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Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
1
MEMORIA
ANUAL
CURSO 2018/2019
I.E.S. “SERRANÍA BAJA”
LANDETE (CUENCA)
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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ÍNDICE
1 y 2.- Los objetivos programados y las actuaciones desarrolladas para alcanzar
los objetivos previstos y del funcionamiento de los servicios complementarios..…..pág. 3
Cuadros-resumen de las actuaciones desarrolladas para alcanzar los objetivos….…..pág. 5
Reflexión sobre la adecuación de las actuaciones realizadas y el logro de los
objetivos……………………………………………………………………………. pág. 11
3.- Líneas prioritarias para la formación didáctica, pedagógica y científica……...pág. 15
4.- Aspectos organizativos de carácter general...........................................................pág. 29
a) Horario general del Centro y tareas organizativas iniciales
b) Criterios utilizados para la elaboración de los horarios
c) Criterios para efectuar agrupamientos, organizar los espacios, etc.
5.- Actividades extracurriculares y complementarias…….……………………...…pág. 33
1. Desarrollo de la programación.
2. Valoración de los resultados.
6.- Rendimiento escolar del alumnado. ………………………………………….. pág. 59
- Desglose por materias.
- Análisis de los resultados.
- Estadística de los resultados.
7.- Ejecución del presupuesto. Comparación ingresos y gastos………………… pág. 76
8.- Evaluación interna……….……………………………………………….…… pág. 80
9.- Informe de la Comisión de Convivencia.……………………………………….. pág. 91
10-. Informe de evaluación externa ………………………………………………... pág. 94
11.- Propuestas a la Administración……………………………………….………...pág. 96
12.- Propuestas de mejora para la PGA 2019-20…………………………………..pág. 98
* Anexo I. Memoria de Orientación.
* Anexo II. Autoevaluación del profesorado.
* Anexo III. Memoria completa de formación.
* Anexo IV. Estadísticas comparativas de la evaluación extraordinaria.
Todos los anexos y la propia Memoria Anual se envían en formato digital.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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1 y 2.- LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS Y LAS
ACTUACIONES DESARROLLADAS PARA ALCANZAR LOS
OBJETIVOS PREVISTOS.
I. Objetivos relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje.
1-. Trabajar de modo coordinado desde los departamentos la Competencia
Lingüística (CL), en todas sus destrezas: lectura comprensiva (comprensión escrita),
expresión escrita –con ello, técnicas de estudio-, comprensión oral (aprender a escuchar y
respetar los turnos de palabra, etc.) y expresión oral (aprender a hablar en público).
Relacionado con el objetivo 2 del Proyecto de Dirección.
2-. Corregir de modo consensuado los problemas de ortografía, sintaxis,
puntuación y precisión léxica, según unos criterios de calificación comunes a todos los
departamentos, que pueden ser revisados y actualizados. También relacionado con el
objetivo 2 del Proyecto de Dirección.
3-. Corregir y evaluar (entre el 10 y el 20% de la nota en función de la materia
y el curso) en ESO, de modo consensuado, determinados estándares de aprendizaje
comunes a varias materias, reflejados en el trabajo realizado en el cuaderno:
esquemas, resúmenes (vinculado con el objetivo 1), tareas de clase y de casa, orden,
limpieza, etc. Además se relaciona con el objetivo 2 del Proyecto de Dirección.
4-. Evaluar por estándares derivados de las CCBBs y coordinar la
evaluación del alumnado, especialmente los criterios de calificación: trabajo diario en
casa y en clase, actitud, participación, trabajos, comentarios, exposiciones, controles, etc.
También relacionado con el objetivo 2 del Proyecto de Dirección.
5-. Potenciar el uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En especial, generalizar el uso del Aula Virtual Papás para: colgar temas, esquemas,
mapas conceptuales, ejercicios de ampliación y refuerzo, solucionarios, guías de lectura,
etc. Relacionado con los objetivos 1 y 2 del Proyecto de Dirección.
6-. Mejorar el rendimiento escolar del alumnado. Este curso se trabaja con el
adelanto a junio de la evaluación extraordinaria. Coincide con el objetivo 2 del Proyecto
de Dirección y, en parte, en este sentido hay que entender el pilotaje de la evaluación
extraordinaria, dado que las pruebas en septiembre en los últimos cursos no han sido
efectivas.
II. Objetivos referidos a la prevención, intervención y seguimiento del
absentismo escolar.
7-. Aplicar de manera rigurosa el protocolo de absentismo (Orden
09/03/2007). Aunque en la PGA aparece como el objetivo 11, en la evaluación externa
por parte de la inspección educativa se nos indica que debe modificarse y aparecer en este
apartado específico. Objetivo relacionado con los objetivos 2 y 3 del Proyecto de
Dirección.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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III. Objetivos referidos a la organización de la participación y la convivencia.
8-. Sancionar de manera inmediata las conductas que, de un modo u otro,
infrinjan las NCOFs y evaluar las NCOF, estrenadas este curso, con la participación de
la Comisión de Convivencia: por ejemplo, la prohibición de traer móviles al Centro. Este
objetivo se relaciona directamente con los objetivos 10 y 11 del Proyecto de Dirección.
9-. Seleccionar detenidamente a los tutores de los diferentes grupos,
especialmente del primer ciclo de ESO (primero, segundo y tercero) y valorar
trimestralmente el funcionamiento de las tutorías. Se vincula a los objetivos 2, 3 y 6
del Proyecto de Dirección.
10-. Fomentar la comunicación a través de la Plataforma Papás 2.0 de toda
la Comunidad Educativa y velar por su uso en la comunicación con las familias
(instrucción 1.7 del 07/06/2017). Comunicación con las familias, entre los profesores,
envío de actas de CCPs, Claustros y Consejos Escolares, etc. Se vincula con el objetivo 3
del Proyecto de Dirección que persigue involucrar más a las familias en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de sus hijas e hijos.
IV. Objetivos referidos a las actuaciones y coordinación con otros centros,
servicios e instituciones.
11-. Favorecer la coordinación y colaboración con los CRAS de la zona y el
IESO “4 de junio”, de Cañete, con el fin de facilitar la transición entre las distintas
etapas educativas. Coincide con el objetivo 12 del Proyecto de Dirección.
12-. Mantener las relaciones de colaboración con otros centros e
instituciones: el Ayuntamiento, la AMPA, el Centro de Salud, la Dirección Provincial de
Educación, Cultura y Deportes de Cuenca, la Universidad de Castilla- La Mancha, la
Universidad de Valencia y otros centros educativos e instituciones. También se relaciona
con el objetivo 12 del Proyecto de Dirección.
V. Objetivos referidos a los planes y programas institucionales.
13-. Propiciar y animar la formación didáctica, pedagógica y científica del
profesorado a través del CRFP, mediante la labor del coordinador de formación y del
Equipo Directivo.
VI. Objetivos referidos a los servicios complementarios. El transporte escolar.
14-. Hacer cumplir las NCOF en el servicio de transporte con el mismo rigor
que en el Centro y asegurar un correcto funcionamiento del mismo. (Este curso se ha
realizado un trabajo adicional en las tutorías sobre los derechos y deberes de los usuarios
del transporte). Se incluye en la Memoria Anual en su apartado correspondiente y con el
objetivo ampliado (en la PGA el nº 13) porque así se nos indicó en la evaluación de la
inspección educativa de la Memoria Anual 17-18 y en la PGA 18-19.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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I. Objetivos relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje.
OBJETIVOS
Actuaciones
desarrolladas para
alcanzar los objetivos
Calendario en el que se
han realizado las
actuaciones
Responsables de su
realización y evaluación
Recursos económicos y
materiales
Procedimientos para
seguimiento y evaluación
1-. Trabajar de modo
coordinado desde todos
los departamentos la
Competencia
Lingüística (CL).
Todos los departamentos
trabajan la lectura
comprensiva cada
unidad. En FR, ING y
LCL, a través de lecturas
adaptadas o no en clase y
en casa. La expresión
oral mediante
exposiciones,
correcciones de tareas…
que siempre se sustentan
en expresión escrita.
Además se insiste en la
escucha activa.
Se trabajan las destrezas
básicas en cada unidad.
Ahora bien, las
exposiciones orales con
frecuencia trimestral en
algunos casos. La lectura
en clase y dramatización
en LCL una hora
semanal específica; en el
conjunto de materias con
textos específicos
procurando avanzar en el
vocabulario de cada
materia.
En realidad, los
responsables han sido los
jefes del departamento,
el Equipo Directivo y los
profesores, que trabajan
en el aula la expresión
oral, el turno de palabra,
la escucha activa, la
corrección de los textos
del alumnado y la
lectura. Además las
técnicas de estudio:
subrayado, esquemas…
Libros de texto, textos
seleccionados por el
profesorado, libros de
lectura de la biblioteca
del centro, actividades en
la web, el aula virtual
Papás 2.0, en FR la
plataforma PADLE para
intercambio cultural,
libros adaptados en
idiomas y en Literatura,
programas de radio, etc.
CCP de 20/11/2018 la
Jefa de Estudios pidió a
los departamentos que
explicasen por escrito
cómo trabajan para
alcanzar este objetivo.
Entrega a través de Papás
2.0 hasta el 04/12. (Acta
4, CCP)
Evaluación por ED.
Aportaciones novedosas,
cuando se considera
pertinente.
2-. Corregir de modo
consensuado los
problemas de
ortografía, sintaxis,
puntuación y precisión
léxica.
Los departamentos
coordinados por sus
respectivos jefes/-as han
aplicado los criterios de
calificación de la ortografía
y corrección léxica fijados
por la CCP y expuestos en
la PGA, página 9. Se ha
trabajado de modo
coordinado la ortografía y
la expresión.
Han sido objeto de
corrección a lo largo del
curso los controles, las
tareas de los alumnos, su
cuaderno de trabajo, la
resolución de ejercicios
en la pizarra, etc.
Los responsables han
sido todos los profesores,
bajo la supervisión de los
jefes de departamento y
en última instancia por la
jefa de estudios y el
director a través de la
CCP y los informes
departamentales que nos
han llegado a través de
Papás 2.0
Los libros de texto.
Tareas preparadas para
trabajar los estándares
relacionados.
Papás 2.0
Ídem objetivo 1.
3-. Corregir y evaluar
en ESO de modo
coordinado,
determinados
estándares comunes a
varias materias,
reflejados en el trabajo
realizado en el
cuaderno.
Todo el profesorado
revisa los cuadernos y
evalúa el trabajo del
alumnado según
estándares comunes:
presentación (limpieza,
orden, caligrafía legible);
distinción teoría y tareas,
corrección de las
mismas. Desde el inicio,
el alumnado es
conocedor de los
criterios.
Diariamente, cuando hay
tareas que corregir;
semanalmente, para
controlar el trabajo
cotidiano; una vez al
mes, para comprobar la
evolución e intervenir en
ella y, como mínimo,
trimestralmente para
incorporar el registro de
tareas realizadas y el
trabajo del cuaderno a la
evaluación.
Los responsables han
sido los jefes de
departamento, la jefa de
estudios y de orientación,
con la supervisión del
Equipo Directivo. Hay
que avanzar en medidas
de consenso: uso de
colores distintivos, forma
de esquemas, título de
temas e índice, control de
corrección de tareas…
Cuaderno del alumno.
Plantilla para registrar
los estándares de
evaluación.
Ídem objetivo 1.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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OBJETIVOS
Actuaciones
desarrolladas para
alcanzar los objetivos
Calendario en el que se
han realizado las
actuaciones
Responsables de su
realización y evaluación
Recursos económicos y
materiales
Procedimientos para
seguimiento y evaluación
4-. Evaluar por
estándares derivados de
las CCBB y coordinar
la evaluación del
alumnado,
especialmente los
criterios de calificación.
Todo el profesorado
evalúa a partir de
estándares y, existen una
serie de estándares
comunes a todas las
materias: trabajo diario
en casa y clase, actitud,
participación, uso con
criterio de las
tecnologías, trabajo en el
cuaderno, exposiciones
orales, trabajo en grupo,
controles…
Existe una observación
diaria del trabajo en casa
y en clase, de la
participación y de la
actitud. El cuaderno se
revisa tal y como queda
indicado arriba y en
todas las materias se
realizan al menos dos
controles por evaluación.
A veces, hay además un
control de lecturas o
pruebas específicas…
El equipo directivo.
El departamento de
orientación.
Los jefes de
departamento a través de
las CCPs.
El Claustro.
Cuadernos del alumnado.
Inversión en el aula
Althia (6914 €). Cañones
fijos de 4º de ESO (1703
€) y los paneles digitales
de 2º A y 3º A, más la
ampliación del Althia
(dentro del Plan Meta).
Libros de la Biblioteca.
Material elaborado por
los distintos profesores y
profesoras.
Ídem objetivo 1.
5-. Potenciar el uso de
las TIC en los procesos
de enseñanza y
aprendizaje.
Generalizar el uso del
Aula Virtual Papás 2.0
La plataforma Papás se usa
de modo general y el Aula
Virtual de forma cada vez
más extendida. Las TIC
están presentes en todas las
materias porque el Centro
cada vez está más
equipado.
Se trabaja con materiales de
las editoriales, ejercicios,
vídeos, correcciones on-
line, exposiciones con
power-point…
En el Claustro del 8 de
octubre, acta nº 4 se
dedicó un punto a la
formación para el uso de
la plataforma Papás 2.0 y
del Aula Virtual, a cargo
del coordinador de
formación. El control de
este objetivo queda
reflejado en el objetivo 1.
Todos los departamentos
trabajan las TIC con
normalidad.
Coordinador de
Formación.
Equipo Directivo.
Jefes de departamento.
Claustro.
Inversión en el aula
Althia (6914 €). Cañones
fijos de 4º de ESO (1703
€) y los paneles digitales
de 2º A y 3º A, más la
ampliación del Althia
(dentro del Plan Meta).
Libros de la Biblioteca.
Material elaborado por
los distintos profesores y
profesoras y el propio de
las editoriales.
Disposición CF.
Ídem objetivo 1.
6-. Mejorar el
rendimiento escolar del
alumnado. Pilotaje de
evaluación
extraordinaria.
Claustro extraordinario
24 de septiembre, acta nº
3. Se propone y aprueba
el pilotaje. No funciona
la asistencia de
aprobados; sí permite
trabajar los PRIs con los
suspensos. Ello se ha
completado a lo largo del
curso con tareas de
refuerzo y motivación.
A lo largo de todo el
curso y en las distintas
materias se han trabajado
tareas de refuerzo y se
han modificado apoyos
en función de las
evaluaciones parciales.
Desde el 11 de junio y
hasta el 25: actividades
diferenciadas para
aprobados y suspensos.
Equipo Directivo.
Claustro.
52 € para pintura y
pinceles del muro.
Ejercicios elaborados por
el profesorado, al igual
que los PRIs.
Planificación de
actividades realizadas
por los departamentos y
organizadas por el
Equipo Directivo.
Ídem objetivo 1.
Además, resultados
recogidos en la
evaluación extraordinaria
del 25 de junio.
Comparativa con el curso
anterior.
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II. Objetivos referidos a la prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar.
*Se ha intercalado este objetivo como novedad con respecto a la PGA donde figuraba como número 12, por indicación de nuestra
inspectora de referencia.
OBJETIVOS
Actuaciones
desarrolladas para
alcanzar los objetivos
Calendario en el que se
han realizado las
actuaciones
Responsables de su
realización y evaluación
Recursos económicos y
materiales
Procedimientos para
seguimiento y evaluación
7-. Aplicar de manera
rigurosa el protocolo de
absentismo.
1. Control riguroso de
asistencia (faltas y
retrasos). Comunicación
ED y DO.
2. Información puntual a las
familias (a diario a través
de Papás 2.0) y
mensualmente por escrito,
si la situación lo requiere.
3. Si se detecta un caso,
entrevista con la familia y
si no remite valoración DO
y SS. Información a la
inspección educativa.
Durante este curso, se ha
tenido un caso entre 237
alumnos (0.42%) y no de
alta intensidad.
Seguimiento constante.
Diariamente el control de
faltas de asistencia.
Información diaria a los
padres a través de Papás
2.0 (algunos lo tienen
conectado al móvil).
Aviso mensual por carta,
si hay 6 o más FI o R, lo
cual implica también una
falta de disciplina
tipificada en las NCOF.
Entrevista telefónica o
personal, cuando
procede.
Información trimestral al
SIE.
Todo el profesorado.
Tutores.
Jefa de estudios y
director.
Jefa del departamento de
orientación.
Colaboración con los
Servicios Sociales de la
zona.
Sistema Delphos.
Plataforma Papás 2.0
Listados de alumnos.
Telefonía y servicio de
internet e intranet.
Correo.
Control mensual por
parte de los tutores,
supervisado por la jefa
de estudios.
En caso de detectarse
alguna anomalía el
control pasa a ser
semanal o diario, para
corregir cualquier caso.
Los resultados son
evidentes.
Todos los departamentos
entregan una valoración
al ED, tal y como se les
pidió en la CCP del 22
de enero, punto 2 (acta nº
6). Se dio un plazo para
evaluar los objetivos de
la PGA del 7 al 14.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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III. Objetivos referidos a la organización de la participación y convivencia.
OBJETIVOS
Actuaciones
desarrolladas para
alcanzar los objetivos
Calendario en el que se
han realizado las
actuaciones
Responsables de su
realización y evaluación
Recursos económicos y
materiales
Procedimientos para
seguimiento y evaluación
8-. Sancionar de
manera inmediata las
conductas que infrinjan
las NCOF y evaluar las
NCOF, que han
entrado en vigor este
curso 2018-19.
En el momento un
profesor/-a pone un parte
disciplinario, la jefa de
estudios, si es leve,
aplica la sanción
correspondiente. Si es
grave o supone un
menoscabo de la
autoridad del
profesorado o una falta
atentatoria se resuelve
por el ED de acuerdo a
las NCOF.
A lo largo de todo el
curso. Después de cada
evaluación, la comisión
de convivencia emite un
informe.
Profesorado.
Tutores.
Jefa del Departamento de
Orientación.
Jefa de estudios.
Director.
Comisión de
Convivencia del Consejo
Escolar.
NCOF y su resumen.
Partes disciplinarios.
Sistema Delphos.
Análisis trimestral de la
convivencia por parte de
la Comisión de
Convivencia del Consejo
Escolar, en las sesiones
de 21 de enero, 13 de
mayo y 28 de junio de
2019. Según evaluación
de los departamentos,
solicitada en CCP, 22/01
(acta nº 6), se valoran
muy positivamente la
celeridad en la aplicación
de sanciones y la
prohibición del móvil.
9-. Seleccionar
detenidamente a los
tutores de los diferentes
grupos y valorar
trimestralmente el
funcionamiento de las
tutorías.
El ED con la información
recibida de los CRAS sobre
los grupos de 1º de ESO, la
información que se tiene de
los grupos y la
disponibilidad horaria y
perfiles del profesorado
asigna tutorías en julio y
septiembre. Se evalúan
semanalmente en las
reuniones de los miércoles.
Reunión con los CRAs
de la zona en mayo.
Selección de tutores en
julio y septiembre.
Evaluación semanal de
las tutorías los miércoles
a tercera hora. Las
tutorías de 4º de ESO y
Bachillerato son
evaluadas
trimestralmente.
Equipo Directivo.
Jefa DO y tutores.
Documentación CRAs.
Actas de evaluación.
Perfiles del profesorado
y horarios.
Las tutorías se evalúan
semanalmente de 1º a 3º
de ESO. Las tutorías de
4º de ESO y Bachillerato
no se reúnen con el DO
de manera regular con el
DO y jefatura de estudios
porque no tienen hora
asignada de tutoría y
forzar la reunión dificulta
el horario de grupos.
10-. Fomentar la
comunicación a través
de la Plataforma Papás
2.0 de toda la
Comunidad Educativa
y velar por su uso en la
comunicación con las
familias.
Es ya una realidad que la
forma de comunicación
de toda la Comunidad
Educativa del IES
“Serranía Baja” se
vehicula a través de la
Plataforma Papás: actas
CCPs, Claustro,
Consejo… Notas de
controles, evaluaciones,
faltas de asistencia y
justificantes, etc…
En el Claustro del 8 de
octubre, acta nº 4 se
dedicó un punto a la
formación para el uso de
la plataforma Papás 2.0 y
del Aula Virtual, a cargo
del coordinador de
formación.
Después la comunicación
es diaria y el uso de la
plataforma también.
Equipo Directivo.
Coordinador de
Formación.
Claustro.
Plataforma Papás 2.0
Delphos.
Evaluación de los
departamentos, solicitada
en CCP, 22/01: las
familias cada vez la
utilizan más, también el
alumnado y, por
supuesto, todos los
miembros del Claustro.
Lo peor es que no se
dispone de tiempo
suficiente para atender
todas las consultas.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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IV. Objetivos referidos a las actuaciones y coordinación con otros centros, servicios y actuaciones.
OBJETIVOS
Actuaciones
desarrolladas para
alcanzar los objetivos
Calendario en el que se
han realizado las
actuaciones
Responsables de su
realización y evaluación
Recursos económicos y
materiales
Procedimientos para
seguimiento y evaluación
11-. Favorecer la
coordinación y
colaboración con los
CRAS de la zona y el
IESO “4 de junio” de
Cañete.
Visita del alumnado de
Cañete que cursa 4º de
ESO: jornada de
orientación.
Reunión con los tutores
de primaria de los CRAs.
Jornada de puertas
abiertas para alumnos de
6º de Primaria y sus
padres.
Contacto permanente y
actividades conjuntas
(por ejemplo, teatro de
inglés en noviembre).
Febrero. Jornada de
orientación para
alumnado de 4º de ESO
del Centro y del IESO “4
de junio”: currículo de
Bachillerato y oferta de
materias del Centro.
6 de mayo. Coordinación
tutores de primaria y JDs
de Orientación, LCL,
Mate, BYG, GEHIS e
ING.
27 de mayo. Puertas
abiertas.
Equipo Directivo,
especialmente la jefa de
estudios.
Jefa del DO.
Jefas de los
departamentos de LCL,
GEHIS,
MATEMÁTICAS, BYG
e INGLÉS.
Correo electrónico para
el intercambio de
información y teléfono
para acordar las fechas
de reuniones y eventos.
Actas de reuniones
anteriores.
Recursos del CRA “Ojos
de Moya” y del IES
“Serranía Baja”.
Actividad de febrero se
“evalúa” en la matrícula
de alumnos de Cañete
que suele superar el 95%
un curso tras otro.
Coordinación con los
CRAs de la zona: actas
de los departamentos
implicados de nuestro
centro, supervisadas por
la jefa de estudios.
12-. Mantener las
relaciones de
colaboración con otros
centros e instituciones.
IES Ademuz. Ciclo de
agricultura ecológica.
Encuesta y charla.
Guardia Civil. Proyecto
para el curso 2019-20: el
acoso escolar.
Servicios Sociales.
Colaboración permanente
en contextos familiares.
Centro de Salud: formación
primeros auxilios.
U. de Valencia. Charlas
informativas.
UCLM. Orientación.
SIE. Colaboración cte.
Consejo Escolar.
Encuesta abril y charla en
mayo sobre ciclo
formativo.
Guardia civil. Entrevistas
para charlas 19-20.
Entrevistas con SS, una vez
al trimestre.
Primeros auxilios: 2ª EV.
Abril. Charlas orientativas
con profesorado de la UV y
UCLM.
SIE. A lo largo del curso.
Especialmente hasta la
finalización de la fase de
prácticas de los 5
profesores implicados.
Reuniones CE.
Equipo Directivo.
Jefa del departamento de
orientación.
Tutores de prácticas.
Tutores de 4º de ESO y
2º de Bachillerato y
turores en general.
Profesores miembros del
Consejo Escolar.
Correo electrónico e
Internet.
Disponibilidad del
personal y recursos del
Centro. Espacios,
recursos digitales…
Actas del Consejo
Escolar.
Documentación
presentada por y en
relación a los
funcionarios en prácticas.
Resultados académicos
de los alumnos de 2º de
Bachillerato (40 de 51
han titulado en la
ordinaria: todos ellos han
superado la EVAU).
Memoria Anual.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
10
V. Objetivos referidos a los planes y programas institucionales.
VI. Objetivos referidos a los servicios complementarios. El transporte escolar.
OBJETIVOS
Actuaciones
desarrolladas para
alcanzar los objetivos
Calendario en el que se
han realizado las
actuaciones
Responsables de su
realización y evaluación
Recursos económicos y
materiales
Procedimientos para
seguimiento y evaluación
13-. Propiciar y animar
la formación didáctica,
pedagógica y científica
del profesorado a
través del CRFP.
Desde el Claustro del 8 de
octubre, se ha animado a la
formación al profesorado
del Centro. Todos los
aspectos relacionados con
este objetivo se recogen en
el apartado 3 de esta
memoria y en un archivo
adjunto de manera
completa (incluye tablas).
Claustro 08/10, acta nº 4.
Aparece detallado en el
punto 3 de la presente
Memoria Anual.
Equipo Directivo.
Coordinador de
Formación.
Profesorado implicado.
Correo electrónico.
Recursos digitales y de
disponibilidad de los
espacios del Centro.
Plataforma Papás 2.0
Punto 3 de la presente
Memoria Anual.
Este curso la formación
se evalúa de manera
satisfactoria.
OBJETIVOS
Actuaciones
desarrolladas para
alcanzar los objetivos
Calendario en el que se
han realizado las
actuaciones
Responsables de su
realización y evaluación
Recursos económicos y
materiales
Procedimientos para
seguimiento y evaluación
14-. Hacer cumplir las
NCOF en el servicio de
transporte con el
mismo rigor que en el
Centro y asegurar un
correcto
funcionamiento del
mismo.
Se han trabajado las NCOF,
que han entrado en vigor
este curso en tutoría.
También los derechos y
deberes de los usuarios.
La jefa de estudios,
encargada del transporte, ha
mantenido la comunicación
con los chóferes y padres.
Sanciones pertinentes por
faltas de disciplina.
