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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO6° TIEMP

O

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Escribir un reportaje sobre su localidad.

BLOQUE 2

ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo APRENDIZAJES

ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica las características generales de los reportajes y su función para integrar información sobre un tema.• Comprende e interpreta reportajes.• Selecciona información relevante de diversas fuentes para elaborar un reportaje.• Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de textos propios, refiriendo los datos de las fuentes consultadas.

Comprensión e interpretación• Información contenida en reportajes.Búsqueda y manejo de información• Distinción entre información relevante e irrelevante para resolver dudas específicas.Propiedades y tipos de textos• Características y función de los reportajes.• Uso de las citas textuales.• Función de la entrevista para recopilar información.Aspectos sintácticos y semánticos• Preguntas abiertas para obtener información en una entrevista.• Información que puede anotarse textualmente, y elaboración de paráfrasis.• Indicación del discurso directo a través de sus marcas gráficas (guiones largos).• Estrategias para elaborar notas.• Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinión que, por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 25.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

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con

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os)

INICIO: Lo que conocen los alumnos. Pág. 43-46.

Realizar una lluvia de ideas: ¿qué es un reportaje?, ¿cuáles han leído?, ¿dónde se obtienen los datos?, etc. Pueden escribir las preguntas en la libreta y contestarlas en lo individual, para socializarlas enseguida permitiendo la participación en orden de los alumnos.

DESARROLLO: Con anticipación encargar a los alumnos 4 reportajes impresos. Señalar

en ellos ¿de qué lugar se trata?, ¿qué sucedió?, ¿cómo y cuándo ocurrió?, etc.

Observar su estructura y el resto de los elementos que presenta. Leer el reportaje de la pág. 44 y 45 acerca de Tepotzotlán un pueblo con

encanto. Comentar sobre sus lugares importantes, su artesanía, gastronomía y destacar demás características. Identificar en él los subtítulos y temas principales.

Con los reportajes investigados, llenar el cuadro de la pág. 46 marcando con una palomita, respecto a los datos que proporciona: imágenes, gráficas, mapas, temas, subtemas, etc. Puede ser en binas o individual.

CIERRE: Socializar la información con el resto del grupo. Encargar información sobre la localidad: ubicación, habitantes,

características, actividades, paisaje, servicios, problemas, tipo de convivencia, tradiciones, etc.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2Se

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)INICIO:

Platicar con los alumnos acerca de su localidad, ¿por qué es importante elaborar un reportaje sobre el lugar donde viven?

DESARROLLO: Un reportaje de mi localidad. Pág. 47-48.

Reunidos en equipo discutir las preguntas de la pág. 47, sobre la importancia de un reportaje, donde analizarán su ubicación, habitantes, características, actividades económicas, paisajes, etc. Utilizar la información traída sobre la localidad.

Usar los libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas de la localidad donde viven, para dar inicio a la elaboración del reportaje.

Formular preguntas por equipo, para obtener información relevante de la localidad.

Considerar las preguntas al final de la pág. 47. como base de inicio del reportaje. Copiarlas al cuaderno y contestarlas en equipo de acuerdo a su localidad. Investigar los datos que no se tengan a la mano: ¿dónde se ubica?, ¿cuántos habitantes hay?, ¿cuáles son sus características?, ¿cuál es la principal actividad económica?, etc.

Analizar de manera grupal el esquema de la pág. 48 sobre la presentación que debe tener su reportaje. También pueden buscar información en el libro de ciencias naturales, geografía e historia.

CIERRE: Hacer una reflexión de lo analizado de manera grupal. Encargar fichas de trabajo para organizar la información.

Sesió

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INICIO: Preguntar a los alumnos si saben cómo organizarán la información, ¿qué

se les ocurre que pueden hacer?, ¿qué es lo importante para destacar?, ¿saben lo que es una nota de investigación?, ¿qué elementos deberá tener un reportaje?

DESARROLLO: Elementos de un reportaje. Pág. 49-50.

Retomar algunos de los reportajes revisados y leerlos cuidadosamente. Revisar su contenido y verificar su tipo de organización. Apoyarse en el esquema de la página 49.

Seleccionar un tema para escribir el reportaje. Repartir el trabajo dentro del equipo.

Encargar a los alumnos fichas de trabajo para elaborar notas de investigación. La cantidad de notas es de acuerdo a la gama de información que hayan localizado. Recordar que pueden hacer síntesis en las notas y/o paráfrasis.

Ver el ejemplo de la nota de investigación de la página 50. Elaborar el número de fichas necesarias. Discutir en el equipo cómo serán

organizadas. CIERRE:

Intercambiar sus fichas con los demás equipos para posibles correcciones y sugerencias.


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)INICIO:

Preguntar a los alumnos ¿qué es una entrevista?, ¿para qué nos puede servir en un reportaje?, ¿en qué parte del reportaje podemos poner la entrevista?

DESARROLLO: La entrevista como fuente de información. Pág. 51.

Utilizar el recurso de la entrevista para recabar información. Revisar qué tipo de preguntas pueden elaborar.

Ubicar a la persona que puede darles la información que buscan y sea significativa para su reportaje: maestro, funcionario, padre o madre de familia, adulto mayor o personaje público.

Preguntas para una entrevista 51-52. En equipo presentar una lista de temas sobre los que les gustaría

preguntar al personaje seleccionado. Recordar que también pueden hacer notas de investigación. Leer la pág. 52 para realizar un plan de entrevista y saber qué

información necesitan. Recordar los tipos de preguntas utilizados en las entrevistas: preguntas

abiertas y preguntas cerradas. En caso de no recordarlo, dejar al alumno que invente y escriba 5 de cada

una en el cuaderno.CIERRE:

Dejar de tarea las posibles preguntas a realizar en la entrevista.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 42 a la 52. Reportajes diversos de su comunidad u otras comunidades. Libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas. Fichas de trabajo.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Lectura de reportajes sobre poblaciones mexicanas y análisis de la información que presentan.• Lista de temas sobre lo que les interesaría conocer acerca de su localidad.• Notas con la información investigada en diversas fuentes, identificando cada una de ellas para referirlas en el reportaje.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES


ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO6° TIEMP

O



Escribir un reportaje sobre su localidad.

BLOQUE 2

ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo APRENDIZAJES


• Identifica las características generales de los reportajes y su función para integrar información sobre un tema.• Comprende e interpreta reportajes.• Selecciona información relevante de diversas fuentes para elaborar un

Comprensión e interpretación• Información contenida en reportajes.Búsqueda y manejo de información• Distinción entre información relevante e irrelevante para resolver dudas específicas.Propiedades y tipos de textos• Características y función de los reportajes.• Uso de las citas textuales.• Función de la entrevista para recopilar información.Aspectos sintácticos y semánticos• Preguntas abiertas para obtener información en una

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2reportaje.• Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de textos propios, refiriendo los datos de las fuentes consultadas.

entrevista.• Información que puede anotarse textualmente, y elaboración de paráfrasis.• Indicación del discurso directo a través de sus marcas gráficas (guiones largos).• Estrategias para elaborar notas.• Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinión que, por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.




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1 (1

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n 30

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) INICIO: Reunirse en equipo para socializar las preguntas de entrevista que se

dejaron de tarea. Unificar criterios y hacer correcciones para preparar el guión de entrevista.

DESARROLLO: Revisar el guión de entrevista para su aplicación con el profesor. Leer la pág. 53 para ver los detalles de entrevista, como son: saludo,

duración, objetivo, etc. Recordar que debe haber formalidad en la entrevista y repartirse

comisiones y funciones: el que entrevista, el que toma nota, el que graba y los observadores.

Se sugiere practicar la entrevista antes de ser aplicada teniendo el guión de entrevista en mano. Cuidar que la entrevista no pase de 20 minutos.

CIERRE: Realizar la entrevista de tarea y registrar las respuestas por escrito. Traer

los resultados para la siguiente clase y poder elaborar el informe.

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INICIO: Preguntar a los alumnos ¿cómo les fue con sus entrevistas?, ¿pudieron

lograr su objetivo?, ¿creen que les faltó preguntar algo?, ¿fue difícil? DESARROLLO:

Revisar la pág. 54 para ver la manera como pueden presentar su informe de entrevista.

Analizar además las diferencias entre la entrevista en discurso directo y la entrevista en discurso indirecto, ¿qué diferencias hay entre los dos?, ¿cuál formato creen conveniente para su informe?

Reunidos en equipo realizar su informe de entrevista el cual deberá ser integrado al reportaje.

CIERRE: Intercambiar sus informes con otros equipos para posibles observaciones

y correcciones. Encargar a los alumnos todo el material de investigación con el que

cuentan para realizar su reportaje: notas de investigación, informe de entrevista, imágenes, etc.

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)

INICIO: Reunir los alumnos en equipo para verificar si se cuenta con todo lo

necesario e iniciar el reportaje formal.DESARROLLO: El reportaje. Pág. 55.

Iniciar la elaboración de su reportaje. Repartir el trabajo en el equipo de manera que todos participen en la organización y producción.

Leer la pág. 55 como una guía, donde se debe revisar: temas, subtemas, tipos de discurso utilizado, que tenga introducción, desarrollo y cierre, uso de mayúsculas, bibliografía al final, imágenes e ilustraciones, etc.

Realizar el reportaje en equipo.CIERRE:

Al finalizar, intercambiar el reportaje con otro equipo y hacer correcciones si es necesario. Después deberán pasarlo en limpio.


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INICIO: Preguntar a los alumnos si tuvieron algún inconveniente al realizar sus

reportajes, ¿cuál fue su experiencia de trabajo?, ¿todos trabajaron? DESARROLLO: Producto final. Página 56

Entregar el reportaje en hojas limpias y con letra clara. Pueden ser entregados a la dirección de la escuela, al municipio,

delegación u oficina de turismo de la comunidad para consulta de otras personas.

CIERRE: Compartir con la comunidad escolar. Realizar la autoevaluación, pág. 57.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 51 a la 57. Hojas blancas. Colores. Recortes. Tijeras, pegamento.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Lista de preguntas para realizar una entrevista que recupere información sobre el tema.• Entrevista para complementar su reportaje.• Planificación del reportaje.• Borrador del reportaje.Producto final• Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad.



ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO6° TIEMP

O



Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.

BLOQUE 2

ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo APRENDIZAJES


• Identifica las características de los cuentos de misterio o

Comprensión e interpretación• Características, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2terror: estructura, estilo, personajes y escenario.• Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones.• Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultáneas.• Redacta párrafos usando primera y tercera persona.• Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar suspenso

• La descripción en las narraciones de misterio o terror.Propiedades y tipos de textos• Características de los cuentos de misterio y terror: recursos literarios para crear tensión.• Características del género literario (escenario, estructura, personajes y estilo de los cuentos de misterio y terror).Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Ortografía y puntuación convencionales.Aspectos sintácticos y semánticos• Recursos discursivos para generar un efecto específico en el lector.• Voces narrativas del relato.• Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear suspenso.• Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para crear sucesión y simultaneidad para describir acciones, pensamientos y sentimientos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.




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)INICIO: Lo que conocen los alumnos. Pág. 59.

Realizar una lluvia de ideas con las preguntas: ¿cómo está estructurado un cuento?, ¿qué entienden por narración?, ¿qué es una descripción?, ¿qué cuentos de misterio o terror se saben?, etc.

Lograr que los alumnos platiquen sobre cuentos de misterio y terror para compartir.

DESARROLLO: Cuentos de terror para cuando estés solito. 59-61.

Leer el cuento de: “La tinta roja” pág. 59, 60 y 61. Comentar al respecto y contestar las preguntas de la pág. 61 respecto a la comprensión de la lectura: ¿cómo comienza la historia?, ¿qué pasa después?, ¿en qué termina?, ¿con qué se logra mantener la atención del lector?

Platicar sobre algunos recursos que se usan para mayor tensión en la historia como los adjetivos al describir.

Hacer la comparación de una frase con adjetivos y otra sin adjetivos, ¿cuál es la diferencia?

CIERRE: Socializar las preguntas sobre la lectura hecha. Dejar de tarea aplicar los adjetivos en 10 oraciones.

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)

INICIO: Socializar en lluvia de ideas las frases que hicieron usando adjetivos. Compartir experiencias.

DESARROLLO: Continuar analizando el cuento La tinta roja con las preguntas de la

página 62: ¿de qué trata la historia?, ¿en qué orden se presentan los acontecimientos?, ¿cuál es el desenlace?, ¿cómo es el ambiente?, ¿a qué época se refiere?, etc.

Basándose en el cuento La tinta roja, contestar el cuadro de la pág. 63 donde deben analizar las partes del cuento describiendo lo que sucedió: el planteamiento, características de los personajes, escenarios, etc.

CIERRE: Socializar grupalmente las respuestas del cuadro de análisis del texto: La

tinta roja.

Sesió

n 3

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min

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)

INICIO: Platicar con los alumnos sobre historias de misterio o terror. Motivar a los

alumnos que platiquen las que conozcan.DESARROLLO:

Integrar equipos y revisar los libros de la biblioteca, en busca de algunos de misterio o terror.

Leer los textos "tiempo libre" y "mensajero de la muerte" de las pág. 64 y 65 para identificar las diferencias y semejanzas entre ambos, con respecto a los recursos utilizados.

Con base en los dos textos anteriores y la tinta roja, llenar el cuadro comparativo de la pág. 66 para analizar los personajes, el ambiente, los conflictos y el suspenso que se presenta en cada uno de ellos.

CIERRE: Socializar las respuestas de manera grupal haciendo una comparación.


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)INICIO:

Preguntar a los alumnos, ¿qué tipo de personajes se pueden identificar en las historias?, ¿suele haber un personaje bueno solamente?, ¿cómo se le llama al personaje principal?

DESARROLLO: Reunir en equipos y analizar los diagramas mostrados en las pág. 66 y 67

sobre el conflicto que enfrentan los protagonistas con los antagonistas en una historia. Además revisar las partes de la historia como el planteamiento, desarrollo y final.

Iniciar la planeación del cuento de misterio o terror. Elaborar un plan que sirva de guía para escribir. Proponer varios temas. Reunirse en equipo y decidir: ¿de qué tratará el

cuento?, ¿qué cosas pasarán?, ¿qué personaje será protagonista y quién antagonista?, etc.

CIERRE: Completar lo faltante en la planeación del cuento, también tomar en

consideración el escenario, el tiempo y la época.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 59 a la 67. Libros de la biblioteca del aula.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLectura de cuentos de misterio y de terror.• Lista de las características de los cuentos de misterio y de terror (estructura, escenarios, personajes, estilo y recursos literarios empleados para crear suspenso o miedo).• Planificación de un cuento de misterio o terror que considere: trama, características físicas y psicológicas de los personajes, ambiente y escenarios.



ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO6° TIEMP

O



Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.

BLOQUE 2

ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo APRENDIZAJES


• Identifica las características de los cuentos de misterio o

Comprensión e interpretación• Características, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2terror: estructura, estilo, personajes y escenario.• Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones.• Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultáneas.• Redacta párrafos usando primera y tercera persona.• Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar suspenso

• La descripción en las narraciones de misterio o terror.Propiedades y tipos de textos• Características de los cuentos de misterio y terror: recursos literarios para crear tensión.• Características del género literario (escenario, estructura, personajes y estilo de los cuentos de misterio y terror).Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Ortografía y puntuación convencionales.Aspectos sintácticos y semánticos• Recursos discursivos para generar un efecto específico en el lector.• Voces narrativas del relato.• Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear suspenso.• Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para crear sucesión y simultaneidad para describir acciones, pensamientos y sentimientos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.




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)INICIO:

Preguntar a los alumnos ¿qué es un escenario?, ¿qué tan importante es un escenario en una narración?

DESARROLLO: Obscuro y desolado: los escenarios. Pág. 68-69.

