“Educomunicaciencias”: Una propuesta didáctica alternativa para la enseñanza de la química y las ciencias naturales desde la comunicación social de las ciencias

Jeinson Andrés Silva Téllez

Magister en comunicación y educación Universidad autónoma de Barcelona

La educación es como un árbol: se siembra una semilla

y se abre en muchas ramas. Sea la gratitud del

pueblo que se educa el árbol protector, en las tempestades

y las lluvias, de los hombres que hoy les hacen

tanto bien. Hombres recogerá quien siembre escuelas.”

Martí, J. (1878)

Resumen

E-ducomunicaciencias, se propone como una metodología flexible, donde se cambia la narrativa en la presentación de contenidos, estos se presentan de una forma mediática y analítica, de tipo transmedia, que permita integrar asertivamente los procesos comunicativos sociales de los modelos científicos y sociales con los modelos de aprendizaje escolar. Durante este recorrido se busca tomar cada uno de los componentes que conforman un modelo didáctico desde una propuesta comunicativa encontrando elementos que se integran desde la planificación de currículos, hasta la concreción de actividades que operacionalmente permitan un proceso educativo de manera optima, esta propuesta pretende ser una alternativa para el proceso de alfabetización científica por medio de la alfabetización digital, donde se tienen elementos de juicio y valor que permitan entender los cambios globales, y comprender estos desde un sentido humano y cultural.

Palabras clave

Propuesta didáctica, Educomunicación, enseñanza de las ciencias, uso de la TIC en el aula, escuela 2.0

Introducción

La educación en ciencias y en si los procesos de alfabetización en ciencias, están mediados por dos condiciones comunicativas naturales, la lectura y la escritura, convirtiendo la ciencia escolar en una condición retorica no cambiante, enfocada en códigos y símbolos propios, condiciones que implican un tradicionalismo en la enseñanza de las ciencias, de esta manera se propone un sistema de comunicación basado en la herramientas de meta cognición reconociendo en la comunicación el eje estruturante de la propuesta alternativa mediante el tratamiento de imágenes y estímulos directos a los sentidos, que permitan crear símbolos comunes en el proceso.

Si bien el problema primordial radica en la educación tradicional, no se puede pretender estructurar una tecno modificación en ambientes virtuales, situación que puede prevalecer

en contar con la tecnología y los medios de comunicación adecuados, si el tratamiento prevalece en lenguajes naturales (Perez Tornero 2012) es decir cambiar la tiza, por el acrílico y el acrílico por la pizarra digital, prevaleciendo el discurso retorico y en especial la evaluación tradicional acontextualizada de los problemas sociales, sin reconocer la diversidad y multiculturalidad en un país como Colombia.

Las representaciones mentales corresponden a estímulos provenientes de los sentidos cuestionando ampliamente la función retorica de la escuela en un proceso de alfabetización integral. Creando así un sistema alternativo a nivel didáctico que permite que tanto estudiantes como docentes paso a paso trasciendan en aspectos tales como las nuevas formas comunicativas como lo son el internet y las telecomunicaciones, pero no solamente en el conocimiento u existencia de ellos si no en la utilización asertiva de cada uno de los elementos que estas ofrecen, entrando en un ambiente de cambio educativo a nivel de método con la utilización de la tecnología asociados a la mentalidad de los estudiantes que se encuentran o no (en nuestro país) inmersos en los medios, logrando hacer de estos una necesidad, no para la diversión exclusivamente, sino como agente permanente de mejoramiento de la calidad de vida, un motivador que permita el cambio de estructuras mentales a nivel personal y culturales tan arraigados que lo único que permiten en su presente es que se caiga en un círculo vicioso en donde el estudiante repite la historia de sus padres o personas a su alrededor como única forma de vivir ya que no conocen más.

Fundamentos y Justificación de la Propuesta

En nuestras aulas encontramos bastante re silencia ante el conocimiento, algunos “teóricos” tildan de incompetente a la escuela, o un poco más allá de retrograda, o descontextualizada, en el ambiente educativo se tiende a pensar en los medios como el ente deficitario y real productor de apatía desde el contexto del aprovechamiento del tiempo libre, y es cierto y bien conocido, el auge de la proliferación de información en las aulas, la predilección por las redes sociales, y la web 2.0. Vislumbrando en este panorama un poco oscuro, se pensaría ¿qué sentido tiene la escuela en la sociedad del conocimiento?, si bien la información y contenidos circulan libremente, y más aun pensar como se puede redimensionar dos procesos ligados, como los son la comunicación y la educación y un poco más complejo entender la vinculación entre el proceso innovación, tecnologías, ciencia y sociedad, bajo el compromiso de una formación de calidad en todos los campos del conocimiento.

Partiendo de esta inquietud, se encuentra un estatuto curioso y especialmente ligado a los procesos de la educación en ciencias y la comunicación, este es su carácter epistemológico; a lo largo de la historia de la humanidad la comunicación social de la ciencia ha sido una urdimbre de símbolos y lenguajes propios, marcando y cambiando la historia desde la innovación de productos y procesos que incrementan la productividad, reducen costos y hacen más competitiva la sociedad actual, esta vinculación, está dada desde los centros de investigación y su comunicación y vinculo estrecho con la escuela. Aun así es difícil para la comunidad entender estos cambios, estableciendo grandes brechas sociales y un acceso limitado al público.