Incidencias mensuales.
Trabajo de las NCOF en
las tutorías en la 1ª
Evaluación.
Comunicación constante
y fluida a lo largo del
curso.
Sanciones inmediatas a
comportamientos
disruptivos en el
transporte.
Cada mes se rellena el
parte de incidencias.
Equipo Directivo.
Jefa DO y tutores.
Jefa de estudios
(encargada del
transporte).
Conductores.
Padres, madres y tutores
legales.
Comisión de
Convivencia del Consejo
Escolar.
Resumen de las NCOF.
Teléfono.
Delphos para gestionar
las FD del alumnado.
Análisis de la disciplina
por parte de la Comisión
de Convivencia del
Consejo Escolar, de
manera trimestral.
Resultados: remitimos al
punto 9 de la presente
Memoria Anual.
No ha habido
incidencias
significativas, salvo el
cambio de un vehículo
por otro en alguna
ocasión por avería, etc.
11
Reflexión sobre la adecuación de las actuaciones y el logro de los objetivos.
1-. Trabajar de modo consensuado la Competencia Lingüística. Hay que trabajar
las destrezas orales de forma permanente y enseñarles a los alumnos a escuchar, a prestar
atención en estos tiempos de dominio de la imagen y de cultura de la inmediatez. Para
pensar es necesario el estímulo de la lengua oral, en sus vertientes de comprensión oral y
también de expresión. Tenemos que seguir fomentando las exposiciones orales y las
intervenciones del alumnado en clase, porque ello les ayuda a formarse como personas.
Para razonar en público es necesaria una dosis de calma y, sobre todo, estructurar
mínimamente los discursos, lo cual influye en su desarrollo psicoevolutivo. Todo ello se ha
trabajado en todos los departamentos por el profesorado en general. Para avanzar en el
campo de la lectura comprensiva no basta con incluirla como objetivo en la PGA y
asegurarnos de que se trabaja en todas y cada una de las materias del currículo, a través de
un control en las reuniones de departamento y en las CCPs. Hay que dar un paso más y
preguntarse cómo se trabaja. Si se lee como un ejercicio mecánico o como un expediente
que se ha de cumplir no se avanza en absoluto, se ha de insistir en la idea de que el alumno
debe leer despacio, sin ansiedad, pensando lo que ha leído tras cada signo de puntuación,
haciendo hincapié en el nuevo vocabulario que va apareciendo y que el alumno debe
asimilar. Como casi todo, esta tarea exige un esfuerzo suplementario del docente que hay
que estar dispuesto a realizar. No es cuestión de leer más, sino mejor. Siempre hay que
optar por la calidad con que se realiza una actividad, porque la acumulación sinsentido no
sirve de nada. Esta filosofía debe calar en el profesorado propiciada por el Equipo Directivo
y los responsables de este objetivo. Nos consta que ha ido calando y este curso 2018-19 así
se ha trabajado. En LCL se ha generalizado la lectura comprensiva en el aula como
actividad fija semanal. Además hay que trabajar la expresión escrita y aplicar un proceso
similar: acostumbrar a pensar a los alumnos, formular una idea, estructurarla
sintácticamente, escribirla y puntuar. Para el curso próximo, debemos mantener este
objetivo porque es esencial desarrollar plenamente en el alumnado la Competencia
Lingüística en sus estándares fundamentales: escuchar, hablar, leer y escribir.
2-. Corregir de modo consensuado los problemas de ortografía, sintaxis,
puntuación y precisión léxica. Los criterios de calificación de la ortografía se explican en
una CCP a principio de curso y también la filosofía con la que deben aplicarse. Como todo,
esto también es una cuestión de sentido común: los criterios no se pueden aplicar a
“rajatabla” desde el minuto cero y en todas las materias, sino que debe ser un proceso
paulatino y aumentar el nivel de exigencia conforme nos vamos acercando al final de curso.
Merece la pena ser cuidadosos en la aplicación de los objetivos de enseñanza y aprendizaje,
porque se notan los resultados. En los últimos cursos (siete), los alumnos de 2º de
Bachillerato llegan con menos problemas ortográficos que antes, cuando cada uno “hacia la
guerra por su cuenta” y sin unos criterios uniformes. No obstante, para que cualquier
objetivo se cumpla y sea seguido por el Claustro exige que el Equipo Directivo y los
responsables del objetivo lo recuerden, al menos, cada trimestre y que sea objeto de
intercambio de opiniones, de debate, de reformulación, etc. Lo importante es que el
profesorado lo tenga presente. Para el curso 2019-20, continuaremos en la misma línea.
3-. Corregir y evaluar en ESO, de modo consensuado, determinados estándares
de aprendizaje comunes a varias materias, reflejados en el trabajo realizado en el
cuaderno. El cuaderno es el referente más claro para comprobar el trabajo diario, la
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
12
actitud, el interés y el progreso de cada alumno. Por ello, ha de ser objeto de control y
evaluación en todas las materias y cursos de ESO y así se les transmite a los tutores de
Primaria en las reuniones de coordinación. En cuanto a los estándares de evaluación
siempre insistimos en aquellos que nos permitan trabajar y evaluar de un modo común para
que el alumno perciba una unidad en cada equipo docente más allá de la diversidad de las
materias. Por tanto, se valora la caligrafía, la presentación clara y ordenada, la ortografía, la
distinción de contenidos teóricos con sus esquemas y resúmenes y los ejercicios (si se
hacen regularmente o no y si se corrigen o no se corrigen). Este objetivo para que se
alcance plenamente, como el resto, exige también una insistencia extra del Equipo
Directivo y de los responsables que se ha de canalizar a través de las CCPs y de las
reuniones de departamento. Para el curso próximo, se han de detallar más los estándares
o dividirlos de modo que exijamos todos lo mismo y de la misma manera: poner título al
tema, realizar un índice, usar pocos colores y que sean distintivos: negro para copiar los
enunciados, azul para realizar los ejercicios, rojo para corregir; azul, para la teoría que
ha de distinguirse de la práctica, generalizar un modo de hacer esquemas, etc.
4-. La evaluación por estándares derivados de las Competencias Básicas se aplica
con normalidad en todas las materias que conforman el currículo de ESO. Lo que subyace
en esta manera de entender la evaluación es, a nuestro juicio, impedir que la evaluación
del alumnado se restrinja al examen o control tradicional y sustanciar el concepto de
evaluación continua, es decir, la evaluación es una tarea diaria y se extiende durante los
175 días lectivos. En este sentido, creemos que el profesorado ha asumido perfectamente la
necesidad de diversificar los procedimientos de evaluación, no obstante los exámenes
todavía tienen un peso específico importante y, realmente, creemos que no lo deben perder.
En la consecución de este objetivo llevan los departamentos trabajando varios años y han
elaborado fichas individuales de evaluación según modelo que se nos proporcionó en el
antiguo POZ. Las fichas individuales no son solo un referente para la evaluación sino
también la base sobre la que se elaboran los informes complementarios de evaluación y los
programas de refuerzo orientados a afrontar la evaluación extraordinaria. Cada
departamento cuenta con este material y cada año se renueva y se adapta a las necesidades
del alumnado.
Para mejorar en este objetivo, hay que detallar qué estándares son evaluables a
través de pruebas o controles y qué estándares son susceptibles de ser evaluados por
otros procedimientos y avanzar en una puesta en común.
5-. Potenciar el uso de las TICs y generalizar el empleo del Aula Virtual Papás y
la Plataforma. El uso de las TIC está generalizado en el Centro. El hecho de haber
instalado cañones fijos en las aulas de Bachillerato, de propiciar que se utilice la Biblioteca,
el Aula Polivalente y los Desdobles para generalizar el uso de cañones y de la pizarra
digital ayuda a potenciar estas herramientas. En el pasado mes de julio se instalaron
cañones en 4º de ESO y se renovó el aula Althia. Gracias al Plan Meta, en mayo se ha
ampliado el aula Althia con cinco equipos portátiles y se han instalado paneles digitales en
2º A y 3º A. El día 5 de junio tuvimos una sesión de formación gratuita a cargo de la
empresa proveedora.
Por otro lado, debemos insistir desde el Equipo Directivo y desde los responsables
del objetivo en las posibilidades que ofrece la nueva página web del Centro o la plataforma
Papás, cuyo uso ha sido ya obligatorio desde hace dos cursos (instrucción 1.7 de 7 de
junio de 2017). El Programa Papás 2.0.se ha convertido en un medio de comunicación
de la comunidad educativa y el Aula Virtual un elemento complementario de la
metodología en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
13
6-. Mejorar el rendimiento escolar del alumnado. Pilotaje de la evaluación
extraordinaria. Las actividades para los alumnos aprobados han funcionado para 1º y 2º
de ESO, para 3º y 4º de ESO un día. El resto de los días no hemos podido competir con las
fiestas de los pueblos ni con la actitud de los alumnos. Sin embargo, consideramos muy
positivo el adelanto de la evaluación extraordinaria para los alumnos con materias
suspensas, pues de acuerdo con sus Programas de Refuerzo Individualizados están
trabajando muy bien en general, de modo que a aquellos que les han quedado pendientes
determinados estándares de una, dos o tres materias podrán superar el curso. Además, el
hecho de realizar la evaluación extraordinaria en junio permite que todos los alumnos sean
evaluados por el profesorado que les ha impartido cada una de las materias y esto en
septiembre no sucedía por diversas razones.
7-. Como corresponde, se ha aplicado de manera rigurosa el protocolo de
absentismo, esto supone siempre que el profesorado comprenda que en cada clase se ha de
pasar lista y poner las faltas de asistencia y los retrasos y llevar un control diario de
ausencias a través de Delphos y de la Plataforma Papás. El control exhaustivo acaba dando
fruto: un caso de 237 alumnos en el curso 2018-19 y de intensidad media, porque se ha
trabajado de acuerdo con el protocolo.
8-. La sanción inmediata de los comportamientos contrarios a las NCOF es un
objetivo conseguido y las actuaciones siempre han estado guiadas por el sentido común,
por la implicación del Claustro y de los padres a través del contacto con los tutores (unos
mantienen la comunicación mediante el teléfono y la mayoría a través de Papás, que es el
medio que va ganando terreno, como debe ser). Procuramos que el control sea riguroso, las
faltas de disciplina quedan consignadas en Delphos y cuando la gravedad lo requiere la jefa
de estudios o el Director se ponen en contacto con los padres o tutores legales. Además el
trabajo de las NCOF en las tutorías y su conocimiento por parte de la Comunidad Educativa
ayuda considerablemente a su respeto y cumplimiento, para ello nos manejamos desde hace
años con una síntesis que ha sido actualizada para el curso 2018-19. Para este curso,
hemos contado con unas nuevas NCOF elaboradas por el Equipo Directivo en
colaboración con el Claustro y aprobadas por unanimidad por el Consejo Escolar en
sesión ordinaria de 16 de mayo de 2018. La medida más efectiva en la mejora de la
convivencia a todos los niveles ha sido la prohibición de traer el móvil al Centro.
9-. La asignación de tutorías para 1º de ESO se empieza a decidir en junio, tras el
intercambio de información con los CRAs y los Servicios Sociales de la zona. Si la
distribución horaria, la elección de grupos y la continuidad del profesorado lo permiten,
optamos siempre por la continuidad del tutor con el grupo. Se mantendrán las reuniones
de tutores: por un lado, el primer ciclo de ESO y, por otro, 4º de ESO y Bachillerato. De
estos últimos con una mayor flexibilidad horaria, es decir, no tienen por qué reunirse
este segundo grupo todos juntos con la jefa de estudios y orientadora al mismo tiempo.
10-. Durante este curso 18/19 se ha progresado de un modo notable en el uso de la
Plataforma Papás como medio de comunicación entre el profesorado, entre el Equipo
Directivo y personal de Secretaría, Claustro, Consejo y CCPs y poco a poco se va
generalizando la comunicación entre los profesores, tutores y padres. Este curso que
finaliza ha agilizado mucho la vida del Centro: las actas son difundidas por la plataforma,
la evaluación de los objetivos de la PGA, la autoevaluación del profesorado, las
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
14
comunicaciones entre miembros del Claustro y de estos con las familias (notas,
evaluaciones, faltas de asistencia, etc.)
11-. Desde hace ya cuatro cursos, fijamos el mes de mayo como fecha única para la
coordinación con los CRAs de la zona y en febrero recibimos la visita de los alumnos del
IESO “4 de junio” de Cañete. En la reunión de mayo, se analizan los objetivos alcanzados,
los contenidos trabajados y se reformulan para el curso siguiente en las materias de Lengua,
Matemáticas, Inglés, Geografía e Historia y Biología y Geología, ahora separadas en
Primaria con la LOMCE. De todas estas reuniones se levanta acta, que sirve de referencia
para el curso próximo. Asimismo, las orientadoras de los CRAs, los jefes de estudios y el
departamento de orientación del IES intercambian información sobre el alumnado: alumnos
con problemas, ACNEEs, alumnos con TDAH, etc. Esta información se completa con la
que nos ofrecen los Servicios Sociales de la zona.
Con el IESO “4 de junio” de Cañete, mantenemos una comunicación fluida a través
del correo electrónico. Les enviamos en febrero la prematrícula de 1º de Bachillerato para
los alumnos que tengan intención de matricularse en nuestro Centro para el curso 2019-20.
En febrero, recibimos su visita y para el curso próximo esperamos la matriculación de 16
alumnos nuevos del IESO. La idea es mantener el contacto y el vínculo con los CRAs y
con el IESO, porque el trabajo en común favorece considerablemente la adaptación del
alumnado y previene posibles problemas antes de que surjan. Por otro lado, el Equipo
Directivo del IESO “4 de junio” nos ha echado una mano en la elaboración de nuestras
propias normas y la comunicación y el intercambio de ideas es constante.
12-. Las relaciones con otras instituciones son fluidas y se mantiene un contacto
habitual con cada una de ellas. Esto fomenta un clima de colaboración necesario para que el
Centro no funcione como una institución aislada. La comunicación con la Universidad
resulta fundamental. Este curso hemos contado como es ya habitual con la colaboración de
la Universidad de Castilla- La Mancha y con la Universidad de Valencia.
13-. Propiciar y animar la formación didáctica, pedagógica y científica del
profesorado a través de la CRFP. Punto 3 de la presente Memoria.
14-. Este curso nos hemos esforzado junto con los conductores en hacer cumplir
las NCOF en el transporte. No es que antes no se hiciera, es que ahora se ha extremado el
control y la vigilancia. Además hemos ganado en inmediatez en la aplicación de las
Normas no solo en el transporte, sino en el Centro en general. Además, se han controlado
de manera exhaustiva, como siempre, las incidencias, tal y como queda reflejado en los
partes mensuales. Este objetivo se ha incluido en el apartado de Servicios Complementarios
tal y como nos indicó nuestra inspectora de referencia Doña María del Rosario Rojas
Martín en la evaluación externa de la Memoria Anual de 2017-18 y la PGA 2018-19.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
15
3-. LAS LÍNEAS PRIORITARIAS PARA LA FORMACIÓN
DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA.
a) Análisis y evaluación de las actividades formativas desarrolladas durante el
curso escolar.
En líneas generales, podemos decir que la participación del equipo docente en
las actividades de formación en este curso 2018-19 ha sido muy alta y muy positiva,
y comparándola con los cursos de años anteriores podemos decir que ha sido muy
satisfactoria. De los 31 profesores que forman el claustro, 23 han realizado algún tipo
de actividad de formación, bien sea a través de la plataforma del CRFP o bien
mediante otros organismos implicados en la mejora de las capacidades docentes
como son la UNED, UCLM, el Ministerio de Educación y Ciencia (MECD), las
Escuelas Oficiales de Idiomas o los sindicatos, por lo que estamos hablando de
74.1% del profesorado del IES “Serranía Baja” de Landete (Cuenca), uno de los
porcentajes más altos de la última década del centro educativo.
De los 23 profesores que realizan actividades de formación, 9 realizan una
actividad formativa (39.1%), 7 realizan dos actividades formativas (30.4%) y 7
realizan tres, cuatros o más actividades formativas (30.4%).
Profesores Porcentajes
Una actividad formativa 9 39.1%
Dos actividades formativas 7 30.4%
Tres, cuatro o más actividades
formativas
7 30.4%
Total 23 100 %
Todos los profesores han llevado a cabo su formación a través de cursos y/o grupos
organizados por el Centro de Recursos de Formación del Profesorado (CRFP),
UNED, UCLM, INTEF y Escuelas Oficiales de Idiomas.
0
2
4
6
8
10
Profesores
Una actividad
Dos actividades
Tres, cuatro o más
actividades
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
16
Entidad Porcentajes
CRFP 19 82.6 %
UNED 1 4.4 %
UCLM 1 4.4%
Sindicatos 0 0%
Otros (EOI) 2 8.6%
Total 23 100%
Al principio de curso 2018-19, el Coordinador de Formación del centro,
entregó una encuesta, vía drive, para detectar las necesidades de formación del
claustro de profesores. Se recogieron los e-mails del profesorado actualizados y se
les indicó que sería la vía de comunicación por la cual el coordinador les haría llegar
toda la información del CRFP.
Para el día 4/10/2018 se nos convoca a todos los Coordinadores de Formación
de la zona de Cuenca y se nos explica cómo se va a llevar a cabo el funcionamiento
del CRFP, los criterios para formar los grupos de trabajo, seminarios, grupos
colaborativos y cursos. También nos explican las funciones del Coordinador y nos
enseñan el funcionamiento de la plataforma del CRFP, para la matriculación de los
grupos, cursos seminarios, etc…y las futuras certificaciones, todo ello queda
recogido en la Resolución del 27/09/2018 del DCOM.
En el Claustro del día 8/10/2018, se explicó toda la información de la reunión
de coordinadores en Cuenca: funcionamiento de la plataforma del Papas,
funcionamiento de la plataforma del CRFP, los tipos de formación y criterios,
catálogo del cursos del 2018-19 del CRFP, grupos de trabajo realizados en el curso
pasado y los futuros tutores-coordinadores explicaron al claustro la idea general de
los grupos de trabajo que tenían pensado llevar a cabo si se les aprobaba desde el
CRFP y el equipo docente los veía adecuados
Posteriormente, a todos los profesores, se les envía al correo personal
información sobre la oferta formativa de los cursos 2018-19, así como los tutoriales
de acceso a la plataforma del CRFP e información relativa a cómo inscribirse en
alguna acción formativa y la formación de cursos básica que tiene previsto realizar el
CRFP para el curso 2018-19.
Desde el IES “Serranía Baja” de Landete (Cuenca) se presenta en tiempo y
forma tres grupos de trabajo (17/10/2018):
0
5
10
15
20
Entidad organizativas
CRFP
UNED
UCLM
Sindicatos
EOI
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
17
1.- “La inserción de los videojuegos en la educación” coordinado por el
profesor Alberto Ballesteros Martínez, interesando e inscribiéndose para participar 7
profesores del centro.
2.- “Damas de la ciencia: Mujeres que hicieron historia” siendo la
coordinadora del grupo de trabajo la profesora Rosario López Moreno interesando e
inscribiéndose 10 profesores del centro.
3.- “Elaboración de recursos de evaluación en el aula virtual” siendo la
coordinadora del grupo de trabajo la profesora Mª Salud Meliá Sáez interesando e
inscribiéndose 6 profesores del centro.
El 22/11/2018 desde el CRFP, como coordinador recibo vía e-mail una
comunicación que los grupos que se han presentado este curso han sido evaluados
como aptos y se pondrán en marcha en las fechas indicadas.
Todo esto se informa al equipo directivo y a la CCP para sean conocedores,
de los grupos aprobados con visto bueno y se habla con los tutores-coordinadores de
los diferentes grupos de trabajo para que en el 2º trimestre, en las fechas indicadas,
empiece la formación de los grupos de trabajo.
El coordinador del centro ha estado informando a lo largo del curso, a través
de los correos personales, sobre la oferta de cursos y grupos que iban apareciendo.
En líneas generales, podemos decir que la participación del equipo docente en
las actividades de formación en este curso 2018-19 ha sido mucho más participativa,
mucho más positiva que en los cursos pasados.
Vemos como curso a curso el CRFP nos permite trabajar y formarnos con una
mayor autonomía en nuestro propio centro. Dándonos la oportunidad de formarnos
en los diferentes grupos de trabajo que se plantean al principio de curso y son de
interés para la comunidad educativa de manera directa e indirecta.
GRUPO DE TRABAJO en el IES “SERRANÍA BAJA”-LANDETE (CUENCA:
“La inserción de los videojuegos en al educación (Edición 1)”
En el grupo de trabajo
denominado: “La inserción de
los videojuegos en la
educación” coordinado por el
profesor Alberto Ballesteros
Martínez, en el que se
inscriben para participar al
inicio de curso 7 profesores
del centro. De éstos 7
finalizan 6 participantes:
Macario Moreno Torrijos,
Mónica Isabel Pedreño
Sánchez, María Dolores Sierra
González, Desamparados
Hernández Tello, Miguel Ramón Donoso y el tutor-coordinador Alberto Ballesteros
Martínez que son propone para su certificación de 30 h= 3 créditos, es decir el 85,7%
de profesores certifican en este grupo. Los que no se han propuesto para su
certificación se hace por los siguientes motivos: no entrega actividades propuestas y
abandono de grupo de trabajo por motivos personales.
5,4
5,6
5,8
6
6,2
6,4
6,6
6,8
7
Participantes
Matriculados 7
Finalizan 6
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
18
Los objetivos de manera general se han cumplido. El objetivo principal de este grupo
de trabajo era:
-Demostrar que se pueden aplicar los videojuegos como herramienta
educativa al contexto de un aula y creo que lo hemos hecho satisfactoriamente.
No obstante, nos hubiese gustado poder trabajar más videojuegos y aplicaciones,
pero debido a las dificultades de aplicación al carecer el instituto de los recursos e
instalaciones necesarios y a los inconvenientes de acceso porque muchos de ellos son
de pago o requieren de una instalación dificultosa no se han podido realizar.
El grado de satisfacción de los participantes, según indica el tutor-
coordinador Alberto Ballesteros Martínez corresponde a un nivel de satisfacción es
alto. Los alumno/as han respondido de manera muy positiva a las actividades
planteadas con los videojuegos, han mantenido una actitud participativa y de interés
hacia la actividad. Por ello, los participantes del grupo de trabajo estamos satisfechos
con los resultados obtenidos siendo conscientes de las dificultades encontradas para
realizarlo de la manera que nos hubiese gustado
La aplicación de los contenidos a la práctica docente. El grupo de trabajo
ha demostrado que los videojuegos pueden ser una herramienta didáctica de gran
potencial. Los videojuegos fomentan la participación del alumno, favoreciendo el
aprendizaje en la toma de decisiones, planteando retos y desarrollando estrategias
para superarlos. Es una estrategia que favorece un aprendizaje significativo a la vez
que entretiene. Con la preparación suficiente y la adaptación necesaria, poder
aplicarlos de manera habitual a lo que puede ser la dinámica de un aula no tiene por
qué presentar problemas.
El material que hemos elaborado son guías de aplicación de videojuegos o
recursos web en el aula, utilizando diferentes soportes, adaptándolos al aula y a las
características del centro. Hemos creado fichas de trabajo donde se explica todo el
proceso de elaboración de nuestras actividades, adaptándolas y relacionándolas con
el contexto del aula y nuestras materias docentes. También indicamos una
justificación de la actividad, los objetivos que buscamos con ella y los contenidos
curriculares trabajados. Además, también indicamos como se ha realizado la
evaluación. Otro tipo de material aportado son imágenes del proceso de desarrollo de
las actividades a través de las cuales se puede ver como adaptamos el videojuego a
las estrategias de enseñanza y aprendizaje
Propuestas de mejora por parte del tutor / coordinador: Desde la coordinación del grupo de trabajo: La inserción de los videojuegos
en la educación, hay que destacar que los puntos de mejora para la aplicación de los
videojuegos en la educación está relacionado con aspectos de disponibilidad y
acceso. Hemos tenido muchas dificultades para encontrar videojuegos didácticos que
se puedan aplicar en el instituto, no porque no haya, sino porque muchos eran de
pago, requerían de la instalación de programas previos que dificultaban el proceso y
también debido a la tecnología obsoleta que hemos encontrado, las propuestas
realizadas han resultado algo escasas.
Por parte de los participantes:
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
19
Los participantes han demostrado, siguiendo las ideas expresadas por el
coordinador, que los puntos a mejorar están en la accesibilidad a los videojuegos y la
adaptación de las aulas del instituto para poder llevarlos a cabo.
GRUPO DE TRABAJO en el IES “SERRANÍA BAJA”-LANDETE (CUENCA:
“Damas de la ciencia: Mujeres que hicieron historia (Edición 1)”
En el grupo de trabajo
denominado: “Damas de la
ciencia: Mujeres que hicieron
historia” coordinado por la
profesora Rosario López
Moreno, en el que se inscriben
para participar al inicio de curso
9 profesores del centro. De éstos
9 finalizan 8 participantes:
Lorena Piqueras Cervera, Ana
Belén López Gómez, Lourdes
Moreno Gómez, Mª Ángeles
Ruiz Rubio, Mª José Navarro
Ferre, Mª José Moya Caudín, Dolores Millán Centella y la tutora-coordinadora
Rosario López Moreno que son propuestos para su certificación de 30 h= 3 créditos,
es decir el 88,8% certifica del grupo de e85,7% de profesores certifican en este
grupo. Los que no se han propuesto para su certificación se hace por los siguientes
motivos: no entrega actividades propuestas y abandona el grupo de trabajo por
motivos personales.