Revisar pág. 68 y 69 para analizar las características que pueden tener los escenarios, la postura y participación del narrador. Por ejemplo: un escenario puede ser una calle, un río, un teatro, una casa, un bosque, etc.

Reunidos en equipo seleccionar un escenario. Platicar acerca del uso de la descripción, la cual nos apoya mucho para

dar suspenso al escenario, situaciones y personajes. El narrador. Pág. 69.

Leer en voz alta los párrafos de la página 69 y preguntar a los alumnos ¿cuál es la diferencia entre uno y otro?

Notar que uno está en primera persona y el otro en tercera.CIERRE:

Concluir y decidir ¿cuál se lee mejor?

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)

INICIO: Leer al grupo una frase con metáfora y otra sin ella, preguntarles ¿cuál es

la diferencia entre una frase y otra?, ¿para qué sirve cambiar ciertas palabras?, ¿qué es una metáfora?

DESARROLLO: Los recursos descriptivos en un relato. Pág. 70-72

Analizar los recursos descriptivos en los relatos: sin comparación, con metáfora, con comparación, acciones simultáneas y acciones continuas, subrayar con color diferente lo que vayan identificando. Leer los ejemplos del libro de texto.

Hacer varios ejercicios utilizando los recursos descriptivos mencionados. Pasar al pizarrón algunos alumnos para su repaso.

CIERRE: Dejar de tarea que los alumnos hagan oraciones con los recursos

descriptivos vistos.

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)

INICIO: Revisar la tarea pasando al pizarrón a los alumnos de manera voluntaria o

revisar en lluvia de ideas.DESARROLLO:

Retomar todo lo que vieron respecto a los cuentos de misterio y terror e iniciar el borrador del cuento reunidos en equipo.

Revisar también las partes que lo conformarán: presentación, ortografía, puntuación, estructura (inicio, nudo y final), elementos de tensión, personajes, escenarios y tiempos, uso de metáforas y otras figuras retóricas, uso de verbos y nexos.

Terminado el borrador, revisar entre compañeros y hacer las sugerencias y correcciones necesarias. Regresar el borrador a su autor.

CIERRE: Verificar que todo esté listo para que sea pasado en limpio la siguiente clase.


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INICIO: Preguntar a los alumnos si falta hacerle correcciones a sus borradores, en caso

contrario reunir a los equipos para que inicien a pasar en limpio su producción. DESARROLLO: Producto final. Pág. 72

Hacerle una introducción, pues ahí se explicará el género y autores. Entregar de manera formal el cuento y hacer una compilación de cuentos de

terror y misterio. Hacerle una portada general. Incorporarlo a la biblioteca del aula o escolar.

CIERRE: Compartir con el resto de la comunidad escolar sus cuentos. Realizar autoevaluación.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 68 a la 72. Hojas blancas. Imágenes o dibujos. Pegamento, tijeras.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Borradores de los cuentos de misterio o terror, que cumplan con las siguientes características: --Efecto deseado según el subgénero elegido: misterio o terror.--Desarrollo de las características psicológicas de los personajes.--Descripciones detalladas de personajes, escenarios y situaciones.--Sucesión y simultaneidad en descripciones y narraciones.--Empleo de conectivos para crear suspenso.--Coherencia interna.--Puntuación y ortografía convencionales.Producto final• Compilación de cuentos de misterio o terror para su publicación.




ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO6° TIEMP

O



Elaborar un manual de juegos de patio.

BLOQUE 2

ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Instructivo APRENDIZAJES


• Usa palabras que indiquen orden temporal, así como numerales y viñetas para explicitar los pasos de una secuencia.• Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales adecuados.• Adapta el lenguaje para una audiencia determinada.• Usa notas y diagramas para guiar la producción de un texto.

Comprensión e interpretación• Producción de textos escritos considerando al lector potencial.• Notas y diagramas para guiar la escritura.• Tipos de lenguaje empleado en función de la audiencia.Propiedades y tipos de textos• Características y función de los textos instructivos.• Marcas gráficas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos (numerales o viñetas).• Características y función de los diagramas de flujo.Aspectos sintácticos y semánticos• Verbos en instructivos.• Adjetivos y adverbios en instructivos.• Palabras que indican orden temporal: primero, después, mientras, al mismo tiempo, entre otros.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.


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os)

INICIO: Lo que conocen los alumnos. Pág. 75.

Hacer una lluvia de ideas: ¿qué les gusta jugar?, ¿juegan lo mismo que cuando eran pequeños?, ¿qué juegos tenían cuando estaban en primer grado?, ¿cómo dan las instrucciones de un juego?, ¿qué son las instrucciones?

DESARROLLO: Aplicar el juego de la confianza: reunidos en parejas, uno de los dos

integrantes se tapa los ojos con un paliacate, mientras que el otro le va diciendo instrucciones para avanzar, si hay una escalera, banqueta, borde o pared. Solo se puede tomar de la mano a la persona y decirle por dónde debe caminar.

Al final del juego, platicar cómo se sintieron, ¿siguieron bien las instrucciones correctamente?

Comentar de manera grupal las características de un juego de patio (con base en la experiencia del que acaban de realizar). Anotarlas en el pizarrón o cartulina: nombre del juego, materiales, instrucciones, reglas, etc.

CIERRE: Discutir sobre las partes del juego (agregar o quitar, según sea el caso).

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)

INICIO: Solicitar a los alumnos de manera voluntaria, digan de forma oral la

instrucción de un juego. Anotar lo que se mencione en el pizarrón. Platicar con los alumnos acerca del infinitivo de los verbos e identificarlos

en las instrucciones (en caso de que las instrucciones se encuentren en imperativo, preguntar cómo pueden ser modificadas a infinitivo).

DESARROLLO: Aplicar el juego "ponle la cola al burro". Detallar muy bien las reglas e

instrucciones y organizar al grupo para su participación. Al terminar de aplicar el juego, leerlo grupalmente en las páginas 76 y 77

del libro de texto. Destacar los verbos que se encuentran en infinitivo y encerrarlos con rojo.

CIERRE: Dejar de tarea que escriban 15 verbos en infinitivo en su cuaderno, que

puedan ser usados en instrucciones de juego.


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INICIO: Platicar con los alumnos acerca de la experiencia que tuvieron con el

juego "Ponle la cola al burro".DESARROLLO:

Retomando el juego anterior, preguntar ¿en cuántas partes se divide el texto del juego?, ¿cuáles son?, ¿le agregarían algo para ser más comprensible?, ¿incluirían recomendaciones de seguridad?, ¿cuáles?

Revisar nuevamente los verbos resaltados en el juego (infinitivo), ¿qué tipo de palabras son?, ¿cuáles son las terminaciones de estas palabras?.

Mostrar las palabras que se dejaron de tarea y mencionarlas por turnos. Anotar en el pizarrón las necesarias. Identificar las que se pueden incluir en un juego de patio.

CIERRE: Leer la ficha del saber de la página 77 y comentar. Concluir respecto a los

verbos en infinitivo.

Sesió

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)

INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué son los adjetivos y los adverbios?, ¿son

iguales?, ¿en qué son diferentes? Hacer una lista de los que se mencionen.

DESARROLLO: Leer y contestar las pág. 78 y 79, escribiendo en los espacios las

palabras que mencionaron (adjetivos o adverbios) y que ayudan a mejorar las instrucciones.

Leer el juego "bote pateado", con adjetivos y adverbios, después sin ellos, ¿cómo se entiende mejor?, ¿deberían agregar o cambiar algunos?, ¿cómo queda más claro?

Hacer una reflexión al respecto.CIERRE:

Dejar que investiguen 2 juegos de patio con sus padres, abuelos y familiares, o en internet, libros o revistas. Anotarlos en el cuaderno.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 75 a la 79. Material para el juego "ponle la cola al burro".

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLista y selección de los juegos de patio que conocen para elaborar un manual dirigido a niños más pequeños.• Lectura de instructivos diversos para identificar sus características (formato gráfico, el uso del infinitivo o imperativo, adjetivos y adverbios).• Lista de los materiales necesarios para cada juego seleccionado.• Descripción de la secuencia de actividades para cada juego a partir de un diagrama de flujo.




ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO6° TIEMP

O



Elaborar un manual de juegos de patio.

BLOQUE 2

ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Instructivo APRENDIZAJES


• Usa palabras que indiquen orden temporal, así como numerales y viñetas para explicitar los pasos de una secuencia.• Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales adecuados.• Adapta el lenguaje para una audiencia determinada.• Usa notas y diagramas para guiar la producción de un texto.

Comprensión e interpretación• Producción de textos escritos considerando al lector potencial.• Notas y diagramas para guiar la escritura.• Tipos de lenguaje empleado en función de la audiencia.Propiedades y tipos de textos• Características y función de los textos instructivos.• Marcas gráficas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos (numerales o viñetas).• Características y función de los diagramas de flujo.Aspectos sintácticos y semánticos• Verbos en instructivos.• Adjetivos y adverbios en instructivos.• Palabras que indican orden temporal: primero, después, mientras, al mismo tiempo, entre otros.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 21.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.



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INICIO: Reunir en equipos para compartir los juegos de patio que se dejaron de

tarea.DESARROLLO:

Identificar en los juegos: verbos en infinitivo, adjetivos y adverbios. Encerrar cada uno con color distinto.

Recordar a los alumnos el uso de los adjetivos y adverbios y hacer en el cuaderno 10 oraciones usándolos. Revisar la ficha del saber de la página 79 acerca de este tema.

CIERRE: Compartir las oraciones con el resto del grupo.

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)

INICIO: Preguntar a los alumnos ¿será necesario que un juego lleve imágenes?,

¿cómo es más claro, con imágenes o sin ellas?DESARROLLO:

Reunir a los alumnos en equipo para que decidan el juego que presentarán y hagan el plan del mismo (se sugiere equipos de tres integrantes). Apoyarse con el diagrama que aparece en la página 80 para que todos tengan el mismo formato.

Recordar que las imágenes sí son necesarias, pues los juegos van dirigidos a los niños de primer grado.

CIERRE: Compartir su plan con el grupo para mostrar cómo elaborarán su juego

de patio.


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3 (1

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)INICIO:

Recordar todo lo que al momento han visto con relación a lo que debe llevar un juego de patio, así como los recursos que apoyan para mejorarlo: adjetivos, adverbios, verbos en infinitivo, etc.

DESARROLLO: Nuestro manual. Pág. 81.

Elaborar las instrucciones del juego formados en equipos y escribirlas en el cuaderno, considerar: materiales, reglas, instrucciones, imágenes.

Elaborar un diagrama con la secuencia de las acciones el cual servirá para redactar las instrucciones.

Al término de la redacción, revisar intercambiando con otros equipos. Basar la revisión en las características que se indican en la pág. 81:

ortografía, claridad en las instrucciones, uso de números o viñetas, indicaciones en orden, etc.

CIERRE: Realizar las correcciones necesarias en caso que las hubiera. Tener listo lo

necesario para pasar su trabajo en limpio la siguiente clase.

Sesió

n 4

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os) INICIO:

Reunirse nuevamente en equipo y verificar que se cuente con el material necesario.

DESARROLLO: Producto final. Pág. 82

Reunir los instructivos en hojas limpias y ordenadas. Recordar dejar margen al escrito.

Decidir en el grupo cuál será el orden de los juegos. Anotar en el pizarrón las instrucciones al alumno, para que su trabajo sea

completo, con una portada, un índice, encuadernado, con materiales diversos de reúso, hacer una dedicatoria y recordarles que va dirigido para los niños de primer grado.

CIERRE: Hacer la entrega oficial al grupo de primer grado, en una ceremonia, para

que sea más formal. Realizar la autoevaluación. Página 83.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 79 a la 83. Hojas blancas. Colores. Regla. Imágenes o dibujos. Pegamento y tijeras.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características:--Coherencia y orden lógico en la redacción.--Pertinencia de las instrucciones.--Verbos en infinitivo o imperativo para redactar instrucciones.--Uso de marcas gráficas (numerales y/o viñetas) para ordenar secuencia de actividades.• Clasificación de los juegos de patio en función de un criterio previamente establecido.• Índice y portada.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2Producto final• Instructivos de juegos de patio organizados en un manual dirigido a niños más pequeños.



ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO 6° TIEMPO

ENFOQUEUso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

BLOQUE 2 DESAFÍOS

23. Sobre la recta. 24. ¿Quién va adelante? 25. ¿Dónde empieza?

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Sent

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num

érico

y

pens

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alge

brai

co.

Números y sistemas de numeración• Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica en situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar medios y la unidad está dividida en sextos, la unidad no está establecida, etcétera.

Que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar números en la recta numérica, dados dos puntos cualesquiera.Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia y el orden entre expresiones fraccionarias y decimales.Que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar números en la recta numérica, cuando se da un solo punto.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.


Sesió

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INICIO: Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es una recta, ¿cómo podemos

ubicar un punto dado en ella?, ¿qué necesitamos conocer?, ¿cómo la dividimos en partes iguales?

DESARROLLO: Pedir con anticipación un metro de listón blanco o hilo a los alumnos para

introducir el tema de la recta numérica. Practicar con él las fracciones pidiendo a los alumnos que lo dividan imaginariamente en medios, tercios, cuartos o sextos. Finalmente marcar con un color distinto donde sea cada medida practicada y comparar; por ejemplo: ¿cuántos sextos hay en un medio? y ¿cuántos tercios hay en 4 sextos, etc. El objetivo en esta actividad es lograr que el alumno haga comparaciones y equivalencias en fracciones con materiales concretos.

Reunir a los alumnos en parejas para resolver el desafío #23. En él se tiene la intención que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar número en la recta numérica, dándoles dos puntos cualesquiera. Deben reconocer la posición del cero y de la unidad para poder ubicar lo que se les solicita. Página 44.

CIERRE: Socializar los resultados del desafío anterior y aclarar las dudas de los

alumnos. Practicar con más ejercicios en caso necesario.


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n 15

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)INICIO:

Preguntar a los alumnos ¿cómo puedo transformar una fracción a un decimal?, ¿cómo puedo transformar un decimal a una fracción?

DESARROLLO: Salir al patio cívico, cancha o área libre donde se pueda representar una

distancia de 5 km, en escala 1m: 1000 m. Hacer las marcas en el piso en cada metro (recordemos que cada metro equivale a 1 kilómetro).

Solicitar a 4 alumnos ubicarse en diferentes distancias, por ejemplo: Toño avanza al kilómetro 1, Ana avanza al kilómetro 3, Rocío avanza al kilómetro 1.5, José avanza al kilómetro 2.5; cuando cada alumno se encuentra ubicado es momento de preguntar al resto del grupo ¿cómo podemos transformar las medidas anteriores en fracciones?

Recordar la actividad hecha con el listón para dividir el área: 1km= 1/5, 1.5= 3/10, etc. Los alumnos deberán comparar e igualar fracciones y decimales. Todos los alumnos deben dibujar la recta divida en 5 y anotar donde sus compañeros se ubicaron, transformando dicha ubicación en fracción.

Reunir en equipos para resolver el desafío #24, en el cual los alumnos deben reflexionar sobre la equivalencia y el orden entre expresiones fraccionarias y decimales. Para ubicar el recorrido de las 7 personas que se marcan en el libro desafíos, se sugiere elaborar una recta por cada uno en la libreta, para poder dividirla según el recorrido que se indica. Páginas 45 y 46.

CIERRE: Comparar los resultados del desafío de manera grupal y aclarar las dudas

que se vayan presentando. Hacer las correcciones necesarias en el libro.


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n 15

min

utos

)INICIO:

Plantear a los alumnos ejercicios de transformación de fracciones a decimales y decimales a fracciones. Pasar al pizarrón a varios alumnos de manera voluntaria y exponer sus dudas.