Ejercer la acción comunicativa en el aula de ciencias y pensar un proyecto de intervención en el aula implica determinar el tipo de retorica y como tal hacer un dinamización en la misma que permita acercarse y vincularse con una dinámica propia en el contenido a presentar y así mismo pensar el modelo en el que logro surgir tal concepto.

Ahora la relación entre el proceso comunicativo es ciertamente reciente, es aquí donde se encuentra una primera brecha entre comunicación y educación, siendo dependiente la concepción de un modelo educativo visto desde una didáctica especifica, enmarcado en un modelo comunicativo propio con lenguajes, símbolos y retoricas influidas recientemente por la revolución informática y las tecnologías de transmisión de datos, como tal si se hace un análisis a fondo de la concepción de escuela y la concepción de educación, se entraría a reflexionar sobre el vinculo de la sociedad con la escuela y así mismo el vinculo de las comunidades científicas y su estatuto comunicativo frente a la escuela.

Así en un segundo análisis en una propuesta educomunicativa en el aula de ciencias, necesariamente no es imperativo utilizar alguna herramienta tecnológica, pues en si misma debe responder a un criterio o modelo comunicativo que permita generar una enseñanza desde una visión problémica, es válido pensar en propuestas que generen estímulos a partir de piezas comunicativas como los son las clásicas carteleras en un acto expositivo, muchas veces generando más capacidad de concreción y síntesis que una diapositiva con el efecto “copy page”.

Comprender los cambios de paradigma en términos de alfabetización digital, y más aun en la escuela y la comunidad adyacente a la misma implica una movilización social y cultural, donde la producción del material los involucre, este es uno de los factores de éxito de la redes sociales, el permitir la participación y como tal su fácil apropiación y acceso, aun así preparar material didáctico para estructurar pensamiento crítico frente al medio de comunicación se torna complicado para un educador sin conocimiento pleno de la teoría de la comunicación digital o más aun sin un conocimiento pleno del público destinatario de lo que se quiere comunicar y el análisis del manejo del medio que sea más usado por una comunidad, ciertamente esto constituye toda una problemática para el educador, mas cuando se ha tomado al medio como un distractor en su labor, especialmente para el campo de las ciencias naturales, donde ciertamente el proceso de alfabetización digital debería estar ligado a un mínimo de alfabetización en ciencias, es decir frente al manejo de códigos y símbolos propios, este pues hace que se cree una segunda brecha en la comunicación de las ciencias, sus códigos y símbolos se restringen a comunidades especializadas no desde una vinculación social.

Sostener un modelo comunicativo tradicional de divulgación como lo es la revista científica en un medio escolar restringe a un solo público destinatario. De aquí que surja una primera pregunta problema para asumir la propuesta educomunicaciencias teniendo en cuenta que se dirige a una comunidad educativa:

¿Cómo preparar materiales didácticos que permitan seducir y llenar las expectativas de comunidades educativas en procesos de alfabetización?

Esta primera pregunta traza una línea para preparar una propuesta educomunicativa, que permite de alguna manera reconocer en el público al que se dirige un aprendiz que tiene una gama de emotividad que debe ser explorada, desde aspectos llamativos y críticos que vinculan la ciencia, la educación y la comunicación dentro de un vinculo social de lectura

global, este problema que aquí se plantea quizá sea uno de los agravantes de la crisis educativa, comprender los materiales didácticos como piezas educomunicativas, susceptibles a una lectura crítica y a un proceso de alfabetización digital mas allá de los medios clásicos, aun así existe una brecha en el proceso de alfabetización digital en la escuela y es el acceso a los nuevos medios, de forma colectiva y en masa, así que esto dificulta el proceso.

Por tanto en esta propuesta se deben considerar como parte primordial de la pieza educomunicativa el manejo de los símbolos, la emotividad y acertadamente el uso constante de las herramientas para generar la discusión de ese símbolo preparado y hacer el análisis respectivo de la pieza de modo agradable al publico destinatario sin perder la integridad del concepto a estudiar, tratando de llenar las expectativas del público receptor, en este proceso se debe considerar que eminentemente el rol del docente debe ser íntegramente el de un investigador social que pueda determinar y hacer lectura de un público y un contexto analizando las variantes sociales que permitan un proceso de alfabetización científica y mediática desde un estatuto epistemológico solido de las ciencias naturales.

Hacia la construcción de educomunicaciencias

En esencia es una propuesta que busca proponer un modelo didáctico alternativo, que permita una construcción sostenible y critica de un mundo científico partiendo de la información que proveen los medios de comunicación. Sin embargo si bien la preparación de materiales genera un problema, así mismo la selección critica de material didáctico supone una preocupación para la propuesta educomunicaciencias, teniendo en cuenta que el lenguaje mediático es sencillo, emotivo, y frágilmente puede ser mal interpretado por el contrario el lenguaje de las ciencias históricamente, ha sido ciertamente restringido, permeado de códigos, símbolos, desarrollados desde el lenguaje propio de las matemáticas y las interpretaciones racionales que genera un modelo comunicativo deficitario, donde la selección de los iconos, símbolos y leguajes debe ser sencillo y comprensible para generar procesos amables de alfabetización científica, visto desde la modelación de la actividad científica y la modelación de la actividad comunicativa, para formular una modelación conmensurable de tipo comunicativo. Una secuencia de análisis hacia la imagen social de la ciencia desde la producción científica, el uso pertinente o exagerado de conceptos y lenguajes propios de la ciencia, es decir que en la propuesta educomunicaciencias, la construcción del guion didáctico debe estar regulado por un instrumento evaluativo desde una competencia mediática definida por los lenguajes propios de la ciencia, permitiendo una construcción de lenguaje sencillo y suficientemente emotiva para el público destinatario.