Según la tutora-coordinadora Rosario López Moreno, se puede afirmar que con el
trabajo elaborado el grado de cumplimiento de los objetivos planteados es más que
satisfactorio ya que incluye todos y cada uno de los objetivos inicialmente planteados
se han cumplido con creces:
- Promover el conocimiento científico
- Difundir cultura científica; hacer visible el papel de las mujeres en las
ciencias
- Mostrar la biografía y la obra de mujeres de las ciencias
- Romper con los estereotipos asociados al género
- Fomentar la igualdad de oportunidades
- Promover la vocación científica entre los alumnos y alumnas
- Mostrar la parte humana de la investigación
- Ofrecer tanto a los alumnos como a los profesores formas prácticas y
autónomas de acercarse a las ciencias
- Fomentar tanto la creatividad como la capacidad de investigar del
profesorado a través de la elaboración de recursos gráficos y lúdicos
La aplicación de los contenidos a la práctica docente, muchas de las
propuestas planteadas han sido ya llevadas a la práctica por los profesores del grupo,
en este mismo año. En el documento de trabajo que hemos presentado viene ya su
7,4
7,6
7,8
8
8,2
8,4
8,6
8,8
9
Participantes
Matriculados 9
Finalizan 8
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
20
evaluación. Otras no han podido ser evaluadas porque aún no se han realizado, pero
esperamos que lo sean en próximos cursos. Todo el trabajo realizado tiene su
aplicación directa al aula como grupo, a los alumnos y al centro.
Los materiales elaborados por los participantes, ha quedado reflejado en
pdf de más de 300 páginas que se ha enviado al CRFP, para su evaluación. Una presentación en "power point" donde se realiza una descripción completa
del grupo de trabajo, detallándose los siguientes puntos:
1_ Justificación del grupo de trabajo "Damas de la Ciencia: Mujeres
que hicieron Historia". Se expone la necesidad de por qué realizar
este grupo de trabajo.
2_ ¿Por qué es necesario destacar el papel de la mujer en la sociedad?:
se presenta una explicación del por qué es necesario hacer visible el
papel de la mujer no solo en la ciencia sino en cualquier otro campo
(literatura, arte, música, filosofía, etc.)
3_Objetivos del grupo de trabajo: se explican los objetivos que deben
de promover las actividades, tanto a nivel de aula como de centro,
desarrolladas por los participantes.
4_Recursos didácticos derivados del grupo: se describen los niveles a
los que puede ir dirigida la actividad, así como en las materias o clases
en las que podría utilizarse.
5_Criterios de evaluación: se exponen los criterios que se van a tener
en cuenta para valorar a las docentes participantes, aspectos como la
participación, interés, material aportado, etc.
6_Sesiones de trabajo: se muestran las fechas propuestas (días y
horas) para la realización de las reuniones presenciales
correspondientes al grupo de trabajo
7_Metodología de trabajo: se explica la idea de cómo se van a llevar a
cabo las sesiones de seguimiento y la sesión de cierre.
8_Contenidos: se muestran los contenidos divididos de 7 bloques que
son los que se espera que sean trabajados a lo largo del curso.
Modelos para elaborar las fichas de trabajo y las propuestas de
actividades en formato word.
Presentaciones en power point para mostrar el material a trabajar en
cada uno de los bloques en los que se dividen los contenidos del grupo
de trabajo.
Trabajo "Damas de la ciencia: mujeres que hicieron historia": el
trabajo final elaborado es un dosier de 269 páginas dividido en 7
bloques. Para cada uno de los bloques se presenta un documento
introductorio en formato presentación power point donde se presenta
el bloque a trabajar junto con las fichas de trabajo donde se incluyen
las propuestas de actividades en formato word. En total se han
elaborado 10 documentos introductorios en formato power point, 41
fichas de trabajo (formato word) donde se presentan 41 mujeres
excepcionales dentro de diferentes campos de estudio (física, química,
matemáticas, psicología, filosofía, economía, literatura, periodismo,
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
21
etc...) y 5 fichas de actividades genéricas entre las que están una
charla celebrada el día de la mujer y la niña en la ciencia, la
elaboración de murales de mujeres científicas y juegos en los que se
da a conocer a diferentes científicas. Todos los archivos elaborados
para el trabajo están disponibles en un único archivo pdf.
Cuestionario de opinión del grupo de trabajo: donde se debe valorar de
1 (insatisfacción total) a 5 (satisfacción total) los contenidos, la
metodología, la organización, el profesorado (coordinadora), los
participantes, la información recibida, el ambiente del curso y donde
además se incluye una valoración personal y un apartado de
sugerencias.
Para la elaboración del trabajo del grupo "Damas de la Ciencia: Mujeres que
hicieron historia" se han utilizado en mayor medida materiales informáticos
(ordenadores, portátiles, tabletas, pantallas, proyectores...), en los que se ha utilizado
principalmente el motor de búsqueda google y en menor medida materiales impresos
(libros, revistas, etc....).
Propuestas de mejora por parte del tutor / coordinador: No se considera
necesaria ninguna propuesta de mejora y por parte de los participantes tampoco.
Otros aspectos que el grupo de trabajo quiere destacar es que los participantes junto
con la coordinadora consideran necesario solicitar un aumento en las horas del
curso ya que el trabajo final obtenido ha superado con creces las 30 horas
propuestas inicialmente. Solicitan que se reconsidere la certificación de 30 horas y
se certifique como un grupo de trabajo de 50 horas por todo el trabajo realizado que
se ha realizado, debido a que al principio tenían unos objetivos, y criterios y por el
trabajo y participación de los asistentes y la profundidad de éste han trabajado de
manera muy positiva y participativa como para certificar con 50 horas. Véase y
evalúese el trabajo que se ha realizado.
Como sugerencia se propone la continuidad para ofertar una segunda edición de
"Damas de la ciencia: mujeres que hicieron historia" para el próximo curso.
GRUPO DE TRABAJO en el IES “SERRANÍA BAJA”-LANDETE (CUENCA:
“Elaboración de recursos de evaluación a través del aula virtual (Edición 1)”
En el grupo de trabajo
denominado: “Elaboración de
recursos de evaluación a través
del aula virtual” coordinado por
la profesora Mª Salud Meliá
Sáez en el que se inscriben para
participar al inicio de curso 8
profesores del centro. De éstos 8
finalizan 6 participantes: Manuel
Ferrero Vázquez, Mª Esperanza
Landete López, Miguel Medina
Martínez, Almudena Fuster
Naharro, M. Milagros Herreros
0
1
2
3
4
5
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7
8
Participantes
Matriculados 8
Finalizan 6
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Mengual y la tutora-coordinadora Mª Salud Meliá Sáez que son propuestos para su
certificación de 30 h= 3 créditos, es decir el 75% de profesores certifican en este
grupo. Los que no se han propuesto para su certificación se hace por los siguientes
motivos: no entrega actividades propuestas no realizando las suficientes horas y
abandono del grupo por motivos personales.
Los objetivos que se han cumplido han sido en este grupo de trabajo han sido los
siguientes:
-Fomentar y generalizar el uso de las TIC entre el profesorado y el alumnado.
-Elaborar una variedad de recursos que serán utilizados en la práctica
docente.
-Mejorar el rendimiento escolar.
-Uso de metodologías innovadoras para adecuarse al nuevo marco educativo
y social
En cuanto al grado de satisfacción de los participantes consideran que ha sido
útil ya que se han cubierto las expectativas, los contenidos han resultado útiles y van
a poder aplicar los conocimientos adquiridos en el aula.
Respecto a los contenidos y metodología, los asistentes opinan que los contenidos se
han ajustado a lo programado y han sido suficientes para alcanzar los objetivos. Los
métodos didácticos empleados por la tutora han sido adecuados para el desarrollo de
la actividad y se han resuelto las dudas y consultas.
Los participantes piensan que la duración del grupo de trabajo ha sido suficiente para
conseguir aprender lo necesario y el horario ha sido adecuado.
Por lo que se refiere a la tutora, ha cumplido con el programa previsto y ha logrado
resolver las dudas de los participantes adecuadamente. Asimismo, ha conseguido
mantener el interés y ha favorecido la participación.
Los asistentes están satisfechos con el desarrollo de la actividad y la recomendarían a
otros compañeros.
La aplicación de los contenidos a la práctica docente, a través del grupo de
trabajo se ha puesto en práctica actividades del aula virtual y se han
comprobado su gran valor para el proceso de evaluación, que ha sido muy
positivo.
Los materiales elaborados por los participantes, ha quedado reflejado en un
documento trabajo final titulado: “Elaboración de recursos de evaluación a través del
aula virtual” es una recopilación de las actividades creadas por los participantes.
Propuestas de mejora por parte del tutor / coordinador: -Crear una mayor participación por parte de los alumnos. En general ha sido
muy positiva, pero debemos seguir trabajando en la misma línea y fomentar el
uso de las TIC como método de evaluación.
Propuestas de mejora por parte de los participantes:
-Poder seguir con el grupo de trabajo en una 2ª Edición para los cursos
siguientes, aplicando otras herramientas y recursos, pudiendo vincularlas con otras
aplicaciones.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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Para dejar constancia en la memoria de cuáles han sido los cursos en los que
los docentes han participado de manera individual, se solicita el día 20/5/2019 en el
claustro que den la información correspondiente. Para ello se ha enviado un correo
explicativo, a través de Papas 2.0 y los correos personales, con un link para que
rellenen los ítems con dicha información antes del día 30/05/2019, que será necesaria
para que el Coordinador de formación de centro pueda realizar la memoria.
FORMACIÓN/ CURSOS/ A NIVEL INDIVIDUAL DEL PROFESORADO
El profesor Ángel Vicente Jiménez Saiz ha indicado que ha asistido a un
curso organizado por CRFP, titulados: “e+Lazos: otra mirada hacia la enseñanza
bilingüe”. Donde el objetivo principal era conocer las posibilidades que e+Lazos
ofrece a los centros y a la enseñanza bilingüe. La valoración y la aplicación en el aula
ha sido ninguna debido a que no hay sección bilingüe. Ángel Vicente Jiménez Saiz
hace una descripción y valoración de los recursos indicando destacando que se les
facilitó la forma de solicitar diferentes intercambios con centros en el extranjero así
como la manera de gestionar los recursos en centros extranjeros que podrían ser
aplicados en nuestro centro.
Las profesoras Rosario López Moreno y Mónica Isabel Pedreño Sánchez
han realizado un curso denominado:
1) “Experimentos de laboratorio de Física y Química. Secundaria (Edición1)”.
Organizado por la CRFP. Donde los objetivos principales del curso son:
-Fomentar en los alumnos el hábito de “pensar antes de hacer”.
-Aplicar una metodología experimental en Educación Secundaria.
-Facilitar estrategias para la construcción de pequeños experimentos
científico-tecnológicos relacionados con el currículo de Secundaria.
La valoración que las profesoras realizan es que el curso les permite más aún llevar a
la práctica contenidos de Física y Química es necesario porque se consigue motivar
y despertar el interés de los alumnos. Además, de esta forma se consigue que
participen de manera más activa en el desarrollo de las clases.
En cuanto a la aplicación, en líneas generales se puede decir las prácticas se adaptan
perfectamente a todos los niveles propuestos. Además, de aquellas prácticas
realizadas, los alumnos opinaron que eran entretenidas a la vez que divertidas y fácil
de realizar.
Las profesoras manifiestan que la mayor dificultad encontrada ha sido la distancia
que se tiene que recorrer hasta el CRFP (mínimo 100km ida) para poder asistir a las
clases presenciales.
Además las participantes indican que los recursos y materiales generados en el curso
son muy amplios, interesantes y aprovechables. Hay gran variedad de prácticas,
adaptadas a todos los niveles de ESO y Bachillerato.
Como propuesta de mejora manifiestan que la formación ha sido bastante
satisfactoria, aunque las clases presenciales fueron menos atractivas porque se dedicó
más tiempo a la exposición oral de coordinador y menos a la experimentación.
Los profesores Funcionarios en fase de prácticas Almudena Fuster
Naharro, Miguel Ramón Donoso, Mª Esperanza Landete López, Mª Ángeles
Ruiz Rubio, Mª Auxiliadora Tapia López, tuvieron que asistir a dos cursos
organizados por el CRFP. El 1) titulado: “Formación del funcionariado en
prácticas”.
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Los objetivos estaban basados en aportarles información y consejos acerca de
la práctica docente que debían llevar a cabo. La valoración y su aplicación en el aula
es que dichos contenidos y consejos se pueden aplicar al día día en nuestro trabajo.
Las dificultades encontradas ha sido en la presentación de dicho curso ya que
contenía mucha legislación difícil de estudiar y no que no era necesaria para este tipo
de curso. Otra dificultad estaba relacionad con las experiencias personales del
ponente, por lo que podía tener cierto enfoque subjetivo. Los recursos del curso eran
muy escasos. Se trataba de una única presentación donde el ponente contaba su
experiencia personal y seguidamente diapositivas con un listado de leyes, decretos,
etc… En cuanto a materiales generados, simplemente realizamos un examen tipo
test.
Las propuestas de mejora creen que el curso podía haber sido mucho más útil. Son
muchas cosas las que debemos aprender en esta fase de prácticas para enfrentarnos a
nuestro trabajo y realizarlo de la mejor forma posible, y el curso era muy escueto,
tratando sólo aspectos muy concretos. Por lo tanto, creo que debería ser algo más
extenso, con más material y un contenido más adecuado.
El 2) “Prevención de riesgos laborales para docentes en fase de prácticas”
(Edición1), donde el objetivo principal era adquirir la formación en prevención de
riesgos laborales y en primeros auxilios en nuestro entorno de trabajo. Los
participantes hacen una valoración positiva del curso recibido. Las dificultades
encontradas es que debería haber práctica de lo aprendido. Manifiestan que los
materiales adquiridos han sido adecuados e indican como propuesta de mejora que
hay demasiado teoría.
La profesora Dolores Millán Centella ha realizado un curso organizado por
el CRFP titulado: “Inclusión educativa del alumnado de Altas Capacidades
Educación Secundaria” (Edición 1). Los objetivos del curso se basaban
principalmente en:
-Aportar conocimiento teórico-práctico sobre a atención a alumnos con alta
capacidad intelectual y talento, enfocado en la intervención educativa de
dicho alumno.
La propia participante valora de manera positiva que las dos actividades propuestas:
intervención educativa después de pasar test ACRAo ACAI son muy útiles para el
alumnado de altas capacidades.
La valoración y descripción de los materiales que ha generado, indica que es muy
positiva debido a que le resultó muy interesante la realización de éstos. Y como
propuestas de mejora indica que se debería dedicar más tiempo a la formación
presencial de este estilo de cursos.
El profesor Miguel Medina Martínez realiza un curso organizado por el CRFP,
titulado: “Escuela de actualización lingüísitca en inglés” (Edición 2). Donde el
objetivo principal es adquirir a nivel básico destrezas comunicativas receptivas
(Reading and listening) como las speaking and writing. Y actualizar la propia
lingüística del profesorado siguiendo itinerarios de aprendizaje nivelados. Grado de
satisfacción, se considera positivo el poder realizar el curso (on-line) a cualquier hora
y en cualquier sitio, llegando estar satisfecho en primera estancia y al terminar un
poco decepcionado porque no he visto el progreso en esta primera toma de contacto
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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con la lingüística inglesa. No es de momento aplicable al aula porque no han
comentado nada de mi materia.
La profesora Mª Salud Meliá Sáez ha realizado dos cursos de formación: 1)
Realizado en el CRFP y titulado: “Protección de datos de carácter personal” (2ª
Edición), donde los objetivos de la formación se basaban en:
-Los conocimientos terminológicos que aparecen en la normativa en materia
de protección de datos de carácter personal.
-Los principios que rigen el tratamiento de datos de carácter personal.
-Los conocimientos sobre los derechos que todo ciudadano dispone en
materia de protección.
-Las obligaciones jurídica, técnicas y organizativas que se les impone tanto al
responsable como al encargado del tratamiento.
-La regulación específica de las Transferencias Internacionales de Datos.
-Las exigencias normativas den relación a la cooperación y coherencia.
-Los conocimientos relativos a la responsabilidad y a las posibles sanciones
que establece la norma.
La valoración y aplicación en el aula del curso según indica la profesora le ha servido
para conocer el Reglamento Europeo de Protección de Datos de carácter personal
para centros educativos.
No ha encontrado ninguna dificultad en la formación debido a que los documentos
teóricos estaban muy completos y se presentaban con la suficiente información para
la realización de las actividades propuestas. La descripción y valoración de los
recursos y materiales generados se han basado en el planteamiento de actividades
obligatorias y voluntarias relacionadas con cada tema teórico. No manifiesta ninguna
propuesta de mejora.
El 2) curso que ha realizado la profesora Mª Salud Meliá Sáez ha estado basado en
la formación para poder realizar las pruebas libres en la Escuela Oficial de Idiomas
de Gandía (Comunidad Valenciana) para obtener los certificados de:
- Prueba de certificación de italiano: Nivel Intermedio = Nivel B2 del MCER.
La profesora Ana Belén Gómez López se ha estado formando en la Escuela Oficial
de Idiomas de Utiel (Comunidad Valenciana) para obtener el “Curso de inglés A1”.
El objetivo principal se han basado en mejorar la expresión y comprensión en lengua
extranjera: inglés. No ha habido ninguna dificultad y no se ha generado ningún
material fuera de las propias actividades del día a día.
La profesora Juana María Martínez Hernández ha realizado un curso
denominado: de Grado en la especialidad de “Historia del Arte”. Organizado por la
UNED. Donde el objetivo principal ha sido formarse ampliando y realizando una
doble titulación. La valoración que la profesora realiza es que el curso ha sido
adecuado a los objetivos que se piden.
La profesora no ha encontrado ninguna dificultad.
La profesora Mª Ángeles Ruiz Rubio ha realizado un curso denominado:
“Emprendimiento y liderazgo de la mujer en sociedades inclusivas” organizado por
la UCLM-Facultad de Educación- Albacete.
El curso como objetivo principal ha consistido en la realización de un Congreso
dirigido al emprendimiento en general y al de la mujer en particular, donde no se han
encontrado ninguna dificultad. La profesora indica que no le dieron ningún tipo de
material porque tan sólo se trataba de ponencias. No realiza ninguna propuesta de
mejora.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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La profesora Desamparados Hernández Tello ha realizado dos cursos
denominados:
1) “ABP. Aprendizaje Basado en Proyectos (Secundaria y Bachillerato)”,
organizado por INTEF. Siendo el objetivo principal:
Adquisición de la metodología necesaria para poner en práctica en el centro un proyecto educativo para secundaria interdepartamental.
La valoración y aplicación en el aula que manifiesta la participante es que no
lo ha convencido la propuesta de trabajo y ve muy complicado la realización en
nuestro centro.
La profesora indica que la principal dificultad ha sido a la hora de matricularse
debido a que piden muchos datos (certificados, antigüedad, inscripción del
centro,…).
Dentro del apartado de la descripción y valoración de los recursos y materiales
generados, se realiza una valoración bastante buena ya que se dan a conocer muchos
medios digitales para trabajar en el aula. No propone ninguna mejora.
El 2) curso de formación que han realizado Desamparado Hernández Tello y M.
Milagros Herreros Mengual titulado: “Velázquez en el contexto cultural europeo”
organizado por el Museo Nacional del Prado. Donde el objetivo principal ha sido:
-Conocer mejor la obra de Velázquez
La valoración que manifiesta ha sido muy útil, sobre todo en las clases de Arte.
No se han encontrado ninguna dificultad, ya que ha sido una formación maravillosa y
dentro de un espacio increíble.
La descripción y valoración de los recursos y materiales generados son escasos ya
que el curso tiene una duración de 10h, pero aporta mucha información para poder
trabajar tanto en historia del arte como en literatura.
La propuesta de mejora que realiza la participante es que hagan muchos más cursos
de este tipo y de mayor duración.
La profesora Mª José Navarro Ferre ha realizado dos cursos de formación titulado:
1) “El trabajo en red como herramienta en la atención de personas” (Edición 2),
organizado por la Conserjería de Sanidad, donde los objetivos eran:
-Conocer los diferentes modelos y características del trabajo en red.
-Exponer y estudiar casos, como aplicación del modelo.
La valoración y aplicación que realiza la participante es que como responsable del
Departamento de orientación será aplicable a muchos casos. No se han encontrado
dificultades y la propuesta de mejora que deben dar alternativas para continuar con el
trabajo para los profesionales que están fuera de la ciudad de Cuenca.
El 2) curso de formación ha sido organizado por el CRFP: “La evaluación
psicopedagógica en el modelo social-inclusivo”.
Los objetivos del curso eran:
-Formar al profesional de la orientación en un nuevo paradigma de
intervención, desde un enfoque inclusivo.
-Adquirir los conceptos y marco teórico del nuevo modelo y unificar criterios
entre los profesionales.
La valoración y aplicación en el aula no se produce, pero sí como profesional de la
Orientación en todos los casos que implican la evaluación.
La dificultades que se ha encontrado ha sido el adaptar el contenido del curso, muy
amplio, a la práctica concreta.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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La descripción y valoración de los recursos y materiales generados, indica la
participante que falta adaptarlos más al ámbito educativo, debido que los materiales
presentados iban más dirigidos al ámbito del educador social, y propone como
mejora, que se ajusten las herramientas y propuestas de casos que les dieron.
Como propuesta de mejora al CRFP:
Seguimos queriendo manifestar nuestro descontento hacia el CRFP por el
funcionamiento y la baja oferta de cursos online que proponen y los inconvenientes
que se nos pone y plantea a la hora de poder asistir a las sesiones presenciales de los
cursos ofertados. Deben pensar que nosotros somos un centro rural que estamos a
más de 100 km de distancia del CRFP más cercano, Cuenca (sólo ida). Además
muchos de nosotros acabamos nuestra jornada laboral a las 14:30 h. cuando no más
tarde, y obligándonos a realizar las sesiones presenciales de los cursos en capitales de
provincia como Cuenca, Albacete e incluso en algún momento puntual Toledo. Por
lo que deberían de replantearse que hay cursos que seguro que nos motivan realizarlo
bien por el interés científico o didáctico, nos echa hacia atrás inscribirnos o realizarlo
porque implica un desgaste de tiempo en carretera y problemas en la conciliación con
el horario familiar que muchas veces no compensa.
-Aunque se ha notado una mejora en este aspecto, aún no es suficiente y se
debe mejorar la organización realizando una mayor oferta de cursos online.
-El CRFP debe empezar a funcionar desde el 1er día de curso e incluso en los
primeros días de septiembre, donde todavía no hay mucho trabajo con alumnos y es
el momento de aprender y realizar nuevos cursos de funcionamiento, es decir, poder
empezar los grupos de trabajo, seminarios, grupos colaborativos, etc... al principio de
curso, no sólo a partir del 2º trimestre y 3er trimestre.
-Aceptar todos los grupos de trabajo, grupos colaborativos o seminarios
siempre y cuando estén bien justificados y cumplan los criterios que se indican en las
bases. Ayudando a subsanar si hay algún error y justificando del por qué no se
aprueba.
-Dar la posibilidad de realizar varios seminarios y/o grupos de trabajo o
colaborativos de centro, certificando todos los que se puedan siempre y cuando el
trabajo de cada participante esté realizado y especificado. Es decir, que no se prive
de la posibilidad de poder certificar varios grupos simultáneos con los créditos
correspondientes y no sólo a 5 créditos por varios grupos de trabajo.
-Al finalizar el curso y pasado los 15 días de reclamación, se obtenga
inmediatamente el certificado digital en intranet.
-Notificar a los asistentes la superación o no de la formación realizado y dar a
conocer si se obtiene el certificado, bien en papel o bien a través del correo personal
de la junta de educación.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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-No apurar tanto los plazos.
-Los coordinadores del CRFP de la capital de provincia, no deben enviarnos,
a los coordinadores de centro, los cursos repetidos, porque eso hace que tengamos
que hacer un cribado de correos y cursos ya informados en nuestro centro.
La propuesta de mejora que manifiestan los profesores que han realizado los
grupos de trabajo y/o cursos, es que sería bueno favorecer la proyección de los
materiales elaborados en los grupos de trabajo entre los profesores en los próximos
cursos.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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4-. LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER
GENERAL.
a) Horario general del Centro y tareas organizativas de inicio de
curso.
I. Horario general del Centro.
El Centro ha permanecido abierto, como todos los cursos, por la mañana
desde las 8.00 horas hasta las 15.00 horas, con el fin de atender las necesidades de los
alumnos que utilizan el transporte escolar.
El inicio de las clases ha tenido lugar todos los días a las 8,30 horas. Las clases
han finalizado todos los días a las 14,30 horas. En general, con absoluta normalidad.
El horario se distribuye para todos los cursos en seis sesiones lectivas diarias
con una duración de 55 minutos, y un periodo de descanso de 30 minutos entre la tercera
y cuarta sesión.
Durante el periodo lectivo permanece en el Centro, al menos un miembro
del equipo directivo.
II. Tareas organizativas de inicio de curso.
1-. El 12 de septiembre, fecha en la que se celebró el segundo Claustro del
curso, correspondiente a la 1ª Evaluación, estaban elaborados los horarios generales del
profesorado, de los distintos grupos, estaban distribuidos los grupos y las listas de los
mismos estaban a disposición del Claustro de profesores. Así mismo estaban preparados
los horarios de guardias de aula y de biblioteca. Es decir, la base de la organización del
Centro lo que permitió comenzar el curso con absoluta normalidad.
2-. La distribución de aulas estuvo preparada también el 12 de septiembre. En
este sentido solemos aprovechar todas las posibilidades. Por ejemplo, si un grupo va al
Gimnasio, al aula Taller… otro grupo puede ocuparla para que allí se imparta una
optativa. El Aula Taller, el aula de Desdobles y la Biblioteca tienen un cuadrante
semanal de ocupación y disponibilidad para optimizar sus recursos relacionados con las
TICs. Este curso el Aula Althia solo se ha reservado a las materias específicas del
Departamento de Tecnología.