DESARROLLO: Para continuar apoyando el tema, se puede elaborar un cuadro con rectas

comparativas como el siguiente (pueden elaborarlo los alumnos en la libreta o darles una copia):

½ 0.51/3 0.33

1/4 0.251/5 0.20

1/6 0.161/8 0.1251/9 0.11

1/10 0.11/12 0.08

3

Los alumnos deberán recortar las tiras y sobreponerlas unas sobre otras, cuando sea necesario hacer una comprobación. Aquí usarán fracciones y decimales. Se puede dejar que ellos llenen los espacios vacíos de la recta.

Hacer preguntas diversas a los alumnos: ¿cuántas veces cabe 1/6 en 1/2?, ¿a cuánto equivale en decimales, 1/2?, ¿qué es más grande 0.33 o 1/5?, etc.

CIERRE: Aclarar las dudas de los alumnos con respecto a la práctica anterior.

Sesió

n 4

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15 m

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os) INICIO:

Dibujar una recta en el pizarrón que no tenga como inicio el cero, solo esté presente una pista como 1/2 o 0.5, enseguida pasar un alumno al frente y solicitarle que ubique 1/5, preguntarle ¿cómo podemos ubicarlo?, ¿qué debemos tomar en consideración?, ¿cuál debe ser nuestro punto de inicio o referencia?

Discutir lo anterior con el resto del grupo apoyando al alumno que pasó al frente para que dé su respuesta.

DESARROLLO: Realizar más ejercicios de ubicación en la recta parecidos al anterior. Reunir los alumnos en parejas para revisar el desafío #25 donde deberán

analizar las convenciones que se utilizan para representar números en la recta numérica donde solo se da un punto y no se muestra ni el inicio ni el final. Página 47.

CIERRE: Socializar los resultados y verificar las dudas que queden en los alumnos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 44 a la 47.Un metro de listón o hilo.Rectas impresas en una hoja.Colores.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2Tijeras.Regla.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?




ASIGNATURA

Matemáticas



BLOQUE 2 DESAFÍOS

26. Rápido y correcto. 27. Por 10, por 100 y por 1000.


Sent

ido

num

érico

y

Problemas aditivos• Construcción de reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100, 1 000, etcétera.

Que los alumnos encuentren la constante aditiva en sucesiones ascendentes y descendentes.Que los alumnos identifiquen reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100 y 1000.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.




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) INICIO: Escribir en el pizarrón un problema que implique la multiplicación de

12x1000, por ejemplo: Mi tío Juan tiene 12 bolsas de lunetas con 1000 lunetas cada una, ¿cuántas lunetas tengo en total? Observar los procedimientos que emplean.

DESARROLLO: Pasar al pizarrón a varios alumnos y dictarles un problema que incluya el

algoritmo 25X100= ____. Observar los diferentes procedimientos que utiliza cada uno y hacer una reflexión de las formas abordadas. Si uno de los alumnos sabe la forma rápida agregando los ceros al 25 pedirle que explique a sus compañeros qué fue lo que hizo y por qué.

Plantear más problemas usando múltiplos de 10 y 100 al resto del grupo. Resolver en la libreta y pasar al pizarrón para verificar.

CIERRE: Socializar los problemas realizados de manera grupal y aclarar las dudas al

respecto.

Sesió

n 2

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15 m

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os) INICIO:

Iniciar la clase con problemas que permitan aplicar la multiplicación x 10, 100, 1000, 10000. Socializar los resultados y procedimientos empleados.

DESARROLLO: Reunir en parejas para resolver el desafío #26, donde deben reflexionar y

decidir si se utiliza el algoritmo convencional de multiplicación o no, al resolver problemas multiplicativos por 10, 100 ó 1000. Analizar que el producto se da de una u otra forma sin necesidad de escribir tantos ceros en la cuenta. Llenar la tabla que se muestra en la consigna 2 en parejas. Páginas 48 y 49.

Dividir al grupo en dos partes o por filas para llevar a cabo unas competencias donde apliquen lo aprendido hasta el momento. Dictarles problemas relacionados con el tema. Observar la forma en que cada alumno lleva a cabo la solución de los mismos.

CIERRE: Aclarar las dudas de los alumnos hasta el momento.

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min

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)

INICIO: En lluvia de ideas preguntar a los alumnos acerca del tema relacionado con

multiplicaciones x 10, 100, 1000, etc. Aclarar las dudas si aún se tienen.DESARROLLO: Elaborar tarjetas con los número 10, 100, 1000, 10000. En una mesa

acomodarlos boca abajo, junto con otros conjunto de números diversos (24, 356, 574, 873, 5968, etc.)

Pasar al frente un alumno de cada fila, solicitarles que tomen una tarjeta de cada tipo y el alumno que dé más rápido su respuesta será el ganador de punto para su fila.

Tratar que la mayoría de los alumnos participe.CIERRE:

Preguntar si tuvieron dudas al respecto y resolverlas entre todos.


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4 (1

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n 15

min

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)INICIO:

Preguntar a los alumnos si ha quedado claro el tema de esta semana y si tienen dudas aún. Escribir en el pizarrón lo siguiente: 678x ____________ = 67800, preguntar a los alumnos ¿cómo podemos localizar el número faltante?, ¿cómo podemos hacerlo de manera rápida?

DESARROLLO: Aplicar el desafío #27 en parejas, donde deberán identificar reglas

prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100 y 1000. Se puede hacer el uso de la calculadora para verificar los resultados. En este desafío los alumnos deben hacer la resolución de multiplicaciones a base de cálculos solamente. Aplicar también de forma inversa, esto es: 24 x_________ = 24000. Páginas 50 a la 52.

Dictar más problemas en la libreta para reforzar el tema.CIERRE:

Socializar las respuestas y aclarar dudas. Encargar dos o tres cajas de medicina, palillos y un poco de plastilina, para

formar desarrollos planos la siguiente clase.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 48 a la 52.Libreta de problemas.Pizarrón o pintarrón para competencias.Tarjetas con números. Gises o plumones para pintarrón según sea el caso.





ASIGNATURA

Matemáticas



BLOQUE 2 DESAFÍOS

28. Desplazamientos. 29. ¿En qué son diferentes?


Form

a,

espa

cio y

m

edid

a.

Figuras y cuerpos• Definición y distinción entre prismas y pirámides; su clasificación y la ubicación de sus alturas.

Que los alumnos definan a los prismas y a las pirámides, así como a sus alturas.Que los alumnos analicen las características de los prismas y las pirámides.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.

ESTÁNDARES CURRICULARES2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.




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)INICIO:

Preguntar a los alumnos ¿qué es un cuerpo geométrico?, ¿cuáles son los prismas y cuáles las pirámides?, ¿cuál es la diferencia entre ellos?

DESARROLLO: Reunidos en equipo los alumnos deben usar 2 ó 3 cajas pequeñas de

medicina vacías. Usar hojas recicladas para calcar las caras de cada caja y hacer su desarrollo plano. Analizar la cantidad de caras que tiene cada caja y su forma. Tratar de formar las cajas con los desarrollos planos hechos en las hojas recicladas y comparar con su caja original.

Encargar por equipos una caja de palillos y un poco de plastilina. Entregarles unas figuras como las siguientes:

Con las figuras anteriores (usadas como bases) y el material, deberán formar dos prismas (hexagonal y triangular). Enseguida usando solo una cara triangular, deberán formar una pirámide. Después de formarlos, los alumnos deberán analizar las caras que tiene y el cuerpo geométrico que forman.

CIERRE: Realizar una exposición de sus trabajos a la comunidad escolar. Aclarar las

dudas presentadas de manera grupal. Encargar regla para usar la siguiente clase.

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os) INICIO:

Dibujar en el pizarrón un prisma cuadrangular y una pirámide cuadrangular, preguntar a los alumnos ¿en qué se parecen?, ¿en qué no se parecen?, ¿a qué deben su nombre?

DESARROLLO: Reunir en parejas para resolver el desafío #28, donde deben definir

entre lo que es un prisma y una pirámide, así como sus alturas. Necesitarán regla para esta actividad.

Observar las imágenes y recordar los cuerpos geométricos que elaboraron con palillos como apoyo a este desafío. Hacer preguntas diversas a los alumnos respecto a lo que observan y la forma de la base, así como su eje.

Escribir características y definición de los prismas y pirámides, así como su altura. Páginas 53 a la 56.

CIERRE: Socializar todas las respuestas del desafío y los procesos que se llevaron a

cabo.


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n 15

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)INICIO:

Buscar en el salón cuerpos geométricos que tengan parecido con los prismas y pirámides analizados, por ejemplo: el libro, la cartuchera, el borrador, etc. Analizar sus características de manera grupal.

DESARROLLO: Se sugiere imprimir algunos desarrollos planos para que los alumnos los

hagan en cartulina y los formen ya sea en clase o en el aula.

Reunirlos en equipo para apoyarse en el trabajo. Poner su nombre a cada cuerpo geométrico. Montarlos sobre una base de cartón.

CIERRE: Hacer una exposición fuera del salón para compartirlo con la comunidad

escolar.

Sesió

n 4

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)

INICIO: Escribir varios nombres de cuerpos geométricos y solicitar a los alumnos

los reproduzcan dibujándolos en el cuaderno con ayuda de la regla. Socializar el trabajo.

DESARROLLO: En equipos reunir a los alumnos para que resuelvan el desafío #29,

donde deben analizar las características de los prismas y las pirámides, poniendo número de caras, tipo de base, cantidad de aristas y vértices. Las figuras que formaron anteriormente pueden ser utilizadas para hacer el análisis y contestar la tabla del desafío. Páginas 57 y 58.

CIERRE: Socializar las respuestas de forma grupal. Aclarar las dudas que se

presenten.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 53 a la 58.Cajas pequeñas de medicina vacías.Figuras diversas en plano.Plastilina, palillos.Desarrollos planos en cartulina.Cartulina, tijeras, colores.Objetos diversos con volumen: cartucheras, libro, mochila, etc.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?



ASIGNATURA

Matemáticas



BLOQUE 2 DESAFÍOS

30. Tantos de cada cien. 31. Ofertas y descuentos. 32. El IVA



Man

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info

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Proporcionalidad y funciones• Resolución, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la noción de porcentaje aplicación de porcentajes, determinación, en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicación de porcentajes mayores que 100%.

Que los alumnos resuelvan, con distintos procedimientos, problemas en los que se requiere calcular el porcentaje de una cantidad.Que los alumnos encuentren formas de calcular el porcentaje que representa una cantidad respecto a otra.Que los alumnos busquen maneras para calcular porcentajes mayores a 100 por ciento.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.

ESTÁNDARES CURRICULARES3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones.4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.




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)INICIO:

Preguntar a los alumnos si han ido de compras y han visto productos que tienen descuento, ¿saben cómo se aplica el descuento?, por ejemplo 30% de $1400, ¿qué debemos hacer para quitarle el 30%?

DESARROLLO: Mostrar a los alumnos algunas imágenes de objetos en venta con

descuento para plantearles problemas, donde calculen porcentajes menores a 100%, como el siguiente:

Pasar al pizarrón a varios alumnos para que expliquen sus procedimientos y los compartan con sus compañeros.

Resolver el desafío #30 en equipos, donde se pretende que los alumnos resuelvan con distintos procedimientos, problemas en los que se requiere calcular el porcentaje de una cantidad dada, como es el caso de los objetos en venta. Página 59.

CIERRE: Socializar las respuestas del libro de manera grupal. Encargar para la siguiente clase objetos diversos (personales, de adorno,

ropa, accesorios, etc.)

Sesió

n 2

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os)

INICIO: Clasificar y acomodar todos los objetos en un lugar determinado por el

grupo. Cada alumno debe poner un precio a sus objetos traídos. Realizar un primer ejemplo de venta de manera oral:

Si esta gorra vale $200, ¿cuál será su precio si tiene el 25% de descuento? Resolver de manera grupal.

DESARROLLO: Practicar obteniendo el descuento de los objetos en venta. Pueden pasar en

binas y hacer sus compras con dinero virtual (pequeños papeles imitando dinero).

Con estos problemas debemos permitir al alumno que busque sus estrategias para obtener los descuentos de manera significativa.

Resolver desafío #31 en equipos, donde los alumnos deben encontrar formas de calcular el porcentaje que representa una cantidad respecto a otra. Por ejemplo, qué tanto por ciento representa $90 (descuento) respecto a $450 (precio en lista). Página 60.

CIERRE: Socializar las respuestas del desafío que llevaron a cabo. Aclarar las dudas

que se presenten. Solicitar a los alumnos folletos donde se vendan objetos o productos

diversos.


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)INICIO:

Reunir los folletos traídos, analizarlos e intercambiarlos observando los productos ya sea medicinas, abarrotes, línea blanca y/o electrónica, en venta.

DESARROLLO: Resaltar que en estos productos de los folletos se les va a agregar el IVA (si algún

alumno no sabe o no identifica lo que significa se debe hacer una pausa para explicarlo). Dictar diversos problemas donde se obtenga IVA y resolver en la libreta. Ciertos alumnos multiplicarán por 0.16 y después lo sumarán, pero se debe dar otras opciones o caminos más prácticos como: multiplicar el precio por 1.16 y el resultado ya estará agregado.

Para concentrar los resultados se puede realizar una tabla como la siguiente:

Precio del producto sin IVA Precio del producto con IVA(recordemos que se multiplica

5600X1.16)Televisión $5600 $6496

Refrigerador $8900 ¿?Sonido Estéreo $3850 ¿?

CIERRE: Socializar las respuestas de la tabla anterior de manera grupal.

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)

INICIO: Plantear más problemas para practicar el uso del IVA. Socializar.

DESARROLLO: Resolver el desafío #32 en equipos en donde los alumnos deberán buscar

maneras para calcular porcentajes mayores a 100%, mediante problemas de aplicar el IVA a productos.

Se sugiere que cada desafío sea resuelto como lo indica el libro y posteriormente revisado de forma grupal, para que los alumnos hagan las correcciones necesarias y pregunten sus dudas al respecto. Es mejor que ellos se corrijan para observar y analizar sus errores. Página 61.

CIERRE: Preguntar si hubo dudas respecto el desafío anterior y resolverlas. Para la siguiente clase, encargar a los alumnos, etiquetas de envases de refresco,

jugos, galletas, verduras u otros productos.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 59 a la 61.Objetos diversos para usarlos como productos en venta y aplicar porcentaje.Folletos de medicinas, abarrotes, línea blanca y electrónicos.





ASIGNATURA

Matemáticas



BLOQUE 2 DESAFÍOS

33. Alimento nutritivo.


Man

ejo

de la

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form

ació

n.

Análisis y representación de datos• Lectura de datos, explícitos o implícitos, contenidos en diversos portadores para responder preguntas.

Que los alumnos interpreten y usen información explícita e implícita de un anuncio.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o responder preguntas planteadas por sí mismos u otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras.

ESTÁNDARES CURRICULARES3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.




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)INICIO:

Acomodar en equipos para observar las etiquetas que hayan traído de casa y analizarlas, ¿qué podemos observar en ellas?, ¿todas son del mismo producto?, ¿cuál ingrediente me informa si es nutritivo el producto o no?, ¿cómo puedo saberlo?

DESARROLLO: Continuar reunidos en equipo para compartir las etiquetas y clasificarlas de

acuerdo al producto: cereales, bebidas, golosinas, etc. Deben encontrar una característica en común de las etiquetas.

Responder en equipo más preguntas como las siguientes: ¿cuál de los productos aporta más energía?, ¿contiene vitaminas?, ¿contiene proteínas?, ¿contiene ácido fólico?, ¿para qué me sirve cada uno de esos ingredientes?, ¿cuál es el peso del producto?, ¿cuál es la medida de peso que muestra el empaque?, ¿para qué me sirve conocer todo lo anterior?