Una forma emotiva, vista desde la lectura crítica y la competencia mediática, para la enseñanza de las ciencias es la lectura de cartoons de ciencia, claro está que esta actividad debe estar conexa con la caracterización de medios, y la educación con medios, en si lograr concebir una imagen de ciencia a partir de los modelos que ofrecen los mass media y lograr crear lenguajes comunes permitirá generar una estructura de corte constructivista, con una mirada integradora de contextos culturales heredados de la cultura occidental.

El análisis del medio debe ser en sí mismo una condición evaluativa que permita enfocar los elementos propios que componen la pieza educomunicativa, que propicie la producción de nuevas piezas educomunicativas en contextos de aula creativos inmersos en la cotidianidad de la escuela.

Una justificación desde la alfabetización digital en el contexto colombiano: las brechas comunicativas del aula

Según cifras del Ministerio de educación nacional reportadas en el diario “el Espectador” en su edición del 9 de septiembre de 2011 se afirma: “…que en Colombia los que no saben leer ni escribir representan el 6,6% de la población…” es decir 1’672.000 colombianos mayores de 15 años, para este fin el Ministerio de educación plantea en este articulo la necesidad de cumplir la meta del Gobierno es que 600.000 personas más sepan leer y escribir en 2014. Una cifra muy similar a los cupos que desea abrir el Ministerio en la educación superior: 650.000, así pues se propone una estrategia como sigue a continuación “…el Ministerio abrirá el próximo año un programa de alfabetización digital, que ahora se encuentra en desarrollo, para que aún desde su celular puedan recibir sus clases. Porque a pesar de las carencias y el analfabetismo también los pobres saben utilizar —y tienen— un celular. La idea es aprovechar la vasta penetración de esta tecnología para alfabetizar, más allá de las barreras del dinero o la distancia…” sin embargo esta propuesta es una apuesta del Estado hacia la masificación de las TIC´s en el territorio nacional, y su relación inherente al hecho de la masificación de la alfabetización en adultos. Generando niveles de alfabetización nativa en niños y la adquisición de nuevos conocimientos en adultos.

En materia de alfabetización digital, la inclusión de políticas públicas en materia de las TIC´s es pertinente y muestra el creciente interés de la nación desde el año 2006 donde se implementan políticas nacionales de avanzada a desarrollar el sector de las TIC según afirma paz (2006) citado en Zambrano Acosta(2009) “…Colombia se posiciona sistemáticamente por debajo del promedio mundial y regional al analizar datos estadísticos tales como el número de usuarios de internet y los índices de oportunidad digital, e-readiness y difusión de TIC”. Por otra parte “…No se tienen actualmente en los programas políticas de acción positiva que favorezcan el acceso y uso de TIC por grupos vulnerables”.

La ciencia, la comunicación, la educación y la sociedad están ampliamente ligadas, pero sin embargo inconexas desde su propio estatuto social, se ha relegado a la escuela la responsabilidad de un proceso de adaptación cambio y reforma desde procesos comunicativos que vinculen activamente a la sociedad, es aquí donde surgen los diferentes actores vinculados al proceso de la alfabetización digital y la responsabilidad social de la vinculación en la producción de ciencia y tecnologías y como en si misma transforman los factores culturales y por ende a la escuela en este espacio.

La inclusión de tecnologías en la escuela inicia con las modelaciones conductistas, y una modelación de ciencias conocida como la big science, haciendo pues que la escuela se transforme en una consumidora de paradigmas, puesto que su carácter transformador e innovador se relega a la aplicación de estructuras de consumo en términos de alfabetización, este fenómeno nos lleva a analizar la influencia y la inclusión de las tecnologías en el ámbito educativo para lograr comprender los cambios inmediatos gracias a la producción de ciencia y tecnología más eficiente en términos de transmisión de datos,

conectividad, y virtualidad, así la alfabetización digital, se puede ver relegada a una simple tecnificación de las tradiciones transmisionalistas dogmaticas, típicas de las aulas escolares.

De esta manera la alfabetización digital en la enseñanza de las ciencias naturales está íntimamente ligada con el modelo de comunicación social de las ciencias, y por tanto se debe una reflexión al estatus comunicativo de las comunidades científicas para el publico común, su vinculación social, y su intervención en la escuela y en un sentido propio, la intencionalidad y voluntad de políticas CTS, CTI, en las diferentes sociedades.

