t a u m a
a n á l i s e g l o b a l i z a n t e d o s m e c a n i s m o s d e i n t e r a c ç ã o q u e s e
e s t a b e l e c e m e n t r e o u t i l i z a d o r e o c o m p u t a d o r .
2 . 2 . 2 . C a t e g o r i a B e n e f í c i o s P r o f i s s i o n a i s
N a c a t e g o r i a b e n e f í c i o s P r o f i s s i o n a i s , c o n f o r m e r e f e r i d o
n o C a p í t u l o I V . p o n t o 2 . 1 . 4 . , m a n t i v e r a m - s e d u a s d a s t r ê s
s u b c a t e g o r i a s e x i s t e n t e s n o p r é - q u e s t i o n á r i o d e a v a l i a ç ã o d e
a t i t u d e s , as q u a i s i r e m o s t r a t a r s e p a r a d a m e n t e .
a ) S u b c a t e g o r i a B e n e f í c i o s P e s s o a i s D i r e c t o s ( B P D )
C o n s t i t u e m e s t a s u b c a t e g o r i a o s i t e n s n 2 1 , 5 , 11 e 1 6 . O s
i t e n s n 2 1 e n 9 1 6 f o r a m c o n s i d e r a d o s de f o r m u l a ç ã o p o s i t i v a e
o s i t e n s n 2 5 e n 2 1 1 d e f o r m u l a ç ã o n e g a t i v a . F o r a m c o m p a r a d o s
o s i t e n s n 2 1 e n 2 5 , p o r q u e o s e u c o n t e ú d o n o s p a r e c e u
p e r m i t i r a v a l i a r a c o e r ê n c i a de a t i t u d e d o s d o c e n t e s n a s
s u a s r e s p o s t a s .
O q u a d r o n 2 1 3 a p r e s e n t a - n o s a d i s t r i b u i ç ã o d a s r e s p o s t a s
141
a o i t e m n 9 1 :
Q u a d r o n ® 1 3 Distribuição das respostas ao item
(Amostra A)
30% 40% 60% 60%
0 1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 16 17 18 19 2021 22
I B Número de Docentes
A d i s t r i b u i ç ã o d o t i p o d e r e s p o s t a s a o i t e m n 2 1 m o s t r a -
- n o s u m a a t i t u d e b a s t a n t e f a v o r á v e 1 p o r p a r t e d o s d o c e n t e s
( 24 = 8 0 % ). E s t e r e s u l t a d o t r a d u z o r e c o n h e c i m e n t o d e q u e
o s c o n t e ú d o s p r o g r a m á t i c o s d e f i n i d o s n a s c a d e i r a s d e
I n f o r m á t i c a A p l i c a d a à E d u c a ç ã o , i n t e g r a n t e s d o s c u r r í c u l o s
d a s E S E ' s , se a d e q u a m às n e c e s s i d a d e s s e n t i d a s p e l o s
s u j e i t o s n e s t a f a s e d e f o r m a ç ã o i n i c i a l . O f a c t o d e 6
s u j e i t o s ( 2 0 % ), o r i u n d o s d e u m a m e s m a E S E , t e r e m
m a n i f e s t a d o u m a a t i t u d e i n d i f e r e n t e r e l a t i v a m e n t e a o
Uüii t y Q Ü ü Üü i tom p a r e c e - n o a - em PuagCío d o q u e r i o o u
e x p l i c i t a d o a t r á s - p o d e r a d v i r d e p o s s í v e i s l a c u n a s n a
p l a n i f i c a ç ã o d o p r o c e s s o e n s i n o - a p r e n d i z a g e m . i m p l í c i t a s n a
142
a r t i c u l a ç ã o n e c e s s i d a d e s d o s s u j e i t o s - c o n t e ú d o s
p r o g r a m á t i c o s - o b j e c t i v o s - e s t r a t é g i a s - a v a l i a ç ã o .
Em r e l a ç ã o a o i t e m n 2 5 , v e r i f i c a r a m - s e os s e g u i n t e s
r e s u l t a d o s :
Q u a d r o n ^ 1 4 Distribuição das respostas ao item h®5
(Amostra A)
0%
A
B
C
D
E
10% T
20% 30% 40% 60%
I I
" H
36.6%
' ' '
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 16 17 18 19 20 21 22
Número de Docentes KWWWN
N o t e - s e , em p r i m e i r o l u g a r u m a r e a c ç ã o b a s t a n t e p o s i t i v a
a e s t e i t e m f o r m u l a d o n e g a t i v ã m e n t e , p o i s 11 d o c e n t e s
( 3 6 . 6 % ) D i s c o r d a m e 10 d o c e n t e s ( 3 3 . 3 % ) D i s c o r d a m b a s t a n t e
d a i n t e n ç ã o e x p r e s s a n a s u a f o r m u l a ç a o , o q u e é c o n s e n t â n e o
c o m o v e r i f i c a d o n a s r e s p o s t a s a o i t e m n 2 1 , o q u e n o s
p e r m i t e r e f o r ç a r a i d e i a de q u e os s u j e i t o s c o n s i d e r a m
iWpül' LUliLtí pui'ti a iiUtt f u L u r u a o t l r i d a d u p r o f i o o i o n a l a
f o r m a ç ã o a d q u i r i d a .
A a p a r e n t e c o n t r a d i ç ã o q u e os r e s u l t a d o s n e g a t i v o s d e s t e
143
i t e m ( 7 s u j e i t o s = 2 3 . 4 % ) p a r e c e m f a z e r s u r g i r
r e l a t i v a m e n t e à d i s t r i b u i ç ã o d a s r e s p o s t a s a o r e f e r i d o i t e m
n 2 1 j u l g a m o s n o v a m e n t e p o d e r s e r e x p l i c á v e i s cora b a s e n o
f a c t o d e o s s u j e i t o s s i t u a d o s n a m a r g e m n e g a t i v a p e r t e n c e r e m
à m e s m a i n s t i t u i ç ã o , r e f l e c t i n d o o f e n ó m e n o já e v i d e n c i a d o
n o itera n 2 1 .
A c o e r ê n c i a d e a t i t u d e s d o s d o c e n t e s s u b j a c e n t e s à s
s i t u a ç õ e s a p r e s e n t a d a s n o s i t e n s 1 e 5 é p a s s í v e l d e a n á l i s e
n o q u a d r o n 2 15 ( q u e se a p r e s e n t a ):
QUADRO Ne 15
C o m p a r a ç ã o da s r e s p o s t a s do s d o c e n t e s da a m o s t r a A
nos . i t e n s 1 e 5 *
T ipo de resposta Item n9 1 Tipo de resposta Item n8 5
Estou completamen-
1
Ih , 25, 26, 28,
1
D iscordo bastante 21 . 2a, 32, 33,
te de acordo 33, íiU, 35 , 38, a i , aa.
a6, a5 , a9
Estou de acordo h, 5, 11, 13, D iscordo 5, 10, 23, 25,
21, 23, 27, 31, 26 , 27, 28, 31,
32, 35, 36, 37, 36 . 39, ii6
38, 39
Não s e i 6, 8, 10, U , Não s e i 15 1 17
15, 17
D iscordo Estou de acordo 8, 11, 13,
37
D iscordo bastante Estou completamen- 6, Mi fao da OQordo
* Comparámos o t i p o de r e s p o s t a s r e s p e i t a n d o a d i r e c ç ã o p o s i t i v a ( i t e m n S i ) ou n e g a t i v a do i t e m ( i t e m nS5 )
E s t a c o m p a r a ç ã o , bem como o t i p o de a n é l i s e da e s c a l a , é b a s e a d a em N . RAPOSO, O c o m p u t a d o r e a a v a l i a ç ã o da a p r e n d i z a g e m .
144
N o t e - s e a c o e r ê n c i a de a t i t u d e v e r i f i c a d a c o m o s
d o c e n t e s n9* 2 4 , 3 3 , 4 1 , 4 4 . 4 5 e 49 ( E s t o u c o m p l e t a m e n t e d e
a c o r d o - d i s c o r d o b a s t a n t e ).e n 2 " 5 , 2 3 , 2 7 , 3 1 , 3 6 e 39 (
E s t o u d e a c o r d o - d i s c o r d o ) .
A m a i o r p a r t e d a s s i t u a ç õ e s d e o s c i l a ç a o v e r i f i c a d a s
s i t u a m - s e d e n t r o d a m e s m a d i r e c ç ã o de c o e r ê n c i a , v a r i a n d o
a p e n a s n o g r a u d e i n t e n s i d a d e , c a s o d o s d o c e n t e s n 2 "
2 5 , 2 6 , 2 8 e 46 q u e p a s s a r a m da p o s i ç ã o E s t o u c o m p l e t a m e n t e d e
a c o r d o ( I t e m n 2 1 ) p a r a a p o s i ç ã o D i s c o r d o (. I t e m n 2 5 ) e d o s
d o c e n t e s n 2 " 2 1 , 3 2 , 3 5 e 38 q u e p a s s a r a m d a p o s i ç ã o E s t o u
c o m p l e t a m e n t e d e a c o r d o ( I t e m n 2 1 ) p a r a a p o s i ç ã o D i s c o r d o
b a s t a n t e ( I t e m n 2 5 ).
N e n h u m d o c e n t e m u d o u r a d i c a l m e n t e d e p o s i ç ã o . N o
e n t a n t o , é i m p o r t a n t e c o n s t a t a r q u e os d o c e n t e s a s s u m i r a m u m a
d i r e c ç ã o n e g a t i v a n o t i p o de r e s p o s t a s d a d a s n e s t e s d o i s
i t e n s , e v i d e n c i a d a n o i t e m n 2 5 , c o n f o r m e se v e r i f i c a n a s
o s c i l a ç o e s d o s d o c e n t e s n2* 4 , 1 1 , 1 3 e 3 7 , q u e p a s s a r a m d a
p o s i ç ã o E s t o u d e a c o r d o n o i t e m n 2 1 ( p o s i t i v o ) p a r a a
p o s i ç ã o E s t o u d e a c o r d o n o i t e m n 2 5 ( n e g a t i v o ) e d o s
d o c e n t e s n 2 ' 6 . 8 e 14 q u e p a s s a r a m d a p o s i ç ã o i n d i f e r e n t e
N ã o s e i n o i t e m n 2 1 à p o s i ç ã o E s t o u d e a c o r d o ( c a s o d o
d o c e n t e n 2 8 ) n o i t e m n 2 5 e à p o s i ç ã o E s t o u c o m p l e t a m e n t e d e
a c o r d o ( c a s o d o s d o c e n t e s n 2 6 e 14 ) n o m e s m o iteoi.
E s t a m u d a n ç a d e a t i t u d e s de d i r e c ç ã o n e g a t i v a e o f a c t o
de t o d o s os d o o « n t « 8 q u a a A o e u m i r a m i « n o e p t u e n d o o n Q 3 7 <
. p e r t e n c e r e m à m e s m a i n s t i t u i ç ã o , p a r e c e - n o s p o d e r
j u s t i f i c a r - s e c o m b a s e n a s s i t u a ç õ e s já e v i d e n c i a d a s p a r a
145
as s i t u a ç õ e s p a r t i c u l a r e s d e s s e s i t e n s .
S o m e n t e d o i s d o c e n t e s ( o s n ú m e r o s 15 e 17 ) m a n t i v e r a m
i d ê n t i c a p o s i ç ã o d e i n d i f e r e n ç a n o s i t e n s 1 e 5 .
E m s ú m u l a , p o d e m o s r e f e r i r q u e o i n d í c e de c o e r ê n c i a n a
a t i t u d e e x p r e s s a p e l o s d o c e n t e s n o s d o i s i t e n s é d e 4 6 . 6 % em
s e n t i d o r e s t r i t o e de 7 3 . 3 % era s e n t i d o l a t o , o çiue c o m p r o v a a
c o e r ê n c i a d e a t i t u d e n a s r e s p o s t a s .
O itera n 2 1 1 , d e f o r m u l a ç ã o n e g a t i v a , d o q u a l o q u a d r o
n 2 1 6 n o s d á a d i s t r i b u i ç ã o d e r e s p o s t a s ,foi i n c l u í d o p a r a
a v a l i a r a t é q u e p o n t o o s s u j e i t o s r e c o n h e c e m a v a l i d a d e d e
i n t e g r a ç ã o d o c o m p u t a d o r n a s u a a c t i v i d a d e p r o f i s s i o n a l .
Q u a d r o n M 6 Distribuição das respostas âo item h°11
(Amostra A)
10% 20% 30% 40% 60% 60% 70% 60%
0 1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 16 17 16 19 2021 22
B H Número de Docentes KW N %
O v a l o r f o r t e m e n t e p o s i t i v o ( 29 s u j e i t o s = 9 6 . 6 6 % )
e v i d e n c i a d o n o t i p o d e r e s p o s t a s d a d a s , p a r e c e - n o s s e r u m
146
i n d i c a d o r p r e c i s o d e q u e a q u a s e t o t a l i d a d e d o s s u j e i t o s
r e c o n h e c e m c o m o v á l i d o o e s f o r ç o n e c e s s á r i o p a r a a
i n t e g r a ç a o d o c o m p u t a d o r n a s u a a c t i v i d a d e
p r o f i s s i o n a l , m u i to e m b o r a . c o n f o r m e o v e r i f i c a d o n a s
r e s p o s t a s d a d a s a o s i t e n s 1 e 5 , u m a m a r g e m d e
a p r o x i m a d a m e n t e 2 0 % d o s s u j e i t o s n a o f a ç a m a i n d a u m a
i d e n t i f i c a ç ã o c l a r a d o s b e n e f í c i o s p r o f i s s i o n a i s q u e d a i
p o d e r ã o a d v i r . a s s u m i n d o u m a p o s i ç ã o d e r e t i c ê n c i a
r e l a t i v ã m e n t e a e s t e s p i ' e s s u p o s t o s b e n e f í c i o s .
A s r e s p o s t a s a o i t e m n 2 1 6 , d e f o r m u l a ç a o
n e g a t i v a , a p r e s e n t a d a s n o q u a d r o n 2 1 7 p e r m i t e m - n o s a s
s e g u i n t e s c o n s i d e r a ç õ e s :
Q u a d r o n ® 1 7 Distribuição das respostas ao item n°16
(Amostra A)
10% 20% 30% 40% 60% 60%
C
D
E
I i ! I í ! I
O 0%
0%
33.31% I I
70%
0 1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 16 17 18 19 20 21 22
Niimftrn rtft Ponflnt«ft
147
V e r i f i c a - s e n o v a m e n t e u m a a t i t u d e c l a r a m e n t e p o s i t i v a d o s
d o c e n t e s r e l a t i v a m e n t e a o c o n t e ú d o do i t e m ( 20 = 6 6 . 7 % ) o
q u e v e m r e f o r ç a r a s a n á l i s e s f e i t a s a o s i t e n s n 9 1 e n 2 5 ,
a g o r a s o b o p o n t o de v i s t a de r e n t a b i l i z a ç ã o d o t r a b a l h o
e f e c t i v o c o m o d o c e n t e .
A a t i t u d e p a s s i v a p o r p a r t e de 9 s u j e i t o s ( 30 %
) , c o l o c a - n o s de n o v o p e r a n t e a p r o b l e m á t i c a r e f e r i d a
r e l a t i v a m e n t e à t i p o l o g i a d e a t i t u d e s e v i d e n c i a d a s p e l o s
s u j e i t o s d u m a i n s t i t u i ç ã o n o t i p o de r e s p o s t a s n o s i t e n s
a n t e r i o r e s .
O c a s o i s o l a d o de um d o c e n t e n a s i t u a ç a o D i s c o r d o
b a s t a n t e , p a r e c e - n o s d e v e r s e r e n t e n d i d o c o m o u m a r e a c ç a o
e x t r e m a r e l a t i v a m e n t e à f o r m u l a ç ã o d o i t e m .
Em s í n t e s e , o s r e s u l t a d o s o b t i d o s n o t i p o d e r e s p o s t a s
d o s s u j e i t o s n o s i t e n s i n c l u s o s n a s u b c a t e g o r i a B e n o f i c i o s
p r o f i s s i o n a i s d i r e c t o s i n d i c a m q u e o s s u j e i t o s r e c o n h e c e m , n a
g e n e r a l i d a d e , q u e a i n t e g r a ç ã o d o c o m p u t a d o r n a s s u a s
a c t i v i d a d e s p r o f i s s i o n a i s é b e n é f i c a , a v á r i o s
n í v e i s , c o n c r e t a m e n t e em t e r m o s d e a u t o - f o r m a ç ã o e d e
r e n t a b i l i z a ç ã o de t r a b a l h o e f e c t i v o .
P a r e c e - n o s s e r i g u a l m e n t e p o s s í v e l c o n c l u i r q u e é de,
e x t r e m a i m p o r t â n c i a t o d o o t r a b a l h o de o r g a n i z a ç ã o
c u r r i c u l a r e de p l a n i f i c a ç ã o g l o b a l dé a c t i v i d a d e s n e s t e
â m b i t o . o q u e p r e s s u p õ e u m a a n à l i s e p r o f u n d a d á s r e a i s
n e o e s s l d u d e s de u p r e n d l z a g e u i d u s s u j y l l ü s , LiUia li
d e f i n i ç ã o d e o b j e c t i v o s e c o n t e ú d o s a m i n i s t r a r , a d e f i n i ç ã o
de e s t r a t é g i a s a d e q u a d a s e u m a a v a l i a ç a o / r e t r o a c ç a o c o n t í n u a
148
d o p r o c e s s o .
b ) S u b c a t e g o r i a B e n e f í c i o s n a r e l a ç ã o c o m o s a l u n o s
( B R A )
C o n s t i t u e m e s t a s u b c a t e g o r i a o s i t e n s n 2 9 e n 2 2 0 , a m b o s
c o m f o r m u l a ç ã o p o s i t i v a .
O i t e m n 2 9 ( Q U A D R O N 9 1 8 ) foi c o n s t r u í d o d e f o r m a a
a v a l i a r a a t i t u d e s d o s d o c e n t e s r e l a t i v a m e n t e à u t i l i z a ç ã o
d o c o m p u t a d o r c o m o um a u x i l i a r d i r e c t o da s u a a c t i v i d a d e . n o
e s p a ç o - a u l a .
Quadro n®18 Distribuição das respostas ao item n®9
(Amostrá A)
60% 70%
Número de Docentes
149
A m a i o r p a r t e d o s s u j e i t o s ( 23 = 7 6 . 7 % ) m a n i f e s t a
utna a t i t u d e p o s i t i v a . c o n s i d e r a n d o q u e o c o m p u t a d o r s e r á u m
a u x i l i a r e f i c a z n a s u a f u t u r a a c t i v i d a d e d e t r a n s m i s s a o d e
c o n t e ú d o s e c o n c e i t o s a o s a l u n o s , o q u e n o s p a r e c e de e x t r e m a
i m p o r t â n c i a p o r q u e , p o r um l a d o , r e f l e c t e a p r e d i s p o s i ç ã o
i n i c i a l q u e a s s u m i r a m em t e r m o s d a s u a f o r m a ç ã o , e , p o r
o u t r o , p a r e c e - n o s s e r um i n d i c a d o r p o t e n c i a l p a r a u m a
u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r em a m b i e n t e e d u c a t i v o n a s u a
a c t i v i d a d e f u t u r a .
A a t i t u d e n e g a t i v a r e v e l a d a p o r 3 s u j e i t o s { 1 0 %
) , Q l e r t a - n o s p a r a o f a c t o de q u e u m a p r e d i s p o s i ç ã o i n i c i a l
d e p e r si n S o é m o t i v a ç ã o s u f i c i e n t e p a r a u m a f u t u r a
a p l i c a ç ã o d o c o m p u t a d o r em a m b i e n t e s e d u c a c i o n a i s , i n d i c a n d o
q u e o u t r o s f e n ó m e n o s e x i s t e m , s u r g i d o s p r o v a v e l m e n t e d u r a n t e
o p e r í o d o d e f o r m a ç ã o , q u e p o d e r ã o l e v a r a um r e t r o c e s s o em
t e r m o s d e o p ç ã o de m o d e l o s p e d a g ó g i c o s a a p l i c a r n a
a c t i v i d a d e p r o f i s s i o n a l .
O s 4 s u j e i t o s ( 1 3 . 3 % ) q u e r e v e l a m a t i t u d e i n d i f e r e n t e
s ã o p o s s í v e i s i n d i c a d o r e s da e x i s t ê n c i a d u m a f a s e i n t e r m é d i a
e n t r e a p r e d i s p o s i ç ã o i n i c i a l e a o p ç ã o
f i n a l , r e v e l a d o r a , p a r e c e - n o s , d u m a f a s e de a s s i m i l a ç ã o a i n d a
i n c o m p l e t a .
O q u a d r o n 2 1 9 a p r e s e n t a - n o s a d i s t r i b u i ç ã o d a s
r e s p o s t a s d o s d o c e n t e s a o i t e m n 2 2 0 . c u j o o b j e c t i v o e r a
a v a l i a r a a t i t u d e d o s d o c e n t e s r e l a t i v a m e n t e a p o s s í v e i s
b e n e f í c i o s a o b t e r r e s u l t a n t e s d a u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r
150
n o t r a b a l h o d i r e c t o c o m o s a l u n o s .
Quadro n^Q Distribuição das respostas aò item n°2Ò
(Amostra A)
0% 10% 20% 30% 40% 60% 60% 70%
A
B
C
O
E 0 Qt
0%
— 6 6 .
0 1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 16 17 18 19 20 21 22
I H Número de Docentes ^ ^ %
O p a r a l e l i s m o d e a t i t u d e e v i d e n c i a d o n ò t i p o d e
r e s p o s t a s a o s i t e n s n 2 9 e n 2 2 0 p a r e c e - n o s s e r i n d i c a d o r d e
q u e o s s u j e i t o s c o n s i d e r a m o c o m p u t a d o r c o m o u m a u x i l i a r
e f i c a z , n a o s ó n o e s p a ç o - a u l a . c o m o e m t o d o o a m b i e n te
e d u c a t i v o . E f e c t i v a m e n t e , a a t i t u d e p o s i t i v a ( 2 0 = 6 6 . 7 % )
m a n i f e s t a d a p e l o s s u j e i t o s n a s r e s p o s t a s a o i t e m n 2 2 0
r e v e l a , p a r e c e - n o s , a i m p o r t â n c i a q u e p o r e s t e s é d a d a à
u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r n a s u a a c t i v i d a d e p r o f i s s i o n a l , n a
l - y l H C S U Uii'UULtt ÍJÜUI U â ttlullUa , eülücuiiüci I I U S , d e u o t ü , p e r a u te
a t ó n i c a d a e x i s t ê n c i a dura l a ç o d e c o n t i n u i d a d e e n t r e a
p r e d i s p o s i ç ã o i n i c i a l e u m a p r e s u m í v e l p r e d i s p o s i ç ã o p a r a a
151
u t i l i z a ç ã o f u t u r a d o c o m p u t a d o r .
A s e m e l h a n ç a d o v e r i f i c a d o n o i t e m a n t e r i o r ( o n 2 9
) , a s s i t u a ç õ e s d e a t i t u d e i n d i f e r e n t e ( 6 = 2 0 % ) e n e s a t i v a
( 4 = 1 3 . 3 X ) , a l e r t a m - n o s i g u a l m e n t e p a r a a e x t r e m a
i m p o r t â n c i a q u e a s s u m e m o s a s p e c t o s r e l a t i v o s a u m a c o r r e c t a
a r t i c u l a ç ã o e n t r e as v e r t e n t e s t é c n i c a e p e d a g ó g i c a n o
â m b i t o d a f o r m a ç ã o d e p r o f e s s o r e s n o c a m p o d a u t i l i z a ç ã o
e d u c a t i v a d o c o m p u t a d o r .
2 . 2 . 3 . C a t e g o r i a A u t o - C o n f i a n ç a (AC )
P e r t e n c e a e s t a c a t e g o r i a o i t e m n 2 1 4 , q u e e s t á r e d i g i d o
c o m f o r m u l a ç ã o p o s i t i v a . O q u a d r o n 2 2 0 a p r e s e n t a a s r e s p o s t a s
d o s d o c e n t e s a e s t e i t e m .
Quadro n®20 Distribuição das respostas ao item n®14
(Amostra A)
0% 10% 20% 30% 40% 60% 60% 70% 80%
A
B
C
D
E
19
3 10%
3.3%
0 1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 16 17 18 19 20 21 22
I H Número de Docentes
152
A o b s e r v a ç ã o d o q u a d r o m o s t r a - n o s u m a a t i t u d e
d e s f a v o r á v e l r e l a t i v a m e n t e , a o c o n t e ú d o d o i t e m , p o i s , c o m o se
v e r i f i c a . 2 2 d o c e n t e s ( 6 3 . 3 % ) a s s u m e m n o t i p o d e r e s p o s t a
e v i d e n c i a d a u m a a t i t u d e c l a r a m e n t e n e g a t i v a .
E s t a p o s i c ã o , a s s u m i d a p e l a m a i o r p a r t e d o s
d o c e n t e s , p a r e c e - n o s , t a l v e z , p o d e r j u s t i f i c a r - s e p e l a s r a z o e s
s e g u i n t e s :
i) em p r i m e i r o l u g a r , o f a c t o d e u m a p a r t e d o s d o c e n t e s
( 12 = 3 9 . 4 % ) s e n t i r a i n d a d i f i c u l d a d e s r e l a t i v a m e n t e à
e s p e c i f i c i d a d e d a l i n g u a g e m i n f o r m á t i c a , o q u e r e d u z
e f e c t i v a m e n t e a s u a c a p a c i d a d e d e a q u i s i ç a o e a s s i m i l a ç ã o d e
c o n h e c i m e n t o s , c o n d u z i n d o i n e v i t a v e l m e n t e a u m a s e n s a ç a o d e
i n s e g u r a n ç a ;
i i ) em s e g u n d o l u g a r . a s p o s i ç o e s a s s u m i d a s p o r a l g u n s
d o c e n t e s no. t i p o d e r e s p o s t a d a d a n o s i t e n s n 2 1 i 5 , 9 e 16
p o d e r á t a l v e z c o n s t i t u i r - s e c o m o f a c t o r j u s t i f i c a t i v o d e s t a
a t i t u d e n e g a t i v a . R e c o r d e m o s , a p r o p ó s i t o q u e , q u e s t i o n a d o s n o s
i t e n s n 2 1 e n 2 5 s o b r e os b e n e f í c i o s r e s u l t a n t e s d a f o r m a ç a o
a d q u i r i d a em i n f o r m á t i c a e s ü á s a p l i c a ç õ e s e d u c a t i v a s , e m
t e r m o s d u m a a u t o - f o r m a ç a o ( i t e m n 2 1 ) e f u t u r a a c t i v i d a d e
p r o f i s s i o n a l ( i t e m n 2 5 ) , 6 d o c e n t e s a s s u m e m u m a p o s i ç ã o
i n d i f e r e n t e n o i t e m n 2 1 e 9 u m a p o s i ç ã o d e d i r e c ç ã o n e g a t i v a
n o i t e m n 2 5 .
O t i p o d e r e s p o s t a s a o s i t e n s n 2 9 e n 2 1 6 e m q u e ,
1'tíy py u 11V aiUtíii le , 7 d o c e n t c o ( i t o m n Q B ) a o G u m o m u m s pnsiçtnn
d e d i r e c ç ã o n e g a t i v a e 10 u m a p o s i ç ã o d e i n d i f e r e n ç a
t e n d e n c i a l m e n t e d e d i r e c ç ã o n e g a t i v a ( i t e m n 2 1 6 ) , p a r e c e -
153
- n o s . c o n s t i t u i r . u m r e f o r ç o à s i t u a ç ã o r e f e r i d a p a r a o s i t e n s
n 2 1 e n25;
i i i ) em ú l t i m o l u g a r , o r e d u z i d o t e m p o t o t a l d e f o r m a ç ã o
q u e a g l o b a l i d a d e d o s d o c e n t e s da a m o s t r a A a p r e s e n t a - c o m
as l ó g i c a s i m p l i c a ç õ e s q u e d a l a d v ê m p a r a u m a c o r r e c t a
a q u i s i ç a o e i n t e r i o r i z a ç ã o de c o n h e c i m e n t o s , c o m o e v i d e n t e
t r a n s f e r t de i n s e g u r a n ç a q u e daí r e s u l t a - p a r e c e - n o s s e r
f a c t o r de e x t r e m a i m p o r t â n c i a n e s t a q u e s t ã o .
R e f i r a m o s . a p r o p ó s i t o . q u e d o s 30 d o c e n t e s d a a m o s t r a
A . 1 8 p o s s u e m um t e m p o de u t i l i z a ç ã o / f o r m a ç ã o dè m e n o s -
a p r o x i m a d a m e n t e u m a n o , 9 d e a p r o x i m a d a m e n t e 2 a n o s e
Cinicamente 3 d o c e n t e s m a i s d e 2 a n o s .
2 . 2 . 4 . C a t e g o r i a C o m p e t ê n c i a I n f o r m á t i c a ( C l )
E s t a c a t e g o r i a é c o n s t í t u i d a u n i c a m e n t e p o r um i t e m , o
n 2 8 q u e se e n c o n t r a r e d i g i d o com f o r m u l a ç ã o n e g a t i v a .
Quadro n®21 Distribuição das respostas ao item n°8
(Amostra A)
60%
0 1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 16 17 18 19 20 21 22
H l Número de Docentes
154
o q u a d r o n 2 2 1 a p r e s e n t a - n o s a d i s t r i b u i ç ã o d a s
r e s p o s t a s d o s d o c e n t e s d a a m o s t r a A a o i t e m n 2 8 . c u j o
o b j e c t i v o e r a a v a l i a r a a t i t u d e d o s d o c e n t e s r e l a t i v a m e n t e
a o e f e i t o q u e a p r á t i c a de u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r
e s t a b e l e c e u em t e r m o s d e c o n h e c i m e n t o a d q u i r i d o - p r o d u t o
e l a b o r a d o ou a e l a b o r a r , n a d i m e n s ã o g l o b a l i z a n t e d a s v á r i a s
m o d a l i d a d e s de u t i l i z a ç ã o e d u c a t i v a d o c o m p u t a d o r .
N o t e - s e , e m p r i m e i r o l u g a r , q u e 4 6 . 6 % d o s d o c e n t e s
e x p r i m e u m a a t i t u d e f a v o r á v e l ( n e g a t i v a ) r e l a t i v a m e n t e a o
c o n t e ú d o d o i t e m , m a s é i g u a l m e n t e e l e v a d a a p e r c e n t a g e m d e
d o c e n t e s q u e e x p r i m e u m a a t i t u d e p o s i t i v a i 3 6 . 7 % ) .
E s t a a t i t u d e f a v o r á v e l p a r e c e - n o s s e r c o m p r e e n s í v e l em
f u n ç ã o d a s r a z o e s c o m as q u a i s p r e t e n d e m o s j u s t i f i c a r a
a t i t u d e r e v e l a d a n o i t e m a n t e r i o r ( o n 2 1 4 ) . P a r e c e - n o s
i g u a l m e n t e , p e l a s m e s m a s r a z o e s , q u e a a p r e c i á v e l a t i t u d e d e
i n c e r t e z a r e v e l a d a p e l o s d o c e n t e s ( 5 = 1 6 . 7 % ) . s e d e v e
c o n s i d e r a r c o m o u m r e f o r ç o à a t i t u d e f a v o r á v e l e v i d e n c i a d a .
A a t i t u d e d i s c o r d a n t e ( p o s i t i v a ) e v i d e n c i a d a p o r 11
d o c e n t e s ( 3 6 . 7 % ) p a r e c e - n o s s e r j u s t i f i c á v e l . p o i s ,
c o m p a r a t i v a m e n t e a o i t e m n 2 1 4 , c u j o c o n t e ú d o é
m a n i f e s t a m e n t e m a i s e s p e c í f i c o , c o l o c a - n o s p e r a n t e a r e l a ç ã o
d i r e c t a q u e s e e s t a b e l e e n t r e d o c e n t e - c o m p u t a d o r -
d i s c e n t e . N e s t e i t e m . a d i m e n s ã o de u t i l i z a ç ã o e d u c a t i v a d o
c o m p u t a d o r é g l o b a l i z a n t e , o q u e , l o g i c a m e n t e , p r o p o r c i o n a a o
d o c e n t e Utó Wèllül' l ü U U y Ü« p ü s a i b l l l d u U ü ü i «m -l^rmon Hn Rn
s i t u a r r e l a t i v a m e n t e a o s v i r t u a i s b e n e f í c i o s a o b t e r a t r a v é s
d a s p o t e n c i a l i d a d e s e d u c a t i v a s d o c o m p u t a d o r .
155
o c a r á c t e r m a i s g l o b a l i z a n t e d e s t e i t e m é
s i m u l t a n e a m e n t e r e d u t o r d o n í v e l de e x i g ê n c i a , o q u e
p o s s i b i l i t a u m a m a i o r a d e s ã o p o r p a r t e d o s s u j e i t o s a
at i t u d e s p o s i t i v a s .
2 . 2 . 5 . C a t e g o r i a A s p e c t o s P e d a g ó g i c o s do Uso do Computador
C o n s t i t u e m e s t a c a t e g o r i a os i t e n s n 2 3 , 7 , 1 2 e 19 t o d o s
e l e s r e d i g i d o s c o m f o r m u l a ç ã o p o s i t i v a .
A d i s t r i b u i ç ã o de r e s p o s t a s a o i t e m n 2 3 , c u j o o b j e c t i v o
e r a a v a l i a r a a t i t u d e d o s d o c e n t e s r e l a t i v a m e n t e a p r o b l e m a s
d e â m b i t o i n s t i t u c i o n a l , r e l a c i o n a d o s c o m a u n i v e r s a l i z a ç ã o
d o f e n ó m e n o i n f o r m á t i c o n a s e s c o l a s . é a p r e s e n t a d a p e l o
q u a d r o n 2 2 2 .
Quadro n^22 Distribuição das respostas ao item n°3
(Amostra A)
0% 10% 20% 30% 40% 60% 60% 70%
B
C
O
E
0 1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 16 17 18 19 20 21 22
WM NUHiôfô tíé üàóénm H %
156
A a t i t u d e d o s d o c e n t e s r e l a t i v a m e n t e a o i t em é
a c e n t u a d a m e n t e p o s i t i v a . p o i s , c o n f o r m e o q u a d r o n o s m o s t r a , a
t o t a l i d a d e d o s d o c e n t e s m a n i f e s t a u m a a t i t u d e t o t a l m e n t e
f a v o r á v e l a o s e u c o n t e ú d o ( 6 0 % - E s t ã o t o t a l m e n t e d e
a c o r d o ; 4 0 % - E s t ã o d e a c o r d o ).
E s t a a t i t u d e é c o m p r e e n s í v e l se c o n s i d e r a r m o s a
m o t i v a ç ã o i n i c i a l d e t o d o s os d o c e n t e s r e l a t i v a m e n t e a o
f e n ó m e n o i n f o r m á t i c o . c o n f o r m e o p ç ã o c u r r i c u l a r f e i t a .
P o r o u t r o l a d o , p a r e c e - n o s q u e e s t a p o s i ç ã o se d e v e r á
t a m b é m c o m p r e e n d e r d e n t r o d o c o n t e x t o g l o b a l q u e v i n c u l a
t o d a a s o c i e d a d e a o f e n ó m e n o d e g e n e r a l i z a ç ã o d o s m e i o s d e
c o m u n i c a ç ã o e d a s N o v a s T e c n o l o g i a s E d u c a t i v a s e
e s p e c i f i c a m e n t e a u m a a b e r t u r a d a E s c o l a . à i n t r o d u ç ã o d a s
N o v a s T e c n o l o g i a s de I n f o r m a ç ã o .
Quadro n®23 Distribuição das respostas ao item n®7
(Amostra A)
0% 10% t—1 1 í n—r
20% 1 1 I—n—
3 0 % 40%
A
B
C
D
E
3e.7% 1 1- 1 1 1 1 i 1 1 1 i 1 • • • 1 • • •
m
1 33.3%
O Oli
2 0 ' •
60%
0 1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 16 17 18 19 20 21 22
^ B Número de Docentes
157
N a m e s m a 1 i n h a d e o r i e n t a ç ã o n o s p a r e c e s i t u a r - s e o
i t e m n 9 7 , c u j a d i s t r i b u i ç ã o de r e s p o s t a s n o s a p r e s e n t a o
q u a d r o n 2 2 3
N e s t e i t e m ..verif i c a - s e q u e é a c e n t u a d a m e n t e c o n c o r d a n t e
a a t i t u d e d o s d o c e n t e s da a m o s t r a A ( 6 7 % ) , c o n f o r m e n o s
m o s t r a o q u a d r o . E s t e r e v e l a - n o s q u e a d i s t r i b u i ç ã o d e
r e s p o s t a s n e s t a d i r e c ç ã o é de q u e 11 d o c e n t e s E s t ã o
c o m p l e t a m e n t e d e a c o r d o ( 3 6 . 7 % ) e 10 d o c e n t e s E s t ã o d e
a c o r d o ( 3 3 . 3 % ) .
E s t a a t i t u d e p a r e c e - n o s s e r c o m p r e e n s í v e l se t i v e r m o s
era c o n t a o c o n h e c i m e n t o q u e o s d o c e n t e s têm d a s
i n s u f i c i ê n c i a s d o s i s t e m a e da r e a l i d a d e c o n c r e t a d a s n o s s a s
e s c o l a s em t e r m o s de e q u i p a m e n t o t e c n o l ó g i c o
. p a r t i c u l a r m e n t e n u m a á r e a a i n d a e m b r i o n á r i a ( A s N o v a s
T e c n o l o g i a s d e I n f o r m a ç ã o ) e e s p e c i f i c a m e n t e d e n t r o d o
â m b i t o d o " s o f t w a r e " e d u c a t i v o .
P o r o u t r o l a d o , p e n s a m o s q u e e s t a t o m a d a d e p o s i ç ã o d o s
d o c e n t e s p o d e r á i g u a l m e n t e a d v i r d e l a c u n a s d i r e c t a m e n t e
d e t e c t a d a s n e s t a á r e a d u r a n t e a s u a f o r m a ç ã o , © q u e o s
a r r a s t a i n e v i t a v e l m e n t e p a r a u m a t e n d ê n c i a g e n e r a l i z a d o r a .
A a t i t u d e de d ú v i d a d e 2 0 % d o s d o c e n t e s ( 6 ) , p a r e c e - n o s
s e r j u s t i f i c á v e l c o m b a s e n a f a l t a d e c o n h e c i m e n t o d e s t e s
d o c e n t e s a c e r c a d a r e a l i d a d e d o s i s t e m a e d u c a t i v o , © q u e o s
l e v o u a a s s u m i r u m a p o s i ç ã o de c e r t a m a n e i r a i n d i f e r e n t e
l ' é l á t l V á m è n t e a o i t e m .
P o r ú l t i m o . a p o s i ç ã o d i s c o r d a n t e d e 3 d o c e n t e s ( 1 0 % )
p o d e s e r , e m n o s s a o p i n i ã o , s u p ô s t a m e n t e j u s t i f i c á v e l . s e
158
p a r t i r m o s d o p r i n c í p i o q u e e s t e s s u j e i t o s t ê m ü m c o n t a c t o
d i r e c t o e ura c o n h e c i m e n t o da r e a l i d a d e d e a l g u m a s e s c o l a s
c u j o f u n c i o n a m e n t o e e x i s t ê n c i a m a t e r i a l se d e s v i e m d o s
p a d r õ e s n o r m a i s n a c i o n a i s , o q u e l o g i c a m e n t e é c o n d i c i o n a n t e
d a s s u a s r e s p o s t a s .
