1. proyecto educativo institucional · integralmente, desde la perspectiva del humanismo cristiano,...
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1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Una expedición formativa con sentido humano
1.1. Objeto o Finalidad
Un proyecto educativo institucional, es un proceso de construcción, un correlato de interés y
compromiso, que pone en juego permanente la lectura de la realidad y los aportes conceptuales y
teóricos de los docentes, estudiantes y demás integrantes de la comunidad educativa.
El P.E.I. facilita explicitar la propuesta institucional y sintetizar la oferta educativa, constituyéndose
en la herramienta esencial para la gestión escolar, pues parte de una lectura de la realidad e intenta
transformarla, por eso, define los rasgos de su identidad institucional, sus objetivos y su estructura
organizativa. Revela las necesidades institucionales, la manera como se seleccionan las propuestas
de acción prioritarias y pone de manifiesto los criterios para la toma de decisiones en torno al
conocimiento y el uso de recursos.
Es un proceso de comprensión participativo que integra a las personas, en torno a una cultura
escolar, con el fin de construir la institución deseada.
En síntesis, el P.E.I. perimite organizar una gestión educativa de calidad, combinando elementos
administrativos con los técnicos pedagógicos, orientados a mejorar los resultados. Sólo así se puede
dar respuesta a una educación que requiere una preparación para el cambio y donde se aprenda
para enfrentar los cambios permanentes, incidir en el contexto social, aprendiendo a convivir con los
demás y con la naturaleza, descubriendo al otro, trabajando en equipo en el desarrollo de proyectos
comunes que potencien el desarrollo humano de cada miembro de la institución educativa donde ya
no es posible aprender por aprender, sino aprender a aprender para afrontar las diferentes
realidades.
1.2. Descripción
Nuestra institución se inscribe dentro del programa “La educación con calidad es un derecho, no un
privilegio” estipulado en el plan de desarrollo 2004 – 2007 por parte de la Alcaldía de Medellín y
materializado en el proyecto “Colegios de Calidad” para la ampliación y el mejoramiento del servicio
educativo y la generación de mayor cobertura. Por tal motivo, se implementa un modelo de gestión
por procesos articulado a una estrategia de socios acompañantes:
Socios Acompañantes
La Compañía Colombiana de Inversiones S.A. COLINVERSIONES pionera en el desarrollo del
mercado público de valores, protagonista de emprendimientos empresariales, reconocida por su
solidez, confiabilidad y equidad, teniendo siempre presente su compromiso de responsabilidad
social, cívica y cultural del país, para contribuir, al desarrollo y bienestar de los colombianos. En tal
sentido, define el acompañamiento a nuestra institución en los siguientes términos:
En Gestión financiera y administrativa para elaboración del presupuesto, seguimiento para su
aprobación posterior, elaboración procesos de compras, elaboración procesos de tesorería y en
comunicaciones para el desarrollo nueva imagen corporativa, generación medios de comunicación
internos (personales y no personales), que fortalezcan la participación de la comunidad educativa,
desarrollo campañas de comunicación en el colegio, para crear cultura y sentido de pertenencia
hacia las nuevas instalaciones y posicionamiento nuevo colegio en las comunidades vecinas.
El Colegio San Ignacio de Loyola es una comunidad educativa inspirada en la espiritualidad
ignaciana, enviada a evangelizar mediante la propuesta educativa de la Compañía de Jesús.
Enmarca su política de calidad, en la formación integral de hombres y mujeres con excelencia
humana y académica.
La Facultad de Educación de la Universidad Pontifica Bolivariana, tiene como misión formar
integralmente, desde la perspectiva del humanismo cristiano, profesionales de la educación,
comprometidos con su función académica, ética y social.
Alcaldía de Medellín y su Secretaría de Educación
La institución adicionalmente se inscribe un modelo educativo de ciudad denominado “Escuela
Abierta” propuesto por la Alcaldía de Medellín para desarrollar los siguientes aspectos:
Ser un referente urbano y un espacio de identidad comunitaria que promueva el encuentro
ciudadano, la investigación y la recreación.
Convertirse en escenarios para aprender a vivir, como un escenario integrador que se proyecta a la
ciudad desde lo formativo al conocerla, hacerla, convivir en ella e integrarse a ella.
En el espacio comunitario y escolar se mezclan en los usos de la vida colectiva, convirtiendo la
institución educativa en un espacio de intercambio y transición entre lo privado y lo público
Por eso el modelo de ciudad promueve las siguientes características pedagógicas:
Un enfoque pedagógico innovador que incentive al estudiante a desarrollar una actividad específica
en algún campo: artístico, investigativo, o laboral. Nuestra institución en convenio con el SENA
ofrece Media Técnica Especialidad industrial: perfil ocupacional Electrónica y Especialidad
Informática perfiles ocupacionales en Sistemas y Diseño para Medios Impresos.
Apoyo por parte de Medellín Digital para mejorar la calidad del proceso educativo, mediante el uso y
apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación.
Integración de la Escuela con su entorno, fortaleciendo la proyección social al generar espacios
como la “aula de informática abierta”
1.2.1 Gestión Directiva como misión orientadora.
Se refiere al desarrollo del liderazgo claro y compartido que conduce al equipo humano de la
institución a trabajar, de manera mancomunada, bajo principios y valores comunes por el
cumplimiento de la misión, objetivos y metas de la institución. Es también de gran importancia que
los equipos humanos compartan altas expectativas sobre el potencial de logro de sus estudiantes y
la convicción de su capacidad profesional para alcanzar los mejores resultados. También le atañe el
desarrollo de procesos de gerencia estratégica que aseguren el cumplimiento de las metas y el
seguimiento sistemático a indicadores globales de la institución que permitan el control del conjunto
de procesos implicados en su desarrollo. Finalmente, la gestión directiva se preocupa de asegurar
una adecuada gestión del conocimiento en la institución educativa, de manera que lo que la
institución aprende se convierta en un activo propio y compartido por los equipos de trabajo, más allá
de los aprendizajes individuales.
Filosofía
La institución promoverá la formación permanente de las personas como un derecho y una
responsabilidad compartida. Es decir, será animadora de la integración social y la experimentación
curricular hacia la construcción de modelos de proyección, innovación y de mejoramiento de los
ambientes escolares.
Por lo tanto, entiende:
El progreso en el sentido de generar inclusión en una sociedad de aprendizaje convencida de la
necesidad de crear un entorno saludable para enfrentar fenómenos como la discriminación, la
intolerancia y los conflictos culturales.
La educación como un reto de buen desempeño en un oficio y en la capacidad de participar en la
toma de decisiones y en el propósito de entender diferentes interpretaciones de la vida.
La enseñanza como una actividad intencional de generar aprendizaje despertando la atención y la
iniciativa de quien aprende para afrontar los cambios profundos y acelerados de los avances
científicos, la competitividad cada vez más desenfrenada de la realidad empresarial, el desarrollo de
las tecnologías de la comunicación y la información, los cambios en los modos de vivir y de los
sistemas de valores y creencias en la emergencia de una sociedad global y digital.
Que brinda homenaje a la vida y obra del presbítero Antonio José Bernal, un legado de valores como
la solidaridad y el respeto, en un sentido de equidad de oportunidades para las nuevas
generaciones de ciudadanos.
Misión
La Institución Educativa Presbítero Antonio José Bernal Londoño, S.J. es una entidad de carácter
público de educación formal. Ofrece servicios educativos en los niveles de preescolar, básica, media
académica y técnica, con una educación de calidad, mediante convenios de integración y
articulación de especialidades técnicas y tecnológicas, basada en principios de solidaridad,
autonomía, emprendimiento, respeto por sí mismo, por los demás y su entorno. Animando
ambientes colaborativos en el conocimiento, la investigación y la sana convivencia, para formar
ciudadanos capaces de asumir los retos y las transformaciones sociales.
Visión
Para el año 2011, la Institución Educativa Presbítero Antonio José Bernal Londoño, S.J será
reconocida como generadora de desarrollo en procesos de calidad, mediante la integración de las
nuevas tecnologías de la comunicación y la información, a través de la participación activa de todos
los miembros de la comunidad, formando ciudadanos de de capacidad crítica y sentido social como
de proyección académica y laboral.
Valores
Hoy más que nunca surge en la sociedad la necesidad de una educación que contemple un
aprendizaje de valores esenciales para el desarrollo del pensamiento y para la adquisición de
conocimiento, como para la capacidad de comprender y comunicarse con los demás.
La Institución Educativa Presbítero Antonio José Bernal Londoño, S.J, promueve la interacción
humana que permite la toma de opciones entre los que se debe y no se debe, como medio para
planear la vida personal e institucional, en torno a los siguientes criterios de valoración:
La tendencia a asociarse, a comprometerse y compartir la suerte del otro, entendida como
solidaridad.
La toma de decisiones consciente, de manera que se acepta, las consecuencias de sus actos y está
dispuesta a rendir cuantas de ellos, entendida como responsabilidad.
Vivir experiencias de igualdad de estatus, promoviendo el sentido de progreso personal y la
cohesión de grupo, entendida como convivencia.
La convicción de que todas las personas pueden tener una educación de calidad y que las
expectativas de logro deben ser altas para todas las personas en condiciones imparcialidad y
justicia, entendida como equidad.
La capacidad de comprender información relevante, comprender las consecuencias de cada
decisión, elaborar razonamientos de la información que se le trasmite y su escala de valores y la
comunicación de las decisiones que haya tomado, entendida como autonomía.
La disposición a tener espacios y tiempos de discusión en donde se puedan explorar ideas o
situaciones problémicas, entendido como ambiente colaborativo.
La intención de introducir y promocionar cambios en las prácticas técnico-tecnológicas, escolares y
socioculturales, entendida como innovación.
Política de inclusión
La Institución Educativa Presbítero Antonio José Bernal Londoño S,J. pretende atender poblaciones
diversas y en situación de vulnerabilidad promoviendo el potencial del talento humano institucional.
De esta manera, se espera impactar el contexto con prácticas inclusivas articulando tres
componentes que garanticen la accesibilidad de las personas al sistema educativo en una
perspectiva integral. A saber:
El político administrativo que lidera la reflexión acerca de: ¿Cómo atendemos a la población con
capacidades disímiles? ¿En qué se hace prioritario capacitarnos o actualizarnos? ¿Cómo podemos
evidenciar sentido de pertenencia de la población vulnerable respecto a la institución?; que investiga
¿Con qué diagnósticos contamos para tomar decisiones de intervención? y que relaciona el sistema
de evaluación institucional como garantía de objetividad y pertinencia.
El pedagógico didáctico que implementa acciones concretas para la integración estratégica de
áreas, la investigación en el aula, la formación democrática y la proyección social
El comunicacional para fortalecer la participación de la población con capacidades disímiles y
vulnerables en la toma de decisiones respecto al funcionamiento del colegio, sistematización de
experiencias significativas, perfeccionamiento de la labor docente, la interacción con los padres de
familia y el aprovechamiento de recursos interinstitucionales.
Metas
A noviembre de 2011:
1. Construir e implementar un Nuevo Manual de Convivencia
2. Implementar un sistema de comunicación institucional que permita sistematizar y optimizar el flujo
de información entre las diversas gestiones de la vida escolar.
3. El 90 % de los docentes evidencian sus prácticas pedagógicas articuladas al modelo pedagógico
institucional.
4. El 95% de los recursos estarán georeferenciados y elaborados sus respectivos protocolos de uso.
5. El 70 % de las familias participan de las actividades institucionales
Perfiles
Perfil del Rector
Como líder del Proyecto Educativo institucional, el rector de la Institución Educativa Presbítero
Antonio José Bernal Londoño S.J, es un profesional
Que inspira en aquellos con quienes trabaja una visión ordenadora y reguladora de la institución,
en un ambiente de confianza y participación, promoviendo una cultura organizacional que sea
coherente y articulada en pensamiento y acción.
Que promueva el trabajo en equipo, al delegar tareas entendidas como necesarias por y para la
institución.
Que capitaliza la experiencia cotidiana para el análisis de situaciones, que permita leer la dinámica
institucional.
Que actúa como representante de la institución, para generar alianzas y convenios de cooperación
que faciliten la concreción de proyectos.
Que facilita el flujo de información y comunicación utilizando el avance de las nuevas tecnologías.
Que promueve la profesionalización de los docentes como intelectuales e investigadores de la
realidad educativa institucional.
Que promueve unas relaciones interpersonales positivas entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
Perfil del coordinador
Como dinamizador de la gestión directiva de la institución, es un profesional
Coherente entre su discurso y la acción dando testimonio de vida.
Que se destaca por su liderazgo, por su capacidad para animar procesos académicos y de
convivencia, lo mismo que para proyectarse a nivel comunitario.
Que vive una dinámica de mejoramiento continuo tanto a nivel personal como profesional.
Que Posee conocimientos y manejo de la normatividad educativa, del modelo pedagógico y de
planeación estratégica.
Que posee competencias cognitivas, emocionales y de comunicación, indispensables para
gestionar y administrar los recursos institucionales
Con capacidad para trabajar en equipo a partir del reconocimiento de las diferencias individuales.
Que posea capacidades para intervenir de forma respetuosa y asertiva en los diferentes
desacuerdos o conflictos que surgen en la cotidianidad del ejercicio educativo.
Perfil del docente
“Educar es cuestión de tacto”. En efecto, encontrar el justo medio, entre la prohibición y el dejar
hacer, es la más elocuente manifestación de la institución pedagógica” Marina Quintero y Leonel
Giraldo. En: Sujeto y educación.
El docente es una persona que reflexiona constantemente acerca de su quehacer pedagógico
haciendo de su profesión un campo de construcción. Es un ser que posee valores y ayuda a la
construcción de los mismos, porque entiende que estos ayudan a la autorregulación social. Por lo
tanto, es un ser que reconoce que su práctica tiene sentido en la medida en que es una lección de
vida que implica un compromiso personal y social.
El docente debe reconocer que su función fundamental está centrada en un ejercicio de liderazgo
con todos los actores de la comunidad educativa, promoviendo el desarrollo de procesos de
pensamiento, de autorregulación, de construcción de metas y de opciones de vida que le permitan
enfrentar los desafíos de la sociedad.
Por lo tanto el docente de la Institución Educativa Presbítero Antonio José Bernal Londoño S.J se
caracteriza porque:
Es una persona que ejerce su profesión como una elección de vida. Conoce y reconoce el lugar
que ocupa frente a los estudiantes, el cual está relacionado con los procesos de autoridad y norma,
lo mismo que con la movilización afectiva y del deseo por aprender.
Es un profesional idóneo en la medida que maneja conceptos y saberes relacionados con la Ley
General de Educación, Lineamientos Curriculares de las diferentes áreas, estándares, competencias
básicas y generales, ley de infancia y adolescencia, con el horizonte institucional, el modelo
pedagógico de la institución y el saber específico del área.
Es un intelectual que maneja didácticas y metodologías que le permiten movilizar el conocimiento
en sus estudiantes de forma significativa y creativa, que fomenta el trabajo colaborativo y establece
canales de comunicación. Por lo tanto, es un docente que tiene en cuenta las diferencias
individuales y que reconoce la dinámica propia de cada grupo.
Se reconoce como ser humano en proceso de formación y capacitación permanente, que le permite
emprender proyectos, llevar a cabo aprendizajes significativos, manejar procesos investigativos con
sus estudiantes, utilizar en sus metodologías el aprendizaje basado en problemas (ABP)y hacer un
uso adecuado de las nuevas herramientas de información y comunicación (NTICS.)
Maneja competencias emocionales, tales como el respeto a sí mismo y el otro. Porque sus
relaciones humanas están marcadas en gran medida por la ética, por la responsabilidad, la
asertividad, la empatía y el uso adecuado de la palabra.
Reflexiona sobre su que hacer pedagógico haciendo de esta profesión un campo de investigación
y construcción de conocimiento.
Es una persona que se reconoce en su dimensión social, por tanto es generador de cambios
continuos acordes con las necesidades de la comunidad en la cual está inmerso.
Perfil del estudiante
El perfil del estudiante está por una serie de cualidades que permiten determinar el tipo de ser
humano que se está formando en todo el proceso educativo. Así se espera que el estudiante sea
una persona que busca conocimiento y aprendizaje con miras a un desarrollo personal, que
potencie su capacidad para convivir consigo mismo, con los otros y el entorno en que se
desenvuelve.
El estudiante de la Institución Educativa Presbítero Antonio José Bernal Londoño S.J. es un ser
dispuesto a desarrollar sus habilidades de pensamiento y a participar en la búsqueda del
conocimiento continuo.
Que va creciendo en autonomía y liderazgo, lo cual le posibilitará tomar opciones laborales,
académicas, culturales, deportivas y artísticas, que le permitirá ubicarse de forma productiva y
responsable en la sociedad.
Que se forma en procesos comunicativos, que expresa sus necesidades y es capaz de reconocer el
valor de la palabra.
Es un sujeto fortalecido en la formación ciudadana, que construye acuerdos, crea, justifica y legitima
las normas de convivencia; que propone y replantea la organización socio-política de su entorno
local, regional y nacional, entendiendo su compromiso con un mundo globalizado y globalizante
Es un ser que asume los retos de la vida con responsabilidad y desarrolla prácticas de vida
saludable.
Capaz de expresar creativamente su sensibilidad para apreciar y transformar positivamente su
entorno.
Que se fortalece en procesos de auto cuidado, reconociendo el valor de su cuerpo y que lo cuida
como un elemento primordial en la búsqueda de una mejor calidad de vida.
Afectivo e interesado en su formación en valores de autonomía, honestidad, responsabilidad,
convivencia, solidaridad y liderazgo.
Capaz de tener fe y reconocer la existencia de un ser superior, respetando las creencias de los
demás.
El estudiante de la Institución de esta Institución Educativa, entiende que su paso por el proceso
formativo de todos los niveles que ofrece la institución va más allá de la adquisición de
conocimientos, ya que esta le permite el desarrollo de las diferentes dimensiones del SER.
Perfil del padre de familia o acudiente
La institución concibe al padre de familia o acudiente como aquella persona capaz de responder
por el niño(a) o adolescente en su ser de estudiante durante su permanencia a la institución, la
cual se inicia con el proceso de matrícula hasta la graduación o cancelación de la misma.
El perfil de los padres de familia o acudientes de la Institución Educativa Presbítero Antonio José
Bernal Londoño S.J se reconoce por:
El compromiso con los diferentes procesos que lleva la institución educativa.
La participación en los eventos institucionales a los que sea convocado
El interés por capacitarse y obtener elementos que le permitan acompañar a sus hijos en sus
tareas escolares.
La disposición para establecer procesos de crecimiento personal, a través de la participación en las
escuelas de formación programadas por la institución.
Comprometerse a formar en sus hijos valores como el respeto, la responsabilidad, la honestidad, la
autonomía y la solidaridad, esenciales para la construcción de una sociedad más humana.
Establecer canales de comunicación y utilizar el diálogo en la búsqueda de soluciones ante las
dificultades presentadas.
Hacer sugerencias oportunas y respetuosas que permitan el crecimiento institucional siguiendo el
conducto regular.
Gobierno Escolar y Participación Colegiada
Con la implementación del gobierno escolar se pretende valorar las instancias y los procesos que la
institución educativa ha construido para favorecer una relación con la cultura, como dispositivo para
la construcción de identidades de sujetos sociales. En este sentido la escuela ha de proveer las
capacidades, las habilidades y las relaciones sociales, para que cada uno se reconozca a si mismo
como sujeto social y político.
Concepción y rol del gobierno escolar
En la I. E. PRESBITERO ANTONIO JOSE BERNAL LONDOÑO S.J. concebimos el Gobierno
Escolar como el conjunto de órganos que orientan, dirigen y administran la Institución en los
aspectos administrativos, financieros, pedagógicos, académicos culturales y deportivos.
Acorde con la filosofía y horizonte institucional y reconociendo que somos una Institución educativa
de calidad, desarrollamos una filosofía y prácticas democráticas horizontales que son las que
permiten que el GOBIERNO ESCOLAR, en representación de la comunidad educativa, LIDERE y
oriente la misión, visión hacia el futuro.
Entendemos que el GOBIERNO ESCOLAR, es quien lidera cada una de las gestiones. Por ello sus
integrantes deben ser las personas con mayor capacidad de liderazgo y en consecuencia se
estipularon ciertos aspectos relevantes en sus perfiles al momento de su elección.
Haciendo uso de las prácticas democráticas se da una amplia participación a la comunidad
educativa- en sus diferentes estamentos- como lo son los padres-acudientes, docentes, estudiantes,
ex alumnos y personal administrativo al convocarlos para ejercer el derecho a participar
activamente en las decisiones que los afectan.
De acuerdo con la política de calidad que practicamos en la institución y cuyo lema es “formar
ciudadanos con habilidades de pensamiento crítico e investigativo” siendo uno de los principales
roles del GOBIERNO ESCOLAR. Y desde donde sus miembros practican y ejercen el pensamiento
crítico y la participación como valores democráticos fundamentales para sé de la apropiación
efectiva del quehacer institucional. Porque participando se construye democracia y se es
protagonista y transformador de los nuevos tiempos.
Entre los Mecanismos para la toma de decisiones en la I. Educativa los más utilizados son: el voto y
revocatoria del mandato
Voto: todos los órganos del Gobierno Escolar son elegidos mediante voto directo de la totalidad de
los miembros del estamento respectivo para darle real cumplimiento de la Democracia participativa.
Revocatoria del mandato: en cada una de los órganos del Gobierno Escolar se contemplan las
causales específicas donde se puede dar la revocatoria del mandato como correctivo a los abusos o
incumplimiento de las funciones de los dignatarios elegidos.
Conformación de los órganos de gobierno escolar
Consejo Directivo
Es el máximo órgano de gobierno escolar está integrado por: el Rector, 2 representantes de los
docentes (uno de cada sede), 2 representantes de los padres de familia, un representante de los
estudiantes del último grado, un egresado y un representante del Sector productivo.
Reglamento Interno
1. Asistir puntualmente a todas las reuniones.
2. Guardar discreción y prudencia sobre los asuntos que trate o estudie el Consejo.
3. Participar activamente en las reuniones y en las comisiones que le asignen.
4. Expresar de manera respetuosa sus opiniones en las discusiones que se den en las reuniones del Consejo, y dar trato respetuoso a los integrantes de la Comunidad Educativa.
5. Informar veraz, objetiva y oportunamente a sus representados sobre los asuntos tratados por el Consejo.
6. Darse su propia organización interna, nombrando los diferentes cargos en el interior del Consejo Directivo.
7. Apoyar las acciones educativas de la Institución conociendo la filosofía, el proyecto educativo, sus objetivos, el Manual de Convivencia y cooperando para su dinamización en la institución.
8. Estimular el buen funcionamiento de la institución educativa, con aportes puntuales sobre la dinámica institucional.
9. Dar testimonio de responsabilidad, desde el rol que desempeña en el Consejo Directivo
10. Conocer con anticipación y por escrito la agenda de trabajo para cada reunión.
11. Trazar correctivos para las conductas inadecuadas de los integrantes del Consejo que atenten
contra la moral y las buenas costumbres.
12. Contribuir con la construcción, ejecución y modificación del proyecto educativo institucional
cuando se requiera de apoyo.
13. Considerar causal de investidura como representante al consejo directivo, la inasistencia a dos
(2) sesiones, la negligencia en el cumplimiento de sus deberes por segunda vez o una orden de
autoridad competente.
Consejo Académico
Funciones según el decreto 1290
1. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación de estudiantes, después de su
aprobación por el consejo académico.
2. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y procedimientos de
evaluación; estrategias para la superación de debilidades y promoción de los estudiantes, definidos
por el consejo directivo.
3. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, diseñar e implementar
estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de debilidades de los
estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes.
4. Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el estudiante, con el fin de
presentar los informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de apoyo para la superación
de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los involucrados.
5. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de evaluación y
promoción de los estudiantes si lo considera pertinente.
6. Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes, y programar reuniones
con ellos cuando sea necesario.
7. A través de consejo directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten
los estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación o promoción.
8. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas escolares
que puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes, introducir las modificaciones que
sean necesarias para mejorar.
9. Presentar a las pruebas censales del ICFES la totalidad de los estudiantes que se encuentre
matriculados en los grados evaluados, y colaborar con éste en los procesos de inscripción y
aplicación de las pruebas, según se le requiera.
Consejo de Estudiantes
¿Qué es el Consejo de Estudiantes?
Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio
De la Participación por parte de los estudiantes.
¿Quiénes lo integran?
Los representantes de grupo un estudiante de cada uno de los grados que ofrece la Institución (sede
Principal y sede Toscana)
¿Cómo se elige?
El consejo directivo deberá convocar, en una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del
calendario académico a los estudiantes de cada grupo con el fin de que elijan, mediante votación
secreta a un representante de grupo.
Los alumnos de nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de primaria, serán
convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero único entre los estudiantes que cursan
el tercer grado.
¿Cuáles son sus funciones? Art. 29 Decreto 1860 de 1994
Corresponde al Consejo de Estudiantes:
Darse su propia organización interna;
Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del establecimiento y asesorarlo
en el cumplimiento de su representación.
Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la
vida estudiantil, y Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya
el manual de convivencia.
El representante de los estudiantes al Consejo Directivo debe ser elegido por el consejo de
estudiantes, entre los alumnos que se encuentren cursando el último grado (11º) de educación
ofrecido por la Institución.
Representante de Grupo
¿Quién es?
Es un alumno (a) que mediante votación y después de haber cumplido todo el
Proceso de elección representa a sus compañeros de grupo en todos los eventos y reuniones
programadas por la Institución.
Una vez elegido el representante de cada grupo, serán convocados por el consejo Directivo para
que elijan un representante de grado para la formación del consejo de estudiantes. (Estará integrado
por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento o sedes que comparten un
mismo Consejo Directivo.)
Perfil del Representante de Grupo
Manifestar deseo o voluntad de ser representante de grupo
Poseer Identidad y sentido de pertenencia con la Institución y las políticas de Convivencia.
Ser aceptado entre sus compañeros y ser un líder positivo y propositivo.
Tener disponibilidad y colaboración con la Institución.
Llevar como mínimo un (1) año de antigüedad en la Institución, excepto los alumnos (as) de
preescolar, primero y segundo.
Identidad con los principios rectores: del ser que aprende, se relaciona, construye y que es ético,
además vivenciar los valores de la Solidaridad, autonomía, emprendimiento, respeto por si mismo
por el otro y por el entorno establecido en el modelo pedagógico Institucional.
Tener una convivencia acorde con lo establecido en el Manual.
Tener un adecuado desempeño académico.
Poseer habilidades comunicativas y manejo de las TIC
Que conozca muy bien sus funciones y las cumpla responsablemente.
Funciones
Informar las dificultades e inquietudes de los compañeros ante el Director de grupo, Coordinador y
en casos especiales ante el Rector de la Institución.
Si estas expectativas no son atendidas o solucionadas, se pueden presentar a través del estudiante
representante al Consejo Directivo, quien debe dirigirse a la instancia pertinente, siguiendo el
conducto regular.
Ser un conocedor del Manual de Convivencia y poner en práctica los canales de comunicación para
poder colaborar a los estudiantes en la solución de dificultades y ejecución de propuestas que se
presenten en el grupo.
Informar al grupo sobre la marcha de programas y proyectos de la Institución y de otras entidades.
Estimular y promover las buenas relaciones del grupo y solicitar comedidamente la colaboración de
los compañeros para lograr un efectivo desempeño de sus funciones y la buena marcha del grupo.
Infundir en sus compañeros el hábito del estudio en las horas libres y el comportamiento ejemplar y
con ayuda de los monitores de cada área puede coordinar procesos académicos como desarrollo de
talleres y guías de trabajo cuando el profesor de clase está ausente
Inspirar con su buen ejemplo en los compañeros el buen porte del uniforme, la asistencia y los
buenos modales.
Pasar al Director de grupo un informe escrito quincenalmente sobre los compañeros que
sobresalgan positivamente en las diversas actividades o por mejorar académicamente o en
Convivencia.
Participar en la elección de Representantes de grado para el Consejo de Estudiantes. (Cada uno de
los representantes de grupo asistirá a una reunión general para elegir allí el representante de grado
y conformar el Consejo de Estudiantes).
Proceso de Elección
Con anterioridad al día de las votaciones:
El director de grupo nombra el jurado de la mesa para su grupo. Tres
Estudiantes: Principal, suplente y vocal.
Delegar a un estudiante la elaboración de la urna.
Tener una planilla del grupo y resaltador.
Promover la participación de varios candidatos para permitir el proceso.
Los candidatos a ser representantes deben tener asignado un número que los
Identifique y hacer campaña en los días anteriores a la elección.
Crear un ambiente propicio para la votación dentro del aula.
Día de la elección del representante de grupo:
Se da inicio a la jornada de apertura (dentro del salón de clase)
Motivación.
Himno Nacional.
Reflexión sobre la democracia.
Lectura del perfil del representante de grupo y sus funciones.
Terminada la apertura se inicia el proceso de votación:
1. Se posesiona el jurado ante el director de grupo.
2. Los estudiantes pasan a las votaciones en una forma ordenada.
3. Ante el grupo el jurado hace el conteo, registra los resultados al azar y luego se procederá al
nuevo conteo.
4. En caso de resultar votos de más, este será quemado públicamente y al azar y luego se
procederá al nuevo conteo.
5. Hay segunda vuelta si el candidato que obtuvo mayor votación no alcanzo a Superar el 50% de la
votación. en caso de presentarse esta situación se realizara una nueva votación con los candidatos
que obtuvieron mayoría de votos y se hacen respectivos registros en el acta.
6. Es importante considerar la segunda vuelta para garantizar la legitimidad y reconocimiento de
los representantes por parte del grupo.
7. La clausura de las votaciones se realiza invitando a pasar al frente del grupo los estudiantes
electos y se les hace el juramento de posesión.
8. Como representante del gobierno escolar se compromete delante de los compañeros a ejercer un
liderazgo positivo y buena Convivencia.
Revocatoria:
Una propuesta de revocatoria del representante de grupo procederá siempre y cuanto surtan efecto
los siguientes requisitos.
Haber cometido una falta grave o incumplir sus funciones. Esto se hará mediante una solicitud que
suscriban los estudiantes que lo hayan elegido, en un número no inferior a la mitad mas uno del total
del grupo.
La demanda de solicitud de revocatoria deberá sustentar las razones por las cuales se debe
proceder.
La revocatoria del representante de grupo, surtido el trámite establecido será de ejecución
inmediata.
Revocado el titular se convocara a nuevas elecciones dentro del grupo para escoger nuevo
representante, dentro de la semana siguiente a la fecha de la revocatoria, se elabora un acta como
evidencia se publica el resultado en los buenos días o buenas tardes y se envía el acta al área de
Ciencias Sociales.
Perfil del representante de los estudiantes al Consejo Directivo
Ser un estudiante de grado 11º
Haber sido elegido democráticamente por el Consejo Estudiantil
Estar matriculado
Tener como mínimo un año de antigüedad en el plantel.
No tener contratos académicos, procesos disciplinarios ni actas de compromiso.
manejar muy buenas habilidades comunicativas.
Tener disponibilidad de tiempo para asistir a las diversas actividades programadas por el Consejo
Directivo
Ser un líder activo, positivo y que tome la iniciativa cuando se requiera y en el cumplimiento d sus
funciones.
Funciones:
Participar activamente en los procesos Institucionales.
Ejercer el derecho de voz y voto en el Consejo Directivo.
Presentar sugerencias e iniciativas de los estudiantes ante el Consejo Directivo en beneficio de la
institución.
Ser un puente entre los estudiantes del Establecimiento y el Consejo Directivo.
Informar a los estudiantes por intermedio de los representantes de grupo las decisiones tomadas por
el Consejo Directivo.
Servir de mediador y negociador de los conflictos que se presenten en las diferentes sedes.
Revocatoria del Mandato:
Una propuesta de revocatoria del representante al Consejo Directivo, procederá siempre y cuanto
surtan efecto los siguientes requisitos:
Haber cometido una falta grave o incumplir sus funciones. Esto se hará mediante una solicitud que
suscriban los estudiantes que lo hayan elegido,( consejo estudiantil)
La demanda de solicitud de revocatoria deberá sustentar las razones por las cuales se debe
proceder.
La revocatoria del representante al Consejo Directivo, surtido el trámite establecido será de
ejecución inmediata.
Revocado el titular se convocara a nuevas elecciones dentro del grupo para escoger nuevo
representante, dentro de la semana siguiente a la fecha de la revocatoria, se elabora un acta como
evidencia se publica el resultado en los buenos días o buenas tardes y se envía el acta al área de
Ciencias Sociales.
El reglamento interno del Consejo Directivo también lo puede revocar.
Líderes de grupo
El Proyecto de Aula funciona como una herramienta para lograr la convivencia grupal; allí se
plasman por consenso - estudiantes y director de grupo- los objetivos, valores y acuerdos que se
crean pertinentes para llegar a la meta antes mencionada.
Partiendo de lo anterior se elijen unos estudiantes que por sus actitudes y aptitudes sirven de apoyo
a los profesores para ejecutar los proyectos y funciones institucionales. Por ello se les llama líderes
grupales.
Los líderes de grupo son:
1. Representante de grupo (Proyecto Convivencia y Democracia)
2. Representante de convivencia (Proyecto Convivencia y Democracia “SER CONTIGO”
3. Líder ambiental (PRAE)
4. Líder de ética (S.E.R.E.S.)
5. Líder de deportes (Tiempo Libre)
Las características generales de éstos son:
Motivación y afinidad con los contenidos de cada proyecto correspondiente.
Responsabilidad en las obligaciones asignadas.
Puntualidad en la asistencia de reuniones y en la realización de actividades específicas.
Disponibilidad para el trabajo en equipo.
Capacidad para generar propuestas que respondan al objetivo del proyecto.
Continuidad en el proceso año tras año.
Capacidad y disposición para construir, de construir y reconstruir pensamientos, sentimientos y
acciones necesarias para el pleno alcance de los objetivos.
Presentar un buen rendimiento académico y disciplinar que haga mérito al nombramiento.
OBSERVACIÓN: La falta de cumplimiento con las obligaciones hace que se elija de nuevo un líder
por consenso grupal con el director de grupo o con la persona encargada del proyecto.
Otros líderes son:
6. Encargado de asistencia:
Sus características principales son:
Puntualidad
Honestidad
Diligencia y puntualidad para entregar informes.
Excelente organización y presentación de los informes
OBSERVACIÓN: La falta de cumplimiento con las obligaciones hace que se elija de nuevo un líder
por consenso grupal con el director de grupo.
7. Monitores
Sus características principales son:
Afinidad con el área específica
Responsabilidad en su desempeño académico y disciplinar
Buenas relaciones con su grupo.
Capacidad de enseñar con paciencia al otro.
Puntualidad.
Excelente comunicación con el profesor del área.
Ser diligente a la hora de entregar informes o trabajos tanto al grupo como al profesor.
OBSERVACIÓN: La falta de cumplimiento con las obligaciones hace que se elija de nuevo un líder
por consenso grupal con el director de grupo.
Elección de líderes
Los estudiantes de cada grupo junto con su orientador a principio del año escolar y queda registrada
en el plan de aula y las actas del Proyecto de Democracia.
Reglas para escoger al representante de los estudiantes al consejo directivo (perfil, procedimiento,
formas de postulación, formas de revocatoria, funciones, actas de registro, reuniones)
Perfil:
Según el Artículo 21 del Decreto 1860 de 1994, quién aspire a ser el Representante de los
Estudiantes al Consejo Directivo, debe ser un estudiante que se encuentre cursando el último grado
que ofrece la Institución y ser diferente al que fue electo como Personero Escolar.
Debe cumplir el siguiente Perfil:
El estudiante debe certificar buen rendimiento académico y comportamental en el año
inmediatamente anterior (10º grado). No debe haber sido sujeto de ningún proceso disciplinario ni
académico. Debe ser un estudiante ejemplar, que cumpla a cabalidad con las normas institucionales
y ponga en práctica el Manual de Convivencia, que tenga sentido de pertenencia con la Institución y
con la Comunidad Educativa en general, sea aceptado por los estudiantes, responsable,
participativo, respetuoso, comprometido con su formación y la de los demás estudiantes y esté
atento a las dificultades Institucionales.
Procedimiento:
Según el Parágrafo 2 del Artículo 21 del Decreto 1860 de 1994, dentro de los primeros 60 días
calendario siguientes al de la iniciación de clases de cada periodo lectivo anual, el Consejo de
Estudiantes, integrado por un Estudiante Representante de cada grado que ofrece la Institución, se
reunirá para elegir a su Representante.
En esta reunión, individualmente y por voto secreto, se elegirá a alguno de los postulados que
cumpla con el Perfil Institucional.
Parágrafo: La cantidad de Estudiantes postulados para tal cargo debe ser superior a 1 y menor a 5.
Postulación:
Los estudiantes aspirantes a formar parte del Consejo Directivo, deben entregar una carta por
escrito dirigida al Rector, en la cual manifieste su voluntad e interés a ocupar este cargo, además de
anexar una copia del último boletín de calificaciones del último año cursado y el registro
comportamental.
Parágrafo: El Rector estará encargado de hacer la preselección de los aspirantes, teniendo en
cuenta los resultados académicos y disciplinarios de los postulados.
Revocatoria:
Le será revocado el mandato al Representante de los Estudiantes al Consejo Directivo, cuando la
mayoría de sus electores (60%) desaprueben la gestión del estudiante en mención. Esta se hará
por medio de la votación de los Estudiantes pertenecientes al Consejo de Estudiantes (dando por
aplicado lo establecido por la Constitución Política de Colombia de 1991 en lo relativo a la elección
popular de cargos públicos), votación precedida de la elaboración de una carta dirigida al Consejo
Directivo, que incluya las evidencias que desaprueban la gestión del Representante de los
Estudiantes al Consejo Directivo.
Funciones:
El Representante de los Estudiantes al Consejo Directivo participará en la toma de decisiones qué
faciliten el buen funcionamiento de la Institución.
Esta encargado de recoger y transmitir las inquietudes, problemáticas y dificultades que se
presenten en la Institución y sean comunicadas por el Consejo Estudiantil, para ser llevadas e
informadas al Consejo Directivo, con el fin de buscarle una posible solución y/o aprobación. Deberá
participar en las funciones asignadas al Consejo Directivo.
Actas de registro:
El Estudiante electo para conformar el Consejo Directivo, debe recoger las actas de reunión del
Consejo Estudiantil para transmitir dicha información al Consejo Directivo. Cada inquietud,
problemática o dificultad que le sea comunicada, debe encontrarse por escrito, elaborado por él
mismo o por un secretario asignado y firmada por los Estudiantes.
Por otra parte, de todas las reuniones de las cuales haga parte, debe redactar un acta que recoja las
temáticas abordadas y decisiones tomadas, para ser comunicadas al Consejo estudiantil.
Reuniones:
El Representante de los Estudiantes al Consejo Directivo puede programar reuniones con el Consejo
de Estudiantes una (1) vez al mes o cuando lo considere necesario o pertinente, con el ánimo de
analizar y discutir las problemáticas que acontecen con la Comunidad Educativa. De igual forma
debe asistir a todas las reuniones programadas por el Consejo Directivo.
Parágrafo 1: Si el Estudiante no pudiese asistir a las reuniones programadas, deberá con
anticipación mayor a 5 días calendario, enviar una carta dirigida al Presidente del Consejo Directivo,
comunicando su situación e informando que enviará a su delegado.
Parágrafo 2: El delegado es el estudiante escogido por el Representante de los Estudiantes al
Consejo Directivo, quién ha sido notificado como tal al Presidente del Consejo Directivo por medio
de una autorización.
Parágrafo 3: Las atribuciones conferidas al delegado al Consejo Directivo por el Representante de
los Estudiantes al Consejo Directivo, serán recoger la información abordada en las reuniones a las
cuales asista y transmitírsela de manera oportuna y por escrito al Representante de los Estudiantes
al Consejo Directivo.
De la representación de padres de familia.
Reglas para escoger al representante de los padres de familia a los consejos de padres, la
asociación y de estos al consejo directivo, comisiones de evaluación y comités de convivencia
Procedimiento para su escogencia:
Los representantes de los Padres de Familia a los Consejos de Padres, la Asociación y los demás
entes arriba mencionados, serán escogidos en la primera Asamblea de Padres que se realizará al
inicio del año lectivo, durante el primer mes de actividades académicas, de la siguiente manera:
Cada grupo escolar escogerá, mediante votación de entre los padres postulados, a uno de ellos para
que represente al grupo.
Posteriormente, dentro de los 15 días siguientes, se reunirán estos padres elegidos por los grupos y
entre ellos, mediante votación, escogerán a sus representantes a los distintos estamentos del
Gobierno Escolar como son: el Consejo Directivo, las Comisiones de Evaluación y el Comité de
Convivencia.
La Asociación de Padres de Familia, por ser un ente con Personería Jurídica Independiente,
celebrará su asamblea y allí decidirá de acuerdo a sus estatutos, la manera y los procedimientos
para el nombramiento de sus delegatarios.
Perfil:
Para ser Representante de los Padres a los distintos Comités, se requiere ser acudiente de algún
alumno de la Institución que presente las siguientes características: Tener sentido de pertenencia,
disponibilidad de tiempo para las reuniones y actividades, acompañar el proceso formativo de su
hijo(a).
Revocatoria:
Cuando alguno de los delegatarios no cumpla con sus funciones, por votación de la mayoría (60%)
de los padre que lo eligieron, le podrá ser revocado el mandato en una elección que se celebrara en
la Asamblea de Padres.
Funciones:
Las funciones de estos representantes están dadas por el decreto 1860 de 1994 y por la Ley
General de la Educación de 1994, de acuerdo al estamento al que pertenezcan (Gobierno Escolar,
Consejo Directivo, Comisión de Evaluación,…)
Consejo de padres de familia
El Consejo de Padres de Familia es un órgano de participación de los padres de familia del
establecimiento educativo, destinado a asegurar su continua participación en el proceso educativo y
elevar los resultados de la calidad del servicio. Estará integrado por mínimo 1 (un) padre de familia y
máximo 3 (tres) padres de familia por cada uno de los grados que ofrezca el establecimiento
educativo, de conformidad con lo que establezca el P.E.I.
Durante el transcurso del primer mes del año escolar, contado desde la fecha de iniciación de las
actividades académicas, el rector o director del establecimiento educativo, convocará a los padres
de familia para que elijan a sus representantes en el Consejo de Padres.
La elección de los representantes de los padres de familia para el correspondiente año lectivo se
efectuará en reunión por grados, por mayoría con la presencia de, al menos el 50% de los padres o
de los padres presentes después de transcurrida la primera hora de iniciada la reunión.
La conformación del Consejo de Padres es OBLIGATORIA y así habrá de registrarse en el Manuel
de Convivencia.
Funciones del consejo de padres
Contribuir con el rector o director en el análisis, difusión y uso de los resultados de las evaluaciones
periódicas de competencias y las pruebas de Estado.
Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de competencias y
de Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES.
Apoyar a las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el establecimiento
educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas áreas, incluidas
la ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad.
Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de os objetivos planteados.
Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a desarrollar estrategias
de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de sus aprendizajes, fomentar la
práctica de hábitos de estudio extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y
especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del niño.
Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación entre todos
los estamentos de la comunidad educativa.
Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la Constitución y
la Ley.
Asociación de padres de familia
Las asociaciones de Padres de Familia son entidades de carácter social sin ánimo de lucro.
Están amparadas y regidas por la Ley 115 de 1994 y reglamentadas por el decreto 1860 de1994 y el
decreto 1286 del 27 de abril del 2005, vigiladas y controladas por la cámara de comercio y la
Secretaría de Educación Municipal.
Sus asociados son los padres de familia matriculados en la institución y están orientados hacia el
mejor ambiente social, familiar y educativo.
Contribuyen al desarrollo de programas de carácter educativo.
Función de la asociación de padres de familia
Participar en el Gobierno Escolar de las Instituciones Educativas. Son solidarias ante sus asociados
no son entidades con vínculos lucrativos.
Establecer una relación activa con organizaciones de educación con los educadores, trabajadores y
directivos, al igual que con el Gobierno y las asociaciones no gubernamentales con miras a crear un
clima favorable al desarrollo de las actividades de la Asociación de Padres de Familia.
Prestar servicios con alcance comunitario.
Contribuir en el desarrollo de los proyectos pedagógicos y sociales.
Promover el desarrollo de los recursos humanos mediante actividades en las cuales interactúen los
padres de familia.
Representar a nivel local la asociación mediante seminarios y reuniones de orden interinstitucional.
Objetivo general
Velar en pro de un mejor ambiente escolar, familiar y social, mediante actividades de carácter social,
lúdico educativo participando en todas las actividades programadas por la institución y generando un
clima de solidaridad y bienestar con y para los asociados.
Objetivos específicos
1. Ser puente de información entre la institución y los entes de carácter superior como: directivas
institucionales, director de núcleo y Secretaria de Educación Municipal.
2. Crear ambientes para la convivencia, reflexión y comportamiento familiar.
3. Contribuir en la organización y ejecución de la fiesta de la familia.
4. Contribuir en la preparación y organización de la vida sacramental (primeras comuniones y
confirmaciones).
5. Participar en la organización de ceremonias de graduación.
6. Participar en actos culturales de la institución educativa.
¿Quiénes la integran?
Presidente, vicepresidente, secretario, tesorero, tres(3) vocales principales, fiscal con título de
contador público externo a la institución.
Representante al Consejo Directivo que no pertenezca a la junta directiva.
De la representación de los educadores:
Perfil del profesor para estar en el Consejo Directivo
1. Tener actitudes de liderazgo y saberlo ejercer 2. Manifestar capacidad crítica, analítica y participativa. 3. Mostrar interés por la investigación en el campo educativo. 4. Potenciar y vivenciar la filosofía institucional. 5. Estar actualizados en legislación educativa. 6. Que sea gestor y propositivo. 7. Tener sentido de pertenencia y buenas relaciones humanas. 8. Tener la capacidad para reflexionar sobre sus propias prácticas educativas. 9. Llevar en la institución mínimo un año. 10. Tener muy claras sus funciones en el Consejo Directivo. Procedimiento para pertenecer al consejo directivo de la institución 1. Postulación personal manifestando su interés de pertenecer al consejo directivo. 2. Justificar su interés a través de una o varias propuestas. 3. Presentar sus propuestas en una asamblea de docentes. 4. Someter a votación su nombre para ser elegido. Causas de renovación del mandato
1. Violación al reglamento institucional. 2. Obstaculizar procesos sin causa justificada. 3. Extralimitarse en sus funciones. 4. Incumplimiento de sus funciones como representante legal de los docentes. Formas de renovación del mandato
1. Citación a una asamblea de docentes. 2. Presentar descargos por parte del docente 3. Elegir al docente que ocupó el segundo lugar en la elección. 4. Funciones del docente en el Consejo Directivo 5. Ayudar a fortalecer los procesos en la formulación y adopción del PEI de la institución. 6. Fortalecer la participación, conocimiento y cumplimiento del reglamento institucional. 7. Ser asertivos y justos a la hora de evaluar al personal de la institución. 8. Ser mediador de conflictos entre docentes, docentes-estudiantes, docentes –administrativos. 9. Promover actividades culturales, recreativas y deportivas en la institución. 10. Defender los derechos de los docentes de la institución. 11. Manejar un buen nivel de comunicación entre docentes y directivos.
Comité operativo Institucional o equipo directivos docentes.
Conformado por el Rector y los coordinadores, se reúne los días jueves de cada semana a la 1 pm.
Funciones del Comité Operativo
Planear las estrategias y estructurar las actividades del Proyecto Educativo Institucional.
Comunicar y dar trámite a las inquietudes de los diferentes estamentos en el trabajo semanal.
Organizar la Agenda de Actividades semanales, difundirla y evaluarla.
Comunicar a los directivos docentes las decisiones externas e internas de los diferentes proyectos e
Instituciones que alimentan el Proyecto Educativo Institucional.
Realizar conciliaciones o diálogos formativos con estudiantes, acudientes y /o Educadores.
Registrar el trabajo del comité en libro de actas.
Comité de Convivencia
Conformado por dos educadores, el personero o su delegado, un padre de familia y el coordinador
de Convivencia. Son tres, uno en la sede Toscana y dos en la sede principal según la jornada. Se
reúne una vez a la semana y en forma extraordinaria si existen casos que lo ameriten. El comité en
pleno se reúne una vez en el período.
Los dos educadores serán escogidos por votación secreta en la primera semana del año escolar , el
padre de familia en la asamblea de elecciones de gobierno escolar y el personero o sus delegados ,
según los parámetros de este manual de Convivencia.
Funciones del Comité de Convivencia
Estudiar los casos de estudiantes con dificultades comportamentales.
Establecer correctivos a los estudiantes que incumplen el Manual de Convivencia.
Hacer seguimiento a los casos tratados y motivar a los estudiantes que logren mejorar su
comportamiento.
Reportar a Rectoría los casos tratados y que reinciden o los de faltas graves-gravísimas para
posibles sanciones de suspensión o expulsión, lo mismo que situaciones que requieren intervención
de instancias estatales.
Llevar registro de todas las sesiones de trabajo y procesos realizados.
Establecer convenios con entidades externas que apoyan procesos de prevención-formación.
Liderar el proyecto de convivencia mediante la sensibilización y capacitación a todos los miembros
de la comunidad educativa
Velar por el cumplimiento del Manual de Convivencia.
Evaluar periódicamente el funcionamiento del Proyecto de Convivencia Ser Contigo y sus
indicadores.
Del comité de calidad y sus funciones
CARGO ROL PERFIL FUNCIONES
Director.
Ser el principal
responsable del
Sistema de
Gestión Integral
de la Calidad.
.
Motivar a la comunidad educativa
para que asuma el Sistema de
Gestión Integral de la Calidad a
través del proyecto de
mejoramiento institucional.
Es canal de comunicación formal
ante los diferentes órganos del
gobierno escolar.
Viabilizar la legitimación de las
decisiones y productos generado
s por el comité de calidad
Coordinador de
Calidad
Liderar el diseño y
desarrollo del
Sistema de
Gestión Integral
de la Calidad,
coordinando
recursos
humanos, físicos y
tecnológicos
Liderazgo
Organización,
disciplina
Comunicación
asertiva y efectiva
Reconocimiento y
confianza
institucional
Credibilidad y
Asegurar el establecimiento,
implementación y permanencia de
las diferentes estrategias definidas
para el proyecto de mejoramiento
institucional garantizando en todos
los procesos un nivel de
participación suficiente.
Informar a la dirección o rectoría
sobre la evolución y desempeño
del Sistema de Gestión Integral de
la Calidad.
Gestionar institucionalmente la
toma de decisiones y los recursos
compromiso con el
proceso
Creatividad
Disponibilidad
Flexibilidad
necesarios para la operación del
proyecto de mejoramiento
institucional.
Promover que las
responsabilidades asignadas a los
demás roles del comité se
cumplan, por medio del
acompañamiento y control.
Proponer y exige
permanentemente estrategias y
mecanismos que conlleven a la
vivencia de una cultura de calidad
en toda la institución, y en primera
instancia, en el comité de calidad.
Liderar el proceso de seguimiento
y control al proyecto de
mejoramiento institucional,
asegurando su cumplimiento y
definición oportuna de soluciones.
CARGO ROL PERFIL FUNCIONES
Comunicación
Liderar el proceso
de divulgación y
mercadeo de
Sistema de
Gestión Integral
de la Calidad y el
Comunicación
asertiva y efectiva
Credibilidad y
compromiso con el
Proponer el desarrollo de
estrategias comunicativas
formales, que garanticen que la
comunidad educativa conozca
oportunamente los avances y
requerimientos del proyecto de
proyecto de
mejoramiento
Institucional
proceso
Creatividad
Disponibilidad
mejoramiento.