La alfabetización digital presenta un amplio espectro de posibilidades en el aula siempre y cuando se tome como referencia un contexto marcado por una revolución en términos de Javier Echeverría (2005) tecnocientifica, donde los valores y principios de la tecnología y la ciencia se funden en tanto sus objetivos y fines responden a necesidades sociales un poco alejadas de la finalidad de la escuela, en este escenario se busca dentro de la propuesta educomunicaciencias introducir al estudiante en un proceso de alfabetización digital pertinente con los fines de desarrollo social, inclusivo y participativo desde el uso humanístico y apropiado de cada herramienta digital que logra facilitar y acortar brechas entre el conocimiento científico y la alfabetización científica, orientado desde tres aspectos que deben regular la propuesta, el primero entender las ciencias y la comunicación como una actividad humana y social, que merece un análisis crítico, permitiendo el desarrollo de la creatividad y la innovación en el aula. El segundo comprender la función de las herramientas tecnológicas que se tienen a disposición, esta función ha de ser transversal a la propuesta. La tercera producir material educomunicativo que permita la construcción de los conceptos propios de las ciencias naturales, estableciendo espacios a temporales, que permitan generar en el estudiante la concepción de creación y no de consumo, incluyendo en el juego de valores una orientación problémica y creativa, sin sacrificar los valores de la ciencia y la tecnología. Un primer paso para orientar la alfabetización digital en el aula es generar el espacio digital del aula, este es el espacio que se quiere proveer con la propuesta educomunicaciencias, un espacio atemporal de manejo de alto flujos de información digital orientados desde la orientación problémica del aula de ciencias aprovechando las facilidades de acceso, que genera la política pública colombiana desde su programa vive digital, logrando así un inmersión flexible de la alfabetización digital en el guion didáctico del aula de ciencias naturales.

Los contenidos Digitales, y el contenido didáctico de los contenidos de Ciencias Naturales: educomunicaciencias

Definir un entorno de aprendizaje sea presencial o virtual contempla condiciones básicas inherentes a la condición humana, ligadas a la emotividad, y la necesidad de informar y comunicar, es decir la necesidad y el logro de apoyar la construcción de modelos educativos en hitos históricos e icónicos donde los símbolos, las imágenes, y los sonidos juegan un papel decisivo en la transmisión cultural del los contenido y la apropiación del conocimiento.

Así pues la comunicación y el juego de imágenes genera un papel transversal en el aprendizaje de los contenidos y la percepción sensorial iconográfica de acuerdo a lo planteado por Troppea(2012) en su artículo el bit y la hormiga, encontrando un panorama

sociológico, ligado a la epistemología del aprendizaje, íntimamente entrelazado con la aparición de nuevas tecnologías y entorno más próximos a la imaginación del usuario, mostrando realidades deformadas del conocimiento científico de maneras linealizadas, donde las concepciones del docente están ligadas a la deformación del contenido Brickhouse (1989) y (1990); Dushl y Wright (1989); Porlán (1989); Cleminson (1990); Burbules y Linn (1991); Gallagher (1991); Loving (1991); Briscoe (1991) y (1993); Brickhouse y Bodner (1992); Gaskell (1992); Linder (1992); Désautels et al. (1993); Carrascosa et al. (1993) , sin embargo el elemento tecnológico y operativo, no ha sido tenido en cuenta desde la generación del conocimiento científico, si bien es complicado pensar en el esquema básico de comunicación emisor-mensaje-receptor como una flecha o telegrama neutro Troppea (2012), el olvido del elemento tecnológico en la formación del conocimiento científico en términos de Miztegui (2002) contribuye con la deformación de una visión epistemológica en la construcción de un conocimiento científico, creando estereotipos educativos tradicionales y lineales aun en entornos virtuales y semipresenciales. En la extensa oferta del saber sociomediatico (Perceval, Tejedor 2012) la escuela ciertamente no responde a las necesidades sociales en términos de la concreción de guiones pedagógicos que logren abordar la oferta informativa a su alrededor, tanto así que se puede hablar solo de la enseñanza de las ciencias en la escuela y su carácter lineal ahistorico y deformado por visiones epistemológicas propias del la problemática escolar, teniendo en cuenta la crisis de las propuestas constructivistas del orden de la construcción cognitiva individual (Vigosky 1978), teniendo en cuenta la incapacidad de la escuela de homogenizar los ritmos de aprendizaje, ahora bien en términos de Kunh (1987) se está viviendo una autentica revolución científica, donde los el flujo de información y la globalización de la misma marcan un nuevo paradigma educativo, visto desde el plano de la filosófico de la construcción social del conocimiento en un plano que permite orientar una propuesta didáctica coherente con espacios no presenciales o virtuales. De esta manera es válido afirmar que la oferta sociomediatica (Perceval Tejedor 2012) es conducente a nuevas rutinas de aprendizaje, a nuevas rutinas culturales, y la segregación de nuevos espacios individuales, que transforman el concepto de ocio (Perceval 2012) y logran recoger el sentido social no neutral de la comunicación como agilizador de la actividad mental (Troppea 2012) transformando las rutinas propias de la escuela. Este trabajo pues implica el reconocimiento de actores en la implementación de herramientas web 2.0 vista desde modelos educativos y comunicativos, respetando los modelos de ciencia, producción de tecnología y su vinculación social en el medio escolar, así que se encuentra la necesidad de conformar equipos interdisciplinares que permitan optimizar la calidad del contenido, y la accesibilidad y practicidad de la plataforma creando un diseño atractivo que permita generar metacognición en el proceso de aprendizaje mediado por una evaluación de calidad.

De esta manera se propone educomunicaciencias como una propuesta didáctica vista desde el concepto a enseñar donde la herramienta web 2.0 diseñada no sea un fin, ni siquiera un medio, si no un espacio de integración curricular de actividades tanto presenciales como no presenciales, aprovechando la conectividad, y la posibilidad atemporal, donde la plataforma permita orientar de forma individual las concepciones del estudiante, y se pueda enfatizar en el trabajo colaborativo de forma presencial y semi presencial.