Apoyarse con el libro de ciencias naturales para contestar las preguntas anteriores. Usar también libros de la biblioteca del aula que traten el tema.

CIERRE: Compartir las respuestas con el resto del grupo unificando conceptos.

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INICIO: Recordar la información que mostraron algunas etiquetas en su análisis de

la clase anterior.DESARROLLO:

Mostrar a los alumnos dos etiquetas como las siguientes para hacer una comparación y preguntar información sobre ellas. Pueden imprimirse, copiarse en cartulina o proyectarse según sus posibilidades:

Preguntar a los alumnos: ¿qué tipo de producto son?, ¿tiene los mismos nutrientes y valores?, ¿cómo podemos saber si es líquido o sólido?, ¿cuál de ellos tiene mayor caloría?, ¿cuál tiene más aporte nutricional?, ¿a qué se refiere la frase "una vez abierto este envase debe conservarse en el frigorífico"?, ¿qué es una ración?, ¿cuánta energía aporta la segunda etiqueta?, etc.

CIERRE: Socializar las respuestas de manera grupal.


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INICIO: Reunidos en equipo solicitar a los alumnos que redacten preguntas como

las de la clase anterior, para identificar información relevante. Hacer al menos 5 preguntas por equipo. Compartir sus preguntas y darles solución.

DESARROLLO: Revisar el desafío #33 donde los alumnos deberán interpretar y usar

información explicita e implícita contenida en las tablas que se muestran en el libro. Contestar las preguntas con un compañero.

Realizar las operaciones necesarias en la libreta para hacer los cálculos en gramos, calorías, mililitros, etc. Páginas 62 a la 65.

CIERRE: Socializar las respuestas en grupo. Aclarar las dudas presentadas con los

alumnos.

Sesió

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)

INICIO: De manera grupal recordar que los productos en su mayoría tiene

componentes que no conocemos, pero sabemos que se encuentran en los alimentos.

DESARROLLO: Con apoyo de la página 64 de su libro de texto, elaborar más problemas

donde el alumno tenga que interpretar la información dada en la tabla. Por ejemplo: ¿Cuánta grasa nos proporciona 250 g. de arroz refinado? ¿Qué cantidad de hierro puedo obtener de 140 g. de arroz integral?

Dejar que el alumno busque sus propios procedimientos o usar regla de tres.

CIERRE: Socializar las respuestas con el resto de sus compañeros concluyendo el

tema.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 62 a la 65.Libro de ciencias naturales y de la biblioteca del aula.Etiquetas de envases de refresco, jugos, galletas, verduras u otros productos.





ASIGNATURA

Matemáticas



BLOQUE 2 DESAFÍOS

34. Nuestro país.


Man

ejo

de la

in

form

ació

n.

Análisis y representación de datos• Lectura de datos, explícitos o implícitos, contenidos en diversos portadores para responder preguntas

Que los alumnos interpreten información contenida en tablas o gráficas para responder preguntas.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o responder preguntas planteadas por sí mismos u otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras.

ESTÁNDARES CURRICULARES3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2conjunto de datos.4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.



Sesió

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INICIO: Preguntar a los alumnos si saben ¿cuántos estados tenemos en nuestra

República Mexicana?, ¿sabían que la Ciudad de México ya no es un distrito?, ¿entonces cuántos estados tenemos el día de hoy?

DESARROLLO: Mostrar a los alumnos en una cartulina o papel bond, lo siguiente:

Realizar diversas preguntas respecto a la información mostrada, aclarando que en esta tabla aún no era estado la Cd. De México. Reunidos en equipo contestar: ¿qué estado tiene más municipios?, ¿cuál estado tiene menos municipios?, ¿cuántos municipios tiene el estado donde viven?, ¿qué estados tienen casi la misma cantidad de municipios?, ¿cuál es el total de municipios que tiene nuestro país?, ¿podemos saber cuál de todos los estados es más grande de acuerdo a la tabla?, ¿qué ocuparíamos para saber esa información?, ¿qué otra información no podemos obtener de la tabla?

CIERRE: Compartir las respuestas con otros equipos para socializar.


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)INICIO:

Preguntar a los alumnos ¿qué es una gráfica?, ¿para qué sirve una gráfica?, ¿qué tipo de gráficas conocen?

DESARROLLO:1. Mostrar una gráfica como la siguiente:

Realizar algunas preguntas a los alumnos respecto a la gráfica para extraer la información explícita e implícita, por ejemplo: ¿qué información nos muestra la gráfica?, ¿cuántos tipos de efectos contempla la gráfica?, ¿qué es un desastre natural?, etc. Hacer un análisis a conciencia sobre las características e información que contiene.

En estas actividades se pretende que el alumno rescate información y conteste preguntas relacionadas con las gráficas.

CIERRE: Compartir las respuestas con el resto del grupo y llegar a conclusiones.

Sesió

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)

INICIO: Recordar lo visto hasta el momento en lluvia de ideas.

DESARROLLO: Revisar el desafío #34 en el cual los alumnos reunidos en parejas

buscarán información en una tabla y una gráfica de barras al contestar preguntas y rescatar características explícitas e implícitas contenidas en ellas.

Analizar la superficie total en kilómetros de cada país que ahí se muestra. Compararla con la extensión de México. Páginas 66 a la 70.

CIERRE: Revisar las respuestas de manera grupal para socializar los resultados. Encargar a los alumnos investiguen otras gráficas y llevarlas la siguiente

clase para concluir con el tema.

Sesió

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)

INICIO: Reunir en equipos para observar y analizar a grandes rasgos las gráficas

traídas.DESARROLLO: Reunir en equipo para que elaboren 5 preguntas con base en las gráficas

que trajeron. Al terminar deberán intercambiarlas a otro equipo para que las contesten.

Analizar si las preguntas estuvieron bien elaboradas, si fueron coherentes en la búsqueda de información y si tenían contestación o no.

CIERRE: Concluir pegando sus gráficas en 1/4 de cartulina, con las preguntas

elaboradas y contestadas por el equipo.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 66 a la 70.Cartulina o papel bond.Pegamento y tijeras.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2Gráficas de diversos tipos.




ASIGNATURA

Ciencias Natural

es

GRADO y

GRUPO6° TIEMP

O

ENFOQUEFormación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.

BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?TEMA 1 Cambios en los seres vivos y procesos de extinción.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a través del tiempo, y la importancia de los fósiles en la reconstrucción de la vida en el pasado.• Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas y consecuencias de su extinción en el pasado y en la actualidad.

CONTENIDOS¿Cómo sabemos que los seres vivos cambiamos?

Cambios en los seres vivos y en el medio natural a través de millones de años. Uso de los fósiles para reconstruir cómo eran los seres vivos en la Tierra hace

miles y millones de años. Causas y consecuencias de la extinción de los seres vivos hace más de 10 000

años y en la actualidad. Valoración de las acciones para cuidar a los seres vivos actuales.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del desarrollo de la vida a través del tiempo y los cambios en el ambiente.4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y procesos naturales.4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de

la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo

tecnológico en diversos contextos.



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)INICIO: Lo que conocen los alumnos. Pág. 53.

Preguntar a los alumnos ¿quién se ha subido a un caballo?, ¿qué tan altos son?, ¿qué tan rápido corren?, ¿siempre habrán sido así de altos y veloces? Socializar las respuestas en lluvia de ideas.

Observar las imágenes de la página 53 del ancestro de los caballos. Revisar cuando tiempo pasó para que se dieran los cambios en él y comentar al respecto.

DESARROLLO: Un enigma resuelto. Pág. 54.

Observar las imágenes de fósiles y contestar las preguntas en el cuaderno de manera individual sobre los restos y dibujar a qué animal pertenecerán.

Leer la pág. 55 acerca de las montañas volcánicas como el Volcán de Colima, Volcán Tequila y el Volcán extinto en Nuevo México. Comentar.

Leer la pág. 56 acerca de la formación del relieve y la formación de un volcán. Observar las etapas que éste presenta. Pasar al frente a un alumno para que describa las etapas.

Los fósiles. Pág. 57. Reunir todos materiales necesarios para elaborar un duplicado de resto

fósil a base de barro o yeso. Se puede realizar esta actividad por equipos. CIERRE:

Cuando se hayan elaborado los fósiles hacer una exposición fuera del salón para compartirla con el resto de la comunidad escolar. Contestar las preguntas de la actividad en la libreta.

Revisar este link para ver video de los fósiles: http://www.youtube.com/watch?v=LpHiiyPjLyw

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INICIO: Preguntar a los alumnos si han notado colores distintos en la tierra, por

ejemplo cuando viajan y ven los cerros en su camino, ¿creen que la tierra en el subsuelo tendrá colores diferentes?, ¿qué representan esos colores y a qué se deben?

DESARROLLO: Los estratos. Pág. 58.

Conseguir todos los materiales: un frasco, gises de colores, sal fina y figuras pequeñas. El objetivo de la actividad es ver cómo cada color representa un estrato de la tierra y cómo se van quedando ciertos restos en ellos. Trabajarlo en equipo o en binas.

Observar la imagen de la página 58 sobre los estratos de la tierra y realizar un concepto grupal de lo que es estratificación (página 59 y 60).

Buscando pistas. Pág. 59. Observar las huellas del libro, específicamente la huella A que parece

como de un felino, relacionar con qué animal tiene más parecido. Dibujar en su cuaderno cómo se imagina al dueño de esa huella. Escribir conclusiones en la libreta y comentar de manera grupal.

CIERRE: Realizar una exposición de todas las actividades de la semana escribiendo

el objetivo y nombre de cada una.

http://www.youtube.com/watch?v=LpHiiyPjLyw

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 53 a la 60 . Enlaces sugeridos. Barro o yeso Un frasco, gises de colores, sal fina y figuras pequeñas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Dibujo de un animal (imaginado).Concepto grupal de estratificación.



ASIGNATURA Ciencias GRADO y 6° TIEMPO


Naturales GRUPO


BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?TEMA 1 Cambios en los seres vivos y procesos de extinción.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a través del tiempo, y la importancia de los fósiles en la reconstrucción de la vida en el pasado.• Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas y consecuencias de su extinción en el pasado y en la actualidad.

CONTENIDOS¿Cómo sabemos que los seres vivos cambiamos?

Cambios en los seres vivos y en el medio natural a través de millones de años. Uso de los fósiles para reconstruir cómo eran los seres vivos en la Tierra hace

miles y millones de años. Causas y consecuencias de la extinción de los seres vivos hace más de 10 000

años y en la actualidad. Valoración de las acciones para cuidar a los seres vivos actuales.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del desarrollo de la vida a través del tiempo y los cambios en el ambiente.4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y procesos naturales.4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.




Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2SECUENCIA DE ACTIVIDADES

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INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es extinción?, ¿cómo se presenta?, ¿a qué

se debe que esto suceda? Hacer un concepto grupal de extinción para comprender los términos que tratarán en la siguiente actividad.

DESARROLLO: Las extinciones. Pág. 60.

Investigar en binas acerca de una especie: ¿cómo se extinguió?, ¿quiénes fueron sus ancestros?, ¿cómo vivió?, etc. Contestar todas las preguntas del libro y tomarlas como guía de investigación.

Exponer el trabajo al grupo, pueden usar láminas de apoyo al tema, cuadros sinópticos o mapas conceptuales.

¿Quién fue primero? Pág. 61. Observar los huesos y cráneos de los caballos. Analizar ¿qué tipo de

caballo fue primero?, clasificar y argumentar en el cuaderno, haciendo una reflexión al respecto. Platicar con los alumnos acerca del método Carbono 14, para saber sobre la antigüedad de los fósiles a base de su radiación.

Ver el siguiente enlace sobre el método carbono 14:http://www.youtube.com/watch?v=63aPTdLTJxY

CIERRE: Realizar una conclusión de lo visto anteriormente y socializar.

http://www.youtube.com/watch?v=63aPTdLTJxY


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)INICIO:

Preguntar a los alumnos ¿qué es la Brea?, ¿para qué sirve?, ¿de dónde proviene? Se puede dejar con anticipación que los alumnos investiguen las preguntas anteriores y compartir la información al día siguiente.

DESARROLLO: ¿Qué sucedió? Pág. 62.

Leer con atención acerca del tema La Brea, un lugar en pleno corazón de la ciudad con restos fósiles. Reunir en equipo y averiguar sobre lugares donde se han descubierto depósitos fósiles.

Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿por qué hay tantos fósiles en este lugar?, ¿qué tipo de clima, suelo y vegetación tiene?, etc. Compartir las respuestas.

Observar las imágenes de las pág. 62 a la 64 donde se muestra la evolución de las alas de un ave, algunos fósiles y el origen de las especies. Hacer la lectura grupal para formular un concepto de lo que es La Selección Natural. De ser posible acompañarlo con un dibujo.

En peligro. Pág. 65. Investigar en forma individual una especie en extinción. Consultar los

enlaces del libro que se muestran en la actividad. En grupo comparar los resultados de la investigación.

Reforzar el tema viendo el siguiente enlace sobre animales en peligro en extinción:http://www.youtube.com/watch?v=ewSi200lv4E

Hacer un cartel de las especies en peligro en extinción que más se mencionaron en el grupo y en el video, pueden ser: oso polar, tigre de bengala, los corales, el canguro, la ballena.

CIERRE: Exponer los carteles dentro del grupo y después fuera del salón para

compartir con la comunidad escolar.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 60 a la 65 . Enlaces sugeridos. Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones escritas.Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Láminas de apoyo, cuadros sinópticos o mapas conceptuales.Concepto grupal de: selección natural.Cartel de las especies en peligro en extinción.



http://www.youtube.com/watch?v=ewSi200lv4E


ASIGNATURACiencias Natural

esGRADO y GRUPO 6° TIEMPO


BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?TEMA 2 Importancia de las interacciones entre los componentes del ambiente.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Identifica que es parte del ambiente y que éste se conforma por los componentes sociales, naturales y sus interacciones.• Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoración de su importancia en la mejora de las condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida.

CONTENIDOS¿Por qué soy parte del ambiente y cómo lo cuido?• Ambiente: componentes naturales –físicos y biológicos–, sociales–Económicos, políticos y culturales–, y sus interacciones.• Valoración de sí mismo como parte del ambiente.• Acciones de consumo sustentable: adquirir sólo lo necesario, preferir locales, de

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2temporada y sin empaque, entre otras.• Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la práctica de acciones de consumo sustentable con base en los beneficios para el ambiente y la calidad de vida.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano.2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicacionesy comunica resultados.4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.



tecnológico en diversos contextos.SECUENCIA DE ACTIVIDADES


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)INICIO:

Preguntar a los alumnos si todos los seres vivos necesitamos los mismos recursos para vivir: aire, agua, sol, alimento, etc. Dialogar de manera grupal e intercambiar opiniones.

Hacer una lista de las cosas que necesitamos para vivir. Compartir la lista al grupo y emitir su opinión.

DESARROLLO: ¿Todos necesitamos lo mismo? Pág. 66

Observar individualmente las imágenes de los seres vivos que están en la página y llenar la siguiente tabla en la libreta con los datos necesarios para saber qué necesita cada organismo para vivir. Contestar las preguntas en la libreta. Elaborar una conclusión grupal.

ORGANISMO RECURSOS

Mi entorno. Pág. 67. Dejar al alumno que platique con un adulto de su familia para que lo

cuestione acerca de cómo se veía su entorno anteriormente y en la actualidad. Al final debe hacer un dibujo con ambos paisajes, el antes y el ahora. Hacer los comentarios correspondientes en el grupo y exponer sus dibujos fuera del aula. Realizar la lectura de la página de manera comentada.