3-. La distribución en grupos se realiza tras la matriculación de septiembre y
está lista, como señalamos arriba, antes del comienzo, para repartir en el Claustro los
listados de alumnos por grupos. Durante la primera semana de curso, se admiten
solicitudes de cambio de grupo u optativas y, en función de los argumentos esgrimidos
por los alumnos y de las necesidades organizativas del Centro, se accede o no a dichas
solicitudes. El objetivo, en este aspecto, es que los grupos estén definitivamente
configurados la última semana de septiembre. Este objetivo se cumplió este curso.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
30
b) Criterios utilizados para la elaboración de los horarios. Se han respetado los criterios a, b, c, de la instrucción 84 de la Orden
02/07/2012 y el d viene siendo aplicado en los últimos cursos por los Servicios
Periféricos para optimizar el servicio de transporte y unificarlo con el del CRA “Ojos de
Moya”, igual que el curso anterior.
En segundo término, siempre priman los criterios pedagógicos en la confección
de los horarios.
- DE LOS PROFESORES:
Hemos seguido el punto D. Horario del profesorado, de la Orden arriba
citada en la confección del horario del profesorado. En este punto, el Equipo
Directivo corrigió la instrucción 93, como no podía ser de otro modo, motivado por las
instrucciones recibidas el 7 de septiembre de 2017, punto 1.2 Horario del profesorado.
Por tanto, todos los horarios han contado con 20 lectivas y 6 complementarias o 21
lectivas, 4 complementarias, más 1 CHL; 2 horas de cómputo mensual y 9 horas y media
de libre disposición hasta sumar las 37 horas y media semanales (instrucción 92). Todo
ello se dio a conocer al profesorado en el Claustro de profesores celebrado el 7 de
septiembre de 2018 y el Claustro lo aprobó, junto con el resto de criterios
pedagógicos recogidos en las páginas 14, 15 y 16 de la PGA.
En la elaboración del horario del profesorado se respetan en lo posible las
preferencias de los profesores, las cuales han sido elegidas numerándolas de 1 a 3 por
orden decreciente de preferencia. También se tuvo en cuenta los casos particulares y las
circunstancias personales de cada profesor.
Las guardias y el resto de horas complementarias se distribuyeron entre el
profesorado, según criterio del equipo directivo, atendiendo a las necesidades de
funcionamiento del Centro.
La hora de visita de padres, madres, tutores/as se dispuso en los horarios de los
profesores, procurando situarlas al final de la jornada escolar con el fin de facilitarles la
asistencia.
Las reuniones de Departamento se han realizado en horas en las cuales todos los
miembros del mismo podían asistir y, siempre y cuando fuese posible, profesores de
otros departamentos que impartían materias relacionadas con el departamento.
El equipo directivo nombró encargados de las diferentes actividades que se iban
a realizar en el Centro a los profesores con disponibilidad horaria. Si algún profesor
tuvo especial interés en encargarse de alguna actividad, lo comunicó a Jefatura de
Estudios.
Se ha hecho una reunión semanal con tutores para el primer ciclo. No obstante,
en el horario se ha habilitado un espacio horario para facilitar la reunión de la
orientadora con los tutores de cuarto, 1º de Bachillerato y 2º de Bachillerato, de manera
independiente para cada nivel.
Las reuniones de la CCP se han celebrado en horario de tarde. En concreto, este
curso, los martes a las 14:30 horas. Se mantendrá para el curso 2019/20 en martes, para
facilitar la asistencia a la profesora de Religión.
- DE LOS ALUMNOS:
Se han elaborado según las Instrucciones 88, 89, 90 y 91, de la Orden
citada más arriba, es decir, el punto C. Horario del alumnado.
Además siempre se tiene en cuenta que una misma materia no esté colocada
más de dos sesiones en horas extremas y se procura que una misma materia no se dé en
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
31
horas consecutivas, salvo los ámbitos de PMAR que, por su especial naturaleza así lo
requieren.
c) Criterios para efectuar los agrupamientos, organizar los
espacios y los tiempos. 1.- Los criterios para la elaboración de los horarios son explícitos, se incluyen
en la PGA y se explican al profesorado en el primer Claustro. Siempre tratamos de
respetar las preferencias (al menos dos) del profesorado para conciliar, en la medida de
lo posible, la vida familiar y personal con la laboral.
2.- El horario del profesorado se ajusta a la normativa (punto D, Orden
02/07/2012, corregido en parte en las instrucciones de 7 de septiembre de 2017)
3.- El horario del alumnado responde a criterios pedagógicos y se ajusta a la
normativa (punto C, Orden 02/07/2012).
4 y 5.- La organización del horario favorece la combinación del grupo de
PMAR con su grupo de referencia, la optatividad… No obstante, para mejorar la
distribución, este curso, como siempre, realizamos a finales de mayo, un sondeo entre el
alumnado para explicarles las ofertas de matrícula con la incorporación del nuevo
currículo LOMCE para todos los niveles, elaborado según el anexo III del Decreto 40 y
que el Claustro aprobó el 30 de junio de 2016, tal y como aparece en el orden del día y
queda recogido en el acta correspondiente.
6.- El tiempo de recreo responde a la normativa.
7.- La elección de grupos por el profesorado se basa en criterios explícitos. Está
regulado en las nuevas NCOF, que han entrado en vigor este curso que finaliza de 2018-
19.
8.- La organización de grupos se basa en agrupamientos heterogéneos: igualdad
en el número de chicos y chicas, distribución equitativa del número de repetidores y de
alumnos con necesidades educativas especiales (como se ha indicado en el punto
anterior). Se siguen las orientaciones recibidas en la reunión de coordinación y trasvase
de información mantenida con los CRAS de la zona, tal y como está previsto en el
objetivo 9 de la PGA y como regula la Disposición adicional 3 de la Orden 02/07/2012.
9.- La adscripción de la tutoría no asegura la continuidad del tutor con el grupo
por la falta de estabilidad del profesorado, sí cuando es posible. En ocasiones, un tutor
que permanece prefiere repetir tutoría con un curso porque sabe lo que le corresponde
llevar a cabo en el marco de la Acción Tutorial, conoce la personalidad de los alumnos
de una determinada edad, y, sobre todo, los problemas de los alumnos que inician la
secundaria y son nuevos en el Centro. Es decir, hay tutores de 1º y 2º de ESO, sobre
todo, que repiten tutoría.
10, 11 y 12.- La distribución de los espacios se realiza sobre la base de criterios
explícitos. Los espacios son limitados. El aula taller se utiliza para optativas y los huecos
disponibles para sesiones de vídeo, para trabajar con el cañón, como espacio común, etc.
La Biblioteca también se utiliza para proyectar películas y documentales en
determinadas horas. En la sala de profesores hay un cuadrante para reservar el aula
taller, el aula Althia y para reservar la Biblioteca. El espacio destinado a la AMPA y a
las reuniones de alumnos, se utiliza en ocasiones para albergar clases de apoyo, clases de
Religión… para esto, en algunas oportunidades se habilitan los Departamentos o aulas
que quedan libres. Normalmente, se aprovecha que un grupo esté en Música, Plástica o
Educación Física para que otro grupo utilice el aula para atender la optatividad.
13, 14.- El uso de los recursos está organizado de acuerdo con unos criterios
conocidos por todos y existen cuadrantes para el uso de recursos materiales y didácticos
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comunes: vídeo, aula informática, portátiles y cañones, los primeros distribuidos por
departamentos, los segundos hay que reservarlos en el cuadrante de secretaría.
15.- Las sustituciones, por ausencia del profesorado, las han cubierto los
profesores de Guardia. Ha habido dos profesores de guardia por hora, cuando no han
sido suficientes por cualquier eventualidad (una excursión, varias bajas por enfermedad,
profesores con permiso por estudios o la confluencia de estos factores) los profesores
que en ese momento tienen cualquier otra complementaria han pasado a reforzar las
Guardias de Aula.
Los profesores que prevén que van a faltar han dejado tareas específicas para
cada grupo de alumnos.
Ha habido tres-cuatro profesores de guardia en cada recreo. Uno de ellos en la
Biblioteca. Las guardias, como todas las horas complementarias, se cumplen
rigurosamente, pero las guardias en especial porque suponen una atención directa con el
alumnado. Por ello, el Director desde el Claustro del 12 de septiembre hizo hincapié,
como todos los cursos, en la necesidad de cumplir con rigor y puntualidad en las
guardias de aula y de recreo y a lo largo del curso se ha recordado esta obligación a
profesores que venían a hacer una sustitución temporal o en cualquier circunstancia que
se ha creído conveniente.
En este punto de la Memoria hay que subrayar dos aspectos que son claves para
el buen funcionamiento del Centro durante el curso: las tareas organizativas de inicio de
curso y los criterios para la elaboración de los horarios.
Sobre los criterios de elaboración de horarios, siempre hemos sido partidarios
desde el Equipo Directivo de exponerlos al Claustro de profesores en el Claustro inicial
de septiembre. Muchos de nosotros hemos sufrido horarios confeccionados durante el
mes de julio y cuando hemos llegado a nuestros Centros de destino ya estaba todo listo
sin contar para nada con nuestra opinión, preferencias ni aptitudes. En este Centro, pese
a la dificultad añadida que supone elaborar el horario del profesorado en septiembre
porque el inicio de curso se nos viene encima y porque si hemos de tener en cuenta las
preferencias y opciones del profesorado el proceso de elaboración del horario se
complica enormemente, no contemplamos otra opción. Actuamos desde el
convencimiento de que tanto los profesores como los alumnos si trabajan a gusto, si el
clima del proceso de enseñanza y aprendizaje es el adecuado, los resultados se optimizan
y la convivencia es mucho más fluida. Así pues, en el primer Claustro se exponen los
criterios para la elaboración de los horarios, los puntos reguladores de la normativa, se
atienden sugerencias y se procede al reparto de materias y grupos por departamentos.
Además se trata de atender al menos dos preferencias (“desiderata”) por profesor para
conciliar la vida familiar y profesional.
Por otro lado, consideramos que el primer día de curso, tanto los profesores
como los alumnos han de contar ya con su horario, la configuración de los grupos, el
reparto de aulas, el horario de guardias, las instrucciones de organización y
funcionamiento y todos los aspectos que aseguren que el curso puede empezar con
absoluta normalidad. Esta documentación se facilita al profesorado en el Claustro de 1ª
Evaluación que se celebra siempre antes del comienzo de las clases. A los alumnos se
les facilita su horario en la primera hora del primer día y un extracto de las NCOF y a
partir de la 2ª hora, se funciona con normalidad.
Para el Equipo Directivo todo lo anterior es imprescindible para dar una
imagen de seriedad, rigor y organización que repercute tanto en el profesorado
como en los propios alumnos. En este sentido, no se escatima ni esfuerzo ni tiempo.
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5-. LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y
COMPLEMENTARIAS (Extraescolares)
1. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN
A lo largo de este curso 2018-2019 se han realizado las siguientes actividades
complementarias y extraescolares:
1.1. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ORGANIZADAS A NIVEL
DE CENTRO
1)SANTO TOMÁS:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Con motivo de la conmemoración
del día de Santo Tomás (patrón de los estudiantes), en nuestro centro se
realizan tradicionalmente desde hace muchos años una serie de actividades
para celebrarlo:
– 24 de enero: se celebró una misa y después la tradicional comida de
todo el centro en el hotel Moya de Landete. La fiesta continuó en la Casa de
Cultura.
– 25 de enero: por la tarde, en la Casa de Cultura de Landete se
representó la obra de teatro “Los ladrones somos gente honrada” de Enrique
Jardiel Poncela, interpretada por alumnos y alumnas del centro, dirigidos por
la profesora de Lengua y Literatura Eva Acebrón. Seguidamente se celebró un
baile con gran participación de padres, profesores y alumnos.
– 26 de enero: baile organizado por los alumnos de 2º de Bachillerato
CURSOS PARTICIPANTES: Todos los alumnos del centro, en especial los
de 2º de Bachillerato porque han sido los encargados de organizar las diversas
actividades.
PROFESORES RESPONSABLES DE LA
ORGANIZACIÓN: Equipo directivo.
OBJETIVOS: – Valorar y conocer las tradiciones del entorno en el que viven.
– Participar y tomar responsabilidades en la organización de diferentes
actividades.
– Trabajar en equipo y mostrar respeto por las opiniones de los demás
CONTENIDOS: – Conocimiento de los elementos tradicionales de nuestro pueblo.
– Participación activa en actividades y confianza e iniciativa para realizarlas.
COMPETENCIAS:
– Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Competencia social y ciudadana
- Competencia cultural y artística
- Autonomía e iniciativa personal
- Competencia emocional
FECHA: Desde el jueves 24 de enero al sábado 26 de enero de 2019.
LUGAR DE REALIZACIÓN: Landete
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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2) IV CARRERA SOLIDARIA:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: carrera solidaria a beneficio de la
Asociación Española Contra el Cáncer (AECC)
CURSOS PARTICIPANTES: CRA “Ojos de Moya” (alumnos de 5º y 6º de
Educación Primaria) y desde 1º de ESO hasta 1º de Bachillerato. Además de
toda la población que quiso participar, incluso la guardería-ludoteca.
PROFESORES RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Mª José
Navarro Ferre, Eva Acebrón Linuesa (JE). También colaboran las AMPAS del
colegio y del IES y psicóloga de la AECC, Rocío López.
– OBJETIVOS:
– Fomentar la cooperación en proyectos solidarios.
– Favorecer las relaciones con el entorno, habitantes e instituciones y servicios
del pueblo del pueblo (Ayuntamiento, comercios…) y alumnos del CRA.
– Respetar el medio natural y hacer un uso responsable del mismo en la práctica
de actividades deportivas
CONTENIDOS: – Cooperación y solidaridad.
– Relaciones personales.
– Actividades físico-deportivas
– Hábitos de vida saludable.
COMPETENCIAS:
– Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
– Competencia social y ciudadana
– Autonomía e iniciativa personal
– Competencia emocional
EVALUACIÓN: Valoración muy positiva de la actividad. Cabe señalar la
motivación y alta participación de todo el alumnado y profesorado en general y
la implicación de asociaciones del pueblo.
FECHA: 5 de abril 2019
LUGAR DE REALIZACIÓN: Landete
HORARIO SALIDA: 12.00. horas
HORARIO LLEGADA: 14.00 horas
PROFESORES ACOMPAÑANTES: todo el claustro menos los profesores
que tenía clase con segundo de Bachillerato.
COSTE: donación 2 euros por participante.
3) VIAJE FIN DE CURSO A MALLORCA
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Visita a la Isla de Mallorca para que
los alumnos conozcan tanto su conjunto histórico como sus diferentes parajes
naturales.
CURSOS PARTICIPANTES: 1º de Bachillerato
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Mónica
Pedreño.
OBJETIVOS:
– Conocer las actividades de aventura y ocio que se pueden realizar en
el entorno natural de Mallorca
– Conocer el casco histórico de Palma de Mallorca, su catedral.
– Conocer parajes naturales: Cuevas del Drach e isla de Es Trenc.
– Respetar el medio natural y hacer un uso responsable del mismo en la
práctica de actividades de aventura.
CONTENIDOS:
– Visita a Palma de Mallorca: centro histórico y Catedral
– Visita a las Cuevas del Drach.
– Ruta en barco y visita a la isla de Es Trenc.
– Actividades en parque acuático.
COMPETENCIAS:
– Conocimiento e interacción con el mundo físico.
– Social y ciudadana.
EVALUACIÓN: satisfacción con actividades realizadas y actitud de los
alumnos y alumnas en otro entorno y con otras personas.
FECHA: 27 de junio-2 de Julio de 2019.
LUGAR DE REALIZACIÓN: Mallorca
HORARIO DE SALIDA: más o menos a las 5 de la madrugada.
HORARIO DE LLEGADA: 12.00 de la noche.
PROFESORES ACOMPAÑANTES: Mónica Pedreño y Alberto
Ballesteros.
COSTE: 623euros por persona
1.2. DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS
Actividades organizadas desde cada departamento:
1.2.1. DEPARTAMENTO DE INGLÉS
1) ESTANCIA EDUCATIVA Y DE INMERSIÓN EN INGLÉS EN CRIEC
DE CARBONERAS (CUENCA):
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Estancia de una semana en el
CRIEC de Cuenca.
CURSOS PARTICIPANTES: 2º de ESO
PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Mercedes
Cardona Cruañes
OBJETIVOS:
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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- Apoyar y reforzar lingüísticamente (compresión y expresión oral,
comprensión y expresión escrita) el área curricular de Inglés como
Segunda Lengua.
- Llevar a la práctica metodologías educativas innovadoras, a través del
Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE).
- Mejorar la actitud del alumnado frente al Inglés como Segunda Lengua.
- Potenciar el trabajo en equipo para la resolución de tareas.
- Promover la creatividad mediante procesos de enseñanza-aprendizaje
basados en la reflexión crítica.
- Educar la inteligencia emocional promoviendo la construcción de la
autoestima, basándose en la autonomía y seguridad personal.
- Fomentar los valores de convivencia, colaboración, tolerancia y respeto.
- Reforzar conocimientos geográficos del entorno inmediato y de los
principales países de habla inglesa.
- Desarrollar el carácter práctico, natural y familiar del idioma extranjero.
- Valorar la expresión oral como instrumento enriquecedor de acercamiento
a otros países, culturas y posibilidades.
- Ayudar a desarrollar una actitud positiva frente al aprendizaje mostrando
el carácter práctico del idioma en la vida cotidiana y en futuro.
- Conocer a personas de otros países de habla inglesa, como a los tres
Auxiliares de Conversación.
CONTENIDOS:
– Conocimiento de la cultura de distintos países anglófonos.
– Robótica y utilización de nuevas tecnologías educativas.
– Dinámicas de actividad física saludable.
– Geolocalización y uso del entorno natural en procesos de aprendizaje
de la lengua inglesa.
– Enigmas, “Escape Rooms” e investigaciones lúdicas.
– Expresión oral y literaria, a través de la dramatización y teatralización.
– Situaciones de comunicación y comprensión del idioma de manera
contextualizada con apoyo audiovisual.
– Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con
sus propios compañeros y con personas procedentes de otros puntos
de la geografía española.
COMPETENCIAS:
– Competencia en comunicación lingüística
– Competencia matemática
– Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
– Competencia social y ciudadana
– Competencia cultural y artística
– Competencia para aprender a aprender
– Autonomía e iniciativa personal
– Competencia emocional
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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EVALUACIÓN:
Al final, de las 30 plazas que se nos había adjudicado tan solo asistieron 18 alumnos.
Esta circunstancia nos ha resultado un tanto decepcionante puesto que tan solo
pagaron el autobús ya que todo lo demás (manutención y actividades) era gratuito. Se
esperaba que los alumnos con menos recursos pudieran aprovechar esta circunstancia
y asistir a la actividad puesto que la de Aula Europa en Faura supone un desembolso
económico bastante más alto. Pero visto lo visto, desde el departamento de inglés
seguramente no se fomentará ningún tipo de actividades de esta naturaleza.
FECHA: Desde el lunes 18 al viernes 22 de febrero de 2019
LUGAR DE REALIZACIÓN: Centro Rural de Innovación Educativa de
Cuenca, ubicado en Carboneras de Guadazaón (Cuenca).
Compartieron la experiencia con alumnos del 1º de la ESO procedente del IESO nª 1
de Torrejón del Rey, Guadalajara
HORARIO SALIDA: 10:30 h. del 18 de febrero
HORARIO LLEGADA: aproximadamente a las 13:00 al instituto de
Landete.
PROFESORES ACOMPAÑANTES: Lorena Piqueras Cervera y Mónica
Pedreño Sánchez (ambas del departamento de física y química) que poseen el
requisito lingüístico del B1 de inglés o superior y se han ofrecido a realizar la
actividad.
COSTE: precio del autobús 22€.
2) ASISTENCIA A UNA REPRESENTACIÓN TEATRAL EN LA CASA
DE LA CULTURA DE LANDETE
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Asistencia a la representación de la
obra teatral “The Time Machine” por parte de la compañía CLAP en la casa
de la cultura de Landete.
CURSOS PARTICIPANTES: Todos los cursos de la ESO.
PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Mercedes
Cardona Cruañes
OBJETIVOS:
– Escuchar y comprender información general y específica de la
representación teatral.
– Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas
diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos
lingüísticos y culturales.
– Apreciar la creación artística de los actores de la obra.
– Motivar a los alumnos y enriquecer su formación.
CONTENIDOS:
– Escucha y comprensión de una obra de teatro en inglés.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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– Participación activa de algunos alumnos en la propia obra.
– Sensibilización a la lengua y a la cultura inglesa.
– Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como medio
de comunicación y de enriquecimiento personal.
COMPETENCIAS:
– Competencia en comunicación lingüística
– Competencia social y ciudadana
– Competencia cultural y artística
– Competencia para aprender a aprender
– Autonomía e iniciativa personal
– Competencia emocional
EVALUACIÓN: Como en los últimos años ha resultado muy gratificante,
aunque supone un esfuerzo muy grande por parte de la profesora
organizadora. Seguramente el próximo año se ofrezca tan solo a los grupos de
Bachillerato que aunque son un poco más tímidos a la hora de participar en
estas actividades sí que tienen más nivel y son más fácilmente controlables.
FECHA: martes 30 de octubre de 2018
LUGAR DE REALIZACIÓN: Casa de la cultura de Landete
HORARIO DE SALIDA DEL CENTRO: Después del recreo: de 12 a
13.30. Por tanto se dan las tres primeras horas de clase y la última.
HORARIO DE LLEGADA AL CENTRO: antes de las 13:30 h. La obra
tiene una duración de 60 minutos aproximadamente.
PROFESORES ACOMPAÑANTES: Mercedes Cardona, Vicente Sanz,
Mónica, y María Ángeles. A la ida nos acompañaron también María Salud,
Marta y Mónica, que tuvieron que regresar al centro porque tenían clase con
otros grupos.
COSTE: 4 euros por alumno.
3) ENGLISH CULTURE ofrecido por la Editorial Burlington:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Una sesión ofrecida por un profesor
nativo para fomentar el conocimiento de la cultura inglesa.
CURSOS PARTICIPANTES: 1º de Bachillerato.
PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Mercedes
Cardona Cruañes
OBJETIVOS:
- Ofrecer a los alumnos la posibilidad de poner a prueba sus conocimientos
de la cultura inglesa en un ambiente relajado y distendido con un profesor
nativo. Esto les ayuda percibir el idioma inglés como una lengua activa y
no sólo como asignatura a estudiar.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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- Participación activa en un concurso del estilo “Quien quiere ser
millonario” en el que se pone a prueba los conceptos que se han trabajado
previamente sobre la cultura inglesa.
CONTENIDOS:
– Expresión en inglés de manera apropiada en situaciones reales de
comunicación y desarrollo de actitudes de interés y respeto ante la
diversidad de lenguas.
– Interactuación oral en el idioma inglés en una situación real de
comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de
autonomía con un profesor nativo.
– Conocimiento de los elementos culturales más significativos del Reino
Unido. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más
significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y
valores entre la sociedad británica y la nuestra, y el respeto hacia los
mismos.
– Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con
sus propios compañeros y con personas procedentes de otros lugares.
COMPETENCIAS:
– Competencia en comunicación lingüística
– Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
– Competencia social y ciudadana
– Competencia cultural y artística
– Autonomía e iniciativa personal
– Competencia emocional
FECHA: martes 22 de febrero de 2019
LUGAR DE REALIZACIÓN: Aula Taller del centro
HORARIO DE REALIZACIÓN: de 08:30 h. a 09.25 h (durante la hora de
clase de inglés con 1º de ciencias. El grupo de letras tenía clase de lengua y la
profesora cedió amablemente su hora).
PROFESORES ACOMPAÑANTES: Mercedes Cardona que se ocupó de
acompañar a los dos grupos de alumnos y permanecer con ellos durante el
transcurso de la charla.
NÚMERO DE ALUMNOS: La totalidad de los alumnos de 1º de
Bachillerato, es decir, 42 alumnos.
COSTE: totalmente gratuito
EVALUACIÓN:
Valoración realmente positiva de la actividad por parte de todos los participantes. El
ponente repartió bolígrafos con el nombre de la editorial. Los alumnos adquirieron de
forma lúdica conocimientos socio-culturales propios del mundo anglosajón. Hay que
decir que fueron menos participativos de lo que hubiera sido deseable. Cuando esta
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
40
actividad se ha realizado con alumnos más jóvenes éstos han participado más
activamente y con mucha más alegría. A los alumnos de bachillerato, bien sea por
timidez o por miedo a equivocarse les cuesta hablar en público, y mucho más en
inglés.
4) VIAJE CULTURAL A BRAY, IRLANDA:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Proyecto multidisciplinar cuyo
objetivo es el descubrimiento de la cultura y sociedad anglosajona mediante
un programa de actividades.
CURSOS PARTICIPANTES: Cualquier alumno del centro
PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Mercedes
Cardona Cruañes
OBJETIVOS:
– Escuchar y comprender información general y específica en
manifestaciones orales en situaciones comunicativas variadas,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
– Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de
comunicación de forma comprensible y adecuada, poniendo en
práctica los conocimientos ya adquiridos de la lengua inglesa.
– Conocer el patrimonio cultural, natural y lingüístico de otros pueblos o
comunidades, contribuyendo a desarrollar en ellos valores de
curiosidad, tolerancia y respeto hacia otras costumbres. la inmersión
de nuestros jóvenes en la cultura y lengua inglesa, permitiéndoles
poner en práctica los conocimientos adquiridos.
– Descubrimiento de la cultura y sociedad inglesa.
CONTENIDOS:
– Inmersión de nuestros jóvenes en la cultura y lengua inglesa,
permitiéndoles poner en práctica los conocimientos adquiridos, sobre
todo en cuanto a comprensión oral, y a expresión oral.
– Conocimiento de los elementos culturales más significativos.
Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más
significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y
valores entre nuestra sociedad y los de la sociedad inglesa, y el respeto
hacia los mismos.
– Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con
sus propios compañeros y con personas pertenecientes a otras culturas.
COMPETENCIAS:
– Competencia en comunicación lingüística
– Competencia digital
– Competencia para aprender a aprender
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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– Competencias sociales y cívicas
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Conciencia y expresiones culturales
– Competencia emocional
FECHA: dos o tres semanas entre el 9 y el 30 de julio de 2019
LUGAR DE REALIZACIÓN: Bray, Irlanda
HORARIO DE SALIDA: A concretar con la empresa dublin9 a través de
nuestro enlace, Ana Carrera.