En este trabajo se considera que la estructura de muchas herramientas web 2.0 no fueron diseñadas en torno a una preocupación didáctica, si no como una respuesta de virtualización de la escuela, es decir introducir y consumir tecnología en la escuela, generando bajos costes, sin embargo la consolidación de propuestas integradas desde la escuela entendiendo la funcionalidad de las mismas y sobre todo integrarlas dentro de un modelo comunicativo propio de la ciencia escolar permitirá un proceso de alfabetización digital pertinente sin sacrificar los valores propios del estudio de las ciencias naturales, es decir generar modelos problémicos desde el uso de las TIC de manera creativa en el aula.

Educomunicaciencias una propuesta desde el aula de ciencias

Las propuestas educativas de corte constructivista tienden hacia la apropiación del conocimiento basadas en el manejo y orientación de procesos informativos, la didáctica de las ciencias naturales, presenta propuestas y modelos didácticos basados en la metacognición, y en las ideas previas de los estudiantes en ambientes presenciales y colectivos, desde una comprensión epistemológica e histórica que favorece el trabajo práctico de laboratorio, y la conceptualización de los saberes hacia los aspectos tecnológicos, en ambientes presenciales.

La propuesta presentada se centra en el manejo de la información por medio de la herramientas tecnológicas 2.0 para la construcción de una didáctica de corte constructivista basada en heurísticos de metacognición, entendiendo los heurísticos como una ruta en el aprendizaje del contenido y la metacognición como el estilo particular e individual de conocer el mundo, hacia la adquisición de competencias científicas en jóvenes.

Los objetivos de la propuesta e-ducomunicaciencias se establecen desde el uso de las TIC´s y su inclusión en el aula y las actividades implementadas en las unidades didácticas propuestas por el uso de diagramas heurísticos de esta manera se propone:

Contextualizar, reforzar y ampliar contenidos curriculares transversales referentes a las ciencias naturales

Fomentar el hábito de trabajo de los estudiantes, a partir de experiencias vinculadas al uso de las TICs en el aula

Evitar el uso indiscriminado de información obtenida en los buscadores de red

Alfabetizar sobre la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Fomentar la divulgación de resultados prácticos obtenidos, para ser socializados por sus compañeros como “pares académicos”

Desarrollar culturas de consulta metódica y pertinente que permita fomentar la resolución de un problema por medio de los diagramas heurísticos

Incentivar la cultura ambiental “cero papel”

Incentivar la creatividad y la capacidad de asombro a partir del uso de los medios multimedia, hipermedia, en plataformas 2.0

Transversalizar los contenidos de las ciencias naturales, lejos de la fragmentación sistemática de las disciplinas

Educomunicaciencias no busca reproducir el modelo tradicional, por tanto su estructura es un espacio de selección de actividades, que permitan desde los medios, el análisis de los medios enfocados desde la difusión y la divulgación y el modelo deficitario de la comunicación en ciencias, estructurados en la producción de ciencia escolar basada en una propuesta didáctica desde la resolución de problemas donde el aprendizaje colaborativo, reproduce lo que en la modelación de la ciencia se conoce como big science, en comunidades de aprendizaje.

Pensar en educomunicaciencias como una propuesta didáctica desde la construcción de la modelación escolar en la selección de medios de difusión y divulgación usando las TIC implica una propuesta didáctica metodológica alternativa, sin perder la noción del conocimiento didáctico del contenido es decir es una vinculación del impacto social de la ciencia en las diferentes comunidades permitiendo un espacio par al alfabetización científica y la disminución de las brechas sociales, mediante el acceso a información de calidad y su análisis crítico de corte mediático.

En la estructura del trabajo se ha hablado hasta ahora sobre la potencialidad de las actividades basadas en la lectura, análisis, critica, e inclusión y uso de las TIC´s en el ámbito educativo desde una propuesta didáctica llamada educomunicaciencias, exponiendo frecuente mente la relación y la necesidad de producir material y piezas educomunicativas a partir de actividades programadas en torno a la resolución de problemas sin embargo elegir y construir la plataforma adecuada para este fin resulta complicada, especialmente por la flexibilidad que se quiere dar desde el modelo educomunicativo, sin perder el rigor y análisis científico de la actividad escolar, ahora bien el concretar esta propuesta implica concretar una plataforma que permita unas condiciones de accesibilidad para el público al cual se dirige la propuesta, así pues debe construirse un guion que permita, guie y oriente las actividades dentro de la plataforma virtual.

En este caso se orientara la construcción del guion y la estructura de las actividades usando el método ACTIONS evaluando la conveniencia de las actividades, y presentando el sistema de formación, la metodología de trabajo, la tecnología utilizada. el sistema de evaluación. el sistema de tutorías y la Descripción de los materiales de la siguiente manera:

Tabla estructura de la construcción del guion educomunicativo a partir del método ACTIONS

Acceso La población objetivo son estudiantes de ciencias naturales del nivel de básica media y media vocacional cuyas edades oscilan entre los 11 y 17 años se propone la construcción de un blog global llamado educomunicaciencias, de fácil acceso para el estudiantado, en el proceso e-learning, de mediano acceso desde el punto de vista de las redes sociales, que se incluyen en el blog (facebook, twiter,delicius) de participación general, de fácil acceso, y personalización. Es una propuesta de refuerzo y ampliación del espacio del aula de ciencias naturales, el acceso para las ie públicas en la región se facilita gracias a las políticas de

conectividad estatal (vive digital)