Posibilitar la participación de todos
los sectores de la institución en el
diseño y desarrollo del proyecto de
mejoramiento.
Garantizar una comunicación de
doble vía, desde y hacia el comité
de calidad.
Propender por que las estrategias
comunicacionales sean de alto
impacto, dinámicas, efectivas…
Definir estrategias y/o mecanismos
de control y seguimiento a la
efectividad y satisfacción con el
proceso de comunicación.
Sistematización
Lidera el proceso
de compilación de
la información
relacionada con el
Sistema de
Gestión Integral
de Calidad y el
Proyecto de
Mejoramiento
Organización
Creatividad
Comunicación
asertiva y efectiva
Generar estrategias que posibilitan
el recaudo, clasificación y
disponibilidad de la información
relacionada con el Sistema de
Gestión Integral de Calidad y el
proyecto de mejoramiento
institucional.
Mantener la información
Disponibilidad
relacionada con el proyecto de
mejoramiento institucional
actualizado, controlando sus
versiones.
Promover el desarrollo de
estrategias de sistematización y
documentación a nivel institucional
Evaluación,
medición o
seguimiento
Liderar la
evaluación integral
al Sistema de
Gestión Integral
de Calidad y al
proyecto de
mejoramiento
institucional, tanto
en el cumplimiento
de acciones como
en el alcance de
resultados
Organización
Creatividad
Comunicación
asertiva y efectiva
Disponibilidad
Promover la identificación y diseño
de metodologías y herramientas
de seguimiento y evaluación.
Promover la aplicación de las
herramientas diseñadas para el
seguimiento y control, analizando
resultados.
Buscar la toma de acciones de
mejoramiento resultado de los
procesos de seguimiento y control.
CARGO ROL PERFIL FUNCIONES
Conceptualización
Promover la
construcción
participativa de los
conceptos
institucionales
relacionados con
el sistema de
Gestión Integral
Organización
Creatividad
Comunicación
Promueve la identificación de
metodologías para la construcción
colectiva de conceptos propios de
la Institución.
Identificar y definir términos claves
de la Calidad,
buscando el
entendimiento del
lenguaje utilizado
y la adaptación a
la cultura
institucional.
asertiva y efectiva
Capacidad de
redacción,
concreción y síntesis
relacionaos con el Sistema de
Gestión de la Calidad.
Apoyar el entendimiento y difusión
entre la comunidad educativa de
los conceptos institucionales.
Ambiente escolar
Generar un
ambiente propicio
para la
implementación
del Sistema de
Gestión Integral
de la Calidad,
buscando la sana
convivencia,
integración,
motivación y
colaboración de la
Comunidad
educativa.
Organización
Creatividad
Comunicación
asertiva y efectiva
Buenas relaciones
interpersonales
Asertividad
Capacidad de
trabajo en equipo
Planear y desarrollar actividades
de motivación e integración.
Apoyar la planeación y desarrollo
del Proyecto de mejoramiento
ambiental.
Impulsar estrategias que
promueven el sentido de
pertenencia en la institución.
Apoyar la transformación cultural
en la institucional.
Estructura Organizacional
Ver anexo # 1 Manual de Convivencia
Sistemas y procesos comunicativos
Comunicaciones e imagen corporativa 2008
Acompañamiento de
MANUELA MEJIA SANÍN Comunicadora Social
Las organizaciones educativas se caracterizan por constituirse en torno a unos objetivos y
conseguirlos aplicando determinados procedimientos. Para cualquier Institución Educativa es básico,
pues, lograr un cierto consenso en torno a esos objetivos y procedimientos, ya que de ello depende
su existencia y su crecimiento. El intercambio comunicativo y de informaciones hace posible que se
establezca ese vínculo de consenso entre el conjunto de personas que conforman la comunidad
educativa.
La comunicación es una condición necesaria para cualquier organización, sin ella no se puede
garantizar un ambiente organizacional adecuado ni la consecución de los objetivos institucionales.
Así pues, la comunicación es un elemento básico de toda interacción humana, ya sea entre
individuos, de un individuo con un grupo o entre diferentes subgrupos de personas. Esta, alienta la
integración, la motivación, el sentido de pertenencia y los valores compartidos siendo la materia
prima de la cultura institucional.
Los procesos de comunicación están sujetos a diversas variables que deben ser manejadas a través
de una óptima planificación que vaya acorde con las necesidades de la I.E. Es por esto, que se hace
necesario construir un PLAN DE COMUNICACIONES que será la carta de navegación para guiar los
adecuados procesos que permitan fortalecer las comunicaciones, en pro de un adecuado ambiente
laboral y académico, garantizando el sentido de pertenencia de sus integrantes y la imagen
corporativa institucional.
Justificación
Debido al momento histórico que vive la ciudad, en el que se está llevando a las poblaciones mas
alejadas la posibilidad de acceder a la educación de mas alta calidad, se hace imperante la
necesidad de comenzar con el pie derecho este proyecto y tener las mejores herramientas de
comunicación con el fin de que los procesos sean exitosos en todos los ámbitos.
En el particular, la I.E. Presbítero Antonio José Bernal Londoño SJ, presenta por sus características
culturales, históricas y geográficas, importantes matices que se deben tener en cuenta en el
momento de comenzar sus labores. Es por esto, que no solo debe haber un plan de medios externo
que nos permita posicionar la institución en el entorno, promocionando sus servicios, características
y beneficios, sino que debemos tener una propuesta que abarque también lo interno, abalado por
una imagen corporativa acorde con la situación pasada, actual y futura de la institución, teniendo en
cuenta los diversos actores que en ella convergen y que de una u otra forma deben hacer parte de
su construcción.
Objetivos
General
Promover el uso de los procesos comunicativos en la I.E. con el fin de lograr los objetivos
institucionales
Específicos
Crear en el colectivo educativo y social, una imagen institucional clara y coherente, que vaya acorde
con las necesidades de la comunidad.
Vincular a la comunidad en las actividades de la I.E. sin desconocer a ninguno de los actores que en
ella convergen
Plantear, organizar y sistematizar las comunicaciones y sus medios de difusión en la I.E. IMAGEN
CORPORATIVA
La imagen corporativa es una construcción mental formada en el público gracias a una serie de
mensajes transmitidos, siendo esta un instrumento competitivo que permite diferenciar la I.E. de las
demás, de acuerdo a su situación histórica y actual, a su ubicación, público y servicios. Para lograrlo,
hay que tener una serie de estrategias que le permita formar en la mente de sus públicos, una
imagen corporativa clara y coherente, la cual no puede ser solo estética y/o visual, sino que debe
basarse en lo que la I.E. quiere transmitir de acuerdo a su cultura, la cual es en gran medida
brindada por el entorno en la cual se ubica y nace de la experiencia básica, del pensar de sus
fundadores y el sentir de su personal. Así pues, que la imagen corporativa es la conjugación de la
identidad, lo visual y lo cultural.
A partir de la definición del nombre de la IE en la primera semana de diciembre, se ha comenzado a
estructurar la imagen corporativa de la misma y con el fin de hacer de la I.E. Presbítero Antonio José
Bernal Londoño SJ. un espacio de participación, se seleccionó un grupo de docentes y estudiantes
para indagar sobre lo que ellos consideran debe ser la imagen corporativa de la I.E.. Posteriormente,
se hizo un filtro con la información obtenida, con la cual se construirá dicha imagen entre la
comunicadora de la UPB y la comunicadora de COLINVERSIONES S.A., quienes contarán con el
apoyo de un creativo contratado para este particular, para posteriormente legitimarlo con la
comunidad educativa.
Así pues que con el fin de hacer de la imagen corporativa una construcción basada en lo colectivo,
se presenta a continuación una recopilación de lo que debe ser ésta en el imaginar y sentir de los
actores de la IE.
Visión
Información obtenida por medio del taller realizado con los docentes y estudiantes de la I.E.
Centenario Ignaciano
Ser en 5 años una de las mejores I.E. de Colombia y posicionada como la mejor de Medellín por su
labor de investigación y su colaboración a la comunidad.
Personas educadas, profesionales, trabajadoras, con valores y principios morales, preparadas,
emprendedoras y representantes de la comunidad
Una IE. Investigativa y bilingüe
Abierta a la comunidad
Demostrarle al mundo que en Colombia hay calidad humana
Perfil visionario
En 5 años con posibilidad de intercambios culturales
Calidad en tecnología
Planificación
Sentido de pertenencia
Polo de desarrollo
Propuesta Visión:
Ser en el 2013 el Colegio de Calidad más exitoso de Medellín, reconocido como polo de desarrollo
de la zona norte de la ciudad, el cual entregará a la comunidad, promociones de estudiantes
preparados integralmente, siendo emprendedores, y con un alto sentido humano y social.
Valores
Esta propuesta de valores, surge a partir de lo obtenido en el taller realizado con los estudiantes y
docentes de la I.E. Centenario Ignaciano y a la información otorgada por el Colegio San Ignacio
sobre la vida y obra del Presbítero Antonio José Bernal
Solidaridad con el otro
Entrega al trabajo
Respeto por el entorno
Disciplina para la vida
Responsabilidad: frente a las acciones
Orden para las actividades emprendidas
Alegría y energía todos los días
Compañerismo y trabajo en equipo
Misión
Información obtenida por medio del taller realizado con los docentes y estudiantes de la I.E.
Centenario Ignaciano
Guiar a las personas por un horizonte bueno, brindándoles futuro y oportunidades.
Educación con mas calidad cada día.
Crecimiento en conocimientos y como personas, inculcando valores y estimulando al estudiante.
Capacitación permanente a los docentes en todos los temas y en ingles.
Pioneros del saber con excelencia académica.
Propuesta Misión:
Brindar a los estudiantes la excelencia académica, con una educación de calidad que integre el
conocimiento, la investigación, la disciplina y la solidaridad, para formar ciudadanos capacitados,
emprendedores e íntegros para sí, para la sociedad y con un prospero futuro.
Colores corporativos
A continuación se presenta el listado de los posibles colores corporativos de la I.E. de acuerdo a la
tradición dejada por la I.E. Centenario Ignaciano y a los valores corporativos.
Blanco1: El blanco se asocia a la luz, la bondad, la inocencia. Se le considera el color de la perfección.
El amarillo simboliza la luz del sol. Representa la alegría, la felicidad, la inteligencia y la energía.
El azul es el color del cielo y del mar, por lo que se suele asociar con la estabilidad y la profundidad. Representa la lealtad, la confianza, la sabiduría, la inteligencia, la fe, la verdad. Integridad, conocimiento puro
Gris: igualdad, respeto, pasado
Café: humildad, servicio
1
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=6870
Plan de comunicaciones
Siendo la comunicación la piedra angular de los procesos de formación de empresas, instituciones
educativas y cualquier organización, es importante dar una mirada global a ésta dentro del nuevo
proyecto que se viene desarrollando en el marco del programa de Colegios de Calidad para
Medellín.
Diagnostico
Partiendo de la base que nos deja el Centenario Ignaciano, podemos hacer un análisis de las
comunicaciones que se presentan al interior y exterior del plantel, mirándolo desde 5 polos
diferentes:
Docentes
Observamos que desde el ámbito de los docentes se encuentra en la sala de profesores una
cartelera de tipo informativo donde ellos consignan noticias de interés general como lo son fechas de
eventos y normativas de educación. Dicha cartelera es plana y poco llamativa.
Desde que comenzó la gestión del rector actual, se realiza una reunión mensual entre éste y los
docentes en la cual se habla sobre lo realizado en el mes y la información obtenida en la reunión de
comité operativo, con El Jefe de Núcleo
Existe un calendario de eventos anuales, el cual no tiene actualización permanente y no es de
conocimiento de todos los docentes.
Existen grupos de docentes de investigación y capacitación en diversas áreas, quienes tienen
reuniones mensuales, en la gran mayoría de los casos
Estudiantes
En lo que se refiere a las comunicaciones con y entre los estudiantes, vemos que en el colegio se
encuentran pocas carteleras informativas y las existentes no cumplen a cabalidad con su función,
pues la información no es pertinente ni actualizada, ni los colores ni los materiales usados son
llamativos (planas), lo que las hace poco atractivas desde lo visual.
No hay boletines informativos (información general), ni periódico de la institución.
Existe presencia del gobierno escolar, como es debido, se propone para el próximo año darle la
mayor fuerza posible a este grupo con el fin de fortalecerlo en pro de la I.E. y sus integrantes.
No hay presencia de actividades extracurriculares oficiales, se observo que varios de los estudiantes
pertenecen a la Banda Músico Marcial Morris Brown y se reúnen permanentemente a ensayar dentro
de las instalaciones del colegio. Al darle fuerza a este grupo se hace publicidad al colegio y se
estimula a los estudiantes a que conformen más actividades fuera de lo académico, pero con fuerza
institucional.
Padres de familia
Permanentemente se envían circulares a los padres de familia y hay reunión entre estos y los
docentes en las entregas de notas, haciendo que la comunicación entre la institución y los padres
sea de doble vía.
La labor comunicacional con estos debe ser extensa, pues aunque existe, se observa que es muy
débil ya que se limita a lo obligatorio. Por este motivo se propone fortalecer la asociación de padres
y el consejo de padres. También la bitácora podría ayudar a fortalecer los lazos entre los actores
anteriormente mencionados.
Egresados
Aunque existe una oficina de egresados y está el ASIA IGNACIANA, se observo que este colectivo
no tiene la fuerza necesaria, ni esta consolidado, por lo que en este momento no existen canales de
comunicación manejados con este grupo.
Comunidad adyancente
No se presenta hasta el momento ninguna actividad particular relacionada con este grupo, con la
nueva institución y el concepto de AULA ABIERTA se espera solucionar en gran medida esta
situación.
Observaciones
Se hace evidente la necesidad de tener una planeación anual en cuanto a actividades, reuniones y
proyectos que estén al conocimiento de toda la comunidad educativa.
DOFA
DEBILIDADES FORTALEZAS
Falta sentido de pertenencia por parte de miembros relevantes de la I.E.
Falta de planeación
Falta certificación (profesionales) en algunos profesores
Resistencia al cambio dentro de la I.E.
Excesivo rumor
Falta de medios de comunicación entre las partes y potenciar los existentes
Falta institucionalización de procesos
Un nuevo rector
Compromiso por parte de muchos de los profesores
Nueva planta física con mayores recursos tecnológicos
Media técnica
Construcción de una nueva imagen corporativa
Aula abierta
Emprenderismo
Ubicación geográfica
Facilidades de acceso
AMENAZAS OPORTUNIDADES
Sostenibilidad de la institución
Rechazo por algunos grupos de la comunidad
Diferencias entre actores significativos
Rotación de personal
Discriminación entre los barrios que conforman la zona de influencia
Ser polo de desarrollo en el norte de la ciudad
Apoyo del Gobierno municipal y departamental
Políticas de emprendimiento en la ciudad
Apoyo de la secretaria de educación, La UPB, Colinversiones S.A., Colegio San Ignacio.
Matriz de Actividades
La ciudad tiene la mirada puesta en esta nueva institución.
Interés por parte de la comunidad adyacente
COMUNICACIONES INTERNAS
ACTIVIDAD DESCRIPCION POBLACION OBJETO INDICADOR RESULTADOS
Imagen corporativa Misión, visión, valores, filosofía, uniforme,
colores institucionales, logo, eslogan
Todo el plantel
Comunicados Internos y
externos
Incluye circulares, memos, felicitaciones,
cartas, correos electrónicos, entre otros. En el
caso de los mensajes electrónicos, todo el
personal de la institución debe contar con un
ID de usuario.
Todo el plantel La cantidad de
circulares, correos y
cartas no es fácilmente
medible debido a que
en la institución no
puede limitar la
información que se
genere en el plantel
Colectivo de
comunicaciones
Constituido por estudiantes y con el apoyo de
uno o mas docentes (Centro de interés). Se
encargará de manejar los medios de
comunicación internos, y toda la información
siempre debe llegar a éste para hacer su
divulgación
Todo el plantel
Calendario de eventos
anual
Manejado por el rector y el comité de calidad.
Debe incluir reuniones, eventos, evaluaciones,
festividades etc.
Todo el plantel Actividades
realizadas/actividades
planeadas X 100
% de
cumplimiento de
cronograma
Carteleras informativas y
lúdicas internas
Ubicadas en puntos estratégicos de la
institución y con una rotación QUINCENAL.
Deben ser llamativas y dinámicas, con
Todo el plantel Carteleras
realizadas/carteleras
% carteleras
informativas.
información de interés académico, cultural y
general. Manejadas por el colectivo de
comunicaciones
propuestas X 100
Boletín para los padres de
familia
Bimestral. Este boletín debe traer información
de interés en cuanto a la educación de los
jóvenes, así mismo un editorial escrito por el
rector, información de eventos institucionales y
reflexiones sobre la vida cotidiana, como: ser
padres, convivencia en familia, etc.
Padres de familia Boletines realizados/5
X 100
5 boletines
anuales.
Grupos primarios por área Quincenales, de obligatoria asistencia, en
donde se tratarán temas académicos y se
buscarán soluciones a problemas presentados.
Duración 1 hora
Docentes Reuniones realizadas/#
de quincenas en el
calendario escolar
Reunión general 1 mensual entre el rector, la planta
administrativa y los docentes, para tratar temas
académicos, de administración y brindar
información obtenida con el jefe de núcleo.
Duración máx. 1 hora
Todo el plantel Reuniones realizadas/#
De meses en el
calendario escolar X
100
10 reuniones
anuales
Emisora institucional
Magazín
Buenos días y buenas tardes desde la rectoría
Creación de un magazín para los descansos con música, invitados, noticias y reflexiones
Saludo diario del rector a la comunidad educativa donde se felicite a quienes cumplen años y a quienes hayan tenido un logro digno de mención, se informe
Todo el plantel # De magazines
realizados/# de días
del calendario escolar
X 100
sobre los eventos del día, se brinden noticias de interés general y se haga una reflexión diaria
Fortalecer la asociación
de padres de familia
Con temas de interés como sexualidad,
enfermedades, nutrición, manejo de conflictos
entre otros.
o Colectivo de padres de familia: Escuela de padres conformada por la totalidad de los mismos con el fin de tener una retroalimentación permanente en el compromiso que significa ser padres hoy. Busca que se conozcan los padres de familia y los docentes del plantel
Padres de familia Actividades
realizadas/Actividades
propuestas X 100
% de
cumplimiento de
actividades
Asamblea de padres de
familia
Contiene el total de los padres de familia y
busca que haya una actualización permanente
en lo académico y disciplinario.
Padres de familia Reuniones
realizadas/Reuniones
propuestas X 100
Padres
invitados/Padres
asistentes X 100
% de
cumplimiento de
cronograma de
reuniones
% de asistencia
Consejo de padres de
familia
Representantes de los padres de familia serán
los que conformen este consejo que velará por
la continua calidad de la institución educativa
Padres de familia X/Reuniones
propuestas X 100
Bitácora institucional Agenda anual con mensajes entre los docentes
y padres de familia, tareas diarias, imagen
corporativa, contactos y que sea bilingüe para
Estudiantes, padres de
familia y docentes
No de bitácoras
entregadas/Total de
docentes y alumnos X
# bitácoras
totales
ir en concordancia con la educación de calidad
propuesta
100
Manual de convivencia Revisión de texto del manual de convivencia
elaborado por el colectivo institucional y
revisado y corregido por el comité de calidad y
asesoría en lo visual para pasar luego a su
posterior divulgación
Todo el plantel Cumplimiento del
Manual de Convivencia
Comisiones de evaluación
y promoción
Conformada por miembros de la comunidad
educativa, desde la decreto 0230, quienes
estudiaran los casos particulares de los
estudiantes en materia académica
Todo el plantel Reuniones
realizadas/Reuniones
planeadas X 100
Reunión del consejo
académico
Compuesto por los docentes y administradores
del plantel, busca mejorar académicamente la
institución tocando temas referentes al
currículo, la evaluación institucional entre otros
temas
Todo el plantel Reuniones
realizadas/Reuniones
planteadas X 100
Reunión del consejo
directivo
Reuniones conformadas por representantes de
todos los niveles del plantel, quienes tienen
como meta velar por el óptimo funcionamiento
de la institución.
Todo el plantel Reuniones
realizadas/Reuniones
planteadas X 100
% de
cumplimiento
Reunión de director de
grupo
Reunión del director de grupo con sus
estudiantes (Dirección de grupo) con el fin de
afianzar los valores institucionales, estudiar
Todo el plantel Reuniones
realizadas/Semanas
del calendario escolar
# de reuniones
realizadas
problemáticas presentadas y resolver
inquietudes. Semanal
X 100
Gobierno escolar Es de carácter obligatorio y les da participación
a todos los miembros de la comunidad
educativa en las decisiones tomadas.
Todo el plantel No de grados/# de
estudiantes miembros
del Gobierno escolar X
100
# de estudiantes
por gobierno
escolar
Actos cívicos Tienen como finalidad conmemorar alguna
fecha representativa y a su vez son un optimo
canal de comunicación pues reúnen a toda la
comunidad educativa
Todo el plantel Actos cívicos
realizados/Actos
cívicos propuestos X
100
Izada de bandera Rinde homenaje al símbolo tricolor y busca
felicitar por sus meritos a ciertos estudiantes
que cumplen con los requisitos establecidos.
Debe hacerse quincenalmente
Todo el plantel Izadas de bandera
realizadas/Izadas de
bandera propuestas X
100
Día de la creatividad Busca estimular lo aprendido en el año,
mezclando diferentes áreas del saber.
Todo el plantel 1 día al año 1 día al año
Día de la familia Día de unión y encuentro familiar, que busca
fortalecer los lazos al interior y exterior de la
misma.
Estudiantes, docentes,
personal administrativo
y padres de familia
# de familias
participantes/Familias
existentes en el plantel
X 100
Convivencia Con el fin de tener un mejoramiento continuo y
una capacitación permanente, se reunirán los
docentes por área para intercambiar
Docentes # de convivencias
realizadas/Convivencia
experiencias y nutrir conocimientos s propuestas X 100
Historial del colegio El rector y/o su delegado, debe plasmar allí día
a día anécdotas e información relevante de la
institución
Comunidad educativa # se amerita un
indicador, se deben
tener evidencias para
plasmarlas en el
historial
Semana del recuerdo
Día de Antonio José Bernal
En esta semana se pretende recordar lo que
fue el Centenario ignaciano, su historia y el
paso a la I.E. que es hoy.
En este día se recuerda al Padre Antonio José Bernal a través de actividades artísticas y culturales que incluyan un festival gastronómico realizado por la misma comunidad. El evento se realizará dentro del marco de la Semana del Recuerdo, proponiendo como fecha el 8 de octubre, día del aniversario de la muerte de Antonio José Bernal
La comunidad en
general
Actividades propuestas
/Actividades realizadas
X 100
COMUNICACIONES EXTERNAS % de asistencia a
a las reuniones
ACTIVIDAD DESCRIPCION POBLACION OBJETO INDICADOR RESULTADOS
Video institucional Construcción de un video institucional donde no solo
se hable del colegio, sino que también se cuente la
historia de los barrios de influencia, se tenga en
Toda la comunidad Video realizado Video realizado
cuenta lo que fue el CENTENARIO IGNACIANO y se
presente el futuro de la empresa
Periódico institucional
trimestral
Este periódico sale desde los estudiantes pero no se
limita solo a ellos sino que va dirigido a toda la
comunidad. Semestral (en principio, puede
incrementarse de manera paulatina)
La comunidad en
general
# de periódicos
realizados/2 X
100
Periódicos
realizados
Asociación de egresados
Día del egresado
Bolsa de empleos para egresados
Creación de una asociación de egresados del colegio
quienes se apoyen entre sí, brinden ayuda a la
institución y transmitan el espíritu de la misma. Debe
haber una persona responsable de este colectivo.
Reunión anual de los egresados
A través de la oficina de los egresados, buscar capacitaciones permanentes para los ex alumnos y ayudarles en la búsqueda de trabajo según las capacitaciones en la media técnica etc.
Egresados Actividades
propuestas/Activi
dades propuestas
X 100
% de
actividades
realizadas por
la asociación
Cartelera externa Dirigida a la comunidad en general, con cambio
QUINCENAL donde se le informen eventos,
curiosidades, noticias.
La comunidad en
general
# de carteleras al
año/# de
quincenas en el
calendario
escolar X 100
Buzones de sugerencias
de la comunidad
Ubicado en un lugar de fácil acceso para todos. Allí la
comunidad puede depositar quejas, sugerencias,
inquietudes o felicitaciones. Debe ser revisado
semanalmente y debe dársele respuesta a todos
La comunidad # de semanas
revisadas/Seman
as del calendario
aquellos mensajes que lo ameriten escolar X 100
Reuniones con
representantes de las
JAC y de las JAL
Encuentros semestrales con el fin de tener
comunicación de doble vía con la comunidad, ayudarla
en su desarrollo y posicionar la I.E. dentro de la misma
La comunidad en
general
Reuniones
realizadas/Reunio
nes propuestas X
100
Bazar anual Bazar de integración y de recolección de recursos
para otras actividades de la institución
La comunidad en
general
Realización del
bazar
Pagina WEB Pagina en Internet de información permanente a la
comunidad cibernauta, que brinda noticias sobre los
procesos educativos, los servicios de la institución y la
disponibilidad de los mismos. Además, debe contar
con un contenido cultural y reflexivo, que aporte a la
comunidad.
La comunidad en
general
Construcción de
la pagina Web
Boletines de prensa Siempre que haya una información que requiera ser
enviada a los medios de comunicación, debe hacerse
por medio de boletines de prensa
Medios de
comunicación
# de boletines
entregados/Boleti
nes publicados
CAMPAÑAS
Campaña Promoción Campaña que busca promocionar la I.E. entre los
barrios que conforman la comunidad aledaña al
colegio.
La comunidad en
general
Campaña sentido de Campaña con el fin de hacer sentir a la comunidad
que la I.E. es suya, creada para ellos, cuyos
La comunidad en
pertenencia beneficios serán para el sector. Por medio de material
POP, perifoneo y otros medios, estar
permanentemente promocionando la I.E. y sus
servicios dentro de la comunidad circundante.
Liderada por el colectivo de comunicaciones
general
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES
IMAGEN CORPORATIVA (USOS Y MANEJOS) Ver anexo # 2 manual de imagen corporativa
COMUNICADOS INTERNOS Y EXTERNOS - Estas comunicaciones están a cargo en primera instancia del colectivo de comunicaciones, pero la información oficial de la institución esta bajo la responsabilidad del rector o quien el delegue para este fin, y ciertos aspectos de la comunicación como lo son los mensajes a los padres de familia haciendo uso de la bitácora, están a cargo de los docentes. - La información de carácter general, dependiendo de su pertinencia (ejemplo: eventos) debe llevar copia
impresa y ser puesta en las carteleras, posterior a su divulgación debe ser archivada en una carpeta de
correspondencia la cual debe ser guardada por lo menos un año y luego ser desechada a criterio del
rector.
- La información entre docentes y alumnos debe ir plasmada en la Bitácora de los últimos, al igual que la
información entre docentes y padres de familia, acompañada de la fecha respectiva. Esta información
siempre debe ser firmada por el remitente y una vez sea leída por el destinatario, debe ser firmada por el
mismo, en el espacio para esto asignado.
NOTA: Dependiendo de la información, el archivo muerto se debe guardar por lo menos cinco (5) años.
o INTERNA ENTRE DOCENTES, RECTOR Y PERSONAL ADMINISTRATIVO - La correspondencia interna de carácter inmediato debe ser manejada bajo un mismo formato bajo las
siguientes medidas (Ver cuadro A):
Tamaño: ¼ hoja carta
Fuente: Arial 11
Color: Blanco y negro
Logo: Escala de grises
Cuadro A
Cuando un estudiante sea requerido por otro docente diferente al que se encuentra en el aula
de clase o por el rector, debe ser solicitado por escrito en el formato anteriormente descrito.
Después de terminada la reunión, quien solicitó al estudiante debe ingresar la hora en que esta
termino para que él se la pueda llevar al docente respectivo.
- Siempre que haya un motivo de felicitación, bien sea por cumpleaños (excepto estudiantes),
logro, aniversario o mérito, el rector debe enviar un mensaje a quien corresponda bajo el
siguiente esquema (Ver cuadro B):
Tamaño: Ficha bibliográfica
Fuente: Arial Narow 12
Color: Blanco y negro
FECHA: (12 de junio)
DE: (Hernán Díaz)
PARA: (Octavio Quiceno)
ASUNTO: (Solicitud Estudiante)
Profesor Quiceno, le solicito envíe al alumno Oscar García a mí oficina
FIRMA: (Hernán Díaz)
HORA DE SALIDA: 3:35 PM
Logo: Escala de grises
Frases:
Cumpleaños
Hoy es un día muy especial... hoy cumples un año más y con él, llegan nuevas oportunidades
para que se cumplan tus deseos y para disfrutar de nuevas experiencias.
Otras felicitaciones:
Una mente que ha sido estirada por nuevas ideas, nunca podrá recobrar su forma original
(Albert Einstein)
Cuadro B
Para los cumpleaños se debe usar el mismo esquema pero la correspondencia deberá ser
enviada por el director de grupo correspondiente.
-Actas: Toda reunión o grupo primario debe llevar registro en acta numerada. Siempre las
sesiones deben comenzar el orden del día con la lectura del acta anterior la cual será
posteriormente archivada por un periodo mínimo de un año (Ver cuadro C)
Fuente: Arial Narrow
Tamaño: 11
Cuadro C
ACTA No ___
FECHA:
LUGAR:
HORA DE INICIO:
HORA DE FINALIZACION:
ASISTENTES
TEMAS
1. (Orden del día o temas a desarrollar incluyendo la lectura del acta anterior)
DESARROLLO
1. Desarrollo de cada uno de los puntos enumerados en el punto anterior
COMPROMISOS ACORDADOS
COMPROMISO RESPONSABLE FECHA
Tarea Asignada Persona Encargada Fecha límite para
cumplir el compromiso
PROXIMA REUNION
Señor (a)
NOMBRE
FRASE
¡FELICIDADES!
HERNÁN DÍAZ BENJUMEA
Rector
I.E. Presbítero Antonio José Bernal Londoño S.J.
o EXTERNA Al igual que en la anterior, para toda la información debe usarse el correo electrónico y dependiendo de su
importancia debe llevar copia impresa.
- Las cartas, fax y demás deben ir en papel membreteado (Nombre de la I.E., dirección, teléfono y correo electrónico)
con el manejo del color que se especifica en el manual de imagen corporativa.
Dependiendo del carácter de la información, esta debe llevar una copia con la firma de quien recibió, si es enviada
por una empresa de mensajería, esta da un reporte de entrega, el cual se debe adjuntar a la copia y archivar hasta
que sea necesario. En el caso de los fax, se les debe adjuntar el reporte entregado por la máquina
Toda la correspondencia debe ir bajo este esquema (Ver cuadro D):
Cuadro D
Las circulares dirigidas a los padres de familia deben ir con el logo en escala de grises en la esquina
superior derecha y dependiendo del asunto, debe contener desprendible para ser diligenciado por los
padres de familia. Cada circular debe llevar el nombre del padre de familia correspondiente, el cual debe
ser diligenciado a mano por el director de grupo.
Cuadro E
Ciudad, Fecha
SEÑOR (A)
NOMBRE (MAYUSCULAS), CARGO, EMPRESA O INSTITUCION
CIUDAD
REF: ASUNTO A TRATAR
Cordial saludo,
La I.E. Presbítero Antonio José Bernal Londoño SJ hace parte de los 10 colegios de calidad para
Medellín desde el año 2008, brindando una educación integral a gran parte de la zona norte de la
ciudad.
Es para nosotros muy importante mejorar cada día nuestra gestión, por lo cual hoy (el asunto)
Ejemplo: Le solicitamos concedernos # entradas al parque recreativo que dirige representa
Le solicitamos una visita guiada a su institución
Le enviamos el reporte de nuestras actividades
De antemano agradecemos la atención brindada,
Cordialmente,
HERNAN DARIO DIAZ BENJUMEA
Rector
MEMBRETE
Nota: Los memos, circulares y citaciones deben llevar un número de registro comenzando con el 0001. En
el caso de las circulares con desprendible, estos deben ir numerados igual que la circular a la cual
pertenecen.
o CORREO ELECTRONICO Todos los miembros de la institución deben contar con un correo electrónico bajo este formato:
[email protected] (en caso de no tener el dominio, seria con gmail.com)
- Toda la correspondencia interna debe ser enviada por correo electrónico y dependiendo del carácter de la
misma, debe llevar también copia impresa, la cual debe ser firmada por quien recibe con fecha y hora.
La revisión del correo debe ser diaria para evitar baches en el flujo de información.
Siempre los correos deben llevar la firma de quien los envía, para esto es valido crear la firma bajo el
siguiente esquema
NOMBRE (En mayúsculas)
CARGO
INSTITUCION
LOGO DE LA
INSTITUCION
Ciudad y fecha
Señores
Padres de Familia
Atn. (Nombre del padre de familia)
Medellín
Cordial saludo.
REF: Asunto a tratar (ejemplo Salida pedagógica)
El próximo viernes 13 de diciembre tendremos una salida pedagógica al parque explora
por lo cual solicitamos autorice a su hijo(a) para ausentarse desde las 10:00 AM hasta las
3:00 PM. Ese día debe cancelar el transporte por un valor de $000
Cordialmente,
FIRMA
CARGO
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Nombre del estudiante ____________________________________________________
Nombre del padre/madre __________________________________________________
Firma ___________________ Autorizo SI ___ NO ___ Teléfono _________________
Fecha____________________
TEL
EJEMPLO
MANUELA MEJIA SANÍN
Comunicadora Social
Universidad Pontificia Bolivariana
TEL: 4159030
El formato de la información es:
DIRIGIDO A: (Persona, personas o grupo de personas a quien va dirigida la información)
REF: (Tema a tratar)
SALUDO (Cordial saludo)
MENSAJE (Información que se quiere transmitir)
FIRMA (Quien envía la comunicación)
Siempre los mensajes electrónicos deben llevar algo escrito en el asunto que le sirva de guía a la persona
que lo lee. También es importante señalar si el mensaje es de carácter urgente.
EJEMPLO:
Para: [email protected], [email protected], [email protected]
ASUNTO: Evento fin de año
Señores docentes
REF: Evento fin de año
Cordial saludo,
Por medio de la presente les comunico que el evento de fin de año para la comunidad académica será
realizado el próximo viernes 13 de diciembre de 2008.
Cordialmente,
HERNAN DIAZ
Rector
IE Antonio José Bernal
Tel:______
Colectivo de comunicaciones - El colectivo de comunicaciones debe estar formado por la secretaria de la institución, dos (2) docentes y
seis (6) estudiantes (tres (3) de primaria y tres (3) de bachillerato) elegidos democráticamente y debe ser
auditado y apoyado por el Comité de Calidad.
- Este grupo de personas se encargarán de las comunicaciones del colegio en cuanto a comunicados (los
comunicados oficiales que a su cargo esté enviar), carteleras, periódicos y boletines se refiere.
- Deben reunirse semanalmente para dejar claras las actividades de la semana
- La secretaria es quien se encarga de los correos, comunicados y memos que salen de la institución o del
rector de manera oficial
- Los eventos de la institución también deben contar con el apoyo del colectivo de comunicaciones, pues es
éste el encargado de hacer la divulgación necesaria.
- Aunque hay libertad de expresión y todos los miembros de la comunidad educativa pueden hacer llegar
sus comentarios para que el colectivo se los publique, se debe hacer un filtro en cuanto al lenguaje pues
este debe estar acorde al entorno en el cual se desarrolla, libre de obscenidades, vulgaridades y adjetivos
peyorativos que puedan herir a otros miembros de la comunidad.
- La ortografía y la gramática deben ser siempre correctas
- Las comunicaciones deben ser llamativas y atrayentes, usando colores, materiales y lenguaje dinámico
que permita la visualización y la lectura.
Calendario de eventos Desde comienzos del año se le debe presentar a la comunidad educativa un calendario de eventos (cabe
anotar que es flexible y sujeto a cambios), el cual debe estar ubicado en una zona visible de la institución y
debe ser enviado por correo electrónico cada vez que haya una actualización.
Dicho calendario debe ir acompañado de una guía donde se especifique quien es el responsable del
mismo.
Carteleras internas
Cantidad: La asignada por el EDU
Ubicación: La asignada por el EDU
Periodicidad: Cambio quincenal
Colores a usar: Todos
Temas: Eventos, noticias, ¿Sabias qué?, reflexión, cumpleaños.
Las carteleras deben ser dinámicas y lúdicas, utilizando para su decoración colores, papeles y materiales
diversos que las hagan atractivas a los ojos de todos.
El colectivo de comunicaciones debe contar con una base de datos de todos los miembros de la
comunidad educativa con su respectiva fecha de cumpleaños, para poder así felicitarlos.
Boletín a los padres de familia - Frecuencia: bimestral
-Creada por el colectivo de comunicaciones bajo los lineamientos de la rectoría.
- Color: 1 tinta
- Fuente: Arial 12
-Tamaño: Media carta por lado y lado, solo 2 paginas y en ellas se consignan los hechos más relevantes
para la comunidad educativa, como lo son:
o Eventos escolares y comunitarios o Información recibida por medio de las reuniones con el jefe de núcleo o Estudiantes mas destacados: logros y meritos de los estudiantes en lo que se refiere a lo
académico, lo deportivo y lo cultural o Capsula de reflexión: una reflexión que sirva a los padres de familia en su convivencia diaria como
pareja y como familia o Editorial: La editorial debe ser hecha por el rector, aunque en ciertas ocasiones pueden tener un
invitado de importancia que la realice. o Clasificados: Son válidos todo tipo de clasificados, bien sea compra venta, alquiler y servicios
prestados por la comunidad.
Grupos primarios
- El objetivo de esta reunión es la retroalimentación entre docentes y la búsqueda permanente del mejoramiento.
- Reuniones quincenales por área. - Se tratan en estos, temas relacionados con lo académico, se resuelvan situaciones relevantes con las
clases y los estudiantes y se analicen los logros alcanzados y los obstáculos presentados. - La duración máxima es de 2 horas y se institucionalizará de ser posible la misma fecha para todos,
preferiblemente en horas en que ya no haya estudiantes dentro del plantel. - Siempre debe haber un acta de la reunión
Reunión general con el rector
Esta cita se realiza inmediatamente después de que el rector se reúna con el jefe de núcleo. El fin de la
misma es llevarle a los docentes la información obtenida en dicho encuentro y escucharlos a ellos en lo
que se refiere a lo sucedido en el mes (informes de grupos primarios). La reunión debe ser de no más de 2
horas y en estas se tratan básicamente temas académicos, comportamentales (de disciplina y de
conducta), se analizan los logros obtenidos y los obstáculos presentados con el fin de buscar soluciones a
los mismos. Siempre debe haber un acta de la reunión
Emisora institucional La emisora tiene como fin ser el canal de difusión mas importante del plantel, por allí se divulga toda la
información que sea de interés general. A parte de los eventos extraordinarios que ameriten su uso, se
tendrán institucionalizados 2 programas:
o MAGAZIN: Programa transmitido en uno de los descansos por jornada, en el cual se den unas pocas noticias de interés no solo académico sino también noticias de interés mundial, esto con el fin de que los estudiantes se acostumbren a ver el noticiero o a leer el periódico, culturizándose y globalizándose cada día mas. También en el programa se pondrá música acorde al publico que la escucha pero sin agredir los sentimientos de otros y respetando el entorno en el que se encuentran. También puede haber invitados especiales de acuerdo a la época del año o a los acontecimientos ocurridos o por ocurrir en la institución, estos invitados deben ser miembros de la comunidad educativa o de la comunidad adyacente. Por último, antes de cerrar la emisión, se dirá una frase con su breve reflexión.
o BUENOS DÍAS/TARDES DESDE LA RECTORÍA: al inicio de cada jornada, el rector dará los buenos días/tardes al estudiantado y docentes, haciendo alguna reflexión alusiva a la jornada académica y felicitando a quien por logros o meritos así lo merezca.
Bitácora
Agenda anual entregada a los estudiantes para:
Consignar las tareas diarias Enviar mensajes entre docentes y padres de familia y viceversa. Estos mensajes deben ir
firmados tanto por el destinatario como por el remitente También habrá una parte destinada para que los estudiantes escriban anotaciones
referentes a anécdotas, pensamientos y sentimientos propios. La bitácora debe tener consignada la filosofía institucional y de ser posible debe ser
bilingüe. Tamaño: agenda Color: 1 tinta Pasta dura
Con el apoyo económico de Colinversiones
Diagnostico Estratégico Interno y Externo
Interno
1. Diagnóstico de la institución educativa realizado por la secretaría de educación. Abril 2007
La Institución Educativa Centenario Ignaciano Toscana está localizada en la comuna 5, barrio Toscana.
Atendió en el 2007 a 1.790 alumnos en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y
media. El diagnóstico fue elaborado por la Secretaría de Educación2 después de una visita a la planta
física y una reunión de seguimiento con el comité de calidad sobre la gestión escolar.
Gestión directiva
Carece de liderazgo, se recomienda que sea liderada por la rectora. No se ha consolidado el equipo de
calidad que dinamice los procesos de mejoramiento. Se evidencia esfuerzos individuales de los docentes
en cada área, sin ninguna coordinación ni articulación entre niveles y grados. No tienen misión ni visión
clara y por tanto no hay un direccionamiento estratégico ni se propicia la comunicación entre la comunidad
educativa.
2 ALCALDÍA DE MEDELLÍN. Secretaría de Educación. Colegios de calidad para Medellín. Modelo de gestión directiva, académcia,
administrativa y comunitaria. Medellín. Abril de 2007. p 220-243
La evaluación institucional está por gestiones pero sin hilo conductor que las articule, por lo tanto las
acciones de mejoramiento que propone la gestión directiva, la administrativa y la de comunidad no parecen
incidir en la gestión académica.
El manual de convivencia fue elaborado en el 2004 y actualmente se adelantan procesos de ajuste,
tratando de generar mayor participación de los estudiantes en su reestructuración, con miras a fortalecer la
convivencia escolar.
Gestión académica
Los planes de estudio no están articulados y cada docente define sus prácticas pedagógicas y sus
estrategias metodológicas en el aula, en forma individual, con esfuerzos destacados. No hay comunicación
entre ellos para el intercambio de saberes y tampoco hay un sistema de evaluación y seguimiento a los
alumnos que le permita al grupo de docentes tomar decisiones claves para el mejoramiento.
Los docentes líderes de la gestión pedagógica manifiestan la necesidad de estructurar las áreas para
definir procesos metodológicos y evaluativos y la inclusión de los lineamientos, estándares curriculares y
competencias definidos por el Ministerio de Educación Nacional.
Varios docentes han realizado procesos de formación, desde la Secretaría, en diversas áreas en el 2005 y
2006: Lenguaje (4), Dirección docente (1), Ciencia y tecnología (4), Aceleración (1), Matemáticas y física
(2), Ecuación Física (2), Inglés (1). Sin embargo los nuevos conocimientos no se comparten con los demás
docentes del área, ni se aprovechan para los planes de mejoramiento. Siguen siendo acciones aisladas y
no de la estructura general de la institución.
Algunos docentes, por iniciativa propia, han gestionado convenios con entidades externas que
proporcionan valiosas actividades extracurriculares, pero hace falta que se integren al Proyecto Educativo
Institucional y que realmente tengan una intencionalidad pedagógica. Los convenios se han desarrollado
con Comfenalco, Politécnico Central, Inder, Metro de Medellín, Fundación EPM, Universidad de Antioquia,
SIMPAD, Liga Antioqueña de Lucha, entre otros.
La I.E. cuenta con cuatro énfasis de la media técnica: Ebanistería, Alimentos, Metalistería y Electricidad.
La estrategia que se tiene para que los estudiantes se definan por una de las técnicas es proporcionarles
los espacios a través del área de tecnología para realizar pasantías en cada uno de los talleres. Además
para el 2007 funcionó un grupo de 11° con media académica porque en el grado 10° no se inició en media
técnica.
Para los estudiantes del 2007 del grado 10° que están en electricidad, soldadura y ebanistería se propone
desarrollar un convenio con el INEM para que en jornada contraria terminen, en el 2007, en jornada
contraria, las estructuras curriculares de su modalidad. Se desplazarían a través del Metro.
Los estudiantes de la especialidad de alimentos, se hará la respectiva solicitud al SENA, en sus
instalaciones de la sede central o en Plaza Mayor donde se ubicará la Escuela Gastronómica para que
terminen su formación práctica.
La Secretaría recomienda que en los procesos académicos se debe dar la participación de todos los
docentes para trabajar de manera articulada, incluyendo los docentes de primaria para poder tener
continuidad desde el preescolar hasta la media técnica. Además se debe revisar las estructuras
curriculares y generar mecanismos de seguimiento a los egresados para analizar si existe una articulación
efectiva entre lo técnico y lo tecnológico.
Gestión administrativa
Se evidencia la falta de coordinación interna y políticas claras de la gestión administrativa que permitan la
disponibilidad de los recursos PATRA el mejor funcionamiento de la institución. Los servicios de apoyo
para la gestión académica, en el manejo de la información, deben ser mejorados, pues el sistema matrícula
en línea no está alimentado en su totalidad.
Es importante resaltar que la I.E. ha cumplido oportunamente con la presentación de la información
económica, financiera y social a la Secretaría y ha realzado una buena administración de sus recursos.
Gestión con la comunidad
La población que atiende la I.E. proviene de diversos sectores de la ciudad, razón por la cual hay poco
sentido de pertenencia por parte de muchos padres de familia y su participación en la institución y en los
procesos formativos de sus hijos es muy poca. No hay un plan de mejoramiento relacionado con esta
dificultad.
No existe un sistema de seguimiento a los egresados y por tanto no se tiene claridad a donde van y no se
ha generado hasta el momento ninguna acción que permita hacer un seguimiento.
2. Diagnóstico según parámetros de la ruta de mejoramiento Enero de 2008
Problema a mejorar / prioridad
En cuanto a:
1. Aprendizaje 1.1 Incoherencia en producción de textos y comprensión lectora. 1.2 Atención a estudiantes con déficit de atención y dificultades de aprendizaje. 1.3 Falta de innovación en los procesos evaluativos 1.4 Falta de acompañamiento de los padres de familia.
2. Cumplimiento de la jornada, horario y calendario escolar 2.1 Improvisación del calendario escolar.
3. Asistencia de los docentes y cumplimiento de actividades complementarias.
3.1 Las actividades académicas se ven afectadas por la saturación e improvisación del calendario
escolar.
3.2 Las actividades complementarias no se llevan como indica la ley.
3.3 La asistencia de los docentes es responsabilidad personal y regulada por el directivo docente o la
entidad nominadora.
4. Porcentaje de uso de materiales
4.1 La subutilización de los pocos materiales que existen. 4.2 Bajo rendimiento académico.
3. Encuesta Colegios de Calidad Información General Febrero 2009
1. Cupos Colegios: Por favor diligenciar los cupos
CUPOS COLEGIOS DE CALIDAD
Matrícula 2006 Matrícula 2007 Matrícula 2008 Cupos Disponibles
TOTAL
MATRICULA AÑO
2009
1750 1840 2222 100 2374
Estudiantes según la población
SISBEN TOTAL
SISBEN 1,
2 Y 3
Desplazado
Desvinculad
o grupo
armado
Hijo de
desvinculad
o
Discapacita
do 1 2 3
365 918 100 1606 74 4
Educación
de Adultos
IE ofrece Media
Técnica
NUTRICIÓN
Vaso de leche Almuerzo Desayuno Desayuno
preparado
Paquete
fin de
semana
Se está
organizando
un
convenio,
con
asesoría
Marta
Aguilar,
pues se
realizó un
censo y se
anotaron
más de 200
En convenio con
el Sena, se
articula media
técnica en
sistemas inicio 2
grupos y uno en
electricidad,
electrónica 1200
La próxima
semana 500
cupos de
vaso de
leche pasan
a desayuno
en la sede
de plaza de
ferias.
solicitudes
2. Pruebas ICFES
- Indicar el promedio obtenido en las pruebas ICFES durante los años 2007 y 2008.
- Indicar cuál es la competencia en la que los estudiantes mostraron un nivel más bajo y cuales mostraron
un nivel alto, durante los años 2007 y 2008.
En el año 2007 fue la competencia comunicativa en matemáticas la presenta un promedio más bajo
En el año 2007 fue la competencia comunicativa en matemáticas la presenta un promedio más bajo
En el año 2008 fue la competencia argumentativa en lenguaje la que presenta un promedio más alto.
En el año 2008 fue la competencia propositiva en ciencias sociales la que presenta un promedio más alto.
- Nivel de la institución en las pruebas 2007 y 2008. (Bajo, medio, alto y muy alto).
El nivel es medio en ambos años, y en el conjunto de las áreas
3. Pruebas saber
Grado quinto
1. Lenguaje
Entre 2003 y 2005 el promedio mejoró 4 puntos. Los resultados de los estudiantes son heterogéneos. Sólo
la tercera parte puede relacionar contenidos de los textos con sus conocimientos y experiencias previas.
Son desafíos distinguir los diferentes tipos de textos e identificar los mensajes de los textos, manejar
aspectos relativos a la organización de los textos, para lograr coherencia y cohesión. Coordinar y unir
palabras para expresar ideas y conceptos.
2. Matemáticas
Entre 2003 y 2005 el promedio mejoró 8 puntos, aunque todavía es inferior al promedio nacional. Los
resultados de los estudiantes son heterogéneos. Algunos estudiantes ni siquiera pueden solucionar
problemas sencillos que contienen toda la información en el enunciado, y menos de la quinta parte puede
resolver problemas más complejos donde es necesario descubrir las estrategias de solución. Son desafíos
justificar la elección de métodos e instrumentos para resolver problemas, justificar estrategias y
procedimientos para solucionar problemas, leer datos en contextos, analizar diversas formas
representación numérica.
3. Ciencias Naturales
Entre 2003 y 2005 el promedio mejoró 3 puntos, pero es inferior al promedio nacional. Los resultados de
los estudiantes es homogéneo. En 2005, el promedio de la institución es similar al de la comuna y la
ciudad, pero con resultados heterogéneos. Sólo la cuarta parte puede emplear conceptos para construir
explicaciones elaboradas. Son desafíos obtener y organizar datos para su interpretación y analizar
información presentada en tablas y gráficos, conocer las relaciones que los organismos establecen con
otros organismos y con el ecosistema, comprender la organización interna de los organismos, su
clasificación y organización interna, comprender las relaciones entre los organismos y los fenómenos del
entorno, comprender la naturaleza de los sólidos, líquidos y gases, comprender las propiedades del agua y
el aire.
4. Ciencias Sociales
En 2005 el promedio es similar a la comuna, la ciudad y el nacional. Los resultados de los estudiantes son
heterogéneos. Una gran proporción de los estudiantes no reconoce y diferencia procesos sociales básicos,
y ninguno puede establecer conexiones entre los diferentes ámbitos de las ciencias sociales y su propia
experiencia. Son desafíos predecir estados futuros a partir de las tendencias sociales, describir fenómenos
sociales básicos, saber cómo se manifiestan los fenómenos sociales y comprender las diferentes formas
de producción económica y su relación con el poder político.
5. Competencias Ciudadanas
Son desafíos crear espacios en los cuales se pueda creer que los demás van a respetar las reglas y
acuerdos básicos para el ejercicio integral de la ciudadanía, fortalecer la capacidad de entender los puntos
de vista de otras personas y fortalecer los medios para que las agresiones cesen en el contexto escolar.