CIERRE: Revisar este link para ver video de la contaminación ambiental, donde se

muestran imágenes de ambientes contaminados y seres afectados (sin audio):http://www.youtube.com/watch?v=rCx4GE7PAYU&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=rCx4GE7PAYU&feature=related


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)INICIO:

Pregunta a los alumnos ¿qué desayunaron o comieron antes de irse a clase?, ¿creen que es suficiente para todo el día?, ¿la comida es un recurso?, ¿la comida se puede reusar o reciclar?, ¿cómo? Debatir al respecto.

DESARROLLO: ¿Me alcanza? Pág. 68.

Imaginar un menú para 10 compañeros suponiendo que lo comerán durante 3 días. Distribuir a cada alumno un papel con el nombre de la ración que le toca de comida. Utilizar ese mismo menú para distribuirlo ahora en todo el grupo. ¿alcanzará?

Contestar en la libreta: ¿qué pasaría si no tuviéramos los recursos suficientes?, ¿la comida que se repartieron alcanzó para todos los compañeros?

Observar las imágenes de la página 68 a la 70 y hacer la lectura comentada acerca de la contaminación que existe en nuestro planeta y lo que pasaría si no tuviéramos un recurso, si afecta o no, así mismo lo que hacen el gobierno y algunas comunidades indígenas para evitar la contaminación.

Platicar sobre la regla de las tres erres. Leer la página 71 y hacer una tabla de productos que se pueden reducir, reusar y reciclar.

¿Qué sucede en mi entorno? Pág. 71. Dejar de tarea al alumno que observe el entorno camino a su casa y

anote las cosas que se han ido modificando y si podrían afectarle en un futuro. En el salón reflexionar acerca de la tarea y compartirla grupalmente.

Elaborar un cartel por equipos donde dibujen y escriban las cosas que pueden ser de mayor peligrosidad en un futuro y como pueden mejorarlas.

CIERRE: Invitar a los demás grupos a ver sus carteles o pasar a los salones con el

permiso del director(a). Realizar una valoración de sus trabajos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 66 a la 71. Enlaces sugeridos. Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas de reflexión de cada actividad.Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Lista de necesidades del ser humano.Tabla de organismos y recursos.Dibujo de su entorno del antes y ahora.Cartel.Tabla de productos para aplicar las tres erres.


Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2OBSERVACIONES GENERALES




BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?TEMA 3 Relación de la contaminación del aire con el calentamiento global y el

cambio climático.APRENDIZAJES ESPERADOS

• Propone acciones para disminuir la contaminación del aire a partir del análisis de las principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud.• Identifica qué es y cómo se generó el calentamiento global en las últimas décadas, sus efectos en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo.

CONTENIDOS¿Qué es el calentamiento global y qué puedo hacer para reducirlo?• Causas y efectos de la contaminación del aire en el ambiente y la salud humana.• Valoración de las acciones personales para contribuir a la mitigación de la contaminación del aire.• Causas del calentamiento global: relación entre la contaminación del aire y el efecto invernadero; efectos del calentamiento global en el ambiente: cambio climático y riesgos en la salud.• Evaluación de alcances y limitaciones de diferentes acciones nacionales para mitigar el calentamiento global.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento global.2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y procesos naturales.4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.




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INICIO: Preguntar a los alumnos lo que saben acerca de la contaminación del aire,

el calentamiento global y el cambio climático. Dejar que investiguen por su cuenta como tarea.

DESARROLLO: Revisar de manera grupal la información que trajeron al aula. Hacer

lectura comentada pág. 72 y 73 observando las imágenes de las capas de la atmósfera.

Relacionar con Geografía apoyados con el Atlas página 16 para observar las capas que conforman tanto a la atmósfera como a la tierra. Retomar el dibujo elaborado en la semana 3.

Contaminantes de la atmósfera. Pág. 74. Investigar en libros y revistas cuáles son los gases que provocan el

calentamiento de la atmósfera. Anotar la información importante en el cuaderno y compartirla al grupo. Hacer un cartel con la información más relevante.

CIERRE: Mostrar sus trabajos e investigaciones al resto de la comunidad escolar.


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)INICIO:

Preguntar a los alumnos ¿qué es energía?, ¿en dónde la podemos encontrar?, ¿para qué se ocupa la energía?, ¿el sol nos da energía?, ¿qué otras fuentes tenemos que nos pueden dar energía?

DESARROLLO: La energía que utilizo. Pág. 74.

Platicar acerca de la energía que se utiliza en los diversos lugares en los que estamos: casa, calle y escuela.

Hacer una lista en el cuaderno de los tipos de energía. Dejar a los alumnos que vean grupalmente o de tarea en lo individual el siguiente enlace, donde obtendrán datos principales del calentamiento global:http://www.nrdc.org/laondaverde/globalwarming/f101.asp

Hacer una síntesis de lo más importante que viene en esa página y compartirla al grupo al día siguiente.

Observar el dibujo del ciclo del carbono de la pág. 74 y cómo su aumento afecta el efecto invernadero.

Explicar el proceso de forma escrita en el cuaderno de manear individual y con sus palabras. Apoyar la información con un dibujo.

Observar las imágenes pág. 75 y hacer lectura comentada sobre los combustibles fósiles.

CIERRE: Compartir los trabajos elaborados en clase con el resto del grupo y ver el

siguiente enlace sobre el ciclo del carbono:https://www.youtube.com/watch?v=B8koi8UCM4A

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 72 a la 75. Atlas de geografía del mundo página 16. Enlaces sugeridos. Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas de reflexión de cada actividad.Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Investigación de la contaminación del aire, el calentamiento global y el cambio climático.Cartel sobre los gases que provocan el calentamiento global.Lista de tipos de energía.



https://www.youtube.com/watch?v=B8koi8UCM4A

http://www.nrdc.org/laondaverde/globalwarming/f101.asp





BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?TEMA 3 Relación de la contaminación del aire con el calentamiento global y el

cambio climático.APRENDIZAJES ESPERADOS

• Propone acciones para disminuir la contaminación del aire a partir del análisis de las principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud.• Identifica qué es y cómo se generó el calentamiento global en las últimas décadas, sus efectos en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo.

CONTENIDOS¿Qué es el calentamiento global y qué puedo hacer para reducirlo?• Causas y efectos de la contaminación del aire en el ambiente y la salud humana.• Valoración de las acciones personales para contribuir a la mitigación de la contaminación del aire.• Causas del calentamiento global: relación entre la contaminación del aire y el efecto invernadero; efectos del calentamiento global en el ambiente: cambio climático y riesgos en la salud.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2• Evaluación de alcances y limitaciones de diferentes acciones nacionales para mitigar el calentamiento global.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento global.2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y procesos naturales.4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.





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)INICIO:

Preguntar a los alumnos si saben ¿a qué temperatura se encuentra el día?, ¿cómo podrían saberlo?, ¿en qué fechas aumenta el calor?, ¿hoy es caluroso o no?

DESARROLLO: ¡Cuánto calor! Pág. 76.

Organizar a los alumnos en equipo y reunir el material: termómetro, frasco, caja de cartón, etc. Llevar registro durante tres días respecto a la temperatura. La actividad debe ser realizada en días soleados.

Copiar el cuadro de la página en la libreta para llevar el registro: los alumnos deben observar el termómetro a la entrada, durante y la salida de la jornada escolar.

Contestar las preguntas en la libreta. Reflexionar al final de la actividad haciendo la lectura de la página.

CIERRE: Revisar este link para ver video del calentamiento global: http://www.youtube.com/watch?v=6RtHJdYO5Y0 Comentar sobre el tema concluyendo.

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INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es el efecto invernadero?, ¿desde cuándo

sucede el efecto invernadero?, ¿para qué le sirve a la tierra?, ¿qué pasaría si no existiera?, ¿el calentamiento global y el efecto invernadero es el mismo?

Hacer un debate con lo anterior y dejar bien definido cada uno.DESARROLLO: Efecto invernadero. Pág. 77.

Consultar la página de la Secretaria del Medio Ambiente y Recursos Naturales. Semarnat: http://www.semarnat.gob.mx/Pages/Inicio.aspx navegar en ella y buscar sobre las consecuencias del efecto invernadero y las posibles implicaciones que tiene en el planeta. Comentar en clase la información que se obtuvo.

Leer acerca del protocolo Kioto, ¿qué es?, ¿para qué sirve?, ¿quiénes lo realizan?, etc. Página 77.

CIERRE: Concluir viendo el siguiente video sobre el efecto invernadero para aclarar

sus dudas. https://www.youtube.com/watch?v=ZaadjuVGlFoREFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 76 y 77. Enlaces sugeridos. Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes. Termómetro, frasco, caja de cartón.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas de reflexión de cada actividad.Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Registro de tres días sobre la temperatura.


https://www.youtube.com/watch?v=ZaadjuVGlFo

http://www.semarnat.gob.mx/Pages/Inicio.aspx

http://www.youtube.com/watch?v=6RtHJdYO5Y0





ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.

BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?TEMA Proyecto: Mejoremos nuestro ambiente.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

CONTENIDOSPROYECTO. Mejoremos nuestro ambiente. Acciones para cuidar el ambiente.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento global.3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicacionesy comunica resultados.3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.






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)INICIO:

Preguntar a los alumnos ¿qué es la huella ecológica?, ¿qué cosas nos permiten dejar huella ecológica?

Para dar respuesta e estas preguntas en necesario investigar de fuentes confiables. Revisar el siguiente link sobre la huella ecológica:http://www.tuhuellaecologica.org/ ahí podrán contestar una pequeña encuesta donde calcularán su consumo de recursos como: agua, combustible, energía y desecho de residuos. Si se cuenta con proyector puede revisarse de manera grupal. De lo contrario se deja que lo vean en casa.

Hacer comentarios al respecto.DESARROLLO:

PROYECTO. Mejoremos nuestro ambiente. Preguntas opcionales:¿De qué manera la huella ecológica nos permite identificar el impacto de nuestras actividades en el ambiente?¿Qué acciones podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el ambiente?

Revisar cada parte del proyecto junto con los alumnos: Planeación.

Iniciar la elaboración del proyecto platicando acerca de la huella ecológica dejando claros los términos: ¿para qué sirve?, ¿qué acciones perjudiciales hay en la comunidad?, ¿cuáles podrían favorecer?, investigar y contestar.

Desarrollo.Reunir en equipos y organizar la información anterior contrastando lo perjudicial y lo que favorece. Se puede hacer una tabla.

CIERRE: Preguntar a los alumnos las dudas respecto a lo elaborado y ponerse de

acuerdo para continuar la siguiente clase, ¿qué es lo que necesitan?, ¿qué les falta para completar su proyecto y terminarlo?, ¿ocupan imágenes, recortes o dibujos?

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Reunirse nuevamente en equipos y verificar el avance del proyecto. Apoyar a los equipos si hay dudas o falta de organización en ellos.

DESARROLLO: Terminar de acomodar el desarrollo y ponerse de acuerdo en el siguiente

paso. Comunicación.

Dialogar acerca de cómo será mostrada la información: en carteles, trípticos, periódico mural.

Evaluación.¿Qué faltó en el proyecto?, ¿le quedó a la gente clara la información?, etc.

Los trabajos pueden presentarse a mano en hojas blancas o a computadora según posibilidades. Es importante verificar que sea un trabajo elaborado por los mismos alumnos y no una copia de internet.

CIERRE: Realizar una coevaluación en el equipo con apoyo del profesor.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 78 a la 81. Enlaces sugeridos. Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes.

http://www.tuhuellaecologica.org/

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Preguntas de reflexión de cada actividad.Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Proyecto terminado.Carteles, trípticos o periódico mural.Coevaluación y autoevaluación.




ASIGNATURA

Geografía

GRADO y

GRUPO6° TIEMP

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ENFOQUE

Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.

BLOQUE 2 La tierra y su naturaleza.EJE TEMÁTICO Componentes

naturalesLECCIÓN Apoyado en el Atlas de

geografía del mundo.APRENDIZAJES ESPERADOS

Reconoce consecuencias de los movimientos de rotación y traslación de la tierra.CONTENIDOS

Inclinación del eje terrestre. Movimientos de rotación y de traslación.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAReconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENValoración de la diversidad natural.



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)INICIO: Inclinación de los ejes terrestres.

Preguntar a los alumnos lo siguiente: ¿duran igual el día y la noche?, cuando es de día, ¿lo es en todas partes del mundo?, ¿quién se mueve, los planetas o el sol?, ¿cuáles movimientos existen en la Tierra?

Socializar las respuestas, debatiendo sobre cada opinión en caso de ser diferentes.

DESARROLLO: Observar la pág. 17 del atlas de geografía del mundo, sobre la inclinación de la

tierra y sus principales movimientos. Revisar el siguiente enlace respecto al mismo tema:

https://www.youtube.com/watch?v=gcPo17g6c5I Representar la Tierra y la inclinación de su eje con una bola de unicel. Pintar el

agua con azul y los continentes con café. Pueden usar plumones o pintura vinílica.

Usar un palito de madera para simular el eje terrestre. Solicitar a cada alumno que pasen a explicar cómo se lleva a cabo los

movimientos con el eje inclinado. Movimientos de rotación y traslación.

Realizar las lecturas del Atlas de la misma página 17 acerca de la rotación y traslación. Comentar al respecto y rescatar lo más importante.

Observar además sobre las estaciones del año y sus fechas. Revisar el siguiente enlace sobre las estaciones del año, haciendo al final una conclusión de cómo se presentan dichas estaciones: https://www.youtube.com/watch?v=Io-9mpy-SjU

CIERRE: Organizar en equipos de aproximadamente 3 alumnos para que hagan la

representación con sus cuerpos del sol, la luna y la tierra. Pasar al frente para mostrar cómo es que se presentan la rotación y la traslación. Reflexionar y concluir.

Dejar que los alumnos investiguen acerca de otros movimientos que tiene la tierra: nutación y precesión, acompañado de dibujos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSAtlas de geografía del mundo. Página 17.Colores.Cartulina. Bola de unicel y palito de madera.Marcadores o pinturas.Enlaces sugeridos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASNotas en el cuaderno e investigaciones.Reflexión de preguntas.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.La tierra hecha con bola de unicel. Representaciones con el cuerpo.



https://www.youtube.com/watch?v=Io-9mpy-SjU

https://www.youtube.com/watch?v=gcPo17g6c5I


ASIGNATURA

Geografía

GRADO y

GRUPO6° TIEMP

O

ENFOQUE





Reconoce consecuencias de los movimientos de rotación y traslación de la tierra.CONTENIDOS

Consecuencias de la inclinación del eje terrestre y de los movimientos de la tierra.PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2Valoración de la diversidad natural.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSe

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INICIO: Preguntar a los alumnos: ¿qué consecuencias tiene la inclinación del eje

terrestre? Dialogar al respecto para apoyarse en la clase anterior y que no existan dudas.

DESARROLLO: Consecuencias de la inclinación del eje terrestre.

Revisar lo que los alumnos investigaron acerca de los movimientos de nutación y precesión, ¿cuál es su función?

Preguntar a los alumnos sobre qué consecuencias tienen los movimientos anteriormente mencionados. Comentar y hacer una conclusión grupal sobre la inclinación del eje, la nutación y la precesión.

Realizar en parejas con plastilina o dibujado en cartulina, la imagen de la pág. 17 del atlas de geografía del mundo, sobre el movimiento de traslación y las estaciones del año.

Llevar a cabo la explicación de lo que hicieron pasando al frente en parejas.

CIERRE: Hacer una exposición fuera del salón con los productos elaborados en

esta clase y la anterior.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Atlas de geografía del mundo. Página 17.Plastilina.Cartulina.Colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASNotas en el cuaderno. Trabajo en binas: representación en plastilina de las estaciones del año.Exposición. Investigación. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.