HORARIO DE LLEGADA: También a concretar.
PROFESORES ACOMPAÑANTES: Ninguno. Se encargará de
acompañarles un monitor ofrecido por la empresa.
NÚMERO DE ALUMNOS: sin concretar
COSTE: 2.150€ dos semanas, o 2.515€ tres semanas. Incluye el traslado
desde el aeropuerto de Dublín hasta el alojamiento en Bray, alojamiento en
familias irlandesas a razón de un estudiante hispanohablante por casa; cenas y
desayunos en familias y comida picnic; programa didáctico que incluye 15
horas de clase semanales en grupo con un máximo de 15 estudiantes de
diferentes nacionalidades, programa de actividades (bolos, samba, cine,
excursiones a Dublín para ver sus principales atracciones como el Museo de
Ciencias Naturales, su zoo, pasear por las principales calles comerciales),
sábado excursión de día completo, domingo en familia; y seguro médico de
viaje y responsabilidad civil- También incluye bono de transporte público,
traslados en destino, coordinador local de destino 24 horas y teléfono de
asistencia 24 horas en castellano. No incluye el vuelo de ida y vuelta y el
traslado hasta el aeropuerto.
EVALUACIÓN:
Dada la complejidad y alta dedicación de la profesora de inglés responsable de este
actividad, y de la dificultad de encontrar a profesores del centro que se impliquen en
ella como acompañantes debido a la volatilidad de la plantilla, este curso 2018-19 se
ha optado por preparar un viaje a través de la misma persona con la que hemos
trabajado en años anteriores, Ana Carrera, dada la satisfacción con la misma, para
que sea a través de su empresa como se gestione este tipo de actividad y podamos
aprovechar su experiencia en la organización de una actividad de este calibre.
Para el curso próximo se realizará alguna reunión a principio de curso para poder
informar a los padres puesto que este año no ha sido posible y tan solo se ha
informado a los alumnos en clase y a través de la plataforma PAPAS.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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5) BECAS PARA INMERSIÓN LINGÜÍSTICA DEL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN Y DE LA JUNTA DE COMUNIDADES DE CASTILLA
LA MANCHA:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Proyecto multidisciplinar cuyo
objetivo es el descubrimiento de la cultura y sociedad anglosajona mediante
un programa de actividades tanto en un emplazamiento en España como en el
extranjero.
CURSOS PARTICIPANTES: 1º y 2º de la ESO; 3º y 4º de la ESO; 1º y 2º
de Bachillerato
PROFESORA RESPONSABLE DE TRANSMITIR LA
INFORMACIÓN: Mercedes Cardona, la jefa del departamento de inglés, se
ha encargado de seleccionar y resumir la información con el objetivo de
transmitirla tanto a sus alumnos en clase como a los padres de estos a través
de la plataforma PAPÁS. También les ha proporcionado la información a sus
compañeras de departamento para que hicieran lo propio con sus alumnos y
padres de sus alumnos dado que el sistema tan solo permite la comunicación
con los alumnos propios.
OBJETIVOS:
– Escuchar y comprender información general y específica en
manifestaciones orales en situaciones comunicativas variadas,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
– Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de
comunicación de forma comprensible y adecuada, poniendo en
práctica los conocimientos ya adquiridos de la lengua inglesa.
– Conocer el patrimonio cultural, natural y lingüístico de otros pueblos o
comunidades, contribuyendo a desarrollar en ellos valores de
curiosidad, tolerancia y respeto hacia otras costumbres. la inmersión
de nuestros jóvenes en la cultura y lengua inglesa, permitiéndoles
poner en práctica los conocimientos adquiridos.
– Descubrimiento de la cultura y sociedad inglesa.
CONTENIDOS:
– Inmersión de nuestros jóvenes en la cultura y lengua inglesa,
permitiéndoles poner en práctica los conocimientos adquiridos, sobre
todo en cuanto a comprensión oral, y a expresión oral.
– Conocimiento de los elementos culturales más significativos.
Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más
significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y
valores entre nuestra sociedad y los de la sociedad inglesa, y el respeto
hacia los mismos.
– Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con
sus propios compañeros y con personas pertenecientes a otras culturas.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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COMPETENCIAS:
– Competencia en comunicación lingüística
– Competencia digital
– Competencia para aprender a aprender
– Competencias sociales y cívicas
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Conciencia y expresiones culturales
– Competencia emocional
FECHA:
- Dos semanas, del 4 al 24 de agosto de 2019 para alumnos de 3º y 4º de la ESO y 1º
de Bachillerato (JCCM);
- Una semana durante el mes de julio de 2019 para alumnos de Bachillerato becados
por el Ministerio de Educación.
- Dos semanas para 1º y 2º de la ESO distribuido en dos turnos: Primer turno para
alumnos de 1º de ESO del 7 al 20 de julio de 2019; Segundo turno para alumnos de
2º de ESO del 21 de julio al 3 de agosto de 2019 (Ministerio)
LUGAR DE REALIZACIÓN:
- Lugar a determinar en Irlanda o Reino Unido para los beneficiarios de las
becas de la JCCM
- Lugar a determinar en España para los beneficiarios de las ayudas del
Ministerio
HORARIO DE SALIDA/ LLEGADA: A determinar por la empresa que
haya resultado elegida por los distintos organismos.
NÚMERO DE ALUMNOS: Han resultado becados los alumnos de:
- 1º de Bachillerato Icíar Ferrer, Lucía Román y Selena Morales
- 3º de la ESO Thalía Morales y Lucía Sáez
- 4º de la ESO Paula Melgoso.
- Respecto a las becas del Ministerio se le ha concedido a Natalia Saiz de
1º de Bachillerato.
- Los alumnos de 1º y 2º de la ESO no han recibido ninguna de estas
ayudas que sepamos pues se les informa a ellos directamente.
COSTE:
- Las ayudas de la JCCM para la salida al extranjero están formadas por
una cantidad variable según el nivel de renta. Será de 1.750 euros si el
alumno se encuentra en el tramo 1, 1.000 euros si está en el tramo 2, 800
euros para el tramo 3, 600 euros para el 4 y 250 para el 6 para las becas de
la JCCM en el extranjero
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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- Para los programas del Ministerio para Bachillerato la ayuda cubre todos
los gastos de enseñanza, material, manutención y alojamiento. El
transporte hasta las instalaciones corre por cuenta del alumno que,
asimismo, debe abonar 100 euros a la empresa. Las cuantías individuales
de las ayudas en función de la renta familiar podrán ascender al importe
total del curso.
- Para los programas del Ministerio para 1º y 2º de la ESO el precio
unitario final establecido por alumno asciende a 580 €, por lo que los
alumnos participantes deberán abonar a la empresa adjudicataria del
Programa el importe que resta hasta completar dicho precio, según el
Grupo de pertenencia de cada alumno. El abono de la cantidad fijada para
cada alumno, 30, 60 o 190 euros respectivamente, según se trate del
Grupo I, II o III, es requisito indispensable para la participación en el
programa y deberá efectuarse en un plazo de 5 días naturales a partir de la
fecha de notificación de la resolución de concesión a los interesados
EVALUACIÓN:
Se hará una vez regresen los alumnos al centro en Septiembre pero suele resultar
muy positiva en todos los aspectos tanto educativos como de crecimiento personal.
1.2.2. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1) XI CONCURSO DE CARTAS DE AMOR:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se trata de un concurso habitual
que el departamento organiza con el fin de fomentar el gusto por la lectura de
textos con temática amorosa.
CURSOS PARTICIPANTES: Han participado todos los niveles
organizados en dos modalidades: Modalidad A (1º, 2º y 3º ESO); y B (4º ESO
y Bachillerato). Cada modalidad adjudicaron dos premios, primero y
segundo.
PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Mª Milagros
Herreros Mengual, en colaboración con demás miembros del departamento.
OBJETIVOS:
- Motivar la creación literaria de género epistolar de temática
amorosa.
- Animar a la participación libre y no condicionada académicamente
en actividades que desarrollen la creatividad del alumnado.
- Valorar la actividad como ejercicio lúdico y educativo.
- Reconocer la competitividad como un ejercicio de superación
personal.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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CONTENIDOS:
- El género epistolar.
- El amor como tema literario.
COMPETENCIAS:
– Competencia social y ciudadana
– Competencia cultural y artística
– Autonomía e iniciativa personal
– Competencia emocional
EVALUACIÓN: Valoración positiva de la actividad, sobre todo por la
participación del alumnado de ESO.
FECHA: Tuvo lugar en el segundo trimestre (febrero) con motivo del Día de
los Enamorados.
LUGAR DE REALIZACIÓN: IES Serranía Baja.
COSTE: 80 euros, aproximadamente, en premios.
2) XVIII CONCURSO LITERARIO DE RELATO CORTO Y DE POESÍA
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: El concurso literario del
Departamento de Lengua castellana es un clásico que se mantiene fiel a su
cita anual. A través del mismo se busca potenciar la creación literaria,
poniendo en valor el esfuerzo de los participantes, que hallan en esta
actividad un espacio dar a conocer sus trabajos.
CURSOS PARTICIPANTES: Han participado todos los niveles
organizados en dos modalidades: Modalidad A (1º, 2º y 3º ESO); y B (4º
ESO y Bachillerato). Cada modalidad adjudicaba dos premios, primero y
segundo, en cada una de las categorías (relato y poesía).
PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Mª Milagros
Herreros Mengual, en colaboración con demás miembros del departamento.
OBJETIVOS:
- Fomentar el gusto por la lectura de textos narrativos y líricos.
- Motivar la creación literaria de relato corto y poesía.
- Animar a la participación libre y no condicionada académicamente
en actividades que desarrollen la creatividad del alumnado.
- Valorar la actividad como ejercicio lúdico y educativo.
- Reconocer la competitividad como un ejercicio de superación
personal.
CONTENIDOS: - El género épico o narrativo y lírico.
- El relato corto.
COMPETENCIAS:
– Competencia social y ciudadana
– Competencia cultural y artística
– Autonomía e iniciativa personal
– Competencia emocional
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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EVALUACIÓN: Valoración positiva de la actividad, sobre todo por la
participación del alumnado de ESO.
FECHA: Tuvo lugar en el tercer trimestre (meses de abril y mayo) con
motivo del Día del Libro.
LUGAR DE REALIZACIÓN: IES Serranía Baja.
COSTE: 80 euros, aproximadamente, en premios.
3) REPRESENTACIÓN OBRA DE TEATRO DE SANTO TOMÁS
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Como ya es tradición, el
departamento ha colaborado a través de uno de sus miembros, con la
preparación de la obra de teatro que los alumnos de 2º bachillerato
representaron con motivo de la fiesta de Santo Tomás. Este curso se
representó “Los ladrones somos gente honrada” de Enrique Jardiel Poncela.
CURSOS PARTICIPANTES: Alumnado de 2º bachillerato.
PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Eva Acebrón
Linuesa.
OBJETIVOS:
- Acercar a los alumnos al espectáculo teatral.
- Conocer de cerca los aspectos técnicos de una representación.
- Difundir la cultura teatral y educar al público del futuro.
CONTENIDOS: - El género epistolar.
- El amor como tema literario.
COMPETENCIAS:
– Competencia social y ciudadana
– Competencia cultural y artística
– Autonomía e iniciativa personal
– Competencia emocional
EVALUACIÓN: Valoración positiva de la actividad, sobre todo por la
participación del alumnado.
FECHA: Los preparativos se iniciaron en el primer trimestre y la
representación tuvo lugar en el segundo trimestre (enero) con motivo la
celebración de Santo Tomás.
LUGAR DE REALIZACIÓN: IES Serranía Baja.
COSTE: Ninguno.
1.2.3. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
1) CAMPEONATOS MULTIDEPORTIVOS EN LOS RECREOS.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
47
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: realización de campeonatos de
diferentes deportes durante los recreos organizados por los alumnos de 1º de
bachillerato.
CURSOS PARTICIPANTES: todos los cursos.
PROFESOR RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: departamento
de Educación Física (Vicente Sanz).
OBJETIVOS:
– Organizar actividades deportivas en el centro.
– Asumir las responsabilidades de la organización de los diferentes
campeonatos.
CONTENIDOS:
– Práctica de actividades deportivas trabajadas durante el curso durante
los recreos.
– Aplicación de aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de los
diferentes deportes que se practiquen.
– Participación en las actividades independientemente de los resultados
alcanzados.
COMPETENCIAS:
– Aprender a aprender
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
EVALUACIÓN: valoración muy positiva.
FECHA: todo el curso
LUGAR DE REALIZACIÓN: pabellón deportivo y pistas polideportivas
exteriores.
HORARIO: recreos.
PROFESORES ACOMPAÑANTES: Vicente Sanz.
COSTE: gratuita
2) ESQUÍ EN JAVALAMBRE
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: practicar actividades relacionadas
con el esquí y el snowboard.
CURSOS PARTICIPANTES: tercero, cuarto y 1º de bachillerato.
PROFESOR RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: departamento
de Educación Física (Vicente Sanz)
OBJETIVOS:
– Practicar deportes en contacto con la naturaleza.
– Conocer y practicar aspectos técnicos del deporte.
– Atender a las medidas de seguridad para realizar atividades fuera del
entorno escolar.
– Practicar actividades en la naturaleza tratando de fomentar un clima
positivo.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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CONTENIDOS:
– Técnicas básicas de las actividades realizadas.
– Normas y técnicas de seguridad en la práctica de estas actividades.
– Conciencia de la conservación y protección de la naturaleza.
COMPETENCIAS:
– Aprender a aprender
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
EVALUACIÓN: valoración muy positiva.
FECHA: 18/02/2019
LUGAR DE REALIZACIÓN: estación de esquí de Javalambre.
HORARIO DE SALIDA: 7:00.
HORARIO DE LLEGADA: 20:00
PROFESORES ACOMPAÑANTES: Vicente Sanz y Maria Cuenca.
COSTE: 75 EUROS.
3) SOMOS DEPORTE “VÍA FERRATA” (VADILLOS)
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: practicar actividades en el medio
natural relacionadas con la escalada.
CURSOS PARTICIPANTES: 1º de bachillerato.
PROFESOR RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Departamento
de Educación Física (Vicente Sanz)
OBJETIVOS:
– Practicar deportes en contacto con la naturaleza.
– Conocer y practicar aspectos técnicos del deporte.
– Atender a las medidas de seguridad para realizar atividades fuera del
entorno escolar.
– Practicar actividades en la naturaleza tratando de fomentar un clima
positivo.
CONTENIDOS:
– Técnicas básicas de las actividades realizadas.
– Normas y técnicas de seguridad en la práctica de estas actividades.
– Conciencia de la consevación y protección de la naturaleza.
COMPETENCIAS:
– Aprender a aprender
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
EVALUACIÓN: valoración muy positiva.
FECHA: 27/03/2019
LUGAR DE REALIZACIÓN: Vía Ferrata en Vadillos (Cuenca)
HORARIO DE SALIDA: 7:00.
HORARIO DE LLEGADA: 17:00
PROFESORES ACOMPAÑANTES: Vicente Sanz y Maria Cuenca.
COSTE: gratuita.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
49
1.2.4. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES
1) MUJERES EN LA CIENCIA
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Búsqueda de información sobre mujeres que han tenido una participación destacada
en algún aspecto de la Ciencia. Elaboración de unos paneles con dicha información.
Se han colocado en el pasillo cercano a laboratorios.
CURSOS PARTICIPANTES: 1ºBCN Anatomía aplicada
PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Nieves
Sánchez. Colaboración con departamento de Física y Química
OBJETIVOS:
– Concienciar a los alumnos de la relevancia de la mujer en los avances
que se han producido a lo largo de la historia en las distintas ciencias.
– Valorar la importancia de algunas científicas españolas.
CONTENIDOS:
– Aportaciones a la ciencia de mujeres científicas.
COMPETENCIAS:
– Tratamiento de la información y competencia digital
– Competencia social y ciudadana
– Competencia para aprender a aprender
– Autonomía e iniciativa personal
– Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
EVALUACIÓN: Actividad de ampliación. No evaluable.
FECHA: Febrero. Con motivo del día internacional de la mujer en la Ciencia
(11 de febrero)
LUGAR DE REALIZACIÓN: Aula Althia
1.2.5. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
1) VISITA AL CENTRO DE ALBERTO COTO GARCÍA (RECORD
GUINNESS DE CÁLCULO MENTAL)
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Talleres de cálculo mental
CURSOS PARTICIPANTES: Todos los cursos de ESO y Bachillerato
PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Lola
Centella
OBJETIVOS:
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
50
– Importancia del cálculo mental en las Matemáticas y en la vida
cotidiana
– Potenciar la inteligencia lógico-matemática
CONTENIDOS:
– Técnicas y ejercicios para entrenar y potenciar el cálculo mental
– Trucos numéricos como adivinar la fecha de nacimiento, hacer raíces
cúbicas..
COMPETENCIAS:
– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
– Competencia en comunicación lingüística
– Competencia digital
– Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Competencia social y cívica
EVALUACIÓN: En clase
FECHA: 28 de Febrero de 2019
LUGAR DE REALIZACIÓN: Centro (Gimnasio)
HORARA INICIO: 9:30
HORARA FINAL: 14:00
PROFESORES ACOMPAÑANTES: María Cuenca y Mª Auxiliadora
Tapia
COSTE: 50 €
1.2.6. DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
1) PELÍCULA “COMME DES GARÇONS”
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Visionado de una película francesa
en V.O.S en francés.
CURSOS PARTICIPANTES: 1º,2º,3º,4º ESO y 2º Bachillerato
PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Ana Belén
Gómez López
OBJETIVOS:
– Toma de contacto con los gustos cinematográficos francesas. La
comedia y el humor francés.
– Desarrollar la comprensión oral
– Trabajar la lectura en francés con los subtítulos
– Socializar con otros alumnos de francés.
CONTENIDOS:
– La fonética en francés
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
51
– Fluidez y comprensión oral
– El cine francés. La comedia francesa y el humor de otra cultura.
– Expresión de gustos y opiniones en cuanto a la tele y el cine.
– Saber redactar una crítica televisiva.
COMPETENCIAS:
– Aprender a aprender
– Competencia Comunicativa
– Competencia lingüística
– Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
– Tratamiento de la información y competencia digital. e.
– Competencia social y ciudadana
– Competencia cultural y artística.
– Competencia emocional.
EVALUACIÓN: Debate de forma oral en grupo para que todos los alumnos
expresen sus preferencias y gustos sobre la película y la experiencia.
FECHA: 4 de Abril 2019
LUGAR DE REALIZACIÓN: Escuelas Aguirre en Cuenca
HORARIO DE SALIDA: 8:30
HORARIO DE LLEGADA: 14:30 h
PROFESORES ACOMPAÑANTES: Lourdes Moreno Gómez
COSTE: 1 Euro película, 6 Euros bus.
1.2.7. DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA
1) CRECE E IMPULSA TU LOCALIDAD DESDE LOS MÁS JÓVENES
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Sesión formativa, charla en
coordinación con la Diputación de Cuenca
CURSOS PARTICIPANTES: 2º Bachillerato, BC y BHCS
PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: M. Ángeles
Ruiz Rubio.
OBJETIVOS:
– Charla motivadora sobre el emprendimiento
CONTENIDOS:
– Emprendimiento
– Motivación
COMPETENCIAS:
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
EVALUACIÓN: positiva
FECHA: 16 de enero de 2019
LUGAR DE REALIZACIÓN: IES Serranía Baja
HORARIO: de 11:45 a 13:15
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
52
PROFESORES ACOMPAÑANTES: no procede.
COSTE: no procede.
1.2.8. DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
1) OLIMPIADA FÍSICA
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Participación en la olimpiada Física
organizada por la UCLM
CURSOS PARTICIPANTES: 2º BCT (alumnos de Física)
PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Lorena
Piqueras (Departamento de Física y Química)
OBJETIVOS:
– Participación en una olimpiada educativa
– Poner en práctica los conocimientos adquiridos en la materia
– Fomentar el uso del razonamiento lógico-matemático y su aplicación a
las ciencias
CONTENIDOS:
– Todos los pertenecientes a las materias de Física y Química de 1º de
Bachillerato y los de Física de 2º
– Temas de divulgación científica
COMPETENCIAS:
– Matemática ciencia y tecnología
– Aprender a aprender
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
EVALUACIÓN: Al término de la actividad
FECHA: 17- Febrero 2019
LUGAR DE REALIZACIÓN: On-line
HORARIO DE SALIDA: no procede.
HORARIO DE LLEGADA: no procede.
PROFESORES ACOMPAÑANTES: no procede.
COSTE: Sin coste
2) CONCURSO DISEÑO DE PUENTES CON K’NEX
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Diseño de puentes a escala con
piezas K’nex organizado por la escuela de Ingenieros de Caminos de la
UCLM
CURSOS PARTICIPANTES: 2º BCT (alumnos de Física) y 1º BCT
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
53
PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Lorena
Piqueras y Mónica Pedreño (Departamento de Física y Química)
OBJETIVOS:
– Fomentar el trabajo en equipo
– Poner en práctica los conocimientos adquiridos en la materia
– Conocer los fundamentos del diseño de construcciones civiles como
los puentes
– Conocer los tipos de puentes existentes y las características de los más
famosos
– Aplicación de fundamentos físicos en aspectos de la vida cotidiana
CONTENIDOS:
– Algunos pertenecientes a la Física de Bachillerato
– Los pertenecientes a la materia de Tecnología Industrial
– Parámetros estructurales en el diseño de puentes
COMPETENCIAS:
– Matemática ciencia y tecnología
– Aprender a aprender
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
EVALUACIÓN: Al término de la actividad
FECHA: 14 de Marzo 2019
LUGAR DE REALIZACIÓN: Escuela de Caminos de Cuenca
HORARIO DE SALIDA: 14:00
HORARIO DE LLEGADA: 21:30
PROFESORES ACOMPAÑANTES: Lorena Piqueras y Mónica Pedreño
COSTE: 18 euros
12.9. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
1) II JORNADAS ORIENTACIÓN PROFESIONAL
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Asistencia a las Jornadas, y
participación de los alumnos en los talleres programados en diferentes
institutos de Cuenca.
CURSOS PARTICIPANTES: 4º ESO y 1º Bachillerato.
PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: María José
Navarro Ferre y Eva Acebrón Linuesa (Jefa de Estudios).
OBJETIVOS:
– Conocer la oferta de familias y ciclos formativos de la provincia de
Cuenca.
– Conocer la estructura y contenidos de los ciclos.
– Motivar y orientar a los alumnos hacia estudios profesionales.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
54
– Conocer la oferta formativa de la provincia en general: Escuela de
Arte, Centro de Educación de Personas Adultas, Conservatorio
profesional de música, Escuela Oficial de Idiomas.
CONTENIDOS:
– Familias y ciclos formativos de Formación Profesional.
– Enseñanzas artísticas.
– Enseñanza de Idiomas.
COMPETENCIAS:
– Tratamiento de la información y competencia digital.
– Competencia social y ciudadana
– Competencia cultural y artística
– Autonomía e iniciativa personal
– Competencia emocional
EVALUACIÓN: muy positiva.
FECHA: 16 de mayo.
LUGAR DE REALIZACIÓN: Cuenca
HORARIO DE SALIDA: 8:30 h
HORARIO DE LLEGADA: 14:30 h
PROFESORES ACOMPAÑANTES: Eva Acebrón Linuesa, Lola Millán
Centella.
COSTE: ninguno.
1.3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS BIBLIOTECA
ESCOLAR
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA CONMEMORACIÓN DÍA DEL LIBRO.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: con motivo de la celebración del
Día Mundial del Libro (que este año ha sido dedicado a los 125 años de la
muerte de Robert Louis Stevenson, al Centenario del nacimiento de Mingote,
al 90 Aniversario de la aparición de Popeye y Tintín, y el Año Internacional
de las Lenguas indígenas) se han llevado a cabo desde la biblioteca distintas
actuaciones en forma de concursos y exposiciones.
CURSOS PARTICIPANTES: Han participado todos los niveles
organizados en dos categorías: categoría A (1º, 2º y 3º ESO); y B (4º ESO y
Bachillerato).
PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Mª Milagros
Herreros Mengual, responsable de la biblioteca escolar.
OBJETIVOS:
- Fomentar el gusto por la lectura.
- Motivar la creación literaria y artística.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
55
- Animar a la participación libre y no condicionada académicamente en
actividades que desarrollen la creatividad del alumnado.
- Valorar la actividad como ejercicio lúdico y educativo.
- Reconocer la competitividad como un ejercicio de superación personal.
DESTINATARIOS: Participaron todos los alumnos del centro atendiendo a
dos categorías: categoría A (1º, 2º y 3º ESO); y categoría B (4º ESO y
Bachillerato).
CONTENIDOS: - El género épico o narrativo y lírico.
- El relato corto.
- El cartel publicitario.
COMPETENCIAS:
– Competencia social y ciudadana
– Competencia cultural y artística
– Autonomía e iniciativa personal
– Competencia emocional
EVALUACIÓN: Valoración positiva de la actividad, sobre todo por la
participación del alumnado de ESO.
TEMPORALIZACIÓN: Durante el mes de abril (en el tercer trimestre).
LUGAR DE REALIZACIÓN: IES Serranía Baja.
COSTE: 250 euros, aproximadamente, en premios, consistentes en vales
regalo para canjear por libros y material escolar.
DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LAS ACTIVIDADES:
a. Actividad complementaria: “Exposición de marcapáginas”.
Continuando con el Plan de dinamización que la Biblioteca escolar ha venido
desarrollando los últimos doce años, y coincidiendo con la conmemoración del Día
del libro (23 de abril), se ha celebrado de nuevo, una exposición de marcapáginas, o
puntos de lectura, elaborados por los alumnos de primer ciclo de ESO, y cuyo tema
en esta ocasión ha sido “90 años de Popeye y Tintín”. Además, se contó con la
colaboración del departamento de Educación Plástica, de Lengua y los tutores,
quienes se encargaron de darle difusión a la actividad. Los mejores marcapáginas
fueron los seleccionados para su publicación en las actividades del Día del Libro del
próximo año. El coste de la actividad supuso un gasto total aproximado de 30 euros
en premios para los mejores.
b. Actividad complementaria: “X Concurso de carteles Día del Libro”.