Quadro n®24 Distribuição das respostas ao item n°12
(Amostra A)
0% 10% 20% 30%
"! r'"n ! 1 III I ~r
40% T—TT"
60% T
60%
»3.a
10%
0 1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 16 17 18 19 20 21 22
Número de Docentes NWWWi %
O i t e m n 2 1 2 , c u j a d i s t r i b u i ç ã o d e r e s p o s t a s n o s é
a p r e s e n t a d a p e l o q u a d r o n 2 2 4 , t i n h a c o m o o b j e c t i v o a v a l i a r a
a t i t u d e d o s d o c e n t e s r e l a t i v a m e n t e aos c u i d a d o s a t e r n a
u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r n o e s p a ç o - a u l a , n a r e l a ç a o d i r e c t a
c o m o s a l u n o s .
C o n f o r m e se v e r i f i c a p e l a a n á l i s e d o q u a d r o , a a t i t u d e
e v i d e n c i a d a é a c e n t u a d a m e n t e c o n c o r d a n t e c o m a f o r m u l a ç ã o d o
159
itera ( 8 6 . 6 % ) , e x p r e s s i v o d a e v i d e n t e p r e o c u p a ç a o e
c o n s c i ê n c i a d o s d o c e n t e s r e l a t i v a m e n t e a o p r o b l e m a e a o s
e v e n t u a i s p e r i g o s p a r a o p r o c e s s o e n s i n o - a p r e n d i z a g e m q u e
u m a m á u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r n a s a l a d e a u l a p o d e r á
o c a s i o n a r .
A a t i t u d e n e g a t i v a a s s u m i d a p o r 3 d o c e n t e s ( 1 0 % )
p a r e c e - n o s , t e n d o em c o n t a o r e d u z i d o t e m p o g l o b a l d e
f o r m a ç ã o d e s t e s d o c e n t e s , r e f 1 e c t i r u m a i n s u f i c i e n t e
a v a l i a ç ã o , p o r p a r t e d o s m e s m o s , e m t e r m o s p e d a g ó g i c o s , d o s
f a c t o r e s q u e p o d e r ã o c o n d i c i o n a r a u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r
e m a m b i e n t e e d u c a t i v o . C o n c r e t a m e n t e : s e c o n s i d e r a r m o s a
e x i s t ê n c i a d e d u a s f a s e s e v o l u t i v a s n a a p r e n d i z a g e m d a
u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r em a m b i e n t e e d u c a t i v o , e m q u e a
p r i m e i r a c o m p o r t a a a q u i s i ç ã o d e c o m p e t ê n c i a s p a r a a
u t i l i z a ç ã o d a m á q u i n a e a s e g u n d a e s t a b e l e c e a i n t e r l i g a ç ã o
e n t r e a u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r e o p r o c e s s o c o n c r e t o d e
e n s i n o - a p r e n d i z a g e m . p a r e c e - n o s , t a l v e z , s e r p o s s í v e l
a f i r m a r , q u e e s t e s s u j e i t o s n ã o f i z e r a m a i n d a a t r a n s i ç ã o e
q u e a s s u a s r e s p o s t a s a s s u m e m u m a a t i t u d e
i m e d i a t i s t a , r e s u l t a n t e d a v i s ã o d o c o m p u t a d o r c o í q o u m a
p a n a c e i a ( a t i t u d e i n i c i a l c o m u m a t o d o s o s i n d i v í d u o s ).
N a m e s m a l i n h a d e o r i e n t a ç ã o d o s i t e n s n 2 3 e n 2 7 s e
p o d e r á c o n s i d e r a r o i t e m n 2 1 9 , c u j a d i s t r i b u i ç ã o d e r e s p o s t a s
o q u a d r o n y ^ S n o s a p r e s e n t a . i:!sie l i e m ^ i n k a c o m o o b j e c t i v o
a v a l i a r a a t i t u d e d o s d o c e n t e s r e l a t i v a m e n t e a s i t u a ç õ e s d e
â m b i t o i n s t i t u c i o n a l l i g a d a s á i n t r o d u ç ã o d o s c o m p u t a d o r e s
160
Quadro n^25 -Distribuição das respostas ao item n 19
(Amostra A)
10% 20% 30% 40% 60% 60%
401
6 0%
10%
0 1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 16 17 18 19 20 2122
^ H Número de Docentes
n a s e s c o l a s p a r a f i n s p e d a g ó g i c o s e a d m i n i s t r a t i v o s .
N o t e m o s q u e a a t i t u d e é a c e n t u a d a m e n t e f a v o r á v e l a o
c o n t e ú d o d o i t e m p o i s . c o n f o r m e n o s m o s t r a o q u a d r o n 2 2 5 ,27
d o c e n t e s ( 9 0 % ) e s t ã o n u m a l i n h a de c o n c o r d â n c i a c o m os
p r o p ó s i t o s n e l e i m p l í c i t o s . E s t a p o s i ç ã o é p e r f e i t a m e n t e
c o m p r e e n s í v e l se a c e i t a r m o s os p r e s s u p o s t o s q u e n o s s e r v i r a m
d e b a s e p a r a i n t e r p r e t a r a a t i t u d e a s s u m i d a p e l o s d o c e n t e s
n o i t e m n 2 3 : a p r e d i s p o s i ç ã o - m o t i v a ç ã o i n i c i a l p a r a o
f e n ó m e n o i n f o r m á t i c o e o c o n t e x t o g l o b a l d e g e n e r a l i z a ç ã o
d o s m e i o s d e c o m u n i c a ç a o . c o n c r e t a m e n t e as N o v a s T e c n o l o g i a s
d e I n f o r m a ç ã o c o m i n c i d ê n c i a s p a r t i c u l a r e s n o e n s i n o .
A â t i t U d é iHdiryi 'yHLU ayyuiiiiuü pui' ío% uuy u u u ü i u u ü (.
3) n ã o n o s p a r e c e s e r s i g n i f i c a t i v a n o c o n t e x t o g l o b a l e
p e n s a m o s q u e e l a d e r i v a d u m p o s i c i o n a m e n t o p a r t i c u l a r d o s
161
s u j e i t o s r e l a t i v a m e n t e a o a s s u n t o . e n q u a d r a d o n u m a
p e r s p e c t i v a de r e c o n h e c i m e n t o e f e c t i v o d e f a l t a d e v e r b a s (
p r o b l e m a s e m s o l u ç ã o ! ) o u p o r c o n s i d e r a r e m q u e e x i s t e m
p r i o r i d a d e s n a s e s c o l a s n ã o se c o n s t i t u i n d o a a q u i s i ç ã o d e
c o m p u t a d o r e s c o m o u m a d e l a s .
E m s í n t e s e - e r e l a t i v a m e n t e à c a t e g o r i a A s p e c t o s
p e d a g ó g i c o s d o u s o d o c o m p u t a d o r - a d i s t r i b u i ç ã o g l o b a l d e
r e s p o s t a s d o s d o c e n t e s a o s i t e n s n e l a i n c l u s o s p e r m i t e - n o s
c o n s t a t a r a p r e d i s p o s i ç ã o i n i c i a l d o s m e s m o s p a r a o f e n ó m e n o
i n f o r m á t i c o e s u a g e n e r a l i z a ç ã o e d u c a t i v a , e v i d e n c i a n d o - s e
u m a t o t a l a b e r t u r a e d i s p o n i b i l i d a d e p a r a , n o c o n t e x t o -
e s c o l a , a s s u m i r e m u m a d i n â m i c a a c t i v a n e s s e s e n t i d o .
P a r e c e - n o s i g u a l m e n t e de a c e n t u a r a c o n s c i ê n c i a q u e
e x i s t e r e l a t i v a m e n t e às i n s u f i c i ê n c i a s m a t e r i a i s d o s i s t e m a
e q u e s ã o e v i d e n t e s as s u a s p r e o c u p a ç õ e s n o â m b i to d a
u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r n a r e l a ç ã o d i r e c t a c o m o s
a l u n o s . c o n f o r m e n o s m o s t r a a d i s t r i b u i ç ã o de r e s p o s t a s a o
i t e m n 2 1 2 .
2 . 2 . 6 . C a t e g o r i a E x p e c t a t i v a s d e F o r m a ç ã o
F o r a m c o n s i d e r a d a s n e s t a c a t e g o r i a t r ê s s u b c a t e g o r i a s
q u e i r e m o s a n a l i s a r s e p a r a d a m e n t e . E s t a s s u b c a t e g o r i a s
i n c i d e m e s p e c i f i c a m e n t e s o b r e a s p e c t o s r e l a t i v o s à F o r m a ç ã o
I n i c i a l de d o c e n t e s ( E F I - 2 i t e n s ) . F o r m a ç ã o e m S e r v i ç o
d o s d o c e n t e s ( E F S - 1 i t e m ) e F o r m a ç ã o C o n t í n u a d e d o c e n t e s
( E F C - 4 i t e n s )
162
a ) S u b c a t e g o r i a E x p e c t a t i v a s r e l a t i v a m e n t e à f o r m a ç a o
i n i c i a l d e d o c e n t e s ( E F I )
C o n s t i t u e m e s t a s u b c a t e g o r i a o s i t e n s n 2 4 e n 2 Í 5 , a m b o s
r e d i g i d o s c o m f o r m u l a ç ã o p o s i t i v a . O i t e m n 2 4 , c u j a
d i s t r i b u i ç ã o d e r e s p o s t a s o q u a d r o n 2 2 6 a p r e s e n t a , t i n h a c o m o
o b j e c t i v o a v a l i a r a a t i t u d e da A m o s t r a A r e l a t i v a m e n t e à
n e c e s s i d a d e de a p r e n d i z a g e m d e p r i n c í p i o s d e p r o g r a m a ç ã o
d u r a n t e a f o r m a ç ã o i n i c i a l de d o c e n t e s .
Quadro n^26 Distribuição das respostas ao item n°4
(Amostra A)
0% 10% 20% 30% 40% 60%
B
C
D
E
60% 7 0 %
0 .1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 16 17 18 19 2021 22
Número de Docentes tM^ %
N o t e m o s o c a r á c t e r t o t a l m e n t e p o s i t i v o d a d i s t r i b u i ç ã o
d a s r è s p ó ^ t á S átí 1 lUUl ( 13 s u j e i t o s - Ga tuu totuluiuiibu d o
a c o r d o ; 17 - E s t ã o d e a c o r d o ),o q u e n o s p a r e c e , s e r u m
i n d i c a d o r f o r t e d a n e c e s s i d a d e s e n t i d a p e l o s d o c e n t e s n a
163
u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r n a s u a m o d a l i d a d e " f e r r a m e n t a " . E
i n t e r e s s a n t e v e r i f i c a r q u e . e m b o r a n a o t e n h a m f e i t o d u r a n t e a
s u a f o r m a ç a o u m a a b o r d a g e m d i r e c t a a p r i n c í p i o s b á s i c o s d e
p r o g r a m a ç ã o . a m e s m a f o r m a ç ã o d e s p o l e t o u n o s s u j e i t o s a
c o n s c i ê n c i a d a i m p o r t â n c i a d a i n c l u s ã o d e s t e s a s p e c t o s n a
f o r m a ç ã o de d o c e n t e s .
Quadro n®27 -Distribuição das respostas ao item n°15
(Amostra A)
0% 10% T r-i \ I
20% r—l] I—r
30% 40% 60%
A
B
C
D
E
M Í S Í Í Ü í i í i í ! 1 1 1 i 1 1 1 I. i i 1 1 1 i i
{ I 1 >.n
33.$%
0 1 2 3 4 6 6 7 6 9 10 11 12 13 14 16 16 17 16 19 20 21 22
W Ê Número de Docentes
O Q u a d r o a c i m a a p r e s e n t a - n o s a d i s t r i b u i ç ã o d a s
r e s p o s t a s a o i t e m n 9 1 5 c u j o o b j e c t i v o e r a a v a l i a r a a t i t u d e
d o s d o c e n t e s r e l a t i v a m e n t e a o c a r á c t e r d e o b r i g a t o r i e d a d e o u
n ã o em t e r m o s de i n c l u s ã o d e c a d e i r a s . e m t o d o s o s c u r s o s d e
f o r m a ç ã o i n i c i a l , r e l a c i o n a d a s c o m a a p r e n d i z a g e m d e p r á t i c a s
d e u t i l i z a ç a o d o c o m p u t a d o r em a m b i e n t e e d ü c ô t i v ô .
V e r i f i c a m o s q u e e x i s t e u m a d i s t r i b u i ç ã o i n d i c a d o r a d u m a
a t i t u d e f r a n c a m e n t e p o s i t i v a ( 8 0 % ) , r e v e l a d o r a d a
164
c o n s c i ê n c i a q u e o s d o c e n t e s t ê m d o p a p e l d a s N o v a s
T e c n o l o g i a s d e I n f o r m a ç ã o em t o d o s o s p r o c e s s o s d e
a p r e n d i z a g e m e d e f o r m a ç ã o e d a i m p o r t â n c i a q u e e l a s
r e v e s t e m em t e r m o s d a s n e c e s s i d a d e s , q u e r a c t u a i s , q u e r
f u t u r a s , d o s i s t e m a e d u c a t i v o .
A a t i t u d e i n d i f e r e n t e m a n i f e s t a d a p o r 5 d o c e n t e s
( 1 6 . 7 % ) p o d e r á s e r i n d i c a d o r a de u m a d i s c o r d â n c i a , n a o t a n t o
em r e l a ç a o à a p r e n d i z a g e m , m a s , i s s o s i m , d o c a r á c t e r d e
o b r i g a t o r i e d a d e q u e o item p r e t e n d e c o n f e r i r á e s s a
a p r e n d i z a g e m . O c a s o i s o l a d o de d i s c o r d â n c i a p a r e c é - n o s n ã o
s e r m a i s q u e o e x t r e m a r d a p o s i ç ã o a s s u m i d a p e l o s s u j e i t o s
da a t i t u d e i n d i f e r e n t e .
b ) s u b c a t e g o r i a E x p e c t a t i v a s r e l a t i v a m e n t e à f o r m a ç a o em
s e r v i ç o d o s d o c e n t e s ( E F S )
P e r t e n c e a e s t a s u b c a t e g o r i a o i t e m n 2 1 8 r e d i g i d o c o m
f o r m u l a ç ã o p o s i t i v a .
Quadro n®28 Distribuição das respostas ao item n"18
(Amostra A)
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% T—i n—r • 1 1
l i ! I . I I
3 0 . 7 FC
16 (S.a
I . 7 *
0 1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 16 17 18 19 20 21 22
• B Número de Docentes M %
165
o q u a d r o n 2 2 8 a p r e s e n t a - n o s a d i s t r i b u i ç ã o d a s
r e s p o s t a s d o s d o c e n t e s d a aráostra A a o i t e m n 2 l 8 , c u j o
o b j e c t i v o e r a a v a l i a r a a t i t u d e d o s s u j e i t o s r e l a t i v a m e n t e à
n e c e s s i d a d e . o u n a o , de i n c l u s ã o d u m a c o m p o n e n t e d e
inf o r m á t i c a e s u a s a p l i c a ç õ e s e d u c a t i v a s n a f o r m a ç a o e m
s e r v i ç o d o s d o c e n t e s .
D a a n á l i s e d a d i s t r i b u i ç ã o d a s r e s p o s t a s a o i t e m
v e r i f i c a - s e a e x i s t ê n c i a d u m a a t i t u d e a c e n t u a d a m e n t e
p o s i t i v a p o r p a r t e d o s d o c e n t e s d a a m o s t r a A ( 11 - E s t ã o
t o t a l m e n t e d e a c o r d o ; 16 - E s t ã o d e
a c o r d o ) , r e v e l a d o r a , p o r v e n t u r a , d e d o i s f e n ó m e n o s a
c o n s i d e r a r :
i) em p r i m e i r o l u g a r , a i m p o r t â n c i a q u e é d a d a p o r e s t e s
d o c e n t e s a o p a p e l q u e as N o v a s T e c n o l o g i a s de I n f o r m a ç a o
p o d e m d e s e m p e n h a r n o s i s t e m a e d u c a t i v o ;
i i ) em s e g u n d o l u g a r , p e l o f a c t o d e , c o n f r o n t a d o s c o m a
s u a p r ó p r i a e x p e r i ê n c i a d e f o r m a ç ã o . c o n s i d e r a r e m s e r
v a n t a j o s o , a i n c l u s ã o n o u t r o s m o d e l o s d e f o r m a ç ã o ( f o r m a ç ã o
em s e r v i ç o ) d e s t a m e t o d o l o g i a d e a p r e n d i z a g e m .
A a t i t u d e p a s s i v a p o r p a r t e de d o i s d o c e n t e s ( 6 . 7 % )
p o d e r á s e r i n d i c a d o r a d u m m e n o r c o n h e c i m e n t o em r e l a ç ã o a o
m o d o de f u n c i o n a m e n t o da f o r m a ç ã o e m s e r v i ç o d o s d o c e n t e s , o
q u e , n a t u r a l m e n t e , o s l e v o u a a s s u m i r u m a p o s i ç ã o n e u t r a .
O c a o o i o o l a d o do d o o o n t o q u o r o v o l o d i o o o r d â n o i a n o s t o
i t e m f e z - n o s q u e s t i o n a r o s e u p o s i c i o n a m e n t o r e l a t i v a m e n t e a
o u t r o i t e m , p e r t e n c e n t e a e s t a c a t e g o r i a , t e n d o - s e v e r i f i c a d o
166
i i d ê n t i c a a t i t u d e n o i t e m n 9 1 5 . '
Q u e r a z õ e s o p o d e r a o e x p l i c a r ? P o d e r á e s t a r à s e r d a d o
u m g r a n d e p e s o à a u t o - f o r m a ç a o ? T e r á s i d o a s u a e x p e r i ê n c i a
d e f o r m a ç a o f r u s t r a n t e , © q u e o o r i e n t a p a r a a t i t u d e s d e
r e c u s a g e n e r a l i z a d o r a s ?
c) S u b c a t e g o r i a E x p e c t a t i v a s r e l a t i v a m e n t e à f o r m a ç ã o
c o n t í n u a d o s d o c e n t e s ( E F C )
C o n s t i t u e m e s t a s u b c a t e g o r i a o s i t e n s n 2 6 ; 1 0 , 1 3 e 1 7 ,
t o d o s e l e s r e d i g i d o s c o m f o r m a p o s i t i v a . A d i s t r i b u i ç ã o d a s
r e s p o s t a s a o i t e m n 2 6 . c u j o o b j e c t i v o e r a a v a l i a r a a t i t u d e
d o s d o c e n t e s f a c e à i n c l u s ã o , ou n a o , n a f o r m a ç a o c o n t í n u a d e
c o m p o n e n t e s de i n f o r m á t i c a e s u a s a p l i c a ç õ e s e d u c a t i v a s , é
a p r e s e n t a d a p e l o q u a d r o n 2 2 9 .
Quadro n®29 Distribuição das respostas ao item n°6
(Amostra A)
0% 10% 20% 30% 40% 60% 60% 70% TT 1 ! TT—r— \—TT ! I I I
0 1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 16 17 18 19 2021 22
Número de Docentes
167
V e r i f i c a m o s . p e l a a n á l i s e d o s r e s u l t a d ò s d o q u a d r o , q u e a
a m o s t r a A r e v e l a u m a a t i t u d e f o r t e m e n t e p o s i t i v a p e r a n t e o
i t e m ( 9 6 . 7 % ) . q u e p o d e r á t r a d u z i r a g r a n d e i m p o r t â n c i a q u e
é d a d a p e l o s d o c e n t e s à p r o b l e m á t i c a da u t i l i z a ç ã o e d u c a t i v a
d o c o m p u t a d o r , o q u e o s l e v a , n a s u a g r a n d é m a i o r i a i n a o s ó a
c o n s i d e r a r e m i m p o r t a n t e a f o r m a ç ã o c o n t i n u a d o s d o c e n t e s ,
m a s t a m b é m . c o n f o r m e já f o i v e r i f i c a d o n o s i t e n s n 2 1 5 e
n 2 1 8 , r e l a t i v ã m e n t e à f o r m a ç a o i n i c i a l e em s e r v i ç o d o s
d o c e n t e s r e s p e c t i v a m e n t e .
N a m e s m a l i n h a d e o r i e n t a ç ã o se p o d e c o n s i d e r a r o itera
n 2 1 0 ( Q u a d r o n 2 3 0 ) q u e p e r s p e c t i v a n d o a i n c l u s ã o n a
f o r m a ç ã o c o n t í n u a d a s m e t o d o l o g i a s , de u t i l i z a ç ã o e d u c a t i v a
d o c o m p u t a d o r , r e a l ç a o c a r á c t e r a l t a m e n t e m u t á v e l d a s
i n o v a ç õ e s t e c n o l ó g i c a s .
Quadro n®30 Distribuição das respostas ao item n®10
(Amostra A)
0% 10% 20% 30% 40% 60% 60% I I I I r I I 1 1 I 111 r 16
B
C
D
E
J L
o
o 0%
3«
\mvm\mN 43 3 %
O 1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 16 17 Í8 19 20 21 22
I H Número de Docentes
168
C o n f o r m e se v e r i f i c a p e l a a n á l i s e d o q u a d r o n 2 3 0 , a g a m a
d e d i s t r i b u i ç ã o d a s r e s p o s t a s é p r a t i c a m e n t e i d ê n t i c a à d o
q u a d r o a n t e r i o r , v a r i a n d o Cinicamente em t e r m o s d e
p o s i c i o n a m e n t o n a d i s t r i b u i ç ã o ( 16 - E s t ã o c o m p l e t a m e n t e d e
a c o r d o ; 1 3 - E s t S o d e a c o r d o ),o q u e n o s p a r e c e i n d i c a r , n a o
só a c o n s c i ê n c i a d a i m p o r t â n c i a d a s N o v a s T e c n o l o g i a s d e
I n f o r m a ç ã o , c o m o já r e f e r i m o s , m a s t a m b é m a p r e o c u p a ç ã o cora o
a c o m p a n h a m e n t o c o n t í n u o d a s t r a n s f o r m a ç õ e s q u e v ã o s e n d o
i n t r o d u z i d a s p e l a i n o v a ç ã o t e c n o l ó g i c a .
O i t e m n 2 1 3 , c u j a d i s t r i b u i ç ã o d e r e s p o s t a s o q u a d r o
n 2 3 1 a p r e s e n t a , l e v a m a i s l o n g e a q u e s t ã o , p o i s p e r s o n a l i z a a
t e m á t i c a i m p l í c i t a n o s d o i s i t e n s a n t e r i o r e s í o n 2 6 e 1 0 ) .
Quadro n®31 Distribuição das respostas ao item n®13
(Amostra A)
0% 10% 20% 30% 40% 60%
B
C
D
E
60%
0 1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 16 17 18 19 20 21 22
H l Número de Docentes t K i %
169
É i n t e r e s s a n t e v e r i f i c a r , p e l a a n á l i s e d o q u a d r o n 2 3 1 a
e s t a b i l i d a d e na d i s t r i b u i ç ã o d a s r e s p o s t a s d o s t r ê s
q u a d r o s : o n 9 2 9 ( i t e m n 9 6 ) . o n ^ S O ( i t e m n 2 1 0 ) e o n 2 3 1 (
i t e m n 2 1 3 ).
E s t e f a c t o l e v a - n o s a c o l o c a r a q u e s t ã o : a t é q u e p o n t o
f o i a f o r m a ç a o de b a s e a d q u i r i d a c o n s i d e r a d a s u f i c i e n t e ?
Ef e c t i v ã m e n t e , p a r e c e - n o s , a r r i s c a n d o um p o u c o , p o d e r s e r
p o s s í v e l d e t e c t a r ura s e n t i m e n t o d e i n s a t i s f a ç a o p e r a n t e o s
c o n h e c i m e n t o s a d q u i r i d o s { v e j a m - s e o s r e s u l t a d o s a o s i t e n s
n 2 8 e n 2 1 4 ) , q u a n d o p e r s p e c t i v a d o s n u m a u t i l i z a ç a o p r á t i c a em
a m b i e n t e e d u c a t i v o . o r i g i n a n d o , p o r t a n t o , u m a n e c e s s i d a d e d e
f o r m a ç a o a d i c i o n a l , q u e p r e s s u p õ e a a c e i t a ç ã o d u m a p r á t i c a
d e f o r m a ç ã o c o n t í n u a .
Quadro n®32 Distribuição das respostas ao item n®17
(Amostra A)
30% 40% 60% 60% 70%
0 1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 16 17 18 19 2021 22
^ H Número de Docentes
170
D a a n á l i s e d o q u a d r o n 2 3 2 r e s u l t a i m e d i a t a m e n t e , c o m o
f a c t o m a i s n o t ó r i o . a c o n t i n u i d a d e d e e s t a b i l i d a d e n a
d i s t r i b u i ç ã o d a s r e s p o s t a s d o s d o c e n t e s a o s i t e n s d e s t a
s u b c a t e g o r i a , o q u e r e f o r ç a os p r e s s u p o s t o s d i s c u t i d o s n o s
i t e n s a n t e r i o r e s r e l a t i v a m e n t e à f o r m a ç ã o c o n t i n u a d o s
d o c e n t e s .
N o e n t a n t o , p a r e c e - n o s ú t i l r e a l ç a r , d a d o e s t e i t e m n ã o
r e f e r i r a p e n a s a s p e c t o s de f o r m a ç a o d i r i g i d a , m a s t a m b é m
i n c l u i r n o s e u â m b i t o o p r e s s u p o s t o d e u m a p o i o à a u t o -
f o r m a ç ã o d o s d o c e n t e s , q u e o c o n t e ú d o d e s t e i t e m p o d e r á e s t a r
a i n d i c a r u m a t o m a d a de c o n s c i ê n c i a p o r p a r t e d o s d o c e n t e s
de q u e os m e c a n i s m o s de f o r m a ç a o d i r i g i d a d e p e r si p o d e r ã o
s e r i n s u f i c i e n t e s p e r a n t e as r e a i s n e c e s s i d a d e s d o s i s t e m a .
o q u e j u s t i f i c a r i a a e x i s t ê n c i a d e e s p a ç o s d e a p o i o a
d o c e n t e s q u e e m p r e e n d a m p r o c e s s o s d e a u t o - f o r m a ç ã o .
171
2 . 3 . A N A L I S E D A A T I T U D E D A A M O S T R A B P O R C A T E G O R I A S
2 . 3 . 1 . C a t e g o r i a D i f i c u l d a d e s ( D ) I
P e r t e n c e a e s t a c a t e g o r i a . c o n f o r m e r e f e r i d o p a r a a
a m o s t r a A , o i t e m n 2 2 , q u e e s t á r e d i g i d o cora f o r m u l a ç ã o
n e g a t i v a .
O q u a d r o n 2 3 3 a p r e s e n t a a d i s t r i b u i ç ã o d a s r e s p o s t a s
d o s d o c e n t e s da a m o s t r a B ao r e f e r i d o i t e m .
Quadro n 33 Distribuição das respostas ao item n®2
(Amostra B)
0% 10% 20% 30% 40% 60%
B
C
D
E
! ! i i
12
I i 1 I !
6.)%
20%
40%
20.6%
O 1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Número de Docentes
A a n á l i s e d o q u a d r o p e r m i t e - n o s v e r i f i c a r q u e a
d i s t r i b u i ç ã o d a s r e s p o s t a s d o s d o c e n t e s a o i t e m é d i f e r e n t e
d o e s p e c t r o da a m o s t r a A , a p r e s e n t a n d o u m a d i r e c ç ã o m a i s
f o r t e m e n t e f a v o r á v e l a o s e u c o n t e ú d o ( a m o s t r a A = 1 3 . 3 3 % ;
a m o s t r a B = 4 6 . 7 % ).o q u e n o s p e r m i t e i d e n t i f i ç a r a
e x i s t ê n c i a de bai'i* e i r a s e f e c t i v a s . p r o v o c a d a s p e l a
172
e s p e c i f i c i d a d e d a l i n g u a g e m i n f o r m á t i c a , p a r a u m a g r a n d e
p e r c e n t a g e m de s u j e i t o s .
P e n s a m o s q u e e s t a s d i f e r e n ç a s e n t r e a s a m o s t r a s A e B
se d e v e m a o f a c t o d a f o r m a ç a o a d q u i r i d a t e r s i d o v i v i d a n u m a
f a s e e t á r i a d e m a i o r r e c e p t i v i d a d e n o c a s o d a a m o s t r a A , e ,
s i m u l t a n e a m e n t e , se t e r v e r i f i c a d o n e s t a a m o s t r a u m a
a p r e n d i z a g e m d e c o n c e i t o s i n f o r m á t i c o s i n c l u í d a n u m e s p a ç o
c u r r i c u l a r , d i f e r e n t e m e n t e do v e r i f i c a d o n o s s u j e i t o s d a
a m o s t r a B .
A a t i t u d e i n d i f e r e n t e d o s d o c e n t e s d e s t a a m o s t r a , n e s t e
i t e m , p a r e c e - n o s s e r e x p l i c á v e l em f u n ç ã o d a s m e s m a s r a z o e s
a p r e s e n t a d a s p a r a a a m o s t r a A , c o n c r e t a m e n t e o s s u j e i t o s n a o
t e r e m a d q u i r i d o a i n d a o n í v e l de c o n h e c i m e n t o s q u e l h e s
p e r m i t a a n á l i s e s g l o b a l i z a n t e s d o s m e c a n i s m o s d e i n t e r a c ç ã o
h o m e m - m á q u i n a .
2 . 3 . 2 . C a t e g o r i a B e n e f í c i o s P r o f i s s i o n a i s
C o n s t i t u e m e s t a c a t e g o r i a , c o n f o r m e r e f e r i d o n o p o n t o
2 . 2 . 2 . d e s t e C a p í t u l o , d u a s s u b c a t e g o r i a s q u e i r e m o s t r a t a r
s e p a r a d a m e n t e .
a) S u b c a t e g o r i a B e n e f í c i o s P e s s o a i s D i r e c t o s ( B P D )
E s t ã o a b r a n g i d o s p o r e s t a s u b c a t e g o r i a os i t e n s n 2 1 e
n 2 1 6 d e f o r m u l a ç ã o p o s i t i v a e o s i t e n s n 2 5 e n 9 1 1 d e
f o r m u l a ç ã o n e g a t i v a . A s e m e l h a n ç a d o v e r i f i c a d o p a r a a
a m o s t r a A . f o r a m c o m p a r a d o s os i t e n s 1 e 5 , p o r q u e o s e u
c o n t e ú d o n o s p a r e c e u p e r m i t i r a v a l i a r a c o e r ê n c i a d e
a t i t u d e s d o s d o c e n t e s n a s s u a s r e s p o s t a s .
O q u a d r o n 2 3 4 a p r e s e n t a - n o s a d i s t r i b u i ç ã o d a s
173
r e s p o s t a s a o i t e m n 2 1 , c u j o o b j e c t i v o e r a a v a l i a r a a t i t u d e
d o s d o c e n t e s d a a m o s t r a B r e l a t i v a m e n t e a o s p o s s í v e i s
b e n e f í c i o s era t e r m o s de a u t o - f o r m a ç a o , r e s u l t a n t e s d a
f o r m a ç a o a d q u i r i d a em i n f o r m á t i c a e s u a s a p l i c a ç õ e s
e d u c a t i v a s .
Quadro n®34 Distribuição das respostas ao item n°1
(Amostra B)
0% 10% 20% 30% 40% 60% 60% 70%
I I I ! I I I
13 «3.: %
B
C
D
E
0 1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 16 17 18 19 20 21 22
Número de Docentes
A a t i t u d e d o s d o c e n t e s , r e l a t i v a m e n t e a e s t e i t e m . é
t o t a l m e n t e p o s i t i v a ( 1 0 0 % ) , a p r e s e n t a n d o u m a d i r e c ç ã o
b a s t a n t e m a i s f a v o r á v e l d o v e r i f i c a d o p a r a a a m o s t r a A ( 8 0 %
),u u u y liUi» Itívtí. a yuütíi m u s ufliiiiui pui u U Ü BUJISILUSI Ü E S L U
a m o s t r a - q u e n a o se v e r i f i c a r a m l a c u n a s n a p l a n i f i c a ç a o e
e x e c u ç ã o em t e r m o s da f o r m a ç a o q u e l h e s f o i m i n i s t r a d a .
174
0%
Quadro n®35 Distribuição das respostas ao item n°5
(Amostra B)
10% 20% 30% 40% 60% 60% 70% 80%
A
B
C
D
E
0 01
1
i 3.Í %
Í13.3
20 M . 7 «
116.7
0 1 2 3 4 6 6 7 6 9 10 11 12 13 14 16 16 17 18 19 20 21 22
B H Número de Docentes ^ ^ %
A a n á l i s e d o q u a d r o n 2 3 5 r e v e l a u m a r e a c ç a o
a c e n t u a d a m e n t e p o s i t i v a a o c o n t e ú d o d e s t e i t e m n e g a t i v o (
8 3 . 4 % ), p o s i ç ã o m a i s r a d i c a l r e l a t i v a m e n t e à a m o s t r a A (
6 9 . 9 % ), o q u e n o s m o s t r a a i m p o r t â n c i a q u e o s d o c e n t e s
c o n f e r e m à f o r m a ç ã o a d q u i r i d a , em t e r m o s d e b e n e f í c i o s
p r o f i s s i o n a i s f u t u r o s , e . s i m u l t a n e a m e n t e , a c o e r ê n c i a
r e l a t i v a m e n t e à d i s t r i b u i ç ã o de r e s p o s t a s a o i t e m n 2 1 .
A a t i t u d e i n d i f e r e n t e de 4 d o c e n t e s ( 1 3 . 3 % ), p a r e c e - n o s
s e r j u s t i f i c á v e l , c o m b a s e n o f a c t o d e s t e s s u j e i t o s n a o
t e r e m a i n d a a d q u i r i d o um n í v e l de c o n h e c i m e n t o s q u e l h e s
p e m n á uwâ ôKâiiSê ôôHtit^ètá tíòtí lüétítihiyitiüy ü uuy rynomahòy
s i t u a d o s n o â m b i t o d a s a p l i c a ç õ e s e d u c a t i v a s d o c o m p u t a d o r ,
em t e r m o s d e f u t u r a a c t i v i d a d e , a s s u m i n d o e s t e s u m a p o s i ç ã o
175
d e r e t i c ê n c i a r e l a t i v a m e n t e a p r e s u m í v e i s b e n e f í c i o s .
A a n á l i s e d o i n d í c e d e c o e r ê n c i a d a s r e s p o s t a s d o s
d o c e n t e s da a m o s t r a B r e l a t i v ã m e n t e a o s i t e n s n 2 1 é n 2 5 , é
a p r e s e n t a d a n o q u a d r o n 2 3 6 .
Q U A D R O N3 36
C o m p a r a ç ã o d a s R e s p o s t a s d o s D o c e n t e s da A m o s t r a B n o s i t e n s n5 1 e n9 5 *
Tipo de Resposta 1
Item 1 1
Tipo de Resposta Item n9 5
Estou completa- 3, 8 , 10 , 16, Discordo bastante 3, 24, 38, ^7,
mente de acordo 27, 31, 38, A9,
51, 60, 61, 62
Estou de acordo 12, 15, 18, 21, Discordo 8, 10, 15, 18,
22, 23, 25, 21 , 22, 23 , 25,
26, 33, 3A, 27 , 31, 33 , 34,
52, 63, 41 , 45, 51 , 52,
66 60 , 61, 63 , 66
Não sei Não sei 16, 26, 62
Discordo Estou de acordo 12
Discordo bastante Estou completa-
mente de acordo
* Comparámos o tipo de respostas respeitando a direcção positiva
( item n91 ) ou negativa do item ( item n^B ).Tomámos como base
para está comparação o estudo de N.HAPUbU ( 'IVB'! ).
176
C o n f o r m e p r o c e d i m e n t o s e f e c t u a d o s p a r a a a m o s t r a
A , c o n s i d e r a r a m - s e t o d a s a s s i t u a ç õ e s d e c o e r ê n c i a e x i s t e n t e s
e o s c i l a ç õ e s v e r i f i c a d a s n o s e n t i d o d e d e t e r m i n a r o i n d i c e
d e c o e r ê n c i a e m s e n t i d o r e s t r i t o e o i n d i c e d e c o e r ê n c i a e m
s e n t i d o l a t o .
O i n d i c e d e c o e r ê n c i a e m s e n t i d o r e s t r i t o p a r a a
a m o s t r a B é d e 5 3 . 3 % e e m s e n t i d o l a t o 8 3 . 3 % , e v i d e n c i a n d o
u m a c o e r ê n c i a d e a t i t u d e n a s r e s p o s t a s s u p e r i o r a o
v e r i f i c a d o p a r a a a m o s t r a A . E s t e f a c t o p o d e d e v e r - s e , e m
n o s s a o p i n i ã o , a q u e u m a m a i o r e x p e r i ê n c i a p r o f i s s i o n a l t i d a
p e l o s s u j e i t o s d a a m o s t r a B o s l e v e a i n t e r i o r i z a r c o m m a i s
a c u i d a d e a s q u e s t õ e s c o l o c a d a s e . c o n s e q u e n t e m e n t e , a s s u m i r e m
a t i t u d e s m a i s e s t r u t u r a d a s .
Quadro n®37 Distribuição das respostas ao item n°11
(Amostra B)
o* 10* 20% 30% 40% 60% 60% 70% 80%
A
B
C
D
E
O 0% o Oli
2 e.7
19 3.3%
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 16 17 18 19 20 21 22
^ B Número de Docentes tMNN %
O q u a d r o n 2 3 7 a p r e s e n t a - n o s a d i s t r i b u i ç ã o d a s r e s p o s t a s
177
d o s d o c e n t e s d a a m o s t r a B a o i t e m n 2 1 1 , d e f o r m u l a ç ã o
n e g a t i v a . A s u a a n á l i s e r e v e l a - n o s um e s p e c t r o d e
d i s t r i b u i ç ã o de r e s p o s t a s q u a s e i d ê n t i c o a o v e r i f i c a d o n a
a m o s t r a A , c o m u m a ú n i c a o s c i l a ç ã o da p o s i ç ã o de D i s c o r d o
p a r a a p o s i ç ã o N ã o s e i n o c a s o d a a m o s t r a B . O v a l o r
f o r t e m e n t e d i s c o r d a n t e ( p o s i t i v o ) e v i d e n c i a d o ( 9 3 . 3 % ) é
s e m d ú v i d a um i n d i c a d o r p r e c i s o de q u e a t o t a l i d a d e d o s
d o c e n t e s c o n s i d e r a m c o m o v á l i d o o e s f o r ç o n e c e s s á r i o p a r a
i n t e g r a r o c o m p u t a d o r na s u a a c t i v i d a d e p r o f i s s i o n a l .
Quadro n®38 Distribuição das respostas ao item n°16
(Amostra B)
o q u a d r o n 2 3 8 a c i m a , a p r e s e n t a - n o s a d i s t r i b u i ç ã o d a s
r e s p o s t a s a o i t e m n 2 1 6 . c u j o o b j e c t i v o e r a a v a l i a r a a t i t u d e
d o s d o c e n t e s r e lát i V a W é H t é ftôS tJttStíiVtiiy btíflül l U i U Ü . Mill
t e r m o s de r e n t a b i l i z a ç ã o d o s e u t r a b a l h o , d e c o r r e n t e s d a
u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r n a s u a a c t i v i d a d e p r o f i s s i o n a l .