ASIGNATURA

Geografía

GRADO y

GRUPO6° TIEMP

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ENFOQUE





Relaciona los movimientos internos de la Tierra con la sismicidad, el vulcanismo y la distribución del relieve.

CONTENIDOS Capas internas de la Tierra (núcleo, manto y corteza terrestre). Movimientos de las placas tectónicas y su relación con las sismicidad y el vulcanismo. Movimientos de las placas tectónicas y su relación con la distribución del relieve de la

superficie terrestre.PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2local, estatal, nacional, continental y mundial.Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres



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INICIO: Capas internas de la Tierra.

Preguntar a los alumnos: ¿tienen idea de cómo será el centro de la tierra?, ¿de qué estará compuesto?, ¿cómo se habrá formado?, ¿de qué manera afecta a la superficie terrestre? Comentar y socializar las respuestas.

DESARROLLO: Hacer lectura comentada de la pág. 16 del atlas de geografía del mundo donde

el tema es la forma de la tierra y sus capas. Analizar la forma de la tierra y las razones. Ver el siguiente enlace sobre las

capas de la tierra: https://www.youtube.com/watch?v=0mzvijYb_RE Representar en una hoja blanca o 1/4 de cartulina las capas de la tierra y la

atmósfera que se encuentran en el Atlas. Movimiento de placas tectónicas. Sismicidad y vulcanismo.

Analizar en parejas cada una de las capas apoyados por sus dibujos. Leer la página 25 del Atlas sobre la litósfera. Hacer un concepto grupal. Analizar el dibujo de la pág. 25 del atlas de geografía del mundo, donde se

muestran los movimientos de las placas tectónicas: divergentes, convergentes y transcurrentes.

Representar con movimientos entre todo el grupo los tres tipos de movimientos de las placas tectónicas.

Analizar la pág. 26 del atlas para hacer una síntesis de la explicación de cómo se lleva a cabo la sismicidad y el vulcanismo.

Ver la página 28 del atlas sobre las regiones sísmicas y volcánicas. Observar las consecuencias de lo que hacen los sismos en el siguiente enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=fboiOaqEhtw Las placas tectónicas y su relación con el relieve.

Hacer diversas preguntas a los alumnos con respecto al relieve: ¿cómo se forma?, ¿qué factores intervienen?, ¿en cuánto tiempo?, ¿en todos los continentes será igual?

Revisar también en el Atlas las páginas 29 y compararlo con la página 27, ¿qué relación hay entre las placas y los volcanes que se muestran ahí?, ¿los volcanes están al centro de las placas o en los bordes de éstas?, ¿tendrá algo que ver lo anterior? Concluir.

CIERRE: Concluir grupalmente respecto a los temas anteriores elaborando síntesis o

resumen de tarea. Solicitar un mapa de México para la siguiente clase.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSAtlas de geografía del mundo. Página 16, 25 a la 29.Hojas blancas.Cartulina.Colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASNotas en el cuaderno.Reflexión de preguntas. Dibujo de las capas de la tierra y la atmósfera.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.

https://www.youtube.com/watch?v=fboiOaqEhtw

https://www.youtube.com/watch?v=0mzvijYb_RE

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2ADECUACIONES CURRICULARES


ASIGNATURA

Geografía

GRADO y

GRUPO6° TIEMP

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ENFOQUE





Distingue la importancia de la distribución y la dinámica de las aguas oceánicas para las condiciones de vida en la Tierra.

CONTENIDOS Distribución de las aguas oceánicas. Dinámica de las aguas oceánicas: corrientes marinas y mareas. Importancia de la dinámica de las aguas oceánicas para las condiciones de vida de

la Tierra.PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.




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)INICIO:

Platicar grupalmente sobre los océanos, ríos y lagos que los niños conocen o han visitado.

Hacer una lista de los ríos principales de su localidad. Si se está cerca del pacífico o el golfo, mencionar las principales playas.

DESARROLLO: Distribución de las aguas oceánicas.

Leer el libro atlas de geografía pág. 36 sobre el agua en el planeta y la disponibilidad del agua. Comentar.

Recordar rápidamente de forma grupal el ciclo del agua, su importancia y su proceso para tener diariamente agua.

Revisar el mapa de los ríos, lagos y lagunas de todo el mundo pág. 39 observando también los océanos.

En el mapa de México que se encargó a los alumnos, reunirlos en equipo para que representen los ríos, lagos y lagunas, así como los océanos que nos rodean. Página 40. Socializar su trabajo.

Dinámica de las aguas oceánicas: corrientes marinas y mareas. Observar las imágenes de la página 37 del atlas de geografía y preguntar a los

alumnos si han ido al mar ¿qué han observado?, ¿cómo es que se mueven las olas?

Observar el mapa de las corrientes marinas. Página 38. Observar el siguiente enlace para ver las corrientes marinas:

https://www.youtube.com/watch?v=fRE3mVW1RC4 Importancia de las dinámicas de las aguas oceánicas para las condiciones de vida de la Tierra.

Contestar las siguientes preguntas de manera grupal con apoyo del Atlas y el video anterior: ¿por qué es importante que las aguas se encuentren en constante movimiento para las condiciones de vida de la Tierra? y ¿qué es lo que provoca ese movimiento?

CIERRE: Hacer conclusiones respecto a todos los temas anteriores.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSAtlas de geografía del mundo. Página 36 a la 40.Mapa de México.Colores.Enlaces sugeridos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASNotas en el cuaderno.Reflexión de preguntas.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Mapa de la distribución del agua en México.



https://www.youtube.com/watch?v=fRE3mVW1RC4


ASIGNATURA

Geografía

GRADO y

GRUPO6° TIEMP

O

ENFOQUE



naturalesLECCIÓN 1 Componentes naturales

de la Tierra.APRENDIZAJES ESPERADOS

Relaciona los climas con la distribución de la vegetación y la fauna en la tierra.CONTENIDOS

Zonas térmicas de la Tierra. Distribución de climas, vegetación y fauna en la superficie continental y

marítima. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.




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)INICIO: Lo que conocen los alumnos pág. 44

Observar y leer grupalmente el correo electrónico que envía Martín a Dane sobre el clima de Perú. Describir los elementos y ubicar la región natural en la que se encuentra Perú.

DESARROLLO: Actividad pág. 45

Revisar en binas el anexo del libro de texto pág. 189 y localizar los climas que se piden en la actividad a 60° y 80° latitud norte, etc. Escribir los resultados.

Comentar con el compañero las características de un clima tropical y el tipo de vegetación que se presenta.

Describir la fotografía del paisaje que se presenta en la pág. 45 acerca de la cumbre más alta de Ecuador, ¿qué podemos observar?, ¿hace frío o calor?, ¿a qué se deberá el clima?

Reflexionar acerca de por qué un país que se encuentra en la línea del ecuador tiene lugares con nieve.

Ver la pág. 46 del atlas de geografía del mundo, acerca de la temperatura por altitud y latitud. Recordar lo que es altitud y latitud en caso de tener dudas. Observar el dibujo de las zonas y analizar.

Aprendamos más pág. 46 Leer acerca del clima y cómo la inclinación del eje terrestre afecta a su

temperatura, comentar y observar las imágenes localizando los diversos climas y su causa en relación con la posición de la tierra y la distancia al sol. Apoyarse con el atlas página 47 sobre los climas.

Reunir en equipos y en una cartulina, dibujar el sol y las regiones climáticas, como se muestra en el libro. Pág. 46.

Exploremos pág. 47 De manera individual deberán encontrar la relación que existe entre clima,

relieve y regiones naturales. Adquirir un acetato transparente para calcar el contorno y las regiones

montañosas del mapa de América del Sur, página 31 del Atlas de geografía del mundo.

Poner encima del mapa de las regiones naturales pág. 63 del atlas y localizar los países y lugares que se piden en el libro de texto.

Comentar con el compañero los tipos de plantas y animales que viven en ese clima y región natural que ahí se mencionan.

CIERRE: Mostrar los trabajos realizados y socializarlos con el resto del grupo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 2. Lección 1. Página 44 a la 47.Atlas de geografía del mundo.Cartulina. Colores. Acetato transparente.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASNotas en el cuaderno. Dibujo del sol y las regiones climáticas. Mapa dibujado en acetato.Reflexión de preguntas. Descripciones escritas.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.




ASIGNATURA

Geografía

GRADO y

GRUPO6° TIEMP

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ENFOQUE



naturalesLECCIÓN 1 Componentes naturales

de la Tierra.APRENDIZAJES ESPERADOS

Relaciona los climas con la distribución de la vegetación y la fauna en la tierra.CONTENIDOS

Relaciones de los climas con la distribución de la vegetación y la fauna.PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.




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)INICIO:

Repasar los temas vistos en la clase anterior en lluvia de ideas para recordar y relacionar con el tema siguiente.

DESARROLLO: Exploremos pág. 48-50

Observar las imágenes de las diferentes regiones, flora y fauna en equipo y localizar su región natural.

En el mapa de la página 50 delinear el contorno de su ubicación: color rojo si es desierto, café si es selva, verde si es bosque templado y azul la tundra.

Elegir una de las imágenes anteriores para describirla al grupo. Comentar qué relación existe entre clima, vegetación y fauna de la región

natural. Apliquemos lo aprendido pág. 51

En parejas completar la tabla del libro de texto acerca de las zonas climática, su región natural y la vegetación y fauna que existen en ellas.

Comentar en forma grupal y contestar las preguntas: ¿qué región natural predomina?, ¿cuáles son las características de los componentes naturales que la integran?, ¿cómo dichos componentes determinaron el tipo de región de cada lugar?, etc.

Revisar este link para ver los diversos regiones naturales de nuestro país y su biodiversidad:http://www.youtube.com/watch?v=NdFFw7ZNIeM&feature=related

Comentar el video de manera grupal. CIERRE:

Comentar al respecto y repartir a los alumnos las regiones naturales para que elaboren una pequeña maqueta de forma individual (puede ser de tarea y con apoyo de un adulto o en equipos en la clase siguiente en el salón).

Realizar una exposición de los trabajos realizados.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 2. Lección 1. Página 48 a la 51.Material para maqueta.Colores.Enlaces sugeridos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASNotas en el cuaderno.Reflexión de preguntas.Maqueta de las regiones naturales.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.



http://www.youtube.com/watch?v=NdFFw7ZNIeM&feature=related


ASIGNATURA Historia

GRADO y

GRUPO6° TIEMP

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ENFOQUE

Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.

BLOQUE 2 Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo.

TEMAPanorama del periodoUbicación temporal y espacial de las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo.

APRENDIZAJES ESPERADOS Ubica las civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo con la aplicación de los términos siglo, milenio, a.C. y d.C., y las localiza geográficamente.

CONTENIDOSPanorama del periodoUbicación temporal y espacial de las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2país y del mundo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.


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INICIO: Para iniciar. Pág. 34

Solicitar a los alumnos que observen individualmente la portada del bloque II donde se muestra un mural egipcio y responder en el cuaderno: ¿qué están haciendo las personas?, ¿qué representa la imagen?, ¿para qué la pintarían?, ¿cómo vivían las personas en el antiguo Egipto?

Comentar la respuesta de estas preguntas de forma grupal para recibir diversas opiniones. Enseguida hacer lectura comentada de la pág. 34 acerca de la importancia de algunas civilizaciones de estar cerca de riberas para provecho de la agricultura, como Mesopotamia, Egipto, China e India.

DESARROLLO: Ubicar grupalmente en qué tiempo y lugar se desarrollará este bloque. Observar la imagen de la página 35 acerca de una representación de

combate entre gladiadores. Cuándo y dónde pasó. Pág. 36

Observar la línea del tiempo desde el 4000 a. C. hasta el año 1 d. C y responder en el cuaderno cuántos milenios han pasado de un suceso a otro, según se solicite.

Hacer énfasis en el tiempo de duración de las civilizaciones y cuál fue la primera civilización.

Observar el mapa donde se ubicaron las civilizaciones agrícolas: Mesopotamia, Egipto, India y China.

Hablar de manera general de las 4 civilizaciones, ya que más adelante se verán de una forma específica.

Iniciar la elaboración de la línea del tiempo con hojas blancas, ubicando los eventos más sobresalientes y utilizando colores distintos para cada civilización.

CIERRE: Mostrar lo elaborado hasta el momento al resto del grupo. Compartir

opiniones. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 34 a la 37.Enlaces sugeridos.Hojas blancas.Colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLínea del tiempo.Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.




ASIGNATURA Historia

GRADO y

GRUPO6° TIEMP

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ENFOQUE



TEMA¿Cómo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos?Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia, Egipto, China e India. Forma de gobierno, división social, ciencia, tecnología y religión.

APRENDIZAJES ESPERADOS Explica la importancia de los ríos en el desarrollo de las civilizaciones agrícolas, sus rasgos comunes y diferencias.

CONTENIDOSTemas para comprender el periodo¿Cómo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos?Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia, Egipto, China e India. Forma de gobierno, división social, ciencia, tecnología y religión.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.




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)INICIO: Temas para comprender el periodo

Escribir en el cuaderno la pregunta: ¿Cómo influye la naturaleza en el desarrollo de los pueblos?, y contestar individualmente lo que se cree en ese momento como respuesta inicial. Conforme se avance en el bimestre se anexará más información y finalmente se modificará su respuesta o se enriquecerá de ser necesario.

DESARROLLO: Leer y comentar las características comunes entre China, Egipto, India y

Mesopotamia. Destacar los dioses y el tipo de escritura, actividades principales, fecha en que surgió, ubicación, etc. Realizar en binas un cuadro comparativo de las cuatro, revisando pág. 40 y 41 del libro. Si es necesario se puede agregar columnas al cuadro de acuerdo a la información que se quiera destacar.

Civilización Ubicación (entre qué ríos)

Año de surgimiento

Principales actividades

Tipo de escritura

Religión y Dioses

Mesopotamia Egipto China India

Realizar otro cuadro donde se muestren las diferencias y semejanzas entre las 4 civilizaciones, como el siguiente:

Civilizaciones antiguas: Mesopotamia, Egipto, China e India.Diferencias Semejanzas

Apoyarse con los siguientes enlaces para retroalimentar el tema acerca de las cuatro civilizaciones del mundo antiguo. Se puede solicitar a los alumnos que mientras ven los videos, hagan anotaciones importantes en su cuaderno.

Revisar este enlace para ver video de Mesopotamia: https://www.youtube.com/watch?v=KiZWrtrLzsw

Revisar el siguiente enlace para ver información sobre Egipto: https://www.youtube.com/watch?v=CfNymmk_Jn8

Contestar grupalmente ¿Cómo aprovechan en la actualidad el río Nilo los egipcios?, ¿ha habido cambios en las actividades económicas para las que se aprovechaba el río Nilo en la antigüedad y la actualidad?, ¿cuáles?, ¿hay similitud entre ellas?

Revisar el siguiente enlace para ver información sobre China: https://www.youtube.com/watch?v=CHVPcuK8IxE

Revisar siguiente enlace para ver información sobre India y comentar: https://www.youtube.com/watch?v=MVMVsAFBH64CIERRE:

Finalizar los temas vistos en esta semana, con el siguiente cuadro resumen: " Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia, Egipto, China e India" y " Forma de gobierno, división social, ciencia, tecnología y religión".Tema Respuestas¿Qué hecho histórico describe? ¿Cuándo y dónde ocurrió?¿Quiénes participaron?¿Cómo sucedió?¿Cuáles fueron sus causas y consecuencias?

https://www.youtube.com/watch?v=MVMVsAFBH64

https://www.youtube.com/watch?v=CHVPcuK8IxE

https://www.youtube.com/watch?v=CfNymmk_Jn8

https://www.youtube.com/watch?v=KiZWrtrLzsw

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 38 a la 41.Enlaces sugeridos.Colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Cuadros resumen.Anotaciones en el cuaderno sobre los videos.