En colaboración con el Departamento de Educación Plástica, desde donde se ha
animado también a la participación, la Biblioteca convocó este concurso en el que
han participado alrededor de cincuenta alumnos de ESO, confeccionando un cartel
anunciador del día que se conmemoraba y de la efeméride Centenario de la
publicación de Cuentos de la selva de Horacio Quiroga. Se repartieron tres premios
consistentes en vales de compra de material escolar, cuyo importe total aproximado
fue de 60 euros. Todos los carteles presentados han sido expuestos en los pasillos de
la biblioteca.
c. Actividad complementaria: “IV Concurso de microrrelatos A cuento por
minuto”.
En colaboración con el Departamento de Lengua castellana, el cual ha difundido la
convocatoria, y también ha actuado de jurado, se ha celebrado este concurso en el
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
56
cual lo más importante ha sido que las historias no excedieran de las 20 líneas. Los
relatos ganadores, así como todos los productos extraídos de los demás concursos,
forman parte del material expuesto a través de la web en el Blog de la Biblioteca del
IES. El coste de la actividad ha sido de 60 € correspondientes a los premios
otorgados.
d. Actividad complementaria: Exposición “La historia del cómic”. Los alumnos
han podido contemplar y conocer el amplio abanico de ejemplares de cómics de
todas las épocas. La exposición, situada en la biblioteca, se ha preparado a partir de
un préstamo de la biblioteca Fermín Caballero de Cuenca. No ha supuesto ningún
coste económico.
e. Actividad complementaria: “II Concurso Del cuento al cómic”. Por primera
vez, y en colaboración con el Departamento de Educación Plástica y Visual, se ha
llevado a cabo este concurso consistente en darle forma de cómic a un cuento
indígena, con motivo de la celebración del Año internacional de las lenguas
indígenas. Se repartieron tres premios consistentes en vales de compra de material
escolar, cuyo importe total aproximado fue de 50 euros. Todos los cómics pasarán a
formar parte del fondo bibliotecario, y se harán públicos los mejores (entre ellos los
ganadores) en el blog de la biblioteca.
1.4 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE CENTRO
Durante el curso también se han desarrollado diferentes actividades, talleres o
charlas, para el desarrollo de temáticas transversales (prevención violencia de
género, emociones, prevención de conductas adictivas, coeducación, orientación
educativa y profesional, etc), en colaboración con diferentes instituciones (ver punto
de la memoria anual de centro):
- “Tú y yo somos iguales” impartido por el Centro de la Mujer (29 de Octubre
y 5 de Noviembre) con 2º y 3º ESO.
- Charla Prevención Violencia de Género a cargo del Centro de la Mujer (28 y
29 de Noviembre y 11 de marzo); 1º, 2º y 3º de ESO.
- Taller de RCP y Primeros Auxilios, impartido por diferentes profesionales del
Centro de Salud de Landete (4 y 7 de febrero) para 2º, 3º ESO y 2º de
Bachillerato.
- Chala “Mujeres y Ciencia”, impartida por la profesora Rosa López, para
conmemorar el Día internacional de la mujer y la niña en la ciencia (martes
12 de febrero). A 4º de ESO, 1º y 2º BC.
- Charlas de Orientación Universitaria para 2º de Bachillerato:
o Universidad Politécnica de Teruel (14 marzo).
o Universitat Valencia (5 abril)
o UCLM (27 de Marzo)
o Charla a cargo de Antiguos alumnos (26 abril)
- Charla a cargo del IES de Ademuz para informar a los alumnos de 4º de ESO
sobre el nuevo ciclo formativo Producción Agroecológica (15 mayo).
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
57
- Taller “Conociendo emociones” (29 de abril-2 de mayo), impartido por la
AECC a 1º de ESO.
- Taller “Prevención: tabaco y alcohol, impartido por la AECC (29 de abril-2
de mayo) a 2º de ESO.
2. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS Y PROPUESTAS DE MEJORA
La responsable de Actividades Complementarias y Extraescolares está concebida
como la figura fundamental para coordinar las actividades que puedan plantearse por
parte de la comunidad educativa y cuenten con el apoyo de los departamentos, del
Claustro y el visto bueno del Consejo escolar. No obstante, es preciso contar con un
trabajo y labor conjunta de todo el profesorado para el desarrollo de las actividades
programadas, y así es en este caso.
Por otro lado, también se tiene una propuesta de actividades propia, siempre
procurando una educación íntegra del alumno y haciendo especial hincapié en
aquellas que conduzcan a determinados contenidos generales.
El programa ha permanecido abierto a las nuevas iniciativas que se han ido haciendo
a lo largo del curso, directamente planteadas por los diversos departamentos
didácticos o planificadas dentro de sus propias programaciones de la materia, por
ejemplo: exposición de instrumentos musicales fabricados por los alumnos con
material de reciclaje o exposición de murales (Departamento de música), exposición
de maquetas de castillos medievales, también construidas por los alumnos
(Departamento de Geografía e Historia)…
Este curso además, al estar dentro del programa de pilotaje para celebrar la
evaluación extraordinaria en junio, cada departamento ha elaborado una propuesta de
actividades de ampliación y actividades complementarias y extraescolares, para
realizar con aquellos alumnos que han aprobado todas las materias en la evaluación
ordinaria. Esta propuesta ya ha sido enviada al Servicio de Inspección
correspondiente.
Como propuestas de mejora podemos decir, que por las características orográficas
del centro, muchas veces es costoso y tenemos dificultad para realizar actividades
extraescolares que suponen desplazamientos importantes. Cabría optimizar también
los recursos de la zona e intentar planificar más actividades en el propio centro.
También destacar que hay buenas ideas y muchas propuestas que se quedan en el
tintero, porque para organizarlas se requiere más tiempo del que se dispone. En
realidad lo que ocurre es que el tiempo dedicado a estas tareas sobrepasa
ampliamente una hora a la semana de reducción, como viene estipulado, aun
contando con la colaboración y buena voluntad del claustro.
Por último, podemos concluir que las actividades realizadas se han hecho sin ninguna
incidencia, con gran participación del alumnado y con la implicación total del
profesorado encargado.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
58
59
6-. EL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO.
DESGLOSE DE RESULTADOS POR CURSOS Y MATERIAS. CURSO 2018-2019. EVALUACIÓN ORDINARIA
1º ESO BYG Gª –Hª EF MUS LCL ING MATE TECOP FR EPV VALE REL
Alumnos por materias 34 34 34 34 34 34 34 21 13 34 8 26
Nº Suspensos 5 7 2 6 6 9 7 0 1 0 1 0
Porcentaje 15% 21% 6% 18% 18% 26% 21% 0% 8% 0% 13% 0%
Curso anterior 6% 11% 3% 29% 17% 11% 14% 10% 0% 6% 0% 0%
2º ESO FYQ Gª - Hª EF EPV TEC IAEOP LCL ING MATE MUS FR VALE REL
Alumnos por materias 36 36 36 36 36 22 36 36 36 36 14 15 21
Nª Suspensos 8 9 1 0 6 9 10 13 12 15 0 0 0
Porcentaje 22% 25% 3% 0% 17% 41% 28% 36% 33% 42% 0% 0% 0%
Curso anterior 19% 26% 5% 18% 26% 33% 13% 19% 26% 49% 6% 0% 0%
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
60
3º ESO
BYG FYQ Gª -Hª EF LCL ING MATAC MATAP TEC FR MUS CCLA VALE REL
Alumnos por materias 27 27 27 38 27 27 19 8 38 9 17 11 17 10
Nº Suspensos 8 6 5 6 2 2 1 2 15 1 7 5 0 0
Porcentaje 30% 22% 19% 16% 7% 7% 5% 25% 39% 11% 41% 45% 0% 0%
Curso anterior 7% 4% 30% 5% 37% 26% 19% 17% 22% 0% 7% 47% 0% 0%
3º PMAR ACM ASL ING
Alumnos por materias 11 11 11
Nº Suspensos 6 7 5
Porcentaje 55% 64% 45%
Curso anterior 60% 70% 30%
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
61
4º ESO LCL MTAC MTAP ING GEHIS ECO LAT TEC IAE EF REL VALE FIL TIC FR CUCT CCLA EPV MUS BYG FYQ
Alumnos por materias 35 21 14 35 35 8 8 14 14 35 8 27 21 25 7 6 21 17 8 13 13
Nº Suspensos 12 6 4 7 9 1 1 5 6 1 0 0 0 2 0 0 5 0 1 2 4
Porcentaje 34% 29% 29% 20% 26% 13% 13% 36% 43% 3% 0% 0% 0% 8% 0% 0% 24% 0% 13% 15% 31%
Curso anterior 17% 24% 43% 17% 31% 0% 0% 43% 14% 3% 0% 4% 0% 8% 0% 17% 19% 6% 13% 15% 31%
1º BACHILLERATO Troncales y optativas comunes a ambas
modalidades
EF FIL LCL ING FR REL TIC CUCTF
Alumnos por materias 42 42 42 42 0 15 15 12
Nº Suspensos 0 2 7 10 0 0 0 0
Porcentaje 0% 5% 17% 24% 0% 0% 0% 0%
Curso anterior 0% 5% 17% 19% 0% 0% 0% 0%
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
62
Materias de modalidad y específicas de itinerario.
BYG DTI FYQ MAT I TEC I AAP I LITU LPM ECO MAP I GR I HMC LAT I
Alumnos por materias 17 7 24 24 7 17 18 0 18 11 0 18 6
Nº Suspensos 1 0 3 3 0 2 6 0 4 3 0 2 1
Porcentaje 6% 0% 13% 13% 0% 12% 33% 0% 22% 27% 0% 11% 17%
Curso anterior 0% 0% 21% 17% 20% 0% 38% 0% 10% 22% 20% 8% 63%
2º BACHILLERATO Troncales, troncales de opción y optativas comunes
Hª España LCL II INGLÉS II MATE II LAT II MAP II PSICO TIC II
Alumnos por materias 51 51 51 24 5 21 35 15
Nº Suspensos 0 8 1 2 1 3 0 0
Porcentaje 0% 16% 2% 8% 20% 14% 0% 0%
Curso anterior 12% 25% 30% 6% 0% 0% 0% 0%
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
63
Materias de modalidad y optativas relacionadas con la modalidad
2º BCT BIO DT II CTMA TEC IND II QUI FIS
Alumnos por materias 15 8 15 8 16 9
Nº Suspensos 1 0 0 0 0 0
Porcentaje 7% 0% 0% 0% 0% 0%
Curso anterior 0% 0% 0% 0% 0% 25%
2º BHCS ARTE GEO HFIL FAG GR II EE
Aumnos por materias 5 23 13 16 3 14
Nº Suspensos 0 0 0 0 0 1
Porcentaje 0% 0% 0% 0% 0% 7%
Curso anterior 0% 0% 0% 0% 0% 13%
64
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA. CURSO 2018-19.
1º de ESO.
Los resultados académicos son peores que el curso pasado. Este año contamos con 30 alumnos de 34 en la franja de 0 a 4 materias
suspensas (88%), frente al 94 % del curso anterior.
GRUPOS Alumnos/Materias
Materias con
más
suspensos
Causas de los suspensos,
relacionadas con la E/A Estrategias de mejora
1º A 19 alumnos
89 % entre 0
y 4.
11 alumnos___ 0 suspensas.
4 alumnos ___ 1 suspensa.
1 alumno ___ 3 suspensas.
1 alumno ___ 4 suspensas.
2 alumnos____ 5 o más.
Gª e Hª___5
MATE___4
ING_____4
Falta de hábitos de estudio,
interés y esfuerzo.
Pasividad frente a la
motivación.
Problemas con la
competencia aprender a
aprender.
Falta de conocimientos de
base.
Informe de evaluación con programa de
refuerzo individualizado.
Agrupamientos flexibles para trabajar
mejor las materias pendientes.
Entrevistas con los padres.
Motivación hacia la recuperación de las
materias suspensas.
1º B
15 alumnos
87 % entre 0
y 4.
10 alumnos___ 0 suspensas.
1 alumno ___ 1 suspensa.
1 alumno ___ 3 suspensas.
1 alumno ____ 4 suspensas
2 alumnos___ 5 o más.
ING ____5
LCL____3
MATE__3
ByG____3
MUS___3
Falta de trabajo e
implicación.
Problemas en el contexto
socio-familiar.
Faltas de asistencia en el
caso de una alumna.
Informe de evaluación con programa de
refuerzo individualizado.
Agrupamientos flexibles para trabajar
mejor las materias pendientes.
Entrevistas con los padres.
Motivar al alumno.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
65
2º de ESO.
Los resultados académicos son peores que el curso pasado. Hemos pasado del 81% de alumnos en la franja de 0 a 4 materias suspensas,
al 72 % en este curso.
GRUPOS Alumnos/Materias
Materias con
más
suspensos
Causas de los suspensos,
relacionadas con la E/A Estrategias de mejora
2º A 18 alumnos
78 % entre 0
y 4.
11 alumnos___ 0 suspensas.
2 alumnos___ 1 suspensa.
1 alumno___ 3 suspensas.
4 alumnos___ 5 o más.
MUS____6
MAT ___5
LCL____4
Gª e Hª__4
ING____4
Falta de iniciativa personal.
No adquisición de la
competencia: aprender a
aprender.
Abandono de algunas
materias.
Actitud pasiva y negativa
hacia el aprendizaje en
algunos alumnos.
Informe de evaluación con programa de
refuerzo individualizado.
Agrupamientos flexibles para trabajar
mejor las materias pendientes.
Entrevistas con los padres.
Motivación hacia la recuperación.
2º B
18 alumnos
67 % entre 0
y 4.
7 alumnos___ 0 suspensas.
2 alumnos___ 1 suspensa.
1 alumno____2 suspensas.
2 alumnos___3 suspensas.
6 alumnos___ 5 o más.
MUS___ 9
ING____ 9
MAT___7
IAEE___7
Abandono de algunas
materias.
Actitud pasiva hacia el
aprendizaje.
Falta de trabajo e interés.
Informe de evaluación con programa de
refuerzo individualizado.
Agrupamientos flexibles para trabajar
mejor las materias pendientes.
Entrevistas con los padres.
Motivación hacia la recuperación.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
66
3º de ESO.
Los resultados son peores este curso que el año pasado. Se ha pasado de un 93% de alumnos en la franja de 0 a 4 materias suspensas, a un
81% de este curso.
GRUPOS Alumnos/Materias
Materias con
más
suspensos
Causas de los suspensos,
relacionadas con la E/A Estrategias de mejora
3º A 15 alumnos
87 % entre 0
y 4.
11 alumnos___ 0 suspensas.
1 alumno___ 1 suspensa.
1 alumno___ 3 suspensas.
2 alumnos___ 5 o más.
ByG ___3
FyQ____3
MUS___ 3
Falta de hábito de estudio.
No reaccionan ante la
motivación.
No adquisición de la
competencia aprender a
aprender.
Informe de evaluación individualizado
con programa de refuerzo.
Motivación en el trabajo diario.
Organización en grupos flexibles para
trabajar la evaluación extraordinaria.
3º B
12 alumnos
75 % entre 0
y 4.
7 alumnos___ 0 suspensas.
1 alumno ___ 1 suspensa.
1 alumno___ 4 suspensas.
3 alumnos___ 5 o más.
ByG_____5
FyQ ____ 3
Gª e Hª___ 3
TEC_____3
MUS____3
Pasividad ante el aprendizaje
Incorporación tardía al curso
en una alumna, con gran
desfase curricular.
Contexto familiar complicado.
Informe de evaluación con programa de
refuerzo individualizado.
Organización en grupos flexibles para
trabajar las materias suspensas.
Reforzar la importancia del trabajo para
conseguir los objetivos.
67
PMAR.
En 3º PMAR, los resultados son peores que el curso pasado. Este año presentamos un 27% en la franja de 0 a 4 suspensas, frente al 30% que
aparecía el año pasado en la misma franja.
GRUPOS Alumnos/Materias
Materias con
más
suspensos
Causas de los suspensos,
relacionadas con la E/A Estrategias de mejora
3º PMAR
11 alumnos
30 % entre 0
y 4.
2 alumnos ___ 2 suspensas.
1 alumno___ 4 suspensa.
8 alumnos___ 5 o más.
En todas las
materias,
excepto en
REL y VALE.
Falta de trabajo y estudio.
Continuas faltas de
asistencia.
Muchas materias pendientes
de otros cursos que no
recuperan.
No adquisición de las
competencias: aprender a
aprender y sentido de la
iniciativa y espíritu
emprendedor.
Problemas en la
competencia lingüística.
Una alumna con necesidades
de eliminación de barreras.
Motivación en la importancia de la
asistencia a clase y en el trabajo diario.
Motivación en la recuperación de las
materias pendientes y ordinarias.
Informe de evaluación con programa de
refuerzo individualizado.
Entrevistas con los padres.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
68
4º de ESO
Los resultados académicos son peores este curso en relación al anterior. Hemos pasado del 86% en la franja de 0 a 4 suspensas, a un 77%.
Los alumnos de 4º A de la opción Aplicadas llevan asignaturas pendientes de otros cursos.
GRUPOS Alumnos/Materias
Materias con
más
suspensos
Causas de los suspensos,
relacionadas con la E/A Estrategias de mejora
4º A 22 alumnos
68 % entre 0
y 4.
11 alumnos___ 0 suspensas.
2 alumnos____ 1 suspensa.
2 alumnos___ 2 suspensas.
7 alumnos___ 5 o más.
Gª e Hª___ 9
LCL_____ 9
Falta de estudio y de trabajo
diario.
Materias pendientes de otros
cursos que no recuperan.
Problemas en el contexto
familiar en algunos alumnos.
No reaccionan ante la
motivación.
Motivación para recuperar las materias
pendientes y ordinarias.
Informe individualizado con programa de
refuerzo.
Agrupamientos flexibles para reforzar
mejor las materias suspensas.
4º B
13 alumnos
92 % entre 0
y 4.
9 alumnos___ 0 suspensas.
1 alumno____ 1 suspensa.
1 alumno____ 3 suspensas.
1 alumno_____4 suspensas.
1 alumno___ 5 o más.
MATAC__3
LCL_____3
No consecución de las
competencias: lingüística,
matemática y competencia
básica en ciencia y
tecnología.
Actitud negativa/pasiva ante
el aprendizaje.
No relacionan los
conocimientos teóricos con
la posterior puesta en
práctica.
Escaso hábito de estudio y
trabajo en casa y en el aula.
Cambio a la opción de Humanidades y
Ciencias Sociales de determinados
alumnos.
Informe de evaluación con programa de
refuerzo individualizado.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
69
1º de Bachillerato.
Los resultados en 1º BCT son buenos, aunque el porcentaje de alumnos en la franja de 0 a 4 materias suspensas ha disminuido del 100 %
al 96%. En 1º BHCS los porcentajes son mejorables porque se ha pasado de un 92% a un 83% en la franja mencionada anteriormente.
GRUPOS Alumnos/Materias
Materias con
más
suspensos
Causas de los suspensos,
relacionadas con la E/A Estrategias de mejora
1º BC 24 alumnos
96 % entre 0
y 4.
21 alumnos___ 0 suspensas.
1 alumno___ 3 suspensas.
1 alumno____ 4 suspensas.
1 alumno____ 5 o más.
FYQ_____ 3
MATE___ 3
ING______3
Actitud pasiva ante el
aprendizaje en una alumna.
No relacionan los
conocimientos teóricos con
su posterior puesta en
práctica.
Problemas de comprensión
en determinadas materias.
Informes de evaluación para los alumnos
suspensos.
Grupos flexibles para trabajar las
materias suspensas.
1º BHCS
18 alumnos
83 % entre 0
y 4.
9 alumnos___ 0 suspensas.
3 alumnos___ 1 suspensa.
1 alumno___ 2 suspensas.
2 alumnos___ 4 suspensas.
3 alumnos___ 5 o más.
LCL____7
ING____ 7
LTU____6
Falta de atención, trabajo y
esfuerzo.
No adquisición de la
competencia: aprender a
aprender.
No relacionan los
conocimientos con su
posterior puesta en práctica.
Informes de evaluación para los alumnos
suspensos.
Motivación hacia el aprendizaje.
Grupos flexibles para trabajar las
materias suspensas.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
70
2º de Bachillerato.
Los resultados académicos son iguales este curso en relación al anterior. Seguimos en el 100% de alumnos en la franja de 0 a 4 materias
suspensas.
El número de alumnos que aprueban todo y que pueden presentarse a la EVAU es de 40 alumnos de un total de 51. Se han otorgado tres
Matrículas de Honor, dos en 2º BC y una en 2º BHCS. En la EVAU ha habido el 100% de aprobados.
En la Evaluación Extraordinaria los resultados también han sido buenos. Aprueban todos en la convocatoria extraordinaria.
GRUPOS Alumnos/Materias
Materias con
más
suspensos
Causas de los suspensos,
relacionadas con la E/A Estrategias de mejora
2º BC 24 alumnos
100 % entre
0 y 4.
20 alumnos___ 0 suspensas.
2 alumnos___ 1 suspensa.
2 alumnos___ 2 suspensas.
LCL______2
MATE____2
Falta de trabajo y estudio.
No transmite la información
con coherencia, cohesión,
claridad y adecuación.
Dificultades de comprensión
lógica y razonamiento.
Problemas en la aplicación
de los contenidos a la
práctica.
Plan de refuerzo y recuperación para
determinados alumnos.
2º BHCS
27 alumnos
100 % entre
0 y 4.
20 alumnos___ 0 suspensas.
4 alumnos___ 1 suspensa.
2 alumnos ___ 2 suspensas.
1 alumno_____3 suspensas.
LCL___ 5
MATE__4
No transmite la información
con coherencia, cohesión,
claridad y adecuación.
Dificultades de comprensión
lógica y razonamiento.
Problemas en la aplicación
de los contenidos teóricos a
la puesta en práctica.
Plan de refuerzo y recuperación para
determinados alumnos.
71
ESTADÍSTICAS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA DEL CURSO 2018-2019
1º ESO
Asignaturas 1º A 1º B 1º ESO Final 17-18
suspensas Evaluación Final 18-19
De 0 a 4 17 89% 13 87% 30 88% 33 94%
5 ó más 2 11% 2 13% 4 12% 2 6%
Total 19 100% 15 100% 34 100% 35 100%
2º ESO
Asignaturas 2º A 2º B 2º ESO Final 17-18
suspensas Evaluación Final 18-19
De 0 a 4 14 78% 12 67% 26 72% 25 81%
5 ó más 4 22% 6 33% 10 28% 6 19%
Total 18 100% 18 100% 36 100% 31 100%
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
72
3º ESO
Asignaturas 3º A 3º B 3º ESO Final 17--18
suspensas Evaluación Final 18-19
De 0 a 4 13 87% 9 75% 22 81% 25 93%
5 ó más 2 13% 3 25% 5 19% 2 7%
Total 15 100% 12 100% 27 100% 27 100%
3º PMAR
Asignaturas 3º PMAR Final 17-18
suspensas Evaluación Final 18-19
De 0 a 4 3 27% 3 30%
5 ó más 8 73% 7 70%
Total 11 100% 10 100%
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
73
4º ESO
Asignaturas 4º A 4º B 4º ESO Final 17-18
suspensas Evaluación Final 18-19
De 0 a 4 15 68% 12 92% 27 77% 42 86%
5 ó más 7 32% 1 8% 8 23% 7 14%
Total 22 100% 13 100% 35 100% 49 100%
1º BACHILLERATO
Asignaturas 1º BCT Final 17-18
suspensas Evaluación Final 18-19
De 0 a 4 23 96% 29 100%
5 ó más 1 4% 0 0%
Total 24 100% 29 100%
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
74
Asignaturas 1º BHC Final 17-18
suspensas Evaluación Final 18-19
De 0 a 4 15 83% 24 92%
5 ó más 3 17% 2 8%
Total 18 100% 26 100%
2º BACHILLERATO
Asignaturas 2º BC Final 17-18
suspensas Evaluación final 18-19
De 0 a 4 24 100% 18 100%
5 ó más 0 0% 0 0%
Total 24 100% 18 100%
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
75
Asignaturas 2º BHCS Final 17-18
suspensas Evaluación Final 18-19
De 0 a 4 27 100% 21 100%
De 5 o más 0 0% 0 0%
Total 27 100% 21 100%
2º BACHILLERATO EXTRAORDINARIA
Asignaturas 2º BC
suspensas Evaluación Extraordinaria 18-19
De 0 4 100%
De 1 o más 0 0%
Total 4 100%
Asignaturas 2º BHCS
suspensas Evaluación Extraordinaria 18-19
De 0 7 100%
De 1 o más 0 0%
Total 7 100%
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
76
7-. LA EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO.
La Dirección Provincial de Educación, Cultura y Deporte de Cuenca nos
informa de que para el ejercicio 2019 se nos asignan 28.329,85 € en concepto de
gastos de funcionamiento. A esta cantidad, debemos añadir 1.300 € de la concesión
de la cafetería, y 1.000€ de las fotocopias que hacen un total de 30.629,85 €.
A la hora de analizar la ejecución del presupuesto se hace preciso valorar el
grado de coherencia alcanzado entre el gasto que se ha ejecutado y los objetivos
establecidos desde la PGA. En cualquier caso, el modo en el que se reparten las
distintas partidas está irremediablemente orientado en función de las preferencias que
se recogen en dicho documento. Ahí, junto a los pertinentes objetivos académicos y
disciplinarios, comprobamos el interés que la dirección del centro focaliza en la
potenciación del uso de las TIC, así como el fomento de la comunicación entre los
distintos miembros de la comunidad educativa e instituciones vinculadas, a través de
los distintos medios y plataformas disponibles.