178
Na a m o s t r a B . a a t i t u d e m a n i f e s t a d a é c l a r a m e n t e m a i s
p o s i t i v a ( a m o s t r a A = 6 6 . 7 % ; a m o s t r a B = 8 3 . 3 % ) , r e v e l a n d o
u m a c o n c o r d â n c i a q u a s e t o t a l com o i t e m e c o l o c a n d o a t ó n i c a
n u m a e v i d e n t e p i ' e d i s p o s i c a o da q u a s e t o t a l i d a d e d o s d o c e n t e s
p a r a u m a u t i l i z a ç ã o f u t u r a d o c o m p u t a d o r n a s u a a c t i v i d a d e
p r o f i s s i o n a l .
P e n s a m o s q u e e s t a d i f e r e n ç a p e r c e n t u a l e n t r e a s d u a s
a m o s t r a s se d e v e à i n e x i s t ê n c i a n a B d u m a s i t u a ç a o i d ê n t i c a
a o r e f e r i d o p a r a a a m o s t r a A ( v e j a - s e a a n á l i s e d o i t e m
n 2 1 6 n e s t a a m o s t r a ).
b ) S u b c a t e g o r i a B e n e f í c i o s n a r e l a ç ã o C O I D o s a l u n o s
C o n s t i t u e m e s t a s u b c a t e g o r i a os i t e n s n 2 9 e n 2 2 0 , a m b o s
p o s i t i v o s . O q u a d r o s e g u i n t e a p r e s e n t a - n o s a d i s t r i b u i ç ã o d a s
r e s p o s t a s a o i t e m n 2 9 .
Quadro n®39 Distribuição das respostas ao item n®9
(Amostra B)
0% 10% 20% 30% 40% 60% 60% 70%
A
B
C
O
E O 0%
e ^ 2 0«
66Jr«
II 4 1
0 1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 16 17 18 19 20 21 22
H l Número de Docentes
179
A a n á l i s e d o q u a d r o n 2 3 9 p e r m i t e - n o s a f i r m a r q u e a
a t i t u d e d o s d o c e n t e s é b a s t a n t e f a v o r á v e l . t a l c o m o se h a v i a
v e r i f i c a d o p a r a a a m o s t r a A , m a s m e n o s f o r t e m e n t e p o s i t i v a
( a m o s t r a A = 7 6 . 7 % ; a m o s t r a B = 7 0 % ) , r e f 1 e c t i n d o , s e m
d ú v i d a , u m a p r e d i s p o s i ç ã o p a r a a u t i l i z a ç a o d o c o m p u t a d o r
c o m o um a u x i l i a r na s u a a c t i v i d a d e p r o f i s s i o n a l , e m . t e r m o s
f u t u r o s , n o e s p a ç o - a u l a .
As r a z õ e s p o r n ó s s u p o s t a m e n t e c o n s i d e r a d a s c o m o
j u s t i f i c a t i v a s d a s p e r c e n t a g e n s o b t i d a s r e l a t i v a m e n t e a o s
d o c e n t e s d a a m o s t r a A . e m t e r m o s d e a t i t u d e s n e g a t i v a e
p a s s i v a , p a r e c e m - n o s p o d e r s e r a l a r g a d a s p a r a o m e s m o e f e i t o
à a m o s t r a B .
Quadro n®40 Distribuição das respostas ao item n°20
(Amostra B)
0% 10% 20% 30% 40% 60% 60% 70% 80%
A
B
C
D
E
4 113.3
80 « . 7 ' .
O 0%
O OK
i 6 to%
0 1 2 3 4 6 6 7 6 9 10 11 12 13 14 16 16 17 18 19 20 21 22
Número (}9 pQcçntes
180
o q u a d r o n 2 4 0 a p r e s e n t a - n o s a d i s t r i b u i ç ã o d a s
r e s p o s t a s d o s d o c e n t e s da a m o s t r a B a o i t e m n 9 2 0 , c u j o
o b j e c t i v o e r a a v a l i a r a s u a a t i t u d e r e l a t i v a m e n t e ,ao
c o n t e ú d o d o m e s m o .
A a t i t u d e d o s d o c e n t e s é b a s t a n t e f a v o r á v e l a o c o n t e ú d o
d o i t e m ( 8 0 % ) , m a i s f a v o r á v e l d o v e r i f i c a d o p a r a a a m o s t r a
A ( 6 6 . 7 % ),o q u e , à s e m e l h a n ç a d o q u e f o i d i t o
a n t e r i o r m e n t e . n o s p a r e c e s e r um i n d i c a d o r m u i t o p r e c i s o d e
q u e o s d o c e n t e s c o n s i d e r a m o c o m p u t a d o r ura a u x i l i a r
i m p o r t a n t e , n a o s ó n o e s p a ç o - a u l a , c o m o t a m b é m em t o d o o
e s p a ç o g l o b a l i z a n t e d o p r o c e s s o d e e n s i n o - a p r e n d i z a g e m .
A s r a z o e s e x p l i c i t a d a s c o m o p r e s u m i v e l j u s t i f i c a ç a o p a r a
a s s i t u a ç õ e s d e a t i t u d e n e g a t i v a e p a s s i v a v e r i f i c a d a s n o
m e s m o i t e m n a a m o s t r a A p a r e c e m - n o s s e r de c o n s i d e r a r
i g u a l m e n t e , c o m o m e s m o e f e i t o . p a r a a a m o s t r a B , r e l a t i v ã m e n t e
à a t i t u d e i n d i f e r e n t e .
P a r e c e m - n o s i g u a l m e n t e s e r d e r e f e r i r , c o m o r e f o r ç o p a r a
u m a p r e s u m í v e l j u s t i f i c a ç a o . o f a c t o d e s t e s 6 s u j e i t o s n S o
t e r e m , t a l v e z a s s i m i l a d o a i n d a o n í v e l d e c o n h e c i m e n t o s n e s t e
â m b i t o , q u e l h e s p e r m i t a u m a c o r r e c t a a n á l i s e d o s m e c a n i s m o s
i n t e r a c t i v o s q u e se e s t a b e l e c e m n a r e l a ç a o u t i l i z a d o r -
c o m p u t a d o r .
2 . 3 . 3 . C a t e g o r i a A u t o - C o n f i a n ç a ( A C )
I ^ Ò I ^ T È R T F I Ê A Y Y T U üüLy^UI'iU.üunrui'iiiy J Ü i ' y ru i ' iuu ,u iiuui
n 2 1 4 . d e f o r m u l a ç ã o p o s i t i v a , c u j o o b j e c t i v o e r a a v a l i a r a
a t i t u d e d o s d o c e n t e s da a m o s t r a B , q u a n t o a o g r a u d e
181
s e g u r a n ç a c o m q u e e n c a r a m a q u a l i d a d e d o s s e u s c o n h e c i m e n t o s
era i n f o r m á t i c a , p e r a n t e s i t u a ç õ e s de t r a r i s m i s s a o a o s a l u n o s
de p r á t i c a s d e u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r em a m b i e n t e
e d u c a t i v o .
O q u a d r o n 9 4 1 r e s u m e a d i s t r i b u i ç ã o d a s r e s p o s t a s d o s
s u j e i t o s d a a m o s t r a B a o i t e m .
Quadro n®41 Distribuição das respostas ao item n®14
(Amostra B)
10% 20% 30% 40%
1fiL7%
13. p%
60% 60%
6j0%
0 1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 16 17 18 19 20 21 22
I H Número de Docentes tM I %
N o t e - s e . e m p r i m e i r o l u g a r , q u e os s u j e i t o s d a a m o s t r a B
e v i d e n c i a m u m a a t i t u d e m a i s f a v o r á v e l a o c o n t e ú d o d o i t e m d o
q u e a d e m o n s t r a d a p e l o s s u j e i t o s da a m o s t r a A . E s t e f a c t o
p o d e r - s e - á t a l v e z e x p l i c a r , c o m b a s e n a m a i o r e x p e r i ê n c i a e m
L e r m o s p o ü u g ò g l u u u i quu uu o u j o i b o o d o AmosiirQ O
t ê m , p e i ' m i t i n d o - l h e s , c o m b a s e n e s s a m e s m a e x p e r i ê n c i a . u m a
a p r e e n s ã o m a i s e l a b o r a d a d a p r o b l e m á t i c a em t o r n o d a q u e s t ã o
182
d e t r a n s m i s s a o a o s a l u n o s d e p r á t i c a s d e u t i l i z a ç ã o d o
c o m p u t a d o r em a m b i e n t e e d u c a t i v o .
A a t i t u d e a c e n t u a d a m e n t e n e g a t i v a d o s s u j e i t o s d a
a m o s t r a B ( 19 d o c e n t e s = 6 3 . 3 % ) , p a r e c e - n o s s e r
j u s t i f i c á v e l . c o m b a s e n o s m e s m o s a r g u m e n t o s r e f e r e n c i a d o s
p a r a a a m o s t r a A , c o n c r e t a m e n t e as d i f i c u l d a d e s e f e c t i v a s
o r i g i n a d a s p e l a e s p e c i f i c i d a d e d a l i n g u a g e m i n f o r m á t i c a (
v e r r e s u l t a d o s d e s t a a m o s t r a n o item n 2 2 ) e o r e d u z i d o
t e m p o g l o b a l d e f o r m a ç a o q u e a g l o b a l i d a d e d o s s u j e i t o s d a
a m o s t r a B t ê m ,
2 . 3 . 4 . C a t e g o r i a C o m p e t ê n c i a I n f o r m á t i c a ( C l )
C o n f o r m e r e f e r i d o p a r a a a m o s t r a A , p e r t e n c e a e s t a
c a t e g o r i a o i t e m n 2 8 d e f o r m u l a ç ã o n e g a t i v a ( Q u a d r o n 2 4 2 )
Quadro n%2 Distribuição das respostas ao item n°8
(Amostra B)
60%
2 0 ' •
20< •
0 1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 16 17 18 19 20 21 22
Número de Docentes K M %
183
V e r i f i c a - s e q u e os s u j e i t o s da a m o s t r a B r e v e l a m u m a
a t i t u d e s u b s t a n c i a l m e n t e m a i s n e g a t i v a q u e o s d a a m o s t r a A (
a m o s t r a A = 4 6 . 7 % ); a m o s t r a B = 60% ) , p o r v e n t u r a o r i g i n a d a
p o r um m a i o r g r a u de e x i g ê n c i a p e r a n t e o c o n c e i t o d e t a r e f a s
i m p o r t a n t e s , f a c t o t a l v e z d e r i v a d o de t e r e m d o p r o c e s s o
e n s i n o - a p r e n d i z a g e m u m a v i s ã o , n ã o a p e n a s t e ó r i c a , m a s s i m
t e ó r i c o - p r á t i c a , e m v i r t u d e d a s u a e x p e r i ê n c i a , o q u e o s l e v a
t a l v e z a t o r n a r e m - s e , e l e s p r ó p r i o s , m a i s e x i g e n t e s , e m r e l a ç a o
à s e x p e c t a t i v a s q u e têm d o q u e é r e a l i z á v e l c o m o
c o m p u t a d o r .
E s t a a t i t u d e n e g a t i v a r e v e l a d a p a r e c e - n o s s e r p a s s í v e l
d o m e s m o t i p o de j u s t i f i c a ç ã o p a r a o i t e m a n t e r i o r { o n 2 1 4
) . I g u a l m e n t e n o s p a r e c e q u e a a t i t u d e i n d i f e r e n t e
e v i d e n c i a d a p e l o s s u j e i t o s da a m o s t r a B n e s t e i t e m p o d e s e r
j u s t i f i c a d a com- b a s e n a s m e s m a s r a z õ e s a p o n t a d a s p a r a o
m e s m o i t e m n a a m o s t r a A .
A a t i t u d e p o s i t i v a e v i d e n c i a d a ( d i s c o r d a n t e ) p o r 8
s u j e i t o s ( 2 6 . 7 ) , p a r e c e - n o s p o d e r s e r r e v e l a d o r a de ura
m a i o r d o m í n i o d o c o m p u t a d o r n a s s u a s d i v e r s a s m o d a l i d a d e s d e
u t i l i z a ç ã o e d u c a t i v a . E s t a i d e i a p o d e r á s e r r e f o r ç a d a . s e
t o m a r m o s em a t e n ç ã o q u e , na a m o s t r a B . 8 s u j e i t o s t ê m m a i s d e
2 a n o s de u t i l i z a ç ã o / f o r m a ç ã o n e s t e â m b i t o .
y . y . fj . U a t e g o r i a A s p e c t o s p e d á g õ g i c ô a d ô U S ô tíô fitiWtiUtüttOl»
E s t a c a t e g o r i a , c o n f o r m e já r e f e r i d o , é c o n s t i t u í d a p o r
q u a t r o i t e n s , t o d o s p o s i t i v o s . O q u a d r o n 2 4 3 a p r e s e n t a - n o s a
184
d i s t r i b u i ç ã o d e r e s p o s t a s a o i t e m n 9 3 .
Quadro n®43 Distribuição das respostas ao item n°3
(Amostra B)
0% 10% 20% 30% 40% 60% 60% 70% 80% T ! r _—, I I—n 1 ! I 1 I II I
21 TO»
0 1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 16 17 18 19 20 21 22
^ H Número de Docentes
A a t i t u d e e v i d e n c i a d a p e l o s s u j e i t o s da a m o s t r a
B , r e l a t i v a m e n t e a o i t e m . é a c e n t u a d a m e n t e p o s i t i v a , a i n d a q u e
m e n o s f a v o r á v e l d o q u e foi v e r i f i c a d o n á a m o s t r a A .
A s r a z õ e s p o r n ó s i n d i c a d a s , c o m o p r e s u m í v e l
j u s t i f i c a ç ã o p a r a e s t a a t i t u d e p o s i t i v a n a a m o s t r a
A , p a r e c e m - n o s p o d e r s e r t r a n s p o s t a s p a r a a a m o s t r a B .
A o s c i l a ç ã o v e r i f i c a d a n a a m o s t r a B d e d i r e c ç ã o
p o s i t i v a - i n d i f e r e n t e . q u e l h e c o n f e r i u u m c a r á c t e r m e n o s
p o s i t i v o q u e n a a m o s t r a A , p a r e c e - n o s s e r u m a a t i t u d e c ó m o d a
d e 3 s u j e i t o s ( 10 %) , l a l v o z aasuiulda p o r torom o o l o o a d o o
e n f o q u e e a p r i o r i d a d e em a s p e c t o s de o r d e m
o r ç a m e n t a l . i n t r o d u z i n d o , p o r t a n t o , f a c t o r e s c o n d i c i o n a n t e s a
185
u m a a t i t u d e p o s i t i v a .
Quadro n°44 Distribuição das respostas ao item n®7
(Amostra B)
0% 10% 20% 30% 40% 60% 60%
m ^ 41 i
0 1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 16 17 18 19 20 21 22
WÊÊ Número de Docentes
O q u a d r o a c i m a a p r e s e n t a - n o s a d i s t r i b u i ç ã o d a s
r e s p o s t a s d o s d o c e n t e s d a a m o s t r a B a o i t e m n 2 7 , q u e tem a
m e s m a t i p o l o g i a d e o r i e n t a ç ã o d o a n t e r i o r . E s t e i t e m
p r e t e n d i a a v a l i a r a a t i t u d e d o s s u j e i t o s p e r a n t e a s i t u a ç a o
e s p e c í f i c a d o s o f t w a r e e d u c a t i v o e x i s t e n t e n a s n o s s a s
e s c o l a s .
V e r i f i c a m o s . p e l a a n á l i s e d o q u a d r o n 2 4 4 , q u e a a t i t u d e
é m a n i s f e s t a m e n t e p o s i t i v a . à s e m e l h a n ç a da a m o s t r a A . m a s
m a i s f a v o r á v e l ( a m o s t r a A = 7 0 % ): a m o s t r a B = 7 6 . 7 %
) , p u ü y i v y i i i i ü i i i y pui 'uuy uy ü u j u i t ü y tia át t iüHtfa B sSo wa ia
p r o f u n d o s c o n h e c e d o r e s da r e a l i d a d e e d u c a t i v a .
T a l c o m o n a a m o s t r a A . p a r e c e - n o s q u e , a s r a z õ e s
186
j u s t i f i c a t i v a s d a s a t i t u d e s p o s i t i v a , i n d i f e r e n t e e n e g a t i v a
n e s s a a m o s t r a . s e p o d e m t r a n s p o r p a r a a p r e s e n t e .
Quadro n°45 Distribuição das respostas ao item n®12
(Amostra B)
0% 10% 20% 30% -T •—II 1 1 TT
23.3' •
40% T
60% 60% —fí
70%
eo k
0 1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 16 17 18 19 20 21 22
Número de Docentes t H i %
O q u a d r o n 2 4 5 a p r e s e n t a - n o s a d i s t r i b u i ç ã o d a s
r e s p o s t a s d o s d o c e n t e s da a m o s t r a B a o i t e m n 2 1 2 .
N o t e - s e u m a a t i t u d e a c e n t u a d a m e n t e p o s i t i v a d o s
s u j e i t o s a o c o n t e ú d o d o i t e m , r e l a t i v ã m e n t e m e n o s f a v o r á v e l
d o v e r i f i c a d o n a a m o s t r a A ( a m o s t r a A = 8 6 . 7 % ; a m o s t r a B =
8 3 . 3 % ) . t a l v e z r e v e l a d o r d u m a l i g e i r a o s c i l a ç a o
a p e n a s . i ê n d ê U ô i a i t ó ê H t ê P â f ü ti puylIjHO iliairui'UULW , Lttl UUUIU
se v e r i f i c a t a m b é m em r e l a ç a o à a t i t u d e n e g a t i v a .
A s r a z o e s , p o r n ó s a p o n t a d a s c o m o j u s t i f i c a ç ã o d a s
187
a t i t u d e s a s s u m i d a s n a a m o s t r a A , p a r e c e m - n o s s e r , i g u a l m e n t e
p a r a a a m o s t r a B . a s c o n d i c i o n a n t e s d a s a t i t u d e s .
O q u a d r o n 2 4 6 a p r e s e n t a - n o s a d i s t r i b u i ç ã o d a s
r e s p o s t a s a o i t e m n 9 1 9 , q u e s e s i t u a n a m e s m a l i n h a d e
o r i e n t a ç ã o d o s i t e n s n 2 3 e n 2 7 , c o n f o r m e f o i p o r n ó s já
r e f e r i d o .
Quadro n 46 Distribuição das respostas ao item n'* 19
(Amostra B)
10% 20% 30% 40% 60% 60% 70%
B
C
D
E
18
O 0%
o
o OK
60 i
0 1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 16 17 18 19 20 21 22
Número de Docentes
V e r i f i c a m o s u m a a t i t u d e t o t a l m e n t e f a v o r á v e l a o i t e m (
E s t o u c o m p l e t a m e n t e d e a c o r d o + E s t o u d e a c o r d o = 1 0 0 % ),o q u e
n o s p a r e c e s e r u m i n d i c a d o r f o r t e d a p r e d i s p o s i ç ã o d e s t e s
d o c e n t e s p a r a a u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r e m a m b i e n t e
e d u c a t i v o e p a r a a i n t r o d u ç ã o d o f e n ó m e n o i n f o r m á t i c o n a
e s t r u t u r a - E s c o l a .
A J uíj L1 f 1 u u g u u pui n 6 u upi u j o u liuüu pui'u u u l i l u d ü
p a s s i v a m a n i f e s t a d a p o r 3 s u j e i t o s n o i t e m n 2 3 p a r e c e - n o s , e m
f u n ç ã o d o s r e s u l t a d o s d e s t e i t e m ( o n 2 1 9 ) , p o d e r s e r
188
a s s u m i d a n a i n t e g r a , s e t i v e r m o s em a t e n ç ã o q u e . n a
f o r m u l a ç ã o d o i t e m n 2 1 9 , d e c o r r e m já as l i m i t a ç õ e s d e o r d e m
o r ç a m e n t a l q u e l e v a n t a m as b a r r e i r a s p o r n ó s c o n s i d e r a d a s
n e s s a j u s t i f i c a ç ã o .
2 . 3 . 6 . C a t e g o r i a E x p e c t a t i v a s d e f o r m a ç ã o
C o n f o r m e r e f e r i d o p a r a a a m o s t r a A , c o n s t i t u e m e s t a
c a t e g o r i a t r ê s s u b c a t e g o r i a s , q u e i r e m o s t r a t a r
s e p a r a d a m e n t e .
a ) S u b c a t e g o r i a E x p e c t a t i v a s r e l a t i v a m e n t e à f o r m a ç ã o
i n i c i a l d e d o c e n t e s
O q u a d r o q u e se s e g u e , a p r e s e n t a - n o s a d i s t r i b u i ç ã o d a s
r e s p o s t a s d o s d o c e n t e s da a m o s t r a B ao i t e m n 2 4 . r e d i g i d o
c o m f o r m u l a ç ã o p o s i t i v a .
Quadro n%7 Distribuição das respostas ao item 4
(Amostra B)
10% 20% 30% 40% 60%
44 . 6 6 %
60%
0 1 2 3 4 6 6 7 6 9 10 11 12 13 14 16 16 17 18 19 20 21 22 • I ir
D l Número da Docentes
189
V e r i f i c a m o s u m a a t i t u d e b a s t a n t e f a v o r á v e l p o r p a r t e d o s
s u j e i t o s r e l a t i v a m e n t e a o c o n t e ú d o do itera, 10 - E s t ã o
c o m p l e t a m e n t e d e a c o r d o ; 1 4 - E s t ã o de a c o r d o = 7 9 . 9 9 %
. e m b o r a m e n o s f a v o r á v e l d o q u e o v e r i f i c a d o n a a m o s t r a A .
E s t a t e n d ê n c i a m e n o s f a v o r á v e l d o s s u j e i t o s d a a m o s t r a
B p a r e c e - n o s - e m b o r a a a t i t u d e s i g a a m e s m a l ó g i c a
v e r i f i c a d a n a a m o s t r a A - i n d i c a r g l o b a l m e n t e u m a m e n o r
p r e d i s p o s i ç ã o p a r a a a p r e n d i z a g e m de p r i n c í p i o s b á s i c o s de
p r o g r a m a ç ã o . t a l v e z p o r c o n s i d e r a r e m s e r s u f i c i e n t e a o
d o c e n t e u m a u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r e n ã o u m a p r o g r a m a ç ã o
d o m e s m o .
Quadro n%8 Distribuição das respostas ao item n°15
(Amostra B)
0% 10% 20% 30% 4 0 % 60% 60% "1 !—n r
B
C
D
E
26
• 20%
.7%
16
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
^ H Número de Docentes %
O q u a d r o n 2 4 8 a c i m a a p r e s e n t a d o p e r m i t e - n o s a n a l i s a r a
a t i t u d e e v i d e n c i a d a p e l o s d o c e n t e s d a a m o s t r a B
r e l a t i v a m e n t e a a s p e c t o s d e . f o r m a ç ã o d e
190
d o c e n t e s , c o n c r e t a m e n t e o c a r á c t e r de o b r i g a t o r i e d a d e o u
não,era t e r m o s d e i n c l u s ã o d e c a d e i r a s na á r e a d a u t i l i z a ç a o
e d u c a t i v a d o c o m p u t a d o r , e r a t o d o s os c u r s o s d e f o r m a ç a o
i n i c i a l d e d o c e n t e s .
N o t e m o s u m a a t i t u d e b a s t a n t e p o s i t i v a ( 8 0 % ) p o r p a r t e
d o s d o c e n t e s . q u e se s i t u a em t e r m o s p e r c e n t u a i s n o m e s m o
n í v e l d o v e r i f i c a d o p a r a a a m o s t r a A . o q u e n o s p a r e c e v i r
c o n f i r m a r a c o n s c i ê n c i a q u e os d o c e n t e s t ê m d a i m p o r t â n c i a
d a s N T I em t e r m o s d e n e c e s s i d a d e s a c t u a i s e f u t u r a s d o
s i s t e m a . A s r a z õ e s p o r n ó s c o n s i d e r a d a s p a r a a a m o s t r a A c o m o
j u s t i f i c a t i v a s d a a t i t u d e i n d i f e r e n t e , p a r e c e m - n o s p o d e r s e r
e x t r a p o l a d a s p a r a a p r e s e n t e s i t u a ç ã o .
b) S u b c a t e g o r i a E x p e c t a t i v a s r e l a t i v a m e n t e à f o r m a ç a o
em s e r v i ç o d o s d o c e n t e s
C o n s t i t u i e s t a c a t e g o r i a o i t e m n 2 1 8 ( q u a d r o n 2 4 9 ) d e
f o r m u l a ç ã o p o s i t i v a .
Quadro n®49 Distribuição das respostas ao item n°18
(Amostra B)
60% 70% 60%
0 1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 16 17 18 19 20 21 22
B I Número de Docentes %
191
Verificamos uma atitude acentuadamente positiva nesta
amostra B.embora relativamente mais favorável do que foi
verificado para a amostra A.o que revela ,sem dúvida.a
importância que igualmente estes docentes - já com
experiência directa com os alunos - atribuem às NTI na
formação de professores.
Parece-nos igualmente de salientaro facto de,e em
comparaçao com a distribuição de respostas ao item anterior
( o n215 ).se ter verificado o desaparecimento da atitude
negativa ,o que reforça a ideia, por nós expressa,de que
esta atitude seria resultante do carácter de obrigatoriedade
que se conferia no conteúdo do item n215.
c) Subcategoria Expectativas relativamente à formaçao
contInua dos docentes
Pertencem a esta subcategoria os itens n26,10.13 e 17
todos eles de formulaçao positiva.
Quadro n®50 Distribuição das respostas ao item n®6
(Amostra B)
o* 10% 20% 30% 40% 60% 60%
A
B
C
D
E
0 1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 16 17 18 19 2 0 2 1 2 2
^ H Número de Docentes ^ ^ %
192
o quadro n250 apresenta-nos a distribuição das
respostas dos docentes da amostra B ao item n2 6.
Notemos uma atitude totalmente positiva assumida pelos
docentes da amostra B ( 100% ), que nos parece indicar de
forma clara a importância que os docentes conferem ao papel
da formação contínua como espaço privilegiado na formação em
informática e suas aplicações educativas.
Conforme referido para a amostra A,o item n210 que se
segue ( quadro n251 ) parece-nos evidenciar uma mesma linha
de orientação.
Quadro n®51 Distribuição das respostas ao item n®10
(Amostra B)
10% 20% 30% 40% 60% 60% 70%
B
C
D
o 0%
B i 3. \%
(0%
0 1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Número de Docentes KWWWN %
A semelhança do verificado para a amostra A.a
diaUribuiçQO do roaulLadoo a cate item segue quase
integralmente o espectro de distribuição no item anterior (
o n26 ),o que nos parece confirmar, e igualmente reforçar,a
193
ideia que os docentes têm da importância das NTI na formaçao
contínua dos docentes e as preocupações dos mesraos, face ao
contínuo evoluir e transformação do processo tecnológico e
sua incidência no processo ensino-aprendizagem.
Tal como referimos para a amostra A,o item n213 que se
segue ( quadro n952 ).ao personalizar explicitamente a
questão,permite-nos identificar de forma mais precisa o
posicionamento do docente/doeentes perante a temática desta
subcategoria.
Quadro n®52 Distribuição das respostas ao item n°13
(Amostra B)
10* 20* 30* 40* 60* 60* 70* 80* I I
10
20 M.7%
0 1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 16 17 18 19 2021 22
Número de Docentes
Verificamos,à semelhança da amostra A,a estabilidade na
distribuição das respostas nos três itens { 6,10 e 13 ).o
que nos parece indicai- a necessidade que estes docentes
sentem em termos de um aprofundamento de conhecimentos
adquiridos na sua formação.Isto parece-nos reflectir o facto
194
de terem considerado positiva essa formaçao e.
simultaneamente, terem ficado motivados para uma prática de
formaçao cont ínua.
Quadro n®53 Distribuição das respostas ao item n®17
(Amostra B)
0% 10% 20% 30% 40% 60% 60% T !—n ! ! n—I I r
12
I I I ) I t 1 I 401
i3.
° 8 3
o
3%
3%
0 1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 16 17 16 19 20 21 22
H l Número de Docentes KWWWN %
A análise do quadro acima vem confirmar.à semelhança do
verificado para a amostra A,a estabilidade de distribuição
das respostas aos quatro itens desta subcategoria,o que
evidencia, tacitamente, a importância que os docentes da
amostra B conferem a esta temática.
Parece-nos igualmente verificar-se,na atitude dos
docentes da amostra B. o mesmo fenómeno referido para a
ühiòstrá A , cbiicrè táiiien te a impor lânuiti que poderá assumir
para estes docentes a existência de pólos centralizados a
nível distrital,que apoiem a auto-formaçao.
195
As situações de indiferença ( 1 ) e de discordância ( 1 )
parecem-nos resultar de posicionamentos pessoais dos
docentes face ao papel das Escolas Superiores de Educaçao na
formação de docentes.
3. DADOS REFERENTES A SECÇXO 3 DO QUESTIONÁRIO
3.1. Aspectos preliminares
O questionário foi aplicado a duas amostras de docentes (
A e B ) num total de sessenta indivíduos ( 30 por amostra )
com as características que antei'iormente I'eferimos ( Cap.V,
ponto 1 ). Relativamente è Secção 3 do mesmo, j'efiramos de
novo. que na amostra A um dos sujeitos nao teve oportunidade
para dar a resposta à mesma nao tendo sido possível a sua
substituição.
As Ires questões que incluíam referiam-se a aspectos
relacionados com o tipo cJe competências que um docente
deverá possuir pai-o utilizar cora segurança o computador como
uma ferramenta de ensino( questão 1 ) , com o tipo de
vantagens para o processo ens ino-aprendizagem que podem
advir da utilização do computador ( questão 2 ) e com as
áreas que a formação contínua dos docentes neste âmbito
deveria con temp la j' ( questão 3 ) e era fundamentalmente seu
objectivo obter dados que simultaneamente fossem um
complemento das respostas dos sujeitos u escala de atitudes
ü, pui' uLiti'u, jMui'iiii tiüüyiii yituüj' hô âinbitô da
utilização da informática na actividade docente, na relação
professor~aluno e na formação contínua dos docentes.
196
HOLSTI ( in Lindzey e Aronson, 1968 ) referindo quo,
cmbora numa fase iniciül QS técnicas de análise de conteúdo
fossem utilizadas sobre as mensagens que nao tinham sido
elaboradas para o efeito, verifica-se actualmente que de uma
forma crescente elas têm sido aplicadas a mensagens geradas
no decui'so de processos de pesquisa. Entre estas SCHURCII e
STONE ( referidos por Holsti ) referenciam as respostas a
questões abertas ou dirigidas incluídas em questionários o
que justifica a nossa opção em termos do aplicaçao deste
tipo de técnica ao material verbal obtido a partir das
respostas ès três questões da Secção 3.
Muitas definições existem da técnica de análise de
conteúdo que emboia tendo em conta o âmbito específico que
as define apresentam no entanto. em tej'mos globais,
características comuns relativamente a aspectos de
conjugação da análise quantitativa com aspectos de ordem
qualitativa. HOLSTI ( in Lindzey e Aronson, 1968 ) define-a.
em sentido lato, como qualquer técnica que permita
inferências por idcntificaçao sistemática e objectiva de
características especificadas das mensagens.LEFEBVRE ( 1980
) afirma que ela é uma técnica pela qual se efectua a
pesquisa qualitativa.Outros como BERELSON ( 1952 ) e OSGOOD
{ 1954 ) apresentam-na como uma técnica de pesquisa para
desCl'eve 1' objectiva, sistematicamente e quantitativamente um
conteúdo manifesto de comunicação.
No nosso caso e conforme RAPOSO ( 1901 ) decidimos
recorrei* è técnica de análise de conteúdo definida em
197
sentido lato por Holsti ( in Lindzey e Aronson, 1968 ) pois
era igualmente nossa intenção não referir apenas as opinioes
dos docentes. mas interpretar o conteúdo das suas respostas
às três questões apresentadas.Como primeiro critério
fundamental a ter em conta, importava fazer a codificação
dos dados obtidos com as respostas de forma a garantir
princípios de object is'ido de e fidelidade dos resultados.
Autores como LINCOLN e GUBA ( 1985 ). MILES e IIUBERMAM (
1984 ) refeiidos poi- LEFEÜVtlE ( 1980 ) afirmam que a
codificação dos dados é extremamente importante pois permite
€i identificação, classificação e organização dos dados a
analisar através da diferenciação e posterior reagrupamento
dos dados segundo critérios fixos. sendo desta forma'
possível a descrição exacta das características relevantes
do conteúdo. Referindo-se ao problema da fidelidade da
codificação VALA ( 1986 ) afirma que o problema da
fidelidade é um problema comum a todas as técnicas do
investigação. No caso concj'eto da análise cJe conteúdo ela
reveste dificuldades particulai'es pois qualquei' conteúdo é
susceptível de interpretações diversas. Segundo o mesmo é de
prever que dois codificadores ao analisarem o mesmo material
cheguem a resultados d.ifei*entes. Da mesma forma, um mesmo
codificador, ao Iongo do seu trabalho pode nao aplicar de
forma idêntica os mesmos critérios de class ificação.No
pi'imeiro caso estamos perante um problema de fidelidade
inter-codificadores e no segundo perante a fidelidade intra-
cod i f i cado r.
198
3.2. A técnica de análise de conteúdo utilizada
Retomemos globalmente a definição de análise de conteúdo
de Holsti para procurarmos explicar a metodologia que
seguimos para a análise do conteúdo verbül das respostas dos
docentes. Segundo este autor ( apud RAPOSO, 1981 ) torna-se
necessário encontrar uma técnica de codificação que permita
a transformação e a associaçao dos dados brutos em unidades
que permitam uma descrição precisa das características do
conteúdo. Isto implicaria. segundo RAPOSO ( 1901 ), tomar
três decisões:
<< - determinar através de que categorias vai ser
delimitado o conteúdo de uma mensagem;
- determinar a unidade de classificação do conteúdo;
- escolher o sistema de enumeração a utilizar. >>
Re lat ivamen te à primeira tomado de decisaoe segundo o
mesmo RAPOSO ( 1901 ) << a escolho das categorias pode ser
efectuada a priori ou a posteriori consoante o investigador
as determine antes da leitura do material verbal ou á medida
que lê esse mesmo material >>. LEFEBVRE ( 1900 ) refere que
outros crêem que as ca tegorias podem ser definidas a partir
das hipóteses da pesquisa, dos seus objectivos ou da
estrutura do conteúdo dos seus elementos.
Partindo do pressuposto que o objectivo fulcral das três
ques toes era - conf oj-me re f er imos - prioritariamente
complementar a informação obtida com a escala de atitudes,
pareceu-nos correcto fozer uma identificação directa entre
categoria e questão definindo assim a priori essas
199
categorias. Desta forma forma definidas as categorias
Compe t ênc ias, Vantagens e Areas de Formaçao que
correspondiam respectivamente à primeira, segunda e terceira
ques toes.
Com a primeií-a pretendemos identificar todos os aspectos
considerados relevantes pelos sujeitos ao nível de
conhecimentos em informática que um docente deverá possuirn
e que proporcionem uma utilizaçao educativa do compu tudo r
de forma segura. Com a segunda pretendemos identificar um
conjunto de aspectos positivos referidos pelos docentes,
resultado da utilização do computador em ambiente educativo
e referenciados ao nível específico das situações que
decor !• em no espaço-aula.Com a terceira pretendemos
identificar as áreas de formaçao que as preocupações dos
docentes mostram ser necessárias numa formação contínua dos
mesmos em tei'mos da utilização educativa de computadores.
Segundo HOLSTI ( apud RAPOSO. 1901 ) ) as categorias
devem igualmente ser exaustivas,i.e., de forma a que todos
os itens { unidade de enumeração ) possam ser classificados
e exclusivas, i.e., de forma a que cada item possa
unicamente ser introduzido numa - e numa só - categoria.
Este carácter de exclusividade determina - pára assegurar a •
certeza dos resultados discutíveis - que o i nves tigador deva
especificar concretamente os indicadores que determinam
qua i s as uni dados de classificação do conteúdo que pertencem
a cada categoria.
Relativamente á determinação das unidades de
200
classificação do conteúdo estas foram definidas em função
das categorias em que iriora ser incluídas de forma a
identificarem no seu conjunto a constelação semântica da
categoj^ia. Cada uma dessas unidades per si . pretendia
traduzir uma subcategoria específica agrupando um conjunto
de ideias-chave ( itens ) em sinonímia.
Houve necessidade de definir compreensivamente estas
unidades dada a dificuIdade sentida em função do volume de
informação obtido com as respostas. Desta forma foi possível
enquadrar os itens seleccionados nas respectivas unidades de
classificação do conteúdo tendo em conta a margem de
significação que lhes foi conferida e considerada.
Quanto à tei'ceira tomada de decisão " a escolha do
sistema de enumeração "( RAPOSO,1981 ), ela implica três
unidades de análise: a unidade de registo , a unidade de
enumeração e a unidade de contexto.Segundo HOLSTI ( in
Lindzey e Aronson, 1968 ) existem vários tipos possíveis de
unidades de registo e entre eles a palavra ou símbolo, o
tema. o caracter, o parágrafo e a proposição.
Quanto ao sistema de enumeração, dos vários i^eferenciados
pelo mesmo Holsti, decidimos escolher a análise frequencial
a qual, na opinião deste autor, é o método mais vulgarmente
utilizado para medir as características do conteúdo no qual
cada ocorrência de um dado atributo é contado. Este sistema
pressupõe em pi'imeiro lugar que a frequência com que um
atributo surge nas unidades de classificação do. conteúdo
seja um indicador válido de uma variável relacionada com a
201
intensidade, valor ou importância e. em segundo lugar, que
cada unidade de registo tenlm um peso igual a todas as
outras permitindo a agregação ou comparaçao directa.
Estes pressupostos implicaram logicamente o definição da
unidade de enumeração o que conduziu à divisão do material
verbal das respostas em itens maioritariamente dirigidos e
expontâneos e à sua definição extensiva segundo as unidades
de classificação do conteúdo definidas, técnica utilizada
por RAPOSO ( 1981 ).Este autor, referindo Mertens de
Wilmars, define item como " uma frase. . . ou um gi'upo de
frases que possui um conteúdo específico, um objecto único
O tipo de questões apresentadas na Secção 3 pressupunha
logicamente um número muito superior de itens dirigidos,
tendo no entanto sido igualmente considerados como itens
espontâneos as afirmoçoes que, embora nao directamente
relacionadas com as questões, expressavam uma ideia lógica e
concre ta.
Para as situações de tipo dirigido foi atribuído ura
"índice de frequência" ( ín<Hce de frequência dirigida )
obtido pelo razao entre o número de respostas de ura mesmo
tipo obtidas a uma pei-guntu e o númej'o de vozes que a mesma
pergunta foi fei ta( Mertens de Wilmars. apud Raposo. 1901 ) .
Nao foram consideradas as afii-moçoes cujo sentido e
oui iLyüüu auy I 'üvylai 'aiii luuui iay yiii LUÍMIIUÜ U U UUIIITJI'UUIIYFIU
1i ngu ístico ou um sentido opinativo e como tal nao eram
passíveis de enquadramento em itens dirigidos ou itens
202
espontâneos.En tenda-se por opinativo o factò de que, embora
o conteúdo vei-bal das afirmações fosse passível de
enquadramento no con texto global da resposta por aflorar
aspectos importantes , nao foram consideradas porque nao
situam concretamente os mesmos de forma a serem
referenciados como itens dirigidos.