ASIGNATURA Historia

GRADO y

GRUPO6° TIEMP

O

ENFOQUE



TEMAEl mar Mediterráneo, un espacio de intercambio.Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilización helenística.

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce la importancia del mar Mediterráneo en el desarrollo del comercio y la difusión de la cultura.Identifica características de las ciudades-Estado, el origen del concepto “democracia” y la importancia de la civilización helenística en la difusión de la cultura.

CONTENIDOSEl mar Mediterráneo, un espacio de intercambio.Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilización helenística.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.




sión

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utos

)INICIO: Lo que conocen los alumnos.

Preguntar a los alumnos si saben dónde queda la ciudad de Atenas, también si tienen idea de cómo era la escuela en las civilizaciones antiguas.

Mostrar Atenas desde un mapamundi, planisferio o globo terráqueo, también se puede proyectar desde el siguiente enlacehttps://maps.google.com.mx/

DESARROLLO: Un dato interesante. Página 42

Leer el dato interesante acerca de la educación de los niños y las niñas en Atenas. Analizar cómo escribían y qué era lo que aprendían.

Revisar este link para ver video de Atenas:http://www.youtube.com/watch?v=RY0iklYw1XE

Hacer los comentarios necesarios y relacionar con Grecia. Leer grupalmente acerca de los griegos y el mar Mediterráneo pág. 42 y 43.

Destacar por qué fue importante su vida ahí. Hacer una lectura comentada del subtema "Las ciudades-Estado" página 43 y 44,

destacando ¿cómo surgieron?, ¿qué eran las polis?, ¿qué tipo de educación tenían?, etc.

Terminar el tema leyendo y analizando "la democracia griega" y "las civilizaciones helenísticas", página 44 y 45. Realizar un mapa mental o esquema individualmente con la información.

CIERRE: Finalizar los temas vistos en esta semana con el siguiente cuadro resumen:

"El mar Mediterráneo, un espacio de intercambio". "Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilización

helenística". Tema Respuestas¿Qué hecho histórico describe? ¿Cuándo y dónde ocurrió?¿Quiénes participaron?¿Cómo sucedió?¿Cuáles fueron sus causas y consecuencias?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 42 a la 45.Enlaces sugeridos.Mapamundi grande, planisferio o globo terráqueo.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Cuadro resumen. Mapa mental.



http://www.youtube.com/watch?v=RY0iklYw1XE

https://maps.google.com.mx/


ASIGNATURA Historia

GRADO y

GRUPO6° TIEMP

O

ENFOQUE



TEMA Los romanos: De la monarquía al imperio. La expansión y la organización del imperio. La vida cotidiana en Roma.

APRENDIZAJES ESPERADOS Describe cambios en la vida cotidiana, la organización política y económica de Roma, y las causas que permitieron su expansión.

CONTENIDOSLos romanos: De la monarquía al imperio. La expansión y la organización del imperio. La vida cotidiana en Roma.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.




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)INICIO: Lo que conocen los alumnos.

Preguntar a los alumnos si saben dónde queda Roma. Utilizar nuevamente un mapamundi o solicitar un planisferio a cada alumno

para que señalen con un color la ubicación de Roma.DESARROLLO: Los romanos. Página 45 y 46

Leer grupalmente las páginas 45 y 46 para saber más acerca de Roma, los grupos sociales que existían, sus actividades y la división de su historia en tres periodos.

Hacer un cuadro sinóptico de forma individual con las características más sobresalientes de sus tres periodos, quiénes eran el senado y qué hacían.

Revisar el siguiente enlace para ver video de Roma: http://www.youtube.com/watch?v=AfWvg_Wr5D4

Mientras ven el video, los alumnos deberán rescatar la información más relevante.

Analizar de forma grupal los subtemas "la expansión y la organización del Imperio" y "la vida cotidiana en Roma", ahí deberán rescatar cómo el Imperio Romano crece y se expande a otros territorios, construyendo caminos, vías y puertos importantes para comunicar a las ciudades y trabajar el comercio.

Hacer un mapa conceptual de los dos imperios formados: Occidente y Oriente, su esplendor y caída.

Destacar ¿cómo era un día en la vida de Roma?, ¿cómo llegaba el agua a Roma?, ¿cómo era la vida de los ciudadanos ricos y los esclavos?, ¿cuáles eran los juegos que practicaban los niños en esa época?

CIERRE: Finalizar el tema con el siguiente cuadro resumen:

"Los romanos" Subtemas: De la monarquía al imperio. La expansión y la organización del imperio. La vida cotidiana en Roma.

Tema Respuestas¿Qué hecho histórico describe? ¿Cuándo y dónde ocurrió?¿Quiénes participaron?¿Cómo sucedió?¿Cuáles fueron sus causas y consecuencias?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 45 a la 48.Enlaces sugeridos.Mapamundi o planisferio.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas de reflexión. Mapamundi para ubicar Roma.Cuadro resumen.

http://www.youtube.com/watch?v=AfWvg_Wr5D4

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Cuadro sinóptico de los tres periodos. Rescate de información de video.Mapa conceptual del imperio de Occidente y Oriente.




ASIGNATURA Historia

GRADO y

GRUPO6° TIEMP

O

ENFOQUE



TEMA El nacimiento del cristianismo.El legado del mundo antiguo.

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica el contexto en que surgió el cristianismo y sus características. Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo.

CONTENIDOSEl nacimiento del cristianismo.El legado del mundo antiguo.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.




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)INICIO: Lo que conocen los alumnos:

Preguntar a los alumnos: ¿qué es el cristianismo?, ¿por qué se le llama cristianismo?, ¿saben cuándo inició?, ¿cómo inició?. Tratar el tema anterior de manera histórica y no religiosa. Es importante aclarar este punto con los alumnos.

DESARROLLO: Apoyarse en el siguiente enlace para ver video del cristianismo: http://www.youtube.com/watch?v=JjtlgISe-P4&feature=relmfu En un mapa de Europa, ubicar dónde se inició el cristianismo y hacia dónde

se expandió en sus inicios. Ver el video anterior nuevamente si es necesario.

Leer las páginas 48 y 49 sobre el cristianismo y su legado en el mundo: ¿qué herencia cultural nos dejó el mundo antiguo?, ¿qué herencia social?, ¿qué herencia material? Comentar y contestar las preguntas anteriores en el cuaderno en binas.

Realizar un resumen de los eventos destacados.CIERRE:

Finalizar los temas con el siguiente cuadro:"El nacimiento del cristianismo"."El legado del mundo antiguo".Tema Respuestas¿Qué hecho histórico describe? ¿Cuándo y dónde ocurrió?¿Quiénes participaron?¿Cómo sucedió?¿Cuáles fueron sus causas y consecuencias?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 48 y 49.Enlaces sugeridos.Mapa de Europa.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas de reflexión. Mapa del Cristianismo.Cuadro de información.Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.



http://www.youtube.com/watch?v=JjtlgISe-P4&feature=relmfu


ASIGNATURA Historia

GRADO y

GRUPO6° TIEMP

O

ENFOQUE



TEMA Egipto “el don del Nilo”.Alejandro Magno, un niño nutrido por la cultura griega.

APRENDIZAJES ESPERADOS Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

CONTENIDOSTemas para analizar y reflexionarEgipto “el don del Nilo”.Alejandro Magno, un niño nutrido por la cultura griega.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.




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)INICIO: Temas para analizar y reflexionar

Preguntar a los alumnos si recuerdan cuál es el río que servía para la agricultura en Egipto.

Retomar las anotaciones hechas sobre Egipto y el río Nilo de las clases pasadas. Leer la pág. 50 respecto a este tema y comentar: ¿durante cuánto tiempo se desarrolló la cultura griega?, ¿qué longitud tiene el Nilo?, ¿dónde se establecieron sus ciudades?, ¿qué construyeron ahí?, ¿con quiénes se relacionaban sus deidades?

DESARROLLO: Investigo y valoro. Página 50

Leer el poema "Himno al Nilo" en voz alta. Primero en binas, después en filas y finalmente grupal.

Comentar de qué trata y responder en el cuaderno: ¿qué imágenes evoca el poema?, ¿qué sentimientos provoca?, ¿qué palabras o frases son en sentido figurado?, ¿qué recursos literarios utiliza?

Investigo y valoro. Página 51 Dejar a los alumnos que investiguen la imagen y biografía de Alejandro Magno.

Llevar la información al aula y compartirla. Realizar lectura comentada de Alejandro Magno pág. 51 En equipos preparar una entrevista dirigida a Alejandro Magno, tomando en

consideración su educación, sus conquistas militares, su papel como difusor de la cultura griega, etc.

Simular que un integrante del grupo es Alejandro Magno y contestar como si lo fuera.

Presentar la entrevista ante el grupo.CIERRE:

Finalizar los temas con el siguiente cuadro:"Egipto el don del Nilo"."Alejandro Magno, un niño nutrido por la cultura griega".

Tema Respuestas¿Qué hecho histórico describe? ¿Cuándo y dónde ocurrió?¿Quiénes participaron?¿Cómo sucedió?¿Cuáles fueron sus causas y consecuencias?

Lo que aprendí. Pág. 52 Evaluación. Pág. 53

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 50 a la 52.Enlaces sugeridos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas de reflexión. Cuadro de información.Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.




ASIGNATURA Formación C y E


ENFOQUEConstrucción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.

BLOQUE 2 Tomar decisiones conforme a principios éticos para un futuro mejor

LECCIÓN 5 Nuevos sentimientos y emociones.APRENDIZAJES ESPERADOS

• Aplica estrategias para el manejo y la manifestación de las emociones sin lesionar la dignidad propia ni la de los demás.

ÁMBITO CONTENIDOS

Aula

Nuevos sentimientos y emocionesCómo han cambiado mis sentimientos y emociones. Qué sentimientos nuevos he experimentado. Qué tipo de circunstancias propician ciertas emociones. Qué influencia generan los gestos y la expresión corporal como provocadores de emociones. Cómo expreso mis sentimientos y emociones ahora. Cómo puedo expresar mis sentimientos y emociones de forma que no me dañe y no dañe a otras personas.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURADesarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.



sión

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INICIO: Platicar acerca de las emociones y las reacciones que nos pueden

desencadenar. Escribir en el pintarrón, en lluvia de ideas, una lista de emociones

positivas y una de emociones negativas.Emociones positivas

Emociones negativas

DESARROLLO: Leer la historieta de la pág. 44 acerca de una chica llamada Clarita, la

cual ha crecido y ha cambiado mucho de acuerdo a comentarios de su familia.

Leer y comentar en grupo las preguntas de la pág. 45 acerca de ¿cómo creen que se siente Clarita? Opinar si han pasado por una situación similar.

Leer la sección Para aprender, sobre las emociones y los sentimientos como parte de la vida del ser humano, página 46.

En parejas analizar el esquema sobre los sentimientos como la alegría, el miedo, la tristeza y el enojo y su reacción.

Analizar en equipos algunas situaciones como las siguientes: "mi familia no me deja ir a las fiestas", "en educación física siento que se burlan de mi cuerpo", "mi hermano dejó la puerta abierta", etc. Página 47. Responder ¿qué sentirían si estuvieran en esa situación?

Elaborar una historieta en equipo acerca de situaciones que han pasado donde se mezclan las emociones. La historieta puede ser en hojas blancas, papel bond o cartulina.

CIERRE: Presentar la historieta y hacer una reflexión grupal para finalizar la sesión.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Lección 5. Páginas 44 a la 47.Hojas blancas, cartulina o papel bond.Colores.Plumones.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Cuadro de emociones positivas y negativas.Preguntas de reflexión oral o escritas.Historieta sobre situaciones donde intervengan las emociones.








LECCIÓN 5 Nuevos sentimientos y emociones. APRENDIZAJES ESPERADOS

• Aplica estrategias para el manejo y la manifestación de las emociones sin lesionar la dignidad propia ni la de los demás.

ÁMBITO CONTENIDOS

Aula

Nuevos sentimientos y emocionesCómo han cambiado mis sentimientos y emociones. Qué sentimientos nuevos he experimentado. Qué tipo de circunstancias propician ciertas emociones. Qué influencia generan los gestos y la expresión corporal como provocadores de emociones. Cómo expreso mis sentimientos y emociones ahora. Cómo puedo expresar mis sentimientos y emociones de forma que no me dañe y no dañe a otras personas.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURADesarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.




sión

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INICIO: Plantear a los alumnos situaciones donde tengan que aplicar la

asertividad, por ejemplo: ¿cuál es una forma asertiva de actuar si alguien les tumba su desayuno?. Si el alumno no tiene noción de la asertividad será necesario explicarlo con ejemplos primero y finalizar con el concepto y aplicación del mismo.

DESARROLLO: Leer la sección Palabras claras de la pág. 48, donde se destaca el

concepto de la asertividad. Aclarar el término a los alumnos. Elaborar una paráfrasis de asertividad de manera individual. Acompañar la paráfrasis con un dibujo de una situación asertiva.

En lectura comentada, revisar grupalmente la pág. 49 donde se enlistan estrategias para fortalecer la capacidad de comunicación de forma asertiva, los sentimientos y emociones.

Revisar la historieta que se inició en equipo la semana pasada y exponerla ante el grupo. Enseguida llenar el cuadro de la pág. 50 sobre las emociones y su reacciones que se manifestaron en las historietas. Reflexionar ¿fueron asertivas todas las reacciones?, ¿pudo haber mejorado la reacción?

CIERRE: Para finalizar, anotar las preguntas de la pág. 51 en el cuaderno y

contestarlas, respecto a lo que aprendieron en esta lección: ¿cómo han cambiado la forma en que expresan las emociones?, ¿qué se puede hacer para expresar el enojo sin dañar?

Redactar un compromiso final para fortalecer el manejo de las emociones y sentimientos de forma asertiva, ya sea en casa, escuela o en cualquier otro sitio de convivencia.

Escribir en el anecdotario una situación donde se haya vivido una emoción muy fuerte y reflexionar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Lección 5. Páginas 48 a la 51.Colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Paráfrasis de asertividad.Preguntas de reflexión oral o escrita.Compromiso final sobre las emociones.








LECCIÓN 6 Vivir conforme a principios éticos.APRENDIZAJES ESPERADOS

• Formula metas personales y prevé consecuencias de sus decisiones y acciones.ÁMBITO CONTENIDOS

AulaVivir conforme a principios éticosQué criterios pueden servirnos para orientar nuestras acciones en situaciones controvertidas. Cómo nos ayudan los principios derivados de los derechos humanos para orientar nuestras decisiones. Por qué es importante que mis acciones sean congruentes con lo que pienso y digo. Cómo me imagino dentro de pocos años. Qué metas me gustaría alcanzar. Qué tengo que hacer para lograrlo.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAConozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.




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INICIO: Platicar con los alumnos acerca del respeto. Enlistar situaciones donde se

presente el respeto, ¿a quiénes debemos respetar y por qué?, ¿todos merecemos respeto?, comentar sus respuestas.

DESARROLLO: Observar las imágenes de la pág. 52 y responder las preguntas acerca de

qué sucede en cada imagen, ¿se está obrando bien?, ¿cómo podrían cambiar las situaciones?

Leer la sección Para aprender sobre ser congruente con lo que sentimos, decimos, pensamos y hacemos. Solicitar a los alumnos que planteen situaciones donde lo apliquen lo anterior.

Completar las frases de la pág. 54 sobre los valores y las metas de manera individual. Compartir voluntariamente.

En parejas revisar la pág. 55 leyendo el esquema de los principios éticos derivados de los derechos humanos y sus valores. Comentar qué significa cada principio ético y cómo se relaciona con sus valores y metas.

Anotar en el cuaderno un ejemplo de cómo los utilizan para tomar decisiones en situaciones diarias.