Grado Noveno
1. Lenguaje
Entre 2003 y 2005 el promedio mejoró 2 puntos, pero es inferior al nacional y similar al de la comuna y la
ciudad. Los resultados son heterogéneos. Son desafíos reconstruir las estructuras de los textos,
comprender la forma como está organizado un texto, manejar las diferentes formas y situaciones de
comunicación y reconocer las diferentes formas de comunicación de acuerdo con el contexto.
2. Matemáticas
Entre 2003 y 2005 el promedio mejoró 3 puntos y es igual al promedio nacional, superior en 1 punto al de
la ciudad y 1,7 al de la comuna. Los resultados son homogéneos. La quinta parte de los estudiantes ni
siquiera puede solucionar problemas en los que los datos están organizados para realizar una modelación,
muy pocos pueden solucionar problemas complejos que exigen mayor apropiación de los conceptos
matemáticos. Son desafíos describir relaciones, elaborar modelos usando diferentes tipos de lenguaje,
usar promedios y desviaciones, reconocer tendencias, cambios y correlaciones.
3. Ciencias Naturales
Entre 2003 y 2005 el promedio mejoró 4 puntos, pero es superior al nacional, similar a la ciudad y superior
a la comuna. Los resultados son heterogéneos. Son desafíos relacionar los conocimientos adquiridos con
los fenómenos naturales que se observan con mayor frecuencia, comprender los conceptos, comprender la
naturaleza de los sólidos, líquidos y gases, comprender las propiedades del agua y del aire, comprender
los conceptos de movimiento, fuerza y energía y la naturaleza de la luz y el calor. Comprender la tierra y el
sistema solar.
4. Ciencias Sociales
En 2005 el promedio es inferior al nacional, similar al de la comuna y la ciudad. Los resultados son
heterogéneos. Una proporción muy importante ni siquiera puede reconocer los procesos sociales básicos y
muy pocos pueden estructurar información y relacionar diferentes ámbitos y contextos. Son desafíos
predecir estados futuros a partir de las tendencias de los fenómenos sociales, plantear alternativas de
solución o interpretación de hechos y procesos sociales, entender formas de organización humana y
reconocer formas de organización social.
5. Competencias Ciudadanas
Son desafíos propiciar espacios en los cuales se pueda creer que los demás van a respetar las reglas y
acuerdos básicos, fortalecer la capacidad de entender los puntos de vista de los demás, fortalecer
enseñanzas que eviten que las personas recurran a la copia o la piratería.
4. Olimpiadas del Conocimiento
Se presentaron 15 estudiantes y de ellos 3 llegaron hasta la tercera ronda del grado 11°
Mayores dificultades: Área de Lengua Castellana
5. Programas que tiene con la Secretaria de Educación y otras Secretarias.
Por favor relacione todos los programas que tiene la institución con la secretaria de educación, con otras
secretarias y otras instituciones.
Por Ejemplo:
Medellín Digital: No funciona, retraso en la obras de infraestructura y la falta de conectividad. Se reúnen frecuentemente con el equipo gestor
Unires: Presta un excelente servicio, pero la cobertura es muy poca para las necesidades institucionales
Capacitación a Maestros Énfasis en idioma extranjero con la escuela del maestro 12 maestros en nuevas tecnologías todos los docentes con U.P.B en Maestros 2.0 15 maestros en didáctica modernas con U.P.B 20 maestros
en herramientas informáticas para la investigación con Tecnológico de Antioquia 5 maestros.
en escritura científica con tecnológico de Antioquia 5 maestros
Red de Calidad Se participa de Líderes Siglo XXI grupo 16 y en la red de colegios de calidad
Restaurante Con bienestar social
Talentos deportivos, ensambles musicales, animación digital, cinexclusión con socios estratégicos
Jornada escolar complemetaria con Comfama
Jornada escolar complemetaria con Comfenalco
Desearte Paz con Colombo Americano
Delinquir no paga. Gobernación de Antioquia Coordina ITM
Salidas pedagógicas con Fundación Terpel Dare con la policía comunitaria
4. Instrumento de autoevaluación instituciones educativas Marzo 9 / 2010
PROGRAMA INTEGRACION CON LA MEDIA TECNICA
CENTRO DE TECNOLOGIA DE LA MANUFACTURA AVANZADA
INSTRUCCIONES PARA EL DILIGENCIAMIENTO
Llene los espacios correspondientes a los datos generales. Los marcados con * son indispensables para el registro de la Institución en Sofia Plus
Si es necesario amplíe observaciones al final del instrumento
1. DATOS GENERALES
Tipo de Identificación *(nit) 811018890 - 1
Número de Identificación de la Institución* 811018890 - 1
Nombre o Razón Social de la Institución* I.E Pro Antonio Josè Bernal Londoño
Dirección de la Institución* Cl 105 A # 63 A 200
Fecha de Conformación de la Institución (Día/Mes/Año)* 13 / 12 / 2007
Naturaleza de la Institución* (privada – publica) Pública
Número de Empleados* 84
Nombre del Rector* Hernán Darío Díaz Benjumea
Nombre del Coordinador de media técnica* Berta Lía Velásquez E.
E-mail* [email protected]
68
Teléfono Fijo de la Institución* 463 12 18
Personas o estamentos que realizan la autoevaluación:
Nombre Teléfono Correo Electrónico
Berta Lía Velásquez E. 463 12 18 [email protected]
Diego Iván Villa C. 463 12 18 [email protected]
Fecha de autoevaluación: Marzo 9 / 2010
Objetivo:
Realizar una autoevaluación que permita establecer las condiciones actuales para el desarrollo del
proyecto “INTEGRACION CON LA EDUCACIÓN MEDIA Y EL SENA” en los siguientes programas:
1. Electrónica
Número de alumnos en la institución :
Preescolar Básica Media Académica Media Técnica Total
144 2068 118 166 2496
Información sobre la Media Técnica
Nombre programa articulado Convenio con
(institución o centro del
Sena)
# Grupos Alumnos
en 10º.
Alumnos
en 11º. 10º. 11º.
Electrónica Centro de la
Manufactura avanzada
x x 30 15
Docentes encargados de la especialidad /especifique formación académica de cada uno:
DOCENTE PROGRAMA QUE ORIENTA FORMACIÓN
ACADEMICA
Diego Iván Villa C. Electrónica Ing. Electrónico
Total docentes asignados para el desarrollo de la Integración con la Media: 1 (uno)
2. LISTA DE VERIFICACIÓN.
En la lista de verificación señale en la casilla según sea Si o No en la variable correspondiente y escriba las
observaciones que considere necesarias.
No. VARIABLES E INDICADORES CUMPLE OBSERVACIONES
SI NO
2.1 RELACION CON EL PEI
2.1.1 ¿Están incluidas las especialidades en la
formulación del PEI?
x
2.1.2 ¿El componente tecnológico involucra los
objetivos propuestos en la media técnica?
x
2.2 ADMINISTRACIÓN Y GESTION
2.2.1 ¿Los diferentes estamentos de la comunidad
educativa conocen los términos del convenio con
la Institución de Educación Superior o SENA?
x
2.2.2 ¿Hay conformidad con los términos del
convenio?
x Existen algunas
observaciones
2.2.3 ¿Hay compromisos explícitos de parte de la
Institución con respecto a los objetivos del
Convenio?
x
2.2.4 ¿La institución conoce y comprende la guía para
la integración con el SENA?
x
2.3 INFRAESTRUCTURA
2.3.1 ¿Hay espacios para el aprendizaje adecuados x Se esta en el proceso de
para la especialidad? Detállelos en el anexo
2.3.1 detalle ambientes internos y externos
autogestionarlos o
gestionarlos con
Secretaria
2.3.2 ¿La dotación de equipos es suficiente?
Detállelos en el anexo 2.3.2
x Están destinados los
recursos pero aún no
llegan a la Institución
2.3.3 ¿Los equipos están actualizados para las áreas
ofrecidas?
x
2.3.4 ¿Los equipos están en buen estado? x
2.3.5 ¿El software responde a necesidades de la
especialidad? Detállelos en el anexo 2.3.5
x
2.3.6 Se dispone de aulas que faciliten el uso de las
TICS en el proceso de formación? conexión a
internet? Detállelos en el anexo 2.3.6
x Existen tres salas de
sistemas. El Internet
funciona parcialmente y
se espera una mejor
conectividad para el
próximo mes
2.4 PLAN DE ESTUDIOS
2.4.1 ¿La implementación de la especialidad
respondió a diagnóstico socio-económico?
x
2.4.2 ¿El diagnóstico consulta necesidades
económicas del entorno local y regional y
expectativas de los alumnos?
x
2.4.3 ¿La salida ocupacional consulta las
necesidades del medio local?
x
2.4.4 ¿Existe convenio con empresas o sector
productivo o de servicios para prácticas
empresariales?
x
2.4.5 ¿El plan de estudios se ajusta a la salida
ocupacional?
x
2.5 TALENTO HUMANO
2.5.1 ¿Existe el número de docentes suficientes en la
especialidad?
x
2.5.2 ¿Los profesores responden al perfil requerido
por la especialidad? Ver estructura curricular
x
2.5.3 ¿Hay claridad sobre las necesidades
específicas de formación, actualización o
capacitación relacionadas con la especialidad?
x El docente conoce esas
necesidades por tanto
se requiere de su apoyo
para ejecutar los
procesos de
capacitación
2.5.4 ¿Todos los docentes de la especialidad conocen
y aplican la metodología con enfoque de
competencias laborales? utilizan técnicas
didácticas como la formación por proyectos?
Utilizan las TICS tecnologías de la información y
las comunicaciones en la práctica educativa?
x Se hace muy necesario
más capacitación
2.5.4 ¿Todos los docentes de la especialidad tienen
formación como tutores virtuales?
x pendiente
3. Información adicional para el desarrollo de esta acción. (Detalle fortalezas de la institución para
garantizar el éxito de este proyecto. Si es necesario inserte líneas)
- el deseo de saber, el deseo de aprender y el compromiso en cada uno de los estudiantes.
- el deseo de enseñar y el de aplicar por parte del cuerpo docente
- el fuerte y constante acompañamiento por parte de las gestiones académica y directiva.
- La voluntad y posibilidad de gestión por parte del ente administrativo.
- La estructura de la planta física es muy apropiada, solo falta una mejor adecuación y que se haga efectiva
la dotación por parte de Secretaria.
4. Indicadores de seguimiento año 2009
INDICADOR TOTALES
Matriculados grado 11 en el programa versus total matriculados en
la institución
15 / 144
Egresados certificados año anterior versus matriculados en el
respectivo periodo (nivel de deserción)
3 /118
ANEXO 2.3.1 AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Descripción del ambiente (especifique si es interno o externo,
en este caso ubicación del mismo.
M2 Capacidad
personas
interno 49 32
ANEXO 2.3.2 EQUIPOS PARA LA FORMACIÓN
Descripción del equipo (pc, torno, motor) cantidad Laboratorio o
taller
ANEXO 2.3.5 SOFTWARE
Descripción cantidad Laboratorio o
taller
ANEXO 2.3.6 AULAS TIC
Descripción de equipos de cómputo cantidad Con conexión a
internet
Computadores Dell (Windows XP, office 2003, pentium 4,
3Ghz / 512 MB RAM
44 Parcialmente
Computadores (Windows XP, office 2003, pentium 4, 3Ghz /
512 MB RAM Disco Duro 160GB
22
Externo
La Comuna Nº 5 Castilla es una de las 16 comunas de la ciudad de Medellín, de acuerdo con la división
territorial del Municipio, hace parte de la zona Nº 2 nor-occidental. Limita por el norte con el municipio de
Bello, por el oriente con el Río Medellín; por el sur con la comuna 7-Robledo; y por el occidente con los
barrios Santander, Pedregal, La Esperanza, López de Mesa y Kennedy, pertenecientes a la Comuna Nº 6-
Doce de Octubre y N° 7-Robledo. Su distribución urbana se caracteriza por ser una formación
espontánea, no planificada.
Esta comuna la conforman los barrios Castilla, Toscana, las Brisas, Florencia, Tejelo, Boyacá, Girardot,
Francisco Antonio Zea, Alfonso López, Bel alcázar, Tricentenario, Héctor Abad Gómez; los barrios El
progreso y Everfit se unieron quedando con el nombre de El Progreso; y como áreas institucionales están
los antiguos barrios Plaza de Ferias, Oleoducto, Cementerio Universal y Terminal de Transporte.
Por fuera de esta división territorial aparecen alrededor de nueve sectores, no reconocidos aún por
Planeación Municipal como barrios, son ellos La Paralela, Plaza Colón, Playitas, Alfonso López-La
Quintana, La Unión, La Candelaria, junto a urbanizaciones como Gratamira, Alejandría y Caribia.
Aspecto físico
La comuna tiene una área total de 6090 Km2, y de ella hacen parte las cuencas de las quebradas La
Madera, La Quintana, La Culebra, Caño Toscana, La Feria, La Tinaja, La Morena, La Rosa, La Velásquez,
La Minita, San Francisco (con afluente La María), la Cantera y La Batea que desemboca en la quebrada La
Quintana; todas las anteriores corren hacia el río Medellín. La gran mayoría de estas quebradas fueron
canalizadas y cubiertas por trabajos comunitarios para dar paso al desarrollo constructivo de la comuna.
En el plan de desarrollo 2008 - 2017 de la Comuna Nº 5, realizado en el transcurso del año 2007 se
identificaron las características y problemáticas más relevantes en las áreas de educación, salud y
protección, cultura, recreación y deporte, economía, infraestructura vial y transporte, servicios públicos
domiciliarios, actividad político institucional y actores con incidencia en el desarrollo local.
A continuación se describe cada una de éstas:
Educación: Según la encuesta de Calidad de Vida 2004-2005, el nivel de escolaridad de los habitantes es
medio, porque del 89% de los jóvenes que llegan al octavo grado de básica secundaria sólo el 53%
continúa con el proceso educativo y de éstos sólo el 45.29% concluye la secundaria y apenas el 3.37%
finaliza sus estudios universitarios
Es importante resaltar, que el 90% de los habitantes equivalente a 117.095 personas mayores de 15 años
saben leer y escribir, pero aún 2.353 no saben y no encuentran oportunidades de aprender. En el año 2005
estudiaron más mujeres que hombres y 54 personas abandonaron sus estudios por falta de recursos
económicos3.
En la actualidad existen 28 instituciones educativas de las cuales 12 son establecimientos públicos y 16
son privados, estos cuentan en promedio con 590 profesionales entre coordinadores, rectores y docentes
en general. A pesar de ello durante las asambleas barriales del Programa de Planeacion y Presupuesto
3 Ibíd. Pág. 29. Información suministrada por Camilo Maquilón Torres; jefe de Núcleo Educativo 920,
Septiembre 2007.
Participativo del año 2007, los delegados priorizan como problema la insuficiencia de instalaciones físicas y
la falta de dotación de las instituciones educativas.
Para el caso de la educación superior se señala que la comuna cuenta con instituciones de educación
técnica como el SENA, el Instituto Tecnológico Metropolitano ITM y el Centro Educacional Don Bosco que
frecen a los jóvenes que hayan alcanzado la básica secundaria, diversos programas de educación técnica.
De otro lado, la asignación de becas a través del programa de Planeación y Presupuesto Participativo, ha
logrado que un significativo número de jóvenes se encuentre actualmente realizando diferentes carreras
universitarias.
Salud y Protección: Esta comuna cuenta con la IPS Castilla donde se atiende consulta externa, cirugía
general, radiología, ecografía, ginecología, obstetricia, hospitalización y urgencias, cuenta además con los
centros de salud Alfonso López, Florencia, Tejelo y el Hospital La María, ubicado entre el barrio Francisco
Antonio Zea y Castilla.
La salud de la población tiene estrecha relación con las condiciones del medio ambiente, debido
principalmente a la localización de varias industrias y de la central ganadera cerca a las áreas
residenciales, así como el alto flujo vehicular de transporte pesado sobre la autopista Norte, la degradación
y contaminación de las quebradas también incide en la morbilidad en ese sector.
Se presentan además altos niveles de drogadicción, donde un número aproximado de 1.693 personas
consumen drogas psicotrópicas, 12.723 alcohol y 13.642 cigarrillo4.
En cuanto al acceso a los servicios de salud, una de las opciones principales es el SISBÉN (Sistema de
Selección de beneficiarios de Programas Sociales) en el cual registran como afiliadas unas 25.334
personas, de las cuales 19.784 están en el nivel 3.
Un número aproximado de 42.126 habitantes se encuentran afiliados a una EPS y 16.384 personas no se
encuentran afiliadas al sistema de seguridad social. Con lo anterior la población presenta una situación de
alerta por la tendencia a avanzar en los niveles críticos de oportunidades de atención en salud.
Cultura, recreación y deportes: La comuna no cuenta con verdaderos espacios dedicados a la cultura,
como una casa de la cultura, con excepción del coliseo Aurelio Mejía. Algunas parroquias facilitan el atrio
o el salón parroquial para la realización de conciertos y otras actividades artísticas y culturales. La
parroquia San Judas Tadeo se presenta como un referente de la comunidad y aglutina el día miércoles a
miles de feligreses en una verdadera peregrinación.
En la comuna existen 44 escenarios deportivos, 4 parques de barrio, 3 unidades deportivas, 2 parques
metropolitanos y un club recreativo privado sin restricción de entrada. Las instituciones educativas juegan
un papel importante en la práctica deportiva con la formación de equipos de fútbol, baloncesto y tenis de
mesa, los cuales vinculan niños, niñas y jóvenes de diferentes sectores participantes de campeonatos
barriales, comunales y municipales. Se considera que los lugares para la recreación y el deporte son
pocos, de igual manera son escasos los programas dirigidos a los diferentes grupos poblacionales
existentes en la comuna.
4 Ibíd. Pág. 49. Citado por ALCALDÍA DE MEDELLÍN. Encuesta de Calidad de Vida 2004-2005.
La densificación, la falta de espacios públicos, las condiciones de habitalidad y la falta de recursos
económicos para desplazarse a otros centros de recreación, hacen que la calle y el antejardín sean los
espacios de disfrute en los barrios los fines de semana. Un factor que explica lo anterior es el bajo índice
de equipamientos recreativos de la comuna. Hay 1.7 metros cuadrados por habitante.
Se reconoce, que el INDER proporciona docentes y mejoramiento de escenarios deportivos, también
suministra dotación de balones, colchonetas, petos y juegos didácticos a la Junta de Acción Comunal para
facilitar el desarrollo de estas actividades.
Dos programas del INDER, los Recreando que capacita a líderes para realizar actividades lúdicas en los
diferentes barrios y sectores, propiciando escenarios de integración y convivencia ciudadana y las
Escuelas Populares del Deporte, que para el año 2006 beneficiaron a 1.543 niños y niñas y que se
encuentran entre los de mayor aceptación; los aeróbicos barriales, una ciclovía y los centros de deporte sin
límite complementan los servicios programados desde esta ciudad.
La inseguridad en algunos espacios recreativos se convierte en una problemática, lo cual ha provocado el
abandono por parte de la población de algunos de ellos.
Economía: El uso predominante en la Comuna Nº 5 Castilla es el residencial, combinado con comercio básico y
servicios complementarios a la vivienda Esta comuna contiene una importante presencia de la industria y entidades
institucionales entre los que se destacan Proleche, Colanta, Coca-cola, Everfit-Indulana, Carrocería Antioquia, Zenú,
Secretaría de Transporte y Tránsito Municipal, la Secretaría Departamental de Minas, el nuevo edificio de la Fiscalía
General y las instalaciones del oleoducto. Con respecto a la economía de menor escala, un estudio realizado por el
proyecto Circuitos Económicos Solidarios en el 2005, resalta que la actividad más representativa de los hogares es
en primer lugar el comercio minorista de productos alimenticios, es decir, aquellos productos tradicionales
como empanadas, buñuelos y comidas rápidas que han promovido la creación de micro y famiempresas;
seguido de cacharrerías y misceláneas. Por el lado de la producción se encuentra la confección, dirigida a
terceros (comúnmente denominada maquilas*).
Para el préstamo de estos servicios unos 2.216 hogares han destinado parte de sus viviendas, la sala o
una habitación esencialmente; hecho que puede aumentar los ingresos económicos pero a su vez
disminuye los espacios de convivencia familiar.
Como alternativas laborales surgidas desde el ámbito familiar y que vinculan en mayor número a las
mujeres, se encuentran la peluquería, modistería, venta de chance y productos de belleza por catálogo y el
trabajo doméstico.
Infraestructura vial y transporte. Las vías existentes tienen poca capacidad para atender el flujo
vehicular y la falta de conectividad intrazonal.
En el sector denominado La Isla, el cual se encuentra conformado por los barrios Héctor Abad Gómez,
Toscana, Tricentenario, Belalcázar y Plaza de Ferias, se señala la incomunicación vial que presentan estos
barrios con el resto de la zona, lo cual impide la accesibilidad a los servicios que se ofrecen y que las
comunidades demandan ante la precariedad de equipamientos para la satisfacción de sus necesidades
básicas.
Además, se encuentra atravesada longitudinalmente por algunos ejes metropolitanos, entre ellos la
autopista norte y la Carrera 65, esta última se encuentra en ampliación para formar un corredor de alta
densidad vial hasta la calle 104.
El Metro de Medellín pasa paralelamente junto al río Medellín dejando en su recorrido tres estaciones,
“Caribe” ubicado entre el río y la Terminal de Transporte del Norte, “Tricentenario” ubicado entre el barrio
del mismo nombre y el río, y “Acevedo”” ubicado entre el barrio Héctor Abad Gómez y el río, también es la
estación de transferencia a la Línea K.
Servicios públicos domiciliarios: A pesar de que las cifras muestran un alto nivel de cobertura en
acueducto, alcantarillado, energía y telefonía (de 37.915 viviendas, el 100% cuenta con servicio de energía
y acueducto y el 97% con telefonía)5, se presentan serios problemas de calidad en los barrios de reciente
conformación o que se encuentran clasificados en estrato 1 y 2.
Estas áreas, ubicadas principalmente entre la autopista y el río Medellín, se encuentran habitadas por una
población con graves problemas de acceso a recursos económicos lo que dificulta la cancelación de la
cuenta de servicios públicos, conllevando al peligroso uso del contrabando de energía principalmente, o al
no pago de la cuenta respectiva; situación que ha provocado una creciente cifra de desconectados.
Actividad político institucional: A pesar de contar con muchas organizaciones comunitarias se evidencia,
sin embargo, desarticulación y un bajo nivel de fortalecimiento organizacional. Hay desarticulación interna
en las juntas de acción comunal (JAC*) y poco trabajo en equipo de éstas con Asocomunal y las Juntas
Administradoras Locales (JAL*).
En las asambleas barriales se manifestó que a pesar de los objetivos comunes de las organizaciones
comunitarias no buscan la conformación de redes sociales para impactar con mayor fortaleza en las
decisiones administrativas, o por lo menos lograr mayor reconocimiento en la comuna.
También se manifiesta un bajo nivel de formación para la participación en proyectos de ciudad y el ejercicio
de la democracia, donde se presenta una grave pérdida de credibilidad hacia los líderes y organizaciones
comunitarias a causa de la politiquería, la corrupción, la compra de votos y el pago de favores. El
desinterés por los procesos de desarrollo local, se evidencia en los bajos niveles de asistencia y
participación comunitaria en escenarios para la toma de decisiones.
Actores con incidencia en el desarrollo local: Para los habitantes de la Comuna Nº 5, los actores
públicos con más incidencia en el desarrollo de este territorios son: las instituciones educativas, la Policía,
el Inder, y la Terminal de Transporte; entre los privados La Iglesia tiene un nivel de importancia relevante
en los procesos de desarrollo local, el papel de ésta ha sido de mediación y divulgación de los proyectos.
Debido a la alta confianza que inspira en los diferentes actores sociales, su papel es reconocido, tanto por
los habitantes como por las demás organizaciones encaminadas en procesos sociales.
Las juntas de acción comunal se configuran como el actor con más incidencia, pues actúan como ejes
dinamizadores de los procesos, y aunque han perdido credibilidad en las comunidades finalmente son ellas
quienes gestionan y direccionan, convirtiéndose en un puente entre el Estado y la población.
5 Ibíd. Pág. 49. Citado por ALCALDÍA DE MEDELLIN. Encuesta de Calidad de Vida 2004-2005. Op., Cit.,
Pág. 36
* Ver glosario
Barrio Toscana
Límites territoriales: Sobre la autopista norte, luego de pasar la Feria de Ganado y al frente de la Escuela
de Carabineros Carlos Holguín hay una desviación y un declive, ésta es la entrada al barrio Toscana,
cuyas primeras calles se muestran amplias, tranquilas y con un trazo recto. Dentro del barrio Toscana se
encuentra el sector de Playitas, aunque en la zona aseguran que es un barrio independiente, para
planeación éste hace parte del barrio.
El barrio Toscana comprende desde la carrera 64 hasta la 64AA. Tiene 7 calles y 4 carreras, por el oriente
limita con la vía regional paralela del río, por el occidente con la autopista norte, por el norte con la
quebrada La Culebra, por la cual se llega al sector de Playitas y por el sur con la quebrada la Toscana, que
lo comunica con el sector urbanístico Plaza Colón.
Historia: Hacia los años 60, el espacio donde se halla ubicado Toscana, era una especie de “ramada” o
lote finca como lo expresan sus habitantes, por la cual transitaba el tren cargado de cabezas de ganado
que a través del tiempo, entre maleza y pasto se fue abriendo paso a nuevos caminos. Años más tarde, la
Urbanizadora Nacional, compró paulatinamente, grandes manzanas de terreno para empezar con una idea
de desarrollo, bajo la modalidad de autoconstrucción de su propia vivienda.
El señor Juan Bautista Londoño, fue uno de los primeros que inició la compra de predios, cuando adquirió
la finca de los Builes. Al ver una posibilidad de vivienda a precios favorables, gente de muchos barrios de la
ciudad compró predios para la construcción y así se fue formando el conglomerado residencial, con gente
de Belén Altavista, Buenos Aires, Bello y municipios más alejados como Cisneros.
A las primeras personas que llegaban al lugar a trabajar en la autoconstrucción de sus viviendas, no les
faltaron espacios para descansar, refrescarse y socializar con sus futuros vecinos, debido a que Jesús, “el
mono” empezó vendiéndoles gaseosas y posteriormente construyó la primera tienda, que más tarde se
convirtió en el lugar donde las personas departían acompañados de unos “tragos”.
Los grandes líderes del barrio gestionaron proyectos que satisfacían las necesidades básicas de la
comunidad, como el acueducto, la energía eléctrica y los demás servicios.
La señora María Antonia Sánchez, fundó en su casa el primer preescolar del barrio, debido a la necesidad
que tenían algunos padres de ir a sus trabajos y no contaban con una persona de confianza que cuidara de
sus hijos; comenzó con diez niños y al año, cuenta ella, se reunieron 50 madres de familia a pedirle que les
recibiera sus niños en el preescolar, de esta manera se fue consolidando un imaginario educativo dentro
del barrio, luego otros profesores organizaron una escuelita que se llamaba Toscana, pero como estaba
ubicada en un lugar de alto riesgo, una de sus paredes se cayó y se generó la necesidad de construir otra
escuela, que más tarde se llamó Centenario Ignaciano, apoyada por el padre Antonio José Bernal y un
grupo de Jesuitas, quienes compraron el terreno en $ 500.000. De esta manera se fue expandiendo el
barrio hacia las periferias, pues venían niños de otros barrios como los de La Paralela que no tenían
escuela y que hasta el día de hoy continúan estudiando en el Centenario Ignaciano.
Puede decirse que Toscana es el barrio que ha dado origen a aquellos que lo rodean, en su geografía de
casi veinte manzanas se fundaron los barrios, Plaza Colón, Héctor Abad Gómez, Playitas y La Paralela.
Esta comunidad tampoco pudo escapar de la violencia de los años 80 y 90; anteriormente se registraban
conflictos entre los jóvenes del barrio con los de los barrios vecinos. Esta violencia se ha ido superando por
medio de estrategias culturales como las que ha posibilitado el grupo Juvenil Nuestra Raza, que se
convirtió en un factor promotor del diálogo, la cultura y la recreación.
La construcción del barrio empezó en el mes de septiembre de 1968 y religiosamente, cada año, la
comunidad lo celebra. Del origen de su nombre no hay claridad; pudo llamarse “La Tinajita” o “La Culebra”,
como las quebradas que delimitan su territorio, pero también se dice que un ingeniero de la Urbanizadora
Nacional, lo bautizó como Toscana en homenaje al pueblo italiano donde vivió.
Caracterización: Playitas es considerado un barrio independiente por sus habitantes, no obstante dentro
de la caracterización éste aparece como un sector perteneciente al barrio Toscana y para una mayor
comprensión de la realidad del barrio se analizó a ambos por aparte.
En el barrio Toscana hay un grupo cultural llamado Nuestra Raza liderado por el señor Bernardo Vahos;
dos grupos de adultos mayores que reciben poco apoyo porque no tienen representantes en el programa
de Planeación y Presupuesto Participativo y que realizan su trabajo gracias a la ayuda y unión de los
barrios vecinos; un grupo deportivo liderado por el señor Hermes y la señora Diana Pulgarín.
El estrato socioeconómico predominante es 2 (bajo) Y 3. (Medio-bajo). Cuenta con todos los servicios
públicos domiciliarios como son el acueducto, alcantarillado, energía y telefonía.
Entre los líderes más representativos de la zona están Wilson Gil, y “Don Chucho” y un grupo de jóvenes
llamados “Los varillos”, quienes se encargan de lavar los carros y las aceras de quienes los contratan.
Este barrio es uno de los más antiguos de la zona, está ubicado en medio de dos quebradas, La Tinaja y
La Culebra; a través del programa de Planeación y Presupuesto Participativo se ha invertido en paisajismo
y amoblamiento para ambas quebradas, también han destinado presupuesto para ir canalizando, de
manera parcial, la quebrada La Culebra y evitar el estancamiento de agua, los malos olores y la
degradación de la misma.
Se ha tratado de educar a la comunidad en gestión ambiental para que de esta forma se puedan mantener
los parques cerca de las quebradas y también sobre el manejo adecuado de los desechos, basuras y
escombros; pero aún existe malos hábitos y junto a las quebradas se ven basuras y neumáticos,
generando degradación, contaminación, problemas estéticos y ambientales de las quebradas que delimitan
el sector por el extremo norte y sur.
El barrio es de uso principalmente residencial; sin embargo, sus habitantes utilizan sus casas para aumentar sus
ingresos y combinan lo residencial con el comercio básico, entre los que están: las tiendas, venta de helados,
cacharrerías, venta de minutos de celular y misceláneas, entre otros. Por otro lado se encuentran las micro y
famiempresas de la confección dirigida a terceros, llamadas también maquilas. Como alternativas laborales
surgidas desde el ámbito familiar y que vinculan en mayor número a las mujeres, se encuentran la
peluquería y modistería.
En Toscana hay una fortaleza muy grande en lo atinente a los liderazgos comunitarios, de tal forma que
han consolidado un grupo cultural, que es reconocido en todo el sector y tienen actualmente una
representante ante la Junta Administradora Local.
La señora Marleny Rojas Pulgarín es actualmente representante de la Comuna 5 en la Junta
Administradora Local y es una líder activa, comprometida y preocupada por las problemáticas y
necesidades de los barrios.
Algunos de los miembros de la Junta de Acción Comunal son miembros activos de la mesa de trabajo
conformada por la Empresa de Desarrollo Urbano- EDU, para el proyecto Colegios de Calidad para
Medellín; oportunidad que consideran la razón para que en la actualidad tengan buenas relaciones con los
líderes hombres y mujeres de los demás barrios del sector, con quienes han realizado gestiones
comunitarias conjuntas y trabajo en red.
La comunicación con el sector de Plaza Colón, ubicado en el extremo sur, se da a través de un viaducto
sobre una quebrada por el que no pueden transitar vehículos, y con el sector de Playitas a través de la vía
regional o la autopista norte.
En la actualidad posee una sede social, un comedor comunitario creado por mujeres vinculadas a la
iglesia (católica) San Camilo de Lennis, una cancha que se encuentra en malas condiciones y que esperan
arreglar con recursos del Presupuesto Participativo en el año 2009 y un parque, que junto con la cancha
son utilizados por el grupo juvenil y la tercera edad para realizar sus actividades en tiempo de verano,
estos espacios según la información suministrada son considerados peligrosos porque a habido carros que
pierden el control y caen en estos centros de recreación comunitario.
El INDER a través del programa escuelas populares tiene en el barrio el programa de formación deportiva,
donde involucra niños, niñas y jóvenes entre los 6 y 18 años y los inicia e induce a la práctica de diferentes
deportes como el fútbol y balonmano. Posterior a ello pasan al programa énfasis deportivos, donde se les
entrena en una disciplina específica elegida por los niños, niñas y jóvenes; actualmente se dicta fútbol de
sala como disciplina específica en el coliseo ubicado en Plaza Colón. El INDER también suministra
dotación de balones, colchonetas, petos y juegos didácticos a la Junta de Acción Comunal para facilitar el
desarrollo de estas actividades.
Hay diversidad de credos, de ello da cuenta la iglesia católica y cristiana que hay en el sector. En este
barrio está ubicada la escuela Centenario Ignaciano que será una sección de la Institución Educativa
Presbítero Antonio José Bernal Londoño, S.J.
Matriz DOFA
DEBILIDADES
Incomunicación vial del barrio con el resto de la zona, lo cual impide la accesibilidad a los servicios que ésta ofrece y que las demás comunidades demandan ante la precariedad de equipamientos para la satisfacción de sus necesidades básicas.
Inexistencia de centros de salud en el barrio.
Ausencia de verdaderos espacios dedicados a la cultura.
La presencia de embarazos adolescentes en la población del barrio.
El consumo de sustancias psicotrópicas en los alrededores del barrio, en su mayoría jóvenes que residen en él y por habitantes de otros barrios y sectores.
Malos hábitos para el desecho de escombros y basuras, lo que se evidencia en los malos olores que expide y los problemas estéticos y ambientales alrededor de las quebradas.
La falta de locaciones para que los grupos juveniles y la tercera edad se puedan reunir.
La falta de recursos para la realización de los proyectos comunitarios, según testimonios.
OPORTUNIDADES
Algunos de los miembros de la Junta de Acción Comunal (JAC) son miembros activos de la mesa de trabajo conformada por la Empresa de Desarrollo Urbano EDU, para el proyecto Colegios de Calidad para Medellín.
Tienen actualmente una representante ante la Junta Administradora Local (JAL).
El programa de Planeación y Presupuesto Participativo para hacer mejoras en el sector.
Nuevos espacios facilitados por la Institución Educativa Presbítero Antonio José Bernal Londoño S.J.
Proyectos de la institución educativa para beneficiar a la comunidad desde la inclusión.
Los proyectos de formación deportiva de la Alcaldía de Medellín a través del INDER a la población de
los estratos 1,2, y 3.
FORTALEZAS
Ser el barrio más antiguo de la zona.
El sector cuenta con todos los servicios públicos domiciliarios.
La junta de acción comunal es ampliamente reconocida, comprometida y respaldada por las personas del sector.
Han consolidado un grupo cultural, que es reconocido en todo el sector.
Existencia de grupos de la tercera edad y grupo deportivo.
Posee sede social y comedor comunitario.
Emprendimiento en el comercio básico y en las micro y famiempresas que hay en el sector.
Buenas relaciones inter-barriales con los líderes hombres y mujeres de los demás barrios del sector.
Uso de instrumentos de planeación anual como presupuesto participativo para hacer mejoras en canchas y necesidades del sector.
Estar ubicados en el barrio de influencia a la Institución Educativa Presbítero Antonio José Bernal Londoño S.J.
AMENAZAS
Alto flujo vehicular sobre la autopista norte, especialmente de vehículos de transporte pesado.
No hay conectividad intrazonal en las vías del sector
Inexistencia de centros de salud en el barrio
Venta de lotes para uso residencial a $2‟000.000, generando un nuevo asentamiento al extremo norte del barrio Toscana y límites con el sector de Playitas.
Canalización parcial de la quebrada La Culebra.
Los desechos y basura que van a las quebradas que delimitan el sector por el extremo norte y sur
Necesidad de formación para la participación en proyectos de ciudad y el ejercicio de la democracia.
Comunicación débil y negativa con el nuevo rector de la Institución Educativa Antonio José Bernal Londoño, S.J.
Zonas del Barrio Toscaza Febrero de 2008
Residencias
Famiempresa de confecciones Tienda del barrio Sendero que comunica al barrio Playitas
Quebrada la Culebra
Parroquia San Camilo de Lennis.
Iglesia Cristiana
4.1.1 Sector Playitas
El sector de Playitas se inició hace varios años con la llegada de 120 familias provenientes del barrio la
Iguaná, en un convenio con el Municipio de Medellín, que les entregaba un salón con cocina, servicios y un
terreno para futura ampliación.
Está ubicado en el extremo norte de la zona de influencia a intervenir, se sitúa en medio de dos quebradas,
La Culebra y La Madera, se comunica con la vía regional y con la autopista norte directamente, por lo cual
es fácil acceder a él. El estrato socio-económico predominante es 1 y 2 (bajo).
Hace aproximadamente 9 años Corvide construyó dos torres de apartamentos en el sector. (estrato 3),
generando dos tipos de relaciones vecinales, la primera mediada por la organización comunitaria de los
habitantes iniciales y nuevos pobladores y la segunda por la convivencia en propiedad horizontal, que para
el caso establece pocos vínculos entre los habitantes. De los pobladores iniciales se tiene poca referencia
porque según los habitantes muchos de ellos vendieron y se dirigieron a otros lugares.
Tiene una sede de acción comunal en buen estado y un comedor comunitario, los líderes del lugar tienen
buenas relaciones con los líderes de los barrios cercanos, lo que se evidencia en los préstamos de bienes
y servicios entre los mismos. En la actualidad cuentan con un parque infantil, una placa deportiva y la pista
de patinaje, las cuales son reconocidas como un potencial para el trabajo comunitario.
Con el proyecto de formación deportiva de la Alcaldía de Medellín ejecutado a través del INDER, se han
beneficiado muchos niños del sector, en especial los amantes al fútbol.
En el barrio existen diferentes comerciantes (tenderos, taller de confecciones, peluquerías…) y algunos de
ellos pertenecen a la cooperativa creada por el proyecto de Circuitos Económicos Solidarios de la Comuna
5 y en asocio con la Alcaldía de Medellín, el programa de Planeación y Presupuesto Participativo, La
Institución Educativa ESUMER y ACOPI Antioquia, buscan fortalecer el tejido empresarial de la comuna y
les brindan a los comerciantes que pertenecen a la cooperativa y a los diferentes colectivos: tiendas,
alimentos, confecciones y almacenes; capacitación, seminarios y acompañamiento permanente en torno a
producción, comercialización y al direccionamiento estratégico para cada colectivo.
De acuerdo a la información suministrada por los asistentes al taller de cartografía, para elaborar el
Diagnóstico Rápido Participativo, en el barrio Playitas es reconocido el liderazgo de la señora Amantina
Bustamante, cuya gestión comunitaria es ampliamente valorada.
Sin embargo, los habitantes manifiestan la ausencia de líderes comprometidos con las necesidades del
sector y el trabajo comunitario; hay desconocimiento de organizaciones comunitarias diferentes a la Junta
de Acción Comunal, del mismo modo expresan que por falta de quórum no fue posible realizar la asamblea
de habitantes en el sector, por lo cual no tienen representantes ante el Programa de Planeación y
Presupuesto Participativo de la Secretaría de Desarrollo Social de la Alcaldía de Medellín.
Las vías existentes tienen poca capacidad para atender el flujo vehicular y la falta de conectividad
intrazonal, específicamente con el barrio la paralela, a la cual se llega a través de la vía Regional, cuyo
tramo no posee sendero peatonal al igual que la autopista norte.
Una problemática existente, tanto en Playitas como en los sectores de influencia, es el uso inadecuado de
los desechos, escombros y basuras, lo que ocasiona no sólo degradación de las quebradas y los malos
olores sino también problemas estéticos alrededor del barrio.
Matriz DOFA
DEBILIDADES
El sector carece de centros de salud, capilla y centros educativos
Ausencia de verdaderos espacios culturales.
La presencia de embarazos adolescentes.
Consumo de sustancias psicotrópicas en los alrededores por parte de habitantes del sector y de sectores cercanos.
No tienen representantes ante la el Programa de Planeación y Presupuesto Participativo.
La falta de liderazgos representativos.
La falta de tiempo de los líderes para la gestión de recursos ante la administración municipal.
Poca participación comunitaria en escenarios para la toma de decisiones.
Pocos vínculos entre los habitantes del sector.
Existencia sólo de la Junta de Acción Comunal como organización comunitaria.
La gran distancia que existe entre el sector y el nuevo colegio, por lo cual muchos de los habitantes manifiestan no sentirse beneficiados con él.
Bajos recursos económicos.
OPORTUNIDADES
Este sector está ubicado en el extremo norte de la zona de influencia a intervenir, se comunica con la vía regional y con la autopista norte directamente, por lo cual es fácil acceder a el.
El Programa de Planeación y Presupuesto Participativo para hacer mejoras en el sector.
Creación de la Institución Educativa Presbítero Antonio José Bernal Londoño, S.J.
Proyectos de la Institución Educativa Presbítero Antonio José Bernal Londoño, S.J para beneficiar a la comunidad desde la inclusión.
La cooperativa organizada para los comerciantes del sector con la asesoría del programa circuitos económicos solidarios de la comuna 5.
Los proyectos de formación deportiva de la Alcaldía de Medellín a través del INDER a la población de los estratos 1,2, y 3.
FORTALEZAS
Tiene una Sede Social.
Comedor comunitario.
Posee espacios como parque infantil, placa deportiva y pista de patinaje.
Los espacios deportivos en el sector son significativos en relación con la población del mismo, según los líderes de los demás barrios, sectores y la urbanización.
Reconocimiento de la gestión comunitaria de la señora Amantina Bustamante.
Su ubicación permite que el acceso al sector sea fácil.
Los líderes del lugar tienen buenas relaciones con los líderes de los barrios cercanos, lo que se evidencia en el los préstamos de bienes y servicios entre los mismos.
Muchos niños y niñas del sector se benefician del proyecto de formación deportiva de la Alcaldía de Medellín a través de INDER.
Creación de la Institución Educativa Presbítero Antonio José Bernal Londoño, S.J.
AMENAZAS
Alto flujo vehicular sobre la vía regional, especialmente de vehículos de transporte pesado
Problemas de acceso a los recursos económicos.
La contaminación y la falta de atención a las quebradas que delimitan el sector.
La falta de vías de acceso vehicular al barrio y de vías de comunicación con los demás barrios y sectores.
Necesidad de formación para la participación en proyectos de ciudad y el ejercicio de la democracia
.
Sector Playitas Febrero 2008
Residencias Torre de apartamentos Placa deportiva
Parque infantil Escombros en la vía Basuras mal dispuestas
Barrio Héctor Abad Gómez
Límites territoriales
Limita por el norte con la urbanización Plaza Colón, por el oriente con la vía regional paralela del río, por el
sur con una glorieta propiedad del municipio de Medellín por la cual continúa la vía regional que comunica
al barrio con la urbanización Tricentenario, y por el occidente con el taller de Empresas Varias del
municipio de Medellín y con la Central Ganadera a través de los cuales es posible comunicarse con la
autopista norte.
Historia
El barrio Héctor Abad Gómez lleva el nombre del ilustre catedrático y médico, del defensor de los derechos
humanos que las balas derrumbaron, ya que él fue quien donó el terreno sobre el que se erige.
El 3 de septiembre de 1988, 145 familias llegaron al lugar por motivo de la tragedia de Villatina. El barrio
fue construido por la gente misma en un tiempo récord de 9 a 10 meses, con la asesoría de la Corporación
Minuto de Dios y la ayuda del padre García Herreros. El barrio tiene hoy 350 viviendas aproximadamente,
debido a que muchas viviendas se construyeron en altura.
Caracterización
Para la Secretaría de Planeación Municipal La Urbanización Plaza Colón aparece como sector
perteneciente al barrio Héctor Abad Gómez. Para una mayor comprensión de la realidad del sector dentro
de la caracterización se analizó ambos barrios por aparte.
El barrio Héctor Abad Gómez actualmente tiene 6 manzanas de extensión; donde empieza el barrio hay un
puente que lo comunica con el extremo norte de la estación Acevedo del Sistema Metro de Medellín y
donde termina hay otro que lo comunica con el extremo sur de la misma estación. Está ubicado en el área
del nuevo colegio. La estratificación predominante es 2 (bajo) y 3. (Medio- bajo).
Las viviendas de Héctor Abad Gómez cuentan con un área de 72 metros en la que caben tres
habitaciones, una sala, un comedor, una cocina y un patio.
Entre los liderazgos más representativos del barrio se encuentran los miembros de la Junta de Acción
Comunal: Orfa Luz Cortés Céspedes y Fernando Taborda Estrada.
De los cinco sectores de influencia directa de la institución educativa es el que tiene más espacios
recreativos, afirma uno de sus líderes, pues tiene una sede social, un teatro al aire libre, el parque
ecológico de descanso pasivo y recreativo, algunas áreas recreativas y una plazoleta donde está ubicado
el busto del Padre García Herreros.
Cuenta con seis guarderías para niños y doce hogares comunitarios del ICBF que brindan atención
nutricional a cerca de 100 niños del barrio y también a madres gestantes en edades entre los 12 y 15
años.
Demostrando sentido de pertenencia por el barrio y por los escenarios que han conseguido, doña Orfa
Cortés y Fernando Taborda se encargan de la recolección de las basuras un día en la semana, mientras
que los días libres barren las calles.
En el barrio existe un punto del programa denominado “puestos de almuerzos calientes” por medio del cual
se proporciona alimentación a personas mayores pertenecientes a los niveles 1 y 2 del SISBÉN, cuenta
con una nutricionista, una persona capacitada en manipulación de alimentos y dos ayudantes de cocina,
quienes proporcionan la atención necesaria para este tipo de población.
No manifiestan tener organizaciones sociales y / o comunitarias diferentes de la mencionada Junta de
Acción Comunal, el grupo de la tercera edad que se reúne en las instalaciones de la sede social y del
Bienestar Familiar que hace presencia a través de los hogares comunitarios.
Debido a la ausencia de instituciones educativas en el barrio, la deserción escolar está muy marcada. Los
habitantes de Héctor Abad Gómez son gente de escasos recursos que gana un salario mínimo o son
desempleados y no pueden desplazarse hasta el Tricentenario, Belalcázar, o al municipio de Bello, donde
están ubicadas otras instituciones educativos diferentes a las del barrio Toscana y por esto muchos
menores se quedan sin estudiar y algunas jóvenes terminan la primaria y se quedan en la casa porque no
les pueden costear el bachillerato.
La organización juvenil es poca. Se carece hasta de grupo parroquial porque no hay iglesia. Los líderes
comunitarios tratan de generar sentido de pertenencia en los jóvenes para crear organización y encuentros
juveniles.
La Acción Comunal, en cabeza del presidente Fernando Taborda y su equipo colaborador, realizan el
torneo de micro-fútbol en el que participan 10 equipos. En el torneo compiten personas de otros barrios
como Florencia, Moravia, Minorista, entre otros, quienes luchan y juegan por los premios a los primeros
lugares: marranos, trofeos o medallas.
Matriz DOFA
Barrio Héctor Abad Gómez Febrero de 2008
Panorámica desde la estación
Acevedo
Puente que une al barrio y a la IE con el
METRO.
Residencias
Parque recreativo Teatro al aire libre Parque del descanso pasivo
DEBILIDADES
El sector carece de centros de salud, capilla y centros culturales.
Presencia de embarazos en mujeres adolescentes.
Consumo de sustancias psicotrópicas en los alrededores del barrio.
Poca organización juvenil.
Pocas zonas verdes en la zona.
Falta de vías de comunicación vehicular con otros barrios y de accesos vehiculares al barrio.
Mala relación de algunos líderes con representantes de la Policía Nacional que hacen presencia en la zona y que según argumentos no ejerce control ciudadano para actitudes como la quema de pólvora o el consumo de marihuana que afectan la sana convivencia, porque muchas veces se abstienen de requisar.
Ausencia de instituciones educativas de primaria y secundaria en el barrio.
OPORTUNIDADES
Algunos de los miembros de la Junta de Acción Comunal son miembros activos de la mesa de trabajo conformada por la Empresa de Desarrollo Urbano EDU, para el proyecto Colegios de Calidad para Medellín.
Posee acceso directo a la estación Acevedo del sistema Metro de Medellín que tiene dos puentes peatonales cerca del barrio.
El Metro es un potenciador de bienestar social y calidad de vida en el sector.
El programa de Planeación y Presupuesto Participativo para hacer mejoras en el sector
Presencia del ICBF en el sector que beneficia a niños y madres gestantes adolescentes.
Creación de la Institución Educativa Presbítero Antonio José Bernal Londoño, S.J.
Los proyectos de formación deportiva de la Alcaldía de Medellín a través del INDER a la población de los estratos 1,2, y 3.
FORTALEZAS
Está ubicado en el área del nuevo colegio.
Posee una organización comunitaria muy fuerte y comprometida, representada en la Junta de Acción Comunal y el grupo de la tercera edad.
Buenas relaciones con los líderes hombres y mujeres de los demás barrios del sector, con quienes han realizado gestiones comunitarias conjuntas y trabajo en red.
Es el barrio que más espacios recreativos tiene.
Posee acceso directo a la estación Acevedo del sistema Metro de Medellín que tiene dos puentes peatonales cerca del barrio.
El desarrollo del barrio se ha dado por la unión de los barrios.
Contar con un punto del programa “puesto de almuerzos calientes” para beneficiar a la población adulta mayor.
Sentido de pertenencia de la comunidad con los espacios (parques, plazoletas…) del barrio.
Financiación de programas, espacios y plazoletas a través del Presupuesto Participativo.
Estar ubicados en el barrio de influencia de la Institución Educativa Presbítero Antonio José Bernal Londoño, S.J.
AMENAZAS
Escasos recursos económicos de las familias.
Deserción escolar y bajos niveles educativos en los habitantes del sector, asociado a la imposibilidad de establecer convenio con entidades como el SENA, para emplear las sedes de las juntas de acción comunal con este fin.
Presencia de industrias altamente contaminantes, como la Feria de Ganado y el taller de Empresas Varias de Medellín.
Necesidad de capacitación para la participación en proyectos de ciudad y el ejercicio de la democracia.
Urbanización Plaza Colón
Límites territoriales
Limita por el norte con la quebrada la Toscana, por la cual se llega al barrio que lleva el mismo nombre, por
el sur con la nueva Institución Educativa Presbítero Antonio José Bernal Londoño, S.J por donde se llega al
barrio Héctor Abad Gómez, por el occidente con el taller de Empresas Varias por el cual se llega a la
autopista norte y por el oriente con la avenida regional paralela al río.
Historia
La Corporación de Vivienda y Desarrollo Social Corvide, con la intención de hacer una muestra de vivienda
de interés social con un concepto diferente del que se venía desarrollando hasta la fecha, inició la
construcción de la urbanización Plaza Colón en 1991, conformada por 313 apartamentos, una sede social y
zona de locales comerciales. En el barrio predomina la estratificación socioeconómica 3 (medio- bajo).