Podemos referir, em termos das lacunas de entendimento
linguístico, por ex. expressões como: " as vantagens
lelacionam-se directamente com a formação dos alunos que,
quanto a mim nao serio completa, se nao houvesse uma
manipulação concreta e directa por parte dos alunos " (
Amostra A, n917 ); " o computador aprende-se fazendo, com a
liberdade de elementos e o poder criativo dos alunos " (
Amostra A, ní?22 ) ; " (juanto a mim a melhor .utilização é em
trabalhos. Para ser trabalhos feitos na aula, considero que
ainda não há condições. não é para se trabalhar dentro da
aula com a turma não é possível.O que eu acho que ainda nSo
é possível são tarefas adaptadas à aula, com pequenos grupos
para animação e recorrendo. se poss ível, ao Trabalho do
Projecto " ( Arnost ra B, n93 ) j " depois deve também dominar
a programação adequada a esse computador de modo a poder
alterar diversas questões dentro do mesmo problema, fazer
ai te rações de variáveis " ( Amos tra D, n210 ) .
Com um sentido opinativo refiramos, por ex,. a expressão:
eu penso que estamos numa era... no século dos
computadores, portanto o ensino talvez se torne mais
agradáve 1 . O jovem ao ve r que o professor está a t r abai liar
203
com o computador pensa: ' este professor nao é antigo, este
professor já segue QS novas tecnologias '
Nao foi igualmente considerado o material verbal que no
contexto de cada sujeito assumia um corácter repetitivo ou
duplicativo relativamente à mesma unidade de classificação
' do conteúdo.
Nas três questões a unidade de contexto corresponde
sempre a resposta completa às mesmas.
3.3. Apresentação e discussão dos resultados obtidos com
a análise de conteúdo
In;t roduçSo
A aplicaçao da técnica de análise de conteúdo ao conteúdo
verbal permitiu a definição de um conjunto vasto de itens
maioritariamente de tipo dirigido - conforme referimos - e
algumas situações do tipo espontâneo.Es te universo global de
itens permitiu a definição lógica das Unidades de
classificação do conteúdo ( subcotegorias ) era cada uma das
três questões que correspondiam às três categorias
definidas.
A análise mos t rou-nos iguaImente que na Amos t ra A quat ro
docentes ( 13.5% ) nao referiram qualquer competência ou
qualquer vantagem e seis dos docentes ( 21% ) nao referem
qualquer área de formação. Relativamente à Amostra B
verificou-se que quatro docentes { 13.3% ) nao referiram
qualquer competência, oito ( 26.6% ) não referiram qualquer
t ipo de vantagens e nove docentes ( 3 0% ) não referem
qualquer área de formação. E de realçar o facto de um dos
204
docentes da Amostra B nao ter referenciado de forma lógica
qualquer situaçao relativa às três categorias.
Refiramos também que houve necessidade de codificar as
Unidades de classificação do conteúdo de forma a facilitai- a
apresentação dos i-esultados e evitar a i-epetiçao dos
conceitos.Para cada uma delas foi calculado nas três
categorias o índice de frequência dirigida.
Por último refira-SG que remetemos pai'a o ANEXO VII todos
os itens dirigidos considerados em cada categoria nas duas
amostras A e, paj'a o ANEXO VIII. todos os itens espontâneos
igualmente considerados . A numeração que se coloca etitre
parêntesis no final do cado item, refere-se respectivamente
ao núme ro do código do docente e ao núme i'o do item.
3.3.1.Amo.struA
a) Categoria Competências
A metodologia utilizada para a análise do conteúdo verbal
das respostas à primeira questão permitiu a definição de ura
con junto de Unidades de classificação do conteúdo que
correspondem às diferentes competências que os docentes
consideram ser fundamentais para utilizar com segurança o
computador como uma ferramenta de ensino. Apresentamos, a
seguir, a definição compreensiva dessas unidades e a sua
frequência respectiva ( incJice de frequência dirigida ).
De f ini ção comp recti si va das Utii dados do Classif i cação
do con teúdo
205
COMP.1: Conhecer o funcionamento do computador
Pretcndemos referenciar as respostas que reflictom
competências relacionadas com o conhecimento do
f une i on a men to do coiiipu t aclo r enquanto mú <iu ina e enq uan t o
instrumento de traba 1ho.Inc1uímos aqui um conjunto de
aspectos relativamente lato que deverá ser visto como
variando entro conhecimentos mínimos de funcionamento e
conhecimentos suficientes para utilizar com um mínimo de
eficácia o computadov.
COMP.2: Conhecer a linguagem informática
Incluem-se as respostas que referem a importância dó
conhecimento da terminologia específica da informática.
COMP. 3 ; Ter segurança na transmissão do conhocimentoi;
Incluem-se as respostas que referenciom por um lado a
necessidade que o docente tem em definir esti-atégias que
permitam uma eficaz ti-ansmissao de conhecimentos aos alunos
e por outro a capacidade que o mesmo deverá ter para uma
efectiva comunicação com os mes;mos.
COMP.4: Conhecer & validado pedagógica do " software "
educativo
Incluem-se as respostas que respeitam não só ao,
conhecimento que o docente deve ter de programas educativos
mas também a sua capacidade de avaliar os mesmos sabendo
adequar a sua utilização ò sala de aula.
COMP.5: Saber ler e escrever programas
Agrupámos nesta unidade as respostas que referem a
capacidade do docente para programar o compu tador estando
206
incluídas neste âmbito não só situações de saber ler e
escrever programas simples como também ter conhecimentos de
1 insuageris de programação ou ter conhecimentos de uma
linguagem de programação.
C0MP.6: Saber aproveitar o aspecto lúdico do computador
Pretendemos referenciar as situações que referem a
capacidade do docente em utilizar o potencial lúdico do
computador.
COMP.7: Ter gosto pelos computadores
Incluem-se as respostas que referenciom a necessidade do
docente estar positivamente motivado para a prática da
utilização educativa do computador.
COMP.8: Saber organizar conhecimentos em informática
Incluem-se as respostas que referem a necessidade que o
docente tem em estruturar os conhecimentos em informática de
foj'ma a poder aplicar os mesmos com eficácia no plano
educat i vo.
COMP.9: Saber motivar o aluno pelo gosto pelo computador
Incluem-se as respostas que referem a necessidade do
docente em definir estratégias que possibilitem uma
motivação do aluno para a prática da utilização do
computador.
COMP.10: Ter formação teórica acerca do computadores
Incluem- se as respostas que respeitam à necessidade que o
docente tem de adquirir conhecimentos de base teórica que
lhe possibilitem uma utilização racional e prática do
computador na sua actividade profissional.
207
COMP.11: Conhecer q história dos computadores
Incluem-se as respostas que referenciam a necessidade do
docente conhecer e estar apto a discutir acerca do evolução
da informática' e dos computadores.
COMP.12: Compreender as qucstues morais relaci onadas com a
utilização do computador
Incluem-se as respostas em que são referidos pi'oblemas de
tipo ético-moi'Ql relacionados com a informática e Q
utilização de computadores não só a um nível social mas
também ao nível das relações que se estabelecem no trinómio
professor-computador-aluno.
COMP.13: Saber que tipos de problemas podem ser resolvidos
com o computador
Incluem-se as respostas que referem a necessidade do
docente em saber identificar conci^etamente quais os
problemas e situações que poderão ser resolvidos com o
computador ou em que o mesmo possa intervir.
COMP.14: Compreender as múltiplas aplicações do computador
Incluem-se os respostas que referem a necessidade do
docente ter uma visão global do papel do computador na
sociedade e não só no seu mundo profissional, e igualmente u
ao nível da totalidade das possibilidades educativas do
utilização do mesmo.
Apresentamos a seguir o índice de frequência dirigida das
Unidades de classificação do conteúdo(competências) desta
categoria:
208
Unidades de class
do conteúdo
índice de frequência
d i r i g i d a
COMP.1
COMP.2
COM?.3
COMP.4
COMP.5
COMP.6
COMP.7
COMP.8
COMP.9
COMP.10
COMP.X1
COMP.12
COMP.13
COMP.14
15/29
4/29
6/29
11/29
. 9/29 »
1/29
3/29
1/29
2/29
1/29
3/29
2/29
2/29
2/29
• Este índice traduz a posição de sete docentes que
cons ider aram cocno utna das competência a adquirir o sabcc* lor
e escrever proeramas. O indicador 9/29 justifica-se pelo
facto de dois dos sujeitos terem referido nas suas respostas
dois aspectos distintos que se situavam na definição
compreensiva da mesma unidade de classificaçao do conteúdo e
como tul foram ambos considerados.
209
A análise dos dados apresentados indica-nos. numa
primeira abordagem, que os docentes demonstrara uma percepção
concreta do perfil que um docente deverá ter de forma a
poder utilizar com eficácia o computador na sua actividade
•prof issional.
Ef ect i vãmente a anál ise de conteúdo perinitiu-nos a
identificação de quatorze competências distintas que definem
um extenso leque de capacidades que o docente deverá possuir
nesta área. Verificamos ainda que das quatorze compe tênc ias
cinco delas são referidas por mais de 10% dos docentes,
concretamente " conhecer o funcionomento do computador " (
IFD: 15/29 ), " conhecer a linguagem informática " ( IFD:
4/29 ), " ter segurança na transmissão de conhecimentos " (
IFD: 6/29 ). " conhecer a validade pedagógica do
'software^educativo " ( IFD: 11/29 ) e " saber ler e
escrever programas "( IFD; 9/29 ).
Este conjunto de competências parece-nos definir um
núcleo-base imprescindível para a utilização com segurança
do computador na actividade educativa. Com efeito este
conjunto inclui aspectos fundamentais referidos pelos
docentes que nos parecem ser de extrema importância e entre
os quais se poderão referir situações como o facto do
docente dever ter os conhecimentos básicos para utilizar o
computador como ferramenta de ensino, deve ter um
conhecimento aprofundado da terminologia específica da
informática. deve ter conhecimentos suficientes de
210
programação que lhes permitam ler e escrever programas
simples no âmbito educativo, devem oinda saber avaliar da
validade pedagógica de cada programa e ,por último, deve
saber transmitir de uma forma simples e segura os
conhecimentos aos alunos nesta área.
Verifiçamos também que, em termos de ordenação de
prioridade a que corresponde o grau de importância , os
docentes consideram como fundamentais e por ordem
decrescente " conhecer o funcionamento do computador { 51%
do total de docentes) e " conhecer a validade pedagógica do
'software "educativo" ( 37.9% do total de docentes ).
As razoes que nos parecem poder explicar esta tendência
seguem em nossa opinião a própria lógica,pois se o docente
sabe funcionar com o computador e conhece "software"
educativo e como o aplicar em situações de aula, é
potencialmente um utilizador seguro do computador enquanto
instrumento educativo.
b) Categoria Vantagens
Idêntico procedimento ao utilizado para a primeira
questão foi adoptado nesta segunda que correspondia à
categoria Vantagens. As unidades de classificação do
conteúdo verbal i*eferenciam as vantagens que na opinião dos
docentes poderão advir para o processo ensiiio-aprendizagem
resultantes da utilização do computador.Apresentumos a
seguir - à semelhança da categoria anterior - a definição
compreensiva das Unidades de classificação do conteúdo e o
cálculo da sua frequência.
211
Definição compreensiva das unidades de classificação
do conteúdo
VANT.l: Gerais
Incluem-se as respostas que referenciam o papel do
computador no sistema educativo em geral como sendo
vantajoso, sem no entanto explicitar concretamente áreas
espec í f icas.
VANT.2: Ao nível da aquisiçao de conhecimentos { discente )
Incluem-se as respostas em.que se referem as vantagens
para os alunos em termos de uma mais fácil ou melhor
aquisição de conhecimentos era função da utilização do
compu tador.
VANT.3: Ao nível da conceptualização e concretização da
aprendizagem ( discente ) •
Incluem-se as respostas que referenciam aspectos em que a
tecnologia informática , através da visualização, permite ao
nível da prática de ensino de uma disciplina uma
concretização do teórico no prático.
VANT.4: Factor de motivação ( discente )
Incluem-se as respostas em que o computador é referido
como factor de motivação do aiuno nao só ao nível de
conteúdos programáticos curriculares mas iguaIment e
aproveitando o facto das capacidades lúdicas da máquina ser
factor de motivação para a sua próprio utilização.
VANT.5: Despertar para a inovação tecnológica
Incluem-se as respostas em que se refere a importância do
212
contacto com o computador como forma de alertar o aluno para
a realidade tecnológica.
VANT.6: Ao nível da avaliação de conhecimentos ( discente )
Incluem-se as respostas em que se redere a importância do
computador como elemento que possibilita a avaliação de
conhecimentos dos alunos.
VANT.7: Formação integral do discente
Incluem-se as respostas em que se refere o papel que o
computador pode ter no desenvolvimento psicomotor,cognitivo
e afectivo do aluno e igualmente a tónica das implicações do
mesmo no vida futura do individuo.
VANT.8: Ao nível do relacionamento ( aluno-aluno )
Incluem-se as respostas em que se refere a importância
que a utilização do computador pode ter no desenvolvimento
das relações interpessoais entre alunos.
VANT.9: Exercitação *
Incluem-se as respostas em que se refer a utilização do
computador por parte do aluno na execução de repetições e
exercícios baseados em conhecimentos anteriormente
adquiridos.
VANT.10: Ao níve1 da planificação de aulas ( docente )
Incluem-se as respostas em que o computador é referido
como sendo vantajoso para a planificação da actividade
lectiva por parte do docente.
VANT.11: Aprendizogem autónoma ( discente ) •
Incluem-se as respostas que referem a importância da
utilização do computador por part e do aluno para a
213
aprendizagem de conceitos mediante experimentação
individual/autónoma.
VANT.12: Ao nível de práticas didácticas ( docente )
Incluem-se as respostas que referem a importância da
util izaçao do computador na actividade do docente ao nível
didáctico e concretomente na diversificação de estratégias
em função do tipo de aluno.
VANT.13: Ao nível global da função docente
Incluem-se as respostas que referenciam o papel do
computador enquanto auxi1iar do trabalho docente , numa
dimensão globalizante. exceptuando as situações que se
situam ao nível da planificação de aulas ( Vant.lO ) e ao
nível de práticas didácticas { Vant . 12 ) .
« Assumimos as definições conceptuais de GAMA e Gamboa (
1985 ) com referência à unidade de classificação do conteúdo
ao nível da conceptuali zação e concreti zação da
aprendizagem ( discente ) " ( VANT.3 ) e de MORAN ( 1985 )
com referência às Unidades " Exercitação " e " Aprendizagem
autónoma ( discente ) " ( VANT.9 e VANT.11 ).
Os índices de frequência dirigida das Unidades de
classificação do conteúdo desta categoria são os seguintes:
214
Unidades de class
do conteúdo
índice de frequência
di r igida
VANT.1
VANT.2
VANT.3
VANT.4
VANT.5
VANT.6
VANT.7
VANT.8
VANT. 9
VANT.10
VANT.11
VANT.12
VANT.13
8/29
2/29
1/29
12/29
1/29
2/29
3/29
2/29
1/29
1/29
4/29
2/29
2/29
Ao analisarmos os dados apresentados relativos a esta
categoria verif içamos, em primeiro lugar, que existe uma
tendência maioritária dos docentes para a identificação das
vantagens de utilização do computador ao nível do discente.
Efectivamente se exceptuarmos a situação referenciada
como vantagens gerais ( IFD: 8/29 ) as duas restantes
Aprendizagem autónoma do discente ( IFD: 4/29 ) e Factor de
motivaçao discente ( IFD: 12/29 ) sao as consideradas como
fundamentais pelo conjunto dos docentes.
215
Esta tomada de posição em que os docentes atribuem maior
importância às vantagens que poderSc advir pai'a os seus
alunos parece-nos reflectir, a ideia subjacente que existe ,
do computador fundamentalmente como factor para uma melhor
aprendizagem por parte do aluno e, por outro lado - em
função da concepção do docente ainda teórica - dado que
estão em formação inicial, não conseguirem identificar
vantagens concretas o que explicaria simultaneamente o valor
elevado das vantagens gerais.
Analisando em particular as vantagens referidas como
Aprendizagem autónoma do discente e Factor de motivação do
discente, podemos verificar que no caso da segunda o
computador é nitidamente identificado como factor
motivacional sendo I'eolcodos os aspectos em que esta
motivação pode ser facilitadora da introdução de novos
conteúdos e conduzir a um maior rendimento escolar.No
primeiro caso ( Aprendizagem autónoma do discente ) á tónica
centra-se no facto de o computador permitir ao aluno
adquirir um ritmo próprio de aprendizagem.
Parece-nos importante referir também a tendência que
existe, por parte dos docentes. em afirmarem que a
utilização educativa do computador permite aos alunos com
características especiais terem acesso a um 1eque mais vasto
de possibilidades em termos de facilitação da aprendizagem {
ver na VANT.3 o item i/2b; na VANT.4 o item 27/2c; na
VANT.ll o item ll/2a e na VANT.12 o item 16/2b).
216
C) Categoria Aroas do Formação
Na mesma linha dos duas categorias anteriores foi feita a
definição compreensiva das Unidades de classificação do
conteúdo que correspondem às diferentes éreas de formação
consideradas pelos docentes como fundamentais para a
formação contínua de docentes utilizadores no âmbito das
aplicações educativas do computador. Apresentamos igualmente
os respectivos índices de frequência.
Definição compreensiva das Unidades de classificação
do conteúdo
FSNE: Formação em "software" não especificamente educativo
Incluem-se as respostas em que se refere a necessidade de
formação em programas existentes mas que, embora podendo ser
aplicados no ambiente educativo, nao foram explicitamente
elaborados para esse fim.
FLP: Formação em Linguagens do Programação
Incluem-se as respostas em que é referida a necessidade
de formação em 1inguagens de programação de computador ã
excepção da 1inguagem Logo visto ser esta uma 1inguagem
especificamente construída para utilização educativa.
FSE: Formação cm "software" educativo
Incluem-se as respostas em que se refere a necessidade de
formação em programas de computador especificamente criados
ü t i i i ^ â ç S ô êW y i t U ü C B t í ü tíüuuüLiyüy.
FDD: Formação ao nível da didáctica específica da disciplina
São referidas as situações que reflectem a necessidade de
217
uma formação especificamente orientada para a problemática
concreta de uma determinada disciplina e da forma como o
computador poderá contribuir para o efeito.
IC: Introdução aos computadores
Incluem-se as respostas em que se refere a necessidade de
uma formação em informática compreendendo aspectos de âmbito
geral ( teórico-práticos ) relacionados fundamentalmente com
o funcionamento do computador. A tónica coloca-se
explicitamente nos aspectos de formação ao nível, por um
lado no conliecimento teórico geral e, por outro, de
conhecimentos práticos de iniciação.
FDG: Formação uo nível da didáctica geral
. Incluem-se as respostas; em que se refere a importância da
existência de uma áj-ea de formação em que sejom contemplados
aspectos de utilização educativa do computador a vários
níveis, especificamente no relacionamento professor-aluno e
na avaliação.
Os índices de frequência dirigida das Unidades de
classificação do conteúdo da categoria Areas de Formação são
os seguintes:
Unidades de class. índice de frequência
do conteúdo dirigida
FSNE 11/29
FLP /1/2 9
( índices de frequência - cont.)
FSE 9/29 «
FDD 5/2 9
IC 10/29
FDG 3/2 9
• A situaçQo referida para a categoria Competências repete-
-se nesta unidade de clossificaçao do conteúdo. O índice
9/29 traduz na prática a posição de sete docentes pois, dois
deles, 1* efe rem dois aspectos distintos que se situam na
definição compreensiva da mesma unidade e como tal foram
ambos considerados.
Ao analisaimos os dados apresentados notemos,em primeiro
lugar, que os docentes da amostra A consideram como áreas
fundamentais para uma for mação continua em ternios de
utilizadores a formaçao em "software" não especificaniente
educativo, a forraaçao em linguagens do programaçao, em
"software" educativo, om didáctica específica da disciplina,
em introdução aos computadores e finalmente, a formaçao
em didáctica geral. Destas áreas, no entanto, os inquiridos
colocam como as três priofitárias por ordem decrescente de
importância "o formação em software nao especificamente
educativo" { IFD: 11/29 ), "a Introdução aos computadores "
( IFD. 10/119 ) U "U fUJ UIUI ÜU li 111 iJUrUlUllá IdÜULULlUU " ( I PD;
9/29 ).
219
Parece-nos que este facto se poderá considerar como
resultante natural do processo de formação pelo qual estes
docentes passaram, processo esse que era definido por um
conjunto de objectivos de formação potencialmente orientados
para aspectos de introdução teorico-práticos relativamente à
utilização educativa do computador e igualmente a
aprendizagem de utilização de programas fundamentais como
sejam o Processamento de Texto, Folha de Cálculo, Base de
Dados e da Linguagem Logo especificamente vocacionada para
uma utilização educativa.
Verificamos igualmente uma tendência para considerar
importante uma formação virada para a " didáctica específica
da disciplina " ( IFD: 5/29 ) que se poderá porventura
justificar pela necessidade que estes docentes sentem de
explorar novos mecanismos didácticos adaptados a uma nova
realidade tecnológica. Consideram ainda estes docentes como
importante a " formação em linguagens de programação " (IFD:
4/29 ) e didácticas gerais " ( IFD: 3/29 ) o que reflecte
, relativamente à primeira, a posição que os mesmos assumem
quanto às competências que um docente deverá ter para
utilizar com segurança o computador como ferramenta de
ensino,i.e., e no caso particular a COMP.5 ( saber ler e
escrever programas-IFD: 9/29 ). Relativamente à segunda (
didácticas gerais ) parece-nos reflectir a preocupação
relativamente á aprendizagem de situações que lhes permitam
na sua actividade futura a exploração eficaz das tecnologias
de informação ao nível global do processo ensino-
220
aprendizagem.
Parece-nos igualmente importante referenciar situações
pontuais surgidas nas respostas destes docentes porque nos
revelam mais claramente o seu posicionamento perante as
necessidades de foi^maçao . Concretamente na área definida
como " formação em linguagens de programação " que a tónica
expressa nas respostas se situa a um nível elementar de
aprendizagem dessas 1inguagens.Nos aspectos relacionados com
o área " formação ao nível da didáctica geral " verificamos
uma tendência concreta para duas situações específicas: por
um lado problemas relacionados com a avaliação dos alunos e,
por outro. ao nível das relações interpessoais que se
estabelecem entre professor e aluno.
3.3.2. Amostra B
A metodologia utilizada na análise do conteúdo verbal das
respostas dos sujeitos da amostra A foi aplicada de forma
idêntica á amost ra B. Des ta forma def ini ram-se para cada uma
das três categorias as respectivas Unidades de classificação
do conteúdo bem como o reportório de itens que as definiram
e os respectivos índices de frequência.
Relativamente à definição compreensiva destas unidades
ref i ramos que:
i) no respeitante à categoria Compe tências não foi feita
a definição exaustivo de todas as unidades de classificação
do conteúdo para evitar a repetição de aspectos já referidos
para a amostra A.Desta forma f i zemo-lo unicamente para
aquelas cujo conteúdo expresso pelos seus itens nos permitiu
221
estabelecer parâmetros relativamente diferentes do
v e r i f i c a d o p a r a a a m o s t r a A ;
ii) relativamente à categoria Vantagens foi adoptada
idêntica metodologia;
iii) no respeitante à categoria Areas de Formação não
houve necessidade de definir compreensivamente qualquer
unidade pois todas as situações referenciadas na amostra B
nos pareceram revelar globalmente as mesmas características
da amostra A.
a) Categoria Competências
A análise do conteúdo verbal das respostas dos docentes
da amostra B relativamente a esta categoria permitiu a
definição conceptual do dez unidades de classificação do
conteúdo, que correspondem às respectivas competências,
número relativamente inferior ao verificado para a amostra A
( quatorze ). .
Conforme referido apresentamos unicamente a definição
compreensiva das unidades de classificação do conteúdo que
revelaram aspectos distintos do verificado para a amostra A.
Desta forma não são definidas compreensivamente as unidades:
" Conhecer a 1inguagem informática "(COMP.2) , " conhecer a
validade pedagógica do software educativo "(COMP.3 ), ter
gosto pelos computadores "(COMP.5), " saber organizar
conhecimentos em informática 2(COMP.6), " compreénder as
questões morais relacionadas com a utilização do computador
"(COMP.7), " saber que tipos de problemas podem ser
resolvidos com o computador "(COMP.8) e " compreender as
222
múltiplas aplicações do computador "(C0MP.9).No entanto, por
nos parecer útil, indicamos todas as unidades definidas
nesta categoria-.
Unidades de classificaçao do conteúdo (competências)
consideradas
COMP.1: Conhecer o funcionamento do computador
COMP. 2 : Conhecer a linguageco informática
COMP.3: Conhecer a validade pedagógica do software
educat ivo
COMP.4: Saber ler e escrever programas
COMP.5: Ter gosto pelos computadores
COMP.6: Saber organizar conhecimentos em informática
COMP.7: Compreender as questões morais reiacionadas com a
utilizaçao do computador
COMP.8: Saber quo tipos do problemas podem sor resolvidos
com o computador
COMP.9: Compreender as múltiplas aplicações do computador
COMP.10: Saber avaliar o "software" educativo
Apresentamos a seguir a definição compreensiva das
unidades do classificação do conteúdo que foram consideradas
para o efeito:
COMP.l: Conhecer o funcionamento do computador
Pretendemos referenciar situações relacionadas cora o
conhecimento do funcionamento do computador enquanto máquina
e enquan to instrumento de trabalho. Incluímos aqui um
223
conjunto de aspectos relativamente lato que devei'á sei* visto
como variando entre conhecimentos mínimos de funcionamento e
conhecimentos elevados para utilizar com eficácia o
computador.
COMP.4: Saber ler e escrever programas
Incluem-se as situações que referem a capacidade do
docente para programar o computador estando incluídas nesfte
âmbito nao só situações de saber ler e escrever programas
simples como também ter conhecimento de linguagem/linguagens
de programação. Referenciam-se igualmente situações era que é
entendida como competência o domínio absoluto de uma
linguagem de programação.
COMP.10: Saber avaliar o "softwarie" educativo
Incluem-se as situações que I'eferem a importância que o
docente confere à capacidade de avaliar o "software"
educativo. Entenda-se que esta avaliação diz respeito às
características inerentes aos próprios programas como sejam
a qualidade científica ou a potencialidade de motivação do
utilizador e não à validade pedagógica que o programa possa
ou não ter.
Os índices de frequência dirigida desta categoria são os
seguintes:
U n i d a d e s d e c l a s s . Í n d i c e d e f r e q u ê n c i a
d o c o n t e ú d o d i r i g i d a
224
( índices de f requência - cont. )
COMP.1 15/30
C0MP.2 3/30
COMP.3 13/30
COMP.4 7/30
COMP.5 2/3Ò
COMP.6 1/30
COMP.7 1/30
COMP.8 1/3Ó
COMP.9 3/30
COMP.10 2/30
Ao analisarmos os dados apresentados verificamos, era
primeiro lugar, que o leque de competências definidas na
amostra B é relativamente mais restrito do que o da amostra
A, sendo apenas de dez o número considerado. Destas, as que
sao referidas por mais de 10% dos docentes, sao por ordem
decrescente de - importância relativa " conhecer o
funcionamento do computador "(IFD: 15/30), " conhecer a
validade pedagógica do software educativo "(IFD:13/30) e "
saber ler e escrever programas " (IFD:7/30), as quais nos
parecem definir para a amostra B o núcleo-base de
competências principais.
Este posicionamento revela um paralelismo com o da
amostra A, facto que nos parece permitir uma extrapolação
para a amostra B das razoes justificativas apontadas para
225
essa amostra.
Analisando pontualmente os aspectos mais relevantes
caracterizadores de algumas das competências verificamos:
i) relativamente à competência " conhecer a vai idade
pedagógica do software educativo " a extrema importância que
é atribuída à adaptaçao de "software" à disciplina
específica do docente de forma a que possa maximizar a
rentabilidade do mesmo;
ii) relativamente à competência " saber ler e escrever
programas " que nao só é dada importância à capacidade de
fazer pequenos programas ou adaptar outros como ainda se
refere que o docente deverá estar bastante bem preparado no
domínio da 1inguagem de programação:
iii) relativamente à competência " Ter gosto pelos
computadores "(IFD:2/30) que é fundamentalmente referida a
importância da inteira disponibilidade de espírito e do
interesse para adquirir conhecimentos necessários para
utilizar o computador;
iv) relativamente à competência "saber avaliar o software
educativo" que nao só sao refèridos aspectos que
directamente dizem respeito a esta competência rrias também o
factor de que o docente deverá saber adaptar/adaptar-se às
situações que se lhe forem colocando no seu trabalho diário,
b) Categoria Vantagens
Conforme referido nao nos pareceu necessário a definição
compreensiva da quase totalidade das unidades de
classificação do conteúdo desta categoria para evitar a
226
repetição dos aspectos indicados na amostra A.Apresentamos
Cinl cament e a definição da unidade " ao nível do
relacionamento docente-discente" (VANT.11) que nao nos
aparece na amostra A e incluímos nela as respostas em que se
refere a importância que p. utilização do computador pode ter
no desenvolvimento das relações interpessoais entre docente
e. discente. . Apresentamos igualmente - por nos parecer útil
todas as unidades de classificação do conteúdo
consideradas .
Unidades de class!f icação do conteúdo cons idoradas
( VANTAGENS)
VANT.l: Gerais
VANT.2: Ao nível da aquis içao de conhecimentos ( discente )
VANT.3: Ao nível da conceptuaiizaçaó e concretização da
aprendizagem (discente) •
VANT.4: Factor de motivação ( discente )
VANT.5: Ao nível da avaliaçao de conhecimentos ( discente)
VANT.6: Formação integral do discente
VANT . 7 1 Ao nível do rei acionamento (aluno-alu.no )
VANT.8:Exercitaçao»
VANT.9: Aprendizagem autónoma (discente) «
VANT.10
VANT.11
V Â M T . Í 5
Ao nível de práticas didácticas ( docente )
Ao nível global da função docente
Ao nível do relacionamento ( clocente-discente)
» Assumimos igualmente para esta amostra os pressupostos
227
referidos para a amostra A relativamente à definição
conceptual das Unidades " ao nível da conceptualização e
concretização da aprendizagem " ( GAMA e GAMBOA,1985 ) e "
Exercitação " e " Aprendizagem autónoma do discente
(MORAN.1985) .
Os índices de frequência dirigida desta categoria sao os
seguintes:
Unidades de class
do conteúdo
índice de frequência
dirigida
VANT.1
VANT.2
VANT.3
VANT.4
VANT.5
VANT.6
VANT.7
VANT.8
VANT.9
VANT.10
VANT.11
VANT.12
10/30 •
2/30
2/30
10/30
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
3/30
2/30
* Este índice traduz a posição de sete dos docentes da
228
araostra B que referem vantagens gerais.O indicador 10/30 é
resultado do facto de dois dos docentes terem indicado nas
suas respostas mais que um aspecto.os quais embora
distintos, se situavam na definição compreensiva da mesma
uni dade de classificação do conteúdo e como tál foram
considerados.
Ao analisarmos os dados notemos que - à semelhança do
verificado para a omostra A - também estes docentes
identificam fundamentalmente as vantagens associadas aos
discentes.Efectivamente, se exceptuarmos novamente as
vantagens gerais (IFD:10/30), sSo referenciadas como
fundamentais o factor de motivação que o computador introduz
no processo de aprendizagem do discente (IFDil0/30).
É interessante no entanto referir que 10% dos docentes
(IFD:3/30) referem vantagens " ao nível global da função
docente o que introduz nesta amostra uma nova variável de
análi se.
Par ece-nos, em relação às duas primeiras vantagens
referidas, haver um paralelismo relativo com a amostra A,
que dadas as diferenças de situaçao profissional de üma
amostra para a outra significa qüe efectivamente os docentes
reconhecem o computador como ura factor fortemente
motivacional para o discente. relativamente aos aspectos
situados " ao nível global da função docente" parece-nos que
esta nova perspec-liva poderá advir dé ümá visáò ôòhíiiáPada
que estes docentes puderam fazer entre as suas anteriores
estratégias e as possibilidades que utilizaçao educativa do
229
computador lhes poderá trazer era termos profissionais.
Anal isando pontualmente o reportório de itens que definem
logicamente as unidades de classificação do conteúdo
veri f i camos:
i) relativamente às vantagens gerais (VANT.1) que a
tónica ddas expressões dos docentes se situa ao nível de
duas palavras-chave: rapidez e trabalho. Com efeito parece-
- nos que a formação dada a estes docentes lhes introduziu a
ideia do computador como redutor/faoi1itador das diversas
tarefas que se colocam a um docente na sua actividade
prof issional;
ii) que aspectos I'elacionados com a avaliação de
conhecimentos dos discentes mediante a utilização do
computador sao importantes para estes docentes ( VANT.5 -
27/2d);
iii) que no campo de afirmações relacionadas com relações
interpessoais é citada a vantagem na relação aluno-aluno
(VANT.7-2/2b) e na relação docente-discente (VANT.12-1/2b e
2/2a ) ;
iv) que relativamente ao nível global da função docente
são igualmente referidos os factores facilitadores/redutores
de trabalho do docente apontando concretamente pai* a a
possibilidade de introdução de novas estratégias na sala de
aula em função da utilização do computador que aparece como
ferramenta auxiliar ( VANT.H-24/2b e 27/2b)
c) Categoria Areas de Formação
O reportório de itens relativos a esta categoria permitiu
230
a definição de seis Unidades de classificação do conteúdo (
áreas de formação ) identicamente ao verificado para a
mostra A. Conforme foi referido não nos pareceu necessária a
definição compreensiva destas unidades por nos parecerem
revelar globalmente as mesmas características da amostra A.
Desta forma indicamos unicamente essas unidades, e os
respectivos índices do frequência.
Unidades de classificação do conteúdo consideradas
( AREAS DE FORMACXO )
FSNE: Formação em "software" rião especificamente educativo
FLP: Formação em Linguagens de Programação
FSE: Formação em "software" educativo
FDD: Formação ao nível da didáctica específica da disciplina
IC: Introdução aos computadores
FDG: Formação ao nível da didáctica geral
Apresentamos a seguir os índices de frequência dirigida
das unidades de classificação do conteúdo desta categoria:
Unidades de class. Índice de frequência
do conteúdo dirigida
FSNE li/30
FLP 6/30
231
( índices de frequência - cont. )
FSE 11/30
FDD 6/30
IC 14/30
FDG 3/30
Ao analisarmos os dados apresentados notemos que, os
docentes da amostra B se situam na mesma 1inha de tendência
da amostra A, relativamente às áreas a incluir na formação
contínua dos docentes no âmbito da utilizaçao educativa de
computadores. Efectivamente, a análise de conteúdo às
respostas destes sujeitos, permitiu a identificação de um
conjunto de itens cuja estrutura e conteúdo nos pareceram
revelar idênticas características ao conjunto definido na
amostra A, o que nos levou a considerar as mesmas seis
Unidades de classificação do conteúdo ( áreas de formação ).
Estas áreas de formação são consideradas em termos de
prioridade da seguinte foi-ma pelos docentes:
i) as duas fundamentais indicadas por mais de 30% dos
docentes seriam " a introdução aos computadores "(IFD:
14/30) e a " formação em software não especificamente
educativo "(IFD:11/30);
ii) a um nível relativamente inferior ( indicadas por
ma is de 20% dos docentes ) aparecem-nos ax-aequo a
for mação em 1 inguagens de pi'ogr amaçao (IFD;6/30) e " a
232
formaçao ao nível da didáctica específica da disciplina
"(IFD:6/30);
iii) por último, as duas restantes " formaçao ao nível da
didáctica geral "(IFD:3/30) e " formação em software
educativò"(IFD:1/30), sao referenciadas por um conjunto
menor de sujeitos ( a primeira 10% do total e á segunda
3 . 3 % ) .
^ I
Parece-nos que as razoes que foram apresentadas como
possível explicação da tendência dos docentes da ân^ostra A
ao cons iderarem como fundamentais aspectos relativos à
introdução teorico-prática de metodologias de utilizaçao
educativa do computador e a aprendizagem de programas como o
Processamento de Texto, Folha de Cálculo e Base de Dados,
poderão em termos globais ser extrapoladas para esta
amostra, concretamente o t ipo de formação que numa fase
inicial era potencialmente virado para uma formação de base
e numa fase sequencial para a aquisição de conhecimentos e
da prática de funcionamento com alguns programas
potencialmente úteis em termos educativos.
Consideram também estes docentes como importàntes " a
formação ao nível das linguagens de programação " e " a
formação ao nível da didáctica ejspecífica da disciplina " o
que nos parece igualmente reflect ir - à semelhança da
amostra A - por um lado a posição revelada em termos de
competências definidas na primeira categoria ( sete sujeitos
referiram nas suas respostas o " saber ler e escrever
programas " como uma competência a ter em. conta ) e, por
233
outro, a necessidade de explorar situações decorrentes do
processo ensino-aprendizagem tendo em conta a süa adaptação
à nova realidade tecnológica.
Verificamos igualmente- ao analisarmos pontualmente o
reportório de itens considerado - que:
i) relativamente à área de " formaçao em software nao
especificamente educativo" que a tónica fundamental se
centra na aquisição de conhecimentos em Processamento de
Texto ( das onze situações indicadas pelos docentes nesta
área nove referenciam-no ) sendo de referir - por nos
parecer importante - a resposta de um dos sujeitos(4/3b) que
considera útil a aprendizagem deste programa para o ensino
especial, no caso concreto de deficientes auditivos;
ii) na área " Introdução aos computadores " as situações
referidas respeitam globalmente à aprendizagem das noções
básicas acerca do funcionamento do computador e do
conhecimento teórico do seu historial e das suas
potencialidades em termos educativos, acentuando-se num dos
casos ( 28/3a) a ideia da exploração da máquina como um
importante veículo de comunicação interpessoal;
iii) relativamente " à formação a adquirir ao nível da
didáctica geral " a tendência exprèssa nas respostas aponta
para o computador como importante factor de motivação do
trabalho docente, para o aprendizagem de técnicas de
transmissão do conh^cifnontos através da utilização do mesrno
e, igualmente, para a aprendizagem de técnicas de exploração
pedagógica do "software" educativo.
234
CAPITULO VI - C O N C L U S Õ E S GERAIS
'La pratique pédagogique se nourrit de croyances et d'attitudes prof ondeinent et inconsciemment interiorisées au cours du vécu scolaire(...).
Avant de former à 1'utilisation des technologies nouvelles ou.plus exacte-ment, en même temps que cette formation, i1 convient de remodeler én profondeur les attitudes et les habitudes qui sous-- tendent 1'action educative."
( Landsheere, apud OCDE-CERI.1986)
-.•I. f"'. V-. . •i^r'-'AX
235
1 - VERIFICAÇÃO DA FIDELIDADE E DA VALIDADE DA ESCALA
DE ATITUDES
1.1. A fidelidade da escala
RICHARDS et ai ( 1986, apud PEREIRA. 1990 ) referem que
se torna imprescindível a existência de instrumentos fiéis e
válidos quando se pretende realizar qualquer investigação
científica. A determinação da fidelidade e da validade do
instrumento utilizado numa investigação são critérios a ter I , [
prioritariamente em conta pára garantir o rigor científico
da mesma.
Abordando a questão da validade e fidelidade de um
instrumento LINDZEY e ARONSON ( 1968 ) referem que dado ser
impossível chegar a um único índice de validade para a maior
parte dos testes psicológicos muitos investigadores preferem
focar a sua atenção na maximização da fidelidade de um
instrumento.
A determinação da fidelidade é regra aprioristicamente
necessária para que se possam elaborar posteriores
conclusões relativamente aos resultados obtidos com a
aplicação do instrumento.