Solo a través de un balance acertado entre ingresos y gastos es posible
garantizar el correcto funcionamiento del centro. En este sentido, se ha de destacar el
esfuerzo que se viene llevando a cabo por ajustar esa diferencia. Esfuerzo que toma
cuerpo en los 8 criterios fundamentales que se siguieron para elaborar el presupuesto
y sobre los que ahora toca reflexionar para comprobar en qué medida se han podido
desarrollar.
Si procedemos a un análisis más detallado, destaca el porcentaje del
presupuesto que se destina a GASTOS DIVERSOS: superior al 60%. Esto viene
determinado, en gran parte, porque es el medio que se utiliza para gestionar el pago
de las actividades complementarias y extracurriculares, como el viaje de fin de curso,
que los alumnos han ingresado con anterioridad.
Del resto, los SUMINISTROS se llevan más de la tercera parte. Tal y como
se planteó al inicio de curso se ha procedido a controlar los gastos fijos. Se han
revisado los importes de servicios tales como ascensores, alarma, extintores, con la
intención de reducir costes. De manera paralela se ha perseguido racionalizar el
consumo energético, lo que ha provocado una bajada en los costes. Al seguir las
indicaciones del gestor energético y cambiar el proveedor eléctrico, se ha conseguido
reducir dicha factura. No obstante, en relación con este apartado nos encontramos
ante una complicada situación a la que todavía no podemos pronosticar una solución.
Al haber rescindido la administración la relación con la empresa que prestaba el
servicio de calefacción, el centro ha tenido que asumir el coste y mantenimiento
desde el mes de mayo, aunque ello no estuviera previsto en nuestro presupuesto.
La siguiente partida por lo que se refiere a su importe es la de EQUIPOS
INFORMÁTICOS. La única que se ha desviado negativamente de lo previsto. Pero,
como se ha apuntado más arriba, tiene que ver con una de las apuestas decididas
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
77
desde la dirección del centro. En este sentido, aparece recogido expresamente como
objetivo de enseñanza y aprendizaje en la PGA: “Potenciar el uso de las TIC en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. En especial renovar el Aula Althia y dotar de
cañones a las aulas y generalizar el uso del Aula Virtual Papás”. Así como, en uno
de los criterios de elaboración del presupuesto: “Mejorar el equipamiento
informático y audiovisual, reemplazando o adquiriendo componentes”. Se trata de un
esfuerzo constante, por la renovación del equipamiento informático y audiovisual del
centro que sólo se puede realizar por medio de pequeñas, pero constantes
actuaciones. Se ha procedido a realizar el último pago correspondiente a los 16
equipos adquiridos con anterioridad para el Althia. Así como asumir el importe de
los dos proyectores y el ordenador que se ha comprado para la secretaría del centro.
En este orden de cosas, también hay que hacer referencia a la dotación que hemos
recibido a través del plan META que asciende a 7.250 € y que se ha destinado a la
adquisición de dos paneles digitales, un ordenador HERMES y 7 portátiles para
docencia.
Relacionado con este aspecto, las COMUNICACIONES también se llevan un
porcentaje sensible del dinero del que se dispone. Por ello también en la PGA se
establece como objetivo “fomentar la comunicación a través de la Plataforma Papás
2.0 de toda la Comunidad Educativa y velar por su uso en la comunicación con las
familias”. Además de las ventajas funcionales que supone este medio de
comunicación, uno de los criterios hace referencia explícita a reducir el gasto en
servicios prestados al centro. La telefonía era uno de los más importantes y se ha
visto reducido considerablemente en los últimos tres cursos al dar de baja el teléfono
móvil asociado a la dirección del centro (ahora los miembros del equipo directivo
usan su teléfono personal para las gestiones del IES) y al implantarse la plataforma
PAPÁS como principal vía de comunicación con los padres. Además, dado que otra
de las utilidades de la plataforma es el alojamiento de documentos digitales, se
reduce el número de fotocopias que los alumnos realizaban. No obstante, para poder
llevar a cabo esta medida de ahorro como corresponde es preciso disponer de una red
de conexión que funcione sin problemas, así como de suficientes equipos a
disposición de los que los vayan a necesitar. Y eso pasa, sin duda, por un adecuado
desarrollo del punto anterior.
Otro de los destinos importantes de nuestro presupuesto es el que tiene que
ver con MAQUINARIA, INSTALACIONES Y UTILLAJE. Se entiende que a través
del correcto mantenimiento de las instalaciones (a nivel de fontanería, electricidad,
cristalería, etc.) no solo se consigue que el quehacer diario se lleve a cabo en
condiciones óptimas, sino que incluso se reduzcan costes en posteriores reparaciones.
Para concluir, debemos hacer mención a una serie de gastos relacionados con
el funcionamiento diario del centro: MATERIAL DE OFICINA, ENSERES,
MOBILIARIO Y EQUIPO… Aunque por separado pueden parecer pequeños
importes, sumados suponen un fuerte desembolso por lo que es preciso también
mantener a raya estas partidas. Desde la elaboración del presupuesto se planteó como
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
78
criterio la optimización de todos los materiales fungibles. Ello sumado al acuerdo
adquirido con los establecimientos locales para la compra de los productos a precios
muy ajustados ha beneficiado al estado general de nuestras cuentas.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
79
COMPARACIÓN DE INGRESOS Y GASTOS CON EL PRESUPUESTO OFICIAL
A FECHA 28/06/2019
Cuenta Descripción Presupuestado Contabilizado Diferencia
1 INGRESOS 61.879,86 42.804,91 19.074,95
101
RECURSOS CONSEJERÍA EDUCACIÓN (229)
28.329,86
16.997,91
11.331,95
102
OTROS RECURSOS
26.300,00
18.557,00
7.743,00
10203
Prestación de servicios
25.000,00
17.907,00
7.093,00
10205
Uso de instalaciones
1.300,00
650,00
650,00
105
RECURSOS CONSEJERÍA EDUCACIÓN <> (229)
7.250,00
7.250,00
0,00
10509
Concepto 606
7.250,00
7.250,00
0,00
2
GASTOS
83.526,76
40.706,95
42.819,81
201
RC EDIFICIOS Y OTRAS CONSTRUCCIONES
500,00
111,32
388,68
202
RC MAQUINARIA, INSTALACIONES Y UTILLAJE
6.500,00
849,35
5.650,65
204
RC MOBILIARIO Y ENSERES
3.500,00
2.639,27
860,73
205
RC EQUIPOS INFORMÁTICOS
3.360,39
58,75
3.301,64
206
MATERIAL DE OFICINA
4.500,00
1.234,48
3.265,52
207
MOBILIARIO Y EQUIPO
7.000,00
770,00
6.230,00
208
SUMINISTROS
12.000,00
7.151,73
4.848,27
209
COMUNICACIONES
2.500,00
989,99
1.510,01
212
GASTOS DIVERSOS
32.416,37
16.525,90
15.890,47
213
TRABAJOS REALIZADOS POR OTRAS EMPRESAS
4.000,00
3.126,16
873,84
214
PAGOS POR CONCEPTOS <> 229
7.250,00
7.250,00
0,00
21409
Concepto 606
7.250,00
7.250,00
0,00
80
8-. LA EVALUACIÓN INTERNA.
DIMENSIONES Y SUBDIMENSIONES
EVALUADAS EN 18/19 PROCESO DE EVALUACIÓN
¿QUIÉN? ¿CÓMO? ¿CUÁNDO?
1ª.3. Características del alumnado. Equipo directivo y tutores.
El equipo directivo se encarga de preparar unos cuestionarios para el alumnado y los tutores se los pasan a todos y cada uno de los grupos. Los propios tutores sintetizan los resultados y los remiten al equipo directivo a través de Papás, para que este lo pueda adjuntar a la Memoria Anual.
Noviembre, diciembre y enero.
2ª.2. Plan de atención a la diversidad. Equipo directivo, DO, tutores y Claustro
El equipo directivo facilita encuestas para el profesorado que realiza apoyos educativos dentro y fuera del aula, para los profesores/-as implicados/-as en desdobles; un cuestionario específico para el DO-tutores y otro para todo el Claustro. Todo ello a principio de noviembre. En diciembre se recogen los resultados remitidos mediante Papás 2.0 o entregados en mano y el equipo directivo realiza una labor de síntesis que toma su forma definitiva en la reunión del ED del 18/01/19, tal y como recoge el acta correspondiente.
Noviembre, diciembre y enero.
3ª. Resultados escolares. (PUNTO 6, de la presente Memoria).
Equipo directivo Los resultados escolares de la Primera Evaluación son presentados por la JE para su análisis a la CCP, el 22/01/19 y al Consejo Escolar el 28/01/19 y así lo recogen sendas actas. Los resultados de la Segunda Evaluación en la CCP del 09/04/2019 y en el Consejo del 20/05/2019. Los resultados de la ordinaria y extraordinaria serán presentados en las sesiones de Claustro y Consejo del 28/06/2019.
Cada evaluación y final ordinaria y extraordinaria (junio).
4ª. Documentos programáticos: PEC, NCOF, PGA, MA.
Claustro Mediante un formulario preparado al efecto que se envió a todo el profesorado a través de Papás 2.0 antes del Claustro del 18/02/2019 y que se comentó en dicho Claustro (punto 2, acta nº 7). El profesorado hizo llegar al ED antes del 25 de marzo, también mediante Papás 2.0 el formulario completado. La primera semana de abril el equipo directivo extrajo las conclusiones pertinentes.
Febrero (Claustro) Marzo (rellenar el formulario) Abril (trabajo de síntesis del ED)
6ª. Convivencia y colaboración. (PUNTO 9, de la presente Memoria).
Comisión de convivencia (CE)
La JE presenta estadísticas y un borrador de informe de la Primera Evaluación para que la Comisión de Convivencia lo analice, complete y/o modifique, según entienda. Todo ello se recoge en el acta correspondiente de 28/01/19. De igual forma se hace en la Segunda Evaluación (acta de la
Cada evaluación y final ordinaria.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
81
Comisión 20/05/2019) y en la Ev. Ordinaria (acta 28/06/2019), esto último pasará por el Claustro y Consejo del 28/06/2019 como un punto de la Memoria Anual y será recogido en las actas correspondientes.
9ª. Actividades extracurriculares y complementarias. (PUNTO 5, de la presente Memoria).
Responsable ACE Departamentos
En el Claustro de 20 de mayo correspondiente a la tercera evaluación, punto 2, acta nº 8, la responsable de ACE pidió a los departamentos que le remitiesen las actividades realizadas durante el curso.
Mayo (Claustro) Junio (Conclusiones)
10ª. Evaluación, formación, innovación e investigación. (PUNTO 3, de la presente Memoria).
Coordinador F. Claustro. ED
En el Claustro de 20 de mayo correspondiente a la tercera evaluación, punto 2, acta nº 8, el Coordinador de formación pidió al profesorado que le remitiesen las actividades de formación realizadas durante el curso, además de la información pertienente de los tres grupos de trabajo.
Mayo (Claustro) Junio (Conclusiones)
82
1ª.3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.
El presente informe es una síntesis de los resultados obtenidos a través de un cuestionario
elaborado por el ED y que los tutores les han pasado al alumnado del Centro (142 de ESO y
94 de Bachillerato).
1. En general, un 90% de los alumnos de ESO ha indicado que les parece correcto el
número de alumnos en su aula. No obstante, los de Bachillerato, que son cursos más
numerosos, opinan que se deberían realizar desdobles en las troncales y psicología de
2º de Bachillerato (eso implicaría más horas para el profesorado y aumento de
plantilla).
2. El 83% indica que la asistencia de los alumnos si es regular, aunque precisan algunos de
ellos que existe alguna excepción. El 17% cree que esta asistencia no es tan regular.
Estos últimos muestran una percepción más ajustada a la realidad. El alumnado de ESO,
en un 15%, falta con demasiada facilidad a clase.
3. En cuanto a las normas de clase, el 75% del alumnado de ESO opina que respetan las
normas y el 25% que lo hacen a veces: hablan mucho y escuchan poco; se distraen y
distraen a sus compañeros. En Bachillerato, los alumnos y las alumnas tienen la
percepción general de que se respetan las normas.
4. El 90% del alumnado del Centro se siente integrado y a gusto en clase; un 10%, no.
Esto último por varias razones: tendencia sexual, nacionalidad (los alumnos pakistaníes
no se relacionan con el resto; la alumna pakistaní, sí), problemas psicofísicos,
particularidades de personalidad- timidez, infantilismo o simplemente deseo individual
de no relacionarse con sus compañeros…-
5. El ambiente de clase para el 80% es adecuado, prevalece el compañerismo y se
trabaja bien; el 20% lo considera un tanto ruidoso, alborotado o gracioso y, en algunas
ocasiones, tenso por los conflictos puntuales entre el alumnado o entre alumnos/-as y
profesorado.
6. Cuando se les pregunta acerca de su relación con los profesores, el 95% afirma que es
buena, y solo el 5% que esta relación es mejorable.
7. Por lo que se refiere a las tareas de clase-casa, el 70 % afirma que sí realiza las tareas
que los profesores les indican, y un 30% que lo hace a veces. Este porcentaje es similar
en la ESO y Bachillerato, en todo caso, en Bachillerato el porcentaje de los que realizan
las tareas habitualmente aumenta hasta un 75%, pero esta diferencia es menos
significativa de lo que cabría esperar. Sí hay que subrayar, sin embargo, que en PMAR
se invierte esta proporción y un 80% del alumnado no trabaja como debiera. La
percepción del profesorado es que hay que estar muy encima de los alumnos para que
estos lleven una rutina de trabajo constante adecuada y el porcentaje de alumnado que
realiza las tareas habitualmente desde nuestro punto de vista es sensiblemente menor:
les cuesta afrontar sus estudios con el compromiso y responsabilidad que merecen y
esto vale para el alumnado de ESO y Bachillerato.
8. En cuanto al trabajo en equipo, el 80% afirma que sí les gusta trabajar en equipo,
mientras que un 10% especifica que depende de con qué compañeros, y el otro 10%
prefiere trabajar de modo individual.
9. En referencia a la participación, el 85% afirma participar activamente en clase, y el 15 %
que no lo hacen mucho. La precisión que más se reitera al respecto es que siempre
participan los mismos y hay alumnos/-as que no lo hacen por un exceso de timidez y
por miedo a hacer el ridículo delante de toda la clase: se ha autoimpuesto socialmente
– a buen seguro por influencia de las redes sociales- la necesidad de dar una imagen
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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personal de perfección, de infalibilidad, de felicidad total y plenitud en todos los
sentidos que resulta castrante en muchas ocasiones.
10. El 77% afirma del alumnado de ESO (en PMAR, apenas un 30%) y el 90% de Bachillerato
afirma tener interés por aprender. Estos porcentajes que, en principio, son positivos no
se corresponden con el esfuerzo necesario que realizan para adquirir los aprendizajes o
para desarrollar la competencia de “aprender a aprender”.
11. El 20% indica que no cambiaría nada de su clase. El 80% restante aporta ideas como:
más uso de las TIC´S, que los profesores no sean tan estrictos, les gustaría una clase
más silenciosa y una mejor disposición de los alumnos en el aula (lo cual es
contradictorio con lo anterior), realizar de vez en cuando actividades distintas y
entretenidas para romper la monotonía, ubicarse en fila de a uno para evitar
distracciones, rotar en los sitios, que los profesores explicasen más despacio y se
mostraran más amables a la hora de resolver las dudas (desde el punto de vista del
profesorado, los alumnos deberían tratar de concentrarse más, no distraerse y
colaborar en el proceso de enseñanza y aprendizaje).
12. Con respecto a su colaboración en conseguir un ambiente más agradable, el 90%
afirma que sí lo hacen, y el 10% que en ocasiones. El 85% indica que sí hay personas
que alteran el orden en la clase y la dinámica de la misma (esto es una opinión
generalizada, salvo en los cursos de 1º de Bachillerato).
13. Por lo que atañe a las medidas propuestas para corregir la situación anterior, destacan:
poner más partes disciplinarios, recurrir a las expulsiones, endurecer castigos,
aconsejar a compañeros que alteren el ambiente, etc.
14. En referencia a la limpieza, el 83% afirma que sí contribuye al orden y la limpieza, y el
17% que lo hacen en ocasiones. Hay clases limpias y cuidadas como 2º A, los dos
terceros y, en general, las clases de ESO y el Centro (todo el alumnado contribuye en la
limpieza del patio, por turnos y es algo que ya tienen asumido). En este sentido, llama
la atención que las clases más sucias sean las de 2º de Bachillerato, aunque sean las
más numerosas.
15. El 100% cree que existe compañerismo en los grupos de ESO. Suelen destacar la ayuda
que se prestan unos a otros, la amistad y lo que se divierten juntos. Este es uno de los
aspectos más valorados. Sin embargo, parte del alumnado de Bachillerato apunta que
existen compañeros muy competitivos y excesivamente preocupados porque sus notas
superen al resto.
16. En síntesis, el conjunto del alumnado mejoraría lo siguiente:
a) Ambiente más silencioso, con menos interrupciones y tonterías; mayor respeto a los
profesores y para ello, aumentar la dureza en los castigos para los que molestan o se
comportan mal.
b) Cambiar pizarras (se han pintado la mayoría para que no reflejen).
c) Equipar todas las aulas con medios digitales (se está en proceso. El Plan Meta
contribuirá a ello este curso 2018/19 y el próximo 2019/20).
d) Cambiar de sitio de manera más habitual.
e) Evitar explicaciones demasiado largas.
f) Intentar que no se acumulen los exámenes.
g) Disminuir el número de alumnos en Bachillerato (27 2º BHCS y 24 2º BC).
h) Aumentar plazas en TIC (Plan Meta).
i) Mayor autoexigencia y nivel de trabajo y compromiso con el estudio. En definitiva,
tomarse más en serio el curso y prestar más atención.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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j) Más atención en la vigilancia en los exámenes: los que copian obtienen mejores notas
que los que estudian.
2ª.2. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
EVALUACIÓN DEL CLAUSTRO CON ESPECIAL APORTACIÓN DE TUTORES Y DEPARTAMENTO
DE ORIENTACIÓN.
1. El proceso de detección de necesidades al principio de curso (análisis de informes de
evaluación del curso anterior, actas, pruebas de evaluación inicial, etc.) lo consideran muy
adecuado el 41% y bastante adecuado el 59%. Tanto tutores como departamento de
orientación consideran adecuadas las actuaciones.
2. El 50% del Claustro opina que se atienden las prioridades establecidas para la atención
del alumnado por el profesorado en grado máximo y el otro 50%, bastante.
3. El 31% entiende que la organización de los apoyos dentro y fuera del aula es muy
adecuada, el 60% bastante adecuada y el 9%, algo. Los tutores participan en la organización
de los apoyos y el Centro tiene establecidos mecanismos de revisión de los apoyos.
4. En cuanto a la atención al alumnado con materias pendientes del curso anterior, el 41%
la considera muy adecuada; el 50%, bastante y un 9%, mejorable.
5. Respecto a la puesta en marcha de las medidas de atención ordinaria previstas en las
programaciones (adaptaciones curriculares no significativas) como medidas previas, el 50%
opina que se realiza de manera satisfactoria y el otro 50%, bastante.
6. Por lo que se refiere a la participación de todos los implicados en la elaboración de las
adaptaciones curriculares (departamentos didácticos, departamento de orientación,
tutores), el 45% opina que mucho; el 41%, bastante y el 14%, algo. La orientadora establece
pautas generales, los tutores solicitan y reciben el asesoramiento correspondiente.
7. El 31% opina que las adaptaciones curriculares se realizan siempre en un contexto lo
más normalizado posible (lo más próximo al currículo ordinario); el 60%, en bastantes casos
y el 9%, en algunos. Tratan de ser lo más integradoras posibles.
8. El 41% del Claustro entiende que sí existe unidad de criterios a la hora de abordar el
desarrollo de las adaptaciones; el 50% ve bastante unidad y el 9%, algo.
9. El 60% percibe que los tutores son bastante responsables en la coordinación de las
respuestas a la diversidad del alumnado; el 31%, muy responsables y el 9%, algo. Los
tutores participan en los planes de actuación elaborados para sus alumnos
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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10. Al 50% le parece adecuada la organización de la atención a los ACNEEs y ACNEAEs; al
41%, muy adecuada y al 9%, algo adecuada. Los tutores, a través del departamento de
orientación, conocen los procedimientos para solicitar la exploración de un alumno que
pueda ser diagnosticado como ACNEE o ACNEAE y participan en la elaboración del informe
psicopedagógico.
11. Respecto al alumnado con altas capacidades no solo no tenemos ningún alumno este
curso 2018-19, sino que tampoco lo hemos tenido en los tres cursos anteriores.
12. El grado de atención al alumnado en grave riesgo de abandono escolar y desmotivado
se juzga muy adecuado por el 41% del Claustro y otro 41% lo ve bastante adecuado; un
18%, algo adecuado. Lo cierto es que tanto el profesorado como el departamento de
orientación y el equipo directivo están pendientes de este problema y trabaja en
colaboración con los Servicios Sociales de la zona. En este sentido, en el caso del PMAR, hay
que subrayar que todas las actividades que se planifican y se realizan con estos alumnos se
hacen con la finalidad de motivarlos para que no terminen abandonando el sistema
educativo, incluso se hacen tutorías individualizadas con aquellos que presentan mayor
riesgo. A pesar de ello, el empeño del profesorado, es en la mayoría de los casos, mayor
que el de los alumnos. Hay un 50% de alumnos de PMAR que “pasa” absolutamente de
todo. Eso hay que conocerlo y vivirlo para entenderlo.
13. El procedimiento de información a las familias se ve muy efectivo por el 77% y bastante
por un 23%. Cada curso se mejora en este aspecto y en este sentido hay que valorar muy
positivamente el uso habitual y constante del profesorado (especialmente de los tutores) y
también cada vez más de las familias de la Plataforma Papás 2.0.
14. Respecto a la percepción que se tiene en el Centro de la aceptación de las medidas de
atención a la diversidad por parte de las familias, el 5% opina que es muy favorable; el
77%, bastante favorable y el 18%, poco colaborativa y, en ocasiones, excesivamente
vigilante.
15. El grado de implicación de los órganos de coordinación docente (departamentos y CCP)
en la planificación y desarrollo de las medidas de atención a la diversidad es visto como
muy adecuado por el 45%, bastante el 50% y algo adecuado el 5%.
16. El 68% considera óptimo el asesoramiento del departamento de orientación a los
tutores y el 32%, bastante adecuado.
17. También el 68% juzga como muy eficaz la colaboración entre el departamento de
orientación y los profesores implicados para resolver los problemas de aprendizaje; el 32%,
bastante eficaz.
18. La organización de los apoyos específicos por parte de la profesora de Pedagogía
Terapéutica y el departamento de orientación es considerada muy adecuada por un 68%,
bastante adecuada por un 27% y algo adecuada por un 5%.
19. La existencia e idoneidad de materiales para trabajar con ACNEES y ACNEAES se
considera muy adecuada en un 24%, bastante adecuada en un 58% y algo adecuada en un
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18%. Este curso, estos materiales han sido becados también al mismo nivel que los libros de
texto, con lo cual se han podido comprar libros adaptados y eso ha contribuido a mejorar la
atención a esos alumnos.
20. Respecto a la existencia e idoneidad de un espacio específico para trabajar con estos
alumnos el 18% piensa que es muy apropiado; el 64%, bastante y el 18%, solo algo
apropiado. Lo cierto es que la profesora de PT cuenta con un aula específica, pero el resto
de apoyos fuera del aula se realizan en el espacio destinado a las reuniones del AMPA, los
departamentos o las aulas libres.
Las principales propuestas de mejora son:
a) Conseguir la colaboración de algunas familias, que suelen ser las de los alumnos con
más dificultades.
b) Para el próximo curso mejorar los espacios y horario de atención de la fisioterapeuta,
ya que en un principio no contábamos con ella.
c) Aumentar el número de apoyos (sobre todo fuera del aula con alumnos con
adaptaciones: cuando se les atiende a ellos y requieren una atención constante, se
desatiende al resto) y desdobles en 4º de ESO y también en Bachillerato para atender mejor
las necesidades educativas de cada alumno, sobre todo de cara a la EVAU.
d) Reducir la burocracia que anquilosa el sistema: se trata de dotar a docentes y centros de
una mayor autonomía y confianza en su labor.
e) Más equipamiento y recursos disponibles (tener material didáctico de la materia y PTI
prediseñado para el alumnado según el nivel y la materia, bien sea 4º, 5º de primaria o
materias pendientes. En este sentido, los informes de alumnos de primaria deberían
especificar los bloques de contenidos alcanzados y los no alcanzados para llevar un mejor
seguimiento.
f) Volver a las 18 horas, lo que permitiría preparar mejor las clases y afrontarlas con mayor
intensidad. A mayor cantidad de horas de docencia directa, menor calidad de la enseñanza.
Este factor y mantener unas “ratios” reducidas son claves para mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
g) Reimplantar los PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. Nunca se debió
sustituir los PDC por el PMAR. Los primeros funcionaban y combatían el fracaso escolar; los
segundos, son un fracaso. ¿Por qué? Porque los PMAR no suponen una nueva oportunidad
para alumnos con un historial de fracaso que parte de Primaria, es decir, la entrada en el
programa no los libera de tener que afrontar las materias pendientes de cursos anteriores
y, además, el programa no desemboca en el Título de ESO, sino en 4º de ESO donde tienen
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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que volver a trabajar por materias y abandonan los ámbitos. En este caso, los desdobles y
adaptaciones son insuficientes y no alcanzan las prestaciones de los PDCs. No se entiende
por qué se eliminan soluciones que se han mostrado eficientes. Por otro lado, debemos
considerar que casi todo el alumnado que cursa PMAR ha llegado a 3º de ESO sin haber
superado si quiera 1º de ESO y, en ocasiones, con un fracaso escolar que se arrastra desde
Primaria. La legislación que regula el programa debería dar opción a poder repetir 2º de
ESO por PMAR y no pasar directamente de 2º de ESO a 3º PMAR.