Las personas a las cuales se les otorgó la vivienda eran empleados de la Administración Municipal de
Medellín como bomberos, jefes de tránsito, hospital general, entre otros. Hasta hace 6 años
aproximadamente el 98% de los pobladores continuaban siendo empleados públicos, en la actualidad
están llegando ocupantes nuevos porque los antiguos residentes están vendiendo las casas.
Caracterización
El sector se caracteriza por el diseño urbano y la arquitectura de sus casas. Su entorno está delimitado por
zonas verdes, cuenta también con zonas de parques y jardines de uso público. La urbanización tiene los
servicios de electricidad, agua potable, alcantarillado y teléfono.
La Junta de Acción Comunal es la organización comunitaria más reconocida en la urbanización, su
presidente es el señor Miguel Ángel Garcés y cuenta con el apoyo de los señores Nicolás Fabián Morales y
Juan Manuel Jurado. Maneja buenas relaciones con los demás líderes de la zona. Puede decirse que a
través de la Junta de Acción Comunal se gestionan todos los recursos y actividades de los habitantes de la
urbanización.
El sector actualmente posee un parque infantil y un coliseo cubierto el cual es utilizado por los habitantes
de los otros barrios, ya que allí es donde funciona fútbol de sala, del programa énfasis deportivo de las
escuelas populares del deporte del INDER. El coliseo tiene un alto riesgo y es la caída constante de uno
de sus muros por el desbordamiento del caño X.
El sector carece de un sistema de recibo de aguas residuales en la parte superior de la urbanización,
causante de desbordamientos en el sector, además de malos olores y riesgo de enfermedades por
estancamiento del agua.
A lo anterior se le suma la contaminación auditiva nocturna que causa el taller de Empresas Varias,
ubicado en el extremo occidental de la urbanización, los malos olores provenientes de la Feria de Ganado
y la contaminación y falta de atención a la quebrada la Toscana que delimita la urbanización por el extremo
norte.
En lo atinente a organizaciones, Plaza Colón tiene un grupo de la tercera edad que no ha sido reconocido
por la Administración Municipal por falta de la personería jurídica; la organización juvenil presenta una gran
dificultad porque según resultados del taller, a pesar de ofrecerles espacios de participación, “son jóvenes
que creen que todo es rumba y parranda y ellos mismos se están excluyendo, ya que es importante pensar
en la comunidad6”. Hay también 3 guarderías comunitarias, y un preescolar particular.
Existe un coro infantil integrado por niños de los barrios Villa del Socorro de la Comuna 2, del sector de
Playitas, del barrio Toscana y de la misma Plaza Colón.
Algunos de los miembros de la Junta de Acción Comunal son miembros activos de la mesa de trabajo
conformada por la Empresa de Desarrollo Urbano, para el proyecto Colegios de Calidad para Medellín
Un número significativo de las personas que habitan en la urbanización son profesionales en diversos
campos y que laboran en la Administración Municipal de Medellín, por lo cual conocen ampliamente los
procesos administrativos municipales.
Urbanización Plaza Colón Febrero 2008
Zonas verdes Vías internas Sede Acción comunal
Zona recreativa Coliseo Cubierto Muro del coliseo afectado
por un caño de agua
Matriz DOFA
Testimonio líder comunitario
DEBILIDADES
El sector carece de centros de salud, capilla y centros educativos
El consumo de sustancias psicotrópicas en los alrededores de la urbanización.
La falta de vías de comunicación con los demás barrios y sectores.
Escasos espacios recreativos en la urbanización, teniendo en cuenta que gran parte de la población de la paralela se recrea en este lugar.
La ausencia de participación comunitaria por parte de los jóvenes de la urbanización.
La falta de personería jurídica del grupo de tercera edad que ha sido la causa para que no haya sido reconocido por la Administración Municipal.
Malos olores y la contaminación auditiva nocturna que causa el taller de Empresas Varias, ubicado en el extremo occidental de la urbanización.
Los riesgos biológicos que dicen correr los habitantes de la urbanización porque los carros recolectores llegan cargados de basura al taller y permanecen con la carga.
Los malos olores provenientes de la Feria de ganado cercana a la urbanización.
OPORTUNIDADES
Algunos de los miembros de la Junta de Acción Comunal son miembros activos de la mesa de trabajo conformada por la Empresa de Desarrollo Urbano, para el proyecto Colegios de Calidad para Medellín
Un número significativo de las personas que habitan en la urbanización son profesionales en diversos campos y personas que laboran en la administración municipal de Medellín, por lo cual conocen ampliamente los procesos administrativos municipales.
El programa de planeación y presupuesto participativo para hacer mejoras en el sector
Nuevos espacios facilitados por la nueva Institución Educativa Presbítero Antonio José Bernal Londoño S.J.
Creación de la Institución Educativa Presbítero Antonio José Bernal Londoño
Estrategias educativas para mejorar la comunicación y la convivencia en los habitantes.
Los proyectos de formación deportiva de la Alcaldía de Medellín a través del INDER a la población de los estratos 1,2, y 3.
FORTALEZAS
Sede social en buen estado
La urbanización cuenta con los servicios de electricidad, agua potable, alcantarillado y teléfono.
Posee una organización comunitaria reconocida en el sector, que maneja buenas relaciones con los demás líderes hombres y mujeres de la zona.
Compromiso de la Junta de Acción Comunal frente a necesidades y problemáticas del sector.
Nivel educativo de sus habitantes medio-alto
Conformación de coro infantil de niños
La mayoría de las familias poseen viviendas propias
Uso de herramientas como presupuesto participativo para mantenimiento de parques e iniciativas, presupuesto participativo para invertir en iniciativas y prioridades que tenga el barrio
Estar ubicados en el barrio de influencia a la Institución Educativa Presbítero Antonio José Bernal Londoño.
AMENAZAS
Presencia de industrias altamente contaminantes, como la Feria de Ganado y el taller de Empresas Varias de Medellín
La falta de un sistema de recibo de aguas residuales en la parte superior de la urbanización.
La contaminación y la falta de atención a la quebrada la 96oscaza que delimita la urbanización por el extremo norte.
Desbordamiento de quebradas y caño X afectando a las viviendas
El coliseo tiene un alto riesgo y es la caída constante de uno de sus muros.
Carencia de programas de salud sexual y reproductiva.
Sector la Paralela
Límites territoriales: Como su nombre lo indica, el sector está ubicado en la vía la paralela, limitando al
norte con el puente que conduce hacia Zamora y el municipio de Bello, al sur con el barrio Tricentenario,
en el extremo nororiental se comunican con el barrio El Playón de la Comuna 2, a través de un puente
peatonal en hierro, por el occidente con la vía regional por medio de la cual pueden acceder a los barrios
Playitas, Toscana, Plaza Colón, Héctor Abad Gómez, la Institución Educativa Centenario Ignaciano y la
nueva Institución Educativa Presbítero Antonio José Bernal Londoño, S.J.
Historia: El sector ha sido caracterizado en lo geográfico y lo social por sus mismos habitantes; su origen
y procedencia se ha dado como resultado de diferentes movilizaciones. En el sector hay personas
provenientes de Montería, del Chocó y de otros lugares del país. Don Jaime Beltrán es un habitante del
barrio y cuenta: “aquí lo que había eran unas fincas como Toscana, y Cabañitas…. El único medio de
transporte era el Ferrocarril de Antioquia y sólo en 1974, las Empresas Públicas de Medellín instala el
teléfono y el acueducto, la gente se fue apoderando de los terrenos y se fue vendiendo por lotes”.
Caracterización: La estratificación socioeconómica predominante es 2 (bajo) y 3 (medio-bajo), se percibe
en el paisaje tonalidades grises y opacas, debido a la polvareda y al humo contaminante que produce el
flujo vehicular, acompañado de un constante e intenso ruido que obliga a transeúntes y habitantes a
aumentar el volumen de la voz o a permanecer silenciosos y en ocasiones retraídos de lo que acontece a
su alrededor.
Se trata de un asentamiento en zona de alto riesgo por estar ubicado sobre el oleoducto, el gaseoducto y el
poliducto, según testimonio de los habitantes, por ello es que la configuración del espacio es difícil y le
confiere la denominación de terreno ilegal; es decir, no hay reconocimiento de éste territorio como barrio
por parte de la Administración Municipal, que en los mapas oficiales lo presenta como oleoducto con
construcciones sobre él.
Es característico del sector la ubicación de las viviendas en hilera, o como lo expresa uno de sus líderes,
“el sector es a lo largo”; particularidad geográfica que hace que la comunicación entre sus habitantes sea
difícil.
En la parte superior del barrio, es decir, en el espacio paralelo a la vía regional, se observa un número
significativo de negocios, principalmente talleres de carros, tiendas de víveres de primer nivel, cafeterías,
una fábrica de enseres de barro y otra de materiales de mármol y granito.
La Paralela está bañada por 3 quebradas y un caño. Ya se han presentado dificultades con el caño por la
insuficiencia de las cuatro desembocaduras para evacuar el agua al río Medellín, generando
desbordamientos e inundaciones en los barrios Héctor Abad, la urbanización Plaza Colón, el taller de
Empresa Varias y el sector La Paralela.
En la parte sur se encuentra la quebrada La Tinajita sobre la cual se han construido viviendas soportadas
por columnas endebles, ya se ha pedido demolición de éstas, pero hasta la fecha no se ha ejecutado
La quebrada La Toscana se encuentra con gran volumen de agua, ésta pasa por la parte central del
sector y por debajo de algunas viviendas. Existe preocupación por el vertimiento de aguas que se realizará
a la quebrada, lo cual aumentará el cauce de la misma; situación que pone en riesgo a la población que
habita sobre la canalización. La quebrada La Culebra es la que presenta menos riesgo para el sector por
estar rodeada de zonas verdes.
A esta preocupación generada por las quebradas se le agrega la contaminación auditiva producida por el
metro; además de las precarias condiciones de vivienda ubicadas en el extremo norte del sector, debido a
que un gran porcentaje de la población corresponde a la modalidad de desplazamiento, la mayoría de las
casas son construidas en materiales como madera y cartón y son pocas las construidas en ladrillo.
El sector por encontrarse en una zona de alto riesgo y en un terreno al que le han conferido el carácter de
ilegal no cuenta con apoyo de la Administración Municipal para el mantenimiento de parques, espacios
recreativos y nuevas construcciones. Para la comunidad esta situación ha sido difícil; puesto que los
diferentes espacios que requieren de mantenimiento están deteriorados y olvidados; afirma una habitante:
“Tenemos una cancha a la cual no se le invierte nada porque el Metro dice que es del Municipio y éste a su
vez dice que es del Metro y ninguno invierte en ella”.
La comunidad construyó una sede social que iba a ser demolida por funcionarios de la inspección,
finalmente ésta fue protegida por toda la comunidad. La sede social fue construida con ganancias de los
contratos adjudicados al presidente de la Junta de Acción Comunal y con donaciones.
El sector cuenta con tres organizaciones: Corporación arte y progreso, Corporación futuro naciente y la
Junta de Acción Comunal (JAC). En ésta última el presidente es Alonso Cardona, en las dos primeras
figura Johan García, como vicepresidente y coordinador del plan de desarrollo y Ligia Puerta, como líder
participante. En cuanto a la recreación del sector, Fernando Londoño, quien a la vez es docente y otro
líder apodado el “padrino” han hecho un esfuerzo por la organización con diferentes actividades
deportivas, no obstante los espacios lúdicos son escasos debido a la ilegalidad del asentamiento.
Según información suministrada por algunos habitantes, el liderazgo en La Paralela está dividido, porque
tiene líderes positivos y negativos, es decir, personas “que llegan a un consenso, solucionan problemas
para llegar a un bien común y los que no aportan ni llegan aun consenso, tienen intereses individuales y
no comunes, antes lo que hace es volcar a la comunidad en contra de los proyectos”, en este sentido
manifiestan que hay líderes que por tener diferencias con la Junta de Acción Comunal, son una línea
divisoria del sector, ”de Acevedo hacia el sur está dividido totalmente, por lo cual existen varios talentos
que no se han podido aprovechar”.
La señora Martha Mendoza, es una de las primeras habitantes del sector y es también reconocida por su
liderazgo y sentido de pertenencia, ella ha gestionado proyectos como el comedor comunitario, el cual
funciona en la sede social y brinda alimentación a varios niños y niñas del sector; la comunidad la
reconoce con gran aprecio como “la abuelita de La Paralela”, su entrega y compromiso hizo que el barrio
creciera un poco.
La presencia de líderes en la mesa de trabajo del Empresa de Desarrollo Urbano para el proyecto Colegios
de Calidad para Medellín, es una de las fortalezas más grandes del sector, según los líderes, porque, en
momentos difíciles como el problema que se presentó con el caño X, los habitantes del barrio Héctor Abad
Gómez, la urbanización Plaza Colón, el taller de Empresa Varias, y el sector La Paralela; se unieron para
salir de la emergencia.
Han existido grupos que ejercen control en el barrio; desde hace poco han estado controlando la
situación por medio de procesos de convivencia a los cuales algunos se han vinculado. No obstante,
existen sitios con una fuerte actividad delincuencial, como se da en el puente que comunica a La Paralela
con Zamora, allí se han producido diferentes hurtos y homicidios.
Matriz DOFA
DEBILIDADES
No tiene centros de salud, capilla y centros educativos.
Alto riesgo por estar construido sobre el oleoducto, el gaseoducto y el poliducto.
Ausencia de centros educativos.
Pocos espacios para la recreación y el deporte.
El consumo de sustancias psicotrópicas
La presencia de embarazos adolescentes.
Problemas de acceso a recursos económicos.
Deserción escolar de niños y niñas.
Trabajo infantil en los talleres de mecánica del sector para lavar tornillos, motores y demás.
Precariedad en infraestructura y hacinamiento de viviendas.
No tienen representantes ante el Programa de Planeación y Presupuesto Participativo.
Poco apoyo por parte de la Administración Municipal por ser un terreno ilegal.
Por la construcción lineal de las viviendas existe pocos vínculos y comunicación entre sus habitantes.
La Paralela no tiene vías-- arterias de comunicación “todo son callejones y escalones”.
Control del territorio por parte de algunos habitantes.
La gran distancia que existe entre el sector y el nuevo colegio, por lo cual manifiestan no sentirse beneficiados con la nueva institución.
Poco consenso e intereses individuales entre los líderes del sector.
Contaminación auditiva y riesgo ambiental en que se encuentran los habitantes del barrio.
OPORTUNIDADES
Integración de las diferentes culturales y grupos étnicos para el enriquecimiento cultural de sus habitantes, pues muchos de ellos son provenientes de Montería, del Chocó y de otros lugares del país.
Algunos de los miembros de la Junta de Acción Comunal son miembros activos de la mesa de trabajo conformada por la Empresa de Desarrollo Urbano, para el proyecto Colegios de Calidad para Medellín.
La relación ínter-barrial de los líderes, generando que desde Planeación y Presupuesto Participativo se beneficien de este instrumento para mejorar la calidad de vida y contribuir al bienestar social de la zona.
Nuevos espacios facilitados por la nueva IE Presbítero Antonio José Bernal Londoño, S.J.
Proyectos de la IE Presbítero Antonio José Bernal Londoño, S.J para beneficiar a las diferentes culturas desde la inclusión.
Estrategias educativas para mejorar la comunicación y la convivencia en los habitantes.
Los proyectos de formación deportiva de la Alcaldía de Medellín a través del INDER a la población de los estratos 1,2, y 3.
FORTALEZAS
Tiene sede social.
Tiene organizaciones comunitarias como la Corporación arte y progreso, Corporación futuro naciente y La Junta de Acción Comunal.
Los líderes del lugar tienen buenas relaciones con los líderes de los barrios cercanos, lo que se evidencia en los préstamos de bienes y servicios entre los mismos.
Uso del presupuesto participativo para implementar acciones de mitigación de riesgos en zonas vulnerables
Posee comedor comunitario.
Sentido de pertenencia arraigado en sus primeros pobladores.
Participación de uno de sus líderes como coordinador en el plan de desarrollo.
Estar ubicados en el barrio de influencia de la Institución Educativa Presbítero Antonio José Bernal Londoño, S.J.
AMENAZAS
Alto flujo vehicular sobre la regional, especialmente de vehículos de transporte pesado.
Uso de contrabando, principalmente de energía.
Deserción escolar de niños y niñas por falta de recursos económicos.
Actividad delincuencial.
Tragedias por posibles riesgos naturales (afluentes).
Explosiones generadas por gases inflamables. (oleoducto, gaseoducto, poliducto).
Comunicación débil y negativa con el nuevo rector de la IE Presbítero Antonio José Bernal Londoño, S.J.
El río y el metro pasan paralelamente al sector.
Estar bañada de 3 quebradas y un caño.
Sector La Paralela febrero de 2008
Regional aledaña al sector Metro aledaño al sector Parque recreativo
Vivienda Carrilera del tren aledaña Basura mal dispuesta
Proyectos propuestos por la comunidad y posibles soluciones a sus necesidades
Con los diferentes encuentros realizados con las personas más relevantes de los barrios y la postura
profesional de las personas que acompañaron el proceso, se hallaron las siguientes alternativas de
solución desde la institución educativa:
Con el apoyo de entidades locales, municipales, departamentales y de estudiantes de décimo y undécimo
grado en servicio social, diseñar y poner en marcha el proyecto “NOS VEMOS PARA JUGAR” de gestión
cultural, lúdico y deportivo en las instalaciones de la institución educativa, para desestimular el consumo de
sustancias psicotrópicas y la pérdida del tiempo libre sobre todo en personas jóvenes, del mismo modo que
se acerca la comunidad a la institución como un nodo articulador de los habitantes y sus dinámicas, este
proyecto puede incluir trabajo con la policía comunitaria de la Escuela de Carabineros Carlos Holguín.
Teniendo presente la ubicación del colegio y las vías de comunicación entre éste con los barrios y sectores
y entre los barrios y sectores entre sí, se plantearon los siguientes proyectos:
Reconozco y ubico mi territorio por medio del cual se instruya a la comunidad en general y a los
estudiantes en particular, sobre las señales de tránsito y las precauciones pertinentes para cruzar las calles
y transitar por senderos peatonales, este proyecto puede incluir trabajo en red con entidades del Estado y
de la zona, así como un programa de servicio social en el proyecto.
Reconozco mi cultura, y conozco la tuya, espacios de diálogo cultural entre las diferentes etnias, porque
se trata de población proveniente de diferentes lugares del país.
Las características geográficas del territorio, que incluyen la presencia de uno o varios afluentes hídricos
en la zona, con sus respectivas características y problemáticas generadas a la comunidad, así como la
presencia del taller de Empresas Varias de Medellín en el extremo occidental del nuevo colegio, es
pertinente diseñar y poner en marcha un proyecto de “sostenibilidad ambiental” de los barrios, la
urbanización y los dos sectores objeto de intervención, que incluya programas de:
El agua y la vida cotidiana, en que se aborden temas como manejo de aguas residuales, tratamiento de quebradas, uso del suelo, y clasificación y diferenciación de residuos sólidos y basuras.
Prevención y atención de desastres, con el apoyo de entidades municipales como el Sistema integral de atención de desastres SIMPAD.
Manejo responsable de las zonas verdes, para evitar que se conviertan en lugares de descanso, que afecten la capa vegetal.
La contaminación auditiva, un problema de salud, generar un ambiente de reflexión en torno al manejo del ruido en la institución y en el sector, que está ubicado en una zona afectada en gran medida por este asunto, como es el paso de los trenes del metro, y los carros por la vía regional paralela del río y la autopista norte.
En coherencia con las necesidades del mercado, con las ofertas institucionales actuales, y con las
características socioeconómicas del sector, diseñar y poner en marcha un proyecto de estímulo a la
integración comunitaria que tenga en cuanta programas, como:
Red de habitantes, donde se invite a líderes y habitantes hombres y mujeres de los diferentes territorios, así como a los representantes de las diferentes organizaciones de la zona, como EEVV, y el metro de Medellín, entre otros, para crear sentido de pertenencia e integración entre los habitantes de los barrios es continuar con el trabajo de la mesa con el proyecto.
Agenda municipal, que consiste en elaborar con la comunidad una agenda de instituciones y entidades de todo nivel con las cuales sea posible gestionar el desarrollo de la institución educativa y de cada barrio, sector y urbanización del área de influencia directa de la institución educativa y a
través de la cual se identifiquen los espacios comunitarios presentes en la zona, de tal forma que se pueda establecer también una red de locaciones para la actividad comunitaria e institucional.
Cariño personal, un proyecto que incluya programas de: orientación sexual, y autoestima, para prevenir el embarazo adolescente, el ciclo vital. diferencias e importancia, de tal forma que se evidencien las crisis de la adolescencia como una período del la vida por el cual todos pasan con la misma intensidad, la resiliencia una asunto personal que se construye en familia, para fortalecer las relaciones y los vínculos de los integrantes del hogar.
Todos estos programas pueden contar con el apoyo de entidades del orden local, municipal, departamental
y nacional.
Cuadro de actores
ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL BARRIO USUARIO CONTACTO SECTOR Y/O BARRIO
Junta de acción comunal Organización de primer nivel, conformada por
habitantes del radio de acción, regido por la ley
743, que hace gestión de recursos ante diferentes
entidades del orden municipal, departamental y
nacional para inversión en el radio de acción
correspondiente .
Habitantes de urbanización Miguel Ángel Garcés
2730515, 3128057283, 4457790,
4457719.
Juan Manuel Jurado
4621588
Nicolás Fabián Morales
4624074, 3855914
Alexander Blandón
4634741
Plaza Colón
Coro Infantil Plaza Colón Utilización del tiempo libre y la búsqueda de
cualidades artísticas y el desarrollo de éstas
Niños de los barrios de influencia y
de la urbanización
Miguel Ángel Garcés
2730515, 3128057283, 4457790,
4457719.
Plaza Colón
Club de tercera edad Viejo
Atardecer
Hacer ejercicios, gimnasia, baile, paseos y
recreación.
Adultos mayores de la urbanización María Irma Vélez
Margarita Nelly Velásquez
4619958
Plaza Colón
ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL BARRIO USUARIO CONTACTO SECTOR Y/O BARRIO
Junta de acción comunal Organización de primer nivel, conformada por
habitantes del radio de acción, regido por la ley
743, que hace gestión de recursos ante diferentes
entidades del orden municipal, departamental y
nacional para inversión en el radio de acción
correspondiente .
Habitantes del barrio Wilson Gil
4632413
Fabio león Cardona
4622460
Marleny Rojas
4610492
3113209713
Toscana
Club Cultural, Recreativo y
Juvenil "Nuestra Raza"
Ofrecer a la comunidad un espacio de recreación
y relación con las comunidad a través de la
cultura
Jóvenes y niños de la comunidad Bernardo Vahos Jiménez Toscana
Club de tercera edad “Lirios” Hacer ejercicios, gimnasia, baile, paseos y
recreación.
Adultos mayores del barrio Duberlinda 4624828
Toscana
Club de tercera edad “Feliz
Atardecer”
Hacer ejercicios, gimnasia, baile, paseos y
recreación
Adultos mayores del barrio Amparo 4644524
Toscana
Junta Administradora Local Velar por los intereses de la comunidad en
general
Toda la comunidad Marleny Rojas
4610492
3113209713
Toscana
Iglesia católica San Camilo de Evangelización y pastorado a niños, niñas, Toda la comunidad Marleny Pulgarín Toscana
Lennis jóvenes y adultos del barrio 2730998
ASOPADRES Centenario
Ignaciano
Asociación de Padres de Familia de la Institución
Educativa Centenario Ignaciano
Comunidad académica de la I.E
Centenario Ignaciano
Juan Manuel Jurado
4621589
Centenario Ignaciano
Circuitos Económicos
Solidarios de la Comuna 5
Fortalecen el tejido empresarial de la comuna 5 a
través de fomento y capacitación tecno-
tecnológica e insumos para la producción
Comerciantes y microempresarios
de la comuna 5
Johan Stiven García
2736617
Sandra 4381616
Comuna 5
Asociación de acciones
comunales de la Comuna 5
Organización de segundo nivel, conformada por
delegado de las JAC de la Comuna 5 regida por
la ley 743.
Ciudadanos de la comuna Nº5 de
Medellín
Juan Manuel Jurado,
delegado
4621588
Comuna 5
Comisaría de familia comuna
Nº5
Atención, prevención, identificación y denuncia
de la violencia intrafamiliar y abuso sexual,
tramitar asuntos de familia, orientar sobre
derechos y deberes de la familia, facilitar la
solución de conflictos familiares, brindar atención
a niños, niñas y adolescentes que se encuentran
en situación irregular
Ciudadanos de la comuna Nº5 de
Medellín
4713222- 2674124 Comuna 5
ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL BARRIO USUARIO CONTACTO SECTOR Y/O BARRIO
Inspección comuna Nº5
Mantener y garantizar el orden publico interno,
protegiendo al usuario en materia de seguridad,
salubridad, tranquilidad, moralidad, ecología,
ornato y convivencia
Ciudadanos de la comuna Nº5 de
Medellín
4710219-2672021 Comuna 5
Junta de acción comunal Organización de primer nivel, conformada por
habitantes del radio de acción, regido por la ley
743, que hace gestión de recursos ante diferentes
entidades del orden municipal, departamental y
nacional para inversión en el radio de acción
correspondiente .
habitantes del barrio Amantina Bustamante
4633431
3128070535
Javier Arcila
3633431
3113536494
Martha Celis
4643159
Playitas
Sede social organización de primer nivel, conformada por
habitantes del radio de acción, regido por la ley
743, que hace gestión de recursos ante diferentes
entidades del orden municipal, departamental y
nacional para inversión en el radio de acción
correspondiente .
habitantes del barrio Orlando Guzmán
4564565
Alonso Cardona
464 85 15
Johan Estiven García
2736617
La Paralela
Corporación arte y progreso Actividades Artísticas con toda la población para
la convivencia.
habitantes del barrio Johan Estiven García
2736617
La Paralela
Corporación futuro naciente Labor comunitaria para la gestión del desarrollo
de los barrios de la Comuna 5
habitantes del barrio Johan Stiven García
2736617
La Paralela
Junta de acción comunal Organización de primer nivel, conformada por
habitantes del radio de acción, regido por la ley
743, que hace gestión de recursos ante diferentes
entidades del orden municipal, departamental y
nacional para inversión en el radio de acción
correspondiente .
Habitantes del barrio Orfa Luz Cortés
4624354
Luís Fernando Taborda
4623377
3113536493
Efraín Amaya
4623377
Olga Franco Acevedo
4623470
Héctor Abad Gómez
Club de tercera edad “canas
Blancas”
Hacer ejercicios, gimnasia, baile, paseos y recreación Habitantes del barrio Blanca Nubia Valencia 4628266 Héctor Abad Gómez
Taller de Empresas Varias Ciudadanos de Medellín Plaza de Ferias
ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL BARRIO USUARIO CONTACTO SECTOR Y/O BARRIO
Central Ganadera Ciudadanos de Medellín
www.feriaganadosmedellin.com.co
2670773-4775295
Plaza de Ferias
INDER
Instituto de recreación y
deporte
Ejecuta programas de formación deportiva y así
mismo fortalece procesos de socialización, de
aprendizaje en principios como la convivencia
pacífica, la cultura ciudadana, la no violencia, el
aprovechamiento adecuado del tiempo libre y los
proyectos de vida.
Ciudadanos de Medellín 4302900
Comuna 5
ICBF
Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar
Atención nutricional a niños y niñas del barrio y
también a madres gestantes en edades entre los
12 y 15 años.
“Puestos almuerzos calientes” alimentación a
personas mayores pertenecientes a los niveles 1
y 2 del SISBÉN
Ciudadanos de Medellín y del país Luz Elena Giraldo Gallego 4093440
[email protected] Lunes a
viernes 8:00 a 12:30 y 1:30 a
5:00pm
Comuna 5
Metro de Medellín
Transporte masivo de pasajeros Ciudadanos de Medellín y turistas 454 88 88 Estación Acevedo
SENA de Pedregal
Servicio nacional de aprendizaje SENA Ciudadanos de Medellín y del país 576 00 00 Pedregal
Escuela de Carabineros
Carlos Holguín
Ciudadanos de Medellín y del país Las Brisas
Mapa de organizaciones del sector
Las organizaciones del sector que se pueden vincular a la institución educativa son las siguientes:
Redes sociales
La metodología que puede hacer uso la Institución Educativa Antonio José Bernal Londoño, S.J para su fortalecimiento y para su interacción con otras organizaciones locales y municipales,
nacionales e internacionales es La Red Social.
“La Red Social implica un proceso de construcción permanente tanto individual como colectivo. Es un sistema abierto, multicentrico, que a través de un intercambio dinámico entre los
integrantes de un colectivo (familia, equipo de trabajo, barrio, organización tal como la escuela, el hospital, el centro comunitario, entre otros) y con integrantes de otros colectivos, posibilita la
potencialización de los recursos que poseen y la creación de alternativas novedosas para la resolución de problemas o la satisfacción de necesidades. Cada miembro colectivo se enriquece a
través de las múltiples relaciones que cada uno de los otros desarrolla, optimizando los aprendizajes al ser éstos socialmente compartidos”7
Actualmente los barrios Toscana, Héctor Abad Gómez, Plaza Colon, y sectores como Playitas y La Paralela al igual que la Comuna 5 y en general la ciudad de Medellín cuentan con múltiples
programas y proyectos dirigidos al fortalecimiento holistico de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y sus familias. Es en este contexto donde el trabajo en red cobra fuerza ya que permite el
intercambio de servicios, experiencias y aprendizajes que nutren cada organización y la fortalecen para brindar mejores servicios a la comunidad.
Para poder pensar la red social en la Institución Educativa Antonio José Bernal Londoño, S.J, es necesario concebirla como una organización que si bien, esta atravesada por los principios
los valores, las normas, los procedimientos y las directivas de la institución, esta debe comportarse como una organización capaz de producir relaciones, que admite el ingreso y egreso de
singularidades que lo componen así como la posibilidad de cambios en las funciones que este desempeñan. La propuesta entonces es pensar la organización en red, donde el accionar sea la
reciprocidad; asumiendo que cuando se convoca a la red se debe esperar ser a la vez convocado, cuando se solicita ayuda, saber que nuestra ayuda será también solicitada.
7 DABAS, Elina. Redes sociales, familias y escuela, Buenos Aires, Paidós. 1998
Para clarificar esta propuesta es necesario que la institución educativa Antonio José Bernal Londoño, S.J, fortalezca su red interna (docentes, directivas, alumnos, personal administrativo y de
apoyo), es por esto que desde el PEI se deben establecer parámetros que potencien la red de relaciones internas en la organización escolar y esto posibilitará el afianzamiento hacia la
construcción de una red externa (familias, comunidad, organizaciones públicas y privadas tanto a nivel municipal, como a nivel nacional e internacional)
Se hace entonces necesaria la capacitación de los docentes y demás actores de la institución en talleres que tengan como meta fomentar el trabajo en equipo, identificar y analizar desde
diversas perspectivas un problema determinado y plantear y evaluar alternativas de solución, mediación y resolución de conflictos, comunicación entre otros temas que brinden elementos a
los participantes para su interacción con las demás organizaciones locales, municipales, nacionales e internacionales y de esta manera proyectar la red interna a una externa.
Plan Operativo Anual Institucional
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
1 2 3
Reunión de Inducción para
padres
4 5
6 7 8 9 10 11
consejo académico
12
13 14 15 16
Comité operativo núcleo 919.
17 18 19
Trabajo pedagógico.
Convivencia “SER CONTIGO”
20 21 22 23
Atención a Padres de Familia
24 25 26
Trabajo pedagógico.
Convivencia “SER CONTIGO
27 28
Ingreso de componentes
evaluativos al SAGA
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
1
Jornada pedagógica
docentes
2
Reunión comité de calidad
3 4
Ingreso de componentes
evaluativos al SAGA
Elección personero y
contralor
5
Trabajo pedagógico.
Convivencia “SER CONTIGO
6 Visita líderes
Siglo XXI 7
8
Día de la mujer
9
Informe Parcial del I período a
padres
10
Consejo académico
11
Compensatorio semana santa
12
13
14
Ingreso de indicadores de
periodo y componentes
evaluativos al SAGA
15
Reunión comité de convivencia
16 17Conmemoraciòn día del
hombre.
18
Ingreso de indicadores de
periodo y componentes
evaluativos al SAGA
19 Día del hombre
Construcción de prueba de
período y plan de Mejoramiento
por áreas
20 21
Ingreso de componentes
evaluativos al SAGA
22
Reunión comité de calidad
Reunión comité de convivencia
23
Atención a Padres de Familia
24 Acto cívico posesión
gobierno escolar.
25
Ingreso de componentes
evaluativos al SAGA
26
Jornada Pedagógica de
compensación de Semana
Santa.
Trabajo pedagógico.
Convivencia “SER CONTIGO
Revisión y copiado de pruebas
de período
Revisión y copiado de pruebas
de período
27 28
Evaluación de período por
áreas o asignaturas. Valor 20%
(Ver programación)
29
Reunión comité de convivencia
30
Consejo académico
31
Presentación de
sustentaciones y planes de
mejoramiento del 2010. Se
deben levantar actas
Domingo
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
1
Evaluación de período por
áreas o asignaturas. Valor
20% (Ver programación)
2
Jornada Pedagógica
de compensación de
Semana Santa.
Trabajo pedagógico. Convivencia
“SER CONTIGO
Presentación de
sustentaciones y planes de
mejoramiento del 2010. Se
deben levantar actas
3 4
Aplicación de autoevaluación y
coevaluación Valor 10%
5
Reunión comité de convivencia
6
Atención a Padres de Familia
Consejo directivo.
Comité de calidad
7
Jornada pedagógica
docentes. Reuniones de
gestión y secciones.
8
Aplicación de autoevaluación y
coevaluación Valor 10%
9
Trabajo pedagógico. Convivencia
“SER CONTIGO
10 11
Semana para plan de
mejoramiento a los estudiantes
que obtengan DB en el
período.
Consejo académico
12
Reunión comité de calidad
Reunión comité de convivencia
Comité operativo núcleo 919.
13 14
Colegios amigos. San
Ignacio.
15 Termina I período
Semana para plan de
mejoramiento a los
estudiantes que obtengan DB
en el período
16
17
Domingo de Ramos
18
Inicia
Receso estudiantil semana
santa.
19
Reunión comité de convivencia
20
Atención a Padres de Familia
21 22
Receso estudiantil 23
24 Domingo de Pascua
25
Inicia II Período
Ingreso de Resultados de
período al sistema SAGA
(Calificaciones y asistencia).
Semana del niño .
26 Acto cívico día del
idioma.
Ingreso de Resultados de
período al sistema SAGA
(Calificaciones y asistencia)
Reunión comité de convivencia
27
Impresión de boletines y ajustes
28
Conmemoración día del niño
29
Reunión de Padres de familia
informe I período.
Día del árbol.
.
30 Trabajo pedagógico. Convivencia
“SER CONTIGO.
Día del niño
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
1 Día del trabajo
2 Reunión de comisiones de
evaluación promoción
3 Reunión comité de
convivencia
Consejo académico
4 5 6 Reunión de comisiones de
evaluación y promoción.
7 Trabajo pedagógico.
Convivencia “SER CONTIGO
8 Día de la madre
9 Ingreso de componentes
evaluativos al SAGA
10 Reunión comité de
convivencia
11 Atención a Padres de Familia
Comité operativo núcleo 919.
12 13 Ingreso de componentes
evaluativos al SAGA
14
15 Día del maestro
16 17 Reunión comité de calidad
Reunión comité de
convivencia
18 19 20 21 Trabajo pedagógico.
Convivencia “SER CONTIGO
22 23 Ingreso de componentes
evaluativos al SAGA
24 Reunión comité de
convivencia
25 Consejo académico
26 27 Ingreso de componentes
evaluativos al SAGA
28 Trabajo pedagógico.
Convivencia “SER CONTIGO
29 30 31 Reunión comité de
convivencia
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
1 Comité operativo jefes de
núcleo en la Institución.
2
Jornada pedagógica
docentes. Reuniones de
gestión y secciones.
3 Acto cívico medio
ambiente. Área de ciencias. 4
5 6 7 Reunión comité de
convivencia
Comité operativo núcleo
919.José asunción Silva.
8 Informe Parcial del II
período a padres
9
Consejo académico
10
Salen estudiantes a
receso.
11 Trabajo pedagógico.
Convivencia “SER
CONTIGO
12 13
Semana de Desarrollo
institucional
14
Construcción de prueba de
período y plan de
Mejoramiento por áreas
Reunión comité de
convivencia
15 16 17
Semana de Desarrollo
institucional
18
Ingreso de componentes
evaluativos al SAGA
Ingreso de componentes
evaluativos al SAGA
19 Día del padre.
20
Inicia Receso para
docentes.
21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
1 2
3 4
Reinician labores docentes.
Jornada pedagógica.
5
Reinician labores estudiantes..
Reunión comité de
convivencia
6 7 8 9
10 11
Ingreso de componentes
evaluativos al SAGA
12
Reunión comité de
convivencia.
Comité operativo núcleo 919.
13 14 15
Ingreso de componentes
evaluativos al SAGA
16
17 18
Revisión y copiado de pruebas
de período
19
Atención a Padres de Familia.
Acto cívico de Independencia.
Área de ética.
Reunión comité de calidad
20
Día de la independencia
21 22
Revisión y copiado de pruebas
de período
23
24 25
Evaluación de período por
áreas o asignaturas. Valor
20% (Ver programación)
26
Reunión comité de
convivencia
27 28 29
Evaluación de período por
áreas o asignaturas. Valor
20% (Ver programación)
30
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
1
Aplicación de autoevaluación y
coevaluación Valor 10%
2
Reunión comité de
convivencia
3 4
Jornada pedagógica
docentes. Reuniones de
gestión y secciones.
5
Aplicación de autoevaluación y
coevaluación Valor 10%
6
7 Batalla de Boyacá
8
Semana para plan de
mejoramiento a los
estudiantes que obtengan DB
en el período
9
Reunión comité de
convivencia
10 Comité operativo núcleo
919.Julio Cesar Garcia.
11
Acto cívico día de la
Antioqueñidad
12
Semana para plan de apoyo a
los estudiantes que obtengan
DB en el período.
Finaliza II Período.
13
14 15
Inicia desarrollo de mallas
curriculares del III período
16
Ingreso de Resultados de
período al sistema SAGA
(Calificaciones y asistencia)
Reunión comité de calidad
Reunión comité de
convivencia
17
Ingreso de Resultados de
período al sistema SAGA
(Calificaciones y asistencia)
18
Impresión de boletines y
ajustes
19
Reunión de Padres de familia
INFORME II PERÍODO.
20
31
21 22
Reunión de comisiones de
evaluación y promoción
23
Reunión comité de
convivencia
24 25 26
Reunión de comisiones de
evaluación y promoción
27
28 29
Ingreso de componentes
evaluativos al SAGA
30
Reunión comité de
convivencia
31
PLANEADOR SEPTIEMBRE 2011
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
1
Jornada pedagógica
docentes. Reuniones de
gestión y secciones.
2
Ingreso de componentes
evaluativos al SAGA
3
PLANEADOR OCTUBRE 2011
4 5 6
Reunión comité de
convivencia
7 8 9 10
11 12 13
Reunión comité de
convivencia
14 15 16 17
18 19
Ingreso de componentes
evaluativos al SAGA
20
Reunión comité de calidad
Reunión comité de
convivencia
21 22 23
Ingreso de componentes
evaluativos al SAGA
24
25 26 27
Reunión comité de
convivencia
28 29 30
Atención a Padres de Familia
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
1
2 3 4 Informe Parcial del I
período a padres
Reunión comité de
convivencia
5 6 7 Celebración día
Institucional.
Estudiantes salen a receso
escolar. Comité operativo núcleo 919.
8
9 10 Semana de Desarrollo
institucional
11 Construcción de
prueba de período y
plan de Mejoramiento
por áreas
Reunión comité de
convivencia
12 Ingreso de
componentes
evaluativos al SAGA
13 Jornada pedagógica
docentes. Reuniones de
gestión y secciones.
14 Semana de Desarrollo
institucional
15
Ingreso de
componentes
evaluativos al SAGA
16 17 18 Reunión comité de calidad
Reunión comité de
convivencia
19 20 21 22
23 24 Ingreso de
componentes
evaluativos al SAGA
25 Atención a Padres de
Familia
Reunión comité de
convivencia
26 27 28 Ingreso de
componentes
evaluativos al SAGA
29
Revisión y copiado de
pruebas de período
Revisión y copiado de
pruebas de período
30 31 Evaluación de período
por áreas o
asignaturas. Valor 20%
(Ver programación)
Reunión comité de
convivencia
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
1 Reunión comité de convivencia
2 Acto cívico cumpleaños
de Medellín. Área
Tecnología
3 4
Evaluación de período por
áreas o asignaturas. Valor
20% (Ver programación)
5
6 7 8 Aplicación de autoevaluación y
coevaluación Valor 10%
Reunión comité de convivencia
9 Comité operativo núcleo
919. 10 11
Aplicación de autoevaluación y
coevaluación Valor 10%
12
13 14
Semana para plan de mejoramiento a los
estudiantes que obtengan DB en el
período
15 Reunión comité de calidad
16 17 18
Semana para plan de
mejoramiento a los
estudiantes que obtengan DB
en el período
19
20 21
Proceso de recuperaciones para
estudiantes con situaciones académicas
pendientes que no fueron resueltas con
los planes de mejoramiento en los
22 Ingreso de Resultados de período al
sistema SAGA (Calificaciones y
asistencia)correspondientes a III
23 24 25
Proceso de recuperaciones
para estudiantes con
situaciones académicas
pendientes que no fueron
26
2.1.12. Plan de Mejoramiento
períodos período resueltas con los planes de
mejoramiento en los períodos
Ingreso de Resultados de período al
sistema SAGA (Calificaciones y
asistencia)correspondientes a III período Ingreso de Resultados de
período al sistema SAGA
correspondientes al IV informe Ingreso de Resultados de período al
sistema SAGA correspondientes al IV
informe Reunión de comisiones de
evaluación y promoción
Termina año escolar para
estudiantes. Reunión de comisiones de evaluación y
promoción
27 28 29
Clausura de los grupos de Transición.
Entrega de notas y matriculas.
30
Graduación de bachilleres
Entrega informe final y
Matriculas.
Finaliza año escolar 2011. Los docentes ingresan 10 de
enero de 2012.
Estudiantes Enero 16 2012.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PBRO. ANTONIO JOSE BERNAL LONDOÑO S.J PLAN MEJORAMIENTO-2010
GAD 32 NÚCLEO: 919 COMUNA:5
GESTION DIRECTIVA
EVIDENCIAS DE LOGRO AÑO 2009
PROBLEMA A MEJORAR/ PRIORIDAD
META 2011 META 2009 META ESTRATEGIAS:(Acci
ones macro) QUE:(Acciones
micro)
QUIEN: (Responsable
CARGO)
CUANDO:(Fecha de entrega o terminación de
la actividad)
RECURSOS: (Materiales, humanos)
RECURSOS: (Financieros)
INDICADOR
IMPLEMENTACIÓN PARCIAL DEL PLAN DE COMUNICACIONES APROBADO EN 2008: 1.socialización parcial de la imagen corporativa 2. Diseño de formatos institucionales. 3. Difusión de información via electronica (agenda semanal) 4. Compra de carteleras con imagen corporativa y dinamización de su uso. 5. Publicación de la primera edición del periodico institucional
Es deficiente la comunicación a
pesar de la existencia de un
plan de comunicaciónes
1. A noviembre de 2011 el sistema de
comunicación
institucional.
1. A noviembre de 2009 diseñar el plan
de comunicación institucional que
permita sistematizar y optimizar el flujo
de información entre las diversas
gestiones de la vida escolar.
1. A noviembre de 2010 Implementar el
plan de comunicación
institucional que permita sistematizar y optimizar el flujo
de información entre las diversas
gestiones de la vida escolar.
1.1 Difundir los formatos de
comunicación interna y el procedimiento de uso. Además de los
libros y registros reglamentarios
propuestos por la Secretaria de
Educación
Inducción teórico - practica sobre
como utilizar los formatos del plan
de comunicación y las
responsabilidades derivadas de los libros y registros reglamentarios.
Líder Gestión Directiva Socios
Estratégicos 8 de octubre
copias de formatos.
Auditorio, video beam,
0
N° formatos, libros y registros diligenciados/ N° formatos, libros
y registros diligenciados correctamente.
1.2 Sistematización de la Historia Institucional
Definición de fuentes de
información, archivo y difusión
de la historia institucional
Profesor filosofia 31 de Octubre archivo de
fotografias y videos 0
90 %Historia institucional sistematizada
1.3 Publicación de periódico
1.3.1 Edición 1 - Recolección de información -
Revisión de premontaje
- Edición física
Natalia Ochoa Adíela
Saldarriaga Hernán
González
5 de junio
computador, fotografías, equipo
de grabación, información escrita
Socios Estratégicos
1.000.000 2.500 ejemplares editados y
distribuidos
1.3.2 Edición 2 - Convocatoria a
comunidad educativa
- Edición física
Natalia Ochoa Adíela
Saldarriaga Hernán
González
22 de septiembre
computador, fotografías, equipo
de grabación, información escrita
Socios Estratégicos
1.000.000 2.500 ejemplares editados y
distribuidos
Recopilación de la información del Manual de Convivencia. Revisión y aprobación.
Existe un Manual de
convivencia que requiere ajustes en las
2.A noviembre de 2009 tener
conformado el equipo que orientara la
2. A octubre de 2010 tener la
construcción en su totalidad del Manual de Convivencia y la
2.1 Sistematizar el proyecto de
Convivencia y Democracia
2.1.1 Reuniones del equipo
responsable (4 reuniones de 5 horas) cada 15
1.1María Ignacia Gáfaro.
Antonio Londoño Gloria Gutiérrez
Libia Gómez.
31 de Agosto Computador evidencias archivos y formatos
No aplica Documento digital con el manual de
Convivencia según el decreto 1860.
100% del documento.
Digitación, diagramación. del Manual de Convivencia. Impresión (se entregará la bitácora de este año junto con el Manual de Convivencia) Entrega del Manual de convivencia a los padres de familia. Taller con los docentes Taller con los estudiantes Taller con los padres de familia. Cartelera Informativa
políticas para el manejo de
conflictos y casos difíciles
construcción del manual de
convivencia
Política de Convivencia
días. Madeleine Hinestroza
Gloria Avendaño Miriam Henao.
2.1.2. Sistematización de
los documentos generados
María Ignacia Gáfaro Gloria
Avendaño Madeleine Hinestroza
Septiembre
Computador , memoria, evidencias archivos y formatos
No aplica
2.1.3 Programación del
CD interactivo.
Programador software
Octubre Computador
Software Socios Estratégicos
No aplica
2.1.4 Presentación a consejo directivo
y Aprobación. Rector Noviembre Cd No aplica
2.1.5 Socialización con la comunidad
Educativa.
Equipo de gestión directiva
Cd computador
video beam No aplica
2.2.1Reuniones del comité de
Convivencia y actas.
Yolanda Cardoso Amparo
Posada. Libia Gómez
Cada 8 días Lunes
Aula convivencia, mobiliario, informes
estudiantes
No aplica Documento del proyecto.
Evidencias _________ 80%
Acciones
2.2 Sistematización de
las sanciones
Rector, secretaria,
coordinadores. Marzo de 2010 Computador No aplica
2.3 Registro del
trabajo pedagógico de los sábados
Practicante de Bolivariana,
María Ignacia, Libia Gómez.
En junio (semana de
trabajo institucional)
Computador, formatos, fotocopias
No aplica
2.4 Redacción del proyecto para la
presentacion a los premios Medellín la mas educada Reuniones de
comité de Convivencia en
pleno.
Gloria Avendaño, Madeleine
Hinestroza, Libia Gómez,
Alejandro Vélez, Alba Forero, Magdalena
Romero y María Ignacia Gáfaro
2 Reuniones de 5 horas
Computador No aplica
2.5 Presentación del proyecto a los
profesores.
Comité convivencia
Auditorio, equipo sonido,
computador, Video beam
No aplica
2.6 Inscripción del proyecto a los
premios "Medellín la más Educada".
María Ignacia Gáfaro Rector.
Julio Proyecto impreso y
digital
2.3 Ofrecer espacios de
apropiación de la política de
Convivencia de la Institución.
2.3.1 Talleres de conocimiento del
manual de convivencia a
padres estudiantes profesores
Coordinadores de convivencia Directores de grupo Comité
de convivencia.
Enero martes en atención a
padres.
Fotocopias Manual No aplica
Personas que Conocen la política de convivencia ---------------------
70% Personas que conforman la comunidad educativa-
3.2 Conformación del comité de convivencia y reuniones del
mismo.
Coordinadores de Convivencia.
Enero Educadores No aplica
3.3 Diagramación de la bitácora Institucional.
María Ignacia Gáfaro U.P.B
Febrero
Computador, papel propuestas, información institucional
No aplica
3.4 Entrega de la bitácora a
educadores y estudiantes
Coordinadores y directores de
grupo. 25 de marzo
Listas estudiantes bitácoras
Colinversiones
3.5 Estimulos Institucionales por
merito
Comité convivencia
Junio octubre
Docentes y estudiantes
Empresas entorno institucional
3.6 Tabulación de la encuesta sobre
el manual
Comité convivencia
Noviembre Formato encuesta
computador fotocopias
No aplica
GAD 32 NÚCLEO: 919 COMUNA:5
GESTION ADMINISTRATIVA
EVIDENCIAS DE LOGRO AÑO
2009
PROBLEMA A MEJORAR/PR
IORIDAD
META 2011
META 2009 META ESTRATEGIAS:(Acciones macro)
QUE:(Acciones micro)
QUIEN:(Responsable CARGO)
CUANDO:(Fecha de entrega o
terminación de la actividad)
RECURSOS: (Materiales, humanos)
RECURSOS: (Financieros)
INDICADOR
Elaboración de formatos
institucionales y adaptación de
libros institucionales
Aglomeración de padres de
familia por falta de
planeación al proceso de matricula
1. A DICIEMBRE 3 DE 2010 SE
TENDRA ACTUALIZADA LA MATRICULA INSTITUCIONAL PARA EL 2011
1.1.Definir criterios de
atención a la comunidad educativa
1.1.1. Capacitación respecto a la prestación del servicio como
entidad de carácter público
Rector 15 de septiembre Plan de
comunicaciones
No aplica
90% de estudiantes matriculados, según las
fechas estipuladas, sobre total de estudiantes.
1.1.2 Veeduría a la
implementación del plan de
comunicaciones
Líder de gestión directiva 3 de diciembre
Plan de comunicacione
s No aplica
1.1.3. Encuesta de satisfacción
respecto la atención a la
comunidad por parte de la institución
Líder de gestión
administrativa
2 de diciembre Fotocopias, Formatos Institucionales No aplica
1.2 Establecer un cronograma para asentar la matrícula 2011
según calendario académico
1.2.1 .Inducción a docentes en el proceso de matricula a estudiantes
antiguos
Coordinación
Académica y
secretarias
1° semana cuarto periodo
Formato recepción
documentación estudiantes
No aplica
1.2.2. Matricula de estudiantes
antiguos
Directores de grupo
22 de noviembre a 1 de diciembre
Formato carpetas cosedora ganchos planillas
estudiantes
No aplica
1.2.3.Recepción de
documentación para Preescolar
2011
Coordinación
académica y
secretarias
Semana del 19 al 22 de octubre
Formato carpetas cosedora ganchos planillas
estudiantes
No aplica
1.2.4.Matricula Preescolar
Secretarias 17 y 18 de noviembre
Libro matriculas lapiceros
computador No aplica
1.2.5.Matricula estudiantes
nuevos
Rectoría y secretarias
26 de noviembre a 3 de diciembre
Formato carpetas cosedora ganchos planillas
estudiantes libro matriculas
No aplica
La institucion necesita un
software que se adecuen a
los requerimientos
de ley y al condiciones
institucionales.