Várias técnicas existem para avaliar a fidelidade de um
instrumento.Referindo-se a uma delas ( coeficiente de
correlação inter-classe) LINDZEY e ARONSON ( 1968 ) referem
que dado se basear numa técnica de teste-reteste este método
é pouco utilizado dado que a memória que os sujeitos têm em
relação às respostas dadas no teste podem influenciar a
correlação entre os scores do teste e do reteste.Os mesmos 236
autores referem que a fidelidade pode também ser determinada
a partir de um único teste.Este teste conhecido como a
fórmula 20 de Kuder-Richardson ( 1977) ou o coeficiente a de
CRONBACH ( 1951 ). baseia-se na subdivisão do conjunto de
itens em dois subconjuntos da mesma dimensão aleatoriamente
escolhidos e na determinação de um índice de correlação
entre esses dois subconjuntos.
Outros autores como TUCKMAN ( 1988 ) referem quatro
aproximações para a determinação da f idei idade de um
instrumento e que analisam a mesma segundo quatro vertentes:
i) teste - reteste ( estabilidade e durabilidade );
ii) questionários equivalentes- alternate forms ( equiva-
lência e estabilidade ) ;
iii) split-half ( consistência interna ):
iv) Kuder-Richardson - K-R 21 ( consistência interna ).
O prime iro procedimento segundo este autor permite medir
as características de estabilidade e durabilidade da
atitude. Não nos foi possível verificar esta vertente no
nosso estudo dado que não foi feito o reteste.
Igualmente não se tornou possível a medição da fidelidade
pelo método dos questionários equivalentes e dessa forma
verificar a vertente equivalência-estabi1 idade, porque foi
unicamente administrada uma forma de escala de atitudes.
Segundo Tuckman o terceiro procedimento base ia-se na
determinação da consistência interna dò tésté dividindò-o em
duas metades, geralmente itens pares e itens impares e então
correlacionar as pontuações obtidas por cada sujeito numa
237
metade com as obtidas na segunda metade.Este procedimento
origina uma estimativa chamada split-half reliability que
permite ao inve s t i gador de t erminar se cada uma das metades
dum teste estão a medir a mesma qualidade ou .característica.
Esta via , ao permitir através de uma única aplicaçao do
instrumento determinar a fidelidade dó mesmo, foi por nós
assumida numa das suas variantes ( a técnica de split-half-
lower-bound de Guttman ).
Conforme RAPOSO ( 1981 ) utilizámos para as amostras A e
B a técnica de " split-half-lower-bound " de Guttman, que
consiste na divisão do teste em duas partes equivalentes que
são a seguir consideradas como entidades ( 1 e 2 ),
relativamente às quais é necessário calcular as variâncias.
A aplicação da fórmula de Guttman (MEURIS. apud RAPOSO,
1981 ) que se segue. permitiu-nos então calcular o
coeficiente de fidelidade do instrumento ( L^):
L4 = 2 ( 1 -
L^ = coeficiente de fidelidade A
CTj = variância da 1® metade do teste
CT^ = variância da 2È metade do teste
0-2 = variância do teste completo
On i r n l o n n n o h t i H o n f n r n m o n s i ^ G r i l i n t A R :
1) Amostra A L = 0.73
2) Amostra B L = 0.79
238
Estes valores são elevados e comprovam a consistência
interna da escala de atitudes.
1.2. A validade da escala
Um questionário é válido " quando mede exactamente o que
pretende medir " ( HIJSSEN, in ALBOUil973 ).Segundo Albou a
validade depende necessariamente da fidelidade e a sua
determinação só pode ser feita de forma indirecta.OPPENHEIM
( 1979 ) refere que a dificuldade principal em verificar a
validade de um questionário de atitudes é a falta de
critérios. Segundo este autor o que necessitamos são grupos
de pessoas com características atitudinuis conhecidas (
criterion groups ) de forma a que possamos saber se QS
nossas questões os conseguojm diferenciar.
Ao analisar a questão da validade dum instrumento
destinado a medir atitudes HENERSON et ul ( 1987 )
distinguem 4 tipos ou espécies de validade de uma escala:
validade preditiva, validade concorrente, validade de
conteúdo e validade de construçião. ~ 1 • ^ Em relação ao nosso estudo não considerámos os dois
primeiros tipos de validade e situamos as nossas rázSes na
mesma linlia de pensamento de RAPOSO ( 1901 ). Efectivamente
- e partindo da definição conceptual de atitude preditiva de
SHAW e WRIGHT ( apud RAPOSO, 1901 ) segundo a qunl " o
processo habitual para o cálculo deste tipo de validade"
consiste em medir a atitude e em predizer o compor tamento
futuro com base no somatório de pontos " - não nos
interessava fazer quaisquer tipo de previsões acerca de
239
comportamentos futuros dos docentes, o que anulava esta
possível opção. Re f i ramos tnnibém - conforme ( RAPOSO, 1981 ) -
que a definição de validade preditiva pressupõe a existência
de um critério exterior para a sua avoliaçao.
Este facto levou-nos igualmente a nao considerar a
Validade concorrente em virtude da nao existência desse
f a c t o r .
Referindo-se à validade concorrente POPIIAM ( apud
PEREIRA, 1990 ) afii'ma que as dificuldades no que respeita è
sua determinação são fundamentalmente ás mesmas do
vei'ificado para n vnli<lade preditiva dis t ingu indo-se desta
última unicamente através do factor tempo.SHAW e WRIGHT (
apud RAPOSO, 1901 ) ofij'mnm que " efectivomente a distinção
entre validado preditiva e validade concorrente estabolece-
se pelo momento em que a medida do critério se obtém.Se se
obtiver aquela medida ao mesmo tempo que se aplica a escala
de atitudes trata-se de volidade concorrente: se a escala de
atitudes é administrada, em primeiro lugar, e só
posteriormente se atinge a medida do critério exterior estó-
- se em presei\ça de validade preditiva".
Para volidar a escala de atitudes utilizámos os outros
dois tipos referidos por Henerson et ai ( 1987 ): a validade
de conteúdo e a validade de construção.
Quanto à validade de conteúdo os mesmos llenersòn et al. (
1987 ) consideram-na como um indicador que se refere " à
representatividade da amostra de questões incluldais no
instrumento ".Outros autores como SÍIAW e WRIGHT ( apud
240
RAPOSO, 1981 ) referem que a validade do conteúdo é "
avaliada, determinando o graii dè adequaçao' entre os itens da
escala e o conteúdo do domínio da atitUde. isto é, o grau em
que o conteúdo da escala de atitudes corresponde áo sistema
de atitudes Isto pressupõe que o instrumento deve:
i) conter itens representativos do objecto da atitude;
ii) conter itens que representem cada uma das categorias
apresentadas.
Rela t ivãmente ao primeiro aspecto a metodologia que
utilizámos no nosso estudo garante este critério de
exigência.
Efectivamente, na fase de elaboi'açao do anteprojecto de
escala de atitudes foiuim efectuadas entrevistas
exploratórias aos docentes e, em função destas, das nossas
leituras e de uma reflexão aprofundada construímos o
conjunto total de itens ( coti forme explicit ado no Capítulo
IV ). Para além disso- com a aplicoçSo do coeficiente de
correlação r de Pear son aos itens do anteprojecto-
mantivemos apenas na vej-soo definitiva da escala os itens
cujas correlações existiam ao nível de significância . 05 e
01. Um conjunto de seis itens que se aproximavam do limiar
de significância foram igualmente incluídos por serem por
nós considerados relevantes para a cai-acterização do sistema
de atitudes e como tal a constar da versão definitiva da
escala.
Quanto ao segundo aspecto e dado que do universo inicial
de itens do anteprojecto da escala para o universo final da
241
versão definitiva da mesma todas as categorias mantiveram
pelo menos um item fica garantida esta exigência.Desta forma
podemos afirmar a validade de conteúdo ^o instrumento; I
Re lati vãmente à vol idade de construção LlfÍDZEY e AÍIONSON
( 1968 ) referem que para á avaliação deste tipo uma das
"técnicas geralmente utilizada é a dos grupos conhecidos (
Known groups ) na qual o instrumento é administrado a dois
grupos de sujeitos um dos quais se assume com confiança
possuir o atributo num grau mais elevado do que o outro. Foi
esta a técnica utilizada por RAPOSO ( 1981 ) . SIIAW e WRUIGUT
( apud RAPOSO 1981 ) referem que " se a definição de atitude
subjacente leva a esperar que dois grupos ou mais
apresentarão atitudes diferentes em relação a um determinado
objecto, deduz-se que uma escfila válida para medir a atitude
em questão deverá mostrar somatórios de pontos diferentes
para esses grupos".
No nosso estudo isto constítuia-se como um pressuposto
inicial pois considerámos, na nossa hipótese, a amostra B
como assumindo atitudes mais positivas do que a amostra A. No
entanto, da aplicaçao do teste t de Student para verificação
da nossa hipótese - teste estatístico justificado ( cf.
RAPOSO, 1901) para esse efeito- concluímos nao existirem
diferenças significativas entre as médias o que traduzia uma
diferença mínima entre o somotório de pontos dos sujeitos
das duas amostras. Este resultado permi t iu-rios ççnçluir que
não é possível demonstrar a validade de construção da escala
do nosso estudo pela técnica dos grupos conhecidos.
242
Deve porém referir-se- segundo LINDZEY e ARONSON ( 1968
) - que é enganador inferir a existência de validade a
partir do nível de significância resultante do teste t do
Student dado que este índice é substancialmente afectado • ' !
pelo tamanho dos grupos e pela forma como as amostras sao
seleccionadas. No entanto IIENERSON et aí ( 1987 ) indicam ümá
1 !
metodologia a utilizar que nos permite em muitos casos
demonstrar a validade de construção de um instrumento e. que
designam por apelo à lógica. A demonstração segundo este
método passa pela verificação de dois factores segundo estos
autores:
i) dar tempo suficiente para a administração do
instrumento de forma o que os sujeitos nno sejnm
pressionados no sentido de responder rapidamente:
ii) ausência de pressões que levem a fazer surgir
determinado tipo de respostas. Estas pressões podem surgir
em função do foi'muto e/ou instruções do instrumento, do
ambiente em . que ele é administrado e da personalidade de
quem o aplica.
Efectivamente no nosso caso consideramos ter sido
suficiente o tempo dado para o preenchimento do
questionário. As instruções do instrumento nao condicionam
de forma alguma as respostas pois as são claras e
objectivas e o seu conteúdo revela total sentido de
imparciabi1idade relativamente ao conteúdo manifesto do
instrumento. .0 formato parece-nos estar perfeitamente
243
enquadrado nos parameti'os normais.O ambiente em que o
insti'umento foi aplicado nao era por nós estabelecido o que
inviabilizava qualquer tipo de pressão. E finalmente o
instrumento nao foi preenchido na presença de quem o aplicou
de forma que quaisquer características de personalidade
deste nao influí ram nas re spos tas.
Queremos portanto ser possível afirmar a validade de
construção do instrumento.
2 - VERIFICAÇÃO DA HIPÓTESE DO ESTUDO
Conforme referido no Capítulo I, as duas oraostras A e B
possuíam características que à partida indicavam a possível
existência de diferenças de atitudes entre as mesmas.
Efectivamente o facto da amostra B { docentes em serviço
) ter um maior contacto com a realidade educativa e
concretamente com os alunos, fazia prever que o leque de
atitudes por estes assumido seria diferente do amostra A e
potencialmente ma is positivos relat ivament e ò utilização
educativa do computador, o que se expressaria logicamente
numa significativa diferença de médias entre as duas
amostras.
Por outro lado o estudo de WOODUOW ( 1987 ), igualmente
referido no Capítulo I, in<licava que existiam diferenças
significativas entre docentes em formação inicial e docentes
em serviço predispostos para a utilização educativa do
compuiador , considerando-se no mesmo categorias laui-to
próximas das por nós utilizadas na escala de atitudes.
Esses pressupostos - aquando da análise dos resultados
244
obtidos com a escala de atitudes - não foram observados na
dimensão por nós prevista, conforme se podé constatai' no
quadro n2 , em que se verifica que èxiste uma escassa
diferença de médias entre as amostras A e B..
Para sabermos se efectivamente a diferença verificada
entre as médias dos somutórios dos pontos obtidos pelas duas
amostras na escala de atitudes era estatisticamente
significativa toi'nava-se necessário recori'er á testes
estatísticos apropr iados.
Q U A D R O N9B4
Somatório o média de pontos obtidos» com
a aplicaçao du escala de atitudes
Amostra
Ind icador A B
Somatório de pontos obtidos 2390 2301
Média obtida 79.66 79.,36
Conforme TUCKHAN ( 1900 ) " a finalidade de um teste
estatístico é determinar se os dados recolhidos de duas ou
mais amostras sao equivalentes e, além disso, determinar a
possibilidade que, quaisquer diferenças entre as amostras,
possam ser eixpl içadas por flutuações devidas ao acaso
A questão que se nos colocava era o da escolha do teste
estatístico apropriado.Recordemos que á nossa variável
245
independeti l;e ora definida pelo facto dcuí docoii teíJ da amoi; Ira
D terom umu maior expor iôru; ÍQ O con tacto com a reu J Idado
educativo. A variável dejui tu! on t e é a atitude medida pela
CSC «i 1 a .
Dado que eíjtávcuuos ()oipurto: J) comparação ontrc duoí;
médias; i i } dados i n t o r vo Ia ]• g s : .i i i ) nmo:;. l jugem n 1 eo tój- ia ;
iv) e distribuição tioimal da variável intervalar { aliludo
medida pela escola ) confoi'nie GG demonstra ser aceitável
pelei observaçao do Gráfico n?3 -- estavam roiuiLdas as
condições de ap 1 L c ub i 1 i (ií\d e do to;; to t de sjtiJtlont ( LEVIN,
1987 ) . .
Definida a h i pót e se nula ( não ex i s t ênc i o do di f e ronças
s ign i f i cn t ivas entj-e as médias das duas íimosl rns ),
cf ectuai'enn-se os cálculor; necc s s ái-i os |)ara chegar ao valt:-r
obsGi vado do t ( to ) tendo-se ob t i<lo o resul tüdo :
t ( to ) = 0.3400
Ob tido es te va lo i- é nec«í ssá j- i o compo ror com o va lo r l ( t
crítico ). retirado da tabela ( TUCKMAN . 1 OOB . p . •!'1 3 );
t ( t crítico ) = 2.3Í)0
ei = GO
nív<;l signi f I câric i a = 01
A com))a ração d»; vnlor (Je t ( lo ) e 1. ( i o i tico )
mostra sor o r>rimoii-o n i t i damen Ui inferior ao valíjr
tabelado.
Embora na amos t rr.i sr; est i vessco a t r aba 1 ha r com gl (
gruuG de liberdutle ) = 50 . o valor do tabela utilizado foi
G1 = GO por não existir na toI)e 1 a valor, para g 1 = 58 sendo o
246
GRAFICO 3
N # u m e r o
d e
D o c e n t e s
16
14
1 2 -
1 0 -
8 -
6 -
4
2 - t
50 - 59 60 - 69 70 - 79 80 - 89 90 - 99
Somatório de Pontos
Amostra A Amostra B
247
valor gl = 60 o que mais se aproximava.
Em função destes resultados aceita-se a hipótese/nula, o j
•ff que nos leva a concluir nao existirem diferenças I 1
significativas entre as médias do somatório dos pontos das
duas amostras.
Resumindo os resultados utilizados e obtidos:
Amostra A Amostra B
N = 30
X ( média)= 79.66
a = 44.9556
N = 30
X { média)= 79.36
o = 48.432
to > tc( t crítico ) rejeita-se a Regra de teste: se
hipótese nula.
Conforme se verificou o valor de t ( to ) é inferior ao
valor do tc { t crítico ) pelo que se aceita a hipótese
nula.
O facto de termos verificado a hipótese nula levou-nos a
tentar detectar razoes que a expliquem. A análise efectuada
permitiu colocar possíveis razoes que passamos a explicitai':
A) o facto de em ambas as amostras o terupo global de
formaçSo/uti1izaçao do computador ser sensivelmente
idêntico, conforme se verifica no quadro n29 apresentado no
ponto 1 do Capítulo V. Efectivamente notamos um quase
248
equilíbrio entre as duas amostras se considerarmos como
charneira o espaço- tempo B-C pois verifica-se que:
- na amostra A : 18 docentes situara-se em A-B e 12 em C-D
- na amostra B : 17 docentes situara-se em A-B e 13 era C-D
Para verificar até que ponto esta variável ( tempo de
formação/uti1izaçao do computador) condiciona a variável
dependente fizemos uma análise dos dados apresentados no
quadro n29 da seguinte formo:
- na amostra A fez-se o somatório dos pontos de todos os
sujeitos situados em C-D e obtivemos de média 83.67;
na araostra B fez-se o soraatório de pontos de todos os
sujeitos situados em A-B e obtivemos de média 76.65;
de forma idêntica cruzou-se os dados,i.e . , soraáraos na
amostra A os resultados dos sujeitos situados em A-B e
obtiveraos de raédia 77.11 e na amostra B os sujeitos situados
era C-D e a média obtida foi 82.92.
Verifica-se que. quer na araostra A, quer na araostra B. os
sujeitos que se situam em C-D ( aproximadamente 2 anos- mais
de 2 anos de formaçao/uti1ização do computador ) têm uma
média superior no somatório dos pontos.
Fizemos igualmente o estudo de verificação da influência
desta mesmo variável mas agora no interior de coda amostra (
quadro n2 ) tendo-se verificado - à semelhança do que
acontecera quando da comparação entre amostras - que é
notória a diferença de médias em função da mesraa.
249
Q U A D R O N255
Somatório de pontos e médias em funçaô da variável
" tempo de formaçao/utilizaçao " do computador
Amos tra N2 sujeitos Somatório de pontos
Média
A ( A-B ) 18 1388 77 . 11
A ( C-D ) 12 1004 83 . 67
B ( A-B ) 17 1303 76.65
B ( C-D ) 13 1078 82 . 92
Os sujeitos cora um tempo de formação / utilização
situados no espaço-tempo C-D apresentam uma média bastante
superior ( Amostra A = + 6.56, Amostra B = + 6.27 ) que
reflecte a importância desta variável. Permite igualmente
concluir que esta variável é extremamente significativa
independentemente do facto do professor estar ainda em
formaçao ou em serviço.
No mesmo quadro desta análise. tendo como factor
unificador o tempo de formaçao, podemos situar o estudo de
HATIVA et ai. ( 1990 ). numa perspectiva de implementação
directa de sistemas de ensino assistido por computador. Este
estudo demonstra que se verificam alterações significativas
nos métodos de ensino adoptados pelos docentes em função do
tempo de contacto com o sistema. Concretamente o estudo
verifica que:
i) significativamente mais pro/essores do ano do que
professores veteranos utilizaram métodos de ensino directo e
dirigido para toda a classe em vez de agrupamentos por
250
compG tencias ou outros métodos de opretidizagem
individualizada;
ii) significativamente menos professores do .19 ano de
formaçao do que professoi-es veteranos ( 36% versus 61% )
ind i caram que t i n!iam mudado o seu mé todo de ensino de forma
a ajustá-lo oo trabnlho i n<l i v i dua 1 i zado do Ensino Assistido
por Computador;
iii) significativamente menos professores do 12 ano do
que pj-ofessores vetei-a nos incubirum os seus alunos da
realizaçEÍo de trabalhos individuais ou em grupo com base em
relatórios de computador ( 55% versus 81% );
iv) significativamente menos professores do 12 ano do que
professores veteranos uti 1 izaram exclus ivomente métodos
individualizados de ensino ( 12.5% versus 36% ).
Segundo estes autores o tempo de contacto do docente com
sistemas de Ensino Assistido por Computador está
directamente ]• e 1 ac i ona(5o com oi ter aç Ses na sua metodologia
de ensino.Ao longo do tempo os docentes movem-se era direcção
a métodos individua1izudos de ensino. O tempo de contacto
com o computador cria atitudes cada vez mais positivas pois
altera os seus métodos de ensino em função das novas
real idades.
B) Outro facto !• que nos pareceu poder explicar o
surgimento de hipótese nula refere-se a um possível efeito
de anulamento de difei-enças que se verifica entre as duQS
amostras ao longo das várias categorias da escala.Conforme o
quadro n2 56 nos mostra, as diferenças de pontuação cm cada
251
categoria nas duas amostras v3o-se minimizando com o
acumular das mesmas, o que nos parece permitir afirmar que
existe efectivamente um sucessivo anulamento da diferença de
pontos totais de cada categoria e que tal efeito se pode ter
const í tuido como uma das razoes explicativas da hi pótese
nula .
Quadro n-56
Categorias
Somatório totai de pontos por categoria
Diferenço de somatórios entre as amostras A e B
Amostra A Amostra B por categorias
e totai acumulado
1- Dificuldades 105 86 A (+19)
2- Benefícios Profissionais
BPD (pessoais directos) BRA (em relaçòo aos alunos)
475 224 699
499 230 729 B (+30)
B(+l l)
3- Auto-confiança 67 75 B (+8) B(+19)
4- Competência informática 83 70 . A (+13) B(+6)
5- Aspectos pedagógicos do uso do computador 509 514 B(+5)
B(+l l)
6- Expectativas de formação EFI (formação iniciai) EFS (formação em serviço) EFC (formação contínua)
258 127 542 927
241 . 127 539 907 A (+20)
Média 79.66 79.36
252
3 - C O N C L U S Õ E S R E L A T I V A S A E S C A L A D E A T I T U D E S
A verificação da hipótese nula ( a nao existência de
diferenças significativas entre as atitudes das amostras A e
B ) permitiu-nos constatar que o facto dos docentes da
amostra B { docentes em serviço ) terem uma maior
experiência em termos de contacto com a realidade educativa
e nomeadamente com 'os alunos, nao se constituiu como
condição diferenciadora das suas atitudes relativamente è
amostra A ( docentes em formação inicial ).
Efectivamente. e como já foi referido ( Capitulo VI,
ponto 2 ), verificou-se que possíveis diferenças de atitudes
seriam condicionadas por outra variável: o tempo de
formação/utilização do computador.
Analisando globalmente o quadro de atitudes dos docentes
das duas amostras A e B, com base no Quadro n256,
constatamos que - embora as médias globais obtidas sejam
nitidamente semelhantes - os somatórios de pontos por
categorias evidenciam algumas diferenças, que importa
•j' e f e r i r .
Relativamente à categoria DIFicuidadas. verificamos que
os sujeitos da amostra A assumem atitudes mais favoráveis
que os da amostra B em virtude, porventura, dos espaços
diferentes de formação a que os docentes tiveram acesso ( no
caso da amostra A, formação curricular e, no caso da amostra
D , RUI'lllUUHU yill yUi'MiOO* ) E . A I H Ò A . Ô Ô tacto de os docentes
da amostra A se situarem num leque etário mais receptivo à
aprendizagem.
253
No respeitante à categoria Benefícios Profissionais, os
docentes da amostra B manifestam uma atitude mais positiva
do que os docentes da amostra A, relativamente aos aspectos
considerados nos itens. A análise comparativa dos resultados
nesta categoria permite-nos referenciar o seguinte:
i) em termos percentuais, a atitude demonstrada
relativamente ao conteúdo dos itens é mais favorável na
amostra B nos itens n21,n25,n216 e n220, sensivelmente igual
no item n211 e menos favorável na amostra B no item n29;
ii) as situações de diferença percentual existentes nos i/
vários itens parecem-nos globalmente justificáveis com base
na constatação da relativa tendência negativa nas respostas
que a tipologia de uma mesma instituição evidenciou (
conforme referido no Capítulo V, ponto 2.3.2. ).
Na categoria Auto - Confiança, verificamos novamente uma
situaçao mais favorável nos docentes da amostra B.Este facto
parece-nos advir de uma maior experiência pedagógica por
parte destes docentes, que lhes permite encarar com maior
confiança a perspectiva da introdução dos meios informáticos
nas suas actividades e, concretamente, no espaço-aula.
Relativamente à categoria Competência Informática,
verificamos existir uma atitude mais favorável por parte dos
docentes da amostra A.Se isto pode reflectir novamente o que
foi j'eferido para a categoria Dificuldades relativamente à
diferença de tipos de formaçao,cremos ser, igualmente,
resultado do facto dos docentes da amostra Bencararem com
mais exigência o fenómeno da introduçao/utilizaçao dos meios
254
informáticos no processo ensino-aprendizagem. o que os leva
a assumirem um posicionamente de maior expectati vas
resultante numa atitude menos favorável em relaçao à
cat ego ria.
Na categoria Aspectos Pedagógicos do Uso do Computador ,
verificamos ser sensivelmente idêntica a atitude manifestada
pelos docentes das duas amostras, o que nos parece resultar
de uma visão muito semelhante por parte dos docentes de
ambas as amostras relativamente à problemática que envolve o
processo de introdução e generalizaçao dos meios
informáticos, quer no ensino em geral, quer no espaço-
escola, no que diz respeito, não só a aspectos de gestão e
administração como a aspectos de disponibilidades em termos
materiais nesta área que permitam uma correcta e eficaz
exploração dos mesmos.
Por último, no que respeita à categoria Expectativas de
Formação, verificamos ser mais favorável a atitude
demonstrada pelos docentes da amostra A.
Parece-nos que esta diferença é resultado, por um lado,do
facto dos docentes da amostra A se situarem, em termos
globais, num nível etário que os predispõe mais
positivamente para a auto-formação e, por outro, num
possível "desencanto " que os docentes da amostra B - em
virtude de uma maior experiência - possam evidenciar em
termos de processos de formação contínua.
Explicitados os parâmetros que situaram e permitiram uma
análise comparativa global entre as amostras A e^.ôT^
^ BIBLIOTECA ^ ^ J
- nos,agora, ser útil referenciar no contexto de cada
categoria,as situações particulares dos itens que nos
mereceram ser de destaque, em função do nível de importância
que em estudos no âmbito da avaliação de atitudes (
referidos na Introdução do estudo ) lhes foi conferida.
Ao analisarmos a posição assumida pelos docentes das
amostras A e B relativamente ao conteúdo do item n211 - " O
esforço necessário para integrar o computador na minha
actividade profissional é uma perda de tempo" - verificamos
que. em ambas as situações, a quase totalidade dos sujeitos
reconhecem como válido o esforço para a integração do
computador na sua actividade profissional ( amostra A =
96.66%, amostra B = 93.3% ). WOODROW ( 1987 ) verificou
também existii' uma atitude globalmente favorável aò esforço
de integração do computador na actividade docente, tendo
igualmente constatado - è semelhança do nosso estudo e
conforme percentagens acima indicadas - que os docentes em
foj'mação inicial reagem de forma mais positiva do que os
docentes em serviço porque, segundo esta autora, estes
últimos já desenvolveram práticas individualizadas de
trabalho e demonstram relutância na alteração das mesmas.Os
docentes em formação inicial, por outro lado. estão no
processo de desenvolvimento destas práticas demonstrando,
portanto, mais á-vontade em analisar práticas alternat ivas.
, MANARTNO-LETTETT e COTTON ( 1985 ) num estudo de
avaliação de atitudes de docentes em formação inicial, dos
quais 97% estavam Já a leccionar, e na mesma 1inha de
256
análise de Woodrow, verificou,igualmente, que estes docentes
assumiam um posicionamento favorável ao uso do computador na
sua actividade profissional ( 84% do total de docentes
concordam com esta posição ).
Ao identificarmos as situações relativamente a benefícios
profissionais dos docentes na sua relação com o aluno (
itens n29 e n920 ) verificamos que, em ambos os casos, os
docentes das duas amostras ( A e B ) identificam de forma
positiva os possíveis benefícios do computador, em termos de
transmissão de conteúdos e conceitos aos alunos e no
aperfeiçoamento do trabalho que realizam com os mesmos.Nesta
dimensão, podemos situar os estudos de AROEIRA e BARBOSA (
1985 ) e da OCDE-CERI ( 1988 a ) que, ao identificarem os
benefícios para o docente na sua relaçao com o aluno
resultantes da utilização do computador remetem, no primeiro
caso, para aspectos motivacionais e, no segundo, para
aspectos relacionados com a possibilidade de explorar caso a
caso os ritmos de aprendizagem próprios do aluno.
Analisando agora o único item da categoria Auto-Conflança
( o n214 ), que reflecte aspectos directamente ligados à
segurança que o docente sente era termos de transmissão aos
alunos de práticas de utilização docomputador, verificamos
que. em ambas as amostras, os sujeitos se manifestam numa
atitude claramente desfavorável ao seu conteúdo ( de
formulação negativa ) o que indica - conforme referimos no
Capítulo V, ponto 2.2.3. - que os mesmos sentiram
dif icuIdade na assimilação global de conhecimentos neste
257
âmbito, porventura motivado polo reduzido tempo de formaçao.
STEVENS { 1980 ) , ao analisar a forma como os docentes em
formação inicial e em serviço visualizam o papel dos
computadores na aula e particularmente em termos da
confiança que os mesmos sentem na formaçao que possuem nesta
área - que lhes possibilite uma transmissao de conhecimentos
aos seus alunos - chegou a idênticos resultados ( em termos
de sentido ) , nomeadamente " 94% dos docentes em formaçao
inicial e 90% dos docentes em serviço nao se sentem
qualificados para transmitirem esses conhecimentos
Na mesma linha, colocando, no entanto, a tónica nas
competências que o docente deverá possuir de forma a poder
realizar tarefas significativas com o computador ( item n28
), verificamos que, em ambas as amostras, existe
concordância no sentido na atitude { que é negativa ), sendo
de destacar, contudo, a diferença percentual verificada (
Amostra A = 46.7%; Amostra B = 60% ), o que - conforme já
foi referido no Capitulo V, ponto 2.3.4. - poderá,
porventura, ter sido originado por um maior grau de
exigência perante o conceito de tarefas importantes por
parte dos docentes da amostra B. Cremos, no entanto, ser
mais importante destacar a concordância de sentido de ambas
as amostras { A e B ), remetendo as nossas próprias
justificações para a opinião de HANNAFIN et al.(1987 ).
segundo os quais se éhsihá íhtôrmâtlóâ, tóâS HSõ Sé
transmitem modelos efectivos de utilização. Segundo estes
autores, os docentes tornam-se conscientes da existência do,
258
computador mas nao recebem formação adequada para o seu uso
integrado na educação. Remetemos igualmente para a posição
de GARBOSKY ( 1987 ) segundo o qual a deficiente formação
dos docentes nesta área resulta numa falta de competências e
conhecimentos, especificamente na utilização do computador
como um auxiliar directo do aprendizagem.
Parece-nos também importante. e em termos de aspectos
pedagógicos ligados ao uso do computador, referenciar p item
n012 - •• Ê preciso cuidado com a forma como se utiliza o
computador na sala de aula pois pode tornar-se um elemento
prejudicial à aprendizagem " - por abordar uma faceta que
consideramos fundamental no quadro da introdução dos meios
informáticos no ensino. No nosso estudo, o posicionamento
dos docentes de ambas as amostras ( A e B ) mostra-se
claramente concordante com o item ( Amostra A = 86.6%;
Amostra B = 83.3% ). o que revela a evidente preocupação dos
mesmos relativamente a este aspecto.
No âmbito geral desta temática. podemos situar as
preocupaçSes de STEVENSON ( 1983 ) quando chama a atenção
para o facto de que os computadores são uma ferramenta que
pode melhorar em larga escala o processo de aprendizagem,
mas que não devem, contudo, ser transformados num fim era si
próprios.
Por último, no que se refere à categoria Expectativas de
Formação, parece-nos importante analisar particularmente ^s
situações dos itens n24. n210 e n213.
Aspecto que merece particular atenção é, sem dúvida, o
259
que se relaciona com a questão da aprendizagem de princípios
básicos de programaçao pelos docentes durante a formaçSo
inicial ( item n24 ).Colocados perante esta questão os
docentes de ambas as amostras ( A e B ) revelam ura elevado
grau de concordância, que é relativamente superior na
amostra A ( Amostra A = 100% ); Amostra B = 79.99% ), talvez
derivado do facto dos docentes da amostra B considerarem ser
suficiente - conforme referimos no Capítulo V, ponto 2.3.6.
- a aprendizagem de formas de utilização de.programas e nao
a programação do próprio computador.
Sobre este aspecto particularmente controverso a opinião r'
dos autores divide-se. Exemplo desta situação encontramos,
por ex..expressa em CHAGUIBOFF ( 1985 ) quando refere, por
um lado, autores como Hoc e Kerguelen (1980);du Boulay,
0'Shea e Monk ( 1981 ) e Michard ( 1982 ) como defensores de
que o que se inicia em informática deve fazer a aprendizagem
dos modelos de funcionamento da máquina e dos princípios
básicos de programação e, por outro, Hebenstreit ( 1983 )
que, em ruptura com os anteriores, defende que, com a ajuda
do Ensino Assistido por Computador, temos o poder de
formuiar problemas cada vez mais complexos sem necessitar
duma aprendizagem de programação.
Outro aspecto não menos importante prende-se com o
carácter de contínua inovação que está subjacente no
conteúdo expresso pelo item nSlO.Os docentes de ambas as
amostras ( A e B ) manifestam uma quase total concordância
com o facto de ser necessária uma formação contínua nas
260
metodologias de utilização do computador em ambiente
educativo,derivado da inovação tecnológica constante.
HANNAFIN et ai ( 1987 ) - autores já referidos - abordam
esta questão afirmando que uma única sequência formativa é
claramente insuficiente colocando, portanto, a tónica na
necessidade de formação contínua , resultado da continua
evoluçaotecnológica.
Por último, e relacionado com o item anterior, o item
n213 pretende identificar qual a atitude dos docentes face a
uma formação adicional em informática e suas aplicações
educativas. Da leitura dos, dados obtidos com as respostas
dos docentes das amostras A e B a este item, verificamos
existir uma forte concordância com o seu conteúdo, sinal
evidente da sua predisposição para essa formação.
De idêntica forma, os resultados obtidos por WOODROW (
1987 ) mostram que há uma atitude positiva relativamente ao
desejo de adquirir formação adicional em informática e suas
aplicações educativas ( docentes em formação inicial = 96%,
docentes em serviço = 86% ).Este resultado parece-nos
confirmar a nossa própria análise pois indica que a atitude
positiva não é apenas produto de uma formação extensiva, mas
resulta, também, da vontade dos docentes em termos de
formação adicional neste campo.Por outro lado, os seus
resultados alertam-nos, igualmente, para a questão da
inclusão de uma formação em informática em todos os cursos
de formação inicial dos docentes { ver análièe ao item n25
nas duas amostras ) ser uma prioridade.
261
4.CONCLUS5ES RELATIVAS A SECÇXO 3 DO QUESTIONÁRIO
A análise do conteúdo obtido através das respostas dos
docentes das amosti'Qs A e B às três questões apresentadas
nesta secção pei'tnitiu-nos identificar, numa primeii'a fase,
situações que importa referir com algum destaque.
Em primeiro lugar, quer no amostra A, quer na amostra B,
um conjunto razoável de docentes refere que a formação
adquirido nao lhe propoi'cionou a aquisição de conhecimentos
considerados suficientes de forma a permitir-lhes transmitir
com segurança conhecimentos aos alunos nesta área ( 23% do
total na amosti'a A e 10% do total na amostra B ).
Este facto parece ser justificável - conforme a opinião
expressa por esses docentes - com base, por um lado no
reduzido tempo de formação e, por outi"o, na possível
existência de lacunas ao nível das pedagogias de
aprendizagem que permitom uma transferência entre os
c;otic eitos; teóricos adquiridos e a pi-ática educativa
pretendida. Esta segunda razão parece-nos igualmente poder
justificar a diferença existente entre o número de sujeitos
nas duas amostras dado que existe uma diferença efectiva que
os di s t ingue.Os docentes da amos tra B têm potencialmente -
em função da sua expei-iência profissional - uma vantagem
resultante dessa mesma experiência e que lhes permite
visualizar uma mais fácil articulação entre a teoria e a
prá t i ca.
A análise mostrou-nos igualmente - conforme referido na
Introdução do ponto 3.3. do Capítulo V - que em ambas as
262
atnos t I'Q s LNN iiCiine ro r a zoáve L do sujeitos na o i'e f e i' i I'Qm
qualquer situo çoo o o nível dos ti'ês categorias:
Competências, Vantagens c Areas de FoiTnaçao. Efectivamento,
no nmorrti'o A vo i" i f .i c nmos í]UO 13.5% <ic)s docentes ( quotro )
nao referem qualquoi- competência ou vantagem e 21% ( seis )
nao referem áreas de formaçao. No caso da amostra D
verificou-se que 13.3% dos docentes nao referem qualquer
competência, 26.6% nao referem vantagens e 30% nao indicam
qualquer área de formaçao.Importa ainda realçar que um dos
docentes desta amostra nao referiu qualquer situaçao
relativa às três categorias.
Estas situações parecem-nos justificáveis em função de
uma assimilação nao realizada pelos docentes que lhes
permitam uma análise globalizante dos fenómenos que se
situam no universo da utilização do computador em ambiente
educativo. O caso do sujeito referido pertencente à amostra
B parece-nos traduzir uma situação extrema de assimilação
não realizada.
Pas sando agora a uma análise comparativa das amostras A e
B por categorias afigura-se-nos possível formular ura
conjunto de conclusões que passamos a expor:
i) relativamente à primeira categoria ( Competências )
verificamos a existência de um núcleo-base comum const ituido
por três competências a saber: " conhecer o funcionamento do
computador " conhecer a validade pedagógica do 'software'
educativo " e " saber ler e escrever programas ".
Este núcleo parece-nos ser efectivamente aque1e que
263
permite ao docente maximizar a sua autonomia,i.e., reduzir
ao máximo a sua dependência face a terceiros em termos da
uti1ização/aplicaçao educativa do computador.
Para além deste núcleo-base de concordância outras
competências são referidas ou pela amostra A ou pela amostra
B numa percentagem significativa de sujeitos:
- conhecer a linguagem informática;
- ter segurança na transmissão de conhecimentos;
- compreender as múltiplas aplicações do computador.
Vários autores referem conjuntos de competências que os
docentes deverão adquirir na área da utilização educativa de
computadores. Parece-nos importante referir aqui as posições
de POTTER' ( 1986 ) e ANDERSON ( 1983 ) sobre esta matéria
dado o paralelismo que nos parece existir entre estes e os
dados por nós obtidos.
O primeiro autor a partir duma revisão de literatura
sobre o assunto refere como competências que um docente
deverá adquirir em computadores com vista à sua utilização
educativa as seguintes:
- o docente deve estar apto a ler e escrever programas
s imples;
o docente deve saber como avaliar, seleccionar e usar
software educativo;
- o docente deve compreender que tipos de problemas podem
UU liHu bui' fütuivlüuu LUiii ü cblupu tuüür:
- o docente deve compreender a terminologia utilizada em
termos de computação;
264
o docente deve estar apto Q discutir a história dos
computadores;
- o docente deve estar apto a discutir as questoes morais
que se colocam re1 ativomente ô utilização do computador;
o docente deve saber onde obter as mais exactas e
actuais informações em termos de possibilidades educativas
do computador;
- o docente deve desenvolver a confiança e a à vontade no
uso do computador;
- o docente deve conhecer as capacidades do Processamento
de Texto;
o docente deve estar familiarizado com pelo menos uma
linguagem de programação: Basic ou Logo;
o docente deve compreender as múltiplas aplicações do
computador na educaçao.