VALORACIÓN DE LOS APOYOS DENTRO Y FUERA DEL AULA Y DE LOS DESDOBLES.
1. La selección de alumnos se realiza conforme a los informes del Departamento de
Orientación y según los resultados de las evaluaciones y de los informes previos recibidos
de los CRAS “Fuentevieja” y “Ojos de Moya” en la reunión de coordinación anual que tiene
lugar en mayo. Lógicamente, también se tiene en cuenta a las familias que son quienes
autorizan estos apoyos. En general, los alumnos que reciben apoyo educativo son aquellos
que presentan dificultades en la adquisición de la competencia lingüística y matemática,
por su baja capacidad de síntesis y razonamiento lógico. La finalidad es la inclusión en la
dinámica del grupo-clase. Por otro lado, también reciben apoyo alumnos/-as con materias
pendientes, cuando es posible. La PT atiende prioritariamente a ACNEEs y luego a ACNEAEs
de 1º y 2º de ESO. Si quedan horas disponibles, se atiende al resto. En función de los
resultados de las evaluaciones, los alumnos que reciben apoyos pueden variar.
Ante la propuesta de dar apoyos a otros alumnos que si pueden seguir el currículum, pero
mejorarían con el refuerzo-apoyo, este se haría en todo caso dentro del aula.
En ocasiones el profesorado propone al Departamento de Orientación realizar apoyos a los
alumnos que pueden avanzar más rápido, por considerar que estos son más
“aprovechables”, pero desde nuestro punto de vista es el profesor de aula el que debe
reforzar a estos alumnos, a través de diferentes actividades, metodologías, flexibilización de
tiempos..
2. La coordinación entre los profesores de apoyo y los profesores de la materia, desde el
punto de vista de los implicados, resulta adecuada ya que la colaboración es fluida y se
valoran de forma conjunta los resultados del refuerzo. Se procura, en los apoyos fuera del
aula, avanzar al mismo tiempo en la secuenciación de contenidos (cuando en el libro de
texto adaptado para los ACNEEs no existe el tema que se está tratando en clase, se lleva
material adaptado). Cuando los apoyos de realizan dentro del aula, la coordinación es total.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
88
3. Por lo que se refiere al desarrollo de los apoyos (grado de interés del alumnado,
eficacia de la medida, ambiente de trabajo, etc.), los alumnos valoran muy positivamente
el apoyo dentro del aula, el grado de interés es alto y el ambiente de trabajo positivo. En
general, resultan muy beneficiosos para desarrollar las competencias. En el caso de los
apoyos destinados a recuperar la materia pendiente de Música, los alumnos muestran poco
interés en recuperar la materia y nadie pregunta dudas sobre la prueba práctica. La eficacia
de la medida depende de los alumnos. La mayoría consigue mejorar sus resultados; sin
embargo, de modo excepcional, algún alumno ve los apoyos como algo negativo porque
subrayan sus carencias o su debilidad frente al grupo. Por ello, hay que ser cuidadoso a la
hora de ofrecer esta medida de atención. Teniendo en cuenta que la mayoría de los apoyos
se realizan con alumnos ACNEES o alumnos con más de dos cursos de desfase curricular, si
tenemos en cuenta su progreso personal, valoramos que los resultados son positivos,
siempre partiendo de sus aprendizajes previos. En general estos alumnos responden muy
bien a la atención individualizada. En definitiva, se valora positivamente el
aprovechamiento de los apoyos, tanto en el aula de PT, como dentro del aula ordinaria. Se
podría mejorar quizás la coordinación a la hora de evaluar a estos alumnos.
4. La colaboración con el Departamento de Orientación es fluida y necesaria para que los
resultados sean positivos. Tanto la orientadora como la PT recomiendan materiales y
procedimientos metodológicos para asesorar al profesorado de apoyo en el proceso de
enseñanza, especialmente relevante con los ACNEEs. Asimismo ayudan a valorar los planes
de refuerzo.
5. El espacio es suficiente y adecuado ya que los grupos no son numerosos y permiten
trabajar cómodamente. El aula de PT es reducida.
6. Los materiales y recursos disponibles son también adecuados. Los apoyos dentro del
aula necesitan un período de adaptación, pues para profesores y alumnos es una situación
novedosa, en muchas ocasiones.
7. Los tutores se interesan y preguntan constantemente sobre diversos aspectos del
alumnado: comportamiento, aprendizaje, motivación… y más estrecha es, como es natural,
la colaboración con los profesores de las materias.
8. Las familias, en algunas ocasiones son excesivamente meticulosas y pretenden estar
demasiado presentes; otras están bastante implicadas y las hay, por desgracia, que no
participan. A menudo, son los propios alumnos quienes no transmiten información para no
sentirse presionados respecto al estudio.
Por otro lado, los desdobles de 4º de ESO A en Académicas (HCS) y Aplicadas se concretan
en las materias instrumentales de Matemáticas (por norma) y Lengua Castellana y
Literatura en este curso 2018-19 – el curso pasado también se realizaron en Geografía e
Historia e Inglés- porque hay alumnos en aplicadas procedentes del PMAR o repetidores o,
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sencillamente, que tienen como objetivo titular y cursar un CFGM. El Departamento de
Orientación colabora en las indicaciones metodológicas adaptadas a cada alumno (sobre
todo, con los TDH) y asesoramiento legal pertinente. En este grupo, como en todos, la
comunicación con las familias se realiza mayoritariamente a través de la Plataforma Papás
2.0.
4ª. DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS: PEC, PGA, NCOF, MEMORIA ANUAL. 1. El 100% del Claustro piensa que el PEC es un claro reflejo de la identidad del Centro y que
responde a las necesidades del entorno y del alumnado, así como a las intenciones
educativas actuales. Sin embargo, un 20% del profesorado duda sobre el conocimiento del
PEC por parte de la Comunidad Educativa, especialmente en lo que se refiere a los padres
de los alumnos. Un 10% matiza al respecto que el PEC, la PGA, las NCOF y la Memoria Anual
están publicadas en la Web del Centro junto a las programaciones de los departamentos y
si no se conocen más es porque ello requiere un mayor grado de implicación, pero no por
falta de disponibilidad. En cuanto al conocimiento de los documentos otro 20% apunta que
si no se conocen a fondo es porque el profesorado, por un lado, lleva tal carga de trabajo,
actividades extra y papeleo que falta tiempo material para llevarlo todo adelante y desde
esta postura se demanda un adelgazamiento de la burocracia y una mayor autonomía; por
otro lado, hay que entender que en esta zona la mayoría de padres trabajan en el sector
primario y en labores físicas que dejan poco tiempo libre y menos energía para adentrarse
en aspectos tales como la consulta de estos documentos, de ahí que se haya realizado un
resumen operativo de las NCOF, el PEC tiene un núcleo esencial y la PGA es un documento
de consulta y apoyo fundamentalmente con sus aspectos bien diferenciados.
2. El 90% piensa que las finalidades del PEC son compartidas por la Comunidad Educativa –
un 10% subraya su falta de conocimiento adecuado-; el 100% del Claustro sabe que el PEC
es objeto de revisión a través del Claustro con propuestas e iniciativas que pueden
proceder desde los distintos sectores de la comunidad educativa: por ejemplo, el propio
departamento de orientación a través de esta evaluación señala que hay que adaptar el
PEC para el curso 2019/20 para recoger el contenido del Decreto 85/2018 de 20 de
noviembre por el que se regula la inclusión educativa del alumnado de la Comunidad
Autónoma de Castilla- La Mancha. El 97% del Claustro entiende que el PEC es un
documento práctico y que junto con las NCOF reflejan la organización y funcionamiento del
Centro: el PEC entre otras cosas recoge el currículo de los distintos niveles que se imparten
en el IES “Serranía Baja” y los criterios de promoción y titulación en el marco de la
normativa vigente, así como los valores que han de guiar y regular la convivencia en el
Centro y que son desarrollados en las NCOF aprobadas en junio de 2018 que regulan desde
la disciplina hasta el nombramiento de los tutores, pasando por aspectos como
organización de espacios y tiempos, elección de cursos y grupos por parte de los
profesores, procedimientos de comunicación con las familias, aplicación en el transporte
escolar, etc.
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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3. El 100% afirma que las NCOF son conocidas por la Comunidad Educativa y, en general, se
valora muy positivamente la prohibición del móvil en el Centro para todo el alumnado. El
Claustro en su totalidad piensa que las NCOF que han entrado en vigor este curso 2018/19
son un documento manejable, claro, útil y fácilmente aplicable, lo cual asegura un buen
funcionamiento de aquellos aspectos que regulan. El 97% opina que las normas se aplican
con rigor en el Centro y en el transporte escolar y un 3% desconoce este aspecto. Los
docentes valoran positivamente la difusión de las NCOF y su participación en la elaboración
de las mismas, a las que también hicieron sus aportaciones los distintos sectores de la
Comunidad Educativa a través del Consejo Escolar.
4. En cuanto a la PGA, el Claustro sabe y así lo manifiesta que el documento recoge
anualmente los objetivos para cada uno de los ámbitos estipulados por la normativa; la PGA
regula las evaluaciones y las reuniones de los órganos de gobierno del Centro; incorpora
curso tras curso los aspectos mejorables que se reflejan en la Memoria Anual y ambos
documentos son modificados curso tras curso siguiendo las indicaciones del SIE. La PGA es
una herramienta de consulta y apoyo en tanto en cuanto organiza la vida del Centro –
calendario y contenido de reuniones: Claustro, Consejo, CCPs, Equipo Directivo,
evaluaciones, reuniones de departamento- y marca unos objetivos para cada curso escolar.
5. Respecto a la Memoria Anual el 100% del profesorado coincide en que es un documento
que describe y valora lo que ha sucedido a lo largo del curso y que estaba previsto en la
PGA, que respeta la normativa vigente, recoge de forma explícita los aspectos mejorables
en cada uno de sus ámbitos, se elabora de forma compartida y su contenido se difunde. No
obstante, la Memoria del curso 2018/19 ha de reflejar algunas mejoras propuestas por
nuestra inspectora de referencia Doña María del Rosario Rojas Martín: análisis cualitativo
de los resultados académicos, aspecto que ya se está trabajando; ahondar en el grado de
participación en la evaluación interna por parte del profesorado y concretar los
instrumentos de recogida de información, temporalización, etc., (el presente informe es
fruto de ello), mayor participación de la Comisión de Convivencia en la elaboración del
informe de convivencia, etc.
6. En definitiva, todos los documentos recogen siempre todas las aportaciones del Claustro
y del SIE (en los casos de la PGA y Memoria Anual, sobre todo), están al alcance de la
Comunidad Educativa, son documentos claros, fácilmente manejables y prácticos. Por
supuesto, son documentos orgánicos, es decir, en permanente revisión y en proceso de
adaptación a los nuevos retos que nos exige la normativa, la sociedad y la evolución de la
tarea educativa en los centros de educación secundaria.
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91
9. INFORME DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA, 2018-19.
La Comisión de Convivencia ha analizado la disciplina a lo largo de todo el
curso y el resultado es el siguiente:
1ª EVALUACIÓN
Durante el primer trimestre se registraron 61 faltas de disciplina. Estas cifras han
aumentado en comparación con el curso anterior que teníamos 41 faltas de disciplina
(veintitrés eran contrarias a las normas de convivencia, seis se incluían en las
gravemente perjudiciales y las últimas doce estaban incluidas en las que
menoscababan la autoridad del profesorado). Los grupos donde se dan la mayoría de
faltas son 2º BCT, 4ºA y 3º A. Aunque se haya aumentado el número en las
contrarias, se ha disminuido en las que se clasifican como gravemente perjudiciales y
menoscabo a la autoridad del profesorado.
Las sesenta y una faltas de disciplina se distribuyen del modo siguiente:
- Cincuenta y nueve faltas son contrarias a las normas de convivencia. En
ellas se incluyen usar o traer el teléfono móvil al centro (22 faltas), la
alteración en el desarrollo de la clase, tirarse almendras durante el recreo,
retrasos a la hora de entrar en clase y desconsideración hacia otros
compañeros. Este año hay más faltas en este apartado porque se han
empezado a aplicar las NCOF que se aprobaron el curso pasado donde
aparece la prohibición del móvil.
- Una falta aparece en las denominadas como gravemente perjudiciales para
la convivencia del centro. Esta fue por incitar al menosprecio hacia otro
alumno en el servicio de transporte.
- Y, por último, una falta que menoscaba la autoridad del profesorado. En
ella se dio actos de desobediencia y desconsideración hacia el profesorado.
2ª EVALUACIÓN
Durante este segundo trimestre se registraron 38 faltas de disciplina, trece menos que
en la primera evaluación que había 61 faltas. Los grupos que presentan un mayor
número son 1ºB, 2ºA, 2º B, 3º PMAR y 4º A.
Las treinta y ocho faltas de disciplina se distribuyen del modo siguiente:
- Veintisiete faltas son contrarias a las normas de convivencia. En ellas se
incluye la alteración en el desarrollo de la clase, desconsideración hacia otros
compañeros y traer y/o usar el móvil en clase.
- Ocho faltas aparecen denominadas como gravemente perjudiciales para la
convivencia del centro. Estas fueron ocasionadas por tirar con fuerza a la
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
92
cara un estuche a una compañera, falsificación de las notas académicas, robar
dinero a otro compañero, encubrir dicho hurto y golpear a otro compañero.
- Tres faltas que menoscaban la autoridad del profesorado. En ellas se
dieron actos de desobediencia y desconsideración hacia el profesorado,
además de contestaciones inadecuadas hacia el docente.
3ª EVALUACIÓN
Durante este tercer trimestre se registraron 28 faltas de disciplina, diez menos que en
la segunda evaluación. Los grupos que presentan un mayor número son 2º B, 3º B y
3º PMAR. La reducción en este número es debida, principalmente, a que los alumnos
no traen el teléfono al centro o por lo menos no lo sacan.
Las veintiocho faltas de disciplina se distribuyen del modo siguiente:
- Veinticuatro faltas son contrarias a las normas de convivencia. En ellas
se incluye la alteración en el desarrollo de la clase, desconsideración hacia
otros compañeros, traer y/o usar el móvil en clase y ausentarse del centro sin
permiso.
- Una falta aparece denominada como gravemente perjudiciales para la
convivencia del centro. Esta fue ocasionada por insultar a otro compañero y
desconsideración hacia un miembro de la comunidad escolar.
- Una falta que menoscaba la autoridad del profesorado. En ella se dio
actos de desobediencia y desconsideración hacia el profesorado.
- Dos faltas calificadas como conductas gravemente atentatorias de la
autoridad del profesorado. Ellas fueron impuestos por realizar un gesto
obsceno a la profesora en mitad de la clase y contestaciones ofensivas hacia
el docente.
En total, 127 faltas de disciplina. Este número es más elevado que el curso anterior
que contábamos con 102 faltas. La principal causa del aumento es la implantación de
las nuevas normas de Convivencia donde aparecía la prohibición del móvil.
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10. INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA.
El 4 de octubre de 2018 registramos la entrada de la supervisión de la Memoria
Anual del curso 2017-18 por parte de la inspección educativa. En dicho documento dice:
“El IES “Serranía Baja” de Landete presenta en plazo la Memoria Anual del curso 2017-
18. Se adjunta certificación de la Secretaría donde se hace constar que en las
correspondientes sesiones de Consejo y Claustro se ha informado la citada Memoria y ha
quedado aprobada por el Director”.
No obstante, el SIE realizó las observaciones que se relacionan a continuación;
1. Debe modificarse el objetivo relacionado con el absentismo. Por ello, en la
presente Memoria el objetivo número 7: “Aplicar de manera rigurosa el protocolo de
absentismo” aparece en el bloque II: “Objetivos referidos a la prevención, intervención y
seguimiento del absentismo escolar” (pág. 7 de la presente Memoria) y no figura ya dentro
de los Objetivos referidos a las actuaciones y coordinación con otros centros, servicios y
actuaciones.
2. El objetivo referido al transporte debe incluirse en el apartado de Servicios
Complementarios y realizar un análisis del mismo. En la presente Memoria el objetivo
relacionado con el transporte aparece en el bloque VI. Objetivos referidos a los Servicios
Complementarios. El transporte escolar. Es el objetivo 14 y aparece analizado en la tabla,
en la página 10 y en el análisis posterior de los objetivos, página 14.
3. Respecto al análisis de los objetivos, se nos indica: “se debería contemplar el
calendario previsto, responsables de su realización y evaluación, recursos económicos y
materiales utilizados, el procedimiento para su seguimiento y evaluación…” En la
presente Memoria se contemplan todos estos aspectos, tal y como son diseñados en la
PGA, de modo que, en la Memoria puedan ser evaluados de forma coherente y simétrica.
Páginas 5-10.
4. Por lo que se refiere al rendimiento escolar del alumnado, se nos indica que
debemos avanzar en el análisis cualitativo y relacionar el rendimiento con objetivos,
competencias, motivación del alumnado, organización del aula, contexto socio-familiar,
etc. Así se ha trabajado en cada una de las evaluaciones y, especialmente, en el análisis de
la evaluación ordinaria y extraordinaria, tal y como recogen las actas, y la jefa de estudios
sintetiza en el punto 6 del presente documento.
5. En cuanto a la ejecución del presupuesto se nos indica que “se necesitaría
ahondar en valorar el grado de coherencia entre el gasto ejecutado y los objetivos
previstos en la PGA, así como esclarecer los criterios utilizados en la elaboración del
presupuesto”. En el punto 7 de la presente Memoria se da cuenta de la ejecución del
presupuesto y se han tenido en cuenta las indicaciones realizadas por nuestra inspectora de
referencia. Al respecto, solo queremos poner en valor que el Centro no tiene deudas,
estamos al corriente de todos los pagos, hemos sido capaces de renovar el Althia y
avanzar en el desarrollo de las TIC con la instalación de cañones en 4º de ESO, además de
afrontar el mantenimiento del Centro en distintos frentes (cambio de la puerta de
emergencia del gimnasio, reparación del motor de la máquina de césped, revisión de las
calderas tras la cancelación del contrato con IMS 2020, reparación suelo, canalones e
instalación de una nueva puerta en el patio para emergencias, arreglo del techado lateral
del gimnasio que arrancó el viento, cambio de cerraduras de las aulas, pintura de pizarras
para optimizar el uso de luz eléctrica y un largo etcétera, que no es un tema menor.
6. Del análisis de la evaluación interna se nos dice que no se ajusta al guión
establecido y que faltaría ahondar en algunos aspectos de la planificación. Para subsanar
estos aspectos, hemos seguido lo planificado en la PGA y hemos ordenado las actuaciones
Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2018-19
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a partir de lo previsto en la PGA y se han registrado las actuaciones en una tabla, punto 8
del documento, páginas 62 y 63, donde se da cuenta de los responsables, del método de
evaluación de cada dimensión-subdimensión y del calendario de actuaciones concretas.
7. Por último, el informe sobre la gestión de la convivencia es fruto del trabajo y
análisis de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar, que se ha reunido este curso
en tres ocasiones: 28 de enero, 20 de mayo y 28 de junio. En las actas correspondientes se
refleja que el informe ha sido elaborado por la Comisión, a partir de un borrador
presentado por la jefa de estudios, que es presentado al Consejo y luego matizado y
finalizado por la Comisión.
El 21 de diciembre del 2018 recibimos la evaluación de la PGA por parte de la
inspección educativa, donde dice textualmente: “Se ha remitido y aprobado cumpliendo
los plazos y procedimientos establecidos en la normativa vigente. Su contenido se ajusta a
lo establecido en la instrucción nº 12 de la Orden de 02/07/2012 […] y ha sido informada
favorablemente por este Servicio de Inspección, puesto su diseño como su contenido son
correctos y adecuados”. No obstante, se nos indica que se deben incluir los objetivos
relacionados con el transporte escolar en el apartado de servicios complementarios.
Así se ha corregido en la presente Memoria Anual (página 14) y se tendrá en cuenta en lo
sucesivo.
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11.- PROPUESTAS A LA ADMINISTRACIÓN.
1-. Con la instalación de la caldera de biomasa, ha sido la propia administración
la encargada de costear el mantenimiento y los suministros relacionados con la
calefacción y es lógico que se nos detraiga del presupuesto la cantidad correspondiente
destinada a este fin. Estos dos últimos cursos la cantidad retraída ha sido
considerablemente menor de lo que se ha gastado. Con la diferencia se ha actualizado el
Aula Althia en el curso 2018-19, entre otras inversiones. En lo sucesivo, esperamos que
la cantidad que se nos reste del presupuesto asignado no supere los 9000 €, que es la
media de lo que se ha gastado en este concepto en los cuatro cursos anteriores a la
instalación de la caldera de biomasa. Por otro lado, la Administración ha cancelado el
contrato de mantenimiento y suministro con la empresa IMS 2020. Esperamos que se nos
remitan en breve instrucciones sobre la gestión de la calefacción para el curso 2019-20,
pues en las anteriores instrucciones se nos indicaba que de forma provisional nos
deberíamos encargar los centros de este asunto y luego nos visitó un operario de
TECNICOA para revisar las calderas. Necesitamos instrucciones concretas al respecto.
2-. Por otro lado, hay que tener en cuenta que el Centro se estrenó en el curso 2000-
2001. Está claro que existen muchos centros más antiguos que el nuestro y, sin duda, con
sus respectivas necesidades. En el nuestro, las dos pistas exteriores de fútbol sala-
baloncesto necesitan un nuevo firme. De los tres tipos de suelo externo que existían en
su momento, se instaló el de inferior calidad y el resultado es que las pistas están bastante
deterioradas. Al menos, se debe restaurar una de las dos pistas para que sean
practicables.
3-. Mantenimiento de la evaluación extraordinaria en junio. Permite que los
alumnos con materias pendientes sean atendidos de forma personalizada por el
profesorado que les ha impartido clase a lo largo del curso y que este mismo profesorado
(y no otro, como venía ocurriendo) los examine. Los resultados académicos son
elocuentes, al menos en nuestro centro. Desde el punto de vista administrativo y
organizativo del Centro, permite finalizar el curso en junio y dedicar el mes de julio y los
primeros días de septiembre a organizar el curso siguiente, de un modo más racional.
Desde nuestra perspectiva, se debería generalizar la medida y adelantar el inicio del curso.
Ya lo hemos manifestado en las encuestas rellenadas a tal efecto.
4-. El cupo y perfil del profesorado para el curso próximo, se ha elaborado
teniendo en cuenta las instrucciones recibidas en septiembre de 2017 y las de mayo de
2018 en el marco de la Orden de 02/07/2012 por la que se dictan instrucciones que
regulan la organización y funcionamiento de los institutos de ESO. Esto supone: el
cómputo de las 20 horas lectivas, la consideración de la reducción de horas a la dedicación
de tareas directivas, jefaturas de departamento, tutorías, el reparto de horas
complementarias y otras consideraciones necesarias para el correcto funcionamiento del
Centro. Además para este curso, debemos considerar que no sale grupo de 2º PMAR y que
solo contaremos con un 4º de ESO. Así, se nos ha asignado un cupo de 26.33 profesores,
más Religión. Esto supondría la reducción de 1 PES + 0.66 respecto al curso que ahora
finaliza, comprensible por la disminución de alumnado de 4º de ESO. Los perfiles, una
vez finalizado el sondeo de matrícula para el curso 2019/20 y después de atender a las
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instrucciones de respetar las plazas de plantilla orgánica del Centro quedarían del
siguiente modo:
CUPO Y PERFILES DE PROFESORES 2019/20 DEL IES “SERRANÍA BAJA” DE LANDETE (Cuenca)
Biología (2 PES)
Dibujo (1 PES)
Economía (1 PES)
Ed. Física (1 PES)
Filosofía (0.66 PES)
Física y Química (1 PES)
Francés (0.5 PES).
Ciencias Sociales (2 PES + 0.5 PES)
Inglés (2 PES + 0.66 PES).
Latín (Cultura Clásica) (1 PES)
Lengua (3 PES)
Matemáticas (3 PES)
Música (1 PES)
Tecnología (2 PES)
Dep. Orientación (1 Maestra PT + 3 PES:
ACM, perfil de FYQ; ALS, perfil Lengua Castellana y
Literatura)
TOTAL: 23 PES + 4 plazas de 0.66 PES, dos; 0.5 PES, dos + 1
maestra.
= 26.32 cupo ordinario + 1 religión (8 horas:
7+1CCP).
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Por otro lado, se han solicitado recursos personales extraordinarios de atención a la diversidad, concretamente un ATE y
un fisioterapeuta (2 horas semanales) para atender a dos alumnos ACNEES (EPC y JFMB) que cursarán 2º de ESO (Solicitud de mayo de 2019).
Además, por este y otros motivos adicionales, se solicitó también en mayo de 2019 un acompañante en la ruta del transporte de Mira a
Landete (3600216004081). Lo consideramos imprescindible.
12.- PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA PGA 2019-20.
1-. Mantener los objetivos de la PGA, organizados como aparecen en la
presente memoria y avanzar en cada uno de ellos.
2-. Mejorar el rendimiento escolar del alumnado para ello hay que seguir
adaptando la metodología a los alumnos tanto en el PMAR como en los distintos
grupos de ESO; formar grupos heterogéneos en 3º de ESO y trabajar con los apoyos
dentro del aula que suelen resultar muy efectivos.
3-. Avanzar en la mejora de la convivencia aplicando, como se ha hecho este
curso 2018/19, rigurosamente y con prontitud las NCOF, por un lado, y el sentido
común y la capacidad de diálogo y negociación por otro. Continuar e intensificar,
además, la tarea de trabajar desde las tutorías las nuevas NCOF, que tratan de
responder a los nuevos retos que la sociedad nos demanda (prohibición del móvil en el
Centro).
4-. Seguir avanzando en la conexión entre los documentos programáticos,
organizativos y evaluativos del Centro y la práctica docente y la dinámica del Centro
en general. Esto ha de ser una constante. Los documentos tienen un carácter orgánico.
5-. Continuar y seguir en la misma línea en el uso de la Plataforma Papás 2.0.