2- A 1 DE DICIEMBRE DE 2010 SE HABRÁ IMPLEMENTAD
O UN SOFTWARE
QUE PERMITA SISTEMATIZAR
LOS PROCESOS
EVALUATIVOS.
2.1 Adquirir, alimentar los
datos y actualizar el
software académico
2.1.1. Definición de
criterios, selección y
adquisición de software
Rectoría 20 de mayo
Consejo académico y
socios estratégicos
$ 5.000.000
Software instalado que permite la entrega de 90% de informes en de manera oportuna cuya información
sea clara y veraz.
2.1.1. Organización
de indicadores y
recomendaciones para el sistema
Jefes de área
31 de mayo semestre 1 y 31 de
julio semestre 2
Educadores Computadores Mallas áreas
2.1.2. Capacitación
teórica del programa académico
Empresa contratada y rectoría
31 de julio
Delegado empresa
contratada Video beam
Internet Computador
2.1.3.Capacitación práctica programa académico
Empresa contratada y rectoría
31 de julio
Delegado empresa
contratada Video beam
Internet Computador
2.1.4. Actualización
de las bases de datos y
operalización del sistema
Secretarias 1 de diciembre Software
contratado
Proyecto de 5S estructurado.
Se requiere una
administración
de recursos físicos,
adecuada y pertinente
generando un cambio de
aptitud frente al
cuidado y uso
de los recursos y
espacios institucionales.
3- Elaborar durante el
primer semestre del
2009 un proyecto
que conlleve a una
administración adecuada
de los recursos físicos
4-Verificar en la
primera semana de
diciembre de 2009 que los
bienes y recursos
han tenido un uso
adecuado expresado
en la disminución de pérdidas
y daños.
3. A 30 NOVIEMBRE DE
2010 SE HABRAN
ARTICULADO LOS
PROYECTOS CON ÉNFASIS EN CUIDADO ,
MANEJO Y APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS Y
ESPACIOS INSTITUCIONAL
ES
3.1 procesos de sensibilización
para el mejoramiento de ambientes escolares las
5'S
2.1.5. Retroalimentación del proceso, cada periodo
Líder de gestión
- Periodo 1: 23 abril - Periodo 2: -
Periodo 3:
Educadores Formatos
80% Espacios y recursos institucionales en buen
estado , utilizados según las necesidades institucionales
3.1.1. Charlas de motivación acerca de la necesidad ,
seguimiento e implementación
del buen manejo de los
recursos
Magdalena Romero y Luis Isaza
Padres: 11 de mayo
Estudiantes: 10 al 14 de mayo
Video Bean Computador Fotocopias
Bitácora
No aplica
3.1.2. Campaña
gráfica para la promoción del uso adecuado
de los espacios institucionales
U.P.B Luis Isaza, Lenny
Arbeláez y Miguel
Otálvaro
1 al 15 de junio
Cartulinas Pintura
Marcadores Impresiones
$1.000.000
3.1.3. Invitación a personajes reconocidos
que promuevan el orden y el
aseo
Magdalena Romero-
Luis Isaza, Representante Sector Productivo
1er periodo 2011 Auditorio
Equipo sonido $200.000
3.2 Sistematización de evidencias
de logros obtenidos
3.2.1. Registro fotográfico:
antes y después; desde
el área de artística (
grados de la media)
concurso y exposición.
Magdalena Romero y Luis Isaza
24 de septiembre
Impresiones, cámaras,computador. Socios
Estratégicos
$ 500000
3.2.2. Video institucional
Miguel Otálvaro,
Luis Isaza y Juan
Carlos Patiño
01 de octubre
Equipo de video, computador y Socios Estratégicos
$ 1000000
40% del inventario institucional
El 95% de los
recursos estarán
georeferenciados y
sus protocolos de uso en
un programa administra
tivo
3.3 Plan de manejo de espacios y recursos
3.3.1 Reasignación
de espacios en articulación con
el modelo pedagógico
Rectoría y líder
Gestión Académica
30 de mayo
E.P.M, socios estratégicos y
personal de apoyo logístico
$ 10.000.000
40% de reglamento de aulas y espacios 3.3.2 Inventario
y/o Chequeo del mismo
Coordinadores de
convivencia. Nubia Gómez y
Gloria Velásquez
15 de junio
Planillas de inventarios
diligenciadas responsables
de cada área o recurso
No aplica
Distribución de aulas de acuerdo a las exigencias del nuevo modelo pedagógico
3.3.3 Organización reglamentos
Nora Emilse Ayala
Eucaris Agudelo
31 de agosto
Formatos Jefes de área y responsables de espacios Computador
No aplica
Elaboarción de formatos institucionales y adaptación de libros institucionales
3.3.4. Coordinación
de prestamos y reservas de espacios y recursos
Juan Carlos Patiño
1 de junio Planillas de reserva y préstamo
No aplica
adquisición de inmobiliario necesario para el funcionamiento de las aulas especializadas
3.3.5.Control de ingresos y
salidas de recursos
Rectoría y coordinador
es de convivencia
30 de mayo
Formatos Carnet o documento de identificación Vigilantes
No aplica
dotación del aula electronica por medio de subasta pública
3.3.6.Mantenimiento de
espacios y recursos
Rectoría y coordinador
es de convivencia
3 de diciembre Personal de
apoyo logístico $ 10.000.000
GAD 32 NÚCLEO: 919 COMUNA:5
GESTION ACADEMICA
EVIDENCIAS DE LOGRO AÑO
2009
PROBLEMA A MEJORAR/PRI
ORIDAD
META 2011
META 2009 META ESTRATEGIAS:(Acciones macro)
QUE:(Acciones micro)
QUIEN:(Responsable CARGO)
CUANDO:(Fecha de entrega o
terminación de la actividad)
RECURSOS: (Materiales, humanos)
RECURSOS: (Financieros)
INDICADOR
Caracterizar las prácticas educativas de los docentes a través de una encuesta
Hay un modelo
pedagógico enunciado, no fundamentado
en profundidad, por lo tanto
no socializado en todas sus
partes
1. El 90 % de los
docentes evidencian
sus prácticas
pedagógicas
articuladas al modelo pedagógic
o institucion
al
1. A 8 de octubre de
2009 la institución
contará con un modelo
pedagógico
1. A noviembre 30 de 2010 la Institución Educativa
tendrá elaborado y
socializado el marco
referencial del modelo
pedagógico en todos sus
compenentes.
1.1 Diseñar un marco de referencia sobre la concepción de ser humano para la Institución Educativa
1.1.1..Taller teórico practico
Agente caapcitador y docentes
15 al 18 de Junio y semana
pedagógica de octubre
Asignados por la institución
Documento con con el marco dereferencia de la
concepción de ser humano para la institución
1.1.2. Construir un texto sobre la concepción
del ser humano para toda la comunidad educativa.
Gestión académica
Julio y agosto
Insumos recogidos en enero, capacitador y docentes.
1.2 Elaborar los perfiles y definir
las competencias
de cada uno de los actores de la
comunidad educativa.
1.2.1 Trabajo por grupos de
interés: estudiantes,
padres, docentes y
administrativos.
Directores de grupo, docnetes
de gestión académica
Abril, Mayo y junio
Docentes directores de
grupo,copias y papelografo.
Documento con perfiles y competencias de cada uno
de los actores institucionales
1.2.2.Puesta en común con estudiantes
Docentes de cada
área. Julio
Docentes y estudiantes
1.2.3.Socializar
con los docentes la construcción
teórica relacionada con los perfiles de la comunidad
educativa.
Comité Ser. Semana
Institucional Junio
Auditorio, video beam,
plegables. Socios
Estratégicos
No aplica
1.3 Elaborar el marco
conceptual de la metodología propuesta en el
modelo pedagógico institucional.
1.3.1.Capacitación sobre
investigación, pregunta
problematizadora y
metodología de proyectos
Docente Oscar Tomas
Jun-16
Videobeam, equipo de computo, papelería
Documento con marco conceptual de la
metodologia propuesta por el modelo pedagogico
1.3.2.Capacitac
ión sobre Pregunta
problematizadora
UPB SENA Julio Experto en el
tema y ayudas
1.3.3.Construcción de
documento base para el
trabajo pedagógico
para todas las áreas
Gestión Académica
Julio y Agosto Experto en el
tema y ayudas
1.4. Capacitar a los docentes en metodologías
propuestas para el modelo
Pedagógico.
1.4.1.Capacitación en:
proyectos de aula, método basado en problemas,
aulas especializadas e investigación.
Socios Estratégicos, docentes
de la I.E.
Agosto Docentes y asesores externos.
N° de docentes capacitados sobre el total
de los mismos.
1.4.2 Trabajar un proyecto de aula por grado
Consejo académico y docentes
Tercer período Documentación y capacitación
1.4.3.Crear una agenda pedagógica digital
Coordinadora Berta Lía Velasquez
Junio
Cámara digital, blog,conectividad a internet y sala de computo.
1.5 Elaborar el marco
conceptual de
1.5.1Hacer seguimiento al SIEE
Consejo académico y docentes
De febrero a octubre
Papelería
Documento con marco conceptual del sistema de
evaluación según el
su sistema de evaluación
según el decreto 1290 y el modelo
pedagógico
1.5.2Realizar talleres reflexivos sobre La evaluación como proceso
Consejo académico y docentes
Junio a octubre Equipos de
computo videbeam
decreto 1290 y el modelo pedagógico
1.5.3 Redactar
documento sobre
Evaluación
Doris Aida Mayo hasta agosto Papeleria
1.5.4Socializar con la
comunidad educativa el
SIEE adapatado al
modelo pedagógico
Gestión Académica
Julio a octubre Gestión
académica
1.6.Capacitar a los docentes en la elaboración
de preguntas de acuerdo a los parámetros de
pruebas censales
1.6.1 Realizar encuesta
Junio y Julio
Consejo académico Pepelería
N° de docentes capacitados sobre el total
de los mismos.
1.6.2 Revisar resultados de pruebas censales 2008 y 2009
Coordinadora
académica Agosto
Equipos de computo videbeam
1.6.2 Realizar pruebas piloto
Docentes y coordinadores de área
Julio, agosto y septiembre
Papelería
1.6.3 Construir texto sobre métodología para pruebas censales
Consejo académico ydocentes
Octubre y Noviembre
equipos de computo
videbeam y papelería
2. Integrar el proyecto SERES a la comunidad educativa, a través de acciones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de vida.
2.1.Vincular las instituciones de
apoyo a los programas de
sexualidad, escuelas de formación,
releer el mundo para aprender, salud mental y
física.
2. 1.1.Visitar entidades como universidades, de salud, cajas
de compensación
con comunicación
escrita y establecer
convenios con entidades de
apoyo.
Centro de flia UPB, U
de A, Carisma,
Metro Salud.
Nov-10
Personal capacitado Papelería,
ayudas audiovisuales
?¿
# de actividades programadas sobre el # de
actividades realizadas debe ser superior al 90%
2.2.Recontextualizar el plan de área de ética y
valores
2.2.2 Hacer diagnóstico del
área.
Docentes. Patricia y
Carlos Mario
Jun-18
Docentes area Diagnostico institucional lineamientos
area
No aplica
2.2.3.Hacer ajustes al plan
de área.
Patricia y Carlos Mario
Sep-10
Docentes area Lineamientos diagnostico computador
papeleria
No aplica
2.3Sensibilizar a toda la
comunidad educativa
acerca de la importancia del proyecto SERES
para el desarrollo
institucional.
2.3.1.Campaña de divulgación del proyecto
Seres
Cada docente desde su
área
Abril 5 al 30
Informacion escrita
fotocopias material de
apoyo según el grado
No aplica
2.3.2.Diseñar un logotipo y dos tardes culturales
Berta Lía, Beatriz Y
Marta Elena
Mayo-Junio y Noviembre
Docentes grupos de
apoyo Papelería,
dulces y otros
No aplica
2.4 Ejecutar el programa del
proyecto SERES.
2.4.1.Hacer y publicar el
programa del proyecto SERES
Subcomisión de
gestión académica
Abril
Bibliografia ,computador,
espacios fisicos o digitales
No aplica
2.4.2.Control y seguimiento a
cada una de las actividades.
Subcomisión de
gestión académica
Nov-30 Subcomisión académica
No aplica
2.5.Evaluar el impacto del
proyecto SERES en la calidad de
vida de la comunidad educativa.
2.5.1.Organizar portafolio de evidencias.
Marta Tamayo
Nov-10 Folder y
papelería No aplica
2..5.2.Elaborar
formato de evaluación de actividades.
Subcomisión
académica Oct-10
Papeleria computador
No aplica
2.5.3.Tabular evaluaciones.
Subcomisión
académica Nov-10
Formatos papeleria
computador No aplica
GAD 32 NÚCLEO: 919 COMUNA:5
GESTION COMUNITARIA
EVIDENCIAS DE LOGRO AÑO
2009
PROBLEMA A MEJORAR/PRI
ORIDAD
META 2011
META 2009 META ESTRATEGIAS:(Acciones macro)
QUE:(Acciones micro)
QUIEN:(Responsable CARGO)
CUANDO:(Fecha de entrega o
terminación de la actividad)
RECURSOS: (Materiales, humanos)
RECURSOS: (Financieros)
INDICADOR
Articulación con secretaria de Bienestar social con el programa buen vivir Falta de la
participacion de las familias en las actividades institucionales
1. A 1 de dic. de 2011,se habrá
incrementado en un
70%,la participación de las
familias en A.I.
1.A 19 de septiembre de 2009,se
habrá incrementad
o en un 50%,la
participación de las
familias en A.I.
1. A 1 de diciembre se
habrá incrementado en un 50%,la
participación de las familias de las actividades institucionales
1.1.Escuela de formaciòn de
familias
1.1.1.Talleres por grados.
Alejandro velez,,Carlo
s Mario Correa.,Ric
ardo Valoyes
3 de diciembre
Salas Audiovisuales
Socios Estratégicos
?¿
# de padres de familia participantes sobre # de
padres invitados a participar Articulación con
Universidad de Antioquia con el programa hábitos de vida saludable
1.1.2 Rito de integración de los padres de
familia
Coordinador Gestiòn
comunitaria 15 de septiembre
U. Colegiatura Colombiana
?¿
Celebración del día de la familia
1.1.3. Programa
Salud Familiar
Hector Jaime
Cifuentes 15 de octubre
Secretaria de bienestar social
Socios Estratégicos
?¿
Articulación con Comfenalco
Antioquia progarma
Jornada escolar complementaria y
tejedores de sueños
Falta de la participacion de los estudiantes
en las actividades de aprovechamiento del ttempo
libre
A Marzo de 2011
tener constituido el club deportivo
para el fomento y formación
de la practica
deportiva, recreativa
y la Educación
Fisica
A Noviembre del 2009 se
habra incrementado en un 15%
la participació
n de los estudiantes
en el proyecto de Aprovecham
iento del Tiempo Libre
2. A 1de dicembre se
habrá incrementado en un 20%,la
participación de los estudiantes en el proyecto
de aprovechamient
o del tiempo libre
2.1.Aprovecha-miento del
tiempo libre y participaciòn de los estudiantes
2.1.1.Componente lùdico deportivo
Profesor de Educaciòn fisica I.E. Profesor
del INDER Profesor de COMFENA
LCO
Febrero- Noviembre
Aula especializada
Profesores pagados por las entidades bajo
convenio COMFENALCO
E INDER MEDELLIN
# de estudiantes participantes sobre # de estudiantes invitados a
participar
2.1.2.Componente lùdico recreativo
Profesor de Educaciòn fisica I.E. Profesor
del INDER Profesor de COMFENA
LCO
Febrero- Noviembre
Aula especializada
Profesores pagados por las entidades bajo
convenio COMFENALCO
E INDER MEDELLIN
Articulación con el INDER
Programas Escuela Popular del Deporte y la
Recreación festival recreativo
escolar, y olimpiadas del saber deportivo
2.1.3.Campamento escolar
Coordinador de gestiòn
y Profesores
area de educaciòn
fisica
4,5 de Septiembre Transporte.,car
pas
Profesores pagados por las entidades bajo
convenio COMFENALCO
E INDER MEDELLIN
2.1.4.Componente lùdico cultural
Profesor de Educaciòn fisica I.E.
Profesor de Artistica
I.E.
Marzo- Noviembre Aula
especializada
Profesores de la I.E Antonio Jose
Bernal
Falta de participacion de los egresados
en las actividades
institucionales
A noviembre del 2011
se aumentara en un 20%
la participacion de los
egresados.
3. A noviembre del 2010 debe
estar organizado el
comité de egresados
3.1.Encuentro egresados
3.1.1.Encuentro 1
Profesor de sociales,
Coordinador de gestiòn
Socios estratégico
s
24 de Abril
Auditorio audiovisuales, equipo sonido,
inernet, telefono, listados
egresados
?¿
# de egresados participantes sobre # de egresados invitados a
participar
3.1.2.Encuentro 2
Profesor de sociales,
Coordinador de gestiòn
Socios estratégico
s
5 de junio
Auditorio audiovisuales, equipo sonido,
internet, telefono, listados
egresados
?¿
3.1.3.Encuentro de egresados y
sus familias
Profesor de sociales,
Coordinador de gestiòn
Socios estratégico
s
2 de Octubre
Auditorio audiovisuales, equipo sonido,
internet, telefono, listados
egresados, refrigerio
?¿
1.2.2. Gestión Académica (Como misión esencial)
Modelo pedagógico desarrollista - social, basado en competencias.
Enfoques
Principios Pedagógicos del Currículo
¿Qué entendemos por desarrollo curricular?
El desarrollo curricular de una institución educativa debe partir de su definición y precisar los distintos niveles de
responsabilidad e implicación del profesorado en el desempeño de distintas funciones. Tiene un carácter de
intencionalidad y herramienta de trabajo. El currículo es un proyecto cultural formativo que se basa en la pluralidad de
opciones y conlleva unas exigencias prácticas de autonomía y colaboración. En tal sentido, es importante resaltar
algunas consideraciones.
1. La necesidad de una autonomía moral e intelectual de la institución educativa.
2. La institución educativa como organización social está constituida por personas relacionadas entre sí y con su
ambiente.
3. Las experiencias de aprendizaje son propias de la cultura y se han organizado en áreas de aprendizaje.
4. La adaptación, modificación y ajuste de planes, programas y diseño es una necesidad constate.
5. El educador es un profesional responsable
¿Cuáles son los propósitos del currículo institucional?
1. Consolidar metas comunes que emanan del horizonte institucional
2. Promover una cultura de la colaboración, en la que los individuos son valorados para desarrollar sentido de
seguridad mutua y apertura
3. Desarrollar el conocimiento profesional, las destrezas y actitudes de los educadores.
4. Facilitar en una estructura organizativa que permita el desarrollo curricular a partir de aprender, trabajar y tomar
decisiones juntos.
5. Dinamizar un liderazgo, en el que los educadores, estudiantes, padres de familia, partes interesadas y
comunidad en general entiendan la institución como un todo interrelacionado.
¿Cómo se organiza?
La ley General de Educación – ley 115 - emanada en diciembre de 1993, en su artículo 76 plantea que “El currículo es
el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen en la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos, para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”.
Ahora, respecto a la autonomía institucional para organizar el currículo el artículo 77 plantea que “las instituciones de
educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimiento definidas para cada
nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas por la ley, adaptar algunas áreas a las
necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales
y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el ministerio de Educación Nacional”. Todo lo anterior dentro de
los límites fijados por la presente Ley y el Proyecto Educativo Institucional.
Institucionalmente se pretende sintonizar los intereses de los estudiantes, educadores, padres de familia, partes
interesadas y la comunidad educativa con la realidad del contexto en el que viven, sienten o desean. Implica abordar el
conocimiento con una perspectiva pluridisciplinar, con un currículo a partir de preguntas problematizadoras y problemas
emergentes, en el marco de políticas institucionales que valoran al educador como un intelectual generador de
conocimiento.
¿Cuál es el sentido de la relación entre enseñanza y aprendizaje?
1. El ser humano como principio rector.
Se trata de reconocer en cada ser humano, su autonomía y su capacidad para decidir, además que tiene las mismas oportunidades en la existencia como cualquier otro de sus semejantes. Que el ser humano está ubicado en la existencia viviendo su relación consigo mismo, con los otros y con el entorno de una forma no lineal. Por lo tanto, el proceso educativo de esta institución debe permitirle “la posibilidad de construirse a sí mismo, de saber hacer con la herencia cultural, y de transformar su entorno… en otras palabras la educación debe permitirle comprender el pasado, el presente e inventar su propio futuro” El ser humano no es una abstracción, sino que tiene y muestra maneras de relacionarse y manifestarse en el mundo y en el espacio concreto en que habita, por lo tanto se manifiesta a través de dimensiones. Así: La corporal, entendida como la posibilidad que tiene el ser humano de manifestarse con su cuerpo y desde su cuerpo y de relacionarse a través del mismo. La cognitiva, al reconocerse y representarse se reconoce como ser pensante. La social, en tanto se constituye en el reconocimiento del otro. La comunicativa, en la medida que sufre los efectos de la palabra al relacionarse y establecer vínculos con sus semejantes. La constructiva, ya que está dado a proponer, crear, inventar y hacer. La afectiva, al estar dotado de emociones, sentimientos y cargado de una historia. La ética, pues la persona tiene la posibilidad de construir una posición responsable, basada en valores en y para su existencia.
La estética, en la medida en que es capaz de crear y recrear la belleza del mundo, dimensión que le permite potenciar y utilizar la sensibilidad propia. La espiritual, como la posibilidad que tiene de trascender su existencia.
Estas dimensiones en esencia se expresan en tres saberes básicos: Saber ser: lo permite las dimensiones afectiva, estética, espiritual, social y en esencia la ética. Saber hacer: lo permite la dimensión corporal y la constructiva. Saber conocer: posibilitada por las dimensiones cognitiva y comunicativa. De lo anterior se desprende la idea de educar en la diferencia “sin desconocer los afectos de los estudiantes, la
racionalidad, los niveles de cognición, las distintas formas de aprendizaje y sus capacidades para establecer
encuentros; pero a la vez, sin desconocer las enormes dificultades en que viven, sus historias de vida cruzadas por
los conflictos y sus creencias, por las dificultades que se dan al interior de sus familias, al igual, que los de orden
social en que se encuentran inmersos en su cotidianidad”. La institución educativa se compromete a contribuir a la
construcción de una ética civil orientada a que cada uno potencie sus habilidades y que a la vez se oponga a la
degradación del semejante.
2. Formación basada en los valores de solidaridad, autonomía, respeto, responsabilidad, convivencia, equidad,
autonomía, colaboración e innovación.
Los valores enunciados son las características morales, que la institución, ha definido en su horizonte institucional y
que pretende defender y promover para crecer en la dignidad de la persona posibilitando su mejoramiento o
perfeccionamiento.
3. El estudiante como sujeto activo de los procesos de aprendizaje.
Para que el aprendizaje sea significativo es necesaria la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación
sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes. Desde esta consideración, en el proceso
de orientación del aprendizaje en la institución, se reconoce que es de vital importancia conocer la estructura cognitiva
del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja. “Aprender es algo más que asociar y dar respuestas a estímulos; aprender requiere no
tanto juntar, aunque también, sino sobre todo comprender el significado de lo aprendido, y para ello resulta
fundamental organizar los conocimientos previos de forma que permitan seguir aprendiendo, y dominar el significado
de lo adquirido para almacenarlo en forma adecuada; es decir, con cierta lógica enunciativa, pero sobre todo funcional
para seguir aprendiendo” (Ortega, 2005)
En síntesis, es un compromiso con la elaboración de significados, de manera que los materiales a ser utilizados deben
reunir ciertas condiciones de organización interna lógica y conceptual explícita, uso de una terminología pertinente a los
conocimientos previos del estudiante, y estar articulados a unas condiciones ambientales previas que incidan en la
predisposición para comprender algo nuevo y la búsqueda activa para atribuir sentido y significado a que se pretende
aprender.
En esta perspectiva, se orienta profundizar para un desarrollo pertinente del plan de estudios y contenidos académicos,
los siguientes autores:
Ciencias Sociales: Carretero, M.,J.I.Pozo, y M.Asencio “ La enseñanza de las Ciencias Sociales y Solé, I., y A.
Teberoski “ La psicología de la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos”.
Humanidades: Solé, I y A. Teberoski
Matemáticas: Pérez Echeverría, M.P. “ La solución de problemas en matemáticas” , Onrubia,J., M.J. Rochera, y E.
Barberá “ La enseñanza y elaprendizaje de la matemática: una perspectiva psicológica”.
Artes: Gardner, Howard su obra en general
Ética: Díaz Aguado, M.J. “Programas de educación para la tolerancia y la prevensión de la violencia en los jóvenes”.
Ciencias Naturales: Cubero, R, “Cómo trabajar las ideas previas de los alumnos”
4. El docente como un líder en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
“El líder se caracteriza por su identificación con la responsabilidad de las tareas del grupo, y el reconocimiento de su
papel en el grupo por parte de sus miembros. Toma iniciativas, impulsa la toma de decisiones compartida, o se
responsabiliza de las decisiones que hay que tomar y contagia o intenta contagiar al grupo su visión. Es agente;
responsable o corresponsables de las decisiones y acciones educativas, a la vez que respeta la autonomía de las otras
personas” (Estebaranz, 1997)
Institucionalmente se entiende como un ser activo y afectivo que relaciona el mundo de la escuela con el mundo de la
vida, siendo agente dinamizador de las expectativas de los miembros de la comunidad educativa procurando prevenir
el desarrollo de sentimientos negativos. De esta manera, se transmite confianza ante las incertidumbres y se
determinan límites de tolerancia a la ambigüedad.
En el mismo sentido, se es consciente de que “la profesión docente tiene tanta carga emocional- por sustraerse en las
relaciones interpersonales con niños y adolescentes- que la actitud positiva del profesor es decisiva en los logros de
sus alumnos, y el principal generador de emociones positivas en el docente es su propia autoestima” (Augusto Ibañez,
2010) Por lo tanto, definir las prácticas pedagógicas comunes en los educadores adscritos a la Institución Educativa ha
sido el camino elegido para procurar comprender, el trabajo de aula que se realiza y la cultura profesoral que hemos
heredado.
¿De qué manera persuadir a todos los miembros de una organización para que se comprometan con un estilo de
hacer las cosas? ¿Cómo focalizar en el trabajo de equipo las prioridades de cada momento? ¿Cómo desarrollar el
liderazgo necesario para materializar un modelo que permita cohesionar los esfuerzos en para la consecusión de
metas en el marco de gestíon de la calidad por procesos? Son preguntas expresadas en voz alta en este proceso de
discusión colectiva.
Podemos sintetizar los principios que favorecen la relación que se pretende construir entre educadores y estudiantes,
así:
Explicitar la intencionalidad de los contenidos y los materiales a utilizar favorece un encuentro respetuoso entre
educador y estudiante.Define el ¿para qué?.
Conocer los talentos, la experiencia previa y las necesidades. Visibiliza ¿Cuál es el punto de partida?
Crear un ambiente seguro emocional, intelectual y psicológicamente. Aprender exige ser vulnerable y ello implica
reconocer lo que no se sabe, tomar riesgos y repensar lo que se creía se sabía.
Tener genuina pasión por lo que se hace.
Siempre se puede mejorar
La esencia de lo que se enseña y se aprende está en la comunicación, las ideas complejas son susceptibles de
hacerse entendibles.
La confianza es un equilibrio muy delicado y es la base de una relación productiva, reconocer que no se sabe, es
muestra de que se está aprendiendo.
La mejor enseñanza y el mejor aprendizaje no tiene fórmula; es personal.
El reto es ser consistentes en el mensaje, siempre hay nueva formas de expresar los mismos puntos.
Aprender es explorar lo desconocido y tal exploración empieza con formularse las preguntas adecuadas.
Lo importante es cómo miramos el mundo, cómo interpretamos información y cómo resolvemos problemas. Hay que
ayudarnos a pensar por nuestra propia cuenta en vez de indicarnos que tenemos que pensar
Lo que se hace es tan importante como lo que se dice. Privilegiar el escuchar, al hablar. Aprender que se debe
escuchar.
Todos aprendemos, pero de forma diferente.
La enseñanza efectiva se deriva de la calidad de la relación entre el maestro y el alumno. No termina con sonido del
timbre.
5. La administración institucional participando y promoviendo el mejoramiento de la misma.
6. Propender por el desarrollo de competencias básicas y específicas en diferentes campos.
¿Cómo se organizan y secuencian los contenidos?
Inicialmente por áreas tal como lo plantea la Ley General de Educación (115), tanto para la Básica Primaria, la Básica Secundaria y la Media. Respecto a la Media Técnica se tiene en cuenta los módulos y guías de aprendizaje tal como está establecido en la programación del SENA, entidad con quien se tiene convenio. En el caso de Preescolar el trabajo se desarrolla por dimensiones tal como lo establece el Ministerio de Educación Nacional y, para Aceleración del aprendizaje lo mismo que para el convenio Proceso Básicos será por proyectos significativos, respetando así la propia organización de ambos programas. ´
Luego, se establecen programas de trabajo que buscan formas distintas de representar el conocimiento y rutas de
investigación, de manera que se pueda dar articulación a los programas propuestos por la Alcaldía de la ciudad y a los
proyectos obligatorios definidos por las leyes y decretos educativos vigentes y a los de iniciativa institucional.
La orientación general para la organización de los contenidos es mediante la metodología de Aprendizaje Basado en
Problemas que implica buscar y diseñar situaciones lo suficientemente atractivas para inducir al estudiante a una
búsqueda y apropiación de estrategias adecuadas para encontrar respuesta a preguntas no solo escolares sino
también de su realidad cotidiana.
En documento de la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Características de los problemas en el ABP (Duch, 1999): 1. El diseño del problema debe, comprometer el interés de los alumnos y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relación con los objetivos del curso y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. 2. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada. Están obligados a justificar sus decisiones y razonamiento en los objetivos de aprendizaje del curso. Los problemas o las situaciones deben requerir que los estudiantes definan qué suposiciones son necesarias y por qué, qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el problema.
3. La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente. La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el tutor de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo y cada uno se ocupe únicamente de su parte. 4. Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes características, de tal modo que todos los alumnos se interesen y entren a la discusión del tema: Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta. Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos específicos. Temas de controversia que despierten diversas opiniones. De este modo se mantiene a los estudiantes trabajando como un grupo y sacando las ideas y el conocimiento de todos los integrantes y evitando que cada uno trabaje de manera individual. 5. El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseño de los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas. Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión en el grupo. En la situación del trabajo del grupo ante el problema, el mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen el conocimiento previamente adquirido, en este proceso los alumnos aprenden a aprender, por lo tanto desarrollan la capacidad de aplicar el pensamiento sistémico para resolver las nuevas situaciones que se le presentarán a lo largo de su vida. ¿Qué deben hacer los alumnos al enfrentarse al problema en el ABP? : · Leer y analizar el escenario en el que se presenta el problema: discutir en el grupo los puntos necesarios para establecer un consenso sobre cómo se percibe dicho escenario. · Identificar cuáles son los objetivos de aprendizaje que se pretenden cubrir con el problema que el profesor - tutor les ha planteado. · Identificar la información con la que se cuenta: elaborar un listado de lo que ya se conoce sobre el tema, identificar cuál es la información que se tiene entre los diferentes miembros del grupo. · Un esquema del problema: elaborar una descripción del problema, esta descripción debe ser breve, identificando qué es lo que el grupo está tratando de resolver, reproducir, responder o encontrar de acuerdo al análisis de lo que ya se conoce, la descripción del problema debe ser revisada a cada momento en que se disponga de nueva información. · Un diagnóstico situacional: elaborar grupalmente una lista de lo que se requiere para enfrentar al problema, preparar un listado de preguntas de lo que se necesita saber para poder solucionar el problema, así como conceptos que necesitan dominarse. Este es el punto en el que el grupo está trabajando en la elaboración de su propio diagnóstico situacional en torno a los objetivos de aprendizaje y a la solución del problema.
· Un esquema de trabajo: preparar un plan con posibles acciones para cubrir las necesidades de conocimiento identificadas y donde se puedan señalar las recomendaciones, soluciones o hipótesis. Es pertinente elaborar un esquema que señale las posibles opciones para llegar a cubrir los objetivos de aprendizaje y la solución del problema. · Recopilar información: El equipo busca información en todas las fuentes pertinentes para cubrir los objetivos de aprendizaje y resolver el problema. · Analizar la información: Trabajando en el grupo se analiza la información recopilada, se buscan opciones y posibilidades y, se replantea la necesidad de tener más información para solucionar el problema, en caso de ser necesario el grupo se dedica a buscar más información. · Plantearse los resultados: A manera de ejercicio para el grupo es importante que preparen un reporte en donde se hagan recomendaciones, estimaciones sobre resultados, inferencias u otras resoluciones apropiadas al problema, todo lo anterior debe estar basado en los datos obtenidos y en los antecedentes. Todo el grupo debe participar en este proceso de tal modo que cada miembro tenga la capacidad de responder a cualquier duda sobre los resultados. · Retroalimentar: el proceso de retroalimentación debe ser constante a lo largo de todo el proceso de trabajo del grupo, de tal manera que sirva de estímulo a la mejora y desarrollo del proceso, se recomienda al final de cada sesión dejar un espacio de tiempo para la retroalimentación grupal. A lo largo del proceso el grupo debe estar atento a retroalimentar en tres diferentes coordenadas de interacción: - La relación de grupo con el contenido de aprendizaje. - La relación de los miembros dentro del grupo. - La relación de los miembros con el tutor del grupo. · La evolución del grupo: el trabajo del grupo continuará y en esa medida el aprendizaje, tanto en relación con los contenidos como en relación con la interacción de los miembros con el grupo, por lo tanto se recomienda establecer, con base en una primera experiencia, indicadores para el monitoreo del desempeño del grupo. Los pasos que se recomiendan en este punto deben revisarse en cada ocasión en la que se afrontará un problema, ya que cada momento de desarrollo del grupo es diferente.
1. Criterios Organizativos
Ambientes Colaborativos de Aprendizaje
Los ambientes físicos se organizan como aulas especializadas para mejorar los procesos académicos y de convivencia
mediante el fortalecimiento de los espacios de cada área de conocimiento y enseñanza.
Aulas Especializadas
Propósitos:
Cada espacio se convertirá en un potencial para el desarrollo, ya que cada docente al que se le asigne un aula lo podrá adaptar a sus exigencias de metodologías, proceso y enseñanza. Servirá para que el estudiante cambie de ambientes en las jornada escolar, lo que implica mayor relajación, descanso visual, pausas activas y motivación.
Frente al compromiso y el sentido de pertenencia es de mayor proyección que el estudiantes llegue al espacio, donde esta un docente adulto que el estudiante se apropie del espacio y realice allí todas sus actividades, incluso aquellas que atentan contra los recursos institucionales.
La psicología expresa la necesidad de que los estudiantes para una mayor concentración deben tener espacios de movilidad, que les permita salir de los espacios y luego esta actividad cerebral aumentará la concentración
Propuesta Metodológica:
1. Se le asigna un aula a cada docente, entre especializadas y no especializadas. 2. El docente, adapta el aula para que sirva a sus fines pedagógicos, propósitos educativos, metodológicos,
ambientales de enseñanza y aprendizaje para el año lectivo. 3. Los estudiantes rotan de salón a salón buscando al profesor de cada área que corresponde en el horario de
cada grado. 4. Se orientan los desplazamientos a partir de la nomenclatura propuesta por la señaletica institucional y a partir
un mapa visual del colegio que indicará, de manera general el nombre del docente, el área que desempeña y el salón donde se encuentra ubicado.
5. Las rotaciones de los estudiantes se realizaran con un timbre, que indicara que las clases deben cambiar y desplazarse con el docente siguiente.
6. La rotación debe hacerse en tiempo breve acorde a la distancia del desplazamiento, es decir, los docentes esperaran este tiempo para cerrar la puerta e iniciar las clases.
7. Los profesores que no se les asigna aula, cambiaran con los docentes que estarán en esa hora sin clase, y responderán por los recursos que están en al aula durante esa hora.
8. Los aseos serán desarrollados por los estudiantes de la última hora. El director de grupo distribuirá quienes serán los responsables de las mismas por semana y nombra un líder ambiental que llevara el listado y el cumplimiento de los mismos aseos y sus responsables.
9. Los docentes registran asistencia en cada sesión de clase 10. El coordinador de convivencia tiene la responsabilidad de verificar la asistencia oportuna las clases
programadas y dar solución a los imprevistos de uso y distribución.
Trabajo en equipo
Es un encuentro de estudiantes que pretende construir un saber colectivo, a partir de experiencias y conocimientos
planeados y pertinentes a la ejecución de un proyecto.
Metodológicamente el taller es el medio básico para el desarrollo de los contenidos. El taller es un conjunto de
actividades y eventos de formación (reuniones, lecturas, trabajos, debates, plenarias y otros) que integran y aplican
elementos teóricos de las ciencias al análisis de situaciones reales y concretas. (Quintero, 2009)
Propósitos:
Definir roles y responsabilidades a partir de las características de los miembros del equipo de trabajo
Potenciar los atributos de los miembros de equipo de trabajo
Aprender a estimular la participación y a captar las emociones para orientarlas a resultados positivos
Ambientes de reflexión
Reflexionar en y sobre la acción es promover una preparación profunda para la vida. Se asigna la responsabilidad al
director de grupo de actuar ingeniosamente para abordar situaciones coyunturales y como líderes promover la
autonomía y la heteronimia apoyados en el uso de la palabra, haciendo eco al desarrollo de competencias
comunicativas y del SER.
Significa reconocer que:
Todo aprendizaje valioso es experiencial
Un buen currículo estudia situaciones prácticas reales y problemáticas.
La adquisición de conocimiento es un proceder interactivo.
2. Evaluación y Promoción
Concepción de la Evaluación
Es un proceso orientado bajo tres saberes o competencias SABER HACER, SABER CONOCER y SABER SER; entendiéndolas desde diferentes dimensiones del ser humano. Es así como
Saber hacer: apunta al reconocimiento de la asimilación de los procedimientos y técnicas asociadas a los procesos planteados en las diferentes áreas.
Saber conocer: entendida como la comprensión y apropiación de los conceptos desarrollados en la primera competencia.
Saber ser: como eje rector del modelo pedagógico institucional se refiere a las actitudes y valores del individuo inmerso en el proceso educativo.
Se trata de, aplicar una evaluación por procesos, sin desconocer los resultados o niveles desempeños del mismo, interviniendo en este el contexto, la motivación, los sistemas simbólicos y el desarrollo del estudiante en todas sus dimensiones. En la propuesta de evaluación institucional se reconoce los lineamientos del decreto 1290 del año 2009 y a la vez la autonomía que este ofrece para regular y establecer su propio SIEE.
3. Estructura del Plan de Estudios
El plan de estudios (según el MEN/, 1999) es una estrategia para desarrollar intencionalmente el currículo de la
educación formal. Debe dar respuesta an cuanto al qué, el para qué y al cuanto de quehacer educativo con miras a
satisfacer las necesidades y expectativas que la comunidad y cada estudiante tienen con respecto a la institución. Los
mismos interrogantes se plantean para evaluación y seguimiento de los procesos formativos y administrativos de
acuerdos de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional. (Moreno, 2004).
Por intencionalidad del horizonte institucional y por definición en los principios rectores serán ejes fundamentales en la
estructura del plan de estudios, el área de Ética y Valores Humanos, a través de la cual se desarrollarán los proyectos
de vida de estudiantes para estructurarse desde la por el SER. Por otra parte, el Emprendimiento como área optativa,
permitirá ir desarrollando las competencias investigativas y laborales generales en los estudiantes. ya que estas son
básicas, para posibilitar en el grado noveno la elección en la modalidad técnica y será el eje articulador de los
proyectos investigativos de grado de desarrollo pluridisciplinar. En síntesis, la ética y el emprendimiento direccionarán
el desarrollo curricular desde el nivel preescolar hasta el grado Once.
¿Cuáles son criterios y variables para garantizar lógica curricular?
Se entiende por estándares curriculares los criterios que especifican lo que todos los estudiantes en su respectivo nivel
deben ser capaces de hacer en una determinada área y grado. Es decir, hace referencia a una meta observable
caracterizada por:
Lo que debe saber, los conceptos básicos
Las competencias, entendidas como el saber hacer utilizando esos conceptos
El logro, referencia el avance deseado, necesario y valioso en el proceso de desarrollo del estudiante
El indicador de logro que refiere al indicio, señal, comportamiento o evidencia observable del desempeño que
al confrontarse con el logro esperado, nos dan las evidencias significativas de avances, fortalezas o
debilidades que presenta en un determinado momento el estudiante (Porras, 2005)
El plan de área: (José Ignacio Zamudio, 1999)
Tiene coherencia pues hay correspondencia de los planes con el grado y el nivel indicado.
Es actual y corresponde al avance de la ciencia y el uso de las TICS
Los recursos en términos de cantidad y calidad
El tiempo asignado es adecuado
Los objetivos del plan de área:
Están formulados con claridad, adecuación y nivel de importancia
Tienen en cuenta el proceso de maduración de los estudiantes y son apropiados al nivel.
Hay correspondencia con los fines y metas de la institución
Los contenidos:
Son actuales corresponden a los cambios del conocimiento
Son pertinentes para desarrollar las competencias y actitudes previstas
Tienen un tiempo asignado adecuado de conformidad a los objetivos
Se adecuan a las necesidades de los estudiantes, de la institución y el medio
Están secuenciados e indican un orden de trabajo
Las estrategias:
Son apropiadas para desarrollar las habilidades y actitudes propuestas
Corresponden a criterios de innovación e investigación
Permiten alcanzar aprendizajes significativos
La evaluación:
Cuenta con registros explicativos descriptivos
Atiende el desarrollo de procesos integralmente
Propicia la capacidad de autocorrección y auto-aprendizaje
Los criterios y procedimientos de evaluación son pertinentes para alcanzar las metas propuestas
¿Qué aspectos se deben tener para la gestión de la programación de aula?
El sentido de secuencia
La reflexión crítica debe servir educador para dejar de utilizar una normatividad rígida o artificial de la práctica de la
enseñanza. Debe establecer conexiones con las referencias del currículo oficial, el proyecto educativo y curricular
institucional y sobre todo dar sentido de secuencia a las decisiones que va tomando como educador y no tanto de
contenidos.
Formulación de cuestiones
Niveles de comprensión
Lenguajes verbales, icónicos, estadísticos y cartográficos
Sentimientos y motivos que estimulan la pasión intelectual
Imágenes mentales que engloben la estructura y permitan observar las partes como un todo coherente.
Competencias para aplicar lo aprendido al mundo de la vida
Toma de decisiones
Materiales metodológicos para el uso del profesor
Materiales para los alumnos
Materiales para las familias
Imágenes y representaciones de los objetos y fenómenos
Objetos naturales y medios para la percepción de los fenómenos
Medios técnicos de aprendizaje
Planteamiento de la actividad
Desarrollo de la actividad
Evaluación
¿Para qué sirve estudiar el área?
Registro en bitácora docente de la reinterpretación de la secuencia, nueva planificación
Ver formato GAC 24
MALLA CURRICULAR POR PROYECTO
PROYECTO: _______________________________________________
GRADO:
PERIODO: INTENSIDAD HORARIA :
DOCENTE(S):
OBJETIVO DE GRADO: PREGUNTA PROBLEMATIZADORA (SEGÚN EL PROYECTO)
CONTENIDOS
INSTANCIAS
COMPETENCIAS
LOGROS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
INSTANCIAS VERIFICADORAS
ACCIONES EVALUATIVAS
FECHAS
RECURSOS PEDAGOGICOS
Bitácora Pedagógica
Ejemplo Matemáticas profesor Juan Guillermo Builes
IDENTIFICACIÓN:
FECHADO POR SEMANA: Nº 1
DESDE: Enero 17 HASTA: Enero 21
GRADO: 8° GRUPO (S): A, B, C, D, E ASIGNATURA: MATEMÁTICA
TEMA: Presentación y socialización del plan de área. Carrusel Matemático
COMPETENCIA: Comunicativa- resolución de problema
DESCRIPCIÓN DE PASOS Y PROCESOS:
- Se organiza un carrusel donde cada base contiene un problema a analizar y resolver en parejas.
- Cada pareja se enfrenta a otra en iguales condiciones de tiempo y espacio.
- En cada base, los estudiantes cuentan con 15 minutos para analizar y resolver la situación problema.
- Gana quien lo logré resolver a satisfación en menos tiempo
- La pareja que logré resolver el problema, debe justificar su solución a la pareja contrincante.
- La rotación se hace a la derecha, quedando en cada base un estudiante que presente la base a quienes llegan.
REFLEXION PEDAGÒGICA (Acerca de lo observado, las dificultades, logros alcanzados y conclusiones)
A algunos estudiantes se les dificulta la lectura, el análisis y comprensión de los retos Matemáticos propuestos en cada base del
carrusel, argumentando, algunos de ellos, que son desafios muy difíciles de cumplir (en una lectura inicial).En la socialización de
algunos de ellos se percibe mucha más comprensión y aparecen diferentes alternativas de solución diferentes a las tradicionales,
lo que genera y participación incluso de aquellos que habian manifestado dificultad para entender los desafios al principio.
Hay estudiantes que se manifiestan incapaces de proponer alguna solución que no tenga que ver con los conocimientos teóricos
o formulismos Matemáticos tradicionales aprendidos en la escuela, esto se evidencia cuando algunos de ellos recurren a recordar
alguna fórmula que les de una solución o inicio de ella.
EVIDENCIAS:
Se anexan algunas situaciones problema propuestas en el carrusel, con la intención de servir como parte del diagnóstico y
proceso motivacional de acercamiento al mundo del razonamiento Matemático y algunas de las propuestas de solución de los
estudiantes.
BASE 3: CUADRADO MÁGICO
El objetivo de este problema consiste en usar el cuadrado mágico para colocar los números del 1 al 16, una sola
vez, de tal forma que la suma de los números en cualquier dirección (fila, columna o diagonal) sea siempre 34.
BASE 4: VASOS VOLADORES
Para cumplir con este desafío debes tener en cuenta todod los sinónimos y/o posibles significados de la palabra mover.
VASOS FLOTANTES• SE TIENEN 8 VASOS: 4 LLENOS Y 4 VACÍOS
• EL RETO CONSISTE EN MOVER SÓLO 2 VASOS DE TAL FORMA QUE QUEDEN ALTERNADOS: 1 LLENO, 1 VACIO, 1 LLENO, ETC.
NOTA: Los siguientes vasos te permiten moverlos y manipularlos, para hacer más real la situación.
BASE 6: MONEDAS DESAFIANTES
El propósito de este juego es lanzar dos monedas al aire y realizar el reto o el desafío que el azar nos proponga. Las
reglas son:
Se tienen dos monedas, en un lado aparece la palabra DESAFIO y en la otra la palabra RETO
Una pareja lanza las monedas al aire
Si caen ambas caras con una misma instrucción (reto-reto ó desafío-desafío) se toma la ficha correspondiente
y se debe cumplir, lo allí propuesto, en dos minutos. Si se logra se obtiene un punto a favor; si no se logra
cumplir el reto o desafío, se pierde un punto.
Si caen con instrucciones diferentes (reto y desafío) se pierde el turno.
Gana la pareja que más instrucciones logre cumplir.
EJEMPLOS: RETO: Construir un cuadrado con tres lineas rectas únicamente.
DESAFÍO: Conseguir un palillo de dientes limpio.
RETO: Con 6 palillos de dientes, sin quebrarlos o partirlos, construir 4 triángulos equiláteros de
igual tamaño.
DESAFÍO: Escribir el nombre de 4 miembros del consejo directivo de la Institución Educativa.
BASE 7: SUDOKUS
El propósito de esta base es:
En el tablero de 9 x 9, se deben colocar los números del 1 al 9 (nueve veces) de tal forma que en cada fila, en
cada columna y en cada cuadrícula de 3x3 deben aparecer los dígitos del 1 al 9 una sola vez
En el tablero de 6 x 6, se deben colocar los números del 1 al 6 (seis veces) de tal forma que en cada fila, en
cada columna y en cada cuadrícula de 3x2 deben aparecer los dígitos del 1 al 6 una sola vez .
COLOCAR LOS DÍGITOS DEL 1 AL 6 DE TAL FORMA QUE APAREZCAN UNA SOLA VEZ:
1) EN CADA FILA O HILERA 2) EN CADA COLUMNA 3) Y EN CADA CUADRÍCULA DE 2X3
BY JUAN GUILLERMO BUILES GÓMEZ (JGB)
COLOCAR LOS NÚMEROS DEL 1 AL 9 EN LA SIGUIENTE CUADRÍCULA DE TAL FORMA QUE:
1) EN CADA FILA 2) EN CADA COLUMNA 3) Y EN CADA CUADRÍCULA DE 3X3, APAREZCAN LOS DÍGITOS DEL 1 AL 9 SIN REPETIRLOS.
4. Articulación a programas de la Secretaría de Educación y la Alcaldía
PROGRAMAS
PROYECTOS
ESTRATEGIAS
EXPLICACIÓN
PARTICIPACIÓN INSTITUCIONAL
NADIE POR FUERA
BUEN COMIENZO
Es el proyecto estratégico del Plan de Desarrollo 2008 – 2011 “Medellín es Solidaria y Competitiva” que busca promover el desarrollo integral, diverso e incluyente de las niñas y los niños desde la gestación hasta los 6 años, en una perspectiva de ciclo vital y a través de la protección de los derechos, como lo son la educación, salud, nutrición y el cuidado. El programa es gerenciado por el Despacho de la Primera Dama de la Alcaldía de Medellín, mediante el trabajo intersectorial e interinstitucional que tiene como gran meta la consolidación, formulación e implementación de una política pública de infancia para la ciudad.
Convenio de cooperación con la Fundación de Atención a la niñez FAN 13 estudiantes para transición 2011. La fundación atiende en la Ludoteca del Inder que comparte nuestra sede principal
Convenio con la IE. Esperanza Amor y Paz de Bello. Programa de Buen Comienzo Corporación Proyecto Empuje para la Colaboración y Ayuda Social( PECAS) 8 estudiantes para transición 2011
Convenio con Centro Infantil Playita para recibir 2 estudiantes en 2011
Convenio con Centro Infantil Héctor Abad Gómez para recibir 12 estudiantes en 2011
FINANCIACIÓN
Este programa consiste en la
En el año 2010 el programa benefició a 1632
BENEFICIOS EDUCATIVOS PARA EL ACCESO Y LA PERMANENCIA. (Estas son estrategias puestas en marcha por la secretaría de Educación para contrarrestar aquellas circunstancias sociales y económicas que impiden que niñas, niños y jóvenes en condiciones de vulnerabilidad asistan y permanezcan en la escuela.)
DE DERECHOS ACADÉMICOS
financiación de los Derechos Académicos de estudiantes de edades entre 5 y 17 años de niveles de educación preescolar, básica y media, clasificados en los niveles 1 y 2 del Sisben.
estudiantes.
ESCUELAS SALUDABLES
Este programa, que se desarrolla conjuntamente con la secretaría de Salud tiene como propósito promover ambientes y estilos de vida saludables mediante estrategias pedagógicas participativas y lúdicas como talleres y festivales de promoción de la salud, dirigidas a maestras, maestros y estudiantes.