Teaching La enseñanza está basada en una propuesta bajo la resolución de problemas, educomunicaciencias busca ofrecer material educomunicativo que permita acercar al estudiante a la solución de un problema, siguiendo la ruta de la uve heurística, que permita un espacio colaborativo en el aula presencial, y un espacio de reflexión en el espacio virtual, los materiales ofrecidos son de difusión y divulgación

Interacción La interacción es constante, tanto presencial como virtual, en el aspecto presencial la interacción docente alumno se ve mediada por el trabajo colaborativo de aula en la producción de material educomunicativo, mientras que en el espacio virtual es individualizante partiendo de la problemática que el estudiante este resolviendo esto fortalece la investigación en el aula

Organización El seguimiento se ve mediado por el proceso de evaluación formativa, visto desde el avance de los proyectos elaborados por los alumnos en torno a la resolución de un problema y la posterior difusión y divulgación de los resultados obtenidos por medio de piezas educomunicativas. La organización curricular dentro del esquema de la resolución de problemas en ciencias y la propuesta educomunicaciencias se establece de acuerdo a la metodología

Novedad El proceso implica novedad en la formulación de piezas educomunicativas para la difusión y divulgación del proceso de ciencia escolar, basado en la comunicación social de las ciencias aquí la idea no es mostrar contenidos inconexos con la sociedad, si no abordar críticamente como la ciencia ha marcado la historia de la humanidad.

Speed La rapidez con que cambian los conceptos a abordar en el aula de ciencias, bajo la propuesta educomunicaciencias, son dinámicos desde el punto de vista social, y rígidos desde el estatuto de la ciencia, es decir un ejemplo, la determinación del valor de la gravedad universal, no va cambiar, sin embargo la aplicación y las posibilidades de usar el concepto son dinámicas y permiten desarrollar la creatividad en un mundo de posibilidades.

La metodología a trabajar para la composición del guion didáctico en la propuesta se muestra a continuación desde tres puntos orientadores, el primero desde las condiciones pedagógicas, que se buscan desde la orientación de un problema el desarrollo deseado cognitivo en el estudiante, la parte interna que describe cíclicamente el proceso de comunicación durante la resolución de un problema de aula teniendo en cuenta los conocimientos didácticos del contenido (Parga, Mora 2010), partiendo de la lectura de medios en un contexto conceptual, que presupone una vinculación social eminentemente ligada a la noción de contenido (Silva 2012). La parte externa se constituye desde la

construcción de diseños experimentales (García 2005) y el manejo de la uve de Gowin en su implementación práctica (García, Silva 2007).

PROPOSICIÓN DE UNA SITUACIÓN PROBLEMA

DIFUSIÓN DE RESULTADOS USO DE REDES SOCIALES GENERALES DESDE EDUCOMUNICACIENCIAS

PRODUCCIÓN DE PIEZAS EDUCOMUNICATIVAS DIVULGACIÓN DE RESULTADOS EN EDUCOMUNICACIENCIAS

CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO(Parga, Mora 2010)

ESTRUCTURA COMUNICATIVA DEL CONTENIDO(Silva 2012)

LECTURA CRÍTICA DE MATERIALES EDUCOMUNICATIVOS EN EDUCOMUNICACIENCIAS

SELECCIÓN DE MATERIAL, TRABAJO COLABORATIVO COLECTIVO E INDIVIDUAL DESDE LA INTERACCIÓN DOCENTE ALUMNO EN EDUCOMUNICACIENCIAS

DISEÑO EXPERIMENTAL ORIENTADO POR LA UVE HEURÍSTICA(Garcia,Silva

2007)

TRABAJO PRÁCTICO

SE TRANSFORMA Y PRODUCE

DATOS E INFORMACIÓN

DISCUSIONES Y CONCLUSIONES

DESARROLLO Y PROPOSICIÓN DE HIPÓTESIS

ESTRUCTURA SELECCIONA Y PLANIFICA MÉTODOS Y TÉCNICAS

consumo de información

VINCULACIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO

Cambio conceptual visión del estudiante

CONOCIMIENTOS Y CREENCIAS

CONFIGURACIÓN CULTURAL DEL PROBLEMA

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS CIENTÍFICAS

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

MULTIMEDIA EDUCATIVO

LABORATORIO DE CIENCIAS

Así partiendo de esta metodología interna se propone direccionar didácticamente un proceso con una complejidad basada en la estructura conceptual que confluye en experiencias pedagógicas que son significativas desde distintas áreas del conocimiento, y hacen parte de un espacio virtual, que permite incorporar las nuevas tecnologías de la comunicación al aprendizaje, y en especial al proceso de la enseñanza de las ciencias desde su propio discurso epistemológico, que integra a la didáctica de las ciencias con un discurso propio y la utilización de criterios propios del ámbito de construcción de un espacio TIC en la web y la web 2.0 siendo de carácter dinamizador, adaptativo en sistemas culturales, bien sea como instrumento de metacognición, o de aprendizaje colaborativo, basado en el análisis del diseño de productos de tipo multimedia para la enseñanza de las ciencias que permitan generar una integración cognitiva que mejore la calidad de vida de la humanidad.