Ande rson baseando-se num estudo da Association of
Computing Machinery ( ACM ) de 1980 - " Computing
Competences for School teachers " ( Taylor; Poirot e Powell,
1980 ) - traça o seguinte quadro de competências:
- competência para ler e escrever programas simples;
- competência para usar programas educativos;
- competência para utilizar terminologia informática;
competência para reconhecer problemas educativos que
podem ser resolvidos utilizando o computador;
- competência para localizar informaçao sobre informática
relacionada com a educaçao;
- competência para discutir a história do dosenvo1vimento
265
da tecnologia informática no que diz respeito à educaçao;
competência para discutir o impacto morai e humano do
uso de computadores na sua relação social e educativa.
Numa tentativa de identificação de possíveis diferenças
na definição de competências nas amostras A e B verificamos
a existência de algumas situações particulares que importa
referir.
Os docentes da amostra A atribuem importância á
segurança na transmissão de conhecimentos " competência que
não é referida pelos sujeitos da amostra B. Este facto
parece-nos reflectir uma relativa insegurança dos docentes
da amostra A ( em formação inicial ) perante não só os
aspectos particulares que estavam a ser questionados mas
também em termos da futura aplicabilidade dos conceitos
teórico-práticos apreendidos durante a sua formação
académica. Recordemos que havíamos anteriormente verificado
outro reflexo desta situação quando sete destes docentes
contra três da amostra B. referiram não pos su i r
conhecimentos suficientes que lhes permitam transmitir com
segurança os conteúdos ao alunos neste âmbito:
ii) relativamente à segunda categoria { vantagens )
verificamos que em ambas as amostras existe uma forte
identificação das vantagens de utilização do computador no
processo cmsino-aprendizagem com as vantagens que este
propo r o iuiiu uo uluiio. Bfuo 11 vumuii te uuLuiiius que eiu ambas as
amostras é referenciada como fundamental o factor de
mot ivação que o computador introduz no processo de
266
aprendizagem do aluno.
Em relação a este aspecto é interessante referir as
opiniões veiculadas pox' BORK ( 1985 ) que identifica como
vantagem fundamental exactamente estes aspectos da
motivação. Este autor afirma ser um dos factores principais
que determinam a forma como se processa a aprendizagem o
tempo utilizado na tarefa. Um aluno que dispenda mais tempo
a trabalhar numa área particular aprenderá mais. Daí que
factores motivacionais tais como o computador que levem as
pessoas a dispender mais tempo na aprendizagem devam ser
utilizados. Ainda segundo Bork o computador gera um forte
interesse que i* em situações de sala de aula quer em
situações de aprendizagem formal.Refere ainda como
fundamentais outros dois factores:
os computadores pei'mitem respostas individuais às
necessidades dos alunos ( individualização ); e
- ao permitirem fenómenos de interacçaõ possibilitam uma
aprendizagem activa em lugar de uma aprendizagem passiva.
Nesta linha se poderá situar ALOS ( 1981 ) ao identificar
o individualização e a retracçaõ como factores que potenciam
a optimização do aprendizagem.
Estes aspectos referidos tanto por Bork como por Aios
surgem-nos também na análise verbal feita às respostas dos
docentes nesta categoria. Com efeito os sujeitos da amostra
A identificam como uma das vantagens pr i nc ipa is " a
aprendizagem autónoma do discente " conferindo a este
aspecto particular importância.
267
Nas duas amostras elevada percentagem de docentes, referem
vantagens gerais.No e ti tanto, os docentes da amostra B, para
além destas referem ainda vantagens " ao nível global da
função docente " como fundamentais. Nestas situações a
tónica fundamental está relacionada com os factores
facilitadores/redutores do trabalho do docente que no caso
das vantagens gerais se identificam com aspectos
administrativos e de avaliação e, no caso das vantagens ao
nível global da função docente, têm a ver com a
possibilidade de introdução de novas estratégias na sala de
aula utilizando o computador como ferramenta auxiliar;
iii) relativamente à terceira categoria ( Areas de
Formação ) verificamos que em ambas as amostras se dá
especial importância às éreas de Introdução aos Computadores
e " Formação cm softwai'e não especificamente educativo
A importância dada a estas duas áreas parece-nos um
desenvolvimento lógico do posicionamento dos docentes
noutros campos. Efectivamente se analisai'mos quer as
competências, quer as vantagens principais identificadas por
estes , verificamos que em termos de competências é dada
importância ao conhecimento do modo de funcionamento do
computador, da linguagem informática e ao nível das
vantagens aspectos de ordem geral. TodoS' estes aspectos
giram em torno de três vertentes que parametrizam o "docente
ulillcudur"! uuiihuuiiJiuiibuu buurluu piáliuuu üi b&üiuuu ubi'i
computadores e informática e sua aplicação educativa,
conhecimentos sobre as potenciais vantagens da utilização do
268
computador no ensino e conhecimentos sobre as reais
necessidades do docente em termos da sua formação contínua
enquanto u t i1i zador.
Para além destas áreas outras sao identificadas pelo
conjunto das duas amosti*as a saber:
- Formação em "software" educativo;
- Formação em linguagens de programação;
Formação ao nível da didáctica específica da
disciplina;
- Formação ao nível da didáctica geral.
POTTER ( 1986 ) ao analisar aspectos relacionados com a
formação continua dos docentes no âmbito da utilização
educativa de computadores refere que a maioria da literatura
situa a aprendizagem de linguagens de programação como um
elemento fundamental a integrar em qualquer modelo dessa
f ormação.
Ainda sobre o tema dos modelos de formação neste âmbito
parece-nos importante referenciar a posição de CARDOSO et
ai.(1900 ) que apresentam a formação continua como um
processo que visa a reciclagem e a actualização permanente
dos docentes.Segundo os mesmos autores o modelo de formação
continua supõe três vertentes:
15) formação contínua institucionalizada: que pressupõe a
organização de módulos de formação que contemplem conteúdos
como o Tratamento de Texto, gráficos, desenho, Base de Dados
e outros e como instrumentos específicos ' software
educacional de âmbito disciplinar, interdisciplinar e
269
linguagens de programaçao, orientadas para a elaboração de
software educativo;
2Ê) formação cooperativa através da interacção entre os
professores num mesmo local de trabalho: que situa a escola
como local privilegiado de formação;
3ê) a auto-formação: que representa a maior parte da
f ormação.
Parece-nos importante referir - tomando em atenção o
quadro apresentado por estes autores - a particular
importância que os docentes de ambas as amostras atribuem a
" uma formação virada para a didáctica éspecifica da
disciplina Este aspecto parece-nos particularmente
importante pois aponta para a necessidade de existência não
só de um módulo geral de formação mas também a existência de
módulos diferenciados de acordo com a especificidade dos
grupos disciplinares.
O facto de surgir unicamente um sujeito na amostra B a
considerar a necessidade de " formação em software educativo
" cont ra nove na amostra A, parece-nos pode r ser
justificável pelo tipo de formação a que os docentes
estiveram expos tos. Efectivamente os docentes da amos t ra A
obtive ram ati^avés da sua formação contacto aprofundado com a
linguagem Logo, eminentemente orientada para o ensino, o que
lhes permitiu, ao contrário dos docentes da amostra
B,posicionar-se a um nível relativamente superior na questão
da formação em " software" educativo.
270
CAPITULO VII PISTAS PARA FUTURAS INVESTIGAÇÕES
Our future educators must be equipped with the [knowledge, attitudes, skills and experience which they can use in classrooms of the future.
We must give our new teachers the benefit of what research tells us and embark on teacher training programs which include educational computing.'
( Friedman, 1983 )
271
A introdução dos computadores nas .escolas não é uma
questão " pacífica ". Elo deverá sem dúvida ter em conta
mu i t os parame t ros e, entro eles, a atitude dos docentes
relativamente a essa introdução parece-nos constituir-se
como fundamental.
Alguns autores ( por ex. Vázquez,1989; Mucchielli,1989 ),
referindo-se concretamente a este problema, afirmam que se
torna forçoso existir uma profunda reflexão por parte dos
docentes acerca da utilização dos meios informáticos no
ensino, reflexão que obrigatoriamente deverá conduzir a uma
formação dos mesmos.Essa reflexão deverá prioritariamente
ter em conta o estado actual da escola e definir exactamente
o papel e o lugar de cada um dos elementos da situação
pedagógica ( docente - máquina - discente - sistema ). Por
outro lado, permitirá situai' possíveis focos de atitudes de
rejeição dos docentes à inovação tecnológica.
Para estes autores, a formação a realizar deverá
desenvolver nos docentes atitudes favoráveis relativamente à
introdução dos meios informáticos em ambientes educativos,
pretendendo-se, fundamentalmente, fazer-lhes entender que
esses meios possuem uma efectiva capacidade de resolução de
problemas educativos, particularmente em situações de sala
de a LI 1 a .
Estes aspectos de particular importância, concretamente o
desenvolvimento de atitudes positivas,- remetem-nos, sem
dúvida, para' o papel que a Escola deverá assumir, o qual
272
deverá ser activo, inovador, permissivo á introdução do novo
saber tecnológico que se constitui como um dos fulcros da
formação integral do aluno, t endo em con ta os novos vaior es
sociais e as exigências de uma futura sociedade
inf ormat i zada.
Ao referenciarmos estes aspectos particularmente
importantes,remetemos o seu âmbito global para a situação
especifica do nosso estudo. A análise e interpretação dos
seus resultados, e as conclusões elaboradas a partir dos
mesmos, permitiram-nos situar aspectos que nos parecem
merecer especial atenção e que pensamos que teriam interesse
em termos de futuros estudos. Estes aspectos sugeriram-nos
algumas pistas e recomendações que passamos a explicitar:
1 - Seria interessante analisar os factores que
originai'am I'esultados diferenciados entre o nosso estudo e o
estudo de Woodrow ( 1907 ).Poderíamos talvez avançar
colocando as questões:
i) No estudo de Woodrow, existiriam diferenças
relativamente ao tempo de formação dos sujeitos das duas
amostras as quais teriam originado a diferença de atitudes
entre as mesmas?
ii) Estarão aqui em jogo factores ligados a diferenças ao
nível do tipo de formação específica a que os sujeitos do
estudo de Woodrow e do nosso estiveram sujeitos? ( Woodrow
yai'yuy-MUy uwa fôl^MhíSô qualitativamente
diferente colocando a tónica numa formação directamente
orientada para a aplicação do computador " nas actividades
273
educat ivas. Este aspecto parece-nos remeter para um-t ipo de
formação totalmente prática sem uma pré-fase teórica. No
caso concreto dos sujeitos do nosso estudo, a formação
adquirida passou, numa percentagem aceitável, por uma base
teórica .);
2 - Seria igualmente interessante estudar o "caso " do
docente da Amostra B que nao referiu qualquer tipo de
situação quando questionado relativamente às três qüstoes da
Secção 3 do questionário de atitudes. Esta situação única
verificada nas duas amostras, e que julgamos ser resultado
duma grande dificuldade de apreensão e compreensão por parte
deste sujeito dos mecanismos e processos que se situam no
âmbito das aplicações educativas do computador.parece-nos
merecer uma análise mais aprofundada no sentido de detectar
com precisão as razões que determinaram o tipo de atitude
evidenciada;
3 - Verificámos ser a variável " tempo de
formação/utilização " do computador uma determinante
importante do tipo de atitude demonstrada pelos docentes
relativamente à utilização educativa de
computadores.Concretamente, uma maior experiência de formação
originou uma atitude mais positiva ( Hativa et. al.,1990 e o
nosso próprio estudo ). Parece-nos - nesta perspectiva - que
seria interessante identificar de forma mais concreta as
oai'iflvyiy uuu uy Ul tyfUi'lilll füttê áô M&iôl* tèmpó dò formação e
que levaram a atitudes mais positivas. Estarão incluídas
nestas variáveis aspectos como " maior auto-confiança " que
274
deriva dum maior espaço de tempo ? Ou aspectos que se
relacionam com níveis distintos de formação, i.e..indivíduos
com mais tempo de formação não só adquiriram uma formação
informática de base como também assimilaram essa formação de
forma a conseguir conceptualizar possíveis aplicações
prát icas? ;
4 - Parece-nos que seria importante criar mecanismos que
possibilitem a existência de "software" educativo em
quantidade aceitável, o que, para além de vantagens óbvias
em termos de utilização directa, reduziria as necessidades
de formação dos docentes em 1inguagens de programação e
contribuiria favoravelmente para o desenvolvimento de
atitudes positivas em relação à utilização educativa de
computadores. É importante, no entanto, salientar que a
aprendizagem de princípios básicos de programação nos parece
dever ter um espaço próprio na formação dos docentes a
partir da formação inicial, sequenciando-se ao longo da
formação contínua;
5 - Parece-nos também importante que seja dada, em
qualquer tipo de formação, uma especial atenção à
problemática que se relaciona com a introdução directa do
computador na sala de aula e das situaçoes pedagógicas daí
resultantes, de forma a evitar o surgimento de situações em
que o computador se pode tornar um elemento prejudicial à
elpryiiüiüü^yiil i
6 - Parece-nos que seria igualmente útil a existência -
ao nível da formação contínua dos docentes nesta área - de
275
cursos vocacionados para a aquisiçao de competências ao
nível da tomada de decisões acerca da melhor forma de
introduzir o computador na prática da sala de aula. Seriam
particularmente importantes nestes cursos o estudo de
modelos de utilização dos computadores numa grande variedade
de situações educativas, por ex., na construção de testes,
na preparaçao de folhas de trabalho, nos registos dos
alunos, etc:
7 - Igualmente ao nível da formação inicial nos parece
que deverá ser dada especial atenção à aquisição de
competências que permitam decidir quando e como utilizar o
computador na sala de aula, como avaliar o "software", como
utilizar o computador na globalidade das tarefas inerentes
ao professor ( nao só a um nível pedagógico, mas também no
seu âmbito de gestão e administração );
8 - Parece-nos também que a formação contínua no âmbito
da utilização educativa de computadores deve ser organizada
no espaço de cada Escola. A Escola deve ser vista como a
unidade que determina a estrutura e conteúdo global da
formação tal como a sequência e duração dos acontecimentos,
quem deve ser o responsável por essa formação e quem pode
realizar a mesma. Essa formação dever-se-á estruturar - em
nossa opinião e na linha de pensamento de Potter (1986) - de
acordo com o desenvolvimento de um programa ( modelo ) em
que deverão ser consideradas três fases contendo cada uma
delas várias componentes: Análise de necessidades ( lÊ fase
), Implementação do programa ( 2® fase ) e Avaliação do
276
programa ( 3® fase ). A primeira e a terceira fases deverão
conter as seguintes componentes:
lÊ fase: determinação de metas e objectivos para os
formandos, selecção do " software selecção do " hardware
determinação de necessidades dos formandos,desenvolvimen-
to do currículo da formação e desenvolvimento da estrutura
de formação;
3® fase: avaliação dos formandos, avaliação do currículo
de formação. avaliação da estrutura da formação, avaliação
do "software", avaliação do "hardware" e avaliação das metas
e objectivos dos formandos.
Esta formação centrada na Escola parece-nos. no entanto,
dever ser coordenada a partir de Centros de Apoio jâ
existentes que funcionam a nível distrital nas instituições
de ensino superior;
9 - Por último, pensamos ser fundamental que todos os
cursos de formação dos docentes ( formação inicial e
formação contínua ) tenham como objectivo principal o
desenvolvimento de atitudes positivas nos mesmos em relação
ao uso educativo de computadores.
277
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
( ABDEL- GAID et ai.. 1986 ) Abdel -Gaid.Samiha; Truebold, Cecil R. and Shrigley, Robert L., " A Systematic Procedure for Constructing a Valid Microcomputer Attitude Scale Journal of Research in Science Teaching, vol.23, n29. 1986, pp.823-839
( ADER.1984 ) Ader, Martin, Le choc informatique, Editions Denoel . Paris, 1984
( ALBOU, 1973 ) Albou,Paul, Questionários Psicológicos, trad. em Lingua Portuguesa, Eldorado, Brasil, 1973
( ALOS,1981 ) Alos , Jesus Garanto, Los microordenadores profesores de manana? ", Revista Espanola de Pedagogia, n2154, 1981, pp.73-90
( ANDERSON, 1983 ) Anderson,Cheryl A., "Computer Literacy: Changes for Teacher Education Journal of Teacher Education, vol. XXXIV, n25, 1983, pp.6-9
( ANDERSON. 1985 ) Anderson, L . W . A t t i t u d e s and their measurement " in The International Encyclopedia of Education: research and studies, Torsten Husen and Neville Post1ethwaite ( eds. ), 1® ed.,Pergamon Press, Oxford, 1985
( ANDERSON et al., 1979 ) Anderson Ronald E.; Hansen,Thomas; Johnson,David C. and Klassen, Daniel L.., " Instructional Computing: acceptance and rejection by secondary school teachers ", Sociology of Work and Occupations, vol.6, n22. 1979, pp.227-250
( AROEIRA e BARBOSA. 1985 ) Aroeira,Ãngela Spesiali e Barbosa. Ricardo Rodrigues, " Atitudes de professores diante da introdução de microcomputadores no ensino ", Fundação João Pinheiro, vol.15, n03-4, 1985, pp.46-61
( AyiuN. l yyv ) Aston, Mike, " Estamos 1uchando contra molinos de vento ", comunicaçao apresentada no Simpósio Internacional de Educacion e Informatica realizado em Madrid de 15 a 18 de Junho de 1987 ( tradução feita em língua espanhola )
278
( BANNON et ai.. 1985 ) Bannon, Susan H.; Marshall, Jon C. and Fluegal, Susan, " Cognitive and affective computer attitudes scales: a validity study ", Educational and Psychological Measurement. vol.45. n23, 1985, pp.46-61
( BARROS.1988 ) Barros,maria Guilhermina, " Educaçao e Microcomputadores Revista O Ensino. n223-28, 1988, pp.267-274
1 '
( BILLINGS. 1981 ) Billings, Karen, " Microcomputers in Educat ion: Now and in the Future in Microcomputers in the Schools, James C. Thomas ( ed. ), Oryx Press, Phoenix, 1981
( BARKER e YEATES. 1985 ) Barker,Phi 1ip and Yeates,Harry, Introducing Computer Assisted Learning, Prentice-Hall.Inc..UK,London, 1985
( BELL, 1979 ) Bell.D. , The Coming of Post - Industrial Society,2Ê ed. , Heinemann, London, 1979
( BENFER e FURBEE. 1989 ) Benfer, Robert A. and Furbee,Louanna, " Knowledge Acquisition in the Peruvian Andes AI Expert, vol.4, n211, 1989, pp.22-29
( BERG,1983 ) Berg,R., " Resisting Change: What the literature says about the social studies classroom ", Social Education, Maio, 1983, pp.314-316
( BLISS, CHANDRA e COX. 1986 ) Bliss, Joan; Chandra. Peter and Cox, Margaret. " The Introduction of Computers Into A School Computers and Education, vol.10, n91,1986, pp.49-54
( BORK, 1985 ) fi Bork, Alfred, Personal Computers for Education, Harper & Row Publishers, N.Y., 1985
( BRETON. 1987 ) Breton, Philippe, " Culture matérielle et formation; le cas de 1'informatique ", Education Permanente. n2 90, Outubro, 1987, pp.15-21
( BRULL* 1000 ) Brull, José Luis Castillejo. " Diagnóstico de actitudes in Gonzálo Vazquez { ed. ). op.cit. (1989 ). pp.61-91
279
( BUREAU INTERNATIONAL D'EDUCATION, 1989 ) L ' inf ormat ique en édiicat ion : que I les évo lut ions? année.n2250. 1989, 75 p
63
( CARDOSO et al..l988 ) Cardoso.Vitor; Pereira,Maria Helena e Soares, Rui, "Projecto de formação contínua de professores do ensino secundário na área das Novas tecnologias da Informação ", comunicação apresentada no 52 Congresso Português de Informática,Actas do Congresso, vol.1, 1988, pp.132-151
( CARMONA et ai.. 1985 ) Carmona, J. Silva: Araújo. Ana Laura; Amaro,Gestrudes; Oliveira, Maria Teresa e Matos, J.Manue1, Projecto para a Introdução das Novas Tecnologias no Siatema Educativo, Ministério da Educação, Lisboa, 1985
( CARPINTERO et ai.. 1986 ) Carpintero,H.; Peiró, J.M. la Tecnologia Informática op.cit. ( 1989 ), pág.183
y Clement, A., " Actitudes ante , in Gonzalo Vázquez ( ed.),
( CASTILLA et ai., 1986 ) Castilla, Adolfo; Alonso. Maria Cruz y Diaz, José António eds. ), El desafio de los anos 90, FUNDESCO. Madrid. 1986
( CERVO e BERVIAN, 1983 ) Cervo,A.L. e Servian,P.A., Metodologia Mc Graw-Hill, São Paulo. 1983
Cientifica, 35 ed.
( CHAGUIBOFF, 1985 ) Chaguibof f,Jean, ",Enfance,n21, 1985, pp
Informatique 31-42
et apprent issages
( CHANDRA,BLISS e COX. 1988) Chandra,Peter; Bliss, Joan and Cox, Margaret, " Introducing Computers Into A School - Management Issues ". Computers and Education, vol.12, n21, 1988, pp.57-61
( CICCHELLI e BAECKER. 1985) Cicchelli, T. and Baecker,R., " Introducing microcomputers into the classroom: a study of teachers'concerns ", Journal of Educational Computing Research, voll, n21, 1985, pp.55-65
( CICCHELLI e BAECKER. 1987 ) Cicchelli, Terry and Baecker, Richard E., The Use of Concerns Theory in Inservice Train^n^ for Ççmpví^çr Ê^tíÇ^tíffn • Computers and Education, vol.'ll, n22 , 1987 , pp. 85-93
280
( COLLIS, 1987 ) C o H i s , Betty. " Development in the use of microcomputers in North American Schools: to what extent is the teacher's role changing ? ", Intemational Review of Education, vol.XXXIII, 1987. pp.331-338
( CONRAD e RAHIMI. 1984 ) Conrad.Michael and Rahimi. M.A.. " Computers and the future of human creativity ", in AFIPS ( Conference Proceedings ). Frailey Dennis J. ( ed. ). Afips Press. Las Vegas. 1984, pp.461-467
( COX. RHODES e HALL. 1988 ) Cox, Margaret; Rhodes, Valerie and Hall. Jennifer, " The Use of Computer Assisted Learning in Primary Schools: some factors affecting the uptake Computers and Education. vol.12, n21. 1988, pp.173-178
( CUBAN.1984 ) Cuban,L.. How teachers taught: Constance and change American classrooms 1890-1980, Longman, New York, 1984
in
( CUFFARO, 1985 )
Cuffaro, Harriet K"Microcomputers in Education: Why is
earlier better", in Douglas Sloan {ed.),op.cit., pp.21-30
( DALTON. 1989 )fi Dalton,David W., " Computers in the schools: A Diffusion/ Adoption Perspective " . Educational Technology, vol.XXIX, nSll, 1989, pp.20-27 ( DELVAL, 1985 ) Delval, Juan, " Los usos de los ordenadores en la escuela ", Revista de Educacion. n2 276. 1985, pp.27-41
( DIEUDONNÉ, 1983 ) Dieudonné,Dani ei, " L'enseignememt et les technologies nouvelles European Journal of Teacher Education, vol.6, n23, 1983.pp.291-295
( DREYFUS e DREYFUS, 1985 ) Dreyfus, Hubert L. and Dreyfus, Stuart E., " Putting Computers in Their Proper Place: Analysis versus Intuition in the Classroom in Douglas Sloan ( ed. ) .op.cit.,pp.40 - 63
281
( EASTMAN e KRENDL. 1987 ) Eastman, Susan Tyler and Krendl, Kathy, " Computers and gender: differencial effects of electronic search on students'achievement and attitudes Journal of Research and Development in Education. vol.20. n23, Spring. 1987, pp.41-48
{ ECO, 1984 ) Eco, Humberto, Como se faz uma tese, 3® ed., Editorial Paidós, Barcelona, 1984
{ ESCAMEZ e MARTINEZ, 1987 ) Escámez.J. y Martinez,F., " Actitudes de los agentes educativos ante la informática in Gonzalo Vazquez ( ed. ) . op.cit (1987 ) .pp.80 - 126
( ESCAMEZ e ORTEGA. 1986 ) Escámez,J. y Gr tega.P. , La ensenanza de actitudes y valores. Nau Llibres. Valência, 1986
( ESTRELA, 1983 ) Estrela,Albano , " A Observação ao Serviço da Formaçao de Professores ", Revista Portuguesa de Pedagogia. ano XVII, Coimbra, 1983, pp. 129-142
( ESTRELA, 1986 ) Estrela, Albano, Teoria e Prática de Observação de Classes: uma estratégia de formaçao de professores, 2S ed., INIC, Lisboa. 1988
( FIGINI, 1985 ) Figini,S.. " Actitudes de los educadores de Básica y Media frente a la inclusion de nuevas tecnologias en la ensenanza
in Gonzalo Vázquez { ed.). op.cit. { 1989 ).p.l84
( FIGUEIREDO, 1989 ) Figueiredo, A.Dias de, " Computadores nas Escolas " Revista Colóquio/Ciências, n^A. Janeiro/Abri1, 1989, pp.76-89
( FISAC.1986 ) Fisac,Miguel A.Quintani1la, " Problemas conceptuales de las nuevas tecnologias ". in Adolfo Castilla; Maria Cruz Alonso y José António Diaz ( eds. ).op.cit.,pp.63-75
( GAYESKI, 1989 ) Gayeski, Diane M., " Why Information Technologies Fail ", Educational Technology, vol.XXIX. n22. 1989, pp.9-17
282
( GAMA e GAMBOA. 1985 ) Gama, Alfonso Pérez y Gamboa. Martha Alvarado, " Educación en la informática para la Secundaria en Colombia in Amalia Pfeiffer y Jesús Galvan ( eds. ), op.cit.,pp.131-139
( GARBOSKY, 1987 ) Gasrbosky,Jan. " Educating Public Education: Using Instructional Systems Design to Solve One School's Problem "• Educational Technology. vol.XXVII. n22. 1987 , pp.17-22 ( GERMAN, 1987 - 1988 ) German, Kenneth E., " Attitudes toward Computer Instruction "' Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching.vol.7. n21-2. Fall-Winter, 1987-88. pp.22-28
( GETZELS e GUBA, 1957 ) Getzels.J.W. and Guba.E.G., " Social behaviour and the administrative process ", School Review. n265, 1957, pp.423-441
( GRESSARD e LOYD. 1985 ) Gressard, Clarice and Loyd, Brenda H., " Age and Staff Development Experience with Computers as Factors Affecting Teacher Attitudes Toward Computers ", School Science and Mathematics, vol.85, n93, 1985, pp.203-209
( HALL e RHODES. 1986 ) Hall, J. and Rhodes.V.. " Microcomputers in Primary Schools.Some Observations and Recommendations for Good Practice Educational Computing Unit, Center for Educational Studies, London, 1986
( HALL e RUTHERFORD. 197 6 ) Ha11, G.E. & Rutherford, W.L., " Measuring Stages of concern about innovation: A manual for use of the stages of concern questionnaire ", University of Texas, Research and Development Center for Teacher Education, Austin ,Tx. 1976
( HANNAFIN et al.,1987 ) >i Hannafin, Michael H.; Dalton,David W. and Hooper,Simon, " Computers in Education: Ten Myths and Ten Needs ", Educational Technology, vol.XXVII, n910, 1987, pp.8-14
( HATIVA et al.,1990 ) Hativa,Nira; Shapira, Rina and Navon,David, " Computer-Managed Practice: Effects on Instructional Methods and on Teacher Adoption ", Teaching &. Teacher Education, vol.6,
283
( HATTIE e FITZGERALD. 1987 ) Hathie, John and Fitzgerald, Dona1d, " Sex Differences in Attitudes, Achievement and Use of Computers Australian Journal of Education, vol.31. n91, 1987, pp.3-26
( HAYMAN, 1984 ) Hayman, John L., Investigación y Educación. 2® ed., Editorial Paidós, Barcelona, 1984
( HELLER e MARTIN. 1987 ) Heller, Rachelle S. and Martin, C. Dianne, " measuring.the Level of Teachers Concerns over Microcomputers in Instruction Education & Computing, n93-4, 1987, pp.133-139
( HENERSON et al..1987 ) Henerson,Marlene E.; Morris,Lynn Lyons and Fitz-Gibbon,Carol Taylor, How to Measure Attitudes, SAGE Publications, Newbury Park, 1987
( HOLSTI, 1968 ) Holsti.O.R., " Content Analysis in G.Lindzey e E.Aronson ( eds.), op.citpp.596-673
( HUBBERT,1980 ) Hubbert,Brigitte, " Des échelles d'attitude en education ", gducation Permanente. n256 , 1980, pp.73-75
( JOHNSTON,1987 ) Jonhston,Vivien, " Attitudes towards microcomputers in learning; teachers and software for language development Educational Research, vol.XXIX. n22. 1987. pp.137-145
{ JOSSERON. 1987 ) Josseron, H., " Des maitres et des ordinateurs: I'ecole résiste à 1'innovation technologique? ", Societé Alfred Binet & Théodore Simon. 612, 1987, pp.3-15
( KEMMIS et al..1977 ) Kemmis.S; Atkins,R. and Wright,E., " How do Students Learn working papers on Computer Assisted Learning? ",Occasional Paper 5. Centre for Applied Research in Education. University of East Anglia, 1977
( RNEZEK et al..1988 ) Knezek, Gerald A.; Rachlin,Sidney L. and Scannell. Peter, " A Tunonomy for Qduoukional Oompulliig " , EUuua lloiial Technology, vol.XXVIII, n23, 1988, pp.15-19
284
( KRATHWOLH et ai..1973 ) Krathwolh,D.; Bloom,B. y Masia,B.,Taxonomía de objetivos de la Education: Âmbito de la afectividad,Ed. Marfil, Alcoy, 1973
( KROGER,198 9 ) Kroger,Joseph J., " Computers,Technology and their impacts on society ".American Studies. n219, Setembo, 1989, pp.23-27
( LABORDA. 1984 ) Laborda, Javier. " Aspectos de la sintaxe del futuro comunicaçao apresentada nas I Jornadas Nac ionales de Informatica en la Ensefianza realizadas em Barbastro em Julho de 1984 e publicada nas Actas das Jornadas,pp.226-232 ( LEFEBVRE, 1988 ) Lefebvre,Bernard. " La Recherche Qualitative et L'analyse de Contenu en Sciences de L'éducation". comunicação apresentada no Co1loque Internat ional de Lisbonne.Actas do Encontro. 1988', pp.79-88
( LESOURNE. 1988 ) Lesourne, Jacques, Education et Societé: les défis de 1' an 2000, Editions La Decouverte/ Le Monde, Paris, 1988
{ LEVIN. 1987 ) Levin,Jack, Estatística aplicada a Ciências Humanas, trad; em Língua Portuguesa, 2Ê ed., Harper &. Row do Brasil, Sao Paulo. 1987
( LIKERT, 1971 ) Likert, Rensis, " A Technique for the Measurement of Attitudes ", in Attitude Measurement, Summers F. Gene ( ed. ), rand Mc.Nally Co.. Chicago, 1971, pp.149-157 ( LIMA. 1973 ) Lima, MarinCis Pires de, O Inquérito Sociológico: problemas de metodologia, Gabinete de Investigações Sociais do Instituto Superior de Economia da U.T.L., Lisboa, 1973
( LINDZEY e ARONSON, 1968 ) The Handbook of Social Psychology.vol.II, G.Lindzey e E.Aronson ( eds. ).2® ed.,Addison-Wes1ey Publishing Company, Massachusets, 1968
( LOYD e GRESSARD, 1984 ) Loyd, Brenda H. and Gressard, Clarice, " The Effects of Sex, Age and Computer Experience on Comput e r Attitudes ", A EDS Journal, voi.ltí, n^^ . Winler, iyy4, pp . ^ 1 - ii ii ~
285
{ LOYD e LOYD, 1985 ) Loyd.Brenda H. and Loyd, Douglas E. . " The Reabi1ity and Validity of an Instrument for the Assessment of Computer Attitudes " , Educat iona1 and Psychological Measurement. vol.45. n94, 1985, pp.903-908
( MADDUX, 1986 ) Maddux,C., " The Educational Backlash: Can the Swing of the Pendulum Be Halted? ", Computers in the schools, vol.3, n22 , 1986,pp.27-30
( HANARINO - LETTETT e COTTON, 1985 ) Manarino-Le ttett.Priscilla and Cot ton, Brenda M.A. , Attitudes of Teachers Toward the Use of Computers in the Schools ERIC Document 280 455, U.S. Department of Education, Office of Educational Research and Improvement (OERI), Washington D.C..1985. 15 p.
( MANN, 1970 ) Mann, Peter H. , Métodos de Investigação Sociológica, 2§ ed. , Zahar Editores, Rio de Janeiro, 1970
( MARCO e LINN, 1989 ) Marco,Rafaela y Linn, Mareia C., " Tecnologia y instruccion: promesa y problemática Revista de Educación,.n2 288, 1989, PP.391-403
( MATA, 1989 ) Mata, Paulina, Computadores no Ensino ", Análi se Psicológica, vol. VII, n2 1-2-3, 1989, pp.471-480
( MERCIER et ai.,1984 ) Mercier, D. Alain; Plessard, F. et Scardigli,V.,La societé digitale: les nouvelles technologies au futur quotidien, Editions du Seuil, Paris . 1984
( MERRILL. 1985 ) Merrill,M.D., " Where Is the Authoring in Authoring Systems ? ".Journal of Computer Based Instruction, vol.12, n24 , 1985, pp.90-96
( MIALARET, 1990 ) Mialaret, Gaston, " Les problèmes actueis de la recherche en éducation ", comunicaçao apresentada no Colloque International de Lisbonne realizado em Jul ho 1988 e publicada no 12 volume das Actas do Co1óguio, edição da rooponoabilidado do Fao.Poio. 9 do Oiônoioa da Eduoaçuo da Universidade de Lisboa. Lisboa. 1990,pp.11-24
286
( MOORE e HUNT. 1980 ) Moore, D.M. and HUnt,T.C. , " The nature of Resistance to the Use of Instructional Media ", British Journal of Educational Technology. vol.11, n92 , May, 1980, pp.141-147
( MORAN.198 5 ) Morén,Francisco Garcia. " Proyecto de introduceión de la Informatica en los centros de EGB.BUP y FP en Andalucía " , in Amalia Pfeiffer y Jesus Galván ( eds. ), op.cit.,pp.201-207
( MUCCHIELI, 1989 ) Mucchielli. Alex. O Ensino por Computador, tradução Língua Portuguesa, Editorial Notícias, Lisboa, 1989
em
( NAYMARK, 1985 ) Naymark, Jacques, " Apprentissage et culture informatique: 1'approche du Centre Mondial Informatique et Ressource Humaine ".Enfance. n21, 1985. pp.49-54
( NORIEGA. 1984 ) Noriega. Benito Garcia. " Microinformatica en la escuela comunicação apresentada nas I Jornadas Nac ionales de Informatica en Ensenanza realizadas em Barbastro em Julho de 1984 e publicada nas Actas do Encontro, pp.233-239
( NOVOA. 1987 ) Nóvoa, António, Le temps des professeurs, vol II, INIC, Lisboa. 1987
( OCDE-CERI, 1982 ) La formation en Cours de Service des Enseignants: condition du changement à 1'école, CERI, Paris. 1982, 104 p
( OCDE - CERI, 1986 ) Les nouvelles technologies de 1'information: un défi pour l'éducation. Paris, 1986. 138 p
( OCDE-CERI. 1988 ) The search for quality in educational software. Paris, 1988, 128 p
( OCDE - CERI, 1988 a ) Ut i1isat ion des micro-ordinateurs dans 1'ense ignement: conséquences pour les enseignants ( Note du Sécretariat ).Paris. 1988. Diffusion Restreinte.
( OPPEHIIEIM. 19T9 ) Oppenheim,A.N., Questionnaire Design and Attitude Measurement. 7® ed.. Heinemann Educational Books,Ltd. London.1979
287
( ORIBE. 1985 ) Esteban,Oribe, " Object ivos pedagógicos de la informática en la educación in Amalia Pfeiffer y Jesús Gaíván ( eds. ), op.ci t. .PP.4 5-4 9
( O'SHEA e SELF. 1983 ) 0'Shea, Tim and Self,John,Learning and computers,Harvester Press, Brighton, 1983
t e a c h i n g w i t h
( PAIR. 1987 ) Pair,Claude, " Informatique et lutte contre l'échec scolaire
Psychologie Frangaise. vol.32, n24, 1987, pp.293-299
( PELTON, 1986 ) PeIton,Joseph M., " La vida en la era del telepoder " , in Adolfo Castilla; Maria Cruz Alonso y José António Diaz ( eds ),op.cit.,pp.95-112
( PERA, 1988 ) Pena, Luís Bernardo, " Technology in context Technology. vol.XXVII I, n24, 1988, pp.32-33
Educational
( PEREIRA. 1990 ) Pereira. Maria Helena. " Atitudes de Alunos sobre Ensino Assistido por Computador dissertação de Mestrado em Ciências da Educaçao apresentada na Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Lisboa, Janeiro de 1990
( PFEIFFER e GALVAN. 1985 ) Informatica y Escuela, Amalia Pfeiffer y Jesús Galván ( eds. ). FUNDESCO, Madrid. 1985
( PLAZA, 1986 ) Plaza, F.Jesus Cabrerizo, El futuro antecipado. FUNDESCO, Madrid, 1986
( PONTE. 1986 ) Ponte. João. " Computadores. Pedagogia e Política comunicação apresentada no Encontro Nacional sobre o Computador no Ensino realizado no Barreiro em Dezembro de 1986 e publicada nas Actas do Encontro, da responsabilidade de edição da Escola Superior de Educação de Setúbal
( PONTE. 1989 ) Ponte, João, " O computador nas escolas preparatórias e secundárias ". Documento de Trabalho-versao 2, FCUL. Lisboa. Janeiro de 1989
288
( PONTE. 1989 a ) Ponte. João, " O computador como ferramenta: uma aposta bem sucedida Inovaçao, vol.2, n21, 1989, pp.41-48
( PORCHER. 1973 ) Porcher, L., L' ècole parallèle, Librairie Larousse . Paris, 1974
( POSADA. 1985 ) Posada, Juan António Castro, " Educación e Informatica ", Revista de Ciências de la Educaciòn, n2122. 1985, pp.219-229
( POTTER, 1986 ) Potter, Tom, " A Model for the Development of Computer In-Service Education Programs " , T h e J o u r n a l of Computers in Mathemat ics and Science Teaching, vol.5, n24. Summer, 1986, pp.33-3 9
( PURDY, 1975 ) Purdy, L. , " Community college instructors and the use of new media: why some do and others don't Educational Technology, vol.15 , n23 , 1975, pp.9-12
( RANGUREL. 1985 ) Rancurel, M.. " L'informatique à l'école ", Etudes, tomo 362, n06, 1985, pp.759-772
( RAPOSO, 1972 ) Raposo, Nicolau, " Essai d'évaluation de I'attitude des étudiants à 1'égard de 1'apprentissage audio-tutorial appliqué à l'étude de la Physique dissertação de licenciatura em Ciências da Educação ( policopiada ) , Lovaina, 1972
( RAPOSO. 1981 ) Raposo, Nicolau. O computador e a Avaliação da Aprendizagem, Coimbra Editora, LDA, Coimbra, 1981
( REED, 1986 ) Reed, W. Michael, Teachers'Attitudes Toward Educational Computing. Instructional Uses, Misuses, and Needed Improvements ", Computers in the Schools, vol.3, n22, 1986, pp.73-80
( RICHARDS et al.. 1986 ) Riohardo, P. Soott; JohnDon, David W. and Johnooui Rogor T» »
A Scale for Assessing Students Attitudes toward Computers : Preliminary Findings Computers in the Schools, vol.3, n22, Summer, 1986, pp.31-38
289
( ROGERS. 1983 ) Rogers,E., Diffusion York, 1983
of Innovation, 3® ed..Free Press, New
( SANZ, 1984 ) Sanz, Luis Sarriés, " Incidência de la informatica én el proceso de socializacion del nino comunicaçao apresentada nas I Jornadas Nacionales de Informatica en la Ensefianza realizadas em Barbastro em Julho de 1984 e publicada nas Actas do Eneon^o, pp.8 3-93
( SCOTT, 1968 ) Scott, W.A., " Attitude Measurement in G. Lindzey e E. Aronson (eds. ), op.cit.,vol.II, pp.204-266
( SLOAN. 198 5 ) Computers in Education: a critical perspective. Douglas Sloan ( ed. ), Teachers College Press, New York, 1985
( SMITH. 1987 ) Smi th, Sara Dawn, " Computer attitudes of teachers and students in relationship to gender and grade level Journal of Educational Computing Research, vol.3, n24, 1987, pp.479-494
( STEVENS. 1980 ) Stevens, Dorothy Jo, " How Educators Perceive Computers in the Classroom ", AEDS Journal, vol.13, Spring, 1980, pp.221-232 ( STEVENS, 1982 ) Stevens, Dorothy Jo. " Educators' Perceptions of Computers in Education: 1979 and 1981 AEDS Journal. vol.15. Fall. 1982, pp.1-15
( STEVENSON.1983 ) Stevenson,Chris, " Microcomputers and Macrocautions ".Journal of Teacher Education, vol.XXXIV, n95, 1983, pp.23-25 -- ^ - -
( STREIBEL. 1989 ) Streibel, Michael J.," Analisis critica de três enfoques del uso de la informatica en la educacion ", Revista de Educaciòn, n2288 , 1989, pp.305-333
( SUPPES. 1966 ) Suppes, Patrick, " The Uses of Computers in Education fífíviftw .Sr.iflntifir., Arnfírlana. ?.)f), 1 Rfifi. nn.