Carlos Mario Vélez docente del área de C .Sociales coordina el grupo gestor conformado con cuatro estudiantes y tres padres de familia. Se realizan programas de salud oral, sexualidad y prevención
RESTAURANTES ESCOLARES
Mediante esta estrategia se ofrece alimentación (desayuno, almuerzo, Vaso de Leche, Pan para Paz y complemento nutricional) a niñas, niños y jóvenes de las instituciones educativas oficiales.
La institución atiende: Sede Principal: 489 estudiantes restaurante 396 en vaso de leche. Sede Toscana: 291 en desayuno preparado 265 en vaso de leche.
TIQUETE DE TRANSPORTE
El Tiquete de Transporte Estudiantil es un programa social de la Alcaldía
Nuestra Institución cumple con el convenio del tiquete estudiantil para nuestros jóvenes de
ESTUDIANTIL
de Medellín, que tiene como propósito facilitar la movilidad de las y los estudiantes de sus hogares a las instituciones educativas y viceversa, mediante la aplicación de una tarifa especial en el valor del pasaje en bus, buseta y Metro.
bajos recursos, en el año 2009 se beneficiaron 40 alumnos para el subsidio del tiquete del bus y 20 para el subsidio del tiquete del metro y para el año 2010 se tiene inscritos 54 alumnos para el subsidio del tiquete del bus y 32 del subsidio del tiquete del metro contribuyendo así a los proyectos de participación Ciudadana.
UNIRES
Es una estrategia de trabajo conjunto con la secretaría de Salud, que tiene como propósito brindar atención psicológica a las y los estudiantes de las instituciones educativas oficiales de la ciudad de Medellín.
2010 La institución cuenta con este servicio desde el mes de abril, se atiende a través de un profesional que está 8 horas diarias de lunes a viernes en las dos sedes. Su programa contempla también la realización de talleres reflexivos con los diferentes grupos focales y la devolución de los procesos a educadores y directivos 2011 Kelly Johana Marín es la profesional que atiende media jornada 8 citas los días lunes en intervalos por jornada semanal.
NECESIDADES
Para brindar atención integral a la
La institución tienen una docente con diez
SERVICIO PÚBLICO PARA TODOS Y TODAS Y RESPETO A LA DIVERSIDAD. (La educación es un servicio público que en Medellín se fortalece con las siguientes estrategias.)
EDUCATIVAS ESPECIALES.
población con necesidades educativas especiales y/o en situación de discapacidad, la secretaria de Educación creó la Unidad de Atención Integral, UAI, que brinda apoyo pedagógico a esta población para garantizar su permanencia, promoción, realización personal, participación en la sociedad y mejoramiento de su calidad de vida.
horas extras para atender los casos diagnosticados de NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES en aula de apoyo
PROCESOS BÁSICOS
Este programa pretende resolver el problema del analfabetismo. Está dirigido a la atención de jóvenes entre 9 y 15 años de edad que no saben leer ni escribir.
Se tienen 23 estudiantes atendidos a través de un contrato de la secretaria de Educación con la Fundación Golondrinas. La sede de atención es la Escuela Toscana
ATENCIÓN A POBLACIÓN EN SITUACIÓN DE DESPLAZAMIENTO FORZADO.
Pretende garantizar el acceso y la permanencia en el sistema educativo a la población víctima del desplazamiento y desmovilizada de cualquier grupo armado al margen de la Ley.
Se recepcionan solicitudes desde el proceso de admisión dándoles la orientación requerida. Ellos no pagan ningún costo educativo. Adicionalmente en la institución la UPB realiza una investigación con tres profesionales los cuales han realizado un acompañamiento a padres, estudiantes y educadores
ESCUELA BUSCA AL NIÑO
El proyecto La Escuela Busca al Niño y la Niña es una estrategia educativa dirigida a la población en edades
entre 7 y 15 años en situación de alta vulnerabilidad social que ha abandonado o nunca ha asistido a la escuela.
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES EN EXTRAEDAD.
Es un programa creado para resolver el problema de extraedad, es decir estudiantes cuya edad no concuerda con el nivel de educación que tienen. Va dirigido a niñas, niños y jóvenes entre 9 y 15 años de edad que por diversas razones no han podido concluir la básica primaria.
Desde hace cerca de cinco años la institución cuenta con este programa. En la actualidad se atienden 27 estudiantes en este programa en la sede Toscana
EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS PARA OFRECER COBERTURA CON CALIDAD.
PLAN MAESTRO DE INFRAESCTRUCTURA 2008 – 2011.
En el periodo 2004 – 2007 se fortaleció la educación oficial de Medellín con la ampliación de la capacidad instalada mediante una inversión de 287.112 millones de pesos en infraestructura física y 9.022 millones en dotación de mobiliario escolar, con recursos propios, de EPM, del Sistema General de participaciones, Ley 21/82 (cofinanciación nacional) y compensación de urbanizadores. Esto permitió la construcción de 10
El Plan de desarrollo 2004-2007 “Medellín: Un compromiso de toda la ciudadanía” desarrolló el proyecto estratégico Medellín la más educada con la construcción de 10 colegios nuevos de calidad con recursos de la Fundación Empresas Públicas de Medellín, con motivo de sus 50 años de fundación. El Colegio Plaza de Ferias para Medellín permite la ampliación y mejoramiento del servicio educativo para la comunidad y generación de mayor cobertura del servicio educativo con calidad.
grandes colegios de calidad, 45 construcciones mayores, 235 ampliaciones y adecuaciones y 667 obras de mantenimiento. Para el período 2008 – 2011 El Plan maestro de infraestructura contempla una inversión de 144.394 millones de pesos para la construcción, reposición y terminación de 20 equipamientos educativos, ampliaciones mayores y menores en 80 sedes educativas. Estas nuevas infraestructuras permitirán ofrecer 9.353 nuevos cupos escolares y brindar ambientes propicios para 8725 estudiantes, es decir que se beneficiarán más de 18.000 alumnas y alumnos.
El Alcalde Sergio Fajardo Valderrama dice: “En Medellín reconocemos que la educación con calidad es la herramienta privilegiada para la transformación de la sociedad y que de esta forma podemos construir una sociedad justa, con oportunidades para todas las personas, en la que niños y niñas, independientemente de su condición social, tengan derecho a una educación con alta calidad”. En la Alcaldía de Alonso Salazar se culminó la segunda etapa de la construcción de la sede principal. Ampliación de la cobertura por cupos: Matrícula 2006 1750 Matrícula 2007 1840 Matrícula 2008 2222 Matrícula 2009 2374 Matrícula 2010 2438
PREPARACIÓN
Para facilitar su acceso y
En la actualidad asisten 24 estudiantes a los
MÁS OPORTUNIDADES PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR, CON CALIDAD Y PERTINENCIA.
CAMINO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR
ACADÉMICA PARA EL ACCESO Y LA PERMANENCIA.
permanencia en programas de educación superior la secretaría de Educación de Medellín fortalece los conocimientos de las y los estudiantes de grado 11 de las instituciones educativas oficiales, mediante la organización de talleres preparatorios y simulacros de pruebas de Estado.
nivelatorios con la empresa T y T, patrocinados por la secretaria de educación. Adicionalmente otros treinta estudiantes del grado 11º, realizan un pre icfes ofrecido por la empresa Contacto social.
ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y PROYECTO DE VIDA.
Cada vez se hace más evidente la necesidad de que las y los estudiantes aprendan a construir su proyecto de vida desde los primeros años de estudio. Por esta razón, la secretaria de Educación promueve mediante una estrategia pedagógica la formación de las y los jóvenes en la proyección de su futuro de acuerdo con sus potencialidades.
Desde el área de Ética y Emprendimiento se fortalece este proceso. También se han realizado convivencias y encuentros formativos con los estudiantes del grado 11º
FERIA DE BACHILLERES
La feria de bachilleres tiene como propósito presentar en un solo lugar a las y los estudiantes de grado 11, toda la oferta de programas de educación superior (técnica, tecnología y profesional) que hay en la ciudad.
Para 2010 asistieron los 156 estudiantes a la feria realizada este año. Fueron acompañados por docentes.
CURSOS DE PREPARACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR (PROYECTO U)
La universidad de Antioquia adelanta este convenio con la secretaría a través de “Proyecto U” que consiste en la realización de cursos talleres de perfeccionamiento de las competencias en las áreas básicas del conocimiento: Matemáticas, Ciencias Naturales (Biología-Física-Química), Lengua Castellana, dirigidos a los estudiantes matriculados en grado 11° de educación media y aspirantes a ingresar al ciclo de educación superior
En la actualidad asisten 24 estudiantes a los
nivelatorios con la empresa T y T , patrocinados por la secretaria de educación.
Adicionalmente otros treinta estudiantes del grado 11º, realizan un pre icfes ofrecido por la empresa Contacto social.
FINANCIACIÓN PARA EL ACCESO Y LA PERMANENCIA.
BECAS MUNICIPIO DE MEDELLÍN PARA LOS MEJORES BACHILLERES.
Son becas que otorga el municipio de Medellín a las y los bachilleres de las instituciones educativas oficiales de Medellín que obtienen los mejores resultados en las pruebas de Estado Icfes.
Los estudiantes tienen la información necesaria
CRÉDITOS CONDONABLES FINANCIADOS CON
Mediante este programa se costean estudios de educación superior con préstamos condonables financiados con recursos del presupuesto participativo. El máximo valor a
Los estudiantes tienen la información necesaria
PRESUPUESTO PARTICIPATIVO.
financiar es de 4 salarios mínimos mensuales legales vigentes.
FONDO MUNICIPIO DE MEDELLÍN
Mediante este programa se costean estudios de educción superior con préstamos condonables financiados con recursos del presupuesto participativo. El máximo valor a financiar es de 4 salarios mínimos mensuales legales vigentes.
Los estudiantes tienen la información necesaria
FINANCIACIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR CON RECURSOS EPM.
Es un programa de la Alcaldía de Medellín mediante el cual se pretende brindar oportunidades para el acceso y la permanencia en programas de educación superior a 12 mil estudiantes de bajos recursos económicos mediante préstamos que pueden condonarse con
Los estudiantes tienen la información necesaria
RED DE FORMACIÓN TÉCNICA Y
TECNOLÓGICA Y FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL.
LA CALIDAD EDUCATIVA ES UN DERECHO
ACOMPAÑAMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
RECONTEXTUALIZACIÓN DE LOS PLANES DE AREA PARA LAS ESCUELAS DE CALIDAD.
Esta estrategia permite que cada institución educativa, con el apoyo de universidades y el acompañamiento de la Unidad de Calidad de la Secretaría de Educación, contextualice, interprete, discuta y recree su plan de estudios y lo transforme en prácticas institucionales, pedagógicas y didácticas, colectivamente construidas y consensuadas.
Hasta el momento no hemos tenido este acompañamiento externo. Lo hemos realizado desde el proceso interno de cada área para mantener actualizado el modelo pedagógico
PACTOS POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
Como resultado de los procesos de análisis de la situación real de cada una de las instituciones educativas con miras a cumplir los objetivos de la educación con calidad, equidad y pertinencia para asegurar la permanencia y promoción de las y los estudiantes y mejorar los resultados del aprendizaje, la Alcaldía de Medellín, la secretaría de Educación, la institución educativa y toda la comunidad educativa recopilan los
principales retos y compromisos y firman un Pacto de Calidad
VOLUNTARIADO EMPRESARIAL.
El objetivo del Voluntariado es orientar procesos de mejoramiento continuo para la gestión escolar vinculando en forma práctica el conocimiento de las empresas y colegios privados en el direccionamiento institucional, mediante la disposición de profesionales voluntarios especializados en calidad para que trabajen con los equipos directivos de las instituciones educativas que están en el proyecto.
Existen para la institución tres socios estratégicos. En este caso el voluntario es la
empresa COLINVERSIONES
LA RED DE CALIDAD Y GESTIÓN ESCOLAR.
Es una iniciativa de la Secretaría de Educación con apoyo de la Fundación Proantioquia.
La institución participa del nodo de sistematización de la Red de Calidad. Se definieron aspectos generales, tales como: objetivos, tiempo de labor, fecha de reuniones, o sea iniciar el cronograma de trabajo. El objetivo es diseñar una ruta de gestión pedagógica, mediante el reconocimiento de buenas prácticas institucionales, que sirva como modelo para el mejoramiento de la calidad de la Educación en la ciudad de
Medellín.
MODELO DE GESTIÓN DE CALIDAD PARA LOS COLEGIOS DE MEDELLÍN (10 NUEVOS COLEGIOS).
Los 10 nuevos colegios de calidad, además de ser grandes obras de infraestructuras sin antecedentes en Medellín, imponen un nuevo modelo de gestión educativa que nace de la experiencia adquirida en la ejecución del programa Escuelas de Calidad para la Equidad y la Convivencia y en el que participan Estado, universidades, empresas y colegios privados. En este modelo, el Municipio de Medellín, es el responsable directo de la institución educativa oficial, las universidades son aliadas académicas y articuladoras de los demás socios, el grupo empresarial es el gestor social para la calidad y los colegios privados, son los referentes académicos. Cada nuevo colegio, tiene una triada de socios o aliados que lo acompañan en el proceso de mejoramiento de las gestiones directiva, académica, administrativa y comunitaria.
Socios Estratégicos:
Colegio San Ignacio, Colinversiones S.A y Universidad Pontificia Bolivariana
Objetivos:
Implementar un modelo de gestión por procesos en la IE, cuyo propósito sea el mejoramiento de la calidad de la Educación, a través del intercambio de experiencias entre los distintos socios acompañantes: Universidad, Colegio y Organización empresarial.
Hacer de la IE un escenario pedagógico pertinente e innovador, que favorezca el desarrollo humano integral de la comunidad
El proceso se articula en cuatro fases:
Movilización social, a partir de procesos de sensibilización y comunicación pública. Se parte primero de crear un imaginario colectivo
favorable para la nueva IE, en contacto directo entre los actores que intervienen en el proceso: comunidad educativa, líderes comunitarios, universidad, empresa y colegio.
Luego, se pone en marcha una estrategia de comunicación y posicionamiento (imagen institucional).
Recontextualización, Se parte del reconocimiento del estado actual de la IE (diagnóstico situacional), construido colectivamente.
Se identifican los factores relevantes para la Institución, las situaciones críticas y se proponen planes de mejoramiento.
Se reconfigura la información que permita el cambio de paradigmas teórico-prácticos de la IE.
Reestructuración del PEI, Se formulan los interrogantes claves relacionados con el mejoramiento institucional.
Se realiza colectivamente una reflexión crítica
sobre los elementos fundamentales de la IE.
Se emprenden las transformaciones necesarias para el mejoramiento Institucional, así como los procesos y los responsables que las llevarán a cabo.
Se socializa el nuevo PEI
Seguimiento: Se verifica la capacidad instalada con que cuanta la institución a partir de las fases de acompañamiento desarrolladas
ASESORÍA Y APOYO A LA ESTRUCTURACIÓN DE LOS PLANES DE MEJORAMIENTO.
El plan de mejoramiento de una institución parte de la autoevaluación institucional en la que el equipo de trabajo recopila información proveniente de una amplia gama de fuentes. Una vez diagnosticados los aspectos que requieren atención, la
Anualmente se aplica la guía 34 den MEN y con la tabulación de la misma se establecen
prioridades en las cuatro gestiones. A partir de los lineamientos dados en el Comité de Calidad se elabora el plan de mejoramiento
y al finalizar el año se realiza un informe de
institución determina sus objetivos y establece metas enfocadas en prioridades, estrategias, responsables, necesidades de desarrollo profesional del equipo de colaboradores, tiempos y plazos, costos y formas de financiamiento, seguimiento, evaluación y apoyo interno y externo requerido para realizar sus actividades. La ruta que tiene diseñada la Unidad de Calidad de la Secretaria de Educación para la asesoría en planes de mejoramiento es: sensibilización – compromiso de mejoramiento, conformación de grupos o comités de calidad y de gestión, diagnóstico institucional o caracterización, diseño del plan de mejoramiento, desarrollo del mismo, sostenibilidad y evaluación como se muestra en el siguiente grafico.
gestión antes de aplicar la nueva autoevaluación
PROCESO DE CERTIFICACIÓN ISO 9000.
Como resultado del acompañamiento permanente a las instituciones educativas oficiales y de intervenciones hechas en materia de mejoramiento de la calidad de la educación, los colegios públicos de Medellín avanzan en el camino hacia la certificación de calidad. En la actualidad la ciudad cuenta con 13 instituciones educativas oficiales certificadas en normas ISO 9000 y 32 más que iniciaron el camino hacia la certificación. Otras 30 instituciones comenzaron la capacitación para iniciar el proceso.
En el momento los directivos y el Comité de calidad terminó la capacitación con el
ICONTEC
A partir de esta capacitación se están organizando todos los procesos institucionales con el fin de estar preparados a futuro si se decide buscar la certificación
DOTACIÓN Y MEDIOS PARA LA EDUCACIÓN.
Proyecto de Apropiación de TIC para el área de Física de la I.E. Pbro. Antonio José Bernal
Es el proyecto que está buscando la implementación del laboratorio de física por medio de secretaria de educación o la empresa privada. Para realizar prácticas reales como la utilización de computadoras e internet en la apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación.
El proyecto está de momento en estudio por parte de los directivos para la búsqueda de la
empresa que dote el laboratorio. El docente de física trabaja sobre algunas
herramientas de la Web para incursionar las TIC en el aula.
CIENCIA, TIC´S Y
EL PARQUE EXPLORA, LA GRAN FERIA DE LA CIENCIA.
El Parque Explora es la estación del conocimiento de Medellín. Allí la biología, la física, la química y la tecnología se convierten en temas para disfrutar en familia.
Se asiste a programas con grupos de estudiantes según cronograma
BILINGUISMO MEDELLÍN DIGITAL
El programa de Medellín Digital se estructuró para transformar a Medellín en una ciudad digital donde la ciudadanía pudiera acceder a las Tecnologías de Información y Comunicación, TIC, de una manera adecuada de acuerdo con sus necesidades, con el fin de mejorar la calidad de vida, la competitividad, transparencia del gobierno y posicionar a la ciudad ante el mundo.
Se tienen organizado un grupo gestor con estudiantes y profesores. En el momento se está haciendo las adecuaciones para tenerla abierta a la comunidad.
Los docentes recibieron este año el programa del Ministerio COMPUTADORES PARA EDUCAR” y la aplicación del proyecto final está implementado con los grados 6º
FERIA EXPLORA, LA GRAN FERIA DE LA CIENCIA
Con el propósito de promover el proceso de generación de conocimiento entre los y las jóvenes de las instituciones educativas de la ciudad la secretaría de Educación de Medellín y Parque Explora estructuraron una Feria de Ciencia y Tecnología que sigue los lineamientos de la Feria Internacional de Ciencia e Ingeniería.
EMPRENDIMIENTO Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA DESDE EL COLEGIO.
La secretaría de Educación de Medellín, dentro del programa de la Alcaldía de Medellín Cultura E, puso en marcha una serie de estrategias que le han permitido contextualizar los aprendizajes en las instituciones educativas oficiales fomentando
En la institución se desarrolla el programa de emprendimiento apoyado por el SENA con la articulación de las medias técnicas
competencias básicas de empresarismo.
EL JARDÍN BOTÁNICO LA NUEVA AULA PARA LAS CIENCIAS NATURALES.
Es importante recordar que Colombia es uno de los países con mayor diversidad del mundo. Su gran variedad de material vegetal lo convierte en un patrimonio de la humanidad. Bajo este marco, los Jardines Botánicos se configuran como reservorios de los bienes naturales, dispuestos para el desarrollo de la ciencia, la investigación y la educación ambiental.
Asistencia de los grupos en salidas pedagógicas programadas desde el área de Ciencias Naturales
Convenio Interadministrativo Formación en Inglés a Docentes de Preescolar, Básica Primaria, Secundaria y Media del Sector Oficial
Se participa y por ello recibimos donación de kid de textos 111 textos
MODALIDADES DE ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA CON LA FORMACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA.
CICLOS PROPEDÉUTICOS
Esta estrategia de formación flexible permite a un estudiante en paralelo con la educación media, iniciar en décimo grado su formación técnica, si ha culminado con éxito el bachillerato puede continuar el ciclo de técnico profesional, cuando concluya este primer ciclo, con las habilidades adquiridas podrá acceder a un empleo o continuar el segundo ciclo
La formación técnica esta diversificada en tres áreas: TECNICO EN SISTEMAS,
ELECTRONICA Y DISEÑO PARA MEDIS IMPRESOS. (total 160 Estudiantes)
Este año egresan los primeros 40 estudiantes de la modalidad Técnico en Sistemas. Durante el segundo semestre de 2009 la Universidad San Buenaventera ejecutó para la Secretaría de Educación un proyecto de
de estudios tecnológicos, obtendría el título de tecnólogo, el cual le abre otras opciones laborales y al mismo tiempo le posibilita continuar su formación académica en el ciclo de formación profesional.
Asesoría y Seguimiento para la integración de la educación media con formación técnica y tecnológica en 40 Instituciones Educativas con convenio SENA
ALIANZA FUTURO DIGITAL
Esta iniciativa tiene como propósito desarrollar una plataforma de conocimiento mediante programas técnicos y tecnológicos propedéuticos y por competencias que generen oportunidades de empleo y emprendimiento en el sector del software. Este programa va dirigido a jóvenes bachilleres y tiene un horizonte de 3 años. La Alianza Futuro Digital fundamentó el proyecto en dos ejes de intervención: Definición y desarrollo de competencias de acuerdo con el perfil requerido por el sector del Software Formación de competencias técnicas y tecnológicas a través de la estrategia de ciclos propedéuticos.
ENCUENTROS ZONALES POR
Los encuentros zonales son espacios de encuentro, análisis y discusión de
MOVILIZACIÓN SOCIAL PARA LA CALIDAD.
LA CALIDAD los avances en los planes de mejoramiento de las instituciones educativas, entrega de indicadores de avance por comuna y presentación de experiencias que sirvan de ejemplo e inspiración a otros.
MEDELLÍN TAMBIEN EDUCA
Es un programa que se inscribe en la misión conjunta que se han trazado la secretaría de Educación de Medellín y la Fundación Terpel para promover el conocimiento y uso alternativo de la ciudad para la formación ciudadana por competencias.
Desde el año 2008, se realiza el programa en la institución. En este tercer año se da un valor
agregado con el proyecto de movilidad. Es un proyecto posicionado que tiene un gran alcance local a través de las mesas de trabajo que se realizan este año con todos los líderes de la ciudad.
PREMIOS MEDELLÍN LA MÁS EDUCADA
Los Premios Medellín, la más Educada, es una expresión más de la Alcaldía de Medellín, para hacer de la educación el eje y motor del desarrollo de la ciudad. Con este premio se hace público el reconocimiento y la gratitud a todas las instituciones educativas oficiales y privadas y a las maestras, maestros y estudiantes destacados.
Este año se presentaron tres propuestas a los premios: Estudiante medalla FERNANDO GONZALEZ y fue aceptada Directivo: Escudo ANA MADRID ARANGO y fue aceptada Experiencia Significativa: Manual de Convivencia no fue aceptada
OLIMPIADAS DEL CONOCIMIENTO.
Las Olimpiadas del conocimiento en lenguaje y matemáticas se realizan desde el 2005, en una primera etapa con la participación exclusiva de colegios oficiales y desde el 2006 también con privados. Los ganadores obtienen estímulos para que adelanten sus estudios de educación superior, como el pago del costo de la matrícula del primer período académico y un incentivo económico para gastos relacionados con la manutención escolar. En las Olimpiadas participaron 36.594 estudiantes entre el 2005 y el 2007.
Se presentaron inicialmente 90 estudiantes entre 10º, 11º y 5º.
A la segunda ronda pasaron 5 estudiantes y de ellos dos están en nivelación para continuar el proceso
MAESTROS AL TABLERO.
ESCUELA DEL MAESTRO.
Ambiente de aprendizaje de la Secretaría de Educación de Medellín, que posibilita el encuentro de directivos docentes, maestras y maestros para la conformación de redes, comunidades académicas, elaboración y desarrollo de proyectos colaborativos; mediante procesos de reflexión, recuperación y socialización de experiencias, investigación
Los educadores asisten regularmente a capacitaciones en las diferentes aulas taller.
Este año el rector y el director de investigaciones de la institución fueron invitados como conferencistas en la cátedra académica
formativa y la producción de saber pedagógico.
REDES PEDAGÓGICAS DE FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN.
Espacios de encuentro entre pares para la reflexión, fundamentación, recuperación de lecciones aprendidas de prácticas y experiencias, y la construcción de saber pedagógico: formación e investigación. Las Redes pedagógicas fortalecen al maestro como persona y como profesional en relación consigo mismo y los otros para ver-se confrontar-se y transformar-se. En la Escuela del Maestro funcionan la redes de Gestión Escolar, Ciencias Sociales, Primera Infancia, Formación e investigación de maestros de ciencias naturales y educación ambiental, Investigación, Educación Física, recreación y deporte, Lenguaje, Educación Artística, Tecnología e Informática UpTIC,
La institución cuenta con el único grupo de investigación reconocido y avalado por
COLCIENCIAS.
Este año se realizo el segundo congreso Nacional de Formación en Investigación para
la básica y media (Julio 15 y 16 ) con la asistencia de más de 200 invitados como
ponentes y/o asistentes.
Se hizo el lanzamiento de la revista en investigación “ATENEA”
Se cuenta con alianzas estratégicas con: EL TECNOLOGICO DE ANTIOQUIA, UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA, INSTITUCION UNIVERSITARIA SALAZAR Y HERRERA.
Educación Religiosa e Inglés.
AULAS TALLER.
Son ambientes innovadores para hacer, experimentar, aprender y jugar desde la ciencia y la tecnología como elementos que nos acercan al conocimiento, mediante la exploración y el fomento de la creatividad, involucrando todos los sentidos, la experiencia y la comunicación. Desde la Escuela del Maestro se coordinan las aulas taller de Matemáticas, Ciencias y Aula abierta del CREM de Granizal, en convenio la Universidad Nacional sede Medellín; Lenguaje, en convenio con la Universidad de Antioquia; Educación Artística, en convenio con el Museo de Antioquia.
PROGRAMAS DE MEJORAMIENTO CONTINUO.
Estrategias que posibilitan la adquisición de conocimientos y herramientas metodológicas para la actualización y el mejoramiento del
quehacer de los maestros, a través de seminarios-taller, diplomados y programas brindados por universidades o unidades pedagógicas con el aval de una facultad de Educación, de acuerdo con las normas vigentes.
AGENDA ACADÉMICA Y CULTURAL.
Reconoce y hace visible la riqueza académica y artística de los docentes de la ciudad. Se realiza en la Escuela del Maestro; de manera permanente hay exposiciones y ciclos de conferencias con temáticas de interés pedagógico. Una vez al mes se desplaza a los diferentes núcleos educativos: Agenda Viajera.
RECONOCIMIENTOS Y ESTÍMULOS.
La Alcaldía de Medellín, la Secretaría de Educación, Proantioquia y el periódico El Colombiano consecuentes con el propósito de resignificar la profesión docente, crearon el premio Medellín la más educada, para exaltar la labor meritoria de docentes, estudiantes e instituciones educativas de la ciudad. - Apoyo a docentes para participar en eventos de carácter académico.
- Acompañamiento a procesos de sistematización e investigación formativa. - Apoyo para adelantar estudios de posgrado: maestrías y doctorado. - Publicación de producciones pedagógicas.
DEMOCRATIZACIÓN DE LA ESCUELA, CONVIVENCIA Y CORRESPONSABILIDAD.
CIUDADANÍA, CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN.
La apuesta de este proyecto es el fortalecimiento del gobierno escolar, la figura de los personeros, las asociaciones de padres de familia y la revisión de manuales de convivencia de manera que se garantice la inclusión, el respeto a la diversidad y valoración de la pluralidad para el ejercicio de la libertad y el respeto de sí mismo y del otro.
La institución realizó desde el 2009 un proceso participativo para la recontextualización del
Manual de Convivencia
Durante este año se vienen dando todos los procesos de apropiación y reflexión en los tres estamentos educativos con Excelentes resultados por el trabajo pedagógico que se adelanta los días sábados con estudiantes que presenta dificultades comportamentales durante la semana.
MODERNIZACIÓN EDUCATIVA.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD EN LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN.
Actualmente se recibe acompañamiento para la certificación ISO 9000 con el ICONTEC
PLANEACIÓN PARTICIPATIVA Y DESARROLLO LOCAL
PLANEACIÓN LOCAL Y PRESUPUESTO PARTICIPATIVO
Fortalecer la participación ciudadana con enfoque territorial, poblacional y de género, potenciando la capacidad de la comunidad para incidir en las decisiones de gobierno y presupuesto municipal, contribuyendo de esta manera a la generación de un nuevo modelo de gestión pública democrático y de desarrollo de la ciudad, que contribuye a la construcción de equipos municipales de alto desempeño que sirvan de soporte al ciclo de vida del proceso participativo, la gestión local del desarrollo y el presupuesto participativo y el mejoramiento de las relaciones Estado – Ciudadanía, a través de un proceso de transferencia compartida del conocimiento y de la experiencia.
Para el año 2011 se han presentado 2 proyectos
1. Emisora comunitaria para ser desarrollada a partir de la modalidad de Electrónica
2. Ser contigo, iniciativa institucional para la convivencia
ESCUELAS POPULARES DEL DEPORTE
ESCUELAS POPULARES DEL DEPORTE
Con este proyecto dirigido por profesionales en el área, se garantiza el adecuado desarrollo de las niñas, niños y jóvenes en los procesos formativos del programa, que de acuerdo con su edad se clasifican en: Iniciación deportiva dirigida a niños y niñas de 6 y 7 años, Formación
Convenio firmado desde el año 2010 para el funcionamiento de la Escuela Popular del Deporte Plaza de Ferias
deportiva dirigida a niños y niñas de 8 y 9 años, Énfasis Deportivo dirigido a niños, niñas y jóvenes entre los 10 y los 18 años, además de actividades complementarias como Escuelas de Familia como una estrategia para vincular a los cuidadores en el proceso de sus hijos e hijas en la escuela Popular del Deporte. El proyecto es complementado con el componente Desarrollo Deportivo, a través del cual se brinda una atención integral que busca mejorar la condición deportiva, nutricional, fisiológica y psicológica; crecimiento personal, familiar y social; de un grupo de niñas, niños y jóvenes, pertenecientes a las Escuelas Populares del Deporte que se destacan dentro de los diferentes grupos de énfasis deportivo por sus adelantos, capacidad de liderazgo y disciplina en el estudio y el deporte
SISTEMA MUNICIPAL DE JUSTICIA CERCANA AL CIUDADANO
PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA FAMILIAR Y APLICACIÓN DE LA LEY DE
Brindar atención interdisciplinaria e integral a las problemáticas familiares e implementar la ley de infancia y adolescencia, para garantizar el restablecimiento y reparación de los derechos de los niños, niñas,
Se ha ajustado el manual de convivencia, y obviamente el PEI, con base en esta reglamentación. Y han participado o participan de forma continua en eventos de actualización y de defensa de esta norma, para garantizar los derechos y deberes de los niños y
INFANCIA Y ADOLESCENCIA
adolescentes y demás miembros de la familia, que se encuentren en circunstancia de maltrato, amenaza o vulneración.
adolescentes.
5. Articulación de Proyectos Pedagógicos: Programa S.E.R.E.S
Es una estrategia de planificación para desarrollar de manera pertinente y coherente la
profundización de problemáticas y contenidos académicos.
S.E.R.E.S BERNALISTAS … UNA RUTA CON SENTÌDO PARA LA FORMACIÓN HUMANA
“Ser humano es también un deber ser” (Savater)
Savater
1. La pregunta por la formación integral de chicos y jóvenes, no en el terreno de lo etéreo, sino en el ejercicio de una praxis cotidiana, nos obligada como Comunidad Educativa a repensar la acción pedagógica, como un escenario posible donde a partir de percepciones, actitudes, practicas se promuevan procesos de interacción que favorecen el encuentro humano y la creación de ambientes de aprendizaje y convivencia en donde el cuerpo es una gran ruta… Aquí el estudiante es mirado como sujeto activo de los procesos de aprendizaje y el docente como líder en el proceso de mediación de la enseñanza .
SERES es Una propuesta integradora de todos los aspectos que se promueven a nivel institucional
para potenciar el SER HUMANO como centro de nuestro proyecto educativo. Dirigido a estudiantes,
maestros y padres de Familia.
El ser humano como principio rector busca promover un ser que conoce, un ser que aprende, un ser
que se relaciona, un ser que construye y un ser que es ético. SERES logra reconciliar 5 grandes
proyectos que le apuestas a la formación Humana a saber :
SALUD FÍSICA Y MENTAL: Busca la Creación de Entornos saludables en la escuela donde los
estudiantes reconozcan desde su propia experiencia el valor de las prácticas de AUTOCUIDADO
reconociendo aspectos internos o externos a la persona, que posibilitan conservar e incrementar los
niveles
de salud. (FACTORES PROTECTORES ) además de reconocer FACTORES DE RIESGO O
eventos que aumentan o crean la posibilidad de enfermar.
ETICA Y VALORES: Enfatiza en la Formación de valores y principios y la visbilización de los
mismos a partir de actitudes y habilidades para la Vida.
RELEER PARA COMPRENDER: Otra manera de leer los contextos y dotar de sentido la realidad
Sociocultural de nuestros estudiantes.
ESCUELA DE FORMACIÓN: Una estrategia de acercamiento de los Padres a partir de procesos de
formación (Mejores Padres-Mejores Hijos)
SEXUALIDAD RESPONSABLE: Un proyecto que atiene aspectos de la cultura socio afectiva de los
jóvenes no solo desde la prevención sino fortaleciendo la promoción de la experiencia Sexual como
asunto profundamente Humanizador.
Releer paraComprender
Escuela de Padres
MAS HUMANOS
SALUD MENTAL
Y FISICAETICA Y VALORES
SEXUALIDAD
SERESDeporte
Ocio y tiempo libre
RETOMEMOS
ESCUELA ALUDABLE
CONVIVENCIAS
Talleres
EXPRESIÓN DE
SENTIMIENTOS
ConversatoriosLECTURA DE TEXTOS
???
CICLOS DE CINE
Jornadas de atención a
padres
Talleres de Formación
Jornadas para el ALMA
“Para ser hombre, no basta con nacer, sino que hay también que aprender. La genética nos
predispone a llegar a ser humanos, pero sólo por medio de la educación y de la convivencia
social conseguimos efectivamente serlo”. (Savater)
El proyecto busca que la intensión de humanizar el acto pedagógico esté presente en todos
procesos que se generan en la dinámica escolar.
Entre sus propósitos primordiales están :
* El promover al interior de la escuela espacios de formación Ciudadana como repertorio
socializador, capaz de transformar las relaciones interpersonales e intrafamiliares y creador de
lenguajes sensibles frente a su ciudad y los entornos cercanos donde construya procesos de
identidad y pertenencia.
Busca que todos los estamentos de la institución participen activamente en la propuesta de
Convivencia SER CONTIGO y fortalecer el liderazgo como colegio de calidad para la
equidad y la convivencia.
Valorar el aporte y compromiso de todos los actores sociales involucrados en la formación
HUMANA de niños y los jóvenes como tema de interés en la agenda Sociocultural para la
ciudad.
Crear redes interinstitucionales con Col inversiones y Las Universidades que nos
acompañan en el compromiso social de orientar a los jóvenes en la experiencia Humana y
su responsabilidad social para cuidar de si y de los otros, promoviendo una cultura del
AUTOCUIDADO.
Generar procesos de Formación Humana para los docentes a fin de favorecer el Liderazgo Afectivo y pedagógico que potencie mejores relaciones interpersonales.
6. Articulación de los procesos de investigación
Ver anexo El Estatuto de Investigación del CICAB CENTRO DE INVESTIGACION CIENTIFICA ANTONIO BERNAL.
7. Necesidades Educativas Especiales
Inclusión: es un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el
aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. La inclusión busca que todos los estudiantes
tengan igualdad de oportunidades educativas y reciban una educación adecuada a sus necesidades
y características personales
Ver Atención a población vulnerable
Articulación de Proyectos Institucionales para la Innovación, Investigación y Proyección Proyecto Centro de Investigaciones
Nombre del macro proyecto La investigación desde el PAB
Nombre los proyectos Centro de Investigación Antonio Bernal (CINAB) Grupo de Investigación Presbítero Antonio Bernal (GRINPAB) Club de ciencia Hugin
Responsable ¿Quién lo lidera?
Oscar Tomas Mesa Cartagena
Explicación Breve ¿Cuál es su intencionalidad? Centro de Investigación Antonio Bernal (CINAB)
1. Vincular la investigación a cada una de las áreas. 2. Generar conocimiento que retroalimente el proceso académico. 3. Consolidar áreas y líneas de investigación acordes con las necesidades del medio.
4. Promover la consolidación de excelencia del Centro de Investigaciones y los semilleros y Grupos de Investigación. 5. Participar en eventos Municipales, Nacionales e internacionales que enriquezcan la actividad investigativa y el desarrollo tecnológico. 6. Fortalecer los servicios de apoyo a la investigación científica y al desarrollo tecnológico. 7. Publicar los resultados de investigación en los medios reconocidos a nivel Municipal, Nacional e internacional. 8. Generar y Fortalecer las relaciones con los pares investigadores en los ámbitos Municipal, Nacional e internacional. 9. Contribuir a la formación de ciudadanos con capacidad de utilizar el conocimiento de manera que pueda contribuir desde su campo de
acción al desarrollo de la comunidad y del país. 10. Promover la Innovación y Desarrollo Empresarial en un contexto de globalización.
Grupo de Investigación Presbítero Antonio Bernal (GRINPAB)
1. Asociar investigadores que estén desarrollando estudios en forma activa en el campo de la educación. 2. Promover el intercambio de información sobre las investigaciones producidas por sus miembros. 3. Difundir los conocimientos adquiridos y generados por sus miembros en al área de educación entre grupos, instituciones o personas que
tengan interés en la materia, organizando seminarios, conferencias y programas docentes y de formación profesional. 4. Estimular la colaboración entre grupos del área de la educación. 5. Servir de Organismo Consultor en el área de investigación en educación. 6. Establecer estrategias para favorecer y promover la búsqueda de financiamiento para actividades conjuntas, o aquéllas que se
consideren convenientes o de interés general del grupo. Todas las estrategias a seguirse se realizarán sin fines de lucro.
Club de ciencia Hugin 1. Promover la capacidad investigativa 2. Propiciar la interacción entre profesores, investigadores y estudiantes con miras al fortalecimiento de la excelencia académica, el
desarrollo social y el mejoramiento de la calidad de vida a través de la actividad física, la salud, y la educación. 3. Generar la capacidad de trabajo en grupo y la interdisciplinariedad. 4. Fomentar una cultura de aprendizaje. 5. Gestionar procesos y estrategias de investigación en pro de la comunidad educativa. 6. Participar de la red de semilleros (Redsin y Redcolsi).
Impacto ¿Quién participa?
Docentes Estudiantes
Articulación
Desde el modelo pedagógico. Teniendo como referente las estrategias metodológicas como el ABP.
Asignación Académica prevista en RESOLUCIÓN RECTORAL No. 2 DE 2011 (2 febrero de 2011)
1. Docente: EVENEDY RAMIREZ ARROYAVE
Dirección de grupo: 10 A
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
MEDIA
TECNICA
10ºA 7 7
10ºB 7 7
INFORMATICA 10(C,D,E) 2 6
PROYECTO
MEDELLIN
DIGITAL
4 4
TOTAL HORAS 24
2. Docente: LUZ ADIELA SALDARRIAGA QUINCHIA
Dirección de grupo: 7 A
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
TECNOLOGIA 7º(A,B,C,D,E,F,G) 1 7
INFORMATICA 7 (A,B,C,D,E,F,G) 1 7
TECNOLOGIA 11D 2 2
TECNOLOGIA 10E 2 2
JEFE DEL CENTRO
DE
INVESTIGACIONES
6 6
TOTAL HORAS 24
3. Docente: WILLIAM ALEXANDER BOHORQUEZ MONSALVE
Dirección de grupo: 11 A
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
MOD SISTEMAS 11ºA 7 7
INFORMATICA 6(A,B,C,D,E,F,G) 1 7
INFORMATICA 11(B,C,D) 2 6
MEDELLIN
DIGITAL
4 4
TOTAL HORAS 24
4. Docente: XIOMARA PATRICIA RENTERIA MORENO
Dirección de grupo: 11ºB
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
MEDIA TÉCNICA 11ºB 7 7
10ºB, 7 7
TECNOLOGIA 6(A,B,C,D,E,F,G) 1 7
PROYECTO DE
EMISORA
3 3
TOTAL HORAS 24
5. Docente: LUIS ALFREDO AGUDELO AGUIRRE
Dirección de grupo: 9 E
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
INFORMATICA 9º(A,B,C,D,E,F) 2 12
8º(A,B,C) 2 6
PROYECTO
PÁGINA WEB
6 6
TOTAL HORAS 24
6. Docente: OSCAR TOMAS MESA CARTAGENA
Dirección de grupo:
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
EMPRENDIMIENTO 11º(A,B,C) 2 6
10(A,B,C,D) 2 8
E.FISICA 6(A,B,) 3 6
EMPRENDIMIENTO 11D 1 1
EMPRENDIMIENTO 10 E 1 1
PROYECTO
UNIDAD
EMPRENDIMIENTO
2 2
TOTAL HORAS 24
7. Docente: LUZ ELENA ARIAS VALENCIA
Dirección de grupo: 9 A
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
INFORMATICA 8 (D,E,F) 2 6
TECNOLOGIA 9(A,B,C,D,E,F) 2 12
MEDELLIN
DIGITAL
6 6
TOTAL HORAS 24
8. Docente: MIGUEL ANGEL OTALVARO
Dirección de grupo: 11ºC
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
MEDIA
TÉCNICA
11ºC 7 7
10ºB 7 7
Artes 10(A,B,C,D,E) 1 5
PROYECTO
ANIMACIÓN
DIGITAL
5 5
TOTAL HORAS 24
9. Docente: ANA EVA HINCAPIE MORA
Dirección de grupo: 6 A
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
EDUCACION
ARTISTICA
6º(A,B,C,D,E,F,G,) 2 14
EMPRENDIMIENTO 6 (A,B,C,D,E,F,G,) 1 7
COORDINACIÓN
Proyecto Sueños de
Hamaca para
Necesidades
Educativas
Especiales
PROYECTO
3 3
TEATRO JUVENIL
TOTAL HORAS 24
10. Docente: LUIS ALFONSO ISAZA
Dirección de grupo:
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
EDUCACION
ARTISTICA
8º(A,B,C,D,E,F) 2 12
9º(A,B,C,D,E,F) 2 12
TOTAL HORAS 24
11. Docente: JOHANA CONSTANZA FERNANDEZ ESTRELLA
Dirección de grupo: 7 C
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
ARTES 7º(A,B,C,D,E,F,G,) 2 14
11(A,B,C,D) 1 4
Taller TÉCNICA
VOCAL y
VIENTOS
6 6
TOTAL HORAS 24
12. Docente: HUMBERTO ANTONIO ISAZA RIOS
Dirección de grupo: 10ºB
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
QUIMICA 10 (A,B,C,D,E) 3 15
CIENCIAS
NATURALES
6º(F,G) 4 8
TOTAL HORAS 23
13. Docente: DIARGYS ISABEL FERNANDEZ ARANGO
Dirección de grupo:
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
QUIMICA 11º(A,B,C,D) 3 12
CIENCIAS
NATURALES
7º(E,F,G) 4 12
TOTAL HORAS 24
14. Docente: JHON BYRON ALZATE SUAREZ
Dirección de grupo:
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
FILOSOFIA 10º(A,B,C,D,E) 2 10
11º(A,B,C,D) 2 8
EMPRENDIMIENTO 7(E,F,G) 2 6
TOTAL HORAS 24
15. Docente: GABRIEL ANGEL OSORIO ATEHORTUA
Dirección de grupo: 11°D
Durante el año 2010, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
EDUCACIÓN
FISICA
11(A,B,C,D) 2 8
6º(C,D,E,F,G,) 3 15
TOTAL HORAS 23
16. Docente: JOSE ALEXANDER RENDON VELASQUEZ
Dirección de grupo: 6 G
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
LENGUA
CASTELLANA
11(A,B,C,D) 4 16
6(G)
4 4
LIDER
PROYECTO DE
CERTIFICACIÓN
ICONTEC
4 4
TOTAL HORAS 24
17. Docente: HERNAN ALBERTO GONZALEZ ARANGO
Dirección de grupo: 6 B
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
LENGUA
CASTELLANA
6º(A,B,C,D,E,F) 4 24
TOTAL HORAS 24
18. Docente: CARMEN YOLANDA CASTRILLON ARANGO
Dirección de grupo:
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
LENGUA
CASTELLANA
7(A,B,C,D,E,F) 4 24
TOTAL HORAS 24
19. Docente: DIEGO LEON PUERTA BEDOYA
Dirección de grupo:
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
LENGUA
CASTELLANA
10º(A,B,C,D,E) 4 20
7(G) 4 4
TOTAL HORAS 24
20. Docente: WILSON AUGUSTO TAMAYO ECHEVERRI
Dirección de grupo:
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
INGLÈS 11(A,B,C,D) 2 8
10(A,B,C,D,E) 2 10
7(C,D) 3 6
TOTAL HORAS 24
21. Docente: LUZ ELENA CASTAÑEDA
Dirección de grupo:
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
INGLÈS 6º(A,B,C,D,E,F,G) 3 21
7(A) 3 3
TOTAL HORAS 24
22. Docente: JULIAN ALBERTO ALVAREZ TAMAYO
Dirección de grupo: 10 C
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
FISICA 11º(A,B,C,D) 2 8
10(A,B,C,D,E) 2 10
MATEMATICAS 11(A)
3 3
PROYECTO DE
MANTENIMIENTO
3 3
TOTAL HORAS 24
23. Docente: JUAN CARLOS PATIÑO ARANGO
Dirección de grupo:
Durante el año 2010, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
RELIGIÒN 11º(A,B,C,D) 1 4
10º(A,B,C,D,E) 1 5
6 (A,B,C,D,E,F,G,) 1 7
7 (A,B,C,D,E,F,G,) 1 7
COORDINADOR
RESTAURANTE
ESCOLAR
1 1
TOTAL HORAS 24
24. Docente: CARLOS MARIO CORREA BUSTAMANTE
Dirección de grupo: 9 A
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
RELIGIÒN 8º(A,B,C,D,E,F) 1 6
9º(A,B,C,D,E,F) 1 6
ETICA Y
VALORES
8º(A,B,C,D,E,F) 1 6
LIDER
PROYECTO DE
CERTIFICACIÓN
ICONTEC
TOTAL HORAS 18
25. Docente: PATRICIA ALVAREZ ZAPATA
Dirección de grupo: 6 C
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
ETICA Y
VALORES
6º(A,B,C,D,E,F,G) 2 14
10(A,B,C,D,E) 1 5
ETICA Y
VALORES
11º(A,B,C,D) 1 4
PROYECTO 1 1
SERES
TOTAL HORAS 24
26. Docente: CARLOS MARIO BARRIENTOS
Dirección de grupo: 10 D
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
MATEMATICAS 10 (A,B,C,D,E) 3 15
11(B,C) 3 9
TOTAL HORAS 21
27. Docente:
Dirección de grupo: OCTAVIO CORDOBA ECHAVARRIA
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
MATEMATICAS 9º(A,B,C,D,E,F) 4 24
TOTAL HORAS 24
28. Docente: GLORIA EUGENIA TABORDA CARDONA
Dirección de grupo:
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
LENGUA
CASTELLANA
8º(A,B,C,D,E,F) 4 24
PROYECTO
TOTAL HORAS 24
29. Docente: DORIS AIDA BUITRAGO SALAZAR
Dirección de grupo:
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
LENGUA
CASTELLANA
9(A,B,C,D,E,F) 4 24
TOTAL HORAS 24
30. Docente: JUAN GUILLERMO BUILES GOMEZ
Dirección de grupo: 8 C
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
MATEMATICAS 8º(A,B,C,D,E) 4 20
MAGIA
MATEMATICA
4 4
TOTAL HORAS 24
31. Docente: DIANA LUCIA LONDOÑO LONDOÑO
Dirección de grupo: 7 G
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
MATEMATICAS 6 (F,G) 4 8
7(F,G) 4 8
11(D) 3 3
PROYECTO
PRUEBAS
ICFES
TOTAL HORAS 24
32. Docente: ANDREA LORENA ENRIQUEZ AREVALO
Dirección de grupo: 9 B
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
C.NATURALES 9(A,B,C,D,E,F) 3 18
8(F) 4 4
TOTAL HORAS 22
33. Docente: LIBIA GOMEZ HURTADO
Dirección de grupo: 8 D
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
CIENCIAS
NATURALES
8(A,B,C,D,E) 4 20
PROYECTO
AMBIENTAL
4 4
TOTAL HORAS 24
34. Docente: JOHN FREDY HIGUITA OCAMPO
Dirección de grupo: 9 F
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
INGLÈS 9(A,C,D,E,F,G) 3 18
7(G) 3 3
PROYECTO
CLUB
DE FRANCES
3 3
TOTAL HORAS 24
35. Docente: YIRA FELICIA ALVAREZ MARTINEZ
Dirección de grupo: 8 E
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS/DIARIAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
INGLÈS 8º(A,C,D,E,F,G) 3 18
7(D) 3 6
TOTAL HORAS 21
36. Docente: ALEJANDRO VELEZ MARIN
Dirección de grupo: 8 F
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
EDUCACIÓN
FISICA
8º(A,B,C,D,E,F) 2 12
9º(A,B,C,D,E,F) 2 12
TOTAL HORAS 24
37. Docente: LUZ MARINA RODRIGUEZ AGUDELO
Dirección de grupo: 7 B
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
CIENCIAS
NATURALES
7º(A,B,C,D) 4 16
EMPRENDIMIENTO 7º(A,B,C,D, 2 8
TOTAL HORAS 24
38. Docente: DEYANID MENDEZ BOCANEGRA
Dirección de grupo: 6 E
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
CIENCIAS
NATURALES
6º(A,B,C,D,E) 4 20
PROYECTO
AMBIENTAL
4 4
TOTAL HORAS 24
39. Docente: JAIRO RIOS VALENCIA
Dirección de grupo: 6 D
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
Matemáticas 6º (A,B,C,D,E) 4 20
PROYECTO 4 4
COMITÉ SOCIAL
TOTAL HORAS 24
40. Docente: PEDRO AUGUSTO RESTREPO GOMEZ
Dirección de grupo: 7 E
Durante el año 2010, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
Matemáticas 7º(A,B,C,D,E)
4
20
PROYECTO
COMITÉ SOCIAL
TOTAL HORAS 24
41. Docente: MARTHA INES PINO PEREZ
Dirección de grupo:
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
CIENCIAS
SOCIALES
6º(A,B,C,D,E) 4 20
SOCIALES 7(G) 4 4
TOTAL HORAS 24
42. Docente: CARLOS MARIO VELEZ RESTREPO
Dirección de grupo: 10 E
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
CIENCIAS
SOCIALES
10º(A,B,C,D,E) 2 10
CIENCIAS
ECONOMICAS
10º(A,B,C,D,E) 2 10
PROYECTO
ESCUELAS
SALUDABLES
4 4
TOTAL HORAS 24
43. Docente: MARIA AIDEE RIAÑO ROBAYO
Dirección de grupo: 8 B
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
CIENCIAS
SOCIALES
8º(A,B,C,D,E,) 4 20
ETICA 7(A) 2 2
TOTAL HORAS 22
44. Docente: HECTOR JAIME CIFUENTES DUQUE
Dirección de grupo:
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
CIENCIAS
SOCIALES
7(A,B,C,D,E,F) 4 24
TOTAL HORAS 24
45. Docente: ALEIDER DE JESUS CESPEDES
Dirección de grupo: 6 F
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
CIENCIAS
SOCIALES
11º(A,B,C,D) 2 8
CIENCIAS
ECONOMICAS
11º(A,B,C,D) 2 8
SOCIALES 6(F,G) 4 8
TOTAL HORAS 24
46. Docente: LUIS JAVIER LOPEZ RIOS
Dirección de grupo: 9 C
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
CIENCIAS
SOCIALES
9º(A,B,C,D,E,F) 3 18
8.F 4 4
TOTAL HORAS 22
47. Docente: NELSON OMAR BUITRAGO COTE
Dirección de grupo: 7 D
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
EDUCACIÓN
FISICA
7º(A,B,C,D,E,F,G) 2 14
10º(A,B,C,D,E) 2 10
TOTAL HORAS 24
48 Docente: RICARDO ADOLFO ALVAREZ GRISALES
Dirección de grupo: 8 A
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
EMPRENDIMIENTO 9(D,E,F) 2 4
EMPRENDIMIENTO 8(A,B,C,D,E,F) 2 12
TECNOLOGIA 8(A,B,C,D,E,F) 1 6
TOTAL HORAS 24
49 Docente: DEYRA MURILLO DELGADO
Dirección de grupo: 7 F
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
INGLES 7(E,F) 3 6
ETICA 7(,B,C,D,E,F,G) 2 6
2 4
PROYECTO
ETICA Y
VALORES
6 6
TOTAL HORAS 24
50 Docente: DIEGO IVAN VILLA CHICA
Dirección de grupo:
Durante el año 2011, su asignación académica es:
MATERIA GRADO HORAS DIAS TOTAL HORAS
SEMANALES
ETICA 9(A,B,C,D,F,G) 2 12
EMPRENDIMIENTO 9(A,B,C) 2 8
MATEMATICA 8(F) 4 4
TOTAL HORAS 24
GRUPO JORNADA DIRECTORA SEDE
TRANSICION A A.M. SONIA CRISTINA JARAMILLO SEDE PRINCIPAL
TRANSICION B A.M. PATRICIA GARCIA SEDE PRINCIPAL
TRANSICION C P.M. BEATRIZ GOMEZ SEDE PRINCIPAL
TRANSICION D P.M. NORA EMILSE AYALA SEDE PRINCIPAL
PRIMERO A P.M. GLORIA AMPARO PINEDA SEDE TOSCANA
PRIMERO B P.M. LAURA ROSA MARIN SEDE TOSCANA
PRIMERO C P.M. MYRIAM MONSALVE SEDE TOSCANA
PRIMERO D P.M. MAGDALENA ROMERO SEDE TOSCANA
PRIMERO E P.M. AMPARO POSADA SEDE TOSCANA
SEGUNDO A P.M. GLORIA VELASQUEZ SEDE TOSCANA
SEGUNDO B P.M. ALBA LUCIA FORERO SEDE TOSCANA
SEGUNDO C P.M. INDIANA MORALES SEDE TOSCANA
SEGUNDO D P.M. DORA MYRIAM HENAO SEDE TOSCANA
TERCERO A A.M. LUZ AMPARO ZABALA SEDE TOSCANA
TERCERO B A.M. LILIANA PEREZ SEDE TOSCANA
TERCERO C A.M. ALEXANDRA TABORDA SEDE TOSCANA
TERCERO D A.M. MARIA ELIDA OSSA SEDE TOSCANA
CUARTO A A.M. NATALIA OCHOA (Inglés-Info) SEDE TOSCANA
CUARTO B A.M. MADELEINE HINESTROZA (Artística) SEDE TOSCANA
CUARTO C A.M. MARIA ELCY TUBERQUIA ( L.