La plataforma principal de educomunicaciencias se basa en la estructura de un blog, por su flexibilidad y acceso mayoritario adicionalmente permite un control de los contenidos decidiendo de alguna manera las reglas del juego, es indexable aparecerá en los buscadores principales así el acceso será libre, permite la personalización y esto es un punto negociable con los estudiantes, permite un canal informativo amable, su actualización permanente permite reflexionar sobre el avance de la ciencia y la tecnología, y es complementable con redes sociales generales como twiter y facebook, y con youtube obteniendo amplia visibilidad del trabajo producido desde la ciencia escolar, sin mencionar que se puede enlazar con blogs científicos reconocidos como Nature o Amazing.es o e-ciencia.

Educomunicaciencias es un espacio para la difusión y divulgación por tanto en su estructura se tiene en cuenta la comunicación de la siguiente manera, desde la difusión, como la dimensión donde se demuestra la competencia científica escolar desde el manejo de datos, símbolos, resultados y conclusiones discutibles con pares académicos en este caso sus compañeros de clase, y como divulgadores de conocimiento científico escolar, manejando una apropiación simple y llamativa con lenguajes sencillos y cotidianos generando una exposición atractiva y ordenada y lúdica que permita vincular la importancia social del conocimiento.}

El uso de las red social facebook ligadas a educomunicaciencias permite la accesibilidad de todo tipo de personas para promocionar la publicación de trabajos y promoción de eventos, permitiendo publicitar y comentar los trabajos producidos, adicionalemente la herramienta permite el intercambio de mensajería. Por otra parte la vinculación con Twiter permite hacer un manejo tipo micro blog simplificado de 140 caracteres, que permite una comunicación permanente.

El manejo de los productos y piezas educomunicativas se vinculan desde youtube permitiendo compartir audiovisules entre los estudiantes, para el producto de los trabajos de aula se vincula con la plataforma kyte, que ofrece una manera muy simple para crear programando por combinación de videos, imágenes, archivos de música e incluso imágenes desde su cámara o teléfono celular en transmisión directa. Usa una interface sencilla con un sistema de arrastre de archivos, simplemente hay que arrastrar cualquier archivo de media y permite crear un show mostrando las características del formato del archivo, entonces puede compartir el show a una hora determinada desde el sitio web de Kyte, donde hay un chat de texto disponible en tiempo real.

La integración de estos modelos comunicativos debe apuntar entonces a la integración con un modelo constructivista que permita poner a “hablar y escribir ciencias” como uno de los pilares de una genuina actividad científica escolar (Izquierdo, 2004) y aun mas allá comunicar ciencias en espacios escolares transversales desde la producción de ciencia escolar.

Algunas reflexiones didácticas

La reflexión sobre este proyecto debe proveer herramientas de auto sostenimiento al ser una propuesta de corte constructivista, el desarrollo de productos y piezas educomunicativas debe permitir la viabilidad en la inclusión de tecnologías en ambientes presenciales de aprendizaje y ambientes semipresenciales, entendiendo que la comunicación y la ciencia son actividades humanas que generan un impacto social en un espectro amplio de posibilidades.

A continuación se presenta la modelación de una unidad didáctica dentro de la propuesta educomunicaciencias como proyecto educativo a partir de esta orientación el docente definirá los tiempos y los contenidos a enseñar el proyecto se caracteriza por el manejo de dos tipos simultáneos de competencias que se maneja en dos tiempos, el primer tiempo la competencia comunicativa desde adentro es decir desde el consumo y en un segundo tiempo desde la producción comunicativa, por otra parte las competencias de tipo científico que son ligadas y dependientes de las primeras.

Estas definen los objetivos a partir de la disposición y construcción didáctica de los contenidos y el público objetivo

Inicial mente se definen 4 fases

1. Fase problémico exploratoria

2. Fase declarativa de análisis

3. Fase practica-experimental productiva

4. Fase comunicativa expresiva valorativa

El estilo evaluativo es cíclico y por lo tanto permanente y formativo la selección de problemas se maneja de manera asincrónica, siendo una propuesta constructivista-investigativo el avance es de corte individual situando la evaluación del proceso según la fase en la que se encuentre el estudiante, en lo referente a los desempeños en cada fase son observables según el manejo del equipo docente que implemente la propuesta.

Fase problémico exploratoria: esta fase se separa en niveles partiendo de la emotividad y el acercamiento con los medios comunicativos.

Nivel 1 proponer una situación problema: el docente prepara materiales educomunicativos, desde situaciones cotidianas del contexto propio del estudiante integrando el concepto a estudiar, su objetivo es sensibilizar desde la lectura crítica del medio, el impacto social y la transversalidad del conocimiento humano desde un conocimiento didáctico del contenido. Si se trata de una propuesta presencial el docente guía el proceso de análisis del medio, si es semipresencial se apoyara de un soporte en educomunicaciencias.

Nivel 2 sentido crítico hipotético: A partir de educomunicaciencias el estudiante establece su problema de estudio partiendo de la lectura de los materiales adicionales y presentados en promedio 4, de allí debe establecer un sistema de hipótesis y variables que permitan solucionar el problema

Nivel 3 Configuración social, cultural del problema: Desde una visión crítica de las publicaciones abordadas y preparadas en educomunicaciencias establece una justificación apropiada y personal de su proyecto, aquí se confrontan sus ideas y el sentido propositivo frente al concepto estudiado desde un trabajo colaborativo.