. 290
( TAYLOR. 1980 ) Taylor, R.P.( ed. ), The Computer in the School: Tool, Tutee,. Teachers College Press, New York, 1980
Tutor,
( TAMIR, 1985/86 ) Tamir, Pinchas, Microcomputers in
" Cu r rent and Science Education
Potencial Uses of Journal of Computers
in Mathematics and Science Teaching, Winter, 1985/86, pp.18-28
( TOFFLER, 1980 ) Toff ler, Alvin, The Third Wave Heineman, London, 1980
( TRINDADE et ai.. 1988 ) Trindade,Armando Rocha; Baptista, António Manuel; Machado, Altamiro Barbosa; Marques, Maria Emília Ricardo; Silva,José Dias Lopes da; Sousa, Maria Leonor Machado de e Tribolet, José Manuel O. Salvador. Novas Tecnologias no Ensino e na Educação, 15 ed., GEP, Lisboa, 1988
( TRINDADE, 1989 ) Trindade, Armando Rocha, " Inovação e Novas Tecnologias da Informação Inovação, vol.1, n21, 1989, pp.25-28
( TUCKMAN. 1988 ) Tuckman. Bruce W C o n d u c t i n g Educational Research, 3® ed., Harcourt Brace Jovanovich Publishers, New York, 1988
( VALA.1986 ) Vala, Jorge, J.M.Pinto
Análise de orgs.),
conteúdo " Metodologia
in A.S.Silva e das Ciências
Socials,Afrontamento, Porto. 1986
( VAZQUEZ, 1987 ) Gonzalo Vazquez ( ed. FUNDESCO,Madrid. 1987
Educar para ei siglo XXI,
( VAZQUEZ, 1989 ) Gonzalo Vazquez { e d . ), Los educadores y las maquinas de ensenar. FUNDESCO, Madrid . 1989
( VAZQUEZ e LLERA. 1989 ) Vázquez, Gonzalo y Llera, Jesús Beltran los educadores ante las TI, clave tecnológica ", in Gonzalo Vázquez ( ed. PP.11-59
Las actitudes de de la innovación ), op.cit. (1989 ).
291
( VENSEL, 1981 ) Vensel, George J., " Changes in Attitudes of Preservice Special Educators Toward Computers Teacher Education and
Educ^ti_on . vol . 4 . n23 , 1981 . pp . 40-43
( Vermette.ORR e HALL. 1986 ) Vermette,Sandra M.; Orr.. R.Robert and Hall. Michael H.," Attitudes of Elementary School Students and Teachers Toward Computers in Education ". Educational Technology . vol.26 , n91. 1986. pp.41-47
( WAGSCHAL, 1984 ) ^ Wagschal, P., " A Last Chance for Computers in the Schools ". Phi Delta Kappan, 66. 1984, pp.251-254
( WEDMAN,1986 ) Wedman, John, " Educational Computing Inservice Design: Implications from Teachers' Concerns Research Paper presented at the Annual Convention of the Association for Educational Communications Technology ( las vegas, 1986 ), ERIC Document ng 267 797. U.S. Department of Education,
( OERI Office of Educational Research and Improvement Washington D.C.. 1986, 14 p
( WEDMAN e HELLER. 1984 ) Wedman, John and Heller, Marvin, " Concerns about Educational Computing ", AEDS Journal, Fall. 1984, pp.31-40
) .
of Teachers vol.18. n21.
( WELLINGTON, 1985 ) Wellington. J.J., Children, Computers and the Curriculum ed., Harper & Row Publishers, London, 1985
l a
( WHITESIDE e JAMES. 1986 ) y Whiteside. C. and James, R., " Utilizing Teachers'Concerns to Improve Computer Implementation Computers in the schools. vol.2, n94, 1986, pp.29-41
( WOODROW, 1987 ) Woodrow, Janice E.J.. " Educators' Attitudes and Predispositions towards computers Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, Spring, 1987, pp.27-37
( WOODROW, 1989 ) Woodrow,Janice E.J. . " Teachers Knowledge of Educational Applications of Computers ", Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, vol.VI11,n24, Summer , 1989, pp.31-38
292
( WYCH, 1971 ) Wych, Van, " Reducing teacher resistance to innovation ". AH^ visual Ins t rue t ion . Março , 1971, pp.90-94
( WRIGHT, 1990 ) Wright, Karen. " The Road to the Global Village Scientific American, Março, 1990, pp.58 -66
( WRIGHT e CAMPBELL. 1987 ) Wright, June L. and Campbell, Patricia F., " Teacher Training: A Time for Perspective Taking Education & Computing. nO 3-4, 1987, pp.275-280
( WRIGHT e STONE. 1983 ) Wright, B.D. & Stone, M.H., " Measurement as an instrument of learning ERIC Document ng 238 411, U.S. Department of Education, Office of Educational Research and Improvement ( OERI ), Washington D.C., 1986, 38 p
293
A N E X O I
PEDIDO DE AUTORIZAÇÃO PARA A REALIZAÇÃO ' J
DO TRABALHO DE CAMPO
294
UNIVERSIDADE DE LISBOA
FACULDADE DE PSICOLOGIA E DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
MESTRADO EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
mo Ex. Senhor (a) Presidente.
No âmbito do trabalho de preparação da dissertação final
do curso de Mestrado em Ciências da Educação,Area de Análise
e Organização do Ensino.estamos a desenvolver um estudo cuja
tónica se situa na " avaliação de atitudes de docentes
predispostos para a utilização do computador em ambiente
educativo ".
Visa . fundamentalmente este projecto, avaliar as
atitudes dos futuros e actuais docentes que desenvolveram
aprendizagens em termos de metodologias teórico-práticas de
utilização do computador na sua actividade
profissional.relat ivãmente a aspectos pert inentes que essa
utilização suscita.
Nesse sentido se deve entender o nosso pedido de
autorização para o trabalho de campo a desenvolver na vossa
escola.concretamente a realização de entrevistas prévias e
posterior aplicação do pré-questionário e do questionário de
avaliação de atitudes.
Lisboa, Junho de 1989
295
A N E X O II
CONJUNTO TOTAL DE ITENS CONSIDERADOS PARA A ELABORAÇÃO DO PRÉ - QUESTIONÁRIO DE
AVAUACÃO DE ATITUDES
296
CONJUNTO TOTAL DE ITENS CONSIDERADOS PARA A
ELABORAÇÃO DO PRE - QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇÃO
DE ATITUDES-
TEMA: Avaliação de atitudes de docentes predispostos para a
utilização do computador em ambiente educativo.
1 - ASPECTOS GERAIS
...1.1. Categorias e SUQ codificação
DIFICULDADES - D { Di ficuIdades sentidas durante a formação
em informática e suas aplicações educativas )
BENEFÍCIOS PROFISSIONAIS
BPD: . benefícios pessoais directos
BRA: benefícios na relação com os alunos
BRS: benefícios na relação com o sistema
( AC )
Pretende - se identificar nesta categoria,a auto - confiança
do docente relativamente à utilização educativa do
computador.
COMPETENCTA INFORMATICA ( Cl )
Pretende-se identificar o nível de conhecimentos do docente
, em informática e suas aplicações educativas, para realizar
um interface docente-discente eficiente com a tecnologia..
ASPECTOS PEDAGOGICOS DO USO DO COMPUTADOR ( APUC )
297
APRA: Aspectos pedagógi cos presentes na relação com os
alunos;
APRS: Aspectos pedagógicos presentes na relaçao com o
s i s t ema.
EXPECTATIVAS DE FORMAÇÃO
EFI: Expectativas relativamente à formação inicial de
docentes;
EFS: Expectativas -relativamente à formação em serviço dos
docentes:
EEC: Expectati vas relativamente à formação contínua de
docentes.
1.2.Graus da escala tipo LIKERT
Atitude favorável ( positiva )
Estou Estou Não sei Discordo Discordo comple- de acor- bastante tamente do de acor-do
Atitude desfavorável ( negativa )
A pontuação da escala é inversa da apresentada.
^ ? 3 /I
298
2 - LISTAGEM DE ITENS CONSIDERADOS
1 - D - A especificidade da linguagem informática originou
dificuldades na aprendizagem,em termos da sua utilização em
ambiente educativo. ( * )
2 - D - Nêio obtive muitos beneficios na formaçao que tive em
informática e suas aplicações educativas,porque sao
necessárias muitas horas de prática para uma correcta
aprendizagem dos conteúdos e das técnicas. ( * )
3 - D - Os meios informáticos existentes foram suficientes
para o trabalho realizado durante a formação. { * )
4 - D - A formação que tive em infoi^mática e suas aplicações
educativas fez-me sentir pouco à vontade. ( o )
5 - BPD - Não me parece que a fo)'mação que tive em
informática e suas aplicações educativas me possa trazer
benefícios profissionais futuros.{ )
6 - BPD - A formação adquirida permite-me tomar decisões em
elação ao uso de computadores. { tt )
7 - BPD - O esforço necessário para integrar o computador na
minha actividade profissional é uma perda de tempo. ( «« )
8 - BPD - A formação adquirida em informática e suas
aplicações educativas será um apoio à minha auto-formação
como docente. ( • )
9 - BPD - A utilização do computador permite ao
professor.obter um maioi' rendimento no seu trabalho. ( • )
10 - BPD - Acho que a formação que tive em informática e
299
suas aplicações educa tivas foi um ponto de partida. ( » )
11 - DPD - Através da utilização do computador o professor
consegue controlar um número maior de alunos. { • )
12 - DRA - Considero o computador como um auxiliar eficaz
para transmitir os conteúdos e conceitos aos alunos. ( • )
13 - BRA - A utilização do computador permite ao professor
um aperfeiçoamento do traba lho que realiza com os alunos. (
* )
14 - BUS- O computador pode ser um útil instrumento de
ensino em quase todas as disciplinas. ( tt )
15 - BRS - Tendo cm conta o que aprendi.diria que a
utilização da informática no ensino traz vantagens era
relaçao ao ensino tradicional. ( •• )
16 - AC - Os computadores não me assustam. ( tt )
17 - AC - Os computadores contribuem para formar bons
professores. ( )
18 - AC - Os computadores frustram - me.( tt )
19 - Cl - Os professor es devem compreender o papel do
computador na sociedade. ( tt )
20 - Cl - Possuo conhecimentos suficientes para transmitir
aos alunos,com segui-ança,práticas de utilização do
computador em ambiente educativo.( t )
~ Cl- Só com uma foi-maçao adicional, poderei transmitir
aos alunos,informações seguras em informática e suas
aplicações educativas. ( t )
300
2 2 - CI - Nao tenho um conhecimento suficiente dos
programas para poder utilizar o computador numa aula.( • )
23 - Cl - A formação adquirida em informática e suas
aplicações educativas.nao me forneceu conhecimentos
suficientes para transmitir conteúdos aos alunos em
determinadas áreas.{ ^ )
24 - Cl - Não sei realizar tarefas importantes no
computador. {** )
25 - APUA - Não irei usar o computador nas actividades
lectivas porque tenho receio de não saber transmitir aos
alunos conliecimentos fundamentais. ( »» )
26 - APRA - O uso do computador no ensino reduz quase sempre
a relação professor-aluno. ( )
27 - APRA - A maior preocupação que tenho,relativamente à
uti 1 ização do computador em ambiente educativo,é fornecer
informações seguras aos alunos. ( < )
28 - APRA - As escolas não dispõem de computadores em número
suficiente para um correcto trabalho com os alunos. ( » )
29 - APRA - £ preciso cuidado com a forma como se utiliza o
computador na sala de aula,pois pode tornar-se um elemento
prejudicial à aprendizagem. ( * )
30 - APRA - Se não usarmos computadores em ambiente
educativo,os alunos i i-ão ficar desprovidos de competências b ã ^ i è á S . ( ** )
31 - APRA - Eu não sei como irei instalar um computador para
uso numa sala. ( ** )
301
3 2 - APUA - Eu não sei como acompanhar o trabalho dos alunos
no computador. ( )
33 - APRA - Eu sinto que o uso de computadores nas escolas
afecta negativamente as capacidades de leitura e de escrita
dos alunos. { •• )
34 - APRS - Nao existe software suficiente nas escolas que
permita uma correcta utilização do computador. ( )
35 - APRS - Todas as escolas deveriam estar equipadas de
forma a ser possível uma utilização dos meios informáticos
no processo ensino-aprendizagem. ( )
36 - APRS - Com o número de alunos que as turmas geralmente
têm tenho receio de danificar o equipamento. ( • )
37 - APRS - Não é possível fazer uma correcta utilização do
computador na sala de aula.com turmas com um número elevado
de alunos,como acontece nas nossas escolas. ( * )
38 - APRS - Não existem verbas suficientes nas escolas para
a aquisição de hardware e software adequado. ( * )
39 - APRS - Se os orçamentos escolares dispuserem de
verbas,eu insistirei para que a escola adquira
computadores.para utilização pedagógica e administrativa. ( «« )
40 - APRS - A falta de interesse por parte dos colegas,na
introdução dos meios informáticos na escola,não irá influir
no meu trabalho de utilização do computador nas actividades
lectivas. ( )
41 - APRS - O facto da maior parte do software não ser
disponível em português dificulta a sua utilização em
302
ambiente ducativo. ( ** )
4 2 - APUS -. Os computadores apenas podem ser úteis em
algumas disciplinas. ( »» )
43 - EFI - A aprendizagem de práticas de. utilização do
computador em ambiente educativo,dever ia ser uma componente
obrigatória em todos os cursos de formação inicial de
docentes. { •> )
44 - EFI - Durante a formação inicial,os docentes devem
aprender princípios básicos de programação. ( ** )
45 - EPS - A formação em serviço dos docentes deve conter
uma componente em informática e sua utilização em ambiente
educativo. ( •• )
46 - EPC - Componentes de informática e suas aplicações
educativas devem ser incluídas na formação contínua dos
docentes. ( )
47 - EPC - A formação contínua dos docentes.na componente em
informática e aplicações educativas.deve ser feita de acordo
com a especificidade de cada disciplina. ( ** )
48 - EPC - Eu gostaria de receber formação adicional em
informática e suas aplicações educativas. ( )
4 9 - EPC - C o m o há sempre inovações.penso que o docente deve
ter uma formação contínua nas metodologias de utilização do
computador em ambiente educativo. ( < )
50 - EPC - DS t5l*lMêÍl*ô5 téMtiôS dô à^lüáí&o dô computador ná
sala de aula,devem ser acompanhados por um formador que dê
apoio aos docentes. ( • )
303
51 - EFC - Deveriam existir nas Escolas Superiores de
Educaçao.na área de informática e suas aplicações
educativas.Centros de Apoio aos docentes das escolas do
distrito. ( « )
{ * ) - Itens extraídos dos entrevistas prévias
{ tt ) - Itens elaborados com base na revisão de literatura
304
A N E X O III
CORRESPONDÊNCIA ENTRE OS ITENS DO CONJUNTO TOTAL CONSIDERADO E OS ITENS MANTIDOS NA
VERSÃO DEFINITIVA DO PRÉ - QUESTIONÁRIO
305
itens pré' Itens do do questionário conjunto questionário conjunto
totaJ totaJ
1 8 2 5 2 3
2 3 2 2 6 14
3 6 2 7 36
4 4 3 2 8 2 4
5 18 2 9 9
6 2 7 3 0 51
7 2 5 31 12
8 7 3 2 3 4
9 3 5 3 3 2 0
10 3 0 3 4 21
11 4 4 3 5 42
12 17 3 6 41
13 46 3 7 49
14 16 3 8 3 7
306
15
16
17
18
19
20
21
22
2 3
19
33
5
45
2
26
11
29
3 9
4 0
41
4 2
4 3
4 4
45
4 6
4 7
15
38
50
48
39
40
13
3
4
307
A N E X O IV
PRE - QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇÃO DE ATITUDES
308
PRÉZ.QUESTIONAR10 DE AVALIAÇÀO DE ATITUDES
INSTRUÇÕES: Por favor responda a todas as questões,pela
ordem apresentada nas Secções 1 ( Dados Pessoais ) e 2 (
Listagem de itenn )
S E C Ç X O 1
1 - Sexo 2 - Possui computador próprio?
3 - Há quanto tempo,incluindo o da formação
escol a,uti1iZQ o computador:
( Marque uinu cruz no quadrado respectivo)
na
A - llò menos de um ano
ü - Má um ano aproximadamente
C - Há dois anos aproximadamente
D - Há mais de dois anos
S _ E Ç Ç__ A O 2
INSTRUCoES: por favor indique o seu nível de concordância
com cada um dos itens seguintes,colocando um c í rculo à vo1 ta
da Jetra api'opi'iada.Por favoi- coloque um o só um círculo
uui uuüu i l uiin
As abreviaturas ( letras ) têm o seguint
s igni f içado:
309
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Não Sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
T E N
1 - A formaçao adquirida em informática e suas aplicações
educativas será um apoio à minha auto - formação como
docente.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Não sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
2 - Eu não sei como acompamhar o trabalho dos alunos no
computador.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Não sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
3 - A formação adquirida permite-me tomar decisões em
reiaçao ao uso de computadores.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
310
C - Não sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
4 - A aprendizagem de práticas de utilização do computador
em ambiente educativo,dever ia ser uma componente obrigatória
em todos os cursos de formação inicial de docentes.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Não sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
5 - Os computadores frustram - me.
A - Estou completamente de acordo
B - e s t o u d e a c o r d o
C - Não sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
6 - A maior preocupação que tenho,relativamente à utilização
do computador em ambiente educativo.é fornecer informações
seguras aos alunos.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Não sei
D - Discordo
E Dlisbüi-üb UtisLeillLU
7 - Não irei usar o computdor nas actividades lectivas
porque tenho receio de não saber transmitir aos alunos
311
conhecimentos fundamentais.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acoi'do
C - Nao sei
D-Discoi'do
E - Discordo bastante
8 - O esforço necessário para integrar o computador na minha
actividade profissional é uma perda de tempo.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Não sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
9 - Todas as escolas deviam estar eqwuipadas,de forma a ser
possível.a utilização dos meios informáticos no processo
ensino-aprendizagem.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Não sei s
D - Discordo
E - Discordo bastante
10 - Se não usarmos computadores em ambiente educativo.os
alunos irão ficar desprovidos de competências básicas.
A - Estou completamento de acordo
D Gutiou d« B<r«i'd«
C - Não sei
D - Discordo
312
E - Discordo bastante
11 - Durante a formação inicial,os docentes devem aprender
princípios básicos de programaçao.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Não sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
12 - Os computadores contribuem para formar bons
pi'ofessores .
A - Estou completamente de acordo
B - estou de acoi'do
C - Não sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
13 - Componentes de informática e suas aplicações educativas
devem ser incluídas na formação contínua dos docentes.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Não sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
14 - Os computadores não me assustam.
A - Estou corn pie tamente de acordo
D S o l o u dt ooovdo
0 - Não sei
D - Discordo
313
E - Discordo bastante
15 - Os professores devem compreender o papel do computador
na soeiedade.
A - Estou completamente de acordo
B - estou de acordo
C - Nao sei
D - Discordo
E - D i s c o r d o b a s t a n t e
16 - Eu sinto que o uso de computadores nas escolas afecta
negat ivãmente as capacidades de leitura e de escrita dos
alunos.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Nao sei
D - D i s c o r d o
E - Discordo bastante
17 - Nao me parece que a formação que tive em informática e
suas aplicações educativas me possa trazer benefícios
profissionais futuros.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Nao sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
10 - A foriimçuo om üui-vlyu üus UütJtíiltys Üüvy ÜbHtêt* Utriâ
componente em informática e sua utilização em ambiente
educat ivo.
314
A - Estou completamente de acordo
B - E s t o u d e a c o i ' d o
C - Nao sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
19 - Nao obtive muitos benefícios na formaçao que tive em
informática e suas aplicações educativas,porque sao
necessárias muitas horas de prática para uma correcta
aprendizagem dos conteúdos e das técnicas.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Naò sei
D - D i s c o r d o
E - Discordo bastante
20 - O uso do computador no ensino reduz quase sempre a
relaçao professor-aiuno.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Não sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
21 - Através da utilização do computador o professor
consegue controlar um número maior de alunos.
A - Estou completamente de acordo
D - Eu luu du uuuiüu
C - Não sei
D - Discordo
315
E - D i s c o r d o b a s t a n t e
22 - A especificidade da linguagem informática originou
dificuldades na aprendizagem.em termos da sua utilização em
ambiente educativo.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Nao sei
D - Discordo
E -Discordo bastante
23 - É preciso cuidado com a forma como se utiliza o
computador na sala de aula pois pode tornar-se um elemento
prejudicial à aprendizagem.
A - Estou completamente de acordo
B - E s t o u d e a c o r d o
C - Não sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
24 - A formação contínua dos docentes.na componente de
informática e suas aplicações educativas,deve ser feita de
acordo com a especificidade de cada disciplina.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acoi'do
C - Não sei
D • - Discordo
K - Discordo bastan'te
25 - A formação adquirida em informática e suas aplicações
educativas,não me forneceu conhecimentos suficientes para
316
transmitir conteúdos aos alunos em determinadas áreas.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acoi'do
C - Não sei
D - D i s c o r d o
E - Discordo bastante
26 - O computador pode ser um útil instrumento de ensino em
quase todas as disciplinas.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acoi'do
C - Não sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
27 - Com o número de alunos que as turmas geralmente
têm.tenho receio de danificar o equipamento.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Não sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
28 - Não sei realizar tarefas importantes com o computador.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acoi'do
C - Não sei
D - D i s c o r d o
E - Discordo bastante
29 - A utilização do computador permite ao professor obter
317
um maior rendimento no seu trabalho.
A - Estou completamente de acordo
B -.Es tou de acordo
C - Nao sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
30 - Deveriam existir nas Escolas Superiores de Educaçao, na
área de informática e suas aplicações educativas, Centros de
Apoio aos docentes das escolas do distrito.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Não sei
D - Discordo
E - Disco 1'do bastante
31 - Considero o computador como um auxiliar eficaz para
transmitir os conteúdos e conceitos aos alunos.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Nao sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
32 - Nao existe software suficiente nas escolas que permita
uma correcta utilizaçao do computador
A - Estou completamente de acordo
D - Eíitiou dn nnopHn
C - Não sei
D - Discordo
318
E - D i s c o r d o b a s t a n t e
33 - Possuo conhecimentos suficientes para transmitir aos
alunos,com segurança.práticas de utilização do computador em
ambiente educativo.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Nao sei
D - Discordo
E _ Discordo bastante
34 - Só com uma formaçao adicional,poderei transmitir aos
alunos,informações seguras em informática e suas aplicações
educat ivas.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Não sei
D-Discoi'do
E - Discordo bastante
35 - Os computadores apenas podem ser úteis em algumas
disciplinas.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Não sei
D - Discordo
E - Discordo
36 - O facto da maior parte do soi'tware não sér dlSiSôftlVôl
em português dificulta a sua utilização em ambiente
educat i vo.
319
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Não sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
37 - Como há sempre inovações,penso que o docente deve ter
uma formação contínua nas metodologias de utilização do
computador em ambiente educativo.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Não sei
D - Disco 1'do
E - Discordo bastante
38 - Não é possível fazer uma correcta utilização do-^
computador na sala de aula com turmas com um número elevado
de alunos como acontece nas nossas escolas.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Não sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
39 - Tendo em conta o que aprendi,diria que a utilização da
informática no ensino traz vantagens em relação ao ensino
t rad i c i ona1.
À - Kstou complel amenxe de acordo
B - Estou de acordo
C - Não sei
3 2 0
D - Discordo
E - Discordo bastante
4 0 - Não existem verbas suficientes nas escolas para a
aquisição de hardware e software adequado.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Não sei
D - Discordo
E - Discoi'do bastante
41 - Os primeiros tempos de aplicaçao do computador na sala
de aula devem ser acompanhados por um formador que dê apoio
aos docentes.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Não sei
D - D i s c o r d o
E - Discordo bastante
42 - Eu gostaria de receber formação adicional em
infoi'matica e suas aplicações educativas.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acoi'do
C - Não sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
43 - Se os orçamentos escolares dispuserem de vei'bas eu
insistirei para que a escola adquira computadores,para
utilização pedagógica e administrativa.
321
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Não sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
44 - A falta de interesse por parte dos colegas,na
introdução dos meios informáticos na escola,não irá influir
no meu trabalho de utilização do computador nas actividades
1ec t ivas.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Não sei
D - Discordo
E - Disco 1*do bastante
45 - A utilização do computador,permite ao professor,um
aperfeiçoamento do trabalho que realiza com os alunos.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Não sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
46 - Os meios informáticos existentes foram suficientes para
o trabalho realizado durante á formação.
A - Estou completamente de acordo
y - tis'tou de acórdÓ
C - Não sei
D - Di scordo
322
E - Discordo bastante
47 - A formação que tive em informática e suas aplicações
educativas fez-me sentir pouco à vontade.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acoi-do
C - Nao sei
D - Disco 1'do
E - Discordo bastante
3 2 3
A N E X O V
QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇÃO DE ATITUDES
3 2 4
QUESTIONÁRIO DE AVALIACXO
DE ATITUDES
INTRODUÇXO: Na última década,um movimento comum a um número
cada vez maior de países visa inserir a Escola num mundo em
rápida evolução tecnológica e perspectivar o ensino,a
aprendizagem e o saber dentro duma dinâmica inovadora que as
Novas Tecnologias de Informação e particularmente o
computador podem proporcionar.
Nos últimos anos começaram igualmente a surgir no nosso
país os primeiros estudos.ref1exões e publicações
significativas sobre a utilização educacional de
computadores.associados ao aparecimento de projectos de
acção e de investigação.
Neste contexto.torna-se para nós uma questão de fundo o
assumirmos o facto de que os processos de introduzir
inovações no ensino e na aprendizagem só terão viabilidade
com a mudança progressiva das atitudes e comportamentos dos
docentes face à introdução da tecnologia.Mudanças que serão
significativamente importantes no quadro da formação
contínua dos docentes,considerada no plano institucional
como uma das prioridades educacionais,e na qual a componente
Aplicações Educativas da Informática se deverá constituir.em
nosso entender,COmo um referencial importante.
Este questionário pretende obter, dados que nos permitam
situar em ermos práticos estas questões.
As respostas sao confidenciais e apenas utilizadas para
3 2 5
f i n s e d u c Q c i o n a i s .
Obrigado pela colaboração.
SECÇXO 1
Instruções: Por favor responda a todas as situações
apresentadas.
1 - Sexo 2 - Possui computador próprio?
3 - Há quanto tempo,inc1uindo o da formação na
escola,uti1iza o computador:
( Marque uma cruz no quadrado respectivo )
A - Há menos de um ano
B - Há um ano aproximadamente
C - Há dois anos aproximadamente
D - Há mais de dois anos
SECÇÃO 2
Instruções: Por favor indique o seu nível de concordância
com cada um dos itens seguintes,colocando um círculo à volta
de cada letra apropriada.Por favor coloque t^ e só um
círculo em cada item.
As abreviaturas ( letras ) têm o seguinte significado:
A - Estou completamente de acordo
B - Es tou de acordo
ü - Wão sei
D - Di S C O rdo
E - Disco 1'do bastante
3 2 6
ITENS
1 - A formação adquirida em informática e suas aplicações
educativas será um apoio à minha auto-formaçao como docente.
A - Estou completamente de acordo
B - E s t o u d e a c o r d o
C - Não sei
D - Discordo
E - Discordo bastan te
2 - A especificidade da linguagem informática originou
dificuldades na aprendizagem,em termos da sua utilização em
ambienteeducativo.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Nao sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
3 - Todas as escolas deviam estar equipadas,de forma a ser
poss ível.a utilização dos meios informát icos no processo
ens ino-aprendi zagem.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Não sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
4 - Duran te a formação inicial,os docentes devem aprender
princípios básicos de programação.
327
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Não sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
5 - Não me parece que a formação que tive era informática e
suas aplicações educativas me possa trazer benefícios
profissionais futuros.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acoi^do
C - Nao sei
D - Discodo
E - Discordo bastante
6 - Componentes de informática e suas aplicações educativas
devem ser incluídas na formação contínua dos docentes.
A - Estou completamente de acordo
B - estou de acordo
C - Não sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
7 - Não existe software suficiente nas escolas que permita
uma correcta utilização do computador.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
U - Nao sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
3 2 8
8 - Nao sei realizar tarefas importantes com o computador.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Nao sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
9 - Considero o computador como um auxiliar eficaz para
transmitir os conteúdos e conceitos aos alunos.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Não sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
10 - Como há sempre inovações,penso que o docente deve ter
uma formação contínua nas metodologias de utilização do
computador em ambiente educativo.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Não sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
11 - O esforço necessário para integrar o computador na
minha actividade profissional é uma perda de tempo.
A - Estou completamente de acordo
B - EÜLUU ati ütiòt aõ
C - Não sei
D - Discordo
3 2 9
E - D i s c o r d o b a s t a n t e
12 - É preciso cuidado com a forma como se utiliza o
computador na sala de aula pois pode tornar-se um elemento
prejudicial àaprendizagem.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Nao sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
13 - Eu gostaria de receber formação adicional em
informática e suas aplicações educativas.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Não sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
14 - Possuo conhecimentos suficientes para transmitir aos
alunos.com segurança,práticas de utilização do computador em
ambiente educativo.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Não sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
lü - A aprendizagem de prâilcas dê utlllzaçao do computador
em ambiente educativo,dever ia ser uma componente obrigatória
era todos os cursos de formação inicial dos docentes.
3 3 0
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Nao sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
16 - A utilização do computador permite ao professor obter
um maior rendimento no seu trabalho.
A - Estou completamente de acordo
B - estou de acoi'do
C - Nao sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
17 - Deveriam existir nas ESE's ( Escolas Superiores de
Educação),na érea de informática e suas aplicações
educativas.Centros de Apoio aos docentes das escolas do
distrito.
A - Estou completamente de acordo
B - estou de acordo
C - Não sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
18 - A formação em serviço dos docentes deve conter uma
componente em informática e sua utilização em ambiente
educat i vo.
A - EStôü cóhi^létámente de acordo
B - Estou de acordo
C - Não sei
331
D - Discordo
E - DiscoI'do bastante
19 - Se os orçamentos escolares dispuserem de verbas eu
insistii'ei para que Q escola adquira computadores.para
utilizaçao pedagógica e administrativa.
A - Estou completamente de acordo
B - Estou de acordo
C - Nao sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
20 - A utilização do computador,permite ao professor,um
aperfeiçoamento do trabalho que realiza com os alunos.
A - Estou completamente de acordo
B - estou de acordo
C - Não sei
D - Discordo
E - Discordo bastante
SECÇSO 3
Instruções: nesta secção procuramos obter dados que nos
permitam reflectir sobre a Importância da u111ização do
computador em contextos educativos.Procuramos igualmente
situar referenciais importantes no âmbito da utilização da
1 ni'orma^; i ca na relaçao tlocen4;e-tiiscente e na f ormaçao
corit inua dos docentes.
332
QUESTÃO 3. : Na sua formaçao adquiriu conhecimentos para a
utilização do computador na sua actividade como docente.Que
competências lhe parece que um docente deve ter.de forma a
poder utilizar com segurança,o computador como ferramenta de
ens ino?
QUESTÃO 2 : Quais as vantagens para o processo ensino-
aprendizagem lhe parecem advir da utilização do computador
em ambiente educativo?
QUESTÃO 3: Quais as áreas que,em sua opinião,dever ia
contemplar a formação contínua dos docentes no âmbito da
utilização educativa do computador?
3 3 3
A N E X O V I
MODELO DE FICHA DE RECOLHA DE DADOS
DO QUESTIONÁRIO ( SECCÕES 1 e 2 )
3 3 4
FICHA DE RECOLHA DE DADOS DO GIUESTIONARLO (secccAo 1 e 2 >
u U) CJi
AMOSTRA ESCOLA
N2 SECCA D L [ SECCAO 2
DÊ S SXO iPossui cocfiput j Tempo "ormacôojj E SCALA DE AT ITUOE 5
Cod. Masc , j Fetn. SIM NAO A 8 C D 1 1 2 3 D s 6 7 I3 •3 10 I I 12 U IS 16 17 1 i O 1-3 20 [TOTAL
1 i
1 1 1 1 1
1 i 1
1 1 1 ! II 1
I I 1
1 1 j
1 1 1
1 1 1 1 11 i 1 1 . . 1 1 i
A N E X O VII
REPORTORIO DE ITENS DIRIGIDOS RESULTANTES DA ANÁLISE DE CONTEÚDO DAS RESPOSTAS DOS DOCENTES
DAS AMOSTRAS A E B A SECÇÃO 3 DO QUESTIONÁRIO
3 3 6
A M O S T R A A
a) Categoria competências
Definição extensiva dos itens
COMP. 1 : " Deve ter o conhecimento do funcionamento f" do
computador " (l/la)
O docente deve dominar bastante bem todos os
mecanismos inerentes à utilizaçao do computador " (2/la)
Qualquer docente deveria ter um mínimo de
conhecimentos em relaçao à utilizaçao do computador, tendo
como base uma parte teórica e outra prática que possa
possibilitar ao docente a utilização do computador na sala
de aula " (3/la)
acho que um professor deve saber de tudo, desde o
mais elementar no computador até ao processamento de texto
para poder explicar o essencial aos miúdos " (4/lb)
Acho que um professor para poder dominar esta área
deve ter conhecimentos específicos acerca do funcionamento
(...) do computador " (5/lb)
um docente deve pelo menos começar por saber
utilizar o compu tador, que julgo que seja das coisas mais
importantes ..." {9/la)
primeiro que tudo deve ter segurança naquilo que
«o 16 u Tuoui' u uubor duiuiiiur U LUliipU laUUl' " (iü/iü)
como funciona, ou seja, qual a função de todos os
seus botões e teclas " (13/lc)
337
" deve sober mciuejar o computador,i.e.,saber utili-
zá-lo com perfeição "(15/ia)
Deve manejar bem o computador."(16/lb)
deve dominar bem o computador"(18/la)
O professor para utilizar o computador como
ferramenta de ensino na sala de aula deve saber funcionar
cora um computador .(19/la )
deve conhecer o computador que utilizar "(21/la)
Deve ter os conliec imentos básicos para utilizar o
computador como ferramenta de ensino e meios pnra obter mais
conhecimentos conforme o necessário."(23/lc)
penso que acima de tudo e isso é que é esssencial,
é que o professor deve conhecer bem o computador,porque uma
pessoa só deve de ensinar aquilo que realmente sabe "{27/la)
C0MP.2: " deve ter o conhecimento da linguagem P do
computador ^ " ( 1/l.b)
Penso que o professor para utilizar o computador
como matei'ial de ensino na sala de aula deve ter
conhecimentos bás icos sobre a linguagem do computador para
melhor se servir dele como instrumento de trnbnlho."(22/1a)
[_deve conhecer ^ a sua terminologia" {23/la)
o professor deve conhecer minimamente o
computador nao só a nível de termino1ogia..."(24/1Q)
C0MP.3: " deve ] ter uma certa segurança para transmitir
_ os conhecimentos H aos alunos "(1/lc)
3 3 8
" Deve saber transmitir de uma forma simples os
conhecimentos aos alunos nesta área."(2/lb)
" deve demonstrar segurança ao transmitir os
conhecimentos-base para o uso dos computadores pelos
alunos . porque se o professor nao tiver conhecimentos , niío
tiver gosto no que pretende transmitir.e não tiver a
segurança necessária, eu OC IÍO que é um bocadinho fracassada a
aula que está tentando transmitir porque os alunos nao vao
adquirir as bases necessárias e aplicar."(11/ld)
deve ter capacidade de comunicar aos seus
alunos a informação que dispõe sobre a utilização do
compu tador "{17/Ib)
deverá,acima do tudo, ser capaz do encontrar
estratégias <iue possibilitem aos alunos in ter essar ~se e
adqui ri r conheci men tos ao tiível da informática "(2i/lc)
o docente deve ter capacidade de comunicar com os
alunos a informação que adquiriu sobre a utilização do
compu tador "(22/Ib)
C0MP.4: " o professor deve saber bem a validade
pedagógica de cada programa e até que ponto se.deve utilizar
um programa ou não "(2/lc)
" Para a aplicação dos programas, o que deverá ser
da competência do professor será adequar, mediante as
necessidades dos alunos.interesses e tudo mais,procurar
dentro dos programas existentes.os que estarão mais
dii'ectamente ligados com os alunos, o que poderá
3 3 9
i n t e r e s s a r . . . " ( 7 / l c )
ter c o n h e c i m e n t o d o s o f t w a r e d e q u e p o d e
d i s p o r , p a r a d e p o i s escollier de Qcoi-do c o m os c r i a n ç a s q u e
t i v e r , d e a c o r d o c o m a s á r e a s em q u e e l e s m e l h o r se a d a p t e m ,
paj'a p o d e r n o f u n d o i n t e g r a r o computadoi* n a s a u l a s q u e d á
••(9/lb)
" d e v e t e r c o n h e c i m e n t o s s o b r e W o r d s t a r , s o b r e
Lotus,sobi-e o L o g o . . . E n f i m o e s s e n c i a l é o p r o c e s s a m e n t o de
t e x t o , a F o l h o d e C á l c u l o e a B a s e de D a d o s . . . " ( 1 3 / I d )
D e v e s a b e r a d a p t a r os progi-amas à s s i t u a ç õ e s d e
e n s ino . " (15 / ].b )
D e v e ter um c o n h e c i m e n t o b o m d o s p r o g r a m a s q u e
p o d e m s e r u t i l i z a d o s c o m as c r i a n ç a s , de v e sabei- c o m o p o d e r á
inserii* da m e l h o r m a n e i r a os pi-ogramas na s a l a de a u l a , q u c
t a r e f a s p o d e r á r e a l i z a r com os a 1 u n o s . . . " ( 1 6 / 1 a )
d e v e ter c o n h e c i m e n t o s b á s i c o s s o b r e
l i n g u a g e n s d e p r o g r a m a ç ã o q u e p o d e r ã o m e l h o r s e r v i r à s u a
u t i l i z a ç ã o n a s a l a d e a u l a " ( 1 7 / l c )
" D e v e s a b e r a l g u n s d o s p r o g r a m a s q u e p o s s a m s e r
ú t e i s , p r i n c i p a l m e n t e a q u e l e s m a i s r e l a c i o n a d o s c o m o t i p o d e
t r a b a l h o e x e c u t a d o p e l o d o c e n t e e q u e p o s s a m s e r p o s t o s em
p r á t i c a n o a m b i e n t e e d u c a t i v o . " ( 2 0 / 1 b )
d e v e c o n h e c e r os p r o g r o m a s <iue aplicaj- t e n d o
s o b r e e l e s um b o m d o m í n i o " ( 2 1 / l b )
" p e n s o q u e a p r i n c i p a l c o m p e t ê n c i a d o d o c e n t e é
s a b e r u t i l i z a r o c o m p u t a d o r c o m o i n s t r u m e n t o d e t r a b a l h o n a
s a l a de a u l a " { 2 2 / l d )
3 4 0
deve SQbei^ se o programa é adequado aqui lo que
deseja..."(28/lb)
COMP. 5: " }_ deve _ ter à vontade em ler e escrever
programas simples " - { 2 vezes: 3/lb;6/lc)
Acho que um professor para poder dominar esta
érea deve ter conhecimentos específicos acercai...) da
programação do computador."(5/lc)
Deverá ter conhecimentos de pelo menos uma das
linguagens Basic,Logo e Pasça 1."(6/Id)
Penso que o professor deve ser capaz de criar
programas com uma certa segurança e adaptá-los às
necessidades dos alunos que tem na sala. tendo em conta a
faixa etária.os seus interesses e os conhecimentos que eles
já trazem muitas vezes de casa..."(11/lc)
deve também saber escrever alguns programas e
conhecer algumas li nguagens de programação "{23/lb)
deve também conliecer pelo menos uma linguagem de
programação {2 vezos: 24/lc;28/la)
_ d e v e ^ ser capaz de escrever programas simples
••(24/ld)
COMP.6: " deve _ saber utilizar os jogos educativos era
tíltüáeSêS aè Ã U i a . S&bèrtílô atSroVéitar o aspecto iüdico do
assunto "(3/lc)
341
COMP .7: " Dove tei' gosto pelos compu tadores, porque se nao
tiver muita motivação também não irá transmitir com gosto
aos alunos."(5/Id)
" deve ser uma pessoa competente paia transmitir e
gostar.principalmente.Acho que se o professor gostar daquilo
de certeza que vai transmitir aos alunos e vai transmiti-lo
bem. . . •• (8/lb)
" Espil'ito aberto. "(7/la)
COMP.8: " os conhecimentos específicos que o professor
adquire acerca do funeionomento do computador deve sabê-los
organizar de modo a transmitir aquilo que acha do maior
prioridade "(5/le)
COMP.O: " Ao t j-ansmi t i rmos os conhecimentos aos alunos
devemos fazê-lo de modo a que eles sintam vontade de
procui'ar mais coisas por eles próprios."(l/ld)
Deve incentivar os alunos pelo gosto pelo
computador porque futuramente os computadores irão ser muito
importantes no ensino..."(5/1f)
COMP .10: " deve ter uma competência a nível teórico poi'que
esta servirá para uma familiarização com a parte técnica e a
partir desta pode-se chegar mais facilmente a um domínio da
prática do computador "(C/lb)
COMP.11: " Como ponto inicial acho que nos devemos
342
f ami 1 i&rizar com o computador,nao só com a pai'te
técnica,matorial,mas também todo o historial em si-'MV/Jb)
o cotíhcci monto sobre o com pu to d cr o o sou
nascimento... "(13/lb)
deve ter a noção mesmo que nno seja muito
aprofundada da história do computador,como surgiu,com que
objectivo,por que transformações passou "(20/1Q)
COMP.12: " Penso também que é muito impor tan te que o
professor tenha conhec imen tos dos prós e dos contras da
utilização de um computador na sala do aula, que em certos
casos até pode ser demasiado desfavorável se não for bem
aplicado."(11/lb)
Creio que a principal competência do professor
reside na suu sensibilidade para adaptar o domínio da
inovação tecnológica ao domínio da relação
educativa."(12/lb)
COMP.13: " _ deve ter ^ capacidade de resposta aos
problemas que se poderão colocar aquando da utilização do
computador pelos alunos " - (2 vezes:17/Ic;22/Ic)
COMP.14: " Deve ver o computador como uma das importantes
font es pedagógicas."(10/1b)
O professor deve também saber das suas
poss ibilidades T do compu tador "1..." (24/lb)
3 4 3
b) Categoria vantagens
DefiniçQo extcnsiva dos itens
VANT.l: As vantagens que se podem ter duma. utilizaçnodo
computadoi" sao muitas, não só ao nível da aquisição de
conhecimentos referentes às aprendizagens escolares como
também em relaçao às aprendizagens do quotidiano."(2/2a)
A utilização do computador como instrumento educativo
pode trazer algumas vantagens. . . " (3/2a)
A utilização do computador em ambiente educativo podo
ter múltiplas vantagens para o processo ensino-
aprendizagem."(6/2a)
Eu acho que ele permite uma série do descobertas."