Castellan)
SEDE TOSCANA
CUARTO D A.M. LAURA PALACIO (Matemática) SEDE TOSCANA
QUINTO A P.M. MONICA PATRICIA ROJO (Arti y Etica) SEDE PRINCIPAL
QUINTO B P.M. RICARDO VALOYES (Ed. Física) SEDE PRINCIPAL
QUINTO C P.M. EUCARIS AGUDELO SEDE PRINCIPAL
QUINTO D P.M. MAGNOLIA OLIVEROS (Lengua Cast) SEDE PRINCIPAL
QUINTO E P.M. GLORIA AVENDAÑO (Sociales) SEDE PRINCIPAL
ACELERACION P.M. NOEMY CASTRILLON SEDE TOSCANA
PROCESOS
BASICOS
A.M. FUNDACION GOLONDRINAS SEDE TOSCANA
EDUCADOR(A) GRUPO AREAS HORAS EQUIPO DE AREA
Amparo Posada 4A Matemáticas 4º ABCD
Ciencias naturales 4º A
Educación Religiosa 4º
ABCD
Educación Ética 4º A-C
16 horas
3 horas
4 horas
2 horas
.TOTAL:25
HORAS
Matemáticas
Madeleine Hinestroza 4B Educación Artística 4º
ABCD
Sociales 4º ABCD
Ética 4B
8 horas
16 horas
1 hora
TOTAL:25 HORAS
Educación Artística
María Elsy Tuberquia 4C Lengua Castellana
Ciencias Naturales
16 horas
9 horas
TOTAL:25
HORAS
L. CASTELLANA
Laura Palacios 4D Inglés 4º ABCD
Tecno. Informática4º
ABCD
Educación física4º
ABCD
Ética 4ºD
8 horas
8 horas
8 horas
1 hora TOTAL:25
HORAS
Educación física
Eucaris Agudelo 5A Matemáticas 5º ABCDE
Tecnología 5º ABCDE
20 HORAS
5 horas
MATEMÁTICAS
Magnolia Oliveros 5B Lengua Castellana 20 HORAS l. CASTELLANA
Educación Religiosa 5 horas
Gloria Avendaño 5C Sociales
Educación ética
20 HORAS
5 horas
CIENCIAS SOCIALES
Ricardo Valoyes 5D Educación Física
Ciencias Naturales
10 horas
15 horas
EDUCACIÓN FÍSICA
Mónica Muñoz 5E Educación artística
Inglés
Informática
10 horas
10 horas
5 horas
ED. Artística
1.2.3. Gestión Administrativa y Financiera como misión de apoyo Tiene a su cargo los procesos de apoyo a la gestión académica la administración de la planta física, los recursos y servicios, el manejo del talento humano y el apoyo financiero y contable Gestión de los recursos físicos, tecnológicos y humanos Organigrama
Ver tablas de procedimientos
Programa Eco Bernal Sembrarte
Proyecto Ambiental PRAES Ecobernal Sembrarte
Líder Libia Gómez
Lema: Eres artesano del Medio Ambiente
Mascota Ambientalita
¿Cuál es su intencionalidad?
En la actualidad, el mundo tiene los ojos puestos en la búsqueda de soluciones para la crisis ambiental, en
que se encuentra abocado el planeta. Puesto que todo esfuerzo de adaptación del ser humano al medio,
produce una transformación del ambiente y esta transformación se convierte fácilmente en problema,
cuando atenta contra la vida general.
El sistema educativo como parte fundamental del sistema social, Debe responder al reto de afrontar dicha
crisis ambiental, y la falta de cultura ambiental en los miembros de la comunidad educativa en cuanto al
respeto y cuidado del ambiente, formando personas capaces de relacionarse adecuadamente con el
ambiente y con los demás.
Conscientes del papel que tiene la Comunidad educativa de la I.E PRESBITERO ANTONIO JOSE
BERNAL LONDOÑO Asume el Proyecto PRAES , como un proceso de organización y participación que
procure restablecer y equilibrar las relaciones entre el hombre y la naturaleza, Su ejecución se justifica
porque involucra todos los estamentos en el conocimiento, reflexión y transformación para que sean ellos
mismos quienes identifiquen los problemas y determinen las soluciones.
El entorno ambiental de la institución presenta problemas en el manejo de los residuos sólidos y cuidado
de las zonas verdes: Además es importante involucrar dentro de este un grupo de brigadistas para
emergencias y la prevención de desastres. Adicionalmente se busca una mayor sensibilización con el
Grupo de caminantes en las que se reconocen y se busca conocer otras opciones que permitan
capacitarnos y pensarnos como transformadores y responsables de nuestra relación con el entorno y las
5s que permiten organizar los espacios institucionales para armonizar nuestro ser y desarrollar una
bioética que es responsabilidad de todos en el proyecto PRAES ECOBERNAL
Se hace necesario contribuir y planear desde la Institución educativa estrategias y alternativas que
comprometan la institución y a todos los estamentos en el desarrollo e interiorización de valores como el
RESPETO, LA FRATERNIDAD, el AMOR, LA SOLIDARIDAD Y LA AUTOESTIMA para afrontar esta
problemática. De igual forma involucrar a todos en un proceso de SENSIBILIZACIÓN,
CONCIENTIZACION Y COMUNICACIÓN de la cultura ambiental y personal para que no solo se
produzcan soluciones sino que se gestione y fortalezca la prevención y mantenimiento como alternativa
básica para restablecer el equilibrio.
¿Quién participa?
Todos los miembros de la comunidad educativa: estudiantes, educadores, familias, personal
administrativo. Líderes huertas de la paralela
Articula los siguientes proyectos
1. Manejo de residuos sólidos (MIRS)
¿Quién lo lidera? Libia Gómez
¿Cuál es su intencionalidad?
Desarrollar actividades positivas que favorezcan el manejo adecuado de los residuos sólidos en la
institución educativa
• Establecer los procedimientos, procesos y actividades en el aula para la gestión integral de los
residuos sólidos generados en I.E PRESBITERO ANTONIO JOSE BERNAL S.J, buscando el
mejoramiento continuo de los procedimientos, concientización de la comunidad educativa. Enmarcado en
los conceptos de desarrollo sostenible y responsabilidad integral.
• Orientar y motivar a los colaboradores, usuarios y a la comunidad en general para la puesta en
marcha de un sistema integral de gestión ambiental, partiendo de un conjunto de prácticas ambientales
que empiezan en el aula de clase y que demuestren un compromiso de LA COMUNIDAD EDUCATIVA con
la SOCIEDAD.
• Crear una cultura de responsabilidad, seguridad y conciencia basada en el comportamiento, a través
de un adecuado manejo integral de Residuos Sólidos, con el propósito de minimizar los factores de riesgo
DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
• Prevenir, mitigar y compensar los impactos ambientales y sanitarios
• Promover el reciclaje como una actividad ecológica y generadora de empleo.
• Propiciar con acciones positivas la conservación del medio ambiente como responsabilidad que
tenemos todos los seres humanos de velar por nuestro planeta tierra (LA PACHAMAMA).
• Colaborar con la seguridad personal que prestan el servicio de recolección externa de residuos
SOLIDOS.
2. Prevención Dengue
OBJETIVO GENERAL
Sensibilizar a la comunidad educativa de la Institución Pbro. Antonio José Bernal Londoño en el
programa para el control integral del dengue, a través de actividades prácticas que contribuyen al
mejoramiento de la calidad de vida.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Proporcionar los espacios necesarios para las capacitaciones sobre el programa para el control
integral del dengue en la Institución.
Organizar el comando estudiantil antidengue en la Institución educativa.
Diseñar el cronograma de actividades correspondientes al segundo semestre de 2010.
Recopilar la información necesaria sobre el diagnóstico del manejo del dengue en la comunidad
educativa.
Realizar orientación, control y evaluación sobre las actividades programadas en el proyecto.
Utilizar el material diseñado por parte de la secretaria de salud de Medellín, como medio de difusión
para la prevención de la enfermedad del dengue.
JUSTIFICACIÓN
Dada la situación actual sobre el aumento de la enfermedad del dengue en la ciudad de Medellín, se
hace necesario difundir el programa en la comunidad educativa por las siguientes razones:
1. La institución se encuentra ubicada en un lugar rodeada por sectores de alta vulnerabilidad
ambiental.
2. Disposición final inadecuada de residuos sólidos ordinarios, especiales y peligrosos.
3. El alto incremento de la transmisión de la enfermedad en los barrios y comunas de la ciudad
de Medellín.
4. El desconocimiento del manejo y uso de las aguas estancadas limpias, ya que estas
favorecen la reproducción de la zancuda que transmite el dengue.
5. Se hace necesario motivar y capacitar sobre causas y consecuencias de los diferentes ciclos
de la enfermedad.
Se observa que las condiciones climáticas y medio ambientales de nuestro contexto aumentan la
reproducción del zancudo que transmite el dengue sin importar diferencias sociales, económicas y
culturales.
En nuestra institución se adelantara acciones de vigilancia, promoción y control con la ayuda de la
secretaria de salud de Medellín, la cual proporciona los materiales necesarios que se requieren en
dicho programa.
El programa permite mejorar la calidad de vida de los habitantes de la comuna 5 en la cual tiene
influencia la Institución educativa y otros sectores donde se puede propagar la información.
MARCO LEGAL
Constitución Política de Colombia. Decreto 3518 de octubre 9 de 2006 del Ministerio de la Protección Social Por el cual se crea y reglamenta el Sistema de Vigilancia en Salud Pública. Ley 715 de 200, Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación y salud, entre otros. título IV capítulo II.
MARCO TEORICO
El dengue es una enfermedad viral aguda transmitida por el mosquito Aedes aegypti, que se cría en el agua acumulada en recipientes y objetos en desuso. El dengue es causado por cuatro serotipos del virus del dengue: DEN-1, DEN-2, DEN-3 ó DEN-4; estrechamente relacionados con los serotipos del género Flavivirus, de esta enfermedad es más frecuente en niños y personas mayores, y se caracteriza por una fiebre de aparición súbita que dura 3 a 7 días acompañada de dolor de cabeza, articulaciones y músculos. Una variedad grave de la fiebre del dengue es el dengue hemorrágico (DH) que cursa con pérdida de líquido y sangre por trastornos de la coagulación. Ambas son enfermedades transmitidas por el mismo zancudo predominante en los trópicos y Sur América.
Importantes brotes de dengue tienden a ocurrir cada 5 ó 6 años. La ciclicidad en el número de casos de dengue, se piensa que, es el resultado de los ciclos estacionales que interactúan con una corta duración de la inmunidad cruzada para las cuatro cepas en las personas que han tenido el dengue. Cuando la inmunidad cruzada desaparece, entonces la población es más susceptible a la transmisión, sobre todo cuando la próxima temporada de transmisión se produce. Así, en el mayor plazo posible de tiempo, se tienden a mantener un gran número de personas susceptibles entre la misma población a pesar de los anteriores brotes, puesto que hay cuatro diferentes cepas del virus del dengue y porque nuevos individuos son susceptibles de entrar en la población, ya sea a través de la inmigración ó el parto.
Se transmite mediante la picadura del mosquito hembra Aedes aegypti. También es un vector el Aedes albopictus, de actividad plena durante el día.
El Aedes aegypti es una especie diurna, con mayor actividad a media mañana y poco antes de oscurecer. Vive y deposita sus huevos en los alrededores e interior de las casas, en recipientes utilizados para el almacenamiento de agua para las necesidades domésticas y en jarrones, tarros, neumáticos viejos y otros objetos que hagan las veces de envase de agua. Su capacidad de vuelo es de aproximadamente 100 m; aunque la hembra si no encuentra un lugar adecuado de oviposición alcanza un vuelo de hasta 3 km, por lo que el mosquito que pica es el mismo que uno ha «criado». Transmite el virus del dengue y de la fiebre amarilla. Toda persona que es picada por un mosquito infectado puede desarrollar la enfermedad, que posiblemente es peor en los niños que en los adultos. La infección genera inmunidad de larga duración contra el serotipo específico del virus. No protege contra otros serotipos y posteriormente puede exacerbar el dengue hemorrágico.
Para que el mosquito transmita la enfermedad debe estar afectado con el verdadero agente etiológico: el virus del dengue. La infección se produce cuando el mosquito pica a una persona enferma, pica a otra sana (hospedador) y le trasmite el virus8
8 Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Dengue
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLES RECURSOS
Marzo 12 Reunión del area de ciencias naturales para planear las actividades a realizar en el control del dengue en nuestra institución.
Docentes Ciencias Naturales
Humanos: docentes.
Físicos: papel, lapiceros, computador, aula
Abril 9 Establecer canales de comunicación con la secretaria de salud para asesorar sobre la prevención del dengue
Docentes Ciencias Naturales
Humanos:
Secretaria de salud de Medellín.
Docentes Ciencias Naturales.
Físicos: papel, lapiceros, computador, aula.
Mayo 21 Conferencia por parte de la secretaria de salud de Medellín a estudiantes de 6° a 9°
Personal Secretaria de salud de Medellín.
Docentes Ciencias Naturales
Humanos: personal secretaria de salud, docentes, estudiantes. Físicos: papel, lapiceros, computador, aula. Auditorio.
Junio 11 Recolección de información a través de encuestas entregadas a los estudiantes para diagnosticar el problema y devolver los resultados a la comunidad.
Docente Ciencias Naturales.
Personal Secretaria de salud de Medellín.
Humanos: Secretaria de salud.
Docentes ciencias Naturales.
Estudiantes grados 6° a 9°.
Físicos: papel, lapiceros, computador, aula.
Octubre Reunión con el comité antidengue y asignar tareas.
Docentes de Ciencias Naturales.
Personal Secretaria de salud de Medellín.
Humanos: Secretaria de salud.
Docentes ciencias Naturales.
Estudiantes grados 6° a 9° Físicos: papel, lapiceros, computador, aula.
Noviembre Socialización de actividades Secretaria de salud Comité antidengue. Docentes ciencias naurales.
Secretaria de salud.
Docentes ciencias N.
estudiantes
BIBLIOGRAFIA
Dengue-salud educación (En Línea). Disponible en URL: http://www.who.int/mediacentre/factssheets/fs/117/es/index.htm. Consultado febrero de 2010.
Restrepo, A., Robledo J., Bedoya V.I., Botero D., Leiderman E., Betancur J.A., Gómez C.I. Fundamentos de Medicina: enfermedades infecciosas. Quinta edición. Corporación para investigaciones biológicas. Medellín, Colombia 622 pág.
Mirsa A. 1956. Datos experimentales sobre aspectos biotecnológicos de Aedes Aegipty (linn) desarrollados en el laboratorio. Revista de sanidad y asistencia social. Instituto Nacional de Higiene. Venezuela. 341 pág.
3. Caminatas ecológicas
¿Quién lo lidera?- Alejandro Vélez
Explicación Breve ¿Cuál es su intencionalidad? Mejorar las relaciones con el entorno, de las personas que conforman la comunidad educativa posibilitando procesos de enseñanza aprendizaje efectivos que en última estancia permean la institución con procesos claros y vivenciales que redundan en su beneficio por esta razón aunque desde las áreas puede considerarse que está adscrito al área de ciencias naturales y educación física desde las gestiones se encuentra enmarcado en la Gestión Administrativa. teniendo en cuenta los aportes de los diferentes sub proyectos que los conforman, y buscando que con los mismos se aúnen esfuerzos, recursos y estrategias para mejorar nuestras relaciones, sensibilidad y respeto por el entorno (Proyecto ambiental PRAES Ecobernal sembrarte Manejo de residuos sólidos (MIRS), Prevención Dengue, Caminatas ecológicas, Huerta ornamentación, Las 5s, CEPAD, Salidas Pedagógicas). Impacto ¿Quién participa?
Todos los miembros de la comunidad educativa : estudiantes, educadores, familias, personal administrativo. Líderes huertas de la paralela El proyecto de caminatas ecológicas nos ha servido para sensibilizar y trabajar integrados los demás sub proyectos y este año se logra proyección a la comunidad con los líderes de huertas de la paralela. adicionalmente se integra al proyecto de convivencia ser contigo Nota: las salidas pedagógicas se sugiere se programen desde la gestión administrativa de forma articulada un cronograma anual, claro y progresivo por niveles desde preescolar hasta once en este nivel es donde se debe enfatizar lo empresarial y universitario desde las Salidas pedagógicas para cada una de las áreas idealmente integradas y con objetivos específicos la integración de saberes y compartir con otras instituciones tipo intercambio de los procesos desarrollados en la institución. Estamos convencidos según nuestras vivencias experiencia de cinco anos en salidas pedagógicas en la institución el aporte significativo y los conocimientos que han disfrutado los estudiantes de los diferentes espacios que brinda la ciudad Los Aparentes PASEOS ensenan vida y ubicación por lo que fortalece el SER y el saber hacer en contexto. Se universaliza el conocimiento en los diferentes espacios como el sector productivo, ,museos bibliotecas, deportivo ,cultural y ambientales entre otros.
Salidas pedagógicas un camino por recorrer
CAMINANTES POR EL CONOCIMIENTO CAPCO.
La idea parte del diálogo entre los docentes de buscar una actividad y alternativa que de una manera
lúdica y de esparcimiento y de reencuentro con la naturaleza en estos recooridos ecologicos que
permitiera la integración de saberes y a su vez fuera una actividad que permitiera abordar el conocimiento
desde otra perspectiva diferente a la tradicional manejada en las aulas de clase.
Es allí donde nace el grupo CAPCO “caminantes por el conocimiento” que pretende a través de los
recorridos por la ciudad y los corregimientos de nuestra región, alcanzar dichos objetivos.
OBJETIVOS
• Propiciar un sano esparcimiento, recreación y actividad física moderada, reconociendo nuestro
entorno, nuestra historia, nuestra identidad cultural acrecentando nuestro sentido de pertenencia por
nuestra institución y el entorno
• Implementar estrategias pedagógicas que permitan integrar el plan curricular y los proyectos de área
con una mirada de proyección social por parte de la institución educativa.
• Fortalecer los convenios a nivel interinstitucional, con “tomas y recorridos ecológicos” que permitan
el conocer y el recrear el verdadero sentido de nuestro papel de educadores y transformadores de la
sociedad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Promover la conformación de un grupo de caminantes en la institución educativa antes Centenario
Ignaciano hoy Presbítero Antonio José Bernal
• Bajar los índices de estrés y de los educadores de la institución a través de las caminatas ecológicas
y de nuevos estilos de acercamiento al conocimiento.
• Posibilitar en los educadores y sus familias una alternativa sana del aprovechamiento del tiempo
libre mejorando el estado de salud y la calidad de vida
• Establecer canales efectivos de comunicación y de interdisciplinariedad De saberes con todos los
miembros del grupo.
• Conocer y “reconocer” los diferentes espacios de ciudad , con sus comunas , corregimientos ,
veredas y el valle del aburra.
• Promover los valores institucionales que fortalezcan el Respeto por la diferencia y los diferentes
estamentos que conforman nuestra vida en sociedad.
• Compartir la experiencia con otras instituciones y grupos ecológicos.
VENTAJAS DEL CAMINAR EN GRUPO
La caminata en si no es un fin, sino un medio que busca mejora la calidad de vida y el estado físico y
psicológico del que la práctica, se pretende entonces a través de ellas dar nuevas opciones para el
aprovechamiento del tiempo libre, en una actividad que nos permita encontrarnos con nosotros mismos y
con la naturaleza.
Estos son algunos de los beneficios que se consiguen con la práctica del senderismo:
• Es el deporte más equilibrador y accesible a todos, el más sencillo, menos costoso y menos
violento.
• Es el mejor remedio a las depresiones y a los altos índices de estrés
• Produce unos efectos psicológicos incomparables
• Hace trabajar todos los músculos y en especial los del abdomen y el tórax.
• Oxigena y fortifica el corazón, ejercita el sistema óseo en todo su conjunto, proporciona un masaje al
hígado, al páncreas y a los intestinos por las vibraciones que se desencadenan en cada paso.
• Acelera el metabolismo, favorece la circulación aumentando con ello la vasculización y para un
correcto funcionamiento del cartílago articular
• Practicado con regularidad lucha eficazmente contra el cansancio físico y mental. mejorando las
defensas naturales del organismo
• No precisa de equipos ni instalaciones especiales
• Proporciona tiempo para la concentración y la reflexión, ofrece la oportunidad de comunicarse con el
espacio, penetrar en el paisaje y volver a descubrir, al ritmo de nuestros pasos, una naturaleza que
permanecía olvidada y que poco a poco se aprende a conocer, respetar y amar
• Con su práctica obtendremos unas articulaciones flexibles y siempre jóvenes, músculos cada vez
mas elásticos, un corazón tonificado y una respiración cada vez más amplia.
• Produce a las personas una innegable sensación de bienestar, fortaleciendo además la búsqueda
de retos y metas personales.
Hasta el momento se han realizado diez recorridos con los cuales se ha visualizado el alcance de los
objetivos propuestos, cabe anotar que luego del ingreso de otras áreas se estableció un cambio en el
nombre del grupo por el de JUGLARES DE LA NATURALEZA.
De los diferentes recorridos, los cuales tienen un antes, un durante y un después, con la respectiva
evaluación; han quedado evidencias fotográficas y fílmicas que denotan el disfrute, los valores de
cooperación, el desarrollo de capacidades físicas, el reconocimiento de especies nativas de fauna y flora,
el conocimiento del arte del senderismo y la posibilidad que cada uno del grupo se convierta en
multiplicadores de dicha opción de vida y conocimiento.
En el grupo se comparten “lemas” de otros grupos de caminantes en las promociones de la actividad y
guías de recorrido como:
“Camina y comparte en grupo
¡disfruta, observa ¡”
“Caminar es fácil .
Caminar recreándose
es un arte por aprender”
Este grupo actualmente lo conforman varios docentes de la institución y sus familiares, los cuales realizan
caminatas, planeadas inicialmente los segundos domingos de cada mes, pero la programación está sujeta
a cambios según las actividades institucionales y busca integrar los conocimientos de las diferentes
áreas al interactuar con la naturaleza y el entorno.
EL LIDER de esta idea es el docente ALEJANDRO VELEZ MARIN que con la colaboración de otros
docentes de otras areas busca lograr los objetivos propuestos inicialmente . En la actualidad se llevan
bitácoras de las caminatas realizadas:
• Caminata Caldas vereda la clara
• Barbosa por las veredas la playa y montañitas
• Caminata del INDER Santa Elena –sector el tesoro
• El mirador de Medellín Santa Elena-
• Segundo recorrido vereda la clara -caldas
• La laguna de guarne al tambo
• Cerro el volador un recorrido histórico
• Copacabana por el morrón de guarne –túnel –regreso a Copacabana
• Por el camino del virrey “ boquerón- San Sebastián de palmitas”
• Segundo recorrido por las veredas de Barbosa a solicitud de los nuevos integrantes
4. Ornamentación
¿Quién lo lidera? Luz Marina Rodríguez
LAS PLANTAS ALEGRAN NUESTRO COLEGIO SON FUENTE DE VIDA
Objetivo General Conservar y mejorar las jardineras aledañas a la Institución con el fin de contribuir a su embellecimiento, mejorando la imagen de la Institución Educativa en su parte interna y externa, cambiando las actitudes y acciones negativas de los alumnos hacia sí mismos, sus compañeros y el entorno; desarrollando un trabajo en equipo con la comunidad educativa, realizando las tareas fundamentales de cultivo, adquiriendo conocimientos de diseño para conservar el jardín, reconociendo la terminología empleada en el ámbito de la jardinería.
Objetivos Específicos
Conseguir una actitud positiva y de respeto frente al cuidado del medio ambiente y conservación de las plantas.
Valorar y respetar la estética de la institución canalizando las iniciativas de los alumnos a través de un trabajo físico que les brinde satisfacción personal y los motive a mantener un gran sentido de pertenencia.
Cumplir con su labor de Servicio Social conservando en buen estado las jardineras asignadas durante el año escolar.
Comprometer a los estudiantes con el embellecimiento y conservación de los diferentes espacios de la institución.
Descripción del proyecto
Con la implementación de este proyecto se quiere implicar a la comunidad educativa Presbítero Antonio José Bernal Londoño en la mejora de su entorno con el ánimo de lograr una mejor presentación de la Institución embelleciendo sus zonas verdes. Es de anotar que un jardín representa potencialmente una imagen educativa, donde los niños al aire libre rodeados de plantas se hacen fuertes y sensibles: son arrastrados por la magia de las plantas que nacen, crecen y se transforman.
En los niños, el efecto de su cuidado, de la vivencia y el juego con las plantas se convierte en una estrategia terapéutica, permitiéndoles interactuar con ellas, contemplándolas y aprendiendo a cuidarlas. En el jardín los niños proyectan, deciden, acuerdan y realizan sus propias vivencias siguiendo una lógica propia. Todo jardín aunque sea pobre, ofrece innombrables estímulos, sensaciones y emociones que permiten brindar un ambiente más acogedor en la Institución.
Para alcanzar el desarrollo de un proyecto escolar y lograr el propósito deseado, es necesario contar con el apoyo incondicional del director o del subdirector, al igual que de padres y maestros. Los alumnos deben también participar desde el principio, pero probablemente no será difícil encontrar niños a quienes les guste jugar con la tierra. Es importante conocer cuáles estudiantes están interesados en jugar con la tierra, reunirlos y sensibilizarlos frente al proyecto, al igual que a padres de familia o líderes comunales y maestros.
JUSTIFICACIÓN
Por qué cuidar el jardín?
Es conocido por todos que en muchas zonas de la ciudad los niños viven rodeados por cemento, ladrillo y asfalto. La naturaleza se encuentra tras de cercas y no está al alcance para que puedan explorarla. Es por eso que, con frecuencia, los niños comprenden muy bien que los alimentos crecen de la tierra. El programa de un jardín escolar puede hacer que la naturaleza y la agricultura cobren vida en las escuelas. Los niños se entusiasman con las ciencias por medio de la jardinería. Todo jardín, aunque sea pobre, ofrece muchos estímulos y oportunidades para alimentar la mirada de cada estudiante.
Pueden también desarrollar habilidades creativas y una mejor condición física al participar en la jardinería, permitiendo unos espacios adecuados y acogedores para el disfrute permanente dentro de la Institución. Hemos visto que un jardín escolar puede ser una poderosa herramienta para que los estudiantes interactúen con la naturaleza y el cuidado del medio ambiente.
Para el cuidado y mantenimiento del jardín escolar es necesario la responsabilidad por parte de todos los que conviven dentro de la Institución; además, los jardines despiertan entusiasmo por el aprendizaje y fomentan el trabajo en equipo. El jardín escolar ofrece a niños y jóvenes la oportunidad de entender mejor su relación con la naturaleza, crea un ambiente propicio para el aprendizaje de los temas principales en el salón de clase y fomenta la cooperación por medio de actividades en grupo. A los estudiantes se les puede enseñar a conservar los recursos naturales y a proteger el medio ambiente. Un jardín con frecuencia aumenta la confianza de los participantes en sí mismos, así como el sentido de responsabilidad y de sentirse parte de la comunidad. Un jardín puede también unir a una comunidad. Los padres, ancianos, alumnos y miembros de la comunidad pueden trabajar juntos en el diseño, construcción y mantenimiento del jardín, como se ha venido haciendo con los líderes comunitarios que prestan el servicio a la Institución. También pueden tomar parte en la enseñanza de los alumnos cuando el jardín esté listo. Con la participación de muchos, todos pueden disfrutar del jardín. Es importante anotar todos los pasos de la construcción del jardín y, cuando esté terminado, compartir estos apuntes con los alumnos y la comunidad. Metodología de trabajo:
Se utilizará una metodología activa que promueva la actividad mental y física de los estudiantes
intentando que estos asuman la responsabilidad y el sentido de pertenencia desde el quehacer
institucional cumpliendo así cabalmente con sus obligaciones en el momento adecuado con el fin de
poder salir adelante.
La metodología es también participativa y fomenta la multidisciplinariedad. En el primer semestre se definen con los estudiantes del grado undécimo las líneas de trabajo, se planifica, se preparan los grupos para iniciar el mantenimiento del jardín Institucional, conservando el terreno en buen estado (húmedo abonado y desyerbado) y se difunden las convocatorias de la prestación del Servicio Social que en primera instancia cumplirá con este proyecto. La actitud, los conocimientos y acciones individuales y colectivos; serán reflejados en el proceso continuo y permanente del mantenimiento de las diferentes zonas de jardín por los estudiantes. En el segundo semestre se realizarán las mismas actividades con grupos diferentes y con los mismos compromisos anteriores. Cómo empezar con el cuidado del jardín. Después de recibir el colegio en el 2009 con unas hermosas jardineras internas y externas, se buscó la forma de seguir cuidando y fortaleciendo el jardín de la Institución, teniendo claro que era
necesario conservarlo, desyerbarlo, regarlo, podarlo y abonarlo, cosa que no era fácil de conseguir por la falta de recursos de la Institución. En las primeras acciones que se toman está la de conservar el jardín regado y desyerbado con ayuda de los estudiantes del grado once, quienes prestarían el servicio social desarrollando esta magnífica labor de jardinería. Se toma la decisión de organizar grupos de trabajo en cada punto ornamental especifico con el único fin de mantenerlo organizado por un período determinado. No se requiere de mucha logística para mantener en óptimas condiciones el jardín. Lo más importante es el deseo de hacerlo. Además, hay que tener en cuenta que el desarrollo de una nueva habilidad toma tiempo y se cometen errores mientras se aprende. Al cuidar las plantas los estudiantes logran llegar a aprender lo que las plantas necesitan para crecer bien. Estamos convencidos de que todo estudiante está en capacidad de aprender sobre la jardinería si se lo propone y muestra interés y gusto por las plantas. .Qué hacer con el jardín Institucional A continuación se mencionan algunas de las características físicas que se deben tener en cuenta para el cuidado y conservación del jardín Institucional: - El agua es una necesidad básica. Un jardín que reciba suficiente agua tiene mayores probabilidades de producir y mantenerse fortalecido. Para ello es necesario tener regaderas o mangueras largas que permitan llevar agua hasta donde estén las plantas. Las plantas internas es necesario mantenerlas húmedas ya que no les llega agua natural. El jardín debe estar lo más cerca posible a un grifo o toma de agua. Si necesita llevar agua al jardín, debe diseñarse un plan de riego con voluntarios que puedan hacerlo; se puede pedir ayuda y asesoría a personas adultas para mejorar el riego sin producir encharcamientos. - Es fundamental que el acceso a las jardineras esté muy cerca de los estudiantes con el fin de que ellos puedan llegar con facilidad a realizar el trabajo en el jardín; de esta manera los estudiantes no perderán el interés en conservar y mantener en buen estado el jardín institucional. Cuando hay necesidad de manejar herramientas los estudiantes deben mantenerse alejados unos de otros para evitar el peligro; deben usarlas en determinado momento en presencia de un adulto ya que los jardines son lugares maravillosos para charlas y pláticas en grupo. Es fundamental hacer una pequeña sensibilización sobre el cuidado y riego de las plantas para evitar que el exceso de humedad las maltrate (se pudren) y hacer que las plantas tengan un buen drenaje; si las plantas están en zonas inclinadas es necesario saber cómo regar para evitar que el agua arrastre la tierra.
Para que las plantas permanezcan nutridas, es necesario estar cuidándolas con los abonos que van llevando los niños en pequeñas bolsas desde la feria donde les regalan permanentemente; este abono, que antes de usarlo es necesario mezclarlo con tierra y arena, debe dejarse reposar por unos días y aplicarlo a las eras, tratando que no quede pegado al tallo sino a unos cms de él. Si se presenta alguna plaga (como se evidenció en la jardinera del piso -1), se procederá a aplicar un riego para evitar así que se propague y haga daño a las personas que conviven cerca a este lugar . La tierra: La tierra que actualmente sirve de apoyo para las jardineras de la institución contiene nutrientes que permiten un buen desarrollo de las plantas siendo necesario el mantenerlas bien regadas para que los nutrientes se mezclen y puedan nutrir las plantas. Para tener plantas sanas, es importante conocer el tipo de tierra que se tiene para así poder agregar las sustancias necesarias, como abono casero, para mejorar la calidad de la tierra y fertilizante, que contienen vitaminas para las plantas. Recomendamos que toda cáscara que salga de la cafetería y el restaurante escolar se utilice para descomponerse en las jardineras de los diferentes pisos, ya que este material mejora las características físicas del suelo como es el drenaje, la ventilación y la retención de los nutrientes y del agua. Es fundamental que las plantas se mantengan libres de malezas permanentemente porque estas consumen los nutrientes necesarios para su buen crecimiento. Nutrientes: Es importante tener las plantas con nutrientes adecuados para su buen desarrollo, pero como es difícil conseguir algunos abonos o fertilizantes por los pocos recursos con que cuenta la institución, se procede a utilizar algunos recursos como es el abono orgánico que sale del restaurante escolar, (utilizando cascaras de papa, plátano, cebolla y otros que se esparcen por las diferentes jardineras), ya que estas se descomponen y le brindan nutrientes a las plantas mediante un buen regado.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES
Diagnóstico Diagnóstico de las jardineras Coordinadora servicio social
Organización de grupos
Organización de los grupos del grado décimo y undécimo por períodos
Coordinadora servicio social
Estudiantes de décimo y undécimo
Material
Manguera, espátulas, bolsas de basura, palustres, tijeras, guantes.
Coordinadora servicio social
Estudiantes de décimo y undécimo
Registro y vigilancia
En la carpeta de registro los estudiantes anotan las funciones realizadas con fecha y tiempo
Coordinadora servicio social
Estudiantes de décimo y undécimo
Riego
Permanente con manguera, baldes o botellas desechables.
Coordinadora servicio social
Estudiantes de décimo y undécimo
Abonada
Abono elaborado con viruta de madera, estiércol de ganado y material orgánico en descomposición.
Coordinadora servicio social
Estudiantes de décimo y undécimo y líder comunitaria
como guía
Desmalezada
Permanente con espátula bolsas y palustres
Estudiantes de décimo y undécimo y líder comunitaria como guía
Podada Tijeras podadoras, bolsas y guantes
Líder comunitaria
Limpieza
Bolsas de basura Coordinadora servicio social
Estudiantes de décimo y undécimo y grados sextos
Evidencias:
Conservación de algunas jardineras.
Carpetas elaboradas por los estudiantes como requisito de su trabajo realizado.
Fotos
Recomendaciones finales.
Seguir fortaleciendo el proyecto en la institución
Seguir fomentando el sentido de pertenencia y cuidado del medio ambiente.
Continuar con el proceso y cuidado de las jardineras con la ayuda de los estudiantes que prestan su Servicio Social dentro de la institución.
Permitir acceso a los líderes comunitarios en la ayuda al embellecimiento de la imagen institucional.
Dar a conocer la importancia del cuidado de las jardineras como centro fundamental de imagen institucional.
5. Las 5s
¿Quién lo lidera? Liliana Pérez, Luis Isaza , Magdalena Romero
¿Cuál es su intencionalidad?
Mejorar en forma integral el manejo de los espacios y recursos institucionales y personales, a partir de los
conceptos de utilidad, limpieza, orden, salud y autodisciplina .Por esta razón aunque desde las áreas
puede considerarse que está adscrito al área de Ciencias Naturales, desde las gestiones se encuentra
enmarcado en la Administrativa, responsable del manejo apropiado de recursos institucionales.
¿Quién participa?
Todos los miembros de la comunidad educativa : estudiantes, educadores, familias, personal
administrativo.
1. DIAGNOSTICO
ANTECEDENTES
Evaluación inicial plan de mejoramiento gestión administrativa
Para la realización de los planes de mejoramiento se realizó la evaluación los diferentes
componentes, de la gestión administrativa, dicha evaluación arrojo, como una de sus prioridades,
la organización uso y cuidado de los espacios y recursos físicos (anexo 1.)
Condiciones físicas sede anterior, Centenario Ignaciano:
La institución se encontrabas ubicada en otra planta , en condición de comodato con la fundación
LOYOLA, tal condición genero dificultades en el mantenimiento y obras necesarias en y de dicha
sede ( tanto el municipio como la fundación indicaban que el otro debía hacerse cargo de lo que la
sede necesitaba en estos aspectos), lo que fue generando u deterioro notorio en la misma, de igual
forma la demora en la entrega de la nueva sede genero desorden y confusión en el manejo de la
sede anterior y poco interés por la misma.
Sedes actuales
En la actualidad cuenta con dos sedes : Escuela Toscana y sede principal ( la nueva sede) , la
primera con en la que se percibe sentido de pertenencia y un cuidado por lo que se tiene, a un los
faltantes o dificultades ( iluminación, área pequeña, ventilación) y en la última se espera general otro
ambiente diferente al que se vivió en la anterior sede, pero para ello hay que superar aspectos que
sean vivió en la construcción de la obra ( demora, obra inconclusa por casi un año, desperfectos en
materiales, diseño poco adecuado a las necesidades, ….) , en la entrega de la misma (
impuntualidad, falta de una adecuada interventora, daños y en su ocupación ( poco planeación en
cambio ,por presión de la secretaria, entrega por partes,…),lo que ha generado dificultades en la
organización de espacios, en la organización de inventarios y en uso general de la sede.
A nivel de las 5`s vemos:
ASEO:
Lugares que no son fáciles de limpiar (separadores metálicos, baños con pintura que no limpia,
rejillas de concreto en el patio de la sede Toscana que nos fáciles de limpiar)
ORDEN
Los espacios de la sede principal no fueron entregados en su totalidad hasta finalizar el año, lo que
hace que la ubicación de los mismos haya sido lenta y aun no se completa este trabajo.
UTILIDAD
Debido a espacios pequeños o al diseño en ciertos espacios, alguno aún tiene usos diferentes de los
esperados, (en la dos sedes) de igual manera debido al tipo de materiales, algunos objetos sean
deteriorado antes de lo esperado y aún no han sido repuestos.; también algunos espacio que tenían
un uso, han tenido que destinarse para otros o para usos múltiples. Los dineros esperados no han
sido los entregado recortándose las necesidades a suplir, también se ha visto que en muchos casos
el material dado no ha sido el adecuado y la institución ha tenido que comprar otros materiales o
recursos para suplir necesidades inmediatas (mobiliario). Haciendo un cambio de mobiliaria en la
otra sede.
SALUD
La condición en que se comenzó a laborar en la sede principal ( solo un ala de construcción ) genero
problemas alérgicos debido al polvo, que se esperaban superar al terminar la obre pero que sean
mantenido debido al condiciones dela construcción ( ventanales tipo persiana, que permiten entrar el
polvo y separadores metálico de rejilla entre salones que también lo hacen , por los mismo también
entra el ruido que proviene dela avenida regional, los olores provenientes de la plaza de ferias y de
Empresas Varias, a un que no son constantes , en algunas ocasiones son bastante fuertes.
AUTODISCIPLINA
El sentido de partencia a un debe fundamentarse, hay dificultad para el autocontrol y el deseo de
cuidar lo que se tiene.
2- OBJETIVOS
• Asumir un nuevo espacio institucional con el compromiso, en el uso adecuado y el cuidado
de los espacios y bienes que en este se encuentran.
• Fortalecer el sentido de pertenencia con la institución, de cada una de las personas que la
conformamos.
• Fortalecer patrones de comportamiento positivos en las relaciones que tenemos en nuestro
entorno institucional.
3- PLAN DE ACCIÓN
De acuerdo a las condiciones y necesidades observadas se definió un plan de acción que a
cumplirse entre el
2009 y el 2010. (Ver anexo 2)
4- ACCIONES REALIZADAS
4.1 Protocolos
Cada área y aula especializada realizo su reglamento para el uso de los espacios, según sus
condiciones
Y necesidades específicas, los cuales hacen parte del manual de convivencia
(Ver anexo 3)
4.2 Sensibilizaciones
• Con educadores para la cual se organizó una presentación y se planteó un taller en torno a
la lectura
nº 1.” Tomado dela cartilla guía.
• Con estudiantes , dos sensibilizaciones:
- Taller n° 1 Nuestra institución (ver anexo 3)
- Taller n°2 Las 5´s. (ver anexo 4)
4.3 Traslado sede
Aun las dificultades observadas, debido a las condiciones abruptas en que se dio el cambio
definitivo de sede esta
Acción se realizó y paulatinamente se está realizando la acomodación en la misma.
5- ACCIONES QUE SE ESTAN REALIZANDO
• Culminación inventarios en una de las sedes, y digitación del inventario general.
• Reubicación de espacios
6- RECURSOS
6.1 Logísticos
Las plantas de las dos sedes
Equipos audiovisuales, de impresión, de audio y sonido.
Papelería varía
6.2 Humanos
Integrantes comité de calidad
Integrantes gestiones
Integrantes consejos institucionales
Estudiantes
Docentes
Padres de familia
Personales de vigilancia y logística
6.3 Financiero
7- INDICADORES EVALUATIVOS
Cada uno de los los aspectos a priorizar dentro del proyecto será evaluado según los indicadores
que se visualizan en
la tabla anexa, a un los instrumentos no sean estructurado. (anexo 5)
CEPAD Gabriel Osorio
Conformaciòn de la brigada educativa Cruz roja de la juventud
en Convenio con Voluntariado de Juventud de la Cruz Roja Colombiana
Presentacion:
La labor de la Cruz Roja de la Juventud ha sido creada con el objeto de inculcar el ideal de paz de la
Cruz Roja, en los niños y en los jóvenes; cuidar su salud; ejercitarlos en la comprensión de los
deberes de solidaridad humana, cívica y de protección a los recursos naturales; y por último,
desarrollar en ellos el sentido y la práctica de la ayuda mutua, con respecto a la juventud de su país
y de todas las naciones.
Justificacion:
Es necesario reflexionar a cerca de los problemas sociales contemporáneos a manera de elementos
de discusión urgente, como objeto de análisis y cuestión central en esta época de cambios
acelerados. Su profundo conocimiento se constituye en la clave fundamental para que el ámbito de
la educación en cualquiera de sus dimensiones, con base en la certeza de que para intervenir es
necesario poseer un saco de conocimientos referenciales que sitúe a los estudiantes de la I. E.
Presbítero Antonio José Bernal Londoño S. J. en el contexto para realizar importantes aportes que
se requieren en los diversos campos de la intervención Educativa.
Para el abordaje de la conformación de la Brigada Educativa de la Cruz Roja de la Juventud en la
Institución, habrá que tener en cuenta las cercanías y los límites de las ciencias sociales, con el
propósito de hacer análisis, discusiones y construir posibles explicaciones a los problemas de hoy.
Para ello es necesario contemplar las concordancias entre ciencias sociales y naturales orientadas
al estudio de sistemas complejos (hábitats, densidad de población, asentamientos humanos,
convivencia, entre otros) en torno a los seres humanos. Lo que implica el reconocimiento de que los
principales problemas que enfrenta una sociedad compleja no se pueden resolver
descomponiéndolos en pequeñas unidades que parecen fáciles de manejar analíticamente, sino más
bien abordando estos problemas en toda su complejidad y en sus interrelaciones. Asimismo se
requiere considerar la articulación de lo universal y lo local.
Objetivo general:
Conformar la brigada Educativa de la Cruz Roja de la Juventud en la I. E. Presbítero Antonio José
Bernal Londoño S. J. con los estudiantes voluntarios desde el grado sexto al undécimo.
Objetivos especificos:
1. Promover la amistad y comprensión comunitaria, local, regional y nacional y la educación
para la Paz.
2. Promover la ayuda mutua y la solidaridad
3. Proteger la Salud y la Vida.
4. Difundir los Principios Fundamentales, valores institucionales y el Derecho Internacional
Humanitario.
5. Conformar un grupo de estudiantes aspirantes al Voluntariado de Juventud de la Cruz Roja
Colombiana.
Modulos de capacitacion:
1. Historia de la Cruz roja.
2. Derecho Internacional Humanitario.
3. Primeros Auxilios.
4. Prevención y Atención de Emergencias y Desastres.
5. Planes de Evacuación.
6. Paz, Acción y Convivencia. PACO
7. ETS y VIH.
Convenio:
Se realiza un convenio interinstitucional entre la CRUZ ROJA COLOMBIANA Seccional Antioquia y
la Institución Educativa PRESBÌTERO ANTONIO JOSE BERNAL S. J.
La Cruz Roja se compromete a:
1. Aportar un Instructor calificado permanentemente mientras exista la Brigada Educativa.
2. Autorizar la utilización del emblema de la Cruz Roja de la Juventud (una vez graduados los
aspirantes) en sus camisetas y al interior de la institución.
3. Previo acuerdo, apoyará actividades y eventos institucionales.
La Institución Educativa se compromete a:
1. Nombrar un monitor de la Brigada Educativa.
2. Proveer dos docentes por jornada y por sede para la capacitación.
3. Facilitar la planta física y sus recursos para la capacitación.
4. Promover el respeto, protección y buen uso del emblema de la Cruz Roja.
5. Facilitar sesenta mil pesos mensuales para el instructor (60.000) para el cubrimiento de sus
pasajes y almuerzos.
6. Reunir los estudiantes aspirantes para que estén dispuestos los días martes y jueves de las
12:00 a las 13:00 horas para la capacitación.
7. Mantener dotación de primeros auxilios para las prácticas y atenciones si es el caso.
8. Autorizar la ausencia de los estudiantes, eventualmente, y gestionar los permisos
respectivos con los acudientes.
9. Reconocer en los voluntarios graduados parte de su servicio social obligatorio.
1.2.4 Gestión Comunitaria como misión vital
Las instituciones educativas como focos culturales de las comunidades han de definir, mantener y hacer
seguimiento a su interacción con el medio social y productivo donde están inscritas. Por ello, la institución
educativa tiene la capacidad para realizar lecturas pertinentes de los contextos que la rodean, identificando
los problemas que las realidades presentan y en consecuencia, deben asumir posturas frente a las
estrategias de intervención adecuadas que se ajusten a las condiciones y características de las
comunidades.
Las instituciones indagan en sus comunidades las necesidades para ofrecer programas y actividades de
proyección social coherentes con el contexto y con su naturaleza institucional - enseñar y formar
ciudadanos- en este proceso de consulta e interacción con la comunidad, la institución reconoce su
aprendizaje y lo registra. De igual manera indaga y sabe realmente del desempeño de sus egresados en
diferentes ámbitos – profesional, laboral, social- y con base en ese registro y en su aprendizaje
reestructura sus políticas y desarrollos institucionales.
La institución educativa debe ocuparse del desafió de repensar la relación sociedad, escuela – familia- y
desde allí poner en marcha un conjunto de alternativas que visibilicen su lugar como formadora de
ciudadanos, desplegando la función de los maestros en la reconstrucción del ámbito de la democracia, la
recontextualización y resignificación de los saberes, y la refundación de la institución para que pueda
aportar alternativas, no solo a la sociedad, sino a ella misma.
Matriz 2010
FORTALEZAS(Interno) DEBILIDADES(Interno)
Comunicación variada y efectiva dentro de los
miembros de la gestión
Disponibilidad de las personas para desempeñar
las actividades que le correspondan
Emprendimiento y entusiasmo por mejorar y hacer
las cosas cada día mejor
Tiene reconocimiento en general, padres de familia,
y comunidad educativa
Buena infraestructura
Muy buenas actividades
Buena comunicación y estrategias
Compromiso de los integrantes
Disposición de tiempo para trabajar en la gestión
Buenas ideas en beneficio de la comunidad
Organización al interior de la gestión
Un equipo comprometido
Un coordinador comprometido y con buen liderazgo
Muy buenos proyectos y ejecutables
Una comunidad que se involucra con los proyectos
del colegio
Plan estructurado
Buen Jefe de gestión
Proyectos en ejecución de manera exitosa
Integrantes activos y colaboradores
La cantidad de actividades al mismo tiempo, lo
cual impide el buen desempeño en algunas
cuestiones
Evitar si es posible que todos los viernes se hagan
reuniones, ya que se están perdiendo las mismas
clases
Respuestas a convocatorias de la gestión
El sin numero de actividades al interior de la
institución
El bajo índice de participación de los padres
La participación de los egresados
Falta de compromiso de algunos padres de
familia.