Fase declarativa de análisis: En esta fase el estudiante desde un trabajo individual inicia la selección de materiales desde una búsqueda critica ajustada al trabajo colaborativo presencial y en red en educomunicaciencias, estableciendo directorios, de métodos, técnicas y teorías conducentes a la solución de un problema

Nivel 1 selección de métodos: desde publicaciones indexadas preparadas desde educomunicaciencias el estudiante ajusta modelos desde un sentido histórico-epistemológico, donde logre ajustar un diseño experimental para confrontar sus hipótesis.

Nivel 2 selección de las teorías: las publicaciones científicas como teorías, leyes y conceptos, pueden ser validas y validadas entre si en diferentes contextos, seleccionar una teoría implica la modelación y funcionalidad de un m odelo y representación mental que logra explicar un concepto, la interacción docente- alumno es permante se privilegia la comunicación por educomunicaciencias

Nivel 3 instrumentalización: Seleccionar los instrumentos, las herramientas, partiendo de modelos y estructuras publicadas en artículos de difusión de la ciencias en un sentido histórico y previamente preparado por el docente, se privilegia la proposición y la creación de instrumentos basados en los montajes conducentes a solucionar el problema, es válido la modificación de protocolos.

Fase practica-experimental productiva: Aquí se privilegia el trabajo práctico de laboratorio, tanto presencial como apoyado por materiales multimedia, la plataforma educomunicaciencias enlaza vínculos en la web que permiten simulaciones de laboratorio pertinenentes, el trabajo práctico presencial se hace mas propositivo, puesto que presenta una mayor cantidad de variables.

Nivel 1 Síntesis de la información: la propuesta educomunicaciencias propone y privilegia el uso de la uve heurística de Gowin, el diagrama heurístico, permite una síntesis de la información, permite orientar la solución de un problema a partir de la postulación de

heurísticos, se quiere destacar el diagrama como una forma práctica de sintetizar la información obtenida de un trabajo práctico, y su fácil uso como medio de difusión por tanto establece un criterio común de lectura con una coherencia metodológica para una lectura crítica entre pares académicos en una modalidad investigativa. Se menciona como la estructura guía en un producto web 2.0 educomunicaciencias que orienta la metodología para evaluar la competencia científica, desde la síntesis y manejo de la información desde una orientación constructivista, aquí se tiene en cuenta el carácter teórico-práctico, y su la modelación problémica. Un buen comunicador social de las ciencias debe proveer en sus informes cierta capacidad de concreción y síntesis en lenguajes simples, que describan una metodología coherente con el diseño investigativo. En este caso se pueden utilizar herramientas alternativas, como el mentefacto conceptual, o el mapa conceptual, sin embargo se recomienda el uso de diagramas heurísticos.

Nivel 2 Diseño experimental: el diseño de una práctica y su seguimiento en un contexto comunicativo, la información de resultados parciales, los inconvenientes y aciertos implican generar boletines o comunicaciones parciales, estos dentro del formato mencionado del diagrama heurístico, así mismo la presentación de datos y resultados parciales y definitivos.

Fase comunicativa expresiva valorativa: El seguimiento del trabajo práctico dentro de una propuesta comunicativa implica un ambiente de expresión divulgativo desde la comprensión del concepto, aquí se estructura de forma creativa por parte del estudiante, guiado por propuestas al corto y mediano plazo, que genera continuidad y abarcaría la presentación de resultados y trabajos en desarrollo desde la ciencia escolar.

Nivel 1 argumentación y contrastación de resultados: los estudiantes comentan y evalúan los diagramas de sus compañeros en un ejercicio de difusión a través de educomunicaciencias

Nivel 2 Escritura y apropiación critica del concepto: se propone escribir guiones creativos, de manera que se evidencia la apropiación del contenido y su vinculación con una situación cotidiana

Nivel 3 producción audio-visual: siguiendo los parámetros utilizados con una pertinencia social de la pieza educomunicativa que permita abrir paso a la formulación de una nueva problemática, o sugerir la continuidad de un proceso investigativo concluyente para la problemática propia del estudiante.

Se debe notar que este esquema provee libertad, en el uso del contenido, por tanto el equipo de trabajo, docente, diseñador deben tener estructurada la trama histórico epistemológica del contenido, es aquí donde el grado de libertad, se orienta desde educomunicaciencias, dando la posibilidad de orientar la selección de material, y por tanto generar la situación problema adecuada, la construcción debe ser dinámica y sostenible por este esquema que se integra dentro de una planificación curricular para ejecutar en el aula. Se propone así ajustar 2 unidades didácticas, en un periodo lectivo es decir abordar 1 problema en un lapso de 5 meses y su profundización en un periodo igual, cada nivel es de carácter evaluativo, y sostiene la propuesta desde lo colectivo hacia lo individual.

El epilogo de esta propuesta es así la formulación de tres hipótesis de trabajo para iniciar la aplicación de educomunicaciencias.

La primera es: la producción y edición de material permitirá crear un ambiente de pensamiento crítico a partir de los medios en el marco de consumo de información.

La segunda es: desde la alfabetización digital, el uso de educomunicaciencias reducirá la brecha entre el uso de medios digitales, sin perder la rigurosidad del manejo de los contenidos

La tercera es: desde la comunicación social, acercarse desde la comunicación de la ciencia en una heurística interna del modelo de ciencia escolar aquí planteado permite apropiar y producir pensamiento crítico a partir de piezas educomunicativas.

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