CIERRE: Dejar a los alumnos investigar ¿qué es un decálogo?, ¿para qué sirve?,

¿qué beneficios tiene?, ¿dónde se utiliza?, etcREFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Lección 6. Páginas 52 a la 55.Hojas blancas.Colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Lista de situaciones donde se presente el respeto.Preguntas de reflexión oral o escrita.Investigación sobre el decálogo.








LECCIÓN 6 Vivir conforme a principios éticos.APRENDIZAJES ESPERADOS

• Formula metas personales y prevé consecuencias de sus decisiones y acciones.ÁMBITO CONTENIDOS

AulaVivir conforme a principios éticosQué criterios pueden servirnos para orientar nuestras acciones en situaciones controvertidas. Cómo nos ayudan los principios derivados de los derechos humanos para orientar nuestras decisiones. Por qué es importante que mis acciones sean congruentes con lo que pienso y digo. Cómo me imagino dentro de pocos años. Qué metas me gustaría alcanzar. Qué tengo que hacer para lograrlo.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAConozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.




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INICIO: Revisar la investigación sobre el decálogo a manera de lluvia de ideas y

posteriormente en lo individual.DESARROLLO:

De manera grupal elaborar en el pizarrón un cuadro con valores y metas del grupo escolar. pág. 56 y 57

Nuestros valores Nuestras metas

Analizar grupalmente si todas las metas se basan en principios éticos derivados de los derechos humanos. En caso de que alguno no lo sea, se debe analizar sus consecuencias negativas y replantear una nueva meta.

Realizar un decálogo en equipos en cartulina, sobre los valores y principios éticos que orientarán al grupo con apoyo del cuadro anterior. Pegarlo en un lugar visible para su aplicación comprometiéndose a convivir de esa manera.

De manera individual contestar el cuadro de la pág. 59 acerca de qué necesita hacer una persona y qué requiere dejar de hacer para lograr las metas que se indican.

CIERRE: Registrar en el anecdotario cómo pueden comprometerse a vivir en congruencia

con sus valores y metas sin dañar a nadie. Socializar lo anterior de manera grupal o en equipo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Lección 6. Páginas 56 a la 59.Cartulina.Plumones.Colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Decálogo por equipo.Preguntas de reflexión oral o escrita. Anecdotario.








LECCIÓN 7 Justicia y equidad en la vida diaria.APRENDIZAJES ESPERADOS

• Argumenta sobre las razones por las que considera una situación como justa o injusta.

ÁMBITO CONTENIDOS

Aula

Justo es apoyar a quienes se encuentran en desventajaEn qué situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qué situaciones es equitativo dar más a quienes menos tienen. Por qué algunas personas, por su situación personal o su condición, requieren mayor atención que otras. Qué personas requieren más apoyo en el lugar donde vivo.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAAdquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2 Apego a la legalidad y sentido de justicia.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSe

sión

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INICIO: Platicar sobre la justicia y enumerar en el pintarrón situaciones justas e

injustas. Comentar sobre ellas. Permitir a los alumnos que expongan situaciones que les hayan sucedido

y las consideren injustas. Utilizar dichas anécdotas para analizar si verdaderamente lo son o no.

DESARROLLO: Elegir un juego de la pág. 60 para realizarlo en equipo, pero un integrante

asumirá el rol de persona con discapacidad motora, visual o auditiva. Aplicar el juego y ver si las metas se pudieron cumplir ampliamente y si

hubo necesidad de solidarizarse o hacer adecuaciones al juego. Aquí lo que se debe de hacer notar es que si alguien está en desventaja, lo justo es compensar esa desigualdad.

Leer la sección Para aprender, pág. 61, donde se habla sobre Platón y su pensar acerca de la justicia.

Palabras claras, pág. 62. Leer y comentar acerca de la relación que existe entre justicia, equidad, igualdad. Hacer un mapa mental en el cuaderno.

En parejas comentar situaciones en las que han recibido un trato justo e injusto ya sea en la escuela o en casa.

Pág. 63. Identificar ¿cuáles son las injusticias más frecuentes?, ¿quiénes viven mayores injusticias?, ¿qué actitudes nos ayudan a dar un trato justo y equitativo?, etc.

Entrar al siguiente enlace para ver los videos de Kipatla, acerca de la no discriminación.http://www.oncetv-ipn.net/onceninos/kipatla/kipatla/

Observar el diagrama de la pág. 65 y comentar: Es justo que… Se debe leer todos los planteamientos y opinar al respecto. Elaborar una lista de los espacios identificados de acuerdo a la reflexión.

Pág. 66. Diseñar tarjetas de certificación y de recomendación que colocarán en la escuela y en lugares clave del entorno.

CIERRE: Lo que aprendí. Pág. 67. Anotar en el cuaderno las razones por las cuales

se consideran las acciones que ahí se enumeran como justas o injustas. Escribir en el anecdotario cómo se han sentido cuando los han tratado de

una manera injusta.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Lección 7. Páginas 60 a la 67. Enlaces sugeridos. Tarjetas o cartulina. Plumones.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Preguntas de reflexión oral o escritas. Mapa mental. Tarjetas de certificación.



http://www.oncetv-ipn.net/onceninos/kipatla/kipatla/






LECCIÓN 8 No a las trampas.APRENDIZAJES ESPERADOS

• Aplica principios éticos derivados en los derechos humanos para orientar y fundamentar sus decisiones ante situaciones controvertidas.

ÁMBITO CONTENIDOS

Transversal

Ambiente escolar y

vida cotidiana.

No a las trampasIndagar y reflexionarCómo se siente una persona cuando es engañada por otra. Por qué no es válido buscar beneficios personales engañando a otras personas o abusando de su confianza. Qué es la corrupción. Cuál es la importancia de la transparencia y la rendición de cuentas del quehacer de los servidores públicos.DialogarQué opinión tiene la mayoría de la gente cuando un servidor público pide dinero para agilizar un trámite que es gratuito. Por qué conviene denunciar estas irregularidades. Cuál es la responsabilidad de las personas para evitarlas.Aplicación justa de las reglasCuándo puede considerarse justa la distribución de los espacios y de los tiempos para jugar en la escuela. Qué es prioritario en un juego, las ventajas personales para ganar o la participación de todos mediante la aplicación justa de las reglas.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAConozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.




sión

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INICIO: Platicar con los alumnos si saben lo que es la corrupción. Hacer una lista en el pintarrón con lluvia de ideas sobre actos que sean

considerados de corrupción y discutir al respecto de manera grupal.DESARROLLO:

Pág. 68 y 69. Observar y leer en parejas la información y gráficas acerca del tema de la corrupción en México, al final comentar: ¿qué es la corrupción?, ¿qué formas de corrupción se conocen?, ¿cómo afecta a la convivencia?, ¿quiénes deben combatirla?

En esta lección se llevará a cabo una campaña en contra de la corrupción. Por lo tanto se deben informar más acerca de ella.

Realizar una encuesta entre los familiares, amistades y personas de la comunidad acerca de la corrupción. Elaborar grupalmente las preguntas pensado en lo que quieren saber y obtener. Leer los ejemplos de las pág. 70 y 71. La encuesta será aplicada a 10 personas por alumno.

Cuando ya se tengan todos los datos, deberán organizarlos en una tabla de frecuencias grupal y enseguida en gráficas para darlos a conocer primero al grupo y después a la comunidad escolar. Elaborar trípticos, carteles o folletos para hacer la campaña. Observar ejemplos de la pág. 73 y 74.

CIERRE: Después de varios días de campaña, responder las preguntas de la

sección Lo que aprendí de la pág. 75, de forma grupal, las cuales hablan de ¿cómo se siente cuando una persona es engañada por otra?, ¿qué es la corrupción?, etc.

Registrar en el anecdotario las reacciones de la gente ante la campaña de la corrupción.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Lección 8. Páginas 68 a la 77.Hojas blancas.Cartulinas.Colores.Plumones.Tijeras y pegamento.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Encuesta sobre la corrupción.Muestra de la información obtenida: en carteles, trípticos o folletos.Preguntas de reflexión oral o escritas.




ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO6° TIEMP

O

ENFOQUEDesarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.

BLOQUE 2 LECCIÓN Lección 6. Arruga, dobla y enrolla.LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

ARTES VISUALES Expresarse mediante algunos elementos de la tridimensionalidad.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENArtística y cultural.


Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es una figura tridimensional,

¿tiene que ver con el tamaño de las cosas o con la forma? Mostrar las imágenes de la página 30 y preguntar ¿por qué esas figuras son

tridimensionales?, ¿de dónde proviene el prefijo TRI? Hacer un concepto general de las figuras tridimensionales las cuales tiene

alto, largo y ancho o sea volumen, pueden ser grandes como un edificio o pequeñas como una estatua.

DESARROLLO: Enfocar su atención en el material del que están hechas las figuras

tridimensionales y cómo es que se elaboran. Encargar previamente a los alumnos diversos materiales con los que

puedan elaborar una tridimensionalidad (papel, base rígida, tijeras, pegamento).

Reunir en equipos o individual para trabajar. Utilizar el material traído al salón para dar inicio a la escultura. Buscar un

tema de ciencias, geografía o historia. Determinar qué tamaño tendrá su obra. Observar los procesos de otros compañeros y ver el mensaje que quieren

dar con su obra. Afinar los detalles y decidir si le darán color.

CIERRE: Al final, presentar su obra tridimensional terminada, a toda la comunidad

escolar.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2Libro de texto. Páginas 30 Y 31.Lección 6. Base plana y rígida de cualquier material, papeles, cartón, tijeras y pegamento o engrudo.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASReflexión por escrito. Obra tridimensional elaborada.Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.




ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO6° TIEMP

O


BLOQUE 2 LECCIÓN Lección 7. Con mis amigos, todos a bailar.LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICAEXPRESIÓN CORPORAL

DANZA YMÚSICA

Representar una danza colectiva.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.• Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.



Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Preguntar al alumno acerca de la danza, ¿qué sabe al respecto?, ¿ha visto

alguna danza?, ¿de qué tratan las danzas?, ¿cómo se puede realizar una danza?, ¿cuántas personas se necesitan?, ¿por qué se les llama danzas colectivas?

Platicar sobre la influencia del medio ambiente, en el comportamiento y movimientos de las personas, como en el baile.

DESARROLLO: Analizar el texto página 32 donde nos habla de las danzas colectivas. Destacar la importancia de las danzas y bailes folclóricos. Ver el siguiente enlace sobre la danza de los 4 puntos cardinales: https://www.youtube.com/watch?v=oVZQAWec_O0 Proponer un tema de forma grupal, para ser interpretado de forma colectiva. Hacer la votación correspondiente. Pueden ser temas de ambiente o de sociedad.

CIERRE: Usar todos los elementos posibles, de acuerdo a su creatividad, elegir un color y la música de acuerdo al tema. Si el grupo es muy numeroso, hacer dos equipos. Reunirse en clase para su

organización. Elaborar una invitación para informar a la comunidad escolar de la

presentación.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

https://www.youtube.com/watch?v=oVZQAWec_O0

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2Libro de texto. Páginas 32 Y 33.Lección 7. Música de la región y un reproductor de sonido.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.




ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO6° TIEMP

O


BLOQUE 2 LECCIÓN Lección 7. Con mis amigos, todos a bailar.LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICAEXPRESIÓN CORPORAL

DANZA YMÚSICA

Representar una danza colectiva.




Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Preguntar a los alumnos si tienen alguna duda sobre lo que van a realizar y

qué es lo que les falta para la presentación.DESARROLLO: Apoyarse en padres de familia para los asuntos del vestuario que no

necesariamente debe ser muy caro. Llevar a cabo la presentación en un lugar designado con anticipación.CIERRE: Al final , hacer una autoevaluación y coevaluación en cada equipo para

valorar su participación. Dialogar y comentar lo que sintieron al presentarse: ¿qué les gustó más?, ¿qué creen que les faltó?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 32 y 33.Lección 7. Música de la región y un reproductor de sonido.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPresentación de la danza colectiva. Autoevaluación y coevaluación.Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2ADECUACIONES CURRICULARES


ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO6° TIEMP

O


BLOQUE 2 LECCIÓN Lección 8. Afino mi canto ¡Por México!LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

MÚSICA Conocer algunas claves para cantar y mejorar la entonación del Himno Nacional Mexicano o cualquier otra pieza vocal.




Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Platicar con los alumnos acerca de la forma correcta de respirar. Escribir en el libro cómo es que se debe respirar correctamente. Compartir las

respuestas y llegar a una conclusión grupalDESARROLLO:

Analizar la letra del Himno Nacional Mexicano destacando las palabras desconocidas para los alumnos.

Escribir en el cuaderno dichas palabras e investigarlas para comentar. Platicar sobre un poco de historia del Himno Nacional, sus inicios y autores. Observar la partitura de la pág. 35 y comentar. Escuchar grupalmente el Himno Nacional Mexicano, con los ojos cerrados. Escucharlo por segunda vez, pero imaginar que se canta. Escucharlo por tercera vez e iniciar grupalmente un canto bajito y suave tratando

que sea similar al que se escucha.CIERRE:

Repetir esta actividad varias veces y se estará listo para cantarlos solos. Presentar el canto del Himno Nacional en ceremonia.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 34 a la 37.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2Lección 8. Grabación del Himno Nacional y un reproductor de sonido.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Presentación del Himno nacional.Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.



ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO6° TIEMP

O


BLOQUE 2 LECCIÓN Lección 9. El teatro del teatro. LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

TEATRO Aprender que todo texto teatral debe ser representado con ayuda de una dirección y una puesta en escena.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.



Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Platicar sobre el teatro y qué es lo que sienten cuando están actuando. Escuchar a los compañeros, valorar sus habilidades, hacer notar que no

todos tienen la facilidad para actuar.DESARROLLO: Ver la participación de todos los elementos que contiene una obra de teatro,

desde el guión hasta las personas que integran el trabajo: director, escenógrafo, diseñador de vestuario, actores, etc.

Retomar la obra que se eligió en el bloque 1 y repartirse las comisiones para montar la obra de teatro.

Hacer un horario de ensayos y preparar todo lo necesario. Se sugiere elaborar un cartel para anunciar la obra que se presentará.CIERRE: Realizar la presentación de la obra de teatro a la comunidad escolar. Hacer una autoevaluación de lo presentado.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 38 a la 40.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2Lección 9. Baúl escolar.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASRepresentación teatral.Autoevaluación. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades



ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO6° TIEMP

O


BLOQUE 2 LECCIÓN Integro lo aprendido.LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

ARTES VISUALESEXPRESIÓN CORPORAL

Y DANZAMÚSICATEATRO

Crear figuras tridimensionales con el cuerpo y movimiento.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.




sión

1 (1

hor

a)INICIO: Platicar con los alumnos acerca de los niveles corporales en expresión

corporal y danza, los cuales son tres: alto, medio y bajo, que sirven para crear diseños y movimientos con el cuerpo.

DESARROLLO: Observar individualmente las imágenes de las páginas 41 y 42 del libro de

texto, donde se muestran figuras corporales en conjunto, las cuales forman una obra tridimensional corporal.

Reunir los alumnos en equipo para poner en práctica los niveles de expresión corporal formando figuras diversas. Primero la forman en lo individual y después se va uniendo el resto del equipo.

Utilizar los diferentes niveles, no solo uno. Usar todo su cuerpo, manos, pies, piernas cabeza, brazos, etc. Recordar que siempre deben estar en contacto unos con otros.

Incluir música a las obras corporales y planear una presentación general con cada equipo.

CIERRE: Practicar la postura y hacer la presentación. Platicar acerca de cómo se sintieron con la actividad.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 41 a la 43. Integro lo aprendido. Baúl escolar.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Presentación de las obras tridimensionales corporales.



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