El canal de comunicación , ya que algunos correos
no llegan
Poco apoyo del personal administrativo para
algunos proyectos
No aparecen los proyectos en ejecución en la
agenda semanal
Falta de tiempo para desarrollar ideas tan
importantes
Canales de comunicación interno no muy efectivos
y productivos
Falta de compromiso y apoyo de algunos
miembros de la gestión para la planeacion
ejecución y evaluación de actividades
competentes.
Algunos miembros de la gestión les falta ser mas
proactivos e involucrarse mas en las actividades
Personal capacitado e idóneo para desempeñar sus
funciones, trabajar en equipo y lograr metas
Buen liderazgo al interior de la gestión
Sentido de pertenencia de cada miembro de la
gestión
En la gestión comunitaria hay camaradería y esto
permite un buen trato entre sus miembros
Se tiene un buen organigrama de las actividades
para ser ejecutadas durante el año
Se da a conocer el plan operativo a tiempo de tal
manera que el que desee se involucre y dé su
aporte.
sin ser agentes pasivos en reuniones
Mejor las estrategias de comunicación entre
directores de grupo
Se debe agendar las temáticas que ofrece gestión
comunitaria para padres
OPORTUNIDADES(Externo) AMENAZAS(Externo)
Capitación constante a los docentes en cada una
de las situaciones
Asesoria oportuna de la U.P.B para fortalecer
mejores desempeños
Buen acompañamiento de la parte administrativa
para perfeccionar actividades programadas
Uso oportuno y adecuado de las TIC
En algunas ocasiones no se envía la información
adecuada y oportuna
Mejorar medios de comunicación asertivos
La falta de apropiación y acompañamiento de
algunos padres en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Involucrar a los exalumnos en las actividades del
plantel educativo
Mucho campo de acción con profesores, con
egresados, con escuela de formación de padres
Los conveníos con otros estamentos que posibilitan
oportunidades
La participación de diferentes miembros de la
comunidad integrados a las actividades
institucionales
Ayuda de la Universidad Bolivariana
Los nuevos proyectos propuestos como el de la
profesora Sonia
Convenios con instituciones para salidas
pedagógicas
Apoyo de las entidades que apadrinan el colegio
Acompañamiento y conexiones con otras
instituciones de calidad o que tienen que ver con el
tema
Contacto directo e indirecto con entidades que
apoyan a visión, misión y horizonte institucional
Dificultades de orden social , tales como Violencia,
violencia intrafamiliar, desintegración familiar.
Factores de seguridad que puedan torpedear las
actividades planeadas
Baja respuesta de la comunidad educativa en
algunos proyectos
Falta de seguridad para ejecutar algunas
actividades con la comunidad y los estudiantes.
Falta de apoyo de las demás gestiones e
instituciones de calidad para capacitarnos en
cuanto a los estándares de desempeño
Canales de comunicación poco efectivos en el
tiempo y en el evento
Falta de capacitación frente a las funciones de
cada uno de los integrantes de la institución y de
la gestión
Falta mayor compromiso de los padres de familia
con la escuela de padres y todo su aporte
formativo en temas que ayuden a crecer el núcleo
Estrategias de Participación e Integración Comunitaria
1. Con la Empresa de Desarrollo Urbano de Medellín
Mesa de Trabajo Plaza de Ferias (Ver Folder de Actas 2008 EDU)
El proyecto Colegios de Calidad para Medellín contempla en la ejecución del trabajo social - comunitario,
inmerso en la política social y de comunicaciones de la EDU, la constitución de grupos de base que
apuntalen al desarrollo de toda la unidad social, a través de un proceso de negociación pedagógico
interactivo con las diversas asociaciones de carácter organizativo y barrial que se vinculan activamente al
desarrollo de los proyectos estratégicos de la Administración Municipal, en su plan de desarrollo 2004-
2007.
Grupos de base que adquieren su perfeccionamiento en el amparo municipal, bajo la figura de Comité
ciudadano de Obra, o más conocidas como Mesas de Trabajo. En este sentido se concibe el proyecto
Colegios de Calidad como una obra de infraestructura pública que deberá promover la conformación de las
Mesas de trabajo con la siguiente estructura, de acuerdo a los parámetros y lineamientos fijados en la guía
Buenas relaciones del líder y demás miembros con
las demás gestiones e instituciones
Se gestiona constantemente buena relaciones con
los miembros de la comunidad, líderes
comunitarios, padres de familia y sacerdotes
Se tiene un alto sentido de responsabilidad y
sentido de pertenencia para con la institución
familiar.
Falta mas compromiso de los egresados de la
institución educativa
de Manejo Socio-Ambiental como principio rector o patrón de fuerza en la ejecución de obras públicas del
Municipio.
2 Representantes de cada Organización Comunitaria, incluidas en el AID (Fuerzas vivas,
Agenciamientos Colectivos, Organizaciones Comerciales, Organizaciones industriales).
2 Representantes de la comunidad residente (personas que deseen participar independiente de su
afiliación a una organización comunitaria)
2 Representantes de la Institución Educativa
El Equipo social del proyecto establecerá la cantidad de personas que harán parte del comité ciudadano, lo
ideal es que el número sea impar y no supere los 17 miembros; es menester tener en cuenta los barrios
influenciados y el nivel organizacional de las comunidades asentadas en el área de influencia. Igualmente,
para llegar a la selección de los miembros del comité ciudadano se deben tener en cuenta las
características de las personas mencionadas en el acápite anterior. Las personas pueden ser elegidas por
votación. Es importante que en la entidad haya equidad de género, es decir, la participación tanto de
hombres como de mujeres.
Ahora bien, concluido el proceso de selección y constitución de la mesa de trabajo, se debe diligenciar una
planilla de inscripción con nombre completo, cédula, organización que representa, barrio, teléfono y
dirección; adicionalmente el funcionario o representante del Equipo Social de la EDU, deberá levantar un
acta de reunión donde rezan los aspectos más relevantes y significativos en el proceso de consolidación
de las mesas de trabajo.
Qué hacen los Comités Ciudadanos o Mesas de Trabajo?
Representar los intereses de toda comunidad ( se debe cumplir con el criterio de universalidad de la representación y unidad representados – representantes)
Ejercer control ciudadano para el adecuado desarrollo de la obra.
Recepcionar, clasificar y seleccionar las hojas de vida de las personas residentes del sector que participaran de la Política de Empleo.
Divulgar información sobre el proyecto.
Canalizar inquietudes y molestias de la comunidad y hacer parte activa de la solución.
Asistir y replicar los contenidos de las reuniones informativas, consultivas y de capacitación a las que se les convocará.
Atender los lineamientos de trabajo que establezca la persona encargada de la ejecución del programa de Gestión Social en Obra pública.
La mesa de trabajo, a través de su órgano superior, es decir, la asamblea general en pleno, deberá definir sus estatutos internos que regirán su funcionamiento en el tiempo y en el espacio.
El representante ante el comité de Obra debe informar a la mesa de trabajo los temas y decisiones tomadas en cada sesión.
Para terminar podemos concluir que es muy fácil participar en un encuentro de voluntades al servicio
de la comunidad y en las acciones que convergen directamente al desarrollo del barrio, vigilando y
cuidando el buen funcionamiento de cada una de las etapas que conducen a la sostenibilidad del
proyecto colegios de calidad. Estas funciones se deben hacer poniendo en práctica las orientaciones
que se consideran más indispensables para la unidad social, puesto que si nos apoyamos en
principios como la honestidad, la solidaridad, el respeto, el espíritu de servicio, tendremos todas las
garantías para coadyuvar con el verdadero desarrollo social y transformación a todo nivel de las
condiciones de vida de la comunidad.
Pertinencia del contexto
2. Proyecto cultura, expresión y juego
Explicación
Cultura, expresión y juego se enmarca como una política institucional para el aprovechamiento del tiempo
libre, lo cual nos permite encausar el deporte, la recreación y la educación física en coherencia con el
proyecto educativo institucional.
2.1. Con Colegio San Ignacio
Colegios Amigos para el estudio de la Espiritualidad Ignaciana (Ver Folder de Evidencias)
Propósitos
1. Fortalecer una red de amigos
2. Conocer y profundizar la espiritualidad ignaciana
Colegios Participantes
1. Colegio San Ignacio de Loyola
2. San José de las Vegas
3. Colegio Jesús María - Estadio
4. Santa Juana de Lestonnac
5 I.E. El Rosal
6 Colegio Bethlemitas
7. I.E. San Roberto Belarmino
8. I.E. A.S.I.A Ignaciana
9. Liceo Jesús María - Castilla
10. Colegio San Francisco Javier
11. Fé y Alegría-Regional Antioquia
12. Colegio Compañía de María
13. Colegio Santa María de la Paz
14. I.E. Pbro Antonio José Bernal L.
Articulación con Pastoral Colegio San Ignacio
Con la Pastoral de la Institución Educativa en unión con San Ignacio se ofrece formación,
acompañamiento a los Docentes y Educandos para fortalecer su crecimiento como persona a través de su
proyecto de vida. Hemos encontrado aspectos altamente positivos en cuanto al desarrollo cognitivo,
psicomotor y de investigación en lo socio-religioso donde los estudiantes van adquiriendo un
conocimiento objetivo, sistemático y básico de las fuentes de la revelación cristiana y su experiencia
religiosa en dialogo al credo al cual pertenecen. Además destrezas y habilidades con el planteamiento del
problema religioso tan necesario para el mundo de hoy; para dar y tener razones serias para vivir en
familia y como miembro de una sociedad envuelta en violencia, que necesita tener jóvenes que valoren su
relación con los otros, con lo otro, con el otro y con el mismo para amar y valorar la vida como la máxima
expresión del amor de Dios.
Desarrollo del Talento deportivo en la Educación Básica
¿Qué va a hacer?
Es un proyecto de investigación y desarrollo con un definido y muy importante carácter comunitario.
Este proyecto que se basa en la labor que puedan realizar los estudiantes y profesores en el sentido
de detectar, seleccionar e iniciar en el trabajo deportivo a niños que, en el futuro, podrían convertirse
en deportistas de alto rendimiento que brinden resultados al municipio ,el departamento y al país, a la
vez que propicia el uso adecuado del tiempo libre por parte de estos niños y sus padres
¿A quién va dirigido?
A los niños que se encuentran en las edades comprendidas entre 10 y 14 años masculino y femenino
en los deportes de Atletismo, Baloncesto, Voleibol y Balonmano.
¿Por qué el desarrollo del proyecto?
Antecedentes:
La globalización, que nos acerca cada vez más, tiende a homogenizar los patrones de entrenamiento y
competencia que son muy parecidos en todos los países del mundo. Esta situación ha otorgado, sin
dudas, mucha mayor importancia al proceso de detección y selección de atletas que se ha convertido
en uno de los elementos que define la calidad de los atletas y las posibles medallas a obtener.
Identificación de la necesidad:
El significado que el alto rendimiento ha adquirido no solamente desde el punto de vista atlético sino,
inclusive desde el punto de vista social
Razones que justifican la realización del proyecto:
La iniciación deportiva constituye , sin dudas al mejoramiento de los índices de salud infantil mejorando
sus capacidades funcionales y es un elemento psicológico y educativo muy importante para las edades
tempranas al influir en aspectos tan importantes como la disciplina, asistencia, puntualidad, voluntad,
perseverancia, dedicación, etc.
Impacto esperado:
Este proyecto tiene la finalidad de encaminar un proceso de iniciación deportiva escolar en algunos
deportes con el objetivo de que los niños tengan otras opciones deportivas y de formación, así como
para la utilización de su tiempo libre. También pretendemos encaminar un trabajo de orientación a
técnicos, entrenadores deportivos, profesores de Educación Física y los estudiantes de la Carrera de
Educación Física para que conozcan los principales aspectos de la iniciación deportiva.
¿Cuáles son los objetivos del proyecto?
Objetivo General
Determinar el nivel de las capacidades físicas de resistencia, rapidez y fuerza en niños comprendidos
en las edades de 10 a 14 años a través de diferentes pruebas.
Objetivos Específicos
Realizar un estudio evolutivo de los niños a través de pruebas funcionales y físicas que permitan
encaminar o reorientarlos para la práctica de una u otra modalidad deportiva.
Contar con un grupo de niños deportistas de 10 a 14 años
2.2. Con Compañía Colombiana de Inversiones COLINVERSIONES
Ensambles Musicales
Objetivo General
Desarrollar procesos de formación musical para dinamizar el talento, la convivencia y la capacidad de
trabajo en equipo de los jóvenes estudiantes, desde el ensamble de grupos de rock, salsa y chirimía.
Teatro Juvenil
Objetivo General: Desarrollar con jóvenes de la Institución Educativa Antonio José Bernal S.J el
proyecto del grupo de proyección juvenil de teatro, como alternativa de formación y capacitación en
ésta área artística y a través de sus propuestas de montaje y la proyección de la misma a la
comunidad, representar la institución en eventos a nivel local, regional y nacional.
Animación Digital
Objetivo General
La participación directa en la construcción de las imágenes, genera un proceso y estructuración del
pensamiento, al aprender por las imágenes, en vez de aprender de las imágenes. Esto implicará
inicialmente un proceso de alfabetización en la imagen y luego un proceso de construcción crítica, que
a su vez ofrece al alumno la posibilidad de construir y deconstruir interpretaciones que le ayudan a
entender las experiencias que le van a permitir transformar su realidad.
2.3. Con el INDER
Escuela Popular del Deporte Plaza de Ferias
Las Escuelas Populares del Deporte (EPD) son un programa de formación deportiva que involucra a niños,
niñas y jóvenes de las diferentes comunas y veredas del Municipio de Medellin.
Pretende contribuir a la formación del ser humano integral, fortaleciendo su proceso de socialización y
aprendizaje en principios como la convivencia pacífica, la cultura ciudadana, la no violencia, ayudando al
fortalecimiento de la adecuada interacción social y la integridad personal; dirigido a niños y niñas entre los
6 y 21 años, quienes pueden acceder a espacios propicios para el aprendizaje, práctica de valores,
actividades deportivas y lúdicas, por medio de metodologías deportivas que contribuyan al desarrollo
psicomotriz y perceptivomotriz.
Estos son los programas ofrecidos:
Con el fin de garantizar el adecuado desarrollo de las niñas, niños y jóvenes en los procesos formativos del
programa, se atiende a los usuarios en tres etapas, dependiendo de las edades, así:
Iniciación: dirigida a los niños y niñas de 6 y 7 años de edad. El objetivo el desarrollo motriz y se realizan
actividades que posibilitan el aprendizaje de habilidades básicas de locomoción, coordinación y
estabilización.
Formación: dirigida a niños y niñas de 8 y 9 años de edad. Busca el desarrollo motriz técnico y deportivo.
Se realizan actividades de rotación deportiva por disciplinas de pelota por equipo, individuales y combate
que permiten que los menores amplíen sus posibilidades motrices.
Énfasis Deportivo: dirigida a niños, niñas y jóvenes entre los 10 y los 21 años. Busca el desarrollo motriz
técnico-específico. En esta etapa los participantes seleccionan una de las disciplinas ofrecidas que sea de
su gusto, con el fin de conocerla, aprenderla y practicarla de forma específica. Se trabaja en dos grupos,
entre los 10 y 14 años y entre los 15 y 21. En este momento la oferta abarca 32 disciplinas diferentes
divididas entre las 54 EPD en funcionamiento dependiendo de las instalaciones y escenarios disponibles
en cada sector; en el caso de la EPD Plaza de ferias cuenta con los énfasis de Bádminton, balonmano,
futbol de salón, gimnasia, salto con doble cuerda.
Desarrollo Deportivo: Es un proceso a través del cual el Instituto apoya a un grupo de niñas, niños
y jóvenes, pertenecientes a las EPD que se destacan dentro de los diferentes grupos de énfasis
deportivo por sus adelantos, capacidad de liderazgo y disciplina en el estudio y el deporte. Brinda
una atención integral que busca mejorar su condición deportiva, nutricional, fisiológica y psicológica;
su crecimiento personal, familiar y social; y fortalecer su capacidad de liderazgo. Todo esto con el fin
de facilitar condiciones que les permita asumir el rol de actores sociales, como una forma de
impulsar la cultura ciudadana y la política pública del deporte y la recreación. En este momento la
epd cuenta con 15 sujetos de derecho que hacen parte del programa de desarrollo deportivo 14 en
balonmano y 1 en futbol de salón.
De la misma forma se tiene la Escuela de Familia, dirigida a los padres y acudientes con hijos e
hijas inscritos en la Escuela. Busca facilitar el encuentro con los orientadores de las Escuelas. Se
brinda actividad física y se realizan dinámicas, festivas y charlas que conducen a una orientación de
las vivencias familiares.
La frecuencia de cada programa es de dos días por semana, en los cuales se dicta clase de hora y
media a cuatro grupos, dos en la mañana y dos en la tarde.
Como balance a cierre del mes de marzo se cuenta con 552 sujetos de derecho inscritos
oficialmente y participando activamente de los diferentes programas:
GRUPOS H M TOTAL INSCRITOS
INICIACION 30 35 65
FORMACION 43 24 67
ENFASIS 237 118 355
ESC. FAMILIA 4 61 65
TOTAL 314 238 552
PUNTOS DE ATENCIÓN:
Para el año 2011 la EPD plaza de ferias cuenta con 7 puntos de atención: I.E Antonio José Bernal
(sede), Placa cubierta Héctor Abad Gómez, placa cubierta Plaza Colon, placa polideportiva la
paralela, placa polideportiva toscana, placa polideportiva las playitas, placa polideportiva Belalcazar.
PLANTA DE PERSONAL
Actualmente se cuenta con 8 formadores para los diferentes programas:
INICIACION DEPORTIVA: Lina Marcela Gaviria Gaviria
FORMACION DEPORTIVA: Jhon David Tirado Saldarriaga
ESCUELA DE FAMILIA: Ana María Vélez
BADMINTON: Cristina Ramírez
BALONMANO: Yadid María Gómez Castellanos
FUTBOL DE SALON: José Hermes Roldan Botero
GIMNASIA: Juan Pablo Ramírez
SALTO CON DOBLE CUERDA: Juan David García
Ludoteca
Grupo del Adulto Mayor Feliz Atardecer
Festival Recreativo Escolar
Juegos del Sector Educativo
2.4. Con Comfenalco
Tejedores de Sueños
Es una propuesta alrededor del juego y la recreación que en una programación mensual aborda
diferentes temas. Por ejemplo:
Tejiendo compromisos hacia la no violencia
Los valores y su expresión
Los valores y la toma de decisiones
Festival de vacaciones
Tejedores de medio ambiente
Tejiendo desde lo artístico a lo cultural
Principio de los niños y las niñas
Crecimiento, valores y sociedad
La alegria de ser un ejedor de sueños
Jornada Escolar Complementaria
Se orienta el club deportivo como una política institucional para la promoción de la salud a través de la
actividad física, para contribuir al desarrollo social de la comunidad educativa, acercándola y facilitándole
espacios de convivencia para la construcción de tejido social al congregar a la familia a través de práctica
deportiva.
Durante el 2010 avanzamos en la fase de asesorías para la estructuración de la idea de negocio por
intermedio del centro de servicios de salud y unidad de emprendimiento del Sena, y el coordinador
deportivo de la comuna 5 Alexander Muñoz.
Es componente lúdico deportivo contribuye al desarrollo social de su comunidad educativa, propiciando
mejores condiciones de bienestar y calidad de vida.
Campamento Escolar
Día de Sol
2.5. Con Comfama
Carnaval Artístico
2.6. Con Colegiatura
Otro sabor en casa
En alianza con la Institución Universitaria Colegiatura Colombiana y su facultad de gastronomía. A
través de una cocina viajera, se orienta a los padres de familia en una educación nutricional con los
productos que diariamente alimentamos a nuestras familias, para conocer sus beneficios, tips
nutricionales, estilos de vida saludables y manejo de residuos domésticos, utilizando los ingredientes
básicos de la canasta familiar.
2.7. Con Colombo Americano
Desearte PAZ
2.8. Financiados por POAI
Yoga:
¿Quién lo lidera?
Gloria Eugenia Taborda Cardona Y Doris Aida Buitrago Salazar
¿Cuál es su intencionalidad?
En el afán de propiciarle a los estudiantes otras alternativas para ocupar su tiempo libre se propone este
espacio que les proporciona: una mayor concentración desde el mejoramiento de las posturas corporales;
un mejor estado físico, basado en la flexibilidad, en el tono muscular y relajación del cuerpo y de la mente;
una reducción de los niveles de estrés y ansiedad; una toma de consciencia del cuerpo, teniendo en
cuenta sus funciones y necesidades basados en la flexibilidad, movilidad y revitalización de las
articulaciones y los tejidos del mismo.
¿Quién participa?
En este proyecto participan los estudiantes de la institución, particularmente los jóvenes de los grados 5º,
7º y 8º. En un principio, participaron estudiantes de los grados que asisten a la jornada de la mañana.
Igualmente, hay otra sesión en la semana en la que participan los profesores.
Profesoras: Gloria Eugenia Taborda Cardona Y Doris Aida Buitrago Salazar
En el afán de propiciarle a los estudiantes otras alternativas para ocupar su tiempo libre se propone este
espacio que les proporciona: una mayor concentración desde el mejoramiento de las posturas corporales;
un mejor estado físico, basado en la flexibilidad, en el tono muscular y relajación del cuerpo y de la mente;
una reducción de los niveles de estrés y ansiedad; una toma de consciencia del cuerpo, teniendo en
cuenta sus funciones y necesidades basados en la flexibilidad, movilidad y revitalización de las
articulaciones y los tejidos del mismo.
En este proyecto participan los estudiantes de la institución, particularmente los jóvenes de los grados 5º,
7º y 8º. En un principio, participaron estudiantes de los grados que asisten a la jornada de la mañana.
Igualmente, hay otra sesión en la semana en la que participan los profesores.
Cine-xclusiòn
¿Quién lo lidera?
Doris Aida Buitrago Salazar y Gloria Eugenia Taborda Cardona
¿Cuál es su intencionalidad?
El proyecto se desarrolla desde el año 2008, está orientado para las personas que laboran en la institución,
los educandos y los habitantes de la comunidad que la rodea, éstos dos últimos pertenecientes a los
barrios y: La Paralela, Playitas, Héctor Abad Gómez, Toscana y Plaza Colón. Se busca proporcionar
momentos de esparcimiento y sensibilización a través del lenguaje audiovisual, teniendo en cuenta que
dicho lenguaje es una buena herramienta para trabajar con comunidades o grupos específicos de
población que presenta conflictos de violencia y / o convivencia.
¿Quién participa?
A lo largo del desarrollo de este proyecto han participado los estudiantes de la institución en las diferentes
proyecciones que se realizan entre semana y en jornada escolar contraria. En las proyecciones realizadas
los domingos, Los Matiné, la comunidad es la beneficiada, particularmente las familias de los pequeños,
puesto que dichas proyecciones son infantiles. Así mismo, los educadores de la institución han tenido la
oportunidad de participar en algunas proyecciones cuyo objetivo ha sido el de sensibilizarlos desde su
papel como educador.
Expresión Corporal
Estampación
Momentos para compartir
Construimos el mejor lugar para trabajar, con espacios que nos permiten sentirnos orgullosos de
pertenecer a esta familia BERNALISTA en donde los profesores disfrutan de salidas de campo,
celebraciones y recreación. Es un comité social con una inversión de unos pocos pesitos aportados por
cada docente.
2.9. Financiados por Presupuesto Participativo
Con Corporación Combos Pedagogía Vivencial
Con Corporación Mi Raza
Uso de la Planta Física Convenios Inter Institucionales
N INSTITUCIÓN TIPO DE CONVENIO OBJETO MISIONAL
1 INDER COOPERACIÓN El Municipio de Medellín y el instituto de deportes
INDER, ha acordado aunar esfuerzos y coordinar
acciones que apuntan al fortalecimiento del
desarrollo social en la ciudad de Medellín, a través
de la ejecución de las “Escuelas populares del
deporte “en sus cinco áreas de formación:
Iniciación deportiva, formación deportiva, énfasis
deportivo, desarrollo deportivo y escuela familiar,
que garantice calidad, estimulación, social y
cultural en el municipio.
2 FUNDACIÓN
ATENCIÓN A LA
NIÑEZ
COOPERACIÓN Asegurar la continuidad de la prestación del
servicio educativo para los grados de Transición
para el calendario escolar 2011. A niños y niñas
atendidos en el programa buen comienzo y por la
contratación de la prestación del servicio
educativo.
3 COLEGIO BÁSICO
CAMINO DE PAZ
FUNDACIÓN LAS
GOLONDRINAS
PROCESOS BÁSICOS
(COBERTURA)
Ley 1098 de infancia y
adolescencia
La fundación Golondrinas velara porque en la I.E
Pbro. Antonio José Bernal en su sede Toscana
garantice el cumplimiento de los derechos de los
estudiantes del programa de procesos básicos y
en especial del derecho a la educación.
4 CONFAMA
JORNADA ESCOLAR
COMPLEMENTARIA
COLABORACIÓN
Ley 633 de 2000. Art.64.
Ley 789
Vinculación de la Institución a Comfama para el
montaje y ejecución para las actividades
pedagógicas (Mejorar la calidad del aprendizaje
brindando espacios de refuerzo escolar y
aplicación de la tecnología
5 CONFECOOP PROYECTO
EDUCACIÓN
SOLIDARIA
Sensibilización de los estudiantes para una
cultura del emprendimiento solidario
6 CORPORACIÓN
EDUCATIVA
REMINGTON
PRESTACIÓN DE
SERVICIO
(Sec. de Educación)
Contratar 520 cupos para la prestación del
servicio educativo para la población extra edad y
adultos.
7 CORPORACIÓN MI
RAZA
COOPERACIÓN En la Escuela Toscana se realizan los ensayos de
la banda músico marcial y otras actividades
artísticas
8 CORPORACIÓN
COMBOS
COOPERACIÓN Desarrolla en nuestras instalaciones el programas
de Pedagogía Vivencial
Biblioteca
Nombre:
Proceso de Inducción para estudiantes CONOZCAMOS NUESTRA BIBLIOTECA
Qué una biblioteca?
Es el lugar donde se procesan, organizan, coleccionan y utilizan los libros, periódicos, revistas y todo aquel
material que nos proporcione, información o recreación.
Por lo tanto la biblioteca es fuente de cultura y auxiliar directo de la investigación y de la experiencia.
Objetivos:
- Informar y actualizar a los estudiantes y demás personal de la Institución.
- Crear hábitos de lectura.
- Despertar un interés por la consulta y la investigación.
- Ampliar los conocimientos adquiridos en la clase.
- Colaborar con los docentes en la labor educativa.
Cómo está organizada la Biblioteca
Los libros se organizan con el sistema decimal Dewey. (Dewey Melvil, New York, Bibliógrafa,
estadounidense). Este sistema divide el conocimiento universal en 10 grupos generales.
000 OBRAS GENERALES
100 PSICOLOGIA – FILOSOFIA
200 RELIGION
300 SOCIALES
400 LINGÜÍSTICA
INGLES
ESPAÑOL
500 CIENCIAS PURAS
510 MATEMATICAS
530 FISICA
540 QUIMICA
550 BIOLOGIA
600 CIENCIAS APLICADAS Y TECNOLOGIA
700 ARTE, RECREACION Y DEPORTE
800 LITERATURA
900 HISTORIA Y GEOGRAFIA
TEXTOS DE REFERENCIA:
Son colecciones que facilitan información rápida de datos de carácter científico, humanístico o educativo.
Está conformada por: enciclopedias, diccionarios, atlas, almanaques mundiales, anuarios etc.
Para su uso, este material es de libre acceso al público, pero no posee préstamo para la casa. Se
identifica por que llevan una R en el lomo del libro y un rotulo de color rojo.
Los libros de referencia sirven para obtener información, rápida, breve y exacta del tema que esta
investigando. Pueden ser generales o especializadas.
USO: Si la enciclopedia es alfabética vaya directamente al tomo respectivo según la letra correspondiente.
Si está organizada por temas consulte el índice o el lomo.
DICCIONARIOS:
Son libros que contienen una lista alfabética que definen o expresan todas las palabras o términos de uno
o más idiomas, de una ciencia o una lengua.
Existen varias clases
Biográficos: suministran datos sobre la vida, actividades y trabajos de personas destacadas.
Bilingües o multibilingües: contienen palabras o términos de una lengua, suministran información sobre
ortografía, pronunciación, derivación, significado de las palabras.
Uso: consúltelas alfabéticamente.
SERVICIOS DE LA BIBLIOTECA:
- Consulta
- La orientación sobre la utilización de los recursos y servicios de la biblioteca.
- Préstamo de libros.
- Reserva de libros.
- Promoción de lecturas.
PRESTAMO DE LIBROS:
Los beneficiados en el préstamo de libros son los alumnos, profesores y personal administrativo.
TIEMPO Y NUMERO DE MATERIAL A PRESTAR:
Los libros de la colección general se prestan por 1,2 o 3 días, y se puede retirar hasta dos materiales a la
vez, siempre y cuando no se trate del mismo libro.
Los libros se prestan personalmente y deben entregarse en la fecha estipulada. Los materiales con fecha
de entrega vencida, ocasionan la suspensión del préstamo por un periodo doble al retraso.
Todo alumno o persona que solicite el servicio de préstamo está en la obligación de responder por la
perdida, extravío o deterioro del material utilizado, de lo contrario pierde el derecho al préstamo.
NORMAS QUE DEBE SEGUIR EL USUARIO:
- Al entrar a la biblioteca debe dejar el bolso, paquete o demás objetos personales en el casillero
dispuesto para ello.
- Los libros consultados dentro de la biblioteca deben dejarse encima de la mesa.
- La biblioteca debe utilizarse para trabajos de consulta lectura e investigación.
- Los libros y otro material en préstamo debe ser retirado personalmente y con el carnet que acredite
que es estudiante de la Institución.
- Los textos deben ser devueltos en la fecha estipulada o se le suspenderá el préstamo por un periodo
doble al retraso.
- Cuando algún alumno debe material de la biblioteca, no se le dará el paz y salvo.
- Se permite la entrada de hojas y lápiz, evite ingresar cuadernos y mucho menos libros.
- No se debe comer, charlar, gritar, entrar con buzos, chaquetas y con audífonos.
- Debe venir solo el interesado en prestar el libro evitar venir con compañeros ya que esto perturba la
disciplina de la institución.
- No arrastrar las sillas y dejar la biblioteca tal como la encontró.
- La consulta preferiblemente debe de hacerse en la jornada contraria.
“En Egipto se llamaban las bibliotecas el tesoro de los remedios del alma. En efecto, curábase en ellas de
la ignorancia, la más peligrosa de las enfermedades y el origen de todas las demás”..
Jacques Benigne Bossuet
Medellín Digital
¿Quién lo lidera?
Luz Adiela Saldarriaga Quinchia, Luz Elena Arias, Evenedy Ramírez
¿Cuál es su intencionalidad?
Medellín Digital es una iniciativa de ciudad liderada por la Alcaldía de Medellín y apoyada por los
Ministerios de Comunicaciones y Educación, UNE EPM Telecomunicaciones y la Fundación EPM, que
tiene por objetivo fomentar y facilitar el buen uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en la
comunidad, con énfasis en la educación, el emprendimiento, la cultura y la modernización del Estado,
apoyándose en estrategias de Conectividad, Apropiación (capacitación y sensibilización en TIC) y
Contenidos.
¿Quién participa?
Un alto porcentaje de los estudiantes no cuentan con un Pc en su hogar lo que deja como único espacio
para interactuar con las tecnologías de la información, la institución.
Inclusión de grupos poblacionales vulnerables
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRESBITERO ANTONIO JOSE BERNAL LONDOÑO S.J
Aprobado por la Secretaría de Educación de Medellín Resolución 09994 del 13 de dic. 2007
GAC Versión: 001 Fecha de aprobación : Febrero de 2010
AÑO 2004
# DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES
DESPLAZADOS DESERTORES GRUPOS ÉTNICOS
SISBEN HIJOS DE
MADRES CABEZA DE FAMILIA
HIJOS DE DESMOVILIZADOS
MOTORA 3
15 74 VISUAL 1
TOTAL 4
AÑO 2005
# DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES
DESPLAZADOS DESERTORES GRUPOS ÉTNICOS
SISBEN HIJOS DE
MADRES CABEZA DE FAMILIA
HIJOS DE DESMOVILIZADOS
MOTORA 2
24 86 VISUAL 1
TOTAL 3
AÑO 2006
# DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES
DESPLAZADOS DESERTORES GRUPOS ÉTNICOS
SISBEN HIJOS DE
MADRES CABEZA DE FAMILIA
HIJOS DE DESMOVILIZADOS
MOTORA 1 21 60
TOTAL 1
AÑO 2007
# DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES
DESPLAZADOS DESERTORES GRUPOS ÉTNICOS
SISBEN HIJOS DE
MADRES CABEZA DE FAMILIA
HIJOS DE DESMOVILIZADOS
MOTORA 3 66 37 1.235
TOTAL 3
AÑO 2008
# DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES
DESPLAZADOS DESERTORES GRUPOS ÉTNICOS
SISBEN HIJOS DE
MADRES CABEZA DE FAMILIA
HIJOS DE DESMOVILIZADOS
MOTORA 1
103 98 1.834
COGNITIVA 79
TOTAL 80
AÑO 2009
# DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES
DESPLAZADOS DESERTORES GRUPOS ÉTNICOS
SISBEN HIJOS DE
MADRES CABEZA DE FAMILIA
HIJOS DE DESMOVILIZADOS
VISUAL 1
21 14 2.442 3
COGNITIVA 6
PARÁLISIS 2
DÉFICIT DE ATENCION 7
AUDITIVA 1
RETARDO MENTAL 4
TOTAL 21
AÑO 2010
# DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES
DESPLAZADOS DESERTORES GRUPOS ÉTNICOS
SISBEN HIJOS DE
MADRES CABEZA DE FAMILIA
HIJOS DE DESMOVILIZADOS
VISUAL 1
48 46 4 1.998 87 2
COGNITIVA 8
HIPERACTIVIDAD 11
SINDROME DE DOWN 2
AUTISMO 1
AUDITIVA 1
PSIQUIATRIA 1
DEFICIT DE ATENCION 11
PARALISIS CEREBRAL 1
TOTAL 37
AÑO 2011 (HASTA EL 14 DE JULIO)
# DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES
DESPLAZADOS DESERTORES GRUPOS ÉTNICOS
SISBEN (BTO) HIJOS DE
MADRES CABEZA DE FAMILIA
HIJOS DE DESMOVILIZADOS
AUTISMO 1
33 4 1.150 57 2
SINDROME DOWN 2
ALTERACIONES COGN 3
DEFICIT COGNITIVO 5
PARALISIS CEREBRAL 1
VISUAL 1
HIPERACTIVIDAD 1
T.D.A.H. 13
DEFICIT DE ATENCION 1
DIFICULTAD DE APDZ 1
MIELONENINGOCELE 1
PSIQUIATRICOS 1
ASPERGER 1
AUDITIVA 1
OTROS 5
TOTAL 38
Marco Jurídico
NACIONAL
Constitución política de Colombia en el articulo 67 y se fortalece con la ley 715 de 2001.
DEPARTAMENTAL
Decreto 1084 - 2001 de la Gobernación de Antioquia.
Ordenanza 33- 2002 de la asamblea departamental.
MUNICIPAL
Decreto 942 – 2002 Acuerdo 45-1997
Decreto 2271 – 2001 Acuerdo 21-2001
Estrategias para atender las necesidades educativas especiales.
Aula de apoyo
DISCAPACIDAD aquel que presenta un déficit que se refleja en las limitaciones de su desempeño
dentro del contexto escolar, lo cual le representa una clara desventaja frente a los demás, debido a
las barreras físicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingüísticas y sociales que se presentan
en dicho entorno. La discapacidad puede ser de tipo sensorial, de tipo motor o físico, de tipo
cognitivo o por presentar características que afectan su capacidad de comunicarse., déficit de
atención e hiperactividad, síndrome de Down.
Aclaración: la institución no cuenta con maestra de apoyo en nombramiento, por el momento se
ofrecen 10 horas semanales a cargo de una maestra de planta licenciada en educación especial.
CAPACIDADES O TALENTOS EXCEPCIONALES aquel que presenta una capacidad global que le
permite obtener sobresalientes resultados en pruebas que miden la capacidad intelectual y los
conocimientos generales, o un desempeño superior y precoz en un área específica.
Programa aceleración del aprendizaje
Programa creado por el MEN y adoptado por la Secretaria de Educación desde el año 2001.
Este modelo educativo pretende solucionar el desfase entre la edad y el grado que un estudiante
debe estar cursando, fenómeno que se denomina extraedad, lo que permite descongestionar el
sistema educativo, regularizando el flujo escolar. (Decreto 1860 artículo 4º y el Decreto 230,
artículos 9, 10 y 11).
Extraedad: situación que presenta un niño, una niña o joven, cuando tiene por lo menos tres (3)
años más que la edad esperada para cursar determinado grado.
Requisitos
Tener entre 9 y 15 años de edad.
Cursar uno de los cuatro primeros grados de la básica primaria que presentan extra edad
superior a tres años, escolarizados y no escolarizados.
Saber leer y escribir.
No tener retardo ni dificultades de aprendizaje.
Las instituciones deben conformar un grupo de 25 estudiantes.
Al finalizar el programa de aceleración los estudiantes son ubicados en el grado 5º o 6º de acuerdo a
los logros alcanzados.
Procesos básicos de aprendizaje
Procesos básicos parte de la necesidad de garantizar acceso, inclusión permanecía al sistema
educativo para los estudiantes en condición de extra edad que no saben leer ni escribir.
La secretaria de educación en convenio con la fundación dividendo por Colombia, la fundación
Bancolombia y la fundación para el bienestar humano, adoptaron la metodología de la fundación
herramientas y gestión y la U.DE.A, con la metodología compas para hacer posible el cumplimiento
del art 67 de la constitución política de Colombia de 1991.
Requisitos
Tener entre 9 y 15 años de edad. condiciones sociales y emocionales diferentes al estándar.
Haber repetido el grado primero más de 2 veces.
No saber leer y escribir.
Al finalizar el programa de procesos básicos los estudiantes son ubicados en el grado 2º o 3º de
acuerdo a los logros alcanzados o en el programa de aceleración del aprendizaje.
Este programa es un convenio realizado entre secretaria de educación Municipal de Medellín y la
ONG Golondrinas.
Otras acciones para implementar la política de Inclusión son:
Adecuaciones curriculares para niños en situación de discapacidad o capacidades diferentes
Implementación de mejoras y recursos didácticos que faciliten la inclusión
Organizar los grupos de clase con criterios de inclusión y equidad. Igual número de líderes,
estudiantes con NEE, mujeres y hombres, al finalizar el año escolar.
Capacitación a los Acudientes
Capacitación a los educadores
Con apoyo de ASIA IGNACIANA
Proyecto “Desarrollo de la Sensibilidad Artística en la Educación Básica Primaria”
Líder Ana Eva Hincapié
¿Qué va a hacer?
Proyecto piloto de Formación Artística para la Básica Primaria, en la formación de las manifestaciones
culturales, desde la integración de los diferentes lenguajes artísticos e informáticos; para el desarrollo del
pensamiento y el hacer creativo, reflexivo, crítico, lúdico, ético y estético de los educandos; como
complemento al Plan Educativo Institucional, P.E.I y con el propósito de contribuir a la conformación de un
ciudadano consecuente consigo mismo, el otro y el entorno.
¿En dónde se va a ejecutar?
En la sede Toscana los días sábados de 8:00 a.m. a 12:00 p.m. y algunas actividades en jornadas
contrarias
¿A quién va dirigido?
El Proyecto tendrá una cobertura inicial de 30 estudiantes con necesidades educativas especiales o que
deseen recibir la formación artística como complemento a la educación formal.
¿Por qué el desarrollo del proyecto?
Antecedentes:
Dentro de las múltiples metas en relación al área de la educación artística, que se plantea la educación
formal (lineamientos curriculares para el área), existen algunas que han sido desatendidas y por tanto no
han logrado desarrollar procesos significativos dentro de la población infantil y juvenil de las instituciones
educativas públicas. Algunas de ellas son:
La importancia que tiene en los procesos de formación, el desarrollo del pensamiento racional (logos),
sobre el pensamiento creativo (Mythos).
La poca importancia que se brinda a la formación artística dentro del currículo de las instituciones
educativas como ejes fundamentales en la formación integral de ciudadanos.
El poco espacio en que se designa para el desarrollo de propuestas artísticas y culturales dentro de las
jornadas académicas institucionales.
La falta de docentes especializados en el desarrollo de procesos artísticos integrados, ya que los
docentes de la básica primaria no cuentan con la formación especializada y los docentes de educación
artística en la básica secundaria, en su gran mayoría, sólo poseen una línea de formación específica
(artes plásticas, artes representativas, música o danza)
La carencia de espacios adecuados para la realización de experiencias artísticas.
Identificación de la necesidad:
La sensibilización artística como medio de formación que posibilita la comunicación, la expresión, la
catarsis, la creación, la reflexión, se hace indispensable en esta comunidad educativa por sus
características socio-culturales generales:
La población infantil y juvenil objeto de este proyecto presenta en un 80% un cuadro de carencias
nutricionales, afectivas y educativas que afectan el proceso de aprendizaje.
El repliegue de la violencia social actual de la ciudad recae directamente en los niveles familiares de
estos niños y jóvenes y éste a su vez, se refleja en los comportamientos y las relaciones que
establecen dentro de la institución, con sus compañeros, profesores, directivos e instalaciones.
El acceso a la formación artística a la cual debería tener derecho esta población, está limitada en las
instituciones educativas públicas, las cuáles además de los ítems enunciados anteriormente, no se
les asigna un presupuesto que posibilite atender estas necesidades; lo cual impide que se pueda
considerar una educación de „Calidad‟ y pueda entrar a „competir‟ con las instituciones privadas.
En su mayoría son niños y jóvenes con pocas oportunidades de participar en actividades culturales y
de formación artística, lo cual podría convertirse en una opción para la utilización del tiempo libre.
En su gran mayoría corresponden a núcleos familiares no nucleares donde se manifiestan diferentes
problemáticas sociales y afectivas y puedan encontrar en éstos escenarios, espacios para la
creación, la diversión y el crecimiento como ciudadanos.
Razones que justifican la realización del proyecto:
„Es evidente la necesidad que se presenta actualmente en el Ministerio de Educación Colombiano,
como es la de dar garantía y cumplimiento a los Lineamientos de la Constitución Política Nacional,
emanados de la Ley General de la Educación (115), (Vigencia de 1994), mediante estrategias que
se consoliden como proyectos alternativos de educación para los Núcleos sociales que componen la
geografía Colombiana; no obstante, dichas estrategias deberán procurar fundamentalmente, el
mejoramiento de la calidad en la práctica pedagógica y en los procesos de formación de ciudadanos
íntegros, con criterios éticos y estéticos; individuos con capacidad crítica para asumir el cambio, con
capacidad para transformar la realidad en una visión abierta a los avances científicos y tecnológicos
de la época y los más importante, generar estrategias de educación que formen un ser social con
capacidad de dimensionarse en una interacción armónica con su entorno. (...)
La educación a través del arte, implica un proyecto pensado en la validez del aprender haciendo, del
juego y la lúdica como actitud de vida, como forma del lenguaje universal que propicia la
comunicación como estrategia para desarrollar la imaginación, la creatividad, la sensibilidad, siendo
así el arte la máxima expresión del sentimiento humano.
Educar a través del arte es educar para „ser‟ y no propiamente para „hacer‟; es la posibilidad para
que el niño se forme en una actitud, en una práctica positiva frente a la ciencia y al conocimiento,
donde el maestro es el orientador de los alumnos que ponen a cada instante a prueba sus aptitudes
creadoras.
Educar a través del arte es crear una dinámica constante del disfrute por el aprender. En el campo
del arte se plantean métodos y estrategias cognitivas similares a los de las demás áreas del saber
que se consolidan hoy como grandes modelos de enseñanza, sean éstas de teatro, danza, música,
artes plásticas y literatura. Vale la pena aclarar que una buena pedagogía del arte aplicada en la
edad infantil, puede cimentar del mismo modo la formación de un futuro gran artista‟.
Impacto esperado:
A corto plazo (A diciembre de 2011) los niños y jóvenes
Estarán participando de las actividades artísticas e informáticas propuestas.
Estarán motivados por las experiencia artísticas e informáticas
Habrán realizado las rotaciones sugeridas por los 6 componentes propuestos
Reconocerán los elementos fundamentales de cada una de las áreas de formación.
Hará parte de la socialización de los productos finales entre sus compañeros del proyecto
A mediano plazo (A diciembre de 2012)
Estarán motivados por profundizar en las actividades artísticas e informáticas de su elección.
Habrán realizado rotaciones por las áreas de su elección.
Ampliarán los conocimientos específicos de las dos áreas de su elección.
Participará de la socialización de los productos finales en evento de puertas abiertas para compartir con los familiares.
Reconocerá las herramientas y técnicas específicas de cada una de las áreas seleccionadas.
Se habrán desarrollado dos niveles de formación: Semilleros (motivación) y grupo 1 (fundamentación)
A largo plazo (A diciembre de 2013)
Elegirá una sola área de formación para realizar su proceso de profundización
Perfeccionará los conocimientos específicos del área seleccionada.
Realizará una propuesta de trabajo final socializada en la comunidad educativa.
Se especializará en el manejo de una técnica o herramienta específica Se habrán desarrollado tres niveles de formación: Semilleros (motivación), grupo 1
(Fundamentación) y grupo 2 (Profundización)
¿Cuáles son los objetivos del proyecto?
Objetivo General
Desarrollar con estudiantes de la Institución Educativa Antonio José Bernal S.J el proyecto de sensibilización artística para la básica primaria como actividad complementaria fundamental en la formación integral, a través de los lenguajes del Teatro, la Danza, la Música, las Artes Plásticas, la Literatura y la Informática, centrados en el juego como didáctica y la lúdica como metodología.
Objetivos Específicos
• Desarrollar el potencial artístico para que los estudiantes interactúen con su entorno de una forma creativa a través de experiencias significativas.
• Promover en los estudiantes las competencias artísticas que le posibiliten la formación de un ciudadano que pueda relacionarse con sí mismo, el otro, el entorno, de una manera creativa, crítica, propositiva, lúdica, ética y estética.
• Estimular el pensamiento crítico e investigativo de niños y jóvenes a través del arte.
• Propiciar espacios de vida en donde niños y jóvenes desarrolles su sensibilidad artística.
• Implementar estrategias pedagógicas y metodológicas de formación artística, que le permitan al niño y al joven asumir el mundo en su diversa complejidad.
• Potenciar valores éticos y estéticos a través de las acciones que conllevan la experiencia cotidiana escolar.
• Estimular el desarrollo de la imaginación creadora a partir de didácticas específicas.
• Vincular en los procesos de formación a la Comunidad Educativa conformada por: alumnos, padre de familia, docentes, coordinadores y administradores.
• Implementar la informática como lenguaje que enriquece y complementa el proceso de formación artística.
• Visibilizar y sustentar la importancia del área artística y la informática en la escuela.
Formación: Escuela de Padres; promoción de actividades socio culturales hacia la comunidad
1. LOS PAPÁS Y LAS MAMÁS VIENEN A LA U Auditorio UPB Juan Pablo II
Septiembre 25 de 2010 con el apoyo de Escuela De Educación Y Pedagogía
Centro De Familia U.P.B.
Temas:
SER PADRES HOY . Especialista en Familia Juan Eugenio Cardona
Objetivo: Reflexionar sobre la importancia del acompañamiento a los hijos, en en contexto social y familiar
actual.
Aspectos a tener en cuenta:
Es ofrecer un espacio a los hijos para que circulen la comunicación el afecto y la autoridad.
los hijos expresen sus emociones, sus necesidades, deseos, angustias
y se sientan escuchados...
Es conocer y hacer visible los riesgos que amenazan a la familia tanto internos como externos.
Es formar seres críticos para enfrentar sus deseos.
Es aportar valores y principios para la vida.
Es lograr que los hijos se sientan amados.
Es tener un proyecto de vida familiar incluyente y estimulante del desarrollo integral de todos sus
miembros.
MANEJO DE LA AUTORIDAD EN LAFAMILIA Terapeuta de Familia Adriana Mora
Aspectos a tener en cuenta
La autoridad y disciplina en el hogar dependen en gran parte de la manera como nosotros, los padres,
entendemos la palabra autoridad.
Algunos padres consideran a sus hijos como seres a quienes hay que domar, y que deben someterse a
una serie de normas y conductas. Los padres saben y enseñan, los hijos ignoran y aprenden.
Muchos padres de familia asumen una actitud pasiva, prefieren que los problemas los resuelvan otros.
Permiten que sus hijos tomen todas las decisiones, pero no por que les tengan confianza sino por
comodidad.
2. Red Papaz
La Corporación Colombiana de Padres y Madres, Red PaPaz es una red de padres y madres
colombianos, organizada a partir de las instituciones educativas y de sus asociaciones de padres de
familia, trabajando de la mano de las instituciones sociales y del Estado, construyendo una sociedad más
protectora con niños, niñas y adolescentes desde la perspectiva de los derechos ciudadanos.
Red PaPaz interactúa con quienes vulneran la integridad de niños, niñas y adolescentes, hace escuchar su
voz, generando un espacio de acción colectiva y canalizando de manera eficaz las iniciativas de miles de
padres y madres que buscan lo mejor para sus hijos. Aglutina buenas voluntades potenciándolas y
haciéndolas influyentes, eficaces y transformadoras.
Hoy, con el apoyo de Medellín Digital, y su programa Aula Abierta queremos invitarlos a ustedes, al equipo
gestor de Medellín Digital, docentes encargados de las escuelas de padres, directivos, etc. a conocer
nuestro trabajo y a emplear las herramientas virtuales que hemos desarrollado en Red PaPaz, para cumplir
los objetivos de representatividad, respuesta y formación para padres, madres, docentes y cuidadores.
Buscamos un doble objetivo: la motivación para acercar a los padres, madres y cuidadores a las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, y a la vez, generar conocimiento, conciencia y acciones
en las que juntos trabajemos por un entorno sano y protector para los menores de 18 años.
Contexto – Entorno: Situación Socio Económica y Conformación Familiar (Ver diagnóstico Rápido
Participativo Gestión Directiva)
Accesibilidad a Medios de Transportes
Autopista Norte Metrocable Santo Domingo Tren Metropolitano
Grandes Empresas Privadas
Zenú Solla Feria de Ganado
Servicios Educativos
Sena Pedregal Corporación Universitaria Uniminuto I.E. Santa Teresa
Seguimiento a egresados
Pretende evaluar los mecanismos que tiene la institución educativa para hacer seguimiento a sus
egresados, bajo la premisa fundamental de revisar el resultado de sus políticas y principios misionales.
Aspectos a considerar:
Definición del perfil de los egresados y de las políticas institucionales para asegurarlo
Seguimiento de egresados, características personales de sus egresados y vinculación a la educación
superior, al campo laboral
Correspondencia entre los objetivos de la institución y las actividades de los egresados
Mecanismos efectivos de revisión de los principios y postulados de la institución con base en el análisis de
la situación de sus egresados
Indicadores y evidencias de medición en esta característica de la gestión