( 9/2a)
Se o computador for utilizado com cuidado,
respeitando o ritmo de aprendizagem dos alunos e o ritmo de
ensino dos professores, penso que só trará vantagens a todos
os níveis."(13/2d)
" O computador utilizado como instrumento de trabalho
no processo ensino-aprendizagem tem as suas vantagens, uma
vez que é um elemento de 1iberdade, de poder e de
criatividade."(19/2a)
" Múltiplas "(24/20)
" Eupenso que as vantagens sao muitas "(27/2a)
VANT.2: " com computadores eles P alunos H podem aprender
montes de coisas." (l/2a)
3 4 4
Maior facilidade de aprendizagem de alguns conteúdos
por parte dos alunos H . . ."(21/2a)
VANT.3: " as crianças muitas vezes têm - dificuldades
especiais e eu penso que ali naquele pequeno écran eles
podem organizar muita coisa no espaço e na minha área,por
ex., que é a Educaçao Visual, a organização do espaço o
muito impor tante."(1/2b)
VANT.4: " Assim para além de ser uma grande motivação no
ensino da matéria, o que pode levar a um maior rendimento
escolar..."(2/2b)
O computador pode servir como motivação para que numa
situação de aula se introduzam determinados conteúdos que
aparentemente sejam de difícil aboi'dagem numa situação de
aula normal "(3/2b)
O computador pode servir como motivação para o
introdução de um novo conteúdo. . ."(6/2d )
Concretamente ao computador , em ambiente educativo,
há que ver todo o aspecto lúdico e o usufruto que a criança
pode tirar dele."(7/2a)
Motiva mais os miúdos.£ claro, haverá miúdos em que
isso não acontece, mas eu julgo que com a maioria ele
funciona como uma grande nio t i vação . " ( 9/2b )
Creio que da utilizaçao do computador no processo
ensino-aprendizagem resulta uma maior motivação das
crianças." {12/2a)
3 4 5
As crianças têm sempre interesse pelo que é novidade
e a partir do momento em que saibam trabalhar com o
computador melhor se adaptarao, terão maior gosto pela
matéria vinculada e principalmente se elo for ensinada
através da máquina."(13/2b)
O computador pode servir de motivaçao para as
crianças."( 16/2a)
Um interesse maior por parte do aluno..."(18/2a)
É um meio facilitador do ensino e motiva os alunos
para as aprendizagens."(23/2a)
Motiva os alunos para certas matérias mais difíceis "
( 26/2a)
Se houver,por ex.. um computador na sala d.e aula
essas crianças, se calhar as mais preguiçosas, ou com alguns
problemas, talvez eles até se sintam m o t i v a d a s 2 7 / 2 c )
VANT.5: " os alunos começam a ficar elucidados para as novas
tecnologias "( 2/2c)
VANT.6: " Também pode servir como base de avaliação de
conhecimentos..."(3/2c)
O computador pode servir (...) para a avaliação de
conhecimentos já ad<iui ridos . " ( 6/2e)
VANT.7: " Acho que vai desenvolver nao só o nível psicomotor
do aluno como também a nível socio-afectivo."(5/2c)
A utilização do computador leva as crianças a
3 4 6
desenvolverem a memór ia , pode r , a tenção ( concent raçiío ) ,
imaginaçQo e criatividade. Ao mesmo tempo preparo-os para o
vida pi-ofissional futura. "(14/2a)
desenvolvimento da motricidade fina, otençao,
memorização.e outras capacidodes..."(21/2b)
VANT.8: " vai criar um espírito de organizaçao no grupo em
que o aluno tem de ter respeito por si e pelos
colegas."(5/2d )
Eu acho que o computador , se a aula for bem
orientada, também pode trazer grandes vantagens em termos de
trabalho de grupo."(1l/2b)
VANT. 9: " o aluno r>odG tombem praticar na resolução de
problemas ( adiçao/subtracçao), mas sempre com o
acompanhomento do professor."(6/2f)
VANT.10: " Para o professor ele pode processar textos, mesmo
a programaçao, até a programação de uma aula."(8/2a)
VANT.11: " acho que tem grandes vantagens porque eles
alunos]] podem voltar atrás quando sentirem necessidade,
podem repetir as vezes que acharem necessário, fazer
revisões da matéria, sei lá..."(4/2b)
para os alunos acho que os torna um bocado
autónomos..."(8/2b)
se o aluno tiver acesso a um computador para
347
trabalhar sempre que tivei* vontade de rever determinados
assuntos, detej'mi nados matérias que muitas vezes nao lhe
ficaram bem esclarecidas ou que le gostou e tem vontade dc
apr o fundar, adio que tem grandes vantagens. "(H/2a)
quanto aos alunos, estes aquando das aprendizagens
podem utilizar os programas tan to como fonte de diversão
comoparaestudos."(17/2b)
VANT.I2: " Evita as aulas demasiodamente expositivas
••(13/2c)
pode servir como recurso em caso de dificuldades de
aprendizagem, principalmente para crianças com dificuldades
motoras." ( 16/2b)
VANT.13: " para além disso o docente tem no computador um
moio auxiliar por exco1 ene i a." (17/2a)
permi te ao docente actuolizar-se face ás novas
tecnologias que surgem ao seu dispor e permite recorrer ao
computador como auxiliar de tr abai lio que o docente
pos t er iormente irá idealizar com os alunos." {20/2a)
c) Categoria áreas do formação
Definição extensiva dos itens
FSiyií! gôatái^la dó Processamento de Texto principalmente
••(l/3a)
deveriam ser contempladas áreas no domínio do
348
processamento de texto " (2/3Q)
" Talvez processar textos..."(0/3q)
eu não faço grande ideia disso, mas acho quo...a
única coisa que eu sei disso é que é importante,por ex.,no
Processamento do Texto."(10/3a)
poder ia ser uma área de introdução è informótica em
que o Proces samen to de Texto fosse ens i nado, uma voz que
pode servir de meio de divulgação em muitas áreas " (J.3/3b)
" Wordstar "(I'l/Sb)
Processamento de Texto "(15/3a)
Processamento de textos, base de dados, etc "( 3
vezes- 10/3b; 23/3b c 24/3b )
aprendizagem de programas específicos como o
Wordstar, Lótus e outros, com que as crianças possam
trabalhar fazendo as suas próprias criações "(21/3b)
FLP: " Eu acho que não deve ter muitos conhecimentos de
técnicas de programação, mas deve ter alguns."(l/3b)
" Basic .Pascal ..."( 1'1/3q)
a aprendizagem de técnicas e li nguogen:; do
programação "(21/3a )
Programação utilizada no ensino."{28/3b)
F'SE: " programas de apoio a disciplinas como a
Mtemática,Meio Fisíco,Educação Visual, entre outros "(2/3b)
" Logo " ( 2 vezes- 14/3c e 15/3b )
É conveniente que o docente tenha contacto cora
3 4 9
utilitários de diversas espécies: programas do jogos
educativos, programas de desenho..."( 2 vezes- 17/3a e
22/3b)
[ Ê conveniente que o docente tenha contacto com a
linguagem Logo que é uma 1inguagem pedagógico por excelência
" ( 2 vezes - 17/3b e 22/3c)
aprendizagem de programas como o L o g o w r i t e r . . (
21/3c)
A linguagem Logo e suas aplicações educativas."(24/3)
Como o meu conhecimento de utilizaçao do compu todor
na sala de aula tem por base a linguagem Logo. só posso
referenciar áreas de l rabo lho relacionadas com essa
1inguagem."(25/3a)
FDD: " As áreas que devem contemplai' a formaçao contínua dos
docentes neste âmbito têm muito a ver com o tipo de formaçao
que eles tenham tido anteriormente, pois se for um professor
de línguas tem de tei- uma formação diferente de um professor
de Matemótica ou de Ciências."(3/3a)
eu gostar ia do sabor,por ex., como é que o poderia
aplicar em termos de programação das minhas aulas a nível de
Educação Visual"{5/3a)
as áreas deverão ser diferentes consoante a área
específica do docente"( 6/3a)
depois vao particularizando as grandes áreas e
conteúdos consoante as áreas de que sao oriundos " (9/3a)
Eu.por ex., estou na área de Educação Visual.Eu aclio.
3 5 0
claro, que tinha de sei' mocmo em Educação Visual, uma vez
que fosse fazer uma reciclagem."(11/3Q)
IC: " existem conhecimentos básicos que sao essenciais a
qualquer pessoa que t rabal ha com um compu tadoi* " ( 3/3l>)
"TaIvez uma parte teórica de introdução aos coniputado-
res ..." (4/3Q)
Há conhecimentos básicos que todas as disciplinas
deverão possuir em comum."(6/3b)
Em termos do utilização todos devem ter* I uma
formação genéricaH ..." (9/3Q)
devia haver uma área sobre computadores, pai'a assim
os docentes ficarem mais elucidados sobre o computfidor e o
que se pode fazer delG"{13/3a)
MSDOS" ( 14/3d)
Eu acho que primeiro deveria haver uma introdução
teórica ao computador "{ 2 vezes- 10/3a e 23/3o)
Eu acho que a primeira coisa a fazer devia ser uma
introdução ao computador.Eu acho que não seja só teórica,
devia ser |_também J uma introdução prática parei a pessoa
poder ter a própria experiência."(27/3a)
" Introdução aos computadores."(28/3u)
FDG: " go star ia de sabei^ como é que o poder La utilizar cm
termos de avaliação dos alunos para facilitar 9
t raba lho , para não errar i-e la t i vamen t e às notas dos
alunos,por ex.,para não ser injusta "(5/3b)
351
Para a classificação, ver onde um determinado aluno
teve mais dificuldades, onde teve mais facilidades, a nível
até de uma turma ou em comparação com outras turmas, para
que,no ano seguinte, no caso de estar na mesma sala, poder
1'emediar isso e adaptai" melhor as aulas,de modo a conseguir
um melhor trabalho."(li/3b)
Creio que deveria ser contemplada a área de
relacionamento professor-aluno com o objectivo de responder
a determinados problemas que surgem frequentemente em
situações de utilização do computador na relação
educat iva"{12/30)
A M O S T R A B
a) Categoria competências
Definição extensiva dos itens
COMP.1: " Portanto, se eu aprender a ter um bocadinho de
disponibilidade, aprender a lidar com a máquina, e tirar
dela o maior par tido possível, aí de facto sou eu que
comando a máquina."{1/1c)
Uma boa formação técnica.Uma boa formação do sistema
operativo..."(3/la)
" ü u » u Ltíl L U i l h ü L l l l i y i l Lu d u UIUÜU UUlllU 1 Ul lUlUI lü Ò
computador e facilidade em manejá-lo com segurança "(4/lb)
Penso que deve saber as noções básicas para trabaIhai-
3 5 2
com o computador..."(5/ln)
O docente deve dominar na íntegra as possibilidades
que o computador lhe oferece, nlém de que deve estar
preparado para resolver qualquer pequena anomali a que , de
momento, o computador ofereça."(O/la)
Para além de conhec imentos sobj-e sof twar e e hardware ,
como formatar uma diskette.por ex., como copiar uma
diskette, como tratar um proei'ama . . . " (11 / la )
conhecimentos dos princípios básicos de utilizaçao do
computador n,omeadamen te dominar o sistema
operativo. . . " (12/la)
acho que para já. deveria ter uma introdução a
computadoj-es . portanto devia saber manipular perfeitamente a
máquina, ou pelo menos razoavelmente a máquitia 2(14/la)
acho que uma das primeiras competências e talvez a
mais importante seja o domínio da máquina, portanto saber
como é que a máquina se constitui por dentro, quais as
funções específicas do teclado e do écran.Essa será a
principal."(17/la)
O professor também deve dominar muito bem o
computador."{18/lb)
deverá ter uma noção dos princípios básicos de
fune ionamen to de um computador "{23/Ib)
C '®'''® conhecimentos absolutos do seu ma teria! de
trabalho a níysl íl Ufinlnflf^ íip Ht-i 11 TíFlprÍQ fin nnmnntndníi em si. . . "(24/lb)
deve conhecer muito bem a máquina que se usa. bem
3 5 3
como as suas capacidades."(26/1 a)
Acho que tem que ter um mínimo de conhecimentos em
relaçao a como trabalhar com o computador..."(28/la)
saber realizar tarefas com o compu tador "(30/Ib)
COMP. 2: " Penso que devej'á conhecer a linguagem do
compu tador emprimeiro lugar. .."(10/la)
Conhecer a terminologia do computador.Começa por
aí.Portanto, conhece-1 a e sabê-la depois utilizar."(20/la)
Deve saber dominar a 1inguagem informática."(29/lb )
COMP .3: " Ter conhecimentos do pi'ograma que vui
utilizar."(2/la )
Uma boa formaçao dos principais programai; da
Folha de Cálculo, do Processamento de Texto e a Base de
Dados."(S/lb)
admitindo a competência pedagógica e científica do
docente, creio que neste momento é suficiente a competência
ao nível do _conhecimento software específico para a sua
disciplina."(7/lb)
C <íevem estar aptos ^ a saber (...) seleccionar . como
usar o software educativo "(9/lc)
manter-se actualizado com o software que possa ser
posto á sua disposição "(12/lb)
penso também que é importante o conhecimentç ç o
domínio de programas com interesse no domínio da pedagogia,
programas que realmente se adaptem e que sejam eficazes, que
354
resultem."(13/lb)
deveria ter acesso Q programas educativos, que
infelizmente há muito poucos, para niío dizer que
praticamente não há nenhuns e. depois, aprender a trabalhar
com eles em perfeitas condiç5es."(14/lb)
dedicar-se principalmente a um tipo de
package. es tudarr esse package até ao fundo para poder' a
seguir dar os conhecimentos que aprendem desse package aos
alunos . •' ( 17/lb)
Alguns conhecimentos na perspectiva da utilização dos
programas."(19/la)
conhece r programas.portan to, que dados para obter
determinadas respostas e depois sabê-los transmitir aos
alunos."(20/lb)
deverá J conliecer e saber u t i 1 izar alguns dos
programas utilitários mais comuns, nomeadamente Folhas de
Cálculo. Base de Dados.Processamento de Textos, Programas de
Desenho e programas de gráficos."(23/ld)
deve ter conhecimentos absolutos do seu material de
trabalho]] do software que vai utilizar." (24/ic)
saber explorar pedagogicamente o diferente software
"(30/lc)
C0MP.4: " deve conhecer os princípios bé.-íicos de programação
(5/lb)
Penso que os professores deviam estar aptos a
escrever, a ler programas simples."(9/lo)
3 5 5
deve também ter conhecimentos sobre programaçQO.
princípios básicos de programação.Acho que é essencial se
ele quiser ser criativo dentro da área da informática.dentro
do trabalho com o computador no processo ensino"
aprendi zaeem."(11/Ib)
O docente deverá estar (...) bastatíte bem preparado no
domínio da 1inguagem de programaçao, de forma q poder
utilizá-la com segurança ...'"(16/la )
"ser capaz de redigir programas rudimentares numa
primeira fase "(21/la)
_ deverá dom.i nar pelo menos uma 1 inguagem de
programaçoo que lhe permi ta fazer pequenos programas ou
adaptar outros "(23/lc)
deve conhecer profundamente o computador a ní vel do
técnicas de programação "(24/la)
Conhecer pr inc í pios básicos de programação { 30/la)
C0MP.5: " a primeira competência terá a ver com a
disponibilidade, a inteira disponibilidade de espirito que a
pessoa deve ter perante o computador " {1/1 a )
Em primeiro lugar acho que deve interessar-se , . ter um
interesse vivo para adqui ri r. para poder adqui rir o
conliecimento e a capacidade necessária para utilizar o
computador."(27/la)
COMP.6: " A prática de organi zaçao e de execução de
projectos a nível da informática é também
3 5 6
importante."(13/lc)
COMP.7: " Talvez uma questão um pouco mais complicada paro
mim são as questões éticas e morais que envolvem, penso eu,
um conhecimento teórico maior, que neste momento os
professores não têm." (21/lc)
COMP.8: " A pessoa sentir-se à vontade nesse domínio (
prática de organizaçao e de execução de projectos a nível da
informática) e saber como resolvei* os probletnas,etc,pora nao
existirem situações do impasse que sao más quando
acontecem."{13/ld)
COMP.9: " _ deve tej- _ possibilidades de api-oveitar QO
máximo as múltiplas potencialidades do compu tador . ( 4/lo )
deverá conhecer as possibilidades que o computador
lhe dá na sua utilização "(10/la)
Saber também quais as possibilidades de exploração do
próprio computador na sala de aula..."(27/lá)
COMP.10: " [_ Penso que os professores devem estar aptos a
saber avaliar o,software educativo "(9/lb)
Ter capacidade também para avaliar estes mesmos
programas e ser capaz de introduzir os acrescentos
necessários à medida que os problemas se forem pondo no seu
trabalho do dia a dia.'M21/lb)
b) Categoria vantagens
357
Definição extensiva de i tens
VANT.l: " com a experiência que eu tenho tenho sido levada a
concluir, e cada vez mais, que o computador.é de 'facto um
instrumento poderosíssimo de trabalho "{1/2a)
Um acesso rápido a trabalho já realizado e armazena-
do . "{5/2a)
Alterar rapidamente trabalhos realizados. "(5/2b)
" Tor na o utilizador mais rigoroso e criativo."(5/2c)
parece-me também que a utilização do computador na
sala de aula, ou enfim, nas diversas actividades educativas,
pode funcionar como um facilitador da prática do uma
pedagogia diferenciada "(i3/2b)
a utilização do computador no processo ensino-
aprendizagem poderá ser extremomente vantajosa, na medida em
que permite registar um número imenso de conhecimentos,
recorrer a eles rapidamente. organizar os conhecimentos de
forma criativa, elaborar ficheiros e pequenas bibliotecas,
criar textos e enriquecê-los posteriormente, para além de um
sem número de actividades que a experiência certamente irá
proporcionando."(15/2a)
maior rapidez na obtenção de determinados dados
••(16/2b)
A poupança de tempo: ao introduzir um elemento,
tJÈll'1'y tli' ílü l'UyptítÍLiVtA tôíüM è èlè dã imediaiameníe vários
resultados e até várias situações e a análise é
facilitada."(20/2a ) '
3 5 8
Q rapidez com que se consegue ter acesso a uma enorme
quant idade de informação " ( 2 3/2a)
a facilidade e simplicidade com que se obtêm,
introduzem ou modificam dados "(23/2b)
VANT.2: " Coneretamente , no êmbitoda Filosofia que é a
disciplina que eu lecciono, penso que tem muito interesse a
utilização do computador porque permite uma aprendizagem
actualizada do tratamento da informaçao."(13/2a)
A litilizaçSo do comi)utador na S U I Q de aula pode ser
um auxiliar muito importan te na t ransmi ssSo de
conhecimentos..."(27/2c)
VANT.3: " visualização de certos aspectos que se torna, mais
difícil sem o computador.Na matemática, por ex.,sempre
julguei sei- possí vel na área da geometj-ia, que se liouvesse
uma maior visualização do aluno em determinadas questões
seria muito mais fácil para ele compreendê-las, assimilá-
las. . . "(16 / 2 0 )
Tem muita vantagem porque ajuda a perceber melhor
algumas si tuações ( ut i1i zando os programas com simulação.
estudo de gráf,icos, etc) que nao são possíveis de estudar na
prática." (19/2a)
VANT.4 " interesse na execução das tarefas por parte dos
a 1 unos "(4/2a)
Interessa mais o aluno no processo ensino-aprendiza-
3 5 9
gem..."(5/2d)
eu Qcho que o computador dentro da sala de aula
permiteí...) uma grande motivaçao em relaçao aos
alunos.Motiva, leva-os a estar interessados e a trabalhar
com mais gosto."{11/2a)
Em primeiro lugar uma maior motivação para os alunos
"( 3 vezes- 16/2a; 18/2Q e 22/2a )
talvez seja uma das grandes vantagens, para estimular
os alunos neste momento, que se encontrnm muito
desmotivados."(17/2a)
Em primeiro lugar penso que é do facto óptimo em
relaçQO à motivação, uma vez que os alunos estão Q priori ou
pelo menos a grande maior ia deles está, bastan te
interessados em computadores e daí que se vai imediatamente
de encontro ao interesse dos alunos. "(26/2c)
talvez o aluno fique mais motivado "(20/2a)
maior interesse dos alunos, maior participação..
( 29/2a)
VANT.5: " ^ a utilização do computador na sola de aula
pode ser um auxiliar muito importante na testagem de
conhecimentos."(27/2d)
VANT.6: " Familiarização com uma nova tecnologia "(30/2a)
VANT.7: " também s.e estreita mais a relação! aluno-aluno
"(2/2b)
3 6 0
VANT. 8: " _ A utilização do computador Jia sala de oula pode
ser um auxiliar muito importante na reciclagem de
conhecimentos "(27/2e )
VANT.Ü: " Os miúdos adquirem um maior sentido de
responsabilidade, criam uma relaçêío com o computador ( e com
as pessoas que estão ao pé ) completamente diferente, em que
eles questionam, em que são eles que procuram desvendar o
problema, procurom encontrar a solução perante qualquer
situação problemática que se lhes depare."{l/2c)
VANT.10: " A facilidade com que o professor pode fazer uma
revisão de uma unidade de ens ino que ver i f ique nao ter sido
assimilada na sua totalidade pela maioria dos alunos da
turma."(8/2a)
VANT.11: " Resulta em uma aprendizagem bastan te melhor uma
aula executada com o auxílio de um computador do que uma
aula em que os meios in foi'má ticos nao existem. "(24/2b)
Isso também facilitará o trabalho do professor..."
( 26/2b)
o computador pode ser um auxiliar do professor desde
que o prui'yi5i5ur Ltíiihíi ailLiUll-lÜü tiy UüliljMü Ltítltiiua ^éT&^itiá^
"(27/2b)
361
VANr.12: " também me permite a mim e QOG meus alunos, aos
alunos que eu tenho visto trabalhar com computadores, um
tipo de relação completamente diferente daquela que é normal
estabelecer-se num espaço de sala de Qula."(l/2b)
Também se estreita mais a relação professor-
aluno. . . " (2/2a)
c) Categoria áreas de formação
Definição extensiva dos itens
FSNE: " conhecer alguns programas e depois,de acordo com as
minhas necessidades de traballio, ser capaz de os
utilizar..."(l/3a)
parece-me que seria muito útil o Processamento de
Texto(...) sobretudo paia o ensino de deficientes auditivos
" (4/3b)
parece-me que seria útil conhecer as potencialidades
do Processamento de Texto: gráficos, geometria,cá 1 cu lo. . ."
( 5/3a)
Processamento de Texto T e Base de Dados " ( 2
vezes - 6/3b e ll/3b )
Sei lá,Processamento de Texto..."( 3 vezes - 9/3a;
22/3a e 27/3b )
Ah... o processamento de texto é í tO Píí T t HH t. R ,
( 15/3b)
Conhecimento de um programa e a respectiva maneira de
o utilizar." (20/3b)
3 6 2
" Domínio do software simples( processamento de texto,
base de dados, foiha de cálculo,etc)"(30/3b)
FLP: " programação "( 3 v e z e s - 6/3c; 16/3b e 21/3b )
" deve ter conliecimentos , deve adquirir conhecimentos
de programnçao.Isso é primordial." ( ll/3a)
" Iniciaçao à programação ".( 2 vezes - 22/3b e 30/3a)
FSE: " devem incluir também uma das linguagens do
programação que seja viável e que seja muito utilizável a
nível de ensino "( 24/3c)
FDD: " Formação a nível do software específico de cada
disciplina..."(2/3a)
Em relaçao a cada disciplina, considero pois que é
necessário uma disciplina mais prático, em que se focassem
os aspectos mais ligados á própria disciplina."(3/3b)
Devem ser de acordo com as disciplinas que o
professor lecciona e com a sua formação-base."(4/3a)
Uma parte prática que permitisse aos docentes serem
capazes de dominarem os chamados utilitários necessários à
sua disciplina." ( 7/3b)
como será óbvio o indivíduo tem de saber quais os
programas que eventualmente poderá tirar proveito na sua
sala de aula e estudá-los em profundidade "(14/3b)
formação J (...) ligada mais ao âmbito ou no
programa de cada disciplina "(21/3c)
3 6 3
IC: " eu penso nue há conhecimentos básicos...sei lá...saber
a história do computador. como é que le surgiu, como é que
as coisas se foram desenvo1vendo..."(1/3a)
sensibilização dos professores a nível das novas
tecnologias "(2/3b)
Aclio necessário{ . . . ) uma disciplina de formação,
portanto geral, para todos os professores, sobre os sistemas
operativos.base de dados, de base teórica. principalmente
teórica."(3/3a)
Sistema operativo "( 6/3a)
Uma parte teórica sobre a utilização dos computadores
no processo ensino-aprendizagem. seus objectivos. sua
utilidade, seus riscos."(7/3a)
eu acho que realmente seria importante a introdução
aos computadores " { 3 vezes - 14/3a; 17/3a e 20/3a)
" Tal vez uma introdução teórica ao computador..."
{ 15/3a)
Areas de carácter geral e aqui entrassem então a
questão da introdução ao computador..." (21/3a)
devem englobar uma parte teórica, de introdução à
informática, do historial da existência dos computadores, do
hardware em si (...), detodas as componentes de um
computador "(24/3a)
Penso que deveria versar problemas específicos
decorrentes do hrdware disponível, problemas específicos
decorrentes do software disponível!...) e problemas de
364
aplicação pedagoeico-didécticoG. . . " ( 2 C / 3Q )
Seria de toda a conveniência( . . . ) que fizesse pax^te
uma abordagem da matéria no aspecto do um conhecimento da
linguagem básica do computador..."{27/3a)
sobretudo técnicas. as novas técnicas no quo diz
respeito à comun icaçao ( . . . ) . Por tan to . como comunicai' còm o
computador, se o computador é uma técnica mais i-ecente, como
tirar partido dela "( 20/3a)
FDG: " acho que ero impoi'tonte fazei- uma motivaçSo aos
professores para a utilizaçao do computador na área
educativa porque sem eles estarem motivados para a sua
utilizaçao nada poderá resultar "(16/3a)
deve também ter uma formação sobre técnicas de
util izaçao do c ompu tador e as técnicas do transoiissao,
essencialmente técnicas de transmissao de conhecimentos
através do compu t ador."(24/3b)
aprendizagem de técnicas de exploração pedagógica de
software quando existe, das diferentes disciplinas " {30/3c
)
3 6 5
A N E X O VIII
REPORTORIO DE ITENS ESPONTÂNEOS OBTIDOS COM AS RESPOSTAS DOS DOCENTES DAS AMOSTRAS A E B À
SECÇÃO 3 DO QUESTIONÁRIO DE ATITUDES
3 6 6
A M O S T R A A
Q ) Ca t egor ia Conipe tênc ias
Foj'am considerados nesta categoi'ia os seguintes itens:
Eu acho que um professor deve saber muito mais do que
nós aprendemos aqui. porque foi pouco tempo, foi só um ano."
( 4/la )
Eu acho primeiro que tudo que a formação que tive foi
um bocadinho insuficiente porque nao adquiri conhecimentos
suf icientes para podei* transmitir aos meus futuros
alunos..." { 7 v e z e s - 5/la: 6/la; 7/1Q: 8/la: 11/la: 14/la
e 2 2 / l e )
£ certo que na nossa formação nós adquirimos
conhecimentos que nos permitem utilizar o computador mas.
como infelizmente ainda não há uma disciplina obrigatói'ia e
o tempo dado à disciplina de opção é pouco, nem sempre é
possível adquirir os con li eci mentos necessários..." (13/la)
Sim, posso dizer que adquiri alguns conhecimentos que
me permitem a utilização do computador na minha actividade
futura." ( 29/la )
b) Categoria Vantagens
Foram considerados nesta categoria os seguintes itens:
" Eu acho que o computador é muito benéfico para os
miúdos mas que os toina um bocadinho individuais. . ."(4/2a)
n c h n ni,iQ n n r n n n 1 i i n n d n n n n d n mui t n Hn i i p n HQ
pi'og ramas "(5/2a)
por outro lado também há o perigo do aluno se
367
i n d i v i d u a l i z a r um bocadiíilio " ( 5 / 2 b )
p a r n q u e a u t i l i z a ç ã o do c o m p u t a d o r na s o l a de a u l a se
t o r n e v a n t a j o s a , d e v e sei' f e i t a u m a a b o r d a g e m i n t r o d u t o i ' i a
a d e q u a d a n o q u e d i z r e s p e i t o n o o só às v a n t a g e n s e
f a c i l i d a d e s d o c o m p u t a d o r na r e s o l u ç ã o de d e t e r m i n a d o s
p r o b l e m a s , c o m o t a m b é m os a s p e c t o s t é c n i c o s i n e r e n t e s a
p r ó p r i a u t i 1 i z a ç ã o . E s t a v i s ã o g l o b a l d o c o m p u t a d o r p o d e
s e r v i r c o m o m o t i v a ç ã o p a r a e s t i m u l a r e d e s e n v o l v e r a
u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r " ( 6 / 2 b )
N o eni5Íno pi'imai'io a u t i l i z a ç ã o d o c o m p u t a d o r d e v e
b a s e a r - s e t»o a s p e c t o l ú d i c o p a r a m o t i v a r o s a l u n o s . " ( 6 / 2 c )
eu a c h o q u e a s p e c t o s p o s i t i v o s o c o m p u t a d o r tem
t o d o s , p o r q u o e l e é o f u t u r o . Q u e r a g e n t e q u e i r a q u e r n a o t e m
de t e r i s s o em c o n t a " ( 1 0 / 2 a )
Em t e r m o s da e.scola c o m e ç a l o g o p e l a a d m i n i s t r a ç ã o . T u d o
d e v e s e r p r o c e s s a d o em c o m p u t a d o r e s . " ( i 0 / 2 b )
N o p r o c e s s o e n s i n o - a p r e n d i z a g e m se t u d o m u d a p o r q u e é
q u e os u t e n s í l i o s u t i l i z a d o s n o s i s t e m a de e n s i n o n ã o h a o - d e
m u d a r t a m b é m ? ••(13/2a)
T r a z e r o c o m p u t a d o r p a r a a s a l a de a u l a s e r á u m a f o r m a
d e p a r t i c i p a i ' n o p r o c e s s o de t r a n s f o r m a ç ã o da s o c i e d a d e
••(19/2b)
P e n s o t a m b é m q u e o e n s i n o n ã o p o d e r á d e f o r m a a l g u m a
s e r f e i t o a p e n a s r e c o r r e n d o a o s c o m p u t a d o r e s . " ( 2 0 / 2 b )
rtfitinlintimn ntm om ri tin n n n o n t n m o Q i gm qu» A mÁqviáiiàiv
e s t á c a d a v e z a a s s u m i r m a i s um l u g a r e u p e n s o q u e , se n ó s
n ã o s o u b e r m o s em t o d a s e s t a s c o i s a s n a o s e i c o m o v a i s e r . E
3 6 8
penso que um dia, talvez daqui a uns anos, quem não souber
mexer no computador há-de-se sentir como um
analfabeto."(27/2b)
c) Categoria Areas de Formaçao
Foram considerados nesta categoria os seguintes itens:
No futuro, quem nao souber fazer uso de um computâdor
será um analfabeto (...) .Concluo,por isso. que é essencial o
uso do computador em todas as éreas de ensino."(19/3b)
Penso que no futuro toda a gente ou quase toda, deve
saber fazei- uso de um computador que se tornará quase
indispensável para o individuo."(22/3d)
A M O S T R A B
a) Categoria Competências
Foram considerados nesta categoria os seguintes itens:
Para mim de facto o computador é um instrumento de
trabalho como outro qualquer e, sendo assim, acho que o devo
encarar como um simples instrumento e daí tirar todo o
part ido que me for poss í ve1. . ."(1/1b)
Em princípio nao tenho foi'maçao suficiente que me
permita utilizar o computador com conhecimento e segurança."
( 3 vezes- 4/la: 15/ia e 28/lb)
é indispensável que o docente tenha competências ao
nível pedagógico e científico na sua disciplina.Caso
contrário o computador será apenas utilizado como um
'gadget^sem qualquer utilidade e talvez até perniciosamente
••(7/la)
369
" eu penso primeiro que mais nada que deverá ter um
espirito revelador e dinamizador " (13/1Q)
Primeiro que tudo dá-me a ideia, ou tenho a certeza,
que o professor deve dominar cientificamente os programas
que pretende leccionar ou as matérias que pretende
leccionar." (18/1Q)
Hoje, com a quantidade e a qualidade dos programas
existentes qualquer docente pode utilizar um computador e
até nele se auto-formar."(23/la)
Utilizar o computador apenas como uma máquina de
escreve'r eu acho que iiao tem utilidade e foi o que eu fiz.Eu
fiz fiehas gramaticais, fiz bastantes fiehas grama ticais.Fiz
as matrículas de uma escola enorme como esta, passei muitos
dias lá, mas limitei-me a escrever a máquina e acho que para
isso o computador nao .é."(28/1c)
b) Categoria Vantagens
Foram considerados nesta categoria os seguintes itens:
acho que depende da forma como o computador é utilizado
"(3/2a)
a grande utilidade do computador no ensino é como
instrumento de trabalho individual, capaz de suportar a
maneira de trabalhar de cada um e dar asas à sua capacidade
criativa "(7/2a)
A utilização do computador na sala de aula levanta-me
muitas interrogações.Até hoje ainda não assisti a nenhum
exemplo dessa utilizaçao que possa classificar de
positivo.Admito que as haja."(7/2b)
370
A dinamizaçao de uma aula através do computador é
totalmente diferente do dinamização de uma aula dada por um
professor."(24/2a)
sinto que na relaçao pessoal perde-se ura bocado o
contacto professor-a1uno, porque há uma máquina pelo
meio.Deixa de haver uma relaçao directa aluno-professor para
essa relaçao, esse contacto, se fazer através de um écran ou
através de um teclado."{27/2a)
c) Categoria Areas de Formação
Foram considerados nesta categoria os seguintes itens:
É essencial a actualização do professor devendo
acompanliar de perto a evolução do software posto à sua
disposição."(12/3a)
• B I B L I O T E C A
371